Виступ на тему: Організація роботи вчителя з учнями, які мають низьку мотивацію до навчальної пізнавальної діяльності на уроках української мови та літератури

Виступ на тему:Організація роботи вчителя з учнями, які мають низьку мотивацію до навчальної пізнавальної діяльності на уроках
української мови та літератури



Підготувала
учитель української мови
та літератури
Бельдей І.О.









2016-2017 навчальний рік


Повноцінними є тільки ті знання, які
дитина здобула власною активністю.
Йоганн Песталоцці
Результативність реалізації навчальної мети свідомість, міцність і глибина знань учнів з української мови та літератури перебуває у прямій залежності від активної зацікавленості предметом, бажання знати його, тобто від рівня мотивації учнів до вивчення предмету.
Мотивація це інтереси, потреби, прагнення, емоції, переконання, ідеали, установки, які спонукають учня до діяльності. Мотивація сприяє появі в учня навчальної ініціативи й любові до навчання, спонукає його діяти з максимальною енергією в різних навчальних ситуаціях.
Необхідними умовами мотивації до навчання в учня повинні бути:
допитливість учня;
прагнення задовольнити свою допитливість;
бажання самовдосконалюватися;
досягнення поставленої мети.

У методиці виділяють п’ять основних методів стимулювання та мотивації навчальної діяльності.

Методи стимулювання та мотивації навчальної діяльності:

Метод емоційного стимулювання у поєднанні зі словесним методом
Прийоми зацікавлення, здивування:
наведення цікавих прикладів, парадоксальних фактів;
аналіз уривків із художньої літератури про життя й діяльність видатних науковців і громадських діячів;
цікаві аналогії;
порівняння наукових і народних тлумачень окремих мовних явищ;
створення ситуації новизни, інформування про сучасні наукові дослідження.

Проблемно-пошукові
створення проблемної ситуації (порівняння навчальних об’єктів, виділення суттєвих ознак, групування, класифікація, узагальнення, визначення протиріч тощо);
«мозкова атака»;
дослідницькі, прикладні, творчі, інформаційні проекти.

Методи, які стимулюють пізнавальні запитання учнів
незакінчені завдання, тексти, які спонукають учнів ставити запитання або шукати правильних шляхів виконання;
запитання спрямовані на отримання додаткової інформації.

Методи, що стимулюють ініціативу учнів
самостійне творче складання завдання;
самостійне складання завдань за аналогією на новому змісті;
пошук аналогів у повсякденному житті.

Методи, що стимулюють ініціативу, яка проявляється під час діяльності
прийом навмисних помилок;
прийом спільного з учителем пошуку розв’язання проблеми;
прийом «лабіринту»;
прийом виконання практичних завдань.

Саме ці, перелічені вище методи та прийоми, забезпечують засвоєння інформації учнями в активній діяльності, використовуючи їх, розробляю та проводжу уроки української мови та літератури, що дає змогу максимально мотивувати учнів до вивчення цих предметів. Наведу декілька прикладів використання таких методів.

На уроках української мови під час активізації знань учнів та вивчення нового матеріалу використовую проблемні ситуації із подоланням труднощів.

     Проблемна ситуація із подоланням труднощів.

Правопис прислівників 7 клас.
Слово вдень в реченнях написано по-різному. Це помилка, чи правильно? (Метод «Займи позицію»).
В день такий розцвітає весна на землі і земля убирається зрання (В. Сосюра).
Вночі всі сплять, а вдень спішать робити (В. Симоненко).
 Морфологія 6 клас.
Визначити рід підкреслених іменників
Усі радо вітали листоношу
Двері були відчинені навстіж.
Вікна великі і чисті.
 Вивчення антонімів 5 клас.
Куций хвіст і довгі ноги,
Уночі і вдень – тривоги.
Миру й спокою не знаю,
Всіх боюся й утікаю. (заєць)
Учні відгадують загадку, вчитель підкреслює крейдою різних кольорів пари слів (куций – довгий, уночі – вдень, тривоги – спокою).
«Мозковий штурм»
- Чому саме ці слова об’ єднано в пари? 
- Що можна сказати про їх значення?
- До якої частини мови вони належать?
Таким чином учні самі формулюють правило про антоніми, а потім звіряють його із написаним у підручнику.

Проблемні ситуації найчастіше застосовую на етапі актуалізації знань, оскільки такі завдання мотивують навчальну діяльність учнів, активізують їхній пізнавальний інтерес.

Одним з найбільш дієвих прийомів, які сприяють мотивації на уроках української мови є вправи з ключами та розподільчі диктанти. 

Вправи з ключами. Їх використання на різних етапах уроку.

 Іменник як частина мови 6 клас.
У першу колонку записати самостійні частини мови, що не є іменниками, у другу – лише іменники.
Очікувати, летів, краса, осяяв, морозець, збирання, листячко, зненацька, шепотів, осика, одягнуло, лісовий, сміх, слизько, лісовик, сльозинка, шовкова, волосинка.
В усіх словах підкресліть другу від початку букву, запишіть прислів'я, що утворилося.(Чесне діло роби сміло).

 Повторення вивченого про розряди прикметників 6,10 клас
Розподілити прикметники за розрядами якісні, відносні, присвійні.
Ольжине пальто, ефірне масло, небесне світило, вишнева сорочка, оксамитва тканина, ведмежий барліг, ведмежа послуга, нічна пора, алюмінієвий дріт, Іринин зошит, чиста совість, сливове варення, сорочине гніздо, тітчина книга, ь.
Підкресливши у кожному слові перші літери, у першому слові першої колонки – дві перших літери, учні прочитають вислів: вивчено на совість.

Досить ефективними щодо мотивації навчання є вправи з пропуском (або як їх ще називають «письмо з дірками»). Позитивним у завданні такого типу є те, що вони дозволяють охопити великий обсяг вивчених орфограм та пунктограм.
 Зі вставлених букв скласти продовження до вислову Тараса Шевченка: «В своїй хаті своя»
Медаль..он, Філіп...іни, і..раціоналізм, г..речка, пі..версти, пі..дашшя, к..чан, вибр..хувати, про..ьба, завм..рати, прова..ля, б..гатир (багач), ч..пляти, пі..віку, сх...пити, гі..ля, межирі..чя.
(Відповідь: й правда, і сила, і воля).

Мотивують навчальну діяльність учнів лексико-семантичні диктанти, кросворди, переклади текстів з української українською (замінивши жаргонну лексику), лінгвістичні казки.

«Переклад» тексту з української мови на українську.
Завдання для учнів: Відредагуйте текст, замінивши жаргонну лексику на власне українську.
Комп по-тупому завис. Глюк чи полетіла материнка? Добре, якщо перше, бо інакше доведеться викинути до сотні баксів на ремонт. На кого ж наїхати, щоб подивився й не кинув? А то нажене пургу, от і думай, де брати бабки.
«Переклад» тексту, написаного в одному стилі, на «мову» іншого стилю.
Завдання для учнів: Прочитайте й проаналізуйте текст. Замініть запропоновані речення реченнями наукового стилю мовлення. Тема «Головні члени речення»
У реченні я найважливіший і разом зі своїм братом утворюю граматичний центр. Кожна частина мови, напевне, має честь бути мною. Коли я складений, то все одно люблю дієслова, а ще не можу нехтувати і іменником. Якщо ми у реченні лише удвох, то й таке речення існує.

Зміст предмета українська література містить величезний матеріал, який сприяє формуванню мотивації до його вивчення.

   Мотивації учнів може сприяти нестандартне, інтригуюче формування теми уроку, наприклад:
«Художник, розіп’ятий на хресті політики» (Життя і творчість В.Винниченка 10 клас)
«Життя як легенда» (Життя і творчість Г. Сковороди 9 клас)
«Великий обсерватор життя» (І. Карпенко – Карий)

На уроці можуть прозвучати цікаві вислови, які потім виведуть клас до теми уроку. Учитель знайомить клас зі словами, які висічені на надгробку
Г. Сковороди: «Світ ловив мене, та не спіймав».
- Як ви думаєте, про кого піде мова на уроці? Ці слова викликають інтерес до біографії Григорія Савича Сковороди, який своїм власним життям переконував шукати щастя не в чинах і маєтках, а в праці, розвиваючи природні здібності. (9 кл.)

Мотивувати учнів на вивчення літератури можуть також проблемні питання:-«Яка краса врятує світ?» (за оповіданням С.Черкасенка «Маленький горбань»);-«Чи правда, що Федько (за оповіданням В.Винниченка, 6 кл.) - тільки халамидник і хуліган?»;

і проблемні ситуації:- Чи справді І.Нечуй-Левицький у повісті «Кайдашева сім’я» показав типові сімейні взаємини у родинах українців у ХІХ ст. на селі?
-Чи можна вважати твір актуальним?
-Яку мету переслідував І.С.Нечуй-Левицький, демонструючи всім вади сімейного життя, до чого таким способом закликав?

Зацікавити, вмотивувати учнів до вивчення предмета можна шляхом уникнення одноманітності, шаблонності в роботі, використання таких форм, методів навчання, які збуджують пізнавальний інтерес і стимулюють самостійне мислення школярів.

15