Рабочая программа по русскому языку (ФГОС) в 5 классе. 170 часов. Предметная линия учебников М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А.Тростенцовой и других, 5 класс, М.: «Просвещение», 2014г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫКОПАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
Н.Ю. Зайцева
Приказ № 241
от 31.08.2015 г.
Рабочая программа по русскому языку
5 классСтатус программы: базовый.
Количество часов за учебный год: 170 часов.
Разработчики: Баурина Е.В., учитель русского языка и литературы,
стаж работы – 26 лет, высшая квалификационная категория
Срок реализации программы, учебный год:
1 год, 2015-2016 учебный год.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
5 КЛАСС
Настоящая рабочая программа по русскому языку для 5 класса разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в действующей редакции от 29.12.2014 № 2);
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (в действующей редакции от 25.12.2013 № 72);
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
законом Московской области от 28.11.2014 № 157/2014-ОЗ «О финансовом обеспечении реализации основных общеобразовательных программ в муниципальных общеобразовательных организациях в Московской области за счёт средств бюджета Московской области в 2015 году»;
приказом Министерства образования Московской области от 28.07.2009 № 1705 «О поэтапном введении федеральных государственных образовательных стандартов»;
приказом министра образования Московской области от 22.05.2015 № 2704 «О введении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в плановом режиме в общеобразовательных организациях в Московской области»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 года № 2148-р;
Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», утвержденной
Президентом Российской Федерации 04 февраля 2010 года Пр- 271;
Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников (утверждены приказом МинобрнаукиРоссии от 28 декабря 2010 года № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 02 февраля 2011 года, регистрационный номер 19676);
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04 октября 2010 года N 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3.02. 2011 19682);
рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (приложение к письму Минобрнауки России от 24.11.2011 № МД1552/03);
письмом Минобрнауки РФ «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 19 апреля 2011 года № 03-255;
Типовым положением об общеобразовательном учреждении (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 30.12.2005 № 854, от 20.07.2007 № 459, от 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 № 216);
приказом Министерства образования Московской области от 26.05.2015 г. № 2758 «Об утверждении Регионального базисного учебного плана для государственных образовательных организаций Московской области, муниципальных и частных образовательных организаций в Московской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования на 2015-2016 учебный год»;
положением «О разработке и утверждении рабочих образовательных программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), программ внеурочной деятельности», утвержденным Приказом по Управлению системой образования администрации Луховицкого муниципального района от 27.02.2014 г. № 89;
учебным планом МКОУ Выкопанская средняя общеобразовательная школа;
годовым учебным календарным графиком на 2015 - 2016 учебный год;
основной образовательной программой основного общего образования МКОУ Выкопанская средняя общеобразовательная школа;
положением об учебной рабочей программе педагога в муниципальном казенном общеобразовательном учреждении Выкопанская средняя общеобразовательная школа, утвержденным Приказом от 14.04. 2014 г. № 95;
примерной программой основного общего образования по русскому языку для 5 - 9 классов общеобразовательных учреждений (авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский, Л. А. Тростенцова, А. Д. Дейкина- М.: Просвещение, 2009;
учебно-методическим комплексом: Предметная линия учебников М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А.Тростенцовой и других, 5 класс, М.: «Просвещение», 2014г.
1.1. Общая характеристика программы
Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий несколько разделов: пояснительную записку; содержание программы учебного предмета; требования к уровню подготовки учащихся; средства контроля; перечень учебно-методических средств обучения; календарно-тематическое планирование.
Выбор данной программы мотивирован тем, что она:
рекомендована Министерством образования и науки РФ для общеобразовательных организаций;
соответствует стандарту основного общего образования по русскому языку, социальному заказу родителей;
построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности;
способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;
обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию учащихся.
В рабочей программе большое внимание уделяется формированию умений, связанных с адекватным восприятием прослушанных или прочитанных текстов разных функциональных стилей и типов речи. Это объясняется и возможностями программного материала, и необходимостью осуществлять рассредоточенную подготовку к государственной итоговой аттестации. В этой связи важно осмысление требований к уровню подготовки учащихся, поскольку общие положения государственного стандарта обязывают учителя ознакомить обучающихся со всеми жанрами письменных работ.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса.
Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 5 классе на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющим ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.
Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.
Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.
В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, так как для повторения в начале и в конце года выделены специальные часы: «Повторение пройденного в начальной школе», «Повторение и систематизация изученного в 5 классе». Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.
Разделы учебника «Русский язык. 5 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).
В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.
Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.
Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы и т. д.
Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выборочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Проверяю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.
Рабочая программа содержит ряд принципиальных новшеств, определяющих концептуальную новизну преподавания курса русского языка в основной школе, а также в седьмом классе: 1) изменение концепции преподавания (приоритеты, подходы); 2) значительное изменение содержания образования (расширение тем).
На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция– овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции– освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция– осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
При изучении той или иной темы одна из компетенций является доминирующей (см. календарно – тематический план), но в реальном учебном процессе формирование вышеуказанных компетенций происходит в тесной взаимосвязи, так как в основу разработанной программы положена актуальная в настоящее время идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития учащихся. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.
В соответствии с вышеуказанным подходом содержание представленной программы направлено на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Так, например, изучение морфологии обеспечивает школьникам овладение формами слов, словосочетаний, предложений, соответствующих нормам литературного языка. Усваивая теоретические сведения по морфологии, обучающийся практически овладевают языковыми средствами учебно – научной речи, анализируют и создают тексты разных стилей и жанров, совершенствуют все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), различные коммуникативные навыки. Таким образом, устанавливая взаимосвязь между процессами осознания языковой системы и личным опытом использования языка в определенных условиях, ситуациях общения , данная программа создаёт условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в основной школе.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения обучающийся получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
1.2. Учебно-методический комплект по русскому языку для 5 класса:
Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др. – М.: «Просвещение», 2011 г.
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, О.М. Александрова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба. Русский язык . 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, М.: «Просвещение», 2014 год.
Г.А.Богданова. Русский язык. Рабочая тетрадь для 5 класса в 2-х частях. М.: «Генжер», 2015.
Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 5 классе: 4-е изд. - М.: «Просвещение» 2007.
Н. В.Егорова. «Поурочные разработки по русскому языку»»- М.;. «ВАКО» , 2008.
Л.А. Тростенцова, М.М. Стракевич, Т.А. Ладыженскаяи др. Русский язык. Дидактические материалы.5 класс.М.: «Просвещение», 2011 год.
Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцоваи др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов.М.: «Просвещение», 2013 год.
М.В. Федорова. Уроки русского языка в 5 классе: 3-е изд.-М.: «Просвещение», 2003;
Н.Г. Горашова. Поурочные разработки по русскому языку. К учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык: 5 класс», М.: «Экзамен», 2009.
Г.А. БогдановаТестовые задания по русскому языку. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.-М,:«Просвещение», 2014.
Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. – М.: «Просвещение», 2012 г.
Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: «Просвещение», 2012г.
Г.А. Богданова. Сборник диктантов по русскому языку: 5 – 9 классы. М.: «Просвещение», 2010 г.
Е.М. Сергеева. Тесты по русскому языку: 5 класс. К учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык: 5 класс», М.: «Экзамен», 2010.
Т.В. Шклярова, Т.Н. Трунцева. Сборник диктантов с заданиями по русскому языку: 5 – 7 классы, М.: «Грамотей», 2009 г.
О.А. Дюжева. Русский язык. 5 – 9 классы: современные диктанты, Волгоград: «Учитель», 2012 г.
1.3. Основные цели и задачи изучения русского(родного) языка в основной школе
Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 5классе сводятся к следующему:
Научить производить морфологический разбор частей речи, изученных в 5 классе, синтаксический разбор предложений, в том числе с однородными членами, сложных предложений с союзами; составлять предложения с изученными частями речи; соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
Формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки, находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного русского литературного языка.
Развивать и совершенствовать способность понимать коммуникативные цели и мотивы говорящего; воспринимать на слух информацию художественных, разговорных, учебно-научных, научно-популярных текстов, устанавливать смысловые части текста, определять их связи.
Формировать и развивать умения:
адекватно воспринимать тексты различных функциональных стилей и разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций;
создавать собственные письменные тексты на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой информации в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения;
создавать устные и письменные тексты основных жанров научного и художественного стиля;
подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания;
писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;
собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;
грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы;
совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
1.4.Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.
В «Региональном базисном учебном плане для государственных образовательных организаций Московской области, муниципальных и частных образовательных организаций в Московской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования на 2015-2016 учебный год», утвержденном Приказом Министерства образования Московской области от 26.05.2015 г. № 2758, на изучение русского языка в 5 классе отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год.
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ (170 ч)
Формирование содержания учебного курса осуществляется на основе следующих принципов:- единства содержания обучения на разных его уровнях;- отражения в содержании обучения задач развития личности;- научности и практической значимости содержания обучения;- доступности обучения.
1. Язык и общение (2ч + 1ч Р.Р)
Основное содержание: язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его приёмы. Научный, художественный, разговорный стили речи.
Знать: структуру учебника, приёмы работы с книгой; познакомиться с особенностями ознакомительного и изучающего чтения. Знать: основные особенности устной и письменной речи; различать разные виды речевой деятельности; знать приёмы эффективного аудирования в ситуации монологической и диалогической речи; разграничивать устную речь и слушание, письменную речь и чтение.
2. Повторение пройденного в 1 - 4 классах (21+4 р/р +2к/р.)
2.1. Основное содержание:Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Знать о соотношении произношения и правописания; пользоваться транскрипцией; с помощью орфографических правил уметь решить, какой буквой обозначить тот или иной звук в слове при несовпадении с произношения и правописания; определять тему и основную мысль текста.Знать способы проверки написания безударных гласных в корне слова; знать о непроверяемых гласных в корне слова; правильно писать слова с непроверяемыми и проверяемыми безударными гласными в корне слова.Знать способы проверки написания согласных букв в корне слова; правильно писать слова с непроверяемыми и проверяемыми согласными в корне слова. Знать правило употребления разделительных ъи ь; находить в словах разделительные ъ и ь;
Лекция, беседа, работа с учебником, поисково-грамматическая фронтальная работа с прозаическим и стихотворным текстами; работа со словарями; объяснительный диктант.
2.2. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Работа с учебником, поисково-грамматическая фронтальная работа с прозаическим и стихотворным текстами; работа со словарями; объяснительный диктант.
Знать, на какие вопросы отвечает и что обозначает имя существительное, распознавать имена существительные.
2.3. Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.
Работа с учебником, поисково-грамматическая фронтальная работа; работа со словарями; объяснительный диктант.
Знать, на какие вопросы отвечает и что обозначает имя прилагательное, распознавать имена прилагательные;
2.4. Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Лекция, беседа, работа с учебником
2.5. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Лекция, беседа, работа с учебником, мини-диктант с взаимопроверкой.
Знать, на какие вопросы отвечает и что обозначает глагол; распознавать глаголы.Определять морфологические признаки глагола; знать об употреблении на письме ь после шипящих во 2-ом лице глаголов настоящего и будущего времени. Знать способ определения -тся и –ться в глаголах; находить орфограмму -тся и –ться в глаголах. Знать личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения; знать о раздельном и слитном написании не с глаголами;
2.6. Наречие (ознакомление).
Работа с учебником, самостоятельная работа.
Знать, на какие вопросы отвечает и что обозначает наречие, знать наречие как неизменяемую часть речи; распознавать наречия;составлять текст сочинения с использованием наречий.
2.7. Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
2.8. Текст. Тема текста. Стили.
Лекция, беседа, работа с учебником, творческая работа.
Уметь: писать сочинение по рисунку; определять тему и основную мысль текста. Определять самую широкую тему из ряда предложенных; подбирать заголовки к теме; подбирать заголовок к тексту; анализировать предложенное сочинение; писать сочинение на заданную тему.
2.9. Диагностический тест за курс начальной школы.
Урок развития письменной речи. Обучающее изложение «Хитрый заяц».
Урок развития устной речи. Сочинение по картине. Устное описание картины А.А. Пластова «Летом» (по упр.109)
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 1-4 классах».
3. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (26+5р.р+3 к/р)
3.1.Основное содержание: основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Лекция, беседа, работа с учебником, мини-диктант с взаимопроверкой.
Знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации; знать роль знаков препинания в понимании смысла предложения, названия знаков препинания;
3.2.Пунктуация как раздел науки о языке.
Работа с учебником, самостоятельная работа.
Знать суть пунктуационных ошибок; разграничивать пунктуационные и синтаксические ошибки; связывать слова в предложения по смыслу; верно расставлять знаки препинания с целью восстановления текста; находить и исправлять синтаксические и пунктуационные ошибки;
3.3.Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Лекция, беседа, работа с учебником, творческая работа.
Знать о смысловой связи слов в словосочетании; отличать словосочетание от слова; устанавливать смысловую связь слов в словосочетании;
3.4.Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Лекция, беседа, работа с учебником, мини-диктант с взаимопроверкой.
Знать основные признаки предложения; знать опознавательный признак для определения границ предложения и постановки знаков препинания (интонация конца предложения); знать знаки завершения; понимать роль интонации в точной передаче смысла речи говорящего; уметь по интонации конца определять границы предложения; использовать различные знаки завершения предложения;
3.5.Грамматическая основа предложения.
Лекция, беседа, работа с учебником, творческая работа.
Уметь: находить грамматическую основу, состоящую из одного члена предложения (подлежащего или сказуемого);
3.6.Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Работа с учебником, самостоятельная работа.
Знать, что составляет грамматическую основу предложения; знать второстепенные члены предложения; способы выражения подлежащего (существительным, местоимением, сочетанием слов); о смысловой и грамматической связи подлежащего я сказуемого; уметь разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены;
3.7.Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Знать определение распространенных и нераспространенных предложений; уметь разграничивать распространенные и нераспространенные предложения;
3.8.Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Знать порядок синтаксического разбора простого предложения.
Уметь производить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения;
3.9.Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Лекция, беседа, работа с учебником, творческая работа.
Знать определение обращения; знать об интонации, с которой произносится обращение; знать опознавательный признак выделения обращения на письме — звательную интонацию;
3.10.Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Знать структурные отличия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные); знать опознавательный признак постановки запятой между простыми предложениями в сложном — наличие двух и более грамматических основ, союза между простыми предложениями;
3.11.Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Лекция, беседа, работа с учебником, творческая работа.
Уметь определять количество основ в предложении; находить границы частей в сложном предложении; по опознавательному признаку определять место постановки запятой между простыми предложениями в составе сложного; обосновывать постановку запятой в сложном предложении; составлять предложения по указанным схемам; отличать сложные предложения от предложений с однородными членами с союзамиа, и;
3.12.Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Знать, что такое прямая речь и слова автора; знать об интонации при произнесении слов автора после прямой речи и перед ней; знать опознавательный признак для употребления знаков препинания при прямой речи; знать правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора и перед словами автора;
3.13.Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Лекция, беседа, работа с учебником, творческая работа.
Знать, что такое диалог, реплика. Знать правило постановки знаков препинания при диалоге; схемы диалога. Уметь распознавать диалог; отличать диалог от прямой речи;
Уметь: интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
Урок развития устной и письменной речи. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Знать о том, какими могут быть письма (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету); стили речи тестов писем. Уметь определять, к какому стилю речи относится текст; использовать обращения в письме; писать письмо товарищу; описывать изображённое на рисунке
Административный диктант по итогам 1 четверти.
Контрольныйдиктант по теме «Синтаксис и пунктуация».
4.Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (10+2р/р+1к/р)
4.1.Основное содержание: фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Знать различия в образовании гласных и согласных звуков;
Уметь различать гласные и согласные звуки по способу образования; уметь подбирать односложные слова с разными ударными гласными; записывать их с элементами транскрипции.
4.2.Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Знать порядок фонетического разбора слова. Уметь производить фонетический разбор (устный и письменный) слов.
4.3.Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Знать, чем отличается устная речь от письменной; знать о различии между звуками и буквами; знать предмет изучения графики и каллиграфии. Уметь отличать устную речь от письменной, звуки и буквы; определять сходство в начертании
4.5.Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Знать о звуковом значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях.
Уметь различать звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему в русском языке 6 гласных звуков и 10 букв, их обозначающих; определять количество букв и звуков в словах.
4.6.Орфографический разбор.
4.7.Орфографические словари.
Уметь соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Уметь находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
Урок развития устной и письменной речи. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Познакомиться с натюрмортом; знать понятие композиции; устно и письменно описывать изображённое на картине, раскрывая замысел художника.
Знать об описании как о функционально - смысловом типе речи; знать структуру текста-описания; особенности описания в научном и разговорном стиле.
Уметь различать описание предмета в научном и разговорном стиле;
Знать структуру текста типа повествование; роль описания в художественном повествовании; способы включения описания в повествование.
Уметь определять ведущий тип речи;
Административная контрольная работа по итогам 2 четверти.
Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».
5. Лексика. Культура речи (8+6р.р+ 3к.р)
5.1.Основное содержание: лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение.
Знать функцию слова в языке, понятия «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «словарная статья»; знать основные приемы толкования лексического значения слова; знать понятие «грамматическое значение слова».
5.2.Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов.
Знать понятия «однозначные» и «многозначные» слова, способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова; знать об общем сходстве между разными значениями многозначного слова.
Уметь распознавать однозначные и многозначные слова среди данных;
5.3.Омонимы.
Знать понятие «омонимы»; знать о различии между омонимами и многозначными словами; об отражении омонимов в толковомсловаре; о роли использования омонимов в речи (при создании стихотворных каламбуров). Уметь находить омонимы;
5.4.Синонимы.
Знать понятие «синонимы», отличия синонимов друг от друга; знать о связи синонимов и многозначных слов; функции синонимов в речи (выразительность, средство связи предложений в речи, средство преодоления неоправданного повторения слов).
Уметь определять общее лексическое значение синонимов; подбирать синонимы к данным словам;
5.5.Антонимы. Толковые словари.
Знать понятие «антонимы»; знать о словаре антонимов, о роли использования антонимов в речи.
Уметь пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Уметь употреблять слова в свойственном им значении.
Урок развития устной и письменной речи.Повествование. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части.
Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский. «Шкатулка»).
Урок развития письменной речи.Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»
Урок развития письменной речи.Обучающее изложение с элементами описания Изложение по тексту К.Г. Паустовского «Первый снег»
Контрольная работапо теме «Лексика»
Контрольный диктант по теме «Лексика».
6. Морфемика. Орфография. Культура речи (21+4р.р. +1к.р)
6.1.Основное содержание: морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове, чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Знать понятие «морфема»; предмет изучения морфемики.
Уметь выделять в слове морфемы; понимать, что морфемы — значимые части слова.Знать об отличии однокоренных слов от форм одного и того же слова. Уметь отличать однокоренные слова от форм одного и тоге же слова;
6.2.Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
6.3.Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
Знать о видах чередований гласных и согласных звуков в корнях слов, об отражении некоторых чередований на письме; знать перечень чередующихся звуков;знать правило правописания гласных и согласных в приставках, кроме приставок ПРЕ- и ПРИ- и приставок на 3 - (С-); способ проверки гласных и согласных в приставках по сильной позиции. Уметь находить и правильно писать слова с изученной орфограммой;знать правило написания букв О—А в корне –ЛАГ- - -ЛОЖ-; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне слова. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой;знать правило написания букв О—А в корне –PACT- - -РОС-; знать слова-исключения; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом, при написании слов с чередованием гласных в корне. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой;знать правило написания букв Ё — О после шипящих в корне; знать слова - исключения; написание слов с непроверяемыми написаниями после шипящих в безударном положении. Уметь находить и правильно писать слова с изученной орфограммой;
Уметь употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Уметь пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
Урок развития письменной речи.Сочинение «Памятная прогулка» (рыбалка, поездка) в жанре заметки.
Урок развития письменной речи.Выборочное изложение текста с изменением лица рассказчика.
Контрольный диктант по теме «Морфемика. Словообразование и орфография».
Урок развития письменной речи.Сочинение-описание картины П. П. Кончаловского «Сирень в корзине».
Знать: рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
7. Морфология. Орфография. Культура речи.
7.1.Имя существительное (15ч+5ч р.р+2ч к.р)
Основное содержание: имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
Знать, что обозначает существительное, что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, что признак и действие могут выражаться через значение предметности; знать морфологические признаки существительных (род, число, падеж), синтаксическую роль существительных в предложении.
Уметь согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Уметь правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Уметь использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
Урок развития письменной речи.Доказательства и объяснения в рассуждении.
Элементы рассуждения в повествовании. Сжатое изложение («Перо и чернильница»).
Знать структуру рассуждения, роль доказательства в рассуждении. Уметь анализировать текст - рассуждение с точки зрения его структуры (находить основной тезис, аргументы, выводы); уметь составлять рассуждение самостоятельного характера.
Диктант по теме «Имя существительное».
Урок развития письменной речи.Изложение с изменением лица.
Знать структуру рассуждения, повествования. Уметь включать элементы рассуждения в повествование; кратко (сжато) излагать главную мысль каждой части исходного текста.
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».
Урок развития устнойречи. Устное сочинение по картине (Г.Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье»).
Знать об элементах рассуждения в описании; понимать отношение художника к изображаемому. Уметь включать элементы рассуждения в устное описание изображенного на картине; уметь составлять отзыв на устное сочинение одного из обучающихся.
7.2.Имя прилагательное (6ч+4р.р+2к/р)
Основное содержание: имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
Знать характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать о роли употребления прилагательных в речи.Знать правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных; знать о возможности смешения падежных окончаний в форме мужского рода (-ый, -ий, -ой) и о том, что эти окончания нельзя проверить вопросом;знать о полной и краткой форме прилагательных; о грамматических особенностях кратких форм прилагательных; об их синтаксической роли; знать правило правописания кратких прилагательных с основой на шипящий.
Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
Административный контрольный диктант по итогам 3 четверти.
Урок развития письменной речи.Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.Описание животного. Изложение (А.И. Куприн. «Ю-ю»)
Знать структуру текста типа описания; описание животного в художественном стиле; задачи художественного описания животного; об использовании образно - выразительных средств в художественном описании.
Уметь писать подробное изложение повествовательного характера с элементами описания.
Урок развития письменной речи.Сочинение-описание животного на основе изображенного. (по картине А.Н. Комарова «Наводнение»)
Знать об общем в разных видах описания; о специфике описания животного, изображенного на картине; знать структуру текста типа повествования.
Уметь составлять текст - описание животного на основе изображенного на картине.
Урок развития письменной речи.Рассказ.
Знать о рассказе как об одном из видов повествования; знать о композиции рассказа; знать главное в рассказе.
Уметь составлять устное продолжение начатого рассказа по сюжетным картинкам.
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».
Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их
7.3.Глагол. 16ч+3ч р.р+2ч к.рОсновное содержание: глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - пep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.
Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли.Знать правило написания не с глаголами; знать нормы правильного ударения в указанных глаголах с частицей не. Уметь правильно писать глаголы с не.Знать, что неопределенная форма глагола — это начальная форма; знать окончание неопределенной формы. Знать правило употребления Ь после Ч в неопределенной форме; о правописании безударных суффиксов глаголов в неопределенной форме; об употреблении глаголов в неопределенной форме в речи.Знать условия выбора написания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах; знать о произношении [ца] на месте -ТСЯ и -ТЬСЯ. Уметь правильно произносить глаголы на -ТСЯ и -ТЬСЯ;знать о видах глагола, об их значениях; о видовых парах глаголов; знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида.Знать перечень корней с чередованием; условия выбора букв Е — И в указанных корнях; различия в условиях выбора между корнями с чередованием гласных и корнями с безударными гласными, проверяемыми ударением.Знать об изменении глаголов в прошедшем времени; знать правило написания безударной гласной перед суффиксом -Л- в прошедшем времени;знать, что формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида; знать о правильном ударении в глаголах настоящего времени (звонит и др.).Знать формы (простую и сложную) будущего времени; знать об образовании форм будущего времени.Знать, что такое спряжение глагола; знать личные окончания глаголов I и II спряжения.Знать правило употребления Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа.
Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Уметь согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Уметь употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Уметь использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
Рассказы по сюжетным картинкам.
Урок развития письменной речи.Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе.Сочинение «Как я испугался».
Знать, что главное в рассказе — развертывающееся в определенной последовательности действие; знать о роли жестов, выражения лица рассказчика в устном рассказе.
Уметь составлять устный рассказ на основе жизненного опыта и рассказывать его.
Контрольный диктант по теме «Глагол».
Урок развития письменной речи.Сжатое изложение с изменением формы лица («Шоколадный торт»)
Уметь производить исключение и обобщение; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица; составлять диалог.
Контрольный диктант по теме «Глагол».
Урок развития письменной речи. Сочинение-рассказ по рисунку О.В. Попович «Не взяли на рыбалку».
Знать о рассказе на основе изображенного (по воображению); о композиции рассказа. Уметь составлять рассказ на основе изображенного (по воображению) в устной и письменной форме.
8.Повторение и систематизация изученного (7ч+2ч к.р.)
Основное содержание:разделы науки о языке.Орфограммы в приставках и корнях слов.Орфограммы в окончаниях слов.Употребление букв Ъ и Ь. Раздельные написания.Знаки препинания в простом и сложном предложении.
Знать назначение языка в обществе; разделы науки о языке и изучаемые в них единицы языка; знать о взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; систематизация изученного по фонетике, морфемике, морфологии, синтаксису и пунктуации.
Уметь рассказывать о назначении русского языка, о разделах науки о языке и единицах русского языка в форме научного описания;знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке, о буквенных и небуквенных орфограммах, об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении.
Уметь группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора; графически их обозначать.
Знать, что выбор гласных в окончаниях слов связан с морфологией; знать об условиях выбора гласных в окончаниях разных частей речи, об их графическом обозначении.
Знать о различных функциях Ь, о функциях букв Ъ и Ь разделительных, о раздельном написании предлогов со с словами, частицы НЕ с глаголом, о графическом обозначении орфограмм.
Уметь верно писать слова с разделительными Ъ и Ь, с орфограммами - раздельных написаний; графически обозначать условия выбора верных написаний.
Уметь правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях.
Итоговый контрольный диктант.
Итоговый контрольный тест.
Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков.Повторение знаний о типах текстов (описание, рассуждение, повествование), их структурных и речевых особенностях. Умение создавать текст одного из типов по выбору.
Учебно – тематический план.
Тема Кол-во
часов Формы контроля
(диктанты, изложения, сочинения)
Язык и общение
2+ 1ч Р.Р 1. Повторение пройденного в 1 - 4 классах
21+4 р/р +2к/р. Диагностический тест за курс начальной школы.
Р.р Обучающее изложение «Хитрый заяц».
Р.р. Сочинение по картине. Устное описание картины А.А Пластова «Летом» (по упр.109)
Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 1-4 классах».
2.Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
26+5р.р+3 к/р Административный диктант по итогам 1 четверти.
Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».
Диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».
3. Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
10+2р/р+1к/р Административная контрольная работа по итогам 2 четверти.
Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».
4. Лексика. Культура речи
8+6р.р+ 3к.р Р.р. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский. «Шкатулка»).
Р.Р. Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»
Изложение по тексту К.Г. Паустовского «Первый снег»
Контрольная работапо теме «Лексика»
Контрольный диктант по теме «Лексика».
5. Морфемика. Орфография. Культура речи
21+4р.р. +1к.р Р.Р. Сочинение «Памятная прогулка» (рыбалка, поездка) в жанре заметки.
Р.Р. Выборочное изложение текста с изменением лица рассказчика.
Контрольный диктант по теме «Морфемика. Словообразование и орфография».
Р р. Сочинение-описание картины П. П. Кончаловского «Сирень в корзине».
6. Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
15ч+5ч р.р+2ч к.рР.р. Доказательства в рассуждении.
Р.р. Элементы рассуждения в повествовании. Сжатое изложение («Перо и чернильница»).
Контрольный диктант по теме «Имя существительное».
Р.р. Изложение с изменением лица
Контрольный диктант по теме «Имя существительное».
Р.р. Устное сочинение по картине (Г.Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье»).
7. Имя прилагательное
6ч+4р.р+2к/р Административный контрольный диктант по итогам 3 четверти.
Р.Р. Описание животного. Изложение (А.И.Куприн. «Ю-ю»)
Р.Р. Сочинение-описание животного на основе изображенного. (по картине А.Н. Комарова «Наводнение»)
Р.р. Рассказ
Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».
8. Глагол.
16ч+3ч р.р+2ч к.рР.р. Невыдуманный рассказ о себе. Сочинение «Как я испугался»
Контрольный диктант по теме «Глагол».
Р.р. Сжатое изложение с изменением формы лица («Шоколадный торт»)
Контрольный диктант по теме «Глагол».
Р.Р. Сочинение-рассказ по рисунку О.В. Попович «Не взяли на рыбалку»
9. Повторение изученного в 5 классе 7ч+2ч к.р. Итоговый контрольный диктант.
Итоговый контрольный тест.
Итого: 170 часов 34 часа развития речи + 18 к.у.
3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИОБУЧАЩИХСЯ
В результате изучения русского языка обучающиеся должны знать определения основных изученных в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
Обучающийся научится:
Речевая деятельность:
понимать основное содержание небольшого по объёму научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
чтение:
владеть техникой чтения;
выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
правильно расставлять логические ударения, паузы;
говорение:
доказательно отвечать на вопросы учителя;
подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
письмо:
создавать письменное высказывание разных типов речи;
составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
делить текст на абзацы;
писать небольшие по объёму тексты;
пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.
Синтаксис и пунктуация:
выделять словосочетания в предложении;
определять главное и зависимое слово в словосочетании;
составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
выделять основы предложений;
конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
составлять простые и сложные предложения изученных видов;
опознавать предложения, осложнённые однородными членами, обращениями, вводными словами;
находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях;
самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Орфография:
находить орфограммы в морфемах;
группировать слова по видам орфограмм;
владеть приёмами применения изученных правил орфографии;
самостоятельно подбирать слова на изученные правила.
Фонетика и орфоэпия:
выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
использовать элементы транскрипции для обозначения, анализируемого звука;
работать с орфоэпическим словарём.
Лексикология:
объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
пользоваться толковым словарём для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов;
распределять слова на тематические группы;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
различать прямое и переносное значение слов;
отличать омонимы от многозначных слов;
подбирать синонимы и антонимы;
выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора.
Морфемика:
выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
подбирать однокоренные слова с учётом значения слова;
учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
пользоваться словарём морфемного строения слов;
объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.
Графика:
правильно произносить названия букв русского алфавита;
свободно пользоваться алфавитом в работе со словарями;
проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.
Морфология:
различать части речи;
правильно указывать морфологические признаки имён существительных, прилагательных, глаголов;
уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т. п.;
правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизнидля:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
фонетика и орфоэпия:
проводить фонетический и орфоэпический разборы слов;
правильно произносить широко употребляемые служебные слова.
морфемика и словообразование:
по типичным суффиксам и окончаниям определять изученные части речи и их формы;
определять способы образования слов различных частей речи;
анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря;
составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов.
лексикология и фразеология:
соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;
толковать лексическое значение общеупотребительных слов;
проводить элементарный анализ текста, обнаруживая в нем примеры употребления слов в переносном значении.
морфология:
различать постоянные и непостоянные морфологические признаки слова, проводить морфологический разбор слов;
правильно и уместно употреблять слова изученных частей речи;
использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и проведении синтаксического анализа предложения.
орфография:
владеть правильным способом применения изученных правил;
учитывать морфемное строение, значение и грамматическую характеристику при выборе правильного написания.
синтаксис и пунктуация:
составлять схемы словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной схеме;
определять синтаксическую роль всех изученных частей речи;
различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами;
соблюдать правильную интонацию предложений в речи;
объяснять пунктуацию изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы предложений.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
Личностными результатами изучения русского языка в 5 классе являются:понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения русского языка в 5 классе являются: владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения; способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт диски учебного назначения, ресурсы Интернета; овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий; способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.), коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатамиосвоения русского языка в 5 классе являются: представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества; понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности при получении образовании, а также роли русского языка в процессе самообразования; владение всеми видами речевой деятельности.
4. СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.
Форма промежуточной аттестации – в конце 1 полугодия.
Итоговая контрольная работа – в конце 2 полугодия.
Методы и формы контроля:
комплексный анализ текста;
осложненное списывание;
тест;
составление сложного плана и простого плана к тексту;
изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);
составление текста определенного стиля и типа речи;
сочинение;
составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;
редактирование текста;
работа с деформированным текстом.
График контрольных и практических работ.
Контрольные работы дата Развитие речи дата
1 четверть Контрольная работа №1 по теме «Повторение пройденного в 5-6 классах»: диктант с выполнением грамматического задания.
Контрольная работа № 2 по теме «Причастие» (часть 1): диктант с выполнением тестово - грамматического задания. 16.09
20.10 Р.р. Изложение с изменением формы действующего лица (упр. 100).
Р.р. Выборочное изложение с описанием внешности человека. 01.10
14.10
2 четверть Контрольная работа № 3 по теме «Причастие» (часть 2): диктант с выполнением грамматического задания.
Контрольная работа № 4 за 1 полугодие по теме «Деепричастие»: диктант с выполнением грамматического задания. 05.11
24.11 Р.р. Сочинение – рассказ на основе картины С.А. Григорьева «Вратарь» от имени одного из действующих лиц.
Р.р. Сочинение в форме дневниковых записей (по картине И. Попова «Первый снег», упр. 211)
Р.р. Подробное изложение с элементами сочинения (по тексту упр. 248)
18.11
26.11
22.12
3 четверть Контрольная работа № 5 по теме «Наречие»: диктант с выполнением грамматического задания.
Контрольная работа № 6 по теме «Предлог»: диктант с выполнением грамматического задания.
Контрольная работа № 7 по теме «Предлог. Союз»: тестово-грамматические задания. 20.01
17.02
23.03 Р.р. Сжатое изложение с описанием состояния природы (К.Г. Паустовский. «Обыковенная земля», упр. 281)
Р.р. Сочинение на лингвистическую тему (упр. 282).
Р.р. Сочинение – рассуждение дискуссионного характера «Книга – наш друг и советчик?»
26.01
27.01
15.03
4 четверть Контрольная работа № 8 по теме «Частицы»: диктант с выполнением грамматического задания.
Контрольная работа № 9 за 2 полугодие по теме «Повторение и систематизация изученного в 7 классе» на основе связного текста.
03.05
25.05 Р.р. Публичное выступление по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»
Р.р. Контрольное сочинение – рассказ по предложенному сюжету.
Р.р. Контрольное изложение.
13.04
27.04
11.05
За год 9 11 Контрольный диктант с выполнением грамматического задания по русскому языку в 5 классе по итогам первого полугодия.
Текст составлен на основе сборника «Диктанты и изложения по русскому языку» 5 класс. Б.А. Макарова, Е.В. Пересветова, М.Ю. Никулина. М.: «Экзамен», 2013г.
Цель: проверить  уровень  теоретического  и  практического  усвоения  учебного  материа-ла    на  конец 2-й четверти и 1-го полугодия в соответствии с требованиями  государственного  стандарта  данного  года  обучения.
Содержание контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  качества  усвоения  учеб-ного  материала  изученным  разделам;   уровня  развития  умений   применять  ранее  изу-ченные  правила  написания:
- проверяемые  безударные  гласные  в  корне  слова;
- проверяемые согласные  в  корне  слова;
- е- и  в  окончаниях  существительных;
- непроизносимые  согласные  в  корне  слова; 
- написание  корней  с чередующимися  гласными;
- безударные  гласные  в окончаниях  прилагательных;
- раздельное  употребление  предлогов  с  существительными; 
Постановка  знаков  препинания:
- знаки  препинания  в конце  предложения; 
- однородные  члены  предложения;
- в  сложном  предложении.
Грамматические  задания  направлены  на  выявление  уровня  сформированности  практи-ческих  умений  и  навыков:
- подбирать  проверочные  слова;
- производить морфемный  разбор  слов  (по составу)
- делать  синтаксический  разбор  предложения.
Зимой.
 Спит  под  снегом  весь  мир  растений.  Спят  в  земле  корешки  трав и  полевых  цветов.  Спят  на  дне  рек,  озёр  водоросли,  тростники  и камыши. Спят  белоствольные  берёзки,  беспокойные  осины,  могучие  дубы.
  Зелёное  царство  заслужило  этот  отдых.  Оно  работало  на  лугах  и  дало  нам  траву,  которую  мы  скосили  на  душистое  сено.  Работало  на  нивах  и  дало  нам  рожь  и  пшеницу,  которую  мы  сжали  на  хлеб.  Дало  нам  овощи  и  сочные  фрукты.
 Кусты  и  деревья  приготовили  себе  всё  для  весеннего  пробуждения  и  погрузились  в  долгий  зимний  сон.  На   их   ветках  уже  с  осени  мы  находим  почки.
        (94  слова)                                                                                   (По  Д.  Кайгородову)
 
Грамматические  задания1.Выписать  2,3  слова  с  безударными  гласными  корня,  проверяемыми  ударением,  по-добрать  к  ним  однокоренные  проверочные слова:
Из  первого  абзаца  - 1-й  вариант
Из  2-го  абзаца  -  2-й  вариант
 
2. Разобрать  слова  по  составу:
Водоросли,  приготовили,  беспокойные  -  1-й  вариант
Белоствольные,  душистые,  погрузились  -  2-й  вариант
 
3. Сделать  синтаксический  разбор:
  Спят  в  земле  корешки  трав и  полевых  цветов.  -  1-й  вариантСпят  белоствольные  берёзки,  беспокойные  осины,  могучие  дубы.  -  2-й  вариантКритерии оценивания.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если обучающийся не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При проверке и оценке диктанта необходимо учитывать неверные написания, негрубые орфографические ошибки, повторяющиеся и однотипные ошибки.
Контрольный диктант с выполнением грамматического задания по русскому языку в 5 классе по итогам года.
Текст составлен на основе сборника «Диктанты и изложения по русскому языку» 5 класс. Б.А. Макарова, Е.В. Пересветова, М.Ю. Никулина. М.: «Экзамен», 2013г.
Цель: проверить  уровень  теоретического  и  практического  усвоения  учебного материала на конец учебного года в соответствии с требованиями государственного стандарта  данного  года  обучения.
Содержание  контрольного  диктанта  направлено  на  выявление  качества  усвоения  учебного  материала  изученным  разделам;   уровня  развития  умений   применять  ранее  изученные  правила  написания:
- проверяемые  безударные  гласные  в  корне  слова;
- проверяемые гласные  и  согласные  в  корне  слова;
- непроверяемые  согласные  в  корне слова;
- написание  и,  а,  у  после  шипящих;
-  не  с  глаголами;  
- правильное  написание  окончаний  глаголов  1-го  и  2-го  спряжения;
- написание  корней  с чередующимися  гласными;
- безударные  гласные  в окончаниях  прилагательных;
- раздельное  употребление  предлогов  с  существительными; 
Постановка  знаков  препинания:
- знаки  препинания  в конце  предложения; 
- при  однородных  членах  предложения;
- в  сложном  предложении;
Грамматические  задания  направлены  на  выявление  уровня  сформированности  практи-ческих  умений  и  навыков:
- производить морфемный и  фонетический   разбор  слов; 
- делать  синтаксический  разбор  предложения.
Белка.
           Наступила зима. Но для белки она не страшна.Сама зима ещё лучше утеплила беличий  домикплотным  покровом  снега.  Чудесная поучилась  квартирка!  А  белка  зароется  в  мягкий  пушистый  мох,  согреется  и  заснёт.  Пурга  треплет  седые  космы  снега.
            Белке  захотелось  есть.  Пора  пробежаться  по  сучьям  деревьев  до  большого  ду-ба.  Там  в  дупле  жёлуди  и  орехи.  Но  не  хочется  вылезать.  Она  лежит  и  прислушивается  к  звукам  лесного  утра.  Что  это  за  шум?  Это  застучал  клювом  дятел.  Он уже  отыскал  спелую  шишку  и  принялся  вытаскивать  вкусные  семена.  Стайка клестов с шумом уселась на вершине ели. На соседнем дереве засвистел поползень Лес просыпался.
(94 слова)                                                                                      По  И. Сладкову)
 
Грамматические  задания.
1. Разобрать  слова  по  составу:
Беличий,  утеплилась,  квартирка  -  1-й  вариант
Пушистый,  согреется,  домик  -  2-й  вариант
2.Сделать  морфологический  разбор  существительного  из  своего  предложения.
3. Синтаксический  разбор  предложения:
Пурга  треплет  седые  космы  снега.  -  1-й  вариантНа  соседнем  дереве  засвистел  поползень  -  2-й  вариант
Критерии оценивания.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если обучающийся не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При проверке и оценке диктанта необходимо учитывать неверные написания, негрубые орфографические ошибки, повторяющиеся и однотипные ошибки.
Нормы и основные критерии оценки письменных и устных ответов учащихся.
Оценка устных ответов обучающихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний обучающихся по русскому языку. Развёрнутый ответобучающийся должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа обучающихся надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если обучающийся даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке обучающихся, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки обучающихся отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
И т о г о в ы е д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых обучающиеся специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,каки др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если обучающийся выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если обучающийся не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором обучающийся допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта
1.Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
ошибка на правило, не изучаемое в школе;
ошибка в переносе слова;
ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2.Характер допущенной обучающимся ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:
•в исключениях из правил;
в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
в написании ы и и после приставок;
в случаях трудного различения не и ни;
в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну
3. Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы обучающихся теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных обучающимся ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Отметка Основные критерии отметки
Содержание и речь Грамотность
«5» Содержание работы полностью соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
Содержание излагается последовательно.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочетов. Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
«4» Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличает единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
«3» В работе допущены существенные отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
«2» Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических неточностей.
Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
«1» Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок
Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4; 4-4-6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что обучающийся не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
Кречевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
смешение лексики разных исторических эпох;
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет обучающийся.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизми т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
Морфологические,связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а)Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических.Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо ююпо правилу написано другое.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставится только в том случае, когда обучающийся не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки обучающихся по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку обучающихся по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.
Когда ошибка не должна влиять на оценку.
Правила, которые не включены в школьную программу
Перечень трудных случаев написания и расстановки знаков препинания, когда ошибка должна отмечаться, но не должна влиять на оценку.
ОРФОГРАФИЯ
Буквенная передача звукового состава слов
– буквы э/е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в собственных именах (Мариетта);
– н/нн в кратких отглагольных прилагательных / причастиях (взволнованна / взволнована этим событием).
Прописная / строчная буква
– в названиях, связанных с религией: М(м)асленица, Р(р)ождество, Б(б)ог.
– при переносном употреблении собственных имен: (Обломовы и обломовы.
– написание фамилий с первыми частями дон, ван, сент… (дон Педро и Дон Кихот).
Слитное / дефисное / раздельное написание
– сложные существительные без соединительной гласной (в основном заимствования), не регулируемые правилами и не входящие в словарь-минимум (ленд-лиз, люля-кебаб, ноу-хау, папье-маше, пресс-папье, но! бефстроганов, метрдотель, портшез, прейскурант).
– слитное / раздельное написание наречных единиц / наречий с приставкой / с предлогом, например: в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку, на ощупь, на подхвате, на попа поставить (сравни: напропалую, врассыпную).
– слитное / дефисное написание: перекати-поле, гуляй-город.
ПУНКТУАЦИЯ
– тире в неполном предложении;
– обособление несогласованных определений, относящихся к нарицательным именам существительным;
– запятые при ограничительно-выделительных оборотах;
– различение омонимичных частиц и междометий и, соответственно, невыделение их или выделение их запятыми;
– сочетание знаков и комбинация знаков;
– использование тире, двоеточия и точки с запятой в союзном предложении;
– замена двоеточия на тире в бессоюзном предложении.
Названные случаи не должны влиять на оценку.
(Цитируется по сборнику материалов: Методические рекомендации по оцениванию выполнения задания с развернутым ответом. Русский язык. – М., Федеральный институт педагогических измерений, 2005.)
5. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
ЛИНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРОЦЕСС
ОБРАЗОВАНИЯ ПО ДАННОЙ ПРОГРАММЕ
Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др. – М.: «Просвещение», 2011 г.
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, О.М. Александрова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба. Русский язык . 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций, М.: «Просвещение», 2014 год.
Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 5 классе: 4-е изд. - М.: «Просвещение» 2007.
Н. В.Егорова. «Поурочные разработки по русскому языку»»- М.;. «ВАКО» , 2008.
Л.А. Тростенцова, М.М. Стракевич, Т.А. Ладыженскаяи др. Русский язык. Дидактические материалы.5 класс.М.: «Просвещение», 2011 год.
Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцоваи др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов.М.: «Просвещение», 2013 год.
М.В. Федорова. Уроки русского языка в 5 классе: 3-е изд.-М.: «Просвещение», 2003;
Н.Г. Горашова. Поурочные разработки по русскому языку. К учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык: 5 класс», М.: «Экзамен», 2009.
Г.А. БогдановаТестовые задания по русскому языку. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.-М,:«Просвещение», 2014.
Русский язык. Методические рекомендации. 5 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др. – М.: «Просвещение», 2012 г.
Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 5 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: «Просвещение», 2012г.
Г.А. Богданова. Сборник диктантов по русскому языку: 5 – 9 классы. М.: «Просвещение», 2010 г.
Е.М. Сергеева. Тесты по русскому языку: 5 класс. К учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык: 5 класс», М.: «Экзамен», 2010.
Т.В. Шклярова, Т.Н. Трунцева. Сборник диктантов с заданиями по русскому языку: 5 – 7 классы, М.: «Грамотей», 2009 г.
О.А. Дюжева. Русский язык. 5 – 9 классы: современные диктанты, Волгоград: «Учитель», 2012 г.
Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка: /Под ред. Н. Ю. Шведовой. – М.: Рус. яз., 2003 г.
Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 1985
Т.И. Павлова, Л.Н. Гунина. Практика формирования лингвистических знаний в 5 – 8 классах. Ростов – на – Дону, «Легион», 2013 г.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык 5 класс. М.: «ВАКО»,2009 г.
М.Ю. Никулина. Экспресс – диагностика: 5 класс, М.: «Экзамен», 2014 г.
Печатные пособия:
Комплект таблиц «Морфология»;
Комплект таблиц «Грамматика русского языка».
Информационно-коммуникативные средства:
Уроки русского языка в 5 классе (CD);
Фраза (Jewel)
Ассоциативный орфографический словарь. Практикум по русскому языку с электронным приложением. 5 класс.М.: «Планета», 2011 г.
Русский язык: нестандартные уроки и внеклассные мероприятия с применением информационных технологий, 5 – 9 классы, методическое пособие с электронным приложение. М.: «Планета», 2011 г.
Русский язык. Уроки развития устной и письменной речи с применением информационных технологий. 5 – 7 классы.Методическое пособие с электронным приложение. М.: «Планета», 2011 г.
Русский язык. 5 класс. Интерактивные дидактические материалы.
Экранно-звуковые пособия (Фильмы наDVD):
Русский язык. Часть 1 (Орфография – 1);
Русский язык. Часть 2 (Орфография – 2);
Русский язык. Часть 3 (Синтаксис и пунктуация);
Русский язык. Часть 4 (Синтаксис и пунктуация);
Образовательные электронные ресурсы:
http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/-«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/Навигатор. Грамота.руhttp://www.navigator.gramota.ru/Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.aspОпорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htmРусский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.htmlСловарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htmТесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htmОсновные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.htmlУрок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.htmlЗнаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htmКультура письменной речи http://likbez.h1.ru/Русское слово http://www.rusword.com.uaПроверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htmПравила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htmТесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?26. Календарно-тематическое планирование 5 класс русский язык
№
уроков Наименование разделов и тем Характеристика основных видов деятельности обучающихся (на уровне учебных действий по теме (разделу) Плановые сроки прохождения темы Фактические сроки (и/или коррекция)
1 четверть
Роль языка в жизни общества. (2ч+1р/р); 5 ч в неделю;
01.09-2.09 1 Роль языка в жизни общества.Язык и человек.Язык и речь.Язык и его единицы.
Отвечают на вопрос: когда и каким образом служит нам язык?
Работают с высказываниями о русском языке.
Работают со словарём;
Мини-диктант с заданием.
Работают в группе с текстами разных стилей.
01.09 2 Роль языка в жизни общества.Язык и человек.Язык и речь.Язык и его единицы.
2.09 3 Р.Р Стили речи.
3.09 2. Повторение изученного в 1-4 классах ( 21+4 р/р +2к/р ); 5 ч в неделю; 3.09-8.10 4 Орфограмма. Состав слова. Анализируют теоретические сведения из учебника.
Работают с таблицей учебника.
Иллюстрируют таблицу своими примерами.
Выполняют тренинговые упражнения.
Работают с текстами разных стилей. 3.09 5 Орфограмма. Состав слова.
Знакомятся с понятием орфограммы, её признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные виды орфограмм. Знакомятся с понятием морфемы, графически выделяют морфемы в слове. 7.09 6 Безударные
гласные в корне слова.
Осуществляют самоконтроль в выборе орфограммы. Выполняют тренинговые упражнения. Развивают монологическую речь.
Пишут контрольный диктант. 8.09 7 Безударныегласные вкорне слова.
9.09 8 Правописание согласных в корне слова. Непроизносимые согласные.
Осуществляют самоконтроль в выборе орфограмм и пунктограмм. Беседа по вопросам, тренировочные упражнения. Контрольный словарный диктант; объяснительный диктант 10.09 9 Правописание согласных в корне слова. Непроизносимые согласные.
10.09 10 Буквы и, у, а после шипящих
Анализируют теоретические сведения из учебника.
Осуществляют самоконтроль в выборе орфограммы.
Выполняют тренинговые упражнения.
Развивают монологическую речь. 14.09 11 Правописание гласных в приставках. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу своими примерами. Пишут контрольный диктант с самопроверкой.
Осуществляют самоконтроль в выборе орфограмм и пунктограмм. 15.09 12 Правописание гласных в приставках. Раздельное написание предлогов с другими словами. 16.09 13 Разделительные ь и ъ
Пишут объяснительный диктант с графическим выделением орфограммы №6. Осуществляют самоконтроль в выборе орфограмм и пунктограмм. 17.09 14 Диагностический тест за курс начальной школы. Слушают учителя, слушают задание, обсуждать его, проверять правильность выполнения работы.Отвечать на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант. Работают со схемами предложений. Пишут выборочный диктант.
17.09 15 Анализ допущенных ошибок. Слушают учителя, участвовать в диалоге, отвечать на вопросы, выполняют задание учителя. Пишут диктант. Работают со схемами предложений. Пишут выборочный диктант.
21.09 16 Части речи (самостоятельные и служебные).
Слушают учителя, участвовать в диалоге, отвечать на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивать лингвистические термины.
22.09 17 Имя существительное
Слушают учителя, участвовать в диалоге, отвечать на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения.Устанавливают, какой частью речи являются приведённые в текстах слова. Определять род, склонение и падеж имён су-
ществительных. Составлять распространённые предложения по картине. 23.09 18 Р.рПодробное изложение «Хитрый заяц».
Слушают учителя, участвовать в диалоге, отвечать на вопросы, выполняют задание учителя. Воспринимают на слух информацию, выделяют микротемы, озаглавливают текст. Составляют план совместно с учителем. 24.09 19 Написание изложения «Хитрый заяц» 24.09 20 Имя прилагательное.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечать на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивать лингвистические термины.Определять морфологические признаки имени прилагательного, его синтаксическую роль.
Анализируют словосочетания, предложения и тексты с именами прилагательными. Составляют предложения с именами прилагательными. Готовить устный рассказ об имени прилагательном как о части речи. 28.09 21 Р.р. Сочинение по картине. Устное описание картины А.А Пластова «Летом» (по упр.109) Работают с иллюстративным материалом.
Составляют описание картины.
Пишут обучающее сочинение-описание.
29.09 22 Местоимение. Раздельное написание местоимений с предлогами.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечать на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины.Определяют морфологические признаки местоимения. Указывать лицо,
падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях. Читать и пересказывать текст, выписывать из него местоимения.
30.09 23 Глагол. Спряжение глагола. Личные окончания глаголов. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечать на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины.
1.10 24 Правописание безударных личных окончаний –ишь, -ешь в глаголах.
Слушают и обсуждают ответы товарищей, рисовать схему, записывать выводы. Активизируют знания о личных окончаниях глаголов при помощи таблицы. Выделяют окончания глаголов в текстах упражнений. Составляют написание не с глаголами.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечать на вопросы, выполняют задание учителя.
1.10 25 Не с глаголами. –тся и -ться в глаголах.
5.10 26 Наречие.
Редактируют и записывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.Знакомятся со всеми частями речи. Читают рассказ и выписывать наречия и относящиеся к ним слова, попутно знакомясь с признаками этой части речи. Участвуют в игре, применяя уже известные приёмы слушания. Списывают текст, предварительно разбив его на абзацы, определяют главные члены в одном из предложений. Пишут сочинение.
Работают в парах, комментируют написанное. Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
6.10 27 Р.р. Текст. Основная мысль текста. 7.10 28 Служебные части речи. Предлоги и союзы. Отвечают на вопросы учителя, под руководством педагога формулируют правило. В сотрудничестве учителя и одноклассников делать выводы.
8.10 29 Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 1-4 классах». Слушают учителя, слушают задание, обсуждают его, проверяют правильность выполнения работы.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. 8.10 3.Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. ( 26+5р.р+3 к/р) 12.10-26.11 30 Анализ контрольного диктанта.Работа над ошибками. Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание. Типы словосочетаний.
Отвечают на вопросы учителя, под руководством педагога формулируют правило. В сотрудничестве учителя и одноклассников делать выводы.Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам главного
слова и средствам грамматической связи (выделяют окончание и/или предлог). Выполняют разборы словосочетаний.Разбивают текст на предложения, на абзацы, ставить знаки препинания в конце предложения, озаглавливать текст. 12.10 31 Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание. Типы словосочетаний.
13.10 32 Разбор словосочетания.
14.10 33 Предложение. Виды предложений по цели высказывания.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины.Распознают виды предложений по цели высказывания. Характеризовать
смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных предложений. Пишутдиктант. Моделируют интонационную окраску различных по цели высказывания предложений.
15.10 34 Виды предложений по интонации.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины.
15.10 35 Р.р. Устный анализ тем сочинений (упр.157). Сочинение на свободную тему. Работают в парах, комментируют написанное. Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
19.10 36 Члены предложения. Грамматическая основа. Подлежащее. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины. Читают предложения, расстанавливаютлогические ударения, паузы.
20.10 37 Административный диктант по итогам 1 четверти. Анализ диктанта. Слушают учителя, слушают задание, обсуждают его, проверяют правильность выполнения работы.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
21.10 38 Сказуемое. Способы выражения сказуемого.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.Определяют виды сказуемого и способы его выражения. Пишут мини-со-
чинение, используя глаголы-сказуемые. Описывают действия человека при
помощи глаголов-сказуемых.
22.10 39 Тире между подлежащим и сказуемым.
Работают с учебником, заучивают правило, записывают предложения, расставляют знаки препинания в упр.169, 170, 171. Распознают опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами: выражение подлежащего и сказуемогосуществительными в именительном падеже. Отрабатывают в упражненияхнавыки определения главных членов предложения.
22.10 2 четверть
40 Распространенные и нераспространённые
предложения. Второстепенные члены
предложения.
Беседуют по вопросам, пишут мини-диктант с грамматическим заданием. Заполнение таблицы «Второстепенные члены предложения». Диктант с комплексным заданием, анализ художественного текста
2.11 41 Дополнение.
Пишут выборочный диктант, выполняют упражнение 165 с последующей взаимопроверкой.Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение графически. Распространяют предложения дополнениями. Составляют схемы рас-
пространённых предложений. Пишут диктант.
3.11 42 Определение.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.Распознают определение в предложении, выделяют определение графически. Распространяют предложения определениями.
5.11 43 Обстоятельство. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Распознают обстоятельство в предложении, выделяют обстоятельство гра-
фически. Распространяют предложения обстоятельствами. Составляют устный рассказ и отдельные предложения, используя подлежащие, дополнения и обстоятельства.
5.11 44 Предложения с однородными членами.
Конструируют предложения, пишут диктант с заданием. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют, какие члены предложения являются однородными. Правильно интонируютпредложения с
однородными членами. Составляют предложения исвязныетексты с однородными членами.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Работают с заданием, проверяют по ключам, выданным учителем. Конструируют предложения.
9.11 45 Предложения с однородными членами.
Знаки препинаний при однородных
членах.
10.11 46 Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращениями.
11.11 47 Р. р. Письмо
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи текстов
писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо товарищу.
Контрольный словарный диктант.
12.11 48 Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным, однородным членам и обращениям. Вы-
полняют устный и письменный разборы предложений. 12.11 49 Р.р. Текст: заголовок, основная мысль текста.
16.11 50 Простое и сложное предложение. Союзное и бессоюзное сложное предложение. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.Различают простые и сложные предложения. Определяют средства связи
в сложных предложениях (союзные/бессоюзные). Находят сложные предложения в текстах, объяснять расстановку знаков препинания. Строят схе-
мы сложных предложений и составляют сложные предложения по схемам.
17.11 51 Синтаксический разбор сложного
предложения Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины.Характеризуют сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, зна-
кам препинания. Выполняют устный и письменный разбор предложений.
Пишут диктант. Составляют план сообщения на тему «Простые и сложные предложения».
18.11 52
Р.р. Основная мысль в сочинении по картине (Ф.П. Решетников «Мальчишки»)
Работают в парах, комментируют написанное. Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
19.11 53 Диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация». Анализ контрольного диктанта. Слушают учителя, слушают задание, обсуждают его, проверяют правильность выполнения работы.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
19.11 54 Прямая речь.
Конструируют предложения по схемам, пишут диктант с комментированием, самостоятельно работают с текстом.Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед ними, объяснять постановку знаков препинания. Характеризуют интонационныеособенности прямой речи. Составляют схемы предложений с прямой речью.
Структурно изменять предложения с прямой речью (менять местами слова автора и прямую речь).
Конструируют предложения по схемам, пишут диктант с комментированием, самостоятельно работают с текстом. Составляют диалог.
23.11 55 Обобщение по разделу «Синтаксис и пунктуация».
24.11 56 Диалог и монолог. Знаки препинания в диалоге. Работают по контрольным вопросам и заданиям, пишут диктант по упражнению 250, конструируют предложения по схемам упражнения 251,252
25.11 57 Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация». Анализ контрольного диктанта. Слушают учителя, слушают задание, обсуждают его, проверяют правильность выполнения работы.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
26.11 4. Фонетика. Орфоэпия Графика и орфография. Культура речи. (10+2р/р+1к/р) 26.11-10.12 58 Фонетика. Звуки речи и буквы. Гласные звуки.
Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему, демонстрирующую группы звуков речи в русском языке. 26.11 59 Позиционные чередования гласных и согласных. Чередование гласных и согласных в корне. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Дают фонетическую характеристику гласных звуков, работают над произношением.
Тренировочные упражнения 30.11 60 Позиционные чередования гласных и согласных. Чередование гласных и согласных в корне. 1.12 61 Согласные звонкие и глухие.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их смыслоразличи-
тельную функцию.
Характеризуют согласные звуки. Объясняют знаки препинания в предложениях, орфограммы в словах. Учат стихотворение наизусть и декламировать его. 2.12 62 Согласные твердые и мягкие, парные и непарные. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь.
Слушают учителя, слушают задание, обсуждают его, проверяют правильность выполнения работы.
Распознают твёрдые и мягкие согласные.
Анализируют смысловое различие слов, отличающихся только твёрдой/
мягкой согласной. 3.12 63 Согласные твердые и мягкие, парные и непарные. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь.
3.12 64 Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных буквами е, ё, ю, я. Проводят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного.Слушают учителя, слушают задание, обсуждают его, проверяют правильность выполнения работы.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. 7.12 65 Р.Р. Описание предмета.
Анализируют текст. Работают в парах, комментируют написанное. Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. 8.12 66 Написание сочинения-описания предмета.
9.12 67 Фонетический разбор слова. Обобщение изученного по теме. Графика.Орфография. Самостоятельно работают по упражнению 279; комментированное письмо, записывают в алфавитном порядке фамилии писателей и поэтов, чье творчество изучается в 5 классе. Обозначают слоги, ударение в слове, характеризуют гласные и согласные звуки в составе слова. Выполняютустные и письменные фонетические раз-
боры слов.
10.12 68 Административная контрольная работа по итогам 2 четверти.
Работают в парах, комментируют написанное. Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
10.12 5. Лексикология как раздел науки ( 8+6р.р+ 3к.р) 14.12-14.01
69 Слово и его лексическое
значение
Пишут словарный диктант. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины.
14.12 70 Р.р. Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (К.Г. Паустовский. «Шкатулка»). Анализируют текст. Работают в парах, комментируют написанное. Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
15.12 71 Однозначные
и многозначные слова
Пишут творческий диктант. Вставляют в предложения нужные по смыслу слова. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины.
16.12 72 Прямое и переносное значение слов
Отгадывают загадки, созданные с помощью метафоры, находят метафоры и олицетворения в стихотворениях И. Бунина, С. Есенина. Различают прямое и переносное значение слова.
Выбирают в толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное значение. Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют сложные предложения со словами в переносном значении. Пишут диктант. 17.12 73 Омонимы
Опознавать омонимы. Находят в толковом словаре примеры омонимов. Составляют и анализируют предложения и словосочетания с омонимами. Анализируют стихотворение, содержащее омонимы. Составляют словосочетания, Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины. 17.12 74 Синонимы
Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют
предложения, содержащие синонимы. Подбирать синонимы к данным
в упражнениях словам. Пишут сочинение по картине, используя синонимы.Составляют ряды синонимов, работают со словарём синонимов. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины. 21.12 75 Синонимы 22.12 76 Р.Р. Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь».
Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические различия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами; анализируют
предложения, содержащие синонимы. Подбирают синонимы к данным
в упражнениях словам. Пишут сочинение по картине, используя синонимы. Анализируют текст. Работают в парах, комментируют написанное. Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. 23.12 77 Написание сочинения по картине Грабаря «Февральская лазурь»
24.12 78 Антонимы. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины. Работают со словарём антонимов. Приводить примеры пословиц, находят антонимы.
24.12 3 четверть
79 Изложение по тексту К.Г. Паустовского «Первый снег» (упр.375) Анализируют текст. Работают в парах, комментируют написанное. Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
11.01 80 Повторение по теме «Лексика».
Тестирование.
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раз дела.
Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам. Пишут диктант из
слов с непроверяемыми орфограммами. Готовить сообщение о словаре. Пишут изложение, попутно определяя функциональный стиль текста и объясняя знаки препинания.Слушают учителя, слушают задание, обсуждают его, проверяют правильность выполнения работы.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
Работают в парах, комментируют написанное. Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. 12.01 81 Контрольный диктант по теме «Лексика». Анализ контрольного диктанта
13.01 82 Повторение по теме «Лексика».
14.01
6. Морфемика. Орфография. Культура речи (21+4р.р. +1к.р) 14.01-16.02
83 Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему как
значимую единицу языка. Делить слова на морфемы и обозначают их соответствующими знаками.Производить морфемный разбор, понимать, что морфемный разбор связан со смысловым анализом слова. 15.01
84 Окончание. Основа слова Опознают окончание как формообразующую морфему. Выделяют в словах окончание и его грамматические значения. Анализируют таблицу.
Пишут распределительный диктант. Работают в парах, комментируют написанное. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. 18.01
85 Корень слова. Однокоренные слова. Исторические изменения в составе слова.
Определяют, какими частями речи являются слова, соответствующие схемам, определяют грамматическую форму слова, скрывающегося за схемой.Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют корни в словах. Формировать группы однокоренных слов. Исправляютошибкив подборе однокоренных слов. 19.01 86 Корень слова. Однокоренные слова. Исторические изменения в составе слова. 20.01 87 Р.р. Подготовка к сочинению-рассуждению «Секрет названия». Анализируют текст. Работают в парах, комментируют написанное. Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.Выделяют рассуждение как функционально-смысловой тип речи и как
часть других функционально-смысловых типов речи. 21.01 88
Правописание безударных гласных в корне слова.
Выписывают из сказки «О
мертвой царевне» А. Пушкина
предложения, в которых
употребляются слова с корнем -ШЛ- (шла, пришла). Понимают, чем
объясняется различие в лексическом
значении этих слов? 21.01 89 Правописание безударных гласных в корне слова. 25.01 90 Суффикс – значимая часть слова.
Работают со школьным словообразовательным словарем. Работают в парах, комментируют написанное. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.Опознают суффикс как словообразующую морфему.
Обозначают суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов,
образованных суффиксальным способом. 26.01 91 Суффикс – значимая часть слова.
27.01 92 Приставки. Их словообразующая роль.
Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают приставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов, образованных приставочным способом; характеризуютморфемный состав слов. Пишут выборочное изложение по тексту упражнения.Работаютс орфографическим словарем, составляют слова по схемам. 28.01 93 Р.Р. Выборочное изложение текста с изменением лица рассказчика.
Анализируют текст, комментируют написанное. Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
28.01 94 Чередование
звуков. Беглые гласные. Варианты морфем.
Записывают свои примеры слов
с чередованиями. Осложненное
списывание.Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании. Выделять части слов, в которых могут появиться беглые гласные при чередовании; записывают слова с таким чередованием. 1.02 95 Морфемный
разбор
Рассамтривают таблицу и делать вывод: в каких частях слова бывают
беглые гласные.Выделяют основу в слове. Определяют окончание и его значение; при-
ставку, суффикс и их значение; корень. Подбирают два-три однокоренных
слова. Выполняют устный и письменный морфемный разбор слов. Пишут
диктант. 2.02 96 Правописание
гласных и согласных в
приставках Анализируют текст. Работают в парах, комментируют написанное. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. 3.02 97 Буквы з-с на
конце приставокСлушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.Усваивать правило написания гласных и согласных в приставках. Обо-
значают приставки в словах, анализируют разницу между произношением
и написанием приставок. Подбирают слова с беглым гласным в приставках. Выбирают из орфографического словаря слова с изучаемой в параграфе орфограммой. 4.02 98 Буквы з-с на конце приставок4.02 99
Буквы о - а в корнях лаг –лож Усваивают правило написания буква — о в корне -лаг- — -лож-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемаяв параграфе орфограмма. Выписывают из орфографического словаря рядслов с изучаемой орфограммой.Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
Словарный диктант.
8.02 100 Буквы о - а в корнях раст - ращ - рос
Усваивают правило написания буква — о в корне -раст- — -рос-. Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам однокоренные с чередованием согласных. Пишут диктант, обозначая корни
с чередующимися гласными.Работают с учебником, таблицей. Пишут мини-диктант с грамматическим заданием.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
Предупредительный диктант.
Распределительный диктант.
Графический диктант.
Слушают текст диктанта, отвечают на вопросы учителя, выполняют грамматическое задание. Осуществляют самопроверку.Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Заполнять и анализируют таблицы. Готовит сообщение, описывающее
словарь.
9.02 101 Буквы ё - о после шипящих в корне
10.02 102 Буквы ы-и после ц
11.02 103 Повторение изученного по теме «Морфемика. Словообразование и орфография».
11.02 104 Контрольный диктант по теме «Морфемика. Словообразование и орфография». Анализ диктанта. 15.02 105 Р р.
Сочинение-описание картины П. П. Кончаловского «Сирень в корзине».
Определяют стиль текста, содержащего орфограммы, изученные
в разделе, озаглавливать и списывают его. Пишут сочинение по картине
или описывают её устно.Анализируют текст, комментируют написанное. Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
16.02 7. Морфология. Орфография. Культура речи (64+11)
1.Самостоятельные и служебные части речи (1ч)
17.02 106 Самостоятельные и служебные части речи
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины.
17.02 7.2.Имя существительное ( 15ч+5ч р.р+2ч к.р)
18.02-21.03 107 Имя существительное как часть речи
Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи,
характеризуют морфологические признаки имени существительного, его
синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи являются приведённые в текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён существительных. Составляют распространённые предложения по картине.Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины. Творческий диктант, графический диктант. 18.02 108- Р.р. Доказательства в рассуждении.
Определяют доказательство как структурную часть рассуждения.
Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство и вывод. Приводить
доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?». Пишут сочинение-рассуждение. Работают с учебником. Работают с интерактивной доской.Анализируют текст, комментируют написанное. Редактируюти записывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. 18.02 109 Р.р. Доказательства в рассуждении. 22.02 110 Имена существительные
одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Большая буква в именах собственных.
Пишут распределительный диктант.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины. 24.02 111 Три склонения имен
существительных
Анализируют текст, комментируют написанное. Редактируют изаписываютисправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. 25.02 112 Род имен существительных
Определяют род имён существительных.
Дополнять данную в учебнике таблицу примерами имён существительных, определение рода которых вызывает затруднения. Составляют словосочетания или предложения, в которых отчётливо выявляется род имёнсуществительных.Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины.
25.02 113 Имена существительные, которые имеют форму только
множественного числа
Работают с учебником, интерактивной доской. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины.Распознают имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними
предложения или диалог. Озаглавливать и пересказывать текст, отмечать количество имён существительных в тексте.Распознают имена существительные, имеющие форму только единственного числа.
Выделяют такие имена существительные в текстах, составляют с ними
предложения.
29.02 114 Имена существительные,
которые имеют форму только
единственного числа
1.03 4
115 Р.р.
Элементы рассуждения в повествовании. Сжатое изложение («Перо и чернильница»). Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины.
2.03 9
116 Падеж имен существительных.
Определяют падеж имён существительных.
Выделяют падежные окончания имён существительных и относящиеся
к именам существительным предлоги. Составляют словосочетания с именами существительными в родительном падеже. Анализируют место имён
существительных в том или ином падеже в предложении.Пишут зрительный
диктант, творческое списывание.
3.03 10
117 Правописание
гласных в падежных
окончаниях
существительных в
единственном числе
Составляюттаблицу, включают в нее новую информацию,
дополняют своими примерами.Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе.
Применяют усвоенное правило при выполнении упражнений (составляют
словосочетания с зависимыми и главными именами существительными,
склонять имена существительные по падежам). Работают дома: слушают
по радио сообщение о погоде и письменно пересказывать его. 3.03 10
118 Морфологический разбор имени существительных. Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем, соотносят поставленные цели с текстом, выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями. 7.03 10
119 Р.р.
Изложение с изменением лица.
Слушают текст диктанта, отвечают на вопросы учителя, выполняют грамматическое задание. Осуществляют самопроверку.Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела.
Списывают тексты, объясняя знаки препинания, выделяя морфемы,
обозначая падежи имён существительных. Пишут диктант из слов с непроверяемым написанием. 9.03 11
120 Диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное».
10.03 121 Анализ контрольного диктанта по теме «Имя существительное» Анализируют текст, комментируют написанное. Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
10.03 122 -Е, -И в окончаниях существительных
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины.
14.03 123 Множественное число имен существительных
Определяют морфологические признаки множественного числа имён существительных.
Склоняют имена существительные во множественном числе по падежам.
Работают с рисунками. Обозначают условия выбора орфограммы написания мягкого знака после шипящих на конце слова. Анализируют текст.Работают с толковым словарем: уточняют значения слов, придумывают с ними предложения.
15.03 124 Правописание
о-ё после шипящих и ц в окончаниях
существительных
Пишут словарный диктант, выборочный диктант. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины.
16.03 125 Систематизация и обобщение изученного
по теме «Имя существительное» Анализируют текст, пишут диктант «Проверяю себя», выполняют творческое списывание.
Пишут комментированное письмо, работают по карточкам.Списывают тексты, объясняя знаки препинания, выделяя морфемы,
обозначая падежи имён существительных. Пишут диктант из слов с непроверяемым написанием. 17.03 126 Контрольный диктант по теме «Имя существительное».
Слушают текст диктанта, отвечают на вопросы учителя, выполняют грамматическое задание. Осуществляют самопроверку.Списывают тексты, объясняя знаки препинания, выделяя морфемы,обозначая падежи имён существительных. Пишут диктант из слов с непроверяемым написанием. 17.03 127 Анализ контрольного диктанта по теме «Имя существительное» 21.03 128 Р.р. Устное сочинение по картине (Г.Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье»). Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают собственное мнение. 22.03 7.3. Имя прилагательное (6ч+4р.р+2к/р)
22.03-13.04 129 Имя прилагательное как часть речи Сравнивают и анализируют тексты. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Смотрят презентацию, выполняют упражнения, осваивают лингвистические термины.
23.03 130 Административный контрольный диктант по итогам 3 четверти. Слушают текст диктанта, отвечают на вопросы учителя, выполняют грамматическое задание. Осуществляют самопроверку.
24.03 131 Р.Р. Описание животного. Изложение (А.И.Куприн. «Ю-ю») Воспринимать описание животного как вариант описания.
Пишут изложение по тексту, в котором есть описание животного.Пишут графический диктант. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
24.03 132 Правописаниегласныхв падежных
ОкончанияхприлагательныхРедактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Формулируют собственные мысли, высказывать и обосновывать собственное мнение.
4.04 4 четверть
133 Буквы о-е после шипящих
в окончаниях
прилагательных
Выполняют тренировочные упражнения. Пишут выборочный
диктант. Работают со словарем и справочной литературой.
5.04 134 Р.Р. Сочинение-описание животного на основе изображенного. (по картине А.Н. Комарова «Наводнение»)
Редактируют и записывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают собственное мнение.
6.04 135 Прилагательные полные и краткие.
Распознают полные и краткие формы имён прилагательных.
Образовывают краткие формы имён прилагательных; в предложениях выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными; составляют
предложения и словосочетания с краткими прилагательными. Готовят устное повествование с элементами описания по картине.Работают по индивидуальным
карточкам.
7.04 136 Морфологический разбор
имени прилагательного
Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам
и синтаксической роли.
Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Пишут
сочинение по плану.Работаютв парах, осуществляют взаимопроверку. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
7.04 137 Р.р. Рассказ
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. 11.04 138 Обобщение и
систематизация изученного по теме
«Имя прилагательное»
Пишут свободный диктант. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают собственное мнение. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Работают со словарём: выписывают прилагательные с непроверяемым написанием. Списывают текст, указывать в тексте падежи имён существительных и прилагательных, обозначают орфограммы. Пишут сочинение — описание животного.
Слушают учителя, слушают задание, обсуждают его, проверяют правильность выполнения работы.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновываютсобственное мнение.
12.04 139 Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное». Анализ контрольного диктанта по теме «Имя прилагательное»
13.04 140 Р.р. Сочинение «Моё любимое животное».
14.04 7.4. Глагол (16ч+3ч р.р+2ч к.р)
14.04-16.05 141 Глагол как часть речи. Не с глаголами
Работают в парах, осуществляют взаимопроверку. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
14.04 142 Неопределённая форма глагола
Определяют морфологические признаки глагола, его синтаксическую
функцию.
Определяют глаголы-сказуемые в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу. Указывать, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащими.Осуществляют выборочное списывание, выполняют тренировочные упражнения
18.04 143 Правописание -тся и
-ться в глаголах Пишут творческий диктант, объяснительный диктант. Работают в парах, осуществляют взаимопроверку. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
19.04 144 Виды глагола
Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида.
Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз-
(рас-), составляют с ними словосочетания. Образовывают от данных в упражнениях глаголов глаголы другого вида. Рассматривают рисунки и отвечают на вопросы к ним, употребляя глаголы совершенного и несовершенного видов. Составляют предложения с данными в упражнении глаголами.Составляют по рисунку предложения с глаголами совершенного и несовершенного вида. Работают в парах, осуществляют взаимопроверку. 20.04 145 Буквыеи -и в корнях с чередованием
Усваивают правило написания букв е — и в корнях глаголов с чередованием.
Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом.Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. 21.04 146 Буквыеи -и в корнях с чередованием
21.04 147 Р.р. Невыдуманный рассказ о себе. Сочинение «Как я испугался» Знакомятся с рассказом от первого лица.
Анализируют приведённое в упражнении изложение обучающихся, указывают недочёты, записывают исправленный вариант текста. Готовят устныйрассказ на тему «Как я однажды...». Слушают учителя, слушают задание, обсуждают его, проверяют правильность выполнения работы.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
25.04 148 Диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол». Анализ контрольного диктанта по теме «Глагол»
Слушают учителя, слушают задание, обсуждают его, проверяют правильность выполнения работы.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
26.04 149 Время глагола. Прошедшее время глагола.
Определяют способ образования глаголов прошедшего времени.
Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени. Образовывают
глаголы в прошедшем времени от неопределённой формы, составляют
с ними словосочетания. Записывают примеры глаголов в прошедшем времени, которые часто произносятся неправильно.Пишут объяснительный диктант. Слушают учителя, слушают задание, обсуждают его, проверяют правильность выполнения работы.
27.04 150 Настоящее
время глагола
Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют связный
текст на тему «Сегодня на улице...» или «Новости дня». Составляют словосочетания с глаголами в настоящем времени. Отрабатывают правильное
произношение глаголов в настоящем времени.Выразительно читают
текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
28.04 151 Будущее время глагола
Определяют форму будущего времени глагола и способ её образования.
Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не потерял». Пишут сочинение о том, как изменится окружающий мир через десять —двадцать лет. Подбирают слова на тему «Спорт».Устно высказываются на тему «Какой станет школа через 10 лет?»
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
28.04 152 Спряжение
глаголов
Определяют тип спряжения глаголов. Спрягать глаголы с ударным окончанием, составляют с ними словосочетания или предложения.Пишут распределительный
диктант. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
3.05 153 Правописание глаголов с безударным личным окончанием
Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным личным окончанием.
Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Готовят
устный рассказ по приведённым в учебнике картинкам, предварительно
записав глаголы, которые потребуются для рассказа, обозначают спряжение глаголов. Пишут диктант с продолжением. Составляют предложенияс однородными сказуемыми, выраженными глаголами в настоящем времени. Описывают рисунок, выделяя используемые глаголы и обозначая
их спряжение. Производить наблюдение за движением на улице и пишут
по нему сочинение-описание.Работают с таблицей, выполняют тренировочные упражнения.
4.05 154 Правописание глаголов с безударным личным окончанием 5.05 155 Морфологический разбор
глагола
Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и синтаксической роли.
Выполняют устный и письменный разбор глаголов. Пишут сжатое изложение по тексту упражнения, содержащее не более ста слов. Составляют и разыгрывать диалог.Пишут схематический диктант, осуществляют контрольное списывание с заданием.
5.05 156 Р.р. Сжатое изложение с изменением формы лица («Шоколадный торт») Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают собственное мнение.
10.05 157 Правописание Ь в глаголах
во 2-м лице единственного числа
Пишут выборочный диктант с заданием, выполняют проверочную работу. Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают собственное мнение.
11.05 158 Употребление
времен Использовать в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем и будущемвремени.
Устно продолжать рассказ, употребляя глаголы в настоящем и будущем
времени. Пишут по рисункам продолжение спортивного репортажа.Пишут графический диктант. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
12.05 159 Повторение изученного по теме «Глагол»
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела.
Готовят рассказ по стихотворению. Составляют словосочетания, схемы
предложений. Заполнять и анализируют таблицу. Рассматривают рисунок и составляют устный или письменный рассказ на его основе. Обозначают орфограммы. Пишут диктант. Составляют диктант из слов с непроверяемыми написаниями, данных в разделе.Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают собственное мнение. Игра «Найди ошибку»
12.05 160 Контрольный диктант по теме «Глагол». Анализ контрольного диктанта по теме «Глагол»
Слушают учителя, слушают задание, обсуждают его, проверяют правильность выполнения работы.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
16.05 161 Р.Р. Сочинение-рассказ по рисунку О.В. Попович «Не взяли на рыбалку» Редактируют изаписывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают собственное мнение.
17.05 8. Повторение и систематизация изученного в 5 классе (7ч+2ч к.р.) 17.05-26.05 162 Разделы
науки о языке
Систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов
науки о языке. Заполнять, анализируют, составляют таблицы. Готовят
сообщение на тему «Изучайте русский язык».Составляют обобщающую таблицу. Редактируюти записывают исправленный текст. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают собственное мнение.
18.05 163 Орфограммы в
в приставке и корне слова
Систематизируют орфограммы в приставках и в корнях слов и устанавливают связь между выбором орфограммы и разделами науки о языке.
Графически обозначают орфограммы. Заполняют, анализируют, составляют таблицы. Анализируют, списывают текст. Пишут диктант.Пишут диктант с заданием, работают с таблицей.
19.05 164 Итоговый контрольный диктант. Анализ итогового контрольного диктанта.
Систематизируют орфограммы в окончаниях слов и устанавливают связь
между выбором орфограммы и разделами науки о языке. Подбирают при-
меры на изученные орфограммы, составляют таблицу, выписывают слова
с орфограммами. Пишут диктант.Заполняют таблицу «Частя речи» своими примерами. Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
19.05 165 Орфограммы в окончаниях слов.
Слушают учителя, слушают задание, обсуждают его, проверяют правильность выполнения работы.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
23.05 166 Употребление ъ и ь, раздельные написания.
Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. Повторяют и систематизируют знания об употреблении букв ъ и ь. Заполняют таблицы. Обозначают орфограммы. Выбирают имена собственныеиз текста упражнения.Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя. 24.05 167 Знаки препинания в простом и сложном предложении
Повторяют знания о системе правил употребления знаков препинания
в предложении. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Графи-
чески выделяют части текста. Учить стихотворение наизусть и записывают
его по памяти.Слушают учителя, участвуют в диалоге, отвечают на вопросы, выполняют задание учителя.
25.05 168-170 Резервные уроки.
Лист
корректировки рабочей программы по русскому языку
класс Название раздела, темы Дата проведения по плану Причина корректировки Корректирующие мероприятия Дата проведения по факту
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО заместитель директора по УВР
учителей гуманитарного цикла _____________Е.А. ИвацкаяПротокол № 1 «28» августа 2015 г.
От «27» августа 2015 года