Коррекционная направленность обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации ФГОС ОВЗ

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
1 1.. Титульный лист.
1.2. Определение и назначение адаптированный образовательной программы слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью.
1.3. Организационно педагогические условия проектирования
и реализации ИОП
1.4.Нормативные документы для разработки индивидуальной образовательной программы слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью.
1.5. Структура адаптированный образовательной программы слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью.
2. СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.
2.1.Пояснительная записка
2.1.1. Цели реализации адаптированный образовательной программы слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью.
2.1.2..Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихсяс умственной недостаточностью
2.1.3.. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихсяс умственной недостаточностью.
2.1.4.. Принципы и подходы к формированию адаптированный образовательной программы.
2.2.. Адаптированная образовательная программа слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью
2.2.1.. Содержание образования
2.2.2. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися с умственной недостаточностью адаптированный образовательной программы.
2.2.3.. Система оценки достижения слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностьюпланируемых результатов освоения индивидуальной образовательной программы.
2.2.4. Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью
2.2.5.Учебный план.
3. Программы учебных предметов, курсов
3.1. Пояснительная записка
3.1.2. Общая характеристика курса
3.1.3. Описание ценностных ориентиров содержания предмета, курса
3.1.4. Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
3.1.5. Содержание курса
3.1.6. Тематический план учебного курса
3.1.7. Планируемые результаты освоения программы
3.1.8. Учебно-методическое обеспечение
3.2. Календарно – тематическое планирование
3.2.1.Требования к результатам освоения ИОП слабовидящими обучающимися с интеллектуальной недостаточностью
(Приложение №1).

Введение
Адаптированная образовательная программа общего образования слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью ― это учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы. В структуру специальной индивидуальной образовательной программы включаются: примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов и иные компоненты.
образовательная программа слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью разрабатывается на основе федерального государственного образовательного Стандарта.
Адаптированная образовательная программа проходит процедуру экспертизы, по результатам которой она включается в реестр примерных основных образовательных программ, являющейся общедоступной государственной информационной системой.
В АОП слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью используются следующие сокращения:
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт,
ООП – основная образовательная программа,
АОП – адаптированная образовательная программа,
АООП – адаптированная основная образовательная программа,
ИОП – индивидуальная образовательная программа,
ОО – образовательная организация.
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Титульный лист
Наименование образовательного учреждения, реализующего программу.
Гриф утверждения руководителем, согласование с родителями и председателем ПМПк школы,
Адресность индивидуальной образовательной программы (фамилия, имя воспитанника, год обучения)
Срок реализации программы
Фамилия, имя, отчество учителя - составителя рабочей программы;
указание стажа работы, категории
Название города, населенного пункта.
Год составления программы.
1.2. Определение и назначение индивидуальной образовательной программы слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью.
Адаптированная образовательная программа (АОП) слабовидящих обучающихся с интеллектуальной недостаточностью― это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная образовательная программа (АОП) слабовидящих обучающихся с интеллектуальной недостаточностью самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность в соответствии с ФГОС общего образования для слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью и с учетом адаптированной основной образовательной программы.
Адаптированная образовательная программа (АОП) слабовидящих обучающихся с интеллектуальной недостаточностью определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
1.3. Организационно педагогические условия проектирования
и реализации СИОП
Наличие в ОУ службы сопровождения, в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с ОВЗ АОП. В качестве оптимальной структуры сопровождения обучающихся в ОУ выступает школьный ПМПк (психолого-медико-педагогический консилиум);
Согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по индивидуальной образовательной программе;
Наличие подготовленных педагогических кадров.
1.4. Нормативные документы для разработки индивидуальной образовательной программы слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью.
Нормативно правовую базу разработки ИОП слабовидящих обучающихся с интеллектуальной недостаточностью оставляют:
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99 ФЗ, от 23.07.2013 N 203 ФЗ),
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью;
Нормативно методические документы Минобрнауки Российской Феде -рации и другие нормативно правовые акты в области образования, Индивидуальная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью;
Устав образовательной организации.
1.5. Структура адаптированной образовательной программы слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью.
ИОП слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью состоит из двух частей:
― обязательной части,
― части, формируемой участниками образовательных отношений.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС ОО обучающихся с умственной отсталостью.
Соотношение частей и их объем определяется ФГОС ОО слабовидящих обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.
В соответствии с требованиями ФГОС ОО слабовидящих обучающихся с интеллектуальной недостаточностью образовательная организация может создавать ИОП с учетом особых образовательных потребностей обучающихся (в соответствии с ФГОС ― вариант С)
В структуре ИОП для слабовидящих обучающихся с интеллектуальной недостаточностью представлены:
1. Пояснительная записка, в которой раскрыты: цели и задачи АООП, срок ее освоения, представлена краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся. Цели реализации индивидуальной образовательной программы слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихсяс умственной недостаточностью. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихсяс умственной недостаточностью. Принципы и подходы к формированию специальной индивидуальной образовательной программы.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися ИОП.
3. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ИОП.
4. Содержание образования
2. Индивидуальная образовательная программа для слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью -
В настоящее время происходят существенные изменения в педагогической теории и практике. В системе общего и специального образования происходит смена образовательной парадигмы, а именно, содержание образования обогащается акцентом на адаптацию образовательных программ для обучающихся слабовидящих с интеллектуальной недостаточностью в соответствии с их индивидуальными потребностями и возможностями.
В этой связи одной из актуальных проблем становится поиск путей качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их образовательными потребностями, позволяя обеспечить доступность получения образования детьми с психофизическими недостатками. Данное положение обусловлено тем, что образовательные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья зависят от структуры и содержания программ, по которым они обучаются.ИОП — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

2.1. Пояснительная записка.
2.1.1. Цели реализации индивидуальной образовательной программы слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью.
Основная цель ИОП — построение образовательного процесса для ребёнка с ОВЗ в соответствии с его реальными возможностями, исходя из особенностей его развития и образовательных потребностей.Цели реализации индивидуальной образовательной программы:
1.      Реабилитационная («восстановление» уверенности в своих возможностях — «ситуация успеха»).
2.     Стимулирующая (положительная внутренняя мотивация).
Задачи ИОП:
1. Формирование учебных умений и навыков;      
2. Овладение знаниями основ наук;
2.1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью.
Умственная недостаточность связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ 10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в не которых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов.
Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем процесс, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно действенное, наглядно образное и словесно логическое) в большей степени на рушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость несколько улучшаются, но при этом не достигают возрастной нормы.
Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звуко буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются и в нарушении сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за со бой, благодаря овладению необходимыми социально бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.
Психолого-педагогическая характеристика обучающегося слабовидящего с интеллектуальной недостаточностью;
I. Общие сведения об обучающемся.
Имя, фамилия ребёнка:
Возраст ребёнка: 7 лет (16.12.2006г)
Заключение психоневролога: Легкая УО,.
Класс: первый вспомогательный
II. Краткая характеристика развития
  В… поступила в ГС(К)ОУ в сентябре 2015 года с рекомендацией пробного обучения по специальной индивидуальной образовательной программе. Обучение осуществляется по специальной индивидуальной образовательной программе. Определён индивидуальный маршрут обучения.
  При обследовании была инертна, на вопросы отвечала избирательно. Звукопроизношение сильно  нарушено. Речь невнятная, непонятная. Пассивный словарь бытового наполнения средний. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений привёл к затруднению адекватности ориентировки девочки в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов.
У В… из всех видов мышления (наглядно действенное, наглядно образное и словесно логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у неё при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Ей присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: она начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.
Работоспособность низкая, наступает быстрая утомляемость. Зрительное и слуховое восприятие ослаблено, внимание рассеянное, неконцентрированное, В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для Вики, то её внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Память у девочки ослаблена. Недостатки памяти проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация воспроизводится бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала
Мелкая моторика и графические навыки развиты слабо. Графический навык не сформирован Ведущая рука – правая. В результате письменных заданий заинтересованности нет.
Реципрокная координация - не выполняет, динамический праксис - не усвоила программу действий.
Инструкцию педагога воспринимает на слух, при этом нужны повторы, подкрепления. Девочка расторможена, внимание неустойчивое, непроизвольное; деятельность импульсивна, не организована, внутренний план действий, самоконтроль отсутствуют.
Общая осведомлённость и социально бытовая ориентация не соответствуют возрасту, низкий уровень. Пространственно-временные представления не сформированы. Преобладает наглядно-действенное мышление, словесно-логическое не развито. Сфера интересов распространена на игры, манипуляции с предметами, понимание учебной задачи отсутствует.
У В… проявляется недоразвитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности у девочки напрямую связаны с нарушением абстрактно логического мышления. Следует отметить, что речь Вики в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания.
Некоторые буквы по программе знает, в слоги не сливает. Самостоятельно не читает. Знает цифры 1, 2, 3, но не соотносит с количеством предметов. Смысл задач и примеров не понимает. Обводит по шаблону с трудом: квадрат, треугольник.      Эмоциональный фон неустойчивый. Импульсивна, подвижна. Действия по первому побуждению, без самоконтроля.      Навыками самообслуживания владеет частично. Трудовые навыки развиты слабо.
2.1.3. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихсяс умственной недостаточностью.
Недоразвитие познавательной, эмоционально волевой и личностной сфер слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, перспективы образования слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям относятся:
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
обязательность непрерывности коррекционно развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
раннее получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью, осваивающих вариант С, характерны следующие специфические образовательные потребности:
увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы до 12 лет;
наглядно действенный характер содержания образования;
упрощение системы учебно познавательных задач, решаемых в процессе образования;
введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально бытовых навыков;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
обеспечение обязательности профильного трудового образования;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.;
   В связи с этим в ходе первого года обучения и воспитания особыми образовательными потребностями обучающегося слабовидящего с интеллектуальной недостаточностью являются:
развитие социальных и когнитивных навыков;
развитие эмоционально – волевой сферы, пространственной – временной ориентировки, наглядно – действенного и наглядно – образного мышления;
развитие артикуляционного аппарата и фразовой речи;
развитие мелкой моторики кистей рук;
развитие навыков самообслуживания;
развитие восприятия (зрительного, слухового, тактильно – двигательного);
развитие устойчивого интереса к деятельности;
.навыков через подражание взрослому;
воспитание общепринятых норм поведения.
2.1.4. Принципы и подходы к формированию АОП.
В основу разработки индивидуальной образовательной программы (ИОП) слабовидящих обучающихся с интеллектуальной недостаточностью заложены дифференцированный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП слабовидящих обучающихся с интеллектуальной недостаточностью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. ИОП создаётся в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабовидящим обучающимся с умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки индивидуальной образовательной программы (ИОП) слабовидящих обучающихся с интеллектуальной недостаточностью реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования индивидуальной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области».
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.
2.2.. Индивидуальная образовательная программа слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью
2.2.1. Содержание образования
Обучаясь по индивидуальной образовательной программе (ИОП) слабовидящий обучающийся с интеллектуальной недостаточностью получает образование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием здоровых сверстников и в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
ИОП создается на основе Стандарта.
Определение индивидуальной образовательной программы (ИОП) слабовидящих обучающихся с интеллектуальной недостаточностью осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Ст. ч. Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99 ФЗ, от 23.07.2013 N 203 ФЗ).
Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99 ФЗ, от 23.07.2013 N 203 ФЗ).
2.2.2. Планируемые результаты освоения индивидуальной образовательной программы (ИОП) слабовидящими обучающимися с интеллектуальной недостаточностью.
Результаты освоения ИОП оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение ИОП, созданной на основе ФГОС, обеспечит достижение обучающимися с умственной недостаточностью двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения ИОП общего образования включают индивидуально личностные качества и социальные (жизненные) компетенции слабовидящего обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения ИОП должны отражать:
осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно пространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения ИОП общего образования включают освоенные слабовидящими обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты слабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
ИОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по дан ному варианту программы. В случае если слабовидящий обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану варианта D образовательной программы.
№ Учебная дисциплина Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень Достаточный уровень
1 Русский язык
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
2 Чтение
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
3 Устная речь выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять ритуальные действия приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план.
4 Математика знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и деления;
знать переместительное свойство сложения и умножения;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;
называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
знать названия элементов четырехугольников, откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
различать числа, полученные при счете и измерении;
записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;
определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления;
знать переместительное свойство сложения и умножения;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;
знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
знать названия элементов четырехугольников, считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;
различать числа, полученные при счете и измерении;
записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;
чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
5 Окружающий мир узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
иметь представления о назначении объектов изучения;
относить изученные объекты к определенным группам (корова - домашнее животное);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;
знать основные правила личной гигиены;
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;
знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение (давать согласие или отказываться);
владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);
владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.);
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около школы;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (волк ― дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар леса);
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке;
применять сформированные знания и умения при решении новых учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
отвечать и задавать вопросы учителя по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах:
Русский язык
Минимальный уровень: деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текcта с орфографическим проговариванием; запись под диктовку слов и коротких предложений (2 4 слова) с изученными орфограммами; дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из текста предложений на заданную тему; участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень: списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием; запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (30 35 слов); дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов); составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); деление текста на предложения; выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его; самостоятельная запись 3 4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень: осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам; участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительно читать наизусть 5 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень: читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи; отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту; определять основную мысль текста после предварительного его анализа; читать текст про себя, выполняя задание учителя; выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам; читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора); пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию; выразительно читать наизусть 7 8 стихотворений.
Устная речь
Минимальный уровень: выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения; сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы; участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал; выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя; участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка; слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень: понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их содержанию; понимать содержание детских радио и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного; выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации; участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывать свои просьбы и желания; выполнять ритуальные действия приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения; принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно символический план.
Математика: Минимальный уровень: знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке; понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части). знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; знать таблицу умножения однозначных чисел до 5; понимать связь таблиц умножения и деления; знать переместительное свойство сложения и умножения; знать порядок действий в примерах в два арифметических действия; знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения; называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года; знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур; знать названия элементов четырехугольников. откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100; пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного; практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения; различать числа, полученные при счете и измерении; записывать числа, полученные при измерении двумя мерами; определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году; решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя); различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной; узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания; чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг; чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Достаточный уровень: знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке; усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления; знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10; понимать связь таблиц умножения и деления; знать переместительное свойство сложения и умножения; знать порядок действий в примерах в 2 3 арифметических действия; знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения; знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года; знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур; знать названия элементов четырехугольников. считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100; выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100; использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление; пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного; практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения; различать числа, полученные при счете и измерении; записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см; определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году; решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи; кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя); различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной; узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения; чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг; чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
Окружающий мир
Минимальный уровень: узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях; иметь представления о назначении объектов изучения; относить изученные объекты к определенным группам (корова домашнее животное); называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда); знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения; знать основные правила личной гигиены; иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе; выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога; знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение (давать согласие или отказываться); владеть несложными санитарно гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.); владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.); ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около школы; составлять повествовательный или описательный рассказ из 3 5 предложений об изученных объектах по предложенному плану; адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень: узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях; иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (волк ― дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар леса); знать отличительные существенные признаки групп объектов; знать правила гигиены органов чувств; знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей; быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно бытовых и учебно трудовых задач. проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке; применять сформированные знания и умения при решении новых учебных, учебно бытовых и учебно трудовых задач развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам отвечать и задавать вопросы учителя по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте; выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу; проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира; совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм; выполнять доступные природоохранительные действия; быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
2.2.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения индивидуальной образовательной программы общего образования/
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся.
Данная система оценки достижения cлабовидящими обучающимися с умственной недостаточностью планируемых результатов освоения ИОП решает следующие задачи:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ИОП общего образования, позволяет вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей cлабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания ИОП, что обеспечивает объективность оценки результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки - оценка результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) – школьный психолого-медико-педагогический консилиум, как основная форма работы участников экспертной группы.
Система оценки распространяется на личностные и предметные результаты освоения ИОП и разработана в соответствии с требованиями, сформулированными в разделе «2.2.2. Требования к результатам освоения адаптированной образовательной программы» ФГОС для cлабовидящих обучающихся с умственной недостаточностью.
Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (оценка продвижения ребенка в овладении социальными(жизненными) компетенциями).
Программа системы оценки также включает:
перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся;
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата
Критерии Параметры оценки Индикаторы
Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий сформированность навыков коммуникации со взрослыми
способность
инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми
способность применять адекватные способы поведения в разных
ситуациях
способность обращаться за помощью
сформированность навыков коммуникации со сверстниками способность инициировать поддерживать коммуникацию сверстниками
способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях
способность обращаться за помощью
владение средствами коммуникации способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации
адекватность применения ритуалов социального взаимодействия способность правильно применить ритуалы
социального взаимодействия согласно ситуации
систему бальной оценки результатов ;
№ Балл Характеристика продвижений
1 0 б Нет продвижения
2 1 б Минимальное продвижение
3 2 б Среднее продвижение
4 3 б Значительное продвижение
документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося и ориентированы на динамику целостного развития ребенка.
Критерии оценки предметных результатов на основе индивидуального и дифференцированного подходов (оценка овладением содержанием каждой образовательной области)
Оценку данной группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, когда у слабовидящих обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для слабовидящих обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса используется качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и эмоциональное поощрение. Ожидаемые результаты обучения на данном этапе:
появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность к ее осуществлению под непосредственным контролем педагога.
развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с педагогом и одноклассниками.
Оценка достижения предметных результатов базируется на:
принципах индивидуального подхода
принцип дифференцированного подхода.
Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована на следующие критерии:
соответствие / несоответствие усвоения научных знаний и использование их в практике (полнота и надежность знаний).
«верно» / «неверно» усвоенные предметные результаты с точки зрения достоверности, свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
Прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения ИОП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов в освоении ИОП
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
2.2.4. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью реализуется в начальных (I-IV) и старших (V-XI) классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения ИОП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности. С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах обучения.
Характеристика базовых учебных действий0020 в 1-4 классах
(см. Таблица 5)
Таблица 5
Личностные учебные действия
Включают следующие умения:
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации;
Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
Относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать;
писать;
выполнять арифметические действия;
наблюдать;
работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов на этапе начального обучения (I-IV классы)
(см. Таблица 6)
Таблица 6
Перечень учебных действия Образовательная область Учебный предмет
Личностные учебные действия
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика Математика

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
целостный, ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
Естествознание Окружающий мир
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Математика Математика
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе
Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
Коммуникативные учебные действия
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик,) Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика Математика
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика Математика
Естествознание Окружающий мир
обращаться за помощью и принимать помощь Технологии Трудовое обучение (Ручной труд)
Искусство Музыка
Изобразительное искусство
Математика Математика
Математика Математика
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми Естествознание Окружающий мир
договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации
Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
Регулятивные учебные действия
входить и выходить из учебного помещения со звонком Язык и речевая
практика
Естествознание
Математика
Русский язык
Чтение,
Устная речь Окружающий мир Математика
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения) пользоваться учебной мебелью адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.) работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
Естествознание Окружающий мир
Познавательные учебные действия
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов
Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика Математика
Естествознание Окружающий мир
устанавливать видо-родовые отношения предметов
Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика Математика
Естествознание Окружающий мир
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика Математика
Естествознание Окружающий мир
пользоваться знаками, символами, предметами заместителями Язык и речевая практика Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика Математика
читать
Язык и речевая практика Русский язык Чтение
Естествознание Окружающий мир
писать Язык и речевая практика Русский язык
выполнять арифметические действия Математика Математика
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях). Язык и речевая
практика
Математика
Русский язык
Чтение
Устная речь
Математика
2.2.5.Учебный план
В о индивидуальной образовательной программе для обучающихся слабовидящих с интеллектуальной недостаточностью представлено 4 изучаемых предмета в количестве 8 часов в неделю.
Учебный план ученицы 1 класса индивидуального обучения
Фамилия Имя на 2015-2016 учебный год
Учебные предметы Количество часов
в неделю Всего часов Основные задачи
реализации содержания
Математика 3 102 Овладение началами математики (понятием числа,
вычислениями, решением
простых арифметических
задач и др.). Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями
при решении соответствующих возрасту житейских задач
(ориентироваться и использовать меры
измерения пространства,
времени, температуры и др. в
различных видах
Письмо и развитие речи 2 68 Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение
способностью пользоваться
устной и письменной речью
для решения соответствующих возрасту житейских задач. Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка.
Чтение и развитие речи 2 68 Развитие устной речи на основе изучения предметов окружающей действительности 1 34 Овладение основными
знаниями по природоведению
и развитие представлений об
окружающем мире. Развитие способности использовать знания по природоведению и
сформированные представления о мире для осмысленной и
самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром
живой и неживой природы.
Систематические занятия по предметам, чередующиеся работой и отдыхом, оказывают положительное влияние на психофизическое состояние организма, тем самым способствуют преодолению нарушений, которые способствуют успешному преодолению имеющихся нарушений.
Сроки: программа рассчитана на один год.
Формы и режим занятий: занятия проводятся три раза в неделю
( понедельник, вторник и среда) во второй половине дня. Во время проведения занятий применяются различные формы: игра, соревнование, беседа, работа по компьютеру.
Ожидаемые результаты: 
-улучшение уровня коррекционно-педагогического развития и обучения ребенка;
- потребность в успешном преодолении имеющихся нарушений.
3. Программы учебных предметов, курсов
3.1.Пояснительная записка (на примере математики)
Индивидуальная образовательная программа обучающихся слабовидящих с интеллектуальной недостаточностью по учебному предмету «Математика» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99 ФЗ, от 23.07.2013 N 203 ФЗ),Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, учебной программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы/ под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Просвещение, 2015г.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Цель: подготовить слабовидящих обучающихся с интеллектуальной недостаточностью к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками, в процессе изучения математики, как одной из составляющих.
Задачи преподавания математики состоят в том, чтобы:
дать слабовидящему обучающемуся с интеллектуальной недостаточностью доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления;
использовать процесс обучения математики для повышения общего развития и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;
воспитывать у слабовидящего обучающегося трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
овладение основами словесно-логического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения несложных алгоритмов;
овладение знаниями об основных сенсорных эталонах формы, величины и пространства и умениями их использовать в процессе
зрительного восприятия предметов;
овладение умениями использования математических представлений в пространственной и социально-бытовой ориентировке, в познавательной и учебной деятельности;
уметь практически использовать осваиваемые элементы математических знаний, понимать их значение для жизнедеятельности.
Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
развитие абстрактных математических понятий;
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций;
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
развитие речи и обогащение словаря;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
3.1.2.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА.
Обучение математике связано с решением специфической задачи коррекционной школы - коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств, слабовидящего обучающегося, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль.
Обучение математике носит практическую направленность, имеет тесную связь с другими учебными предметами (рисование, труд, развитие речи, письмо), готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.
Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.
Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.
Продолжить развивать у слабовидящего обучающегося интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.
Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, самостоятельная работа и др.
 Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.
Технология обучения по данной программе предполагает, что учащиеся, отстающие от одноклассников в усвоении знаний, должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем классом (решать более легкие примеры, повторять объяснение учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи.). Для самостоятельного выполнения этим учащимся предлагаются облегченные варианты примеров, задач, других заданий.
3.1.3.ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение математики в 1 классе отводится 102 часа (34 учебные недели)

3.1.4.ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценностные ориентиры содержания курса связаны с целевыми и ценностными установками ИОП для слабовидящего обучающегося с интеллектуальной недостаточностью по математике.
Виды и формы организации учебного процесса
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного обучения, ИКТ.
Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:
действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множеств, разделение множества на равные части;
устное решение примеров и задач;
практические упражнения в измерении величин, черчении отрезков и геометрических фигур;
работа, направленная на формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя;
развёрнутые объяснения при решении арифметических примеров и задач, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю;
самостоятельные письменные работы, которые способствуют воспитанию прочных вычислительных умений;
работа над ошибками, способствующая раскрытию причин, осознанию и исправлению ошибок;
индивидуальные занятия, обеспечивающие понимание приёмов письменных вычислений.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);
сравнения и упорядочения объектов по различным признакам: длине, площади, массе, вместимости;
определение времени по часам;
решение задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.).
Способы и формы оценки образовательных результатов
Систематический и регулярный опрос учащихся является обязательным видом работы на уроках математики. Необходимо приучить учеников давать развёрнутые объяснения при решении арифметических примеров и задач, что содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к самоконтролю.
Письменные работы (домашние и классные) учащиеся выполняют в тетрадях (№1 и №2). Все работы школьников ежедневно проверяются учителем. Качество работ зависит от знания детьми правил оформления записей, от соответствия заданий уровню знаний и умений школьников.
Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.
3.1.5ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ МАТЕИАТИКИ.
Личностные результаты.
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;
учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, так и поступков окружающих людей;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
Выпускник получит возможность для формирования:
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознания роли своей страны в мировом развитии, уважительного отношения к семейным ценностям, бережного отношения к окружающему миру;
целостного восприятия окружающего мира;
развитой мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованности в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческого подхода к выполнению заданий;
рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими;
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
установки на здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
Выпускник получат возможность научиться:
формулировать и удерживать учебную задачу;
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
применять установленные правила в планировании способа решения;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
составлять план и последовательность действий;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах;
использовать речь для регуляции своего действия;
различать способ и результат действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
строить сообщения в устной и письменной форме;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение по заданным критериям;
устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Выпускник получат возможность научиться:
с помощью учителя выделять и формулировать познавательную цель;
использовать общие приёмы решения задач;
с помощью учителя выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
с помощью учителя контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
с помощью учителя ставить и формулировать проблемы;
с помощью учителя создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
с помощью учителя создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
поиску и выделению необходимой информации из различных источников;
связей, построению суждений, обобщению.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
формулировать собственное мнение и позицию;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
Выпускник получит возможность научиться:
ставить вопросы;
обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
формулировать собственное мнение и позицию;
строить монологичное высказывание;
слушать собеседника;
определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников.
Предметные результаты.
Ученик научится:
называть количественные, порядковые числительные в пределах \10;
определять состав однозначных чисел и числа 10 из двух слагаемых;
определять  десятичный состав двузначных чисел, место единиц и десятков в двузначном числе;
различать линии: прямую, кривую, отрезок;
определять единицы (меры) стоимости, длины, массы, емкости: 1 к.,
1 р., 1 см, 1 кг, 1 л;
называть порядок дней недели, количество суток в неделе.
Ученик получит возможность научиться:
читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах 10, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;
выполнять сложение, вычитание чисел в пределах 10, опираясь на знание их состава из двух слагаемых, использовать Переместительное свойство сложения: 5 + 3, 3 + + 5, 10 + 4, 4 + 10;
решать задачи на нахождение суммы, остатка, иллюстрировать содержание задачи с помощью предметов, их заместителей, рисунков, составлять задачи по образцу, готовому решению, краткой записи, предложенному сюжету, на заданное арифметическое действие;
узнавать монеты, заменять одни монеты другими;
чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок;
чертить прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.
3.1.6.Содержание курса
1 класс
(2 ч в неделю)
ЧИСЛА. ВЕЛИЧИНЫ
      Названия, обозначение чисел от 1 до 9. Счет по 1 и равными группами по 2, 3 (счет предметов и отвлеченный счет). Количественные, порядковые числительные. Число и цифра 0. Соответствие количества, числительного, цифры. Место каждого числа в числовом ряду (0—9). Сравнение чисел. Установление отношения больше, меньше, равно.
      Число 10. Число и цифра. Десять единиц — 1 десяток.
      Состав чисел первого десятка из двух слагаемых. Приемы сложения и вычитания. Таблицы состава чисел в пределах 10, ее использование при выполнении действия вычитания. Название компонентов и результатов сложения и вычитания (в речи учителя). Переместительное свойство сложения (практическое использование).
      Название, обозначение, десятичный состав чисел 11—20. Числа однозначные, двузначные. Сопоставление чисел 1—10 с рядом чисел 11—20. Числовой ряд 1—20, сравнение чисел (больше, меньше, равно, лишние, недостающие единицы, десяток). Счет от заданного числа до заданного, присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5. Сложение десятка и единиц, соответствующие случаи вычитания.
      Единицы (меры) стоимости — копейка, рубль. Обозначение: 1 к., 1 р. Монеты: 1 к., 5 к., 10 к, 1 р., 2 р., 5 р. Размен и замена.
      Простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка.
      Точка. Прямая и кривая линии. Вычерчивание прямой линии с помощью линейки в различном положении по отношению к краю листа бумаги. Прямая, отрезок. Длина отрезка. Черчение прямых, проходящих через 1—2 точки.
      Единицы (меры) длины — сантиметр. Обозначение: 1 см. Измерение отрезка, вычерчивание отрезка заданной длины.
      Единицы (меры) массы, емкости — килограмм, литр. Обозначение: 1 кг, 1 л.
      Единица времени — сутки. Обозначение: 1 сут. Неделя — семь суток, порядок дней недели.
      Вычерчивание прямоугольника, квадрата, треугольника по заданным вершинам.
3.1.7.Тематический план учебного курса
№ Тема урока
1 четверть
1 Свойства предметов, обладающих цветом
2 Выделение предметов, обладающих определенной формой круга
3 Выделение предметов, обладающих определенным размером. Сравнение предметов по размерам. Большой Маленький. Равные.
4 Предметы, обладающие определенным назначением. Четырехугольник.
5 Сравнение предметов. Длинные, короче. Равные.
6 Понятия: шире, уже, одинаковые.
7 Понятия: выше, ниже, равные ростом.
8 Понятия: глубже, мельче.
9 Понятия: тоньше, толще, одинаковые.
10 Сравнение предметов по массе. Легче. Тяжелее, такой же.
11 Сравнение групп предметов. Много. Немного. Мало.
12 Понятия: больше, меньше, столько же. Много, мало. Один. Изменение количества предметов. Было много, стало мало.
13 Положение предметов в пространстве (далеко, близко). Понятия вверху, внизу. Понятия: справа, слева
14 Пространственные понятия (рядом, около, там, здесь). Положение предметов в пространстве (на, в, внутри). Порядок следования : перед, после, за, следом, следующий.
15 Положение предметов в пространстве (напротив, между, в центре, дальше, ближе, рядом).
16 Отношение порядка следования (крайний, первый, последний)
17 Временные представления: сегодня, завтра, вчера, на следующий день.
18 Количество и счет. Число и цифра 1
2 четверть
19 Один – много. Круг.
20 Число и цифра 2. Образование. Пара.
21 Простые арифметические задачи на сложение.
22 Простые арифметические задачи на вычитание.
23 Составление, чтение и запись примеров на сложение и вычитание. Точка. Прямая.
24 Образование числа 3
25 Сравнение предметных множеств пределе 3
26 Свойство числового ряда. Порядковые и количественные числительные.
28 Состав числа 3. Решение примеров на сложение и вычитание.
30 Решение простых задач на нахождение суммы. Сантиметр.
32 Число и цифра 4. Образование числа 4. Счет до 4.
34 Числовой ряд 1-4. Сравнение, запись и решение примеров в пределе 4.
35 Сложение и вычитание в пределах 4. сравнение. Прямоугольник.
37 Число и цифра 5. Знакомство.
3 четверть
38 Сравнение предметных множеств. Счет до 5 и обратно.
40 Решение примеров с неизвестным числом.
42 Состав числа 5. Решение примеров. Квадрат.
44 Решение простых задач на нахождение суммы. Сантиметр.
46 Число и цифра 0.
48 Решение примеров на сложение и вычитание. Отрезок.
50 Число и цифра 6. Знакомство.
52 Сложение и вычитание в пределах 6. Компоненты сложения.
54 Состав числа 7. Сложение в пределах 7.
56 Сравнение предметных множеств. Числовой ряд 1-7.
58 Состав числа 7. Сложение в пределах 7.
60 Переместительный закон сложения.
62 Вычитание из 7. Компоненты при вычитании.
64 Сложение и вычитание в пределах 7.
66 Решение задач на нахождение суммы и остатка.
68 Число и цифра 8. Образование.
70 Состав числа 8. способы образования числа 8. Сложение в пределах 8.
72 Вычитание в пределах 8.
74 Число и цифра 9. Знакомство.
76 Числовой ряд 1-9. Порядковые числительные
4 четверть
80 Дифференциация цифр 6-9. Упражнения на обозначение количества множеств.
82 Сравнение чисел в пределах 9. Геометрические тела.
84 Сложение в пределах 9. дополнение до 9. Геометрические тела.
86 Состав числа 9. Компоненты сложения.
88 Сложение в пределах 9. Решение задач.
90 Вычитание из 9. Компоненты при вычитании.
92 Составление и решение задач по названию действий.
94 Число 10. Понятие 10 ед.- один десяток.
96 Числовой ряд 1-10. Порядковые и количественные числительные.
98 Сравнение чисел в пределах 10. Состав числа 10. Переместительные свойства
сложения.
99 Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10.
100 Решение примеров и задач на сложение и вычитание.
101 Повторение геометрических фигур. Вычерчивание по образцу, инструкции.
102 Повторение пройденного и обобщение знаний и умений
.
Основные требования к знаниям и умениям учащегося
Учащийся должен усвоить следующие представления:
•О временах года, днях недели;
•О числах 1-10 и числе 0;
•О количественном и порядковом счёте в пределах 10;
•О единицах стоимости: рубль, копейка; о монетах: 1р., 2 р., 5 р.; 1 к., 5 к.;
•О переместительном свойстве сложения;
•О составе чисел 2-10 из двух слагаемых;
•О точке, прямой и кривой линиях, об отрезке.
Учащийся должен уметь:
1-й уровень
•Образовывать, читать и записывать числа 1-10;
•Считать в прямом и обратном порядке по единице, по 2 в пределах 10;
•Оперировать порядковыми и количественными числительными;
•Сравнивать числа на предметах и отвлечённо, уравнивать предметные совокупности, добавлять недостающие, убирать лишние;
•Решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10, требующие одного и двух действий;
•Пользоваться переместительным свойством сложения;
•Пользоваться таблицей состава чисел ( из двух чисел);
•Пользоваться таблицей сложения и вычитания в пределах 10;
•Заменять несколько монет по 1 р. (1 к.) одной монетой достоинством 2 р.,
5 р., разменивать монеты достоинством 2 р., 5 р. (2 к., 5 к.);
•Решать простые текстовые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка);
•Отображать точку на листе бумаги, на классной доске;
•Строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию;
•Проводить прямую линию через одну и две точки;
•Обводить геометрические фигуры по контуру, шаблону и трафарету;
2-й уровень
Образовывать, читать и записывать числа 1-10;
•Считать в прямом и обратном порядке по единице в пределах 10;
•Сравнивать группы предметов (называть и показывать лишние или недостающие не обязательно);
•Решать примеры в одно действие на сложение и вычитание в пределах 10 с помощью счётного и дидактического материала;
•Пользоваться таблицей состава чисел( из двух чисел), таблицей сложения и вычитания в пределах 7;
•Решать простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка ( с помощью учителя);
•Строить прямую линию с помощью линейки, проводить кривую линию (не обязательно проводить прямую линию через одну и две точки);
•Обводить геометрические фигуры по трафарету.
3.1.8.ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для полноценной реализации учебного предмета необходимо учебно-дидактическое и методическое обеспечение образовательного процесса. Эти материалы представлены в таблицах 1-3.
Дидактическое и методическое обеспечение
Таблица 1
Дидактическое обеспечение Методическое обеспечение
М.Н. Хилько Математика Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. / М., Просвещение, 2015г.
Зикеев А.Г. Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных(коррекционных) образовательных учреждений на урокахматематики.- Пособие для педагога –дефектолога.- Москва «Владос»-2013г
Кобзарева Л.Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения у детей с ОНР. / Практическое пособие для логопедов. – Воронеж: Издательство «Учитель», 2003
Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: Ось – 89, 2004.
Кутявина С.В., Гостимская Е.С., Байкова М.И. Поурочные разработки по математике. М.; Вако, 2007.
Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.
Спирова Л.Ф. Учителю о детях с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1976
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Тесты по проверке математики: М.: Астрель, 2006.
Материально-техническое обеспечение
Таблица 2
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения Количество Примечания
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения. Д Многоразового использования
Карточки с заданиями по математике для 1 — 4 классов П Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые информационные инструменты и источники (по основным темам программы): электронные справочные учебные пособия, виртуальные лаборатории (изучение процесса движения, работы; геометрическое конструирование и моделирование и др.) П Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Д Интерактивная доска Д Портативный видеоувеличитель Д Электронная лупа Д Мультимедийный проектор . Д Компьютер Д Экранно - звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио - и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики Д Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Объекты (предметы), предназначенные для счёта: от 1 до 10; от 1 до 20; от 1 до 100. К Размер каждого объекта для счёта (фишки, бусины, блока, палочки) не менее 5 смПособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками). К Учебные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади): палетка, квадраты (мерки) и др. К Учебные пособия для изучения геометрических фигур, геометрического конструирования: модели геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел. К Игры
Конструкторы Ф Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др Ф Электронные игры развивающего характера Ф Информационно – коммуникативные средства
Таблица 3
Видеофильмы Цифровые образовательные ресурсы Ресурсы Интернета
Электронное учебное издание «Начальная школа, 1-4 кл.»;
Интегрированный УМК нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и Мефодий. Математика;
«Новая начальная школа» 1-4 кл. Математика; Учителю начальных классов: математика.
Материалы по преподаванию математики в начальной школе. (http://annik-bgpu.nm.ru)
Натуральные, простые, составные, четные, нечетные, круглые числа. Математические игры, фокусы. Задачи из математических тетрадей любознательного гнома Загадалки. Ответы к задачам. (http://suhin.narod.ru/mat2.htm)
Веселая арифметика: задачи для младших школьников в стихах.
http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com Сеть творческих учителей
http://viki.rdf.ru/cat/prazdniki/ Детские электронные презентации