РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО первая младшая группа
Наименование образовательного учреждения
ПРИНЯТО
педагогическим советом учреждения, номер протокола
УТВЕРЖДЕНО
Заведующей ДОУ
_____________________________________
(дата, подпись, номер приказа)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО
первая младшая группа
срок реализации программы (один год)
Разработчик: Александрова М.К.
2015г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. 13 TOC \o "1-2" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc400532010" 14ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 13 PAGEREF _Toc400532010 \h 1431515
1.1 13 LINK \l "_Toc400532011" 14Пояснительная записка 13 PAGEREF _Toc400532011 \h 1431515
1. 2 13 LINK \l "_Toc400532012" 14Цель и задачи основной образовательной программы ДОО 13 PAGEREF _Toc400532012 \h 1441515
1.3 13 LINK \l "_Toc400532013" 14Принципы и подходы в организации образовательного процесса: 13 PAGEREF _Toc400532013 \h 1451515
1.4 13 LINK \l "_Toc400532014" 14Содержание психолого-педагогической работы 13 PAGEREF _Toc400532014 \h 1451515
1.5 13 LINK \l "_Toc400532015" 14Особенности организации образовательного процесса в группе 13 PAGEREF _Toc400532015 \h 1461515
1.6 13 LINK \l "_Toc400532016" 14Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей первой младшей группы 13 PAGEREF _Toc400532016 \h 1461515
1.7 13 LINK \l "_Toc400532017" 14Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров ФГОС ДО) 13 PAGEREF _Toc400532017 \h 1471515
2. 13 LINK \l "_Toc400532018" 14СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 13 PAGEREF _Toc400532018 \h 1481515
2.1 13 LINK \l "_Toc400532019" 14Учебный план реализации ООП ДО в первой младшей группе 13 PAGEREF _Toc400532019 \h 1481515
2.2 13 LINK \l "_Toc400532023" 14Перечень методических, дидактических пособий. 13 PAGEREF _Toc400532023 \h 14131515
2.3 13 LINK \l "_Toc400532024" 14Формы, способы, методы и средства реализации программы 13 PAGEREF _Toc400532024 \h 14131515
2.5 13 LINK \l "_Toc400532027" 14Примерное годовое и календарно-тематическое планирование, модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОО 13 PAGEREF _Toc400532027 \h 14241515
2.6 13 LINK \l "_Toc400532028" 14Часть ДОО: Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально-культурные и др.) 13 PAGEREF _Toc400532028 \h 14241515
3. 13 LINK \l "_Toc400532034" 14ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 13 PAGEREF _Toc400532034 \h 14281515
3.1 13 LINK \l "_Toc400532035" 14Оформление предметно-пространственной среды 13 PAGEREF _Toc400532035 \h 14281515
3.2 13 LINK \l "_Toc400532037" 14Режим дня, структура ООД 13 PAGEREF _Toc400532037 \h 14291515
13 LINK \l "_Toc400532038" 14ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей первой младшей группы 15
13 LINK \l "_Toc400532039" 14ПРИЛОЖЕНИЕ 215 13 LINK \l "_Toc400532040" 14Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие 15
13 LINK \l "_Toc400532042" 14ПРИЛОЖЕНИЕ 315 13 LINK \l "_Toc400532043" 14Выписка из СапПиН 2.4.1.1249-13 15
13 LINK \l "_Toc400532044" 14ПРИЛОЖЕНИЕ 154 13 LINK \l "_Toc400532045" 14Мониторинг динамики развития детей по направлением образовательных областей 15
ПРИЛОЖЕНИЕ 5Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми
15 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Содержание рабочей программы составлено с учетом принципов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах детской деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Представленная рабочая программа педагога, работающего с детьми1 младшей группы обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами дошкольного образования.
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования.
Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей 1 младшей группы. Создание индивидуальной педагогической модели образования осуществляется в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:
Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения
Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
1.2 Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ
Цель:
обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи (обязательная часть):
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
6) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
7) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
8) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Программа направлена на: - создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; - на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Актуальным является внедрение деятельностного подхода к оценке качества системы дошкольного образования. Именно через умения педагога создать условия для раскрытия потенциала ребенка в разных видах деятельности, мы сможем полноценно реализовать целевые ориентиры
1.3 Принципы и подходы в организации образовательного процесса
При построении рабочей программы учитываются следующие принципы: соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»); строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста; направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
1.4 Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей:
социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие.
Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений зависит от возраста детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте (1 год 3 года) предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослыми и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
1.5 Особенности организации образовательного процесса в группе
· Образовательный процесс осуществляется на всём протяжении пребывания детей в дошкольной образовательной организации;
· Процесс развития личности ребёнка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности;
· Содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих образовательных областей;
· Образовательный процесс строится на основе партнёрского характера взаимодействия участников образовательных отношений.
1.6 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей первой младшей группы
Характеристика детей раннего возраста
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики детей раннего возраста.
Физическое развитие
Детям этого возраста непросто управлять своими движениями. Центр тяжести у них расположен выше, чем у взрослых. Большая часть веса приходится на верхнюю половину тела. Поэтому они быстрее теряют равновесие, им сложно остановиться на бегу или поймать большой мяч и не упасть. Способность совершать движения большой амплитуды: бегать, прыгать, бросать предметы развивается быстрее. Это – так называемая грубая моторика. Развитие мелкой моторики, то есть способности совершать точные движения мелкой амплитуды кистями рук и пальцами (пользоваться вилкой и ложкой, управляться с карандашом и т.д.) – происходит медленнее.
Социально-коммуникативное развитие
На протяжении раннего возраста происходит все более отчетливая дифференциация представлений ребенка о своих возможностях, способностях и действиях, уточняется отношение его к себе как к действующему субъекту с одной стороны и определенной уникальной целостности, обладающей постоянством черт и характеристик, с другой. Все эти изменения образа себя у ребенка наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все дети безошибочно показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя на фотографии, знают, где их место за столом, какую одежду надевать на прогулку. Для формирования у ребенка представлений о своих возможностях необходимо отмечать успехи каждого малыша, комментировать его действия, поощрять настойчивость в деятельности. Обращать внимание ребенка на ошибки следует деликатно; помогая исправить их, взрослый должен обязательно поддержать в малыше уверенность, что он вскоре все научится делать правильно.
На третьем году дети обычно имеют отчетливое представление о себе как о мальчике или девочке, а поэтому уже в этом возрасте следует уделять внимание формированию у ребенка поло-ролевой идентификации: указывать на особенности прически и одежды мальчиков и девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой, тетей, няней, мальчикам папой, дядей, шофером и т.п. Как правило, в группах раннего возраста находятся преимущественно игрушки «для девочек» (куклы и предметы ухода за ними) и игрушки, «нейтральные» с точки зрения поло-ролевой принадлежности (кубики, мячи, пирамидки). Такие традиционные игрушки для мальчиков, как машинки, солдатики, рыцари, всадники, игрушечные молотки, плоскогубцы и т.п. часто отсутствуют. Однако в групповом помещении и на участке должны быть игрушки как для девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки могут играть только с куклами, а мальчики с машинками. Каждый в праве играть с теми игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент надо подобрать таким образом, чтобы стимулировать игры, способствующие поло-ролевой идентификации.
Социальные навыки в раннем возрасте формируются преимущественно в ходе ежедневных процедур, которые занимают большую часть времени, проводимого малышом в группе полного дня. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.
Познавательное развитие
На втором году жизни ребенок при помощи взрослых осваивает способы использования предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям -- умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом.
В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие окружающего становится более точным. В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру).
Речевое развитие
Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие. Понимание речи окружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом предмет или действие, как ребенок запоминает их названия. Работа воспитателя по развитию речи и ориентировки ребенка в окружающем должна проходить одновременно.
Художественно-эстетическое развитие
Происходят следующие изменения: овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения); обогащение содержания творческой деятельности; овладение «языком» творчества;
В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.
1) Физическое развитие
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предуп реждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной актив ности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и фи зических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого педагогической работы
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза смотреть, уши слы шать, нос нюхать, язык пробовать (определять) на вкус, руки хватать, держать, трогать; ноги стоять, прыгать, бегать, ходить; голова думать, запоминать.
человека и их влиянии на здоровье.
физическая
культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правиль ную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласован ными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспита телем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движения ми. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие дейс твия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
2) Познавательное развитие
формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом маленький домик, большая матрешка маленькая матрешка, большие мячи маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
познавательно-исследовательская деятельность.
Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредс твенного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, посте пенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим матери алом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец раз ной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение срав нивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и разли чие однородных предметов по одному из сенсорных признаков цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Че го не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый холодный», «Легкий тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
ознакомление с предметным окружением
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении дейс твиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч синий мяч; большой кубик маленький кубик). Побуж дать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
ознакомление с социальным миром
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и на зывать некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних живот ных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаи модействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
3) Речевое развитие
развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе отве тил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интерес ных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Разви вать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Сто ят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать за крывать, снимать надевать, брать класть), действия, характеризую щие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, хо лодный, горячий);
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесе нии изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, ши пящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем вре мени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной ини циативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фра зы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
приобщение
к художественной литературе
Читать детям художественные произведения, предусмотренные про граммой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, автор ские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, пер сонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровы ми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе вос питателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
4) Социально-коммуникативное развитие
социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспиты вать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброже лательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональ ную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; разви вать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здоро ваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близ ким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, форми ровать умение подождать, если взрослый занят.
ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к ин тересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторо нах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самосто ятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправле ны кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать при вычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в опреде ленном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению про стейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельнос ти взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правила ми безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предмет ным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в иг рах с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.)
5) Художественно-эстетическое развитие
приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчи вость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской лите ратуры. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, мат решкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
изобразительная
деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломасте рами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сен сорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнооб разным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному пов торению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизон тальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо про мыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; на бирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая пред почтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
конструктивно-модельная
деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, со размерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Примерный календарь тематических недель
(праздников, событий, проектов и т.д.)
Сроки
Примерные темы
1-я неделя сентября
«Здравствуй, детский сад»
2-я неделя сентября
«Мой дом»
3-я неделя сентября
«Урожай»
4-я неделя сентября
«Краски осени»
1-я неделя октября
«Животный мир»
2-я неделя октября
«Я – человек»
3-я неделя октября
«Народная культура и традиции»
4-я неделя октября
«Наш быт»
1-я неделя ноября
«Дружба»
2-я неделя ноября
«Транспорт»
3-я неделя ноября
«Здоровей-ка»
4-я неделя ноября
«Кто как готовится к зиме»
1-я неделя декабря
«Здравствуй, зимушка-зима!»
2-я неделя декабря
«Город мастеров»
3-я неделя декабря
«Новогодний калейдоскоп»
4-я неделя декабря
«Новогодний калейдоскоп»
3-я неделя января
«В гостях у сказки»
4-я неделя января
«Этикет»
1-я неделя февраля
«Моя семья»
2-я неделя февраля
«Азбука безопасности»
3-я неделя февраля
«Наши защитники»
4-я неделя февраля
«Маленькие исследователи»
1-я неделя марта
«Женский день»
2-я неделя марта
«Миром правит доброта»
3-я неделя марта
«Быть здоровыми хотим»
4-я неделя марта
«Весна шагает по планете»
1-я неделя апреля
«Театр»
2-я неделя апреля
«Встречаем птиц»
3-я неделя апреля
«Космос»
4-я неделя апреля
«Волшебница вода»
1-я неделя мая
«Праздник весны и труда»
2-я неделя мая
«День победы»
3-я неделя мая
«Мир природы»
4-я неделя мая
«Вот мы какие стали большие»
1.7 Планируемые результаты освоения Программы (в виде целевых ориентиров ФГОС ДО)
Мониторинг динамики развития детей по направлением образовательных областей
1) Физическое развитие
Ф.И. ребенка
Направления
реализации
содержания
показатели
1) Физическое развитие – (3)
1. формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека
2. физическая культура
устойчивое положение тела
ходит и бегает, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног
действует сообща
ползает, лазает, разнообразно действует с мячом
Прыгает на двух ногах, играет вместе с воспитателем
Подвижные игры с простым содержанием
Социально-коммуникативное развитие (1)
Ф.И. ребенка
Направления
реализации
содержания
показатели
Социально-коммуникативное развитие (1)
1. социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Проявление чувство симпатии к сверстникам
умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
навыки вежливого обращения: умение спокойно вести себя в помещении и на улице
внимательное отношение и любовь к родителям и близ ким людям.
2. ребенок в семье и сообществе
Образ Я
Семья.
Детский сад.
3. самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Самообслуживание.
Общественно-полезный труд.
Уважение к труду взрослых.
4. формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
Безопасность на дорогах.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Познавательное развитие
Ф.И. ребенка
Направления
реализации
содержания
направления
2) Познавательное развитие (1)
1. формирование элементарных математических представлений
Количество
Величина
Форма.
Ориентировка в пространстве.
Ориентировка во времени.
2. познавательно-исследовательская деятельность.
Познавательно-исследовательская деятельность.
Сенсорное развитие.
Дидактические игры.
3. ознакомление с предметным окружением
Называет цвет, величину предметов, материал
сравнивает знакомые предметы, подбирает предметы по тождеству в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название
называет свойства предметов:
4. ознакомление с социальным миром
знает ближайшее окружение
первичные представления о малой родине и
знает профессии
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда
5. ознакомление с миром природы
Знает доступные явлениями природы.
Знает в натуре, на картинках, в игрушках домашних живот ных и их детенышей и называет их
различает по внешнему виду овощи
Сезонные наблюдения
Речевое развитие
Ф.И. ребенка
Направления
реализации
содержания
направления
3) Речевое развитие(1)
1. развитие речи
Развивающая речевая среда.
Формирование словаря.
Звуковая культура речи.
Грамматический строй речи.
Связная речь
2. приобщение к художественной литературе
слушает народные песенки, сказки, авторские произведения.
договаривает слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
играет в хорошо знакомую сказку
называет знакомые предметы, показывает их по просьбе воспитателя, задает вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Художественно-эстетическое развитие (4)
Ф.И. ребенка
Направления
реализации
содержания
5)Художественно-эстетическое развитие
(4)
1. приобщение к искусству:
отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
знает народные игрушки: дымковскую, богородскую, мат решкой, ванькой-встанькой
изобразительная деятельность
Рисование.
Лепка.
2. конструктивно-модельная деятельность
сооружает элементарные постройки по образцу, желание строить что-то самостоятельно.
Конструирует башенки, домики, машины
3. приобщение к искусству: музыкальная деятельность
Слушание.
Пение
Музыкально-ритмические движения.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)
2.Содержательный раздел
Выписка из СапПиН 2.4.1.1249-13
1.4. Режим дня должен способствовать гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.
11.5. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
11.6. Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
11.7. При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон; при организации режима пребывания детей до 5 часов - организуется однократный прием пищи.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуют дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3,5 часа. Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
11.9. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
11.13. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
12.4. С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 3 раза в неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в физкультурном зале.
Рекомендуемое количество детей в группе для занятий по физическому развитию и ее длительность в зависимости от возраста детей представлена в таблице
2.1 Учебный план реализации ООП ДО
в первой младшей группе
Образовательная деятельность в рамках образовательной области
(кол-во в неделю)
«Физическое развитие»
3
«Речевое развитие»
2
ОПСМ/ОМП
1
«Художественно-эстетическое развитие» (прикладная деятельность)
2
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)»
2
Всего
10
Примечания:
*Одно физкультурное занятие проводится на воздухе во время прогулки.
2.2 13 LINK \l "_Toc400532023" 14Перечень методических, дидактических пособий.15
1) Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.Я. Васильевой. Соответствует ФГОС.Мозаика-Синтез. Москва ,2015
2) Формирование элементарных математических представлений. И.А. Помораева, В.А.Позина. Соответствует ФГОС.Мозаика-Синтез. Москва ,2015
3) Ознакомление с природой в детском саду. О.А.Соломенникова. Соответствует ФГОС.Мозаика-Синтез. Москва ,2015
4) Развитие игровой деятельности. Н.Ф.Губанова.М. Соответствует ФГОС.Мозаика-Синтез. Москва ,2015
5) Развитие речи в детском саду. В.В.Гербова.М Соответствует ФГОС.Мозаика-Синте Москва ,2015
Парциальные программы
« Изобразительная деятельность в детском саду».И.А.Лыкова.;Т.Н.Доронова.
Наглядно-дидактические пособия:
- Серия «Рассказы по картинкам»: Колобок; Курочка Ряба; Репка; Те ремок;
- Серия «Рассказы по картинкам»; Времена года; Зима; Осень; Весна; Лето; Родная природа; Кем быть?; Профессии; Мой дом; В деревне;
- Серия «Расскажите детям о...»: фруктах; овощах; садовых ягодах; де ревьях; животных жарких стран; морских обитателях; птицах; насекомых; космосе; грибах; домашних животных; хлебе; бытовых приборах; рабочих инструментах; космонавтике; лесных животных; домашних питомцах; транспорте; специальных машинах;
- Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные Африки; Животные средней полосы; Птицы; Домашние животные; Домашние питомцы; Домашние птицы; Цвет; Форма;
2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы 1 младшей группы
Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: социально-коммуникативное развитие
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность
образовательная деятельность в режимных моментах
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
Игры с предметами
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
Сценарии активизирующего общения двигательная активность;
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)
пальчиковые игры
Наблюдения
Праздники и развлечения
Совместная игровая деятельность детей
Игры в парах и совместные игры
Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей
Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Познавательное развитие
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность в семье
непосредственно образовательная деятельность
образовательная деятельность в режимных моментах
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,
Игры с предметами
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
Сценарии активизирующего общения двигательная активность;
Наблюдения
Совместная игровая деятельность детей
Игры в парах и совместные игры
Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей
Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Речевое развитие
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность c семьей
Образовательная деятельность в семье
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)
Проблемные ситуации
Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него
Хороводные игры, пальчиковые игры
Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого
Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики
Речевые дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание, воспроизведение, имитирование
Тренинги (действия по речевому образцу взрослого)
Индивидуальная работа
Освоение формул речевого этикета
Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром
Ситуативные беседы
Дидактические, настольно-печатные игры
Выставка в книжном уголке
Занятия
Игры с предметами и сюжетными игрушками
Обучающие игры с использованием предметов и игрушек
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
Чтение, рассматривание иллюстраций
Совместная продуктивная деятельность
Экскурсии
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Разучивание стихотворений
Речевые задания и упражнения
Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций
Показ настольного театра, работа с фланелеграфом Праздники и развлечения
Рассказывание по иллюстрациям
Экспериментирование и исследование
Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)
Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром
Совместная
продуктивная и игровая деятельность детей
Речевые игры
Беседы (фактическая, ситуативная), объяснение
Совместное творчество
рассматривание иллюстраций
Коллекционирование
Совместные семейные проекты
Прогулки, путешествия
Посещение театров, музеев, выставок
Рассказы
Домашнее экспериментирование
Прослушивание аудиозаписей
Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Художественно-эстетическое развитие
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность c семьей
Образовательная деятельность в семье
Утренний отрезок времени
Игровые упражнения
Обследование предметов и игрушек
Наблюдение
Проблемные ситуации («Как раскрасить пластилин?», «Какого цвета снег?», «Отражение света. Как увидеть радугу?»)
Прогулка
Дидактические игры
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа по развитию зрительного восприятия
Моделирование
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Игры - экспериментирование
Упражнения по развитию мелкой моторики рук
Ситуативные разговоры
Виртуальные путешествия
Образовательные ситуации («Секреты линии горизонта»,
«Детали в картине»,
«У природы нет плохой погоды»),
Обучающие занятия («Подбери палитру», «Волшебная линия»,
«Фигурные отпечатки»)
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Наблюдение
Экскурсии
Беседы
Обсуждение
Рассматривание объектов реального и рукотворного мира, их обследование.
Виртуальные путешествия
Рассказы
Встреча с интересными людьми
Дидактические игры
Занимательные показы
Рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций,
коллекций
Решение проблемных
ситуаций
Дидактические игры
С.-р. игры
Наблюдения
Рассматривание
Сбор материала для
детского дизайна,
декоративного
творчества
Экспериментирование с материалами
Рассматривание
предметов искусства
Ситуативное обучение
Упражнения
Коллекционирование
Просмотр видео
Рассматривание произведений искусства
Обследование предметов
Прогулки
Домашнее экспериментирование
Совместное творчество
Сопровождение семьи:
Беседы
Консультации
Открытые просмотры
Выставка работ
Встречи по заявкам
Интерактивное взаимодействие через сайт Совместные игры
Совместные занятия
Мастер-классы
Опросы
Анкетирование
Информационные листы
Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Художественно-эстетическое развитие (музыка)
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность c семьей
Образовательная деятельность в семье
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Игры-импровизации:
- игра-сказка;
- игра-балет;
- игра-опера;
- игра-карнавал;
- игра-фантазия;
Двигательно-игровые импровизации(показ пластики образов « Мальвина», «Буратино»,
показ в пластике характеров образов (Весёлый Буратино», «Сердитая Мальвина);
Вокально-речевые импровизации:
Интонационные этюды(разыгрывание сценок из жизни животных, птиц предметов и явлений);
- перевоплощение в персонажей;
-исполнение роли за всех персонажей в настольном театре;
Игровые ситуации(войти в изображаемую ситуацию и вообразить кукол-марионеток в цирке);
Инструментальные импровизации()
Сюжетосложение(*)
Музыкально -игровые композиции:
- игры –приветствия;
- игры речевые;
- игры с палочками
- игры со звучащими жестами
- игры-уподобления
- игры-настроения
- игры-образы
Инструментальное музицирование:
- танцевальные миниатюры
Компьютерные музыкально-игровые программы
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»
Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, атрибутов для ряжения, ТСО.
Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании
Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок
Придумывание простейших танцевальных движений
Инсценирование содержания песен, хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр», «телевизор».
Создание системы театров для театрализованной деятельности:
- театр на пружинках;
- плоскостной театр;
-театр масок;
-театр из клубков;
- театр из природного материала;
-театр из бросового материала;
- театр моды;
- театр оригами;
- театр вязаной игрушки;
- театр кукол из старых газет;
- театр на ложках;
- театр из спичечных коробков;
-театр «Смешарики»
Изучение мнения родителей о музыке и музыкальном воспитании (анкетирование, интервьюирование, наблюдение) Тематические музыкальные лектории;
Создание мини-библиотеки по вопросам музыкально-эстетического воспитания детей;
Игровые практикумы для родителей;
Педагогические конференции с приглашением специалистов;
Клубы по интересам
Организация семейных досугов; Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей,
Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов
Просмотр видеофильмов
Формы организации психолого-педагогической работы по разделу: Физическое развитие
Режимные моменты
Совместная
деятельность
с педагогом
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность c семьей
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
-корригирующие упражнения
-классические
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Занятия по физическому воспитанию на улице
Занятия по физическому воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию элементов двигательной активности
(творчества)
- комплекс с предметами
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
Физ.минутки
Динамические паузы
Тематические физкультурные занятия
Игровые (подводящие упражнения)
Игры с элементами спортивных упражнений
Канику
Игра
Игровое упражнение Подражательные движения
Игровое упражнение
Игра
Подражательные движения
Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Совместные игры
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
Консультативные встречи
Совместные занятия
Интерактивное общение
Мастер-класс
2.5 Примерное годовое и календарно-тематическое планирование, модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОО
Развитие речи
название
цель
сентябрь
1.Путешествие по территории участка.
Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). В.В. Гербова стр.31
2. Путешествие по комнате.
Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя,охотно выполнять их (что-то проговорить или сделать). В.В. Гербова стр .33
3.«Кто у нас хороший, кто у нас пригожий».
Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей (в том числе произнесенные взрослым по-разному (но без сюсюканья):Саша-Сашенька-Сашуля),преодолеть застенчивость. В.В.Гербова стр.33
4.«Про девочку Машу и Зайку-Длинное Ушко».
Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой(папой, бабушкой). В В.Гербова стр.34
октябрь
1.Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца».
Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки. В.В.Гербова стр.37
2.Дидактическая игра «Поручения».Дидактическое упражнение «Вверх-вниз».
Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя; поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх-вниз, научить отчетливо произносить их. В.В.Гербова стр.37
3.Повторение сказки «Репка». Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи “а”».
Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать ее вместе с воспитателем; уточнить представления детей о том, какое животное что ест (мышка грызет корочку сыра, собака-косточку и т.д.); активизировать в речи детей глаголы лакать, грызть, есть; учить отчетливо произносить звук а, небольшие фразы. В.В.Гербова стр.38
4.Дидактические игры «Поручения», «Лошадки».
Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующие действия; различать действия, противоположные по значению (подняться вверх-спуститься); учить отчетливопроизносить звук и . В В.Гербова стр.40
5.Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше». Дидактическая игра «Ослики».
Приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения; упражнять в отчетливом произношении глассных звуков и, а и звукосочетания иа..В.В.Гербова стр.41
6.Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Был у Пети и Миши Конь».
Совершенствовать умение детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. В.В.Гербова стр.42
7.Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у ).Чтение песенки «Разговоры».
Закрепить правильное произношение звука у (изолированного и в звукосочетаниях). В.В..Гербова стр.42
8.Рассматривание сюжетных картин.
Учить детей понимать что изображено на картинке; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи. В.В.Гербова стр.43-46
ноябрь
1.Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?». Чтение потешки «Наши уточки с утра»
Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками, развивать внимание. Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке.В.В.Гербова стр.46
2.Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит».
С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительные упражнения для развития речевого дыхания ). Познакомить детей со стихотворением-загадкой, совершенствовать речевой слух. В.В.Гербова стр.47
3.Дидактические игры «Это я придумал». Чтение детям русской народной потешки «Пошел котик на торжок»
Закрепить умение детей объединять действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи; познакомить с народной песенкой «Пошел котик на торжок». В.В.Гербова стр.48
4.Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками.
Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, синий, желтый), выполнении заданий воспитателя («сделайте так-то»), расчитанных на понимание речи ее активизацию. В.В.Гербова стр.49
5. Чтение сказки «Козлятки и волк».
Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк» ( обр. К. Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку. В.В Гербова стр.49
6. Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка».
Рассказать детям о том , как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому другому родному человеку). В.В. Гербова стр.50
7. Рассматривание сюжетных картин.
Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы. В.В. Гербова стр.51-53
8.Дидактическое упражнение «Выше-ниже, дальше-ближе».
Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении; развивать память. В.В. Гербова стр.53
декабрь
1.Дидактические игры на произношение звуков м-мь,п-пь,б-бь,Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?».
Формировать умение четко произносить звуки м-мь, п-пь, б-бь в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания; совершенствовать память и внимание.В.В.Гербова стр.56
2. Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал ,,мяу”?».
Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки. В. В. Гербова стр.57
3.Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал „мяу“?»
Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между Щенком и теми животными, которые попались ему на глаза. стр.57 В.В.Гербова.
4.Дидактические упражнения на произношение звука ф.Дидактическая игра «Далеко-близко».
Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука ф; учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко-близко) и использовать в речи соответствующие слова. Стр.58 В.В.Гербова.
5.Рассматривание иллюстраций В.Сутеева к сказке «Кто сказал „мяу”?».
Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; рассказывать им о сверстниках, которые внимательно рассматривают иллюстрации. Повторить с детьми народную песенку «Пошел котик на торжок».В.В. Гербова стр.59
6.Дидактическая игра «Подбери перышко».
Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем. В.В.Гербова.стр.60
7.Рассматривание сюжетных картин.
Учить детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию , делать простейшие выводы. В.В.Гербова стр.61
8.Дидактические упражнения и игры на произношение звука к. Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и Мауси».
Учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить детей с новым художественным произведением. Стр.64
январь
1.Чтение сказки Л.Н. Толстого«Три медведя».
Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объему художественные произведения. Стр.65
2.Игра «Кто позвал?». Дидактическая игра «Это зима?».
Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу (игра «Кто позвал?». Рассматривать с детьми раздаточные картинки
(зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено. Стр.65
3.Рассказывание без наглядного сопровождения.
Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте. Стр.66
4.Дидактическая игра «Устроим кукле комнату».Дидактические упражнения на произношение звуков д, дь.
Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова. Стр.67
5.Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик.».
Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новую потешку.Стр.68 В.В.Гербова
6.Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи.
Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т,ть,развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии. Стр.68
7.Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?».
Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию. Стр.69
Повторить материал, который вызвал затруднения у детей. Стр.70
февраль
1.Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду,ду-ду, ду-ду».
Познакомить детей со сказкой «Теремок» (обр. М.Булатова) и песенкой-присказкой. Стр.70
2.Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили».Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата.
Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука х (изолированного , в звукоподражательных словах и во фразах). Стр.71
3.Чтение потешки «Наша Маша маленька», стихотворения С.Капутикян «Маша обедает».
Помочь детям понять содержание потешки,обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С.Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении. Стр.72
4.Повторение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей,Чья, чье».
Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и согласовывать слова в предложении. Стр.73
5.Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок».Дидактичес-кое упражнение «Что я сделала?».
Дать детям почувствовать (на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению. Стр.73
6.Инсценирование сказки «Теремок».
Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами
(приобщение к театрализованной игре). Стр.74
7. Знакомство с рассказом Я.Тайца «Поезд».
Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения. Стр.74
8. Рассматривание сюжетной картины.
Проанализировать: пытаются ли дети передавать содержание картины или в основном перечисляют предметы, действия; возросло ли число инициативных высказываний детей, стали ли они разнообразнее. Стр.75
март
1.Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка».
Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); продолжать учить согласовывать слова в предложениях.Стр.77
2.Рассматривание картины «Дети играют в кубики».
Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного. Стр.78
3. Чтение произведения К.Чуковского «Путаница».
Познакомить детей с произведением К.Чуковского «Путаница»,доставив радость малышам от звучного, веселого стихотворного текста. Стр.79
4.Рассматривание иллюстраций к произведению К.Чуковского «Путаница».Дидактическое упражнение «Что я делаю?».
Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать (с помощью упражнений ) в речи детей глаголы, противоположные по значению. Стр.80 В.В.Гербова.
5. Рассказывание произведения К.Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения.
Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения. Стр.80
6.Игра- инсценировка «Как машина зверят катала».
Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э, звукоподражание эй. Стр.81.
7. Дидактическое упражнение Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка».
Объяснить детям, Как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно несложные обращения к игрушке. Стр.82
8.Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?».
Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения. Стр.83
апрель
1.Чтение сказки «Маша и медведь».
Познакомить детей с русской народной сказкой «Маша и медведь» (обр. М .Булатова). Стр.84
2. Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке.
Постараться убедить детей в том, что рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки «Маша и медведь», прививая им интерес к драматизации. Стр.84 В.В.Гербова
3. Дидактическое упражнение «Я ищу детей, корые полюбили бы меня».
Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить их рассказывать о том, как они будут играть с ней. Стр.85
4. Чтение главы «Друзья» из книги Ч. Янчарского «Приключения Мишки Ушастика».
Вызвать у детей радость за Мишку Ушастика, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка. Стр.85
5. Рассматривание картин из серии «Домашние животные».
Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь. Стр.86
6. Купание куклы Кати.
Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода; показывать малышам, как интересно можно играть с куклой. Стр.87
7. Чтение сказки Д.Биссета «Га-га-га».
Вызвать у детей симпатию к маленькому гусенку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний. Стр.88
8. Повторение материала.
С помошью разных приемов помочь детям вспомнить сказки, прочитанные на предыдущих занятиях, побуждая к инициативным высказываниям. Стр.88
май
1.Чтение стихотворения А.и П.Барто «Девочка-ревушка».
Познакомить детей с произведением А. и П.Барто «Девочка-ревушка», помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой все не нравится. Стр .89
2. Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят».Игра в цыплят.
Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников. Образец рассказа педагога). Стр.90
3. Чтение рассказа Г.Балла «Желтячок».
Познакомить детей с рассказом Г.Балла «Желтячок»,учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы. Понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков. Стр.91
4. Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик».
Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А. Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик». Стр.91
5. Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение песенки «Снегирек».
Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный легкий выдох. Стр.92
6. Чтение сказки В.Бианки «Лис и мышонок».
Познакомить детей с произведением В.Бианки «Лис и мышонок», учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы. Стр.93..
7. Здравствуй, весна!
Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы весны и приветствовать ее. Стр.94
8. Повторение материала.
Работа по закреплению программного материала (по выбору педагога). Стр.94
Рисование
название
цель
сентябрь
1.Знакомство с книжной графикой. Веселые картинки (потешки)
Вызвать интерес к рассматриванию картинок в детских книжках. Знакомить с книжной графикой на примере иллюстраций Ю.Васнецова (сборники потешек «Радуга-дуга».) вызвать эстетическое восприятие. И.А Лыкова Стр.2
2. Веселые игрушки.
Вызвать интерес к рассматриванию картинок в детских книжках. Показать взаимосвязь между картинками и реальными игрушками. Учить узнавать и называть животных в рисунках. Продолжать знакомить с книжной графикой на примере иллюстраций. Развивать эстетическое восприятие. И.А Лыкова стр.3
октябрь
1.Красивые листочки.
Вызвать интерес к получению изображения способом «принт» (печать). Познакомить с красками как новым художественным материалом.Учить наносить краску на листья (держать за черешок и окунать в ванночку). Прикладывать к фону окрашенной стороной. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к ярким, красивым явлениям природы. И.А. Лыкова стр.11
2. «Падают, падают листья») ( осеннее окошко)
Учить рисовать пальчиками – окунать в краску кончики пальцев и ставить на бумаге отпечатки. Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Листопад».Развивать чувство ритма. И.А. Лыкова стр.13
3.Рисование – экспериментирование. Кисточка танцует.
Познакомить с кисточкой как художественным инструментом. Расширять представление о красках как художественном материале. Учить держать кисть, вызвать интерес к освоению техники рисования кисточкой (дирижирование в воздухе). Развивать координацию в системе «глаз – рука». Воспитывать любознательность. Л. А. Лыкова. Стр.14
4. Листочки танцуют.
Учить рисовать краскими : правильно держать кисть, смачивать ворс( «хиостик»), набирать краску и ставить отпечатки «примакивание».Развивать чувство цвета и ритма. Л. А. Лыкова стр.15
ноябрь
1.Ветерок, подуй слегка!
Показать детям возможность создания выразительного образа «танцующего ветра».Продолжать учить рисовать кисточкой .Создать условия для экспериментирования с линией как средством художественной выразительности. Знакомить с синим цветом. Развивать глазомер. Стр.17 Л. А.Лыкова.
2.Рисование пальчиками или ватными палочками. Дождик, чаще, кап-кап-кап!
Учить изображать тучу и дождь пальчиками или ватными палочками. Знакомить с синим цветом. Развивать чувство цвета и ритма. Воспитывать интерес к познанию природы. Стр.18 Л. А. Лыкова
3.Дождик, дождик веселей! Рисование цветными карандашами.
Учить детей изображать дождь цветными карандашами. Рисовать струйкой дождя в виде штрихов или прямых линий-вертиальных и слегка наклонных. Развивать чувство ритма. Воспитывать интерес к познанию явлений природы. Стр.19
4.Рисование цветными карандашами. Вот ежик- ни головы, ни ножек!
Вовлекать в сотворчество с педагогом и другими детьми: рисовать иголки-прямые вертикальные линии, дополняя созданный педагогом образ ежика. Развивать чувство ритма. Воспитывать любознательность. Стр.25 Л.А. Лыкова
декабрь
1.Рисование пальчиками или ватными палочками. Снежок порхает,. Кружится
Учить создавать образ снегопада. Закрепить умение рисовать пятнышками ватными палочками или пальчиками. Познакомить с белым цветом. Развивать чувство ритма. Стр.26
2.Рисование кисточкой с элементами аппликации. Снежок порхает, кружится (коллективная композиция)
Приклеивать комочки бумажных салфеток на силуэт тучи и рисовать снег кисточкой «примакивание».Закрепить представление о белом цвете. Приклеивание (клей наносится не на деталь, а на фон). Развивать мелкую моторику, чувство цвета, ритма. Стр.27
3. Рисование красками «Елка».
Учить проводить прямые линии. Кисть по ворсу «ветки». Развивать воображение . воспитывать доброту любовь к природе. Т.Н. Доронова стр.94
4.Праздничная елочка.
Вызвать интерес к рисованию елки . Продолжать освоение формы и цвета как средств образной выразительности. Формировать способы зрительного и тактильного обследования прдметов. Л.А. Лыкова стр.30
январь
1.Раскрашивание в книжках-раскрасках. Вкусные картинки.
Познакомить детей с новым видом рисования –раскрашиванием картинок контурных . Продолжать учить рисовать кистью – вести по ворсу, не выходить за контур.Развивать восприятие.Воспитывать интерес к рисованию. Л.А. Лыкова стр.35
2.Раскрашивание в книжках-раскрасках. Веселые картинки.
Продолжаем знакомить детей с новым видом рисования. Продолжать учить рисовать кистью. Развивать восприятие.Воспитывать интерес к рисованию. Стр.35 Л. А. Лыкова
3. Рисование красками. Пирамидки.
Продолжаем учить работать красками, кистью. Учить рисовать кольца для пирамидки, развивать глазомер. Воспитывать эстетическое восприятие. Т.Н.Доронова стр.97
февраль
1.Угощайся зайка! Раскрашивание в книжках-раскрасках.
Продолжать знакомить детей с особым видом рисования-раскрашиванием контурных картинок в книжках раскрасках. Продолжать учить рисовать кистью. Развивать восприятие. Л. А. Лыкова. Стр .39
2.Экспериментирование. Баранки-калачи.
Вызвать удетей интерес к рисованию бубликов-баранок. Учить рисовать круг-замыкать линию в кольцо. Продолжаем учить рисовать кистью. Развивать глазомер. Воспитывать интерес к рисованию красками. Л.А. Лыкова. Стр.41.
3.Рисование красками. Коллективная композиция. Лоскутное одеяло.
Вызвать интерес к созданию образа лоскутного одеяла.Составлять композицию из индивидуальных работ. Подвести к освоению понятия «часть- целое». Развивать чувство цвета. Стр.43 Л.А. Лыкова
4.Рисование предметно-декоративное Учить детей рисовать «Постираем». полотенца.
Учить детей рисовать узор – украшать полотенца.Формировать умение рисовать кистью на прямоугольной форме .Развивать восприятие, наглядно-образное мышление. Воспитывать аккуратность. Стр.45. Л. А. Лыкова
март
1.Цветок для мамочки.
Вызвать желание нарисовать цветок в подарок маме.Учить выделять части.(серединка, лепестки, стебель,листик). Раскрашивать красками.Развивать чувство формы и цвета. Воспитывать заботливое отношение к родителям. Стр.47Л. А. Лыкова.
2.Вот какие у нас сосульки!
Вызвать интерес к изображению сосулек. Учить проводить вертикальные линии разной длины. Формировать умение рисовать кистью. Развивать чуство ритма, формы. Воспитывать интерес к природе. Л. А. Лыкова. Стр.49
3.Солнышко-колоколнышко.
Вызвать интерес к изображению весеннего солнышка. Учить сочетать разные формы и линии (круг, лучи-прямые и волнистые линии.) Формировать умение замыкать линию в кольцо. Развивать чувство формы и цвета. Л. А. Лыкова стр. 53
4. Рисование карандашами. Норка для мышонка. Книжка-раскраска.
Продолжать учить раскрашивать не выходя за контур. Развивать чувство ритма. Воспитывать у детей отзывчивость, доброту. Т.Н.Доронова.стр.104
апрель
1.Коллективная работа. Ручейки бегут ,журчат!
Вызвать интерес к изображению ручейков. Учить проводить волнистые линии (по горизонтали). Упражнять в технике рисования кистью. Развивать чувство формы, ритма. Воспитывать интерес к природным явлениям. Л. А. Лыкова стр.55
2.Вот какие у нас мостики !
Вызвать интерес к рисованию мостика.Учить проводить прямые линии рядом с другими. Упражнять в технике рисования кистью. Развивать чувство ритма, формы. Воспитывать самостоятельность. Л. А. Лыкова. Стр.57
3.Вот какие у нас цыплятки!
Учить детей создавать образ цыплят. Уточнить представление о внешнем виде. Развивать чувство формы, цвета. Воспитывать интерес к природе. Л. А. Лыкова стр.59
4.Рисование предметное. Вот какие у нас флажки!
Учить детей рисовать узоры на предметах квадратной и прямоугольной формы-украшать флажки. Вызвать интерес к изображению флажков. Развивать чувство формы, цвета. Л. А. Лыкова. Стр.61
май
1.Вот какой у нас салют!
Вызывать интерес к рисованию салюта. Продолжать освоение способа «принт» (печать) . Учить ставить отпечатки ватным тампоном, пробкой. Воспитывать интерес к наблюдению красивых явлений. Л. А. Лыкова стр.63
2.Отпечатки ладошкой. Вот какие у нас птички!
Показать детям возможность получения изображения с помощью отпечатков ладошек. Продолжать знакомить с техникой «принт»(печать).Вызывать яркий эмоциональный отклик.Воспитывать интерес к творчеству. Л. А. Лыкова стр.65
3. «Коробка с кубиками».
Учить закрашивать предметы прямоугольной формы, не выходить за контур, ориентируясь на форму. Развивать чувство ритма. Воспитывать эстетические чувства. Т.Н. Доронова стр.112.
4. «Тележка для ежика».
Формироватьу детей способность замечать яркость цветовых образов в иллюстрациях «Чики-чики-чикалочки»; умение называть действия персонажей. Продолжать учить изображать округлые формы. Воспитывать интерес к рисованию. Т.Н.Доронова стр.122
ОПСМ( Ознакомление с предметным и социальным миром)
Название
Цель
Сентябрь
«Я – человек»
Дать представление о себе как о человеке ( у меня есть тело, тело нужно, чтобы жить), учит называть основные части своего тела; человек побывал везде (на море, в пустыне и т.д.)
Дидактическая игра «Собери человека».
Т. В. Смирнова, стр. 9
«Все люди разные»
Рассказать, что все люди отличаются друг от друга (рост, вес, пол, цвет кожи, волос, манера говорить, ходить и т. д.), но родственники всегда между собой похожи (учить называть своих близких родственников).
Т. В. Смирнова, стр.12
Октябрь
«Кто я?»
Учить детей различать свой пол, чем отличается мальчик от девочки, учить называть свое имя (фамилию). Дидактическая игра «Одень куклу».
Т. В. Смирнова, стр. 15
«Откуда я появился?»
Рассказать ребятам о том, как они появились на свет (родила мама с помощью и участием папы, ребенок рос в животике у мамы 9 месяцев, а когда родился, сосал у мамы молочко)
Т. В. Смирнова, стр. 18
Ноябрь
«Мои ручки»
Рассказать об органе внешнего тела – руках; о значении рук для человека, учить пальчиковой гимнастике. Дидактическая игра «Чудесный мешочек».
Т. В. Смирнова, стр. 21
«Как ухаживать за руками?»
Учить ребят беречь свои руки, воспитывать культурно-гигиенические навыки, учить пальчиковой гимнастике. Игра «А где наши ручки?»
Подвижная игра «Где погремушки?».
Т. В. Смирнова, стр. 24
Декабрь
«Мои ноги»
Рассказать о ногах человека, о значении ног в нашей жизни.
Подвижная игра «Принеси игрушку» .
Подвижная игра «Догони мяч».
Т. В. Смирнова, стр. 27
«Как беречь ноги?»
Учить беречь и ухаживать за своими ногами, укреплять мышцы ног и бороться с плоскостопием.
Подвижная игра «Через ручеек».
Т. В. Смирнова, стр. 27
Январь
«Мои уши»
Рассказать детям об ушах, о строении уха, о значении ушей для человека.
Игры «Назови мое слово», «Какой инструмент звучит». Т. В. Смирнова, стр. 29
«Как беречь уши?»
Учить, как беречь свои уши; учить упражнениям на равновесие тела; воспитывать культурно-гигиенические навыки.
Т. В. Смирнова, стр. 29
Февраль
«Мой рот и язычок»
Рассказать о функциях нашего рта и языка, учить миогимнастике, воспитывать культурно-гигиенические навыки.
Игра «Узнай на вкус».
Т. В. Смирнова, стр. 32
«Мои зубки»
Рассказать детям о значении зубов для человека, о том, какие бывают зубы, как за ними ухаживать.
Игра «Что ты съел?».
Т. В. Смирнова, стр. 32
Март
«Мой нос»
Рассказать об органе обоняния – о носе ( зачем нужен нос, как его надо беречь). Проводить закаливающее носовое дыхание.
Т. В. Смирнова, стр. 35
«Как беречь нос?»
Учить ребят дыхательной гимнастике, рассказать о том, что нос не только дышит, но и различает невидимые запахи.
Игра «Узнай по запаху».
Т. В. Смирнова, стр.35
Апрель
«Мои глаза»
Рассказать детям о глазах, об их значении для человека, о том, как тяжело жить людям с нарушенным зрением.
Т. В. Смирнова, стр. 38
«Как беречь глаза?»
Рассказать, как беречь свои глаза, учить гимнастике для глаз, воспитывать культурно-гигиенические навыки.
Т. В. Смирнова, стр. 38
Май
«Зачем я должен спать?»
Рассказать детям, для чего надо спать, что делает наше тело во время сна.
Т. В. Смирнова, стр. 41
«Изучаем свое тело»
Обобщить все знания о своем теле, об органах человека, что надо кушать для полноценного развития , какие витамины нам нужны.
Т. В. Смирнова, стр. 45
ОМП ( Ознакомление с миром природы)
Название
Цель
Сентябрь
«Морковка от зайчика»
Расширять представления детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательное отношение к окружающим. О. А. Соломенникова стр. 20
Октябрь
«Что растет на грядке»
Познакомить детей с урожаем овощей; приобщать к двигательной импровизации.
Н.Ф. Губанова, стр 43
«Листопад, листопад, листья желтые летят»
Дать детям элементарные представления об осенних изменениях в природе. Формировать умение определять погоду по внешним признакам и последовательно, по сезону, одеваться на прогулку. Учить выделять ствол, ветки и листья деревьев. О. А. Соломенникова стр.21
Ноябрь
1.«Стоит в поле теремок»
Приобщить детей к театральной деятельности, учить следить за сюжетом спектакля, вовлекать в игру.
Н.Ф. Губанова, стр.52
2.«Рыбка плавает в воде»
Дать детям элементарное представление об аквариумных рыбах. Формировать интерес к обитателям аквариума. О. А. Соломенникова стр. 23
Декабрь
1.«Звери встречают Новый год»
Приобщать детей к подготовке новогоднего праздника, учить следить за сюжетом спектакля, вызвать положительные эиоции.
Н.Ф. Губанова, стр. 59
2.«У кормушки»
Дать детям элементарное представление о кормушках для птиц. Формировать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них. О. А. Соломенникова стр. 23
Январь
1.«Елочная песенка»
Приобщать детей к новогоднему празднику, вызвать эстетические чувства, побуждать к свободной пляске.
Н.Ф. Губанова, стр. 60
2.«Снеговичок и елочка»
Расширять представления детей о деревьях. Показать свойства снега. О. А. Соломенникова стр.26
Февраль
1.«Калачи из печи»
Знакомить детей с русским народным творчеством, воспитывать поэтическое восприятие, вовлекать в совместное пересказывание знакомой сказки, побуждать к игре с движением.
Н.Ф. Губанова, стр. 66
2.«Котенок Пушок»
Дать представления о домашних животных и их детенышах. Формировать доброе отношение к животным. О. А. Соломенникова стр. 27
Март
1.«Капают капели»
Знакомить детей с приметами весны, учить соотносить природные явления и музыкальные образы, побуждать выражать образ в двигательной импровизации.
Н.Ф. Губанова, стр. 77
2.«Петушок и его семейка»
Расширять представления детей о домашних животных и их характерных особенностях. Формировать желание проявлять заботу о домашних птицах. О. А. Соломенникова стр. 29
Апрель
1.«Плывут кораблики»
Развивать речь детей, побуждать к вхождению в роль, учить действовать в импровизации самостоятельно.
Н.Ф. Губанова, стр. 83
2.«Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко»
Дать детям представление о весенних изменениях в природе. Формировать интерес к явления природы. Учить передавать образ солнца в рисунке. О. А. Соломенникова стр. 31
Май
1.«Дождик пуще»
Развивать эстетическое отношение к миру, развивать чувство ритма; побуждать к пляске. Учить отзываться на контрастное настроение в музыке; пересказывать знакомую сказку.
Н.Ф. Губанова, стр. 87
2.«Там и тут, там и тут одуванчики цветут»
Формировать у детей представления об одуванчике. Учить выделять характерные особенности одуванчика, называть его части. Развивать желание Эмоционально откликаться на красоту окружающей природы. О. А. Соломенникова стр. 33
Лепка
название
цель
сентябрь
1.Лепка-экспериментирование. Тили-тили тесто (знакомство с пластическими материалами).
Знакомить детей с тестом как художественным материалом. Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику. Воспитывать интерес к выразительной деятельности. И.А.Лыкова. стр.4
2.Тяп-ляп и готово (знакомство с пластическими материалами)
Знакомить детей с пластилином, как художественным материалом. Развивать тактильные
ощущения ,воспитывать любознательность.
. И. А. Лыкова стр.5
октябрь
1.Лепка предметная. Вкусное печенье (картинки из теста)
Вызвать интерес к созданию объемных и силуэтных фигурок из теста. Показать способы получения изображения с помощью формочек. Развивать мелкую моторику. Воспитывать любознательность. И.А. Лыкова. стр.8
2 «.Пищащий комочек»
Вызвать у детей интерес к пластилину, как художественному материалу. Учить правильно работать с ним. Воспитывать любознательность. Т. Н. Доронова стр.31
3.Лепка рельефная из пластилина. « падают, падают листья»
Учить создавать рельефные изображения. Отщипывать кусочки желтого, красного цвета. (прижимать, примазывать)Вызвать интерес к составлению «дорожки» из отдельных «картинок» И.А.Лыкова. стр.12.
4. «Колбаски на тарелочках»
Продолжать воспитывать у детей доброжелательное отношение к игровым персонажам. Вызывать сочувствие к ним и желание помочь. Учить скатывать ком пластилина между ладонями. Т.Н.Доронова стр.33
ноябрь
1.Лепка модульная. Пушистые тучки.
Продолжать учить создавать рельефные изображения из пластилина модульным способом-отщипывать кусочки, прикладывать и прикреплять пальчиками. Развивать чувство формы, тактильные ощущения. Вызвать интерес к созданию красивой тучки. И.А.Лыкова стр.20
2.Вот какие ножки у сороконожки!
Вызвать интерес к изображению живых существ. Учить лепить образы на основе валика (цилиндра). Раскатывать столбики « туда-сюда» видоизменять. Развивать мелкую моторику. И.А. Лыкова стр.22
3 «.Бревенчатый домик.»
Продолжать учить раскатывать глину между ладонями прямыми движениями рук. Воспитывать у детей отзывчивость доброжелательность. Т.Н. Доронова. Стр.44
4 Лепка –экспериментирование. Вот ежик-ни головы, не ножек!
Учить детей моделировать ежика.Вставлять « иголки» в «туловище» вылепленное педагогом. Передавать характер и особенности внешнего вида. Развивать чувство формы, мелкую моторику. Воспитывать самостоятельность. И.А..Лыкова. стр.24
декабрь
1 Моделирование – экспериментирование . Вот какая елочка!
Вызвать интерес к изображению елки в сотворчестве с педагогом и детьми. Учить выкладывать елку из брусков пластилина. Продолжать знакомить с пластилином, как особым художественным материалом. Развивать восприятие, чувство формы. И.А.Лыкова стр.28
2.Лепка (рельефная) . Вот какая елочка!
Продолжать учить создавать образ елки в сотворчестве с педагогом и другими детьми. Раскатывать жгутики и прикреплять к стволу-столбику.Закреплять умение раскатывать комок пластилина прямыми движениями ладоней. Развивать чувство формы. И.А. Лыкова стр.29
3 Снеговики играют в снежки.
Вызвать интерес к созданию сюжетной композиции в сотворчестве с педагогом.Учить лепить шар-раскатывать круговыми движениями ладоней. Развивать чувство формы. Воспитывать аккуратность. И.А.Лыкова стр.32
4Лепка предметная. Вкусное угощение.
Вызвать интерес к лепке угощений для игрушек. Учить лепить шар круговым раскатыванием в ладонях.Развивать чувство формы, мелкую моторику. И.А.Лыкова стр.34
январь
1 Колобок катится по дорожке и поет песенку.
Продолжать учить детей создавать изображения по мотивам народных сказок. Вызвать интерес к лепке Колобка.сочетать разные техники: рисование дорожки в виде кривой линии., лепка Колобка в форме шара. Воспитывать интерес к лепке.И.А.Лыкова стр36
2 Лепка предметная. Угощайся мишка!
Вызвать интерес к лепке угощений для игрушек. Учить лепить шар и сплющивать ладонями. Развивать восприятие формы,мелкую моторику. Воспитывать интерес к лепке. И.А.Лыкова. стр.38
3 «Улитка» Лепка предметная.
Вызывать у детей интерес к лепке. Учить лепить улитку путем сворачивания столбика и оттягивания головы и рожек. Т.Н.Доронова стр.46
февраль
1 Лепка предметная. Бублики – баранки.
Вызвать интерес к лепке баранок и бубликов и замыкать в кольцо. .Формировать умение раскатывать столбик (цилиндр). Развивать восприятие формы и мелкую моторику. И.А.Лыкова стр.40
2 « Птички и кормушки»
Учить лепить птичку, акцентируя внимание на том, что при соединении головы и туловища надо плотно прижимать одну часть к другой и кончиками пальцев оттягивать от основной формы. Т.Н.Доронова стр.114
3 Лепка предметная. Угощайся белочка!
Продолжать учить детей лепить предметы круглой формы. Раскатыванием в ладонях «орешки» для белочки. Развивать чувство формы, мелкую моторику. И.А. Лыкова стр.34
4 « Бревенчатый домик – станция»
Продолжать учить раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями обеих рук. Воспитывать отзывчивость. Т.Н.Доронова стр 44
март
1 Лепка предметная. Вот какие у нас сосульки!
Учить детей создавать ассоциативные образы природных объектов. Закрепить умение лепить цилиндры (столбики) и заострять конец пальчиками. Развивать чувство формы, мелкую моторику. Воспитывать интерес к природе. И. А. Лыкова стр48
2 Вот какая у нас неваляшка!
Учить детей лепить игрушки, состоящие из деталей разного размера (туловище – большой шар и голова – маленький шар).Закрепить умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней. И.А.Лыкова стр.50
3 Лепка предметная. Мячики большие – маленькие.
Продолжать учить лепить игрушки. Закрепить умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней. Разнообразить способы деления пластилина (откручивать, отрывать отщипывать). И.А.Лыкова стр.50
4 Лепка предметная Солнышко - колоколнышко
Вызвать яркий эмоциональный отклик на фольклорный образ солнышка. Учить лепить солнце в виде пластилиновой картины из диска(сплющеного шара) и лучиков (жгутиков). Развивать чувство формы, ритма,мелкую моторику И. А. Лыкова стр 52.
апрель
1 Лепка с элементами конструирования. Вот какой у нас мостик!
Вызвать интерес к моделированию мостика. из 3-4 «бревнышек» и созданию весенней композиции. Продолжать учить лепить столбики. Развивать чувство формы и величины. И.А.Лыкова стр.56
2 Лепка сюжетная. Птенчики в гнездышке.
Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Птенчики в гнездышке».Учить детей лепить 1-3 птенчиков по размеру гнездышка. Развивать чувство формы и композиции. И.А. Лыкова стр.58
3 Корзинка.
Продолжать упражнять в скатывании пластилина между ладонями . Учить приему вдавливания шара пальцами внутрь для получения полой формы. Развивать моторику рук. Т.Н.Доронова стр.101
4 Посуда для Кати (чашка)
Продолжать учить приему вдавливания шара пальцами внутрь для получения полой формы. Развивать восприятие формы. Мелкую моторику. Т. Н. Доронрва стр.101
май
1 Лепка рельефная. Вот какой унас салют!
Вызывать интерес к созданию рельефной композиции. Дать представление о салюте. Учить создавать образ салюта из пластилиновых шариков и жгутиков разного цвета. Выкладывать на фон и слегка прижимать. Закрепить технику раскатывания кусочков пластилина круговыми и прямыми движениями ладоней. И. А. Лыкова стр62
2 «Вишня в корзинках»
Продолжать упражнять в скатывании пластилина между ладонями круговыми движениями. Учить приему вдавливания шара. Развивать чувство формы, мелкую моторику. Т.Н. Доронова стр.101
3 «Поможем доктору Айболиту вылечить медвежат»
Формировать умение лепить фрукты округлой формы , правильно передавать строение,характерные детали. Воспитывать у детей отзывчивость, доброту, желание помочь персонажам. Т. Н. Доронова стр108
4 Лепка из соленого теста или пластилина.
Учить моделировать персонажей для пальчикового театра: раскатывать шар (для головы), дополнять деталями – глаза, уши. Вызвать интерес к обыгрыванию поделок. Воспитывать интерес к своим рукам и «открытию» их возможностей. И.А.Лыкова стр.65
2.6 Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально-культурные и др.)
1. Климатические особенности.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Амзя-село в Янаульском районе Башкортостана, относится к городскому округу город Нефтекамск. Время начала и окончания тех или иных сезонных явлений и интенсивность их протекания, длительность светового дня, погодные условия.
В режим дня ежедневно включены: бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры. В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- Холодный период учебный год (сентябрь-май,составляется определенный режим дня,расписание организованной образовательной деятельности).
- Теплый период ( июнь-август, для которого составляется другой режим дня и расписание).
2. Демографические особенности.
Анализ социального статуса группы:
-Дети из полных семей ( 93,1 %)
-Дети из неполных семей (6,9 %)
-Дети из многодетных семей ( 10,34%)
Образовательный ценз родителей:
-С высшим образованием ( 86%)
-Средним профессиональным образованием (7,1%)
-Средним общим образованием ( 6,9%).
3. Национально – культурные особенности:
Этнический состав группы:
- Русские (45 %)
- Татары (45%)
- Марийцы (10 %)
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально – культурными особенностями села Амзя, города Нефтекамска.
Знакомясь с Родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период,в определенных этнокультурных условиях.
3. Организационный раздел
3.1Оформление предметно-пространственной среды
«Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей;
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, ширм и т.д.;
наличие в Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
3.2 Режим дня
Режимные моменты
Первая младшая группа
Приход детей, игры. самостоятельная деятельность
7.00-8.00
Утренняя гимнастика, артикуляционная гимнастика
8.00-8.05
Подготовка к завтраку, завтрак
8.05-8.35
Игры, самостоятельная деятельность детей, (дежурства, поручения)
8.35-9.00
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами
9.00-9.30
Самостоятельная деятельность детей
-
Второй завтрак
9.30-9.40
Подготовка к прогулке, прогулка
9.40-11.25
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.25-11.40
Подготовка к обеду, обед
11.40-11.15
Подготовка ко сну, дневной сон
12.15-15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры, самостоятельная деятельность
15.00-15.25
Организованная детская деятельность, занятия в кружках
15.25-15.55
Самостоятельная деятельность, игры
-
Уплотненный ужин
15.55-16.20
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.20-18.45
Возвращение с прогулки, игры
Уход домой.
18.45-19.00
Структура ООД
Понедельник
Рисование
9.00-9.10-9.20-9.30
Физ.культура
15.25-15.35-
15.45-15.55
Вторник
Музыка
9.00-9.10
Развитие речи
15.25-15.35-
15.45-15.55
Среда
Лепка
15.25-15.35-
15.45-15.55
Физ.культура
15.25-15.35-
15.45-15.55
Четверг
Музыка
9.00-9.10
ОПСМ /ОМП
15.25-15.35-
15.45-15.55
Пятница .
Развитие речи
9.00-9.10-9.20-9.30
Физ.культура
9.40-9.50
ОПСМ – Ознакомление с предметно – социальным окружением
ОМП – Ознакомление с миром природы
3. Организационный раздел
3.2 Режим дня, структура НОД (Расписание занятий, двигательный режим, схема закаливания детей)
Примерный режим дня
Режим дня составлен с расчетом на ____ часовое пребывание ребенка в детском саду.
Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошкольного учрежде ния (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительности све тового дня и т.п.). При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также ин дивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чте ние крайне желательно. Для детей 2-3 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 5-10 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выборслушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспита телем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.
Гибкий режим реализации образовательных областей в процессе детской деятельности
Режим дня 1-ой младшей группы (2-3 года)
Холодный период года
Мероприятия
Время проведения
Дома
Время
Подъем, утренний туалет
6.30 - 7.30
В дошкольном учреждении
Прием детей, самостоятельная деятельность
6.45 – 7.50
Утренняя гимнастика
7.50 - 8.00
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00 - 8.40
Самостоятельная деятельность, игры
8.40 - 9.00
Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам)
8.40 - 8.50; 8.50 - 9.00
Подготовка к прогулке
9.00 – 9.20
Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)
9.20 - 11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
11.20 - 11.40
Обед
11.40 - 12.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00 – 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.00 - 15.15
Полдник
15.15 - 15.30
Самостоятельная деятельность
15.30 – 16.00
Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам) - перерыв 12 мин. (досуговая деятельность – 1 раз в неделю)
15.32 - 15.40; 15.52 - 16.00
Подготовка к ужину, ужин
16.00 - 16.30
Самостоятельная деятельность, игры
16.30 – 17.15
Подготовка к прогулке
17.15 – 17.30
Прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой
17.30 – 18.45
Дома
Прогулка
18.45 - 19.30
Возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры
19.30 - 20.30
Ночной сон
20.30 - 6.30 (7.30)
Теплый период года
Мероприятия
Время проведения
Дома
Время
Подъем, утренний туалет
6.30 - 7.30
В дошкольном учреждении
Прием детей на улице, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика на воздухе
6.45 - 8.00
Возвращение в группу, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак
8.00 - 8.30
Самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
8.30 - 9.00
Прогулка (игры, наблюдения, самостоятельная деятельность)
9.00 - 11.00
Возвращение с прогулки, водные процедуры, самостоятельная деятельность
11.00 - 11.30
Подготовка к обеду, обед
11.30 - 12.00
Спокойные игры, подготовка ко сну,
дневной сон
12.00 - 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
15.00 - 15.15
Полдник
15.15 - 15.25
Самостоятельная деятельность
15.25 - 16.00
Подготовка к ужину, ужин
16.00 - 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой
16.30 - 18.45
Дома
Прогулка
18.45 - 19.30
Возвращение домой, легкий ужин,
спокойные игры, гигиенические процедуры
19.30 - 20.30
Ночной сон
20.30 - 6.30 (7.30)
Перспективный план работы с родителями
Сентябрь
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цели
Ответственные
Совместная подготовка к учебному году.
«Режим дня», «Организованно – образовательная деятельность», «Задачи на год».
Обновление группового инвентаря, участка; беседа «Дисциплина – это обучение правильному поведению».
Распространение педагогических знаний среди родителей; активизация внимания воспитателей к вопросам взаимодействия с семьями воспитанников.
Воспитатели,
Консультация «Ребёнок идёт в д/с. Проблемы адаптации детей к д /с»
Объявление. Папка – ширма « Как помочь ребёнку легко адаптироваться к детскому саду».
Советы по проведению игр в домашних условиях, о том как уберечь ребёнка от стрессов.
Рекомендовать родителям с пользой проводить досуг с детьми..
Воспитатели
Родительское собрание: « Прогноз на год» -подготовка к учебному году,задачи на год, возрастные особенности,знакомство с комплексом оздоовительных мероприятий в детском саду.
Объявление ,статьи : «Роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей» « Без лекарств и докторов!»Папка – ширма « Возрастные особенности детей 2-3 лет».
Рекомендации и пожелания по работе группы.
« Вопросник» - выявление запросов интересов и пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг ДОУ.
Ознакомление родителей с планом на год. Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Создание родительского комитета.
Воспитатели, родители. Медработник.
Выставка детских рисунков « Ах как хорошо живётся в садике у нас».
Выставка , оформление.
Помощь в оформлении,
Привлечь родителей к совместному творчеству с детьми
Воспитатели родители, дети
Октябрь
Наглядная
Индивидуальная
Цель
Ответственные
информация
работа
Моя бабушка – рукодельница.
Организация выставки
Советы, рекомендации по изготовлению работ.
Привлечь бабушек к участию на празднике, изготовлению поделок, совместному труду.
Воспитатели, родители, дети.
Изготовление поделок к дню поселка « Осенняя фантазия»
Организация выставки
Советы, рекомендации по изготовлению работ
Привлечь родителей к изготовлению поделок, совместному труду.
Воспитатели, родители
дети.
День добрых дел « Наши меньшие друзья!».
Статьи : «Кормушки и как их сделать» « Домики от ветра» и т.д.
Советы, предложения, рекомендации
Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива.
Воспитатели. родители ,дети
Детская застенчивость
Печатный материал в уголок для родителей
Ответы на вопросы родителей. Индивидуальные беседы по просьбам родителей, рекомендации по застенчивости у детей.
Вовлечение родителей в педагогическую деятельность.
Решение проблем воспитания.
Воспитатели.
Когда инфекция в группе.
Печатный материал в уголок для родителей
Советы, предложения, рекомендации
Повышение уровня знаний родителей о мерах предупреждения заболеваемости.
Реализация единого подхода в закаливании детей.
.
Воспитатели
Мед.сестра
Ноябрь
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Ответственные
Совместная подготовка группы к зиме .
«Как беречь здоровье!»,
«Профилактика гриппа!»,
папка с советами родителей друг другу на медицинскую тему
.
Беседа о здоровье детей, индивидуальных способах профилактики и лечения.
Привлечение родителей к подготовке группы к холодам и профилактика заболеваемости.
Воспитатель, родители , медицинская сестра.
Консультация «А все ли Секреты общения с вашим ребёнком вы знаете»
Печатный материал в уголок для родителей
Советы, предложения, рекомендации
Помочь родителям в умении понять своего ребёнка.
Воспитатели,
родители.
Спортивный праздник « Папа, мама, я – спортивная семья!»
Приглашение. Папка – ширма « О здоровье». « Закаливание детей».
Предложения к участию в спортивных инсценировках, соревнованиях. Спортивная одежда.
Приобщать семьи к здоровому образу жизни, воспитывать в совместной спортивной деятельности уважение к своему здоровью и интерес к физкультуре.
Воспитатели
Фотовыставка : « Мамы разные нужны». К дню матери.
Фотографии мам или детей с мамами. Групповая газета « Поздравление для мам».
Помощь папам в изготовлении стенда и оформлении фотовыставки, газеты.
Порадовать в день матери мамочек группы газетой, фотовыставкой. Приобщение пап к оформлению стенда этическому воспитанию детей.
Воспитатели, дети, мужчины группы..
Папка-передвижка «Детей учит то, что их окружает»
Печатный материал в уголок для родителей
Советы, предложения, рекомендации
Привлечение внимания родителей к вопросам окружения детей.
Реализация в детском саду единых методов воспитания.
Воспитатели
Декабрь
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Ответственные
Информационная папка о зиме.
Стихи, загадки, приметы, пословицы, поговорки.
Советы, рекомендации для родителей.
Активизация взаимодействия д/с и родителей по экологическому воспитанию.
Воспитатели.
Родительское собрание «Скоро Новый год»
- Сообщение «Учим ребенка общаться»
Консультация «Посеешь привычку – пожнешь характер»
- Общие вопросы.
Памятка «Основные правила общения с ребенком»
Полезные вопросы «Я хочу»
Советы, рекомендации, обмен мнениями, опытом, решение проблемных ситуаций.
Формировать у родителей желание участвовать в подготовке праздника для детей. Поделиться опытом удачных моментов воспитания в семье.
Воспитатели, ст.воспитатель, родители.
Консультация « Как научить детей жить дружно».
Печатный материал в уголок для родителей.
Рекомендации по теме. Индивидуальные беседы по просьбам родителей
Помочь родителям научить детей талерантности.
Воспитатели,
Родители
Совместно проведённый праздник Зимы!
«Как дарить подарки!»,
«Чтобы было всем весело!»
«Новогодние костюмы»
Предложения участия, чтения стихов, советы по костюмам.
Изготовление подарков с детьми для родителей.
Получить эмоции от праздника, удовлетворение от участия, воспитывать сплочение, коммуникабельность.
Воспитатели, родители, дети, музыкальный руководитель
Папка-передвижка «Двигательная активность ребёнка – условие общего развития»
Печатный материал в уголок для родителей
Советы, предложения, рекомендации
Привлечение внимания родителей к вопросам физического воспитания детей.
Воспитатели
Январь
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Ответственные
Беседа « Как предотвратить проблемы в питании детей»
Памятка «Ребёнок не кушает в детском саду , что делать.»
Рекомендации, обмен мнениями.
Дать знания о важности правильного и полезного питания детей, соблюдения режима.
Воспитатели.
Внимание дорога!
Папка – передвижка « Правила поведения на дороге».
Разъяснения родителям о важности приучения детей правилам поведения на дороге. Ответы на родительские вопросы, Предложить приобрести Д/игру «Правила дорожного движения»
Приобщить родителей к соблюдению правил поведения на дороге и приобщению к правилам .
Воспитатели, родители, дети.
Выставка поделок и рисунков « Зима в фантазиях детей и взрослых».
Иллюстрации , напоминающие о новогодних праздниках и развлечениях.
Просьба принести фотографии на которых дети во время новогодних и рождественских праздниках.
Порадовать всех воспоминаниями о прошедших праздниках. Приобщение родителей к оформлению стенда эстетическому воспитанию детей.
Воспитатели.
Конкурс плаката по пожарной безопастности.
Печатный материал в уголок для родителей.
Беседы и советы по теме.
Приобщить родителей к изготовлению плаката « огонь друг и враг».
Воспитатели.
Консультации «Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста»
Статьи: «Как помочь заговорить ребёнку».» Почему возникают нарушения речи»..
Беседы и советы по теме с родителями
Дать знания о том ,что в процессе игровой деятельности происходит развитие ребенка, формируются важные психологические процессы: произвольное внимание и произвольная память.
Воспитатели.
Февраль
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Ответственные
Беседа : « Основы правильного питания»
Статья : «Витамины для детей это требует внимания.» Папка – передвижка « Здоровье на тарелке»
.
Советы родителям включать в рацион детей – чеснок и лук.
Продолжать знакомить родителей с правильным питанием для детей 2 – 3 лет
Воспитатели родители.
Выставка рисунков « Мой папа – солдат».
Альбомы «Я защищаю Отечество», литературные произведения о защитниках Отечества, фотографии пап детей ДОУ.
Сбор материалов, оформление выставки, поздравления к дню защитника Отечества.
Привлечь мам и детей к оформлению выставки – поздравления к Дню защитника Отечества. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество.
Воспитатели, мамы, дети.
Консультация « Кризис трёх лет».
Статьи: «Воспитание – это диалог» « Бабушки и дедушки»
.
Беседы и советы по теме. Предложить рекомендации по данной теме.
Продолжать приобщать детей к распорядку и творческой жизни в ДОУ.
Воспитатели.
Общее родительское собрание « Вместе мы сильнее» .Деловая игра.
Приглашение на собрание.
Советы по проведению, подготовке к деловой игре.
Привлечь родителей к участию в педагогическом процессе.
Воспитатели,
Родители.
Акция «Просто так», «Подари книгу детям»
Организация акции.
Советы по проведению акции.
Привлечь родителей к проведению и участию в акции.
Воспитатели,
Родители.
Март
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Ответственные
Фотовыставка « Очень я люблю Мамочку свою».
Печатный материал в уголок для родителей
Беседы и советы по организации выставки, сбор фотографий, помощь детям в изготовлении подарков мамам.
Привлечь пап и детей к оформлению выставки поздравления к 8 Марта. Воспитывать желание делать подарки, проявлять творчество.
Воспитатели. папы, дети
Совместно проведённый весенний праздник
«Как уберечься от ОРЗ!»,
«Приметы и пословицы о весне»
Заучивание стихов, советы по оздоровлению.
Формировать у родителей и детей желание участвовать в совместном празднике, получить эмоции, чувство коллективности
Воспитатели, родители, дети, музыкальный руководитель.
Консультация «Маленькие драчуны»
Печатный материал в уголок для родителей
Советы специалиста, обмен мнениями, решение проблемных ситуаций в группе.
Научить родителей правильно реагировать на ссоры, споры, драки детей, научить решать конфликты, поделиться способами наказания и поощрения, воспитывать желания мирным путём находить выход из разных проблемных ситуаций.
Воспитатели.
Выпуск газеты по ПДД « Не страшна тому дорога, кто внимателен с порога».
Статьи в уголок для родителей. Наглядный материал.
Советы, рекомендации по данной теме.
Приобщить родителей к оформлению в группе газеты по ПДД
Воспитатели, родители.
Информация для родителей «Что можно сделать, чтобы ребенок не болел»
Информационные листовки.
Советы, рекомендации, обмен мнениями.
Повышение педагогической грамотности родителей по вопросам формирования основ здорового образа жизни.
Воспитатели, мед.сестра.
Апрель
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Ответственный
День смеха
Печатный материал : смешинки – рассказы и стихи на стенде.
Подбор смешинок, случаев, фото и т.д. Родительский форум на доске гласности: « Ваше мнение»
Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и умению совместно с детьми проводить отдых, праздники.
Воспитатели, родители, дети.
Музыкально – спортивный праздник на улице вместе с родителями « Весну – здоровьем тело наполняем.»
Статья : « Как уберечь ребёнка от травм» ( профилактика детского травматизма).
Привлечение к участию в соревнованиях. Консультации о профилактике заболеваемости и об использовании физкультуры и закаливания дома
Развивать желание у родителей участвовать в групповых делах и развлечениях, воспитывать заинтересованность и инициативу.
Воспитатели, физ.руководитель., муз. руководит ель., родители.
Выставка рисунков « Правила дорожные знать каждому положено».
Наглядный материал, ситуативные иллюстрации.
Советы, рекомендации. Родительский форум на доске гласности : « Ваше мнение»..
Привлечь родителей к оформлениюрисунков.
Воспитатели, родители.
Папка – передвижка «Как уберечь ребёнка от трнавм»
Печатный материал в уголок для родителей
Советы, рекомендации.
Привлечь родителей к воспитанию детей, научить выполнять простейшие ПДД
Воспитатели, родители
Май
Наглядная информация
Индивидуальная работа
Цель
Ответственные
Организация выставки – поздравления к Дню Победы!
Выставка «Звезда памяти»,
Информационные файлы
«Мои родные защищали Родину!»
Советы по оформлению, подбор стихов, поздравлений,
Привлечь родителей к участию в дне памяти участников в ВОВ, творческому изготовлению звезды памяти из любого материала. Воспитывать желание знать больше о родных.
Воспитатели, родители, дети
Родительское собрание «Вот и стали мы на год старше»
« Диагностика»
Печатный материал в уголок для родителей.
Выбор помощи . анкетирование «Как повзрослели и чему научились наши дети»
Дать информацию об успехах детей на конец учебного года.
Воспитатели
Консультация
«Прогулки и их значение для укрепления здоровья ребёнка!»
(воспитатели, медработник)
Информационная папка
« Прогулка – это важно!»,
«Активный отдых, это как?!»,
«Игры на природе!»
Советы, предложения, рекомендации врача
Дать знания о важности активного отдыха на улице, участии родителей в играх, воспитывать заинтересованность к нуждам и потребностям ребёнка.
Воспитатели, медработник.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Характеристика детей раннего возраста
Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики детей раннего возраста.
Физическое развитие
Детям этого возраста непросто управлять своими движениями. Центр тяжести у них расположен выше, чем у взрослых. Большая часть веса приходится на верхнюю половину тела. Поэтому они быстрее теряют равновесие, им сложно остановиться на бегу или поймать большой мяч и не упасть. Способность совершать движения большой амплитуды: бегать, прыгать, бросать предметы развивается быстрее. Это – так называемая грубая моторика. Развитие мелкой моторики, то есть способности совершать точные движения мелкой амплитуды кистями рук и пальцами (пользоваться вилкой и ложкой, управляться с карандашом и т.д.) – происходит медленнее.
Социально-коммуникативное развитие
На протяжении раннего возраста происходит все более отчетливая дифференциация представлений ребенка о своих возможностях, способностях и действиях, уточняется отношение его к себе как к действующему субъекту с одной стороны и определенной уникальной целостности, обладающей постоянством черт и характеристик, с другой. Все эти изменения образа себя у ребенка наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все дети безошибочно показывают свой носик, глазки, ротик, узнают себя на фотографии, знают, где их место за столом, какую одежду надевать на прогулку. Для формирования у ребенка представлений о своих возможностях необходимо отмечать успехи каждого малыша, комментировать его действия, поощрять настойчивость в деятельности. Обращать внимание ребенка на ошибки следует деликатно; помогая исправить их, взрослый должен обязательно поддержать в малыше уверенность, что он вскоре все научится делать правильно.
На третьем году дети обычно имеют отчетливое представление о себе как о мальчике или девочке, а поэтому уже в этом возрасте следует уделять внимание формированию у ребенка поло-ролевой идентификации: указывать на особенности прически и одежды мальчиков и девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой, тетей, няней, мальчикам папой, дядей, шофером и т.п. Как правило, в группах раннего возраста находятся преимущественно игрушки «для девочек» (куклы и предметы ухода за ними) и игрушки, «нейтральные» с точки зрения поло-ролевой принадлежности (кубики, мячи, пирамидки). Такие традиционные игрушки для мальчиков, как машинки, солдатики, рыцари, всадники, игрушечные молотки, плоскогубцы и т.п. часто отсутствуют. Однако в групповом помещении и на участке должны быть игрушки как для девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки могут играть только с куклами, а мальчики с машинками. Каждый в праве играть с теми игрушками, которые ему нравятся, но ассортимент надо подобрать таким образом, чтобы стимулировать игры, способствующие поло-ролевой идентификации.
Социальные навыки в раннем возрасте формируются преимущественно в ходе ежедневных процедур, которые занимают большую часть времени, проводимого малышом в группе полного дня. Они не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют важную часть педагогического процесса.
Познавательное развитие
На втором году жизни ребенок при помощи взрослых осваивает способы использования предметов. Помимо предметных действий, связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период отводится обучению детей обращению с дидактическими игрушками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а также орудийным действиям -- умениям пользоваться несложными предметами-орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет, сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой в игре с песком и снегом.
В процессе овладения действиями с предметами происходит сенсорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве). Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из двух-трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) выбрать самую маленькую. Восприятие окружающего становится более точным. В решении задач сенсорного развития существенную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, форме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по одному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, кубики одного цвета, но разные по размеру).
Речевое развитие
Разнообразие предметов и их свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое различие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие. Понимание речи окружающих развивается довольно легко. Достаточно несколько раз обозначить словом предмет или действие, как ребенок запоминает их названия. Работа воспитателя по развитию речи и ориентировки ребенка в окружающем должна проходить одновременно.
Художественно-эстетическое развитие
Происходят следующие изменения: овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и развитие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора, сравнения, предпочтения); обогащение содержания творческой деятельности; овладение «языком» творчества;
В этот период совершается качественное изменение в творческой деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собственное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета, явления. Обычно считается, что это период изображения детьми отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выразить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к детализации, выделению характерных признаков предмета, появляется любимая тематика у мальчиков и девочек.
1) Физическое развитие
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предуп реждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной актив ности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и фи зических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого педагогической работы
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза смотреть, уши слы шать, нос нюхать, язык пробовать (определять) на вкус, руки хватать, держать, трогать; ноги стоять, прыгать, бегать, ходить; голова думать, запоминать.
человека и их влиянии на здоровье.
физическая
культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правиль ную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласован ными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспита телем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движения ми. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие дейс твия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
2) Познавательное развитие
формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом маленький домик, большая матрешка маленькая матрешка, большие мячи маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
познавательно-исследовательская деятельность.
Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать любознательность. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредс твенного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, посте пенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим матери алом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец раз ной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение срав нивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и разли чие однородных предметов по одному из сенсорных признаков цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Че го не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый холодный», «Легкий тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
ознакомление с предметным окружением
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении дейс твиями с предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч синий мяч; большой кубик маленький кубик). Побуж дать детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.).
ознакомление с социальным миром
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и на зывать некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие, оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних живот ных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаи модействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
3) Речевое развитие
развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе отве тил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интерес ных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Разви вать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Сто ят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать за крывать, снимать надевать, брать класть), действия, характеризую щие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, хо лодный, горячий);
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесе нии изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, ши пящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем вре мени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной ини циативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фра зы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
приобщение
к художественной литературе
Читать детям художественные произведения, предусмотренные про граммой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, автор ские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, пер сонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровы ми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе вос питателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
4) Социально-коммуникативное развитие
социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспиты вать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброже лательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональ ную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; разви вать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здоро ваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близ ким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, форми ровать умение подождать, если взрослый занят.
ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к ин тересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторо нах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самосто ятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправле ны кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать при вычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в опреде ленном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению про стейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельнос ти взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правила ми безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предмет ным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в иг рах с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.)
5) Художественно-эстетическое развитие
приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчи вость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской лите ратуры. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, мат решкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
изобразительная
деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломасте рами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сен сорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнооб разным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному пов торению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизон тальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо про мыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; на бирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая пред почтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
конструктивно-модельная
деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, со размерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Примерный календарь тематических недель
(праздников, событий, проектов и т.д.)
Сроки
Примерные темы
1-я неделя сентября
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» - тема определяется в соответствии с возрастом детей
2-я неделя сентября
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» - тема определяется в соответствии с возрастом детей
3-я неделя сентября
«Урожай»
4-я неделя сентября
«Краски осени»
1-я неделя октября
«Животный мир»
2-я неделя октября
«Я – человек»
3-я неделя октября
«Народная культура и традиции»
4-я неделя октября
«Наш быт»
1-я неделя ноября
«Дружба», «День народного единства» - тема определяется в соответствии с возрастом детей
2-я неделя ноября
«Транспорт»
3-я неделя ноября
«Здоровей-ка»
4-я неделя ноября
«Кто как готовится к зиме»
1-я неделя декабря
«Здравствуй, зимушка-зима!»
2-я неделя декабря
«Город мастеров»
3-я неделя декабря
«Новогодний калейдоскоп»
4-я неделя декабря
«Новогодний калейдоскоп»
3-я неделя января
«В гостях у сказки»
4-я неделя января
«Этикет»
1-я неделя февраля
«Моя семья»
2-я неделя февраля
«Азбука безопасности»
3-я неделя февраля
«Наши защитники»
4-я неделя февраля
«Маленькие исследователи»
1-я неделя марта
«Женский день»
2-я неделя марта
«Миром правит доброта»
3-я неделя марта
«Быть здоровыми хотим»
4-я неделя марта
«Весна шагает по планете»
1-я неделя апреля
«День смеха», «Цирк», «Театр» - тема определяется в соответствии с возрастом детей
2-я неделя апреля
«Встречаем птиц»
3-я неделя апреля
«Космос», «Приведем в порядок планету»
4-я неделя апреля
«Волшебница вода»
1-я неделя мая
«Праздник весны и труда»
2-я неделя мая
«День победы»
3-я неделя мая
«Мир природы»
4-я неделя мая
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали большие» - тема определяется в соответствии с возрастом детей
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Календарно-тематическое планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие
Первая младшая группа, _____/_____ учебный год
№ п/п
Задачи
Содержание образовательной деятельности с детьми
Рекомендации к организации предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности с детьми
1
2
3
4
СЕНТЯБРЬ
1-я неделя «Здравствуй, детский сад»
«Познавательное развитие»: ознакомление с предметным окружением
Знакомство детей с помещением и оборудованием групповой комнаты (личный шкафчик, кроватка, игрушки), с правилами поведения в детском саду (не толкаться, не бегать по ступенькам, здороваться и прощаться).
Целевая прогулка по группе.
платочки, погремушки, ленточки для самостоятельной игры детей;
бумага, карандаши, шаблоны; шумовые инструменты для самостоятельного музицирования;
образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей;
иллюстрации о лете, книжки-картинки А. Л. Барто;
предметы и предметы-заместители для обследования по форме, цвету, материалу из которых они состоят.
Внести стимульный материал (дидактические задания на дорисовки дорожек, травки и т.д., использовать насадки на карандаши и т.д.)
«Речевое развитие»
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Развивать понимание речи взрослых.
Формировать навыки договаривания слов и сопровождения игровыми действиями поэтических произведений
Способствовать развитию речи как средства общения.
Учить называть, обследовать и описывать игрушку, выделяя ее внешние особенности (цвет, форма).
Беседа «Наши игрушки»
Чтении стихов А.Л. Барто из цикла «Игрушки»
«Социально-коммуникативное развитие»
Формирование эмоционально положительного отношения к детскому саду, воспитателю, другим детям (желание идти в детский сад, называть воспитателя по имени и отчеству, проявлять интерес к действиям сверстников, играть рядом, не мешая друг другу, не отбирать игрушки, не ссориться).
Ситуативный разговор «Моя любимая игрушка».
«Художественно-эстетическое развитие»
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчи вость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Формировать умения сооружать постройки по образцу.
Знакомить с пластилином, учить аккуратно им пользоваться.
Знакомить детей с напольным строительным материалом
Лепка «Игра с пластилиновым комочком»
Конструирование «Домик для мячика».
Для слушания - «Солнышко» (муз. М.Раухвегера, сл. А.Барто);
Для пения - «Водичка» (муз. Е.Тиличеевой, сл. А.Шибицкой).
Рисование «Деревянные мальчишки - разноцветные мальчишки» (цветные карандаши)
Формировать умение раскатывать комочек пластилина
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Знакомство детей с цветными карандашами, формирование интереса к процессу рисования, умение правильно держать карандаш. Обращается внимание на разноцветные следы от карандаша на листе бумаги.
Развитие у детей эмоционального отношения, интереса к пластическому материалу (глина, соленое тесто), к процессу лепки. Обучение детей игре с «живым» комочком глины (соленого теста)
Образовательная деятельность в семье
познакомиться с правилами поведения в детском саду для обсуждения их с ребенком дома;
показывать и называть реальные предметы ближайшего окружения;
привлекать ребенка к выполнению простейших трудовых поручений;
почитать с ребенком дома народные потешки, книги К. Чуковского, А. Барто;
познакомиться с картотекой потешек и стихов для семейных игр и прогулок.
Консультация «Организация уголка творчества дома»
Посмотреть мультфильм или прочитать произведение Сутеева «Мышонок и карандаш»
Организовать уголок творчества дома и привлечь к совместному и самостоятельному творчеству в нем.
2-я неделя «Мой дом»
«Социально-коммуникативное развитие»
Учить детей ориентироваться в ближайшем окружении (узнавать свой дом, свою квартиру).
Воспитывать желание трудиться.
«Познавательное развитие»
Формирование ориентировки в ближайшем окружении (узнавать свой дом и квартиру, детский сад и групповую комнату, называть имена членов своей семьи и персонала группы).
Учить называть по внешнему виду одежду, различать сходные между собой предметы одежды.
Знакомить с назначением предметов одежды и ее значением для человека.
«Художественно-эстетическое развитие»
Учить правильно держать в руке карандаш; рисовать палочки – прямые вертикальные линии; контролировать длину линии, ее начало и конец.
Продолжать знакомить с настольным и напольным строительным материалом.
Формировать умения сооружать постройки по образцу, подбирать сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек.
- Учить рисовать кисточкой поверх эскиза (рисование прямых линий). Формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Упражнять детей методом пальчиковой живописи изображать прямые и волнистые, длинные и короткие дорожки.
«Речевое развитие»
Учить отвечать на вопросы воспитателя о месте жительства, об устройстве жилища.
Учить называть по внешнему виду одежду, различать сходные между собой предметы одежды.
Развивать понимание речи окружающих.
Формирование умений выполнять элементарные действия по односложной инструкции взрослого при обыгрывании сказки с помощью настольного театра.
Физическое развитие
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног
Ситуативный разговор «Дом, в котором я живу»
Использование приема рассматривания домашних фотографий.
Ситуативный разговор «Домик для одежды»
Рассматривание шкафчиков в приемной.
Рассказывание сказки «Теремок»
Рисование «Украсим коврик»
Конструирование «Домик для котенка»
Для слушания - «На бабушкином дворе», муз. и сл. О.Девочкиной;
Для пения - «Баю», М. Раухвегера, «Ладушки», русская народная песня;
Для движения под музыку - «Мы умеем», «Прятки» муз. Т.Ломовой.
Рисование красками «Нарисуем мы дорожки для любимой нашей кошки».
(Нарисуем мы дорожки для любимой нашей кошки, чтобы кошечка гуляла, никаких забот не знала)
Беседа по рисунку (что нарисовал, для кого дорожка). Обыгрывание готового рисунка.
Сочинение сказки про кошечку, которая гуляла по цветным дорожкам (узким и широким, основного цвета)
платочки, погремушки, ленточки, бубны для самостоятельной игры детей;
машины «скорой помощи», пожарной и милиции;
алгоритм одевания-раздевания;
красочную книгу «Теремок», персонажей настольного театра «Теремок»;
набор чайной посуды, набор кухонной посуды, утюг, гладильная доска;
альбомы семейных фотографий;
кубики, разрезные картинки с изображением посуды, игрушек;
строительный материал, мелкие игрушки для обыгрывания построек.
фланелеграф;
раскраски «Мебель», «Дома» и т.д.
Образовательная деятельность в семье
познакомиться с картотекой потешек и стихов для семейных игр и прогулок;
оформить книжку «Мои игрушки»;
принять участие в фотовыставке «Моя семья»;
погулять с детьми по городу, обратить внимание на красоту городского пейзажа;
привлекать ребенка к выполнению простейших трудовых поручений;
закреплять навыки соблюдения порядка одевания и раздевания;
познакомиться с подборкой
прогуляться с детьми в детский парк – обратить внимание детей на разные дорожки парка (асфальтированная дорога, лесная тропинка).музыкальных произведений для домашней фонотеки
3-я неделя «Урожай»
«Социально-коммуникативное развитие»
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
«Познавательное развитие»
Учить узнавать овощи и фрукты по цвету, величине, вкусу, называть их, различать по внешнему виду. Формировать представление о труде взрослых на огороде, сборе урожая. Закреплять представления детей об овощах
Формировать умения сооружать постройки по образцу.
Формировать представление о характерных признаках некоторых овощей, их цвете - знакомство с формами овощей и фруктов.
Формировать умение соотносить размеры построек с размерами овощей (помидор, огурец).
«Художественно-эстетическое развитие»
Использовать приемы привлечения внимания детей к рассмотрению и обследованию муляжей фруктов.
Знакомить детей с напольным строительным материалом.
Формировать умение раскатывать комочек пластилина круговыми движениями.
Учить правильно держать в руке кисть; рисовать небольшие по размеру круги; располагать круги равномерно, не выходить за границы контура; формировать интерес к рисованию.
Знакомить с предметами круглой формы. Учить приемам наклеивания: намазывать клеем обратную сторону формы, набирать его на кисть немного, работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью.
«Речевое развитие»
Развивать понимание речи взрослых.
Создавать условия для восприятия театрализованного представления (настольный театр «Репка»).
Физическое развитие
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза смотреть, уши слышать, нос нюхать, язык пробовать (определять) на вкус, руки хватать, держать, трогать; ноги стоять, прыгать, бегать, ходить; голова думать, запоминать.
Ситуативный разговор «Овощи и фрукты»
Целевая прогулка на огород.
Дидактическая игра «Угадай на вкус».
Рассказывание русской народной сказки «Репка»
Лепка «Яблоки»
Конструирование «Домики для овощей»
Для слушания - «На бабушкином дворе», муз. и сл. О.Девочкиной;
Для пения - «Баю», М. Раухвегера, «Ладушки», русская народная песня.
Рисование «Яблоки».
Аппликация «Компот из яблок» (приклеивание готовых круглых форм (яблоки) на силуэт «банки»)
атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин»;
материал для рисования, лепки, рассматривания иллюстраций, работы с трафаретами на тему «Овощи и фрукты»;
муляжи овощей и фруктов;
трафареты овощей и фруктов;
иллюстрации, книги с изображением овощей, фруктов, сбор урожая.
Образовательная деятельность в семье
поговорить с ребенком об овощах и фруктах;
познакомить с работой в саду, огороде;
изготовить поделки из овощей и фруктов;
проговаривать правила взаимодействия с растениями и животными;
посетить городскую или районную выставку цветов и плодов;
принять участие в выставке «Наш урожай».