Урок по биологии на тему Внутренняя среда организма. Кровь
Технологическая карта урока
учитель МКОУ СОШ №1 г. Россоши
Крутько Наталия Михайловна
Дисциплина: биология
Класс: 8
Тема: «Внутренняя среда организма. Кровь»
Тип урока: урок изучения нового материала.
Используемая технология: Технология проблемного обучения
Деятельностная цель:
-Организация самостоятельного поиска новых знаний;
- уметь выбирать способ и средства реализации учебной цели,
- развивать умение находить общее, закономерности, отличное (формирует основы теоретического мышления); - осуществляет самооценку собственной учебной деятельности на уроке. Цель урока: изучить особенности строения и работы сердца человека.
Задачи урока:
Образовательные:
формирование представлений о крови как внутренней среде организма; роли и значении крови в жизнедеятельности организма человека.
Развивающая:
развивать универсальные учебные действия (УУД):
коммуникационные (участие в диалоге);
информационные (поиск нужной информации);познавательной деятельности (поиск решений проблемных ситуаций);
Воспитательная:
формировать бережное отношение к своему здоровью, потребности в соблюдении и пропаганда правил и норм ЗОЖ.
воспитывать культуру общения при участии в беседе, в работе в группах.
формировать нравственные качества у учащихся: чувство доброты, внимания к окружающим .Методы:
словесный (беседа, );
наглядный (демонстрация презентации, видеофильма, работа с рисунками, схемами, муляжами);
практический (выполнение заданий, создание образовательного продукта).
проблемный (решение проблемной ситуации, поиск ответов на вопросы проблемного характера).
стимулирования и мотивации учения (познавательные и занимательные факты, создание ситуаций успеха);
самоконтроля и самооценки (самопроверка ответов на заданные вопросы и задания и самооценка знаний).
Формы организации деятельности на уроке:
фронтальная (демонстрация наглядного материала по теме, беседа, решение проблемных задач)
работа в группах(выполнение заданий в группах).
Планируемые образовательные результаты:
Предметные Метапредметные Личностные
учащиеся получают знания о крови как внутренней среде организма; роли и значении крови в жизнедеятельности организма человека.
Познавательные:
находить и использовать нужную информацию.
учиться анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.
применять знания из других предметных областей: литературы, физики, математики
Коммуникативные:
учиться слушать и понимать речь другого человека.
учиться самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.
учиться ставить вопросы, выражать свои мысли.
Регулятивные:
учиться самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока)
учиться осуществлять самоконтроль и коррекцию; учащиеся развивают коммуникационные, информационные умения, навыки здоровьесбережения;
у учащихся формируется осознание значения сердца в сохранении своего здоровья, потребности в ведении ЗОЖ.
Личностное самоопределение и смыслообразование.
Обеспечение урока:
Технические:
ПК ,Мультимедийный проектор
Принтер (на подготовительном этапе)
Экран
Программные:
Приложения Microsoft Office PowerPointПрограмма Мedia player Учебный комплект:
Основной учебник Биология. Человек. 8 класс Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев. Дрофа 2014г.
Этап
урока Содержание,
деятельность учителя Деятельность учащихся УУД
Планируемые результаты Форма организа-ции урока
Актуализация знаний.
Создание «групп» по желанию учащихся.
Создание проблемной ситуации.
-Много ли жидкости в организме человека?
-Почему говорят, что человек состоит из воды? Предполагают, формулируют гипотезу о том, много ли жидкости в организме человека
Презентуют работу группы К: умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения
Р: Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Групповая
Совместное исследование проблемы 1микропрепарат (кровь человека).
Опорные тексты по данной теме (приложение №1).
Работа с текстом и ответы на вопросы:
– Что включает в себя понятие «внутренняя среда организма»?
- Какие же компоненты относятся к внутренней среде организма?
– Почему клетки не могут получать необходимые вещества непосредственно из крови? – Почему количество тканевой жидкости в организме не уменьшается, несмотря на постоянные переход из крови в клетки тканей воды, кислорода и питательных веществ?
-С помощью, каких методов можно изучать внутреннюю среду организмов?
-Как получили данный микропрепарат?
Предложите способ получения микропрепарата в школьной лаборатории. С какими трудностями мы встретимся при изготовлении микропрепарата?
Учитель определяет (в процессе диалога) ключевые слова урока и записывает их на доске.
Работают с информацией, микроскопом, П: умение работать с источниками биологической информации;
Р: Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения Работа в парах
ЦелеполаганиеОрганизует устный коллективный анализ учебной задачи.
Презентация плана урока.
Формулируют тему урока,
Уточняют «знания и незнания» К: осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих знаний.
Р: принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Фронталь-ная
Изучение нового материала 1.Раздает вырезанные из цветной бумаги фигуры форменных элементов крови (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты) – формирует группы сменного состава по названию элемента крови.
2. Раздает текст
3. Раздает инструкции к групповой работе Характеризуют различные формы строения элементов клетки крови, изображенные на рисунках используя только прилагательные.
1 группа
Изображают в виде схемы процесс свертывания крови при помощи тромбоцитов. Составляют план ответа
2группа Формулируют и записывают определение “Эритроцит – это…”,
Какие условия являются неблагоприятными для эритроцитов? Изображают строение эритроцита.
3 группа
Определяют форму и значение лейкоцитов. Составляют схему действия лейкоцитов в случае проникновения в кровь антител. П: конструируют новый способ действия и формируют понятия
К: проводят коллективное исследование Групповая
Заслушивает представителя групп с результатами работы.
Просит назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения.
Проводит рефлексию деятельности в группах.
- Сформулируйте цель, стоявшую пред вами.
- Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет.
- Решите, какие действия нужно оставить, а какие – изменить.
3. Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к схеме, составленной ранее.
4.Структурирует материал в виде схемы (кластера) Выступление представителей групп, обмен мнениями, обсуждение символов, их дополнение; рефлексия деятельности в группе, составление итоговой схемы (кластера). Р: Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату;
К: участвуют в обсуждении содержания материала Групповая
Применение общего способа действия для решения частных задач Предлагает выполнить задания
Сравнить строение эритроцитов, тромбоцитов и лейкоцитов. Выявить черты сходства и различия.
2. Определить виды лейкоцитов по их назначению.
3. Выполнить лабораторную работу «Сравнение эритроцитов человека и эритроцитов лягушки». (Работа с микроскопами и презентацией)
4. Задает вопрос:
– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
5. Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы. Выполняют задание.
Выполняют задание в группах, заполняют таблицу и затем обсуждают.
Отвечают на основной вопрос урока, исходя из новых знаний, предлагают и обосновывают свои предположения П: отработка операций, в которых допущены ошибки, применяют новый способ.
Р: Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату Работа в парах
Рефлексия 1. Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом:
- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?
2. Оценивает работу учащихся, дает домашнее задание:
§14, схемы в тетради.
Подготовить рассказ по темам:
1. Группы крови человека.
2. R-фактор.
Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. П: анализируют, контролируют и оценивают результат,
К: осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своего знания, умении и действий
Л: Формирование ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений. Фронталь-ная
Приложение №1
“Внутренняя среда организма»
Внутренняя среда организма – это кровь, лимфа и тканевая жидкость, омывающая клетки организма. Внутренняя среда организма относительно постоянна по своему составу и химическим и физическим свойствам. Термин «внутренняя среда» предложил французский физиолог Клод Бернар (1878 г).
Состав внутренней среды:
Кровь – это жидкая соединительная ткань, которая состоит из плазмы и форменных элементов.
Лимфа – это бесцветная почти прозрачная жидкость. В ней содержатся белки, жиры, фибриноген, могут быть гормоны, лейкоциты, лимфоциты. Состав лифы изменяется в зависимости, какую функцию ей приходится выполнять в определенный период.
Тканевая жидкость – это связующее звено между кровью и лимфой. Она есть в межклеточных пространствах всех тканей и органов. Из этой жидкости клетки поглощают необходимые им вещества и, наоборот, выделяют в нее продукты обмена. По составу она близка к плазме крови, но содержит меньше белка. Состав тканевой жидкости меняется в зависимости от проницаемости кровеносных и лимфатических капилляров, от особенностей обмена веществ клеток и тканей.
Гомеостаз – постоянный состав внутренней среды.
Состав крови:
Кровь – это жидкая соединительная ткань, которая состоит из плазмы и форменных элементов. Плазма – жидкое межклеточное вещество. Форменные элементы – это клетки крови. Плазма составляет 50-60% объема крови, она на 90% состоит из воды, на 9% – из органических веществ (белки, жиры, глюкоза, мочевина), на 0,9 % – из неорганических веществ.
К форменным элементам относятся: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.
Приложение №2
Эритроциты – открыты Левенгуком в 1673 году. Имеют форму двояковогнутого диска. Зрелые эритроциты лишены ядра, на ранних стадиях оно имеется, но утрачивается в процессе развития. «Эритрос» – красный, «китос» – клетка. Поэтому получили такое название. Цвет зависит от особого вещества гемоглобина, в состав которого входит железо (Fe – оно и придает красный цвет) и белок.В лёгких гемоглобин способен присоединять к себе кислород и становиться оксигемоглобином, кровь, обогащенная кислородом, имеет ярко-алый цвет и называется артериальной.В тканях это соединение распадается – кислород используют клетки организма, а гемоглобин присоединяет к себе углекислый газ и возвращается в лёгкие, кровь обогащенная СО2 имеет более темный цвет и называется венозной.Основное значение эритроцитов – транспорт газов, их двояковогнутая форма и отсутствие ядра способствует их большему захвату. В 1 куб.мм. 4-5 млн. эритроцитов. Живут приблизительно 4 месяца. За 1сек. гибнет до 3 млн. Образуются в красном костном мозге.Лейкоциты или белые кровяные клетки «Лейкоз» – белый. Являются ядерными клетками, непостоянной формы, способны к активному передвижению.Количество лейкоцитов в 1 куб.мм. крови может сильно варьировать 4-8 тысяч в зависимости от состояния организма, при попадании в организм инфекции их число редко возрастает. Продолжительность жизни от 1 дня до нескольких месяцев (лимфоциты более 20 лет). Образовался в красном костном мозге, селезенке и лимфатических узлах. Основная функция защита от болезнетворных микробов путем – фагоцитоза; выработка антител – создавая иммунитет. Количество лейкоцитов в крови в тысячу раз меньше чем эритроцитов.
Известны различные виды:
Лимфоциты – встречаются не только в крови, особенно их много в лимфе, так как их созревание заканчивается в лимфатических узлах и вилочковой железе (тимусе) за грудиной в области сердца, форма вилки с двумя зубцами. Основная функция распознавание чужеродных веществ – антигенов (бактерии, вирусы) и выработка особых химических веществ – антител (создавая иммунитет) для уничтожения антигенов.
Фагоциты (клетки пожиратели) способные к движению при помощи ложноножек, как амеба, обнаружив «врага», они захватывают его, поглощают и переваривают. Это явление было открыто и подробно изучено русскими учеными И.И.Мечниковым в 1863 году и названо фагоцитозом.
Тромбоциты «Тромбо» – сгусток, комок. Кровяные пластинки (обломки большой клетки), безъядерные. Формируются в красном косном мозге, продолжительность жизни 8-12 дней в 1 куб.мм. 200-400 тысяч