Методические рекомендации для учителей и советы обучающимся при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.

Понеделко Н.И., учитель русского языка и литературы МБОУ Скородумовской СОШ Каменского района Ростовской области


Методические рекомендации для учителей и советы обучающимся при подготовке к ЕГЭ по русскому языку

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает центральное место. Процессы, которые произошли в начале 90-х годов в нашей стране, не могли не отразиться на структуре и содержании школьного образования, в частности они коснулись и проблем обучения русскому языку.
За последние 10 лет произошли значительные изменения, которые можно считать позитивными. Впервые наша школа отказалась от единых типовых программ и учебников, разрабатываются элективные курсы для предпрофильной подготовки и профильного обучения. Обучение стало вариативным. Существование различных по уровню и профилю типов школ, работающих по разным программам и учебникам, потребовало разработки новых подходов к определению содержания образования, выделения его базового ядра в виде обязательного минимума. Содержание нового стандарта ориентировано в первую очередь на формирование определенной языковой и духовной культуры школьников. Русский язык представлен в нем не только перечнем дидактических единиц, отражающих устройство языка, но и тех дидактических единиц, которые обеспечивают речевую деятельность. Одной из главных идей федерального компонента государственного образовательного стандарта по русскому языку является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения.
Сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях: снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, речь засорена неоправданными заимствованиями, профессионализмами и арготизмами. Педагоги, учителя, методисты видят и понимают, что в преподавании русского языка сегодня не все благополучно, т.к. результаты обучения языку проявляются не только на школьных экзаменах, но и в повседневной жизни.
Именно поэтому пристальное внимание педагогической общественности привлечено к единому государственному экзамену, так как задания КИМов по русскому языку позволяют проверить сформированность у выпускников средней школы всех трех компетенций: языковой, лингвистической и коммуникативной.
Формирование орфографической и пунктуационной грамотности учащихся – одна из основных задач при подготовке к выполнению частей «А» и «В». Обычная методика повторения правил русского языка не приносит желаемого результата, не удается добиться высокой грамотности учащихся, несмотря на огромные усилия. Анализ теоретических исследований привел к убеждению, что на этапе обобщающего повторения, каким является курс русского языка в старших классах средней общеобразовательной школы, имеются пока мало используемые возможности для создания такой системы, в которой можно наглядно показать логические связи между явлениями языка, преодолеть односторонность их освещения и реализовать условия для восприятия учащимися грамматических фактов в их естественном единстве.
Проблема может быть решена путем использования программированного обучения, которое имеет в своей основе строгую регламентацию действий ученика, сведение процесса усвоения знаний и способов действий к отдельным элементам и предписаниям, которые указывают, что и в какой последовательности следует выполнить, чтобы применить правило. Не каждый ученик, выучив грамматику, может ею пользоваться. Использование алгоритмов, схем-карт, таблиц, то есть ориентирующих схем, упорядочивает процесс обучения.
В середине 50-х годов прошлого века Б.Ф.Скиннер сделал доклад, в котором изложил концепцию программированного обучения. Создатель линейного программирования, он опирался на бихевиористическую психологию, согласно которой обучение идет по принципу «стимул – реакция – подкрепление», что означает: ученику предъявляется материал, он производит познавательные действия с ним, действия тут же получают оценку. Вопрос использования таблиц, схем, алгоритмов в процессе обучения связывается с общей задачей управления мыслительной деятельности учащихся и не только способствует целенаправленному управлению мыслительной деятельности учащихся при овладении языковыми категориями, но позволяет обеспечить ученику прочные знания и умения.
Метод программированного обучения как система методических средств выдвигает в качестве основных направлений работы следующие:
подготовка языкового материала,
приемы обучения,
организация учебной деятельности.
Содержание работы.
Обучение разбору слова по составу (морфемный анализ).
Обучение словообразовательному разбору.
Обучение морфологическому разбору.
Обучение собственно орфографии.
Обучение синтаксическому разбору.
Обучение собственно пунктуации.
Завершение обучения грамотной письменной речи – обучение стилистике.
Такая логика построения учебного материала необходима, т.к. без умения свободно разбираться в слове, словообразовании, построении словосочетаний и предложений нельзя достичь письменной речевой грамотности, сформированной всерьез и надолго. Знание понятий морфема, основа слова, корень, приставка, суффикс, окончание, формы слова и однокоренные слова способствует успешному усвоению материала не только раздела «Состав слова и словообразование» но и других: лексики, морфологии. Оно необходимо также для формирования у учащихся орфографических навыков, для работы над обогащением словаря школьников, поскольку структурный анализ слова является одним из способов его семантизации.
Формирование у школьников умений разбирать слова по составу, делать их словообразовательный анализ будет осуществляться успешнее, если дать им ориентир, позволяющий видеть значимые части слова (морфемы) «в лицо», знать, какие из них присущи тем или иным частям речи. (См. «Таблицы по словообразованию»).
Научившись разбирать каждое слово на его составные части (морфемный анализ), ученик переходит к следующему действию, которое формирует у него знание и понимание того, как образуется любое слово (словообразовательный разбор). Затем он узнает и усваивает разные характеристики этого слова как части речи (морфологический разбор). Так формируются все необходимые умения по «манипуляции» словом. При формировании следующего умения (орфографического) ученик научится правильно писать, с тем чтобы его мысли всегда могли понять другие люди, и культура его языка поднимется еще на ступеньку выше. Теперь можно работать над комбинацией слов: составлять словосочетания и предложения разных видов. В этом помогает синтаксический разбор, который сформирует умение составлять смысловые выражения, строго соблюдая грамматические требования, условия и правила связи между словами. Одновременно начинается формирование пунктуационного умения.
Знания усваиваются учеником благодаря его собственной активной деятельности, организуемой и управляемой так, чтобы ученик имел перед собою реальные ориентиры, позволяющие ему совершать все действия правильно и одновременно контролировать себя, сравнивая каждое свое действие с программой, заложенной в ориентирующихся указаниях. Совокупность этих действий – целенаправленная учебная деятельность, цель которой не просто книжные знания, а умение что-то делать с помощью этих знаний. Таким образом, цель обучения – научиться определенной деятельности, а знания служат средством достижения этой цели. В данном случае такой целью является умение писать грамотно орфографически и пунктуационно, а знание соответствующих правил – средство для ее достижения, а не самоцель.
На первом этапе необходимо предупредить учащихся о том, что повторение грамматики будет проходить без предварительного заучивания и принудительного запоминания правил. Это немаловажное обстоятельство вызывает неподдельный интерес и является сильной мотивацией. Можно коротко рассказать, что благодаря новой методике все ученики смогут запомнить без каких-либо специальных усилий и, главное, быстрее обычного все правила орфографии и пунктуации, а значит, научиться писать без ошибок. Такой результат становится возможным благодаря выполнению упражнений еще до знания правил, но при практической опоре на них, т.к. они будут лежать перед глазами каждого ученика. Таким образом, ученики будут двигаться по тексту упражнений с правилами в руках, как путник на незнакомой местности со схемой маршрута. Необходимо объяснить, как пользоваться учебными материалами при выполнении упражнений. Сначала необходимо прочитать текст упражнения, чтобы понять задачу, поставленную в нем, а затем начинать ее решать, обращаясь за помощью к опорным таблицам и схемам, содержащим правила. Это очень просто. Самое главное – не спешить, чтобы выполнить без ошибок. И всегда, на всех уроках, таким же образом (одновременно и сразу на все правила орфографии, а несколько позже и пунктуации) ориентируется учебная деятельность учащихся по выполнению самых разных упражнений.
Учитель в работу учащихся не вмешивается, ничего по существу упражнений не подсказывает и не разъясняет, учащиеся действуют совершенно самостоятельно. Он лишь уточняет, если надо, порядок работы с помощью правил или разрешает самопроверку на правильность выполнения упражнений. Если ошибок не обнаруживается или их ничтожно мало по сравнению с тем, что было раньше, то это оказывает на учащихся заметное стимулирующее воздействие.
Уже в конце первого урока (занятия) проводится анализ успехов. Педагог отмечает, что, повторяя все правила орфографии одновременно (в упражнениях приходится выполнять задания на любые правила), ученики достигли значительных успехов. Такое акцентирование внимания учащихся на успехах очень важно в начале обучения для усиления стимула к обучению, повышения интереса к занятиям. А в дальнейшем они привыкнут к успешности своих действий, высокий интерес к урокам русского языка станет устойчивым, потому что эпизодический интерес при неоднократном повторении превращается в интерес как свойство личности. Таков психологический закон.
Так же организуется пропедевтическое обучение правилам разбора слов по составу, словосочетаний и предложений. Словом, весь процесс обучения идет иначе, чем делается обычно, когда учащихся заставляют выучивать (заучивать и запоминать) каждое правило в отдельности, в отрыве от контекста письма. При одновременном же изучении всех правил в контексте письма (письменной речевой деятельности) процесс обучения идет без долгой и частой зубрежки одного и того же материала. Не только правила, но и тексты упражнений ни разу не повторяются – в этом одно из главных требований данной методики. И еще несколько частных, но существенных дополнительных требований:
Выполнение упражнений обязательно осуществляется самостоятельно самими учащимися при опоре на схемы ориентировочной основы действий, т.е. ориентирующие схемы (учебные карты, карточки с правилами, бланки для заполнения (Приложение №1, 2, 3, 4), но в то же время запрещается работать по одним только ориентирующим схемам, заучивать их отдельно от упражнений.
Отказ от привычки все время объяснять и разъяснять, растолковывать и даже отвечать на вопросы по существу изучаемого материала; нужно обращать внимание учеников к ориентирующим схемам – пусть сами ищут. Они всегда найдут в них то, что надо знать по существу вопроса.
Так перекладывается ответственность за успешность усвоения на самих учащихся и тем самым воспитывается у них самостоятельность. При этом важно находить меры и формы стимуляции для тех учеников, кто хорошо работает, хотя пока, может быть, не очень результативно, но старается делать все аккуратно и скрупулезно.
Роль педагога в таком обучении – индивидуальная помощь конкретным ученикам, главным образом, в обращении с ориентирующими средствами (схемами, карточками, бланками и т.п.) и регулирование момента перехода от полной схемы к сокращенной и к работе без них.
Можно и нужно давать домашние задания творческого характера: придумать 10 слов по орфографии или 5-10 предложений по пунктуации (найти в повседневных разговорах, в радио- и телепередачах, придумать, подобрать из литературы или газет и журналов), чтобы на занятиях обменяться друг с другом с разными целями и задачами (найти ошибки, внесенные специально учеником-составителем, дополнить или улучшить набор слов и предложений, объяснить необычное написание и т.д.).
Через каждые 15-20 минут надо менять формы работы, чтобы ученики не заскучали (письменные упражнения, диктовки, взаимные проверки учениками знаний друг у друга, устные ответы на опросах-летучках, придумывание слов и предложений под то или иное правило, нахождение в тексте выразительных средств языка, правка предложений, включающих в себя грамматические, лексические, стилистические, синтаксические, морфологические ошибки), а разнообразные дидактические материалы для этого лучше всего поручать изготавливать самим ученикам.
Таким образом, вся учебная деятельность учеников протекает самостоятельно в форме решения ими мыслительных задач, составляющих содержание упражнений, а ориентирующие схемы служат им четкой программой их мыслительных действий.
Предлагаемую логику построения данной последовательности в повторении правописания нельзя считать абсолютной, но она является одним из вариантов построения учебного материала, который обеспечивает достаточно высокую эффективность обучения в течение одного года.

Но если задания с выбором ответа посильны для большинства учащихся, то задания открытого типа с кратким ответом ориентированы на проверку лингвистической компетенции учащихся, предполагающей усвоение основных лингвистических понятий и грамматических категорий. По сути, эти задания представляют собой разные варианты анализа текста: смысловой, композиционный, типологический, стилистический, языковый. Задание третьего типа проверяет сформированность у учащихся коммуникативной компетенции, необходимой для понимания чужих и порождения собственных высказываний (текстов).
Сочинение-рассуждение дает возможность проверить разные стороны речевого развития учащихся:
умение и навыки чтения (понимание содержания исходного текста и позиции автора);
умение анализировать языковое своеобразие текста, определять, какими средствами языка автор достигает выразительности речи;
зрелость суждений при интерпретации текста, способность обосновать собственную позицию и конкретно выразить ее, если она не совпадает с авторской;
умение создавать на основе предложенного текста собственное высказывание в определенном жанре (типа эссе или рецензии); ясно, композиционно стройно, логично излагать свои мысли; пользоваться словарным богатством, разнообразием грамматических форм и выразительных средств родного языка.
Становится очевидной значимость этого задания в структуре ЕГЭ. Третья часть экзаменационной работы не только проверяет реальное состояние практических речевых умений и дает представление о том, как выпускники школы владеют монологической речью, умеют аргументировать свою точку зрения, но и помогает составить представление об общем развитии ученика, о его нравственной и социальной зрелости, о его общей культуре. «Ничто так полно не характеризует человека, как его речь «Заговори, чтобы я тебя увидел», - сказал Сократ.
Анализ результатов показывает, что если состояние лингвистической, языковой и коммуникативной подготовки на базовом уровне можно признать удовлетворительным, то при оценке подготовки выпускников в целом, с учетом выполнения заданий повышенного и высокого уровней сложности обнаруживается заметное снижение показателей по всем компетенциям. Более половины учащихся затрудняются при интерпретации содержания текста, не умеют адекватно воспринимать содержащую в нем информацию, как концептуальную, так и фактологическую, особенно если автором используется ирония или иносказание, доказательство от противного.
Более 60% выпускников испытывают затруднения при создании собственного речевого высказывания на предложенную тему, не умеют ясно и точно, последовательно и логично выражать свои мысли в письменной форме, не могут аргументировать свою точку зрения.

Умение правильно определять тему и идею первое условие правильного и полноценного понимания того или иного высказывания. Анализируя текст, выделяя в нем различные структурные элементы (абзацы, предложения, слова, словоформы), объясняя их смысловую и эмоциональную функцию, мы глубже и полнее понимаем идейное содержание текста.
Анализ результатов экзамена по предмету еще раз убеждает в том, что чтение – понимание – умение интерпретировать текст – это ведущие общеучебные умения, необходимые школьнику для успешного усвоения курса русского языка.
В связи с этим необходимо:
больше внимания на уроках русского языка уделять текстам различных стилей и типов речи;
формировать умение рассуждать на предложенную тему, определяя тезис, приводя аргументы и делая вывод;
необходимо вырабатывать чувство языка, развивать творческие способности учеников как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств.
Именно планомерная работа с текстом обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как активное и творческое владение всеми видами речевой деятельности, формирование личности, осознающей необходимость своего культурно-речевого совершенствования, и, кроме того, позволит учащимся ориентироваться в выполнении заданий повышенной трудности в рамках ЕГЭ.
Текст – это интегративная единица, глубокое понимание которой лежит на стыке многих наук: лингвистики, языкознания, психологии, культурологии, философии, литературоведения, истории и других.
В настоящее время место текста в системе коммуникативно-ориентированного обучения русскому языку уже получило теоретическое обоснование. Текст стал обязательной единицей организации учебного материала в новом поколении учебников и учебных пособий. Поэтому необходимо организовать планомерную, интересную, квалифицированную работу с текстом, формирующую мыслящую, грамотную, творческую, подлинно культурно компетентную личность.
Данные «Методические рекомендации» следуют рассматривать как дополнение к системе методических рекомендаций к учебному пособию «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» под редакцией Власенкова А.И., Рыбченкова Л.М. при изучении разделов «Текст и его строение», «Стили речи».
В некоторых школах в среднем звене обучались по учебникам «Русский язык» под редакцией Баранова М.Г. и другие, Бархударова С.Г. и др. Программы, разработанные по данным учебникам, больше основывались на правописно- орфографической направленности. Практика показывает, что на изучение раздела «Культура речи» отводилось недостаточное количество часов, поэтому узконаправленные, сугубо тренировочные занятия не могли оправдывать себя.
Особенностью работы по русскому языку в старших классах является обобщение всего, чему научились учащиеся ранее, поэтому при изучении тем «Текст и его строение», а также «Стили речи» по учебнику Власенкова А.И. и Рыбченкова Л.М. дети испытывали затруднения в работе с текстом:
в нахождении основной мысли текста;
определении типа и стиля речи;
в нахождении выразительных средств языка, способов и средств связи;
кроме того, учащиеся затруднялись в создании собственного текста.
Цель данных « Методических рекомендаций»:
Практическая помощь учителю по формированию развития коммуникативной компетентности детей, обеспечение подготовки учащихся для выполнения заданий повышенной трудности в рамках ЕГЭ.
Основные задачи курса русского языка в старших классах по данным «Методическим рекомендациям» сводятся к следующему:
закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;
обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
правильно и осознанно отбирать необходимые языковые средства, для оформления высказывания;
совершенствовать написанное;
обеспечить подготовку учащихся для выполнения заданий повышенной трудности в рамках ЕГЭ.
Предлагаемые «Методические рекомендации» учитывают новые условия преподавания русского языка в старших классах, поэтому большое место уделяется темам, необходимым для подготовки к выполнению заданий повышенной трудности в рамках ЕГЭ. Особенностью данных рекомендаций является то, что они акцентируют внимание на темы, являющиеся необходимыми для развития коммуникативной компетенции учащихся.
Так, предложенные в «Методических рекомендациях» темы «Определение темы и основной мысли текста. Роль ключевых слов в тексте», «Способы и средства связи предложений в тексте», «Определение типа речи» являются дополнительным материалом к темам, предусмотренным программой Власенкова, «Язык и речь», «Текст, его строение». Материалы «Выяснение стиля текста», «Выразительное средство языка», являются дополнением к теме «Функциональные стили речи». Кроме того, в «Методических рекомендациях» разработаны разделы, не предусмотренные в «Рекомендациях» Власенкова А.И., - «Создание сочинения-рассуждения в рамках ЕГЭ» и «Редактирование негативного текста». В качестве дидактических материалов предлагаются учебно-тренировочные упражнения различных стилей, типов речи. Данные задания помогают воспитывать у учащихся логику построения текста, формировать ясное понимание мотивированного выбора языковых средств, закреплять умение анализировать текст.
В приложениях даются варианты заданий, которые учащиеся могут выполнять на уроках.
Определение темы и главной мысли
(дополнение к главе «Текст и его строение)
В данной главе предметом рассмотрения является текст. Следует обратить внимание на признаки текста, способы и средства связи между частями. Целесообразно дать понятие ключевых слов и их роль в тексте.
Рекомендуемые учебно-тренировочные упражнения связаны с определением темы, основной мысли, выявлением средств связи между частями и нахождением ключевых слов-понятий.
Тема - это предмет речи, то, о чем говорится в тексте, вопрос, который требуется раскрыть в высказывании: «Разрешение темы, ответ на проблему, на поставленный вопрос - это и есть идея произведения» - так определяет основную мысль текста Н.Г.Леонтьев
Умение правильно определять тему и идею есть наипервейшее условие правильного и полноценного понимания того или иного высказывания. Анализируя текст, выделяя в нем различные структурные элементы (абзацы, предложения, слова, словоформы), объясняя их смысловую и эмоциональную функцию, мы глубже и полнее понимаем идейное содержание текста.
Определение темы обычно не вызывает затруднения, а вот понять, что хотел сказать автор того или иного текста, удается не каждому, поэтому необходимо перечитать текст несколько раз, вспомнить, что для текста характерна смысловая цельность.
Смысловая цельность текста заключается в единстве предмета речи - темы высказывания. Любой текст содержит информацию. И.Р.Гальперин предлагает различать два вида информации: фактуальную и концептуальную.
Фактуальная - описание фактов, событий, места действия и времени протекания этого действия, рассуждения автора, движение сюжета.
Концептуальная - это выражение системы взглядов автора основной мысли, идеи произведения.
Эти две разновидности информации – о чем говорится и что говорится - называют темой и главной мыслью.
В некоторых публицистических текстах главная мысль может быть выражено прямо, непосредственно авторским высказыванием или репликой персонажа.
Но чаще всего главная мысль не сформулирована «черным по белому», она лишь вытекает из системы образов, и для того чтобы ее понять, необходимо не просто «вчитаться» в текст; но и проанализировать его.
Известный писатель С.Антонов очень точно раскрыл сущность идеи в художественном произведении: «Ясно, конечно, что отношение к изображенному, идея вещи не есть какой-то довесок, существующий помимо изображения, не есть комментарий, вынесенный за скобки или даже за золоченую раму, в название.
Нет, идея вещи живет внутри изображения. Если художник глубоко взволнован, идея, отношение творца, его авторский комментарий одухотворяют изображение, проникают во все элементы, проявляются в каждом ударе кисти, и эти удары будут индивидуальны, как отпечатки пальцев».
Ключевые слова.
Целостность текста предполагает, что в основе высказывания должно лежать смысловое единство, «семантическая программа», которая может быть передана через ключевые слова и сформулирована в идейно-тематическом (содержательном) плане.
И.Н.Горелов и К.Ф.Седов в учебном пособии «Основы психолингвистики» выделяют некоторые определяющие признаки ключевых слов:
повторяемость в тексте;
способность знака свертывать информацию, выраженную целым текстом;
соотнесение двух содержательных уровней текста: собственно фактологического и концептуального.
Все эти признаки неоднозначны, так как далеко не всегда одновременно присутствуют во всех ключевых словах и не всегда являются вообще обязательными. Кроме того, среди ученых до сих пор нет единого взгляда на категориальные признаки ключевых слов.
В школьной практике ключевыми словами считаются слова, имеющие наибольшее значение для воплощения авторской мысли, определяющие смысловой и эмоциональный фон текста (т.е. как понятийно-логические, так и оценочные или экспрессивные слова).
Понятийно-логические ключевые слова связаны с названием основных образов, объектов (предметов, явлений, действий) или понятий текста и сжато передают тема-рематическое (тема - данное, рема - новое в речевой ситуации) движение объективной информации в данном тексте. Такие ключевые слова, как отмечают многие авторы, помогают более точно определить тему текста.
Оценочные, или экспрессивные (субъективные), ключевые слова выражают преобладающую в тексте авторскую оценку - сенсорную (сенсорно-оценочные), эмоциональную (эмоционально-оценочные), рациональную (рационально-оценочные). Такие ключевые слова в наибольшей степени помогают понять авторскую позицию, идею текста.
Во многих текстах, особенно художественных, понятийно-логические и экспрессивные функции нередко объединяются в одном слове или словосочетании, поэтому строгое разграничение названных видов ключевых слов далеко не обязательно и не всегда доступно. Однако понимание этих функций и выделение их необходимо для более точного постижения идейно-тематического зерна текста, его содержательного замысла.
Итак, мы видим, что ключевые слова, рассмотренные в определенной системе, действительно дают ключ к пониманию текста и выражают его целостность. Следовательно, чтобы в достаточной мере постичь идейно-тематическое зерно текста, необходимо научиться точно определять в нем ключевые слова. И наоборот, чтобы создать текст, нужно уметь выбирать соответствующие замыслу ключевые слова.
Н.И. Жинкин отмечал: «При понимании читаемого или слышимого текста процесс начинается от слов, воспринимаемых читателем или слушателем; при составлении же собственного текста ход процесса обратный - от предмета изложения к словам».
Значит, только вдумчивая работа со словом, умение слышать и понимать сказанное откроют нам всю глубину и сложность авторской мысли.
Учебно-тренировочные упражнения
Упражнение 1.
Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.
Я ц..ню книгу. Без книги (не)мыслю н.. жизни н.. работы. Каждая прочита(н,нн)ая кгина непр..сенно дает толч..к для работы раздумий оставляет след в душе. Это одна из форм разговора с умным человеком когда р..ждаются новые мысли, очень важные, пр..ясняющие некоторые вопросы над которыми мучаеш..ся и как писатель и как человек. Потому что чтение для меня (не)обходимо имеет просто практическое значение. Писатель для меня- это собеседник, в споре ли,в согласи.. с которым пр..ясняются собстве(н,нн)ые мысли, занов.. раждаются и углубляются.

(Ф.Абрамов)
О чем говорится в тексте?
Выделите ключевые слова.
Каким чувством наполнены слова в этом тексте.
Какую главную мысль выражает автор.
Напишите текст по клише.

«Книга- это волшебница».
«Книга преобразила мир» - вот слова известного ученого Морозова. И действительно, сколько пословиц, стихотворений, высказываний посвящено_______________________________________________.
Но странное дело, каждый, кто обращается к этой теме, находит свои___________слова, чтобы высказать (безграничную, глубокую, верную, горячую) любовь и преданность к________________________________________.

Упражнение 2.
«_________________________________________?» - эти вопросы ставит (на эти вопросы ищет ответ) автор в своем тексте.
В своем тексте автор ставит (в-1; острую, злободневную, важную, актуальную.) проблему-________________________________.
«_________________________________________» - так можно сформулировать главную мысль этого текста.
На первый взгляд, эта бесхитростная история лишена глубокого смысла Но за этой простотой скрывается искреннее и глубокое чувство автора, благодаря чему рассказ обретает удивительную художественную силу (но этот внешне незатейливый рассказ содержит в себе картину огромной обобщающей силы).
______________! Сколько написано об этом! Но этой, казалось бы, избитой теме автор придает новое звучание.
Автор рассказывает (показывает нам; раскрывает перед нами; погружает нас) о (в)_________________
_________________________________ - этот призыв, обращенный к сердцу читателя, звучит в тексте.
Автор не обличает, не критикует, не высмеивает, он терпеливо просит нас беречь то, что нам передали наши отцы.
Далеко не сразу понимаешь, что это не просто живописная картина, а страстное воззвание к нашей душе, к нашей совести.

Укажите речевые клише, которые можно использовать для формулирования
А) темы_____________________________________________
Б) главной мысли_____________________________________

Упражнение 3.
Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы и недостающие знаки препинания.
Земля на которой мы выр..стаем основа всех начал и всех понятий. (Какое слово является главным в первом предложении? Подчеркните его). Крепко связа(н,нн)ы мы с землей вск..рмившей нас и если по каким(то) причинам связь эта нарушае(т,ть)ся то на душу л..жи(т,ть)ся т..жкий камень ибо нет (н..) чего страшнее чем тоска по Родине. (Объясните смысл метафоры «земля, вскормившая нас». Какие ассоциации рождает она в нашем сознании? С каким образом соотносится родная земля? Какой идейный смысл имеет гиперболический оборот «нет (н..) чего страшнее?).
Размышляя таким образом (не) вольно задумываеш..ся о том всегда (ли) мы относ..мся сердечно к тому что окружает нас и понимаеш.. что к сож..лению (не) всегда( Какой новый поворот в развитии темы намечается в этом абзаце? Какую функцию имеет антитеза «всегда»- не всегда»? какое авторское чувство выражает вводное слово?).
Нельзя потребительски думать что пр..дет новое утро и земля будет так(же) прекрас..на. ведь только от нас завис..т сохр..нение ее первозда(н,нн)ой красоты. (Какую мысль автор выражает в последнем абзаце? Подчерните слово (слова), эмоционально и лексически связанные со словом «красота». В чьих руках находится судьба красоты?).

Используя речевые клише, сформулируйте основную тему и главную мысль этого текста.
Способы и средства связи предложений в тексте
Связанность текста - это третий важный признак текста, это категория, характеризующая особенности соединения внутри речевого произведения его элементов; предложений, абзацев, сверхфразовых единств и т.п.
Итак связанность текста - это результат связи предложений.
В каждом последующем предложении повторяется часть информации из предыдущего и содержится новая.
Повторяющаяся или известная информация называется темой, новая – ремой.
Новая информация развивает и обогащает мысль, повторение обеспечивает связность высказывания.
Связь предложений может быть последовательной, или цепной, когда новая информация (рема) первого предложения становится повторением(темой) второго.

Т1 Р1
Т2 (=Р1) Р2
Т3(=Р2) Р3
Например: Я не раз дивился проницательному нахальству ворон. Они как бы шутя не однажды надували меня (А.Платонов).
Наряду с последовательным существует параллельное соединение предложений в тексте: относительно известная информация первого предложения проходит через ряд других и объединяет их, являясь сквозной темой, а новая - возникает и развивается параллельно ей в этих же предложениях.
Т – Р1
Т - Р2
Т - Р3
Например: Я люблю гостей. Я люблю посмеяться.
Я очень люблю стоять позади автомобиля, когда он фырчит, нюхать бензин.
Я много чего люблю. (В.Драгунский)
При параллельной связи предложения (кроме первого) можно поменять местами, а также одно из предложений можно даже исключить.
Часто при сохранении параллельного соединения предложений отсутствует сквозная тема. Связь текста осуществляется благодаря общей задаче высказывания. В предложениях не выделяется известная и новая информация. Каждое предложение несет новую информацию, они объединяются порядком слов, одинаковыми видовременными глагольными формами и другие. Такое построение текста используется обычно в описания природы.
Например: Снег таял кругом - дружно, но тихо; везде сочилась вода; в рыхлом воздухе бродил беззвучный ветер. Один и тот же ровный, молочный цвет обливал землю и небо; тумана не было - но не было и света.
(И.С.Тургенев)
Средства связи
Лингвистическими средствами связанности предложений в тексте могут быть лексические средства:
слова одной тематической группы - Зимаморозснежоксугробыиней
лексический повтор - Судьба Пушкина - и отдельная судьба, и судьба народная.
синонимы (в том числе контекстуальные) - Мимо плыли полянки Убегали овраги
антонимы (в том числе контекстуальные) - И ненавидим мы, и любим мы случайно. Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви. (М.Лермонтов)
описательный оборот - Над головой раздался стук дятла. Лесной доктор обследовал больное дерево.
морфологические средства:
союзы, союзные слова, частицы - Он сказал, что после признаний на суде он так поступать не может. Ведь обращение о помиловании требует признания вины. А он за собой вины не признает и постоянных слов писать не может.
местоимения (личные, указательные) - Такие поэты, как Ахматова просто рождаются. Они приходят в мир с уже неповторимым строем души.
наречия - Сегодня кольцо во многих местах разорвано. До сорок первого года оно было сплошным, с тремя воротами (В.Песков).
единство временных форм глагола - Вдруг наступит мертвая тишина.
Ничто не стукнет, не шелохнется.
Ветер листком не шевельнет.
степени сравнения - Хороша была Танюша.
Краше не было в селе.
синтаксические средства:
порядок слов = интонация - Я никак не мог уснуть. О ней все думал.
синтаксический параллелизм - Но в камине дозвенели угольки.
За окошком догорели огоньки.
парцелляция - У него очень запоминающееся лицо. Худощавое. Волевое. Умное.
неполные предложения - О чем мы говорили? О разном.

Особую группу языковых средств связи частей текста составляют клише. Они используются в частности:
в рассуждении о содержании текста:
текст посвящен рассмотрению вопроса (проблемы, темы)
текст написан на актуальную тему
в тексте поднимается актуальная проблема
в тексте затрагивается вопрос (тема, проблема)
в тексте изложены взгляды автора на
автор решает задачу, затрагивает проблему, говорит о
автору удалось убедить, доказать, убедительно показать
все в повествовании (рассказе, очерке) автора помогает понять (осознать, убедиться, поверить)
особо хочется отметить (сказать, подчеркнуть, выделить)
наконец, можно еще отметить (добавить, подчеркнуть);
в анализе, языковых средств:
чтобы убедить в своей правоте, автор использует
для текста характерны следующие средства выразительности
в тексте автор использует такие языковые средства выразительности;
при выражении собственной позиции и ее аргументации:
мне близки (не близки) мысли (позиция, идеи, убеждения) автора
я разделяю мнение (позицию, убеждения, мысли, идеи) автора
хочется поспорить с высказыванием (мыслью, идеей автора)
не во всем, как мне кажется, автор прав
не могу во всем согласиться с автором
несмотря на убедительность доводов (слов, мнения) автора, не могу с ним согласиться
позиция (мнение, слова) автора заставляет задуматься
При работе с клише необходимо особо остановиться на следующем:
данные клише - семантически опустошенные речевые обороты, это связки, помогающие неопытному автору соединить предложения в единое речевое произведение; используя их поначалу, необходимо с приобретением опыта написания подобных текстов по возможности от них избавиться или свести их к минимуму;
речевые клише третьей группы необходимо использовать с вводными конструкциями (по моему мнению, как мне кажется, наверное, к сожалению и др.), которые позволяют смягчить возможное негативное отношение учащегося к мнению, позиции автора, устранить некорректность высказывания ученика по отношению к автору текста.

Учебно-тренировочные упражнения
Упражнение 1.
Выберите из предложенных подходящие по смыслу клише и включите их в данный текст на места пропусков.
Клише. В тексте затрагивается вопрос; текст написан на актуальную тему; в тексте изложены взгляды автора;
Автор решает задачу; автор затрагивает (поднимает) проблему; автору удалось убедить; автору удалось убедительно доказать.
о роли красоты в жизни каждого человека и общества в целом. Сухомлинский .. в наше время тему. Действительно красота- это радость нашей жизни, глубоко человеческое. : человека от других живых существ отличает способность постигать красоту, эта способность сделала человека человеком, поэтому необходимо бережно относиться к красоте, дарующей нам радость жизни.


Упражнение 2.
Укажите средства связи между предложениями А и Б.
А) Невзначай узнав, что дочь хочет напечатать подборку стихов в столичном журнале, отец потребовал, чтобы она взяла псевдоним и не позорила славную фамилию. Б) Дочь повиновалась, и в русскую литературу вместо Анны Горенко вошла Анна Ахматова.
а) союз; б) антоним; в) лексический повтор; г) местоимение.

А) Такие поэты, как Ахматова, просто рождаются. Б) Они приходят в мир с уже сложившейся дикцией и неповторимым строем души.
а) союз; б) лексический повтор; в) синоним; г) личное местоимение.

А) Ни для кого не является секретом, что здоровье закладывается с детства. Б) Стало быть, огромное значение имеет правильное воспитание молодого поколения.
а) вводное слово; б) союз; в) антоним; г) местоимение.

Упражнение 3.
Вставьте пропущенные буквы и расставьте недостающие знаки препинания.
Однажды осенью я ехал на лодке по Прорве. Был полдень. Низкое солнце висело на юге. Его косой свет падал на темную воду и отр..жался от нее. Полосы солнечных отблесков от волн поднятых веслами мерно бежали по берегам поднимаясь от воды и потухая в вершинах деревьев.
Полосы света проникали в гущу трав и кустарников и на одно мгновенье берега вспыхивали сотнями красок будто солнечный луч ударял в ро(с,сс)ыпи разноцветной руды. Свет открывал то черные бл..стящие стебли травы с оранжевыми засохшими ягодами то огненные шапки мухоморов ка(будто) забрызга(н,нн)ые мелом то слитки слежавшихся дубовых листьев и красные спинки божьих коровок.
(К.Паустовский)
С помощью каких грамматических средств осуществляется связь между предложениями?
Выпишите слова тематической группы свет. Какова ее роль в тексте?

Упражнение 4.
В данном ниже тексте найдите основную мысль. Объясните, почему текст членится на абзацы (для этого проследите, какая мысль раскрывается в каждом из них). При помощи каких языковых средств осуществляется связь между абзацами?
Мы должны оберегать язык от засорения, помня, что слова, которыми мы пользуемся сейчас, - с придачей некоторого количества новых – будут служить многие столетия после нас для выражения неизвестных нам идей и мыслей, для создания новых, не поддающихся нашему предвидению поэтических творений.
И мы должны быть глубоко благодарны предшествующим поколениям, которые донесли до нас это наследие - образный, емкий, умный язык.
В нем самом есть уже все элементы искусства: и стройная синтаксическая архитектура, и музыка слова, и словесная живопись.
(С.Я.Маршак)

Определение типа текста.
Особую важность на этом этапе имеет теоретический материал по определению типов речи, так как учащиеся в среднем звене обучения получили общее представление о повествовании, описании и рассуждении.
Основная цель: учебно-тренировочные упражнения на определение характерных для разных типов речи композиционных особенностей –совершенствование речевой компетенции учащихся.
Любой текст имеет композицию, т.е. построен по определенному плану-схеме:
Мир в покое
Мир в движении
Мир в причинно- следственных связях.
В первом случае высказывание реализуется в форме описания, во втором- повествования, в третьем- рассуждения.
Суть текста-описания заключается в том, что предмет (его часть или явление) нужно охарактеризовать, сообщить о его признаках. Таким образом, описание- это словесное изображение какого-либо явления действительности путем перечисления его характерных признаков, отобранных автором в зависимости от цели высказывания (передать информацию, убедить (разубедить), развлечь и т.д.). Данный тип речи служит для воссоздания мира предметов и установления связей между ними.
Развитие мысли происходит за счет того, что каждое следующее предложение добавляет к сказанному новые признаки. Так строится описание как одушевленного, так и неодушевленного предмета.
С точки зрения объекта описания, выделяют следующие типы: бытовое, портретное, интерьерное, пейзажное, научно- техническое, описание положения дел, действия и трудовых процессов, местности, описание скульптурного произведения или картины, описание по личным впечатлениям и др.
У Разумовской разновидности описания:
предмета
места
Описание состояние среды
состояние человека
В зависимости от функционального стиля различают научное описание- точное, логически последовательное; художественное- субъективное, лирическое, не всегда полное; деловое- точное, сухое.
С лингвистической точки зрения следует отметить различия:
лексическая наполняемость ( в зависимости от жанра);
перечислительная структура изложения информации;
почти полное отсутствие динамики;
обилие прилагательных разных разрядов;
использование глаголов совершенного и несовершенного вида и т.д.

Композиционная схема описания:
Часть, в которой передается общее впечатление от описываемого предмета, что-то о нем сообщается.
Часть, в которой раскрываются признаки предмета.
Часть, в которой делаются выводы.
В целом описание должно отвечать на вопрос «Какой»?
Например: Ели, стоявшие до колен в сугробах, были громадно высоки. По сравнению с ними телеграфные столбы казались маленькими, как спички. Но еще выше было небо, все засыпанное зимними звездами.
(В. Катаев)
Повествование - это тип речи (текста), в котором рассказывается о каких-то событиях, которые произошли с автором, известны ему от других или же вымышлены им. Повествование служит для передачи последовательности различных событий, явлений, действий; оно раскрывает связанные между собой явления, действия, происходившие в виде некой цепочки событий в прошлом.
У Разумовской разновидности повествования:
Изобразительное
Повествование
Информационное
Текст развертывается во времени, он динамичен.
Композиция повествования:
зачин (вступление);
развитие сюжета (основная часть): а) завязка; б) развитие действия; в) кульминация; г) спад действия; д) развязка;
концовка (заключение).
Последовательность действий, событий в повествовании передается с помощью глаголов совершенного вида, которые, обозначая последовательно сменяющие друг друга события, показывают развертывание повествования. Обычно предложения в повествовании не бывают длинными, не имеют сложной структуры. Отдельные предложения в тексте связаны, как правило, цепной связью, в предложениях соблюдается определенный порядок слов (его так и называют «повествовательным»), когда сказуемое стоит после подлежащего и служит цели изображения последовательности действий.
Специфика повествования состоит также и в том, что используются глаголы со значением начала действия, интенсивности, мгновенности, присутствует смена временного плана в глаголах, много обстоятельств времени, эмоционально- экспрессивной лексики, экспрессивен синтаксис.
Например: Часы пробили первый и второй час утра,- и он услышал дальний стук кареты. Невольное волнение овладело им. Карета подъехала и остановилась. Он услышал стук опускаемой подножки. В доме засуетились. Люди побежали, раздались голоса, и дом осветился.
(А.Пушкин «Пиковая дама»)
Рассуждение - это словесное изложение, разъяснение и подтверждение какой-либо мысли. Это тип текста (речи), в котором строится цепь умозаключений на выбранную тему, информация излагается в причинно – следственном порядке.
В данном типе речи из предшествующих суждений вытекают последующие умозаключения. Рассуждение передает ход развития мысли, идеи и должно обязательно приводить к получению нового знания о предмете, объекте, поскольку целью рассуждения является углубление наших знаний об окружающем мире.
В рассуждении содержится тезис, т.е. утверждение, которое нужно доказать. Во второй части дается обоснование высказанной мысли: приводятся аргументы (доводы, доказательства) и примеры. В качестве доказательств можно использовать ссылки на авторитетные источники, факты из жизни автора или его окружения, цитаты, сравнения, аналогии.
В зависимости от способа логического мышления, положенного в основу рассуждения, высказывание может быть построено индуктивным или дедуктивным способом. Индуктивный способ - умозаключение от частного к общему, а дедуктивный - от общего к частному, от общих суждений к частным выводам. В рассуждении, построенном на основе дедуктивного метода, сначала высказывается общее положение, а затем - мысли и факты, подтверждающие справедливость общего положения, его истинность.
В рассуждении, построенном методом дедукции, сначала высказывается какое-то положение, а затем - мысли и факты, подтверждающие справедливость общего положения, его истинность.
Рассуждение может быть построено как доказательство истинности или, наоборот, как доказательство ложности выдвинутого тезиса.
Рассуждение, как и любое речевое произведение, структурного делится на три части.
Вступление.
Основная часть (а) мысль, которую нужно осветить (либо объяснить, либо доказать, либо опровергнуть); б) доказательства, аргументы; в) вывод ( их может быть несколько).
Заключение.
У Разумовской М.М. разновидности рассуждения:

Доказательство
Рассуждение Объяснение
Размышление

Рассуждение характеризуется наличием абстрактной лексики, связанной не с обозначением конкретных предметов, а с отображением мира суждений, а также большим количеством сложных (чаще причинно-следственных) предложений, которые могут передавать различные логические отношения. В целом рассуждение отвечает на вопрос «Почему?»
Например: По-настоящему сильный человек – всегда добрый. (Тезис). Однажды к нам в секцию пришел новенький. Не помню точно, но чем-то он мне, видите ли, не понравился. Новичок, конечно, ничего не умел, но я решил ему это доказать. Провел два-три болевых приема и увидел, что он чуть не плачет. Подошел тренер, отвел меня в сторону:
– Ты сильный. Зачем же ты на слабого?..
У меня даже уши покраснели. И правда, зачем? (Обоснование)
С тех пор (а прошло уже много лет) ни разу не понимал руку на слабых. Понял: бороться с равным – это по-честному. Бить слабого – занятие недостойное. (Логический вывод).
Учебно-тренировочные упражнения
Упражнение 1.
Ласточка
Однажды днем в лугах ко мне пристала ласточка. Она кружилась около меня, задевала за плечо, кричала жалобно и настойчиво, будто я у нее отнял птенца и она просила отдать его обратно.
Она летела за мной, не отставая, два часа, и в конце концов мне стало не по себе. Я не мог догадаться, что ей нужно. Я рассказал об этом знакомому деду Митрию, и он посмеялся надо мною.
- Эх ты, безглазый! - сказал он. – Да ты глядел или нет, чего она делала, эта ласточка? Видать, что нет. А еще очки в кармане носишь. Дай покурить, тогда я тебе все объясню.
Я дал ему покурить, и он открыл мне простую истину: когда человек идет по некошеному лугу, он спугивает сотни кузнечиков и жуков, и ласточке незачем выискивать их в густой траве - она летает около человека, ловит их на лету и кормится без всякой заботы.
(К.Паустовский)
Где, по вашему, начинается завязка?
Проследите, как в тексте развивается действие?
Где его кульминация?
Где развязка?
От какого лица ведется повествование?

Упражнение 2.
Места, по которым они проезжали (н..)могли назваться живописными. Поля, все поля, тянулись вплоть до самого небосклона, то слегка вздымаясь, то опускаясь снова; кое(где) виднелись небольшие леса, и, усеянные редкими и низкими кустарниками, вились овраги, напоминая глазу их собственное изображение на старинных планах екатерининских времен. Попадались и речки с обрытыми берегами, и крошечные пруды с худыми плотинами, и деревеньки с низкими избенками под темными, часто (до)половины разметанными крышами, и покривившиеся молотильные сарайчики с плетенными их хвороста стенами и зевающими воротищами возле опустелых гумен, и церкви, то кирпичные с отвалившеюся кое-где штукатуркой, то деревянные с наклонившимися крестами и разоренными кладбищами. Сердце Аркадия понемногу сжималось.
Где здесь передается общее представление, общее впечатление?
Какие далее выделяются признаки общей картины?
В каких словах выражается оценка описываемой картины?

Напишите текст по клише.
Текст представляет собой_________________(тип речи), так как____________________________.



Упражнение 3.
1)Что такое красота? 2)Одинаково ли мы воспринимаем красивое? 3)Можно ли оценить красоту? 4)Меняются ли со временем представления о красоте?
5)Часто мы называем красивым то, что соответствует нормам и идеалам нашего времени. 6)Идеалы и мода у каждой эпохи свои. 7)Но есть красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается. 8)Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона, гармоничность и единство с природой церкви Покрова на Нерли 9)Я огорчаяюсь всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей нет» 10)Как раз обратное- удивляешься тому, как много людей одинаково оценивают красоту.
(По Л.Мигдалу)
Каков основной тезис данного текста?
Какие аргументы используются для доказательства?
Каков вывод?
Напишите текст по клише.
Текст представляет собой ____________________(тип речи), так как_____________________________.



Выяснение стиля текста
В данном разделе дается дополнительный материал по определению научного публицистического и художественного стилей, но и даны особенности официально-делового и разговорного. В качестве учебно-тренировочных упражнений использованы тексты на разные стили речи.
Существует достаточно много определений понятия стиль.
Если сопоставить эти определения, то можно выделить наиболее общие положения:
Стиль- это:
разновидность литературного языка;
которая функционирует (действует) в определенной сфере общественной деятельности;
для чего использует определенные для данного стиля особенности построения текста и языковые средства выражения и содержания.
Язык как явление социальное выполняет различные функции, связанные с той или иной сферой человеческой деятельности. Важнейшие общественные функции языка- общение, сообщение, воздействие, в соответствии которых выделяются следующие стили: разговорный(функция общения); научный и официально-деловой(функция сообщения); публицистический и стиль художественной литературы.
Особенности научного стиля
Научный стиль обслуживает научную сферу общественной деятельности. Цель науки- выделение новых законов, изучение и описание явлений природы и общества, обучение основам знаний, развитие интереса к науке. Что для научного стиля характерен общественный способ коммуникации. Жанры научного стиля: доклад, реферат, курсовая работа, монография, статья и др.
Как правило, научный текст легко выделить из группы текстов разных стилей. Прежде всего обращают на себя внимание специальные слова, которые называют основные понятия данной науки, - термины (самолет представляет собой летательный аппарат тяжелее воздуха с неподвижным крылом, служащим для образования подъемной силы).
Научный текст требует точности и однозначности, поэтому слова в таком тексте употребляются только в одном значении. Так как наука представляет нам сведения о целом ряде предметов, явлений, то слово в научном тексте употребляется в обобщенном значении. Когда мы читаем в книге береза растет в средней полосе России, то значение слова береза мы понимаем как береза вообще, всякая береза. Отвлеченный, абстрактный характер научного стиля приводит к тому, что в текстах этого стиля много существительных на - ость,- ение,- ание, существительных среднего рода, чем существительных мужского или женского. Глаголы в таких текстах играют значительно меньшую роль, чем в других стилях: чаще всего они используются в роли глаголов- связок в составном глагольном или именном сказуемом ( это глаголы быть, являться, казаться, считаться, отличать и др).
Научный текст подчеркнуто логичен, эта логичность достигается повтором слова как средства связи (Жаргон - язык социальных и профессиональных групп людей. Кроме профессиональных жаргонов существует студенческий, молодежный и другие жаргоны. Так, в речи студентов можно встретить такие жаргоны, как).
Подчеркнутая логичность проявляется и в употреблении вводных слов и предложений (во-первых, во-вторых, следовательно, итак, как уже было сказано выше, и.т.д.).
Данные науки должны быть не только описаны, но и доказаны. Доказательность научного текста проявляется разными способами: примерами, рассуждениями, ссылкой на авторитетный источник (цитатой).
Научный текст стремится к объективности изложения, что достигается крайне редким использованием личных местоимений 1 лица единственного числа и частым использованием страдательных конструкций (приведенные факты свидетельствуют), безличных предложений (следует отметить).
В научном стиле выделяют три подстиля: собственно научный, научно-учебный, научно-популярный.
На формирование этих подстилей влияет фактор адресата, т.е. для кого создает текст, а также цели и задачи. Так, адресатом собственно научного подстиля является специалист в данной области, научно-учебного - будущий специалист или учащийся, научно-популярного - любой человек, интересующийся той или иной наукой. Цель собственно научного подстиля - описание новых явлений в науке, выдвижение гипотез, их доказательство; научно-учебного - изложение основ науки, обучение; научно-популярного - донести до человека, не являющегося специалистом, знания из различных областей науки доступными средствами, заинтерисовать его. Поэтому, оставаясь научными, тексты разных подстилей различаются (например, в собственно научном подстиле практически не употребляются эмоциональные слова, тогда как в научно- популярном таких слов значительно больше).
Заголовок в литературе научного стиля, как правило, называют либо тему (Основы научных исследований в лингвистике), либо проблему (Является ли стиль художественной литературы стилем?). Довольно часто зачином (началом) научного текста является определение (как правило, с определения понятия начинаются главы в учебнике). Концовка научного текста представляет собой выводы или обобщение сказанного.
Особенности официально-делового стиля
Официально-деловой стиль обслуживает правовую сферу. Человек не живет отдельно от общества, живя в обществе, он вступает в правовые отношения. Эти отношения могут определяться государством (указы Президента, постановления правительства), учреждением (справки, распоряжения, благодарности, выговоры).
Правовые отношения определяют и взаимоотношения между государствами (договоры, ноты, пакты).
Целью официально-делового стиля является установление правовых отношений между государством и гражданами, а также внутри государства.
В официально-деловом стиле слова, так же как в научном, используются в одном значении, используются и специфическая для этого стиля терминологическая лексика (квартиросъемщик, пациент, вкладчик, налогоплательщик, указ, закон, лицевой счет и т.п.). Некоторые слова общелитературного языка используются в специфическом для этого стиля значении (слово лицо в значении «человек», слово сторона в значении «договаривающая сторона, организация»). Так как официально-деловой стиль служит установлению правовых отношений, т.е. устанавливает права и обязанности, в нем значителен объем слов с модальным значением (должен, обязан, нужно, необходимо, следует), такую же предписывающую роль играет и неопределенная форма глагола. Так как правовые ситуации достаточно однотипны, т.е. повторяются, в официально-деловых документах часто используются повторяющиеся слова и выражения, их называют стандартными оборотами (договаривающиеся стороны пришли к соглашению, действующие на основании устава, справка выданав том, что). Да и сами тексты официально-делового стиля часто представляют собой заранее подготовительный документ, в который вписываются переменные данные (например, в текст справки вписываются фамилия и имя человека и то, зачем ему нужна справка).
Большую роль в таких текстах играют отыменные предлоги (вследствие, в заключение, в течение, в связи с, за изменением, по вопросу и т.д.).
Для того чтобы добиться большей точности изложения, употребляются однородные члены предложения, причем их количество в одном предложении намного превышает количество однородных членов в других стилях. Практически не используются восклицательные предложения, а также эмоциональные слова. Стремление к экономии языковых средств приводит к тому, что в текстах этого стиля очень много сложносокращенных слов, или аббревиатур (Российская Федерация – РФ, Библиотека Академии Наук - БАН и т.п.).
Название текстов официально-делового стиля совпадает с названием жанра документа (закон, конституция и т.п.).
Официально-деловой стиль очень консервативен, т.е. достаточно устойчив к влиянию времени, что объясняется выработанными обществом правовыми ситуациями, которые и получают свое выражение в деловых документах.
Особенности публицистического стиля
Публицистический стиль свойствен политической сфере деятельности общества.
Цель публицистических текстов- информировать граждан о событиях в стране и мире, а также формировать общественное мнение. Особенностью публицистического стиля является сочетание стандарта (устойчивых языковых форм выражения, типичных для политики) и экспрессии (языковых средств, которые оказывают воздействие на эмоции читающих и слушающих).
Для данного стиля характерно употребление эмоциональных слов, слов и словосочетаний в переносном значении (черное золото-нефть), восклицательных, вопросительных и неполных предложений, т.е. таких средств лексики и синтаксиса, которые вызывают определенную эмоциональную реакцию.
В публицистическом стиле возможно использование разговорной и даже жаргонной лексики (например, в журналистике 90-х годов стало обыкновенным использовать жаргонное слово тусовка в значении «собрание людей»). Авторы публицистических текстов находятся в постоянном поиске новых слов и выражений, которые привлекут внимание читателя своей новизной. Если такое слово или выражение удачно, то оно начинает эксплуатироваться в текстах других авторов. Так, в свое время удачно найденное новое значение золото - «природное богатство» породило выражения белое золото (хлопок), черное золото (нефть), зеленое золото (леса). В последнее время в наш язык вошло выражение новые русские.
Стандарт публицистического стиля особенно проявляется в жанрах информационных сообщений, которые построены по устоявшейся схеме и отвечают на вопросы Когда? Где? Что произошло? По какой причине?
Например: Сегодня в Москве состоялось заседание Госдумы, на котором были обсуждены вопросы
Чтобы стать интересным для читателей или слушателей, событие должно быть либо новым, либо актуальным, либо необычным.
Любой публицистический текст стремится к тому, чтобы привлечь внимание читателя. Современный человек сокращает время для получения информации, поэтому начинает читать газету с того, что просматривает заголовки. Следовательно, чем неожиданней, интересный заголовок, тем больше вероятность того, что материал будет прочитан или услышан. (Черный кот пытался угнать самолет. Когда поют гиббоны. Кто и сколько заработал на смерти Дианы? Зачем Дон-Кихоту Мерседес?).
Так как публицистика адресована широкой аудитории, она стремится к простоте и доступности: предложения невелики по объему, имеют достаточно простую схему, вместо причастных и деепричастных оборотов используются сложноподчиненные предложения. Деление на абзацы тоже подчинено задачам публицистике: в отдельный абзац может быть выделено одно предложение, если оно несет особую эмоциональную нагрузку с точки зрения автора.
Особенности разговорного стиля
Разговорный стиль настолько отличается от всех других, что ученые предложили для него даже другое название - разговорная речь. Разговорный стиль соответствует бытовой сфере общения, использует устную форму, допускает все виды речи (монолог, диалог, полилог), способ коммуникации здесь - личный.
Каковы же отличия разговорного стиля? Прежде всего эти отличия характерны для произношения: если для устной формы других стилей обязательно литературное произношение, то в разговорном стиле отступления от литературного произношения достаточно существенны.
Например, при произношении выпадает согласный, если он находится между двух гласных (уни /э/ рситет, ко/эш/но).
Естественно, что в разговорном стиле употребляется много бытовой лексики (чайник, веник, квартира, раковина, кран, чашка).
Многие слова имеют оттенок пренебрежительности, фамильярности, снисходительности ( насобачиться- научиться, шпарить- говорить).
Эмоциональность слов в разговорной речи может передаваться с помощью суффиксов: - ун- ( хвастун, болтун, говорун), -ак- (слабак, бодряк), -ала- (подлипала, обдирала), -ан-(-ян-) (губан, смутьян), -ыш- (малыш, крепыш, заморыш). Специфически для разговорного словообразования является усечение основы слова (маг - магнитофон, фак - факультет, док - доктор) или словосочетания, при этом используется основа только первого слова, к которой добавляется суффикс - к- (зачетная книжка - зачетка, читальный зал - читалка).
Деепричастия и причастия в разговорном стиле почти не употребляются, зато очень часто - частицы вот, ну, значит, а также простые, бессоюзные сложные и неполные предложения.
При кажущейся свободе выбора слов и построения предложений разговорный стиль характеризуется большим количеством стандартных фраз и выражений.
Особенности стиля художественной литературы
О стиле художественной литературы спорят так же, как о разговорном. Одни ученые считают, что такого стиля не существует, т.к. нельзя назвать его специфические языковые особенности (в художественной литературе возможно использование различных стилей, жаргонов, даже внелитературной лексики). Другие же утверждают, что он так же, как и другие стили, характерен для определенной сферы человеческой деятельности - искусства, использует письменную форму речи, монолог, диалог, полилог для достижения своих целей, представляет общественный способ коммуникации.
Одна из особенностей художественного стиля состоит в использовании образных средств языка для выполнения задач, поставленных художником (Унылая пора! Очей очарованье- А Пушкин). Слово в художественной речи является средством создания образов и выступает средством художественного смысла произведения.
Художественная речь обладает высокой эмоциональной многозначностью, автор в одном тексте может намеренно «столкнуть» разные значения одного и того же слова (Той, что, страсти хлебнув, лишь ила нахлебалась. - М.Цветаева).
Тексты художественного стиля имеют авторское своеобразие, т.е. стиль автора - специфическую для данного автора манеру письма. Вдумчивый читатель легко отличит стиль Пушкина от стиля Толстого.
Можно сказать, что художественный стиль активизирует весь арсенал языковых средств.
Учебно-тренировочные упражнения
Упражнение 1.
Прочитайте текст и выполните задания.
Метафора не нуждается в доказательстве ее семантической производности.2) Как бы ни были разнообразны взгляды ученых на сущность этого явления, данное свойство никем не отрицается. 3) Однако неоднозначно решается вопрос о статусе самой семантической производной единицы и способах ее описания.4) Эти два момента оказываются тесно связанными между собой, поскольку признание в качестве носителя метафоры той или иной единицы влияет на характер объяснительной модели. 5)В какой-то мере выбор угла зрения на метафору определяется самой неоднородностью материала, которая обусловлена различной степенью образности. 6) Так, в зависимости от яркости образа выделяются языковые (генетические), общепоэтические и индивидуально- авторские метафоры.
(Т.Симашко)
Укажите грамматические формы и синтаксические конструкции, подтверждающие принадлежность этих текстов к научному стилю.
Можно ли в тексте найти эмоционально-выразительные средства языка.
Выпишите слова- термины.

Упражнение 2.
Прочитайте текст и выполните задание.
1) С чего начать разговор о России? 2) Мне, русскому, это непросто: большое видится на расстоянии. 3)Россия велика. 4)На ее территории можно разместить тридцать Франций или почти два Китая. 5)Вспоминаю школьный учитель говорил: солнцу и тому нужно десять часов, чтобы от Берингова пролива дойти до Москвы. 6)Может, разговор начать с того, какая Россия разная? 7)Это и безлесная, насквозь промерзшая тундра на Крайнем Севере, и дремучая тайга в Сибири; это и горы Урала и Забайкалья, и ширь пшеничных полей Дона и Кубани; это и города-миллионеры и крохотные деревеньки, никогда не слышавшие паровозного гудка.
( По Б.Короткову)
Укажите признаки публицистического стиля в тексте.

Упражнение 3.
Прочитайте текст и выполните задания.
Пришла осень. Желтые листья падали с деревьев и усеяли берега; зелень полиняла; река приняла свинцовый цвет; небо было постоянно серо; дул холодный ветер с мелким дождем. Берега реки опустели: не слышно было ни веселых песен, ни смеху, ни звонких голосов по берегам; лодки и барки перестали сновать взад и вперед. Ни одно насекомое не прожужжит в траве, ни одна птичка не защебечет на дереве; только галки и вороны криком наводили уныние на душу.
(И.А.Гончаров)
К какому стилю относится текст. Аргументируйте свой ответ.
Напишите текст по клише.
Стиль текста__________________________. В нем нарисована конкретная картина:______________________________________, выражено авторское отношение к предмету описания - грусть, уныние при наступлении осени. Этим чувством проникнуты слова, употребленные в переносном значении________________________________________.
Создание сочинения-рассуждения по прочитанному тексту в рамках ЕГЭ
Сочинение в рамках ЕГЭ представляет собой нормативную форму высказывания. Отсюда следует методическое решение: надо научить ученика тем этапам работы с текстом, которые позволят ему создать письменное высказывание, соответствующее всем предъявляемым требованиям.
Сочинение можно считать удачным, если в нем:
правильно определена тема, поняты основные мысли исходного текста;
полно и верно отражены;
последовательно изложены;
названы основные художественные средства, указано их значение в раскрытии авторской мысли;
высказана личностная позиция автора.
Особое внимание уделяется и грамотности письма.
Итак, учащимся можно предложить следующие варианты плана сочинения.
1 вариант
Введение, определяющее главную мысль текста и его идею.
Выяснение типа речи.
Определение стиля.
Описание выразительных средств языка.
Выяснение роли лексических, синтаксических особенностей анализируемого текста, фонетических, словообразовательных, морфологических, если они есть.
Заключение-размышление
2 вариант
Введение.
Определение темы и главной мысли текста.
Определение типа текста.
Выяснение, к какому стилю относится текст.
Анализ языковых средств, соответствующих стилю и помогающих автору донести до читателя идею.
Заключение.



3 вариант
Введение
Актуальность темы
Формировка основной проблемы.
Общая оценка: полнота освещения проблемы, глубина и всесторонность ее раскрытия, характер и убедительность иллюстративного материала, структура работы, стиль, особенности языка.
Личностная позиция автора сочинения.

Целенаправленная, планомерная организация работы с текстом является одним из средств развития коммуникативной компетенции учащихся.

Список литературы
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.
Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе. - М., 1990 г.
Богданова Г.А., Кириченко Г.И. Материалы для подготовки к экзаменам по русскому языку: Пособие для учащихся. – М.: Мнемозина, 1999.
Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка.// РЯШ №1-1996 г.
Виды разбора на уроках русского языка//Под ред. В.В. Бабайцевой – М., 2000 г.
Вилечко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык Грамматика. Текст. Стили речи. Учебные пособия для 10-11 классов общеобразовательного учреждения. – 4-е изд.- М.: Просвещение, 2015 .
Воителева Т.М. Работа над речевыми ошибками.// «Русская словесность» №2-2003.
Зотина Т.В. Работа с тематической группой текстов при подготовке к экзамену в 9 классе // РЯШ №1-2004 г.
Иконников С.И. Стилистика в курсе русского языка (7-8 классы)// Пособие для учителей . М.: Просвещение , 1979 г.
Иссерс О.С., Кузьмина Н.А. Интенсивный курс русского языка: пособие для подготовки к тестированию и сочинению в правилах и алгоритмах. – М, 2002.
Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах.– М.: Просвещение, 1997 г.
Капинос В.И. и другие. Методика развития речи на уроках русского языка. Пособие для учителей под редакцией Т.А.Ладыжеской.М.: Просвещение, 1980 г.
Кожина М.Н. Стилистика русского языка. – М., 1983 г.
Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. - М.: Просвещение, 2001.
Львова С.И., Александрова О.М.,Рыбченкова Л.М. Русский язык в школе: состояние проблемы и пути их решения// РЯШ - №4- 2003 г.
Паханова Т.М. Текст на уроках изучения темы «Сложноподчиненное предложение» (9-11 классы)//РЯШ №6- 1999г.
Пленкин Н.А. Игра «Кубики» как пособие при изучении текста// РЯШ №4- 1989 г.
Потемкина Т.В. Стили речи // «Русская словесность» №1- 2001 г с.55
Симонов В.П. Диагностика степени обученности. - М., 1999.
Степанова Л.С. Анализ текста как основной вид работы при подготовке к экзаменам// РЯШ №2-2001 г.
Степанова Л.С. Элементы редактирования при работе над ошибками в сочинениях // Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября» -№ 24, 27, 28- 2004 г. с.26-31, 18-20.
Сухотинская А.В. «Репетитор. Русская орфография и пунктуация»-М.,1995г.
Федоров А.К. Трудные вопросы синтаксиса. - М., 2002 г.
Черепанова Л.В. Редактирование негативного текста. // Готовимся к ЕГЭ по русскому языку.
Шипицына Г.М., Петровская С.С., Черникова И.Н. Дидактические материалы для углубленного изучения русского языка.- М., 2000 г.




















Приложение 1
Таблицы по словообразованию

Таблица. Морфемы (значимые части слова)

Роль в языке:
служат для образования новых слов и форм слова

Виды морфем:
приставка
корень
суффикс
окончание

В какой части слова находится:
перед корнем

после корня


Что обозначает (выражает):
вносит в образованное слово новое значение
выражает общее значение всех однокоренных слов
вносит в образованное слово новое значение
выражает разные грамматические значения (род, число, падеж, лицо)


Основа слова – часть изменяемого слова без окончания.
В основе слова заключено его лексическое знач
Походк а

Различайте
формы слова и однокоренные слова


Формы слова – одно и то Однокоренные слова –
же слово (с определенным разные слова (с разными
лексическим значением), с лексическими значениями),
одной и той же основой, с разными основами
но разными окончаниями



журнал , журнал а , школьник

журнал у , журнал ы , школ а школьн ый

журнал ов , журнал ам . по-школьному


Таблица. Наиболее употребляемые суффиксы русского языка

Наиболее употребляемые суффиксы
русского языка.



Имен существительных Имен прилагательных
- ОСТЬ храбрость - К - ткацкий
- ЕНИ(Е) движение - СК - матросский
- НИ(Е) задание
- АК рыбак - АЛЬН - центральный
- ОК бросок - ИСТ- голосистый
- ЯК моряк - Н - железный
- АЧ ткач - АН - кожаный
- ЕЦ резец - ЯН - шерстяной
- ТЕЛЬ выключатель - ИН - орлиный
- ЧИК передатчик - ЕНН - буквенный
- ЩИК атомщик - ОНН - авиационный
- ИСТ марксист
- НИК защитник
- НИЦ(А) работница
- ИЦ(А) теплица
- АРЬ аптекарь


глаголов наречий

- И - косить - О- хорошо
- Е - краснеть - Е- втайне
- А - играть - И- по-дружески
- НУ толкнуть - ЛИБО- где-либо
- ЫВА - заглядывать - НИБУДЬ- где-нибудь
- ИВА - распахивать - ТО- где-то
- ОВА - голосовать - ЕМУ- по-хорошему
- ЕВА - ночевать - ОМУ- по-новому
- ВА - запевать

Таблица. Наиболее употребительные приставки русского языка.


Приставки русского языка


Не заменяются Меняются З на С Различаются
на письме (перед глухими по значению
согласными)

ЗА - ПРЕ –
НА - БЕЗ - (БЕС -) ПРИ –
НАД - ВЗ - (ВС -)
О – (ОБ -) ВОЗ - (ВОС -)
ОТ - ИЗ – (ИС -)
ПЕРЕ - НИЗ – (НИС -)
ПО - РАЗ – (РАС -)
ПОД - РОЗ – (РОС -)
ПРЕД - ЧРЕЗ – (ЧРЕС -)
ПРО –
С –

П о м н и !
Глухие согласные: К, П, С, Т, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ


Р а з л и ч а й
по значению приставки!



ПРЕ - ПРИ -


значение высшей 1) приближение, присоединение
степени признака:
предобрый приехать, пришить
2) такое же, как ПЕРЕ-: 2) неполное действие:
преграда приоткрыть

Таблица. Способы словообразования

Название способов словообразования
Как образуются новые слова

П р и м е р ы

Приставочный
с помощью приставки
нести унести;
большой небольшой

Суффиксальный
с помощью суффикса или суффикса и окончания
дружеский дружески
снег снежн ый

Приставочно-суффиксальный
с помощью приставки и суффикса или приставки, суффикса и окончания
жить вжиться
друг содружеств о

Бессуффиксный
с помощью окончания
синий синь

Сложение
сложение слов, или основ, или частей слов
телефон, автомат
телефон-автомат;
лес, рубить
лесоруб;
юный корреспондент
юнкор;
театр юного зрителя
ТЮЗ

Слияние слов
слияние в одно слово двух слов, составляющих словосочетание
высоко качественный
высококачественный;
тот час
тотчас

Переход слов из одной части речи в другую
мороженое (мясо)
(сливочное) мороженое






Приложение 2
Таблицы по орфографии.
Таблица. Правописание гласных и согласных
в корнях слов

Безударные гласные


проверяемые чередующиеся непроверяемые
ударением


Подбирай Применяй специальные Проверяй
проверочное правила! по
слово! словарю!


Слоны (слон)
Выбирать; выберу (нет а); светить (свет) расти; выращенный; вырос; директор,
Заря; гореть; склониться инженер

Звонкие и глухие согласные



проверяемые непроверяемые

Подбирай проверочное Проверяй по словарю!
слово!


Берег (берега); Вокзал,
просьба (просить) футбол

Непроизносимые согласные


проверяемые непроверяемые


Подбирай проверочное Проверяй по словарю!
слово!

Местный (место); Лестница, чувство,
опасный (опасение) ресница, ровесник


Таблица. Правописание безударных гласных в корнях с чередованием
Буквы Е – И в корнях с чередованием

После корня суффикс А Нет суффикса А


соБИРать - соБЕРу
заМИРать - заМЕРеть
выТИРать - выТЕРеть
заСТИЛать - заСТЕЛить
заЖИГать - заЖЕЧь
выЧИТать - выЧЕСть
БЛИСТать - БЛЕСТеть

Буквы А – О в корнях КАС – КОС, ЛАГ – ЛОЖ


После корня суффикс А Нет суффикса А


А О

КАСаться - КОСнуться
СЛАГать - сЛОЖить


Буквы А – О в корне РАСТ (РАЩ) – РОС

Перед СТ, Щ Не перед СТ, Щ


А О

ОтРАСТать (сРАЩение) - обРОСли
Исключения: росток, отрасль, Ростов, Ростислав


Буквы А - О в корнях ЗАР - ЗОР, ГАР - ГОР, КЛАН – КЛОН

В безударном положении



А О

ЗАРя ГОРеть, сКЛОНиться



Правописание чередующихся гласных зависит от
буквы после корня
ударения
смысла

1)кас(а)- -кос(н)-
касаться-коснуться
2)бир(а)- - бер-
Мир(а)- - мер-
пира- - пер-
дир(а)- - дер-
тир(а)- - тер-
стил(а)- - стел-
блист(а)- блес(т)-
-ин(а),-им(а )- -я
жиг(а)- -жег(чь)
собирать-соберу
блистал-блеснул,
блестел
выжигал-выжег
понимать-понять
расстилаться – расстелю
без ударения
гор-
гореть
загорать
НО: пригарь (искл)
клон-
наклониться
приклонить
зар-
заря
озарять
зарница
скак- - скоч-
положительное мгновенное
действие действие
скакать - вскочить
2) мак- - мок
погружать пропускать
в жидкость жидкость
макать - промокашка
непромокаемый плащ
3) плав- - плов-
плавники только в
плавучий словах
пловец
пловчиха
4) равн- - ровн-
сделать сделать
одинаковым ровным,гладким
уравнять подровнять
Запомнить: все равно, поравняться, равнение, равнина
НО: уровень, поровну, ровесник


Правописание ь после шипящих в конце слов.


Подстричь
Разжечь
Привлечь
Уберечь


в неопределенной форме глагола






Ь
после
шипящих
ПИШЕТСЯ


у существительных 3-го склонения
помощь
картечь
молодежь
мышь




во 2-м лице ед.числа глаголов



на конце наречий


Слушаешь
Смотришь
Ненавидишь
Напишишь



навзничь
настежь
сплошь



в глаголах
повелительного наклонения


в частицах


Намажь
Нарежь




лишь





Товарищ
Карандаш
Кирпич
Сторож


у существительных 2-го склонения


Ь
после шипящих
НЕ
ПИШЕТСЯ


в 3-х наречиях
уж
замуж
невтерпеж




в родит.падеже мн.числа существительных с основой на шипящий



в кратких прилагательных


Училищ
Задач
Луж
Каш



хорош
жгуч
свеж
могуч



Таблица. Употребление букв «Ь» и «Ъ»

Употребление буквы Ь для обозначения мягкости согласных


на конце слова (конь, степь)
в середине слова после буквы Л (мальчик, сельдь)
в середине слова перед Б, Г, К, М (просьба, деньги, коньки, письмо)




З а п о м н и т е !
В сочетаниях ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ, НЩ, РЩ буква Ь не пишется:
почка, ночной, мечта, помощник, птенчик, каменщик, сварщик.




Употребление букв Ъ и Ь для обозначения звука (Й)

Для обозначения звука (Й) после согласных перед е, е, ю, я
у п о т р е б л я ю т с я





подъезд

льет
съемка вьюга
объявить семья

З а п о м н и т е !
Батальон, бульон, павильон, почтальон, медальон

Таблица. Правописание приставок
Буквы З, С на конце приставок.

Н а й д и в с л о в е п р и с т а в к у и к о р е н ь



Корень начинается с глухого согласного

Корень начинается со звонкого согласного





Пиши в приставке – С –


Пиши в пристаке –З-


II. Буквы а, о в приставках раз-(рас-), роз-(рос).

Н а й д и п р и с т а в к у . П о с т а в ь у д а р е н и е .



Приставка под ударением

Приставка безударная





Пиши - о -

Пиши - а -


III. Приставки ПРЕ-, ПРИ-

П о д у м а й н а д з н а ч е н и е м п р и с т а в к и



Приближение
Присоединение
Находится вблизи чего-либо
Неполное (кратковременное) действие.

Можно заменить словом очень.
Можно заменить приставкой пере-.





Пиши при-

Пиши пре-



Неизменяющиеся на письме приставки:
над-, на-, от-, пред-, в-, с-, о-(об-), за-, до-, у-,
пере-, по-, под-, про-.









Таблица. Правописание гласных после шипящих и «Ц»

Буквы О, Е после шипящих


После шипящих под ударением
п и ш е т с я


буква О буква Е

1) в корнях слов-исключений 1) в корнях любой части речи, если есть проверочное слово

чопорный, крыжовник; шептать, желтый – желтеть;

2) в суффиксах и окончаниях 2) в суффиксах причастий и
существительных, прилагательных окончаниях глаголов: сушеный,
и суффиксах наречий: лужок, увлеченный, бережешь
парчовый, горячо, большого,
ключом


Буквы И, Ы после Ц


И Ы
пишется пишется





в корнях слов в суффиксах в окончаниях
и в словах на прилагатель- существительных
- ЦИЯ ных и прилагательных


цирк, акция синицын с улицы
Исключения: цыган, сестрицын огурцы
цыпленок, лисицын куцый
на цыпочках, бледнолицый
цыкнуть, цыц









Таблица. Правописание падежных окончаний имен прилагательных

Окончания после ж, ш
Падежи безударные ударные
м. и ср. р. ж. р. м. и ср. р ж. р.
р. п. свеж-его свеж-ей чуж-ого чуж-ой
д. п. свеж-ему свеж-ей чуж-ому чуж-ой
п. п. о свеж-ем о свеж-ей о чуж-ом о чуж-ой
Безударные окончания в отдельных падежах
падежи падежи
м. и ср. р.___________________________ ж. р.__________
т. п. (каким?) в. п. (какую?)
красив-ым красив-ую
п. п. син-им син-юю
(о каком?) т. п. (какой?)
о красив-ом о красив-ой
о син-ем о син-ей
р.п. В прилагательных на –ий-, -ья, -ье
д.п. (охотничий, охотничья, охотничье)
т.п. пишется ь во всех формах, кроме им. п.
п.п. (и сходного с ним в. п.) ед. ч. муж. р.
В краткой форме прилагательных м. р. ед. ч. после шипящих ь не пишется: жгуч, блестящ

Таблица. Орфограммы в суффиксах имен
существительных.

Буквы ч, щ в суффиксе –чик (-щик) существительных, обозначающих названия людей.

Если перед суффиксом



буквы д, т, з, с, ж остальные буквы

п и ш е т с я -чик п и ш е т с я -щик

разведчик, переплетчик, барабанщик, пильщик,
разносчик, перебежчик, фонарщик, фрезеровщик,
резчик каменщик

2. Буквы Е, И в суффиксах –ек, -ик существительных.

Если гласный суффикса при склонении


в ы п а д а е т н е в ы п а д а е т

п и ш е т с я -ек п и ш е т с я -ик

замочка ключика
замочек ключик
замочку ключику

Таблица. Правописание не с разными частями речи.

НЕ пишется с л и т н о
НЕ пишется р а з д е л ь н о

1. Со словами всех частей речи, если слово без не не употребляется (невежда, невзрачный, нездоровится, неряшливо)
1. С глаголами, деепричастиями и краткими причастиями (не читал, не сумел; не читав, не сумев; не решен, не подписан)


2. С существительными, прилагательными и наречиями на –о, если слово можно заменить синонимом (недруг – враг, неглубокий – мелкий, неплохо – хорошо)
2. С существительными, прилагательными и наречиями на –о, если к слову есть противопоставление с союзом а (не друг, а враг; не глубокий, а мелкий; не плохо, а хорошо); если рядом с прилагательными стоят слова: далеко, отнюдь, вовсе, ничуть, совсем, нисколько, никогда


3. С полными причастиями без зависимого слова (нерешенная задача)

3. С полными причастиями при наличии зависимого слова (не решенная мною задача)


4. С неопределенными и отрицательными местоимениями без предлога (некого, нечем)
С неопределенными и отрицательными местоимениями при наличии предлога (не у кого, не с чем)


5. С неопределенными и отрицательными местоимениями и наречиями (некогда, неоткуда).






Таблица. Суффиксы –К- и –СК-в именах
прилагательных

Суффикс –К- Суффикс –СК-
п и ш е т с я п и ш е т с я


в прилагательных, в прилагательных, в остальных
имеющих краткую образованных от прилагательных
форму существительных
село - сельский
с основой на –к, -ч, -ц Урал - уральский
низкий (низок) казак – казацкий Сибирь – сибирский
близкий (близок) ткач – ткацкий
дерзкий (дерзок) кузнец – кузнецкий
Исключения: иракский, каракалпакский, корякский, таджикский, тюркский, узбекский

Таблица. Написание сложных прилагательных


Сложные прилагательные
п и ш у т с я


с л и т н о через д е ф и с

если образованы от 1) если образованы от основ незави-
основ зависимых друг симых друг от друга слов, между
от друга слов, между которыми можно поставить союз
которыми нельзя по- и: рабоче-крестьянский (рабочий и
ставить союз и: крестьянский);
лесопильный 2) если обозначают цвет или вкус:
темно-красный, кисло-сладкий;
3) если образованы от сложных су-
ществительных, которые пишутся
через дефис: северо-западный


Таблица. Правописание Н и НН в разных частях речи
1.В прилагательных и причастиях.
Слово отвечает на вопрос к а к о й ?
и образовано


от существительного от глагола


-НН- -Н- -НН- -Н-

1. Основа сущ. 1. Основа сущ. если ЕСТЬ если НЕТ
с конечным -Н- +
+ суффикс –ИН 1. На конце
суффикс –Н- гусь-гусиный -ованный, -еванный
луна-лунный 2. Совершенный
2. Основа сущ. вид.
2. Основа сущ. + 3. Приставка,
+ суффикс –ан(-ян) кроме не.
Суффиксы –енн, кожа-кожаный 4. Пояснительное
-онн. серебро-серебряный слово.
(качественный,
авиационный)

В краткой форме,
как в полной: В краткой форме причастий - -Н-
ценная вещь, вещь ценна, юные - юны (выкрашены)

И с к л ю ч е н и я :
Деревянный, оловянный, Желанный, священный,
стеклянный, ветреный (но без- нечаянный, невиданный,
ветренный). неслыханный, нежданный,
негаданный, раненый (но
раненный пулей, израненный).




2.В существительных и наречиях

пишется –НН- и –Н-, как и в том прилагательном или причастии, от которого они образованы:
торжественный – торжественность – торжественно,
гостиный – гостиница.




Таблица. Правописание союзов.

Союзы пишутся


с л и т н о : р а з д е л ь н о :
также, тоже, чтобы, потому что, для того чтобы,
поэтому, будто, зато, так как, как будто, оттого
потому, оттого что, ввиду того что, из-за того что, несмотря на то что, в связи с тем что и др.



р а з л и ч а й т е

Союзы: Сочетания слов:
ТОЖЕ местоимения и частицы
ТАКЖЕ (=И) ТО ЖЕ, ЧТО БЫ
ЧТОБЫ наречия и частицы
(ЖЕ, БЫ нельзя ТАК ЖЕ
опустить) (частицы ЖЕ, БЫ можно
ЗАТО (=НО) опустить)
предлог и местоимение
ЗА ТО




Я склонился в реке, но и То же слово, да не так бы мол-
там, и в этой темной, холодной вил (пословица).
глубине, тоже колыхались, Что бы делал ученик, если не
дрожали звезды (И.Тургенев). было бы книг, если б все исчез-
Надо верить в возможность ло разом, что писалось для де-
счастья, чтобы быть счастли- дей (С.Михалков).
вым (Л.Толстой). Знаю я – на губах так же па-
Хорошая ученая книга дей- губна ложь, как на чистом ору-
ствует более всего на ум, жии ржа (Е.Винокуров).
действует также и на сердце Берись за то, к чему ты сро-
(Н.Чернышевский) ден, коль хочешь, чтоб в делах
Не хитрое это дело попасть успешный был конец.
в проложенный след; гораздо (И.Крылов)
труднее, но зато почетнее,
прокладывать путь самому (Я.Колас).








Таблица. Правописание частиц


Частицы пишутся


р а з д е л ь н о : через д е ф и с :
БЫ, ЛИ, ЖЕ -ТО, -КА


О, если бы когда-нибудь - А в усадьбе-то будет им раз-
сбылись поэта сновиденья! долье, - заметил Кирила Петро-
(А.Пушкин). вич (А.Пушкин).
В небесах торжественно и - Скажи-ка, дядя, ведь не даром
чудно! Спит земля в сиянье Москва, спаленная пожаром,
голубом Что же мне так французу отдана.
больно и так трудно? (М.Лермонтов).
Жду ль чего? Жалею ли о чем?
(М.Лермонтов)
Таблица. Дефисное написание слов

Через д е ф и с пишутся
Примеры

Сложные слова:
Существительные
состоящие из двух самостоятельных слов;
обозначающие промежуточные стороны света;
имеющие пол- и вторую часть, начинающуюся с л, большой буквы, гласной.
Прилагательные
образованные сложением независимых друг от друга слов (между ними можно поставить союз и);
образованные от существительных, которые пишутся через дефис;
обозначающие цвет или вкус.

Наречия, образованные от двух одинаковых или близких по смыслу слов.

Сложные предлоги.


летчик-космонавт
северо-восток
пол-лимона,
пол-Киева,
пол-арбуза
русско-украинский

юго-западный

ярко-красный,
кисло сладкий
давным-давно,
нежданно-негаданно

из-за, из-под

II. Неопределенные местоимения и наречия с приставкой кое- и суффиксами –то, -либо, -нибудь
Кое-что, кое-куда, кто-то, где-то,
кто-либо, куда-либо, чем-нибудь,
как-нибудь

III.Наречия, образованные
от прилагательных с помощью приставки по- и суффиксов –и, -ому(-ему);

от числительных с помощью приставки во-(в-) и суффикса –ых(-их)
по-братски,
по-доброму,
по-прежнему

во-вторых,
в-третьих

IV. Частицы –то, -ка, -таки
наш-то, возьми-ка, узнал-таки


Правописание безударных окончаний глагола
-ите или -ете?
Задай вопрос. Определи наклонение.


что (с)делайте? что (с)делаете?


повелительное изъявительное
наклонение наклонение


ите- вспомните 2. Определи спряжение



I II


-ете -ите

-ать I -ить II
Если напиш ете , Когда вспомните

-ать I -ить II
расскаж ете то спрос ите


Правописание предлогов
Предлоги из наречий пишутся слитно
шел впереди (= перед) колонны
был внутри (= в) страны
был вблизи (= у) школы
смотрел вслед (= за) поезду
ходил вокруг (= у) дома
шел навстречу (= к) другу
был позади (= за) дома
поступил наперекор судьбе
стоял напротив (= перед) сада
сделал накануне ( перед) праздника
сверх (= над) плана
Запомни предлоги, образованные от существительных
в одно слово в два или три слова
наподобие шара в отличие от него
насчет (= о) поездки по причине (= из-за) болезни
НО: положил на счет в банке в целях безопасности
вместо (= за) него со стороны (= от) друзей
НО: попал в место, известное в силу (= по, из-за) привычки
всем в связи с ремонтом
вроде костюма за счет отдыха
НО: согласуется в роде, числе, в виде вазы
падеже
ввиду (= из-за) недостатка
времени
НО: иметь в виду
Если слышится в течение,
в продолжение,
в заключение,
вследствие
Задай вопрос. Определи значение и часть речи


где? в чем? когда?
куда? во что? время
место
предлог
существительное
в - раздельно,на конце –е-
в - предлог дня, суток,
раздельно в течение часа, года,
Определи падеж в продолжение минуты,
т.е. времени

в.п. п.п.
в заключение доклада
(= под конец)
-е -и
попал в заключение в течении реки
вследствие неурожая
= из-за непогоды НО:
Между предлогом и наречие
существительным
можно вставить впоследствии прочитал
прилагательное сделал
произошло
в бурном течении
в судебном следствии






























Приложение 3.
Таблицы по пунктуации

1.Правила пунктуации при однородных членах предложения.



Найдите однородные члены.


Как они соединены?





союзами без помощи союзов


ставьте
запятую!

Какими союзами?


соединительными, противительными двойными
разделительными

ставьте ставьте
запятую! запятую!

4. Одиночным повторяющимся

не ставьте ставьте
запятую! запятую!


Чтобы разграничить простое и сложное предложения, ученику нужно установить, имеет предложение одну или две грамматические основы:


Одну Две

Простое Сложное
Вот еще несколько примеров.
Определение типа сложного предложения.
Соединяются ли простые предложения в составе сложного союзами или союзными словами?

Нет Да

Предложение 2. Являются ли эти союзами сочинительными?
бессоюзное
Да Нет

Предложение Предложение
сложносочиненное сложноподчиненное
Установление вида придаточного предложения.
Относится ли придаточное предложение к определяемому им существительному в главном предложении?

Да Нет

Придаточное 2. Относится ли придаточное к словам со значением
определительное речи, мысли, чувства?
(с союзным словом)
Да Нет

Придаточное Придаточное
изъяснительное обстоятельственное
(с вопросительным (когда – союз)
союзным словом)
Установление вида подчинительной связи в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными.
Есть ли в сложноподчиненном предложении придаточное предложение, которое подчиняет другое придаточное?

Да Нет

Последовательное 2. Имеется ли между придаточными сочинительный
подчинение союз (или его можно вставить)?

Да Нет

Однородное Параллельное
подчинение подчинение

Приложение 4
Карта для программированного обучения.
«Наречие в предложении».
Вопросы
Ответы

Озеро глубоко:
Указать тип предложения со стороны выражения главных членов.
а) назывное,


б) безличное,


в) неопределенно-личное,


г) личное

Озеро глубоко.
Каким членов предложения является выделенное слово?
а) обстоятельство,


б) сказуемое безличного предложения,


в) именная часть составного сказуемого,


г) простое глагольное сказуемое,


д) согласованное определение

Озеро глубоко.
Какая это часть речи?
а) наречие


б) краткое прилагательное,


в) глагол,


г) полное прилагательное

Озеро глубоко.
Какой частью слова является выделенная буква?
а) окончание,


б) суффикс,


в) часть корня

Нырнул глубоко.
Какой частью слова является выделенная буква?
а) часть корня,


б) суффикс,


в) окончание.





Приложение 5
Прием-предписание распознавания правильно и неправильно построенных предложений с деепричастными конструкциями


Проверьте, есть ли в предложении сказуемое.



нет да


Вывод: предложение построено II. Проверьте, есть ли в предложе-
неправильно. нии подлежащее.



нет да

III. Проверьте, входят ли в состав Проверьте, выполняет ли предмет
сказуемого одно из слов дан- или действующее лицо, являющее-
ного вам списка. ся в предложении подлежащим,
действие, выраженное деепричас-
тием.



нет да нет да


Вывод: Вывод: Вывод: Вывод:

предложение предложение предложение предложение
построено построено построено построено
неправильно правильно неправильно правильно


Приложение 6
Советы выпускникам: как подготовиться к сдаче экзаменов
Подготовка к экзамену
Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.
Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно какой-либо картинки в этих тонах или эстампа.
Составь план занятий. Для начала определи: кто ты - "сова" или "жаворонок", и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: "немного позанимаюсь", а какие именно разделы и темы.
Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно "раскачаться", можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и приятен. Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет.
Чередуй занятия и отдых, скажем, 40 минут занятий, затем 10 минут - перерыв. Можно в это время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.
Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.
Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий.
Тренируйся с секундомером в руках, засекай время выполнения тестов (на заданиях в части А в среднем уходит по 2 минуты на задание).
Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься с заданием, а напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа.
Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.

Накануне экзамена
Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты уже устал, и не надо себя переутомлять. Выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, "боевого" настроя. Ведь экзамен - это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои возможности и способности.
В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, лучше за полчаса до начала тестирования. При себе нужно иметь пропуск, паспорт (не свидетельство о рождении) и несколько (про запас) гелевых или капиллярных ручек с черными чернилами.
Если в школе холодно, не забудь тепло одеться, ведь ты будешь сидеть на экзамене 3 часа.
Во время тестирования
В начале тестирования вам сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.). Будь внимателен!!! От того, как ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов!
Бланк ответов (область регистрации, сами ответы и пр.) ты заполняешь только печатными буквами! Обрати внимание на то, как пишутся некоторые буквы, например, буква "а". Часть информации записывается в кодированной форме, которую тебе скажут перед началом тестирования.
Экзаменационные материалы состоят из трех частей: А, В, С:
в заданиях части А нужно выбрать правильный ответ из нескольких предлагаемых вариантов. В первой части бланков ответов с заголовком "Номера заданий с выбором ответа из предложенных вариантов" ты должен под номером задания пометить знаком "Х" ту клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного ответа.
в заданиях части В ответ дается в виде одного слова или числа. В бланке ответов для таких заданий есть поля с заголовком "Краткие ответы на задания без вариантов ответа для выбора", куда ты аккуратно вписываешь свой ответ (слово или число) рядом с номером задания (печатными буквами). Запись формул или математических выражений, каких-либо словесных заголовков или комментариев не допускается.
в заданиях части С дается развернутый ответ в виде решения задачи или краткого рассказа, которые записываются на отдельном бланке. Очень важно переписать в специальное поле в правом верхнем углу указанного бланка индивидуальный номер основного бланка ответов (розового цвета). При этом никакие дополнительные сведения о вас (фамилия, имя, класс) не пишутся.
Исправления в бланке ответов крайне нежелательны. Если все-таки исправления неизбежны, то помни, что их можно делать только в заданиях типа А, используя резервные поля с заголовком "Отмена ошибочных меток". Исправления делаются только по инструкции организаторов. Количество допускаемых исправлений - не больше шести.
В процедуре заполнения бланков возможны некоторые изменения, о которых вас обязательно проинформируют.
При получении результатов тестирования ты имеешь право ознакомиться с проверенной работой и, если не согласен с оценкой, можешь подать апелляцию (в течение 3 дней после объявления результата) в конфликтную комиссию.

Универсальные рецепты для более успешной тактики выполнения тестирования
Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.
Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.
Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до "своих" заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания "по первым словам" и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект - забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание - это шанс набрать очки.
Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее).
Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям ("первый круг"). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить ("второй круг").
Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.
Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.
Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.


Для обозначения мягкости согласных
Ь пишется

Ь в остальных случаях



Ъ после приставок



Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 4Заголовок 5Заголовок 6Заголовок 7Заголовок 815