Занятие по развитию слухового восприятия и формированию произношения в 9 классе.
Занятие по развитию слухового восприятия и формированию произношения ( 9 класс)
Автор: Ибатуллина Любовь Семеновна
Место работы: Государственное бюджетное образовательное учреждение «Набережночелнинская школа №88 I вида для детей с ОВЗ»
Должность: учитель-дефектолог
Цель: Развитие слухового восприятия и произносительных навыков на материале занятия.
Задачи:
- Учить опознавать и различать на слух следующие единицы: комментарий, интенсивный, как рыба в воде, Корень учения горек, да плод сладок.
- Учить прислушиваться к неречевым звукам.
- Формировать у глухих детей навыки восприятия (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной речи.
- Развивать слуховое восприятие детей с нарушенным слухом.
- Воспитывать умение самоконтроля за речью.
Оборудование: слуховые единицы, примеры предложений, газетная статья, картинки, аудио записи неречевых звуков.
Ход занятия:
I этап занятия.
Фонетическая ритмика.
Топали да топали,Потопали до тополя, До тополя потопали Да ноги все истопали.
У Фадеева Ильи, с которым проводится индивидуальное занятие по развитию слухового восприятия, идет нарушение правил орфоэпии: например, в первом предударном слоге в слове «потопали» на месте буквы о произносится звук [А]. Илья же не соблюдает это правило и произносит звук о. Получается «окание». Неправильное произношение затрудняет обмен информацией, так как слушатель отвлекается от содержания текста, который он слышит от собеседника. Поэтому была взята данная фонетическая ритмика. Во время фонетической ритмики также проводится работа над плавностью речи, над речевым дыханием и логическим ударением. При необходимости идет исправление произношения.
II этап. Опознавание.
Ребёнку предлагаются 4 слуховые единицы:
комментарий,
интенсивный,
как рыба в воде,
Корень учения горек, да плод сладок.
В течении всего занятия все слуховые единицы предъявляются только за экраном (рот учителя прикрыт).Сначала все единицы даются на максимальном расстоянии для ребенка – 3-4 метра, если ребенок не опознаёт какую-либо единицу, уменьшается расстояние, потом предъявляем слухо-зрительно или даем несколько единиц (других) на выбор.
После каждого предъявления спрашиваем у ребенка, что означает данная единица. Если слово незнакомое, то в краткой форме знакомим с этим словом.
III этап. Различение.
Сначала ещё раз за экраном повторяются все слуховые единицы, а ребёнок проговаривает их вместе с учителем.
комментарий,
интенсивный,
как рыба в воде,
Корень учения горек, да плод сладок.
Затем в течении всего занятия каждая единица проговаривается за экраном 3-4 раза, с каждым разом увеличивая расстояние до максимального. Проводится работа над смыслом этих понятий, ребенку даются задания.
комментарий
При втором предъявлении включается звук машины (из коллекции «Мир звуков»)
Илья, прочитай статью в газете.(предлагаю Илье прочитать небольшую заметку из газеты). Выскажи свое мнение по поводу этой заметки.
Можно ли назвать твое мнение комментарием к данной статье? (Ответ)
Как называют человека, который комментирует спортивные соревнования? (Ответ предполагаемый – комментатор)
Интенсивный
При одном из предъявлений говорить шёпотом.
К какой части речи относится это слово?
Какое наречие можно получить из этого прилагательного?
Ты сказал, что слово «интенсивный» означает: напряженный, усиленный.
А что может быть напряженным? (Ответ) Придумай и запиши предложение со словом интенсивный.
Как можно назвать слова интенсивный, напряженный, усиленный. (Ответ синонимы)
как рыба в воде
При одном из предъявлений включить аудиозапись журчания воды
Илья, ты сказал, что это фразеологизм. Как ты понимаешь этот фразеологический оборот? (Если Илья затрудняется, объясняю значение этого фразеологизма-вести или чувствовать себя легко, уверенно)
Приведи ситуации, когда ты себя чувствуешь как рыба в воде (говорю эту единицу также за экраном)
Запиши в тетради предложение, которое ты составил с единицей как рыба в воде.
Корень учения горек, да плод сладок.
При втором предъявлении применить инверсию.(Перестановку слов, частей предложения местами)
Плод сладок, а корень учения горек.
Илья, как ты понимаешь смысл этой пословицы?
На выбор даются три пословицы. Найди подходящие по смыслу пословицы.
(С книгой поведешься – ума наберешься. Труд при учении скучен, да плод учения вкусен.
С книгой жить - век не тужить.) Объясни, почему ты выбрал эти пословицы. (Объяснение)
Неожиданная единица: Рыба в воде может плавать на разной глубине.
Найди картинку, подходящую к этой единице.
В этом предложении словосочетание «рыба в воде» является фразеологизмом?
IV этап. Подведение итогов.
О чем мы говорили на занятии, что тебе запомнилось?