Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся пятых классов в адаптационный период
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №5»
Согласовано
Директор МБОУ КСОШ № 5
___________О.К.Могельницкая
«____» __________2014 г
Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся пятых классов в адаптационный период
Сфера реализации: организация и содержание работы педагога-психолога на муниципальном бюджетном уровне с учащимися пятых классов.
Организация заявитель: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кулундинская средняя общеобразовательная школа № 5» села Кулунда, Кулундинского района, Алтайского края
Сост авитель:
педагог-психолог МБОУ «КСОШ № 5»
Пустовая Людмила Николаевна
Срок выполнения проекта: август 2014 – август 2015 г.
Пояснительная записка.
Формируясь и развиваясь в обществе, человек включается во множество социальных связей, взаимодействует с самыми разными людьми по самым разным поводам.
Весь спектр многогранных, многосторонних связей охватывается понятием «общение». По определению Петровского, «общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека».
Способность к общению включает в себя:
1. Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»)
2. Умение организовать общение («Я умею), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации.
3. Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю»).
Итак, трудно представить себе сферу более многомерную, многотрудную, а главное, весьма деликатную, порой трудноуловимую, чем общение.
Исследования свидетельствуют о том, что многочисленные конфликты в семьях, на производстве, в воспитании детей возникают именно из-за отсутствия культуры общения.
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития личности подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования.
Уже в младшем подростковом возрасте развивается потребность разобраться в своих поступках, оценить сложные жизненные ситуации, высказать свои суждения о жизни, складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. А, главное, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.
Именно интимно-личностное общение со сверстниками становится ведущей деятельностью подросткового возраста. Отношения с товарищами, находясь в центре жизни подростка, во многом определяют все остальные стороны его поведения и деятельности.
Л.И. Божович отмечает, что если в «младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков», наоборот, «привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками». [1]
Для подростков важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Это стремление является ведущим мотивом поведения детей в средних классах.
Подросток, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это может привести к резкому снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, отклонениям в психическом развитии, возникновению аффективных переживаний, может стать причиной недисциплинированности, снижения успеваемости и даже правонарушений подростка.
Все это вызывает необходимость проведения систематических факультативных занятий – научно-обоснованных, помогающих школьнику изучать наряду с многообразием мира и самого себя, увидеть себя в центре человеческих взаимоотношений.
Мы считаем, что наряду с этим, очень важно показать подростку, что целостный процесс общения наряду с информативно-коммуникативной функцией, функцией познания людьми друг друга, включает и функцию самопознания.
Цель курса – развитие коммуникативной компетентности как одной из важнейших компетенций, способствующих успешной адаптации личности в обществе.
Основные задачи курса:
1.Расширить у учащихся понятие «общение».
2. Вызвать у подростков интерес к проблемам общения.
3. Познакомить с различными видами и формами человеческого общения.
4. Показать многообразие общения человека с окружающим миром и людьми
5. Показать зависимость успехов человека, его настроения от соблюдения им установленных в обществе правил общения и человеческого поведения.
Учебный курс включает в себя 2 основных раздела:
1. Общение – это путешествие в самих себя.
2. Общение – это искусство понимать и принимать других
Как видно из названий разделов, каждый из них направлен на осознание учащимися неповторимости своей индивидуальности и, вместе с тем, на формирование социальных навыков. В тематике занятий прослеживается линия, направленная от осознания себя как личности к осознанию себя в социуме.
По своей структуре занятия состоят из следующих частей:
- вводная часть, актуализирующая имеющийся опыт и житейские знания (в этой части применяются такие психологические упражнения, как «мозговой штурм» и специальные» разогревающие» упражнения);
- основная часть, направленная на формирование новых представлений (осуществляется с использованием ролевых игр, творческих этюдов, элементов психодрамы и т.д.)
-заключительная часть (включает осмысление полученного опыта, рефлексию).
В процессе групповой работы используются различные приемы, они, как правило, полифункциональны, с их помощью можно решать сразу несколько задач. Это:
- ролевые игры. В ролевых ситуациях учащиеся ставятся в положения, ролевантные их реальной деятельности, и оказываются перед необходимостью изменить свои установки на окружающий мир;
- психогимнастические игры;
- дискуссионные игры;
- эмоционально-символические методы (групповое обсуждение различных чувств, направленное рисование)
- релаксационные методы;
-когнитивные методы, помогающие «освобождению» мышления от иррациональных убеждений, т. е. «умственного мусора»
Основными критериями усвоения материала являются:
- анализ продуктов познавательной деятельности;
- целенаправленное наблюдение за работой учащихся на занятиях;
- умение учащихся давать самооценку и оценку происходящим событиям с необходимыми комментариями и объяснениями.
В результате изучения курсе учащихся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:
- овладеть психологической лексикой;
- овладеть «эмоциональной грамотностью»
- осознать свои достоинства и достоинства других людей;
-осознать свое место в социуме.
-сформировать стойкое убеждение в приемлемости или неприемлемости соответствующих способов поведения.
В качестве измерителей оценки развития коммуникативных способностей, перцептивных и рефлексивных способностей могут быть использованы следующие методики:
Диагностика
- уровень школьной адаптации ребенка определяется с помощью теста школьной тревожности (Филипса)
- анкеты для определения мотивационной готовности к обучению (Лускановой)
- ранжирование предметов
- ранжирование ценностей
- анкета для учителей «Уровень адаптации обучающихся»
Анкета для родителей «Адаптация вашего ребенка к условиям обучения в среднем звене школы.»
Развитие и коррекция
- коррекционно-развивающая работа по результатам диагностики и запросу
- посещение уроков
- разработка индивидуальных психологических карт обучающихся
Просвещение
Занятия по программе «Первый раз в пятый класс» (Коблик)
консультирование
Работа с детьми и их родителями по индиваидуальным образовательным траекториям
Групповая работа
Работа с группой детей, имеющими трудности и проблемы психологического характера
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№пп
Содержание
Кол-во часов
1
Здравствуй, пятый класс!
1
2
Находим друзей
1
3
Узнай свою школу
1
4
Что поможет мне учиться?
1
5
Легко ли быть учеником?
1
6
Чего я боюсь?
1
7
Трудно ли быть настоящим учителем?
1
8
Конфликт или взаимодействие?
1
9
Работа с негативными переживаниями
1
10
Ставим цели
1
Литература.
1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995.
2. Зюзько М.В. Пять шагов к себе. М.,1992.
3. Кан-Калик В.А. Грамматика общения «Роспедагентство» 1995
4. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М., 1970.
5. Коломинский Я.Л. Человек: психология. М.,1986
6. Е.Г.Коблик «Первый раз в пятый класс»
15