Навчально-методичний посібник Інноваційні підходи при викладанні предметів природничо-математичного циклу

Відділ освіти, молоді та спорту Єланецької районної державної адміністрації
Районний методичний кабінет
Водяно-Лоринська
загальноосвітня школа 1-ІІ ступенів
Шмотолоха О.Р.
Інноваційні підходи при викладанні
природничо-математичних наук
Водяно-Лорино
Укладач:
О.Р.Шмотолоха, вчитель фізики, математики, хімії та інформатики Водяно-Лоринської ЗОШ І-ІІ ст.
Відповідальний за випуск:
О.Р.Шмотолоха, вчитель фізики, математики, хімії та інформатики Водяно-Лоринської ЗОШ І-ІІ ст.
Схвалено до друку науково-методичною радою районного методичного кабінету відділу освіти, молоді та спорту (протокол від 19.08.2014 року № 1)
У посібнику розкриваються суть, зміст та характеристики видів технологій інноваційного навчання, а також практичне впровадження їх при викладанні предметів природничо-математичного циклу
Посібник адресовано вчителям природничо-математичного циклу.
О.Р. Шмотолоха. Інноваційні підходи при викладанні природничо-математичних наук. Навчально-методичний посібник – Водяно-Лорино, 2015 – 240 с.


Стор.
Вступ……………………………………………………………………….… 2
Інноваційне навчання ………………………………………………….….….8
§1. Суть, зміст та значення інноваційного навчання…………………..…8
§2. Види інноваційних технологій навчання………………………….….15
Групові (колективні) технології……………………………………...15
Відкриті школи………………………………………………………..20
Технології індивідуалізації процесу навчання………………………20
Ігрові технології навчання……………………………………………27
Інтерактивне навчання………………………………………………..31
Технології критичного мислення……………………………………54
Інтегровані технології………………………………………………..58
Мультимедійні технології……………………………………………59
Мережеві технології…………………………………………………..65
Практичне впровадження інноваційних процесів …………………..……67
Інформаційний простір – це широкі можливості
розвитку особистості ……………………………………………………69
Навчальний процес. Конспекти уроків…………………………………75
Позакласна робота. Конспекти заходів…………………………………171
Джерело інформації………………………………………………………….239



 Викладання – мистецтво. Як художник, музикант зазнає мук творчості і найвищої насолоди в процесі своєї праці, так і вчитель мучиться, якщо йому не вдається спаяти роботу класу, поставити на певні рейки, заразити дітей своїм інтересом до справи. Звичайно, вчитель тоді тільки може досягти дружної колективної роботи класу, якщо він любить і знає свій предмет.
Сухомлинський В.О.
Перед освітою завжди стояло два питання: чого навчати і як навчати? Стосовно другого питання хотілося б зазначити, що немає універсальних методів впливу, які б забезпечували бажаний очікуваний розвиток усього класу на високому рівні або сприяли б оволодінню учнями змістом матеріалу у повному обсязі. Як підкреслював А.С.Макаренко, у навчальному процесі завжди присутні всі методи навчання, але іноді перевагу надавали тим або іншим, щоб задовольнити потреби суспільства.
Об'єктивне прискорення науково-технічного і соціального прогресу, кризові економічні, екологічні, демографічні, політичні та інші явища, що виникли у сучасному світі, неминуче позначаються на системі освіти, загострюють протиріччя і труднощі формування молодого покоління. Традиційні педагогічні засоби виховання, змісту й організації навчально-виховного процесу все частіше не спрацьовують. Через невідповідність темпів і характеру соціальних та педагогічних процесів виникають кризові явища в педагогіці.
Найважливіші з них виявляються у нездатності освітньо-виховних закладів, по-перше, впливати на дитину для формування цілісної, а не "часткової" особистості, по-друге, у невмінні враховувати індивідуальні, вікові та соціо-біопсихологічні особливості вихованця, неповторність особистості кожного. Тому у сучасному вимогливому та швидкозмінному соціально-економічному середовищі рівень освіти, її вплив на особистісній розвиток дитини, значною мірою залежатиме від результативності запровадження технологій навчання, що ґрунтуються на нових методологічних засадах, сучасних дидактичних принципах та психолого-педагогічних теоріях, які розвивають діяльнісний підхід до навчання.
Сьогодні час вимагає йти не шляхом удосконалення, у якому принцип наслідування є провідним і призводить до інтелектуального і фізичного перевантаження, а шляхом пошуку нових, ефективніших методів навчально-пізнавальної діяльності учнів, які забезпечать замовлення і потреби суспільства. Завдання сучасної освіти полягає у формуванні особистості з гнучким розумом, із швидкою реакцією на все нове, з повноцінними, розвинутими потребами подальшого пізнання та самостійної дії, з добрими орієнтувальними навичками й творчими здібностями.
Все гострішою стає проблема вдосконалення форми організації процесу навчання, знаходження відповіді на питання «Як створити умови для розвитку та самореалізації особистості в процесі навчання? Як, залишаючись у рамках класно-урочної системи, підвищити ефективність навчального процесу, досягти високого інтелектуального розвитку учнів, забезпечити оволодіння ними навичками саморозвитку особистості?» Значною мірою цього можна досягти, використовуючи сучасні інноваційні технології.
На сучасному етапі навчання предметів природничо-математичного циклу значну роль відведено вихованню розумного інтелектуала – людини з розвиненим критичним мисленням, здатної оцінювати себе і навколишній світ, що не можливо без формування базових якостей особистості, розвитку її активного начала.
Саме такій меті можуть слугувати інноваційна педагогіка і продуктивне навчання, що спрямовують процес навчання не лише на засвоєння досвіду, а на розвиток в учнів умінь створювати нові, ефективні зразки й моделі особистої діяльності. Інноваційні технології дають змогу школярам реалізувати себе як особистість за постійно змінюваних обставин.
В авторській школі М.Гузика розроблено і апробовано п’ять моделей інноваційного навчання:
Модель навчання пошукових процедур («формування дослідника»).
Модель цілеспрямованого формування розумових операцій («виховання мислителя»).
Модель навчання як дискусія («дебатна технологія»).
Модель імітаційно-рольового навчання («навчальні ігри»).
Модель навчально-пізнавального та соціального проектування («навчальний проект»).
На думку М. Гузика, вищезгадані моделі мають спільні кінцеві результати навчання:
досягнення такого стану формування навчально-пошукових умінь, коли учень здатен діяти за умов пошуку і створення нових для нього знань і практичного досвіду;
вільне включення учня в комунікативну діяльність в умовах спільного пошуку варіантів розв’язання відповідних навчальних і прикладних проблем;
засвоєння учнем прийомів моделювання та ігрової імітації з тими предметами, явищами і подіями, які є об’єктами спеціального вивчення;
оволодіння прийомами та способами генералізації і розгортання інформації відповідно до ієрархії конкретних кінцевих продуктів розумової діяльності та пізнання у такій послідовності: понятійно-термінологічні одиниці інформації; класи інформації; об’єднання класів інформації в єдину систему; створення нових систем інформації за допомогою трансформацій та імплікацій.
Ефективність уроку предметів природничо-математичного циклу залежить від створення комплексу вправ і завдань, що апелюють до різних видів пам’яті і сприйняття. Також слід урахувати й елемент зацікавленості, що впливає на ефективність засвоєння інформації.
Вчитель має сформувати особистість, яка вміє репрезентувати себе, адаптуватися до незвичних життєвих реалій, відстояти власну точку зору і власну гідність, бути активною, ініціативною, наполегливою у досягненні поставленої мети, і водночас – співчутливою і милосердною.
О.І. Пометун порівнює мозок людини з комп'ютером, вважаючи, що і той і інший треба «ввімкнути», тому на етапі активізації особливу увагу приділяю мотивації навчання, щоб поновити знання, пробудити цікавість, та надихнути на пошук.
На сучасному етапі розвитку суспільство стало зрозумілим, що вся система знань про світ має бути переглянута в напрямку повернення до цілісного знання єдиної картини світу. Іншими словами, необхідно забезпечити фундаменталізацію освіти на основі обмеженої єдності її природничо-наукової і гуманітарної складових.
Вимога забезпечити фундаменталізацію освіти на основі обмеженої єдності її природничо-наукової і гуманітарної складових, озброєння учнів цілісними знаннями і формування в їх свідомості цілісної картини світу, на мій погляд, тісно і прямо пов’язано із завданнями диференціації навчання всіх базових предметів і математики, і фізики зокрема.
Дійсно, за 25 років своєї педагогічної праці я переконався, що предметів природничо-математичного циклу навчити однаково всіх дітей не можливо. Це залежить від багатьох факторів:
розумових здібностей дитини;
інтелекту дитини;
мрій та намірів дитини;
сили волі дитини;
середовища, в якому росте дитина та ін…..
Дітей умовно можна поділити на 4 групи:
I група: діти, які мають сильні здібності до природничих наук і мають велике бажання вивчати ці предмети, «серцем горять» до них;
II група: діти, які мають сильні здібності до природничих наук але не хочуть вивчати ці предмети;
III група: діти, які мають слабі здібності до природничих наук, але хочуть вивчати математику, фізику та хімію;
IV група: діти, які мають слабі здібності до природничих наук і яким зовсім байдужа математика, фізика та хімія.
Здібності Воля
І група Добрі Хороша
ІІ група Добрі Слаба
ІІІ група Низькі Достатня
ІV група Низькі Відсутня
Математика, фізика і хімія являються одними із головних рушійних сил науково-технічного прогресу людства. В свій час німецький математик Е. Ділман сказав: «Неук у математиці—стає якоюсь мірою чужинцем у нашому світі». Математика, фізика та хімія являються одними із предметів базової освіти. Кожна людина повинна мати природничо-математичну освіту, хоча би і елементарну.
Для ефективності викладання цих предметів і підняття рейтингу зацікавленості цими предметами в своїй педагогічній практиці я застосовую різні інтерактивні методи навчання. Методична тема, над якою працював, -- «Ігрова модель навчання математики і фізики, як метод розвитку творчості учнів», тема, над якою зараз працюю, -- «Використання ІКТ при вивченні предметів природничо-математичного циклу з елементами краєзнавства». Ці дві теми якоюсь мірою переплітаються і відносяться до інноваційних технологій навчання.
Специфічними особливостями інноваційного навчання є його:
відкритість майбутньому,
здатність до передбачення на основі постійної переоцінки цінностей,
налаштованість на конструктивні дії в оновлюваних ситуаціях.
В цій книзі я хочу розкрити суть деяких інноваційних технологій та їх застосування на практиці, зокрема при вивченні предметів природничо-математичного циклу.



Учитель живе доти, доки вчиться;
щойно він перестає вчитися,
у ньому помирає вчитель
К. Ушинський
§1. Суть, зміст та значення інноваційного навчання
Людина приходить в цей прекрасний світ, щоб пізнати його, проявити себе в ньому, удосконалюючи його. Процес пізнання людиною, зокрема дитиною, не стоїть на місці, він постійно рухається вперед. Пізнаючи світ, людина розвивається: набуває систему знань про навколишній світ, застосовує їх на практиці, щоб жити у гармонії з навколишнім світом. На кожному етапі свого розвитку людина трансформує набуті знання у свій досвід. Кожний рід діяльності людини потребує знань, умінь, навичок, досвіду, які постійно розвиваються.
Сьогодні ми вже вступили в нове століття, яке спеціалісти часто називають інформаційним, комп’ютерним. Зі стрімким розвитком науки та технологій постіндустріальне суспільство перетворюється на інформаційне. Тому більшість фахівців і науковців сходяться на тому, що ключ до майбутнього, до розв’язування сучасних проблем виживання людського роду, розвитку суспільства в інтересах людини – в освіті всього населення, в постійному підвищенні його освітнього рівня.
Сучасна школа не може стояти осторонь суспільства. Всі процеси, зміни, які відбуваються у суспільстві, відображаються у навчально-виховному процесі сучасної школи.
Завдання сучасної школи — навчити дітей самостійно мислити, окреслювати й вирішувати проблеми, залучати для цієї мети знання з різних галузей, уміти прогнозувати результати й можливості, наслідки різних варіантів рішення, установлювати причинно-наслідкові зв'язки. Усього цього можна досягти шляхом упровадження інноваційних технологій. А. Дістервег говорив: «Учитель повинен свідомо йти в ногу з сучасністю,пройматися й надихатися силами, які пробудилися в ній.».
Слово інновація має латинське походження і в перекладі означає оновлення, зміну, введення нового процесу навчання, який опирається, головним чином, на внутрішні фактори.
Запозичення цього терміна пов'язане з бажанням виділити мотиваційний бік навчання, відмежуватися від чергових "переможних методик", які за короткий час повинні дати максимальний ефект незалежно від особливостей групи та окремих учнів, їхніх бажань, здібностей тощо.
Інновацію можна розглядати як процес (масштабну або часткову зміну системи і відповідну діяльність) і продукт (результат) цієї діяльності. Таким чином, інноваційні педагогічні технології як процес - це «цілеспрямоване, систематичне й послідовне впровадження в практику оригінальних, новаторських способів, прийомів педагогічних дій і засобів, що охоплюють цілісний навчальний процес від визначення його мети до очікуваних результатів» (І. Дичківська). "Педагогічні технології" пов'язані з ідеями і досвідом
психології,
соціології,
системного аналізу тощо.
У значенні продукту діяльності визначимо інновацію як оригінальні, новаторські способи та прийоми педагогічних дій і засоби.
Дослідники проблем педагогічної інноватики (О. Арламов, М. Бургін, В. Журавльов, Н. Юсуфбекова, А. Ніколс та ін.) намагаються співвіднести поняття нового у педагогіці з такими характеристиками, як корисне, прогресивне, позитивне, сучасне, передове. Зокрема, В. Загвязинський вважає, що нове у педагогіці - це не лише ідеї, підходи, методи, технології, які у таких поєднаннях ще не висувались або ще не використовувались, а й той комплекс елементів чи окремі елементи педагогічного процесу, які несуть у собі прогресивне начало, що дає змогу в ході зміни умов і ситуацій ефективно розв'язувати завдання виховання та освіти.
Цілий ряд авторів, зокрема й В. Кукушкіна, вважають, що будь-яка педагогічна технологія повинна відповідати деяким основним методологічним вимогам (критеріям технологічності):
Концептуальність. Кожній педагогічній технології повинна бути притаманна опора на певну наукову концепцію, що містить філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітньої мети.
Системність. Педагогічній технології мають бути притаманні всі ознаки системи: логіка процесу, взаємозв'язок всіх його частин, цілісність.
Можливість управління. Передбачає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапну діагностику, варіювання засобами та методами з метою корекції результатів.
Ефективність. Сучасні педагогічні технології існують в конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами й оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту освіти.
Відтворюваність. Можливість використання (повторення, відтворення) педагогічної технології в інших ідентичних освітніх закладах, іншими суб'єктами.
Візуалізація (характерна для окремих технологій). Передбачає використання аудіовізуальної та електронно-обчислювавальної техніки, а також конструювання та застосування різноманітних дидактичних матеріалів і оригінальних наочних посібників.
Якщо звертатися до джерел поняття "технологія", то ми повинні зафіксувати, що воно походить із двох грецьких слів - мистецтво, майстерність і слово, навчання. Таким чином, технологію можна визначити як усвідомлене практичне мистецтво, усвідомлена майстерність.
Порівнюючи традиційну та інноваційну освіту, які сьогодні паралельно існують в Україні, І. Зязюн зробив висновки, традиційна система навчання є безособистісною, "бездітною... без людською". У ній "людина... постає... об'єктом, яким можна керувати за допомогою зовнішніх впливів, загальних стандартів і нормативів".
Не всі згідні з цією оцінкою. Але всі серед головних недоліків традиційної системи навчання називають: авторитарний стиль керівництва; домінування пояснювально-ілюстративного типу навчання і репродуктивної діяльності учнів; перевагу фронтальної роботи, обмеженість діалогічного спілкування; породжені цими факторами невміння і небажання дітей учитися; відсутність у них поцінування освіти, самоосвіти (саморозвитку).
Реформування освіти в Україні в найближчі роки передбачає її перебудову з метою впровадження в освітню практику таких технологій, які б створили максимально сприятливі умови для розвитку і саморозвитку особистості учня, виявлення та активного використання його індивідуальних особливостей у навчальній діяльності.
Найщиріші прагнення щось змінити розбиваються об сутність системи: в її основі психологічні процеси, які покликані формувати людину із заданими властивостями. Чого очікує учень від школи? Задоволення пізнавальних інтересів, можливості самоствердження, самореалізації. Принаймні до того часу, як дитина пішла до школи, вона була суб'єктом власної діяльності: сама обирала гру, учасників, місце, час тощо. Але в школі... На що зорієнтований учитель? На обов'язкове виконання програми. Яка визначає не тільки однаковий зміст, обсяг, а й навіть темп засвоєння інформації та способи її обробки. Таким чином, маємо невідповідність психологічних установок, які неминуче породжують конфлікт. Він існував завжди. Але в останні десятиліття набув ознак системності.
Крім того, ще всередині минулого століття на Заході забили тривогу: учень не готовий до життя в новому суспільстві. Він, винесли присуд менеджери великих компаній, не здатний сам учитися, не вміє працювати з інформацією (шукати її, обробляти, переводити з однієї знакової системи в іншу). "Технології завтрашнього дня, - пише О. Тоффлер, - потребують не мільйонів... людей, готових працювати в унісон на безконечно монотонних роботах, не людей, котрі виконують накази, не зморгнувши оком... а людей, котрі можуть приймати критичні рішення, котрі можуть знаходити свій шлях у новому оточенні, котрі достатньо швидко встановлюють нові стосунки в реальності, що швидко змінюється. Світ заговорив про компетентності як спроможність особистості застосовувати засвоєні знання й набуті уміння у нестандартних ситуаціях, "готовність і уміння діяти", здатність до саморозвитку".
Однак компетентності - зазначає О. Савченко, - складно формувати, а складніше вимірювати, але без цього якісна шкільна освіта у XXI столітті неможлива. Значить, потрібно крок за кроком переборюючи власну інертність і неготовність освітнього середовища до сприйняття інновацій, долати шлях від орієнтації на предметні знання до оволодіння надпредметними уміннями, формуючи, так чином, в учня внутрішню готовність прийняття рішень, застосування набутих знань у будь-яких ситуаціях. І головною дійовою особою у цьому процесі стає учень. "Освіта XXI століття, - це освіта для людини. ЇЇ стрижень - розвиваюча, культуротворча домінанта, виховання відповідальної особистості яка здатна до самоосвіти і саморозвитку вміє критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, використовувати набуті знання і вміння для творчого розв'язання проблем, прагне змінити на краще своє життя і життя своєї країни".
Забезпечити реалізацію цих вимог повинна особистісно-орієнтована освіта. Спектр методик і технологій, що складають її зміст досить широкий: вальдорфська педагогіка, технологія саморозвивального навчання Г. Селевка, дальтон-технологія, колективний спосіб навчання (О. Рівін, В. Дяченко), ігрові технології, методика Марії Монтессорі, технологія модульного та модульно-розвивального навчання, проектні технології, розвивальне навчання, технологія рівневої диференціації М. Гузика, адаптивна система навчання А. Границької, технології проблемного навчання, сугестивні технології, продуктивна освіта, особистісно-орієнтоване розвивальне навчання І. Якиманської, школа «діалогу культур», інтерактивні технології та деякі інші.
Особистісно-орієнтована освіта базується на таких засадах:
дитина в школі - повноцінна особистість;
метою освіти є становлення особистості;
педагогічні відносини базуються на принципах гуманізації і демократизації;
учень є суб'єктом навчальної діяльності;
талановитою є кожна дитина;
в основі навчання лежить позитивна Я-концепція особистості;
навчання на основі успіху, відмова від примушування.
Таким чином, можемо виділити спільні ознаки методик і технологій, які забезпечують реалізацію принципів особистісно-орієнтовіаної освіти:
1) своєю метою вони проголошують розвиток та саморозвиток учня з урахуванням його здібностей, нахилів, інтересів, ціннісних орієнтацій і суб'єктного досвіду;
2) створюються умови для реалізації та самореалізації особистості;
3) забезпечується суб'єктність учня за рахунок можливості впливу на хід діяльності (вибір змісту, засобів, методів, форм навчання);
4) навчання будується на принципах варіативності;
5) кінцевим продуктом є не лише здобуття знань, вироблення умінь і навичок, а й формування компетентностей;
Ключовими ознаками особистісно-орієнтованого навчання є: опора вчителя на суб'єктний досвід учня (на відміну від "суб'єктивний", який передбачає, що десь існує ще й об'єктивний, тобто правильний досвід), не несе в собі негативної оцінки. Поняття вживається на означення обумовленого процесом соціалізації емоційно-ціннісного ставлення особистості до певного факту, явища); суб'єкт-суб'єктні відносини учасників навчального пронесу (учень стає суб'єктом діяльності тільки тоді, коли реально може впливати на неї на всіх етапах: цілевизначення, планування, організації, рефлексії, оцінювання); діяльнісна основа (учні вчаться самостійно здобувати і застосовувати знання).
Крім технологій особистісно-орієнтованого навчання виділяють наступні групи педагогічних технологій: традиційні, педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів; педагогічні технології на основі підвищення ефективності управління та організації навчального процесу; педагогічні технології на основі дидактичного удосконалення та реконструюванні матеріалу; окремі предметні педагогічні технології; альтернативні, та вроджені педагогічні технології; педагогічні технології розвиваючого навчання та педагогічні технології авторських шкіл.
Використання нових технологій у навчальному процесі призводить до:
- розвитку нових педагогічних методів і прийомів;
- зміні стилю роботи викладачів, розв'язуваних ними завдань;
- структурним змінам у педагогічній системі.

§2. Види інноваційних технологій навчання
Нижче дамо характеристику окремим технологіям з вище перерахованих груп.
180213017322800043815011912609. Мережеві технології
009. Мережеві технології
60579034315407. Інтегровані технології
007. Інтегровані технології
16497302745740
Групові (колективні) технології
Групові (колективні) технології застосовувалися ще в середні віки. Ідеї взаємного навчання закладено ще бел-ланкастерській системі. Сучасна технологія розроблена і апробована О. Рівином (КСН), В. Дяченко (ГСН).
Групова (колективна) технологія навчання передбачає організацію навчального процесу, за якої навчання здійснюється у процесі спілкування між учнями (взаємонавчання) у групах. Група може складатися з двох і більше учнів, може бути однорідною або різнорідною за певними ознаками, може бути постійною і мобільною.
Завдання:
навчати школярів співпраці у виконанні групових завдань;
стимулювати моральні переживання взаємного навчання, зацікавленості в успіхові товариша;
формувати комунікативні вміння школярів;
формувати рефлексивні компоненти навчальної діяльності: цілеспрямованість, планування, контроль, оцінку;
поєднувати фронтальну, індивідуальну та групову форми навчальної діяльності.
Запропонована технологія групової навчальної діяльності школярів базується на таких положеннях:
необхідно навчати школярів прийомів ділової співпраці;
забезпечувати спеціальний добір дітей у групи;
актуалізувати активність кожного учня;
поєднувати всі форми навчальної діяльності школярів на занятті.
Встановлено, що оптимальний розмір групи як функціональної системи не визначається її психологічними властивостями, а зумовлюється конкретним змістом предметної діяльності та факторами, що мають соціальну природу
Групові форми навчання дають змогу диференціювати та індивідуалізувати процес навчання. Формують внутрішню мотивацію до активного сприйняття, засвоєння та передачі інформації. Сприяють формуванню комунікативних якостей учнів, активізують розумову діяльність. Робота в групах (колективна) дає найбільший ефект у засвоєнні знань.
За групової організації навчальної праці вчитель мас змогу керувати навчальною роботою кожного учня опосередковано, через завдання, які він пропонує групі, та які регулюють діяльність учнів. Стосунки між ним та учнями набувають характеру співпраці, оскільки на запитання, які виникають в учнів, він відповідає, безпосередньо втручаючись в роботу груп. Крім того, під час групової діяльності учні спілкуються між собою, допомагають один одному, співпрацюють.
Групова навчальна діяльність сприяє активізації і результативності навчання учнів, вихованню гуманних стосунків між ними, самостійності, уміння доводити і відстоювати свою точку зору, прислухатися до думки товаришів, культури ведення діалогу, відповідальності за результати своєї праці. Навчання в групі формує й організаторські якості, адже учні вчаться розподіляти обов'язки, спілкуватися між собою, вирішувати конфлікти, які виникають у спільній діяльності.
За групової форми навчальної діяльності учні протягом одного і того самого часу виконують значно більший обсяг роботи, ніж за інших форм, виявляють високу результативність у засвоєнні знань і формуванні вмінь, передусім уміння співпрацювати. Більш продуктивними є формування мотивів навчання, розвиток гуманних стосунків між дітьми, а також таких елементів навчальної діяльності;
планування,
рефлексія,
самоконтроль,
взаємоконтроль.
Технологія колективно-групового навчання
До цієї групи відносять інтерактивні технології, що передбачають одночасну спільну (фронтальну) роботу всього класу. Залежно від змісту та мети навчання можливі такі варіанти колективно-групового навчання
1. „Коло”. Це загальновідома технологія, яка застосовується, як правило, в комбінації з іншими. Її метою є прояснення певних положень, привертання уваги учнів до складання або проблемних питань у навчальному матеріалі, мотивація пізнавальної діяльності, актуалізація опорних знань. Вчитель має заохочувати всіх учнів до рівної участі та дискусії.
Для цього бажано розташувати стільці або аудиторні столи по колу. Весь клас обговорює ситуацію, проблему чи подію, що стосується якоїсь певної теми. Обговорення будується навколо запланованої або імпровізованої теми, яку слід визначити зрозуміло для всіх присутніх до початку обговорення. Учні висловлюються за бажанням. Обговорення триває доти, доки є бажаючі висловитися. Вчитель бере слово, якщо вважає за потрібне, наприкінці обговорення, висловлюючи свою думку щодо почутого.
2. „Мікрофон”. Різновид колективно-групової технології, яка надає можливість кожному студенту сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію. Організація роботи класу:
поставити чітко сформульоване запитання чи проблему;
запропонуйте групі якийсь предмет, який виконуватиме роль уявного мікрофона, який студенти передаватимуть один одному, по черзі беручи слово;
надавайте слово тільки тому, хто отримує уявний мікрофон;
запропонуйте студентам говорити лаконічно й швидко, не більше ніж 1-2 хвилини;
не коментуйте і не оцінюйте подані відповіді;
підведіть підсумок обговорення.
3. „Незакінчені речення”. Така технологія майже поєднується з „Мікрофоном” і дає можливість грунтовніше працювати над формою висловлення власних ідей, порівнювати їх х іншими. Робота за такою методикою дає присутнім змогу долати стереотипи, вільніше висловлюватися щодо запропонованих тем, відпрацьовувати вміння говорити коротко, але по суті й переконливо.
Визначивши тему, з якої учні будуть висловлюватись в колі ідей або використовуючи мікрофон, вчитель формулює незакінчене речення і пропонує учням, висловлюючись, закінчувати його. Кожний наступний учасник обговорення повинен починати свій виступ із запропонованої формули. Учні працюють з відкритими реченнями, наприклад:
„Ця інформація дозволяє нам зробити висновок, що...”;
„Це рішення було прийнято тому, що...”;
„На сьогоднішньому занятті для мене найбільш важливим відкриттям було...” тощо.
4. „Мозковий штурм”. Це відома інтерактивна технологія колективного обговорення, що широко використовується для прийняття рішень щодо розв’язання конкретної проблеми чи ситуації. Мозковий штурм (атака) спонукає учнів проявляти уяву та творчість, дає можливість їм вільно висловлювати свої думки, проявляти творчу фантазію.
Мета „мозкового шторму” чи „мозкової атаки” полягає в тому, щоб зібрати якомога більше ідей щодо озвученої проблеми від усіх учнів протягом обмеженого періоду часу, визначеного вчителем.
Організувати роботу за цією технологією можна наступним чином. Після презентації проблеми чи ситуації та їх чіткого формулювання (краще записати на дошці чи дисплеї) запропонуйте всім учням висловити ідеї, коментарі, навести цитати, фрази чи ключові слова, пов’язані з цією проблемою. При цьому потрібно зауважити, що ідеї або пропозиції можуть бути будь-які, навіть фантастичні.
Запишіть усі ідеї та пропозиції на дошці (великому аркуші, дисплеї) в порядку їх надходження від учнів без зауважень, коментарів чи запитань.
Зверніть увагу на такі головні моменти:
Під час висування ідей чи пропозицій не пропускайте жодного, навіть, на перший погляд абсолютно безглуздого. Якщо ви будете судити їх під час висловлювання, учні зосередять більше уваги на відстоюванні своїх ідей, ніж на спробах запропонувати нові і більш досконалі.
Необхідно заохочувати всіх до висування якомога більшої кількості ідей. Варто підтримувати й фіксувати навіть фантастичні ідеї. Якщо під час мозкового штурму не вдається одержати багато ідей, що може пояснюватися тим, що студенти піддають свої ідеї цензурі — добре подумають, перед тим, як висловлять.
Спонукайте всіх учнів розвивати або змінювати ідеї інших. Об’єднання або зміна висунутих раніше ідей часто веде до висування нових, що перевершують первинні.
В класі можна повісити такий плакат:
„Кажіть усе, що спаде на думку.
„Не обговорюйте і не критикуйте висловлювання інших”.
„Розширення запропонованої ідеї заохочується”.
Кількість ідей заохочується. В остаточному підсумку кількість породжує якість. В умовах висування великої кількості ідей учасники штурму мають можливість творчо пофантазувати.
На закінчення обговоріть і оцініть запропоновані учнями ідеї.
Відкриті школи.
Центри дослідної роботи в початковій і частково середній ланці освіти. Ці школи набули значного поширення на Заході. Їхньою особливістю є те, що значну частину часу діти проводять за межами навчального закладу. Вчитель завжди серед дітей: радить, підбадьорює, контролює. Діти перебувають у постійному контакті з "командою" педагогів, до кожного з яких учень може звернутися за допомогою. Учні в класі поділені за рівнями: "сильні", "середні", "слабкі", "відстаючі". Угрупування за рівнями здійснюється лише щодо навчання з основних предметів. Учні, які досягли успіху з будь-якого предмета, можуть вивчати курс старшого класу.
Технології індивідуалізації процесу навчання
Технології індивідуалізації процесу навчання. (А. Границька, В. Шадріков) - організація навчально-виховного процесу, при якій вибір педагогічних засобів та темпу навчання враховує індивідуальні особливості учнів, рівень розвитку їх здібностей та сформованого досвіду. Його основне призначення полягає в тому, щоб забезпечити максимальну продуктивну роботу всіх учнів в існуючій системі організації навчання. Індивідуальне навчання - форма, модель організації навчального процесу при якому:
1) вчитель взаємодіє лише з одним учнем;
2) один учень взаємодіє лише із засобами навчання (книги, комп'ютер тощо).
Головною перевагою індивідуального навчання є те, що воно дозволяє повністю адаптувати зміст, методи та темпи навчальної діяльності дитини до його особливостей, слідкувати за кожною дією та операцією при вирішенні конкретних завдань, за його рухом від незнання до знання, вносити вчасно необхідні корективи в діяльність як учня, так і вчителя. В сучасній вітчизняній педагогічній практиці та теорії найбільш суттєвими прикладами технологій індивідуалізації навчання є:
проектний метод;
технологія продуктивного навчання;
технологія індивідуального навчання І. Унт;
адаптивна система навчання А. Границької;
навчання на основі індивідуально-орієнтованого навчального плану В. Шадрікова.
Детальніше розглянемо проектний метод.
Основи проектної діяльності учнів
Необхідність формування в школярів основ проектної діяльності, елементів проектної культури об’єктивно зумовлена потребами сучасного етапу розвитку суспільства та виробництва. Проектна діяльність підсилює розвивальний ефект освітніх програм і позитивно впливає на формування особистості сучасного школяра. Її можна розглядати як самостійну структурну одиницю навчально - виховного процесу. Сучасна концепція методу проектів ґрунтується на досвіді педагогіки американського прагматизму, російської трудової школи , німецької реформаторської школи. Проектний метод з самого початку носив інтерактивний характер. Педагоги різних країн, що розробляють даний метод, прагнуть перебороти дистанцію між школою й життям, теорією й практикою.
Основне гасло — "Усе і життя, усе для життя ".
Проектне навчання — це самостійна робота учнів:
індивідуальна,
парна або
групова)
на основі особистісного вибору щодо пізнавальних або практичних завдань у нестандартних ситуаціях, яку учні виконують упродовж визначеного часу.
Інноваційний потенціал
Проблема творчої проектної діяльності школярів є новою для сучасної вітчизняної психолого - педагогічної науки. У той час як на практиці навчання і виховання метод проектів відомий уже досить давно, теоретичний аналіз проектної діяльності як засобу навчання та виховання як у педагогічній, так і в психологічній науці не був реалізований.
Результативність
Навчальне проектування передбачає:
Сприяти підвищення впевненості кожного учасника проектного навчання, його самореалізації і рефлексії. Зазначене стає можливим:
а)через проживання «ситуації успіху» (на уроці чи поза уроком) - не на словах, а на ділі відчути себе потрібним, успішним, здатним подолати різні проблемні ситуації;
б) через усвідомлення себе, своїх можливостей, свого внеску, а також особистісного росту в процесі виконання проектного завдання.
Розвивати в учнів усвідомлення значимості колективної роботи для одержання результату, ролі співпраці, спільної діяльності в процесі виконання творчих завдань; сприяти розвитку комунікабельності. Як відомо з практики, у будь - якій сфері життєдіяльності соціально важливим є вміння не тільки висловити свою точку зору, свій підхід до вирішення проблеми, а й вислухати і зрозуміти іншу, і в разі незгоди вміти конструктивно (тобто з бажанням використовувати позитив) критикувати альтернативний підхід для того, щоб знайти рішення, яке б ураховувало позитиви кожної пропозиції.
Розвивати дослідницькі вміння (аналізувати проблемну ситуацію, виявляти проблеми, добирати необхідну інформацію з літератури, спостерігати за практичними ситуаціями, фіксувати й аналізувати їхні результати, будувати гіпотези й перевіряти їх, узагальнювати, робити висновки).
Зазначені цілі досягаються через особливу організацію освітнього простору, що впливає на різні аспекти і сторони особистості, створюючи умови для появи в неї мотиву до само зміни, особистісного росту, здатності до реалізації власної «Я - концепції» («Я можу» - «Я хочу» - «Я подобаюся» і т. ін.), для освоєння інтелектуальних засобів пізнання і дослідження світу (процесів, явищ, подій, властивостей, законів і закономірностей, відносин та ін.).
Характерні риси методу проектів
• В основі плану лежить проблема або проект
• Залучає учнів, як зацікавлених осіб
• Створює таке навчальне середовище, в якому вчителі, тренує, спрямовує, досліджує та зміцнює більш глибокі рівні розуміння
• Дозволяє учням будувати свої власні знання; відповідає на суттєві запитання
• Завершується реальним продуктом
• Встановлює зв'язки з життям поза межами класної кімнати
• Вирішує проблеми реального життя
• Розвиває павички, потрібні у реальному житті (здатність працювати разом з іншими, приймати виважені рішення, проявляти ініціативу, вирішувати складні проблеми, тощо)
• Дозволяє використовувати розмаїття навчальних методик
• Підходить для всіх учнів
• Відхід від коротких, відокремлених уроків, зосереджених довкола вчителя
вчить учнів:
мислити,
застосовувати знання,
бути технічно грамотними,
здобувати навички XXI століття та впевненість у своїх силах
• Заохочує учнів до розвитку
Але:
Не кожен урок повинен базуватися на МП
Застосовувати методику навчання методом проектів треба на тих уроках, де це найдоцільніше
Розрізняють типи проектів:
За змістом:
навчальні (предметні й міжпредметні);
інформаційні;
творчі;
прикладні;
рольові та ігрові;
дослідницькі;
телекомунікаційні;
соціальні;
соціально-педагогічні
За тривалістю:
короткострокові (2-6 годин);
середньострокові (10-15 годин);
довгострокові (потребуючі певного часу для пошуку матеріалів, аналізу й оформлення результатів).
Навчальний проект - організаційна форма роботи, яка спрямована на засвоєння навчального матеріалу і складає частину стандартного предмета.
Етапи роботи над проектом:
Підготовчий етап (розробка проектного завдання):
• проводиться настановне заняття з усім класом або групою, у ході якого обговорюються загальна проблема, мета дослідження, тематика майбутніх проектів школярів;
• учням у вигляді пам'яток, брошур, стендів надається загальна інформація про проект, проводяться індивідуальні, групові співбесіди, консультації по визначенню проблем, жанрів виконання проектів (у плані загального задуму й рішення проблеми формуються проектні групи);
• обговорюються ідеї майбутніх проектів у групах, складається план роботи групи, розподіляються ролі між учасниками й складаються індивідуальні плани роботи над проектами;
• затверджується тематика проектів, індивідуальні плани роботи над ними, графік роботи всіх груп;
• обговорюються можливі джерела інформації.
Пошуковий етап (етап роботи над проектом):
• підбирається й аналізується література з теми проект)1;
• розглядаються гіпотези;
• підбираються й систематизуються матеріали відповідно до ідеї й жанру роботи;
• учителями й фахівцями надаються консультації щодо проблем, змісту проектів і способів діяльності;
• складаються проміжні звіти про хід та результати роботи;
•проводяться індивідуальні й групові консультації по відпрацьовуванню результатів досліджень і оформленню проектних робіт;
• здійснюється постійне корегування роботи й пошук нової інформації;
• обговорюються конкретні підсумки роботи груп і можливі форми захисту.
На цьому етапі спостерігається найвищий ступінь самостійності учнів. Навчальна група виконує весь цикл активної роботи, розробляє, впроваджує нові пропозиції, всі члени команди емоційно підтримують один одного.
Підсумковий етап (захист проектів):
• складаються анотації проектів й випускаються програми їхнього публічного захисту;
• запрошуються гості;
• формується незалежна експертна комісія й творчі групи підтримки (медіа-, фото- і відео-матеріали);
• готуються роздавальні матеріали, бланки оцінки проектних робіт;
• проводяться наради осіб, відповідальних за проведення захисту проектів.
Форми презентації можуть бути найрізноманітніші (від усних повідомлень, пристендових доповідей до дискусій, дебатів, театралізованих сценаріїв, відеофільмів, комп'ютерних презентацій тощо).
Оформлення проектів
1 Проект може бути оформлений у такий спосіб:
•титульний аркуш — назва навчального закладу, назва проекту, автори проекту, клас, науковий керівник, термін виконання та захисту проекту;
• зміст — перелік основних частин проекту;
• коротка анотація — основні положення проекту;
• епіграф;
• введення — обгрунтування вибору, актуальності, значимості проблеми, мети і передбачувані результати проекту;
• основна частина, структурована згідно етапам, діям, методам, проміжним результатам;
• опис і аналіз отриманих результатів;
• передбачуваний ілюстративний ряд до проекту;
• висновки — відповідність гіпотези й результатів, оцінка методів, рекомендації, пропозиції;
• бібліографія (відповідно до прийнятих стандартів);
• додатки (схеми, таблиці, малюнки, фото, діаграми, графіки тощо);
• відомості про авторів проекту (проектна група, роль кожного).
Оцінка проектної діяльності (рефлексія)
Для оцінки проектної діяльності можуть бути використані такі критерії:
• актуальність (пізнавальна, практична, соціальна значимість проекту);
• інформаційна і технічна забезпеченість;
• оригінальність, новизна основної ідеї та методів проектної діяльності;
• реалістичність (здатність щось розвити, поліпшити, змінити, довідатися);
Ігрові технології навчання
Технології ігрового навчання (Й. Гензерг) - це така організація навчального процесу, під час якої навчання здійснюється у процесі включення учня в навчальну гру (ігрове моделювання явищ, "проживання" ситуації).
Сьогодні віддають перевагу терміну "імітація" замість "гра" (акцент переноситься на внутрішню сутність дії). Навчальні ігри мають за мету, окрім засвоєння навчального матеріалу, вмінь і навичок, ще й надання учневі можливості самовизначитися, розвивати творчі здібності, сприяють емоційному сприйманню змісту навчання.
Види ігор:
навчальні, тренувальні, узагальнюючі;
пізнавальні, виховні, розвиваючі;
репродуктивні, продуктивні, творчі.
Використання гри у навчальному процесі завжди наражається на суперечливість: навчання завжди є процесом цілеспрямованим, натомість гра за своєю природою має невизначений результат (інтригу). Тому завдання педагога при застосуванні ігор у навчанні полягає в підпорядкуванні гри конкретній дидактичній меті.
Гра нерозривно пов’язана з діяльністю і світосприйняттям дитини. У процесі гри в учнів виробляється звичка зосереджувати ся, мислити самостійно. Захопившись грою, діти не помічають, що навчаються, пізнають, запам’ятовують нове, орієнтуються у незвичних ситуаціях, Навіть пасивні діти включаються у гру з великим бажанням, докладаючи всіх зусиль. При цьому діти вчаться уважно вслухуватись у питання, розвивається логічне мислення, фізичне мовлення.
Пізнання природничиї наук через гру прищеплює у дітей любов до них. Елементи гри, змагання на уроці, позаурочні ігри мають помітний вплив на діяльність учнів.
Ігрова модель навчання фізики, математики та хімії викликана реалізувати комплекс цілей:
основну дидактичну мету;
забезпечення контролю виведення емоцій дитини (організація учнів);
надання дитині можливості самовизначення;
сприяння і допомога творчої уваги;
надання можливостей вдосконалення навичок співпраці в соціальному аспекті (розвиток почуття колективізму);
надання можливостей висловлювати думки;
розширення пізнавальних можливостей дитини.
Ігри за своїм призначенням поділяються на дві форми: дидактичні та ділові.
Дидактична гра -- модель навчання, при якій навчальна діяльність учнів реалізується через правила гри.
Мета використання дидактичних ігор на різних етапах уроку різна. Так, наприклад, при засвоєнні нових знань дидактичні ігри значно менше дають можливості, ніж традиційні форми навчання. Тому ігрова форма навчання часто застосовують при перевірці результатів навчання, формуванні вмінь і навичок. В процесі гри, як уже говорилося, в учнів виховується:
цілеспрямованість,
організованість,
добре відношення до навчання.
При організації дидактичних ігор необхідно дотримуватись таких
положень:
Правила гри повинні бути простими, точно сформульованими, а зміст пропонованого матеріалу – зрозумілим учням.
Гра повинна давати достатньо роботи для розумової діяльності.
Дидактичний матеріал, який використовується під час гри, повинен бути зручним у використанні.
При проведенні гри, зв’язаною з змаганням команд, повинен бути забезпечений контроль за його результатами.
Кожен учень повинен бути активним учасником гри.
Якщо на уроці проводяться декілька ігор, то легкі і більш важкі за змістом повинні чергуватися.
Якщо на декількох уроках проводяться ігри, пов’язані з подібними розумовими діями, то за змістом матеріал повинен задовольняти принципу: від простого до складного.
Ігровий характер при проведенні уроків повинен мати певну межу.
В процесі гри учні повинні грамотно доводити свої роздуми, мова повинна їх бути правильною, чіткою.
Гру повинні закінчувати на даному уроці, отримати результат.
Отже, в ігрових формах занять реалізуються ідеї змагання, допомоги один одному, самоуправління, виховання через колектив, залучення дітей до науково-технічного пошуку.
В своїй практиці використовую ігрову модель навчання і в позакласній роботі. На засіданнях фізико-математичного гуртка «Квант» проводяться дидактичні ігри:
математичний КВК «Цікава математика»,
математична гра «О. щасливчик!»,
фізична регата «Фізика навколо нас»,
інтелектуальна грр «Пізнай фізику, пізнай космос!»,
інтелектуальна гра «На астрономічних стежках»;
гра «Поле чудес»,
гра «Зоряний час»,
гра «Сильна ланка»;
інтелектуальна хімічна гра «Хімія навколо нас»;
розгадування і складання цікавих кросворди з предметів природничо-математичного циклу.
57531012065000
Ділова гра -- модель процесу прийняття рішень в реальній ситуації з чітко вираженою структурою.
Основні положення при організації ділової гри:
Промислово-технічні завдання або ситуації, які описуються, повинні відповідати задачі дослідження і бути достатньо простими, щоб учні добре розуміли мету гри та способи досягнення результатів.
Вчитель фізики -- ведучий гри – повинен чітко представити всі особливості моделі даної ситуації.
Гра повинна проводиться оперативно, щоб не допускати втрати інтересу учнів до гри.
В процесі гри повинні враховуватися фактори, які породжують конкретні ситуації, а також те, що на “виграш” команди чи учня впливає дія не тільки окремих учнів, але й всього колективу.
Основні форми організації ділової гри:
Суд;
Рольова гра;
Робота конструкторського бюро;
Захист мікродисертації;
Фізична (хімічна) крамниця;
Фізична (хімічна) казка:
Фізична (хімічна) мандрівка;
Прес-конференція.
Інтерактивне навчання
В Україні розроблена та пропагується технологія інтерактивного навчання О. Пометун. Інтерактив (від анг.- взаємний та діяти). Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації пізнавальної активності, що має за мету створення комфортних умов навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність та інтелектуальну спроможність.
Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії всіх учнів; учитель і учень є рівноправними суб'єктами навчання. Інтерактивне навчання сприяє формуванню навичок а вмінь як предметних, так і загальнонавчальних; виробленню життєвих цінностей; створенню атмосфери співробітництва, взаємодії; розвитку комунікативних якостей. Технологія передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне розв'язання проблем.
Інтерактивне навчання - це навчання діалогу, під час якого відбувається взаємодія учасників педагогічного процесу з метою взаєморозуміння, спільного розв'язання навчальних завдань, розвитку особистісних якостей учнів.
Значною мірою цього можна досягти, використовуючи сучасні інноваційні технології, зокрема технології інтерактивного навчання, перетворюючи таким чином традиційний урок в інтерактивний.
Понад 2004 років тому Конфуцій сказав:
Те, що я чую, я забуваю,
Те, що я бачу, я пам’ятаю,
Те, що я роблю, я розумію.
Ці прості твердження китайського філософа-педагога обґрунтовують необхідність використання активних методів навчання. Дещо змінивши слова великого Конфуція, можна сформулювати кредо інтерактивного навчання:
Те, що я чую, я забуваю,
Те, що я бачу й чую, я трохи пам’ятаю,
Те, що я бачу, чую й обговорюю, я починаю розуміти,
Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і навичок.
Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.
Таким чином, набагато важливіше навчити діяти, ніж просто розповісти.
Як відомо, процес навчання потребує напруженої розумової праці дитини, її активної участі в цьому процесі, здатності використовувати здобуті знання, високого рівня компетентності учня. Тому впровадження інтерактивного навчання в освітній процес є надзвичайно актуальним.
Інтерактивне навчання – спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету: створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.
Інтерактивне навчання - це діалогове навчання, у ході якого здійснюється взаємодія вчителя і учня.
Інтеракція – взаємодія, динаміка між учасниками й учасницями, винятково з моделями комунікацій, стосунками і рольовими припущеннями.
Сутність інтерактивного навчання:
передбачається організація і розвиток діалогового спілкування, яке веде до взаєморозуміння, активної взаємодії, взаємного вирішення загальних. але значущих для кожного учня завдань;
навчальний процес організований так, що практично всі учні залучаються до процесу пізнання - кожен учень робить свій особливий індивідуальний внесок, іде обмін знаннями, ідеями, способами діяльності;
навчання проходить в атмосфері доброзичливості і взаємної підтримки;
у ході інтерактивного навчання учні вчаться :
критично мислити;
вирішувати складні проблеми на основі аналізу, ситуацій і відповідної інформації;
зважувати альтернативні погляди, думки;
приймати продумані рішення;
брати участь у дискусіях;
спілкуватися з іншими людьми.
Необхідні умови для здійснення інтерактивного навчання:
Час. Застосування інтерактивних методик вимагає часу. Щоб учні мали змогу обмірковувати щось, треба з’ясувати, які вже існують думки та ідеї: їх слід обговорити, зробити висновки. Треба також пам’ятати, що ідеї формуються повніше і ясніше, коли обговорення відбувається у сприятливій для цього атмосфері.
Дозвіл. Для того, щоб процес мислення відбувався вільно, учні повинні мати право розмірковувати, висувати припущення, встановлювати їх очевидність або безглуздість. Коли учні розуміють, що це дозволено, вони активніше залучають до критичного аналізу.
Різноманітність. Для того, щоб працювали всі учні, треба створити таку атмосферу, яка б переконала їх, що від них очікується і допускається найширший діапазон думок та ідей.
Залучення учнів. здійснення інтерактивного навчання можливе за умови високої активності учнів, коли виникає розуміння ними власної відповідальності за результати навчання.
Ризик. Вільне мислення може бути ризикованим. Ідеї можуть бути, на перший погляд, дивні, смішні або суперечливі. Вчитель має запевняти учнів, що це є природним складником навчання та творчості. Учні мають бути певними, що їхня думка має особливу цінність. Саме тоді вони від простого запам’ятовування переходитимуть до критичного аналізу.
Правила організації інтерактивного навчання:
1) До роботи повинні бути залучені тією чи іншої мірою всі учасники (учні). З цією метою корисно використовувати технології, які дозволяють включати всіх учасників у процес обговорення.
2) Потрібно турбуватися про психологічну підготовку учасників. Справа в тому, що не всі учні психологічно готові до безпосередньої участі в тих чи тих формах роботи. Тому корисні розминки, постійне заохочення учнів за активну участь у роботі, надання їм можливості для самореалізації.
3) У роботі не повинні брати участь більш як 30 учнів. Тільки тоді можлива продуктивна робота в малих групах. Адже дуже важливо, щоб кожен учень був почутий, кожній групі була надана можливість виступати з проблемами.
4) Потрібно вдало вибирати приміщення. Клас має бути підготовлений з таким розрахунком, щоб учасникам було легко пересідати для роботи в великих і малих групах. Потрібно створити для учнів фізичний комфорт.
5) Потрібно на початку роботи обговорити питання регламенту і намагатися не порушувати його. Корисно домовитись про те, що всі учні будуть виявляти терпіння до будь - якої точки зору, поважати право кожного на свободу слова, поважати його гідність.
6) Поставтеся з розумінням до поділу учнів на групи. Спочатку його краще організувати на основі добровільності. Потім варто використовувати принцип випадкового вибору.
Організація інтерактивного навчання
передбачає:
а) моделювання життєвих ситуацій;
б) використання рольових ігор;
в) спільне вирішення проблеми на основі аналізу обставин та відповідної ситуації.
г) розвиває комунікативні вміння та навички учнів.
сприяє:
а) формуванню навичок і вмінь;
б) виробленню цінностей;
в) встановленню емоційних контактів між учнями.
г) створенню атмосфери співробітництва, взаємодії;
е) можливість змінювати форми їхньої діяльності, активізувати і переключати увагу.
формує:
а) мотивацію навчальної діяльності;
б) готовність до самовдосконалення;
в) здатність критично мислити, приймати продумані рішення.
Інтерактивне навчання дозволяє дитині не лише висловлювати свою думку, погляд, оцінку, а й, почувши аргументи партнера по грі, відмовитися від своєї точки зору або навіть змінити її.
Інтерактивний урок
Основною формою навчальної діяльності на сьогодні є класно-урочна система. В умовах науково-технічного прогресу вона перестала задовольняти потреби суспільства в освіті й потребує вдосконалення.
На жаль, процес реформування освіти в Україні насправді дуже часто зводиться до спроб уведення нового змісту в рамки старої системи: вносяться зміни в навчальні плани та програми, збільшується число років навчання, але ці заходи істотно не впливають на якість навчання, тому що в центрі цих перетворень залишається головним питання «що вивчати».
Такий підхід уже вичерпано самою практикою освіти. Сьогодні перед нами все гострішою стає проблема вдосконалення форм організації процесу навчання, знаходження відповіді на запитання:
як навчати;
як створити умови для розвитку та самореалізації особистості в процесі навчання;
як підвищити ефективність навчального процесу;
як досягти високого інтелектуального розвитку учнів.
Значною мірою цього можна досягти, використовуючи інноваційні технології, зокрема технології інтерактивного навчання, перетворюючи традиційний урок в інтерактивний.
Застосування інтерактивних технологій навчання висуває певні вимоги до структури уроку.
Структура інтерактивного уроку
Структура інтерактивного уроку складається з 5 елементів:
1).Мотивація(не більше 5 % часу заняття);
2).Оголошення, представлення теми та очікуваних навчальних результатів (не більше 5 % часу заняття);
3).Надання необхідної інформації (10—15 % часу);
4).Інтерактивна вправа – центральна частина заняття (45—60 % часу на уроці);
5).Підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку (до 20 % часу на уроці).

Як спланувати інтерактивний урок
Планування інтерактивного навчання — зовсім не проста справа. Більшість учителів, які приходять на семінари, де демонструються методи інтерактивного навчання, таким чи іншим способом турбуються про те, як «усе вмістити»: «пройти» усе, закладене у навчальній програмі, але при цьому виділити час для того, щоб учні могли виявити свої творчі здібності й висловити свої ідеї.
Тому розглянемо кілька положень, яких необхідно дотримуватись учителю при плануванні інтерактивного навчання на тому чи іншому уроці.
Насамперед зауважимо, що фундаментальним підґрунтям застосування інтеракції є не планована діяльність, а загальна відкрита атмосфера навчання, що панує під час уроку, те, як взаємодіє учитель з учнями. Якщо думки учнів поважати і цінувати, то відбудеться заохочення їх до сумлінної праці, до відповідальності, «йти на ризик» і висловлювати вголос те, що вони думають. Учителі, які задають питання, що вимагають добре подумати, питання, над якими часто міркує сам учитель, опиняються в класі, де є цікаві особистості, де досвід одних збагачує навчання інших. І навпаки, педагоги, які просять учнів лише повторювати, у результаті бачать перед собою лише клас папуг.
Важливим є також систематичне надання учням можливості вибору, їм доведеться приймати безліч рішень, щоб добре виконати роботу: «Як я можу використати свій час? З ким я хочу працювати? Чому? Як я буду знати, що я працюю добре? Що допоможе мені, якщо в мене виникнуть труднощі, а я хочу виконати роботу відмінно?»
Вибір — це ключ до інтерактивного навчання та критичного мислення. При відсутності вибору немає дійсної необхідності думати. Учителю бажано завжди створювати ситуації, де учні могли б робити реальний вибір. Діти можуть самі обирати:
• скільки часу витратити на завдання;
• яке завдання виконувати;
• які ресурси (засоби навчання) використати для виконання завдання;
• яким методом опрацьовувати ресурси;
• як оцінити себе та інших (за якими критеріями);
• на яку тему написати письмову роботу;
• в якому вигляді презентувати результати роботи тощо. Нарешті дуже важливим є постійна підтримка вчителем розвитку класного колективу, його здатності до співпраці, налагодження позитивних особистісних стосунків між усіма учнями. Щоб одержати максимум від інтерактивного навчання, учні й учитель повинні бути поінформовані про ті ресурси, які є в цьому класі: хто пише фентезі, а хто читає біографії? Хто пише без орфографічних помилок, а хто завжди приходить із виконаним домашнім завданням? У реальному світі для нас виявляються корисними таланти інших людей, і ми допомагаємо тим, кому потрібна наша допомога. Клас є чудовою лабораторією, де можна набути цих навичок.
Спеціальні прийоми та види педагогічної діяльності, що дозволяють забезпечити названі положення, не залежать від теми уроку і, як правило, спеціально не плануються. Проте про них треба пам'ятати і не забувати, що вони також можуть забрати у вас частину сил і навчального часу на інтерактивному уроці.
Наступним питанням, яке часто ставлять педагогу на семінарах з ІТН (інтерактивна технологія навчання), є: як можна використати ці методи протягом короткого уроку, який є в їхньому розпорядженні? Спробуємо відповісти на це питання, розуміючи при цьому, що вчителі різних предметів по різному складають і використовують плани уроків. Тому рекомендації, наведені нижче, є лише загальними правилами, принципами певного підходу до уроку, а не рецептами для написання плану конкретного уроку.
Учителі часто стверджують, що планування інтерактивного уроку вимагає більше зусиль, ніж планування звичайних традиційних уроків, оскільки в цьому випадку необхідно не просто з'ясувати для себе сторінки підручника, які будуть пройдені на уроці, або зміст лекції, що буде прочитана. Замість цього треба спланувати, як буде координуватись діяльність одразу багатьох учнів. А це означає, що необхідно продумати, що ми намагаємося досягти за допомогою цього уроку і що учні мають робити, щоб отримати від цього уроку максимальну користь.
Процес планування викладається нижче дуже докладно, щоб показати, як педагог має продумати кожний етап уроку. З досвідом цей процес стає звичним і плани не треба продумувати в таких деталях.
Якою є тема уроку? Планування уроку зазвичай починається з теми. Можна звернутись до навчальної програми, яка інколи визначає тему, або визначити й самому. Краще сформулювати тему у вигляді питання, оскільки питання будять допитливість і заохочують дослідження. Учні й у тому, і в іншому випадку вивчать один і той самий зміст, але питання із самого початку буде стимулювати учнів на пошук відповідей.
Якими є очікувані результати цього уроку? Тобто що відповідно до ваших очікувань учні навчаться або будуть уміти робити до кінця уроку? Результати спрямовують ваше викладання, але тільки якщо вони чіткі, детальні, якщо вони описують бажану поведінку учня настільки зрозуміло, що ви зможете визначити, досяг учень мети чи ні.
Результати навчання повинні передбачати не тільки зміст того, що вивчають учні, але й особливості процесу засвоєння цього змісту, а також прийоми мислення, дослідження й спілкування, якими учні навчаться користуватися в ході уроку.
Якою буде ваша діяльність на початковому етапі уроку під час актуалізації та мотивації? Що ви будете робити на початку уроку, щоб нагадати учням те, що вони вже знають, або щоб дати їм попередню інформацію, або щоб підвести їх до того, щоб вони задали питання або сформулювали мету навчання? Як ви будете залучати їх до уроку та як привернете увагу до нової теми? Це можуть бути завдання з використанням таких методів, як: мозковий штурм, «мультиголосування», «обміркуйте/об 'єднайтеся в пари/обміняйтеся думками», «семантична карта», «мікрофон» тощо.
Якою буде ваша діяльність в основній частині уроку? Що ви будете робити, щоб допомогти учням ознайомитися з матеріалом, особливо таким чином, щоб вони активно його досліджували, співпрацюючи між собою, вивчали нове й робили відкриття? Для проведення завдань цієї фази можуть бути використані наступні методи: «робимо позначки в тексті», «взаємне навчання», «читання в парах», «групова робота» та ін.
Якою буде ваша діяльність у заключній частині уроку під час рефлексії? Що ви будете робити, щоб допомогти учням обміркувати те, що вони вивчили, а також подумали над використанням цього? Як їх можна підвести до того, щоб вони застосували вивчене, інтерпретували його, влаштували з цього приводу обговорення чи дискусію? Для проведення фази консолідації можуть бути використані наступні методи:
«павутинка дискусії»,
«ажурна пилка»,
«одна хвилина» тощо.
Яке домашнє завдання треба задати учням? Що учні зроблять після цього уроку для того, щоб попрактикуватися в нових навичках, застосувати нові поняття або якось інакше розширити/поглибити вивчене?
Наступним важливим моментом вашої підготовки до інтерактивного уроку має стати продумування питань організації і управління: ресурсів, часу тощо.
Зокрема бажано заздалегідь продумати відповіді на такі питання:
Де саме ви будете проводити інтерактивний урок?
Які матеріали вам потрібні?
Скільки часу ви плануєте витратити на окремі частини уроку та методи?
Як ви будете працювати з учнями в кожний момент уроку:
• з усім класом;
• індивідуально;
• з однією малою групою, у той час як інші працюють самостійно, індивідуально або в малих групах;
« з усіма малими групами, де всі учні класу працюють разом;
• разом з іншим педагогом;
• разом з ресурсною особою чи за допомогою більш старших учнів як наставників або керівників малих груп?
Як будуть оцінюватися оволодіння учнями змістом і використовувані ними методи мислення й спілкування?
Яким має бути інтерактивний крок.
У багатьох попередніх статтях і публікаціях ми вже зауважували, що інтерактивна модель навчання передбачає застосування технологічного підходу і виглядає як застосування у навчанні сукупності інтерактивних технологій, загальною ознакою яких є принципи інтеракції: багатостороння комунікація, взаємодія та взаємонавчання учнів, кооперована навчальна діяльність з відповідними змінами в ролі і функціях як учнів, так і вчителя. Така модель передбачає і особливе розуміння уроку як форми навчання, яке теж грунтується на технологічному підході. Тому вважаємо за доцільне пояснити деякі аспекти цього підходу.
Останнім часом дослідники проблем організації процесу навчання звернулися до більш глибокого вивчення ролі й функцій учня (студента або взагалі того, хто навчається), а також його взаємодії з іншими елементами процесу навчання, усе частіше використовують технічний термін технологія. Так, англійські автори Ф. Персивал і Г. Зллінгтон визначають технологію навчання як «більш ретельне подання всіх аспектів побудови ситуацій навчання», що передбачає «застосування будь-яких методів і технік навчання, які є найбільш адекватними для досягнення цілей, поставлених перед тими, хто навчається». її роль вони бачать у «наданні допомоги у всілякому підвищенні ефективності процесу навчання»*.
Серед дослідників освіти пострадянського простору першовідкривачем нового осмислення організації процесу навчання й введення в науковий і практичний обіг поняття «технологія навчання» («педагогічна технологія») став В. Беспалько, який ще в 1989 р. сформував уявлення про педагогічну технологію як «про систематичне й послідовне втілення на практиці заздалегідь спроектованого навчально-виховного процесу» і визначив педагогічну технологію як «проект певної педагогічної системи, реалізованої на практиці»*. На думку вченого, характерними рисами педагогічної технології є:
1) попереднє проектування навчально-виховного процесу;
2) визначення структури й змісту не тільки діяльності вчителя,але й навчально-пізнавальної діяльності самого учня;
3) визначення цілей навчання (процес цілепокладання), щоб здійснювати об'єктивний контроль за якістю засвоєння учнями навчального матеріалу й розвитком особистості учнів;
4) цілісне представлення навчально-виховного процесу;
5) гармонічна взаємодія всіх елементів педагогічної системи;
6) забезпечення високої стабільності успіхів у навчанні практично будь-якого числа учнів.
Таким чином, В. Беспалько визначив три параметри технології навчання:
1) цілісність процесу навчання (включаючи діяльність тих, хто навчається);
2) цілепокладання;
3) забезпечення досягнення поставлених цілей навчання.
Інші дослідники (О. Пєхота, В. Сластьонін, С. Сисоєва, О. Філатов, Д. Чернілевськийтаін.) зауважували на системному підході до процесу навчання як на головній ознаці технологізації. Проте більшість учених продовжує розглядати організацію процесу навчання насамперед як діяльність викладача, учителя. Той, хто навчається, як і раніше, посідає в їхніх схемах місце підлеглого, керованого. І представлена в такому вигляді технологія навчання (педагогічна технологія) виявляється досить уразливою. Так, відомий російський дослідник М. Кларін відзначає, що якщо технологія розуміється таким чином, то вона орієнтується на навчання репродуктивного типу, обумовлене загальним тяжінням до відтворюваності навчального процесу. Вона також демонструє (і породжує) нерозробленість мотивації навчальної діяльності, що обумовлює більш загальний і, ймовірно, найбільший недолік педагогічної технології — ігнорування особистості»". Проте він справедливо зауважує, що сильною стороною педагогічної технології є те, що «у ній конструюється й здійснюється такий навчальний процес, що повинен гарантувати досягнення поставлених цілей». При цьому обов'язковими є постановка цілей і їхнє максимальне уточнення; жорстка орієнтація всього процесу навчання на поставлені цілі; орієнтація навчальних цілей, а разом з ними й усього ходу навчання на гарантоване досягнення результатів; оцінка поточних результатів; корекція навчання, спрямована на досягнення поставлених цілей; заключна оцінка результатів.
Узагальнюючи, зазначимо, що технологія навчання, по суті, означає таку організацію процесу навчання, що передбачає певну систему дій і взаємодій усіх, але насамперед активних елементів навчального процесу (його учасників). При цьому важливо підкреслити два моменти. По-перше, технологія навчання детально розглядає систему дій не тільки вчителя, викладача, але й того, хто навчається, — учня, студента. По-друге, вона забезпечує, гарантує при коректному застосуванні досягнення певного результату. Дослідження свідчать, що структура технології навчання, або технологічна структура процесу навчання, є системою певних операцій, технічних дій і функцій учителів і учнів, згрупованих за основними етапами процесу навчання.
Якщо з цих позицій спробувати дати визначення поняття інтерактивна технологія навчання, то це така організація навчального процесу, за якої неможлива неучасть школяра в колективному взаємодоповнюючому, заснованому на взаємодії усіх його учасників процесу навчального пізнання: або кожен учень має конкретне завдання, за яке він повинен публічно прозвітуватись, або від його діяльності залежить якість виконання поставленого перед групою та перед усім класом завдання.
Інтерактивні технології навчання включають у себе чітко спланований очікуваний результат навчання, окремі інтерактивні методи і прийоми, що стимулюють процес пізнання, та розумові й навчальні умови і процедури, за допомогою яких можна досягти запланованих результатів. На відміну від методик, інтерактивні навчальні технології не обираються для виконання певних навчальних завдань, а визначають кінцевий результат.
Застосування інтерактивних технологій висуває певні вимоги до структури уроку. Розглянемо кожен з цих елементів більш грунтовно, аналізуючи дидактичні складові його відтворення в рамках уроку.
1 етап уроку: Мотивація
Метою етапу мотивації є фокусування уваги учнів на проблемі й викликати інтерес до обговорюваної теми. Мотивація є своєрідною психологічною паузою, яка дозволяє дітям насамперед усвідомити, що вони зараз почнуть вивчати інший (після попереднього уроку) предмет, що перед ними інший учитель й зовсім інші завдання. Крім того, кожна тема, яку ми засвоюємо з учнями відповідно до фундаментальних положень теорії психолого-філософського пізнання, може реально вважатися засвоєною, якщо вона (тема) стала основою для розвитку в особистості суб'єкта пізнання власних новоутворень: у його свідомості, в емоційно-ціннісній сфері тощо. Отже, суб'єкт навчання має бути налаштований на ефективний процес пізнання, мати в ньому особистісну, власну зацікавленість. Усвідомлювати, що і навіщо він зараз буде робити. Без виникнення цих внутрішніх підвалин: мотивів учіння і мотивації навчальної діяльності, не може бути ефективного пізнання. З цією метою можуть бути використані прийоми, що створюють проблемні ситуації, викликають у дітей здивування, подив, інтерес до змісту знань та процесу їхнього отримання, підкреслюють парадоксальність явищ та подій. Це може бути:
коротка розповідь учителя,
бесіда,
демонстрація наочності,
нескладна інтерактивна технологія (мозковий штурм, «мікрофон», «криголам» тощо).
Мотивація чітко пов'язана з темою уроку, вона психологічно готує учнів до її сприйняття, налаштовує їх на розв'язання певних проблем. Як правило, матеріал, вербалізований (словесно оформлений) учнями під час мотивації, наприкінці підсумовується і стає «місточком» для представлення теми уроку.
2 етап уроку: Оголошення, представлення теми
та очікуваних навчальних результатів
Мета цього етапу — оголошення, представлення теми та очікуваних навчальних результатів — забезпечити розуміння учнями змісту їхньої діяльності, тобто того, чого вони повинні досягти в результаті уроку і чого від них чекає вчитель. Часто буває доцільно долучити до визначення очікуваних результатів усіх учнів.
Щоб визначити для себе майбутні результати уроку, учні інколи мають озвучити своє особисте ставлення до суті та структури вибраних способів навчальної діяльності й спланувати свої дії щодо засвоєння та застосування знань, передбачених темою. Без чіткого і конкретного визначення й усвідомлення учнями навчальних результатів їхньої пізнавальної діяльності, особливо на уроках з використанням інтерактивних технологій, вони можуть сприйняти навчальний процес як ігрову форму діяльності, не пов'язану з навчальним предметом. Формулювання очікуваних результатів уроку (які, по суті, є тим, що ми традиційно називаємо дидактичною метою уроку) є іншим, аніж ми можемо побачити це в існуючих методичних чи дидактичних посібниках.
Оскільки це є принциповий момент інтерактивного навчання, розглянемо його більш грунтовно.
Формулювання результатів інтерактивного уроку для сприяння успішності навчання учнів, має відповідати таким вимогам:
• висвітлювати результати діяльності на уроці учнів, а не вчителя,і бути сформульованим таким чином: «Після цього уроку учні зможуть...»;
• чітко відбивати рівень навчальних досягнень, який очікуєтьсяв результаті уроку. Тому воно має передбачати: обсяг і рівень засвоєннязнань учнів, що буде забезпечений на уроці; обсяг і рівень розвитку навичок і вмінь, який буде досягнуто після уроку; розвиток (формування) емоційно-ціннісної сфери учня, яка забезпечує формування переконань, характеру, вплив на поведінку тощо. Останній компонент навчальних результатів, до якого можна прагнути на окремому уроці, — це визначення, усвідомлення або формування емоційно-наповненого ставлення, ставлення учнів до тих явищ, подій, процесів, що є предметом вивчення на уроці. Отже, результати мають бути сформульовані за допомогою відповідних дієслів, наприклад, формування знань і предметних та інших умінь і навичок учнів передбачають, що вони будуть здатні: пояснювати, визначати, характеризувати, порівнювати, відрізняти, дискутувати, аргументувати думку, дати власну оцінку, проаналізувати тощо;в емоційно-ціннісній сфері: сформульовувати та висловлювати власнеставлення до..., пояснювати своє відношення до...;
• формулюватись так, щоб було зрозуміло, як можна оцінити такі результати, коли вони будуть досягнуті, наприклад: якщо після вашого уроку учні вмітимуть «пояснювати суть явища та наводити приклади подібних явищ» — це легко перевірити і виміряти в оціночних балах, врахувавши, наприклад, точність і повноту пояснення та кількість прикладів, які були наведені;
• бути коротким, ясним і абсолютно зрозумілим і для учнів, і для самого учителя, і для батьків учнів, і для інших педагогів, і для директора школи або завуча, який має перевіряти ваш урок з погляду на те, чи досяг він очікуваних результатів.
Таким чином, формулювання результатів учителем під час проектування уроку є обов'язковою і важливою процедурою. В інтерактивній моделі навчання це надзвичайно важливо, оскільки побудування технології навчання неможливе без чіткого визначення дидактичної мети. Правильно сформульовані, а потім досягнені результати — 90% вашого успіху.
Але досягти результатів в інтерактивній моделі ми можемо, тільки залучивши учнів до діяльності. Отже, вони теж повинні розуміти, для чого вони прийшли на ваш урок, до чого їм треба прагнути і як будуть перевірятись їхні досягнення. Еталонною є ситуація, коли після вашого уроку учень не тільки знає, розуміє, чого він досягнув, а й чого він хотів би, мав би досягти на наступному уроці з вашого предмета, чого він взагалі хоче від вас і вашого курсу для свого життя.
Для того щоб почати з учнями спільний процес руху до результатів навчання, у цій частині інтерактивного уроку потрібно:
• назвати тему уроку або попросити когось з учнів прочитати її;
• якщо назва теми містить нові слова або проблемні питання, звернути на це увагу учнів;
• попросити когось з учнів оголосити очікувані результати за текстом посібника або за вашим записом на дошці, зробленим заздалегідь,пояснити необхідне, якщо йдеться про нові поняття, способи діяльності тощо;
• нагадати учням, що наприкінці уроку ви будете перевіряти їх.Якщо це важливо, треба також пояснити учням, як ви будете оцінювати їхні досягнення в балах.
3 етап уроку: Надання необхідної інформації
Наступним етапом є надання необхідної інформації. Його мета — дати учням достатньо інформації для того, щоб на її основі виконувати практичні завдання шляхом інтерактивної взаємодії, але за мінімально короткий час. Це може бути міні-лекція, читання роздаткового матеріалу, перевірка домашнього завдання, опанування інформацією за допомогою технічних засобів навчання або наочності. Для економії часу на уроці і для досягнення максимального ефекту уроку можна подавати інформацію для попереднього домашнього вивчення. На самому уроці вчитель може ще раз звернути на неї увагу, особливо на практичні поради, якщо необхідно прокоментувати терміни або організувати невеличке опитування.
4 етап уроку: Інтерактивна вправа –
центральна частина заняття
Основним етапом уроку є його інтерактивна частина, яка передбачає застосування педагогом 1—3 інтерактивних технологій, що відбираються залежно від очікуваних результатів. Саме вони мають забезпечити досягнення мети уроку. Інтерактивна частина уроку має займати близько 50—60 % часу на уроці. Кожна з послідовно застосованих технологій може бути названа інтерактивною вправою. Порядок і її регламент проведення містять:
1) інструктування: учитель розповідає учасникам про мету вправи, правила, послідовність дій і час на виконання завдань; запитує, чи все зрозуміло учасникам (2—3 хв);
2) об'єднання в групи, розподіл ролей (1—2 хв), інші технічні дії учнів (розташування меблів, підготовка обладнання й ін.);
3) виконання завдання: на цьому етапі викладач виступає як організатор, помічник, ведучий дискусії, намагаючись надати учасникам максимум можливостей для самостійної роботи і навчання у співпраці один з одним (5—15 хв);
4) презентацію результатів виконання вправи (3—15 хв);
5) рефлексію результатів учнями: усвідомлення отриманих результатів, що досягається шляхом їхнього спеціального колективного обговорення або за допомогою інших прийомів (5—15 хв).
5 етап уроку: Підбиття підсумків,
оцінювання результатів уроку. (Рефлексія)
Рефлексія є природнім невід'ємним і найважливішим компонентом інтерактивного навчання на уроці. Вона дає можливість учням і вчителю усвідомити, чому вони навчились, пригадати деталі свого досвіду та отримати реальні життєві уявлення про те, що вони думали і що відчували, коли перший раз зіткнулись з тією чи іншою навчальною технологією. Це допомагає їм чіткіше планувати свою подальшу діяльність уже на рівні застосування технологій у своїй подальшій пізнавальній діяльності та в житті; оцінити власний рівень розуміння та засвоєння навчального матеріалу і спланувати чіткі реальні кроки його подальшого опрацювання; порівняти своє сприйняття з думками, поглядами, почуттями інших й інколи скорегувати певні позиції. Як постійний елемент навчання — привчати людину рефлексувати в реальному житті, усвідомлюючи свої дії і прогнозуючи подальші кроки. Учителям ця складова інтерактивного навчання дозволяє, крім усього, побачити реакцію учнів на навчання та внести необхідні корективи.
Рефлексія здійснюється в різних формах: у вигляді індивідуальної роботи, роботи в парах, групах, дискусії, у письмовій та усній формі.
Вона завжди містить декілька елементів: фіксацію того, що відбулось, визначення міркувань та почуттів щодо отриманого досвіду, плани на майбутній розвиток. Рефлексія застосовується після найважливіших інтерактивних вправ, після уроку, після закінчення певного етапу навчання. Для цього етапу варто застосувати спеціальні прийоми, про які розповідається нижче. Пам'ятайте, кожна інтерактивна вправа обов'язково завершується рефлексією. Якщо ця складова не виконана, говорити про інтерактивне навчання взагалі не можна!
Подібні завдання ставить і останній елемент структури уроку — підбиття підсумків (рефлексія уроку). Часто буває, що коли урок підходить до кінця, багато вчителів розслабляються і проводять коротке, нечітко структуроване обговорення; усі погоджуються, що все було цікавим (наприклад, рольова гра вдалася, вправу виконали дуже добре тощо), і цим справа закінчується. Учитель йде з почуттям виконаного боргу, учні — з почуттям, що спробували щось новеньке.
На жаль, вони не врахували, що підсумки є найважливішою частиною інтерактивного уроку. Під підсумками уроку ми маємо на увазі процес, зворотний інструктажу. Іншим терміном для цього етапу є також «рефлексія». У даному випадку підкреслюється можливість для учасників навчально-виховного процесу ще раз переглянути події, що відбувалися; третій термін — «дискусія», що означає розгляд чи обговорення спірних питань. Його перевагою є також підкреслений зв'язок первісних цілей з оглядом остаточних результатів. Саме тут прояснюється зміст проробленого; підводиться риска під знаннями, що повинні бути засвоєні, і встановлюється зв'язок між тим часом, що вже відомо, і тим, що знадобиться їм у майбутньому. Функції цього етапу уроку: прояснити зміст опрацьованого; співставити реальні результати з очікуваними; проаналізувати, чому відбулося так чи інакше; зробити висновки; закріпити чи відкоригувати засвоєння; намітити нові теми для обміркування; установити зв'язок між тим, що вже відомо і тим, що знадобиться вивчити, чому навчитись у майбутньому; скласти план подальших дій.
Навчання в рамках традиційного уроку не потребує переосмислення ні від учителя, ні від учнів, у ньому немає місця рефлексійним видам діяльності. Замість цього застосовується так зване закріплення й узагальнення отриманих знань, яке майже не передбачає наступного коригування вчителем мети та змісту навчання.
Технологізація навчання передбачає обов'язкову рефлексію, під якою в педагогіці розуміють здатність людини до самопізнання, уміння аналізувати свої власні дії, учинки, мотиви й зіставляти їх із суспільно значущими цінностями, а також діями та вчинками інших людей. Мета рефлексії-—згадати, виявити й усвідомити основні компоненти діяльності: її зміст, тип, способи, проблеми, шляхи їх вирішення, отримані результати тощо.
Проведення рефлексії на уроці проходить за такими етапами:
• зупинка дорефлексійної діяльності. Всяка попередня діяльність має бути завершена чи призупинена. Якщо виникли труднощі у розв'язанні проблеми, то після рефлексії її розв'язання може бути продовжене;
• відновлення послідовності виконаних дій. Усно чи письмово відтворюється все, що зроблено, у тому числі й те, що на перший поглядздається дріб'язковим;
• вивчення відтвореної послідовності дій з точки зору її ефективності, продуктивності, відповідності поставленим задачам тощо. Параметри для аналізу рефлексійного матеріалу вибираються із запропонованих учителем;
• виявлення і формулювання результатів рефлексії. Може бути виявлено декілька видів таких результатів: предметна продукція діяльності — ідеї, пропозиції, закономірності, відповіді на питання тощо; способи, які використовувались чи створювались у ході діяльності; гіпотези стосовно до майбутньої діяльності.
Важливим фактором, що впливає на ефективність рефлексії у навчанні, є різноманітність її форм і прийомів, їх відповідність віковим та іншим особливостям дітей. Рефлексія не повинна бути лише вербальною — це можуть бути малюнки, схеми, графіки тощо.
Рефлексія тісно пов'язана з іншою важливою для технологічного уроку дією — постановкою мети. Формулювання учнем мети свого навчання передбачає її досягнення і наступну рефлексію — усвідомлення способів досягнення поставленої мети. У цьому випадку рефлексія — не лише підсумок, але й старт для нової освітньої діяльності і її нової мети.
Можлива рефлексія щодо самої рефлексії, спрямована на вдосконалення процесу самопізнання.
Після окремих вправ, фрагментів уроку може проводитись:
а) усне обговорення за питаннями: з якою метою ми робили цю вправу? Які думки вона у вас викликала? Які почуття? Чому ви особисто навчились? Чого б хотіли навчитись у майбутньому?; б) листок оцінювання щодо вміння висловлюватись, наприклад, за такою формою:
Ім'я, прізвище.
Критерії оцінки (0 — потребує вдосконалення; 1 — задовільно; 2 — чудово);
Критерії Бали
Я вмію підбирати аргументи та чітко їх висловлювати
Я вмію робити логічні висновки
Я успішно застосовую перефразування
Я вмію ставити запитання Я вмію сказати «ні»
Я вмію аргументовано відповідати на критику
в) незакінчене речення (може бути усним, письмовим). Наприклад, пропонуються підсумкові формули: «Для мене сьогодні важливим було...», «Сьогодні я навчився...», «Мені хотілося в майбутньомунавчитись...»;
г) коротке есе з чітким викладенням власної позиції;г) коротка дискусія, що відбиває тему уроку.
Очевидно, що ключовою функцією підсумків уроку буде повернення до результатів навчання і можливість переконатися, що учні їх досягай.
Стадіями підсумкового етапу уроку будуть:
1) установлення фактів (що відбулося?);
2) аналіз причин (чому це відбулося?);
3) планування дій (що нам робити далі?).
Технологія проведення підсумкового етапу
На першій стадії:
• використовуйте відкриті питання: як? чому? що?;
• висловіть власну думку;
• наполягайте на описовому, а не оціночному характері коментарів;
• говоріть про зроблене, а не про те, що могло бути зробленим.
На другій стадії:
• запитуйте про причини: чому? як? хто?;
• зверніть увагу на відповіді. Чому цього немає? Що було б,якщо...?;
• шукайте альтернативні теорії. Чи є інша можливість?;
• підберіть інші приклади. Де ще відбувалося щось подібне?;
• наведіть думки незалежних експертів.
На третій стадії: вимагайте від учнів узяття на себе зобов'язань стосовно подальших дій.
Завершуючи, зауважимо, що дотримання вимог до структури та складових інтерактивного уроку є обов'язковою умовою успіху інтерактивного навчання.
Технології критичного мислення
Інтерес до технологій критичного мислення як освітньої інновації з’явився в Україні близько десяти років тому. Критичне мислення починалось як перехід від навчання, орієнтованого переважно на запам’ятовування, до навчання, спрямованого на розвиток самостійного свідомого мислення учнів. а чи не найважливішим аспектом критичного мислення є його відповідність вимогам демократизації освіти та суспільства. Воно є дієвим способом виховання демократичного менталітету громадян як учнів, так і вчителів. Впровадження методик критичного мислення через активне навчання учнів відбувається за спеціальною методичною структурою АУР:
актуалізація,
усвідомлення змісту,
рефлексія.
Кожен урок починається з фази актуалізації, під час якої педагог спрямовує учнів на те, щоб вони думали над темою, яку починають вивчати, і ставили запитання.
Фаза актуалізації має на меті:
- актуалізувати («оживити») в пам'яті учнів уже наявні знання;
- неформальним шляхом оцінити те, що вони вже знають (у тому числі їхні помилкові уявлення чи ідеї);
- встановити мету навчання;
- зосередити увагу на темі;
- представити контекст для того, щоб вони зрозуміли нові ідеї.
На фазі усвідомлення змісту вчитель підводить учнів до формування запитань, пошуку, осмислення матеріалу, відповідей на попередні запитання, визначення нових запитань і намагання відповісти на них. Ця фаза відбувається в основній частині уроку й має на меті:
- порівняти очікування учнів із тим, що вивчається;
- виявити основні моменти;
- зробити висновки й узагальнення матеріалу;
- поєднати зміст уроку з особистим досвідом учнів;
- поставити запитання до вивченого на уроці матеріалу.
Коли учні зрозуміли ідеї уроку до того, як урок закінчено, необхідно переходити до наступної фази. Учитель спонукає учнів відрефлексувати те, про що дізналися, та запитати себе, що це означає для них, як це змінює їхні попередні уявлення, зрештою, як вони зможуть це використати.
Фаза рефлексії має на меті:
узагальнити основні ідеї;
інтерпретувати визначені ідеї;
обмінятися думками;
виявити особисте ставлення;
апробувати ці ідеї;
оцінити, як відбувається процес навчання;
поставити додаткові запитання.
Дія виконання завдань кожної фази існує багато методів. На схемі «Методична структура АУР» перелічені методи активного навчання, які можна використати при проведенні уроків.
МЕТОДИЧНА СТРУКТУРА
АУР
АКТУАЛІЗАЦІЯ УСВІДОМЛЕННЯ РЕФЛЕКСІЯ змісту
• Мозкова атака • Метод «Позначки» • Діаграма Вена
• Фокусуючі запитання • Кероване читання-мислення • Метод «Сенкан»
• Низка слів наперед • Кероване слухання-мислення • Метод «Прес»
• Гронування • Щоденник подвійних нотаток • «Обери позицію»
Оцінювання вмінь і навичок критичного мислення,
його критерії і стратегії
• Вміння робити порівняння.
• Визначення інформації, що має відношення до теми.
• Вміння сформулювати потрібне запитання.
• Вміння сформулювати проблему.
• Вміння відокремити факти від суб'єктивної думки.
• Вміння побачити необ'єктивність судження.
• Вміння відокремити правдиву інформацію від неправдивої.
• Вміння виявити причинно-наслідкові зв'язки.
• Вміння робити висновки.
• Вміння перевірити висновки на практиці.
• Вміння передбачити наслідки.
• Вміння продемонструвати логічно обгрунтовані судження.
Метод „Сенкан"
Допомагає підвести підсумки, визначити головні ідеї, думки. Сенкан - „білий" вірш, в якому синтезовано інформацію в невеликий слоган з п'яти рядків. Щоб скласти сенкан дотримуйтесь наступних правил:
1. Перший рядок складається з одного слова - іменника - назви поняття.
2. У другому рядку представлено опис, що складається вже з двох слів -прикметників.
3. Третій - визначає характерні дії і складається з трьох слів - дієслів.
4. У четвертому рядку формулюється фраза, що складається з чотирьох слів і
показує ставлення до теми.
5. П'ятий рядок складається з одного слова - синоніма до теми, в якому відображено суть чи сформульовано висновок.
6. Можливо додавати шостий рядок, що містить також одне слово - антонім до заданої теми.
Метод „Позначки"
Для більш ефективного читання тексту пропонується наступна система поміток на полях (розміщуйте їх за своїм бажанням):
„V" (галочка) - інформація, відома вам;
„-" (мінус) - інформація, що вступає в протиріччя з вашим уявленням;
„+" (плюс) - нова інформація;
„?" (знак питання) - інформація, що здивувала вас і зацікавила.
Після читання складіть відповідну таблицю, де записана відома інформація, і класифікацію прочитаної інформації.
Метод «Прес»
Ця технологія використовується при обговоренні дискусійних питань, у яких потрібно зайняти і чітко аргументувати визначену позицію з проблеми. Метод допомагає учням виробляти аргументи і переконувати інших. Цей метод дуже добре застосовувати на уроках зарубіжної літератури, де вивчається діяльність історичної особи. Тут вчитель може використати цей метод і залучити до нього учнів, які повинні відстояти свою точку зору.
Є 4 етапи цього методу:
• учень має висловити свою думку, пояснити, у чому полягає його точка
зору, починаючи зі слів - („я вважаю, що ...);
• довести на чому ґрунтуються докази (тому, що...);
• навести додаткові аргументи, які підсилять докази (наприклад...);
• узагальнити свою думку (учень робить висновок всього сказаного: отже,
таким чином).
Метод ПРЕС слід використовувати на всіх уроках, де потрібна аргументація учнями своєї думки.
Метод «Обери позицію»
Цей метод корисний на початку роботи з дискусійними питаннями та проблемами. Його можна використовувати там, де є різні погляди на проблему. Слід використовувати дві протилежні думки, які не мають однієї правильної відповіді. Дуже подібною до позиції «Займи позицію» є технологія «Зміни позицію».
Вона теж дає можливість обговорити дискусійні питання за участі всіх учнів. Метод дозволяє стати на точку зору іншої людини, розвивати навички аргументації, активного слухання.
Уроки критичного мислення - це активна пошуково-пізнавальна діяльність школяра, в процесі якої діти вчаться мислити критично, виважувати значимість прочитаного.
Інтегровані технології
Інтегровані технології (П. Ерднієв) - припускає, що вчитель за можливості чітко визначає реакції, поняття, ідеї та навички, які мають бути засвоєні учнем, а потім за допомогою багатостороннього підходу допомагає учневі спрямувати власну діяльність на досягнення цих цілей. При цьому учень може діяти у власному темпі, заповнюючи прогалини у своїх знаннях або пропускаючи те, що вже засвоєно.
Мультимедійні технології
Мультимедійні технології пов'язані із створенням мультимедіа-продуктів:
електронних книг,
енциклопедій,
комп'ютерних фільмів,
баз даних.
У цих продуктах об'єднаються текстова, графічна, аудіо- та відеоінформація, анімація. Мультимедіа-технології перетворили комп'ютер на повноцінного співрозмовника, дозволили учням (будь-якого віку), не виходячи з навчальної аудиторії, будинку, офісу, бути присутніми на лекціях видатних вчених, брати участь у конференціях, діалогах, вести кореспонденцію. Як принципово новий навчальний засіб електронна книга відкрила можливості «читати», аналізувати «живі» озвучені сторінки, Тобто можливості бачити, чути, читати.
Процес інформатизації суспільства безперечно зумовлює процес інформатизації освіти: відбувається забезпечення сфери теорією і практикою розробки та використання сучасних нових інформаційних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого - педагогічної мети навчання і виховання. Змінюються завдання освітньої галузі в інформаційному просторі, особистісно - орієнтована система навчання поступово приходить на зміну традиційній, класичні методи конкурують з інноваційними, набуває актуальності технологічний підхід у навчанні. Серед педагогічних технологій ( формування творчого учня, дослідницька, проектна тощо) інформаційні технології, до складу яких входять комп’ютерні (зокрема, мультимедійні), посідають особливе місце в сучасній системі освіти.
Слід зазначити, що суть поняття «педагогічна технологія» первинно зводилася до застосування у навчанні технічних засобів (ТЗН) та засобів програмованого навчання. Для шкіл США 30 - ті роки минулого століття позначені активним запровадженням перших програм аудіовізуального навчання, широким використанням ТЗН: магнітофони, програвачі, проектори і телевізори, що об’єднуються поняттям «аудіовізуальні засоби». Згодом виникає програмоване навчання з використанням аудіовізуальних засобів. 70 - ті роки розширили спектр використання ТЗН: відеомагнітофон, карусельний кадропроектор, поліекран, електронна дошка, синхронізатори звуку і зображення тощо - стали «технічними помічниками» педагогів і учнів у навчальному процесі. Створення першого персонального комп’ютера у 1976 році відкрило нові можливості для розвитку освітніх технологій. «У новому і ширшому розумінні [педагогічна технологія] - це систематичний метод планування, застосування й оцінювання всього процесу навчання й засвоєння знань шляхом обліку людських і технічних ресурсів та взаємодії між ними та найефективнішої форми освіти».
На Україні розробка комп’ютерних технологій навчання розпочалася лише в середині 70-х років минулого століття, але розвивалася вона переважно у вищій школі. 1985 року було прийнято урядову постанову «Про заходи щодо забезпечення комп’ютерної грамотності учнів середніх навчальних закладів і широкого впровадження електронно - обчислювальної техніки в навчальний процес», що засвідчила появу нових інформаційних технологій (НІТ) навчання в масовій школі.
Нові інформаційні технології - це сукупність методів і технічних засобів збирання, організації, збереження, опрацювання, передачі й подання інформації за допомогою комп’ютерів і комп’ютерних комунікацій. На сучасному етапі комп’ютер органічно увійшов у наше життя, як джерело текстової, анімаційної, аудіовізуальної та інших видів інформації, як помічник у роботі, засіб спілкування і розваг, дав можливість моделювати бажану (віртуальну) реальність, відкрив цілком нові можливості для творчості, знаходження і закріплення усяких професійних навичків, дозволив реалізувати принципово нові форми і методи навчання. Бурхливий розвиток засобів інформатизації, поява нових технологій одержання, передачі, обробки і збереження інформації відкриває необмежені можливості для застосування комп’ютерів у навчальному процесі.
Якщо кілька років тому на теренах шкільної української освіти мультимедійні технології вважали інноваційними і сприймали як віяння моди, то сьогодні їх широко впроваджують у навчальний процес багато освітніх закладів, вони забезпечують учнів і викладачів принципово новими можливостями роботи з довідковою інформацією.
Термінологія інформаційних технологій навчання і відповідні поняття ще не усталилися. Це повною мірою стосується і визначення поняття «мультимедійні технології».
Технологія (з грец. «знання про майстерність») у сфері освіти - це комплекс, що складається з запланованих результатів, засобів оцінки для корекції та вибору оптимальних методів, прийомів навчання, оптимальних для даної, конкретної ситуації, набору моделей навчання, розроблених учителем на цій основі.
Мультимедіа (від англійських слів multi - багато, media - середовище) - поєднання спеціальних апаратних засобів і програмного забезпечення, що дозволяє на якісно новому рівні сприймати, переробляти і надавати різноманітну інформацію: текстову, графічну, звукову, анімаційну, телевізійну тощо.
Отже, мультимедійні технології - сукупність методів, прийомів і програмно - педагогічних засобів для реалізації навчально - виховної мети предмета, розв’язання окремих дидактичних та виховних завдань. Це така модель навчання, в якій запланований результат передбачає реалізацію визначеної мети навчально - методичного комплексу з використанням аудіовізуальних засобів та програмного забезпечення.
До засобів мультимедіа відносять традиційні ТЗН (телевізор, кодоскоп, фільмоскоп, аудіомагнітофон, програвач, радіо тощо) та сучасні аудіовізуальні засоби (комп’ютер, проектор, екран, відеомагнітофон, музичний центр, відеокамера, документ - камера, інтерактивна дошка та інші). Звернемо увагу на те, що й носії інформації дещо осучаснилися - від класичних грамплатівок, фотографій, ілюстрацій, репродукцій та, звісно, літературних джерел (книг, журналів, газет) тощо - до найпопулярніших сьогодні різноманітних касет, дискет, дисків та ін.
Програмно - педагогічні засоби - сукупність комп’ютерних програм навчального призначення. До них належать і мультимедійні програми.
Мультимедійні технології, як і будь-яка педагогічна технологія, мають відповідати основним критеріям технологічності:
системності (наявність логіки процесу, взаємозв'язку частин, цілісність);
керованості (можливість діагностики досягнення мети, планування процесу навчання);
ефективності (технологія слід вибирати відповідно до результатів і оптимальних затрат, гарантувати досягнення певного стандарту навчання);
відтворюваності (можливості застосування в інших однотипних навчальних закладах іншими суб'єктами).
До безперечних переваг мультимедійних технологій у шкільній практиці можна віднести:
Розширення сфери доступу до різних видів інформації (електронні бібліотеки, довідники, книги, енциклопедії тощо);
Швидкість знаходження, передавання, опрацювання великого обсягу інформації;
Анімаційність та колористика матеріалу;
Зручне та компактне збереження (касета, дискета, диск) і тиражування програм;
Багаторазове та різнорівневе використання і коригування навчальних мультимедійних програм відповідно до психолого-вікових особливостей школярів та індивідуальних уподобань учителя;
Динамічність у створенні різних за ступенем складності схем, таблиць, кросвордів, ребусів, вікторин тощо;
Використання значного обсягу аудіовізуального навчального матеріалу (малюнки, фото, репродукції картин, карти, портрети, ілюстрації, аудіо-, відео- та кіно матеріали тощо) і можливість його творчого комбінування;
Унаочнення абстрактних теоретичних понять;
Моделювання навчальних ситуацій у просторі й часі (віртуальні екскурсії до музеїв і культурних центрів світу, подорожі до різних країн, історичних епох тощо);
Урізноманітнення методів, форм і прийомів навчання;
Ефективність використання мультимедіа у проведенні нестандартних уроків (урок-подорож, урок-вікторина, урок-семінар, урок-диспут і т.д.);
Можливість індивідуального, групового, колективного, самостійного та дистанційного навчання (взаємодія викладача й учня за допомогою комп'ютерних комунікацій)—використання інтерактивних технологій;
Проектна діяльність (дослідницькі, творчі, ігрові, інформаційні, практико-орієнтовані проекти);
Розвиток творчого потенціалу учня, його здібностей до комунікативних дій;
Розвиток умінь експериментально-дослідницької та культури навчальної діяльності;
Формування інформаційної культури учнів тощо.
Завдяки мультимедіа навіть сухий теоретичний матеріал перетворюється на живу картину, а абстрактні поняття—на конкретні явища, видатні хрестоматійні постаті — на живих особистостей, історичні події — на реальну минувшину, хімічні або фізичні процеси — на закономірності природи, що оточує людину. До того ж, при засвоєнні програмового матеріалу в учнів одночасно працює кілька видів пам'яті, зокрема, слухова й зорова. Також мультимедіа надають можливості проведення різних типів уроків: і викладання нового навчального матеріалу, і повторення та закріплення матеріалу, і контроль засвоєння учнями знань, умінь і навичок, а також бінарних (згадаймо міжпредметні зв'язки) та інших нестандартних уроків (уроків-семінарів, уроків-подорожей, уроків-вікторин тощо).
Власний досвід показав, що уроки, проведені з використанням мультимедіа, найбільш ефективні у навчальному процесі. Застосування мультимедійних технологій у курсі природничих наук сприяє:
глибокому засвоєнню навчального матеріалу,
розвитку образного мислення,
творчої уяви,
зв'язного мовлення,
формуванню логічного та аналітичного мислення,
прищепленню інтересу до природничих наук.
Ефективність засвоєння учнями монографічних та оглядових тем у систематичному курсі природничих наук також залежить від візуалізації навчального матеріалу.
Завдяки мультимедійним технологіям відбуваються суттєві зміни в навчальному процесі, в центрі якого тепер знаходиться особистість учня, а головною метою стає розвиток інтелектуальних і творчих здібностей школярів, їхньої пізнавальної активності, усвідомлення моральних цінностей, що згодом дасть змогу їм стати здатними до самореалізації, самостійного мислення, ухвалення важливих рішень, вміння працювати над розв'язуванням важливих життєвих проблем. Змінюється в цьому процесі роль учителя: координатор, партнер, співавтор, консультант.
Безумовно, важко переоцінити роль мультимедійних засобів у школі, бо вони значно розширюють освітянські горизонти.
Мережеві технології
Мережеві технології призначені для телекомунікаційного спілкування учнів з викладачами, колегами, працівниками бібліотек, лабораторій, установ освіти тощо. Телекомунікаційний доступ до баз даних здійснюється через всесвітню мережу Інтернет.
Формами мережевої комунікації є:
електронна пошта - призначається для обміну інформацією між суб'єктами зв'язку, здійснення консультування, організації дистанційного навчання;
телеконференція - дозволяє викладачеві та учням, що знаходяться на значній відстані одне від одного, організувати спільне навчання, обговорювати навчальні проблеми, брати участь у ділових іграх, практикумах тощо в умовах так званого віртуального класу.
Інноваційна діяльність є специфічною і досить складною, потребує особливих знань, навичок, здібностей. Впровадження інновацій неможливе без педагога-дослідника, який володіє системним мисленням, розвиненою здатністю до творчості, сформованою й усвідомленою готовністю до інновацій. Педагогів-новаторів такого типу називають педагогами інноваційного спрямування, їм властиві чітка мотивація інноваційної діяльності та викристалізувана інноваційна позиція, здатність не лише включатися в інноваційні процеси, але й бути їх ініціатором.
Завдяки старанням педагогів-новаторів нових орбіт сягало мистецтво навчання і виховання, їм належать різноманітні відкриття. На новаторську педагогічну практику зорієнтовано і немало представників науки, які свої авторські програми реалізують у закладах освіти не як експериментатори, а як учителі й вихователі. У новаторській педагогіці багатогранно втілена творча сутність навчально-виховного процесу. Якщо наукова педагогіка розвиває загальні закономірності і теоретичні проблеми виховання, то новаторська творить ефективні педагогічні технології.
Перед кожним із нас два шляхи: жити минулими заслугами, закриваючи очі на кардинальні зміни у світі, прирікаючи своїх учнів (і власних дітей) на життєвий неуспіх, або пробувати щось змінити у своєму ставленні до новітніх освітніх технологій. Гарно про це сказав І. Підласий: "Можна бездумно тужити за втраченими ідеалами, скаржитись на падіння духовності та вихованості, втрату людяності й моральності, загалом на життя і зовсім незвичну школу, але хід подій вже не повернути. Погрожувати поїздові, що стрімко віддаляється від перону, дозволено лише дітям".
Таким чином, одним з найважливіших стратегічних завдань на сьогоднішньому етапі модернізації освіти України є забезпечення якості підготовки спеціалістів на рівні міжнародних стандартів. Розв'язання цього завдання можливе за умови зміни педагогічних методик та впровадження інноваційних технологій навчання.



Учитель готується до хорошого уроку все життя… Така духовна і філософська основа нашої професії і технологія нашої праці…
…Щоб відкрити перед учнями іскорку знань, учителеві треба увібрати море світла, ні на хвилину не відходячи від променів вічно сяючого сонця знань, людської мудрості.
Сухомлинський В.О.
В цьому розділі зібрано ряд різних доробок уроків та позакласних заходів з математики, фізики та хімії з використанням ІКТ.
Як зазначає Г.Селевко, на практиці інформаційно-комунікативними технологіями (ІКТ) називають ті, що використовують спеціальні технічні інформаційні засоби (ЕВМ, аудіо, кіно, відео). З появою комп'ютерів з'являється новий термін — «нові інформаційні технології навчання». Термін «інформаційно-комунікаційні» є об'єднуючим для різних варіантів технологій та вказує на специфіку інтерактивного навчання — діалог у системі «користувач — комп'ютер».
На практиці технологія використовується в трьох варіантах:
«проникаюча» (застосовується у процесі вивчення певних тем, розділів для розв'язання конкретних дидактичних завдань);
«основна» (визначальна, особливо у складі технологій програмованої та дистанційної форм навчання тощо);
монотехнологія (увесь процес навчання й управління, зокрема і всі види діагностики та моніторинг, ґрунтується на використанні комп'ютера).
Інформатизація навчально-виховного процесу передбачає широке використання у процесі вивчення навчальних предметів інформаційно орієнтованих засобів навчання на базі сучасних комп'ютерів і телекомунікаційних мереж. До них належать інформатизація системи управління навчальним закладом, створення баз даних та переробка інформації, участь у міжнародних проектах тощо. Широке застосування інформаційно-комунікаційних технологій (програмоване навчання, експертні системи, мультимедіа, імітаційне моделювання, предметні комп'ютерні уроки) сприяє реалізації особистісно орієнтованого підходу до учнів, поетапному засвоєнню знань, умінь і навичок.
Прогнозовані результати: формування умінь працювати з інформацією, розвиток комунікативних здібностей.

2609851682750Інноваційні технології
Доробки вчителів Водяно–Лоринської ЗОШ І – ІІ ст.
Тема: Інформаційний простір – це широкі можливості розвитку особистості
Назва інновації: передача інформації
Суть інновації:
Зі стрімким розвитком науки та технологій постіндустріальне суспільство перетворюється на інформаційне. Ключ до майбутнього, до розв’язування сучасних проблем виживання людського роду, розвитку суспільства в інтересах людини – в освіті всього населення, в постійному підвищенні його освітнього рівня.
Розв’язання цих завдань зумовили доопрацювання змісту освіти на засадах компетентісного підходу. Він передбачає на меті підвищення зацікавленості й відповідальності дитини за результат своєї навчальної діяльності
Напрацювання: 
Вчитель фізики Водяно–Лоринської ЗОШ І – ІІ ст. Єланецького району – Шмотолоха О.Р. розробив конспекти уроків з математики та природознавства з використанням даної технології, підготувавпрезентацію.
00Інноваційні технології
Доробки вчителів Водяно–Лоринської ЗОШ І – ІІ ст.
Тема: Інформаційний простір – це широкі можливості розвитку особистості
Назва інновації: передача інформації
Суть інновації:
Зі стрімким розвитком науки та технологій постіндустріальне суспільство перетворюється на інформаційне. Ключ до майбутнього, до розв’язування сучасних проблем виживання людського роду, розвитку суспільства в інтересах людини – в освіті всього населення, в постійному підвищенні його освітнього рівня.
Розв’язання цих завдань зумовили доопрацювання змісту освіти на засадах компетентісного підходу. Він передбачає на меті підвищення зацікавленості й відповідальності дитини за результат своєї навчальної діяльності
Напрацювання: 
Вчитель фізики Водяно–Лоринської ЗОШ І – ІІ ст. Єланецького району – Шмотолоха О.Р. розробив конспекти уроків з математики та природознавства з використанням даної технології, підготувавпрезентацію.
8553451270Інформаційний простір – це широкі можливості розвитку особистості
00Інформаційний простір – це широкі можливості розвитку особистості






1200150-37465Навчальний процес:
Конспекти уроків
00Навчальний процес:
Конспекти уроків

94678510160Математика, 5 клас
Тема: «Відсотки» (за новою програмою)
00Математика, 5 клас
Тема: «Відсотки» (за новою програмою)

2691765149860Використання ІКТ
00Використання ІКТ

Урок 105
Тема: Відсоток як частина цілого.
Мета:
3576955581025навчальна: сформувати в учнів поняття «відсотка» як частина цілого, навчити записувати відсотки десятковими і звичайними дробами, навчити знаходити відсоток від числа;
розвиваюча: розвивати пам'ять, кругозір, вміння логічно мислити, аналізувати, робити висновки, математичну культуру;
виховна: виховувати в учнів увагу, лаконічність записів, старанність, активність, взаємодопомогу і толерантне відношення один до одного, виховання пізнавальної потреби, інтересу до предмету, реалізовувати навчальні, громадянські, інформаційно-комунікативні, соціальні, мотиваційні, функціональні, здоров’язберігаючі, культурні компетентності.
Тип уроку: засвоєння нових знань
Обладнання: комп’ютер, проектор, мультимедійна презентація, підручник
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учня:
Учень:
формуєозначення відсотка
Задачі уроку:
Вивчити теоретичні знання з теми «Відсотки».
Навчити розв’язувати задачі на знаходження відсотків від числа.
Очікувані результати:
Після уроку учні удосконалюють вміння:
- перетворювати відсотки у дріб, перетворювати дроби у відсотках,
- знаходити відсоток від числа,
Епіграф до уроку: «Не бійся, що не знаєш, а бійся – що не навчишся».
(Китайська мудрість)
Хід уроку
І. Організаційний момент. Створення емоційного стану.
-36195239141036645858890Продзвенів уже дзвінок – Всіх покликав на урок. Тож давайте не дрімати, А старанно працювати. Руку гарно піднімати. Щоб почути у кінці, Що у п’ятім класі Діти просто молодці!
Доброго дня, діти! Раз ви молодці, то ми почнемо свою мандрівку по важливій і необхідній темі. Китайська мудрість говорить: «Не бійся, що не знаєш, а бійся – що не навчишся». Як це розуміти? (Ми повинні пізнавати світ і вміти засвоєнні знання вміти застосовувати на практиці)
ІІ. Перевірка домашнього завдання. Діти здають робочі зошити на перевірку.
ІІІ. Актуалізація опорних знань.
Усний рахунок:
11430117475Обчисли: а) 30*100=3000; б) 4000:100 =40; в) 0,36*100 = 36; г) 7,2:100 = 0,072; д) 5,6*100 = 560;
Записати у вигляді десяткового дробу: З/100; 27/100; 156/100; 230/100; 12/100;
33655391795Метричні відношення: а) Скільки кілограмів у центнері? Яку частину центнера становить 1 кг? б) Скільки сантиметрів у метрі? Яку частину метра становить 1 см? в) Скільки ар в гектарі? Яку частину гектару становить ар?
ІІІ. Оголошення теми, мотивація нових знань.
Прочитайте дроби. Як вони називаються по-іншому? ½ -- половина; 1/3 – третина; ¼ - четвертина; 1/100 - ?
Щоб дати відповідь, розгадайте зашифроване слово:
2,8:7
2456815-285750,74+0,26
0,691*100
3-0,44
8*0,04
0,7*5
0,57+3
23:100
3,57 1 3,5 69,1 0,32 0,23 0,4 2,56
к і т д о о в с
2905125224155Одним відсотком зовусь
В розрахунках знадоблюсь,
Якщо 3 букви забрать,
-153035678815Мірою площі можу стать.
На сьогоднішньому уроці ми вивчимо нове для вас поняття «відсоток» (процент). Відомо, що у відсотках виражається жирність молока, розчинність речовини, вологість повітря, вміст металу у руді, банківські розрахунки і т.д. Тому знання про відсотки необхідне кожній людині. Ми можемо побачити в рекламі або почути, наприклад, молоко містить 2,5%, розчин з розчинністю 30%, банк нараховує 15% річних, врожайність становить 60% і т.д. З цим поняттям ми дуже часто зустрічаємося: оцет 9%, лікар говорить нам про 100-відсотковий зір. Отже, наш присвячений відсоткам.
2988945-213360IV. Проектування.
Прийом «Незакінчене речення».
(Учням пропонується завершити речення)
- «Сьогодні на уроці я хочу дізнатися про…»
- «Мені хотілося б навчитися.»
- «Мені хочеться і далі вчитися, тому що…»
1905457200(Підсумовую сказане учнями, вказую основні напрямки роботи на уроці.)
V. Пояснення нового матеріалу.
1) Пояснення вчителя.
Ми приймемо класну дошку за 1 ціле. Вона розбита на 100 частинок. Яку частину становить одна клітинка?
Візьмемо, наприклад, стіл за 1 ціле. Частина стола зафарбована у зелений колір. Скільки це становить відсотків?
2) З історії математики.
Відсотки були відомі індійським математикам ще в V столітті, оскільки віддавна в Індії використовували десяткову систему числення. В Європі десяткові дроби, а з ними і відсотки, з'явилися через 1000 років.
Як з'явилась позначка відсотка?
51435440690 Позначка відсотка з'явилася в результаті друкарської помилки: укладач переставив цифри в числі 100. Ось так – 010. Перший нуль трохи підвели вгору, другий - опустили, одиницю трохи спростили – ось і вийшов цей знак. Це одна з легенд, але існують й інші. А яку б ви запропонували версію?
Відсотки були відомі індусам в 5 столітті.
Уперше таблицю відсотків опублікував фламандський вчений С. Стевін 1584 року. Впровадження відсотків виявилося дуже зручним для визначення кількості однієї речовини в іншій. У відсотках почали вимірювати зміну виробництва товарів, зростання прибутку тощо. Саме слово «відсоток»(процент) від латинського procentum- «зі ста» або «на сто».
3193415977903) Бесіда:
Які ви знаєте величини?
У яких з них зустрічається цифра 100?
1 ц =100 кг, тобто 1 кг = 1% ц
1 а =100 м2, тобто 1 м2 = 1% а
1 м =100 см, тобто 1 см = 1% м
1 см =100 мм, тобто 1 мм = 1% см
1 грн. = 100 коп., тобто 1 коп. = 1% грн.
Тобто відсоток - це особлива форма запису дробів.
А так як 1% - це сота частина числа, тому треба одиницю розділити на сто: 1%= 1/100.
4) Давайте ознайомимося з правилами перетворення десяткового дробу у відсотки і відсотків у десятковий дріб.
-254002660651) Записати десятковий дріб у відсотках: 0,78; 0,24; 3,29; 2,67.
2) Записати відсоток у десятковому дробі: 7%; 67%; 356%; 124%.
Отже, кожне число можна записати у вигляді відсотка і, навпаки, відсоток можна записати у вигляді будь-якого числа.
5) Знаходження відсотка від числа:(колективне розв’язування задачі)
3137535828040 Задача.Кількість населення України становить 46 млн. Скільки в Україні мешкає жінок, якщо їх відсоток становить 54%.
Розв’язування:
54% =0,54;
2) 46*0,54=24,84 (млн)
Відповідь: жінок в Україні – 24,84 млн осіб.
6) Робота в парах:
Задача. У розсолі масою 200г міститься 20% солі. Знайти масу чистої води.
Розв’язування:
100%-20%=80%;
80%=0,8;
200*0,8=160 (г).
Відповідь: 160 г води.
VI. Фізхвилинка.
Змінадіяльності, забезпечення емоційного розвантаження учнів:
190592075Працювати пересталиІ тепер всі дружно встали.Будемо відпочивати,Нумо, вправу починати!Руки вгору, руки внизІ легесенько пригнись.Покрутились, повертілись,На хвилинку зупинились.Пострибали, пострибали,Раз — присіли, другий — встали.Всі за парти посідали.
VІI. Первинне засвоєння вивченого матеріалу.
Самостійна робота:
Варіант 1
32632655200651.Запишіть у вигляді десяткового дробу: 5%=_____; 49%=_________; 82% = _____; 356% =______.
2.У водянолоринській магазин привезли 1200 кг фруктів. Апельсини складали 40%. Скільки кілограмів апельсин привезли в магазин?
Варіант 2
1.Запишіть у вигляді десяткового дробу: 7%=_____; 39%=_________; 72% = _____; 224% =______.
2.У водянолоринській магазин привезли 2300 кг овочів. Буряки складали 30%. Скільки кілограмів буряків привезли в магазин?
Взаємоперевірка.
Оцінювання.
VІІІ. Підсумок уроку. Рефлексія.
1905149860Що цікавого ви дізналися на уроці?
Що незрозумілого було на уроці?
Яка задача вам була важка?
З яким настроєм ви ідете з уроку?
-46355405765Оцінювання.
ІХ. Домашнє завдання.
Розв’язати вправи
6350012331701.Запишіть у вигляді десяткового дробу: 17%=_____; 9%=_________; 46% = _____; 184% =______; 15,6% = ______; 0,04% =______.
-27184355234305-55689505179060 2.По Водяно-Лоринській сільській раді нараховується 500 чоловік. Діти становлять 13,6% жителів Водяно-Лорино. Яка кількість дітей проживає на території Водяно-Лоринської сільської ради?
96520330203449320-112395
288798085090

Урок 106
Тема: Знаходження відсотків від числа.
Мета:
дидактична: сформувати навички розв’язування задач на знаходження відсотка від числа, заохочувати учнів до самостійної навчальної діяльності,
3509645234950розвивальна: розвивати в учнів усну і письмову культуру мовлення, логічне мислення, цікавість до математики, прагнення краще вчити предмет; здатність до творчого застосування знань і вдосконалення умінь, до забезпечення переносу знань і способів дій у нові умови;
виховна: виховувати у них позитивну мотивацію до навчання, відповідальність за власні навчальні досягнення, допитливість, уважність, натхнення, любов до природи, реалізовувати навчальні, громадянські, інформаційно-комунікативні, соціальні, мотиваційні, функціональні, здоров’язберігаючі, культурні компетентності.
Тип уроку: засвоєння знань і вмінь.
Обладання: мультимедійна презентація, проектор, підручник, робочий зошит, індивідуальні картки різнорівневого складу.
Задачі уроку:
Закріпити теоретичні знання з теми «Відсотки».
Удосконалити практичні уміння та навички розв’язувати задачі на знаходження відсотків від числа;
Очікувані результати.
Після уроку учні удосконалюють вміння:
- перетворювати відсотки у дріб, перетворювати дроби у відсотках,
- знаходити відсоток від числа,
Епіграф до уроку: «Знання лише тоді знання, коли воно отримане зусиллям розуму, а не пам’яті»
Л.М.Толстой.
Хід уроку
Організаційний етап.
3302635248285Учитель вітає учнів, перевіряє їхню готовність до уроку.
Доброго дня, діти! Посміхніться один одному, побажайте гарного настрою!
Математику, друзі,
Не любити не можна.
Дуже строга наука,
Дуже точна наука,
Цікава наука –
Це математика!
-59055382905Ми помандруємо країною «Відсоткова» і пізнаємо премудрості цієї країни. Перед вами карта подорожі: Старт – Тест - Розминка – Замок Відсоток – Фізхвилинка – Замок «Розв’яжи» – Рефлексія – Наш дім.
У мандрівку з собою візьмемо девіз нашого уроку: «Знання лише тоді знання, коли воно отримане зусиллям розуму, а не пам’яті» (Л.М.Толстой.) Сьогодні у нас головне завдання: сформувати навички розв’язування задач на знаходження відсотка від числа.
ІІ. Перевірка домашнього завдання (Старт):
1.Запишіть у вигляді десяткового дробу: 17%=0,17; 9%=0,09_; 46% = 0,46; 184% =1,84; 15,6% =0,156; 0,04% =0,0004.
29775154311652. По Водяно-Лоринській сільській раді нараховується 500 чоловік. Діти становлять 13,6% жителів Водяно-Лорино. Яка кількість дітей проживає на території Водяно-Лоринської сільської ради?
Розв’язування:
13,6%=0,136;
500*0,136=68 (чол.)
Відповідь: 68 дітей.
Молодці справились з цим. А тепер зробимо зупинку «Тест».
ІІІ. Тестові завдання (Тест)
Варіант 1
1)У якому випадку 70% записано у вигляді десяткового дробу?
3315970193675А) 0,07; Б) 0,7; В) 7,0; Г) 0,007.
2)Запишіть у відсотках число 0,04.
А) 40%; Б) 44%; В) 4%;Г) 400%.
3)У саду ростуть яблуні та груші. Яблуні становлять 55% усіх дерев саду. Скільки відсотків усіх древ становлять груші?
А) 50%; Б) 100%; В) 45%; Г) 15%.
4)У школі 1000 учнів. У спортивних змаганнях брали участь 100% учнів школи. Скільки учнів брали участь у спортивних змаганнях?
А) 100 учнів; Б) 10 учнів; В) 300; Г) 1000.
34086801054105) Яке з наведених тверджень неправильне?
А) 50% числа – це його половина;
Б) 25% числа – це його чверть;
В) 20% числа – це його десята частина;
Г) 100% числа - це все число.
Варіант 2
1)У якому випадку 60% записано у вигляді десяткового дробу?
50165130810А) 0,06; Б) 0,6; В) 6,0; Г) 0,006.
2)Запишіть у відсотках число 0,09.
А) 90%; Б) 9%; В) 99%; Г) 900%.
3)У магазин привезли кг апельсин та лимон. Апельсини становлять 65% всього товару. Скільки відсотків становлять лимони?
А) 35%; Б) 100%; В) 50%; Г) 15%.
31813505664204)У школі 1000 учнів. У спортивних змаганнях брали участь 100% учнів школи. Скільки учнів брали участь у спортивних змаганнях?
А) 100 учнів; Б) 10 учнів; В) 300; Г) 1000.
5) Яке з наведених тверджень неправильне?
А) 25% числа – це його чверть;
Б) 50% числа – це його половина;
В) 10% числа – це його п’ята частина;
Г) 100% числа - це все число.
Взаємоперевірка.
А тепер ми з вами опиняємося на зупинці «Розминка».
ІV. Актуалізація опорних знань (Розминка)
Усний рахунок:
Знайдіть:
А) 0.1 від 240; Б) 0,02 від 360;
В) 1,2 від 18; Г) 0,9 від 90.
2) У коробці лежало 36 кульок, 0,25 – зелені. Скільки зелених кульок було у коробці.
-80010422910V. Вивчення нового матеріалу. (Замок Відсоток)
1) І так давайте з вами згадаємо поняття «відсоток»: відсоток – це 1/100 частина числа.
2) Як знайти відсоток від числа? (Треба: 1) відсоток перетворити на десятковий дріб: 2) число помножити на десятковий дріб)
Задача 1(колективне розв’язування з коментуванням)
3204210709295У регіоні Миколаївської області налічується 500 видів представників тваринного світу, з них ссавців – 20%. Скільки ссавців налічується у Миколаївській області?
1)Як ми розв’яжемо цю задачу?
І спосіб:
20% = 0,2 (треба 20% перетворити на 0,2);
500*0,2= 100 (видів) (число 500 помножити на 0,2)
ІІ спосіб:
2)Як можна записати відсоток у вигляді звичайного дробу?
3206115-3759203)Як знайти дріб від числа? Треба число поділити на знаменник 100 і помножити на чисельник 20)
1) 500:100 = 5 – одна частина;
2) 5*20 =100 (видів)
Відповідь:100 видів.
3333750241935Давайте зробимо висновок: як знайти вісоток від числа?
1 спосіб: 1) р% = 0,01р;
2179320228600а*0,01р
00а*0,01р
321310284480Р % від а
00Р % від а
2)а*0,01р.
147320013334900
спосіб: 1) число а поділити на 100;
2303780226695а/100 *р
00а/100 *р
320675258445Р % від а
00Р % від а
2) а/100 помножити на р.
156019510731400
3246120375920
VІ. Фізхвилинка
VІІ. Засвоєння нових знань (Палац Розв’яжи)
Знайти % від числа (2 способами):
Картка №1
25% від 300;
32423109715536% від 200;
15% від 150;
70 % від 420.
Картка №2
15% від 400;
22% від 100;
10% від 250;
80 % від 350.
Картка №3
10287015684535% від 200;
16% від 500;
45% від 600;
75 % від 130.
Картка №4
25% від 500;
16% від 400;
35% від 150;
80 % від 740.
3058160303530Картка №5
20% від 820;
36% від 400;
15% від 300;
70 % від 580.
Робота з підручником: № ______; №_______.
VІІ. Підсумок урок. (Рефлексія)
Що цікавого ви дізналися на уроці?
Що незрозумілого було на уроці?
-15875123825Яка задача вам була важка?
З яким настроєм ви ідете з уроку?
Виставлення оцінок.
20320361315VІІІ. Домашнє завдання. (Наш дім)
Розв’язати вправи (двома способами)
328358521082015% від 600;
22% від 400;
30% від 450;
80 % від 254;
75 % від 900.
Урок 107
Тема: Знаходження відсотків від числа.
Мета:
дидактична: вдосконалювати навички розв’язування задач на знаходження відсотка від числа, заохочувати учнів до самостійної навчальної діяльності;
33267651106170розвивальна: розвивати в учнів усну і письмову культуру мовлення, логічне мислення, цікавість до математики, прагнення краще вчити предмет; здатність до творчого застосування знань і вдосконалення умінь, до забезпечення переносу знань і способів дій у нові умови;
виховна: виховувати у них позитивну мотивацію до навчання, відповідальність за власні навчальні досягнення, допитливість, уважність, натхнення, любов до природи, реалізовувати навчальні, громадянські, інформаційно-комунікативні, соціальні, мотиваційні, функціональні, здоров’язберігаючі, культурні компетентності.
Тип уроку: удосконалення умінь та навичок.
Обладання: мультимедійна презентація, проектор, підручник, робочий зошит, індивідуальні картки різнорівневого складу.
Задачі уроку:
Закріпити теоретичні знання з теми «Відсотки».
Удосконалити практичні уміння та навички розв’язувати задачі на знаходження відсотків від числа;
Очікувані результати.
Після уроку учні удосконалюють вміння:
- перетворювати відсотки у дріб,
9525145415 - перетворювати дроби у відсотках,
- знаходити відсоток від числа.
Епіграф до уроку: «Математика вчить мислити і разом з тим вселяє віру у безмежні сили людського розуму. Вона виховує волю, характер».
(В.О.Сухомлинський)
Хід уроку
2933065207645І. Організаційно-психологічна частина.
1.Перевірка готовності учнів до уроку, привітання учнів.
Ви почули всі дзвінок?
Він покликав на урок.
Кожен із вас вже постарався
До уроку приготувався
Тож гаразд, часу не гаємо
І урок розпочинаємо.
927102095502. Прийом «Незакінчене речення».
(Учням пропонується завершити речення)
- «Сьогодні на уроці я хочу дізнатися про…»
- «Мені хотілося б навчитися.»
- «Мені хочеться і далі вчитися, тому що…»
(Підсумовую сказане учнями, вказую основні напрямки роботи на уроці.)
ІІ. Перевірка домашнього завдання.
326580571755Перевірка завдання, заданого за підручником (Взаємоперевірка) №_________; №______.
Розв’язати вправи (двома способами)
15% від 600;
Розв’язування:
І спосіб:ІІ спосіб:
15%=0,15; 1) 600:100 = 6;
600*0,15=90. 2) 6*15=90.
22% від 400;
Розв’язування:
І спосіб:ІІ спосіб:
1)22%=0,22; 1) 400:100 =4;
2)400*0,22=88. 2) 4*22=88.
30% від 450;
Розв’язування:
3529330294640І спосіб:ІІ спосіб:
1)30%=0,3; 1) 450:100 =4,5;
2)450*0,3=135. 2) 4,5*30=135.
80 % від 254;
Розв’язування:
І спосіб:ІІ спосіб:
1)80%=0,8; 1) 254:100 =2,54;
2)254*0,8=203,2. 2) 2,54*80=203,2.
75 % від 900
Розв’язування:
І спосіб: ІІ спосіб:
1)75%=0,75; 1) 900:100 =9;
2)900*0,75=675. 2) 9*75= 675.
ІІІ. Актуалізація опорних знань.
-46990161925 1.Фронтальне опитування:
1) Що називається відсотком?
2) Як позначається відсоток?
3) Чи можна записати відсоток у вигляді десяткового дробу? Як?
4) Назвати два способи знаходження відсотка від числа.
2.Усний рахунок (метод ланцюжка):
Знайдіть:
а)1 %: від 100; 200; 1000; 1,3; 20,09;
б)5 % від 200; 700; 390; 4200; 75; 2,5; 16,2;
в)10% від 300; 401; 1,5; 0,205;-;
9398068580г)12 % від 300; 900; 8900; 47; 5,6; 0,5;
Знайдіть:
а)10 % від 1 м; 30 грн; 7,8 кг;
б)25 % від 8 м; 3,2 грн; 28 кг;
в)50 % від 1,2 м; 68 грн; 0,98 кг;
г)75 % від 16 м; 4 грн; 0,36 кг.
ІІІ. Удосконалення знань і вмінь.
Робота з підручником №________ (колективне розв’язування)
Фізкультхвилинка
Робота з картками (розв’язати одну задачу першим способом, а другу – другим способом
Картка №1
24130393065Найкраща корова у фермерському господарстві за рік: 12 500 кг молока, жирність якого 4 %. Скільки кілограм жиру міститься в цій кількості молока?
Довжина прямокутника — 45 см, а ширина складає 60% довжини. Обчисліть площу прямокутника.
Картка №2
Одна сторона трикутника дорівнює 18 см, а друга становить 90% першої, а третя — 70 % другої. Знайдіть периметр трикутника.
З усіх зібраних овочів 60 % складає картопля, а 85 % із картоплі — це картопля вищого гатунку. Скільки кілограмів картоплі вищого ґатунку, якщо всього зібрали 1200 кг овочів
IV. Підбиття підсумків уроку. Рефлексія.
Що цікавого ви дізналися на уроці?
Що незрозумілого було на уроці?
66675135890Яка задача вам була важка?
З яким настроєм ви ідете з уроку?
V. Домашнє завдання.
Задачі
1. Площа земельної ділянки 84 га, 75% її вже зорали. Скільки гектарів ділянки землі залишилось зорати?
2. Із свіжих яблук отримали 18% сушених. Скільки сушених яблук отримають із 250 кг свіжих ?
3357880251714012255524358603263265139065-190597790
Урок 108
Тема: Знаходження числа за його відсотками.
326644090170Мета:
дидактична: сформувати практичні навички розв’язування задач на знаходження числа за його відсотком, вдосконалювати уміння та навички знаходити відсотки від числа, заохочувати учнів до самостійної навчальної діяльності,
розвивальна: розвивати в учнів усну і письмову культуру мовлення, логічне мислення, цікавість до математики, прагнення краще вчити предмет; здатність до творчого застосування знань і вдосконалення умінь, до забезпечення переносу знань і способів дій у нові умови;
виховна: виховувати у них позитивну мотивацію до навчання, відповідальність за власні навчальні досягнення, допитливість, уважність, натхнення, любов до природи, реалізовувати навчальні, громадянські, інформаційно-комунікативні, соціальні, мотиваційні, функціональні, здоров’язберігаючі, культурні компетентності.
Тип уроку: формування практичних умінь та навичок
Обладання: мультимедійна презентація, проектор, підручник, робочий зошит, індивідуальні картки різнорівневого складу.
Задачі уроку:
Закріпити теоретичні знання з теми «Відсотки».
Удосконалити практичні уміння та навички розв’язувати задачі на знаходження відсотків від числа;
3330575434975Удосконалити практичні уміння та навички розв’язувати задачі на знаходження числа за його відсотком
Очікувані результати.
Після уроку учні удосконалюють вміння:
- перетворювати відсотки у дріб, перетворювати дроби у відсотках,
- знаходити відсоток від числа,
- знаходити число за його відсотком.
Епіграф уроку: «Предмет математики є на стільки серйозним, що корисно не втрачати випадку зробити його цікавішим» (Блез Паскаль)
Хід уроку
І. Організаційний момент.
1. Привітання учнів.
Ми почули всі дзвінок
Він покликав на урок.
Кожен із нас вже постарався
До уроку приготувався
Тож гаразд, часу не гаймо
І урок розпочинаймо.
Епіграф уроку :
«Предмет математики є на стільки серйозним, що корисно не втрачати випадку зробити його цікавішим»
79375129540Блез Паскаль
Під таким девізом пройде наш урок. Я зроблю його для вас цікавим, а ви повинні бути уважними, серйозними і активно демонструвати свої знання.
ІІ. Повідомлення теми, мети, задач уроку та очікуваних результатів.
ІІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів.
3248025434975Ми з вами розв'язували багато задач на відсотки. Скажіть, а навіщо нам потрібно було цьому вчитися? Де застосовуються ті знання і вміння, які ви отримали, вивчаючи тему "Відсотки"?
Знання з теми «Відсотки» мають широке використання у повсякденному житті. Ми розглянемо практичне застосування відсотків .
ІV. Перевірка домашнього завдання
Взаємоперевірка.
V. Актуалізація опорних знань. Зустріч з «Відсотком
Я – пан Відсоток, я багач, живу і не сумую
Свої прибутки раз у раз у доларах рахую.
Знижки, акції, кредит без мене не обходяться
Про мене добре знає той, у кого гроші водяться.
Я маю замки, вертоліт і офіс в хмарочосі,
120015158115Але про себе, про процент, я знаю мало й досі
То розкажіть же, прошу вас, про все, про що дізналися
І як в задачах ви мене обчислювать навчалися.
1) Усні вправи та теоретичні питання за методикою «Ланцюжок».
Що таке відсоток? Виразити відсоток десятковим дробом: 6%, 30%, 7%, 0,8% , 90%, 9%, 100%.
Як розв'язуються задачі на знаходження відсотків від даного числа?
328231583185 Знайти 5 % від 80;
10 % від 40;
25 % від 100;
20 % від 70.
3) Знайти правильну відповідь:
76203105151. 4% у вигляді десяткового дробу записують так:
а) 0,04;
б) 0,4;
в) 4,00;
г) 0,004.
2. 0,57 у вигляді відсотків записують так:
а) 5,7%;
б) 57%;
в) 0,57%;
г) 570%.
3. 1% від числа 670 дорівнює:
а) 670;
б) 67;
в) 6,7;
г) 0,67.
4. Щоб знайти 40% від числа 280, треба:
а) 280 : 100 · 40;
б) 280 : 40 · 100;
11430250190в) 280 : 40;
г) 280 · 100 · 40.
Відповіді: 1. в); 2.в); 3.а); 4.а);
VІ. Активізація розумової діяльності з формування практичних умінь та навичок. Подорож екологічною стежкою нашої місцевості.
В роботі нам допоможе вислів давньогрецького філософа і вченого Арістотеля: «Розум полягає не лише у знаннях, але й у вмінні застосовувати ці знання».
Вам надається можливість застосовувати свої знання й вміння на всіх етапах уроку.
64135-3810Задача 1. Цукровий буряк містить 15% цукру. Скільки цукру можна одержати з 300 ц буряка ?
Розв’язування. 15% = 0,15. 300 х 0,15 = 45 (ц)
Відповідь: з 300ц буряка можна одержати 45 ц цукру.
Задача 2. Швидкість польоту горобця 100 км/год. Швидкість польоту ластівки складає 70% швидкості горобця, а швидкість хруща складає 1/7 швидкості ластівки. Знайти швидкість хруща.
Розв’язування. 70% = 0,7
1)100 х 0,7 = 70 (км/год)
2) 70 х 1/7 = 10 (км/год)
Відповідь: швидкість польоту хруща 10 км/год
Задача 3. Руда містить 56% заліза. Скільки треба переробити руди, щоб одержати 84 тон заліза?
Яка відмінність між даною задачею і тими, що ми розв’язували ?
-5715252095(створення проблемної ситуації)
Давайте відшукаємо в підручнику правило, як знайти число за його відсотком.
1.Робота з підручником. Розв’язування задач.
2.Фізкультхвилинка
Раз – піднялися і всміхнулись,
3143885198755Два – руки вгору й підтягнулись,
Три – зігнулись, розігнулись,
Чотири – все спочатку почали.
П’ять –на пояс руки ставимо,
Шість – повороти починаємо,
Сім – глибоко всім вдихнути,
а вісім – видихнути.
Дев’ять – ми разок присядемо,
Десять – і урок продовжимо.
Розв’язування. 56% = 0,56
84 : 0,56 = 150(т)
Відповідь: треба переробити 150 т руди
Задача 4. Маса гуски 3кг 200г, що складає 40% від маси лебедя, а маса чайки 9% маси лебедя і 60% маси качки крякви. Визначити масу цих птахів
Розв’язок. 3 кг 200г = 3,2 кг
40% = 0,4 , 9% = 0,09 , 60% = 0,6.
1)3,2 : 0,4 = 32 : 4 = 8 (кг) - маса лебедя
2)8 х 0,09 = 0,72 (кг) – маса чайки
3)0,72 : 0,6 = 7,2 : 6 = 1,2 (кг) – маса качки крякви
Відповідь : маса лебедя – 8 кг, маса чайки – 0,72 кг, маса качки крякви –
1,2 кг
-11430111125Розв’язування задач з підручника: № _____, № ________.
VІІІ. Підсумки уроку. Рефлексія При підведенні підсумків звертаю увагу учнів на очікувані результати уроку і, передаючи уявний мікрофон, з’ясовую:
- чи досяг очікуваних результатів кожен учень та клас у цілому (при цьому учні обговорюють відповідь)?
- над якими навичками, вміннями ще треба працювати?
Картка самооцінювання
Мудрець сказав: “Дві людини, які обмінялися золотими монетами, не 299339099695стали багатшими. Але якщо вони обмінялися думками, то кожний з них стає в двоє багатшим. Ця істина – проста, але зміст її – глибокий. І ви, діти, я впевнений, обмінюючись сьогодні думками, ідеями, знаннями, стали багатшими інтелектуально, бо вчилися практичному застосуванню відсоткових розрахунків до розв'язування задач
ІХ. Домашнє завдання.
Розв’язати задачі:
73660137160Із свіжих груш виходить 18 % сушених. Скільки було взяти свіжих, щоб отримати 45 кг сушених?
Велогонщик в перший день пройшов 35 % довжини всієї траси, в другий день – 37 % всієї траси, а в третій день – останні 140 км. Яка довжина всієї траси ?
Побажання пана Відсотка
Я вам бажаю 100 % здоров’я, радості, удачі.
Над математикою жоден з вас в житті ніколи хай не плаче.
Прибутків щиро зичу вам у друзях, у родині, в грошах.
Знання міцні ви здобувайте, бо це завжди найлегша ноша
Я дякую вам за працю на уроці.
952547224953216910228473055245133353238500-93980
-55245152400
30867351076325
33655-2317753146425-2152653119755220218035560214249033655-584203120390-123825
158813596520
Урок 109
Тема: Знаходження числа за його відсотками.
2986405238125Мета:
дидактична: вдосконалювати практичні навички розв’язування задач на знаходження числа за його відсотком, вдосконалювати уміння та навички знаходити відсотки від числа, заохочувати учнів до самостійної навчальної діяльності,
розвивальна: розвивати в учнів усну і письмову культуру мовлення, логічне мислення, цікавість до математики, прагнення краще вчити предмет; здатність до творчого застосування знань і вдосконалення умінь, до забезпечення переносу знань і способів дій у нові умови;
виховна: виховувати у них позитивну мотивацію до навчання, відповідальність за власні навчальні досягнення, допитливість, уважність, натхнення, любов до природи, реалізовувати навчальні, громадянські, інформаційно-комунікативні, соціальні, мотиваційні, функціональні, здоров’язберігаючі, культурні компетентності.
Тип уроку: формування практичних умінь та навичок
Обладання: мультимедійна презентація, проектор, підручник, робочий зошит, індивідуальні картки різнорівневого складу.
Задачі уроку:
Закріпити теоретичні знання з теми «Відсотки».
Удосконалити практичні уміння та навички розв’язувати задачі на знаходження відсотків від числа;
Вчити знаходити число за його відсотком
Очікувані результати.
Після уроку учні удосконалюють вміння:
- перетворювати відсотки у дріб, перетворювати дроби у відсотках,
- знаходити відсоток від числа,
- знаходити число за його відсотком.
Епіграф до уроку: Міркуємо швидко!
Відповідаємо правильно!
Обчислюємо точно!
Пишемо гарно!
Хід уроку
3152775170815 І. Організаційний момент.
Доброго дня, діти! Перевірте, будь-ласка, свою готовність до уроку
І сурова, й солов’їна,
Математики країна.
Праця тут іде завзято,
Вмій лиш спритно рахувати.
Вмій ділити, рахувати,
Множить швидко й додавати.
Вмій кмітливо все збагнути,
Першим в відповіді бути.
Ледарів у нас немає.
Хто руки не піднімає?
Вирушаймо всі у путь – нас цікаві речі ждуть.
2. Прийом «Незакінчене речення».
(Учням пропонується завершити речення)
-66675173355- «Сьогодні на уроці я хочу дізнатися про…»
- «Мені хотілося б навчитися.»
- «Мені хочеться і далі вчитися, тому що…»
(Підсумовую сказане учнями, вказую основні напрямки роботи на уроці.)
ІІ. Оголошення теми, мети.
Сьогодні ми з Вами Міркуємо швидко!
Відповідаємо правильно!
Обчислюємо точно!
Пишемо гарно!
3081655332105Головне наше завдання: навчитися практично знаходити число за відсотком, а також не забувати як знаходиться відсоток від числа.
ІІІ. Перевірка домашнього завдання.
Перевірка завдання, заданого за підручником (Взаємоперевірка) №_________; №______.
Розв’язати задачі:
Із свіжих груш виходить 18 % сушених. Скільки було взяти свіжих, щоб отримати 45 кг сушених?
3085465-19050018% -- 45 кг
100% -- ?
Розв’язування:
45:18=2,2 (кг);
2,2*100=220 (кг).
Відповідь: 220 кг свіжих груш.
3042285836930Велогонщик в перший день пройшов 35 % довжини всієї траси, в другий день – 37 % всієї траси, а в третій день – останні 140 км. Яка довжина всієї траси ?
18707104826000І день – 35%
ІІ день – 37% ?
ІІІ день—140 км.
Розв’язування:
35%+37%=72%;
100%-72%=28%;
140:28*100=500 (км)
Відповідь: 500 км.
Виконання тестових завдань
-84455138430Варіант 1
1.За допомогою якого з наведених виразів можна знайти число m, 3% якого дорівнює n?
А) m = 0,3п; Б) т = 0,03n; В)m = п:0,03; Г) т = 0,03: п.
2. Тридцять відсотків якогось числа дорівнюють 18. Знайдіть це число.
93345222250А) 90; Б) 48; В) 30; Г) 60.
3.3найдіть число, якщо 43 % цього числа дорівнюють 9,03.
А)21; Б) 3,8829; В) 2,1; Г) 19,6.
4.1,2% якого числа становлять 0,72?
А) 0.6; Б) 60; В) 0,864; Г) 6.
5. Назбирали 16 білих грибів, що становить 20 % усіх зібраних грибів. Скільки всього зібрали грибів?
А) 80 грибів; Б) 32 гриба; В) 320 грибів; Г) 64 гриба.
Варіант 2
1.За допомогою якого з наведених виразів можна знайти число к, 7% якого дорівнюють l?
А) с = 0,7:l; б )к = l:0,7; В) к = 0,07:1; Г) к =l:0,07.
2. Сорок відсотків якогось числа дорівнюють 12. Знайдіть це число.
А) 50; Б) 30; В) 40; Г) 20.
3.Знайдіть число, якщо 37 % цього числа дорівнюють 11,47?
3100070106680А) 31; Б) 310; В) 31; г) 4,2439.
4.1,4 % якого числа становлять 0,98?
А) 1,372; Б) 0,7; В) 7; Г) 70.
5.Зібрали 18 кг антонівських яблук, що складає 25 % усіх зібраних яблук. Скільки всього зібрали яблук?
А) 100 кг; Б) 72 кг; В) 84 кг; Г) 56 кг.
IV. Актуалізація опорних знань
Гра «Знайди помилку»:
Відсоток – це тридцята частина числа;
3014345361950Щоб знайти відсоток від числа, потрібно від число відняти 100 і поділити на число відсотків.
Знак відсотка: ^;
Щоб знайти число за відсотком, треба число помножити на число відсотків і додати 100;
59% = 59/300;
0,0008 =8%;
20% від 500 – 500:0,02;
40% -- це 800 -- 800*40:100
V. Формування практичних навичок
-119380177800Задача. Руда містить 8 % міді. Скільки треба взяти руди, щоб одержати32 кг міді?
Розв’язування:
8%=0,08;
32:0,08=400 (кг)
-190500-317500Відповідь: 400 кг.
Задача. Вкладник Сашко Кирияк поклав до банку «Аваль» деяку суму грошей під 8% річних і через рік одержав прибуток у розмірі 320 грн. Скільки він поклав до банку?
3022600-227965Розв’язування:
8%=0,08;
320:0,08=4000 (грн.)
Відповідь: 4000 грн.
Фізкультхвилинка.
Раз – піднялися і всміхнулись,
Два – руки вгору й підтягнулись,
Три – зігнулись, розігнулись,
Чотири – все спочатку почали.
П’ять –на пояс руки ставимо,
Шість – повороти починаємо,
Сім – глибоко всім вдихнути,
а вісім – видихнути.
Дев’ять – ми разок присядемо,
Десять – і урок продовжимо.
Задача. Брильова Аня поклала до банку «Аваль» деяку суму грошей під 3% річних і до банку «Дельта» деяку суму грошей під 5% річних Через рік вона одержала прибутки: у банку «Аваль» — 450 грн., у банку «Дельта — 750 грн. До якого з банків Аня поклала більше грошей?
314452061595Розв’язування:1) 3%=0,03; 3) 5%=0,05;2) 450:0,03=15000 (грн.) 4) 750:0,05 = 15000 (грн.)Відповідь: 15000 грн., 15000 грн.
Задача. Магазин продав увесь цукор за три дні. За перший день 20% усього запасу цукру, за другий — 38 % усього заміру, а за третій день – 840 кг. Скільки цукру було в магазині спочатку?
309880022860
І день – 20%;
ІІ день – 38%;
ІІІ день – 840 кг.
308991092519500Розв’язування:1) 20%+38%=58%; 3) 42%=0,42;2) 100%-58%=42%; 4) 840:0,42 = 2000 (кг)Відповідь: 2000 кг цукру було спочатку.
Робота з підручником: №_________
VІ. Підсумок уроку (Рефлексія)
На сьогоднішньому уроці:
ми дізнались...,
найважливішим відкриттям для мене було...,
3451225167640 я ставив за мету..., а досягнув на уроці...
було цікавим...
поповнив свої знання...
Оцінювання.
VІI. Домашня завдання.
Розв’язати задачі:
№1 За планом тракторист повинен був зорати поле. Він зорав 2 га, що становить 75% поля. Чому дорівнює площа всього поля ?
№2 Комбайнер перевиконав завдання на 15% і зібрав зернові з площі 230 га. Скільки гектарів за планом йому треба було обробити ?

Урок 110
Тема: Відсоткове співвідношення величин.
Мета:
дидактична: сформувати навички розв’язування задач на знаходження відсоткового співвідношення величин; вдосконалювати уміння та навички знаходити відсотки від числа, число за його відсотком, заохочувати учнів до самостійної навчальної діяльності,
розвивальна: розвивати в учнів усну і письмову культуру мовлення, логічне мислення, цікавість до математики, прагнення краще вчити предмет; здатність до творчого застосування знань і вдосконалення умінь, до забезпечення переносу знань і способів дій у нові умови;
виховна: виховувати у них позитивну мотивацію до навчання, відповідальність за власні навчальні досягнення, допитливість, уважність, натхнення, реалізовувати навчальні, громадянські, інформаційно-комунікативні, соціальні, мотиваційні, функціональні, здоров’язберігаючі, культурні компетентності.
3217545438785Тип уроку: засвоєння нових знань, умінь, навичок.
Обладання: мультимедійна презентація, проектор, підручник, робочий зошит, індивідуальні картки різнорівневого складу.
Задачі уроку:
Закріпити теоретичні знання з теми «Відсотки».
Удосконалити практичні уміння та навички розв’язувати задачі на знаходження відсотків від числа;
Удосконалити практичні уміння та навички розв’язувати задачі на знаходження числа за його відсотком.
Вивчити знаходити відсоткове відношення величин.
Очікувані результати.
Після уроку учні удосконалюють вміння:
- перетворювати відсотки у дріб, перетворювати дроби у відсотках,
- знаходити відсоток від числа,
- знаходити число за його відсотком,
- знаходити відсоткове відношення величин.
Епіграф до уроку: „Найкращий спосіб вивчити що-небудь – це відкрити його самому.” (Д. Пойа)
Хід уроку
І. Організаційний момент. Створення емоційного стану.
-59055283210Продзвенів уже дзвінок – Всіх покликав на урок. Тож давайте не дрімати, А старанно працювати. Руку гарно піднімати. Щоб почути у кінці, Що у п’ятім класі Діти просто молодці!
Сьогодні ми з вами ще більше цікавого пізнаємо про відсотки. А зараз що ви хотіли…
2. Прийом «Незакінчене речення».
(Учням пропонується завершити речення)
- «Сьогодні на уроці я хочу дізнатися про…»
- «Мені хотілося б навчитися.»
- «Мені хочеться і далі вчитися, тому що…»
(Підсумовую сказане учнями, вказую основні напрямки роботи на уроці.)
3223260213360ІІ. Оголошення теми, мети.
Сьогодні нашим девізом будуть такі слова Д.Пойля: „Найкращий спосіб вивчити що-небудь – це відкрити його самому.”
Він дві різні назви має,
Його бухгалтер поважає,
У бізнесі, торгівлі – всюди
З ним звикли справу мати люди.
Виконує він скрізь роботу.
А називається...(відсоток)
Головне наше завдання: навчитися практично знаходити відсоткове відношення двох величин.
-7366093980IІ. Перевірка домашнього завдання
1.Перевірити наявність виконання домашнього завдання і відповісти на запитання, які виникли в учнів при його виконанні.
Розв’язати задачі:
№1 За планом тракторист повинен був зорати поле. Він зорав 2 га, що становить 75 % поля. Чому дорівнює площа всього поля ?
Розв’язування:
80%=0,8;
2:0,8 =2,5 (га)
Відповідь: 2,5 га
№2 Комбайнер перевиконав завдання на 15% і зібрав зернові з площі 230 га. Скільки гектарів за планом йому треба було обробити ?
309562553340Розв’язування:
100% + 15%=115%;
115%=1,15
230:1,15 =200 (га)
Відповідь: 200 га
2. Математичний диктант.
2667057150Чому дорівнює число, 0,01 якого дорівнює 56 [78]?
Чому дорівнює число, 1 % якого дорівнює 97 [59]?
Чому дорівнює число, 3 % якого дорівнює 63 [4 % якого дорівнює 60]?
309880049784020 % числа х є число 40 [30 % числа х є число 90]. Отже, число х знаходиться так...
Знайдіть число, 18,5 % якого дорівнює 37 [13,5 % якого дорівнює 54].
Знайдіть число 150 % якого дорівнює 90 [120 % якого дорівнює 84].
33166052603500ІІІ. Актуалізація опорних знань.
Фронтальне опитування. Гра «Знайди помилку»:
1% = 1/300;
79%=0,0079;
35% від 400— 35:400+100
20% якого 500 – 100: 500*20
Щоб знайти відсоток від числа, треба: а+100/р%
Щоб знайти число за його відсотком, треба: а/100-р%.
ІV. Вивчення нового матеріалу.
-1714542545Ми з Вами до сих пір вивчали знаходження відсотка від числа, а також знаходження числа за його відсотком. А тепер нам необхідно розв’язати таку задачу:
-361950916305Задача. У класі навчається 30 учнів, серед яких - 21 дівчинка. Скільки відсотків дівчат навчається в цьому класі ? 
Проблемна ситуація:
Що означає в задачі 30 учнів, а що 21 дівчина? (30 учнів – ціле число, 21 дівчина – частина числа)
Пригадайте: як знайти яку частку становить частина числа від цілого числа? (треба частину числа поділити на ціле число)
Ціла частина – весь клас – 30 учнів -- 100%;
Частина числа – 21 дівчина -- ?%Отже, маємо: потрібно 21дівчат поділити на 30 учнів. Ми узнаємо таким чином, яку частку становлять дівчата від усіх учнів, а щоб виразити цю частку у відсотках потрібно помножити на 100%.
117475236220Із вище сказаного, робимо висновок: (знаходження р%).
Щоб знайти, скільки відсотків перше число становить від другого,
треба перше число а поділити на друге b і результат помножити на 100.
Тобто, а від b у відсотках:
р = 100а/b %.
Задача 2. Скільки відсотків становлять 9 г солі в розчині масою 180 г?
Розв’язування: 9/180 · 100% = 5% розчину.
Частка (ділення) двох чисел, виражена в відсотках називається
відсотковим відношенням цих чисел.
Тому, р = 100а/b % – називається правилом знаходження процентного
333946578740відношення двох чисел.
V. Первинне закріплення нового матеріалу.
1) Колективне розв’язування задачі:
У Велику Вітчизняну війну з нашого села на фронт пішло 200 чоловік. З фронту не повернулося 128 наших земляків. Скільки відсотків наших земляків не повернулося додому?
39370-65405200 чол. – 100%;
128 чол. -- ?%
Розв’язування: Так як 200 – це ціле число, а 128 – його частка, тому маємо 128/200*100% = 64%.
Відповідь: 64% наших земляків не повернулося з війни.
3191510257810VІ.Фізхвилинка
Раз – піднялися і всміхнулись,
Два – руки вгору й підтягнулись,
Три – зігнулись, розігнулись,
Чотири – все спочатку почали.
П’ять –на пояс руки ставимо,
Шість – повороти починаємо,
Сім – глибоко всім вдихнути,
а вісім – видихнути.
Дев’ять – ми разок присядемо,
Десять – і урок продовжимо.
2)Робота в парах (Індивідуальні задачі).
-123190152400З гвинтівки зробили 50 пострілів, при цьому 5 пострілів не влучили в ціль. Знайдіть відсоток невлучення в ціль.
В 450 г розчину міститься 27г солі. Знайти відсоток солі в цьому розчині.
За планом робочий повинен був виготовити 200 деталей, а він 306514548895виготовив 220 деталей.
На скільки відсотків він виконав план ? На скільки відсотків він перевиконав план?
31375351210310Куртка коштує 800 грн. Після зниження ціни вона стала коштувати 680 грн. На скільки відсотків була знижена ціна?
VІІ. Підсумки уроку. Рефлексія При підведенні підсумків звертаю увагу учнів на очікувані результати уроку і, передаючи уявний мікрофон, з’ясовую:
ми дізнались...,
найважливішим відкриттям для мене було...,
я ставив за мету..., а досягнув на уроці...
було цікавим...
-23495135890 було важко…
VІІІ. Домашнє завдання.
Розв’язати задачі:
В парку посадили клени і дуби, причому на кожні 4 клена приходиться 1 дуб. Скільки відсотків всіх саженців дерев складають клени?
200г оцтової кислоти змішали з 800 г води. Яка відсоткова концентрація оцтової кислоти в отриманому розчині?

Урок 111
Тема: Розв’язування задач на відсотки.
Мета:
дидактична: формувати практичні навички та вміння застосовувати відсоткові розрахунки при розв’язуванні різних життєвих задач;
3199130511175розвивальна: розвивати в учнів усну і письмову культуру мовлення, логічне мислення, цікавість до математики, прагнення краще вчити предмет; здатність до творчого застосування знань і вдосконалення умінь, до забезпечення переносу знань і способів дій у нові умови;
виховна: виховувати у них позитивну мотивацію до навчання, відповідальність за власні навчальні досягнення, допитливість, уважність, натхнення, реалізовувати навчальні, громадянські, інформаційно-комунікативні, соціальні, мотиваційні, функціональні, здоров’язберігаючі, культурні компетентності.
Тип уроку: формування практичних умінь та навичок
Обладання: мультимедійна презентація, проектор, підручник, робочий зошит, індивідуальні картки різнорівневого складу.
Задачі уроку:
Повторити теоретичні знання з теми «Відсотки».
Застосовувати практичні уміння та навички розв’язувати задачі на знаходження відсотків від числа;
Застосовувати практичні уміння та навички розв’язувати задачі на знаходження числа за його відсотком.
Застосовувати практичні уміння та навички розв’язувати задачі на знаходження відсоткового відношення величин
Очікувані результати:
Після уроку учні удосконалюють вміння:
- перетворювати відсотки у дріб, перетворювати дроби у відсотках,
- знаходити відсоток від числа,
- знаходити число за його відсотком,
- знаходити відсоткове відношення величин
3070225417830Епіграф до уроку: Строгість у математиці означає насамперед добросовісність і ясність
Ліпман Бере
Хід уроку.
І. Організаційний момент. Створення емоційного стану.
Вітає математика
Сьогодні щиро вас
Урок цікавий і незвичний
Відбудеться у нас.
Зібрались п’ятикласники –
Розумники – знавці,
Хоч досвіду замало,
Та все ж ви молодці!
2. Прийом «Незакінчене речення».
(Учням пропонується завершити речення)
- «Сьогодні на уроці я хочу дізнатися про…»
- «Мені хотілося б навчитися.»
- «Мені хочеться і далі вчитися, тому що…»
(Підсумовую сказане учнями, вказую основні напрямки роботи на уроці.)
ІІ. Перевірка домашнього завдання.
Розв’язати задачі:
-571518415В парку посадили клени і дуби, причому на кожні 4 клена приходиться 1 дуб. Скільки відсотків всіх саженців дерев складають клени?
Розв’язування:
1)1+4=5 (дерев);
-158115539752)4:5*100%=80%
Відповідь:80%
200г оцтової кислоти змішали з 800 г води. Яка відсоткова концентрація оцтової кислоти в отриманому розчині?
Розв’язування:
1)200+800=1000 (г);
2)200:1000*100%=20%
Відповідь:20%
ІІІ. Оголошення теми, мети.
Сьогодні нашим девізом будуть такі слова Ліпмана Бере: «Строгість у математиці означає насамперед добросовісність і ясність»
-10922062230Живи на відсотки любові,
Люби на відсотки життя.
З тобою ми свідки по крові,
Але у планети в гостях.
Ти знаєш, що — метра називають сантиметром,
гривні — копійкою.
А загалом - називають відсотком.
3018155160020Головне наше завдання: навчитися практично застосовувати відсоткові розрахунки в життєвих обставинах.
ІV. Актуалізація опорних знань
Гра «Знайди помилку»
67% = 0,0067;
0,09 =90%
-21590257810 56% = 56/900;
Відсоток – це 500 частина числа;
30% від 80 – це 80+0,003;
20% якого 40 – це 40*0,002;
50% - це третина числа;
25% - це половина числа.
V. Формування практичних навичок.
1 Повідомлення про сімейний бюджет.
12192031470600015240534035Бюдже́т сім'ї́ — це план доходів і витрат сім'ї на певний період (тиждень, місяць, рік). Складається він з двох частин. Перша частина охоплює джерела формування сімейного бюджету, друга — видатки сім'ї. Часто ці показники використовуються в економічних і соціологічних дослідженнях для визначення матеріального рівня життя народу, окремих соціальних груп населення, динаміки життєвого рівня.
Доходи сімейного бюджету
Доходи сім'ї можна поділити на постійні, тимчасові й одноразові.
-39433544323000До постійних зараховують доходи від підприємницької діяльності, заробітну плату, пенсії, стипендії, субсидії та інші види соціальних виплат, відсотки на банківські вклади, ренту (доходи від оренди) та ін.
Тимчасовими і одноразовими доходами є премії, спадщина, подарунки, гроші, взяті в борг, виграші в іграх та лотереях.
Доходи сім'ї можуть зростати, якщо, наприклад, хтось із членів сім'ї став отримувати більшу зарлату, почав працювати після завершення навчання, або ж зменшуватися із втратою роботи, виходом на пенсію тощо. При можливості сім'я намагається заощаджувати кошти для запобігання кризовим ситуаціям при несподіваних витратах або з метою запланованих витрат у майбутньому. Заощадження, що зберігаються у банках, забезпечують доходи у вигляді відсоткових виплат, поліпшуючи добробут сім'ї.
-3238593980Видатки сімейного бюджету
Видатки сімейного бюджету поділяють на первинні і вторинні.
До первинних, тобто неминучих, зараховують видатки на забезпечення фізіологічних потреб людини: купівля продуктів харчування, одягу, взуття, плату за житло і комунальні послуги, а також сплату податків задля загального добробуту.
314896512573000Вторинні видатки — це, наприклад, купівля власних будинків, автомобілів, електронної апаратури, предметів розкоші. Сюди ж належать і заощадження.
Німецький статистик XIX ст. Ернст Енгель на основі аналізу видатків сімей різного рівня достатку сформулював закон, який носить його ім'я — закон Енгеля. Із зростанням доходів сім'ї питома вага видатків на харчування знижується, частка видатків на одяг, житло, комунальні послуги змінюється мало, а витрати на задоволення культурних та інших нематеріальних потреб помітно зростають.
-27305-609602)Гра «Бюджет сім’ї. Клас розбивається на групи:
І група:
Задача 1. Відрахування по зарплаті становлять 3,6% - єдиний внесок у Пенсійний фонд, 1% - у фонд профспілки, 15% - податок. Яку суму принесе мама додому, якщо нарахування по зарплаті 2100 грн.?
Задача 2. З 2013 року прибуток громадян оподатковується за ставкою 15%. Якщо прибуток не перевищує 1620 грн, то з цієї суми 573,5 грн не оподатковується. Якщо прибуток перевищує 1620 грн, то податок нараховується з усієї суми. Який податок буде стягнутий, якщо прибуток громадянина становив:
А) 4000 грн;
Б) 1400 грн
ІІ група:
Задача 1. Відрахування по зарплаті становлять 3,6% - єдиний внесок у Пенсійний фонд, 1% - у фонд профспілки, 15% - податок. Яку суму принесе батько додому, якщо нарахування по зарплаті 2500 грн.?
Задача 2. З 2013 року прибуток громадян оподатковується за ставкою 15%. Якщо прибуток не перевищує 1620 грн, то з цієї суми 573,5 грн не оподатковується. Якщо прибуток перевищує 1620 грн, то податок нараховується з усієї суми. Який податок буде стягнутий, якщо прибуток громадянина становив:
А) 3000 грн;
Б) 1200 грн.
Задача 3. Родина витрачає 18 % своїх доходів на оплату житла, 50% - на продукти харчування, 20% на різні одноразові виплати, а решта на відпочинок, що становить 2820 грн на рік. Який річний бюджет родини?
280606518351500VІ. Фізкультхвилинка
Раз – піднялися і всміхнулись,
Два – руки вгору й підтягнулись,
Три – зігнулись, розігнулись,
Чотири – все спочатку почали.
П’ять –на пояс руки ставимо,
Шість – повороти починаємо,
Сім – глибоко всім вдихнути,
а вісім – видихнути.
Дев’ять – ми разок присядемо,
Десять – і урок продовжимо.
Задача 4. Родина має річний бюджет 36 200 грн Чи має можливість ця родина отримати наступні товари тривалого користування: музичний центр вартістю 3 000 грн, пральну машинку вартістю 9 650грн, якщо на прожиття витрачається 110 євро щомісячно (курс обміну валют 1євро - 10,5 гривень)?
Задача 5. У середньому на одну особу за місяць потрібна певна кількість продуктів харчування, яка наведена в таблиці
Потреби продуктів на одну особу на місяць
Продукти харчування Кількість, кг. Ціна за один кг, грн
М’ясо 3.7 50
Яйця (дес.) 19 9,5
Риба 1.3 31
Цукор 2.7 7,4
Олія 1.5 15
Картопля 1.2 1,1
Овочі 10 2,5
Фрукти 2 13,2
Хліб 9.1 5,2
33178751414780-571579375Скільки грошей витрачає на харчування сім’я, яка складається з двох батьків та двох дітей? Який доход сім’ї за місяць, якщо харчування складає 50% сімейного бюджета?
-1143074930000VІІ. Підсумки уроку. Рефлексія При підведенні підсумків звертаю увагу учнів на очікувані результати уроку і, передаючи уявний мікрофон, з’ясовую:
ми дізнались...,
найважливішим відкриттям для мене було...,
було цікавим...
було важко…
Оцінювання.
VІІІ. Домашнє завдання.
Розв’язати задачі:
Відрахування по зарплаті становлять 3,6% - єдиний внесок у Пенсійний фонд, 1% - у фонд профспілки, 15% - податок. Яку суму принесе мама додому, якщо нарахування по зарплаті 2600 грн.?
-152404318003231515429895Родина витрачає 18 % своїх доходів на оплату житла, 50% - на продукти харчування, 20% на різні одноразові виплати, а решта на відпочинок, що становить 1410 грн на рік. Який річний бюджет родини?

252412576835Використання ІКТ + краєзнавство
00Використання ІКТ + краєзнавство

Урок 112Тема: Розв’язування задач на відсотки.
Мета:
3004820-93345Продовжити формування вмінь та навичок застосування знань з теми «Відсотки» до розв’язування стандартних та нестандартних задач.
Розвивати логічне мислення, уміння самостійно приймати рішення, діяти в умовах обмеженого часу.
Розкривати творчі здібності учнів, виховувати естетичний смак.
2882265706755Виховувати почуття гордості за свою маленьку батьківщину та бажання берегти та примножувати природні багатства рідного краю, реалізовувати навчальні, громадянські, інформаційно-комунікативні, соціальні, мотиваційні, функціональні, здоров’язберігаючі, культурні компетентності.
Тип уроку: урок застосування практичних вмінь та навичок.
Обладнання: дошка, комп’ютер, карточки, презентація.
Задачі уроку:
Закріпити теоретичні знання з теми «Відсотки».
Застосовувати практичні уміння та навички розв’язувати задачі на знаходження відсотків від числа;
Застосовувати практичні уміння та навички розв’язувати задачі на знаходження числа за його відсотком.
Застосовувати практичні уміння та навички розв’язувати задачі на знаходження відсоткового відношення величин
Очікувані результати:
Після уроку учні удосконалюють вміння:
- перетворювати відсотки у дріб, перетворювати дроби у відсотках,
- знаходити відсоток від числа,
- знаходити число за його відсотком,
- знаходити відсоткове відношення величин
Девіз уроку:«Пізнай свій край чудовою мовою математики!»
Хід уроку
І. Організаційний етап. Мотивація навчальної діяльності
Готовність учнів: наявність книг, зошитів, приладів
30930852797175309753034798000Учитель. Ми закінчили знайомство з поняттям відсотки. Продовжимо сьогодні на уроці вдосконалювати набуті знання та навички по розв’язуванню задач по темі «Відсотки». Щоб зробити наш урок цікавим та незвичайним, ми здійснимо пізнавальну подорож мальовничими стежинами нашої рідної Єланиччини та Миколаївщини.
Щоб дізнатися наш девіз нашої подорожі, потрібно розгадати шифрограму.
Завдання 1. Розв’язати завдання та розшифрувати девіз уроку
Знайти відсоток від числа:
1% від числа 678
8% від числа 1100
10% від числа 29
4% від числа 2500
25% від числа 800
75% від числа 600
Шифровка:
6,78 – свій;
880 – математики;
2,9 – пізнай;
100 - край;
400 – чудовою;
450 -- мовою.
300291523495Розмістити числа в порядку зростання (Пізнай свій край чудовою мовою математики)
2. Прийом «Незакінчене речення».
(Учням пропонується завершити речення)
- «Сьогодні на уроці я хочу дізнатися про…»
3113405133985- «Мені хотілося б навчитися.»
- «Мені хочеться і далі вчитися, тому що…»
ІІ. Актуалізація опорних знань.
Щоб вирушити у подорож , потрібно придбати путівку.
Дайте відповідь на питання:
Що таке відсоток?
Як знайти відсоток від числа?
Як знайти число за його відсотком?
162560146050Як знайти відсоткове відношення двох чисел?
Ціле число = … % (100)
Половина = … % (50)
Четвертина = … % (25)
Три четвертини = …% (75)
П’ята частина = … % (20)
Дві п’ятих = …% (40)
ІІІ. Формування практичних умінь та навичок
Наша подорож буде здійснюватися по наступних напрямках
-6032580010Водяно-Лорино
Єланеччина
Миколаївська область
Село Водяно-Лорино.
-235585541655Водяно-Лорино – це наша мала Батьківщина. Наше село було засновано у ХVIII столітті. Засновник села – Іван Іванович Лорер, а назву село дістало в честь його сина – революціонера-декабриста Миколи Лорера.
Давайте дослідимо мовою математики наше село.
Усна розшифровка:
3234690182245Хто із російських поетів проїжджав через село Водяно-Лорино?
Знайти відсоткове відношення чисел:
64 до числа 16 (400% - і)
40 до числа 40 (100% - к)
45 до числа 9 (500% - н)
50 до числа 250 (20% -у)
50 до числа 500 (10% - п)
18 до числа 60 (30% - ш)
(Пушкін О.С.)
Знайти число за відсотком:
2 % складає 24 т (1200 т)
10 % складає 490 грн. (4900грн.)
4 % складає 84 м (2100 м)
200 % складає 64 см (32 см)
0,1 % складає 66 ц (66000ц)
-107315153035Розв’яжіть задачі
Площа території села Водяно-Лорино становить 1,217 км². Площа парку становить 16,4 % площі села. Знайти довжину парку, якщо ширина дорівнює 100 м.
По селу Водяно-Лориноій раді нараховується 68 дітей, що становлять 13,6% жителів Водяно-Лорино. Яка кількість дорослого населення села Водяно-Лорино?
В магазині № 1 села Водяно-Лорино ціну на товар знизили з 500 грн. до 400 грн. На скільки відсотків знижена ціна?
На території України існує 19 природних заповідників загальною площею 190177 га. Площа заповідника «Єланецький степ» становить 1675,7га. Скільки відсотків становить площа природного заповідника «Єланецькийстеп» від площі усіх природних заповідників? (відповідь округлити до сотих)
Серед представників тваринного світу на території заповідника «Єланецький степ» нараховується 34 види ссавців, що становлять 32% птахів, 7 видів плазунів, 6 видів земноводних. Скільки видів тваринного світу мешкає на території заповідника?
Населення України становить 45 634 тис. осіб. Населення Миколаївської області налічує 1219,6 тис. осіб. Скільки відсотків становить населення Миколаївської області?
3415030396875229870400685На території Миколаївської області налічується 500 видів тварин. Ссавці становлять 20% усіх видів тварин, птахи – 60%, а решта - риби. Скільки видів ссавців, птахів та риб налічується на території Миколаївської області?
309181595250ІV. Підсумок уроку. Рефлексія.Що цікавого ви дізналися на уроці?
Що незрозумілого було на уроці?
Яка задача вам була важка?
З яким настроєм ви ідете з уроку?
35560165735V. Домашнє завдання.
Територія природного заповідника «Єланецький степ» становить 1675,7 га. А площа спеціалізованого вольєру для розведення тварин, які жили в прадавні часи в степовій зоні, становить 70 га. Скільки відсотків площа спеціалізованого вольєру становить від площі заповідника? (відповідь округлити до сотих)
-228601164590 У складі флори заповідника «Єланецький степ» зареєстровано 492 види рослин, серед яких є регіонально-рідкісні та 12 видів, занесені до Червоної книги України. Який відсоток рослини, занесені до Червоної книги України становлять загальної кількості рослин?
Додаткові задачі
32766005551805331978031210251314453082290135890946150На території Миколаївської області у 2009 році створено два національних природних парки: «Білобережна Святослава» та «Бузький Гард». Площа,яку займає парк «Білобережна Святослава», становить 35223 га, а площа парку «Бузький Гард» - 6136га. Яку площу займають обидва парки? Скільки відсотків площа парку «Бузький Гард» становить від загальної площі цих парків?( обчислити з точністю до 0,01)
-19050708025Населення України становить 45 634 тис. осіб. Населення Миколаївської області налічує 1219,6 тис. осіб. Скільки відсотків становить населення Миколаївської області?
Ліси займають 3,9% площі Миколаївської області. Яку площу займають ліси, якщо площа Миколаївської області 24,6 тис.км2?
3260725159385104775238760

Урок 113
Тема. Розв’язання текстових задач на відсотки.
Мета:
дидактична:узагальнити і систематизувати знання та вміння учнів з теми «Відсотки», показати різноманітне застосування математики в житті;
3073400166370розвивальна: розвивати в учнів усну і письмову культуру мовлення, логічне мислення, цікавість до математики, прагнення краще вчити предмет; здатність до творчого застосування знань і вдосконалення умінь, до забезпечення переносу знань і способів дій у нові умови;
виховна: виховувати у них позитивну мотивацію до навчання, відповідальність за власні навчальні досягнення, допитливість, уважність, натхнення, любов до природи, реалізовувати навчальні, громадянські, інформаційно-комунікативні, соціальні, мотиваційні, функціональні, здоров’язберігаючі, культурні компетентності.
Тип уроку: урок узагальнення та систематизації знань.
Очікувані результати:
У процесі уроку учні зможуть:
- систематизувати свої знання про відсотки;
- розв’язувати задачі на відсотки;
- поєднувати математичну та нематематичну інформацію;
- поглибити свої знання історичним матеріалом.
Девіз уроку:«Предмет математики є на стільки серйозним, що корисно не втрачати випадку зробити його цікавішим» Блез Паскаль
Хід уроку.
І. Організаційний момент.
133985288290ІІ. Актуалізація опорних знань, перевірка домашнього завдання.
Робота з підручником
ІІ. Усне розв’язання задач.
-31758204201. Поїзд проїхав 37 % шляху. Скільки відсотків шляху йому залишилося проїхати?
2. План збирання врожаю фермер Сергій виконав на 125%. На скільки відсотків фермер Сергій перевиконав план?
3. У саду зібрали 100 кг червоної та чорної смородини. Червоної смородини зібрали 27 кг. Скільки відсотків становить чорна смородина?
4. Турист пройшов відстань у 1,2 раз більшу, ніж планував. На скільки відсотків турист пройшов більше, ніж планував?
ІІІ. Розв’язання вправ
Робота з підручником.
32385100965Учні колективно обговорюють кожну задачу, за необхідності вчитель ставить додаткові запитання. Далі один з учнів записує задачу з поясненням на дошці, а решта учнів – у зошитах.
Якщо «сильніші» учні виконали задачі швидше, то вони отримують додаткові задачі, підготовлені вчителем на картках.
Задача 1. Мотузку завдовжки 25,2 м розрізали на дві частини так, що одна з них коротша від іншої на 40%. Знайдіть довжину кожної частини окремо.
3239135196215(100% - 40%):2 = 30% - від усієї мотузки становить менша частина;
40%+30%= 70% - більша частина мотузки;
25,2 : 100 40 = 10,08 (м) – довжина меншої частини мотузки;
31464251513205-1016016891025,2 : 100 70 = 15,12 (м) – довжина більшої частини мотузки.
Відповідь. 10,08 м; 15,12 м.
25400742950Задача 2. На скільки зменшиться площа прямокутника зі сторонами 13 см і 11 см, якщо більшу сторону зменшити на 20%, а меншу збільшити на 10%?
13*11 = 143 (см2) – початкова площа прямокутника;
13 – 13 : 100 * 20 = 10,4 (см) – «нова» довжина;
319722530099011+11 : 100*10 = 12.1 (см) – «нова» ширина;
10,4*12,1 = 125,84 (см2) – площа «нового» прямокутника;
75565-106680143 – 125,84 = 17,16 (см2) – на стільки зміниться площа.
Відповідь. Зменшиться на 17,16 см2.
3149600262890Задача 3. Потрібно зорати 480 га землі. За перший день зорали 40% всієї площі, а другого дня – 30% решти. Яку площу потрібно ще зорати?
480:100*40 = 192 (га) – за перший день;
480-192 = 288 (га) – решта;
2918460-10160000288:100*30 = 86,4 (га) – за другий день;
192+86,4=278,4 (га) – за 2 дня;
480-278,4=201,6 (га) – залишок.
Відповідь. 201,6 (га) – залишок
2800985170815ІV. Домашнє завдання.
-41910138811000Задача 1. Мотузку завдовжки 15,8 м розрізали на дві частини так, що одна з них коротша від іншої на 30%. Знайдіть довжину кожної частини окремо.
755654600575-615951460529444952163445
771525-14605Природознавство, 5 клас
Тема «Всесвіт» (за новою програмою)
00Природознавство, 5 клас
Тема «Всесвіт» (за новою програмою)

2874645215900Використання ІКТ
00Використання ІКТ

Урок 20Тема: Небо і небесна сфера. небесні світила. видимі рухи світил. поняття сузір'я. значення зоряного неба в історії людстваЛюдина — єдина тварина,
що дивиться на зірки.
В. АмбарцумянМета:
навчальна: сформувати поняття «точки і лінії небесної сфери», «небесні світила», «сузір'я», пояснити причини видимих рухів небесних тіл та зміну вигляду зоряного неба, навчити розрізняти небесні тіла;
розвивальна: формувати практичні навички і вміння спостерігати за зоряним небом, забезпечити практичне спрямування вивчення астрономічних явищ, з якими людина зустрічається у повсякденному житті, удосконалювати вміння використовувати додаткові джерела природничих знань, розвивати спостережливість, допитливість;
виховна: виховувати естетичне сприйняття неба.
Тип уроку: вивчення й первинного закріплення нових знань.
Основні поняття: небесна сфера,точки і лінії небесної сфери,сузір'я, зоряна карта.Учні повинні мати уявлення про: небесну сферу, точки і лінії небесної сфери, небесні світила, походження назв сузір'їв.
321564053975Учні повинні знати: назви не менше 2-3 сузір'їв.
Учні повинні вміти: пояснити причини видимих рухів небесних тіл та зміну вигляду зоряного неба, показувати на карті Полярну зорю, сузір’я Великої та Малої Ведмедиці,оцінювати значення зоряного неба в історії людства.
Обладнання:карта зоряного неба, фотографії сузір’їв, підручник, таблиці, зошити, відеоматеріали з інтернет-ресурсів.
ХІД УРОКУ
І. Організаційний момент. Готовність учнів до уроку.
-82550100965Перевіримо, все необхідне для уроку на парті: підручник, робочий зошит, щоденник, ручка, олівець, атлас.
Погляньте один на одного, посміхніться один одному і з добрим настроєм починаємо урок.
Ось і дзвоник пролунав,
На урок
Нас усіх позвав.
То ж часу дарма не гаймо.
До роботи приступаймо
2711450482600ІІ. Мотивація пізнавальної діяльності.
Учитель. Зоряне небо! Напевне, немає людини, яку б не вражала його витончена довершеність, його незбагненна краса і таємничість. Недаремно давні греки дали всьому зоряному Всесвіту назву космос, що означає — оздоба, прикраса. А в ньому стільки дивного! Вивчення нового розділу, що має назву «Всесвіт» допоможе нам пояснити деякі з наявних див.
-72390231775IІІ. Проектування.
Δ Прийом «Незакінчене речення».
(Учням пропонується завершити речення)
- «Сьогодні на уроці я хочу дізнатися про…»
- «Мені хотілося б навчитися.»
(Підсумовую сказане учнями, вказую основні напрямки роботи на уроці.)
ІV. Повідомлення теми, мети:
Тема: Небо і небесна сфера. Небесні світила. Видимі рухи світил.
Головна задача уроку: ознайомити учнів з поняттями небесної сфери, рухом світил.
V. Актуалізація опорних знань і вмінь.
2994025175895Δ Прийом «Інтелектуальна розминка»
1) Які ви знаєте приказки, прислів'я або загадки чи легенди про сузір'я?
2) Навіщо людям знання про зорі?
3)Як можна визначити сторони горизонту за допомогою зір?
Δ Прийом «Асоціації»
Завдання: Напишіть усі поняття, з чим асоціюється у вас слово «зоря».
952555880VІ. Вивчення нового матеріалу
1. Видимі рухи світил
Розповідь учителя з елементами бесіди
Свого часу М. Коперник висловився з захопленням: «... що може бути чарівнішим від небосхилу, який вміщує у собі все прекрасне?» Розмірковуючи над будовою зоряного Всесвіту, філософ Аристотель (384-322 рр. до н. е.) стверджував: «Всесвіт — досконалий, а тому сферичний, бо сфера — єдина досконала фігура». Згідно з його розрахунками, радіус Всесвіту, тобто відстань до сфери зір, має бути у дев'ять разів більшою, ніж відстань від Землі до Сонця, а Земля, за його уявленнями, займає центральне положення у Всесвіті, адже «усі важкі тіла прямують до центра Землі, а оскільки будь-яке тіло прямує до центра Всесвіту, то Земля мусить перебувати нерухомо в цьому центрі». Щоправда, інший відомий грецький філософ Демокрит (460-370 рр. до н. е.), а ближче до наших часів Г. Галілей доводили протилежне: Всесвіт — безмежний, зорі перебувають на різних відстанях від Землі, але ця різниця у відстанях на око не сприймається, тому і здається, що зорі розташовуються на внутрішній 29222701167765поверхні деякої сфери. Це, виявилось, і справді так! Сьогодні ми знаємо, що немає сфери над нашими головами, знаємо, що зорі дуже далекі від нас, та поняття небесної сфери залишилось, бо виявилося дуже зручним при вивченні видимих рухів світил та визначенні їхніх взаємних розташувань на небі.
330202908302. Небесна сфера
Для вивчення зоряного неба і зручності орієнтування люди створили небесну сферу — модель зоряного неба. Її можна уявити у вигляді велетенського глобуса (довільного радіуса), схожого на глобус Землі, але розглядається він зсередини. Центр небесної сфери збігається з оком кожного окремого спостерігача.
Δ Прийом «Словникова робота»
Небесна сфера — уявна сфера довільного радіуса, у центрі якої
перебуває спостерігач і на яку спроектовано всі світила так, як
він бачить їх у певний момент часу з певної точки простору.
50165167005Δ Прийом «Демонстрація»
Учитель демонструє небесну сферу або плакати з її зображенням.
Розповідь учителя з елементами бесіди
-11156952092325Як і на земному глобусі, на небесній сфері можна намалювати уявні лінії і певні точки, що дає змогу ввести систему небесних координат. Перш за все на небесній сфері виділяють полюси світу та небесний екватор. На відміну від географічних полюсів, що реально існують, небесні полюси — це не точки. Всесвіт безмежний, тому небесний полюс — це напрямок. До цього напрямку можна прив'язати якісь тіла на небі. Наприклад, Полярна зоря розташована у напрямку північного небесного полюса.
[ Назви найважливіших точок і дуг на небесній сфері
19536-118695
-2540482600Z - зеніт, Z' - надир, Р, Р' - полюси світу, РР' - вісь світу, W -захід, E - схід
Прямовисна лінія (або вертикальна лінія) — пряма, що проходить через центр небесної сфери і збігається з напрямом нитки виска (вертикалі) у місці спостереження. Для спостерігача, що перебуває на поверхні Землі, прямовисна лінія проходить через центр Землі та точку спостереження.
2643505384175Прямовисна лінія перетинається з поверхнею небесної сфери в двох точках — зеніті, над головою спостерігача, і надирі — діаметрально протилежній точці.
Математичний (істинний) горизонт — великий круг небесної сфери, площина якого перпендикулярна до прямовисної лінії. Математичний горизонт ділить поверхню небесної сфери на дві половини: видиму для спостерігача, з вершиною в зеніті, і невидиму, з вершиною в надирі. Математичний горизонт, взагалі кажучи, не збігається з видимим горизонтом унаслідок нерівності поверхні Землі і різною висотою точок спостереження, а також викривленням променів світла в атмосфері.
Вісь світу — діаметр, навколо якого відбувається обертання небесної сфери.
3111510858528873453983990 Полюси світу. Вісь світу перетинається з поверхнею небесної сфери в двох точках — північному полюсі світу і південному полюсі світу. Північним полюсом називається той, з боку якого обертання небесної сфери відбувається за годинниковою стрілкою, якщо дивитися на сферу ззовні. Якщо дивитися на небесну сферу зсередини, (що ми зазвичай і робимо, спостерігаючи зоряне небо), то в околиці північного полюса світу її обертання відбувається проти годинникової стрілки, а в околиці південного полюса світу —- за годинниковою стрілкою.
Небесний екватор — великий круг небесної сфери, площина якого перпендикулярна осі світу. Є проекцією земного екватора на небесну сферу. Небесний екватор поділяє поверхню небесної сфери на дві півкулі: північну півкулю, з вершиною в північному полюсі світу, та південну півкулю, з вершиною в південному полюсі світу.
Точки сходу і заходу. Небесний екватор перетинається з математичним горизонтом у двох точках: точці сходу і точці заходу. Точкою сходу називається та, з якої точки небесної сфери внаслідок її обертання перетинають математичний горизонт, переходячи з невидимої півсфери у видиму.
27305178435Небесний меридіан — великий круг небесної сфери, площина якого проходить через прямовисну лінію і вісь світу. Небесний меридіан поділяє поверхню небесної сфери на дві півкулі — східну півкулю, з вершиною в точці сходу, і західну півкулю, з вершиною в точці заходу.
2806065426085Полуденна лінія — лінія перетину площини небесного меридіана і площини математичного горизонту.
Точки півночі і півдня. Небесний меридіан перетинається з математичним горизонтом в двох точках: точці півночі і точці півдня. Точкою півночі називається та, яка ближче до північного полюсу світу.
Рух небесних світил.
Екліптика — великий круг небесної сфери, перетин небесної сфери і площини земної орбіти. Екліптикою здійснюється видимий річний рух Сонця по небесній сфері. Площина екліптики перетинається з площиною небесного екватора під кутом 23°26'.
-66675104140Точки рівнодення. Екліптика перетинається з небесним екватором у двох точках — точці весняного рівнодення й точці осіннього рівнодення. Точкою весняного рівнодення називається та, в якій Сонце у своєму річному русі, переходить із південної півкулі небесної сфери в північну. У точці осіннього рівнодення Сонце переходить із північної півкулі небесної сфери в південну.
Точки сонцестояння. Точки екліптики, віддалені від точок рівнодення, на 90° називаються точкою літнього сонцестояння (у північній півкулі) і точкою зимового сонцестояння (у південній півкулі).
2691765123190Вісь екліптики — діаметр небесної сфери, перпендикулярний площині екліптики.]
Окрім видимого добового руху внаслідок обертання Землі навколо осі, в якому беруть участь всі світила, існує власне переміщення по небесній сфері об'єктів Сонячної системи (Сонця, планет, Місяця) з різними періодами. У результаті цього переміщення їх по-різному видно на небозводі в різні календарні дати і вони періодично з'являються в різних ділянках зоряного піднебіння. За рік Земля здійснює один оберт по орбіті довкола Сонця, тому для спостерігача Сонце має власний річний рух на тлі сузір'їв.
-254052705Δ Робота з джерелами знань
Перегляд фото- чи відеоматеріалів про видимий рух різних небесних світил.
3.Сузір'я
Розповідь учителя з елементами бесіди
Ви, напевно, дивились на хмари на небі і бачили в них якісь предмети, фігури тварин. Так давні астрономи з багатою уявою сполучали зорі лініями й одержували певні фігури. Рисунки сузір'їв, перенесені на папір, є першими зоряними картами. Найдавнішою вважають карту з 800 зірок, складену китайським ученим Ши Шеном у IV ст. до н. е.
4257040121285Δ Прийом «Словникова робота»
Сузір'я — ділянка зоряного неба з певним розміщенням на ній яскравих зір, виділена для зручності орієнтування на небесній сфері і визначення зірок.
Дорога Сонця серед зірок, показана пунктиром на карті зоряного піднебіння, називається екліптикою. Швидкість цього переміщення становить десь 1р за добу або 30° за місяць.
2760980196215Δ Робота з підручником
Перегляд рисунків сузір'їв § 18, § 17(ІІ).
VІІ. Фізхвилинка.
Змінадіяльності, забезпечення емоційного розвантаження учнів:
-171453916045-139701105535Працювати пересталиІ тепер всі дружно встали.Будемо відпочивати,Нумо, вправу починати!Руки вгору, руки внизІ легесенько пригнись.Покрутились, повертілись,На хвилинку зупинились.Пострибали, пострибали,Раз — присіли, другий — встали.Всі за парти посідали.
4. Зорі у міфології
Розповідь учителя з елементами бесіди
Поява мореплавства тарільництва призвела до обожнювання зірок. У давнину люди об'єднували групи зірок у сузір'я і давали їм назви людей, тварин, рослин і речей. Чимало назв -78740588645сузір'їв та зірок пов'язано з грецькою міфологією. Александрійські вчені у III ст. до н. е. звели в певну систему уявлення античності про сузір'я, дали їм назви, які збереглися досі. Велика Ведмедиця пов'язана з міфом про Каллісто; Візничий — кучер ЕномаяМіртіл; Волопас — Тріптолем, узятий на небо. Сузір'я Деви пов'язане з міфом про нещастя дочки Ікарія або з міфом про Астрею, що залишила землю. Сузір'я Геркулеса, Гіад, Дельфіна мають відношення до міфа про Аріона або Діоніса й тірренських розбійників, відомі сузір'я Дракона — до Ладона, який стеріг сад Гесперид, Змієносця — до Асклепія. Кассіопея, Цефей, Персей, Андромеда — група сузір'їв, пов'язаних з міфом про Персея та Андромеду, корабель Арго — з міфом про аргонавтів. Молочний шлях пов'язували з міфами про дорогу з Олімпу на землю або з розлитим молоком Гери; Оріон — мисливець, якого вбила Артеміда; Пегас -1193806033135— крилатий кінь Беллерофонта; Плеяди — дочки Атланта. Таких міфів багато. На практичне заняття, що буде через урок, ви підготуєте інформаційне повідомлення про міфічних героїв, на честь яких названі сузір'я.
5. Значення зоряного неба в історії людства
27730455722620478218544424602725420534035Зорі та сузір'я допомагають орієнтуватися на місцевості, в морі та океані, тому здавна мали важливе значення для мореплавців, мандрівників, купців. їхні схематичні зображення на папері утворювали зоряні карти. Сучасний розподіл Північного неба базується на сузір'ях, які визначив грецький астроном Клавдій Птолемей, що мешкав у єгипетській Александрії. У II ст. до н. е. він визначив 48 сузір'їв, які були йому відомі. За пізніших часів Птолемеїв список доповнювали з метою заповнити проміжки між його сузір'ями. Зірки, що утворюють сузір'я Південного неба, неможливо побачити в Греції. Ці зірки стали відомі європейцям у середньовіччі під час розвитку мореплавства, а сузір'я були окреслені лише у XV ст. З часом почалася плутанина.
Після кругосвітньої подорожі Магеллана (1519-1521 pp.) європейці відкрили не тільки нові землі, а й південну частину зоряного неба. Відповідно поповнився список сузір'їв.Винайдення телескопа дозволило детальніше оглядати небо. Астрономи, побачивши багато нових зір, об'єднували їх у сузір'я. Так на небі з'явилися 9525-3175Жираф, Єдиноріг, Муха, Голуб, Гончі Пси, Ящірка, Малий Лев, Секстант, Лисичка, Рись, Щит. Сім останніх сузір'їв виділив видатний польський астроном Ян Гевелій (1611-1687 p.). До речі, Щит, напевно, єдине сузір'я, назване на честь історичної особи — йдеться про щит польського короля Яна Собєського.3098165149860Відкриваючи нові зорі, астрономи дописували їх до вже існуючих сузір'їв, або групували в нові. Таким чином, на початку XX століття існувало 108 сузір'їв і 9 окремих груп зір типу Плеяд. У 1922 році на конгресі Міжнародного астрономічного союзу зменшили кількість сузір'їв та встановили між ними нові межі, що існують і досі. Усе небо розділене на 88 сузір'їв, з яких 31 знаходиться в північній небесній півкулі, а 48 — у південному. Інші 9 сузір'їв (Риби, Кит, Оріон, Єдиноріг, Секстант, Діва, Змія, Змієносець і Орел) розташовані в обох небесних півкулях, по обох сторони від уявлюваного небесного екватора.
Межі були проведені Еженом Дельпортом 1930 р. Особливе місце серед цих сузір'їв посідають 12 зодіакальних. Слово «зодіак» у перекладі з грецької мови означає «пояс звірів». Саме ці сузір'я перетинає екліптика. Це сузір'я 5461052705Риб, Овен, Телець, Близнюки, Рак, Лев, Діва, Терези, Скорпіон, Стрілець, Козеріг, Водолій.
Δ Робота з джерелами знань
Перегляд фото- чи відеоматеріалів про зодіакальні сузір'я.
VIII. Первинна перевірка засвоєння та закріплення знань
Δ Прийом «Мікрофон»
Назвіть точки і лінії небесної сфери. Навіщо їх виділили?
2816860295910Чому продовжує своє існування поняття «небесна сфера»? Адже відомо, що її не існує.
Чому зорі рухаються по небу?
Чи зв'язані у просторі зорі одного сузір'я?
Чи однакова картина зоряного неба для мешканця України і Австралії?
Δ Прийом «Віршовані рядки»
Звідкіля у нас на небі
Риби, близнюки, ведмеді?
Лебідь розправляє пір'я.
Це все зоряні.
(Сузір'я)
ІХ. Підсумок уроку. Рефлексія
-1460570485Δ Прийом «Роблю висновок»
Небесна сфера відображає наше бачення зоряного неба. Створена для його вивчення.
Унаслідок руху Землі та інших небесних світил картина зоряного неба періодично змінюється.
Щоб легше орієнтуватися по небу, люди об'єднали зорі у сузір'я.
Зорі допомагають людині орієнтуватися, слідкувати за настанням періодичних природних процесів.
281559013843000Х. Домашнє завдання
Опрацювати параграфи підручника: § 17-18 (І), § 17 (II).
Розпочати спостереження за зоряним небом. Для цього скористатися завданням наприкінці параграфу підручника § 22 (І), § 20 (II).
Творчі завдання:
Випереджальне завдання: скласти повідомлення про міфічних героїв, на честь яких названі сузір'я.
185420103505Підібрати приказки та загадки, пов'язані з темою розділу.
-38925501329055Підготувати інформаційне повідомлення про вчених, що вивчали зоряне небо, про орбітальний телескоп «Хаббл».
-337820139700
3415030-434340182880-391795
33616901466852221865713803536512549396653335020252412533788354932045354330266890535369578105
116205137795Алгебра, 9 клас
Тема «Квадратична функція та її властивості»
00Алгебра, 9 клас
Тема «Квадратична функція та її властивості»

1823085163830Використання ІКТ + ігрова технологія
00Використання ІКТ + ігрова технологія

Тема: Квадратична функція та її властивості
Мета: Узагальнити та систематизувати знання про властивості та графік квадратичної функції.
Тип уроку: урок систематизації та узагальнення знань.
Форми проведення: урок-змагання
Обладнання: комп’ютер, картки-завдання, шаблони
Хід уроку
I. Організаційний момент
Готовність класу до уроку.
II. Мотивація уроку
Якщо до вас сьогодні підійшли на .вулиці підішли кореспонденти і попросили відповістив запитання: «Чи можливе існування реального світу без математики?» Яка була ваша відповідь? Відповідь: неможливо. Так, дійсно реальний світ тісно пов'язаний з математикою: траєкторії рухів – це криві певного порядку, форми будинків, людських виробів – це геометричні фігури. Зараз вам пропонується таке завдання: накреслити траєкторії рухів і форм тіл:
011049000502920456057000
320040011747500171450011747500
114300109855Завдання 1:
Накреслити траєкторію руху води у водопаді
00Завдання 1:
Накреслити траєкторію руху води у водопаді

3429000000342900114300Завдання 2:
Накреслити форму гербу
00Завдання 2:
Накреслити форму гербу
182880011430000114300-22860000
354330013716000
1828800762000034290076200Завдання 3:
Накреслити траєкторію руху комети
00Завдання 3:
Накреслити траєкторію руху комети

35433004572000
1828800990600022860099060Завдання 4:
Накреслити траєкторію руху викиду газів із реактивного двигуна літака
00Завдання 4:
Накреслити траєкторію руху викиду газів із реактивного двигуна літака

35433006921500
1714500825500342900122555Завдання 5:
Накреслити траєкторію руху лисиці
00Завдання 5:
Накреслити траєкторію руху лисиці

182880015303500
34290009207500
34290031115Завдання 5:
Накреслити траєкторію руху м’яча під час подачі м’яча футболістом
00Завдання 5:
Накреслити траєкторію руху м’яча під час подачі м’яча футболістом

33147007683500
Так, у всіх вас отрималася одна крива – парабола! Це підказка до нашої теми.
III. Розумова розминка
Завдання: Обчислити значення виразу і розшифрувати слово
Вираз Значення виразу Літера алфавіту
112- 109 12 82-39 25 72-16 33 Я
62-12 24 102-82 18 32+18 27 92-66 15 Отже, тема нашого уроку (формулюють діти): Квадратична функція
IV. Об’явлення теми і мети (Записується на дошці)
Урок проводиться у вигляді змагання. Клас ділиться на дві команди: «Квадрат» і «Функція». Проведемо перший конкурс «Вікторина».
V. Вікторина Командам по черзі задаються запитання
Середній рівень (1 бал):
Що називається квадратичним тричленом? (Многочлен виду ах2 + вх + с).
Яка функція називається квадратичною функцією (Функція виду у = ах2 + вх +с)
Що є графіком функції у = х2 ? (Парабола)
Що таке нулі функції? ( Значення х, при яких функція дорівнює нулю)
Як знайти абсцису вершини квадратичної функції. (хв. = -в/2а).
Як визначити напрямок віток квадратичної функції ? (Якщо а>0, то вітки вгору, якщо а<0, то вітки в)
Дати означення нерівності другого степеня. (Нерівність виду ах2 + вх + с 0 або ах2 +вх + с0)
Назвати способи розв’язування квадратичних нерівностей (Графічний метод, метод інтервалів)
Дати означення кореня квадратичного тричлена. (Значення змінної, при якому квадратичний тричлен дорівнює 0)
Достатній рівень (3 бали):
Написати формулу розкладання квадратичного тричлена на множники.
ах2 + вх + с= (х - х1)(х - х2) )
Сформулювати алгоритм побудови квадратичної функції.
(Знайти вершину за формулою хв.= -в /2а..
Побудувати ще кілька точок, що належать параболі.
Сполучити позначені точки плавною лінією.)
Сформулювати алгоритм розв’язування квадратичної нерівності графічним методом.
(Прирівняти нерівність до нуля.
Знайти корені квадратного рівняння.
Визначити напрям віток функції.
Схематично побудувати графік функції.
Записати за графіком відповідь нерівності.)
Сформулювати алгоритм розв’язування нерівностей методом інтервалів.
(Прирівняти вираз до нуля.
Знайти корені виразу.
4.3 Розбити числову пряму на інтервали.
4.4 Визначити знак на кожному інтервалі.
4.5 Записати відповідь за знаком нерівності.)
Сформулювати властивості функції у = ах2.
(Графік функції проходить через початок координат.
Графік функції знаходиться у верхній півплощині.
Протилежним значенням аргументу відповідають рівні значення функції.
Функція спадає в проміжку (-; 0), зростає в проміжку (0; +).)
VI. Презентація «Квадратична функція»
Кожний учень з команди теоретично обґрунтовує задане питання з наступним показом певного слайду по даному питанню. В залежності від відповіді учень може набрати від 0 балів до 3 балів
VII. Конкурс «ГРАФОМАН»
Завдання: Побудувати графік функції (на швидкість):
Команда 1Команда 2
1. у= х2 +3;1. у = х2 - 4;
2. у= 2х2;2. у= 0,5х2;
3. у= (х-2)2;3. у= (х-4)2;
4. у= -3х2 +4;4. у=-2х2 +3;
5. у= (х+5)2 - 6; 5. у= -(х-3)2 +5
VIII. КОНКУРС “Нерівність”
Завдання: Розв’язати нерівність
х2 – 5х+ 6
17157707099303
003
10287007016752
002
114300015875001143000158750011557058737500 у х
у≤0 у<0 у≥0 у>0 -х2 + 6х
20586707004056
006
8001006940550
000
11430001225550012573001225550011557058610500 у х
у≤0 у<0 у≥0 у>0 IX. Конкурс “Інтервал”
Завдання: Команда 1
Розв’язати нерівність методом інтервалів:
Середній рівень: (х + 4)(х – 5) ≤ 0.
Достатній рівень:

Високий рівень:
Команда 2
Розв’язати нерівність методом інтервалів:
Середній рівень: (х + 7)(х – 6) ≤ 0.
Достатній рівень:

Високий рівень:

Домашнє завдання: § 9, № 234, № 345
XI. Підсумок. Рефлексія.
Гра «Мікрофон»: Що ми на уроці дізналися?
Виставлення оцінок
Література:
Г.Г.Бевз, Алгебра, 9 клас, Київ, “Освіта”, 2010 р.
О.В.Макаричев, Алгебра, 9 клас, Київ, 1991 р.
Г.В. Мерзляк. Задачі і завдання для тематичного оцінювання з алгебри, Харків, ”Гімназія”, 2002 р.

107061031115Позакласна робота:
Конспекти заходів
00Позакласна робота:
Конспекти заходів

35242510795Математика
Математичний КВК «Цікава математика» (5-9 класи)
00Математика
Математичний КВК «Цікава математика» (5-9 класи)

276796574930Ігрова технологія
00Ігрова технологія

Налруковано: газета «Математика», Шкільний світ, №20, 2009 р.
Тема: Цікава математика
Мета: Розвивати у дітей творче мислення і винахідливість при розв’язуванні нестандартних задач, пробудити любов і інтерес до математики.
Обладнання: дошка, картки-завдання, дві коробки сірників, дві указки.
Програма квн:
Розумова розминка команд (команда).
Конкурс “Віриш, не віриш” (команда)
Конкурс “Заморочки із бочки” (команда).
Конкурс веселих художників (команда).
Конкурс самих кмітливих (3 учасника).
Літературний конкурс (1 учасник).
Перший конкурс уболівальників.
Конкурс “Чи добрий у вас зір”(1 учасник).
Конкурс криміналістів (1 учасник).
Другий конкурс уболівальників.
Конкурс “Ребус” (1 учасник).
Конкурс “Числовий квадрат і числовий трикутник” (2 учасника).
Пісенний конкурс (команда).
Конкурс “Хто швидше” (команда).
Конкурс “Кросворд” (команда).
Конкурс капітанів (1 учасник).
Вступне слово вчителя:
У нас сьогодні незвичайний вечір – вечір цікавої математики, який проведемо у формі КВН.
Звичайно, дехто із присутніх тут здивуються вживанню таких двох слів, як “математика” і “цікава”. Але ми вважаємо, що математика завжди цікава. Воно так і є. Мабуть в жодній науці неможливо такого прояву творчості і самостійності, як в математиці. Самостійно розв’язуючи задачі, ви фактично знаходите щось нове, невідоме.
Нехай це буде незвичне, незвичне відкриття, але воно все ж таки відкриття. Але всі ж великі відкриття в математиці з цього і починались, а саме, з розв’язування задач.
Поступово ускладнюючи задачу, математика відкривала все більше і більше серйозних фактів, і до того ж важливі, що заради їм були польоти в космос, створення атомних кораблів, будівництво атомних електростанцій і створення всієї сучасної техніки.
Якщо математика завжди цікава, тобто і та, яку вивчаємо на уроках, чому ми наш вечір називаємо вечором цікавої математики? Тому, що зміст нашого вечора відрізняється від змісту звичайних уроків. Задачі, які будуть дані вам, на перший погляд покажуться смішними, і все ж таки для їх розв’язку часто необхідно більше смикали, ніж при розв’язуванні задач.
І так, починаємо КВН.
Перший учень:
Увага! Увага!
Починаємо змагання
Самих кмітливих,
Самих веселих,
Самих нахідливих,
Учнів нашої школи!
Другий учень:
Ми з вами сьогодні
Сюди зібрались
На свято радості,
Пісні і сміху,
Хочу, щоб ваші надії збулись,
Щоб не сумно було ні хвилини,
А сумувати не прийдеться,
Тому, що тут зібрались
Веселі, сміливі і винахідливі діти,
І щоб узнати, хто сьогодні переможе,
Нам потрібно всіх у залі
На дві команди поділить.
В змаганні приймають участь команда “Функція” , капітан ________, і команда “Формула”, капітан _____________.
Команди займають свої місця і готові до товариської зустрічі. Кожна команда привела з собою болільників.
В журі прийнять участь дали згоду …
I конкурс. Розумова розминка команд
Починаємо змагання. Кожній команді по черзі задаються запитання (обмірковування 30 с).
ЗАВДАННЯ:
Що дорожче, 1 кг 10-копійочних монет чи 0,5 кг 25-копійочних монет? (1 кг, у 2 рази дорожче).
У хлопчика братів немає, а у його сестри стільки братів, скільки сестер. Скільки в цій сім’ї дітей? (Двоє).
Якщо в 11 годин ночі піде дощ, то чи можливо, що через 48 годин буде сонячна погода? (Ні, буде ніч)
Скільки в нашій школі дверних ручок? (Вдвічі більше, ніж дверей).
Брусок розпиляли на чотири частини, витрачаючи на відпилювання однієї частини 2 хв. За який час розпиляли весь брусок? (6 хв)
Із Миколаєва в Водяно-Лорино в 12 годин дня виїхав автобус,. Через годину виїхав велосипедист із Водяно-Лорино в Миколаїв. Хто з них буде ближче до Водяно-Лорино в момент зустрічі? (Обидва однаково).
Віні-Пуху подарували в день народження бочку з медом масою 7 кг. Коли Віні-Пух з’їв половину меду, то бочка з останнім медом стала мати масу 4 кг. Скільки кілограмів меду було спочатку? ( 6 кг).
Пасажир таксі їхав у село. По дорозі він зустрів 8 вантажних і 4 легкових автомашин. Скільки всього машин їхало в село? (1 машина – таксі).
II конкурс “Віриш, не віриш?”
По черзі командам задаються запитання. Команда відповідає “так” або “ні”
.ЗАВДАННЯ:
Віриш, що паралелограм – прямокутник ? (Ні)
Віриш, що квадрат – це прямокутник ? (Так)
Віриш, що число 36 є кратне числу 72? (Ні)
Віриш, що число 2996 є складне число? (Так0
Віриш, що число 55 є дільником числа 5? (Ні)
Віриш, що число 4525 ділиться на 25 без остачі ? (Так)
Віриш, що бісектриса ділить кут пополам? (Так)
Віриш, що хорда – це коло, яке перетинає пряму? (Ні)
Віриш, що дріб – це два числа, які треба перемножити? (Ні)
Віриш, що сума кутів трикутника дорівнює 180? (Так)
III конкурс “Заморочки із бочки”
Кожна команда витягує з мішечка номерки з запитанням по черзі. Кожне питання команда обмірковує 1 хв. Якщо випадає “золота підківка”, то команді зараховується очко:.
ЗАВДАННЯ:
Відомо, що 1 грудня приходиться на середу. На який день тижня приходиться 1 січня наступного року? В грудні 31 день. (1 січня наступного року припадає на суботу).
Як потрібно розмістити 16 палок довжиною 1 дм, щоб вони утворили прямокутник найменшої площі? Чому дорівнює ця площа? (Прямокутник зі стороною із 7 палок і 1 палки; площа 7 дм2)
Маємо 9 однакових на вигляд куль. 8 з них мають однакову масу, а одна має меншу масу (всередині якої невелика пустота). Як двома зважуваннями на терезах без важків знайти цю кулю? (Кулі потрібно розкласти на три трійки. Дві з них покласти на обидві шальки. Якщо терези в рівновазі то більш легша кулька в третій трійці. Якщо все-таки одна з шальок пішла вгору то більш легша кулька на одній з шальок. Таким чином потрібно поступити з трійкою в якій більш легша кулька).
Вчителька принесла в клас 111 зошитів і роздала їх порівну дітям. Дітей в класі більше 20, але менше 40. Скільки дітей в класі? (37 дітей)
“Золота підківка”.
До числа 37 потрібно справа і зліва дописати одну і ту ж цифру таку, щоб одержане чотиризначне чиcло поділилось на 6. (Потрібно дописати 4: 4374)
За допомогою чотирьох цифр 5 скласти вираз, значення якого дорівнює 12. ((55+5):5)
Відомо, що 50 однакових книг коштує 17 гривень, але менше 18 гривень. Скільки коштує одна книжка? (Книжка коштує 35 копійок; 100 книжок коштує більше 3400 коп, але менше 3600 коп. значить, одна книжка коштує більше 34 коп., але менше 36 коп.)
В записі 4 12 + 18 : 6 + 3 розставити дужки так, щоб дорівнювало 50. ( 4 12 + 18 : (6 + 3))
Людина жила в XIX столітті. Відомо, що сума цифр її року народження і смерті однакова і число років, які вона прожила, починається цифрою 8. Знайдіть рік народження цієї людини. (1809 рік)
IV конкурс “Конкурс веселих художників”
В цьому конкурсі приймає участь вся команда. Перемагає та команда, яка швидко і правильно виконає такі
ЗАВДАННЯ:
Не відриваючи руки від дошки і не повторюючи двічі лінію, намалювати відкритий конверт.
Намалювати кицьку (собаку) за допомогою трикутників і чотирикутників.
З закритими очима потрібно намалювати кицьку (собаку), симетричну даній.
Одночасно двом учням необхідно намалювати симетричних людей (котів).
Домалювати геометричні фігури так, щоб із них одержати рухомі тварини:
3308985114300010229851143000
Зобразити птиці (звірів) за допомогою цифр.
V конкурс “Конкурс самих кмітливих”
Від кожної команди викликаються по три самих кмітливих учня. Учням видаються картки, на яких зображені завдання, які повинні розв’язати на протязі 15 хвилин:
ЗАВДАННЯ:
Картка 1
В пляшці, склянці, кухлик і банці знаходяться молоко, лимонад, квас і вода. Відомо, що вода і молоко не в пляшці. Посудина з лимонадом стоїть між кухликом і посудиною з квасом. В банці не лимонад і не вода. Склянка стоїть біля банки і посудиною з молоком. В яку посудину налита кожна рідина? (Молоко в кухлику, лимонад в пляшці, квас в банці, вода в склянці)
Картка 2
285750013970З фігури на малюнку потрібно забрати два сірника, щоб залишилось два квадрата.
00З фігури на малюнку потрібно забрати два сірника, щоб залишилось два квадрата.
108585635На малюнку ви бачите корову, у якої є все, що потрібно голова, тулуб, рога, хвіст. Корова на малюнку дивиться вліво. Перекласти два сірника так, щоб вона дивилась вправо.
00На малюнку ви бачите корову, у якої є все, що потрібно голова, тулуб, рога, хвіст. Корова на малюнку дивиться вліво. Перекласти два сірника так, щоб вона дивилась вправо.

35833053492500
2914656921500
_______________________________________________
Картка 3
Три подруги вийшли в білому, в зеленому і синьому платтях. Їх туфлі були одного і того кольору, що і плаття. Відомо, що тільки у Ані колір туфель і плаття зі впали. Ні туфлі, ні плаття Валі не були білими. Наташа була в зелених туфлях. Визначити колір плаття кожної із подруг. (Аня в білому, Наташа в синьому, Валя в зеленому)
Картка 4
На олімпійських іграх спортсмени одержали 96 медалей. З них 65 золотих і бронзових, а золотих і срібних – 61. Скільки золотих, срібних і бронзових медалей одержали вони окремо? (Золотих – 30, срібних – 31, бронзових – 35)
3308985157734000Картка 5
2857500191770На малюнку зображено математичний софізм. Потрібно перекласти один сірник так, щоб одержався правильний вираз:
00На малюнку зображено математичний софізм. Потрібно перекласти один сірник так, щоб одержався правильний вираз:
-146685154940На малюнку зображено флюгер, який складається з десяти сірників. Перекласти чотири сірника так, щоб одержався дім:
00На малюнку зображено флюгер, який складається з десяти сірників. Перекласти чотири сірника так, щоб одержався дім:

4305301778000
_______________________________________________
Картка 6
В льоху стояло 20 однакових банок з варенням. В 8 банках – клубничне варення, в 7 банках – малинове, а в 5 банках – вишневе. Яке найбільше число банок можна винести із льоху з певністю, щоб там залишилось ще хоч би 4 банки одного сорту і три банки другого сорту? (9 банок)
____________________________________________________________
VI конкурс “Літературний конкурс”
Від кожної команди викликається по одному “сатирику”.
ЗАВДАННЯ: Вам дається кінець оповідання, його початок (2 – 3 речення) ви повинні написати бажано з гумором із життя класу на уроці математики або на екзамені з математики:
А) “…тут важко: хто іде, куди іде, на що іде… і на кому іде” – вставив Верблюд.
Б) “… вони говорять, як пишуть, не відриваючи очей від написаного” – сказав Гепард.
VII конкурс “Перший конкурс уболівальників”
Поки кмітливі працюють над розв’язанням проблем, проведемо конкурс болільників: “Чи можете ви рахувати?
ЗАВДАННЯ:
Болільники команди “Функція” рахують від 1 до 30, але замість чисел, кратних 5 говорять “кваки”.
Болільники команди “Формула” рахують від 1 до 30, але замість чисел, кратних 3 говорять “біс”.
VIII конкурс “Чи добрий у вас зір?”
Викликається по одному учаснику від команди.
ЗАВДАННЯ:
Дивлячись на малюнок, дати відповідь на такі запитання:
Скільки на малюнку квадратів ? (30)
Скільки на малюнку трикутників ? (48)
13963651016000
IX конкурс “Конкурс криміналістів”
Від кожної команди виділяється по одному Шерлоху Хомсу або комісару Магре для розслідування таких СПРАВ:
Старий пірат, помираючи, попросив свого товариша знайти на острові захований скарб за такими трьома орієнтирами: башті, дубу і в’язу – таким чином: спочатку пройти від башті до дуба і від нього направо під прямим кутом на таку саму відстань, вставити на цьому місці палку, потім пройти від башті до в’язу і від нього під прямим кутом на таку саму відстань і вставити на цьому місці ще один кілок, всередині відрізка, який з’єднує ці два кілка, заритий скарб. Приплив на острів, товариш побачив, що дуб і в’яз на місці, а від башті не залишилось і сліду. Допоможіть знайти йому скарб (Пройти половину від дуба до в’яза, повернуть наліво під прямим кутом і пройти таку саму відстань. В цій точці зарито скарб)
На шкільній ділянці була виділена полозка для насадження дослідного сорту моркви (були накреслені на землі межі полозки). Через декілька днів намічені межі полозки стали непомітними (їх розмив дощ), але залишились три кілки: по одному на межах і один на його середній лінії. Як за цими кілочками відновити полозку?
Х конкурс “Другий конкурс уболівальників”
Болільникам від команд по черзі задаються такі
ЗАВДАННЯ:
Летіли гуси, а назустріч їм гусак: «Здраствуйте сто гусей» – каже їм. – Нас не сто. А щоб було сто, треба ще стільки та два рази по стільки і ще 4» Скільки летіло гусей? (32)
Летіли голуби і сіли на дуби, як сядуть по одному на дуб, то дуба не вистачить, а сядуть по двоє – один дуб вільний. Скільки було голубів і скільки було дубів?
Що буде з козою, коли їй виповниться 7 років?
У сім’ї 5 синів. Кожний має одну сестру. Скільки всього дітей у сім’ї? (6 дітей)
XI конкурс “Ребус”
Від кожної команди викликається один учасник.
ЗАВДАННЯ:
Розшифрувати ребус:
1. ПА“ 3 Ж (ПАРИЖ)
2. _ ОХОХО (_90909 3. _ ПОДАЙ (__ 10652
АКАКА 10101 ВОДИ 9067
АХАХАХ 101010) КАША 1585)
XII конкурс “Числовий квадрат і числовий трикутник”
Від команди викликаються по два учасника і перед ними ставляться такі завдання:
Розставте числа 1, 2, 3, 4, 5, 6 , 7, 8, 9 у кружках трикутника так, щоб сума чисел на кожній стороні дорівнювала 20.
В квадраті, який складається із 9 кліток, розташуйте числа 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 так, щоб сума чисел, які стоять в кожному вертикальному, горизонтальному рядках і будь-якій діагоналі була однакова.
56578510287000312610510287000
XIII конкурс “Пісенний конкурс”
В конкурсі приймає участь вся команда.
ЗАВДАННЯ:
Назвати найбільше число назв пісень і кінофільмів, зв’язаних з числами і геометричними фігурами.
XIV конкурс “Хто швидше?”
В конкурсі приймає участь вся команда.
ЗАВДАННЯ:
Хто швидше покаже і назве числа від 1 до 24 по таблиці підряд:
Хто швидше складе числа 78654, 39407, 5472136.
З закритими очима скласти сірники в коробках і причому правильно і швидко.
14 2 23
16 7 24 13
11 3 20 4
8 1 19 22
21 15 9 17
12 18 10 6
XV конкурс “Розгадування кросворду”
Вся команда розгадує кросворд:
4 2 5 6 12 1 3 13 11 10 7 15 8 14 9 16 По горизонталі:
Трикутник, у якого один з кутів дорівнює 90. 5. Паралелограм, у якого всі сторони рівні. 7. Відрізок, що сполучає вершину з серединою протилежної сторони трикутника. 8. Геометрична фігура, що складається з усіх точок площини, рівновіддалених від даної точки. 9. Прямокутник, у якого всі сторони рівні. 10. Фігура, що складається з чотирьох точок і чотирьох відрізків, які послідовно їх сполучають. 14. Відношення прилеглого катета до гіпотенузи. 16. Кут, градусна міра якого дорівнює 180.
По вертикалі:
Чотирикутник, у якого протилежні сторони паралельні. 3. Відрізок, що сполучає вершину з серединою протилежної сторони трикутника. 4. Геометрична фігура, яка складається з трьох точок, які не лежать на одній прямій, і трьох відрізків, які попарно сполучають ці точки. 6. Відрізок, проведений з вершини трикутника перпендикулярно до його протилежної сторони. 11. Частина прямої, яка має початок, але не має кінця. 12. Відношення протилежного катета до гіпотенузи. 13. Відношення протилежного катета до прилеглого. 14. Фігура, яка складається з точки і двох півпрямих, що виходять з цієї точки. 15. Кут, градусна міра якого більша від 0 і менша від 90.
Т П Р О М Б А И В С П Р Я М О К У Т Н И Й И Т А Е У С П Н А Л Д Т Ч О Т И Р И К У Т Н И К
М Е Д І А Н А Т О С Г Л А И А М Г Е К О Л О Н К І О Н Г А К О С И Н У С С Р У Ь Т К В А Д Р А Т Т Р М И Р О З Г О Р Н У Т И Й XVI конкурс «Конкурс капітанів»
Ваше змагання завершується, зараз покажуть свою кмітливість капітани. Заспіваємо їм пісню:
Капитаны, капитаны,
Мы противника берем улыбкой в плен,
Капитаны, капитаны, капитаны КВН.
Капитаны, капитаны подтянитесь,
Капитаны, капитаны улыбнитесь.
Мы противника берем улыбкой в плен.
Капитаны, капитаны, капитаны КВН.
Капітанам по черзі задаються питання.
ЗАВДАННЯ:
Написати 0 трьома “5”. ( 5 .(5 – 5))
Написати 2 трьома “5”, ((5 + 5) : 5).
В скільки раз кілометр довше міліметра? (у 1000000 раз)
Скільки кілометрів в міліьйоні міліметрів? (1 км)
Яку останню цифру має добуток всіх непарних двозначних чисел ? (5)
Яку останню цифру має добуток всіх натуральних чисел від 7 до 81 включно? (0)
Чи може бути таке, щоб в один і той же момент Іван стояв за Андрієм, а Андрій за Іваном? (один до одного будуть стоять спиною)
В одному місті кожний п’ятий чоловік – Іван, а кожний десятий – Петро. Кого в цьому місті більше Іванів Петровичей чи Петро Івановичей ? (однаково)
Як з трьох сірників, не ламаючи їх, зробити 4 ? (IV)
Виписано підряд всі числа від 1 до 99. Скільки разів написана цифра 5? (20 разів)
Підсумок КВК.

7810522225Математика
Математична гра «О, щасливчик!» (5-6 класи)
00Математика
Математична гра «О, щасливчик!» (5-6 класи)
24936451027430Ігрова технологія
00Ігрова технологія

Мета:Перевірити вміння учнів застосовувати набуті знання у нестандартних ситуаціях, мобілізувати учнів на активне оволодіння програмним матеріалом, розвивати логічне мислення учнів, пам’ять, увагу, самостійність, формувати інтерес до математики.
Обладнання: Висловлення видатних вчених людей про математику, картки-завдання.
Правила гри:
Спочатку учасникам пропонується відбірковий тур.
Переможець відбіркового туру продовжує гру.
Усього учасникам гри запропоновано 9запитань.
За правильну відповідь на кожне із запитань можна набрати відповідно таку кількісь балів:
1 – 1 бал,
2 – 2 бали,
3 – 3 бали,
4 – 4 бали,
5 – 6 балів,
6 – 8 балів,
7 – 10 балів,
8 – 11 балів,
9 – 12 балів
Третє, шосте і дев’яте запитання – це неспалимі бали.
Під час гри можна скористатись трьома підсказками:
“50 х 50”, тобто дві неправильні відповіді відкидаються вчителем;
“дзвінок другові”, тобто можна скористуватися допомогою одного учня класу;
“допомога залу”, тобто можна скористатися допомогою цілого класу.
Гру можна припинити у будь-який момент, доки не прозвучить варіант відповіді.
Перший відбірковий тур (Варіант А):
Вказати порядок виконання дій при обчисленні:
Дії першого ступеня.
Дії третього ступеня.
Дії в дужках.
Дії другого ступеня.
Другий відбірковий тур (Варіант В):
Вказати порядок днів підряд:
Завтра.
Позавчора.
Сьогодні.
Післязавтра.
Вчора.
Третій відбірковий тур (Варіант С):
Розташувати числа в порядку їх зростання:
6756498.
34876092.
125439.
234567094.
453762.
Четвертий відбірковий тур (Варіант Д):
Розташувати числа в порядку їх спадання:
76598834.
6549800023.
126540.
347639233122.
6548938976.
П’ятий відбірковий тур (Варіант Е):
Розташувати одиниці довжини в порядку їх зростання:
Кілометр.
Дециметр.
Метр.
Міліметр.
ВАРІАНТ А
Одиницею маси є:
1 ц;
1 л;
1 км;
1 а.
Кут, градусна міра якого 39, називається:
Тупим;
Розгорнутим;
Прямим;
Гострим.
Яке з даних чисел є простим:
10;
7;
12;
6.
Числу 12 кратним є число:
8;
4;
6;
36.
На 2 і 3 ділиться число:
332;
212;
774;
5032.
Якщо чисельник і знаменник дробу помножити на одне й те саме число, то значення дробу:
Зміниться;
Не зміниться;
Збільшиться;
Зменшиться.
На 18 ділиться число:
544;
3428;
45810;
5623.
Число 375 можна записати у вигляді відсотка:
37,5 %;
375 %;
3,75 %;
37500 %.
У якій країні дроби називали “ламаними числами” ?
Стародавня Русь;
Німеччина;
Англія;
Стародавня Греція.
ВАРІАНТ В
Для запису чисел використовують цифри:
11, 34, 56, 78, 980;
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;
1, 2, 3, 4, 5, 7;
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
В арифметиці існують такі арифметичні дії:
Додавання і віднімання;
Множення і ділення;
Додавання, віднімання, множення і ділення;
Додавання, множення і ділення.
Різницею чисел 234 і 128 є:
16;
61;
601;
16106.
Для запису чисел використовують:
Вірменські цифри;
Тільки арабські цифри;
Тільки римські цифри;
Арабські і римські цифри.
Скільки днів має високосний рік ?
360;
366;
365;
389.
Який кут утворюють годинна і хвилинна стрілки годинника, коли вони показують 6 годин?
Розгорнутий;
Тупий;
Прямий;
Гострий.
Добутком чисел 50 і 34 є:
2600;
120;
1700;
2800.
Число ХХХVIII є число:
68;
86;
55;
38.
Серед прізвищ великих людей свого часу вказати прізвище вченого-математика:
Пушкін;
Шевченко;
Піфагор;
Напалеон.
ВАРІАНТ С
Якщо один півень закричить з усієї сили, то одна людина прокинеться. Скільки повинно закричати півнів, щоб прокинулось чотири людини?
4;
1;
10;
3.
Сумою чисел 2,157 і 7,843 є:
4,78;
9,5;
10;
11,6.
Відрізок має:
Має початок і кінець;
Початок і немає кінця;
Немає ні початку, ні кінця;
Початок і кінець збігається.
Одиницею об’єму є:
1 дм;
1 га;
1 м3;
1 т.
Найменше спільне кратне чисел 6 і 8:
12;
24;
8;
14.
На 3 ділиться число:
323;
5042;
9284;
8124.
Найбільший спільний дільник чисел 8 і 12 є число:
4;
12;
8;
24.
Кут, градусна міра якого 145, називається:
Розгорнутим;
Гострим;
Тупим;
Прямим.
Хто з великих математиків брав участь у кулачному бою на 58 Олімпіаді, яка проходила в 548 році до н.е.?
Архімед;
Фалес Мігетський;
Евклід;
Піфагор.
ВАРІАНТ Д
Число 67895 стоїть між числами:
345 і 2345;
23451 і 6781;
34245 і 56453;
45324 і 78645.
Скільки хвилин має година?
120;
60;
180;
30.
Знайти різницю чисел 5643 і 2338:
1234;
4323;
3305;
2312
Піднести число 8 до квадрату:
12;
54;
46;
64.
Кут, градусна мііра якого 75, називається:
Гострим;
Прямим;
Розгорнутим;
Прямим.
Добуток чисел 25 і 8 є:
50;
200;
150;
300.
Скільки кілометр має сантиметрів?
100;
2000;
600000;
100000.
Куб число 10 є:
500;
1000000;
1000;
100000000.
Яке число у Древньому Вавілоні вважалося священним?
3;
7;
10;
12.
ВАРІАНТ Е
Одиницею часу є:
1 км/год;
1 доба;
1 см;
1 а.
На 5 не ділиться число:
345;
4305;
123468;
238900.
Яке число називають “чортовою дюжиною”?
12;
7;
16;
13.
Яка з числових нерівностей є првильною?
895601895599,56;
562369,78562369;
452378=452479;
34674124523.
Точка має:
Початок і немає кінця,
Має початок і кінець,
Не має початку, ні кінця,
Початок і кінець збігається.
Який знак треба поставити між двома трійками, щоб вийшло число більше від трьох і менше від чотирьох?
“мінус”,
“плюс”,
“кома”,
“поділити”.
7. Коли день рівний ночі на всійЗемлі, крім полюсів?
22 червня,
20 квітня,
22 грудня,
23 вересня.
8. Яка маса горобця?
10 г,
60 г,
200 г,
550 г.
9. Кого з жінок-математиків назвали “небесною музою”?
Софію Ковалевську,
Гортензію Лепот,
Гератію Александрійську,
Софі Жармен.
154305178435Фізика
Інтелектуальна гра «Пізнай фізику, пізнай космос- 1»
00Фізика
Інтелектуальна гра «Пізнай фізику, пізнай космос- 1»

2615565203835Ігрова технологія
00Ігрова технологія

Тема: “Пізнай фізику, пізнай космос”
Мета: Перевірити, поглибити знання учнів з теми «Дослідження космічного простору», узагальнити і розширити знання з фізики.
Обладнання: дидактичні карточки
Хід гри
Зараз ми перевіримо ваші знання з теми “Освоєння космосу”. Зробимо це у вигляді інтелектуальної гри “Пізнай фізику, космос”. Діти, будь-ласка, поділіться на дві команди. У нас є дві команди: “Зірка” і “Космос”. Питання у конкурсах будуть ставиться вам по черзі.
I конкурс. Розминка
Оптичний прилад для спостереження і дослідження небесних тіл. (Телескоп)
Прилад для вимірювання сили. (Динамометр)
Як називається галактика, в якій ми живемо? (Молочний Шлях)
У космічному кораблі є металева посудина з питною водою. У дні зроблено отвір. Що буде з водою? (Вода виливатися не буде)
Який склад атома? (Ядро: нейтрони і протони – і електрони)
Отвір, через який виходять гази з ракети? (Сопло.)
Чому дорівнює перша космічна швидкість? (7,9 км/с)
Прилад для вимірювання напруги електричного струму. (Вольтметр)
Що таке ізотопи ? (Атоми одного виду з різною кількістю нейтронів)
Маса одиниці об’єму. (Густина речовини)
Скільки планет входять до складу Сонячної системи? (9)
У космічному кораблі у банку з водою вкинули металевий ключик. Чи потоне він? (Ні).
Що таке радіація? (Розпад атома на елементарні частинки)
Сьогодні о 12 год ночі йде дощ. Чи можна стверджувати, що через 72 години світитиме Сонце? (Ні, тому що знову буде ніч.)
Прилад для вимірювання сили струму електричного струму . (Амперметр)
Як називається вікно літального апарата? (Ілюмінатор)
Чи можна в стані невагомості пронести воду в решеті? (Ні)
Що таке ланцюгова ядерна реакція? (Поділ ядер по ланцюгу)
Які полюси існують в магніті? (Північний і південний)
Прилад для вимірювання швидкості. (Спідометр)
II конкурс. Що це?
Буран, Челенджер, Аполлон, Восток… Що це таке? (Космічні кораблі)
Джерело струму, лампочка, вимикач, провідники. Що це таке? (Електричне коло)
9 великих планет, Сонце, астероїди, метеорити, космічний пил, космічне сміття… Що це таке? (Склад Сонячної системи)
Поршень, циліндр, свічка, впускний клапан, випускний клапан. Що це таке? (Двигун внутрішнього згорання)
Водолій, Рак, Терези, Діва, Скорпіон, Козеріг… Що це таке? (Сузір’я)
Олія, молоко, вода, спирт, ацетон,,, Що це таке? (Рідина)
Ножиці, плоскогубці, терези, кусачки… Що це таке? (Важіль)
Повітряна куля, скажений огірок, кальмар, ракета ? (Реактивний рух)
Гальванічні елементи, електростанція, динамомашина, акумулятори… Що це таке? (Джерела струму)
Полярна, Міцар, Вега, Арктур… Що це таке? (Зорі)
Вітер, тяга в пічці, водяне опалення… Що це таке? (Конвеція)
Кабіна, двигун, сопло… Що це таке? (Ракета)
Снігопад, іде дощ, мерехтять зорі, біжить кінь… Що це таке? (Фізичні явища)
Юпітер, Уран, Нептун, Плутон… Що це таке? (Планети-гіганти)
III конкурс. “Далі, далі”
Найближча до нас зоря. (Сонце)
Який радіус Землі? (6400 км)
Де знаходиться американський космодром? (Мис Канаверел)
Хто встановив, що Земля обертається навколо своєї осі? (Коперник)
Скільки секунд має доба? (86400 с)
Час одного оберту землі навколо своєї осі. (Доба)
Четвертий космонавт землі. (Павло Попович)
Тіло, яке запустили з першою космічною швидкістю? (Супутник)
Чи можна на Місяці спостерігати радугу? (Ні)
Хто написав книжку “Завоювання міжпланетних просторів”? (Олександр Шаргей)
Супутник Землі. (Місяць)
Місце старту космічних апаратів. (Космодром)
Де знаходився космодром колишнього Радянського Союзу? (Казахстан)
Чому дорівнює друга космічна швидкість? (11,3 км/с)
Перший космонавт незалежної України. (Каденюк)
Час оберту Землі по своїй орбіті. (Рік)
Яка форма орбіт, якими обертаються планети? (Колова)
Навколо якого тіла обертаються планети Сонячної системи? (Сонця)
Як називається американське космічне агентство? (НАСА)
Хто написав книжку “Ракетний політ у стратосфері”? (Корольов)
IV конкурс. Загадки
Одне слово, а має два значення: перше -- агрегат у техніці; друге – дорога людина в житті. (Супутник)
Яку кулю не заженеш у гніздо? (Земну кулю)
Яка птиця до Місяця долетіла? (Ракета)
Вертиться, крутиться, ніколи не стане,
На нім живуть люди, є гори, ями. (Земля)
Їхав по горі волох, розсипав горох, стало світати – немає, що збирати. (Місяць і зорі)
Що сходить без насіння? (Сонце)
Розсипалось на ніч зерно, глянули вранці – нема нічого? (Зорі)
Що існує вік на волі, а кружляє вічно в колі? (Планета)
Хто на рік тричі одяг міняє? (Земля: зелена, жовта, біла)
Крил не має, а навколо Землі і Місяця літає)? (Ракета)
Гарне, добре, на всіх людей дивиться, а людям на себе дивитися не дозволяє. (Сонце)
Один баранець пасе тисячі овець. (Місяць і зорі)
Рівненька доріжка посипана горошком. (Чумацький Шлях)
Голубий шатер увесь світ накрив. (Небо)
Летіла тетеря не вчора – тепер упала в лободу, шукаю – не знайду. (Метеорит)
V конкурс. Придумай слово
До слова на космічну тему за 1 хв придумати слово-риму. Наприклад: ракета – планета.
VI конкурс. Міфічний.
Древні римляни назвали планети іменами своїх богів. Ці назви в астрономії збереглися й понині.
Кожна команда отримує по два конверти: в одному зазначені назви планет, в іншому – бог, якому дали ім’я римляни. Треба поставити у відповідність богів планетам.
Відповідь:
Меркурій – бог торгівлі;
Венера – богиня любові й краси;
Марс – бог війни;
Юпітер – верховний бог-громовержець;
Сатурн – бог землеробства;
Уран – бог неба;
Нептун – бог моря;
Плутон – бог підземного царства.
VII. Підсумок гри.

803910-37465Фізика
Інтелектуальна гра «Пізнай космос- 2»
(5-9 клпси)
00Фізика
Інтелектуальна гра «Пізнай космос- 2»
(5-9 клпси)

2836545321310Ігрова технологія
00Ігрова технологія

Мета: популяризація знань із астрономії й досягнень в області космонавтики, розширення кругозору, розвиток пізнавальної діяльності дітей.
Обладнання: комп’ютер, фотографії космічних об’єктів, презентації.
«Земля – колиска розуму,
але не можна вічно жити у колисці»
Е.К. Ціолковський
Хід гри
Ведучий: З самого народження люди спрямовують свій погляд до неба. Його таємничість пробуджує людський розум до розмірковувань, фізичного дослідження. Його краса пробуджує в нас високі й світлі почуття, дарує радість творчості, прагнення пізнати нове. Зрозуміти природу змін, які відбуваються у Всесвіті, люди хотіли це завжди.
Розвиваючись наша цивілізація, пізнавала поступово навколишній світ. В різні часи люди будували по-різному картини світу. Протягом часу картини уявлень про світ змінювались, тому що з’являлись нові факти й нові думки про сутність явищ, що відбувалися навколо.
Завдяки науково-технічному потенціалу людства дослідження швидко пересувалось вперед. У ХХ столітті люди дізналися про природу зірок і розгадали таємницю їхнього народження.
Завдяки розвитку науково технічного прогресу людство 12 квітня 1961 року, 50 років тому, перетнуло межу земного неба. Людство вийшло в космос. Першим космонавтом Землі, який побачив космос, став росіянин Юрій Олексійович Гагарін. За 50 років космонавтика в своєму розвитку зробила величезний крок вперед. Зараз космічні дослідження, знання з космонавтики людство використовує в багатьох областях свого життя.
Сьогодні ми зібралися в цьому залі, щоб трохи розширити свої знання про космос, дослідження в галузі космонавтики. Тому запрошую Вас до інтелектуальної гри “Пізнай космос”. Діти, будь-ласка, поділіться на дві команди.
І так, у нас є дві команди: “Зірка” і “Космос”. Вони зараз починають свій двобій. Питання у конкурсах будуть ставиться вам по черзі.
I конкурс. Старт
Команда «Зірка»
Оптичний прилад для спостереження і дослідження небесних тіл. (Телескоп)
Вікно у космічному кораблі. (Ілюмінатор)
Галактика, в якій ми живемо? (Молочний Шлях)
У космічному кораблі є металева посудина з питною водою. У дні зроблено отвір. Що буде з водою? (Вода виливатися не буде)
Перший космонавт Землі. (Юрій Олексійович Гагарін)
Отвір, через який виходять гази з ракети (Сопло)
Чому дорівнює швидкість, з якою запускають ракету? (7,9 км/с)
Перший космонавт Єланця. (Юрій Гідзенко)
Найближча до Землі планета. (Венера)
Як називається космічний корабель Ю.Гідзенка? (Мир)
Команда «Космос»
Як називають місце, з якого запускають ракети? (Космодром)
Одяг космонавта. (Скафандр)
У космічному кораблі у банку з водою вкинули металевий ключик. Чи потоне він? (Ні)
Прилад для запуску космічного корабля. (Ракета)
Перша жінка-космонавт. (Валентина Володимирівна Терешкова)
Скільки тривав космічний політ Юрія Гагаріна? (108 хв )
Чи можна в стані невагомості пронести воду в решеті? (Ні)
Перший космонавт незалежної України. (Леонід Каденюк)
Як називається космічний корабель Ю.Гагаріна? (Восток)
Хто перший вийшов у відкритий космос? (Олексій Архипович Леонов)
II конкурс. Що це таке? Хто це такі?
Завдання: дано перелік декількох слів. Потрібно узагальнити і назвати одним –двома словами.
Команда «Зірка»
Буран, Челенджер, Аполлон, Восток… Що це таке? (Космічні кораблі)
Гермошолом, мікрофон, чоботи, рукавиця, годинник. Що це таке? (Скафандр)
9 великих планет, Сонце, астероїди, метеорити, космічний пил, космічне сміття… Що це таке? (Сонячна система)
«Циклон», «Зеніт», «Дніпро». Що це таке? (Українські ракети-носії)
Водолій, Рак, Терези, Діва, Скорпіон, Козеріг… Що це таке? (Сузір’я)
Гедзенко, Волков, Каденюк,,, Хто це такі? (Космонавти)
Місяць, Фобус, Титан… Що це таке? (Супутники)
Команда «Космос»
Повітряна куля, скажений огірок, кальмар, ракета ? (Реактивний рух)
Ціолковський, Кибальчич, Кондратюк… Хто це такі? (Вчені про космос)
Полярна, Міцар, Вега, Арктур… Що це таке? (Зорі)
Злітний майданчик, центр керування польотом, ракета… Що це таке? (Космодром)
Кабіна, паливо, сопло… Що це таке? (Ракета)
Глушко, Корольов, Кучма… Хто це такі? (Конструктори ракет)
Юпітер, Уран, Нептун, Плутон… Що це таке? (Планети-гіганти)
ІІІ конкурс. Космічне лото «Українці в космосі»
Завдання: Двом командам роздається космічне лото. На одних карточках вписані імена українських космонавтів та місце народження, а на других –рік польоту або тривалість польоту. Потрібно правильно з’єднати карточки, щоб вийшла правильна відповідність:
Павло Попович
(м. Київ) 1962р., 1974 р.
Георгій Береговой
(Полтавська область) 1968р
Георгій Шонін
(Луганська область) 1969р
Георгій Добровольський
(м. Одеса) 1971р
Віталій Жолобов
(Херсонська область) 1976р
Володимир Ляхов
(Луганська область) 1979р., 1985р., 1988 р.
Леонід Попов
(Кіровоградська область) 1980р., 1981р., 1982р.
Леонід Кизим
(Донецька область) 1980р., 1984р., 1986р.
Ігор Волк
(Херсонська область) 1984р
Володимир Васютін
(м.Харьків) 1985р.
Олександр Волков
(Донецька область) 1985р., 1988р., 1992р.
Анатолій Левченко
(Харківська область) 1987р.
Анатолій Арцебарський
(Дніпетровська область) 1991р.
Василь Циблієв
(Крим) 1993р., 1996р.
Юрій Маленченко
(Кіровоградська область) 2003р
Юрій Гідзенко
(Миколаївська область) 1996р.
Леонід Каденюк
(Чернігівська область) 1997р.
Юрій Онуфрієнко
(Харьківська область) 1996р., 2002р.
IV конкурс. Загадки
Команда «Зірка»
Одне слово, а має два значення: перше -- агрегат у техніці; друге – дорога людина в житті. (Супутник)
Яку кулю не заженеш у гніздо? (Земну кулю)
Яка птиця до Місяця долетіла? (Ракета)
Вертиться, крутиться, ніколи не стане,
На нім живуть люди, є гори, ями. (Земля)
Їхав по горі волох, розсипав горох, стало світати – немає, що збирати. (Місяць і зорі)
Що сходить без насіння? (Сонце)
Розсипалось на ніч зерно, глянули вранці – нема нічого? (Зорі)
Команда «Космос»
Що існує вік на волі, а кружляє вічно в колі? (Планета)
Хто на рік тричі одяг міняє? (Земля: зелена, жовта, біла)
Крил не має, а навколо Землі і Місяця літає)? (Ракета)
Гарне, добре, на всіх людей дивиться, а людям на себе дивитися не дозволяє. (Сонце)
Один баранець пасе тисячі овець. (Місяць і зорі)
Рівненька доріжка посипана горошком. (Чумацький Шлях)
Голубий шатер увесь світ накрив. (Небо)
Летіла тетеря не вчора – тепер упала в лободу, шукаю – не знайду. (Метеорит)
V конкурс. Придумай слово
Завдання: До слова на космічну тему за 1 хв придумати слово-риму. Наприклад: космос –Фобос.
VI конкурс. Міфічний.
Завдання: Древні римляни назвали планети іменами своїх богів. Ці назви в астрономії збереглися й понині.
Кожна команда отримує по два конверти: в одному зазначені назви планет, в іншому – бог, якому дали ім’я римляни. Треба поставити у відповідність богів планетам.
Відповідь:
Меркурій – бог торгівлі;
Венера – богиня любові й краси;
Марс – бог війни;
Юпітер – верховний бог-громовержець;
Сатурн – бог землеробства;
Уран – бог неба;
Нептун – бог моря;
Плутон – бог підземного царства.
VIII конкурс. “Далі, далі”
Команда «Зірка»
Найближча до нас зоря. (Сонце)
Який радіус Землі? (6400 км)
Місце знаходження американського космодрома. (Мис Канаверел)
Хто встановив, що Земля обертається навколо своєї осі? (Коперник)
Скільки секунд має доба? (86400 с)
Місце випуску ракет на Україні. (Дніпропетровськ, КБ «Південне»)
Час одного оберту землі навколо своєї осі. (Доба)
Четвертий космонавт Землі. (Павло Попович)
Американське прізвисько української ракети РС-20. (Сатана)
Тіло, яке запустили з першою космічною швидкістю. (Супутник)
Чи можна на Місяці спостерігати радугу? (Ні)
Автор книжки “Ракетний політ у стратосфері”? (Сергій Корольов)
Космодром у Радянському Союзі. (Байконур)
Команда «Космос»
Супутник Землі. (Місяць)
Місце старту космічних апаратів. (Космодром)
Місце знаходження космодрому колишнього Радянського Союзу? (Казахстан)
Чому дорівнює друга космічна швидкість? (11,3 км/с)
Перший конструктор ракет. (Сергій Корольов)
Час оберту Землі по своїй орбіті. (Рік)
Український дистанційного керування Землі. (Січ)
Яка форма орбіт, якими обертаються планети? (Колова)
Навколо якого тіла обертаються планети Сонячної системи? (Сонця)
Перший космонавт, який мав зустріч з НЛО. (Олексій Леонов)
Американське космічне агентство. (НАСА)
Автор книжки “Завоювання міжпланетних просторів”? (Олександр Шаргей – Юрі Кондратюк)
Українська ракета-носій комплексу «Морський старт» (Зеніт)
ІХ. Підсумок гри

-5905576835Астрономія
Інтелектуальна гра «На астрономічних сткжках»
(5-9 класи)
00Астрономія
Інтелектуальна гра «На астрономічних сткжках»
(5-9 класи)

2851785447040Ігрова технологія + ІКТ
00Ігрова технологія + ІКТ

Надруковано: вісник МОІППО, 2010 р.
334708531051500Мета: розширити астрономічні знання учнів 5-9 класів, активізувати пізнавальний інтерес до астрономії.
Обладнання: комп’ютер, фотографії космічних об’єктів, презентації.
Хід гри
Правила гри:
Учасники гри поділяються на дві команди: “Зірка” і “Галактика”.
Команди по черзі відповідають на поставлене питання.
6286556007000На обговорення поставленого запитання кожній із команд дається до 1 хв.
За правильну відповідь команда одержує 1 бал.
В команді учасники відповідають по черзі ланцюжком.
Якщо команда не відповідає на запитання, то право на відповідь передається команді-супернику.
Гра складається з трьох станцій: “Основи астрономії”, “Сонячна система”, “Далекий космос”.
В кінці журі за кількістю набраних балів визначає команду-переможця.
Перша станція – основи астрономії
295846561023500Нас оточує нескінченний світ, нескінченний космос. Як називається простір, що оточує нас? (Всесвіт)
З чого складається Всесвіт? (з мільярд зірок, мільйон галактик)
Як утворився Всесвіт? (Бог, в результаті Великого вибуху речовини)
Яка була густина речовини в момент Великого вибуху? (5*1093 г/см3)
933451016000Коли імовірно, стався Великий вибух? (приблизно 15000 мільйонів років тому)
-333375185674000Що сталося внаслідок Великого вибуху? (виникла велетенська вогняна куля, після охолодження якої утворилися крихітні частинки. Вогняна куля почала розбухати і поширюватися в просторі, виник час. З пилу, вогню, газів утворилися зірки, галактики, планети)
Як називається наука про небесні об’єкти Всесвіту? (астрономія)
108585-4508500Астрономія належить до природничих наук: хімія, фізика, біологія… Чим астрономія відрізняється від інших природничих наук? (Основний метод пізнання – спостереження)
-34290059182000Вивчаючи потоки електромагнітних хвиль, які випромінюють небесні тіла, астрономи змогли… Що саме? (визначити відстані до небесних тіл, дослідити фізичні умови в їх надрах, встановити хімічний склад їхніх атмосфер, з’ясувати внутрішню будову небесних тіл, накреслити шляхи їхньої еволюції)
Астрономія будується на трьох “китах”. Що це за “кити”? (1. потужна світосприймальна техніка; 2. закони, ідеї і методи фізики; 3. складний і різноманітний математичний апарат)
Які ви знаєте інструменти для астрономічних спостережень і дати їм класифікацію? (прості: гномон, квадрант; спеціальні: оптичні телескопи, радіотелескопи; космічні: орбітальні станції, штучні супутники, зонди)
В 1609 році, тобто 400 років тому назад, вперше в історії розвитку астрономії відбулася грандіозна подія. Що саме? (Г.Галілей вперше винайшов телескоп з 20-30-кратним збільшенням)
Що вперше побачив Галілей у телескоп? (1. на Місяці багато кратерів, 2. Венера, як Місяць вступає в різні фази, 3. В Юпітера є супутник, 4. Сатурн має кільця)
Чому астрономи використовують крупні телескопи? (для максимального уловлювання космічного випромінювання)
Вчені припускають, що найдавніший астрономічний документ – шматок кістки віком 32000 років. Що археологи вважають на ній було написано чи зображено? (зображено фази Місяця)
“Вояджер-1” – найвіддаленіший від Землі штучний об’єкт. Його запустили у космос у 1977 році, протягом 1979—1980 рр. він досліджував планету Юпітер і Сатурн, а зараз він прямує до межі Сонячної системи. До якого часу мінімум на Землі будуть приймати сигнали “Вояджерів”? (До 2020 року)
Бліц-запитання. Уже в XVII люди усвідомили значення астрономії, особливо для потреб географії та мореплавання. Розпочалося будівництво перших державних науково-дослідницьких установ, в яких систематично велися спостереження за небесними світилами і явищами та проводились дослідження в області астрономії.
Як називаються ці державні установи? (астрономічні обсерваторії)
Де була збудована перша астрономічна обсерваторія? (Париж)
Скільки астрономічних обсерваторій налічується в наш час в світі? (400)
Навіщо побудували Стоунхендж? (Давню кам’яну споруду в Англії почали будувати 4000 років тому. Імовірно, що це древня обсерваторія. У день літнього сонцестояння схід сонця спостерігається точно між певними кам’яними блоками)
Хто з древніх греків запропонував геоцентричну модель Всесвіту і в чому її суть? (Геоцентричну систему Птолемея, за якою Земля була в центрі Всесвіту існувала понад 1000 років)
Чому в радіотелескопах настільки великі антени-тарілки? (Космічні радіосигнали уловлюють гігантські антени-тарілки, утворюючи систему “Велика антенна сітка”, яка складається з 27 радіотелескопів
Друга станція – Сонячна система
Сонце, планети, 159 супутників, комети, астероїди… Що це означає? (Сонячна система)
27622529972000Розміри Сонячної системи величезна. Якщо за розмір Сонця вважати футбольний м’яч, то наша Земля була б завбільшки … і перебувала на відстані …, а відстань від Сонця до Плутона … (Головка шпильки, 25 м, 1 км)
Розжарена газова куля,яка випромінює світло і тепло. (Зірка)
276034548641000Сонце – це зірка: так чи ні? (Так)
Скільки часу ще світитиме Сонце? (7 млрд. років, доки весь водень не перетвориться на гелій)
Скільки потрібно часу для того, щоб енергія від ядра піднялася на поверхню Сонця? (200000 років)
6794513017500Чому плями на Сонці темні? (Сонячна пляма – це утворення , температура якого нижча температури навколишньої поверхні)
Велике масивне небесне тіло, що не випромінює світло та тепло і обертається навколо Сонця. Що це? (Планета)
Що означають назви планет? (Древні греки називали планети іменами богів. Цю традицію запозичили римляни, замінивши назви планет латинськими)
286829512700000Назвіть два основні типи планет. (Маленькі кам’янисті і газові гіганти)
Яка планета найменша? Найбільша? (Меркурій, Юпітер)
На яке тіло Сонячної системи дуже схожий Меркурій? (Поверхня Меркурія схожа на поверхню Місяця, на ній також є кратери і басейни)
Де на Меркурії може бути лід? (Поблизу полюсів планети є кратери, до яких не потрапляє сонячне проміння, тому в таких місцях під поверхнею може зберігатися лід)
22034528384500Чому Марс називають червоною планетою? (На Марсі багато пилу, В його грунті міститься велика кількість заліза, через що планета має іржавий відтінок)
Які планети мають кільця? (Юпітер, Нептун, Уран, Сатурн)
У якої з планет найбільше кільце? (Сатурн)
З чого складаються кільця планет? (Юпітер і Нептун – з пилу, Уран – з каменя, Сатурн – крижані брили)
Юпітер міг би помістити у собі всередині …, але він у 100 раз менший, ніж … (Усі інші планети, комети, супутники, астероїди разом узяті або 1000 планет розміром із Землю; найменша зірка)
Юпітер має свою особливість – це Велика червона пляма. Яка її природа? (Це велетенський ураган заввишки 8 км, завдовжки 40000 км та завширшки 14000 км. Він дме зі швидкістю 500 км/год, а за 100 років вона зменшилась удвічі, існує 300 років)
Що таке астероїд? (Невеличке камянисте тіло, що обертається навколо Сонця)
Чи бувають супутники в астероїдів? (Так, наприклад, Дактиль – супутник астероїда Іда)
Що таке астероїдний пояс і де він знаходиться? (Смуга астероїдів, які в основному знаходяться між Марсом та Юпітером)
Скільки існує астероїдів? (Виявлено 4000, припущення: понад 10000)
Яка різниця між метеором і метеоритом? (Метеор – “зірка, що падає”, за нею залишається світні сліди в атмосфері. Метеорит – це залишок астероїдів і комет, який досягнув Землі)
З чого утворюється метеорит? (Метеорити – це залишки астероїдів, комет, а також уламки Місяця або Марса)
Що відбувається при падінні крупного астероїда? (На поверхні Землі утворюється кратер)
Чи небезпечне зіткнення Землі з астероїдом? (Небезпечне тому, що внаслідок нього виникають цунамі й лісові пожари, а також хмара диму, яка на кілька місяців закриють поверхню Землі від сонячного світла)
Яка планета, рухаючись по орбіті, ніби спить, лежить на боку і чому)? (Уран. Вісь обертання відхилена від вертикалі на 980)
Чому Нептун називають голубою планетою? (В атмосфері планети знаходиться велика кількість метану, який дає блакитний відтінок)
Що було відкрито 21 жовтня 2003 року американськими астрономами? (Десята планета, яка складається з каменя і криги)
24 серпня 2006 року Міжнародною спілкою астрономів Плутон був позбавлений певного статусу. Якого? (Був позбавлений статусу планети, він став “плутоїдом” – карликовою планетою – їх 50)
Третя станція – Далекий космос
Як називають гігантські накопичення зірок? (Галактики)
22904458445500Якої форми можуть бути галактики? (Куля, спіраль, крапля, неправильна форма)
До якої галактики належить наша Сонячна система і якої форми вона? (Чумацький Шлях, спіраль)
Астрономи відкрили у космосі багато цікавих явищ. До них належать чорні дірки. Це ділянки простору, де… (Діє велика сила тяжіння, що звідти не може вирватись навіть світло)
Ще в давні часи люди виділили на нічному небі групи зірок і дали їм імена. Як називаються ці групи зірок, і на честь кого були дані їм імена? (Сузір’я, на честь богів, героїв, тварин)
19240515303500Скільки сузір’їв містить Зодіак? (12)
Які сузір’я містить Зодіак? (Овен, Тілець, Близнюки,Рак, Лев, Діва, Терези, Скорпіон, Стрілець, Козерог, Водолій, Риби)
Що означає у перекладі з грецької мови слово “зодіак”? (“Пояс звірів”)
Скільки сузір’їв можна виділити на зоряному небі? (88)
Навіть за селом у ясному нічному небі не можна побачити мільйонів зірок, хоча і здається, що їх там безліч. Скільки можна побачити приблизно зірок неозброєним оком? (2 тисячі)
Різні народи виділяли і називали сузір’я по-своєму. Так, європейці одне сузір’я називають Великою Ведмедицею. Як його називають індіанці? (Скунс)
Як називаються схематичні зображення сузір’їв, перенесені на папір? (Зоряні карти)
Як визначити північ і південь за зорями? (У північній півкулі Північний полюс світу визначають за Полярною зіркою, у південній півкулі Південний полюс світу – за Південним Хрестом)
Яка зоря на небі найяскравіша? (Сиріус – “око” Великого Пса)
28384530416500У якого корабля є зоряні Вітрила? (Арго)
Назвіть мінімум три птаха, на честь яких названі небесні об’єкти.(Фенікс, Журавель, Тукач, Павич)
Підсумок гри
Література:
О.Г. Ярошенко, Природознавство, 5 клас, К., «Генеза», 2005 р.
Світ космосу, Ілюстрована енциклопедія, К., «Країна мрій», 2008 р.


9525-250825Фізика
Інтелектуальна гра «Сильна ланка»
00Фізика
Інтелектуальна гра «Сильна ланка»

2684145160655Ігрова технологія
00Ігрова технологія

Тема: Фізика навколо нас
Мета: Пробудити інтерес до науки – фізики, перевірити і поглибити знання учнів за курс 7—9 класу.
Обладнання: Секундомір.
Хід гри
Правила гри:
У грі бере участь 10 учнів.
Ведучий по черзі ставить запитання учасникам.
Гра складається з 10 раундів і фіналу. Після кожного раунду з гри вибуває один учасник, який отримав меншу кількість балів.
Якщо учасників, які набрали найменшу кількість балів більше одного, то жеребкуваннм між ними визначається той, хто вибуває. Кількість балів, яку набрали учасники та найсильнішу ланку кожного раунду визначає журі.
Новий раунд розпочинає найсильніша ланка попереднього раунду.
Найбільша кількість балів, яку можна отримати в одному раунді, становить 25 балів.
Перший раунд проводиться 3 хв, а кожний наступний – на 10 с менший попереднього.
РАУНД 1
Як називається пристрій, у якому іде розподіл на позитивні і негативні заряди? (Джерело струму)
Як називається теплообмін внаслідок перенесення речовини у газах і рідинах? (Конвекція)
Лінія, по якій іде сонячна енергія . (Промінь)
Обертаюча частина двигуна. (Якір)
Робота поділена на час – це… (Потужність)
Хто встановив закон, який пов’язує залежність сили струму, напруги і опору? (Георг Ом)
Скільки найменше тактів може мати двигун внутрішнього згорання? (Чотири)
Інтенсивне випаровування по всьому об’єму рідини. (Кипіння)
Одиниця роботи. (Джоуль)
Як взаємодіють два північних полюса двох магнітів? (Відштовхуються)
Напрямлений рух заряджених частинок. (Електричний струм)
Автор твору «Про магніт, магнітні тіла і про великий магніт – Землю». (Гільберт)
Яке зображення у дзеркалі? (Уявне, пряме)
Одиниця вимірювання температури за шкалою Цельсія. (Градус)
Елементарна частинка без заряду. (Нейтрон)
Сила поділена на площу – це… (Тиск)
Хто вперше виявив магнітну дію електричного струму? (Ерстед)
Прилад для вимірювання швидкості. (Спідометр)
Автор слів «Евріка», коли опускався у ванну. (Архімед)
Прилад для вимірювання електричних зарядів. (Електроскоп)
Як змінюється об’єм рідини при підвищенні температури? (Збільшується)
Скільки видів лінз за формою існує? (2)
Винахідник парової машини. (І.І.Ползунов)
Процес переходу рідини у твердий стан. (Кристалізація)
Кількість теплоти, що утворюється під час повного згорання 1 кг палива. (Питома теплота згорання)
РАУНД 2
Точка, в якій сходяться всі промені при проходженні через лінзу. (Фокус)
Атом, що має надлишок електронів. (Негативний йон)
Винахідник універсального парового двигуна у 1784 році. (Уатт)
Як взаємодіють два позитивні заряди? (Відштовхуються)
Значення заряду електрона. (-1,6*10-19 Кл)
Склад ядра атомів. (Нейтрони і протони)
Прилад для спостереження за небесними тілами. (Телескоп)
Чому дорівнює напруга при проходженні сили струму в «2 А через опір 8 Ом? (16 В)
Зміна положення тіла відносно інших тіл з плином часу. (Механічний рух)
Прилад для вимірювання напруги. (Вольтметр)
Способи зміни внутрішньої енергії тіла. (Робота і теплообмін)
Прилад, в основі дії якого покладено обертання колеса з лопостями під тиском водяної пари. (Парова турбіна)
Джерело магнітного поля. (Рухомі заряди)
Який закон виражає теплову дію електричного струму? (Закон Джоуля-Ленца)
Енергія руху та взаємодії частинок тіла. (Внутрішня енергія)
У вати чи цеглини більша теплопровідність? (У цеглини)
Кут падіння променя 600. Чому дорівнює кут відбивання? (600)
Речовина, яка проводить електричний струм. (Провідник)
Заломлення світла проявляється при поширенні в однорідному середовищі, так чи ні? (Ні)
Основна одиниця часу. (Секунда)
Під час конденсації кінетична енергія молекул збільшується чи зменшується? (Зменшується)
Коли атом перетворюється в позитивний йон? (Віддає електрони)
Сила протилежна рухові. (Сила тертя)
Різнойменні магнітні полюси відштовхуються, так чи ні? (Ні)
Пристрій, у якого рухомі частини взаємодіють через рідину. (Гідравлічна машина)
РАУНД 3
Чи гріє шуба? (Ні)
Прилад для фіксування зображень. (Фотоапарат)
Атом плюс 3 електрона – це… (Негативний йон)
Як називається четвертий такт двигуна внутрішнього згорання? (Випуск газів)
Автор закону взаємодії зарядів. (Кулон)
Прилад для вимірювання сили струму. (Амперметр)
Який закон пояснює сонячне затемнення? (Закон прямолінійного поширення світла)
Котушка із залізним сердечником. (Електромагніт)
З якими лінзами використовують окуляри для виправлення далекозоркості? (Опуклими)
Яка фізична величина вимірюється у ватах? (Потужність)
Як відбувається перенесення енергії від котла до батареї у системі водяного опалення? (Конвекцією)
Яким повинен бути кут падіння світлового променя, щоб відбитий промінь утворив з падаючим кут в 500? (250)
Прилад для регулювання сили струму в електричному колі. (Реостат)
В холодній чи гачий воді буде швидше відбуватись просолювання огірків? (В гарячий воді)
За яким правилом можна встановити напрям силових ліній магнітного поля? (Правило свердлика)
Опір спіралі 4 Ом, напруга на її кінцях 12 В. Чому дорівнює сила струму? (3А)
Одиниця опору. (Ом)
Атоми, які мають різну кількість нейтронів. (Ізотопи)
Фізична величина, яка визначає зміну внутрішньої енергії тіла масою 1 кг зі зміною температури на 10К? (Питома теплоємність речовини)
У якого провідника: вольфрамового чи мідного в 1 км більший електричний опір? (У вольфрамового)
Шлях, пройдений за одиницю часу. (Швидкість)
Який прилад може бути і вольтметром і амперметром? (Гальванометр)
Хто встановив ічнування електричного поля? (Фарадей)
У пороха чи соломи більша питома теплота згорання? (У пороха)
Чи негативний заряд проиона? (Ні)
РАУНД 4
Скляна шуба. (Термос)
Прилад для вимірювання опору. (Омметр)
Чи око дає дійсне, обернене і зменшене зображення, так чи ні? (Так)
Два негативних заряди притягуються, так чи ні? (Ні)
Процес переходу твердого стану у рідкий стан речовини. (Плавлення)
У скільки разів електричний опір 8 кОм менший від опору 4 МОм? (у 500 разів)
На скільки Південний магнітний полюс Землі віддалений від Північного географічного полюсу? (На 2100 км)
У якої речовини бензину чи гліцерину температура кипіння більша? (У гліцерину)
Одиниця вимірювання сили струму. (Ампер)
У скільки маса протона більша за масу електрона? (У 1840 раз)
Фізична величина, яка характеризує протидію електричному струму в провіднику. (Електричний опір)
Винахідник електродвигуна. (Якобі)
Яке зображення при фотографуванні людей на фотоплівці? (Дійсне, обернене і зменшене)
Пара, що замерзає в хмарах. (Сніг)
Прилад для спостереження за найдрібнішими частинками. (Мікроскоп)
За допомогою чого Архімед спас місто Сіракузи від нападу римлян? (За допомогою дзеркал)
Чому на залізничній колії на місці зіткнення залишають щілину між рельсами? (Рельси розширяються)
Явище, при якому в електричному колі опір провідника практично зменшується до нуля, а сила струму різко зростає. (Коротке замикання)
Конвекція повітряних мас у атмосфері. (Вітер)
Лінза, яка збирає пучок паралельних променів в одну точку. (Збиральна лінза)
Правило, за яким можна визначити полярність котушки зі струмом. (Правило правої руки)
Сила, з якою до Землі притягуються всі тіла. (Сила тяжіння)
Позначення електричного резистора на схемі електричного кола. (Прямокутник)
Одиниця оптичної сили. (Діоптра)
Явище, при якому тіло зберігає стан прямолінійного рівномірного руху без взаємодії з іншими тілами. (Явище інерції)
РАУНД 5
Які лінзи використовують в окулярах для виправлення короткозорості? (Вігнуті)
Чи магнітна лінія котушки підсилюється, якщо в неї вставити залізне осердя? (Так)
Вовняний чи полотняний одяг краще зберігає тепло? (Вовняний)
При кипінні температура змінюється, так чи ні? (Ні)
Кількісна міра інертності тіл. (Маса)
Негативно заряджена частинка атома. (Електрон)
Речовини, по яких не переміщується електричні заряди. (Діелектрики)
Хто вперше ввів поняття електричного опору? (Георг Ом)
Вага – це сила тяжіння чи пружності? (Сила пружності)
Під час пароутворення кінетична енергія молекул збільшується, так чи ні? (Так)
Як взаємодіють різнойменні магнітні полюси? (Притягуються)
Яка це лінзах оптичною силою –5 Дпр? (Розсіювальна)
Чи змінюється сила струму при послідовному з’єднанні провідників? (Не змінюється)
Явище проникнення однієї речовини в іншу. (Дифузія)
Швидкість перенесення заряду через поперечний переріз провідника. (Сила струму)
Яка оптична сила лінзи з фокусною відстанню 0,5 м? (2 Дпр)
Хаотичний рух мікрочастинок тіла, пов’язаний з температурою. (Тепловий рух)
Позитивний йон. (Катіон)
Яка з посудин: біла чи чорна – швидше нагрівається біля вогню? (Чорна)
Спосіб передачі тепла за допомогою променів. (Теплове випромінювання)
Хто відкрив будову атома? (Резерфорд)
Прилад для спостереження за поверхнею моря з невеликої глибини. (Перископ)
Закон передачі тиску в рідинах і газах. (Закон Паскаля)
У якого мідного провідника в 100 м чи 5 км електричний опір більший? (В 5 км)
Добуток сили на шлях. (Робота)
РАУНД 6
Два провідника відповідно опором 50 Ом і 70 Ом з’єднані послідовно. Чому дорівнює загальний опір? (120 Ом)
Напрям електричного струму – це від мінуса до плюса чи від плюса до мінуса? (Від плюса до мінуса)
Назва другого такту двигуна внутрішнього згорання. (Стискання суміші)
Обернена величина фокусної відстані лінзи. (Оптична сила лінзи)
Хто вперше описав явище, покладене в основу дії камери-обскури? (Аристотель)
У золота чи алюмінію температура плавлення більша? (У золота)
Протони плюс нейтрони – це… (Ядро атома)
Хто вперше створив лампу розжарювання? (Лодигін та Едісон)
Скільки станів існує в природі? (3)
Головна частина єлектрорельє. (Електромагніт)
Відношення синуса кута падіння до синуса кута заломлення для двох даних середовищ. (Відносний показник заломлення)

20002531115Фізика
Інтелектуальна гра «Поле чудес»
00Фізика
Інтелектуальна гра «Поле чудес»
28365451387475Ігрова технологія
00Ігрова технологія

(1—4 класи)
Тема: Основи космонавтики
Мета: Розвивати інтерес дітей до історії космонавтики, розвивати логічне мислення.
Обладнання: круг «Поле чудес»
Хід гри
Правила гри:
Гра «Поле чудес» складається з трьох турів, фіналу, туру глядачів і супер-гри.
В кожному турі беруть участь три учасника, які по літерам відгадують слово по даній темі.
У турі з глядачами беруть участь всі глядачі.
В супер-грі бере участь один учасник—переможець, який за 1 хв повинен відгадати слово. Переможець гри може назвати половину літер, а потім надається йому час на відгадування.
Перший тур: В 1965 році вперше в історії космонавтики людина вийшла у відкритий космос. Хто це був?
Л Е О Н О В
1 2 3 4 5 6
Другий тур: Хто із льотчиків- космонавтів на космічному кораблі «Восток-3» у серпні 1962 року здійснив 64 кругосвітні подорожі?
Н І К О Л А Є В
1 2 3 4 5 6 7 8
Третій тур: В 1978 році вперше в історії космонавтики у відкритому космосі було здійснено зварку металів. Хто це зробив?
С А В И Ц Ь К А
1 2 3 4 5 6 7 8
Тур з глядачами: Якого російського вченого-теоретика називають «батьком космонавтики»?
Ц І О Л К О В С Ь К И Й
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Фінал: Яке справжнє прізвище українського вченого в області космонавтики Юрія Кондратюка?
Ш А Р Г Е Й
1 2 3 4 5 6
Супер-гра (з переможцем): Хто із льотчиків-космонавтів є першим космонавтом незалежної України?
К А Д Е Н Ю К
1 2 3 4 5 6 7
* * *
(5—9 класи)
Тема: Основи космонавтики
Мета: Розвивати інтерес дітей до історії космонавтики, розвивати логічне мислення.
Обладнання: круг «Поле чудес»
Хід гри
Правила гри:
Гра «Поле чудес» складається з трьох турів, фіналу, туру глядачів і супер-гри.
В кожному турі беруть участь три учасника, які по літерам відгадують слово по даній темі.
У турі з глядачами беруть участь всі глядачі.
В супер-грі бере участь один учасник—переможець, який за 1 хв повинен відгадати слово. Переможець гри може назвати половину літер, а потім надається йому час на відгадування.
Перший тур: Український льотчик-космонавт, який разом з Андріяном Ніколаєвим у серпні 1962 року здійснив перший у світі груповий космічний політ?
П О П О В И Ч
1 2 3 4 5 6 7
Другий тур: Український революціонер-народник. Кинутий у в’язницю, цей винахідник перед стратою склав схему першого у світі реактивного літального апарату.
К И Б А Л Ь Ч И Ч
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Третій тур: В 1975 році вперше в історії космонавтики відбувся міжнародний космічний політ по програмі «Інтеркосмос». Як називалася космічна станція, на якій відбувався цей політ?
С О Ю З А П О Л Л О Н
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7
Тур з глядачами: Сузір’я, яке носить назву креслярського інструменту.
Ц И Р К У Л Ь
1 2 3 4 5 6 7
Фінал: Невелике сузір’я південного неба, розташованого на південь від сузір’їв Зайця і Великого Пса, що дістало назву птаха.
Г О Л У Б
1 2 3 4 5
Супер-гра (з переможцем): Давньогрецький вчений, механік I-II ст.. до н.е., який зробив механізм, що використовував для своєї роботи реакцію струменя водяного пара. Це був прототип реактивного двигуна. Хто цей прототип реактивного двигуна створив?
Г Е Р О Н
1 2 3 4 5

1579245-52705Хімія
Хімічний КВК
00Хімія
Хімічний КВК

2828925-1905Ігрова технологія +ІКТ
00Ігрова технологія +ІКТ

Тема: Хімія навколо нас
32327859969500Мета: Залучити учнів до активного закріплення та поглиблення знань з предмету, розвивати вміння робити логічні висновки, виховувати пізнавальну зацікавленість до предмета.
Обладнання: роздатковий дидактичний матеріал.
324294536639500Хід гри
Учасники гри діляться на команди, між якими проводиться змагання. Команда «Оксид» і «Кислота»
I конкурс «Далі, далі…»
Командам задається 10 запитань, на які вони повинні за 1 хв відповісти. якщо команда не знає відповіді, то говорить «далі». Правильна відповідь – 1 бал.
ЗАВДАННЯ:
I команда
Реакція, при якій із однієї речовини утворюється декілька речовин. (Реакція розкладу).
-1657358826500NaCl -- це… (кухонна сіль)
Горизонтальний ряд періодичної системи елементів (Період)
Хімічна математична запис складу речовини. (Хімічна формула)
Речовини, які змінюють швидкість реакції. (Каталізатори)
-1257309080500Найпоширеніший рідкий оксид в природі. (Вода)
Молярний об’єм газів дорівнює… (22,4 г/моль)
Хімічна реакція окислення речовини з виділенням тепла і світла. (Горіння)
Певний вид атомів. (Хімічний елемент)
О2 – це … (Кисень)
II команда
Н2О – це,,, (Вода)
298132516256000Вертикальний ряд періодичної системи елементів. (Група)
Об’єм одного моля газу. (Молярний об’єм)
Хімія Землі. (Геохімія)
Природня суміш азоту, кисню, інших газів. (Повітря)
Реакція, при якій з декількох речовин утворюється одна речовина. (Реакція сполучення)
Стала Авогадро дорівнює… (6,02*1023 моль-1)
Найдрібніша частина хімічного елементу. (Атом)
Елемент + Оксисен – це… (Оксид)
Н2 – це…(Водень)
II конкурс «Історичні сходинки»
952558166000Командам по черзі задаються запитання. Якщо команда відповідає відразу – то одержує 3 очки, якщо з підказкою – то 2 очки, якщо з другою підказкою – то 1 очко.
ЗАВДАННЯ:
Перший російський вчений природознавець XVIII ст., світового значення:
його ідеї далеко випередили науку того часу на 100 років; (3 очки)
перший російський академік Петербурзької Академії наук з 1745 рік; (2 очки)
відкрив молекулярно-кінетичну теорію (1 очко)
(Ломоносов)
29279854889500Французький хімік XVIII ст..:
засновник сучасної хімічної науки; (3 очки)
експериментально довів склад повітря; (2 очки)
ввів назву «кисень» і довів, що він становить п’яту частину повітря (1очко)
(Лавуазьє)
4000526733500Англійський хімік, філософ XVIII ст..:
іноземний почесний член Петербурзької Академії; (3 очки)
заклав основи науки газів; (2 очки)
відкрив кисень, добув хлороводень (1 очко)
(Джозеф Прістлі)
Російський хімік, різнобічний учений—педагог, прогресивний громадський діяч XIX ст..:
працював викладачем гімназії в Одесі; (3 очки)
відкриття прийшло через сон; (2 очко)
відкрив періодичний закон. (1 очко)
(Мендєлєєв)
28594056223000III конкурс «Веселка»
За допомогою кольорових сигнальних карток команди визначають типи хімічних реакцій.
ЗАВДАННЯ:
Взаємодія кальцію з киснем. (Реакція сполучення – червоний колір)
Горіння сірки. (Реакція сполучення – червоний колір)
Електроліз води. (Реакція розкладу – синій колір)
Взаємодія цинку з соляною кислотою. (Реакція заміщення – жовтий колір)
Нагрівання перманганату калію. (Реакція розкладу – синій колір)
Взаємодія оксиду купру му з сірчаною кислотою. (Реакція обміну – зелений колір)
400052730500IV конкурс «Біла ворона»
ЗАВДАННЯ:
Команді потрібно якнайшвидше виявити у кожному ряді зайву речовину:
1 ряд: Al2O3, H2O, HCl, Fe2O3, P2O5;
2 ряд: H2SO4, H3PO4, H2SO3, HNO3, HI
3 ряд:: Li. K. Na. Al. O2. Zn.
V конкурс «Подорож у елементарію»
Кожній команді по черзі задаються запитання:
31337251079500Золоте дно, золота молодь, золотий вік, золота…. Що? (Середина)
Слово – це срібло. А що золото ? (Мовчання)
245745122999500Її батько оксид азоту (IV) був чоловіком злим і мав прізвище Лисий хвіст. її мама була простою спокійною жінкою. Звали її Водою. Вона з”явилась – маленька, прозора. Але коли до неї добавили розчин фіолетового лакмусу, всі зрозуміли, що це родилась дівчинка. Їй дали гарне ім”я. Яке? (Кислота)
Чому вода не горить? (Вона сама є продуктом горіння)
Скільки хлорид натрію з”їдає людина за рік ? (5 – 10 кг)
280606579502000В одному хімічному королівстві жила найзліша фея. З вигляду вона була не так уже погана: безкольорова, прозора рідина, в’язка, як масло, без запаху. Тільки вона доторкнеться до води, вода зразу дуже починала на неї шипіти. Тільки вона доторкнеться до дерева, воно чорніло, обвуглилось. А товаришувала вона з принцом по імені Золото. Як звали цю фею? (Сульфатна кислота)
«Жевать не жую, а всё пожираю,
Всю жизнь только ем,
20002531750000 А сам с голоду умираю» (Вогонь)
«Розколи лёд, возьмёшь серебро,
Разрежь серебро, возьмёшь золото» (Яйцо)
Інколи говорять, що нервові люди повинні пити бром. Чи це вірно? (Ні, це яд. П’ють КВr)
Сам не горить, а горіння піддержує? (Кисень)
, «Я из кислоты полученный
И воздухом горючим
Я был прежде почему-то наречен
В космическом пространстве
Скитальцем вечным странствую,
28517856159500 А Солнце мне, как дом родной?»
Про який хімічний елемент йде мова? (Н)
Що дорожче золота ? (Час)
Навколо носа в’ється, а в руки не дається? (Запах, повітря)
7048585661500 Як очистити яйце хімічним способом ? (Скорлупа -- це СаСО3, опустити потрібно в НI або в іншу кислоту)
Яку водку не п’ють ? (Царську, суміш 1 об’єм HCl, 3 об’єм HNO3)
В якому «молоці» не міститься молока? (Вапняковому)
«И каждый знак ее взлелеяв
суровым гением своим?
-5397513652500 Поведал миру Менделеев
в природе понятое им».
Про що йде мова? (Періодична система хімічних елементів)
Скільки легенд і трагедій зберігає його історія. Із нього можна витягнути павутину довжиною 2 км, а із шматка в сірникову головку – отримати лист 50 м2. Із-за нього винищували плем’я інків. Про який елемент йде мова? (Золото)
781053492500Географія і хімія
Яким елементам дано назви материків ? (Америцій – Америка, Європій – Європа)
Які елементи мають назви держави? (Францій – Франція, Германій – Німеччина, Полоній—Польща)
Яким елементам дано назви міст? (Лютецій – стародавня назва Парижа, Берклій – місто Берклі)
Який хімічний елемент отримав назву штату, де знаходився університет, в якому цей елемент добуто штучно? (Каліфорній)
Біологія і хімія
При нестачі якого хімічного елементу кров не зсідається? (Са – кальцій)
Скільки заліза міститься в організмі людини? (4 г)
Назва якого хімічного елемента співпадає з назвою соснового лісу? (Бор)
На який хімічний елемент багата морська капуста ламінарія? (Іод)
Нестача якого хімічного елементу призводить до карієсу? (Са – кальцій)
Який елемент (метал) виявляє бактерицидні властивості? (Аргентум – срібло)
Який хімічний елемент називають «елементом життя і мислення»? (Фосфор)
Нестача якого хімічного елемента в організмі людини приводить до хвороби недокрів’я? (Феруму)
Метал – необхідний для росту, цвітіння і плодоношення рослин, стимулює розвиток грибів. В організмі людини нагромаджується в зубах. Що це за метал? (Цинк)
Улюбленець гороху, буряку, льону, конюшини, сприяє обміну речовин у цих рослинах, спричиняє їх загибель. Що це за хімічний елемент? (Бор)
В назву якої важливої для життя рослин сполуки, що зумовлює їх зелене забарвлення, входить назва хімічного елемента? (Хлорофіл – хлор)
Без якого елементу не було б ні зеленого листя, ні трави, ні звірів, ні нафти, ні існувало б мармуру, вапняку і нас. Хто ж він, цар живої природи? (С – карбон)
Хімія і історія
Назви яких елементів пов’язані з міфологією, з назвами планет? (Нептуній, Плутоній, Ураній)
Якщо вірити давнім історикам, то під час походу Олександра Македонського в Індію офіцери його армії хворіли шлунково-кишковими захворюваннями не так часто, як солдати. Їжа і питво у них були однаковими, а ось металевий посуд – різним. З якого дивовижного металу був виготовлений офіцерський посуд ? (Срібло)
Сполукою якого хімічного елементу було отруєно Напалеона? (Арсен)
Який метал німецький фізик Мартін Клап рот назвав на честь безсмертних гігантів, що боролися з могутніми олімпійськими богами, відомими нам з давньогрецької міфології? (Титан)
Який метал відкрив французький хіміку Луї як метал «солодкої землі»? (Берилій)
Який метал давньогрецький філософ Аристотель назвав «Живим сріблом»? (Ртуть)
Хімія і література
Який великий російський поет часто застосовував у своїх віршах такі благородні метали, як срібло, золото, мідь?
«Белая береза под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром,
И горят снежинки
В золотом огне…» (Єсенін)
324040544831000Яким елементом скористався один із злочинців, якого викрив Шерлок Хомс? (Фосфор)
Який хімічний елемент названо на честь міфічного героя, який нібито вкрав у богів вогонь і передав його людям? (Прометей – прометій)
Про якого відомого хіміка йдеться мова у вірші Некрасова:
«Скоро сам узнаешь в школе
Как архангельский мужик.
По своей и божьей воле
Стал разумен и велик» (Ломоносов)
За пропозицією американських дослідників за процентним вмістом міді у волоссі можна встановити інтелектуальність людини. Якому російському поетові належать слова:
«У меня в руках довольно силы,
В голове есть золото и медь,
Руки милой пара лебедей,
В золото волос моих ныряют
Все на этом свете из людей
Песнь любви поют и повторяют» (Єсенін)
VI. Підведення підсумків
Джерела інформації:
1. Пометун О.І. Сучасний урок. ІТН., К.: Вид.: АСК, 2004р. – 192с.
2. Сиротенко Г.О. Сучасний урок: ІТН, Харків: Вид. гр.: «Основа», 2003р. – 80с.
3. Інформаційно-методичний журнал "Школа 2, № 6, червень 2006 р.
4. Інтерактивні технології навчання: теорія, досвід: Методичний посібник. / Авт. -уклад. О. Пометун, Л. Пироженко. - 2004.
5. Інтерактивні технології навчання: теорія, досвід: Методичний посібник. / Авт. -уклад. О. Пометун, Л. Пироженко. - 2007.
6. Науково-методичний журнал "Математика", № 30, жовтень 2007 р.
7. Науково-методичний журнал "Математика", № 13-14, травень 2007 р.
8. Васютинський В. Психологія влади в інтерактивному дискурсі //"Ї". - 2003. - № 30. - C. 62-71
9. Варзацька Л. Інтерактивні методи навчання: лінгводидактичні засади //Дивослово. - 2005. - № 2. - C. 5-19
10. Вольфовська Т. Визначення рівня сформованості інтерактивних умінь особистості на етапах соціалізації //Педагогіка і психологія. - 2003. - № 3-4. - C. 141-148
11. Вольфовська Т. Становлення інтерактивних умінь як психологічна проблема інтеграції особистості в суспільне життя //Педагогіка і психологія. - 2002. - № 4
12. Гейко І. Використання інтерактивних форм і методів навчання як засіб формування творчої особистості //Історія України. - 2002. - № 37. - C. 7-9
13. Глущенко Л. Є. Щоб навчання було цікавим: З практики його організації за інтерактивними технологіями //Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2005. - № 9. - C. 16-22 12. Жилінкова І. Зобов'язання з надання послуг у сфері інтерактивної (дистанційної) освіти //Право України. - 2002. - № 4. - С. 108-113
14. Карасик А. Структура і методика інтерактивного уроку у початковій школі //Початкова освіта. - 2005. - № 7
15. Іванішена С. Форми та методи інтерактивного навчання //Початкова школа. - 2006. - № 3. - C. 9-11
16. Кокарєва І. Інтерактивні технології у навчанні: Курс "Я і Україна", 4 клас //Початкова школа. - 2006. - № 2. - C. 19-21
17. Куріцина М. "Відчуй себе інтелектуалом!": Інтеактивні технології в розвитку творчих здібностей учнів //Освіта. - 2005. - № 9. - C. 4-5 Лаврентьєва О. Один із шляхів реалізації інтерактивних тенденції сучасної освіти в умовах профільного навчання //Фізика та астрономія в школі. - 2002. - № 5. - C. 28-31
18. Пашкуріна О. Б. Байка у світовій літературі: Система уроків із застосуванням інтерактивних прийомів "мікрофон", "робота в парах", "коло думок", "асоціативний кущ", та ін. //Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2005. - № 9. - C. 22-30
18. Пашкурна О. Тільки ті знання, які добуваються самостійно, а не подаються в готовому вигляді: З практики застосування інтерактивних форм навчання //Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2005. - № 12. - C. 9-12
19. Побірченко Н. Інтерактивне навчання в системі нових освітніх технологій //Початкова школа. - 2004. - № 10. - C. 8-10
20. Яроцька Г. Ф. Інтерактивне навчання: його сутність та перші спроби //Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. - 2005. - № 9. - C. 14-15
21.http://muzicteacher.at.ua/publ/innovacijni_tekhnologiji_navchannja_v_suchasnij_shkoli/1-1-0-5
22. Дичківська І.М.Інноваційні педагогічні технології. Навч. посіб. – К.: Академвидав, 2004. – 325 с.
23. Довгань Г.Д. Інтерактивні технології на сучасному уроці. – Харків, 2005. – 154 с.
24. Інноваційні пошуки в сучасній освіті/За заг. ред. Л.І.Даниленко, Е.Ф.Паламарчук.-К.: Логос, 2004.- 220 с.
25. Піхота О.М. та ін. Освітні технології: навчально – методичний посібник. – К.:А.С.К., 2001.
26. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок та інтерактивні технології навчання.- К., 2004. – 304 с.
27. Технології розвитку критичного мислення учнів. – К.: Плеяда, 2006.