Дифференцированные задания (базового и повышенного уровней) о для подготовки обучающихся основной школы к написанию сочинения-рассуждения(задание 15.2КИМ ОГЭ)

Дифференцированные задания (базового и повышенного уровней) о для подготовки обучающихся основной школы к написанию сочинения-рассуждения(задание 15.2КИМ ОГЭ)
(УМК по русскому языку 5-9 классы Т.А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др.)
Ефремова О. И.,
учителя русского языка и литературы
МБОУ «Полевской лицей»
Курского района Курской области
Обучение сочинению – это актуальный вопрос современности, так как затрагивает философскую тему воспитания человека, будущего члена общества, личности. Сочинение с элементами рассуждения – наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на понимании причинно - следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Данные умениями нужно вырабатывать постепенно.
В 5 классе необходимо отрабатывать умение разграничивать разные типы сочинений: повествование, описание, рассуждение.
Рассуждение имеет свои особенности. В этом типе текста выявляются причины событий, их связь. Основной вопрос – почему? Обучение элементарному рассуждению удобно связать с коллективной работой над планом сочинения.
План сочинения- рассуждения
1. Вступление.
2. Основная мысль, которую вы будете доказывать (тезис).
3. Мотивы, доводы, доказательства (1-2аргумента из текста).
4. Итог, к которому пришел автор рассуждения (вывод).
Существуют в языке слова-конструкторы, которые помогут создавать сочинение - рассуждение. Когда формулируем тезис, можно использовать выражения: я считаю, мне кажется, на мой взгляд…
Для введения в текст доказательств, фактов, примеров употребляем такие слова: одна из причин, другая причина, другим доказательством является, кроме того, наконец, самое главное, к примеру…
При формулировке вывода логично использовать слова-конструкторы: таким образом, я пришел к выводу, мы убедились в том,…
Дифференцированные задания (базового и повышенного уровней) для 5 класса.
I.Чтение и обсуждение высказываний о языке известных писателей.А «Карл Пятый, римский император, говаривал, что испанским языком с богом, французским – с друзьями, немецким – с неприятелем, итальянским –с женским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно, ибо нашел бы в нем великолепие испанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того богатство и сильную в изображениях краткость греческого и латинского языков». (М.В.Ломоносов)
Б «Язык наш сладок, чист, и пышен, и богат». (А.П.Сумароков)
В «Да будет же честь и слава нашему языку, который в самородном богатстве своём, почти без всякого чуждого примеса, течёт как гордая, величественная река – шумит, гремит - и вдруг, если надобно, смягчается, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, какие заключаются только в падении и возвышенности человеческого голоса». (Н.М.Карамзин)
Задание:
Базовый уровень:
1. Что общего в высказываниях разных авторов?
2. Какое высказывание Вам больше понравилось? Почему? Дайте письменный ответ.
Повышенный уровень:
1. Какие особенности иностранных языков в русском отмечает М. Ломоносов?
2. Как Вы понимаете высказывание Н. Карамзина? Какими свойствами наделил язык автор?
3. Как вы понимаете смысл высказывания А. Сумарокова? Подберите синонимы к словам сладок, чист, пышен, богат.
4. Согласны ли Вы с высказыванием А. Сумарокова? Напишите сочинение-рассуждение, подтвердив свои мысли примерами.
II. Работа над фразеологизмами.
«Под его (Савельича) надзором на двенадцатом году выучился я русской грамоте». (А.С. Пушкин)
После окончания школы сестре вручили похвальную грамоту.
«Царский манифест…оказался филькиной грамотой». (А.Степанов)
Базовый уровень:
Определите значение слова грамота в каждом предложении. В каком предложении Вам не понятен смысл этого слова? Почему?
Напишите сочинение-рассуждение о значении слова грамота.
Повышенный уровень:
1. Сколько значений имеет слово грамота? В каком случае можно определить значение этого слова только в конкретном словосочетании?
2. Объясните, как Вы понимаете смысл фразеологизма филькина грамота? Напишите сочинение-рассуждение, приведя примеры употребления этого слова в жизненной ситуации.
III.Упражнение 419.Работа с отрывком из текста В.М.Пескова(1)Я стою перед этим последним прозрачным листком и любуюсь им. (2)Каким чудом остался он после морозов, после обильного снега? (3)Всё ведь осыпалось.(4)Осиновый лист уже успел почернеть на земле.(5)Пожухла жёлтая осыпь березняках.(6)Под лиственницей лежит пушистый оранжево-сизый сугроб хвои.
(7)Весь лес чёрный, пустой и холодный.(8)И в этом прозрачном, продрогшем сумраке издали виден листок на орешнике. (9)Куст облетел, а этот листок на кончике ветки маячит жёлтым живым огоньком.
(10)Обхожу осторожно, боясь зацепить ветку.(11)Оглянулся ‒ висит. (12)Всё уснуло в лесу. (13)Всё готово к зиме. (14)Только один листок упорно светится в чёрном лесу.
Базовый уровень:
1. О чём пишет автор? (О лесе)
2. Как ведёт себя герой в лесу? Почему?
3. Какую картину вы нарисовали бы, прочитав данный текст? Почему? Дайте письменный ответ на эти вопросы.
Профильный уровень:
Найдите в тексте метафоры, эпитеты. С какой целью использовал их автор?
2. Как вы понимаете смысл финала текста: «Только один листок упорно светится в чёрном лесу»? Напишите сочинение-рассуждение.
IV.Составление словосочетаний
Задание:
1.Составьте словосочетания с указанным словом в разных значениях.
I вариант II вариант
дорогой добрый
Материал для справок: мех, время, человек, совет, весть, день, память.
Базовый уровень:
1. В каких словосочетаниях имена прилагательные употреблены в переносном значении?
2. Как вы понимаете их значение словосочетания дорогой человек? Дайте письменный ответ.
Повышенный уровень:
1. Проанализируйте значение полученных словосочетаний. Близки ли они по значению?
2. Напишите сочинение-рассуждение «Самый дорогой человек – кто он?».
V. Отгадайте загадки.
1. Право, я причёска-чудо!
Заплести меня не худо.
2.Управляюсь с сенокосом.
3. В воду я вдаюсь полоской –
Узкой, серенькой и плоской. (Коса)
Базовый уровень:
1. По каким свойствам предмета вы определили лексическое значение слова коса?
2. Напишите сочинение-рассуждение о разных значениях слова коса.
Повышенный уровень:
Является ли слово коса многозначным? Докажите.
Какие ещё многозначные слова Вы знаете?
3. Напишите сочинение-рассуждение о многозначных словах, рассмотрев подробно значения одного из них.
VI. Прочитайте стихотворение, найдите имена прилагательные. Подумайте, чего достигает автор таким обилием прилагательных в стихотворении.
(1)Пилот в космической ракете
На землю глянул с высоты.
(2)Ещё никто, никто на свете
Такой не видел красоты!
(3)Внизу, за стёклами кабины,
В молочных облаках лежал
Далёкий, маленький, любимый
Земной голубоватый шар.
(Я.Аким)
Базовый уровень:
1. Озаглавьте стихотворение словами из текста.
2. Заполни таблицу «Признаки земного шара». Укажите номера предложений.
цвет место величина эмоциональная оценка
голубоватый(3) далёкий(3) маленький(3) любимый(3)
3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Красота земли». Какие предложения из стихотворения вы возьмёте в качестве аргументов?
Повышенный уровень:
Какие эпитеты употребил Я. Аким в стихотворении?
2. Как Вы понимаете строки стихотворения: «Ещё никто, никто на свете Такой не видел красоты!»? Напишите сочинение-рассуждение.
VII. Прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы.
Я раскрыл его. Первые ф…тографии были желтоватые, с трещинами. На одной - круглолицая малышка гладила с…баку. Точнее говоря, осторожно к ней прикасалась. Лохматая собака прижимала уши. На другой – ш…стилетняя девочка обнимала самодельную куклу. Вид у обеих был печальный и растерянный.
Это был маленький, почти к…рманный альбом для ф…тографий. Л…стов пятнадцать толстого к…ртона с рельефным изображением голубя на обло…ке.
Потом я увидел с…мейную ф…тографию ‒ мать, отец и дочка. Отец был в длинном плаще и с…ломенной шляпе…У жены его была тёплая кофта с высокими пл…чами, локоны, газовый шарфик. Девочка резко повернулась в сторону. Так, что разл…телось её короткое осеннее пальто. Что-то привлекло её внимание за кадром. Может, бр…дячая собака. Позади, за деревьями, в…днелся Фасад Царскосельского лицея. (С. Довлатов)
Базовый уровень:
1. Составьте текст из разрозненных частей.
2. Составьте план текста, выделив в каждой части главное смысловое содержание.
3. Ответьте письменно на вопрос «Что рассказал семейный альбом». Обоснуйте свой ответ аргументами из текста.
Повышенный уровень:
1. Могли бы Вы предположить, кто был изображён на следующей фотографии в альбоме? Опишите этот снимок.
2. Напишите сочинение-рассуждение «Надо ли хранить семейные фотографии?», приведите в качестве аргументов примеры из текста.
VIII. Прочитайте стихотворение.
Оладушки(1)Мы просили бабушку:
- Испеки оладушки.
- Ладно, внуки, испеку.
(2)Ты, Алёша, сей муку.
(3)Маша, тесто заводи.
(4)Лида, сахару клади…
(5)Ваня хворост нарубил,
Вася печку растопил,
Петя лил на сковородку
Масло в самую серёдку.
(6)Вышло блюдо – первый класс!
(7)Ай да бабушка у нас!
(Т.Васжина)
Базовый уровень:
1. Заполните таблицу:
Что делали дети? Что делала бабушка? Номера предложений
Ты, Алёша, сей муку 2
Маша, тесто заводи.
3
Лида, сахару клади… 4
Ваня хворост нарубил,
Вася печку растопил,
Петя лил на сковородку
Масло в самую серёдку. 5
Ай да бабушка у нас! 7
2. Приходилось ли Вам заниматься общим делом со своими родными? Если да, то каким? Ответьте письменно на этот вопрос.
Повышенный уровень:
1. Сформулируйте основную мысль стихотворения в форме пословицы.
2. Объясните, как вы понимаете смысл финала стихотворения: «Ай да бабушка у нас!». Напишите сочинение-рассуждение. Приведите два аргумента из прочитанного текста.
IX. Установите границы предложений. Вставьте пропущенные буквы.
Чудеса в луже
По поверхности луж.. ск…льзят презабавные длинноног…е водомерки они не тонут, потому что их лапки смазаны ж…ром вот из глубины поднимает…ся б…льшой чёрный жук – водолюб, набирает в свои в…здушные мешки запас свежего воздуха водолюб – м…ролюбивое существо он п…тает…ся мелкими подводными растениями у паука – серебрянки среди водорослей имеет…ся в…здушный колокол, как у настоящего в…д…лаза в нём он спасает…ся от врагов. (Г.Скребицкий)
Базовый уровень:
О каких чудесах идёт речь в стихотворении?
Выпишите однокоренные слова из текста.
Почему жука назвали водолюбом? Дайте письменный ответ на вопрос.
Повышенный уровень:
1. Опишите своими словами «водолюба».
2. С кем сравнивает его автор?
3. Объясните, как вы понимаете смысл высказывания: «Водолюб – миролюбивое существо». Напишите сочинение-рассуждение, приведите два аргумента из прочитанного текста.
X. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните однокоренные слова, с помощью которых предложения связаны друг с другом.
М…роз. В снежной б…хроме заснул лес. Тр…па в…дёт нас по л…сной ч…щобе в глубь уснувшего царства. Кругом б..лым-б..ло. Снежная б.лизна сл…пит гл…за. Вдруг из-под осыпавшегося на лыжне снега выстр…лила з…лёная веточ…ка с огрубевшими от хол…да лакированными листиками. Радос…но любоват…ся зеленью брусники.
Базовый уровень:
1. С чем сравнивается лес? (С царством.) Охарактеризуйте снежное царство, используя словосочетания из текста.
2.Напишите, почему автору радостно любоваться зеленью брусники.
Повышенный уровень:
Какие средства выразительности использовал автор текста?
Что произошло бы с текстом, если эпитеты, метафоры и олицетворения убрать из текста? Прочитайте этот текст.
3.Напишите сочинение-рассуждение о значении средств выразительности в тексте.
В 6-7 классах при написании сочинения – рассуждения важно научить обучающегося исследовать предмет или явление, раскрыть его внутренние признаки, оценить их, обосновать, доказать или опровергнуть ту или иную мысль, положение. Особенность рассуждения как типа текста заключается в том, что в нем используется не сюжетный (как в повествовании), а логический принцип построения. Коммуникативная цель – убедить, объяснить.
План сочинения – рассуждения
1. Вступление - тезис (мысль, которую требуется доказать, обосновать или опровергнуть).
2. Доказательства, обоснование, аргументы (обращение к собственному опыту, к мнению ученых, статистике, литературе – 2 аргумента)3. Вывод, заключение.
Композиция рассуждения
1. Вступление. Это тезис – предложение, чаще всего сложное: мысль в виде вопроса; предложение, требующее подтверждение; предположение.
2. Доказательства (или опровержения) тезиса. Между тезисом и аргументами (а также между отдельными аргументами) должна быть логическая и грамматическая связь. Для грамматической связи между тезисом и аргументами нередко используются вводные слова: во-первых, во-вторых, наконец, итак, следовательно, таким образом. В тексте-рассуждении широко используются предложения с союзами: однако, хотя, несмотря на то что, так как.
3. Вывод из доказательств (опровержений) основной части. Подводится итог сказанному. Автор делает обобщение, желая воздействовать на читателя, убедить его в правильности своего мнения. Могут использоваться вводные слова: исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод; таким образом; обобщим все вышесказанное; подводя итог; следовательно…
Дифференцированные задания (базового и повышенного уровней) для 6 класса.
I. Познакомьтесь с грамматической сказкой В.Волина. «Весёлая грамматика».
Как Морфология порядок навела
Было это давным-давно. В словах была настоящая неразбериха – никакого порядка!
Попытались как-то слова построиться. Становились и так, и эдак, всё
плохо получается. « Без командира нам не обойтись», - решили слова.
-Призовём-ка мы на помощь Морфологию!
- Кто из вас обозначает предмет? - спросила Морфология у слов.
- Мы обозначаем предмет, - ответили одни.
- А какие формы у вас есть?
- Род, число, падеж.
- А что вы умеете делать?
- Быть всеми членами предложения, но в первую очередь подлежащим и
дополнением.
- Становитесь под знамя « Имя существительное», - приказала Морфология.
- А мы обозначаем действия, имеем лицо, время, наклонение, вид, можем
быть сказуемым! - отрапортовали другие слова.
- Становитесь под знамя «Глагол», - ответила Морфология. Потом она собрала и объединила все оставшиеся слова.
Так с помощью Морфологии тысячи слов, в зависимости от их значения,
грамматической и синтаксической функций, объединились под своими
знамёнами.
Базовый уровень:
1. Как Морфология решила спор между частями речи?
2. Проведите морфологический разбор слова объединились из последнего предложения.
3. Согласны ли Вы с решением Морфологии? Дайте письменный ответ.
Повышенный уровень:
1.Вставьте пропущенные в тексте слова.
Морфология - командир над всеми частями речи. Вместе с…….. входит в королевство Грамматики. Королём в этом королевстве является могущественный…….., а королевой – мудрая……...
У королевы целая свита принцев и принцесс. Среди них особо выделяется одна - строгая, любящая порядок ……. Именно от неё, прекраснейшей из принцесс, зависит, в каком наряде, в каких доспехах должны выступать преданные ей слуги, которых зовут ……,…….,………,………,…….,………,……….,…….,……,……..,…….
Слова для справок: Существительное, Прилагательное, Числительное, Местоимение, Глагол, Наречие, Предлог, Союз, Частица, Междометие, Синтаксис, Язык, Грамматика, Морфология.2. Как Вы понимаете последнее предложение текста «Так с помощью Морфологии тысячи слов, в зависимости от их значения, грамматической и синтаксической функций, объединились под своими знамёнами»? Напишите сочинение-рассуждение, используя в качестве аргументов примеры из текста.
II. Познакомьтесь со стихотворением И.С.Тургенева.
«Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя — как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» (И.С.Тургенев)
Базовый уровень:
1. Как автор характеризует русский язык?
2.Соответствуют ли данные аргументы стихотворению И.С.Тургенева? Продолжите данный ряд аргументов.
Аргументы:
1) Словарный запас русского языка необычайно богат.
2) В русском языке существует множество способов образования новых слов.
3) Мы имеем возможность заменить многие слова в своей речи синонимами, чтобы сделать её красивее, разнообразнее.
Повышенный уровень:
1. Какие авторы писали о красоте русского языка? Приведите примеры высказываний.
2. Объясните, как вы понимаете смысл финала стихотворения: «Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» Напишите сочинение-рассуждение, приведите два аргумента из прочитанного текста.
III. Прочитайте стихотворение «Дорога».
(1)Подумайте только, как много
Значений у слова «дорога».
(2)Дорогой зовут автостраду,
И тропку, бегущую рядом,
И шлях, что лежит на равнине,
И путь каравана в пустыне,
И шаг альпиниста по круче
К вершине, упрятанной в тучах.
(3)И след корабля над волнами,
И синие выси над нами…
(4)И вот уж пополнилось новым
Значеньем привычное слово.
(5)Представьте: готова ракета
К прыжку на другую планету,
Прощаясь с ее экипажем,
Стоящим у звезд на пороге.
(6)Мы просто и буднично скажем:
(7)– До встречи! (8)Счастливой дороги!
(9)Подумайте только: как много
Значений у слова «дорога». ( В. Остина)
Базовый уровень:
1. Сколько значений у слова дорога?(8)
2. Составьте несколько предложений со словом дорога, употребив его в разных значениях.
Повышенный уровень:
1. Выпишите грамматическую основу из предложения 4.
2. Объясните, как вы понимаете смысл финала стихотворения: «Подумайте только: как много значений у слова «дорога». Напишите сочинение-рассуждение, приведите два аргумента из прочитанного текста.
IV. Толкование лексического значения слова
Базовый уровень:
1. По толкованию лексического значения слов узнайте их и запишите. Обозначьте в них условие выбора букв Ч и Щ.
А. Солдат, служащий в ракетных войсках (ракетчик)
Б. Специалист по каменной кладке (каменщик)
В. Специалист по литейному делу ( литейщик)
Г. Рабочий, занимающийся смазкой чего-нибудь (смазчик)
Д. Работник, который занимается приёмом чего-нибудь (приёмщик).
Е. Водитель самолёта (лётчик)
2. Какую профессию хотели бы получить Вы? Почему? Дайте письменные ответы.
Повышенный уровень:
Вспомните стихотворение В. Маяковского « Кем быть?».
2. Напишите сочинение-рассуждение, ответив на вопрос стихотворения «Где работать мне тогда, чем заниматься?». Приведите два аргумента из стихотворения.
V. Комплексный анализ текста.
Часто говорят, я прочитал книгу от доски до доски. От этого выражения веет глубокой древностью.
В старину над книгой работали перепис..ики художники и переплёт…ики. В основу переплёта в древности клали доску. Её обтягивали кожей тканью иногда парчой или бархатом. Особенно ценные  книги украшали жемчугом серебром золотом. Тот, кому интересна книга, прочитает её от доски до доски, то есть до конца.
Базовый уровень:
1. Подберите синонимы к слову старина
2. Выпишите из текста названий профессий.
3. Найдите фразеологизм. Как Вы понимаете его значение?
Повышенный уровень:
1. Определите основную мысль текста.
2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Тот, кому интересна книга, прочитает её от доски до доски, то есть до конца». Приведите два аргумента из прочитанного текста.
VI . Работа с числительным. Прочитайте текст.
     Число семь, так же как и у других некоторых народов, на Руси издавна считалось магическим. Оно вошло во многие пословицы и поговорки.
    О непостоянном человеке говорят: «У него семь пятниц на неделе». Провинившийся человек оправдывается: «Семь бед ‒ один ответ». Когда же не хотят допустить ошибку, советуют: «Семь раз отмерь, один раз отрежь». Если несколько человек. Ответственные за дело надеются друг на друга и относятся к своим обязанностям недобросовестно говорят: «У семи нянек дитя без глазу».
   Число семь встречается и в пословицах других народов. Например, бельгийская пословица иронизирует: «Семью ударами комара убивает». Вьетнамская замечает: «По одному поступку можно судить о семи других». Турецкая пословица утверждает: «Каков в семь лет, таков и в семьдесят».
Базовый уровень:
1. Составьте план текста.
2. Объясните смысл одной из пословиц (по выбору ученика), приведите два аргумента в доказательство.
Повышенный уровень:
1. Вспомните еще одну поговорку с числительным порядковым со значением «очень дальние родственники» (Седьмая вода на киселе).
2. О каких магических числах Вы ещё слышали? Расскажите о нём, в качестве аргументов приведите примеры из устного народного творчества.
VII. Работа с местоимением. Прочитайте стихотворение «Моя грамматика».
Я талантлив от рождения!
Не дурак и не простак!
 И моё местоимение
Все вокруг склоняют так,
 Перво - наперво решительно
Скажет вам семья моя,
 Что, конечно, Именительный –
Это я и только я!
Мать склонилась умилительно,
А за ней и вся родня.
И не зря. Падеж Родительный
Для кого? А для меня;
Все заботятся старательно
И заслуженно вполне
И дают подарки. Дательный –
Это значит - только мне.
Не смотрите подозрительно,
У меня родня - броня!
И запомнит: Винительный
Не касается меня!
Жизнь легка и упоительна
За  родительской спиной!
Нет, друзья, падеж Творительный
Сотворён совсем не мной.
Ждёте, видимо, Предложного?
Новых данных обо мне?
Не просите невозможного
 Хватит с вас и так вполне. ( М. Раскатов)
Базовый уровень:
1. Какие местоимения здесь склоняются? Определите разряд местоимений.
2. Назовите имя героя стихотворения (Я). Почему автор выбрал в качестве героя именно это местоимение? Дайте письменный ответ.
Повышенный уровень:
1. Просклоняйте местоимение я, являются ли полученные слова однокоренными?
2. Опишите образ семьи, который использовал поэт в своём стихотворении, используя словосочетания, выделенные жирным шрифтом.
VIII. Работа с глаголом. Прочитайте отрывок из повести А.Грина «Ассоль».
«Здравствуй, Ассоль! ‒ скажет он. ‒ Далеко-далеко отсюда я увидел тебя во сне и приехал, чтобы увезти тебя навсегда в своё царство. У тебя будет всё, что только ты пожелаешь; жить с тобой мы станем так дружно и весело, что никогда твоя душа не узнает слёз и печали». (А. Грин)
Базовый уровень:
1. Выпишите глаголы, определите вид, лицо, время.
2. Объясните, как вы понимаете смысл финальных слов: «…никогда твоя душа не узнает слёз и печали». Напишите сочинение-рассуждение, приведите один аргумент из прочитанного текста.
Повышенный уровень:
1. Из какого произведения взят этот отрывок? («Алые паруса») Назовите имя героя, который произнёс эти слова. (Грей)
2. Какова главная мысль этого произведения? Напишите сочинение-рассуждение, приведите два аргумента из произведения.
IX. Работа с текстом. Прочитайте отрывок из рассказа Е.Носова «Белый гусь». Вставьте пропущенные буквы.
Когда гусь на отмели поднимался в полный рост и ра…махивал упругими полутораметровыми крыльями, на воде пр…бегала серая рябь и шуршали пр…брежные камыши. Если же он при этом издавал свой крик, в лугах у доярок звонко звенели подойники.
Одним словом, Белый гусь был самой важной птицей на всей кулиге. В силу своего высокого положения в лугах он жил беспечно и вольготно. На него засматривались лучшие гусыни деревни. Ему бе…раздельно принадлежали отмели, которым не было равных по обилию тины, ряски, ракушек и головастиков. Самые чистые, прокаленные солнцем песчаные пляжи — его, самые сочные участки луга — тоже его.
Белый гусь сидел, высоко вытянув шею. Град бил его по голове, гусь в…драгивал и пр…крывал глаза. Когда особенно крупная градина п…падала в темя, он …гибал шею и тряс головой. Потом снова выпрямлялся и все п…глядывал на тучу, осторожно склонял голову набок. Под его широко ра…кинутыми крыльями тихо копошилась дюжина гусят.
Базовый уровень:
1. Из второго абзаца выберите существительные, характеризующие гуся.
2. Объясните, почему «гусь был важной птицей на всей кулиге», «на него засматривались лучшие гусыни», «ему безраздельно принадлежали отмели, песчаные пляжи, сочные участки луга». Дайте письменный ответ.
Повышенный уровень:
1. Прочитайте третий абзац и заполните таблицу глаголами, которые характеризуют действия гуся, града и гусят.
Гусь Град Гусята
Сидел, вздрагивал, прикрывал, сгибал, выпрямлялся, поглядывал, склонял Бил, попадала копошились
Есть ли в таблице глаголы разговорного стиля? Замените их стилистически нейтральными синонимами.
2. Почему гусь так ведет себя? Напишите сочинение – рассуждение о родительской заботе птиц, приведите одно доказательство из текста, второе – из жизни.
X. Прочитайте текст. Определите его основную мысль.
Попробуй удивиться.
Жизнь удивительна. И люди удивительны. И каждый, если бы захотел, мог бы увидеть и узнать в тысячу раз больше, чем знает и видит.
Существуют мечты и реальность, дружба и любовь, настоящая живопись и стихи, открытия и достижения, прекрасные вещи и добрые отношения.
Может быть, для достижения успеха в жизни необходимо удивиться?
Базовый уровень:
Выпишите из текста глаголы, определите их наклонение.
2. Приходилось ли Вам удивляться и радоваться простым вещам? Дайте письменный ответ.
Повышенный уровень:
1. Почему автор считает, что «каждый, если бы захотел, мог бы увидеть и узнать в тысячу раз больше, чем знает и видит»?
2. Как вы понимаете фразу «Может быть, для достижения успеха в жизни необходимо удивиться?». Напишите сочинение – рассуждение.
Дифференцированные задания (базового и повышенного уровней) для 7 класса.
I. Прочитайте выразительно стихотворение «С добрым утром!»
С добрым утром!
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
(С.Есенин)
Базовый уровень:
1. Ответьте на вопросы:
А. Какое средство звукописи использует автор в первой строфе?
Б. Какая часть речи влияет на развитие сюжета во второй строфе?
В. Назовите средство выразительности «золотые», «серебряные».
Г. Назовите средство выразительности «звёзды задремали», «берёзки улыбнулись».
Д. Назовите средство выразительности «зеркало затона», «сетка небосклона».
Номер задания Ответы
А аллитерация
Б глагол
В эпитеты
Г олицетворение
Д метафора
2. Почему стихотворение названо «С добрым утром»? Дайте письменный ответ, приведите два аргумента в качестве доказательства своих мыслей.
Повышенный уровень:
1. Какие средства выразительности использовал здесь автор? Как Вы думаете, с какой целью?
2. Объясните, как вы понимаете смысл финальных слов: «С добрым утром!». Напишите сочинение-рассуждение, приведите два аргумента из прочитанного текста.
II. Озаглавьте текст. Сколько в нём абзацев? Составьте план текста. 
(1) Сейчас на столе у меня в хрустальных вазочках под электрическими лампочками играет отсветами это душистое, сладкое, ароматное и целебное вещество, известное человеку очень давно. (2) Но привезено оно к нам из такого места, где пчёл никогда не было, - из тундры. (3) Это мёд создан не только одними пчёлами, но ещё и усилиями людей, устроивших нашу русскую родную пчёлку заокских лугов на работу в Заполярье.  (4) На севере, за Полярным кругом, бывает, являются цветы целыми горами: стоит гора вся белая - это морошка и черника цветёт. (5) А то, бывает, стоит в июле гора вся розовая - это начал цвести иван-чай, а то рябина, то багульник, герань и мало ли что! (6) И подумать только, в каждом цветке нектара здесь в два, три раза больше, чем у нас, и каждый цветок ждал пчелу, а пчёлы за Полярным Кругом не водились.  (7)Тем и привлекательно то, что не в убыток природе мы отрыли заполярный мёд, что миллионы пудов мёда только затем и были в цветках, чтобы привлечь к себе для опыления пчелу, а пчёл то и не было, и мы их привезли.  (8)Есть вещи на свете, первоначальные в своём добре и всем понятные, соединяющие в себе природу и человека древним союзом, и среди этих вещей ‒ хлеб.(9) Но только надо быть очень голодным, чтобы в хлебе чувствовать солнце, и нам легче это видеть на веществе мёда.
Задание:
Базовый уровень:
1.Укажите номера предложений, являющихся ответами на данные ниже вопросы:
- Чьими усилиями создан мёд?
- На севере, за Полярным кругом, бывает, являются цветы целыми горами: стоит гора вся белая. Что это цветёт?
- На севере, за Полярным кругом, бывает, являются цветы целыми горами: в июле гора вся розовая. Что это цветёт?
2. Почему автор в заполярном мёде чувствует солнце? Дайте письменный ответ, приведите два аргумента из прочитанного текста.
Повышенный уровень:
1. (1)Сейчас на столе у меня в хрустальных вазочках под электрическими лампочками играет отсветами это душистое, сладкое, ароматное и целебное вещество, известное человеку очень давно. (2)Но привезено оно к нам из такого места, где пчёл никогда не было, - из тундры.(3) Это мёд создан не только одними пчёлами, но ещё и усилиями людей, устроивших нашу русскую родную пчёлку заокских лугов на работу в Заполярье. 
В каких из приведенных ниже предложений верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте?
А) Это мёд создан не только одними пчёлами, но ещё и усилиями людей, устроивших нашу русскую родную пчёлку заокских лугов на работу в Заполярье. 
Б) Сейчас на столе у меня в хрустальных вазочках под электрическими лампочками играет отсветами душистое и целебное вещество, известное человеку очень давно.
В) Мёд привезен к нам из такого места, где пчёл никогда не было, ‒ из тундры.
2. Объясните, как вы понимаете смысл следующих строк текста: «Есть вещи на свете, первоначальные в своём добре и всем понятные, соединяющие в себе природу и человека древним союзом, и среди этих вещей ‒ хлеб. Но только надо быть очень голодным, чтобы в хлебе чувствовать солнце, и нам легче это видеть на веществе мёда»? Напишите сочинение-рассуждение, приведите два аргумента из прочитанного текста.
III. Прочитайте текст. Определите тему и основную мысль текста.
(1) Я долго стоял на берегу родной реки, радуясь и печалясь, невольно вспоминая давние, навсегда отжитые времена, думая о великих свершениях и переменах.
(2) Трогательно связана моя жизнь с этой маленькой речкой, тонущей в зеленых кудрявых берегах. (3) Здесь прошло мое детство, перед глазами впервые раскрывался живой радостный мир. (4) Здесь я услышал русскую ладную речь, слушал чудесные народные песни. (5) И здесь же почувствовал, полюбил материнское тепло родной земли, родившей меня и вскормившей.  (6) Пройдут времена, думаю я теперь, и поколения людей спросят у нас о пережитых и переживаемых нами величественных  и трагических днях. Надо помнить живших на русской земле дедов и отцов наших, создавших могучий язык, на которых мы пишем и говорим. (И.Соколов – Микитов)
Базовый уровень:
1. Укажите номера предложений, поясняющих содержание предложения «Трогательно связана моя жизнь с этой маленькой речкой, тонущей в зеленых кудрявых берегах».( №3, №4, №5).
2. Какие чувства возникли у автора на берегу родной реки? Почему? Дайте письменный ответ.
Повышенный уровень:
1. Составьте план текста, используя существительные. (1. Река. 2. Жизнь. 3. Времена.)2. Объясните, как вы понимаете смысл следующих строк текста:
«Надо помнить живших на русской земле дедов и отцов наших, создавших могучий язык, на которых мы пишем и говорим»? Напишите сочинение-рассуждение, приведите два аргумента из прочитанного текста.
IV. Упражнение 116.Прочитайте фрагмент книги Т.Сухотиной.
С большой любовью вспоминаю я свое детство. И с чувством горячей благодарности думаю о тех, кто окружал меня в эту счастливую пору моей жизни. Я выросла среди людей, любящих друг друга и меня. Трем людям я особенно благодарна за свое детство.
Отцу, руководившему нашей жизнью и поставившему нас в те условия, в которых мы выросли.
Матери, в этих условиях, украсившей нам жизнь всеми теми способами, которые были ей доступны.
И Ханне, нашей английской воспитательнице, проживавшей в нашей семье шесть лет, давшей нам столько любви, заботы и твёрдых нравственных основ. Среди этих трёх людей, занимавших главное место в моей памяти, прошло моё детство.
Базовый уровень:
1. Заполните таблицу «Люди, любящие меня и друг друга»
отец мать ХаннаРабочий материал: руководил жизнью, украсившая жизнь, твёрдые нравственные основы.
2. Кого из близких людей автор вспоминает с благодарностью? Почему? Дайте письменный ответ.
Повышенный уровень:
1. Составьте цитатный план текста. (1. «Трем людям я особенно благодарна за свое детство». 2. «Отцу, руководившему нашей жизнью…» 3. «Матери, в этих условиях, украсившей нам жизнь…» 4. «И Ханне, нашей английской воспитательнице…»)2. Объясните, как вы понимаете смысл последнего предложения текста: «Среди этих трёх людей, занимавших главное место в моей памяти, прошло моё детство». Напишите сочинение-рассуждение, приведите два аргумента из прочитанного текста.
V. Упражнение 211.Озаглавьте текст.
(1)Каштанка съела много, но не наелась, а только опьянела от еды. (2)После обеда она разлеглась среди комнаты, протянула ноги и, чувствуя во всем теле приятную истому, завиляла хвостом. (3)Пока ее новый хозяин, развалившись в кресле, курил сигару, она виляла хвостом и решала вопрос: где лучше – у незнакомца или у столяра? (4)У незнакомца обстановка бедная и некрасивая; кроме кресел, дивана, лампы и ковров, у него нет ничего, и комната кажется пустою; у столяра же вся квартира битком набита вещами; у него есть стол, верстак, куча стружек, рубанки, стамески, пилы, клетка с чижиком, лохань... (5)У незнакомца не пахнет ничем, у столяра же в квартире всегда стоит туман и великолепно пахнет клеем, лаком и стружками. (6) Зато у незнакомца есть одно очень важное преимущество - он дает много есть, и, надо отдать ему полную справедливость, когда Каштанка сидела перед столом и умильно глядела на него, он ни разу не ударил ее.
Базовый уровень:
1. Охарактеризуйте обстановку в доме незнакомца. Каким преимуществом обладал незнакомец?
2. Понравилось ли Каштанке в доме незнакомца? Почему? Дайте письменный ответ.
Повышенный уровень:
1. Назовите автора и название книги, отрывок из которой использован в упражнении. (А. П. Чехов «Каштанка»)
2. Какой художественный приём использует автор в данном отрывке? (Контраст, антитеза)
3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Какого хозяина предпочтёт Каштанка: незнакомца или столяра?».
VI. Упражнение 259. Спишите, расставляя пропущенные запятые. Озаглавьте текст.
Слово «былина» происходит от слова «быль». Но всё ли, рассказа(н, нн)ое в былинах, происходило на самом деле?
Исполнители былин всегда увлечё(н, нн)о искре(н, нн)е повествовали о мужестве(н,нн)ых богатырях, которые бесстраш(н,нн)о сражались с врагами Русской земли.
Конечно, в былинах (не)мало вымысла, но в них взволнова(н,нн)о повествуется о сражениях и подвигах богатырей, стойко переносивших самые трудные испытания. Вниматель(н,нн)о слушая или читая старинные сказания люди вспоминаю памятные события  русской истории. Народ (не)случайно сложил былины о благородных заступниках, которые преда(н,нн)о самоотверже(н,нн)о служат людям оберегая их свободу и мирную жизнь.(Н.Ладушкина)
Базовый уровень:
1. Объясните значение слов богатыри и заступники.
2. Как Вы понимаете конец текста «Народ неслучайно сложил былины о благородных заступниках, которые преданно самоотверженно служат людям оберегая их свободу и мирную жизнь»? Напишите сочинение-рассуждение, приведите два аргумента из прочитанного текста.
Повышенный уровень:
1. Распределите предложения в соответствии с содержанием текста:
В былинах много вымысла, но в них взволнованно повествуется о сражениях и подвигах богатырей.
Народ сложил былины о благородных заступниках, которые служат людям, оберегая их свободу и мирную жизнь.
Слово «былина» происходит от слова «быль».
Исполнители былин всегда повествовали о мужественных богатырях.
Вспомните былины о богатырях, какие их качества прославляет народ? Дайте письменный ответ, используя цитирование былин.
VII. Упражнение 272.Назовите слова, с помощью которых в этом маленьком рассказе выражается отношение к персонажам и их действиям.
(1)Cобака ярос(?)но лаяла, пр…падая на передние лапы.(2) Прямо перед ней, пр…жавшись к забору, сидел маленький вз…ерошенный котёнок. (3)Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. (4)Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.
(5)В окно выгл…нула женщина и поспешно выб…жала на крыльцо. (6) Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
- (7)Как вам не стыдно!
- (8)А что стыдно? Мы ничего не делали! - удивились мальчики.
- (9)Вот это и плохо! - гневно ответила женщина. (В.Осеева)
Базовый уровень:
1. Охарактеризуйте поведение героев, используя глаголы и наречия, укажите номера предложений.
Собака яростно лаяла №1
Два мальчика стояли, ждали, что будет, ничего не делали, удивились №4, №8
Женщина выглянула, поспешно выбежала, отогнала, сердито крикнула, гневно ответила №5, №6, №9
Котёнок сидел, широко раскрывал рот и жалобно мяукал №2, №3
2. Как относитесь к безучастному поведению мальчиков? Дайте письменный ответ.
Повышенный уровень:
1. Как вы понимаете последнюю реплику – гневный ответ женщины? Напишите сочинение-рассуждение.
VIII. Упражнение 341.Прочитайте отрывок шуточного рассказа Ф. Кривина.
ПРАВИЛА ОХОТЫ
Перепуганный Зайчонок прибежал к отцу:
— Папа, за нами охотятся!
— За нами или на нас? — уточнил старый Заяц.
— Я не знаю… я только знаю, что охотятся…
— Последний раз объясняю: если охотятся за нами, нас хотят только поймать. А если на нас — хотят убить. Чувствуешь разницу?
Зайчонок задрожал, всем своим существом чувствуя разницу.
— Правильно дрожишь. Если охотятся на нас, самое время дать тягу или даже дёру… Нет, лучше всего дать стрекача.
И они побежали.
— А если б не на нас, а за нами охотились? — спрашивал на бегу Зайчонок.
Не сбавляя скорости, старый Заяц погрузился в раздумье.
— Что тогда? Ну, возможно, дали бы чёсу. Может, навострили бы лыжи или просто пятки смазали бы… У тех, которые охотятся, только две возможности: поймать или убить. А у нас, — старый Заяц подмигнул на бегу, — у нас с тобой — вон какой выбор!
Почему охотники врут так много? Потому что они привыкли нести дичь.
Базовый уровень:
1. Определите, как может ли выбор непроизводного предлога повлиять на смысл высказывания?
2. Придумайте шуточный рассказ с использованием фразеологизмов.
Повышенный уровень:
1. Выпишите из текста фразеологизмы, все ли они являются синонимами? (Не является синонимом фразеологизм нести дичь)
2. Как Вы понимаете смысл предложений «У тех, которые охотятся, только две возможности: поймать или убить. А у нас, — старый Заяц подмигнул на бегу, — у нас с тобой — вон какой выбор!»? Напишите сочинение-рассуждение, приведите два аргумента из художественной литературы или жизненного опыта.
IX. Упражнение 347.Озаглавьте текст. Чем поразила детей картина?
(1)Т…ропиться было некуда.(2) Дети перелезли через забор и тихонько ост…новились за спиной художника. (3)Теперь почти уже весь пейзаж(?) был готов.(4) Зат…ив дыхание, они засмотрелись ,оч…рова(н,нн)ые чудесн…м возникновением на маленьк…м холсте целого мира .
– (5)Море есть, а шаланды нету, – шепнула Мотя.
(6)Но вот художник набрал тонкой кистью каплю белил и в самой середин… картины на лаковой синеве только что написа(н,нн)ого моря поставил маленькую выпуклую запятую.
– (7) Парус! – восхищ…но вздохнула Мотя.
(8)Теперь нарисова(н,нн)ое море (не)возможно было отличить от настоящего. (9)Всё – как там. Даже парус. (В.Катаев) 
Задание:
Базовый уровень:
1.Выпишите словосочетания с предлогами.
2. Выпишите слова с пропусками и скобками.
3. Укажите номера предложений, характеризующие морской пейзаж.
Повышенный уровень:
1. Замените разговорное слово «шаланда» в предложении 5 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
2. Укажите номера предложений, в которых есть средства выразительности.
X. Упражнение 427.Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Власов, конечно, своим ростом очень выд…лялся на нашем этаже, среди шестиклассников. Но( ни)кто бы все равно глазеть на него (не)стал, если бы он (не)был самым сильн…м во всей школе. А тут все, конечно, глазели.      Я хоть и растерялся, но сразу сообразил, что никуда уходить нам не нужно: пусть все видят, что ради меня сверху спустился сам Власов и запросто прогуливается со мной по коридору.      И мы стали прогуливаться...
 - Ты, я так слышал, двойку схв…тил? - сказал Власов.
Ах, вот в чем дело! Власов ходил вразвалочку. И говорил тоже вразвалочку, негромко и неторопливо, переминаясь со слова на слово. В общем, ребята не слышали, о чем он меня спрашивал. А я, чтобы сбить всех с толку, отвечал ему во весь голос и с веселой такой улыбкой на лице:
- Верно! Правильно! Было такое дело!
- Ты, я так думаю, слышал, что наша школа на первом месте в районе по спортивной работе?
- Слышал! А как же!.. – радос(?)но ответил я.
- Это хорошо, разумеет(?)ся, что ты не пад…ешь духом. Но двойку твою исправлять надо. Чтобы вся школа (не)сп…лзала из-за тебя( в)низ по спортивным показателям.
- Еще бы! Можете на меня пол…жит(?)ся!
- Нет, сам ты (не)сумеешь... А выходить надо, друг, из этого постыдного пол…жения. Мне вот и поручено помоч(?) тебе. (По А.Алексину)
Базовый уровень:
1. Объясните, как связаны между собой выделенные жирным шрифтом предложения.
2. Придумайте продолжение текста.
Повышенный уровень:
1. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все знаки препинания. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
- Ты(1), я так думаю, слышал, что наша школа на первом месте в районе по спортивной работе?
- Слышал! А как же!.. – радостно ответил я.
- Это хорошо(1), разумеется(2), что ты не падаешь духом. Но двойку твою исправлять надо. Чтобы вся школа не сползала из-за тебя вниз по спортивным показателям.
2.Объясните, как вы понимаете смысл последнего предложения текста: «Мне вот и поручено помочь тебе». Напишите сочинение-рассуждение, приведите два аргумента из прочитанного текста.
Новая форма государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по русскому языку включает задание творческого характера – сочинение - рассуждение на заданную тему с привлечением информации, извлеченной из прослушанного и прочитанного текстов, объединенных основной мыслью, которую нужно раскрыть в сочинении. Эту работу необходимо начать в 8 классе.
План сочинения – рассуждения
1. Вступление. Тезис (формулировка проблемы в виде положения, нуждающегося в доказательстве).
2.Основная часть. Доказательство (2 примера из прочитанного текста).
3.Заключение. Вывод (подтверждение правильности выдвинутого тезиса).
Памятка к написанию сочинения – рассуждения
1.На какой общий вопрос отвечает сочинение?
2.Ты заявил в самом начале текста о проблеме, которую хочешь исследовать, задал вопрос, на который хочешь ответить?
3.Составь композиционную схему рассуждения (тезис-доказательство-вывод), выдели её составные части цветной пастой.
4.Ты привел доказательства своему предположению, утверждению (2 из прочитанного текста).
5.Подставь в начало каждого доказательства карандашом слова потому что, так как.
6.Ты заканчиваешь своё рассуждение выводом? Использовал конструкции вывода вот потому и, поэтому?
7.Проверь наличие конструкций причинно – следственного содержания почему – потому что.
8.Перечитай свою работу. Прочти её своим товарищам: убедил ли ты их?
Дифференцированные задания (базового и повышенного уровней) для 8 класса.
I. Прочитайте. Озаглавьте текст.Пустынная дорога вошла в леса. Рыжая осень мчалась по сторонам. Леса были заржавлены, их покрывала желтая плесень... (Описание)
Машина сонно шуршала по кремнистой дороге, сонно шумел ветер в радиаторе, дремали пассажиры... (Повествование)
Сквозь дремоту мы увидели на севере гряду красных гор, покрытых морщинами. На горах не было ни единой травинки, как будто с земли сняли весёлый растительный покров. (Описание)
Машина катилась, и её равномерное движение вызывало простые и спокойные мысли. Вся привлекательность земли заключена в животном и растительном мире. И тот и другой мир изучены нами почти в совершенстве, но всегда от соприкосновения с ними остаётся ощущение загадки. Загадочны и потому прекрасны тёмные чащи лесов, глубины морей; загадочен крик птицы и треск лопнувшей от теплоты древесной почки. Разгаданная загадка не убивает волнения, вызванного зрелищем земли. Чем больше мы знаем, тем сильнее желание жить. (Рассуждение)
Задание:
Базовый уровень:
1. Укажите элементы повествования, описания и рассуждения.
2. Составьте план теста.
Повышенный уровень:
1. Укажите в тексте предложения, в которых средством выразительности являются эпитеты.
2.Напишите сочинение – рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Чем больше мы знаем, тем сильнее желание жить». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.
II. Прочитайте текст Константина Воробьёва « Подснежник».
(1)У малыша были губные гармошки, гитлеровские кресты и медали, бинокль, фотоаппарат и куча разноцветных коробок из-под сигарет.(2) Но Подснежник жил среди воинов и был настоящим мужчиной: он любил оружие и при выстреле вздрагивал, крепко зажмуривал глаза, и всегда кричал победно и радостно:
(3) ‒ Па!
(4)…Знойным летним днём мы соединились с наступавшими частями Советской Армии и вольной колонной вошли в город. (5) Впереди, рядом со мной и политруком, шёл Потапыч. (6) Он нёс на плече Подснежника - бритоголового, загорелого крепыша в ослепительной белой рубашке. (7) Сшитой из парашюта. (8) Мишка цеплялся одной рукой за шею Потапыча, а другую держал у виска, приветствуя улыбающихся танкистов. (9) Это был самый счастливый день в нашей жизни, и непонятным казалось, почему женщины, вышедшие из убежищ встретить своих, вдруг начинали плакать, глядя на Подснежника.
Базовый уровень:
1. Как называли детей, которые в годы войны жили среди военнослужащих?
2. Как Вы думаете, почему у мальчика такое странное имя?
3. Объясните, как вы понимаете смысл последнего предложения текста: «Это был самый счастливый день в нашей жизни, и непонятным казалось, почему женщины, вышедшие из убежищ встретить своих, вдруг начинали плакать, глядя на Подснежника». Напишите сочинение-рассуждение, приведите два аргумента из прочитанного текста.
Повышенный уровень:
1. Назовите произведение и его автора, в котором рассказывается о сынах полка. (В. Катаев «Сын полка»)
2. Напишите сочинение-рассуждение «Дети войны», в качестве аргументов приведите два пример из художественной литературы.
III.Прочитайте текст Ю.Першина «День –деньской…»
(1)Анне Фёдоровне показалось, будто она только уснула, когда услышала стук в окно и визгливый голос Тамары Южной:
(2) ‒ Нюра, Нюр, корову-то проспала!
(3) ‒ Ой, ой , ‒ запричитала Анна Фёдоровна.(4) – Отец, дрыхнешь , чёрт, хоть разбудил бы, ‒ накинулась она на мужа, так как более ругать было некого.
(5)Тот буркнул что-то недовольно и снова уснул. (6)Анна Фёдоровна выскочила во двор.(7) Но коров ещё не гнали.
(8) Стоял такой туман, что только когда подоила, увидела: молоко в ведре заметно розовело, и лишь тут Анна Фёдоровна вспомнила, что вчера корова пришла с расшибленным выменем.(9) Даже тому, что во время дойки корова стояла неспокойно, поначалу не придала значения. (10) А ведь вчера корова совсем не давала доиться, да кое-как уластила её краюхой хлеба с солью.(11) И соска одна кровянила. (12)Анна Федотовна вспомнила, как пыталась сдаивать из неё отдельно, в сторону от ведра, но ничего не получалось, кровяные струи то и дело расплывались в ведре. (13) «То ли шальная какая поддела, то ли саданул кто?» - думала тогда, но спросить было не у кого.
(14)И ещё – «Вот тебе и кровь с молоком», - несуразно-горькое промелькнуло в голове, когда выплёскивала бурую жижу.
(15)Теперь же, поглядев в ведре на утрешник, Анна Фёдоровна решила, что вчерашнее было гораздо кровянее.(16) Но, вздохнув, поохала, и вылила в навозную кучу. (17) Пустить молоко на что-либо Анна Фёдоровна погребовала…
Базовый уровень:
1.Укажите номера предложений с обращениями.
2. Из предложений 5-8 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».
3. Объясните, как вы понимаете смысл последнего предложения текста: «Пустить молоко на что-либо Анна Фёдоровна погребовала…». Напишите сочинение-рассуждение, приведите два аргумента из прочитанного текста.
Повышенный уровень:
1. Замените разговорные слова «дрыхнешь», «уластила», «погребовала», «шальная», «саданул» стилистически нейтральными синонимами. Напишите эти синонимы.
2. Среди предложений 12-15 найдите сложноподчинённые предложения. Напишите номера этих предложений.
3. Почему автор в тексте употребляет много разговорных, устаревших слов? Напишите сочинение-рассуждение.
IV. Прочитайте текст. Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания и орфограммы.
(1)Охрану природы я сч…таю делом святым. (2)Это сохр…нение и умн…жение богатств Родины.
(3) Призыв об охране природы лесов должен быть обращ…н прежде всего именно к молодёжи.(4) Ей жить и хозяйствовать на этой земле ей и украшать её. (5)Чем ра(н,нь)ше молодёжь примется за это дело тем бо(л,ль)ше накопится зелёного добра ко времени её вступления в полноправное наследство. (6)Живое дерево есть капитал который множится с каждым часом. (7)Разв…дение лесов — это мудрая работа впрок в буд..щее...
(8)Свою любовь к Родине мало только декларировать, её, кроме того, надо пр…творять в живые дела.
(9) Оглянись вокруг себя молодой человек. (10)Всё что ты вид…шь соткано сложено из пламенной любви твоих предков твоих старших сограждан к Отечеству. (11)Любовь к Родине надо воспитывать с любви к родной природе.
(12)Дорогие юные друзья!(13) Думы о зелени — думы о будущем. (14)Всё, чему радуется наш глаз, есть огромная копилка предков. (15)Пр…емственность — одна из основ прогресса.
(16) И пусть первые два деревца на школьном дворе или вашего дома будут посажены в честь вашей любимой Родины.(17) Берегите и хольте эти деревца, чтобы в полную силу развились они под вашим окном. (По Л.Леонову)
Базовый уровень:
1. Определите главную мысль текста и его стилистическую принадлежность.
2. Как связаны между собой предложения во втором и пятом абзацах?
3. Подберите предложения – аргументы к 3 предложению.
Повышенный уровень:
1. Прокомментируйте значение слов декларировать и претворять.
2. Продолжите ряд словосочетаний, связанных темой любви к природе: копилка предков, мудрая работа впрок…
3. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл последнего предложения текста: «Любовь к Родине надо воспитывать с любви к родной природе». Приведите два аргумента из прочитанного текста.
V.Прочитайте, определите тему, озаглавьте текст.(1)Издавна поражают людей некоторые способности животных. (2)Каждые два года черепахи собираются на острове Вознесения и откладывают яйца.(3) Как находят они посреди океана крохотный кусочек суши?
(4)Рыбка мормирус создает вокруг себя электрическое поле. (5)Любой предмет, попадая в это поле, искажает его силовые линии. (6)Мормирус, помещенный в аквариум, чувствует, если рядом находится магнит.(7) Он будет беспокоиться, если вы, например, рядом вздумаете причесываться. (8)Перед штормом медузы уходят в море, чтобы не разбиться о скалы.(9) Они узнают о шторме за пятнадцать часов. (10)Способность некоторых насекомых ориентироваться по различным оттенкам неба помогла в создании поляризированного компаса.(11) Этот компас дает возможность определиться по крохотному кусочку неба.(12) Любой школьник знает, что летучие мыши издают в полете ультразвуки, которые помогают им ориентироваться.
(13)Разгадкой этих явлений занимается бионика.(14) Сколько же удивительного откроется, когда человек проникнет в мир других живых организмов.
Задание:
Базовый уровень:
1. Определите стиль текста. (Научно-популярный).
2. Заполните таблицу «Удивительное в мире животных»
Животные Способности животных Предложение
Мормируссоздает электрическое поле предложение №4
Медузы узнают о шторме за пятнадцать часов предложение №9
Летучие мыши издают в полете ультразвуки
предложение №12
3. Из предложений 1-3 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
4. Объясните, как вы понимаете смысл последнего предложения текста: «Сколько же удивительного откроется, когда человек проникнет в мир других живых организмов». Напишите сочинение-рассуждение, приведите два аргумента из прочитанного текста.
Повышенный уровень:
1. Укажите типы связи, использованные во втором абзаце. (1-2 — цепная, 1-3 — параллельная, 3-4 — цепная, 4-5 — параллельная, 5-6 — цепная).
2. Среди предложений 10-12 найдите сложноподчинённое предложение. Напишите номер этого предложения.
3. Среди предложений 4-9 найдите предложение, осложнённое обособленным определением. Напишите номер этого предложения.
4. Напишите сочинение-рассуждение «Нужна ли человеку наука бионика?», приведите примеры из текста.
VI.Упражнение 208.Прочитайте текст. Определите его стиль.Озаглавьте текст.
Можно еще много писать о Мещёрском крае. Можно написать, что этот край очень богат лесами и торфом, сеном и картофелем, молоком и ягодами. Но я нарочно не пишу об этом. Неужели мы должны любить свою землю только за то, что она богата, что она дает обильные урожаи и природные ее силы можно использовать для нашего благосостояния! 
Не только за это мы любим родные места. Мы любим их еще за то, что, даже небогатые, они для нас прекрасны. Я люблю Мещёрский край за то, что он прекрасен, хотя вся прелесть его раскрывается не сразу, а очень медленно, постепенно. 
На первый взгляд — это тихая и немудрая земля под неярким небом. Но чем больше узнаешь ее, тем все больше, почти до боли в сердце, начинаешь любить эту обыкновенную землю. И если придется защищать свою страну, то где-то в глубине сердца я буду знать, что я защищаю и этот клочок земли, научивший меня видеть и понимать прекрасное, как бы невзрачно на вид оно ни было, — этот лесной задумчивый край, любовь к которому не забудется, как никогда не забывается первая любовь. 
Задание:
Базовый уровень:
1. Найдите слова, в которых сформирована основная мысль текста.
2. Составьте опорный конспект.
3. Найдите односоставные предложения и определите их вид.
Повышенный уровень:
1.Как Вы понимаете финал текста «И если придется защищать свою страну, то где-то в глубине сердца я буду знать, что я защищаю и этот клочок земли, научивший меня видеть и понимать прекрасное, как бы невзрачно на вид оно ни было, — этот лесной задумчивый край, любовь к которому не забудется, как никогда не забывается первая любовь». Напишите сочинение-рассуждение, приведите два аргумента из прочитанного текста.
В девятом классе наступает завершающий этап подготовки обучающихся к сдаче государственной итоговой аттестации. Выпускники должны иметь точное представление о структуре экзамена и критериях оценивания работы. Приступая к выполнению части 3, обучающиеся выбирают одно из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2, 15.3) и дают письменный развёрнутый аргументированный ответ.
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста (15.2).
№ Критерии оценивания Количество баллов
Понимание смысла фрагмента текста
Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет. 2 балла
Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил 1 ошибку в его интерпретации. 1 балл
Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или экзаменуемый допустил 2 (или более) ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует. 0 баллов
Наличие примеров-аргументов
Экзаменуемый привёл из текста два примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента 3 балла
Экзаменуемый привёл из текста один пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента 2 балла
Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из прочитанного текста 1 балл
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть 0 баллов
Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность сочинения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста 2 балла
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но
допущена одна логическая ошибка,
и/или
в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста 1 балл
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки,
и/или
имеется два случая нарушения абзацного членения текста 0 баллов
Композиционная стройность
Работа экзаменуемого характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет 2 балла
Работа экзаменуемого характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,
но
допущена одна ошибка в построении текста 1 балл
В работе допущены две и более ошибки в построении текста 0 баллов
Максимальное количество баллов 9 баллов
Памятка для написания сочинения – рассуждения 15.2 ОГЭ по русскому языку
1. Вступление-тезис, где коротко сформулировано своё понимание смысла указанного фрагмента 1-2 предложения).
Речевые клише:
Смысл последних строк текста говорит нам о том, что…
Текст  заканчивается словами: "…". На мой взгляд, речь идет о том, что (как и др.) …
Я считаю, что мысль  автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что … 
Автор данного текста привлекает читателя к размышлению над вопросом...
По моему мнению, в  указанном фрагменте  выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем: …
В этом отрывке автор говорит о том, что…
Смысл данного отрывка я понимаю так: …
В выделенной фразе автор выражает мысль о том, что…
Можно употребить  вводные слова: я думаю, я считаю, на мой взгляд, по моему мнению, мне кажется, я убеждён и т.д. 
2. Основная часть сочинения должна быть по объёму больше, чем вступление и заключение. Следует избегать пересказа текста, изложения сведений, не имеющих прямого отношения к теме.  Здесь необходимо доказать  выраженную в тезисе мысль.
В основной части надо привести не менее двух аргументов (или доказательств) и подтвердить каждый аргумент минимум одним примером, взятым из текста. 
Способы оформления примеров:
1) цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью, или же предложение заключается в скобки. В некоторых случаях цитировать можно не всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие. 
2) указывать номера предложений без цитирования (это делается в том случае, если предложение очень длинное). 
Для того чтобы включение примеров не нарушало требование связности, можно использовать следующие речевые клише:
• Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста. • Подтвердить данный аргумент  можно примером из …. предложения текста. • Справедливость этого вывода можно доказать на примере … предложения.• В подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного мною текста. • Предложение № … подтверждает мысль о том, что … . 
3. Заключение так же, как и вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения. Вывод должен быть коротким, но ёмким по содержанию, логически связан с предыдущим изложением, не должен противоречить по смыслу тезису и аргументам.
4. Абзацное членение текста – это одно из важных условий при написании сочинения, оно должно иметь не менее 3 –х абзацев.  Помните, что если суммарный объём ваших сочинения и изложения составит 70–139 слов, то максимальный балл по каждому из критериев грамотности будет равняться всего 1.
Работая над подготовкой обучающихся к написанию сочинения 15.2, необходимо дифференцировать работу, давая задания повышенного уровня тем выпускникам, которые будут в 11 классе писать итоговое сочинение и сдавать экзамены в форме ЕГЭ.
Приведем примеры упражнений с различными видами заданий базового и повышенного уровней для подготовки обучающихся к написанию сочинения 15.2.. В завершении работы над некоторыми упражнениями обучающимся предлагается выполнение задания из варианта ФИПИ – 2016.
Дифференцированные задания (базового и повышенного уровней) для 9 класса.
I.Упражнение 28. Прочитайте текст. Запишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Выделите грамматические основы. Найдите однородные члены, составьте их схемы.
Язык Пришвина – язык народный. Он мог сложиться лишь в тесном общении русского человека с природой, в труде, в простоте и мудрости народного характера.
Слова у Пришвина цветут сверкают. Они то шелестят как травы то бормочут как родники то пересвистываются как птицы то позванивают как первый лёд то наконец ложатся в нашей памяти медлительным строем подобно течению звёзд.
После Пришвина осталось большое количество записей и дневников. В них заключено много размышлений Михаила Михайловича о писательском мастерстве. В этом деле он был так же проницателен, как и в своём отношении к природе.
(К. Паустовский)
Базовый уровень:
1. Почему К. Паустовский говорит, что «язык Пришвина – язык народный»?
2. Какие предложения из упражнения подтверждают эту мысль?
3. Напишите сочинение-рассуждение «Язык Пришвина – язык народный», используя в качестве аргументов примеры из данного текста.
Повышенный уровень:
1. Какие средства выразительности использует К. Паустовский для описания «языка Пришвина»? (Ответ: сравнение, метафоры, эпитет, ряд однородных членов)
2. Какие из перечисленных утверждений являются верными:
А) В первом абзаце содержится рассуждение.
Б) Во втором абзаце представлено описание.
В) Содержание третьего противопоставлено по смыслу содержанию первого абзаца.
Г) В третьем абзаце представлено повествование.
(Ответ: Б, Г.)
3. Напишите сочинение-рассуждение «Язык Пришвина – язык народный», в качестве доказательства своего мнения используйте примеры из произведений Пришвина.
II.Упражнение 39. Прочитайте отрывок из книги известного лингвиста Н. М. Шанского «По следам “Евгения Онегина”». Найдите вводные и вставные конструкции. Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания.
Роман в стихах А. С. Пушкина – явление в русской и мировой литературе уникальное… Поэзия авторского вдохновения в нём неразрывно связана с изображаемой прозой жизни. Совершенно неповторимы его (только лишь ему свойственные) поэтические краски. Внешне беспорядочное «собранье пёстрых глав» как называл свой роман автор представляет собой хорошо продуманную – хотя в процессе написания и меняющуюся – образную систему. В нём поразительно точно отражена и драматическая эпоха первой четверти XIX века и трепетная душа поэта и настоящая любовь к несчастной родине. В то же время в романе содержится поистине бездна «ума холодных наблюдений и сердца горестных замет» принадлежащих как сейчас модно говорить к общечеловеческим ценностям.
Базовый уровень:
1. Как называется роман в стихах А. С. Пушкина? (Ответ: «Евгений Онегин)2. В каком предложении заключена главная мысль текста? (Ответ: «Роман в стихах А. С. Пушкина – явление в русской и мировой литературе уникальное…»)3. Какими примерами (аргументами) автор подтверждает главную мысль?
4. Согласны ли Вы с мнением автора? Приведите свои доказательства.
Повышенный уровень:
1. Установите соответствие между персонажами, фигурирующими в романе, и их дальнейшей судьбой: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Персонажи Дальнейшая судьба
А) Евгений Онегин 1) убит на дуэли
Б) Татьяна Ларина 2) остался в одиночестве
В) Владимир Ленский 3) вышла замуж за нелюбимого человека
4) умирает от тяжёлой болезни
Ответ:
А Б В
2 3 1
2. О каких героях Пушкин говорит: «Они сошлись. Волна и камень, стихи и проза, лёд и пламень»? Какие средства выразительности использует автор в этих строках? Напишите сочинение-рассуждение на данную тему.
III.Упражнение 74. Сочинение. Рассмотрите картину Шишкина «На севере диком…». Прочитайте стихотворение М. Ю. Лермонтова «Сосна», которое было выбрано художником для иллюстрации собраний сочинения Лермонтова, приуроченного к 50-летию со дня гибели поэта.
Представьте себе, что Вы проводите экскурсию для младших школьников по выставке картин Шишкина. Расскажите о картине, используя стихотворение.
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она.
И снится ей всё, что в пустыне далекой -
В том крае, где солнца восход,
Одна и грустна на утесе горючем
Прекрасная пальма растет.
Базовый уровень:
Найдите в стихотворении сравнение, олицетворения, эпитеты
2. Напишите сочинение-рассуждение «О чём мечтают деревья?»
Повышенный уровень:
1. Определите стихотворный размер. (Ответ: амфибрахий)
2. Согласны ли Вы с тем, что картина Шишкина «На севере диком…» является иллюстрацией собрания сочинения Лермонтова? Напишите сочинение-рассуждение.
IV.Работа над текстом ФИПИ – 2016:
(1)Жил в городе Верном художник, Николай Гаврилович Хлудов. (2)Судьба послала ему при редком долголетии ещё и завидную плодовитость. (3)Добрая сотня картин и этюдов до сих пор хранится в запасниках Центрального музея. (4)Картинная галерея взять их отказалась. (5)«Что за художник? – сказали искусствоведы. –(6)Ни стиля, ни цвета, ни настроения. (7)Просто бродил человек по степи, да и заносил в свой альбом всё, что ему попадалось на глаза».
(8)Однажды мне предложили написать о нём небольшую популярную статейку для журнала. (9)Я ухватился за это предложение, перерыл все музейные архивы, собрал целую папку фотографий, а потом написал с великим трудом с десяток мучительно вялых страниц и бросил всё. (10)Ничего не получилось. (11)Не нашлось ни слов, ни образов. (12)В редакции меня отругали, а статью через год написал другой, уже «настоящий» искусствовед. (13)Вот что он написал о мастерстве художника.
(14)«Единственное влияние, которое испытал Хлудов, – это влияние верещагинского натурализма. (15)Хлудов достигал временами значительных результатов, соединяя скупую, выдержанную гамму с чётким рисунком».
(16)Вот и всё. (17)Десяток раскрашенных фотографий, этнографические документы. (18)Этим исчерпана жизнь художника.
(19)Я не хочу осуждать этого искусствоведа, он, вероятно, в чём-то прав, но прав и я, когда говорю, что он ничегошеньки не понял в Хлудове. (20)И та моя давняя статья об этом художнике не удалась мне, конечно, только потому, что я тоже пытался что-то анализировать и обобщать, а о Хлудове надо разговаривать. (21)И начинать статью о нём надо со слов «я люблю». (22)Это очень точные слова, и они сразу ставят всё на своё место.
(23)Так вот – я люблю…
(24)Я люблю Хлудова за свежесть, за радость, за полноту жизни, за красоту событий, которые он увидел и перенёс на холст.
(25)Я люблю его за солнце, которое так и бьёт на меня со всех его картин. (26)Или яснее и проще: я люблю и понимаю его так, как дети любят и понимают чудесные поздравительные открытки, блестящие переводные картинки, детские книги с яркими лакированными обложками. (27)Всё в них чудесно, всё горит: и солнце над морем, и наливные яблочки на серебряном блюдечке, и тёмные леса, и голубейшее небо, и луга нежно-лягушачьего цвета, и роскошные лилии в синем, как небо, пруду.
(28)Хлудов не боялся рисовать такими ясными красками. (29)Именно красками, а не тонами – тонов у него нет, как и нет у него иных настроений, кроме радости и любования жизнью. (30)Он заставлял луга пестреть цветами, коней подыматься на дыбы, мужчин гордо подбочениваться, красавиц распускать волосы. (31)Он не признавал ненастье и серое небо. (32)Всё, что он видел, он видел либо при свете солнца, либо при полной луне. (33)Но тут ему уже не было соперников. (34)Ведь он рисовал не только степи и горы, но и ту степень изумления и восторга, которые ощущает каждый, кто первый раз попадает в этот необычайный мир. (35)И именно поэтому каждое его полотно ликует и смеётся от радости. (36)Он жил только настоящим, интересовался только сегодняшним, проходящим, живым.
(По Ю.О. Домбровскому)*
* Домбровский Юрий Осипович (1909–1978) – русский советский поэт, прозаик, литературный критик. Вершиной творчества писателя стал роман «Факультет ненужных вещей», который он создавал более 10 лет.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Ведь он рисовал не только степи и горы, но и ту степень изумления и восторга, которые ощущает каждый, кто первый раз попадает в этот необычайный мир. И именно поэтому каждое его полотно ликует и смеётся от радости». Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
V.Упражнение 87. Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Подчеркните грамматические основы сложных предложений. Заключите в овал средство связи придаточного предложения с главным, пронумеруйте предложения, входящие в состав сложных.
1. Сейчас мы находимся (в) начале третьей информац..о(н,нн)ой революц..и которая в перспективе должна качестве(н,нн)о изменить все условия жизни человека. Она связана с появлением гл..бальной информац..о(н,нн)ой комп(?)ютерной сети Инт..рн..т. Наиболее популярным приложением Инт..рн..та в настоящее время остаёт(?)ся электро(н,нн)ая почта поскольку сейчас это самый быстрый экономичный и простой способ пересылки информац..и между людьми.
2. Сегодня подключит(?)ся к Инт..рн..ту можно через спутники связи, радиоканалы, кабельное телевидение, телефон, сотовую связь, специальные оптико-волоконные линии или электр..провода так что Всемирная сеть стала доступной вл многих развитых и развивающихся странах.
3. Когда слово» Инт..рн..т» употребляет(?)ся в обиход.. чаще всего имеется в виду Всемирная паутина и доступная в ней информац..я. Кроме того, в Инт..рн..те сравнительно легко найти людей со схожими интересами и взглядами на мир, или найти прежних знакомых которые в силу жизне(н,нн)ых обстоятельств были разброса(н,нн)ы по всей Земле.
4. С возр..станием популярности Инт..рн..та проявились и н..гативные аспекты его пр..менения. В частности, некоторые люди настолько увлекают(?)ся в..ртуальным пространством что начинают предпочитать Инт..рн..т реальности, проводя за комп(?)ютером до 18 часов в день.
Базовый уровень:
1. Определите стиль и тип текста.
2. Найдите предложение, в котором заключена главная мысль текста.
3. Напишите заключительную часть этого текста
Повышенный уровень:
1. Однозначно ли автор относится к Всемирной сети Интернет? Подтвердите примерами из текста.
2. Согласны ли вы с мнением автора? Напишите сочинение-рассуждение о значении сети Интернет в жизни человека.
VI.Работа над текстом ФИПИ – 2016:
(1)Нина уже давно существует в состоянии непреходящего душевного напряжения. (2)Сегодня девчонки в школе опять хвастались своими парнями. (3)Прямо чуть ли не у каждой есть друг. (4)А у неё нет.
(5)Раньше она жила себе и жила, её вполне удовлетворял молодёжный сериал «Школьники» и девчачьи глянцевые журналы, из которых можно было вырезать картонных кукол и одевать в платья для принцесс. (6)Но пришёл день, и Нина выгребла из всех ящичков картонных кукол, заколочки в виде бабочек и сердечек, фенечки, подвески из стекляшек, пластиковые серьги и отправила это богатство в мусоропровод. (7)Она действовала решительно и методично, будто готовилась к какой-то новой жизни, освобождая свою комнату от дешёвого хлама, игрушек и глупых журналов. (8)А через какое-то время она вдруг поняла, что все изменения, по большому счёту, были только внешними: её жизнь по-прежнему пуста, скучна и очень однообразна: школа, дом, книги, Интернет…(9)Нина как-то ещё мирилась с такой скудной жизнью, пока её лучшая подруга Иришка вдруг в одночасье не влюбилась в Валерку Селиванова, и теперь влюблённые всюду ходили вместе, трогательно взявшись за ручки.
(10)Если бы она могла противопоставить Иришкиному Валере своего друга… (11)Но друга нет…
(12)А раз нет, может быть, стоит его придумать? (13)А что! (14)Имя она уже для него нашла – Дмитрий. (15)Как он может выглядеть? (16)Пусть он будет высоким, стройным, широкоплечим, как положено настоящим мужчинам, даже и юным… (17)И обязательно брюнетом! (18)Его глаза пусть будут серыми, чтобы контрастировали с волосами. (19)Это так красиво, когда из-под тёмной чёлки смотрят чистые светлые глаза! (20)Темноволосые люди, конечно, чаще всего кареглазые, но Митя же не настоящий. (21)Он, так сказать, виртуальный герой! (22)Виртуальный… (23)Виртуальный?! (24)Точно! (25)Идея!
(26)Нина сбегала в ближайший салон сотовой связи, купила там новую сим-карту. (27)Дома она её активировала, а потом включила компьютер. (28)Вот она, сеть «Все к нам!»… (29)Регистрация… (30)Имя, фамилия, номер мобильника, пароль… (31)Какой бы придумать пароль? (32)А вот какой… (33)Набираем латиницей «моя мечта»… (34)Предлагаете добавить какую-нибудь цифирь? (35)Пожалуйста… (36)Получилось «моя мечта в 15 лет»… (37)Ага, пропустили! (38)Отлично! (39)Биографию виртуальному Мите она придумала без труда, а фотографию взяла из маминого альбома: молодой человек сидит верхом на какой-то ограде и красиво улыбается. (40)Глаза у него светлые, а волосы тёмные, как по заказу…
(41)Сделав всё, что нужно, для заполнения Митиной страницы, Нина удовлетворённо выдохнула и откинулась на спинку компьютерного кресла, чтобы полюбоваться делом рук своих. (42)В сети «Все к нам!» появился новый пользователь Дмитрий Алексеев, который будет так красиво ухаживать за Ниной Кирьяновой, что от зависти перекосит не только Динку Свисяеву с её Славиком, но и всех остальных одноклассниц! (По С.А. Лубенец)*
* Лубенец Светлана Анатольевна – современная детская писательница из Петербурга, пишет книги о подростках, взаимоотношениях между ними, самых обыкновенных и не совсем обычных ребятах. Её серии «Только для девчонок», «Только для мальчишек», «Чёрный котёнок» пользуются большим спросом у читателей.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Она действовала решительно и методично, будто готовилась к какой-то новой жизни, освобождая свою комнату от дешёвого хлама, игрушек и глупых журналов. (8)А через какое-то время она вдруг поняла, что все изменения, по большому счёту, были только внешними: её жизнь по-прежнему пуста, скучна и очень однообразна: школа, дом, книги, Интернет…».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
VII.Упражнение 100. Прочитайте текст, употребляя указательные слова на месте пропусков. В каком предложении выражена основная мысль текста? Составьте схемы выделенных предложений.
Добрый человек уже самой добротой превозмогает все человеческие недостатки. В старое время, в Древней Руси, доброго не называли глупым.
Дурак русских сказок всегда поступает по-умному и своё в жизни всегда получает именно по тому, что он добрый. Дурачок русских сказок уродливого конька-«горбунка» приласкает и _ _ _ птицу, которая прилетела пшеницу воровать, отпустит. Те за него потом и сделают в трудную минуту _ _ _ , что ему нужно. Доброта – она всегда умная. Дурак всем правду говорит потому, что для него не существует никаких условностей и нет у него никакого страха.
Любит русский народ дураков не _ _ _, что они глупые, а _ _ _, что они умные. Умные _ _ _, высшим умом, который не в хитрости и обмане других людей заключён, не в плутовстве и удачном преследовании своей узкой выгоды, а в _ _ _ мудрости, которая знает истинную цену всякой фальши, показной красивости и скопидомству и которая видит цену в совершении добра другим, а следовательно, и себе как личности.
И не всякого дурака и чудака любит русский народ, а только _ _ _ , который некрасивого конька – «горбунка» приголубит, голубка не обидит, деревце говорящее не сломает, своё другим отдаст, природу сбережёт и родимых родителей уважит. Такому дураку не просто красавица достанется, а царевна из окошечка перстень обручальный отдаст, а с ним вместе полцарства-государства в приданое.
(По Д. Лихачёву)
Базовый уровень:
1. Как Вы понимаете фразу Д. Лихачёва «Доброта – она всегда умная»? Приведите два доказательства из текста, используя цитирование.
2. Назовите русские народные сказки о дураках. Что общего в образах этих героев?
Повышенный уровень:
1. Как Вы понимаете фразу Д. Лихачёва «Доброта – она всегда умная»? Приведите два доказательства из произведений художественной литературы.
2. Напишите сочинение-рассуждение о доброте.
VIII.Работа над текстом ФИПИ – 2016:
(1)Началась эта му́ка в далёкие годы, в классе пятом или шестом.
(2)Глебов жил в своём двухэтажном подворье рядом с серым, громадным, наподобие целого города или даже целой страны, домом в тысячу окон. (3)Серая громада висла над переулочком, по утрам за́стила солнце, а вечерами сверху летели звуки музыки. (4)Там, в поднебесных этажах, шла, казалось, совсем иная жизнь, чем внизу. (5)И у Глебова с малолетства появилось жженье в душе: то ли зависть, то ли ещё что.
(6)Мать Глебова работала билетёршей в кинотеатре. (7)И вот служба её в кинотеатре – захудаленьком, в одном из замоскворецких переулков – составляла предмет немалой гордости Глебова и отличала его величайшей льготой: на любой фильм мог пройти без билета. (8)А иногда в дневные часы, когда мало зрителей, мог даже товарища провести, а то и двух.(9)Эта привилегия была основой могущества Глебова в классе. (10)Он пользовался ею расчётливо и умно́ приглашал мальчиков, в дружбе которых был заинтересован, от которых чего-либо ждал взамен, иных долго кормил обещаниями, прежде чем оказывал благодеяние, а некоторых мерзавцев навсегда лишал своей милости. (11)Продолжалась глебовская власть – ну не власть, а, скажем, авторитет – и оставалась непоколебленной, пока не возник Лёвка Шулепа. (12)Первые дни он держался надменно, поглядывал своими голубенькими глазами на всех сонно и презрительно, ни с кем не заводил разговор и сел за одну парту с девчонкой. (13)Его решили проучить, вернее, унизить. (14)А ещё точнее – опозорить. (15)Глебов горячо подговаривал расправиться с Шулепой, который ему не нравился, но в последний миг решил не участвовать в расправе.(16)Мальчишки – их было человек пять – зазвали Лёвку после уроков на задний двор, окружили, о чём-то заспорили, и вдруг Медведь, главный силач класса, охватил Лёвку за шею, опрокинул его рывком навзничь, остальные с криками «ого-го!» набросились, Лёвка сопротивлялся, бил ногами, но его, конечно, смяли, скрутили, кто-то сел ему на грудь. (17)И вдруг раздался громкий треск, будто взорвалась хлопушка или лопнула автомобильная шина. (18)Тут все пятеро кинулись в стороны, Лёвка поднялся на ноги, а в руке он держал пугач, который стрелял особыми пистонами. (19)Шулепа вышел из этой истории победителем, а нападавшие были посрамлены и впоследствии всячески старались помириться и подружиться с ним.
(20)Так Лёвка из человека, которого собирались на весь свет опозорить, превратился в героя. (21)И с этого, наверное, времени зародилась у Глебова та тяжесть на дне души… (22)И нет несчастнее людей, поражённых завистью. (23)И не было сокрушительней несчастья, чем то, что случилось с Глебовым в миг его, казалось бы, высшего торжества. (По Ю. Трифонову)*
* Трифонов Юрий Валентинович (1925–1981) – русский советский писатель, мастер «городской» прозы.
 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «И нет несчастнее людей, поражённых завистью».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
IX.Упражнение 133. Прочитайте. Какая тема объединяет тексты? Спишите, расставляя знаки препинания. Составьте схемы: одного сложносочинённого предложения и двух сложноподчинённых. Определите вид сложноподчинённых предложений. Объясните графически употребление тире.
1. Мне хочется поспорить с теми молодыми людьми которые сетуют что прошло мол время подвигов. То ли дело - годы революции или Отечественной войны! Они говорят если понадобит(?)ся то и мы совершим подвиг. Я глубоко убеждён что к подвигу подвод..т вся предшествующая жизнь человека. Ведь что(бы) иметь крепкие мускулы надо ежедневно заниматься физическим трудом спортом а что(бы) р..стить нравственную "мускулатуру" надо приобретать моральную закалку (ни)когда (не)пасовать перед любыми жизне(н,нн)ыми (не)взгодами. Тогда в час р..шающего испытания у тебя найдутся силы совершить такие поступки которые люди назовут подвигом.
(А. Маресьев)
2. Я знал многих г..роев на войне и их храбрость г..роизм были (не)разрывно связаны с упорной физической и нравственной закалкой.
Думаю что все сказанное относит(?)ся не только к летчикам подводникам геологам полярникам к людям так называемых р..мантических пр..фессий. Подвиг на любом посту в любой работе требует смелости и колоссального напр..жения сил. На каком бы участке жизни н.. были соверш..ны подвиги в ср..жении или на стройке на заводе или на ферме в научно-исследовательской лаборатории или медицинской клинике в подвигах есть общая черта. Подвиг это вершина огромного труда напр..женного и многостороннего.
(По И. Кожедубу)
Базовый уровень:
1. В каком предложении заключена главная мысль двух текстов?
А) Время подвигов ушло далеко в прошлое.
Б) Совершить подвиг можно только на войне.
В) Подвиг – это вершина огромного труда, напряжённого и многостороннего.
В) Совершить подвиг могут только люди так называемых романтических профессий.
2. Замените в первом тексте разговорное слово «пасовать» стилистически нейтральным синонимом.
3. Как Вы понимаете последнюю строку текста 2 «Подвиг – это вершина огромного труда. напряженного и многостороннего». Напишите сочинение-рассуждение, используя аргументы из прочитанных текстов.
Повышенный уровень:
1. Назовите произведения художественной литературы о героических поступках людей.
2. Что Вы знаете об авторах данных текстов? Какие подвиги были совершены ими в годы Великой Отечественной войны?
3. Кто автор книги, в которой описан подвиг А. Маресьева? Напишите её название. (Ответ: Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке»
4. Как Вы понимаете последнюю строку текста 2 «Подвиг – это вершина огромного труда. напряженного и многостороннего». Напишите сочинение-рассуждение, используя аргументы из художественной литературы.
X.Работа над текстом ФИПИ – 2016:
(1)Ученикам о войне он рассказывал скупо.
– (2)А где вас ранило? – спрашивали ребята.
– (3)В Польше, уже в наступлении. (4)Вот, руку отняли.
(5)Что было потом, не рассказывал: не хотел вспоминать, как учился писать левой – почерком, не лишённым элегантности, как приспособился ловко надевать рюкзак одной рукой. (6)После госпиталя приехал в Москву и вернулся в университет, в котором учился до войны.
(7)Какое это было счастье – полных три года он восстанавливал себя сам: чистил кровь Пушкиным, Толстым, Герценом...
(8)Потом отправили по распределению в среднюю школу посёлка Калиново Вологодской области преподавать русский язык и литературу.
(9)Жильё выделили при школе. (10)Комната и прихожая, откуда топилась печь. (11)Дровами обеспечивали. (12)Кроме литературы, ещё приходилось учить географии и истории.
(13)Всё в Калинове было бедным, разрушенным, в изобилии только нетронутая робкая природа. (14)И люди были, пожалуй, получше городских, тоже почти не тронутые городским душевным развратом.
(15)Общение с деревенскими ребятами развеяло его студенческие иллюзии: доброе и вечное, конечно, не отменялось, но повседневная жизнь была слишком груба. (16)Всё время мучительно думал: нужны ли все эти культурные ценности девочкам, укутанным в чиненые платки, успевшим до зари прибрать скотину и малых братьев-сестёр, и мальчикам, выполнявшим всю мужскую тяжёлую работу? (17)Учёба на голодный желудок и потеря времени на знания, которые никогда и ни при каких условиях им не понадобятся?
(18)Детство у них давно закончилось, они все сплошь были недоросшие мужики и бабы, и даже те немногие, кого матери отпускали в школу, как будто испытывали неловкость, что занимаются глупостями вместо настоящей серьёзной работы. (19)Из-за этого некоторую неуверенность испытывал и молодой учитель – и впрямь, не отвлекает ли он их от насущного дела жизни ради излишней роскоши. (20)Какой Радищев? (21)Какой Гоголь? (22)Какой Пушкин, в конце концов? (23)Обучить грамоте и поскорее отпустить домой – работать. (24)Да и сами они только этого и желали.
(25)Тогда он впервые задумался о феномене детства. (26)Когда оно начинается, вопросов не вызывало, но когда оно заканчивается и где тот рубеж, начиная с которого человек становится взрослым? (27)Очевидно, что у деревенских ребятишек детство заканчивалось раньше, чем у городских.(28)Северная деревня всегда жила впроголодь, а после войны все обнищали вконец, работали бабы и ребята. (29)Из тридцати ушедших на фронт местных мужиков вернулись с войны двое. (30)Дети, маленькие мужики-школьники, рано начинали трудовую жизнь, и детство у них было украдено. (31)Впрочем, что тут считать: у одних было украдено детство, у других  – юность, у третьих – жизнь.(По Л.Е. Улицкой)*
 
* Улицкая Людмила Евгеньевна (род. в 1943 г.) – современная российская писательница, произведения которой переведены на 25 языков.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Дети, маленькие мужики-школьники, рано начинали трудовую жизнь, и детство у них было украдено. Впрочем, что тут считать: у одних было украдено детство, у других  – юность, у третьих – жизнь». Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
XI.Упражнение 244. Прочитайте текст и определите его стиль. Обоснуйте свой ответ. Какие из выделенных слов образованы путём присоединения: а) приставки; б) суффикса; в) путём сложения? В каком из значений слово лететь является синонимом слов бежать, мчаться, нестись?
Разнообразна природа и красота планеты Земля. Разные страны гордятся своей, подчас неповторимой, подчас невиданной природой и красотой. В Швейцарии обратят внимание на Альпы, в Болгарии покажут Долину роз, в Венгрии непременно похвастаются озером Балатон...
А там какой-нибудь водопад, а там оазис и мираж в пустыне, а там птичьи базары, а там пампасы и прерии. Бесконечно красива наша Земля! Бесконечны возможности путешествовать по ней, потому бесконечны, что всё равно не хватит одной человеческой жизни, чтобы узнать и увидеть Землю.
Если же окинуть взглядом нашу страну, то нетрудно заметить, что у нас есть почти всё, что можно найти, путешествуя по тем или иным отдалённым странам.
Люди, много ездившие и много видевшие, непременно подтвердят вам это.
Страна, красивейшая в мире, представлена в полное распоряжение каждого из нас. Это ли не великое счастье?!
Торопитесь летать, ездить, ходить, плавать. Одним словом, путешествовать по Земле. Торопитесь видеть Землю!
Базовый уровень:
1. Укажите предложение с обособленными обстоятельствами. (Ответ: Если же окинуть взглядом нашу страну, то нетрудно заметить, что у нас есть почти всё, что можно найти, путешествуя по тем или иным отдалённым странам.) 2. Объясните смысл предложения: «Торопитесь видеть Землю!» Напишите сочинение-рассуждение, основываясь на данный текст.
Повышенный уровень:
1. Укажите предложение, в котором сказуемые являются словами-синонимами. (Ответ: В Швейцарии обратят внимание на Альпы, в Болгарии покажут Долину роз, в Венгрии непременно похвастаются озером Балатон...) 2. Объясните смысл предложения: «Торопитесь видеть Землю!» Напишите сочинение-рассуждение, основываясь на читательский и жизненный опыт.
XII.Работа над текстом ФИПИ – 2016:
 (1)Когда спрашивают, почему я, человек вполне сухопутный, так привязан к Севастополю, к морякам и кораблям, я говорю:
– (2)Потому что море я полюбил в детстве.
(3)И сегодня мне хочется вспомнить подробности тех дней, когда я впервые ощутил тоску по Севастополю.
(4)Это случилось в начале июня. (5)Я от нечего делать зашёл к Шалимовым. (6)Лёшка сердито мастерил из загнутой медной трубки и гвоздя пугач-хлопушку. (7)На меня он только глянул с хмурым равнодушием. (8)В те дни, о которых я рассказываю, он дразнил меня непонятным прозвищем Кнабель. (9)Впрочем, Лёшкины дразнилки были беззлобные, а по-настоящему злился он, если к нему лезли под руку во время важной работы. (10)Поэтому я не стал соваться и разглядывать пугач, а смирно присел на укрытую суконным одеялом койку.
(11)На коричневом сукне лежала книга, на которой были разлапистые якоря, парусные корабли и слова: «С. Григорьев. Малахов курган».
(12)Всё, что было связано с морем и парусами, приводило меня в волнение. (13)Книгу я тихо открыл и стал читать, как десятилетний мальчик Венька стоит на крыше своего дома и смотрит на входящую в бухту эскадру, как блестит на солнце оранжевая ребристая черепица на белых домиках.
(14)Я листал страницы неслышно и сидел не шевелясь, боясь лишним движением напомнить о себе.
(15)Видимо, с пугачом ладилось: Лёшка, не сказав ни слова, ушёл, а через минуту на дворе грохнуло. (16)Выстрел встряхнул меня – надо было принимать решение. (17)Попросить Лёшку, чтобы дал почитать? (18)Он может ответить «бери», а может и буркнуть «сам читаю» или «не моя». (19)Я непослушными пальцами расстегнул на животе оловянные пуговки, запихал книгу и боком скользнул на кухню. (20)Щёлкнул на двери крючком и замер с книжкой у стола…
(21)Через какое-то время Лёшка задёргал дверь.
– (22)Кнабель, это ты стырил книгу?
– (23)Всё равно не дам, пока не дочитаю! – отчаянно сказал я, потому что расстаться с повестью о Севастополе было, казалось, выше моих сил.
– (24)Ну, только выйди, – нехорошим голосом предупредил Лёшка.
(25)К середине следующего дня я дочитал «Малахов курган» и, виноватый, готовый к заслуженной каре, но всё равно счастливый, понёс  книгу Лёшке. (26)Лёшка встретил меня вполне миролюбиво, улыбнулся и сказал:
– (27)Да ладно, у меня сейчас «Восемьдесят дней вокруг света» есть, а эту читай ещё, если охота…
(28)И я читал ещё. (29)Не спеша. (30)Про Веньку и про Нахимова, про гибель кораблей, затопленных у входа в бухту, и про матросов на бастионах. (31)А ещё в книге был Севастополь. (32)Я читал о жутких непрекращающихся бомбардировках, о развалинах и пожарах, но сквозь дым военного разрушения продолжал видеть мирный и солнечный город у необозримого моря. (33)Тот, который нужен был мне…
 (По В.П. Крапивину)*
 * Крапивин Владислав Петрович (род. в 1938 г.) – детский писатель. Его книги были включены в «Золотую библиотеку избранных произведений для детей и юношества», «Библиотеку приключений и научной фантастики», «Библиотеку мировой литературы для детей». Некоторые произведения писателя экранизированы.
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Я листал страницы неслышно и сидел не шевелясь, боясь лишним движением напомнить о себе».
Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Подготовку к написанию сочинения-рассуждения необходимо проводить и на уроках литературы
I.А. С. Грибоедов «Горе от ума»
Базовый уровень:
1. Как Вы понимаете смыл фразы «А судьи кто?» Кто её произнёс и почему?
2. Можете ли Вы привести ситуации из Вашего жизненного опыта, где эта фраза была бы уместна?
3. Напишите сочинение-рассуждение на тему «А судьи кто?», используя в качестве аргументов примеры из комедии А. С. Грибоедова.
Повышенный уровень:
1. К какому жанру относится произведение А. С. Грибоедова «Горе от ума»? (Ответ: комедия)
2. Укажите фамилию критика, написавшего статью «Мильон терзаний». (Ответ: И. А. Гончаров) 3. Найдите в тексте произведения А. С. Грибоедова «Горе от ума» фразы, которые стали пословицами и поговорками. Напишите сочинение-рассуждение по одной из них, используя в качестве аргументов примеры из художественной литературы и жизненного опыта.
II.М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени».
Базовый уровень:
1. Соответствует ли фабула романа «Герой нашего времени» хронологии событий? (Ответ: нет)
2. Печорин и Грушницкий противопоставлены друг другу. Как называется приём резкого противопоставления, используемый в художественной литературе? (Ответ: антитеза, контраст)
3. О ком говорится в романе М. Ю. Лермонтова: «Одни скажут: он был добрый малый, другие – мерзавец!»? Напишите сочинение-рассуждение об этом герое.
Повышенный уровень:
1. «Герой нашего времени» образно и тематически перекликается с известным произведением А. С. Пушкина, названным по фамилии главного героя. Укажите фамилии двух пушкинских героев, один из которых в чём-то внутренне близок Печорину, а другой, подобно Грушницкому, является полной его противоположностью. (Ответ: Онегин, Ленский)2. Назовите тип композиции романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Чем он отличается от типа композиции романа в романе А. С. Пушкина «Евгений Онегин»? (Ответ: кольцевая – зеркальная)
3. О ком говорится в романе М. Ю. Лермонтова: «Одни скажут: он был добрый малый, другие – мерзавец!»? Можно ли соотнести эти строки к Евгению Онегину? Напишите сочинение-рассуждение, сравнив двух героев.
III.А. И. Солженицын «Матрёнин двор»
Базовый уровень:
1. Солженицын называет Матрёну праведницей, без которой, согласно пословице, не стоит село. Почему он пришёл к такому выводу?
а) Матрёна всегда говорила правильные слова, к её мнению прислушивались жители села;
б) Матрёна соблюдала христианские обычаи;
в) образ Матрёны стал ему близок и понятен, как и её жизнь.
2. Как Вы понимаете финал рассказа: «Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся земля наша.» ?Напишите сочинение-рассуждение, используя в качестве аргументов примеры из произведения.
Повышенный уровень:
1. Как называется художественный приём расположения образов с постепенным нарастанием значимости, используемый автором в конце рассказа (село – город – вся земля наша)? (Ответ: градация)
2. Какие произведения других авторов о праведниках Вы читали? Что общего у них с Матрёной?
3. Как Вы понимаете финал рассказа: «Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся земля наша.»?Напишите сочинение-рассуждение, используя в качестве аргументов примеры из разных художественных произведений.
Литература:
1.Е.И.Носов «Рассказы». Курск, 1959.
2. К. Воробьёв. Рассказы. Курск, 1997
3. Юрий Першин «По отцовскому слову». Курск,1994.
4.Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват.учреждения [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский].-2-е изд. – М.: Просвещение, 2013.5. Русский язык: учеб. для 6 кл.общеобразоват.учреждения [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский].-2-е изд. – М.: Просвещение, 2013.6. Русский язык: учеб. для 7 кл. общеобразоват.учреждения [М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский].-2-е изд. – М.: Просвещение, 2014.7. Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждения [Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д.]-М. :Просвещение, 2014.
8. Русский язык. 9 класс: Тростенцова Л. А., Ладыженская Т. А., Дейкина А. Д. Учебник для общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2014 год .9. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие / И.В.Роберт и др. – М.: Дрофа, 2007.
10. Марченко Д.С. Развитие речи ( комплекс упражнений ). СПб., 1994.
11. Скиргайло Т.О. Творческое развитие школьников: диалоги и монологи на основе художественного текста, М., 2011
Интернет-ресурсы:
1. http://uchimcauchitca.blogspot.ru/2011/09/22.html «По уши в ОГЭ и ЕГЭ»
2. www.fipi.ru
3. http://bugaga.net.ru/ege/rus/theory