Рабочая программа элективного курса «Теория и практика сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Башкирская гимназия с.Ильчигулово муниципального района Миякинский район Республики Башкортостан»
«Рассмотрено»
Руководитель МО
__________/О.Д.Жнейкина/
Протокол № _____
от «__»___________2011г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
_____________/Р.В.Власова/
«__»____________20___г.
«Утверждено»
Директор МОБУ БГ с.Ильчигулово
_____________/Р.Р.Садыкова/
Приказ № _____
от «__»_____________20___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ
I категории
Власовой Регины Владимировны
по элективному курсу «Теория и практика сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста» для 11 класса
на 2011/2012 учебный год
с. Ильчигулово
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данный элективный курс рассчитан на учащихся 11 классов и может быть реализован в объёме 34 часов. В условиях изменения подхода к изучению русского языка меняется система его изучения и требований на итоговой аттестации – проверка продуктивной деятельности учащихся (создание текста в жанре рассуждения). Следовательно, необходимо развивать умения работы с текстом данного типа речи. В системе работы с учащимися 11 классов работа с текстом–рассуждением позволяет формировать образное мышление, развивать речь, обогащая её разнообразными изобразительно–выразительными средствами и приёмами аргументации в виде умозаключений и выводов.
Особенностью данного курса является его углублённо-познавательный и интегративный характер, что позволяет использовать возможности других учебных дисциплин (литературы, истории, изобразительного искусства, экологии, обществознания и права и др.)
В программе курса предоставлено большое количество разнообразных по проблематике текстов, которые можно использовать выборочно в зависимости от уровня подготовленности класса, интересов учащихся. Отбор текстов осуществлен с позиций нравственного, этического и эстетического воспитания. Одним из этапов работы над сочинением–рассуждением является проверка и редактирование текста самими учащимися. Этот этап организован на основе раздаточного материала «Типология ошибок», различных видов лингвистических словарей и критериев оценивания части С. Такой подход обеспечивает формирование общеучебных (информационных, организационных) умений.
В основу курса положен модульный подход, что даёт возможность самим учащимся осуществлять собственное продвижение в освоении содержания курса.
Представленный курс поможет обучающимся эффективно подготовиться к сочинению–рассуждению на ЕГЭ.
Цели и задачи курса:
обобщить и систематизировать учебный материал по русскому языку за курс 5 -10 класса по разделу «текстоведение»;
совершенствовать умения учащихся на основе работы с текстом;
познавательную деятельность в работе над незнакомым материалом или трудным заданием;
выработать навыки объективно обосновывать свои суждения, опираясь на жизненный опыт или литературный материал;
совершенствовать коммуникативную компетенцию учащихся на основе диалога с автором текста, соблюдая этические нормы;
Обобщённый характер целей и задач курса основывается на триедином подходе (обучение, развитие, воспитание)
Обучающие цели:
получение целостного представления о языке как национально-культурном феномене, исторически развивающейся системе;
освоение знаний о языке и речи: литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи;
Развивающие цели:
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
развитие умений конструктивно общаться со сверстниками и взрослыми для решения проблем;
развивать умения, связанные с самооцениванием и самоконтролем деятельности с опорой на справочную литературу и критерии оценивания творческой работы (часть С)
Создание условий для обучения:
анализу и оценке жизненных явления и фактов с различных точек зрения, с опорой на жизненный и читательский опыт;
навыкам создания связного высказывания, с выражением в нём собственного мнения по поводу прочитанного текста;
формулировке и комментированию проблем, поставленных автором текста;
формулировать позицию автора, объясняя, почему согласны или не согласны с автором прочитанного текста;
аргументировать своё мнение;
совершенствование коммуникативных умений;
овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ текста, определять авторскую позицию, выражать собственное мнение по заявленной проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки зрения; логично и образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание;
Воспитательные цели:
воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения;
воспитание стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни;
Ожидаемый результат освоения курса:
Развитие умений:
работать с информацией различного рода;
формулировать проблемы и находить пути их решения;
организовывать свою деятельность и адекватно оценивать её результаты;
применять текстовые навыки и навыки работы с компьютером, пользоваться Интернет-ресурсами в учебной деятельности и повседневной жизни.
Технология организации учебного процесса по элективному курсу
Программа базируется на учебно-методических материалах по русскому языку и анализе результатов выполнения задания С ЕГЭ предыдущих лет.
Реализация данной программы предусматривает использование личностно-ориентированного обучения, признающего ученика главной фигурой образовательного процесса.
Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности каждого учащегося при его взаимодействии с учителем и другими учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы работы с учащимися. Формы проведения занятий: урок-лекция с элементами исследовательской деятельности, урок применения знаний на практике, уроки навыков (тренировочные), уроки комплексного применения знаний.
Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную деятельность:
- работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического материала, составление текстов типа рассуждения);
- самостоятельная работа;
- работа в группах, парах;
- индивидуальная работа.
Основное содержание курса составляют знания о языке, литературных нормах, видах речевой деятельности, функциональных стилях русской речи, тексте. Следовательно, содержание программы направлено на формирование практических навыков анализа текста, составление собственного текста (проведение различных видов анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию; лингвистический анализ деловых, публицистических, разговорных и художественных тестов; оценка устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; использование в собственной речи разнообразных грамматических и лексических средств языка).
Основными видами деятельности учащихся являются: чтение и анализ текста, работа с таблицами, схемами, словарями, памятками, взаимопроверка, самопроверка с опорой на критерии оценивания части С. Практико-ориентированный и деятельностный подходы – основа для выполнения тренинговых заданий части С.
Материал рассматривается в порядке усложнения: последовательно формируются навыки по составлению собственного текста-рассуждения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Вводное занятие. Анализ критериев части С.
Текст как единое целое. Стили речи и типы речи. Лингводидактический аспект разграничения функционально-смысловых типов и стилей речи. Определение типа и стиля речи. Функционально-смысловой тип речи рассуждение и его отличительные особенности. Композиция текста-рассуждения.
Понятие о проблеме, и способы формулировки проблемы. Проблема как главный вопрос, поднимаемый в тексте. Различение понятий тема - проблема - тезис. Проблема как конкретный аспект общей темы. Способы формулировки проблемы. Использование в качестве формулировки проблемы цитаты из текста.
Понятие о комментарии. Зависимость комментария от типа и стиля речи исходного текста. Подбор цитат из публицистического текста, их перефразирование. Особенности комментария художественного текста: сжатый пересказ ситуации, описанной в тексте. Сжатое изложение по одному или нескольким текстам.
Понятие об авторской позиции. Авторская позиция как видение автором сущности проблемы, отношение к поднимаемой проблеме (оценка им описываемой ситуации), его решение поставленного вопроса.
Способы формулировки авторской позиции. Глаголы со значением речи, мысли, чувства: (автор) утверждает, считает и др., кратких причастий убежден, уверен и т.д. Использование вводных слов и предложений со значением источника сообщения: по мнению автора, как считает автор и т.д. Формулировка авторской и собственной позиции в одном предложении, введение клише: нельзя не согласиться с автором в том, что ..., трудно не согласиться с автором, что ..., я согласен с автором, что..., как и автор текста, я считаю, что... и т.д.
Использования разных способов передачи чужой речи при формулировке проблемы и позиции. Обобщение знаний по теме «Способы передачи чужой речи»: прямая речь, косвенная речь, вводные слова, цитирование. Пунктуация при передаче чужой речи.
Способы выражения авторской позиции в публицистическом тексте Средства эмоциональной выразительности в публицистической речи. Оценочная лексика как средство выражения авторской позиции. Понятие о коммуникативной задаче. Коммуникативная задача - призыв к действию. Художественные средства выражения авторской позиции: сравнения, метафоры, эпитеты Роль сравнений в выражении авторской позиции. Понятие о сравнении, структура сравнений (повторение и обобщение). Сравнения со сравнительными союзами как, словно; творительный сравнения (повторение и обобщение). Эпитет и метафора в выражении авторской позиции. Обобщение знаний об эпитете и метафоре. Понятие о метафоре. Грамматическая и семантическая структура метафор. Эпитеты.
Иллюстрация и пример как способ выражения авторской позиции. Особенности формулировки проблемы: В тексте приводятся две точки зрения на ... и т.д. Возможные варианты формулировки позиции: Приведенный (ые) автором пример(ы) доказывают , что ... Приведя пример (чего?), автор доказал, что ... Пример, приведенный автором, убедительно доказывает (убеждает), что ... и т.д.
Понятие об аргументе. Способы введения аргументов. Источники для нахождения аргументов: личный, социальный опыт, произведения художественной литературы, исторические факты.
Способы введения аргументов: вводные слова (во- первых, во- вторых, таким образом и т.д.), вводные слова со значением источника сообщения (по- моему, по моему мнению и т.д.), союзы (так как, поскольку, потому что, частица ведь).
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Абзацное членение. Понятие о логических ошибках. Типы логических ошибок.
Сочинение: проблема- позиция- собственная позиция - аргументы. Анализ сочинений, редактирование.
Грамматические и речевые нормы русского языка - критерии 9 и 10. Наиболее распространенные в сочинениях части С грамматические ошибки: ошибочное словообразование разных частей речи, нарушение норм согласования и управлении и т.д. Речевые нормы русского языка. Распространенные речевые ошибки.
Правила пунктуации, вызывающие наибольшее затруднение при написании сочинения части С ЕГЭ по русскому языку (обобщение)
Абзац. Способы передачи чужой речи, деепричастные, причастные обороты, сложноподчиненные предложения, знаки препинания в бессоюзном сложном предложении (тире, двоеточие, точка с запятой) Сочетание знаков и комбинация знаков. Диктант на данные пунктуационные правила.
Способы оформления цитат.
Сочинение – рассуждение по прочитанному тексту
Практическая часть
Анализ вариантов формулировок тем и проблем. Способы выявления проблемы: по ключевым словам, по микротемам. Вопрос в тексте как формулировка проблемы автором, типы вопросов в авторском тексте (проблемные, диалогизирущие, риторические). Случаи, когда можно и когда нельзя использовать вопрос из текста для формулировки проблемы в сочинении.
Анализ текстов, выявление проблемы по микротемам, формулировка проблемы конкретного текста в рамках общей проблемы для сравнения Различение типов вопросов, присутствующих в разных текстах. Вопрос как средство постановки автором проблемы, вопрос как средство описания ситуации.
Составление предложений с использованием клише и глаголов речи, мысли. Отработка умения формулировать авторскую позицию разными способами. Отработка умения составлять предложения с чужой речью разными способами.
Анализ текста. Авторская позиция как выражение оценки и призыва к действию. Формулировка авторской позиции с помощью глаголов, выражающих отношение автора к поднимаемой проблеме: негодует, резко осуждает, категоричен в своей оценке и т.д. + призывает принять самые строгие меры и др. (какие? цитата из текста). Соединение в авторской позиции чувств и объяснений причин недопустимости данной ситуации: Употребление конструкции огорчен, озабочен, встревожен и т.д., + так как (потому что, ведь), по его мнению (как он считает, как он отмечает и т.д.) + цитата из текста. Анализ текстов и определение по ним авторского отношения к герою Формулировка проблемы и позиции. Сочинение по публицистическому тексту
Рассмотрение образцов. Подбор аргументов к тезису. Поиск тезисов к предложенным аргументам. Анализ выпускных сочинений прошлых лет с точки зрения точности и убедительности подобранных аргументов. Анализ текстов (выявление проблемы и авторской позиции + аргументы).
Анализ сочинений по К1-К12, упражнения на редактирование текстов с ошибками, нахождение ошибок в сочинениях выпускников прошлых лет.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
После прохождения программы учащиеся должны
Знать:
- требования к сочинению части С ЕГЭ по русскому языку (критерии оценивания);
- основные понятия: проблема, авторская позиция, комментарий, аргумент;
- грамматические и речевые нормы (типы грамматических и речевых ошибок);
- специфику работы с публицистических и художественным текстом при написании сочинения части С;
- наиболее распространенные клише, используемые при написании сочинения части С ЕГЭ по русскому языку.
Уметь:
- определять проблему публицистических и художественных текстов и формулировать ее разными способами (обобщенно с помощью слов проблема и вопрос, в форме вопросительного предложения);
- выбирать из исходного текста необходимую для комментария информацию в зависимости от стиля и типа речи исходного текста;
- определять авторскую позицию в текстах с различной смысловой структурой, формулировать ее разными способами (с помощью глаголов речи, мысли, с помощью способов передачи чужой речи);
- писать сочинение по исходному тексту в соответствии с критериями оценивания части С;
- критически относиться к написанному, редактировать свое сочинение.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
урока
Тема урока
Дата проведения
Оборудование
Примечание
Планируемая
Фактическая
Введение в курс. Знакомство с требованиями к творческой работе.
Мультимедийное оборудование
Текст как единое целое
Мультимедийное оборудование
Основные аспекты анализа текста.
Мультимедийное оборудование
Функционально-смысловой тип речи рассуждение и его отличительные особенности
Мультимедийное оборудование
Жанровая специфика текста-рассуждения
Мультимедийное оборудование
Композиция текста-рассуждения
Мультимедийное оборудование
Роль и формы вступления сочинения-рассуждения
Мультимедийное оборудование
Проблема текста как междисциплинарное понятие.
Мультимедийное оборудование
Формулирование проблем текста.
Мультимедийное оборудование
Анализ текста художественного стиля. Работа с одним текстом по разным проблемам
Учимся комментировать проблему текста. От формулировки проблемы к комментарию.
Мультимедийное оборудование
От комментария к формулировке проблемы.
Мультимедийное оборудование
Выявление позиции автора текста.
Мультимедийное оборудование
Формулирование авторской позиции
Мультимедийное оборудование
Способы выражения авторской позиции в публицистическом тексте
Оценочная лексика как средство выражения авторской позиции.
Художественные средства выражения авторской позиции: сравнения, метафоры, эпитеты
Согласие или несогласие с позицией автора
Аргументация проблемы текста
Мультимедийное оборудование
Основные типы аргументов. Естественные доказательства проблемы текста.
Мультимедийное оборудование
Искусственные доказательства проблемы текста.
Мультимедийное оборудование
Роль и формы заключения сочинения-рассуждения
Мультимедийное оборудование
Обучающее сочинение по тексту художественного стиля.
Рецензирование, редактирование собственной творческой работы
Работа над речевыми и стилистическими ошибками. Установление их типологии.
Оригинальность, стилевое единство и выразительность повествования. Упражнения по стилистике.
Правильное словоупотребление, грамматико-стилистическая грамотность, соблюдение норм литературного языка. Определение типа ошибки и её редактирование.
Мультимедийное оборудование
Смысловая точность эпиграфов и цитат. Повторение правил цитирования. Способы введения цитат.
Мультимедийное оборудование
Достоверность в освещении литературных и исторических фактов.
Мультимедийное оборудование
Работа с одним текстом по разным проблемам
Мультимедийное оборудование
Самостоятельная работа над текстом публицистического стиля
Подготовка к сочинению-рассуждению по тексту
Сочинение-рассуждение по тексту
Рецензирование творческих работ
Литература для учащихся
Владавская Е.А, Ломилина Н.И, Сигов В.К.Уроки словесности. Пособие для подготовки к сочинению и выполнению творческих заданий. //.- М. Интеллект-Центр.2005.
Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части 3 (С)//-М.: «Экзамен»,2010.
Любичева Е.В. ЕГЭ–2009. Русский язык. На пути к экзамену: сдаём без проблем!//М.Эксмо.2008.
Нарушевич А.Г. Руссий язык: сочинение на ЕГЭ: формулировки, аргументы, комментарии: Пособие для учащихся.//М.: Просвещение, 2009.
Огай О.Н. Как написать экзаменационное сочинение в 11 классе: Практическое пособие.-М.:АРКТИ,2006.
Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно-методическое пособие /Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. – Ростов н/Д: Легион –М, 2001
Сокольницкая Т.Н. ЕГЭ – 2008. Русский язык: сочинение–рассуждение (часть С): ЕГЭ. Сдаём без проблем! //М.: Эксмо, 2007.
Литература для учителя
Антонова Е.С. Методическая система формирования коммуникативной компетенции учащихся// Методика преподавания русского языка: Коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие.- М.: КНОРУС,2007
Арефьева С.А. Сочинение по прочитанному тексту// Русский язык.-2006.-№ 5.
Булавина М.А. Обучение школьников определению функционально-смысловых типов речи//Русская словесность.-2008. № 4.
ЕГЭ. Русский язык. Часть 3 (С). Методические рекомендации по выполнению задания: учебно-методическое пособие Г.Т.Егораева – М.: Издательство «Экзамен», 2009.
Илюшин Л.С.Приёмы развития познавательной самостоятельности учащихся//Уроки Лихачёва: Методические рекомендации для учителей средних школ. /Сост.О.Е.Лебедев.-СПб: Бизнес-пресса, 2006.
ПавловаТ.И. Раннева Н.А.Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации в 9 и 11 классах: учебно-методическое пособие.-Ростов н\Д: Легион,2009.
Работа с текстом на уроках русского языка. Основные подходы к анализу текста. Вып.IX//Авт.-сост. Павлова Т.И.- Ростов-на-Дону.:РО ИПК и ПРО.
Русский язык. 9 класс: элективный курс «Сочинения-рассуждения на основе прочитанного текста: теория и практика / авт.сост. Л.А.Кобзарева. – Волгоград: Учитель, 2008
Русский язык. Приложение к газете «Первое сентября»
Соловьёва Н.Н. Сочинение без шпаргалки.-М.:Материк-Альфа,2004.
Дидактическая поддержка практической части курса
Тема: Формирование навыков понимания текста по проблемам семьи.
Общее представление о данной проблеме даётся в следующих направлениях:
проблема памяти о своих истоках, о своём детстве;
проблема роли детства в жизни человека ;
проблема исторической памяти ;
проблема малой Родины и отчего дома ;
проблема оценки детства как основополагающего периода жизни человека;
проблема нравственной прочности человека ;
При этом темами для самостоятельных творческих работ могут стать следующие:
Детство – важнейший этап жизни человека?
Что значит любить свою семью и свою Родину?
Почему нельзя забывать отчий дом, свою малую Родину?
Роль детства в становлении личности.
Почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?
Почему взрослый человек всегда ощущает связь с домом своего детства, с миром своего детства?
Тема: Формирование навыков понимания текста по проблемам семьи.
Тема: Формирование навыков понимания текста по проблемам экологии.
Общее представление о данной проблеме даётся в следующих направлениях:
проблема развития и сохранения русского языка ;
проблема влияния человека на природу;
проблема восприятия человеком природы как живой материи;
При этом темами для самостоятельных творческих работ учащихся могут стать следующие:
Русский язык гибнет или проходит путь своего естественного развития?
Как человек влияет на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния?
Должен ли человек, заботиться о природе как живом организме?
Тема: Формирование навыков навыка понимания текста по проблемам человека и общества.
Общее представление о данной проблеме даётся в следующих направлениях:
проблема несправедливости социального устройства общества
проблема отчуждённости мира богатых и сытых от мира бедных и голодных;
проблема внутреннего противостояния искушению изобилием;
проблема выбора профессии с учётом личных и общественных интересов;
проблема нравственной прочности человека;
ответственность человека перед самим собой, семьёй и обществом в целом за реализацию своих способностей;
проблема свободы личности и ответственности человека перед обществом;
проблема создания общества с таким устройством, чтобы эгоист или жестокий человек были вынуждены проявлять сострадание и великодушие;
проблема коммерциализации культуры
При этом темами для самостоятельных творческих работ могут стать следующие:
Что лучше в нашем обществе: быть здоровым и богатым или бедным и больным?;
Появится ли в России герой нашего времени?
Могут ли дети из бедной семьи противостоять искушению изобилием и не озлобиться?
Могут ли при выборе профессии совпадать личные и общественные интересы?
Житиё определяет нравственную сущность человека?
Может ли человек, живя в обществе, быть свободным от него?
Ограничивает ли общество свободу человека?
13 PAGE \* MERGEFORMAT 141315
_ђ Заголовок 215