Описание системы работы с молодыми специалистами Учитель — наставник, друг
наставник, воспитатель, друг
(описание опыта работы учителя-наставника)
Уча других, мы учимся сами
Сенека
В современных условиях преобразований во всех сферах жизни все большую значимость приобретает проблема профессионального становления личности. Развитие системы педагогического образования акцентирует внимание на формировании профессиональной компетентности учителя общеобразовательной школы, способного адаптироваться к меняющимся условиям социума, продуктивно реализовывать инновационные педагогические технологии, осуществлять в своей профессиональной деятельности саморазвитие, самообразование, самопроектирование. Мой опыт работы руководителем районного методического объединения учителей истории и обществознания показывает, что наибольшие трудности в адаптации и выработке собственной системы преподавания молодые учителя испытывают на двух этапах своего профессионального развития: на предварительной фазе (1 год работы) и на фазе вхождения в профессию (2-3 года работы). Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и учителя с многолетним стажем, а обучающиеся, родители, коллеги ожидают от них столь же безупречного профессионализма.
Те преподаватели, которые в первый год своей работы не получили должного внимания от коллег и администрации, чувствуют себя брошенными на произвол судьбы, от столкновения с реальностью испытывают шок. Молодой учитель боится собственной несостоятельности во взаимодействии с учениками, их родителями и опытными коллегами, постоянно волнуется, что что-нибудь не успеет, упустит, забудет. Зачастую тревожность превращается в устойчивую личностную черту, страх становится привычным состоянием. Такой учитель не способен ни на какое творчество, ни на какие инновации. И, как показывает действительность, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительно и сложно, а чтобы этого не произошло, молодым учителям нужно целенаправленно помогать. Не первый год работая над проблемой становления молодого специалиста, я определила следующие противоречия между:
растущей потребностью школы в педагогических кадрах нового типа и недостаточным притоком молодых специалистов;
возрастающей сложностью профессиональных функций педагога и отсутствием специальной педагогической, психологической и методической подготовки;
личностными и профессиональными факторами становления молодого специалиста.
Я знаю, что для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Мой опыт работы с молодыми специалистами показывает, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методические аспекты урока, оформление школьной документации, организация взаимодействия с родителями школьников, осуществление классного руководства. Я пришла к выводу, что проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него ещё не сформированы профессионально значимые качества. Поэтому оказание методической помощи молодым специалистам традиционно является одной из самой важной составляющей работы школы.
Свою работу с молодыми специалистами я выстраиваю в три этапа:
На первом этапе – адаптационном определяю круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляю недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации. Практика организации помощи молодым специалистам показывает, что без диагностики нельзя оптимально управлять какими бы то ни было педагогическими процессами. Смысл диагностирования состоит в том, чтобы получить реальную и по возможности наглядную картину действительности. Диагностический подход позволяет:
точно учесть потребности педагога по всем направлениям развития педагогического мастерства;
объективно оценить промежуточные и конечные результаты;
определить перспективы создания наиболее благоприятных условий для развития творческой деятельности;
наметить программу роста педагогического мастерства молодого специалиста;
учесть при организации методической работы не только проблему взаимопомощи в овладении профессиональными знаниями, но и аспекты психологической совместимости;
обеспечить тесную взаимосвязь методической работы с повышением общего культурного уровня молодых педагогов;
обеспечить оптимальное планирование методической работы.
Диагностирование выявляет возможности молодого специалиста и позволяет оценить результаты обучения, которое он получил в сравнении с требованиями, предъявляемыми к современному педагогу. Молодым специалистам предлагаю различные анкеты: «Анкета для молодых учителей», «Анкета молодого специалиста», «Анкета для изучения спроса и потребностей учителя», «Анкета для выявления способности учителя к саморазвитию» (Приложение 1).
На втором этап – основном (проектировочном) разрабатываю и реализую программу адаптации, осуществляю корректировку профессиональных умений молодого учителя, разрабатываю индивидуальный план его профессионального становления и развития, помогаю выстроить ему собственную программу самосовершенствования. В качестве рекомендации предлагаю два варианта плана работы с молодым специалистом: «План работы наставника и молодого специалиста» и «План профессионального становления молодого специалиста» (Приложение 2).
На третьем этапе – контрольно-оценочном проверяю уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяю степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей (Приложение 3. «Мониторинг профессиональных компетенций и организационных ресурсов учителя», «Комплекс анкет для мониторинга профессиональной социализации молодых специалистов»).
Наиболее эффективными формами работы с молодыми специалистами для меня стали:
организация для молодых специалистов мастер-классов;
консультации с привлечением учителей высшей и первой категорий;
вовлечение в работу районного методического объединения учителей истории и обществознания;
ознакомление с опытом других учителей, внедрение передового педагогического опыта;
накопление базовой информации и разработок в соответствии с темой работы школы;
подготовка к выступлению с сообщениями, презентациями методических разработок;
посещение уроков;
мониторинг адаптации молодых специалистов;
знакомство с новинками методической литературы;
организация творческих отчётов молодых специалистов.
На каждый учебный год я составляю план работы, в котором рассматривается актуальная тематика, помогающая молодому специалисту в профессиональной адаптации. Таким образом, наставник и молодой специалист общаются на протяжении сравнительно долгого времени, становятся взаимополезными друг другу. В конце учебного года составляется аналитическая справка, в которой проводится анализ проделанной работы, указываются недочеты, рассматриваются причины их возникновения и определяются основные направления работы на следующий учебный год.
Моя задача как наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.
Беседуя со стажером, стремлюсь:
выявить трудности, проблемы в работе молодого специалиста и пути их решения;
проследить достижения молодого педагога по самообразованию;
выявить степень участия молодого педагога в реализации единой методической темы школы.
Мою деятельность, как наставника, т.е. педагога, имеющего многолетний опыт работы, в совершенстве владеющего методикой преподавания предмета, регламентирует «Положение о наставничестве», которое имеется в нашем общеобразовательном учреждении. Многолетняя практика работы в роли наставника, богатый педагогический опыт, способность и готовность делиться накопленным опытом, позволили мне накопить методическую базу по организации наставничества, которую я успешно использую в работе с молодыми специалистами (Приложение 4. «Положение о наставничестве», «Рекомендации по организации наставничества», «Памятка для наставника», «Требования к профессиональной компетентности наставника»).
Опытом своей работы я, как наставник молодых специалистов, делюсь на районном методическом объединении учителей истории и обществознания. Провожу мастер-классы, семинары, участвую в круглых столах и конференциях, даю открытые уроки и внеклассные мероприятия с участием молодых специалистов:
2010г. - мастер-класс «Решение проблемных задач на уроках истории» на областной стажировке руководителей муниципальных методических служб Кемеровской области;
2011г. – урок обществознания в 9 классе по теме «Трудовой право» на районном методическом семинаре;
2011г. - презентация на тему «Использование современных технологий в преподавании истории и обществознания» на муниципальном Методическом фестивале;
2012г. – выступление по тему «Структура современного урока» на районном методическом объединении учителей истории и обществознания;
2013г. – урок-презентация по истории в 6 классе «Принятие христианства» на районном методическом семинаре;
2014г. – выступление на тему «Организация работы с одаренными детьми» на муниципальной Методической мозаике;
2014г. – презентация «Формирование ключевых компетенций обучающихся в условиях подготовки к ЕГЭ и ГИА» на районном методическом объединении учителей истории и обществознания;
2014. – доклад «Формирование метапредметных умений и навыков в 5-9-х классах в условиях перехода на ФГОС ООО» на районном методическом семинаре;
2015г. – урок обществознания в 10 классе «Смертная казнь – ЗА и ПРОТИВ» на районном методическом объединении учителей истории и обществознания;
2015г. - мастер-класс «Изучение вопросов культуры на уроках истории как основа формирования гражданско-патриотического воспитания» на районном методическом семинаре;
2016г. - урок обществознания в 8 классе по теме «Гражданином быть обязан»;
2016г. – внеклассное мероприятие «Звонят колокола Чернобыля» на муниципальном семинаре заменстиите6лей директоров по внеклассной работе.
На сайте общеобразовательного учреждения разместила «Рекомендации по организации наставничества», «Памятку для молодых специалистов», «Памятку для наставников».
Как педагог -наставник я способствую раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекаю его к участию в общественной жизни коллектива, формирую у него общественно значимые интересы, содействую развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Воспитываю в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания. Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке, поэтому я обращаю внимание молодого специалиста на:
требования к организации учебного процесса;
требования к ведению школьной документации;
формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга обучающихся;
использование в педагогической деятельности ИКТ-технологий.
В мои обязанности как наставника входит обеспечение поддержки молодым педагогам в области:
разработки программы собственного профессионального роста;
выбора приоритетной методической темы для самообразования;
подготовки к первичному повышению квалификации;
освоения инновационных технологий;
подготовки к предстоящей аттестации на подтверждение или повышение разряда;
практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.).
Я знакомлю молодого специалиста с порядком составления портфолио, а молодой специалист его наполняет методическими разработками, сценариями, дидактическими материалами, педагогическими находками, достижениями, анкетами с отзывами на проведенные уроки и т.д. (Приложение 5. «Разработка урока по обществознанию в 9 классе на тему «Семейное право», «План молодого специалиста по самообразованию», «Внеклассное мероприятие на тему «Корни рода твоего», «Внеклассное мероприятие на тему «Чернобыль – это не должно повториться», сценарий внеклассного мероприятия «День героев Отечества»).
Таким образом, активное участие в работе школы при поддержке наставника помогает молодому педагогу закрепить и сохранить свое положение в школе, способствует повышению профессионального уровня и развитию личностных качеств. Важным стимулирующим средством роста профессионализма и творчества для моих молодых педагогических кадров являются ежегодные: творческие отчеты, участие в муниципальных, региональных и федеральных конкурсах профессионального мастерства, выставках, презентациях, проектов по самообразованию, в конкурсах методических разработок.
Как руководитель районного методического объединения учителей истории и обществознания на муниципальном уровне я организовала Школу молодого учителя. В структуре «Школы молодого учителя» работают наставнические пары из опытных педагогов и молодых учителей - историков: 2010-2014г.г. - Мищенко Л.Ф. (МБОУ «Металлурговская СОШ») – Нигматулина Л.А. (МБОУ «Загорская СОШ», Савина В.Н. – (МБОУ «Сосновская СОШ») - Москвитин Н.Г. (Тайлепская ООШ», Бурбыга О.В. (МБОУ «Куйбышевская ООШ») - Малышев А.В. (МБОУ «Загорская СОШ)», 2012г.-2014г.г - Мамонтова Е.А. (МБОУ «Ильинская ООШ» - Бакланова Т.И. (МБОУ «Кузедеевская СОШ»).
Все стажеры легко прошли адаптационный период, без психологических проблем и барьеров. Продолжают успешную трудовую деятельность в нашем районе: Морева С.А. (МБОУ «Загорская СОШ»), Малышев А.В( МБОУ» Костенковская СОШ») БаклановаТ.И. (МБОУ «Кузедеевская СОШ»), Нигматулина Л.А. (МБОУ «Загорская СОШ»).
Многие молодые педагоги достигли личностных успехов в профессиональном росте в своих общеобразовательных учреждениях, принимают активное участие в работе районного методического объединения учителей истории и обществознания, дают открытые уроки, выступают на методических муниципальных конференциях и педагогических чтениях:
Долгих Л.А. - открытый урок истории в 5 классе «Рабство в древнем Риме» на районном семинаре учителей истории «Формирование метапредметных навыков и умений школьников на уроках истории»;
Москвитин Н.Г. - открытый урок обществознания в 9 классе «Семейное право» на районном семинаре-практикуме «Использование интерактивных технологий на уроках истории и обществознания»;
Малышев А.В. - открытый урок истории в 8 классе «Крымская война» на районном семинаре-практикуме «Воспитание российской гражданской идентичности школьников на уроках истории и обществознания»;
Нигматулина Л.А. приняла участие в работе муниципальной Методической мозаике с презентацией «Дистанционное обучение как одно из средств работы с одаренными детьми»;
Морева С.А. выступала на районном методическом объединении учителей истории и обществознания со стендовым докладом «Современные приемы работы с исторической картой при подготовке выпускников 9-х классов к ГИА-9».
Нигматулина Л.А. В 2011 году стала лауреатом муниципального конкурса «Педагогическая надежда». Прошла Московские дистанционные курсы по работе с детьми с ограниченными возможностями и является педагогом, обучающим дистанционно детей на дому. В 2013 г. стала победительницей муниципального конкурса «Учитель года» и достойно представляла район на областном этапе в 2014г. Бакланова Т.И. успешно прошла процедуру сертификациию в 2015 г.
Из анализа состояния успеваемости проявляется положительная динамика повышения качества обученности школьников молодыми учителями. Молодые педагоги прививают интерес к предмету у обучающихся, что подтверждается активностью и результативностью их участия в предметных декадах, олимпиадах, конференциях, конкурсах, соревнованиях, высоким процентом выбора предмета для сдачи экзаменов в форме ЕГЭ и ГИА, поступления в ВУЗы, другие учебные заведения и дальнейшее обучение. Результаты обученности представлены в таблице 1:
Таблица 1
2009-2010 учебный год
Ф.И.О. учителя
Общая успеваемость
Качественная успеваемость
Долгих Л.А.
100,00%
51,00%
2010-2011 учебный год
Долгих Л.А.
100,00%
55,00%
Москвитин Н.Г.
100,00%
53,00%
Малышев А.В.
100,00%
49,00%
2011-2012 учебный год
Долгих Л.А.
100,00%
61,00%
Москвитин Н.Г.
100,00%
59,00%
Малышев А.В.
100,00%
55,00%
2012-2013 учебный год
Москвитин Н.Г.
100,00%
59,00%
Чернухина Д.Ю.
100,00%
54,40%
Как видно из таблицы, качественная успеваемость обучающихся у молодых специалистов находилась в динамике и постоянно повышалась.
Результат участия обучающихся в предметных олимпиадах и конференциях представлен в таблице 2:
Таблица 2
Ф.И.О.
учителя
Название мероприятия
Количество участников
Результат участия
Долгих Л.А.
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию
3
участие
Научно-практическая конференция школьников
3
2 призера
Малышев А.В.
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по истории
2
участие
Москвитин Н.Г.
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по истории
2
участие
Таким образом, каждая форма работы с молодыми специалистами оказывает влияние на достижение тех или иных целей. Качественно организованная система работы с молодыми кадрами, приоритет добрых традиций, опирающихся на созидательную деятельность педагогов, проекты самообразовательной деятельности, стремление повысить свои общекультурные знания способствуют мобильному росту педагога. Система непрерывного профессионального развития помогает достижению молодым педагогом желаемого профессионально статуса и признания в коллективе, среди обучающихся и их родителей, большей уверенности в себе, влияет на профессиональную карьеру, позволяет достичь максимального удовлетворения в педагогической профессии.
Наставничество - это шаг вперёд к развитию профессиональных компетентностей не только молодого специалиста, но и педагога – наставника. Оно заставляет его соответствовать современным требованиям, ориентироваться в новых педагогических технологиях, владеть нормативно-правовой базой. Чтобы научить молодого специалиста быть настоящим учителем педагог-наставник должен сам им быть. И действительно, как говорил Сенека, - «Уча других – учись сам!»
Приложение 1
АНКЕТА для молодых педагогов
1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?
Да
Нет
Частично
2.Каких знаний, умений, навыков или способностей вам не хватало в начальный период педагогической деятельности (допишите)?________________________________________
3. В каких направлениях организации учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности?
в календарно-тематическом планировании;
проведении уроков;
проведении внеклассных мероприятий;
общении с коллегами, администрацией;
общении с обучающимися, их родителями;
другое (допишите) _________________________________________________________
4. Представляет ли для вас трудность:
формулировать цели урока;
выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока;
мотивировать деятельность обучающихся;
формулировать вопросы проблемного характера;
создавать проблемно-поисковые ситуации в обучении;
подготавливать для обучающихся задания различной степени трудности;
активизировать учащихся в обучении;
организовывать сотрудничество между обучающимися;
организовывать само и взаимоконтроль обучающихся;
организовывать своевременный контроль и коррекцию ЗУН обучающихся;
развивать творческие способности учеников;
другое (допишите) __________________________________________________________
5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):
cамообразованию;
практико-ориентированному семинару;
курсам повышения квалификации;
мастер-классам;
творческим лабораториям;
индивидуальной помощи со стороны наставника;
школе молодого специалиста;
другое (допишите)
_________________________________________________________
6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):
типы уроков, методика их подготовки и проведения;
методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе;
приемы активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся;
учет и оценка знаний обучающихся;
психолого-педагогические особенности обучающихся разных возрастов;
урегулирование конфликтных ситуаций;
формы работы с родителями;
формы и методы педагогического сотрудничества с обучающимися;
другое (допишите) ________________________________________________________
Спасибо за сотрудничество!
Анкета молодого специалиста
Уважаемый коллега! Заполните, пожалуйста, анкету. Ф.И.О. _________________________________________________________ Дата ___________________________________________________________
Почему Вы выбрали профессию педагога? Чем она для Вас привлекательна?
Как Вы оцениваете различные стороны своей профессиональной подготовки?
С какими трудностями Вы столкнулись в работе? В какой помощи Вы больше всего нуждаетесь?
Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с педагогическим коллективом?
Какие задачи Вы ставите перед собой в ближайшее время?
Каковы Ваши профессиональные планы на будущее?
Если бы Вам представилась возможность вновь выбрать профессию, стали бы Вы педагогом?
Что Вас привлекает в работе коллектива
новизна деятельности;
условия работы;
возможность экспериментирования;
пример и влияние коллег и руководителя;
организация труда;
доверие;
возможность профессионального роста.
Спасибо за сотрудничество!
Анкета для изучения спроса и потребностей учителей
Цель: определить уровень теоретических и практических знаний и умений учителя, необходимых в педагогической деятельности.
№п/п
Теоретические знания и
профессиональные умения учителя
(показатели оценки знаний и умений учителя)
Владею
Владею частично
Не
вла дею
1.
Знание предмета учителем:
- ориентация в це лях и задачах науки;
- оперирование науч ной терминологией;
- ориентация в отборе содер жания обучения на основе научных данных, фактов, понятий, законов;
- владе ние содержа нием современ ных достижений науки и практики;
- представление о роли и месте ис пользования этих знаний в обуче нии.
2.
Владение методикой преподавания:
- понима ние целей и за дач обучения уча щихся по предмету;
- ориентация в учебных планах и программах преподавания пред мета;
- ориен тация в разнообразии и целевой направлен ности различных мето дов и приемов обуче ния учащихся;
- ориентация в новых ме тодах и приемах обучения;
- ориен тация в новых фор мах ор ганизации обуче ния.
3.
Знание психологических особенностей обучаю щихся:
- ориента ция в психологических осо бен ностях школьников;
- учет их при отборе содержания, форм и мето дов обу чения;
- понимание роли психо диагно стики в развитии обучающихся;
- ориентация в ди агности ческих методах оценки развития раз личных сторон психики школьников.
4.
Знание теоретических основ педагогики:
- по нимание целей и задач педагогических взаи модействий со школьниками в про цессе их обучения, воспитания и развития;
- ориента ция в методах педагоги ческой ди агностики уровня обученности учащихся;
- характери стика уро ков разного типа;
- ори ентация в классифика ции методов обучения и характе ристика каж дого из них.
5.
Знание педагогических технологий:
- понима ние необходимости управления учебно-по знавательной деятельностью учащихся;
- понима ние места учителя в учебном процессе;
- владение приемами планирования и орга низации лич ного труда школьников;
- ориен тация в содер жании контрольно-аналитиче ской деятельно сти учителя в про цессе обу чения учащихся.
6.
Умение пользоваться методами исследова тельской работы:
- изуче ние научной, методи ческой литературы, нормативной и школьной документации;
- наблюдение;
- со циологиче ский метод исследования;
- метод педагогиче ского эксперимента.
7.
Умение обобщать собственный опыт
8.
Владение методами и приемами самообра зо вания
Анкета для выявления способности учителя к саморазвитию
Отвечая на «опросы анкеты, поставьте, пожалуйста, баллы, соот ветствующие вашему мнению: 5 - да: 4 скорее да, чем нет: 3 - и да, и нет: 2 - скорее нет: I - нет.
1. Я стремлюсь изучить себя.
2. Я оставляю время для своего развития.
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.
6. Я анализирую свои чувства и опыт.
7. Я много читаю.
8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
9. Я верю в свои возможности.
10. Я стремлюсь быть более открытым человеком.
11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
13. Я получаю удовольствие от освоения нового.
14. Возрастающая ответственность не пугает меня.
15. Я положительно отношусь к продвижению по службе.
16. Я выписываю газеты.
17. Я выписываю методическую литературу.
Препятствующие факторы
1. Собственная инерция.
2. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.
3. Отсутствие поддержки и помощи со стороны руководителей.
4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.), плохо воспринимающих в вас перемены и стремление к лучшему.
5. Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, т.е. отсутствие информации о себе.
6. Состояние здоровья.
7. Недостаток времени.
8. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.
Стимулирующие факторы
1. Школьная методическая работа.
2. Обучение на курсах.
3. Пример и влияние коллег.
4. Пример и влияние руководителей.
5. Организация труда в школе.
6. Внимание к моей проблеме руководителей.
7. Доверие.
8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.
9. Занятие самообразованием.
10. Интерес к работе.
11 Возрастающая ответственность.
12. Возможность получения признания в коллективе.
Приложение 2
План профессионального становления молодого специалиста
Месяц
Содержание работы
Сентябрь
Час общения «Расскажи о себе»
Знакомство молодого специалиста с традициями школы, правилами внутреннего распорядка, Уставом общеобразовательного учреждения
Закрепление наставников. Изучение содержания учебных программ, нормативных документов по организации образовательного процесса
Ознакомление с требованиями оформления классного журнала
Октябрь
Круглый стол «Основные проблемы молодого учителя»
Практикум по разработке тематических поурочных планов и планов воспитательной работы
Практическое занятие «Как работать с тетрадями и дневниками обучающихся. Выполнение единых требований к ведению тетрадей»
Собеседование «Как быстрее адаптироваться в школе»
Ноябрь
Консультация «Проектировочная деятельность учителя»
Практикум «Методика проведения внеклассных мероприятий и праздников»
Декабрь
Консультация «Современный урок: структура и конструирование»
Практикум «Анализ урока. Виды анализа». Посещение уроков наставником и их структурный анализ
Январь
Семинар-практикум «Эффективность урока - результат организации активной деятельности обучающихся»
Мастер-класс «Использование современных образовательных технологий в учебном процессе»
Февраль
Посещение уроков молодых специалистов
Практикум «Оптимизация выбора методов и средств обучения при организации различных видов урока»
Обзор периодической педагогической печати
Март
Практическое занятие «Организация индивидуальной работы с обучающимися» (посещение уроков молодых учителей, самоанализ уроков)
Час психолога «Проблемы дисциплины на уроках» (практикум по решению педагогических ситуаций)
Апрель
Практикум «Содержание, формы и методы работы педагога с родителями»
Собеседование «Основные проблемы начинающего педагога в период адаптации в школе. Вопрос - ответ»
Май
Подведение итогов работы - семинар или аукцион педагогических идей, методическая выставка достижений молодого учителя
План работы наставника и молодого специалиста
Тема
Рассматриваемые вопросы
сроки
Знакомство с молодым учителем. Изучение нормативно-правовой базы. Ведение документации.
Изучение «Закона об образовании», документов Министерства образования, локальных актов ОУ, Составление рабочих программ и календарно-тематического планирования. Диагностика умений и навыков молодого учителя.
Сентябрь
Разработка индивидуального плана профессионального становления
Педагогическое самообразование, участие в работе методического объединения, занятия в школе молодого педагога.
Сентябрь
Эмоциональная стрессоустойчивость молодого учителя. Функция общения на занятии
Дискуссия на тему: «Трудная ситуация на занятии и ваш выход из неё». Анализ педагогических ситуаций. Анализ различных стилей педагогического общения (авторитарный, либерально-попустительский, демократический). Преимущества демократического стиля общения. Структура педагогических воздействий (организующее, оценивающее, дисциплинирующее).
Октябрь
Как провести эффективно занятие. Секреты мастерства
Педагог – наставник делится опытом, речь идет об общих вопросах методики проведения уроков, наставник совместно с молодым педагогом готовят конспекты уроков, проговаривают каждый этап и элемент урока, затем педагог проводит его в присутствии педагога - наставника, после каждого урока идёт детальная проработка достигнутого, реализованного, возникающих проблем, интересных решений, выстраивание линий поведения на будущее
ноябрь
Имидж педагога.
Материалы по вопросам педагогической этики, риторики, культуры и т.д.
Сентябрь
Педагогическая ситуация.
Совет «бывалого».
Октябрь
Копилка интересных уроков.
Разработки или описания интересных занятий силами самих молодых специалистов и наставников.
Самообразование воспитателя – лучший учитель
Выбор методической темы. Молодым учителям предлагаются примерные темы по самообразованию, проводится анализ того, как спланировать работу над методической темой на год
В течение года
Как написать обобщение педагогического опыта
Выбор методической темы, технология описания опыта
Апрель
Аттестация. Требования к квалификации
Изучение нормативных документов по аттестации педагогических работников.
Портфолио аттестуемого учителя
Ноябрь- декабрь
Март- апрель
Методическая выставка достижений молодого учителя.
Уровень профессионализма молодого учителя – систематизация наработок профессиональной деятельности.
Конец учебного года
Диагностика учеников
Методика проведения обследования
Май
Приложение 3
Мониторинг профессиональных компетенций и организационных ресурсов учителя
Характеристики, определяющие успешность учителя
8-10 баллов – оптимальный уровень
6-7 баллов – достаточный
уровень
5 баллов и ниже – критический уровень
Знания в области преподаваемого предмета: ориентация в современных исследованиях по предмету; методология преподавания предмета
Учитель отлично ориентируется в современных публикациях по методологии преподавания предмета; следит за современными исследованиями по базовым наукам, это отражено в оборудовании кабинета, в содержании урочной и внеурочной деятельности учеников
Учитель использует материал педагогических публикаций время от времени для подготовки докладов, для отчетов. Учитель эпизодически использует информацию о последних достижениях наук в содержании учебного процесса
Учитель практически не следит за достижениями в области разработок новых подходов в преподавании своего предмета, не пользуется периодикой. В учебном процессе практически не проявляются результаты последних исследований базовых наук
Теоретические знания в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов
Учитель знает теорию познавательной деятельности. При обсуждении коррекционных воздействий, анализе уроков, результативности ОП активно использует эти понятия
Учитель не имеет целостного представления обо всех ресурсах и условиях учебного успеха ученика. Иногда эти знания носят интуитивный характер, а термины - нечеткие границы, что мешает коллективному обсуждению общих проблем с одним и тем же учеником.
Учитель имеет затруднения в системном подходе к оценке учебных ресурсов ученика. Практически не может самостоятельно проанализировать познавательную сферу ученика
Теоретические знания и владение навыками в области требований к организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся
Учитель хорошо разбирается в коррекционных требованиях к организации учебного процесса, постоянно совершенствует свои знания в этом направлении читает периодику, классические работы. Уроки и класс организованы с учетом этих требований
Учитель недостаточно свободно ориентируется в перечисленных направлениях. Делает ошибки при организации учебного процесса
Учитель практически не владеет этими знаниями и умениями
Практическое владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета
Учитель имеет в активе разнообразные методы и приемы работы. Учитель целенаправленно использует задания развивающего характера
Такие формы работы учитель использует эпизодически. В основном учитель использует традиционные методики, не слишком заботясь об их разнообразии
Учитель практически не использует социализирующих и развивающих технологий и приемов, предпочитая традиционную форму урока
Практическое владение приемами эффективного общения
Учитель умеет дифференцировать виды и способы воздействия при общении, строит общение, предупреждая конфликты. На уроках практически не возникают проблемы поведения учеников.
Учитель строит общение по принципу директивно-понимающего, однако не всегда умеет дифференцировать подходы в процессе общения с отдельным ребенком
Учитель не уделяет должного внимания стилю и способам общения, не всегда следуя принципу директивно-понимающего общения
Владение управленческими технологиями - педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовать, корректировать и анализировать результаты, применять теоретические знания об ИСУД учащихся на практике - в планировании и организации уроков
Учитель владеет технологиями самоанализа. Умеет выделить и проанализировать цели и результат учебного процесса и его условия. Умеет спроектировать, реализовать и проанализировать результативность программы развития ученика средствами своего предмета.
Учитель умеет ставить цели ученику, однако при собственном целеполагании испытывает затруднения. Может проанализировать свою деятельность по предложенному алгоритму и может скорректировать цели, условия учебного процесса.
Учитель практически не использует принцип планирования от конечной цели. Самоанализ чаще всего строится на эмоциях, ощущениях. В основном ставит и реализует предметные цели в организации учебного процесса
Умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент
Учитель владеет навыками педагогического экспериментирования с минимальной помощью научного руководителя. Умеет проанализировать результаты ОЭР и сформулировать практические рекомендации и теоретические выводы
Учитель может провести эксперимент, но для его планирования и анализа нуждается в научном руководстве
Учитель не может или затрудняется спланировать внедрение инноваций, спрогнозировать результат такого внедрения
Умение обобщать свою работу в виде отчетов, выступлений, статей
Учитель может самостоятельно подготовить, оформить статью, доклад, отчет, не требующий правки и научной и предметной редактуры
Учитель способен описать свой опыт. Однако для систематизации, структурирования, обобщения, выводов требует помощи
Учитель практически не может описать свою работу так, чтобы коллеги могли воспользоваться его опытом
Наличие оснащения, необходимого для уровневой дифференциации и идивидуализации учебного процесса
Все дидактическое оснащение кабинета систематизировано, позволяет:
- организовать индивидуализацию;
- рационально использовать время и пространство учителя и ученика
Оснащение учебного процесса требует систематизации для использования
Дидактическое оснащение требует доработки и по содержанию, и по форме, и по количеству
Комплекс анкет для мониторинга профессиональной социализации молодых специалистов
Критерии:
Особенности профессиональной компетентности начинающих педагогов.
Типы проблем и трудностей, возникшие у молодых педагогов в процессе адаптации к педагогической профессии.
Удовлетворенность молодых педагогов созданными условиями в образовательном учреждении для их более успешной адаптации
Степень информированности молодых педагогов о деятельности образовательного учреждения.
АНКЕТА № 1
Уважаемые педагоги!
Данный опрос проводится с целью улучшения условий Вашей профессиональной деятельности. Убедительно просим Вас ответить на вопросы анкеты.
Нравиться ли Вам работать в данном образовательном учреждении? Почему?..........................................................................................................
....................................................................................................................
Чаще всего, с каким настроением Вы идете на работу?
Хорошее
Доброжелательное
Удовлетворительное
Плохое
безразличное
Почему?......................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................................
На Ваш взгляд, Вы готовы к профессиональной деятельности?
- да
- нет
- не совсем
4. Оцените уровень Вашей подготовленности по пятибалльной системе.
5. С какими трудностями Вы встретились в первый год своей работы?
Организация и проведение учебных занятий
Несправляемость с дисциплиной в классе
Отношения с коллегами
Отношения с родителями
Проведение классных мероприятий
Проведение родительских собраний
Организация процесса самообразования
Другие трудности..
7. Какие условия созданы педагогическим коллективом и администрацией, чтобы Вы чувствовали себя комфортно:
Выделена рабочая зона
Своевременное методическое информирование
Удобное время работы методического кабинета
Помощь опытных педагогов
Гибкий режим работы
Четкое определение полномочий, должностных обязанностей
Доброжелательная атмосфера в коллективе
8. Как складываются Ваши отношения с коллективом:
С первого дня не обращают внимание
Настроены не дружелюбно
Не хотят помогать
Приняли доброжелательно
Оказывают моральную поддержку
Оказывают практическую помощь
Приглашают на занятия
Помогают решать педагогические задачи
Рекомендуют методы и примы
Делятся опытом
Ждут от Вас практических советов
Не нуждаетесь в помощи коллег
АНКЕТА №2
Уважаемые педагоги!
Данный опрос проводится с целью улучшения условий Вашей профессиональной деятельности. Убедительно просим Вас ответить на вопросы анкеты.
1. Вам необходима помощь в профессиональной деятельности? В какой период:
Первый месяц
Первые 3 месяца
Первые полгода
Первый год
Нужна до сих пор
Кто помогает в решении профессиональных трудностей и проблем?
Директор
Завуч
Наставник
Коллеги
Специалисты научно-методического центра
Друзья по педагогическому университету
Преподаватели педагогического университета
Никто не помогает
Кто, когда и какую помощь Вам в процессе становления педагогической деятельности? Заполните, пожалуйста, таблицу
КТО?
Первый месяц
Первые 3 месяца
Первые 6 месяцев
Первый год
До сих пор
Какая помощь оказана
Директор
Завуч
Коллеги
Наставник
Преподавали вуза
Методисты центра
Как часто директор и завуч приходят к Вам в класс, чтобы
отметить положительные результаты, похвалить
найти недостаток в работе
помочь разобраться в неудачах
5. Пытаетесь ли Вы решить выделенные Вами трудности? Каким образом?
Рассчитываете на свой опыт и знания
Консультируетесь с коллегами
Обращаетесь к завучу
Обращаетесь к преподавателю педагогического университета
Самообразовываетесь
Другое ..
АНКЕТА № 3
для молодого специалиста по определению степени удовлетворенности условиями работы в образовательном учреждении
1. Укажите, удовлетворяют ли вас следующие аспекты вашей работы (поставьте галочку в соответствующим столбце).
Наименование критерия
Да
Нет
Перешли бы вы работать в другое образовательное учреждение, если бы представилась такая возможность?
Удовлетворены ли вы своей работой?
Удовлетворены ли вы тем, как складывается ваша жизнь в последний год?
Понимаете ли вы, что должны делать на своей работе, чтобы способствовать развитию образовательного учреждения?
Хорошо ли планируется и координируется работа в образовательном учреждении?
Четко ли вы понимаете, что от вас ожидают в работе?
Понимаете ли вы, чем определяется ваша зарплата?
Можете ли вы открыто высказывать администрации образовательного учреждения свои идеи и предложения?
По вашему мнению, в этом образовательном учреждении вы сможете осуществить свои жизненные планы?
Устраивает ли вас признание вас как учителя в образовательном учреждении?
Устраивают ли вас условия труда (шум, освещенность, температура, чистота, комфорт и др.)?
Устраивает ли вас обеспечение рабочего места всем необходимым?
Устраивает ли вас состояние помещений (кабинетов, рекреаций, столовой, учительской и т.д.)?
Устраивает ли вас размер заработной платы?
Дает ли уверенность в завтрашнем дне работа в этом образовательном учреждении?
2. Что из нижеперечисленного вызывает у вас озабоченность? (отметьте галочкой)
Уровень оплаты труда
Информирование коллектива
Возможность доведения своего мнения до администрации
Состояние трудовой дисциплины в образовательном учреждении
Условия труда
Взаимоотношения в педагогическом коллективе
Организация питания
Материально-техническое обеспечение
Отношение к инициативным педагогам
Система поощрения лучших учителей
Качество подготовки учащихся
Взаимоотношение с администрацией
Возможность защиты от несправедливости
График работы
3. Как вы оцениваете систему морального стимулирования в образовательном учреждении? (отметьте галочкой)
Морального стимулирования практически нет, никто не скажет «спасибо» за труд
Моральное стимулирование есть, но недостаточно продуманное
Меня вполне устраивает действующая система морального стимулирования
Моральное стимулирование никому не нужно, платили бы деньги
4. Какие формы морального стимулирования вы считаете лучшими для вас? (отметьте галочкой)
Почетная грамота
Похвала руководителя
Благодарность в приказе с занесением в трудовую книжку
Вынесение на доску почета
Возможность для обучения, возможность карьеры, рост ответственности и влияния
Более хорошие условия работы
Ощущение своей принадлежности, нужности, уважение, признание со стороны коллег, администрации образовательного учреждения
Ощущение полезности своей работы, информированность о делах, планах, перспективах развития образовательного учреждения
Интересная, усложняющаяся работа, требующая роста мастерства, возрастающая ответственность
5. Какие из аспектов работы являются для вас самыми важными? (отметьте галочкой)
Интересная работа
Высокий уровень зарплаты
Благоприятные условия труда
Хороший, дружный коллектив
Возможность больше заработать тому, кто больше прикладывает усилий
Возможность проявить инициативу и предприимчивость
Недопущение чрезмерных различий между сотрудниками
Учет мнения педагогического коллектива при принятии решений
Возможность честным трудом заслужить доверие и уважение
Доброжелательное отношение руководителей к педагогическому коллективу
Анкета № 4
для молодого специалиста по определению степени эмоциональной комфортности
Уважаемый коллега!
Просим Вас оценить уровень Вашей эмоциональной комфортности.
1. Трудно ли Вам было привыкнуть к работе учителя?
1) да, процесс адаптации был трудным и долгим
2) нет, процесс адаптации был нетрудным и недолгим
3) никакая адаптация не требовалась, сразу почувствовал себя педагогом
4) затрудняюсь ответить
2. Какова Ваша общая удовлетворенность профессией?
1) полностью удовлетворен
2) скорее удовлетворен, чем нет
3) затрудняюсь ответить
4) скорее не удовлетворен, чем удовлетворен
5) полностью не удовлетворен
3. Какова Ваша удовлетворенности различными сторонами педагогического труда?
Набором и содержание учебного процесса
да
не очень
нет
организацией воспитательного процесса
да
не очень
нет
своими результатами работы
да
не очень
нет
качеством преподавания предмета
да
не очень
нет
обеспеченностью учебно-методической литературой и информацией
да
не очень
нет
технической оснащенностью аудиторий
да
не очень
нет
отношением с коллегами
да
не очень
нет
отношениями с наставником
да
не очень
нет
сопровождением Вашей деятельности, оказанием своевременной помощи
да
не очень
нет
материально-техническими условиями работы
да
не очень
нет
условиями питания в образовательном учреждении
да
не очень
нет
взаимоотношениями с классом
да
не очень
нет
взаимодействием с родителями учеников
да
не очень
нет
взаимодействием с руководством образовательного учреждения
да
не очень
нет
возможностями творческой самореализации
да
не очень
нет
4. Кто или что помогло адаптироваться в новой социальной роли?
1) наставник
2) коллеги
3) руководитель образовательного учреждения
4) заместители руководителя образовательного учреждения
5) руководитель методического объединения
6) мероприятия, проводимые в образовательном учреждении
7) друзья, подруги, знакомые
8) никто и ничто
9) консультации на портале «Молодому учителю»
10) другое
5. Что вызвало наибольшие проблемы в адаптационный период?
1) недостаток свободного времени
2) перегруженность учебными занятиями, неудобное расписание
3) недостаточный уровень профессиональной подготовки
4) неумение организовать себя
5) особых проблем не было
6) нехватка средств, неумение их расходовать
7) отсутствие привычного круга общения
8) невозможность найти занятие по душе, интересное дело
9) мало внимания со стороны руководства, наставника
10) низкая техническая оснащенность аудиторий
11) плохие санитарно-гигиенические условия
12) сложно привыкнуть к новой обстановке, сходиться с новыми людьми
13) невнимание родителей
14) другое
6. Как вы оцениваете отношения к Вам в коллективе?
1) коллектив доброжелателен ко мне
2) всем все равно
3) настороженное отношение
4) отношение враждебное
Анкета № 5
по определению готовности молодого специалиста к дальнейшей деятельности в образовательном учреждении
В каком настроении вы обычно приходите на работу?
а) хорошем
б) безразличном
в) плохом
Вы рассматриваете возможность смены места работы?
а) нет
б) только когда сталкиваюсь с трудностями
в) да
Вы знаете о возможностях своего карьерного роста в данном образовательном учреждении?
а) да
б) только догадываюсь
в) нет
Какие у вас отношения с учащимися класса?
а) отличные
б) они мне безразличны
в) мы не понимаем друг друга
Насколько вы успели интегрироваться в педагогический коллектив?
а) сдружился с большей его частью
б) затрудняюсь ответить
в) практически ни с кем не общаюсь
Как часто вы попадаете в конфликтные ситуации?
а) ни разу не попадал
б) попадаю крайне редко
в) постоянно
Получаете ли вы помощь в своей профессиональной деятельности?
а) да, постоянно
б) иногда
в) нет, моими делами никто не интересуется
Удовлетворены ли вы результатами своего труда?
а) да
б) не всегда
в) нет
Вас устраивает режим трудовой деятельности и нагрузка?
а) да
б) не всегда
в) нет
Вы считаете достаточным уровень своей профессиональной компетентности?
а) да
б) затрудняюсь ответить
в) нет
Если бы вам представилась возможность перейти в другое образовательное учреждение, вы бы
а) остался здесь
б) оценил условия труда на новом месте и если они оказались бы лучше, то перешел
в) ушел бы, не задумываясь
Приложение 4
ПОЛОЖЕНИЕ о наставничестве
1. Общие положения
1.1. Наставничество в образовательном учреждении вводится для оказания методической помощи молодым специалистам и вновь прибывшим преподавателям, не имеющим опыта работы. 1.2. Наставничество – одна из форм методической работы. Деятельность наставников регламентируется «Положением о наставничестве » и другими нормативными актами образовательного учреждения.
Наставник – опытный учитель, обладающий высокими профессиональными и нравст венными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.
Молодой специалист – начинающий учитель, как правило, овладевший знаниями основ педагогики по программе ВУЗа, проявивший желание и склонность к дальнейшему совершенство ванию своих навыков и умений. Он повышает свою квалификацию под непосредственным руко водством наставника по согласованному плану профессионального становления.
1.3. Школьное наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности, всестороннего развития имеющихся у молодого специалиста знаний в области предметной специализации и методики преподавания.
2. Цели наставничества
Целью школьного наставничества в образовательном учреждении является оказа ние помощи молодым учителям в их профессиональном становлении, формирование в школе кадрового ядра, привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и за крепление учителей в образовательном учреждении.
3.Задачи и содержание
Наставник молодого специалиста или вновь прибывшего преподавателя обязан:
ознакомить вышеназванных специалистов с деятельностью педагогического коллектива школы; особенностями работы в системе общего образования;
помочь проанализировать учебные программы, пояснительные записки к ним;
помочь составить рабочие программы, календарно-тематические планы;
подобрать материал для занятий, практических и лабораторных работ, контроля знаний обучающихся;
оказать методическую помощь в подготовке уроков, подборе дидактических материалов, наглядных пособий, учебников и учебных пособий, дополнительной литературы, а также в выборе форм проведения занятий, контроля знаний;
посещать уроки молодого специалиста или вновь прибывшего преподавателя с последующим тщательным анализом;
организовать посещение уроков коллег с последующим совместным обсуждением и анализом;
проводить консультации по актуальным вопросам преподавания, практической подготовки обучающихся, подготовки и проведения экзаменов, защиты рефератов, исследовательских работ, проектов;
вносить предложения и рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности молодого специалиста, его участии в системе непрерывного образования, стимулирования, прохождения аттестации;
помочь разработать программу саморазвития;
контролировать и направлять работу молодого специалиста по самообразованию;
оказывать помощь молодому специалисту в организации воспитательной работы как классному руководителю;
формировать корпоративную культуру, усвоение лучших традиций коллектива школы и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей учителя.
4. Порядок назначения наставника
4.1. Наставником может быть преподаватель, имеющий стаж работы по специальности не менее 5 лет, первую или высшую квалификационную категорию. 4.2. Кандидатура наставника рекомендуется и утверждается на методическом совете школы. 4.3. Директор школы издает приказ о назначении наставника сроком на 1 год.
4.4.Руководство деятельностью наставников осуществляет заместитель директора школы по учебной работе и руководители методических объе динений, в которых работает молодой специалист.
4.5.Наставник подбирается из наиболее под готовленных учителей, обладающих высоким уровнем профессиональной подготовки, комму никативными навыками и гибкостью в общении, имеющих опыт воспитательной и методической работы, стабильные показатели в работе, богатый жизненный опыт, способность и готовность делиться профессиональным опытом, системное представление о педагогической деятельности и работе школы.
Наставник должен обладать способностями к воспитательной работе и может иметь одновременно не более двух подшефных.
4.6. Назначение наставника производится при обоюдном согласии предполагаемого на ставника и молодого специалиста.
4.7. Наставничество устанавливается над следующими категориями сотрудников образовательного учреждения:
впервые принятыми учителями (специалистами), не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях; выпускниками очных высших и средних специальных учебных заведений, при бывшими в образовательное учреждение по распределению;
выпускниками непедагогических профессиональных образовательных учрежде ний, завершивших очное, заочное или вечернее обучение и не имеющими трудо вого стажа педагогической деятельности в образовательных учреждениях;
учителями, переведенными на другую работу, если выполнение ими служебных обязанностей требует расширения и углубления профессиональных знаний и ов ладения новыми практическими навыками; учителями, нуждающимися в дополнительной подготовке для проведения уроков в определенном классе (по определенной тематике).
4.8. Замена наставника производится приказом директора школы в случаях:
увольнения наставника;
перевода на другую работу подшефного или наставника; привлечения наставника к дисциплинарной ответственности;
психологической несовместимости наставника и подшефного.
4.9. Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение целей и задач молодым учителем в период наставничества. Оценка производится на проме жуточном и итоговом контроле.
4.10. Для мотивации деятельности наставнику устанавливается надбавка к заработной плате размере 5%. За успешную многолетнюю работу наставник отмечается директором школы по дейст вующей системе поощрения.
4.11. По инициативе наставников они могут создавать орган общественного самоуправления – Совет наставников.
5. Обязанности наставника:
знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;
разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педа гогической, методической и профессиональной подготовки по предмету;
изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношение к проведению занятий, коллективу школы, обучающимся и их родителям, увлечения, наклонности, круг досугового общения;
знакомить молодого специалиста со школой, с расположением учебных классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений;
вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к учителю-предметнику, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности);
проводить необходимое обучение;
контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий;
разрабатывать совместно с молодым специалистом План профессионального становления;
давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь;
оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;
личным примером развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать его поведение в школе, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;
участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия;
вести дневник работы наставника и периодически докладывать руководителю методического
6. Права наставника:
с согласия заместителя директора по УР (руководителя методического объединения) подключать для дополнительного обучения молодого специалиста других сотрудников школы; требовать рабочие отчеты у молодого специалиста как в устной, так и в письмен ной форме.
7. Обязанности молодого специалиста.
7.1.В период наставничества молодой специалист обязан:
изучать нормативные документы, определяющие его слу жебную деятельность, структуру, штаты, особенности деятельности школы и функциональные обязанности по занимаемой должности;
выполнять план профессионального становления в установленные сроки; постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать практическими навыками по занимаемой должности;
учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;
совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;
периодически отчитываться о своей работе перед наставником и руководителем методического объединения.
8. Права молодого специалиста
Молодой специалист имеет право:
вносить на рассмотрение администрации школы предложения по совершенство ванию работы, связанной с наставничеством;
защищать профессиональную честь и достоинство; знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его рабо ты, давать по ним объяснения;
повышать квалификацию удобным для себя способом.
9. Руководство работой наставника
9.1. Организация работы наставников и контроль их деятельности возлагается на за местителя директора по учебно-воспитательной работе
9.2. Заместитель директора по УР обязан:
представить назначенного молодого специалиста учителям школы, объявить при каз о закреплении за ним наставника;
создать необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником;
посетить отдельные уроки и внеклассные мероприятия по предмету, проводимые наставником и молодым специалистом;
организовать обучение наставников передовым формам и методам индивиду альной воспитательной работы, основам педагогики и психологии, оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами;
изучить, обобщить и распространить положительный опыт организации наставни чества в образовательном учреждении;
10. Документы, регламентирующие наставничество.
10.1. К документам, регламентирующим деятельность наставников, относятся:
настоящее Положение;
приказ директора школы об организации наставничества; планы работы;
протоколы заседаний педагогического, методического совета, методических объединений, на которых рассматривались вопросы на ставничества;
методические рекомендации и обзоры по передовому опыту проведения работы по наставничеству.
Методические рекомендации по организации наставничества
1.В современной теории образования наставничеству как методу и способу адаптации молодого специалиста в профессиональной деятельности уделяется большое внимание. Наставничество – это процесс целенаправленного формирования личности, ее интеллекта, духовности, подготовки ее к активному участию в трудовой деятельности.
2.Школьное наставничество – разновидность индивидуальной работы с молодыми учителями, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательном учреждении или имеющими трудовой стаж не более 3 лет. Оно предусматривает систематическую индивидуальную работу опытного учителя по развитию у молодого специалиста необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности, а также имеющихся знаний в области предметной специализации.
3.Можно выделить следующие этапы взаимодействия наставника и молодого специалиста:
прогностический: определение целей взаимодействия, выстраивание отношений взаимопонимания и доверия, определение круга обязанностей, выявление недостатков в умениях и навыках молодого специалиста;
практический: разработка и реализация программы адаптации, корректировка профессиональных умений молодого специалиста;
аналитический: определение уровня профессиональной адаптации молодого специалиста и степени его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.
4.Система наставничества складывается из четырех взаимообусловленных компонентов:
- заинтересованности администрации образовательного учреждения в профессиональном росте сотрудников;
- конкретных целей, задач, программ деятельности субъектов, включенных в систему наставничества;
- процесса профессиональной адаптации молодого специалиста;
- межличностного общения между наставником и молодым учителем в процессе их взаимодействия.
5.Кандидат на роль наставника должен обладать тремя основными компетенциями:
- владение профессиональными навыками;
- отличные коммуникативные навыки – умение находить общий язык с людьми, выстраивать вертикальные и горизонтальные связи;
- хорошие административные навыки – умение формулировать и ставить задачи, организовывать и контролировать выполнение работ, анализировать результаты и проводить их корректировку.
6.Качественные характеристики педагога-наставника:
- опыт работы с людьми и в педагогической среде;
- знание особенностей своего образовательного учреждения, характера межличностных отношений, существующих в педагогическом коллективе;
- «профессионал», пользующийся доверием руководства школы и коллег;
- умение эффективно организовывать общение, понимать другого человека, принимать чужие позиции, ценить чужие чувства;
- способность нестандартно, творчески организовать процесс наставнической поддержки, готовность предоставить молодому учителю самостоятельность;
- способность к самоанализу; желание самосовершенствоваться, расширять свой кругозор.
7.Роль наставничества для развития творческого потенциала педагога, его инновационной деятельности:
- наставничество помогает опытному педагогу увидеть и наметить новые перспективы в сфере своей педагогической деятельности;
- наставник, внося свой вклад в систему профессиональной адаптации молодого учителя, получает удовлетворение от общения с молодыми специалистами;
- стремясь оказать влияние на молодого учителя, наставник всегда должен стремиться к самосовершенствованию;
- выполнение функций наставника должно помочь в развитии педагогической карьеры учителя, повышении его педагогической квалификации; способствует росту доверия к нему в педагогическом коллективе школы;
- наставничество носит субъект-субъектный характер, педагоги-наставники не только делятся собственным опытом с более молодыми коллегами, но и учатся: расширяют свой арсенал навыков и умений, осваивают современные технологии обучения, стили профессиональной деятельности и т. п.
8.Работа с молодыми специалистами должна вестись планомерно, системно и систематически, иметь конкретную практическую цель – подготовить высококвалифицированного специалиста для работы в образовательном учреждении.
Наиболее ощутимыми результатами такой работы могут быть:
- повышение квалификации и профессионального мастерства педагогического коллектива, его сплоченность, следование общим целям и интересам школы;
- развитие личностно ориентированных отношений между коллегами-учителями, способствующих эффективному оказанию помощи и поддержки в педагогической практике школы;
- формирование в школе такой категории педагогов, которая способна брать на себя ответственность за обучение молодых специалистов.
9.Назначение педагогов-наставников осуществляет администрация школы. Нельзя пренебрегать также советом психолога, который поможет правильно сформировать пару «наставник – подопечный» на основе их психологической совместимости: это можно сделать с помощью тестирования. Стоит прислушаться и к мнению молодого учителя. Кроме того, при назначении наставника необходимо учитывать следующие показатели:
- место жительства: общение в неформальной обстановке способствует качеству педагогической деятельности;
- общность интересов: это превращает их в сплоченную пару единомышленников;
- общая увлеченность конкретной педагогической проблемой: если наставник не заинтересован в ее разрешении, педагогическая помощь не будет эффективной.
10.Прежде чем приступать к работе с молодым специалистом, необходимо выяснить, на каком уровне находятся его профессиональные знания, умения и навыки. Проверить это легче всего в беседе с ним. Как правило, в разговоре о том направлении педагогической деятельности, где учитель достиг максимальных профессиональных показателей или владеет глубокими знаниями по предмету, он будет чувствовать себя свободнее, раскованнее, увереннее.
На основе этой беседы наставнику необходимо составить план обучения молодого специалиста.
В плане обязательно должны быть указаны:
- основные профессиональные трудности, испытываемые подопечным;
- цель и задачи профессионального взаимодействия;
- этапы работы;
- основные направления, формы, методы и средства профессиональной поддержки;
- промежуточный и конечный результаты работы.
11.Цель педагогического общения педагога-наставника и молодого специалиста:
- Создание оптимальных условий для повышения его педагогической квалификации молодого педагога.
- Развитие профессионально значимых качеств личности учителя.
- Характерными признаками творческого подхода к процессу общения являются гуманистическая позиция педагога, наличие потребности в контактах, открытость общения, рефлексия.
- Наиболее оптимальными моделями взаимодействия с молодыми учителями, к которым должен стремиться педагог-наставник, можно считать следующие:
Общение-коррекция. Этот вид общения направлен на выполнение диагностической функции педагогом-наставником. При выявлении симптомов неблагополучной педагогической деятельности или выяснении возможностей для их возникновения наставник осуществляет профилактическую работу, которая планируется в зависимости от целей, ситуации, условий и особенностей взаимодействия.
Общение-коррекция требует от учителя-наставника знания психолого-педагогической теории, владения приемами диагностического исследования, знаний специального характера в области технологии общения.
Общение-поддержка. Этот тип общения имеет место в ситуациях, когда необходимо помочь молодому учителю в разрешении сложных ситуаций, с которыми он не силах справиться самостоятельно. От наставника требуется не только сумма знаний, но и мобилизация таких личностных качеств, как такт, чуткость.
Общение-снятие психологических барьеров. Этот тип общения предполагает владение педагогом-наставником технологией общения на достаточно высоком уровне, наличие у него потребности в общении с молодым учителем, желания помочь ему в установлении доверительных отношений.
Общение на основе дружеского расположения является оптимальной моделью общения педагога-наставника и молодого специалиста. Она предполагает реализацию всех функций общения, аккумулирует все особенности и свойства наставника как профессионала и личности. В её основе лежит доверительность, взаимная расположенность субъектов общения, обоюдная заинтересованность в осуществлении и продолжении контактов.
12.Формы работы с молодыми специалистами.
Коллективная работа:
педагогический совет,
педагогический семинар,
«круглый стол»,
педагогическая конференция,
«день молодого учителя».
Групповая работа:
групповое консультирование,
групповые дискуссии,
обзор педагогической литературы,
деловая игра.
Индивидуальная работа:
индивидуальные консультации,
практические занятия.
Памятка для наставника молодого педагога
1. Вместе с начинающим учителем глубоко проанализируйте учебные программы и объяснительные записки к ним.
2. Помогите молодому специалисту составить тематический план, обратив особое внимание на подбор материала для систематического повторения, практических и лабораторных работ, экскурсий.
3. Оказывайте помощь в подготовке к урокам, особенно к первым, к первой встрече с учащимися. Наиболее трудные темы разрабатывайте вместе. В своем классе постарайтесь изучать материал с опережением на 2-3 урока, с тем, чтобы дать молодому учителю возможность методике раскрытия наиболее сложных тем.
4. Вместе готовьте и подбирайте дидактический материал, наглядные пособия, тексты задач, упражнений, контрольных работ.
5. Посещайте уроки молодого учителя с последующим тщательным анализом, приглашайте его на свои уроки, совместно их обсуждайте.
6. Помогайте в подборе методической литературы для самообразования и в его организации.
7. Делитесь опытом без назидания, а путем доброжелательного показа образцов работы.
Помогайте своевременно, терпеливо, настойчиво. Никогда не забывайте отмечать положительное в работе.
Учите не копировать, не надеяться на готовые разработки, а вырабатывать собственный педагогический почерк.
Требования к профессиональной компетентности педагога-наставника
1. Наставник обязан четко представлять цели своей деятельности, знать требования и потребности школы в этой сфере педагогической практики.
2. Наставник должен разрабатывать и предлагать оптимальную программу педагогической помощи каждому молодому педагогу, с учетом его индивидуальных особенностей, уровня профессионализма и коммуникативных навыков.
3. Наставник должен уметь наладить положительный межличностный контакт с каждым своим воспитанником, предложить конструктивные формы и методы взаимодействия.
4. Наставник осуществляет диагностирование, наблюдение, анализ и контроль за деятельностью своего подопечного.
5. Наставник несет моральную и административную ответственность перед самим собой и руководством образовательного учреждения за подготовку молодого специалиста.
Наставник обязан быть образцом для подражания и в плане межличностных отношений, и в плане личной самоорганизации и профессио-
нальной компетентности. Приложение 5
МБОУ «Тайлепская ООШ»
Семейное право
Методическая разработка урока обществознания в 9 классе
Составил:
Москвитин Н.Г., учитель истории
Урок обществознания в 9 классе по теме «Семейное право»
Цель урока: формирование представления о семье как части общества, о роли и месте семьи в жизни человека.
Задачи:
познакомить с принципами семейного права, закрепленными в «Семейном кодексе РФ»;
развивать умения обучающихся анализировать, высказывать свою точку зрения и обосновывать ее;
воспитывать культуру семейных отношений.
Тип урока: урок изучения новой темы
Формы организации учебной деятельности: работа с учебником и справочными материалами, работа в тетрадях, решение творческих задач, просмотр видеозаписи
Обучающиеся должны узнать, что такое:
брак;
семья;
брачный договор;
условия вступления в брак;
права и обязанности супругов;
договорный режим имущества супругов.
Оборудование: компьютер, медиапроектор, презентация по теме урока, «Семейный кодекс РФ», «Брачный договор», «Заявление о расторжении брака», задачи и тесты по теме «Семейное право», тезариус.
План урока
Организационный момент
Изучение новой темы
Вопросы для усвоения:
Что такое семейное право, его источники и принципы
Условия и порядок вступления в брак. Функции семьи
Права и обязанности супругов
Права и обязанности родителей и детей
Работа со словарем (на столах у обучающихся)
Семейное право – система правовых норм, регулирующая личные и производные от них имущественные отношения, возникающие из брака, кровного родства, принятия детей в семью на воспитание.
Семья – круг лиц, основанный на браке, родстве, принятии детей в семь на воспитание, характеризующийся общностью жизни, интересов, взаимной заботой.
Брак – юридически оформленный, свободный, добровольный союз мужчины и женщины, направленный на создание семьи и порождающий для них взаимные права и обязанности, оформленный в органах ЗАГСА.
ЗАГС – запись актов гражданского состояния.
Алименты – средства, которые в установленных законом случаях одни члены семьи обязаны выплачивать на содержание других. Российское семейное законодательство устанавливает круг лиц, имеющих право на алименты, а также лиц, обязанных к их уплате, размер и сроки выплаты алиментов. При отказе от добровольной выплаты алименты могут быть взысканы через суд:
ј заработка – на одного ребенка;
1/3 заработка – на двух детей;
Ѕ заработка – на трех и более детей.
Брачный договор – соглашение лиц, вступающих в брак, или соглашение супругов, определяющее имущественные права и обязанности супругов в браке в случае его расторжения:
а) права и обязанности по взаимному содержанию;
б) способы участия в доходах друг друга;
в) порядок несения каждым из них семейных расходов;
г) имущество, которое будет передано каждому из супругов в случае расторжения брака.
Что такое семейное право, его источники и принципы
Беседа «Что такое семья»
Работа со схемой «Что дает семья»
Что дает семья
человеку
государству
защиту
успокоение
взаимопомощь
работников
продолжение рода
защитников
любовь
налогоплательщиков
успокоение
Слово учителя:
- Отраслевым нормативно-правовым актом, регулирующим семейные правоотношения, является Семейный кодекс РФ, принятый 8 декабря 1995 года.
- Семейное право – это еще одна отрасль права, которую мы будем изучать. Конституция закрепила основные права и обязанности граждан в сфере семейных отношений (см. определение семейного права в словаре).
- На основании определения найдите принципы семейного права.
Принципы семейного права (записывается в тетрадях):
- добровольность заключения брака;
- равенство прав супругов в семье;
- разрешение внутрисемейных вопросов по взаимному согласию;
- приоритет семейного воспитания детей, забота об их благосостоянии и развитии;
- взаимная забота членов семьи;
- защита семьи со стороны государства;
- свобода и добровольность расторжения брака.
- Семейное право стоит на защите в первую очередь благополучия и прочности семьи, предусматривает целый комплекс мер по защите самого слабого ее звена – ребенка. Создание семьи - ответственный шаг в жизни человека, ее создание начинается с брака (см. определение брака в словаре).
- Н а основании определения найдите признаки брака
Признаки брака (записывается в тетрадях):
союз мужчины и женщины;
свободный союз4
единобрачный союз;
равноправный союз;
союз, зарегистрированный в органах ЗАГСА;
союз, который порождает между супругами юридические права и обязанности.
- Каковы условия и порядок вступления в брак? (просмотр видеофильма)
Условия вступления в брак (записывается в тетрадях):
взаимное добровольное согласие мужчины и женщины, вступающих в брак;
достижение брачного возраста;
отсутствие обстоятельств, препятствующих заключению брака:
- не должны состоять в зарегистрированном браке;
- не должны быть близкими родственниками;
- недееспособность, признанная по суду.
- Как вы думаете, есть ли условия, при которых брак может быть недействительным?
Условия недействительности брака (записывается в тетрадях):
если одно из лиц, вступающих в брак, скрыло от другого наличие венерической болезни и ли ВИЧ-инфекции;
если брак зарегистрирован без намерения создать семью.
- Можете ли вы сказать, каков порядок вступления в брак?
Порядок вступления в брак (записывается в тетрадях):
- подача заявления в ЗАГС;
- обязательное присутствие жениха и невесты;
- подписи в «Книге актов гражданского состояния»;
- отметка в паспорте;
- выдача «Свидетельства о браке».
- Образовалась новая семья. Что это такое? Найдем определение в словаре.
- Теперь он и она должны решать многие вопросы совместно. Супруги равны между собой, их личные и имущественные права регулируются законом.
Законный режим имущества супругов (записывается в тетрадях):
имущество, нажитое до брака;
- имущество, полученное во время брака в дар, в порядке наследования;
- предметы индивидуального пользования.
- Личным имуществом каждый супруг владеет, пользуется и распоряжается самостоятельно. Но можно при вступлении в брак заключить и брачный договор. Найдем его определение в словаре.
- Семейное право регулирует отношения не только между супругами, но и между родителями и детьми (работа с учебником - §43, п4, с 278).
Права и обязанности детей (записывается в тетрадях):
жить и воспитываться в семье;
общение с родителями и другими родственниками;
защита;
выражение своего мнения;
ношение имени, отчества, фамилии;
имущественные права;
обязанность трудоспособных детей заботиться о нетрудоспособных родителях.
- Все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей решаются родителями по их взаимному согласию исходя из интересов и с учетом мне6ния детей. Родительские права прекращаются по достижению детьми 18 лет. Если родители уклоняются от содержания и воспитания своих детей, то дети освобождаются от выполнения обязанности по содержанию родителей.
- В силу разных жизненных обстоятельств семья может распасться. Как вы думаете, почему?
Причины распада семьи (записывается в тетрадях):
- отсутствие общих взглядов;
- несходство характеров;
- любовь к другому человеку;
- супружеская неверность;
- алкоголизм и связанные с ним грубость и побои;
- отсутствие нормальных жилищных и материальных условий;
- вмешательство родителей в семейные дела супругов;
- основания для лишения родительских прав (ст,69 СК РФ, учебник с. 108);
- жестокое обращение с детьми;
- аморальное поведение родителей;
- уклонение от воспитания детей;
- злоупотребление родительскими правами;
- хронический алкоголизм или наркомания;
- совершение умышленного преступления против жизни и здоровья своих детей или супруга;
- отказ от ребенка.
- Лишившись родительских прав, родители не освобождаются от обязанностей по содержанию детей. Они должны платить алименты. Найдем определение в словаре.
- Семья – это спасительная гавань в жизненных трудностях. Когда в обществе кризис, на улицах разгул преступности родной дом становится самым нужным, самым желанным и любимым местом на земле. Ведь недаром поется: «Родительский дом – начало начал, ты в жизни моей надежный причал».
Закрепление изученного
- Найдите правовые ошибки в юмористическом тексте: «Возможно, это знают не все, но традиция надевать во время свадьбы супругу кольцо на палец идет из Древнего Рима. Там кольцо надевали рабу, чтобы показать: теперь он лишен свободы и стал собственностью господина. Обряд-то, конечно, красивый. Подъезжает эскорт машин. Празднично одетые молодые по пушистому ковру входят во Дворец. И наконец, торжественное: «Именем Российской Федерации объявляю вас мужем и женой!» Свершилось! Он надевает ей кольцо и делает своей собственностью. Она надевает кольцо ему и делает его своей собственностью. А печальное событие, оформляющее этот акт насильственного лишения свободы , называется свадьбой!».
- Что из перечисленного относится к личным имущественным правам супругов? Обоснуйте свой выбор.
сохранение добрачной фамилии или избрание фамилии одного из супругов в качестве общей;
совместное решение вопросов жизни семьи;
расторжение брака;
дача согласия на усыновление ребенка другим супругом;
распоряжение вещами индивидуального пользования.
- Укажите, что является источником семейного права:
Конвенция о правах ребенка;
Кодекс о браке и семье РФ;
Семейный кодекс РФ;
Уложение о семейных отношениях.
- Укажите, что является необходимым условием для вступления в брак:
наличие жилплощади;
согласие родителей;
среднее или высшее образование;
достижение брачного возраста.
- Укажите, что является препятствием для вступления в брак:
значительная разница в возрасте;
наличие детей от предыдущих браков;
различное вероисповедание или национальность;
признание судом одного из вступающих в брак недееспособным вследствие психического заболевания.
- Укажите, что не является основанием для прекращения брака:
смерть одного из супругов
непоправимый распад семьи;
взаимное согласие супругов на развод;
лишение родительских прав.
III. Подведение итогов урока и домашнее задание
§ 43, составить словарь терминов по теме. Решить тематический тест №7.
МБОУ «Степновская СОШ»
Кемеровской области - 70 лет
Внеклассное мероприятие
Составила:
Чернухина Д.Ю.,
учитель истории
Цель: развитие интереса к истории родного края.
Задачи:
познакомить обучающихся с историей Кузбасса, с образованием Кемеровской области;
расширить кругозор обучающихся о своём крае, о людях, населяющих нашу область;
прививать любовь к своему краю.
Оборудование:
Карта Кемеровской области.
Мультимедиа (видео)
Презентация
Ход занятия
I. Рассказ учителя:
Мы живём в Кемеровской области, которую по-другому ещё называют Кузбасс, то есть Кузнецкий угольный бассейн. Наша область невелика по сравнению с территорией всей страны, но её населяют около трёх миллионов человек.
Лучше узнать о нашей области нам поможет презентация (презентация).
Символика Кемеровской области
29 мая 2002 года Советом народных депутатов Кемеровской области принят Закон о символике Кемеровской области.
Герб Кемеровской области
Герб Кемеровской области представляет собой французский щит, обрамленный дубовыми ветвями, скрепленными орденской лентой ордена Ленина и увенчанный короной в виде стилизованной чаши. Зеленый цвет символизирует сельское хозяйство и природные богатства. Зеленый цвет – это традиционный цвет молодости и надежды.
В центре щита – треугольник черного цвета, усеченный с боков и окаймленный узкой полосой золотого цвета, террикон, символизирующий угольную промышленность. В центре террикона расположены перекрещенные кузнечный молот и кирка, обозначающие индустриальную принадлежность Кемеровской области. Колосья символизируют также важность для Кемеровской области сельского хозяйства. Треугольники красного цвета в левом и правом углах щита символизируют раскаленный металл.
Герб обрамлен дубовым венком, определяющим статус Кемеровской области как субъекта Российской Федерации, наделенного правами государственной власти.
Нижняя часть венка переплетена орденской лентой ордена Ленина, которым Кемеровская область была награждена дважды: в 1967 году и 1970 году. В центральной части орденской ленты обозначена дата: 1943 год – год образования Кемеровской области. В разрыве дубового венка над центром гербового щита изображена корона в виде стилизованной полной чаши, символизирующей богатства Кузбасса.
Флаг Кемеровской области
Флаг Кемеровской области представляет собой прямоугольное полотнище красного цвета с синей полосой вдоль древка во всю ширину флага, составляющей одну треть длины. В верхней части синей полосы, посередине помещается герб Кемеровской области. Отношение ширины флага к его длине – 1:2.
Давайте познакомимся с национальным составом области. Какие нации и народности проживают в нашей области? (презентация).
Издавна населяют территорию Кемеровской области шорцы, телеуты, калмаки и сибирские татары. Шорцы наиболее многочисленны среди коренных народов области и проживаю, в основном, на юге, по берегам рек Томь, Мрассу, Кондома. До 18 века шорцы были известны своим умением добывать и плавить железную руду, кузнечным ремеслом. В русских исторических документах их называют – кузнецкими татарами. Традиционными занятиями шорцев являются охота, земледелие, заготовка дикорастущих съедобных растений, рыболовство и пчеловодство. Телеуты по происхождению являются потомками скотоводческих племен – теле. Из ремесел развиты обработка кожи и дерева. На севере области в нескольких деревнях живут сибирские татары. По своим занятиям они являются земледельцами. Богатое художественное творчество шорцев, телеутов, калмаков и сибирских татар выражается в песнях, сказках, легендах.
В нашей области около 20 городов, множество деревень и посёлков. Давайте познакомимся с каждым городом нашей области (презентация).
Кемеровская область является богатейшей кладовой полезных ископаемых. Главное богатство области – каменный уголь. Его запасы сосредоточены в Кузнецком каменноугольном бассейне (Кузбассе), крупнейшем в России. На северо-востоке расположены месторождения бурого угля.
Для развития металлургии в области имеются крупные месторождения железной и марганцевой руд, огнеупорной глины, песка, кварцита и другого минерального сырья. Ценным полезным ископаемым является золото, представленное в области россыпными и рудным месторождениями. Минеральные источники – Терсинка и Борисовский используются населением в лечебных целях.
Поисками полезных ископаемых занимались русские рудознатцы. Открытие каменного угля Михайлом Волковым (1721г.), серебряных руд – Дмитрием Поповым (1781г.), золота – Егором Лесным (1827г.), привели к строительству рудников, приисков, заводов. Началось промышленное освоение Кузнецкой земли., освоение труднодоступных таежных районов. Этому способствовало строительство Среднесибирского участка Транссибирской железнодорожной магистрали.
В начале XX века в Кемеровской области началось строительство крупных заводов: Кузнецкого химического, Кузнецкого металлургического, которые вступили в строй после революции.
В области развито животноводство и растениеводство. Население области обеспечено мясом и молоком. Природные условия благоприятны для выращивания зерновых культур и картофеля.
Широко используются дары леса. Жители области заготавливают кедровые орехи, папоротник-орляк, дикорастущие ягоды и грибы. Развит промысел пушных зверей: соболя, норки, белки.
II. Краеведческая викторина по Кузбассу «Города Кузбасса»
южная столица Кузбасса (Новокузнецк);
город, который переводится как конь-иноходец (Юрга);
город энергетиков (Мыски);
город шахтеров (Осинники);
областной центр (Кемерово);
самый маленький по численности населения город (Салаир, 11,2 тыс. человек);
старинный город нашего края, славящийся деревянными резными украшениями домов, в котором поставлен памятник императрице (Мариинск);
самый молодой город области (Полысаево, год образования 1989);
город, название которого в переводе с шорского означает «каменный лог» (Таштагол);
10. город, давший стране известных космонавтов, спортсменов (Прокопьевск).
МБОУ «Загорская СОШ»
День Героев Отечества
Внеклассное мероприятие
Составила:
Долгих Л.А.,
учитель истории
Цель: создание условия для гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения.
Задачи:
углубить и расширить знания школьников о героических страницах истории нашего Отечества;
познакомить с историей возникновения праздника «День Героев Отечсества»;
развить фактические и временные исторические представления;
воспитать чувство восхищения мужеством русских людей, выполняющих свой гражданский долг, чувства гордости к историческому прошлому Родины.
Предшествующая работа: экскурсия на «Бульвар Героев» в городском парке, заучивание стихотворений по данной теме, выпуск информационного листа «Дни воинской славы и памятные даты России».
Оборудование: мультимедиа, компьютер, презентация, наглядность:
Эпиграф:
Аудиозаписи песен:
Сл. Аграновича Е. , муз. Хозак Р. "От героев былых времен.." из к.ф."Офицеры";
Сл. Львова М, муз. Пахмутовой А. «Поклонимся Великим тем годам..», в исполнении Л.Зыкиной;
Сл. Евтушенко Е., муз. Колмановского Э. « Хотят ли русские войны?»
Беседа
Слайд 1 Прослушивание песни «Хотят ли русские войны?»
Да, мы умеем воевать, Но не хотим, чтобы опять «Солдаты падали в бою На землю горькую свою». Хотят ли русские войны? Нет. Мы не хотим войны. Мы за мир и процветание. Но, к сожалению, битв у нашей страны за всю её многовековую историю было больше, чем дней мирных. И всегда русские воины с честью защищали свою границу, давая достойный отпор иноземным завоевателям в разные исторические эпохи, проявляя мужество и отвагу. Любовь к своей земле, к отчиму дому, к Родине вселяла в них мужество и неудержимую отвагу. Им, верным сынам нашей Родины, посвящается сегодняшняя встреча:
Во все века герои таковы: В знак неизменной верности и дружбы, Целуют перед битвою оружье, А в битве не жалеют головы!
Слайд 2.
9 декабря - День Героев Отечества - наша страна отмечает с 2007 года. В этот день чествуют кавалеров ордена святого Георгия, кавалеров ордена Славы, Героев Советского Союза, Героев Российской Федерации.
В дореволюционной России не было более чтимой награды для офицера, чем белый крест ордена Святого Георгия Победоносца. Идея создать такую награду принадлежит Петру I. Таковой наградой он предполагал сделать орден Святого Александра Невского, учрежденный в 1725г. Но сам царь не успел им никого отметить, а после его смерти этим орденом жаловались и военные, и гражданские чины. Замысел Петра I воплотила в жизнь императрица Екатерина II (1762-1796г.г.) Именно в этот день – 9 декабря 1769 года она учредила орден Святого Георгия Победоносца, которым награждались самые доблестные воины, героически проявившие себя в борьбе за Отечество. После Октябрьской революции 1917 года орден был упразднен. Статус высшей военной награды РФ был возвращен ордену Святого Георгия в 2000 году. Орден имел четыре степени:
1-я - звезда на левой стороне груди и большой крест на ленте через правое плечо, 700 р. ежегодной пенсии;
2-я - звезда на левой стороне груди и большой крест на шейной ленте, 400 руб. ежегодной пенсии.
3-я - малый крест на шейной ленте, 200 руб. ежегодной пенсии;
4-я - малый крест в петлице или на колодке, 100 руб. ежегодной пенсии.
Кавалеры ордена Святого Георгия 18-19в.
Слайд 3-4
Полные Георгиевские кавалеры 18-19 веков: М.Кутузов, М. Барклай-де-Толли, И. Паскевич, И.Дибич-Забалканский. Георгиевские кавалеры 3-х степеней: А.Суворов, Г.Потемкин, Л. Беннингсен.
Слайд 5
Первая мировая война (28 июля 1914-11 ноября 1918). Казачий разъезд из 4 казаков под командой приказного Крючкова разгромили отряд неприятеля из 27 человек.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Кузьма Крючков. С началом Первой мировой войны находился в составе 1-й армии генерала П.К. Рененкампфа в пределах Восточной Пруссии.30 июля 1914 года казачий разъезд под командой приказного Крючкова обнаружил разведывательный отряд противника в количестве 27 человек. Они решили взять противника и стали преследовать кавалеристов. Завязалась схватка, ужасная, кровавая!...В ожесточенной, неравной сече Крючков был окружен, яростно отбивался шашкой и винтовкой, срубил унтер-офицера. Враги взяли Кузьму в плотное кольцо и старались сбить с коня пиками. Крючков лично уничтожил 11 человек. Сам получил 16 колотых ран пикой и ранение руки палашом, но продолжал сражаться. Бившиеся вместе с ним казаки тоже получили ранения. Потерявшего сознание Крючкова вынес с поля боя конь, имевший 11 ран. Четверо казаков этого разъезда разгромили отряд неприятеля, из которого спаслись только трое верховых, остальные убитые и раненые лежали на взрытом конями поле боя.
Слайд 6
За мужество, отвагу и самоотверженность, проявленные при исполнении воинского долга.
Первым кавалером ордена Святого Георгия 4 степени стал 18 августа 2008 года командующий войсками Северо-Кавказского военного округа генерал-полковник Сергей Афанасьевич Макаров (1952г.р.) за успешное проведение миротворческой операции, официально называемой «принуждение Грузии к миру». Участник второй чеченской войны и войны в Осетии. (Гр, Ост, РФ).
Герои Российской Федерации
Слайд 7
Главная награда России – звание Герой Российской Федерации – было установлено Законом РФ от 20 марта 1992 года
Слайд 8 Только ли война рождает ГЕРОЕВ?
Осканов Суламбек Сусаркулович, генерал-майор авиации, первый Герой РФ. Это высокое звание ему было присвоено 11 апреля 1992 года (посмертно) за самоотверженность и верность долгу - ценой своей жизни он предотвратил падение самолёта на населённый пункт.
Слайд 9
В 2003 году звание Героя Российской Федерации посмертно присвоено генерал-майору внутренней службы Максимчу
·ку Влади
·миру Миха
·йловичу (1947-1994), (49лет), первому среди пожарных, удостоенных этой награды в мирное время. Владимир Максимчук руководил тушением сложнейшего за всю историю мировых катастроф пожара на атомном объекте -Чернобыльской АЭС. При жизни Владимир Максимчук не получил ни одной награды за тушение пожара на Чернобыльской АЭС, где он получил сверхвысокую, смертельную дозу радиации – по современным методам подсчета не менее 700 рентген. Сейчас во всем мире подобные пожары на атомных объектах тушат «по методу Максимчука».
Чтобы стать героем необходимо быть военным? Нет, люди и мирных профессий достигают высокого звания. Просто потому, что выполняют свой долг пред Родиной - быть настоящим гражданином. Любить свою землю, отчий дом, быть преданным своей профессии. Так
Слайд 10 Среди Героев России мирных профессий:
Крикалёв Сергей Константинович (1958г.р.) – лётчик-космонавт, рекордсмен Земли по суммарному времени пребывания в космосе (803 дня за шесть стартов ). В период с 1988 года по 2005 год совершил шесть космических полетов. Герой Советского союза (1989г.) и Герой РФ (1992г.), один из 4 человек, удостоенных обоих званий. Слайд 11
Карелин Александр Александрович (1967г.р.) - выдающийся российский спортсмен. государственный деятель, трёхкратный чемпион Олимпийских игр по греко-римской борьбе, четырёхкратный обладатель Золотого пояса сильнейшего борца Планеты. Не знал ни одного поражения. А.А.Карелин входит в число 25 лучших спортсменов мира XX столетия. Звание Героя РФ-1997г.
Кавалеры Ордена Славы
Слайд 12 2674 воинов были отмечены званием [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Слайд 13 Учреждение Ордена Славы связано с небывалым массовым героизмом советских людей в боях с фашистами в ВОВ. Орден Славы военный орден 3 степеней СССР, учреждён в 1943г. для лиц рядового и сержантского состава. Вручался только за личные заслуги. Орден Славы по своему статусу и цвету ленты почти полностью повторял одну из самых почитаемых в дореволюционной России наград - Орден Святого Георгия. К 1978 году за отличие в боях ВОВ и подвиги в других военных конфликтах было выдано около миллиона знаков Ордена Славы III степени, более 46 тысяч II степени и 2562 I степени.
Знак ордена I степени изготавливался из золота.
Знаки II и III степени – из серебра.
Круг с изображением Кремля со Спасской башней – позолочены.
Слайд 14 Первыми полными кавалерами этой награды, то есть получившими все три степени, стали разведчик старший сержант К.Шевченко и сапер ефрейтор М. Питенин (Фотографий нет).
Слайд 15
А сейчас, вглядитесь в кадры военной хроники. Мужество, честь, отвага, верность родной земле - отличительная черта русского человека, русского солдата. Советские люди стояли насмерть. Железный ветер им бил в лицо, а они шли в атаку, и чувство суеверного страха охватывало противника. Люди шли в атаку. Смертны ли Они? В наших сердцах – бессмертны.
Просмотр слайдов исторических кадров ВОВ на фоне песни «Поклонимся Великим тем годам...».
Слайд 16 Никто не забыт - ничто не забыто.
Ученик читает стихотворение Милены Масловой:
Люди, не забывайте, не забывайте годы войны! Люди, не забывайте, не забывайте эти дни! Когда фашист проклятый на нашу землю наступил, Когда народ Он бомбами в кровавом море утопил, Когда он стариков, детей и женщин насиловал и убивал, Когда он опыты на людях ставил, когда их в нечто превращал! Помните! Люди, не забывайте, не забывайте годы войны!..
Герои Советского Союза
Слайд 17 12776 человек были удостоены почётного звания – Герой Советского Союза
Слайд 18
У целого поколения, рожденного с 1928 по 1945 год, украли детство. «Дети Великой Отечественной войны» - так называют сегодняшних 66-83-летних людей. И дело здесь не только в дате рождения. Их воспитала война. Детство целого поколения совпало с великой трагедией народа. Детские мечты в один день разрушила война. С первых дней войны дети несли на своих плечах все тяготы войны наравне со взрослыми: тысячи детей и подростков пришли в опустевшие цеха предприятий. В вашем возрасте они становились станочниками, в вашем возрасте сборщиками, в вашем возрасте выпускали автоматы и пулеметы, в вашем возрасте терпели голод и унижения в концентрационных лагерях, гибли от фашистских пуль. Они наравне со взрослыми сражались на фронте и в тылу, участвовали в партизанских отрядах.
Вглядимся в кадры хроники. Страшно. И понятно, почему говорят: «Лишь бы не было войны». Глядя на эти снимки хроники великой отечественной войны, на этих мальчишек и девчонок, ваших ровесников, подумайте, а как бы вы поступили
Сегодня мы вспомним ваших ровесников - пионеров-героев ВОВ.
Много юных героев погибло в этой страшной войне. Им, мальчишкам и девчонкам, предстояло бороться с врагом, защищать свой народ, свою Родину от фашизма. Они порой делали то, что не под силу было сильным мужчинам. Они совершили истинный подвиг. И мы не можем не вспомнить юных героев, 17 геройских поступков и высоких наград. Кто может назвать их имена? (Валя Котик, Марат Казей, Лёня Голиков, Зина Портнова, Юта Бондаровская, Галя Комлева, Костя Кравчук, Лара Михеенко, Вася Коробко, Саша Бородулин, Витя Хоменко, Вова Казначеев, Надя Богданова, Валя Зенкина, Нина Куковерова, Аркадий Каманин, Лида Вашккевич).
Слайд 20 Леня Голиков (16 лет)
Рос в деревне Лукино, на берегу реки Поло, что впадает в легендарное Ильмень-озеро. Когда его родное село захватил враг, мальчик ушел к партизанам. Не раз он ходил в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд. И летели под откос вражеские поезда, машины, рушились мосты, горели вражеские склады... Был в его жизни бой, который Леня вел один на один с фашистским генералом. Граната, брошенная мальчиком, подбила машину. Из нее выбрался гитлеровец с портфелем в руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Леня - за ним. Почти километр преследовал он врага и, наконец, убил его. В портфеле оказались очень важные документы. Штаб партизан немедленно переправил их самолетом в Москву. Немало было еще боев в его недолгой жизни! И ни разу не дрогнул юный герой, сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом Острая Лука зимой 1943 года, когда особенно лютовал враг, почувствовав, что горит под ногами у него земля, что не будет ему пощады... 2 апреля 1944 года был опубликован указ Президиума Верховного Совета СССР о присвоении пионеру-партизану Лене Голикову звания Героя Советского Союза.
Слайд 21 Марат Казей (14лет)
Война обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил Марат с мамой, Анной Александровной Казей, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не пришлось идти в школу в пятый класс. Школьное здание фашисты превратили в свою казарму. Враг лютовал. За связь с партизанами была схвачена Анна Александровна Казей, и вскоре Марат узнал, что маму повесили в Минске. Гневом и ненавистью к врагу наполнилось сердце мальчика. Вместе с сестрой, комсомолкой Адой, пионер Марат Казей ушел к партизанам в Станьковский лес. Он стал разведчиком в штабе партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию ценные сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую операцию и разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске... Марат участвовал в боях и неизменно проявлял отвагу, бесстрашие, вместе с опытными подрывниками минировал железную дорогу. Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда у него осталась лишь одна граната, подпустил врагов поближе и взорвал их... и себя. За мужество и отвагу пионер Марат Казей был удостоен звания Героя Советского Союза. В городе Минске поставлен памятник юному герою.
Слайд 22 Валя Котик (14лет)
Родился 11 февраля 1930 года в селе Хмелевка Шепетовского района Хмельницкой области. Учился в школе №4 города Шепетовки, был признанным вожаком пионеров, своих ровесников. Когда в Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе с друзьями решил бороться с врагом. Ребята собрали на месте боев оружие, которое потом партизаны на возу с сеном переправили в отряд. Присмотревшись к мальчику, коммунисты доверили Вале быть связным и разведчиком в своей подпольной организации. Он узнавал расположение вражеских постов, порядок смены караула. Фашисты наметили карательную операцию против партизан, а Валя, выследив гитлеровского офицера, возглавлявшего карателей, убил его... Когда в городе начались аресты, Валя вместе с мамой и братом Виктором ушел к партизанам. Пионер, которому только-только исполнилось четырнадцать лет, сражался плечом к плечу со взрослыми, освобождая родную землю. На его счету - шесть вражеских эшелонов, взорванных на пути к фронту. Валя Котик был награжден орденом отечественной войны 1 степени, медалью "Партизану Отечественной войны" 2 степени. Валя Котик погиб как герой, и Родина посмертно удостоила его званием Героя Советского Союза. Перед школой, в которой учился этот отважный пионер, поставлен ему памятник. И сегодня пионеры отдают герою салют.
Слайд 23 Зина Портнова (17 лет)
Война застала ленинградскую пионерку Зину Портнову в деревне Зуя, куда она приехала на каникулы, - это неподалеку от станции Оболь Витебской области. В Оболи была создана подпольная комсомольско-молодежная организация "Юные мстители", и Зину избрали членом ее комитета. Она участвовала в дерзких операциях против врага, в диверсиях, распространяла листовки, по заданию партизанского отряда вела разведку. ...Стоял декабрь 1943 года. Зина возвращалась с задания. В деревне Мостище ее выдал предатель. Фашисты схватили юную партизанку, пытали. Ответом врагу было молчание Зины, ее презрение и ненависть, решимость бороться до конца. Во время одного из допросов, выбрав момент, Зина схватила со стола пистолет и в упор выстрела в гестаповца. Вбежавший на выстрел офицер был также убит наповал. Зина пыталась бежать, но фашисты настигли ее... Отважная юная пионерка была зверски замучена, но до последней минуты оставалась стойкой, мужественной, несгибаемой. И Родина посмертно отметила ее подвиг высшим своим званием - званием Героя Советского Союза.
Слайд 25
Дата учреждения высокого звания - 16 апреля 1934г. Первыми, удостоенными звания Героя Советского Союза, стали 20 апреля 1934г. полярные лётчики за спасение терпящих бедствие пассажиров и членов экипажа парохода «Челюскин»: Анатолий Ляпидевский, Сигизмунд Леваневский, Василий Молоков[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Николай Каманин, Маврикий Слепнёв, Михаил Водопьянов, Иван Доронин.
Слайд 26
Полковник КГБ Григорий Иванович Бояринов (1922-1979г.) - командир отряда специального назначения «Зенит». За проявленный героизм в военных действиях в апреле 1980г. Григорию Ивановичу Бояринову было присвоено звание Героя Советского Союза посмертно. Первый Герой 10-летней афганской войны. Войны, которую в 1989 году назовут войной-ошибкой, никому не нужной, но которая унесла 15.тыс человеческих жизней.
Афганская война
Слайд 27
В Афганистан наших ребят послала Родина. И они с честью выполнили свой долг солдата, клятву на верность Родине. Самолеты из Афганистана с телами погибших наших солдат в цинковых гробах, чёрные платки матерей, слезы и горе... И им и героям всех страшных войн и катастроф мирного времени благодарные потомки ставят Памятники. Монументы. Обелиски. И страшная скорбь матерей
Слайд 28
На фоне песни «Обелиск» кадры
Слайд 29 Минута молчания (хронометр)
Минутой молчанья почтим память павших. Последней минутой сердец их стучавших. Хоть минутой почтим, не допустим забвенья.
Жизнь, ты замри, замри на мгновенье
Ученик: Памяти вечной достойны герои, Жизни отдавшие, мир чтоб спасти. Вас не забудут правнуки гордые, Будем в сердцах ту победу нести.
([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
Итог.
Учитель:
Мы коснулись маленькой толики огромного списка Героев. Какими же качествами обладает человек, совершающий героический поступок? Есть ли место подвигу в мирное время? Какую дату наша страна отмечает 9 декабря? Кого чествуют в этот день?
Ребята, помните, что вы потомки тех, кто не жалея жизни и сил, подарил вам будущее. Знайте и уважайте историю страны, какой бы жестокой она не была. Этот история нашей страны и другой она уже быть не может. Спасибо всем за внимание.
МБОУ «Бунгурская ООШ»
Корни рода твоего
Час общения на тему семейных традиций
Составила:
Морева С.А.,
учитель истории
Корни рода твоего
Час общения на тему семейных традиций
Цель: расширить представление детей о семейных традициях; расширять кругозор; развивать любознательность; способствовать воспитанию интереса к истории своей семьи, рода; побуждать детей к самосовершенствованию, саморазвитию; помочь детям в социали зации, в осознании себя частью русской истории и культуры.
Форма: час общения.
Подготовительная работа: за 1-2 недели до классного часа предложить детям составить свои родословные, подготовить рассказы о семейных реликвиях, о замечательных людях своего рода.
Оформление:
выставить семейные фотографии детей, где есть три поколения семьи; альбомные листки с родословными;
написать на доске:
а) слова для словарной работы:
род; без роду и племени;
семья; безродный;
генеалогия; худородный;
родоначальник; плебей;
родовитый; из простых; реликвия;
б) пословицы:
Выбирай корову по рогам, а девку - по родам (по родителям).
Жену выбирай не глазами, а ушами (по доброй славе).
Каков батюшка, таковы у него и детки.
Бел лицом, да худ отцом.
Из роду в род - тот же урод.
Каков род, таков и приплод.
Каково деревце, таково и яблочко.
Каков корень, таков и отпрыск.
Не дурак, а родом так.
Ни роду, ни племени.
Не богатство, а честь невесту красит.
План классного часа
Вступительная беседа «Потерявшие память»
Словарная работа
Угадай слово.
Характеристика бродяги.
Беседа «Иваны, не помнящие родства».
Рассказы детей: «Мое родословие».
Игровая ситуация «Советы жениху и невесте».
Беседа «Родительский день».
Заключительное слово.
Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
I. Вступительная беседа «Потерявшие память»
Классный руководитель. Ребята, приходилось ли вам слышать о людях, которые потеряли память? О таких людях, например, часто рассказывают в передаче «Жди меня».
Судьбы всех этих людей схожи - человек внезапно очнулся в не знакомой местности, без документов, без денег и, главное, совершенно не может вспомнить ни имени своего, ни фамилии - все, что Извязано с прошлым, просто стерто из памяти.
- Как вы думаете, хорошо ли чувствует себя человек, потеряв ший память?
(Дети высказываются.)
Потеря памяти может быть следствием заболевания, а может быть следствием какого-то преступного воздействия. Люди, потерявшие память, буквально ищут себя, обращаются в передачу «Жди меня», просят, чтобы их кто-нибудь узнал.
- А зачем, по-вашему, эти люди ищут своих близких? Ведь мож но же начать жизнь с чистого листа?
(Дети высказываются.)
Человеку очень важно знать свои корни, чувствовать себя частью семьи, рода, племени. Как дерево погибает без корней, так I и человек не может жить без памяти о своих предках. Каждый из нас множеством ниточек связан со своими родными, с Родиной, друзьями.
Без этого человек теряет свою личность, теряет себя.
Тема сегодняшнего нашего разговора: «Корни рода твоего».
II. Словарная работа
Классный руководитель. Прежде чем начать разговор, мы проделаем небольшую словарную работу.
1. Угадай слово
Нужно уяснить смысл и значение некоторых слов и выражений. Они написаны на доске. Я буду читать толкование слов, а вы определите, о каком слове идет речь.
(Учитель читает толкования, дети угадывают слова.)
Принадлежащий к старинному роду. (Родовитый.)
Группа живущих вместе близких родственников. (Семья.)
Коллектив кровных родственников, ведущих происхождение от общего предка, носящих общее родовое имя. (Род.)
Вещь, свято хранимая как память о прошлом. (Реликвия.)
Предок, от которого ведет свое начало род. (Родоначальник.)
История рода, родословие. (Генеалогия.)
2. Характеристика бродяги
Классный руководитель. А теперь посмотрим на слова из другой колонки:
без роду и племени;
безродный;
худородный;
плебей;
из простых.
В царское время такими словами характеризовали бродяг в по лицейских участках. Все эти слова можно заменить одним словом.
Каким? (Незнатный.)
- Какую окраску имеют эти слова? (Презрительную.) В царской России знатные люди составляли родословные, по мнили своих предков до десятого колена. Знатность рода опре делялась и по тому, как глубоко в историю уходят сведения о его родоначальнике.
- Кого сейчас называют «безродными», «без роду и племени»?
(Тех, кто не знает своих предков.)
Поднимите руки, кто знает имена своих прабабушек и праде душек.
А кто знает своих предков до седьмого колена?
Можно ли нас назвать «безродными», «худородными»?
Что нужно сделать, чтобы о нас так не говорили?
(Дети высказываются.)
У многих народов принято почитать своих предков, помнить не только их имена, но и все их славные дела, чем они были знаме ниты. Это обязывает человека задуматься о том, как он будет жить, чтобы его дети, внуки и правнуки, изучая жизнь своих предков, смог ли гордиться им.
Без знания своих корней, без осознания себя связующим звеном между прошлым и будущим человек легко может превратиться в па разита-однодневку, который живет только интересами своего тела по принципу «После меня хоть потоп».
III. Беседа «Иваны, не помнящие родства»
Классный руководитель. В русском языке есть такое выражение: «Иваны, не помнящие родства». Так называли в ста рые времена беглецов с царской каторги, крепостных крестьян,
бежавших от помещика, дезертиров и прочих беспаспортных бро дяг. Попавшись в руки полиции, они тщательно скрывали свое имя и происхождение, чтобы их не отправили назад. На все вопросы они отвечали, что зовут их Иванами, а родства своего (то есть происхо ждения) они не помнят. Так родилось выражение «Иваны, не помня щие родства».
- Можно ли назвать гостей передачи «Жди меня» Иванами, не помнящими родства? Чем они отличаются? (Одни поте ряли память невольно, другие - сознательно отказались от своих корней.)
- Кого сейчас так называют? (Дети высказываются.)
Народ стал называть Иваном, родства не помнящим, того, кто отрекается от родных, друзей, предков, от традиций своей семьи и народа.
- Что нужно, чтобы не превратиться в таких Иванов?
Примерные ответы детей:
Собирать семейные реликвии.
Расспрашивать у родителей о предках.
Составить генеалогическое древо.
Гордиться достижениями, подвигами членов семьи, рода и т. п. IV. Рассказы детей: «Мое родословие»
Классный руководитель. К сегодняшнему классному часу многие из вас приготовили свои родословные. На доске вы видите целый лес «деревьев». У кого самое высокое и ветвистое «дерево»?
Послушаем ваши рассказы о своем роде, о семейных реликвиях.
(Дети рассказывают.)
Родословными людьми раньше назывались люди именитые - дворяне, бояре, знать, а неродословными - чернь, простолюдины. Может быть, именно поэтому А.С. Пушкин сказал: «Уважение к про шлому - вот черта, отличающая образованность от дикости».
V. Игровая ситуация «Советы жениху и невесте»
Классный руководитель. Есть в русском языке посло вица: «Выбирай корову по рогам, а девку - по родам». Как в старину выбирали невесту? Сначала собирался сход в доме жениха. Родители и ближайшие родственники обсуждали материальное положение родителей невесты, ее поведение и здоровье, родословную - нет ли у нее родства с женихом, трудолюбива ли ее семья, не было ли на роду пьяниц или непутевых, разбирали личные качества невесты, хозяйственность, способность к рукоделию. Особое внимание уделяли таким чертам характера, как кротость, послушание, ува жительное отношение к старшим, от которых зависели добрые от ношения в семье. Считали, что если есть такие качества у матери невесты, то и у дочери они должны быть.
Вот у нас есть жених (представляет одного из мальчиков). Пред ставьте себе, что вы родственники жениха и вам надо дать ему совет, как выбрать невесту.
- На доске написаны пословицы. Выберите нужные и разъясни те их смысл, чтобы жених сделал правильный выбор.
(Дети высказываются.)
- А какие пословицы могли бы взять на вооружение родители невесты?
(Дети высказываются.)
Теперь понятно, почему в старину берегли свое доброе имя, боялись опозорить свой род.
VI. Беседа «Родительский день»
Классный руководитель. Наши предки не были Ивана ми, не помнящими родства. Из глубокой старины идет обычай поми нать умерших. В православии их называют усопшими (уснувшими), потому что душа человека бессмертна.
По обычаям русских православных людей усопших нужно по минать молитвой и раздачей милостыни.
Верующий православный христианин поминает усопших за ут ренней молитвой в храме во время литургии. Поминают усопших и во время специальной поминальной службы - панихиды.
Для поминовения усопших в православной церкви установлены специальные дни: вселенские родительские субботы, когда помина ют всех от века усопших православных христиан.
Один из таких дней называется Радоницей, он приходится на восьмой день после праздника Пасхи, вторник. В этот день, от служив панихиду, верующие приходят на могилы своих родных и близких с радостной вестью о Воскресении Христовом. Поэтому и самый день поминовения называется Радоницей (или Радуни цей). На кладбище нельзя устраивать трапезы с вином и обильной едой. Все, что нужно сделать у могилы близкого, - это зажечь све чу, прочитать молитву. Считается, что души поминаемых радуются от наших молитв.
Как в ваших семьях поминают усопших родственников?
Как ведут себя на кладбище?
* См.: Клопыжникова А.А. Структурно-функциональные особенности семейных обрядов древних россиян // Электронный журнал «Аналитика культурологии». 2010. №2(17).
(Учителя и ученики других вероисповеданий могут обсудить, как принято поминать усопших в их конфессиях.)
VII. Заключительное слово
Классный руководитель. Сегодня мы говорили о памя ти, о связи с далекими предками, о наших корнях. Мы узнали, что образованные люди стараются узнать как можно больше о своих предках, гордятся их достижениями, поминают их, дорожат честью своего рода.
А дикари не придают этому никакого значения и остаются Ива нами, не помнящими родства.
Кем будете вы, вам решать.
VIII. Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. Заинтересовал ли вас сего дняшний наш разговор? Не боитесь ли вы стать Иванами, родства не помнящими?
(Дети высказываются.)
Дополнительный материал
Дни вселенского поминовения усопших*
В определенные уставом дни года Церковь совершает поминовение всех от века усопших православных христиан. В церковном календаре эти дни не имеют постоянной даты, а связаны с переходящим великопостно-пасхальным циклом.
Мясопустная родительская суббота - за 8 дней до Великого поста, перед воскресеньем, называющимся «Неделя о Страшном суде».
Родительские субботы - 2,3 и 4-я недели Великого Поста.
Троицкая родительская суббота - перед праздником Святой Трои цы. Вечером накануне родительских суббот в храмах совершаются парастасы - заупокойные всенощные бдения, а после литургии бывают вселен ские панихиды с многократным поминовением имен усопших, указанных в заупокойных записках.
Русская православная церковь, кроме того, установила еще несколько дней молитвы за усопших.
Радоница (Радуница) - вторник, 8-й день после Пасхи.
Димитриевская родительская суббота - суббота, ближайшая к 8 ноября, дню памяти великомученика Димитрия Солунского. Изначально в этот день Церковь творила молитву о воинах, павших на Куликовом поле, впоследствии день приобрел статус вселенского поминального.
Наконец, решением Архиерейского собора Русской православной церкви 1994 г. День Победы в Великой Отечественной войне (9 мая) стал днем особого ежегодного поминовения усопших воинов, за веру, Отечество и народ жизнь свою положивших, и всех страдальчески погибших в годы Великой Отечественной войны.
* См.: Православный обряд погребения. СПб.: САТИСЪ, 2001.
План по самообразованию учителя истории Долгих Л.А
МБОУ «Загорская СОШ» на 2010-2011 гг.
Тема: Развитие критического мышления учащихся на уроках истории
Строки
Мероприятия
Итог деятельности
Сентябрь 2010г
Подбор литературы по теме
Октябрь 2010г
Изучение работы И.О. Загашева, С.И. Заир-Бека "Критическое мышление" - технология развития
Ноябрь-декабрь
Знакомство с технологией американских ученых Ч. Темпла и Курта Мередита по развитию творческого потенциала учащихся
Эффективность обучения зависит от 3 стадий пройденных совместно "Учитель-Ученик". 1. Стадия вызова 2. Стадия реализации смысла (осмысления). 3. Стадия рефлексии (общения)
Январь- февраль
Как определить уровень образованности ученика.
5 компетенций. 1. Политехнические и социальные. 2. Касающиеся жизни. (Уважение друг-друга, людей разных языков и религий). 3. Владение устным и письменным общением. 4. Владение новыми технологиями, понимание их применения. 5. Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь.
Март-апрель 2010г
Понятие "Критическое мышление и его характеристика"
"Критическое мышление - это процесс оценки владения факторами и навыками мышления." Б. Рассел. Критическое мышление - направленное мышление. Характеристики: 1. Умение видеть проблему. 2. Умение выдвинуть гипотезу. 3. умение собрать данные, их анализ. 4. Умение сформировать выводы. 5. Умение увидеть проблему в целом.
Май - июнь 2011г
педагогические технологии развития критического мышления
-Через чтения и письмо
-Техника вопросов
-Стратегия ЗХУ
« Знаем», «Хотим знать», «Узнали».
МБОУ «Степновская СОШ»
Чернобыль – это не должно повториться
Внеклассное мероприятие
Составила:
Чернухина Д.Ю.,
учитель истории
Цель: знакомство обучающихся с великой техногенной катастрофой взрывом на Чернобыльской АЭС, формирование уважения к самоотверженности русского народа, воспитание чувства ответственности за свои поступки.
Ведущий 1:
У памяти своя тропа
Свои нечитанные строки,
Свои особые истоки,
Своя высокая судьба.
Её храня, её держись
И суть её понятней станет
Уходит жизнь – проходит память
А память возрождает жизнь.
Ведущий 2: Сегодняшнюю встречу мы посвящаем Дню памяти жертвам Чернобыльской АЭС.
Ведущий 1: 26 апреля 1986 года примерно в 01.24 ночи на четвертом энергоблоке Чернобыльской АЭС прогремел взрыв, который полностью разрушил реактор. В результате аварии произошел выброс в окружающую среду радиоактивных веществ.
Ведущий 1: Для тех, кто прямо или косвенно причастен был к трагедии в Чернобыле, время словно бы раскололось на две неравные части: до 26апреля 1986года и после
Ученик выходит называет стих., автора и читает
Чернобыль Одного хватает слова-
И сердце, как болезненный комок,
Сожмется, ожидая вести новой,
И горькой пылью пахнет ветерок.
И не со звезд небесных боль упала,
И не на твердь бесчувственных камней.-
А в грудь земли проникла злым запалом
И вероломно поселилось в ней.
Ведущий 1: 26 апреля 1986 года в 1час 03минуты на четвертом блоке Чернобыльской атомной электростанции начался эксперимент. План эксперимента был плохо продуман. Операторы АЭС остановили реактор слишком быстро, не успев проверить, хватит энергии или нет. Тогда они решили запустить реактор снова. Это была их ошибка. Реактор нельзя запускать сразу же после остановки. Поэтому их попытка не дала результата, реактор не запускался. Операторы решили ускорить реакцию. Реактор все равно не работал. Тогда они отключили систему защиты
Ведущий 2: В 1час 23 минуты 40 секунд реактор вышел из под контроля, а еще через 4 секунды произошел взрыв.
(отрывок фильма).
Ученик выходит называет стих., автора и читает
Солнца диск упал за горизонт,
Ночь свои чернила разливала,
Смерти свет неуловим, как сон,
Нас накрыло смерти покрывало.
Пожелтевший лес и желтый знак-
На обочину сходить не стоит,
Первомая выгоревший флаг.
Нас запишут, может быть, в герои.
Зреют груши, яблоки в саду,
Чтоб упасть в поднявшийся сорняк,
Красота, но чувствуешь беду,
И замки, замки на всех дверях.
Гул моторов через копачи, Вот он, вот последний поворот,
Впереди огонь горит в ночи
Кто живой? Никто не разберет.
Ничего теперь не изменить,
Нет секунд на краткий перекур,
Мы сумеем атом укротить-
Жаль, что горя много на веку.
Что такое 25 рентген?
Что такое стронций, цезий, йод?
Это все узнаем мы потом,
А сейчас приказ идти вперед!
Ведущий 2: Первыми жертвами аварии на атомной станции стали операторы реакторного цеха. Валерий Ходемчук не был найден после аварии и наверное остался в четвертом энергоблоке. Владимир Шашенок скончался от ожогов через несколько часов
Ведущий 1. Портреты в траурных рамкахШестеро прекрасных молодых парней смотрят на нас Кажется, что взоры их скорбны, что застыли в них и горечь, и укоризна, и немой вопрос: как могло такое случиться? Но это уже сейчас кажется.. А в ту апрельскую ночь, в хаосе и тревоге пожара не было в их взглядах ни скорби, ни укоризны. Некогда было. Они работали.. Они спасали атомную станцию, спасали Припять, Чернобыль, Киев, всех нас
Ведущий 2. Люди мира! Об этом надо знать и помнить! Вечная память героям!... Предлагаю почтить минутой молчания всех погибших и умерших от катастрофы на Чернобыльской АЭС.
МЕТРОНОМ
Песня «Зажгите свечи»
Ведущий 1. Первое сообщение об аварии на четвёртом блоке Чернобыльской атомной станции поступило на приёмный пункт пожарной сигнализации. По тревоге к блоку выехал караул лейтенанта Владимира Правика.
Ведущий 2. Через шесть минут к станции прибыли пожарные: 21 человек во главе с майором Леонидом ТелятниковымУвидев пожар, Телятников сразу понял, что людей мало и надо просить помощи отовсюду. Приказал лейтенанту Правику передать тревогу по области. Правик передал по рации вызов № 3, по которому все пожарные машины Киевской области должны были следовать к атомной станции, где бы они не находились.
Ведущий 1. Реактор был уже разрушен, а вокруг здания образовались завалы. Главной опасностью после взрыва четвёртого блока был пожар. В тяжёлых условиях, ночью, при опасности обрушения в любой момент конструкций, на которых держалась крыша, пожарные команды тушили реактор. Владимр Правик прибыл к месту катастрофы первым, поэтому весь его караул был брошен на тушение кровли машинного зала.
Ведущий 2. Караул Виктора Кибенка бросили на реакторное отделение. Там пламя бушевало на разных отметках .В пяти местах горело в центральном зале. На борьбу с этим огнём и бросились молодые ребята: Кибенок, Ващук, Игнатенко, Титенок и Тищура. Это была борьба с огнём в ядерном аду. Но вода против ядерной стихии бессильна
Ведущий 1. Пожар был локализован к 5 часам утра, а к 6 часам 40 минутам он был ликвидирован.
Ведущий 2. Но пожар был только частью катастрофы. Реактор в момент взрыва перестал существовать как управляемая система, но продолжал работать, раскалившись до двух тысяч градусов и выбрасывая наружу радиоактивность. Не было понятно – как и чем можно остановить неуправляемую цепную реакцию и можно ли вообще это сделать
Ведущий 1. А в московской радиологической больнице с окончательно утверждёнными диагнозами уже умирали первые чернобыльские пожарные: Владимир Тищура, Владимир Правик, Николай Титенок, Николай Ващук, Василий Игнатенко, Виктор Кибенок
(песня «Облака»)
Ведущий 2. Глубокой ночью 27 апреля в окнах жилых домов и учреждениях города Припяти полыхал свет, Об аварии на станции знали все. Понадобилось почти сутки, чтобы принять решение об эвакуации из Припяти. Эвакуация населения Чернобыля и сёл района началась значительно позже –через 8 дней.
Ведущий 1. 27 апреля 1986 года было эвакуировано всё население Припяти-47 тысяч человек. Диктор припятского радио сообщил о сборе и временной эвакуации жителей города. Взять с собой документы. Необходимые вещи и немного еды.. Дня на три-четыре
Многие наивно поверили и отправились в путешествие налегке, даже в в мыслях не держа, что уезжают навсегда
Ученик выходит называет стих., автора и читает
Звезда ужасная зажглась на мирном небе,
Слепящим светом обожгла глаза,
Полынной горечью насытила вкус хлеба,
Звезда ужасная пронзила небеса.
Яд смертный изливала та звезда
На города, поля, леса и села
И вскоре здесь умолкли навсегда
И птичья песнь, и детский смех веселый.
Набатом гулким бился телеграф,
Неся планете страшное известье:
Реактор Взрыв Опасности пора
И содрогнулись люди повсеместно
Весть скорбная через эфир летит,
И очень скоро целый мир узнал – еще бы!-
Дотоле неизвестное почти
Полынно-горькое название: Чернобыль.
И плакали, осиротевши, дети.
И проклинали матери АЭС.
И люди, просыпаясь на рассвете,
С надеждой ждали от врачей чудес.
Но – умирали. Множились надгробья.
И в землю раньше времени сошли,
Кто не жалея жизни и здоровья,
Спасал здоровья Матушки-Земли.
Как на войне – погибли молодыми
С наградами – посмертно!- на груди,
Оплаканы коллегами, родными,
С коротким сроком жизни – позади.
Чернобыль – это смерти путь,
Чернобыль – это судеб каша,
Чернобыль – это мира грусть,
Чернобыль – это память наша.
Ведущий 2. В тридцатикилометровую зону вокруг Чернобыльской атомной станции стали прибывать специалисты, командированные для проведения работ со всех регионов нашей необъятной страны, а также воинские части, как регулярные, так и составленные из срочно призванных резервистов:
Ведущий 1. Вы молча надели шинели,
и забывая про страх
На черный реактор надели
Бетонно-стальной саркофаг
Ведущий 2. Их всех позднее стали называть «ликвидаторами».
Ликвидаторы работали в опасной зоне посменно: те, кто набрали максимально допустимую дозу радиации - уезжали, а на их место приезжали другие.
Ведущий 1.
Так было всегда перед боем:
«Нужны добровольцы- сгорите»
И все ,как один, строем:
«Меня, меня берите»
Нет страха в глазах- надо
Я не пойду- так кто же?
Совести не нужны награды
Судьбы всегда похожи.
Пот по спине- что там.
Робот стонет- сдался
Три минуты работа
Перешагнул- остался.
Ведущий 2. В начале июля на ЧАЭС и прилегающих территориях начались плановые работы .К этому времени в 30-ти километровой зоне были размещены прибывшие воинские подразделения Это была та сила, которая позднее выполнила всю работу.
15 дней по 12 часов без выходных в условиях замкнутого пространства
Ведущий 2.
В войне неизвестной суровой
Редел ликвидаторов строй
Одни умирали, чтоб снова,
Деревья оделись листвой,
Кто-то будет из камня высечен,
Кто-то будет забыт как сон
Гибнут первые сотни и тысячи
Мир их праху и низкий поклон
Ведущий 1. Прошло много лет, а я не перестаю удивляться, что матушка Земля в те дни защищала своих землян.
Причина чернобыльской трагедии- человеческий фактор. Одни не доработали систему защиты, другие самонадеянно подумали : «Авось пройдёт» Вот и случилось
И если б в то время были дожди, а ветер и потоки воздуха не прошли мимо Припяти, то, наверное, к сегодняшнему дню не осталось бы ни одного жителя из Припяти, ни близлежащих сёл и деревень.
Той трагической весной Припять, часть жителей были спасены самой природой.
Ведущий 2.
Люди всегда верили, что птицы – сказочные существа. Птица для человека – это символ свободы и мечты. Голубь символизирует мир, лебедь – любовь и верность. А сегодня мы вам дарим журавлика. Журавль для человека - символ возвращения мира и спокойствия в жизни природы и людей.
Танец
Слово для поздравления предоставляется _____________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Танец
Песня «Мой край - Россия»
Ведущий 2
Пройдут года, но разве кто забудет,
Тот рок весны, тот ядерный синдром.
Но кто там был, им легче уж не будет,
Он с той «войны» навечно облучен.
Но надо жить, терпеть, не падать разом,
Любить природу, слушать птичий звон.
Но позабыть тот год и взрыва атом
Тебе не даст Чернобыльский синдром
Во все века герои таковы: В знак неизменной верности и дружбы, Целуют перед битвою оружье, А в битве не жалеют головы
(Георгий Суворов)
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 4 Заголовок 515