РАБОТА НАД СЛОВАМИ С НЕПРОВЕРЯЕМОЙ ОРФОГРАММОЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВНИЯ
"МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.А.ШОЛОХОВА"
КАФЕДРА
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
РАБОТА НАД СЛОВАМИ С НЕПРОВЕРЯЕМОЙ ОРФОГРАММОЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Выполнила:
студентка 4 курса заочного отделения
Ватав Вероника Дмитриевна
Научный руководитель:
кандидат филологических наук
Чехомова Ольга Юниславовна ______
"____"___________________2015г.
"Допущена к защите "
Зав.кафедрой_______ Е.В. Барышева
"____"___________________2015г.
2015
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3
ГЛАВА 1. РАБОТА СО СЛОВАМИ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ ОРФОГРАММАМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ............................................................................................................9
1.1 Теоретическо - методологические основы изучения слов с непроверяемыми написаниями в начальной школе...........................................9
1.2 Психологические основы словарной работы.............................................15
1.3 Исторические основы темы «Организация словарной работы на уроках русского языка в начальной школе»................................................................20
1.4 Проблема над работа со словами с непроверяемыми орфограммами в начальных классах................................................................................................23
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1....................................................................................26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ ОРФОГРАММАМИ НА ОСНОВЕ УПРАЖНЕНИЙ........27
2.1 Приемы обучения слов с непроверяемыми орфограммами.............27
2.2 Организация словарной работы на уроках русского языка....................................................................................................................32
2.3 Система упражнений, направленных на запоминание слов с непроверяемыми орфограммами...................................................................37
2.4 Прогнозирование результатов................................................................60
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 .........................62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .........................67
ПРИЛОЖЕНИЕ............................................................................................71
ВВЕДЕНИЕ
За последнее десятилетие в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Кроме знаний, умений, навыков от ученика требуется готовность занять активную позицию, научиться успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе. Отсюда вытекает деятельностный подход к обучению, ориентированный на решении задач, на осознанном овладении самим процессом обучения. В нем важнейшую роль играет обучение грамотному письму, составной частью которого является работа над словами с непроверяемыми написаниями.
Темой данной выпускной квалификационной работы является: "Работа над словами с непроверяемой орфограммой на уроках русского языка в начальной школе".
Проблема исследования - мышление учащихся начальных классов носит наглядно - образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства школьников соответственно преобладает и образный тип памяти. Специфика содержания учебного материала при обучении русскому языку (обилие слов предлагаемых для запоминания, трудно заучиваемые, легко забываемые слов, преобладания не яркого материала) тоже не способствует овладению детьми твёрдых навыков орфографии. На основании этого необходимы системы упражнений на формирование орфографической зоркости младших школьников при работе со словарными словами.
Актуальность данной темы заключается в том, что усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в начальной школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников и усвоение орфографических навыков правописания слов с трудно проверяемыми и непроверяемыми написаниями.
Цель работы данного исследования представляет собой попытку выявить эффективные способы работы со словом и его написанием для пополнения лексикона школьников.
Объектом исследования является процесс обогащения словарного запаса школьников и развитие орфографической грамотности в процессе изучения слов с непроверяемыми орфограммами.
Предметом исследования являются методические приемы активизации деятельности учащихся при изучении слов с непроверяемой орфограммой.
Гипотезой исследования является тот факт, что разнообразие форм словарной работы на уроках русского языка в начальных классах с учетом современных методик повышает эффективность усвоения материала, качество знаний младших школьников.
Задачи исследования:
- на основе анализа лингвистической литературы по проблеме определить степень изученности избранной темы;
- определить методическую обеспеченность для лексическо-орфографической и словарно-орфографической работы в начальной школе;
- показать методическую систему при лексическо - орфографической работе со школьниками.
Для решения поставленных задач использованы следующие научно – исследовательские методы:
а) лингвистические (описательный, функциональный);
б) методические (социально педагогический – наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы).
На начальном этапе обучения письму в 1 классе учащиеся еще не могут объяснить правописание слов. В букваре, в книгах, в прописях, на доске слова уже написаны теми, кто знает, где и какой буквой надо обозначить звук. При записи же под диктовку, такие буквы подсказывает учитель. Перед ребенком стоит задача сначала научиться находить “опасные” при письме места, чтобы в дальнейшем не допускать ошибок в их написании. Эту задачу авторы учебника решают не разграничивая “опасности письма” на проверяемые и непроверяемые.
Прежде чем познакомить ученика с орфографическими правилами, необходимо научить его замечать те места, где требуется эти правила применить, создать такую ситуацию, в которой ребенок бы понял, что правило ему необходимо. На данном этапе ребенок учится сначала прогнозировать орфограммы, т.е. ставить орфографические задачи.
На следующих этапах обучения проводится тренировка в нахождении орфограмм. В первом классе дети знакомятся с самыми частотными орфограммами, далее они узнают другие признаки орфограмм. Это значит, что их орфографическая зоркость совершенствуется.
Затем, дети узнают о составе слов, что также влияет на становление умения находить орфограммы, но, уже с указанием, в какой части слова она находится.
После этого можно приступать к знакомству с правилами, то есть учиться решать орфографические задачи. Только тогда ребенок самостоятельно осознает, что выбор буквы не всегда можно объяснить с помощью правила, что есть слова, написание которых нужно узнавать по орфографическому словарю.
Известно, что запоминание облегчается вовлечением в процесс восприятия различных анализаторов. Большое значение для орфографии имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощущения. Следовательно, и упражнения подобранные учителем, должны опираться на различные виды памяти и быть разнообразными.
Во 2, 3, 4 классах эта работа продолжается и способствует прочному и осознанному запоминанию слов с непроверяемыми написаниями.
Кроме специально организованного списывания запоминание слов из словаря обеспечивается использованием мнемотехнических приемов, основанных на возникновении у ребенка определенных ассоциаций. Например, прием замены буквы картинкой. Группировка слов по сходству (букв, частей, корней), иногда и с опорой на этимологию слов, группировка слов по контрасту, запоминание с помощью сложносокращенных слов.
Затем идет работа, направленная на первичное закрепление слов. В основном это работа над гнездом родственных слов, уточнение их значений, обучение правильному употреблению их в речи.
В данной работе также представлены некоторые возможные упражнения, которые можно рекомендовать при работе над словами с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями. Эти упражнения позволят учителю заинтересовать детей значением изучаемых слов, обогатить словарный запас учащихся и сформировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи.
Элементы научной новизны и теоретической значимости исследования: данной деятельностью занимались М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, Н.С. Светловская, Т.П. Сальникова, Т.Г. Рамзаева, В.В. Репкин. На основе их работ мною были разработаны вопросы, касающиеся осознания грамматических понятий, предложены методы и приемы формирования грамматических умений, исследованы причины ошибок, в современном обучении младших школьников.
Практическая значимость: в данной работе разработана методология упражнений для обучения школьников, которая легка в применении и объяснении, что показала практика.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования.
Первая глава состоит из четырех параграфов теоретического материала и раскрывает историю вопроса методики лексики и характеристику учебников русского языка.
Вторая глава состоит также из четырех параграфов методических рекомендаций и практических примеров работы по орфографии в связи с изучением лексики.
В заключении представлены общие выводы по данной работе.
Заключительным этапом работы над словами с непроверяемыми написаниями становится включение их в круг других отрабатываемых написаний, закрепление и повторение изученного. На данном этапе проводится:
– лексико-орфографическая работа,
– грамматико-орфографическая работа,
– речевая работа.
Лексико-орфографическая работа продолжает работу над значением слова, которая была начата еще на первом этапе введения слова. Ребятам уже понятно основное значение слова, следовательно, надо познакомить их с такими особенностями языка, как многозначность, омонимия, синонимия антонимия, переносный смысл. Это необходимо для того, чтобы в дальнейшем ребенок мог умело использовать эти лексические средства в своей речи. Учителю необходимо объяснить, что второе значение данного слова употребляется обычно в обращении, при фамилии, названии профессии, звании. Здесь уместно провести работу по выявлению синонимов слова или антонимов, поговорить о возможности замены слова синонимом.
Грамматико-орфографическая работа над изученными словами должна строиться в соответствии с проходимым грамматическим материалом. Это могут быть задания на выделение окончаний, определение рода, определение различных падежных форм, спряжения, склонения; группировка слов по грамматическим признакам.
Речевая деятельность при работе над непроверяемыми написаниями направлена на формирование умения связной речи.
ГЛАВА 1. РАБОТА СО СЛОВАМИ
С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ ОРФОГРАММАМИ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Теоретическо - методологические основы изучения слов с непроверяемыми написаниями в начальной школе
Орфографическая система русского языка наиболее тесно связана с графикой – разделом языкознания, изучающим буквенную систему. Графикой называется система вырезанных, нарисованных, написанных или напечатанных знаков, применяемых в качестве средства общения. Графикой буквенного письма, принятого в настоящее время у большинства народов мира, можно назвать способ обозначения звуков буквами.
В основе современной русской графики лежит кириллица – азбука старославянского языка. Кириллица была изобретена греческим миссионером Кириллом (Константином) с целью облегчить проповедь христианства в южнославянских странах. В основу кириллицы была положена греческая графика, дополненная некоторыми буквами, взятыми из других языков и приспособленная к звукам древнеболгарского языка. Кириллица стала употребляться и в рукописях, написанных на русском языке, а затем и в печатных книгах.
В начале 18–го века по распоряжению Петра I была введена так называемая гражданская азбука. По сравнению с кириллицей она характеризуется более простым начертанием отдельных букв и отсутствием ряда букв, которые в кириллице имели дублеты, например
·- одного из знаков, обозначавших звук о; юсов (малого и большого), употреблявшихся наряду с другими знаками для обозначения у, ю, я; в гражданской азбуке не было также
· (ижицы). Однако в гражданской азбуке все же оставались некоторые дублетные знаки: е и (ять), ф и
· (фита), и восьмеричное и и десятеричное, обозначавшееся как i . Эти дублеты были устранены в результате реформы орфографии 1917 года, которая была в значительной мере реформой графики.
Русская орфография сложилась на основе старославянской орфографии и поэтому уже с самого начала расходилась со звуковым составом русского языка. Разработка системы продолжалась в 19-ом веке в многочисленных трудах по русской грамматике. В 1917 году была проведена первая реформа русской орфографии. В известной мере, как уже говорилось выше, она была реформой графики.
В 1956 году был составлен новый свод – «Правила русской орфографии и пунктуации».
В 1996 году в журнале «Русистика сегодня» (см. №1) была опубликована статья членов Орфографической комиссии (статья «К лингвистическому обоснованию Свода правил русского правописания»), в которой сообщалось о том, что в Институте русского языка РАН завершена работа над новым «Сводом правил русского правописания». Необходимость нового Свода была вызвана, по мнению авторов, тем, что текст Правил 56 года устарел и во многом не соответствует современному научному пониманию целого ряда явлений. В 2000 году был издан Проект свода правил русского правописания. Хотя авторы утверждали, что новое издание Правил не содержит никаких изменений, затрагивающих основные принципы русского письма, и заметно упростит его, общественное мнение и мнение многих авторитетных русистов было иным. Реформа правописания не получила поддержки. Преждевременным и даже незаконным, по мнению многих экспертов, было издание в 1999 году нового орфографического словаря под редакцией В.В.Лопатина, в котором предлагаемые изменения были зафиксированы и фактически приняли вид нормы.
Таким образом, современное русское правописание регулируется Правилами русской орфографии и пунктуации 1956 года.
В своей основе русское правописание - морфологическое, соответственно главный принцип русской орфографии – принцип морфологический. Сущность его заключается в том, что он требует единства написания значащих частей слова. Написание, например, корня – дом - сохраняется во всех однокоренных словах, несмотря на то, что его произношение в разных словах этого ряда – разное (ср.: дома, домашний, домовой, домохозяйка и т.д.).
Точно так же соблюдается единство написания большинства суффиксов, приставок и окончаний.
Русская орфография складывалась в процессе длительного исторического развития, поэтому в ней довольно много написаний, уже не соответствующих ни основному ее принципу, ни современному положению дел. Так, в древнерусском языке звуки "ж" и "ш" были мягкими и после них следовало писать "и". В современном русском языке эти звуки уже твердые, но мы, отдавая дань традиции, продолжаем писать после них не "ы", а "и": жить, шить. Сохраняется также старинное написание окончаний прилагательных -ого, -его, хотя в современном языке на месте "г" мы произносим "в". Написания, объясняемые историей языка, историей слова, называются традиционными.
Существует в русской орфографии также небольшое количество фонетических написаний: слово пишется так, как слышится. В соответствии с фонетическим принципом пишутся приставки на -з, -с и начальная корневая ы после русских приставок на согласный.
Таким образом, орфографическую систему русского языка определяет совокупность принципов, главным из которых является морфологический.
Современная орфографическая норма требует знания, во-первых, более ста орфографических правил, во-вторых, большого количества исключений из правил и, в-третьих, правописания так называемых словарных слов, т.е. слов, написание которых не регулируется правилами. Очевидно, что русская орфографическая система объективно сложна. Активные процессы в области лексики, пополнение литературного языка новыми словами, преимущественно заимствованными, вносят дополнительные сложности. Как правильно: брэнд или бренд, оффшор, офшор, оф-шор или офф-шор, фитнес или фитнесс? Слов, написание которых не упорядочено и вызывает серьезные затруднения, все еще очень много.
Невозможно знать, как пишутся все существующие в языке слова. Очень важно знать те нормативные источники, к которым нужно обращаться, когда возникает та или иная проблема.
Орфография раздел науки о языке, в котором представлена система правил написания слов. Четкое соблюдение орфографических правил является ценностью русской орфографии. Грамотное письмо всегда было отличительной чертой культурного человека. Чтобы писать правильно, необходимо знать правила орфографии. Известно, что в русском языке можно встретить такие случаи, когда непонятно, какое именно написания является правильным. Написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу, называется орфограммой. Например, в слове «вязать» встречается безударный гласный в корне. Какую букву выбрать: яие? Правило гласит, что для проверки безударного гласного в корне надо подобрать такое однокоренное слово, чтобы проверяемый звук оказался под ударением. Проверяем: вЯжет. Можно выделить правила, которые устанавливают:
1) одинаковое написание значимых частей слова (приставки, корня, суффикса, окончания);
2) слитное или раздельное написание слов, их частей;
3) употребление прописных букв;
4) правила переноса.
Правила, которые устанавливают правильное написание значимых частей слов, опираются на принцип. Части слова, которые являются значимыми, пишутся единым образом независимо от изменения в речи гласных и согласных. Гласные пишутся так же, как они произносятся, будучи ударными, а согласные так, как они произносятся перед гласными. Написания, которые невозможно проверить, называются традиционными. Слова с непроверяемыми орфограммами можно найти, например, в «Орфографическом словаре» Д. Н. Ушакова и С. Е. Крючкова. Существует так называемый фонетический принцип написания значимых частей слова: известить испортить. Большая часть таких написаний относится к обозначению приставок на -з. Все слова русского языка пишутся раздельно: Я читал книгу. В некоторых случаях частицы и предлоги могут сливаться со словами, к которым они относятся. Таким образом образуются новые слова, например нехороший, сначала. В русской орфографии можно встретить написание с дефисом: по-английски, по-разному. Имена собственные требуют написания с заглавной буквы: Австралия, Петр Семенович и т.д. Перенос зависит от деления слова на слоги, учитывая состав слова: кни-га, пе-ре-вод.
Изменение теоретико-методологических основ построения образовательного процесса отражает изменение целей образования (ФГОС второго поколения). Если раньше цели определяли как усвоение знаний, умений и навыков, или как формирование компетентностей, то сегодня целью обучения становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Именно деятельностный подход наиболее адекватно и полно раскрывает основные закономерности формирования новых психологических способностей человека, позволяет успешно проектировать образовательный процесс. В рамках деятельностного подхода признается, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих основой образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения, навыки и компетентности рассматриваются как производные от соответствующих видов универсальных учебных действий, имеющих надпредметный характер. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию учащегося – умение учиться. Как известно, содержание учебных предметов – системность и обобщенность понятий, подлежащих усвоению, – задает и проектирует определенные качества мышления (эмпирическое или теоретическое), внимания (произвольное или непроизвольное), памяти (смысловая или механическая) и других психических процессов. Поэтому вторым направлением совершенствования содержания учебных предметов должны стать отбор и структурирование учебного содержания в соответствии с требованиями системности, выделения «единиц» учебного содержания и обеспечения учащихся методом познания соответствующей сферы предметной действительности.
Русский язык - один из богатейших языков мира. Однако, вряд ли можно найти человека, который владел бы всем словарем современного русского литературного языка. В своей практической деятельности человек употребляет лишь определенное количество слов, поэтому не только в начальных, но и в старших классах нет необходимости, да это и немыслимо, овладеть всем словарем русского языка.
Для активного усвоения в начальных классах предусматривается определенный словарный минимум. В каждом из последующих классов количество слов, требующих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной речи, увеличивается. К сожалению, наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами.
1.2 Психологические основы словарной работы
Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография "Мышление и речь".Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор, "является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов". "Решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, - читаем мы в монографии, - колебалось всегда и постоянно - от самых древних времен и до наших дней - между двумя крайними полюсами - между отождествлением, полным слиянием мысли и слова, и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением".
Учебный предмет "Русский язык" в школе является, таким образом, не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим ребенка как Человека. Определяя методы научного анализа в своей монографии, Л.С. Выготский выделяет "анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей, - пишет он, - мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми частями этого единства".Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л.С. Выготский считал слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте. Научные установки психолога обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие "дара слова". Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указанием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно - это окно, стол - это стол). Вторая, не менее важная функция - функция значения.
Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова - это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и.т.д.
Слово, как известно, обобщает. Когда мы говорим "книга", мы имеем в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему
качества. Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. Невольно удивительные приходят по своей тонкости аналогичные наблюдения, сделанные в свое время и отраженные в "Словаре живого великорусского языка" В.И. Далем.
Так, читая одну из его словарных статей, мы находим, что топор - "железное, настольное орудие, для тески и рубки, в котором отличают: лопасть с лезом и обух с проухом, а обух насаживают на топорище, деревянную рукоять, кривую, выкаченную". В.И. Даль объясняет, что существуют разные топоры. "Топор плотничий, с широкою тонкою лопастью и с острым носком" и т.д. В данной словарной статье жизнь слова "топор" показана в системе устойчивых словосочетаний, пословиц и поговорок.
Иными словами, если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова.
Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь.
Однако, как показывает М.Т. Ярошевский, современный выдающийся психолог-энциклопедист "истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному". Эффектом таких операций служит обретение словом теперь уже нового значения. Возникает понятие как "логически обобщенный умственный образ".
Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли.
JI.H. Толстой говорил: "Почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления".
Данное положение объясняет попытки многих авторов расширить содержание современных учебников и программ учебного предмета "Русский язык" посредством включения в него знаний энциклопедического характера, упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач. При соблюдении различных объемов и пропорций в этом видится одна из плодотворных идей.
Словарная работа - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести.
Начальное обучение - важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества.
Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня.
Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе. "Начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма", - подчеркивается в Основных направлениях реформ общеобразовательной и профессиональной школ.
Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т.д. затрачивается наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударных гласных, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до оканчивающих среднюю школу.
У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей.
Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы.
В пределах одного и того же языка различные диалекты его отличаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия.
Поэтому перед учителем начальных классов стоит очень серьезная задача - добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных в корнях слов. В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой - словоизменение и словообразование.
Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления.
Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.
1.3 Исторические основы темы «Организация словарной работы на уроках русского языка в начальной школе»
В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий, в-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлениям. Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти". Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как отмечал Д.И. Тихомиров, укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия", будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня". И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов "естественно соединяется" со "вниманием в смысл слов и выражений".
Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей. Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод обще методического плана: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.
В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи. "Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный
ученый-методист А.В.Текучев. Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово - важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В "Словаре русского языка" С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцати томном "Словаре современного русского литературного языка" - около 130 тысяч слов. Это - общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.
1.4 Работа со словами с непроверяемыми орфограммами в начальных классах
Программа по русскому языку для начальных классов указывает, что на каждом году обучения должны проводиться «словарно-орфографические упражнения, в процессе которых усваиваются слова с непроверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса».
Со словами с непроверяемыми написаниями младшие школьники встречаются на каждом уроке. Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, чтению, математике, природоведению и другим дисциплинам все больше возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительной цифры – более 500 единиц. Нет необходимости доказывать, что наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов.
К сожалению, наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами.
Одна из причин данного положения неразработанность методики обучения непроверяемым написаниям, прежде всего неупорядоченность дидактического материала, на котором следует проводить работу над написаниями данного типа, и отсутствие научно обоснованных рекомендаций о том, как нужно обучать этим написаниям. Без усвоения употребительных слов с непроверяемыми написаниями учащиеся не могут в полной мере овладеть литературной речью, ее письменной формой.
В разработке вопросов методики обучения непроверяемым написаниям следует исходить из следующего. В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся.
Учитель руководит ею, имея в виду следующие условия, обеспечивающие эффективность работы:
активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;
обучающий характер учебной деятельности;
регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.
Обучение непроверяемым написаниям должно проводиться на дидактическом материале, включающем в себя наиболее употребительные слова. Их следует отбирать из учебников по всем дисциплинам, изучаемым в данном классе, художественных произведений, частотных словарей и других источников.
Слова с непроверяемыми написаниями изучаются в начальной и средней школе " в словарном порядке", т.е. учащиеся рекомендуется просто писать и запоминать соответствующие слова. Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Передовой опыт учителей и специально проведенные эксперименты свидетельствуют, что работу над словами с непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что дает значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний "в словарном порядке". Это достигается с помощью специальных приемов обучения.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Русская орфография сложилась на основе старославянской орфографии и поэтому уже с самого начала расходилась со звуковым составом русского языка. Разработка системы продолжалась в 19-ом веке в многочисленных трудах по русской грамматике. В 1917 году была проведена первая реформа русской орфографии. В известной мере, как уже говорилось выше, она была реформой графики. В 1956 году был составлен новый свод – «Правила русской орфографии и пунктуации». В 1996 году в журнале «Русистика сегодня» (см. №1) была опубликована статья членов Орфографической комиссии (статья «К лингвистическому обоснованию Свода правил русского правописания»), в которой сообщалось о том, что в Институте русского языка РАН завершена работа над новым «Сводом правил русского правописания». Необходимость нового Свода была вызвана, по мнению авторов, тем, что текст Правил 56 года устарел и во многом не соответствует современному научному пониманию целого ряда явлений. Таким образом, современное русское правописание регулируется Правилами русской орфографии и пунктуации 1956 года.
Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография "Мышление и речь".Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор, "является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову.
JI.H. Толстой говорил: "Почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Данное положение объясняет попытки многих авторов расширить содержание современных учебников и программ учебного предмета "Русский язык" посредством включения в него знаний энциклопедического характера, упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач. При соблюдении различных объемов и пропорций в этом видится одна из плодотворных идей. Словарная работа - одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести. Начальное обучение - важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества.
Со словами с непроверяемыми написаниями младшие школьники встречаются на каждом уроке. Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, чтению, математике и другим дисциплинам все больше возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительной цифры – более 500 единиц.
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ СЛОВ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ ОРФОГРАММАМИ НА ОСНОВЕ УПРАЖНЕНИЙ
2.1 Приёмы обучения слов с непроверяемыми орфограммами
Современная школа считает одной из главных задач - развитие речи и мышления учащихся. Одним из показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство их словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово как смысловая единица речи, как носитель значений, представляет собой частицу знания, частицу общественного ответа, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи. Чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Младшие школьники в первые осознают язык, речь как предмет изучения - анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не ситуацией, а волевым актом: они поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том, о чем хочется сказать, что интересно; овладевают письменной речью, которая отличается от устной и своей графической формой, лексикой, синтаксисом и морфологическими формами. Методика развития речи обеспечивает дальнейшее обогащение словаря детей, развитие их синтаксиса и связной речи - устной и письменной. Подчеркивая значение развития дара слова для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения, К. Д. Ушинский писал: "Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, плохо понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в из устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета".
Обогащению словарного запаса, а следовательно, и речевому развитию может способствовать такая организация учебной деятельности, которая направлена на: -восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов; -развитие умения объяснить значение слов и особенности их употребления в речи;
Формирование умения пользоваться словом в речи при построении собственного речевого высказывания (как устного, так и письменного).
Каждое лексическое значение слова как единицы лексикосемантической системы языка - представляет собой совокупность смысловых признаков, которые отличают это значение от других, создают индивидуальность лексического значения и поэтому могут быть названы дифференциальными признаками лексического значения. Учим ли мы детей вникать в смысл слова? Какой объем информации о лексическом значении слова воспринимается учеником? Воспитываем ли мы у младших школьников умение объяснять значение слова?
Сейчас, когда методическая мысль и педагогическая практика по вопросу организации лексической работы значительно продвинулась вперед, эти вопросы волнуют всех.
Хотелось бы остановиться на некоторых особенностях толкования младшими школьниками лексического значения слов, которые уже являлись объектом изучения. Это слова с непроверяемыми написаниями, данные в списке слов. Со словами с непроверяемыми написаниями дети встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах "Азбуки" дети сталкиваются со словами абажур, арбуз, библиотека, конура, торшер и другими. Число таких слов с каждой страницей учебников по русскому языку, чтению, математике, природоведению и другим дисциплинам все больше возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительной цифры - более 500 единиц. Эти слова должны быть усвоены всеми учащимися.
К сожалению, большинство ребят, оканчивая начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами, например, в таких словах как: солдат, топор, канава и другие.
В отличие от первого класса, во втором классе даются списки непроверяемых слов, правильное написание которых обязательно; их 5О, согласно программе. В учебнике эти слова введены в упражнения, а также даны отдельно, напечатаны крупно письменными буквами. Где возможно, они тематически связаны с изучаемым грамматико-орфографическим материалом. Так, в теме "Большая буква"даны слова "корова", "молоко", "собака", "город", "деревня", которые легко входят в словосочетания с собственными именами. Многие слова, которые в начальных классах усваиваются в словарном порядке как непроверяемые, на самом деле могут быть проверены на более высоком уровне обученности. Так, в словах "корова","молоко", "город", "деревня" полногласия "-оро-", "-оло-","-ере-" пишутся всегда с буквами "о" и "е"; в том, что это полногласия, а не случайные сочетания, легко убедиться, подбирая проверочные родственные слова: "город-град" ( "-оро-",чередуется с "-ра-")," деревня-древо, древесный" ("-ере-", чередуется с"-ре-"), "молоко-млеко, млечный" ("-оло-", чередуется с "-м-").
В первую группу слов, данное учениками объяснение слова, приближается к его толкованию в словаре (например, молоток - это инструмент для труда; у него деревянная ручка и железная головка на конце; пассажиры - это люди, которые едут в троллейбусе, автобусе, поезде; ученик. - мальчик, который ходит в школу учиться; огород - это земля около дома, на которой выращивают овощи, и еще - это земля собственная, которой управляют несколько людей).
В других толкованиях дети выделяют наиболее значимые для них признаки; например, воробей - птичка, которая чирикает; береза - дерево, у нее белая кора, на которой как бы черные палочки-ступеньки; библиотека - это помещение, где можно читать, где на время можно взять книги для чтения, а потом их возвратить. В ряде случаев ученики объясняли значение слова через конкретный жизненный эпизод: портрет - это, например, приходит человек к художнику и просит его нарисовать, художник рисует его; ужин - это когда наша семья собирается вечером за столом и ест, ужинает и т.д. Во вторую группу объяснения слов вошли те, в которых младшие школьники ограничились лишь определением главного слова толкования, например: 1. Сорока - летающая птица. Петух - это птица, которая живет во дворе и питается пшеном. Воробей - птица с серой окраской. 2. Заяц - это животное, которое живет в лесу. Лисица - дикое животное, у нее пушистый хвост. Медведь - живет в лесу, спит в берлоге. 3. Помидор - овощ. Картофель - съедобный овощ, который сначала чистят, потом жарят.
Дети понимают значение слов, ибо каждое слово они соотносят с образом знакомого им с детства реального предмета окружающей действительности. В третью группу вошли те толкования, в которых школьники не смогли установить логическую связь с предметом действительности, например, молоко - жидкость, которую можно пить; лестница - вещь, по которой поднимаются по этажам; магазин - это где продают хлеб; и т.д.
Почти во всех толкованиях многозначных слов было то, что из совокупности значений этих слов, дети называли лишь одно значение (малина - не только ягодное растение, но и ягоды этого растения; орех - не только плод некоторых растений, деревьев или кустарников со съедобным ядром в твердой оболочке, но и само дерево; обед - это и прием пищи в середине дня, и сама пища, приготовленная для этой еды, и время этой еды, обычно в полдень. можно останавливаться лишь на некоторых особенностях объяснения и восприятия детьми значения уже изученных слов с непроверяемыми написаниями.
Каждый ребенок по-своему понимает смысл, который закреплен за словом, обозначающим какой-то реальный или мыслимый кусочек действительности, но дать словесное объяснение значения слова для детей затруднительно. Это говорит о том, что словарные упражнения не должны быть направлены только на запоминание определенного списка слов вне всякой связи с общей системой занятий по языку. У младших школьников надо воспитывать умение словесно формулировать смысл изучаемых слов, а значит, умение раскрывать содержание понятий, обозначенных в языке данными словами. Не просто объяснить школьникам значение слова? Размышляя об этом, К. Паустовский писал, что хорошо бы составить несколько словарей русского языка, в одном собрать слова о природе, он писал: "Словарь этот будет, конечно, толковым. Каждое слово должно быть объяснено, и после него следует помещать несколько отрывков из книг писателей, поэтов и ученый, имеющих научное или поэтическое касательство к этому слову (К. Паустовский "Психология творчества", 1991 г, стр.6).
Слова с непроверяемыми написаниями в основу формирования орфографических навыков при изучении слов с трудным написанием положена активная учебная работа учащихся, в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что дает значительно более высокую эффективность в изучении непроверяемых написаний. Это достигается с помощью специальных приемов обучения. В работе над словами с непроверяемыми написаниями я часто использую загадки. Это вызывает живой интерес у учащихся. Например, можно предлагать детям угадать, что это за предмет, о котором говорят: "Никто не пугает, а вся дрожит" (осина). Осина - это лиственное дерево, у которого листочки дрожат даже от самого легкого дуновения ветерка. Затем на доску прикалывается табличка с записанным словом, где зеленым цветом выделена непроверяемая ударением гласная о, которую нужно запомнить. Ученики делят слово на слоги, находят ударный слог. Новое слово записывается в словарике для трудных слов, к нему подбираются однокоренные слова, составляются словосочетания и предложения. Дети сами в разных книгах отыскивают, подбирают загадки к этому слову и другим: медведь, заяц, лисица, капуста, картофель - отыскали даже по нескольку загадок. Получились слова по темам; животные, птица, огород, времена года, школа, машины, птицы. (см.Приложение 10)
2.2 Организация словарной работы на уроках русского языка
Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев разнообразной работы по" развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи вообще.
В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным. Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание. Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно или неточно. Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов, апельсинов, килограммов).
Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит, красивее, километр и др.).
Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу. Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.
Приведем фрагменты уроков, на которых наиболее интересные предлагались формы организации усвоения слов с непроверяемыми написаниями.
ФРАГМЕНТ УРОКА N1.
Толкование слова "сорока" для запоминания его написания в процессе составления "словарной странички".
Занятие началось с воспроизведения значений таких слов, как "воробей" и "ворона".Учитель просит разгадать кроссворд (рис.1), называя слова по заданным значениям: 1. Маленькая птичка с коричневато-серым оперением. 2. Птица, у которой голова, шея, крылья и хвост черные, а туловище серое. После разгадывания кроссворда дети находят предметные картинки с изображением вороны и воробья, называют каждую птицу словом и рассказывают, как они различили этих птиц. Затем учитель вводит детей в тему занятия:"Сегодня нам
предстоит составить новую словарную страничку, которая будет посвящена слову "сорока". Кого мы так называем? В загадке об этой птице говорится: "Вертится, стрекочет, весь день хлопочет". Какой признак этой птицы лег в основу загадки?" В процессе анализа загадки выделяется один из признаков этой птицы - стрекотание (птица издает характерный крик - стрекотание) и отмечается суетливость, подвижность этой птицы.
Следующий момент занятия. Учитель предлагает прочитать отрывок из рассказа Г.Скребицкого и ответить на вопрос: какая птица сорока?
У сороки есть прозвище - белобока. По бокам перышки у нее совсем белые, а голова, крылья и хвост черные, как у вороны. Очень красив у сороки хвост - длинный, прямой, будто стрела. Перья на нем не просто черные, а с красивым зеленоватым отливом.
После чтения ученики отвечают на вопросы: какая же птица сорока? Найдите признаки, по которым сорока сравнивается с вороной. Чем сорока похожа на ворону? А чем сорока отличается от вороны?
Почему сороку называют белобока? Какое же толкование слова "сорока" мы дадим в нашем словарике? В процессе обсуждения дети отбирают те существенные признаки, которые будут составлять значение слова "сорока". В правой стороне словарной странички дети комментировано записывают значение слова "сорока", в левой оставлено место для рисунка:
1. Сорока - птица. Голова, крылья и хвост у сороки черные. По бокам перышки белые. У сороки длинный, прямой хвост. Птица издает крик - стрекотание.
Каждому ребенку дается контур с изображением сороки. Задания: можно ли по контуру определить, что на рисунке изображена сорока? (По длинному и прямому хвосту дети догадываются, что это контур сороки.) Что нужно знать, чтобы изобразить в цвете эту птицу? Расскажите, какие краски вам потребуются, чтобы нарисовать оперение сороки. Учитель помещает на доске картинку с изображением сороки, ученики раскрашивают контур так, как показано на рисунке. Затем подготовленные к чтению школьники читают наизусть стихи:
Стрекотунья белобока, А пестрая сорока
Под калиткою моей Лукаво смотрит сбоку,
Скачет пестрая сорока И скачет, и стрекочет.
И пророчит мне гостей. Чего сорока хочет?
(А.Пушкин.) (Е.Стюарт.)
Чтение стихотворений заканчивается обсуждением: какой увидел поэт сороку? Как А.Пушкин называет сороку? А какое слово в описании птицы одинаково у обоих авторов? Почему сорока названа пестрой? (Пестроту создает черная и белая окраска оперения птицы).
Обобщающий вопрос: "Что значит слово сорока?" - заставляет детей повторить существенные признаки, составляющие лексическое значение данного слова. Ученикам предлагается задание на смекалку:"Послушайте стихотворение С.Маршака и ответьте на вопрос: кого называют словом "сорока" в этом стихотворении?"
А ежели вы вежливы,
Вы, сидя на уроке,
Не будете с товарищем
Трещать, как две сороки.
В словарную статью (в правой стороне) дети вносят второе значение слова сорока:
2. Сорока- так говорят о болтливом человеке.
Заканчивая занятие, учитель предлагает детям посмотреть книги, в которых можно найти рассказы о сороке и узнать много интересного об этой птице. В качестве домашнего задания ученикам (на выбор и по желанию) предлагается: рассказать родителям, что узнали о значении слова сорока; составить свой рассказ (или загадку) о сороке; выписать из книг любое предложение, в котором было бы слово "сорока".
ФРАГМЕНТ УРОКА N2.
Знакомство со значением и написанием слова "медведь"
- Сегодня мы познакомимся с новым словом. Угадайте, о ком идет речь:"Летом бродит без дороги между сосен и берез, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос". (Вывешивается картинка с изображением медведя, карточка со словом "медведь".)
- Что вы знаете о медведе? Где он живет? Чем питается?
Почему его считают лакомкой?
- Нам нужно запомнить правописание слова "медведь". Прочитайте его по слогам. Сколько слогов в этом слове? Назовите первый слог, второй. Произнесите слово с ударением. На какой слог падает ударение? Назовите безударную гласную в слове. Запомните: слово "медведь" пишется с безударной гласной "е" в первом слоге.
- Как вы думаете, почему медведь так называется? (Сообщается из "Этимологического словарика".)
Теперь нам понятно, почему слово медведь пишется с гласной"е" в первом слоге по слову "мед". Запомните. (Краткая запись справки.) Вывод: как пишется слово "медведь"? Почему оно пишется с буквой "е"?
2.3 Система упражнений, направленных на запоминание слов с непроверяемыми орфограммами
Словарно - орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно - орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами. Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи.
Можно использовать следующие задания:
различные виды работы с орфографическим словарем;
подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов;
это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;
разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень это значит найти главный внутренний смысл слова, это примерно тоже, что зажечь внутри фонаря огонёк;
подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво;
"проникновение в тайну" слова. Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для детей младшего школьного возраста;
различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений; разгадывание кроссвордов;
составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказы.
Работа со словарями на уроках русского языка - при обучении детей правописанию слов обязательно необходимо использовать орфографический словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и специальное издание для школьников (под ред. Грушникова и др.), и самодельный словарик с собственными иллюстрациями. Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру.
Из упражнений, связанных с использованием словаря, применяю следующие:
а) устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении в них "опасного" при письме места;
б) выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и прочим признакам (по теме "животные", "вежливые слова" и др.;
наречия: быстро, вдруг;
имена прилагательные: красивый, уважаемый; одушевленные имена существительные: ребята, заяц; имена существительные 1-го склонения: ягода, собака; слова с безударной гласной "а": барабан, картофель; слова из трех слогов: малина, урожай, слова с ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д.;
в) списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова;
г) упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.
Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов. Словарь является постоянным спутником ученика в его повседневной работе на уроках.
Материал для работы со словарными словами
Подбор однокоренных слов:
Адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.
Берёза, берёзка, березонька, березник, березняк, березовый, подберёзовик.
Болото, болотце ,болотный, болотистый.
Борода, бородка, бородища, бороденка, бородушка, бородач.
Воробей, воробьиха, воробьенок, воробушек, воробышек, воробьиный.
Ворона, вороний, воронье, вороненок, вороненочек, проворонить.
Жёлтый, жёлтенький, желтизна, желтоватый, желток, желтопузик, желтоцвет, желтуха, Желтухин ("кличка воробья), пожелтеть, янтарно- жёлтый.
Сахар, сахарок, сахаринка, сахарить, сахарный, сахарница.
Серебро, серебрение, серебряный, серебристый, серебряник (мастер).
Солдат, солдатский, солдатка, солдатуШки.
Соловей, соловьиха, соловьиный, соловушка, соловьенок.
Солома, соломка, соломинка, соломина, соломенный.
Разбор слова по составу: для такой работы необходимо подобрать слова, однокоренные тем, которые изучаются в словаре учебника: Аптечный, багажник, валенок, газетчик, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина, малинник, ореховый, погодка и др.
Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов.
Синонимы:
алмаз - бриллиант,
алфавит - азбука,
вдруг - внезапно,
весело - радостно,
ветер - ураган - вихрь,
воин - боец - солдат - витязь,
желать - хотеть,
извините - простите,
иногда - изредка - подчас - порой,
комната - светлица - горница - каморка,
космос - вселенная,
красивый - прекрасный,
путешественник - путник - турист,
рассвет - восход,
ребёнок - малыш - дитя - крошка - детёныш - малютка,
спасибо - благодарю.
Антонимы:
богатство - бедность,
быстро - медленно,
весело - грустно,
город - деревня,
дорога - аллея, шоссе,
дорогой - дешёвый (товар),
женщина - мужчина,
здоровый - больной,
здравствуй - до свидания, прощай,
красиво - уродливо,
мороз - жара,
пришел - ушел, рассвет - закат, родина - чужбина,
спасибо - пожалуйста, устный - письменный, хорошо - плохо, чёрный- белый.
Этимологические сведения:
аквариум (от лат. слова aqua "вода")
аллея (от франц. слова allee "проход, дорога")
балкон (займете, из итальянского яз. balcone "балкон")
бутерброд (из немец, яз. butter "масло" + brot "хлеб")
велосипед (из франц. яз.; произошло от двух лат. слов velox "быстрый + ре "нога")
вермишель (от лат. слова vermis "червяк")
герой (от греч. слова heros "богатырь древних времён")
гимназия (от греч. слова gymnasion "площадка для гимнастических упражнений", позднее - "школа", где философы вели беседы со своими слушателями)
зоопарк (образовано сложением слов: зоо (от греч. zon "животное") + парк) изумруд (займете, из тюркск. яз. zumrud) капуста (от лат. слова caputium "головка")
карандаш (из тюркских языков кара - "чёрный", даш - "камень")
килограмм (от греч. слова chilioi "тысяча")
колесо (от древнеславян. слова коло "круг")
компас (от лат. слова compasso "измеряю")
конверт (от франц. слова couvert "покрытый")
корзина (от древнеслав. слова корза "древесная кора")
корова (от древнеслав. слова корва "рогатая")
космос (греч. kosmos "порядок, гармония, красота")
пассажир (от франц. слова passer "проезжать")
сметана (исконно русское, от глагола сметати "сгребать, собирать в кучу", буквально "собранное молоко")
спасибо (образовалось путём слияния русских слов "спаси богъ", затем конечные г, ъ отпали)
телеграмма (состоит из двух греч. корней: tele "далеко" + gramma "запись"'
телефон (образовано сложением двух греч. основ: tele "далеко" + phone "звук")
тетрадь (займете, из греч. яз.: tetradion "тетрадь", образовано от tetras "четвёртая часть листа")
трамваи (анг. tramway, где tram "трамвай" + way "дорога, путь") тротуар (франц. trottoir "тротуар", образованное от глагола trotter "ходить" футбол (займете, из анг. яз. football, foot "нога" + ball "мяч") цирк (заимств. из лат. яз. circus "круг")
шахматы (персидское выражение "шах умер")
Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов. Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь. Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется правилам проверки. Необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта.
Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников.
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы.
Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться, чтобы значения закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В результате системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются. Какой должна быть словарно-орфографическая работа, и что она из себя представляет?
Словарно-орфографическая работа – это совокупность целенаправленных систематически проводимых упражнений направленных на усвоения учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка.
Итак, чтобы добиться грамотного письма, чтобы работа учителя со словарными словами была эффективной, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, которые являлись бы более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов. То есть нужен новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка.
Эта работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкование фразеологических сочетаний (поговорок), замена ими в тексте синонимичных слов или словосочетаний.
Методы и приемы в обучении письму непроверяемых слов.(Из опыта работы, приложение)
1.Составь предложения со словарным словом (словами).
Чаще всего использую этот вид работы в 1 классе, когда словарных слов изучено, ещё мало. Детям предлагается придумать предложение, в котором есть изученное словарное слово.
- (ВСТАВЬ ПРОПУЩЕННУЮ ОРФОГРАММУ, ОБЪЯСНИ).
Даны словарные слова с пропущенными орфограммами (ошибкоопасные места). Необходимо вставить букву, дать ей характеристику. Я считаю, что очень важно научить детей классифицировать орфограммы.
Например:
Т_ТРА_Ь или как вариант Т(и,е)ТРА(т,д)Ь
1.безударный .гл. Е в корне слова, непроверяемая ударением;
2.парн.согл. Д , которую можно проверить (звук согласный проверяй - рядом гласный подставляй)-тетради, где /Д/ стоит в сильной позиции.
2.«ТОЛКОВЫЙ» СЛОВАРЬ.
Учитель или ведущий ученик, не называя словарного слова, объясняет всем лексическое значение слова. Дети угадывают и записывают с проговариванием. Этот вид работы развивает внимание, расширяет словарный запас, а у ведущего ученика формирует навык грамотного построения предложений
3.«ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ» СЛОВАРИК.
Учитель или ведущий ученик, рассказывает происхождение загаданного слова. Дети угадывают (могут и дополнить рассказ ведущего), а затем записывают слово с проговариванием.
4.«КАРТИННЫЙ» СЛОВАРЬ.
Это могут быть отдельные предметные картинки к определённому словарному слову. А можно этот вид работы усложнить. Для этого необходимо либо подбирать, либо рисовать сюжетную картинку (что легче сделать, если слова изучаются группами по определённой тематике). Необходимо найти как можно больше словарных слов. Затем можно подбирать к этим словам признаки, действия В итоге можно написать небольшое сочинение по данной картинке, используя отработанные заготовки.
5.ВЫБОРОЧНЫЙ ДИКТАНТ.
Учитель читает предложение или текст. Остальные дети на слух определяют словарное слово, записывают его с проговариванием. Это может быть и зрительный выборочный диктант. В этом случае необходимо определять временные границы выполнения работы и затем выявлять, кто из детей нашёл больше слов. Причём, в этой работе важно не просто списывание словарных слов, но и работа со словом (выделение орфограмм).
6.СХЕМЫ - УГАДАЙКИ.
На доске или на карточках даны схемы слов с указанными «словарными» орфограммами.
___О___О___ (воробей, молоко..)
_______СС__ ( касса, масса)
7.КОПИЛКА - МИНУТКА.
На доске записана группа словарных слов. Не обязательно тематическая. Это может быть подбор слов на определённую орфограмму к конкретной теме урока. Например, изучая парные согласные – берётся группа словарных слов с парными согласными, аналогично – удвоенные согласные, непроизносимые согласные и.т. д
Этих слов должно быть не менее 10. Даю 1 минуту для запоминания слов. Прошу молча проговаривать слова. Затем слова убираю (стираю). Снова даю 1 минуту для написания слов. Задача: вспомнить и записать как можно больше словарных слов. Обязательно проверяем (самопроверка, взаимопроверка), подчеркиваем орфограммы
8.«ЛИШНЕЕ СЛОВО».
Эту работу можно проводить в начале урока вместо разминки или как подводку к новому материалу.
Например. Тема урока: «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые».
СОРОКА, ВОРОНА, ПЕТУХ, КОРОВА, ДОРОГА.
Заранее тщательно подбираю слова так, чтобы можно было выделить не единственное слово. Самое главное – аргументировать выбор «лишнего» слова (это превосходно развивает креативное мышление!). Далее идут рассуждения:
1.Я считаю, что «лишнее» слово петух, т.к. для написания всех слов потребовалось 6 букв, а для слова петух – всего 5.
2.Я считаю, что «лишнее» слово петух, т.к. во всех словах 3 слога, а этом слове 2.
3.слово петух, т.к. все слова заканчиваются на гласную, а данное слово – на согласную
4..слово дорога, т.к. все слова отвечают на вопрос КТО?, а слово дорога – на вопрос ЧТО? И т. д.
Аргументов много, и «лишних» слов тоже!
9.БУКВЫ – ЛИПУЧКИ (МАГНИТЫ).
Дана определённая буква (орфограмма). За определённое время необходимо «примагнитить» к ней буквы (с одной или с двух сторон) так, чтобы получились словарные слова.
10.«МНЕМОНИЧЕСКИЙ» СЛОВАРИК.
Это тоже очень интересный и необычный вид работы со словарными словами.
Дети с помощью учителя или родителей, или сами (по аналогии) методом фонетических ассоциаций составляют предложение со словарным словом, которое созвучно с частью другого слова в предложении или фразе.
Например:
УЛИЦА. Я вышел на улицу и увидел много знакомых ЛИЦ.
МЕБЕЛЬ из ЕЛи.
ПАЛЬТО. ПАЛЬТО носит ПАпа.
11.«ШИФРОВКИ».
Эту работу чаще даю детям вне урока, т.к. задание на сообразительность, на логическое мышление (требует достаточно немало времени). Тем более, что у каждого ребёнка скорость мышления разная. Мне же важна в этом задании не скорость, а качественный результат. Здесь самое интересное – это сам процесс работы. Ребята могут по желанию объединяться в группы и работать вместе. Шифровки могут быть очень разные. Иногда сами дети придумывают их или подсказывают идею.
Шифровка «слоговое сложение».
-Раздели данные слова на слоги.
-Составь из полученных слогов словарное слово, взяв из каждого слова по одному слогу.
-Поставь ударение, выдели орфограмму.
ВЕС НА ГО РОД НА РОД
ТРА ВА У ГОН ВА ГОН
ТЕ МА ЛЕ ТО ФОН ТАН ТЕ ЛЕ ФОН
Можно дать обратное задание по аналогии: придумать свою шифровку. Эту работу проверяю, обязательно оцениваю, подписываю автора и на др. уроках или занятиях использую, обязательно объявляю, чью шифровку мы отгадываем.
-Шифровка – алфавит.
Каждой букве алфавита соответствует порядковый номер.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
а б в г д е ё ж з
В теме «Алфавит» можно шифровать и расшифровывать словарные слова.
1, 13, 13, 6, 33 - (АЛЛЕЯ) – в этом варианте сразу можно заметить, что в слове будет орфограмма на удвоенную согласную.
-Шифровка «Убери лишнее».
Буквы словарного слова перемешивают с другими буквами, которые можно убрать по какому-то определённому признаку. Например:
К, Б, П, Е, С, Р, Ё, Т, З, К, А, Ш
Зачеркни парные глухие согласные и получишь словарное слово (БЕРЁЗА).
Это упражнение хорошо использовать как вступительную часть урока при повторении определённых тем (например, парные согласные).
-Шифровка «Части слова».
Этот вид задания использую при повторении или закреплении темы «Состав слова». Чаще всего в результате получается не само словарное слово, а родственное ему.
Например:
Приставка в нашем слове, как у слова ЗАБОЛЕЛ.
Корень – как у слова МОРОЗИЛКА.
Суффикс – как у слова БЕРЁЗКА.
Окончание – как у слова КОНЬКИ.
В итоге получается слово ЗАМОРОЗКИ .
-Шифровка «Добавь гласные».
(Или «Испорченная печатная машинка»).
Даны наборы согласных букв (в строгом порядке). Необходимо вставить между ними подходящие гласные так, чтобы в результате получилось словарное слово.
Например: КПСТ (КАПУСТА).
Можно брать не одно слово, а группу слов, объединённым каким-то общим признаком. Например:
Живые существа:
КРВ (КОРОВА), ЧЛВК (ЧЕЛОВЕК), СБК (СОБАКА),
ВРН (ВОРОНА)
12.КРОССВОРДЫ.
Этот вид работы требует больше времени. Поэтому использую его во внеклассной работе и в качестве домашнего задания.
13.«НЕДОСТАЮЩИЕ ПАЗЛЫ»
По сути – это списывание с определённым грамматическим заданием. В данном случае необходимо вставить в текст с пробелами подходящие по смыслу словарные слова.
14«ПРОБА ПЕРА».
В 3-4 классах можно выполнить такую работу по развитию речи, когда индивидуальный словарик достаточно наполнен. ( Причём, хочется отметить, что для способных детей словарь дополнен словами, не входящими в программу данного класса). С пятницы и до понедельника предлагаю написать ребятам рассказ или сказку, используя словарные слова по определённому подбору:
1. на одну букву (использовать все словарные слова на определенную букву;
2. на наличие в словарных словах буквосочетаний –оро-, -оло-;
3. словарные слова должны иметь одну определённую орфограмму (например, удвоенную согласную)
4. можно использовать словарные слова на определённую тему. Например, можно дать задание описать свою квартиру (комнату), используя как можно больше словарных слов.
«Проба пера» - это очень увлекательная творческая работа. Дети охотно сочиняют, оформляют и защищают свои работы. Создают целую книгу рассказов – помощников. И снова словарные слова мелькают и запоминаются легко и интересно.
15.«ТЕМАТИЧЕСКОЕ МЕНЮ»
Очень часто в рамках определённой темы работаю со словарными словами следующим образом. Даны словарные слова
ЗАДАНИЯ:
1. Образуй родственные слова (в теме «Однокоренные слова»).
2. Подбери к данным словам признаки, измени по числам, по родам(в теме «Имя прилагательное», « Правописание окончаний имен прилагательных»).
3. Измени форму числа, падеж (в теме «Изменение имен существительных по числам, по падежам».
4. Подбери к словарным словам антонимы, синонимы.. Или наоборот, к данным не словарным словам надо подобрать антонимы или синонимы – словарные слова
(в темах «Антонимы», «Синонимы»).
5. Образуй одушевлённые родственные слова к данным словарным словам.
Например:
М_ШИНА – МАШИНИСТ
6. Допиши к словарным словам имена собственные ( в теме «Заглавная буква в именах собственных»). Например:
К_РОВА – ( Зорька, Майка, Бурёнушка) и т.д.
7. Образуй от данного словарного слова другую часть речи (в теме «Части речи»). Например:
Р_БОТА – РАБОТАТЬ и т. д.
16.«ГОЛОВОЛОМКИ»
Составление и разгадывание ребусов.
17.ЗАГАДКИ – ШУТКИ (ИГРЫ).
1. В каких словарных словах спрятались ноты? (ПОМИДОР, ДОРОГА, РЕШЕНИЕ).
2. Вкаких словарных словах спряталась –ель-? ( УЧИТЕЛЬ, ПОНЕДЕЛЬНИК)
3. Слог потерялся (___ЛЮТ, ___БАКА, ___ВЕДЬ).
Такие задания использую во внеклассной работе или как вариант домашнего задания. Таких игр, загадок множество. Иногда дети и даже родители проявляют свою инициативу в «розыске» или придумывании подобных игр или загадок.
18.Пословицы
С пословицами ведется подобная работа. Кроме того, с ними уместно предлагать и вставление пропущенных букв, и письмо по памяти, и т.д., а также выбор пословицы, подходящей по смыслу к тексту, из нескольких данных.
Аппетит приходит во время еды. Слово не воробей, вылетит - не поймаешь. Тот герой, кто за Родину горой. Большому кораблю большое плавание. О человеке судят по его труду. Яблоко от яблони недалеко падает.
19. Письмо по памяти (отрывки включают словарные слова)
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Словно серебром. (С. Есенин)
Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперёд. (К. Чуковский)
Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо. (И. Суриков)
Осторожно ветер
Из калитки вышел.
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше. (М. Исаковский)
Вот ворона на крыше покатой
Так с зимы и осталась лохматой ... (А. Блок)
Ночевала тучка золотая
На груди утёса-великана. (М.Лермонтов)
20.«МУДРЫЙ СЛОВАРИК».
Я люблю использовать в своей работе пословицы, поговорки, фразеологизмы. Это не только интересно. На данном виде работ воспитывается любовь к русскому языку. Дети с самого раннего возраста учатся говорить грамотно, красиво, интересно. Обогащается активный словарный состав слов.
ИГРА « ЗНАЮ – НЕ ЗНАЮ».
Дети очень любят игру «знаю – не знаю». нужно взять словарик ребёнка и вразброс спрашиваю, как пишется то или иное словарное слово. Ученик должен чётко проговорить слово по слогам. Если слово ребёнок проговаривает чётко без сомнений, правильно, то это слово он не записывает (слово «отдыхает»). Если же возникают трудности при проговаривании словарного слова (слово звучит неуверенно, с ошибками или уверенно неправильно), то в этом случае необходимо работать над словом (выбираем различные приёмы работы со словарными словами). После чего слово обязательно записывается с чётким проговариванием в тетрадь и ставится на контроль (простым карандашом в виде галочки в словарике). Ребятам очень нравится соревнование С САМИМ СОБОЮ. Если вчера за 5 минут игры было записано 8 слов, а сегодня меньше или больше? Ради этой игры дети были готовы повторять словарные слова ежедневно. Как оказалось, для них это азартная игра. Для более успешного исхода этой игры можно заранее определять группу словарных слов, с которой будем работать на следующем уроке. Например, я даю установку, что на уроке через неделю мы будем играть со словами на букву «а», или со словами с удвоенными согласными А как же готовиться к игре? Зубрить? НЕТ!!! Есть очень простой способ запоминания. Помните примету при подготовке к экзамену – книжка под подушкой? Достаточно непосредственно перед сном (практически лёжа в постели) 1 раз, не торопясь, чётко проговорить по слогам определённую группу слов. Затем закрыть словарик или книгу и лечь спать. Учёными доказано, что, засыпая, человеческий мозг «прокручивает» информацию, полученную за день. Причём в обратном порядке. И больше всего времени на осмысливание и обработку полученной информации отводится тем событиям, которые произошли в конце дня. А меньше всего – с которых начинался день. Таким образом, на запоминание словарных слов, прочитанных на ночь, мозг отведёт больше всего времени и плодотворно поработает без участия самого ребёнка.
21. ЗАПИСЬ СЛОВ ПО ОРФОГРАФИЧЕСКИМ ПРИЗНАКАМ
Город, лисица, орех, восток, герой, Малина, работа, месяц, рисунок, улица, учитель, петух, завод.
а о е и
малина город герой улица
работа орех месяц рисунок
завод восток петух учитель
22. ПОДБОР ОДНОКОРЕННЫХ СЛОВ - ДРУГИХ ЧАСТЕЙ РЕЧИ
(3-4 КЛАСС).
При изучении или повторений частей речи полезно предложить учащимся задания для образования одних частей речи от других. Чтобы закрепить написание удвоенных согласный, например, коллектив, металл, суббота, группа, дети под диктовку записывают слова, подбирая к ним родственные слова - другие части речи:
суббота - субботний, группа - групповой, металл - металлический.
23. ПОДБОР И ЗАПИСЬ СИНОНИМОВ И АНТОНИМОВ (3-4 КЛАСС)
Одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является подбор учащимися слов, близких или противоположных по значению.
Особенно большие возможности для такой работы имеются при изучении и повторении частей речи в 3-4 классах.
Например, учащимся предлагается при выполнении домашней работы на подбор запись синонимов к существительным метель, граница, Отечество, дети подбирают синонимы и подчеркивают в них непроверяемые гласные:
Отечество - Родина, Отчизна;
Граница - рубеж, межа, край, предел;
Метель - вьюга, буря, метелица, пурга.
Составление предложений с данными словами (2 кл.)
Этот вид работы достаточно широко применяется на уроках. Он способствует закреплению навыков правописания, обогащения словаря учащихся и усвоению синтаксического строя речи. Полезен этот вид работы и для закрепления непроверяемых написаний. Например, дети составляют предложения со словами: абзац, класс, лагерь, санитар.
В летнем школьном лагере строгий режим.
Наши санитары хорошо следят за порядком.
Школьники читают интересный текст, к каждому абзацу они подбирают заголовок.
24. СОЧИНЕНИЕ ПО ОПОРНЫМ СЛОВАМ (2 КЛ.)
Сочинение по опорным словам можно использовать в работе над словами с непроверяемыми написаниями. Дети пишут сочинение на тему: "На вокзале", (опорные слова: вагон, вокзал, багаж, дежурный, пассажир, перрон, сигнал.)
На вокзале.
Саша живет недалеко от вокзала. По дороге из школы можно встречать и провожать поезда. Вот и вокзал. Загорелся зеленый свет. К перрону подошел поезд. Из вагонов стали выходить пассажиры. У них был багаж. Дежурный дал сигнал. Поезд отошел от перрона. Скоро он скрылся за лесом.
Многие трудные слова, изучаемые в начальной школе, встречаются в тексте букваря, поэтому необходимо проводить их слогозвуковой анализ и систематически проводить работу над усвоением детьми трудных слов, описанных выше форм и методов.
Кроме того, можно во втором полугодии (1 кл.) использовать следующие виды работ:
1. Задания для работы со словарем:
а) выписать слова с Ь в середине слова (пальто, коньки)
б) выписать 3-5 слов с безударной гласной О или А (город, лопата, молоко, платок, работа, сахар, стакан)
в) выписать 4-5 слов, начинающихся с буквы П, например, пенал, петух, пальто или с буквы В: (воробей, валенки)
г) выписать слова на тему названия птиц или животных (сорока, воробей, собака, заяц, медведь); на тему "школа" (пенал, карандаш, тетрадь, ученик, учитель, тетрадь).
2. Выборочный диктант. Дети записывают только трудные слова (Мальчик чистит пальто. Москва - столица России. У Маши красивый пенал).
3. Ответы на вопросы (вопросы иногда пишутся на доске).
- Кто учит детей? (Учитель)
- Кто готовит уроки? (Ученик)
- Кто живет в лесу? (Медведь)
- Кто верный друг человека? (Собака) и т.д.
Дети записывают ответы одним словом.
4. Составление маленьких рассказов на темы:
"Учебные вещи".
Я беру свои учебные вещи. Карандаш и ручку кладу в пенал. Тетради лежат в папке.
"Наш класс"
Наш класс светлый и просторный. В классе всегда чисто. Дежурный следит за порядком. Мы любим свой класс.
"Наши друзья"
Мы любим птиц. Делаем для них кормушки. Витя посыпал зерна. Вот сел воробей. Прилетела ворона. Вот застрекотала сорока. Школьники помогают птицам пережить зиму.
5. Дописывание предложений:
В класс вошла - (учительница).
Весело чирикает - (воробей). и т.д.
6. Игры:
1) Первый слог потерялся:
.....радь (тетрадь)
..... нал (пенал)
..... бака (собака)
..... хар (сахар)
2) Собери слоги:
бе, за, рё (береза)
де, ный, жур (дежурный)
воч, ка, де (девочка)
ки, ва, лен (валенки)
3) Угадай слово:
(Учитель показывает карточку с первым слогом нужного усвоения слова):
мо... (мороз)
пе... (пенал)
са... (сапоги)
де... (девочка)
4) Из каких слов выпали гласные?
м.ш.н. (машина)
з.в.д (завод)
л.с.ц. (лисица)
д.р.г. (дорога)
7. Задания для работы по картинному словарю.
Дети подписывают 5-6 картинок, вложенных в конверты. Картинки часто меняются.
Картинный словарь часто используется при изучении нового слова.
Во 2 классе работа над усвоением слов с непроверяемыми написаниями продолжается. Одновременно дети изучают новые слова. Многие виды работ повторяются, но задания к ним носят уже более усложненный характер и тесно связаны с изучаемой темой.
1. Задания для работы с картинным словарем:
а) подчеркнуть в словах звонкие и глухие согласные;
б) расположить слова в алфавитном порядке;
в) подчеркнуть в словах безударные гласные;
г) подчеркнуть слова, отвечающие на вопросы кто? или что?
д) от указанного слова образовать родственные слова.
2. Задания для работы со словарем.
а) выписать слова, отвечающие на вопрос кто? что?
б) выписать 5-6 слов, обозначающих предметы;
в) выписать слова, обозначающие признакам предметов;
3. Комментированное письмо.
Для этого вида работы можно использовать пословицы:
- Нет в мире краше Родины нашей;
- Человек без родины, что соловей без песни;
- Два медведя в одной берлоге не уживутся.
4. Игры (2 класс):
1) Кто и как голос подает?
с_бака стрекочет
с_рока поет
в_робей лает
п_тух мычит
к_рова чирикает
2) Где начало слова?
На доске записаны последние слоги, дети вспоминают и пишут слова:
. . . на, ...род, ...вод, ...фель (малина, осина, ворона, картина, народ, завод, город, картофель).
5. Догадайся!
В пустые клеточки дети вставляют пропущенные буквы, чтобы получить слова, обозначающие предметы.
МО... (мороз)
МО... (молоко)
МО... (молоток)
... И Ц А (улица)
... И Ц А (лисица)
... И Ц А (ученица)
Развитию устной и письменной речи способствуют всевозможные творческие задания.
Некоторые из них:
а) составить предложения с данными словами: столица, метро, сапоги, окно.
6) составить предложения с данными словосочетаниями: березовый сок, осиновая роща, честный мальчик, дружные ребята;
в) составить рассказ по опорным словам: (мальчики, коньки, ребята, праздник, улица)
г) подобрать однокоренные слова с приставками к словам: береза, город, дежурный, мороз, дорога (подберезовик, пригород, подежурить, заморозки, подорожник) и т.д.
Словарная работа проводится в связи с изучением программного материала.
Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их лучшему запоминанию. Те рекомендации, которые изложены в этой работе, преследуют цель улучшить работу с непроверяемыми написаниями.
Итак, в заключении, перечислю те этапы, которые помогают решить конкретную задачу, а именно работа по освоению слов с трудными написаниями:
1. Предъявление слова.
Можно использовать:
а) чтение слова, загадки, отгадывание ее учащимися.
б) прослушивание грамзаписи и определение, о чем идет речь.
в) рассматривание картинки.
г) описание признаков предмета, дети определяют, какое слово они будут изучать, и работа над "слуховым" образом слова.
2. Работа над "слуховым" образом слова учащиеся проговаривают слово хором, затем по одному орфоэпически, определяют "трудное" место.
3. Запись слова с "окошком" (дыркой) (после того, как дети найдут ударный и безударный слоги, они записывают слово в тетрадь, важным условием является то, чтобы дети сами показали "трудное место" пропуском буквы так называемым "окном", например, Р-сунок-
4. Работа над "зрительным образом" слова.
Дети могут получить ответ о нужной букве, обратившись к орфографическому словарику, это способствует накоплению опыта со словарем, и формирование умения решать самостоятельно орфографическую задачу.
Таким образом, для совершенствования обучения слов с трудными написаниями включить надо в систему формирования орфографических умений, а также при этом следует уделить базовому умению обнаруживать орфограммы (т.е. орфографической зоркости), а также разнообразные средства и способы обучения и применение этимологического анализа и мнемотехники.
А также очень хорошо помогает запомнить словарные слова с непроверяемой орфограммой проектная работа. (см.Приложение 1,2,3,4,5,6,7,)
2.4 Прогнозирование результатов
Появление ошибок, как известно, легче предупредить, чем потом над ними работать. Поэтому один из путей повышения грамотности - запоминание написания наиболее употребительных слов с непроверяемыми орфограммами .
Учителю, взявшему установку на предупреждение ошибок в словарных словах, следует включать данные слова во все виды работ, направленных на повышение грамотности, вовлекать учащихся в творческую работу по сознательному запоминанию орфограмм, используя для этого всю активную сущность ребёнка, все виды памяти. Предполагаемый уровень обучения.
уровень - знания. Рассчитанный на простое запоминание и воспроизведение изученного материала.
уровень - понимание. Предполагает от учащихся ответа на вопросы: «почему? зачем? что будет?», умение объяснить свой выбор, обнаруживать различные связи.
уровень - применение. Умение применять изученный материал на практике, находить и исправлять свои и чужие ошибки.
Предполагаемые результаты обучения - дети должны узнавать словарные слова в тексте, уметь правильно их писать и находить ошибочные написания.
Систематическое использование описанных приемов работы со словами с непроверяемыми написаниями, поможет учащимся лучше усваивать орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других.
А каждый учитель знает: чем больше слов усвоят учащиеся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Современная школа считает одной из главных задач - развитие речи и мышления учащихся. Одним из показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство их словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем.
Младшие школьники в первые осознают язык, речь как предмет изучения - анализа и синтеза; овладевают речью, которая вызывается не ситуацией, а волевым актом: они поставлены в условия, когда речь нужно обдумывать, планировать, говорить не только о том, о чем хочется сказать, что интересно; овладевают письменной речью, которая отличается от устной и своей графической формой, лексикой, синтаксисом и морфологическими формами.
Подчеркивая значение развития дара слова для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения, К. Д. Ушинский писал: "Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, плохо понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в из устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета".
В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.
Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер и насколько целесообразно она построена. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.
Работа со словарями на уроках русского языка - при обучении детей правописанию слов обязательно необходимо использовать орфографический словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и специальное издание для школьников (под ред. Грушникова и др.), и самодельный словарик с собственными иллюстрациями.
А также очень хорошо помогает запомнить словарные слова с непроверяемой орфограммой проектная работа.
Чем больше слов усвоят учащиеся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Темой данной выпускной квалифицированной работы является "Работа над словами с непроверяемой орфограммой на уроках русского языка в начальных классах ". Для этого поставлены задачи: определить степень изученности выбранной темы, определить лексико-орфографическую и словарно- орфографическую работу в начальных классах.
Для решения поставленных задач использованы следующие научно – исследовательские методы:
а) лингвистические (описательный, функциональный);
б) методические (социально педагогический – наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы).
Работая над этой темой, можно сделать вывод, что словарная работа на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя. Применение новых форм повышает заинтересованность детей в уроке. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться орфографическими словарями, что безусловно, повысит уровень их речи. Формирование орфографической грамотности является одной из главных задач обучения русскому языку в начальной школе. В программе каждого класса предусматривается обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяются. Научить ребенка писать эти слова без ошибок – одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем.
Памятка для учителя «Как работать со словарными словами»
Назвать слово, которое необходимо запомнить, записать его на доске.
Выяснить, понятен ли смысл слова учащимся.
Дать установку на запоминание.
Отметить буквы, которые могут вызвать затруднения при написании.
Записать слово печатными буквами.
Предложить учащимся сделать рисунки вместо «трудных» букв, опираясь на смысл слова. ( Готовые рисунки желающие могут продемонстрировать всему классу).
Условия, способствующие успешному запоминанию.
Установка на запоминание. Ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить.
Заинтересованность. Легче запоминается то, что интересно.
Яркость восприятия. Лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции.
Образность запечатления. Запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.
Можно предложить некоторые практические советы и дать рекомендации начинающим учителям:
включить работу со словарными словами в каждый урок;
предлагать учащимся опережающие задания для работы со словарями (подобрать словарный диктант, объяснить этимологию слова, пообобрать синонимы, антонимы к слову);
объяснить значение новых и непонятных слов, употребленных в тексте;
выписать из словаря слова по теме "Школа" и др.;
найти слова в словаре и объяснить, почему это слово интересно, какая ошибка в произношении и написании его возможна;
Каждый учитель начальной школы должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы ребёнок в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь.
Правильно организованная словарная работа позволит развить навыки работы учащихся со словарями и справочной литературой, способствует формированию у школьников умения осуществлять информационную переработку словарного текста, извлекать необходимую информацию, добывать знания самостоятельно. Это особенно важно для выпускников начальной школы. Хорошо поставленная словарная работа обеспечивает умственное и речевое развитие детей, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся. А создание системы упражнений на основе аналитической работы со словом, предполагающей возможность выбора, проявления индивидуальных исследовательских и творческих способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересоразвивающей речевой среды позволяет осуществлять личностный подход, поскольку одно из достоинств системы словарной работы – ситуация успеха для ученика.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Вербицкая М.А.«Русский язык. Справочник для учителей и родителей. Начальная школа».
2.Винокурова, Л.Д. Морфология русского языка: учебно-методическое пособие для специалистов «Педагогика и методика начального обучения» / Л.Д. Винокурова, А.В. Ковалькова. - Тула: Изд-во Тул. Гос. Пед. Ун-та им Л.Н. Толстого, 2007. - 232с
3.Газета «Начальная школа» 2000г.№3
4.Глазунова, О.И. Грамматика русского языка в упражнениях и комментариях. Морфология / О.И. Глазунова / Сборник упражнений. - СПб: Златоуст, 2000. - 424 с.
4. Грушников П.А.«Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах».
5.Журнал «Начальная школа: плюс- минус.» №2, №3, №5- 2001г, №4-8 2003г.
6. Журнал «Начальная школа» 2002 №1, 2001 №3, 1994 №8
7.Жуковская Н.В. « Учим трудные слова интересно и легко».
8.Зайцева, Л.А. Практикум по решению профессиональных задач: Учеб.-метод. Пособие для студентов- бакалавров пед. Вузов / Л.А. Зайцева, Е.В. Гревцова, Т.А. Тяглова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого,2009. - 116 с.
9. Зализняк, А.А. Грамматический словарь русского языка: Словоизменение / А.А. Зализняк. - М.: Рус. яз. - 1977.
10. Замирова Л.А. Пособие для работы с трудными словами в начальной школе. ООО Сэр-Вит, Минск, 2001г.
11.Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. Для 1 кл. нач шк. / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. - М.: Просвещение, 2004. - 143 с.
12.Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. Для 2 кл. нач шк. В 2 ч. Ч.2 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. - 2-издание - М.: Просвещение, 2005. - 143 с.
13. Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. Для 3 кл. нач шк. В 2 ч. Ч. 2 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. - 5-е издание - М.: Просвещение, 2008. - 175 с.
14. Зеленина, Л.М. Русский язык: учеб. Для 4 кл. нач шк. В 2 ч. Ч. 1 / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. - 2- издание- М.: Просвещение, 2006. - 191 с.
15. Золотых Н. А. Приёмы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка. НШ, 2001, № 3.
16.Иванова В.А. Занимательно о русском языке: пособие для учителя. М., 1997г.
17.Канакина В.П. «Учусь работать самостоятельно».
18.Канакина В.П. «Работа над трудными словами в начальных классах».
19.Козлова Г.А. Работа со словарными словами в начальной школе. ООО И.Д. «Белый Ветер», Мозырь, 2005г.
20.Кремнева С. Ю. Словарные диктанты: 1-2 классы. М., 2008.
21.Лайло В.В. «Развитие памяти и повышение грамотности».
22. Лысенкова С.Н. «Методы опережающего обучения».
23.Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. - М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 1999. - 272 с.
24. Малюшкин, А.Б. Тестовые задания для проверки знаний и умений учащихся по русскому языку: 4 класс. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 112 с.
25. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990. - 368с.
26. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 464 с.
27. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М. Р. Львов; Под ред. М. Т. Баранова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.
28. Методика грамматики и орфографии в начальных классах/ В.А. Кустарева, Н.К. Никитина, Н.С. Рождественский м др.; Под ред. Н.С. Рождественского. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 239.
29. Милославский, И.Г. Морфологические категории современного русского языка: Уч. пособ. по спецкурсу для пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» - М.: Просвещение, 1981. - 254с.
30.Михайлова С.Ю. «Запоминаем слова с непроверяемыми написаниями».
31.Моршнева Л.Г. «Занимательные упражнения по русскому языку».ъ
32. Панюшева, М.С. Современный русский язык: Пособие для вузов / М.С. Панюшева, Г.С Шалимова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2004. - 192 с.
33. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В двух частях. Часть 1. / Под ред. Л.А. Виноградской. - М.: Просвещение, 2001. - 318 с.
34. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. четырехлет. нач. шк. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 256 с.
35. Русский язык. Учеб. Для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». В 2 ч. Ч. 2. Состав слова и словообразование. Морфология. Синтаксис. Пунктуация /Н.В. Костромина, К.А. Николаева, Г.М. Ставская, Е.Н. Ширяев; Под ред. Л.Ю. Максимова. - М.: Просвещение, 1989. - 288 с.
36. Рыжикова Г. И. Использование игровых приёмов при изучении слов с непроверяемыми написаниями НШ, 1995, № 1.
37.Синицына Е.И. Игры и упражнения со словами. М., 1998г.
38. Современный русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. - 9-е изд. - М.: Асирис-пресс, 2007. - 448 с.
39.Сухин И.Г. Занимательные материалы. ВАКО, М.,2004г.
40. Узорова, О.В., Нефедова Е.А. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы / Уроки русского языка. - К.: ГИППВ, 1999. - 272 с.
41.Ярославцева С.В. Работа над словарными словами в начальной школе. М., 2004г.
42.Сайт [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
43.Учебно-методический портал [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
44.Сайт [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Академия АЙТИ Коротенков Ю. Г. «Информационная образовательная среда основной школы» -[№2].
45.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] социальная сеть работников образования – [№9].
46.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Система развивающего обучения – [№ 10]
47.http://www.proshkolu.ru/user/shigelena/ ПроШколу.ру - школьный портал.
48.http://pedsovet.su/publ/96 сообщество взаимопомощи учителей.
49.http://interneturok.ru/ интернет уроки по школьной программе.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Проекты
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115
15