Статья Научно-исследовательская деятельность по литературе как средство формирования общих компетенций студентов

Лавриненко Светлана Федоровна, преподаватель русского языка и литературы

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Челябинский государственный промышленно-гуманитарный техникум имени А.В. Яковлева»

Научно-исследовательская деятельность по литературе как средство формирования общих компетенций обучающихся

Современная модель образования, бесспорно, является личностно – ориентированной. Развивая компетентность, мы развиваем личные качества субъекта и качества, связывающие его с социумом, с жизнью. Определяющим фактором образовательной среды становится компетентностный подход. Общие компетенции представляют собой обобщённые способы деятельности. Овладение ими является сложным процессом. Сегодня студенту необходимо использовать знания в активной практической деятельности. Таким образом, выпускник должен иметь достаточный для успешности в жизни личный опыт познавательной и творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений.
В рабочей программе по литературе указано: освоение содержания учебной дисциплины «Литература» обеспечивает достижение студентами следующих результатов (укажу некоторые):
личностных:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
метапредметных:
умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
предметных:
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;
сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью.
Литература – это, прежде всего, искусство (здесь важна способность ориентироваться в пространстве культуры, самоопределяться по отношению к ней, поэтому усиливаю акцент на смысловые, мировоззренческие элементы, определение собственного отношения студента к изучаемому).
Научно-исследовательская деятельность студентов по литературе, бесспорно, является важным звеном в современном личностно-ориентированном образовании, в формировании компетенций студентов. Как преподаватель русского языка и литературы я стремлюсь к формированию общих компетенций, используя исследовательский, частично-поисковый, проблемно-поисковый методы, активные формы обучения.

Компетенции формируются на разных этапах занятий НИОС. Первый этап – самоцелеполагание - определение задач научно-исследовательской деятельности, целей студентами. Это установка на анализ произведения или произведений, когда сами студенты очерчивают круг вопросов, важных, интересных либо непонятных, формулируются проблемы, требующие разрешения. На данном этапе формируются компетенции личностного самосовершенствования, студенты организуют собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем (ОК 1).
На этапе знакомства с биографией писателя я использую индивидуальную самостоятельную работу студентов в виде подготовки сообщений (с презентацией) и публичным выступлением. Это позволяет развивать познавательный интерес студентов, активизировать творческий потенциал, формировать информационные компетенции (ОК4-5).
Обязательным этапом работы является также рецензирование сообщений, творческих работ своих и других студентов. Внимание студентов активизирует и работа с датами, что формирует единое социокультурное представление о времени, эпохе создания произведения: с кем из знаменитых современников мог дружить писатель, где, в каких журналах печатался, в каких событиях общественной жизни участвовал, какие проблемы своего времени осветил в творчестве, какие пути решения предлагал.
Индивидуальная работа студентов – творческая, исследовательская, развивающая, учитывающая индивидуальные возможности студентов, развивает познавательный интерес. Формирует компетенцию личностного роста и самосовершенствования, студенты оценивают и корректируют собственную деятельность, несут ответственность за результаты своей работы. (ОК 3).
Содержат элементы рефлексии и такие вопросы для обсуждения, как «Что ты думаешь о жизненном пути автора? Каким человеком он был? Какие качества личности ты бы хотел воспитать в себе? Как достойно прожить жизнь?».
В ходе выступлений идёт процесс формирования собственной жизненной позиции студента, общечеловеческих ценностей. Так, анализируя жизненный путь автора романов Артура Хейли, приведу лишь одну его цитату, которая емко отражает характерные черты писательского кредо «Чем бы я ни занимался в жизни, включая и писание книг, я всегда старался следовать одному правилу. Вот оно: все, что ты делаешь в данный момент, делай с полной самоотдачей и никогда, ни при каких обстоятельствах, не удовлетворяйся меньшимВ любой конкретный момент не должно быть ничего важнее, нежели задача, которую выполняешь. Можно не быть гением или эпическим поэтом от рождения, но необходимо стремиться к первому и ко второму как к идеалу».
Студенты должны сделать вывод в результате своей работы:
Как шло становление и развитие личности, в каком направлении, что определило это направление?
Какую цель ставил писатель перед собой и как её реализовывал?
Данные вопросы помогают сделать этот вид работы компетентностно-ориентированным.
После знакомства с жизненным путем автора предлагаю написать небольшое эссе «Каким я должен быть, чтобы у меня все было хорошо». Студент учится самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК 1).
Традиционный вид работы – аналитическое чтение ключевых эпизодов. Убедилась, что максимальный результат дают различные виды групповых работ по анализу эпизода. Высказывая свое мнения по поводу определенного вопроса, студенты учатся свободно, правильно излагать свои мысли в соблюдать нормы построения текста, выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному и услышанному. Работа в группе, в паре действительно включает студента в деятельность, где он должен наиболее эффективно действовать в конкретной сложившейся ситуации, следовательно, активно формируется его коммуникативные компетенции (ОК 4-6), создаётся ситуация успеха и взаимовыручки.
Современный студент должен увидеть актуальность произведений литературы, а значит, и необходимость чтения. Современное звучание придаёт изучению литературы обращение к экранизациям произведений, часто я использую технические средства обучения для просмотра эпизодов из кинофильмов с анализом увиденного.
Задания поискового характера: в тексте производственных романов Артура Хейли найти профессиональные и личностные качества какого-то из героев, способствующие его становлению настоящим профессионалом. Например, молодой администратор отеля Питер Макдермотт. Студенты называют: деловитость, ответственность и обязательность, добросовестность, культура общения.
Найти цитаты в тексте романа, подтверждающие, что герой обладает этими чертами. Студенты осуществляют поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4)

Несмотря на то, что текст есть у каждого студента, работу провожу как в индивидуальном, так и в групповом режиме. Это позволяет брать на себя ответственность за работу членов команды (ОК 6).
Учебные ситуации, действие в которых формирует опыт решения проблем,- это обычно практические ситуации, ролевые игры. Использую решение практических ситуационных задач с целью привития интереса к избранной профессии (ОК 1). Группа студентов, занимающаяся в НИОС, проводит с одногруппниками «Тренинг личностного роста с элементами литературного информирования». Студент знакомит группу с одним из героев романа А.Хейли «Отель» помощником шеф-повара Андре Лемье, имеющим отличную профессиональную квалификацию. Помощник шеф-повара компетентный и широко мыслящий человек, это человек, который любит свою работу и гордится ей.
Упражнение «Шеф-повар» (в сокращении)
Дело происходит в ресторане гостиницы. Для участников делегации заказан комплексный обед. Но кто-то из гостей просит заменить блюдо из рыбы на мясное блюдо. Если заменить одному из гостей блюдо, то и другие могут это пожелать. Как должен поступить шеф-повар в данной ситуации, чтоб и гостя не обидеть и блюдо не заменять?
Обучающиеся пробуют себя в роли шеф-повара и посетителя ресторана. Учатся принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы. (ОК 3).
Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК 2).

У зрителей есть свои задачи. Они должны внимательно следить за развитием событий, отслеживать вербальные и невербальные реакции игроков. Цель упражнения посмотреть, как в поведении реализуются различные коммуникативные позиции, как позиция одного участника взаимодействия влияет на его партнера, какова эффективность той или иной коммуникативной позиции, какие чувства она вызывает у самого исполнителя и окружающих его людей. Обсуждение поведения шеф-повара и посетителей ресторана.
В процессе овладения диалогом, монологом развиваются умения слышать, понимать собеседника, строить умозаключения, доказывать мысль. Вырабатывается компетенция эффективного общения с коллегами (ОК 6).
Для формирования на основе текста системы аргументов для обоснования определенной позиции использую метод «Если бы», предлагая студентам предположить, что произойдет с литературным героем, если что-то изменится. Например, если бы воздушный диспетчер Кейз Бейкерсфелд (роман «Аэропорт») не был настоящим профессионалом? Трагедия в воздухе, невольным совиновником которой был Кейз, приводит его на грань самоубийства. Созревание чувства вины у Кейза действительно обозначено лишь пунктиром, но уже одна ссылка в тексте на его репутацию «добросовестного человека» объясняет многое.
Именно его профессионализм, его добросовестное отношение к делу помогли Кейзу провести квалифицированную посадку самолета, терпящего бедствие. А в конечном итоге и спасти самого себя. После этой сложной посадки он отказался от самоубийства. Артур Хейли на примере данного героя (да и не только его) показал, что это не магия или волшебство, это адский труд людей профессионалов. У каждого студента своё мнение, и тем самым они развивают не только коммуникативную компетенцию, но и учатся анализировать рабочую ситуацию, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести ответственность за результаты своей работы. (ОК 3). Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес(ОК 1).
На этапе подготовки выступления практикую индивидуальную работу студентов в виде подготовки презентации к докладу. Важным элементом в данной работе является анализ и оценивание, рецензирование сообщений, творческих работ своих и других студентов. В процессе подготовки презентации развивается познавательный интерес студентов, активизируется творческий потенциал, формируются информационные компетенции(ОК 4, ОК 5).
Подготовка доклада по теме исследовательской работы. Способствует формированию навыков речевого общения, соблюдению основных лексических, грамматических норм современного русского литературного языка студенты учатся свободно владеть речью как в устной, так и в письменной форме (ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 4).

И в заключении я хочу представить вашему вниманию принципы, помогающие при формировании общих компетенций у студентов.
Памятка для преподавателей по реализации компетентностного подхода в образовании:
На воспитание активности не жалейте ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный студент – завтрашний активный член общества.
Помогайте студентам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите иx учиться.
Необходимо чаще использовать вопрос “почему?”, чтобы научить мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей является обязательным условием развивающего обучения.
Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует прочитанное на практике.
Приучайте студентов думать и действовать самостоятельно.
В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные особенности каждого студента.
Изучайте и учитывайте жизненный опыт студентов, их интересы, особенности развития.
Поощряйте исследовательскую работу студентов.
Учите так, чтобы студент понимал, что знание является для него жизненной необходимостью.
Объясняйте студентам, что каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов.
Эти полезные советы – только небольшая часть, только вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства, общего педагогического опыта многих поколений. Помнить о них, наследовать им, руководствоваться ими – это то условие, которое способно облегчить преподавателю достижение наиважнейшей цели – формирования и развития личности.
«Ни один завоеватель, ни один государственный деятель не может изменить сущность масс. Но учитель может совершить больше: он может создать новое воображение и раскрыть творческие способности человека» (Н. Рерих).
Формирование общих компетенций обучающихся в рамках научно-исследовательской деятельности по литературе способствует развитию языковой личности студента. Предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков обучающихся, их познавательной активности, творческого мышления, способности самостоятельно решать нестандартные коммуникативные задачи. От уровня коммуникативной компетентности личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе.
Важно учитывать, что компетентности формируются не только в учебном процессе, но и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры, т.е. реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живёт и развивается студент.
Таким образом, необходимо большое внимание уделять развитию студентов, вовлечению их в различные виды деятельности: исследовательской, проектной, социальной. Все виды деятельности способствуют формированию у студентов ключевых компетенций, которые направлены на социализацию личности выпускника.

Список литературы.
Аксёнова, В.И. Свободное развитие личности. Практико-ориентированное пособие для образовательных учреждений. / В.И. Аксёнова. - Ставрополь, 2007.- 55с.
Белых, С. Л. Управление исследовательской активностью студента: Методическое пособие для преподавателей вузов и методистов / под ред. А. С. Обухова. - Ижевск: УдГУ, 2008.
Белухин, Д.А. «Основы личностно-ориентированной педагогики» /Д.А.Белухин. – Воронеж, 1997.- 58с.
Болдырева, Л. В. Система научно-исследовательской работы студентов // Специалист. - 2011. - № 10. - С. 21-22.
Дубровина О. С. Использование проектных технологий в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся. Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 124-126.
Кон, И.С. Познавательные процессы и умственные способности. / Кон И.С. – М., 1989. – 69 – 78с.
Пирогова, О.В. Моделирование в образовании. Инновации в образовании/ О.В.Пирогова. - 2004, №5. – 26с.









13PAGE 15


13PAGE 14615




Рисунок 1ўђЗаголовок 1ґђЗаголовок 2ґђЗаголовок 515