Рабочая учебная программа по истории. Учебный курс Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 47
Принято на педсовете УТВЕРЖДАЮ
Протокол № _________ Директор МБОУ СОШ № 47
От ____ 2015 г. ____________/ Задорожных С.Г.
Приказ № ___ от_____ 2015 г.
Общественно-научные предметы
Рабочая учебная программа по истории.
Учебный курс «Всеобщая история. История Древнего мира»
5 класс
основной общеобразовательной школы
составлена на основе: Программы общеобразовательных учреждений. История. 5-11 классы.- М.: Просвещение, 2011.
Учебник: Вигасин А.А. История Древнего мира/ А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая.- М.: Просвещение, 2015
Программу составила:
Яковчукова Галина Викторовна
учитель истории и обществознания
2015 – 2016 учебный год
П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я З А П И С К А
Рабочая программа по истории составлена на основе основной образовательной программы основного общего образования / раздел «Программы отдельных учебных предметов, курсов» ООП ООО /, авторской программы: А. А. Вигасин, Г. И. Годер, И. С. Свенцицкая. Программа «История Древнего мира. 5 класс». - М.: Просвещение, 2012 в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Рабочая программа предполагает изучение курса «Всеобщая история. История Древнего мира» в 5 классе общеобразовательной школы и составлена из расчета 2 часа в неделю, 70 часов в год. В основном планирование реализуется в форме комбинированных уроков, уроков изучения нового материала, лабораторно-практических занятий по учебнику, уроков обобщения. Формы контроля: тестирование, самостоятельная работа, проверочная работа.
В программе по курсу «Всеобщая история. История Древнего мира», определяется последовательное изучение тем и разделов учебного предмета с учетом внутрипредметных и межпредметных связей, возрастных особенностей учащихся.
Программа обеспечивает реализацию единой концепции исторического образования.
Цели реализации программы:
- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ различные формы социального и политического строя;
- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религии - буддизма и христианства);
- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества, что даёт возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.
Задачи изучения истории в современной школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоиндетификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству- многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
- развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном политкультурном, полиэтничном и много конфессиональном обществе.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Историческое образование – мировоззренческий инструмент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к мировым культурным традициям, интеграция в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество.
Изучение учебного предмета « История» в 5 классе основывается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современный учитель нацелен на необходимость преобразования традиционного процесса изучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.
Посредством программы реализуется три основные функции истории:
- познавательно-развивающая, которая состоит в изучении исторического пти разных стран и народов, отражение всех явлений и процессов истории человечества;
- практическо-политическая, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;
- мировоззренческая, формирующая представления об обществе, общей картине мира на основе исторических фактов, процессов и явлений.
Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать свое многообразие. Образовательный стандарт предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.
Структура и содержание программы соответствует образовательному стандарту и принципам развития системы российского образования. Рабочая программа по «Истории Древнего мира» основной общеобразовательной школы нацеливает на формирование систематизированных знаний о различных исторических этапах развития человеческой цивилизации. Содержание программы выстраивается по трем основным линиям: историческое время, историческое пространство, историческое движение. Эти три линии соединяют сквозной линией – человек, личность в истории.
Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов является их значимость в историческом процессе в развитии мировой культуры и цивилизации.
Содержание программ построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое внимание и наиболее важное сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического развития и выделить его основные этапы. Программа включает следующие разделы: «Жизнь первобытных людей», « Древний Восток», « Древняя Греции», «Древний Рим». Там, где возможны исторические параллели и аналогии, ставится акцент на связь истории зарубежных стран с историей России.
Программа предполагает использование в учебнике по «Истории Древнего мира» цивилизационно-гуманитарного подхода нацеленного на выделение культурной общности и особенностей ее общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.
Цивилизационный подход должен быть основан на выявлении общности черт политической, духовной, бытовой, материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, врожденной географической средой обитания, историческими особенностями.
Содержание программы ориентирует на реализацию в данном курсе многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории, какой – либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них, в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.
Наряду с обозначенными подходами, реализующее содержание данной программы наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способности, компетентности через активное, познавательное деятельность самого школьника;- компетентностный подход, рассматривающий в качестве приоритетного в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общенаучных (универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
- дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Следует иметь ввиду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
- личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное нам усвоение смыслов, как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода – мотивация стимулирование осмысленного учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание в результате выполнения которого, учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Этот подход предусматривает мотивацию на высоком уровне на высоком уроне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.
Содержание данного курса основывается на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающем все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике события или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
- принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне и многогранно;
- принципе социального подхода, предполагающем рассмотрение исторических процессов с учетом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей, различных форм его проявления в обществе;- принципе альтернативности, предполагающем гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Принцип альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержания программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечиванию мотивации, соблюдению преемственности в образовании, системности вопросов и заданий, практической направленности, прослеживанию внутрикурсовых, межкурсовых и межпредметных связей.
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
В 5 классе в рамках учебного предмета «История» преподается учебный курс «Всеобщая история. История Древнего мира» в объеме 70 часов. По итогам освоения учебного предмета предполагается организация промежуточной аттестации через тестирование.
Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса Требования к уровню подготовки учащихся:
Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентносного и личностно - ориентированного подходов в процессе усвоения программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, различными видами деятельности значимо для социализации, мировоззренческого и духовного развития учащихся, позволяющих им ориентироваться в социуме и быть востребованными в жизни.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений, различных видов деятельности, приобретенных в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств учащихся.
В процессе использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества и мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и д.р.).
Личностные результаты:
у ученика будут сформированы:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
ученик получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к истории;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
2. Метапредметные результаты:
2.1. регулятивные универсальные учебные действия:
ученик научится:
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
ученик получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
2.2. познавательные универсальные учебные действия:
ученик научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые);
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства и схемы;
строить сообщения в устной и письменной форме;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
ученик получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
2.3. коммуникативные универсальные учебные действия:
ученик научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
ученик получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Предметные результаты:
ученик научится:
объяснять смысл терминов «до н.э.», «н.э.», и значение понятий: республика, империя, метрополия, колония, рабство, закон, миф, религия.соотносить даты с веком, устанавливать последовательность событий, называть наиболее важные даты.
называть имена: а) наиболее известных правителей; б) основателей мировых религий; в) представителей и памятники культуры древнего мира.
показывать на исторической карте местоположение древнейших цивилизаций и государств.
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности.
составлять описание и объяснять назначение памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства.
называть характерные, существенные черты:
А) политического строя в государствах древности;
Б) положения основных групп населения в дальневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
В) религиозных верований людей в древнем мире.
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
читать историческую карту с опорой на легенду;
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.);
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;
на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.
различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
соотносить единичные исторические факты и общие явления;
называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.
применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;
использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
ученик получит возможность научиться:
в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации, давать развернутые ответы на вопросы;
сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходства и различия;
давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;
спорить и отстаивать свои взгляды;
под руководством учителя и с его помощью анализировать исторический источник;
оперировать историческими датами, в том числе относящихся к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность и диахронность событий и явление;
оперировать историческими терминами и понятиями;
читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.
Содержание учебного предмета, курса
Введение – 1 ч
Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Хронология - наука об измерении времени.
РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ - (7 ч)
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники - ( 3 ч)
Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди. Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охота — способы добывания пищи. Первое великое открытие человека — овладение огнём.
Родовые общины охотников и собирателей. Расселение древнейших людей и его особенности. Испытание холодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине.
Возникновение искусства и религии. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы - (3 ч)
Возникновение земледелия и скотоводства. Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представления о происхождении рода, племени. Первобытные религиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.
Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.
Повторение. Какой опыт, наследие дала человечеству эпоха первобытности? Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение земледелия и скотоводства от собирательства и охоты), выделение ремесла, появление городов, государств, письменности).
Тема 3. Счёт лет в истории - (1 ч)
Измерение времени по годам. Как в древности считали года. Счёт лет, которым мы пользуемся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Линия» времени как схема ориентировки в историческом времени.
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК - (20 ч)
Тема 4. Древний Египет - (8 ч)
Государство на берегах Нила. Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.
Как жили земледельцы и ремесленники. Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.
Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей.
Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и триумф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мемфис, Фивы. Судьбы военные. Появление наёмного войска.
Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».
Искусство древних египтян. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.
Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской письменности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёздные карты. Хранители знаний — жрецы.
Повторение. Достижения древних египтян (ирригационное земледелие, культовое каменное строительство, становление искусства, письменности, зарождение основ наук). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Тема 5. Западная Азия в древности - (7 ч)
Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оросительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщик.
Финикийские мореплаватели. География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах.
Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древнееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племён. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей Бога Яхве. Иосиф и его братья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.
Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм Бога Яхве. Библейские предания о героях.
Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско. Конница ассирийцев. Приспособления для победы над противником. Ассирийское царство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Археологические свидетельства ассирийского искусства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.
Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский Царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — город Персеполь.
Тема 6. Индия и Китай в древности - (5 ч)
Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности.
Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.
Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам: Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашока.
Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.
Первый властелин единого Китая. Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмущение народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.
РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ - (21 ч)
Тема 7. Древнейшая Греция - (5 ч)
Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.
Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.
Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.
Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.
Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.
Религия древних греков. Боги Греции. Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием - (7 ч)
Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. География, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Перенаселённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса.
Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт против знати. Демократические реформы Солона. Отмена долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.
Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей. Греческая колонизация побережья Средиземного и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался завоевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.
Олимпийские игры в древности. Праздник, объединявший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим играм. Атлеты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспитательная роль зрелищ Олимпийских игр.
Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.
Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».
Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии - (5 ч)Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократий.
В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.
В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.
В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.
В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия при Перикле. Сущность афинской демократии в Vb. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.
Тема 10. Македонские завоевания в IVв. до н.э.- ( 4 ч)
Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.
Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.
Поход Александра Македонского на Восток. Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: Река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.
В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение. Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и в Афинском полисе. Особенности афинской демократии.
РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ - (17 ч)
Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией - (3 ч)
Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.
Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.
Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.
Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья - (3 ч)
Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.
Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.
Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.
Тема 13. Гражданские войны в Риме - ( 4 ч)
Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме.
Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.
Установление империи. Поражение сторонников республики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и! Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».
Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры - (5 ч)
Протяжённость империи и время существования. Неудачные попытки императоров расширить римские владения.
Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. Дороги Римской империи.
Рим при императоре Нероне. Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров. Актёр на императорском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.
Первые христиане и их учение. Проповедник Иисус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распространение христианства. Моральные нормы Нагорной проповеди. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.
Расцвет Римской империи во II в. Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.
«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи - (2 ч)
Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская армия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.
Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Наёмничество варваров в римскую армию. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Расправа императора над Стилихоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Аларихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.
Итоговое повторение - (2 ч). Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
Т е м а т и ч е с к о е п л а н и р о в а н и е
№
п/п Наименование
раздела Кол- во часов Характеристика деятельности обучающихсяЛичностные результаты Регулятивные
УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Предметные результаты
1 Введение. Что изучает история.
1 Раскрывать значение терминов: история, век, исторический источник.
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.
Объяснять, как ведется счет лет «до н.э.» и «н.э.», используя «линию времени».
Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие о древней истории. Сформировать стартовую мотивации к учению.
Сформировать и развивать творческие и логические способности через активные формы деятельности.
Понимать смысл изучения предмета история.
Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт лет Анализировать и сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
Устанавливать последовательность счета на ленте времени.
Раскрывать значение терминов:
история,
век,
исторический источник.
Слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Формулировать и аргументировать свою позицию.
Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. - объясняет смысл терминов, изученных на уроке;
- понимает смысл изучения предмета история;
- объясняет, как ведется счет лет в истории.
2 Древнейшие люди 1 Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство.
Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать приспособленность первобытного человека к природе. Формировать и развивать творческие и логические способности через активные формы деятельности. Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующего поколения.
Выделять признаки родовой общины.
Охарактеризовать первобытные верования людей. Самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы.
Составлять план последовательности действий.
Исследовать на исторической карте географию расселения первобытных людей
Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте.
Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла.
Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин.
Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Сравнивать факты и явления.
Решать творческие задачи.
Представлять результаты своей деятельности в различных формах.
Формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; Достаточно полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Устно описывать первые орудия труда. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. - называет отличительные черты человека от животного;
- умеет отличать родовую общину от человеческого стада;
- рассказывает о важнейших исторических событиях, показывая знание необходимых фактов, терминов;
- даёт описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала.
3 Родовые общины охотников и собирателей 1 Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать новые способы охоты. 4 Возникновение искусства и религиозных верований 1 Рассказать о наскальной живописи, версиях ее происхождения. Объяснить, как ученые разгадывают загадки древних художников. Охарактеризовать первобытные верования людей. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. 5 Возникновение земледелия и скотоводства 1 Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Рассказывать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Охарактеризовать изменения в жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремесел в жизни общины. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека. Формировать и развивать творческие и логические способности через активные формы деятельности. Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующего поколения.
Формировать навыки составления алгоритма выполнения задания, навыки выполнения творческого задания.
Самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы.
Составлять план последовательности действий. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати.
Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиа ресурсов.
Сравнивать первобытного и
современного человека.
Комментировать и формулировать понятия:
первобытные люди,
орудие труда,
собирательство,
археолог.
Раскрывать смысл понятий:
ремесло,
ремесленник,
гончарный круг,
металлургия,
плужное земледелие,
соседская община,
вождь,
соплеменники,
знать,
города,
святилища
государства. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособления. Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Характеризовать новые способы охоты.
Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения.
Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах.
Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию.
Охарактеризовать религиозные верования древнего человека. - рассказывает о важнейших исторических событиях, показывая знание необходимых фактов, терминов;
- даёт описание памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала.
6 Появление неравенства и знати 1 Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города, святилища, государства. Находить на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. 7 Повторительно-обобщающий урок: «Значение эпохи для человечества» 1 Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиа ресурсов. 8 Измерение времени по годам 1 Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. Уметь определять историческое время по ленте времени. Познавательный интерес к истории, процессу научного познания. Понимание важности счета лет в истории.
Объяснять, как ведется счет лет в истории.
Определять век и вести подсчет исторического времени.
Определять цель, проблему;
выдвигать версии, планировать учебную деятельность,
работать по плану;
находить и исправлять ошибки,
оценивать степени достижения цели.
Устанавливать причинно- следственные связи на простом и сложном уровнях;
Анализировать
(делить текст на части) и обобщать, делать выводы;.Излагать своё мнение ( в монологе, диалоге), аргументируя его, подтверждая фактами;
Корректировать своё мнение под воздействием контр аргументов.
Знание основных хронологических понятий и терминов. Определение последовательности и длительности исторических событий. Умение решать элементарные хронологические задачи.
9 Государство на берегах Нила 1 Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Характеризовать местоположения государства с помощью исторической карты и её легенды. Устанавливать причинно- следственные связи природы и занятий древних египтян. Формировать
устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.
Осмысливать социально-нравственный
опыт предшествующих поколений, культурного многообразия мира.
Формировать мотивацию к самосовершенствованию.
Формировать навыки анализа, индивидуального и коллективного проектирования.
Оценивать роль фараонов и создания фундаментальных памятников прошлого – пирамид. Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.
Характеризовать религию древних египтян.
Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.
Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе.
Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.
Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.
Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Учиться работать
в малой группе над
общим заданием.
Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III.
Работать с картой и иллюстрациями учебника
Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды
Составлять короткое сообщение о древних египетских иероглифах.
- знает /понимает основные этапы и ключевые события Древнего Востока;
- перечисляет выдающихся деятелей;
- знает важнейшие достижения культуры и системы ценностей, религий (занятия, жилища, памятники архитектуры);
- умеет показывать на исторической карте территории расселения народов в Африке, Азии, границы государств, города, места значительных исторических событий;
- рассказывает о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
- объясняет смысл изученных исторических понятий и терминов.
10 Как жили земледельцы и ремесленники в Египте 1 Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. Комментировать понятия и самостоятельно формулировать их. Оценивать достижения культуры. Формировать
устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.
11 Жизнь египетского вельможи 1 Учиться работать в малой группе над общим заданием. Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока. Формировать
устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.
12 Военные походы фараонов 1 Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III. Формировать
устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.
13 Религия древних египтян 1 Характеризовать религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. Формировать
устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.
14 Искусство древнего Египта 1 Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. Подготовить презентации по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. Формировать
устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.
15 Письменность и знания древних египтян 1 Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Формировать
устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.
Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе.
Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.
16 Повторительно-обобщающий урок: «Достижения древних египтян» 1 Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца. Осмысливать вклад в историю цивилизаций Древнего Востока. 17 Древнее Двуречье1 Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.
Формировать
устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.
Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. Характеризовать
свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов.
Подготовить короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников.
Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами.
Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов.
Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное.
Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей
(по заданному основанию).
Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе.
Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.
Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки.
Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён.
Рассказывать с помощью карты о место положении Финикии и занятиях её жителей.
Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и
осмысление нового материала.
- знает /понимает основные этапы и ключевые события Древнего Востока;
- перечисляет выдающихся деятелей;
- знает важнейшие достижения культуры и системы ценностей, религий (занятия, жилища, памятники архитектуры);
- умеет показывать на исторической карте территории расселения народов в Африке, Азии, границы государств, города, места значительных исторических событий;
- рассказывает о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
- объясняет смысл изученных исторических понятий и терминов.
18 Вавилонский царь Хаммурапи и его законы 1 Выделять основные понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть. Составлять кроссворд по теме урока. Характеризовать свод законов Хаммурапи. Объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. Формировать
устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.
19 Финикийские мореплаватели 1 Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей. Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Определить собственное отношение к финикийскому народу, осмысление его вклада в развитие исторического общества. 20 Библейские сказания 1 Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия — наиболее читаемая книга с древности и до наших дней. Уметь формулировать оценку поступка ( например, Самсона, Давида).
21 Древнееврейское царство 1 Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи. Формировать
устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.
Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям
22 Ассирийская держава 1 Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечислять достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины падения Ассирийской державы. Оценивать наиболее значимые события истории Ассирийской державы.
Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе.
Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.
Определять причины падения Ассирийской державы. 23 Персидская держава «царя царей» 1 Работать с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских царях Формировать
устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.
24 Природа и люди Древней Индии 1 Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. Объяснять, каких животных почитали индийцы и почему. Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру. Осмысливать роль и своеобразие памятников культуры и достижений индийцев, китайцев.
Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру.
Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма.
Подготовить сообщение о жизни Будды.
Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории.
Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии и Китая.
Составлять простой план пунктов параграфа по выбору.
Рассказывать о местоположении Индии, особенностях её ландшафта и климата.
Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая.
- знает /понимает основные этапы и ключевые события Древнего Востока;
- перечисляет выдающихся деятелей;
- знает важнейшие достижения культуры и системы ценностей, религий (занятия, жилища, памятники архитектуры);
- умеет показывать на исторической карте территории расселения народов в Африке, Азии, границы государств, города, места значительных исторических событий;
- рассказывает о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
- объясняет смысл изученных исторических понятий и терминов.
25 Индийские касты 1 Составлять простой план пунктов параграфа по выбору. Рассказывать о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы — хранители знаний. Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев. Формировать
устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.
Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе.
Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока.
26 Чему учил китайский мудрец Конфуций 1 Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. Определять и фор мулировать особенности китайской религии. Объяснять, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. Формировать
устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.
27 Первый властелин единого Китая 1 Рассказывать об отношениях Китая с соседями. Объяснять причины возведения Великой Китайской стены. Выделять своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях. Составлять кроссворды по тематике урока. Формировать
устойчивую мотивацию к изучению и закреплению нового.
28 Повторительно-обобщающий урок: «Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру» 1 Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала. Показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называть материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии. Составлять план последовательности действий.
Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий.
Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. 29 Греки и критяне 1 Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называть отличительные признаки критской культуры. Работать с картой, заданиями рабочей тетради. Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст. Формировать и развивать творческие способности через активные формы деятельности.
Формировать познавательный интереса к изучению нового; обучение способам работы с доп.материалом. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.
Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий.
Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Применять таблицы, схемы, модели для получения информации.
Сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам; выделять сходства и различия объектов.
Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. Владеть монологической и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими формами языка.
Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). - знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древней Греции;
- называет выдающихся деятелей;
- знает важнейшие достижения культуры и системы ценностей (занятия, жилища, памятники архитектуры, религии.);
- умеет показывать на исторической карте территорию расселения народов Древней Греции и Азии, границы государств, городов- полисов, места значительных исторических событий (Троянская война, Греко-персидские войны, Завоевания А. Македонского)рассказывает о важнейших из них и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
-дают описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.
30 Микены и Троя 1 Показывать на карте местоположение Микен. Выделять отличия между микенской и критской культурами. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. На ленте времени обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую войну. Определить, какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими. Осмысливать роль и значение памятников истории и культуры. Оценивать роль мифологии в истории человечества, ее влияния на историю.
Осознавать роль зарождения античного мира. Читать текст
с пометками на полях:
понятно,
известно,
непонятно,
неизвестно. Определять и комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря. 31 Поэма Гомера «Илиада» 1 Рассказывать легенду о жизни Гомера. Раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада». Характеризовать образы основных героев «Илиады». Самостоятельно выполнять задания рабочей тетради по теме урока. Рассказывать легенду о жизни Гомера. Характеризовать образы основных героев «Илиады». Раскрывать кратко суть поэмы Гомера «Илиада».
Уметь вести диалог с товарищем
по заданию, предложенному учителем. 32 Поэма Гомера «Одиссея» 1 В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку. Выделять основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывать о всех приключениях Одиссея. Читать текст с пометками на полях: понятно, известно, непонятно, неизвестно. Характеризовать образы основных героев «Одиссея». Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.
Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий.
Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Составлять развёрнутый план одной части параграфа.
В группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в Итаку.
33 Религия древних греков 1 Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами. Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнить пантеон богов египтян и греков. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков. Выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка» Формировать и развивать творческие способности через активные формы деятельности.
Составлять развёрнутый план одной части параграфа.
Объяснять связь между явлениями природы и греческими богами.
Обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. 34 Земледельцы Аттики теряют землю и свободу 1 Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения. Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос, общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским. Характеризовать
положение граждан, переселенцев, рабов
в греческих полисах. Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.
Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий..Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.
Анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками.
Находить на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия её населения.
- знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древней Греции;
- называет выдающихся деятелей;
- знает важнейшие достижения культуры и системы ценностей (занятия, жилища, памятники архитектуры, религии.);
- умеет показывать на исторической карте территорию расселения народов Древней Греции и Азии, границы государств, городов- полисов, места значительных исторических событий (Троянская война, Греко-персидские войны, Завоевания А. Македонского)рассказывает о важнейших из них и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
-дают описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.
35 Зарождение демократии в Афинах 1 Показывать на примере реформ Солона. смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы народа. Сравнивать законы Драконта и Солона. Уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. Давать оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам. Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа.
Характеризовать греческий демос, общество в целом.
Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. 36 Древняя Спарта 1 Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты. Характеризовать основные группы населения и их положениСоставлять рассказ о жизни и традициях спартанцев. Составлять рассказ о жизни и традициях спартанцев.
Характеризовать
основные группы населения Спарты и их положение. Показывать на карте и рассказывать о местоположении Спарты.
37 Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей 1 Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Выделять общее, что связывало греческие колонии. Сравнивать финикийскую и греческую колонии. Комментировать наряд грека. Формировать познавательный интереса к изучению нового; обучение способам работы с доп.материалом. Выделять общее, что связывало греческие колонии.
Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации. Объяснять причины греческой колонизации, её географию. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. 38 Олимпийские игры в древности 1 Составлять развёрнутый план одной части параграфа. Составлять «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа. Использовать мультимедиаресурсы для подготовки сообщения на уроке. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени. Оценивать значение Олимпийских игр для общества того времени.
Объяснять значение понятий:
демократия
стратег,
оратор,
спартанское
воспитание,
Олимпийские
игры. 39 Победа греков над персами в Марафонской битве 1 Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении. Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе в Марафоне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу.
Оценивать роль самоотверженности и патриотизма греков в греко-персидских войнах. Использовать информацию
видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве.
40 Нашествие персидских войск на Элладу 1 Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группировать факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу. Инсценировать события одного из сражений. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа:
о создании военного флота;
о Фермопильском сражении;
о Саламинской битве. Выделять и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении.
Называть цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа:
- о создании
военного флота;
- о Фермопильскомсражении;
- о Саламинской битве.
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. 41 В гаванях афинского порта Пирей 1 Сравнивать военную и торговую гавани. Оценивать, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах. Использовать информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях. Формировать и развивать творческие способности через активные формы деятельности.
Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.
Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий.
Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Сравнивать военную и торговую гавани.
:1) Называть заслуги Перикла
в восстановлении и процветании Афин.
2)Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. - знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древней Греции;
- называет выдающихся деятелей;
- знает важнейшие достижения культуры и системы ценностей (занятия, жилища, памятники архитектуры, религии.);
- умеет показывать на исторической карте территорию расселения народов Древней Греции и Азии, границы государств, городов- полисов, места значительных исторических событий (Троянская война, Греко-персидские войны, Завоевания А. Македонского)рассказывает о важнейших из них и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
-дают описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.
42 В городе богини Афины 1 Рассказывать о наиболее значимых частях Афин. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин. Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создавать короткую презентацию в Рошег Рот1 об одном из храмов Акрополя совместно с родителями или старшеклассниками. Составлять кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в соответствии с темой урока). Осмысливать историческую ценность культурного наследия эпохи эллинизма.
Составлять план виртуальной экскурсии по Акрополю.
Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин.
43 В афинских школах и гимназиях 1 Сравнивать типы школ и систему обучения в них. Последовательно рассказывать о каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ. Пояснять, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли. Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям. Формировать и развивать творческие способности через активные формы деятельности.
Готовить тематические сообщения и проекты, используя доп.источники информации.
44 В афинском театре 1 Объяснять причины особой любви греков к представлениям. Называть отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии Софокла «Антигона». Оценивать роль современного театра для общества.роль театральных представлений. Оценивать роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков.
Давать нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Готовить тематические сообщения и проекты, используя доп.источники информации.
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. 45 Афинская демократия при Перикле 1 Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору. Называть заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин. Поиск информации в Интернете об единомышленниках, друзьях Перикла. Группировать информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла. Осознавать героизм греков.
Осознавать роль и значение древнегреческой культуры в мировой истории.
Владеть общим приемам решения проблемных заданий.
Составлять развёрнутый план одной части параграфа. 46 Города Эллады подчиняются Македонии 1 Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Характеризовать политические методы Филиппа Македонского. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских. Объяснять причи-
ны потери независимости Грецией. Разъяснять причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции. Самостоятельно подготавливать тематические сообщения по выбору.
Оценивать поступки А.Македонского, его противников.
Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.
Формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий.
Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений. Показывать на карте и объяснять местонахождение Македонии. Сравнивать политический курс Филиппа и Александра Македонских.
Объяснять причины потери независимости Грецией. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А.Македонского. - знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древней Греции;
- называет выдающихся деятелей;
- знает важнейшие достижения культуры и системы ценностей;
-дают описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.
47 Поход Александра Македонского на Восток 1 Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток. Характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала победам А. Македонского. Оценивать поступки А. Македонского, его противников. Оценивать противоречивость личности А. Македонского. Используя карту и её легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на Восток.
Называть причины распада державы А.Македонского показывать на карте возникшие государства. Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений. 48 В Александрии Египетской 1 Называть причины распада державы А. Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии — центре эллинистического мира. Сравнить Александрию и Афины. Осознавать роль и значение древнегреческой культуры в мировой истории.
Сравнить Александрию и Афины.
49 Повторительно-обобщающий урок: «Вклад древних эллинов в мировую культуру» 1 Называть самое известное в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега, завоевателей Греции. Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. Характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии. Называть самое известное в Древней Греции:
имя поэта,
название храма,
место сражения,
имя стратега,
завоевателей
Греции. Выполнить письменную работу с текстом по дифференцированным заданиям.
Дать определение понятиям.
50 Древнейший Рим 1 Сравнивать природные условия Греции и Рима. Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции. Рассказывать легенды, связанные с историей Рима. Характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима. Использовать карты, мультимедиа ресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме. Формировать познавательный интерес к изучению нового.
Формировать устойчивую мотивацию к обучению. Осознавать важность и необходимость справедливость гос.власти.
Формировать навыки анализа , инд.и коллективного проектирования.
Научиться способам обобщения и систематизации знаний
Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента. Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.
Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.
Объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.
Уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; определять продолжительность и последовательность событий и явлений темы в контексте истории Древнего Рима и Древнего мира в целом.
Готовить тематические сообщения и проекты, используя доп.источники информации
Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Владеть монологической и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими формами языка.
Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Работать в малых группах, систематизируя информацию. - знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древнего Рима;
- умеет показывать на исторической карте территории расселения народов и завоеваний римлян, границы государств, города, места значительных исторических событий, рассказывает о них и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
-даёт описание исторических событий и памятников культуры Древнего Рима на основе текста и материала учебника;
- определяет на основе учебного материала причины и следствия исторических событий Древнего Рима.
51 Завоевание Римом Италии 1 Исследовать по карте, мультимедиа ресурсам территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. Выделять причины побед римского войска, в том числе над Пирром. Сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н. э Исследовать по карте, мультимедиа ресурсам территории, завоеванные Римом.
Сравнивать природные условия Греции и Рима.
Воспроизводить легенды и их нравственный контекст.
52 Устройство Римской республики 1 Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Объяснять, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме. Выделять и называть преимущества легиона в отношении фаланги. Представлять сообщения и доклады в соответствии с требованиями регламента. Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.
Соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших
в Греции.
Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения.
53 Вторая война Рима с Карфагеном 1 Называть причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели, поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами. Характеризовать цели, поступки Ганнибала.
Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.
Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.
Отмечать цели сторон во второй карфагенской войне. Называть причины карфагенских войн. Перечислять причины поражения Ганнибала в войне с римлянами.
Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала.
- знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древнего Рима;
- умеет показывать на исторической карте территории расселения народов и завоеваний римлян, границы государств, города, места значительных исторических событий, рассказывает о них и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
-даёт описание исторических событий и памятников культуры Древнего Рима на основе текста и материала учебника;
- определяет на основе учебного материала причины и следствия исторических событий Древнего Рима.
54 Установление господства Рима во всем Средиземноморье 1 Работать с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Рассказывать о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, для Рима. Составлять простой план параграфа. Формировать познавательный интерес к изучению нового.
Формировать устойчивую мотивацию к обучению. Использовать карты, мультимедиа ресурсы, другие источники информации
для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме.
Работать с картой
в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье.
55 Рабство в Древнем мире 1 Выделять в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывать бесправное положение рабов в Риме. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян. Доказывать бесправное положение рабов в Риме.
Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса.
56 Земельный закон братьев Гракхов1 Устанавливать причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т. Гракха выступить в защиту бедняков. Работать в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывать, сколько лет римляне жили в мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян.
Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.
Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.
Составлять простой план параграфа.
Устанавливать причины гражданских войн в Риме
Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме.
- знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древнего Рима;
- умеет показывать на исторической карте территории расселения народов и завоеваний римлян, границы государств, города, места значительных исторических событий, рассказывает о них и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
-даёт описание исторических событий и памятников культуры Древнего Рима на основе текста и материала учебника;
- определяет на основе учебного материала причины и следствия исторических событий Древнего Рима.
57 Восстание Спартака 1 Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Составлять рассказ от имени Спартака, сенатора, Красса. Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красе против Спартака». Рассказывать о судьбах знаменитых греков. Объяснять причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян.
Прослеживать движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.
58 Единовластие Цезаря 1 Составлять рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря.
Показывать и рассказывать достижения Рима в разных областях.
Решать кроссворды, проблемно-
развивающие задания, инсценировать сюжеты. 59 Установление империи 1 Определять причины поражения сторонников республики. Составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор). Сопоставлять действия Антония и Октавианав борьбе за власть. Объяснять причины завершения гражданских войн в Риме. Характеризовать правление Октавиана Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых греков. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия Цезаря.
Характеризовать правление Октавиана Августа.
Определять причины поражения сторонников республики.
60 Соседи Римской империи 1 Показывать на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах — соседях Римской империи и их взаимоотношениях.
Рассказывать
о племенах - соседях Римской империи и их взаимоотношениях. Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.
Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.
Решать кроссворды, проблемно-
развивающие задания, инсценировать сюжеты. Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
- знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древнего Рима;
- умеет показывать на исторической карте территории расселения народов и завоеваний римлян, границы государств, города, места значительных исторических событий, рассказывает о них и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
-даёт описание исторических событий и памятников культуры Древнего Рима на основе текста и материала учебника;
- определяет на основе учебного материала причины и следствия исторических событий Древнего Рима.
61 В Риме при императоре Нероне 1 Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н. э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона. Формировать познавательный интерес к изучению нового.
Формировать устойчивую мотивацию к обучению. Охарактеризовать способы подчинения государств власти Рима. Комментировать иллюстрации на страницах учебника.
62 Первые христиане и их учение 1 Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни. Формировать познавательный интерес к изучению нового.
Формировать устойчивую мотивацию к обучению. Объяснять причины распространения христианства.
Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан.
Рассказывать об условиях появления христианского учения.
63 Расцвет Римской империи во II в. н.э. 1 Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во II в. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность. Формировать познавательный интерес к изучению нового.
Формировать устойчивую мотивацию к обучению. Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба.
Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
64 Вечный город и его жители 1 Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, интернет-ресурсов, электронных изданий). Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме. Формировать познавательный интерес к изучению нового.
Формировать устойчивую мотивацию к обучению. Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.
Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, интернет ресурсов, электронных изданий).
Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме.
65 Римская империя при Константине 1 Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в I в. и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи. Комментировать последствия утверждения христианства государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу. Формировать познавательный интерес к изучению нового.
Формировать устойчивую мотивацию к обучению. Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.
Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.
Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ.
Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.
- знает/понимает основные этапы и ключевые события истории Древнего Рима;
- умеет показывать на исторической карте территории расселения народов и завоеваний римлян, границы государств, города, места значительных исторических событий, рассказывает о них и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;
-даёт описание исторических событий и памятников культуры Древнего Рима на основе текста и материала учебника;
- определяет на основе учебного материала причины и следствия исторических событий Древнего Рима.
66 Взятие Рима варварами 1 Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю. Формировать познавательный интерес к изучению нового.
Формировать устойчивую мотивацию к обучению. Обозначать причины раздела империи на две части.
Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей.
67-68 Повторительно-обобщающие уроки по курсу «История Древнего мира» 2 Выполнять проблемно-развивающие задания, решать кроссворды, инсценировать сюжеты античной истории. Формировать познавательный интерес к изучению нового.
Формировать устойчивую мотивацию к обучению. Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты. Высчитывать, сколько лет римляне жили
в мире.
Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Определяют причины и следствия важнейших исторических событий Истории Древнего мира.
Календарно-тематическое планирование
№
п/п Тема урока Дата
провед. Домашнее задание Форма контроля Коррекция
1 Введение. Что изучает история. Стр.6-9 РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ 2 Древнейшие люди П.1 Понят.диктант 3 Родовые общины охотников и собирателей П.2 4 Возникновение искусства и религиозных верований П.3 5 Возникновение земледелия и скотоводства П.4 6 Появление неравенства и знати П.5 7 Повторительно-обобщающий урок: «Значение эпохи для человечества» Итоговый тест №1 «Жизнь первобытных людей» 8 Измерение времени по годам С.29-32 РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК 9 Государство на берегах Нила П.6 10 Как жили земледельцы и ремесленники в Египте П.7 11 Жизнь египетского вельможи П.8 Тест №2 «Государство на берегах Нила» 12 Военные походы фараонов П.9 Тест №3 «Военные походы фараонов» 13 Религия древних египтян П.10 Тест № 4 «Религия древних египтян» 14 Искусство древнего Египта П.11 15 Письменность и знания древних египтян П.12 Тест № 5 «Искусство Древнего Египта. Письменность и знания древних египтян»
16 Повторительно-обобщающий урок: «Достижения древних египтян» 17 Древнее ДвуречьеП.13 Тест № 6 «Древнее Двуречье» 18 Вавилонский царь Хаммурапи и его законы П.14 Тест № 7 «Вавилонский царь Хаммурапи и его законы» 19 Финикийские мореплаватели П.15 Тест № 8 «Финикийские мореплаватели» 20 Библейские сказания П.16 21 Древнееврейское царство П.17  Тест № 9 «Древнееврейское царство» 22 Ассирийская держава П.18  Тест № 10 «Ассирийская держава» 23 Персидская держава «царя царей» П.19  Тест № 11 «Персидская держава» 24 Природа и люди Древней Индии П.20   25 Индийские касты П.21  Тест № 12 «Природа и люди Древней Индии» 26 Чему учил китайский мудрец Конфуций П.22  Тест № 13 «Индийские касты» 27 Первый властелин единого Китая П.23   Тест № 14 «Первый властелин единого Китая» 28 Повторительно-обобщающий урок: «Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру»  Тест № 15 итоговый тест по теме «Древний Восток» РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ 29 Греки и критяне П.24 30 Микены и Троя П.25 Тест № 16 «Греки и критяне. Микены и Троя» 31 Поэма Гомера «Илиада» П.26 32 Поэма Гомера «Одиссея» П.27 33 Религия древних греков П.28  Тест № 17 «Религия древних греков» 34 Земледельцы Аттики теряют землю и свободу П.29   35 Зарождение демократии в Афинах П.30 36 Древняя Спарта П.31  Тест № 18 «Древняя Спарта» 37 Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей П.32  Тест № 19 «Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей» 38 Олимпийские игры в древности П.33 39 Победа греков над персами в Марафонской битве П.34   40 Нашествие персидских войск на Элладу П.35  Тест № 21 «Греко – персидские войны» 41 В гаванях афинского порта Пирей П.36 42 В городе богини Афины П.37 43 В афинских школах и гимназиях П.38 44 В афинском театре П.39 45 Афинская демократия при Перикле П.40 Тест № 22 «Афинская демократия при Перикле» 46 Города Эллады подчиняются Македонии П.41 47 Поход Александра Македонского на Восток П.42 Тест № 23 «Города Эллады подчиняются Македонии» 48 В Александрии Египетской П.43  Тест № 24 «Поход Александра Македонского на Восток. В Александрии Египетской» 49 Повторительно-обобщающий урок: «Вклад древних эллинов в мировую культуру» РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ 50 Древнейший Рим П.44 Тест № 25 «Древнейший Рим» 51 Завоевание Римом Италии П.45  Тест № 26 «Завоевание Римом Италии» 52 Устройство Римской республики П.46  Тест № 27 «Устройство Римской республики» 53 Вторая война Рима с Карфагеном П.47 54 Установление господства Рима во всем Средиземноморье П.48  Тест № 28 «Установление господства Рима во всем Средиземноморье» 55 Рабство в Древнем мире П.49 56 Земельный закон братьев Гракхов П.50  Тест № 29 «Земельный закон братьев Гракхов» 57 Восстание Спартака П.51  Тест № 30 «Рабство в Древнем Риме. Восстание Спартака» 58 Единовластие Цезаря П.52 Тест № 31 «Единовластие Цезаря» 59 Установление империи П.53 60 Соседи Римской империи П.54 61 В Риме при императоре Нероне П.55 62 Первые христиане и их учение П.56 63 Расцвет Римской империи во II в. н.э. П.57 Тест № 32 «Установление империи. Соседи Римской империи» 64 Вечный город и его жители П.58 65 Римская империя при Константине П.59 66 Взятие Рима варварами П.60 Тест № 33 «Римская империя при Константине. Взятие Рима варварами» 67-68 Повторительно-обобщающие уроки по курсу «История Древнего мира» 69-70 Резервное время
Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение
образовательного процесса
Учебник:
1. Всеобщая история. История Древнего мира: Учеб. для 5 класса общеобразовательных заведений / Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2015
Методические пособия:
История Древнего мира. Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой.-М.: Просвещение, 2015
Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. 5 класс. Часть 1 и 2. К учебнику А.А.Вигасина, Г.И.Годера, И.С.Свенцицкой «История Древнего мира. 5 класс». - М.: Просвещение, 2015
Атлас «История Древнего мира». 5 класс.- М.: Просвещение, 2015
Контрольно – измерительные материалы. История Древнего мира: 5 класс/ Сост. К.В.Волкова.- М., 2011
Технические средства обучения и учебное оборудование:
- мультимедийный проектор;
- компьютер;
- аудиоколонки;
- экран
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
CD:
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки Всемирной истории. Древний мир.
«Всеобщая история 5 класс Древний мир» (Cordis Media)
Электронная библиотека «Просвещение» Курс «История. 5 класс»
Атлас Древнего мира. (Maris Multimedia)
Искусство Древнего Египта.
Учебно-информационные ресурсы:
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»
http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»
http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов
http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)
 http://fcior.edu.ru/ – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://window.edu.ru/ – Единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://www.edu.ru/db/portal/sites/school-page.htm – Федеральный портал Российское образование
http://catalog.iot.ru/ – Образовательные ресурсы сети Интернет
http://ndce.edu.ru/ – Каталог учебников, оборудования, электронных ресурсов
http://media.edu.yar.ru/ – Сайт «Медиацентр сети образовательных учреждений Ярославской области»
http://podrostok.edu.yar.ru/consul/ – Интернет-сайт «Подросток и закон» – Юридическая онлайн консультация
http://www.ict.edu.ru/ – Информационно-коммуникационные технологии в образовании
http://www.rulex.ru/ – Русский Биографический Словарь
http://www.cbook.ru/peoples/index/welcome.shtml – Народы и религии мира
http://www.ecoculture.ru/ecolibrary/index.php – Библиотека сайта «Экокультура»
http://virlib.eunnet.net/ – Виртуальная библиотека EUNnethttp://www.megabook.ru/ – Мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий»
http://www.edu-all.ru/ – Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании
ПРИЛОЖЕНИЕ
Осуществление контроля за реализацией образовательной программы
(учебного плана) и программ учебных курсов.
 1.Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные и контрольные работы, зачеты, тестирование и т.п. в рамках урока,  терминологический диктант, тестовая работа, рабата с карточками.
Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную, контрольную, зачетную и т.п.  работу выставляется в классный журнал к следующему уроку.
Формы и средства контроля
 Текущий контроль  знаний, умений и навыков осуществляется в форме проверочных работ, тестирования, фронтальных опросов,  подготовки  презентаций, рефератов, устных ответов
Изучение  разделов завершается  повторительно-обобщающими уроками (в форме тестирования, работы с документами).
 2.Промежуточный контроль знаний обучающихся
    Промежуточный контроль знаний – контроль результативности обучения школьника, осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов текущего контроля.
   Промежуточный контроль проводится в соответствии с установленным годовым календарным учебным графиком.
Критерии оценки устного ответа:
- глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
- твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
- неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;
- наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;
- отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко).
Критерии оценки работы на уроке:
- активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;
- активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;
- неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности – тремя баллами;
- полное отсутствие активности - отметка «2»;
Критерии оценки тестового задания:
75-100% - отлично «5»;
60-74% - хорошо «4»
50-59% - удовлетворительно «3»;
менее 50% - неудовлетворительно «2»;
Критерии оценки сообщения или проекта:
- глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;
- привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;
- выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы – тремя баллами;
- полное отсутствие работы - отметка «2»;
Критерии выведения четвертных и годовых оценок:
- Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:
- активная и правильная работа учащегося на уроке;
- выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов
- высокий уровень знания базового материала;
Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:
- активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;
- выполнение дополнительных заданий по желанию;
- высокий уровень знания базового материала;
Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:
- отсутствие самостоятельной активности на уроке;
- отсутствие выполнения дополнительных заданий;
- низкий уровень знания базового материала;
Требования к результатам обучения выпускника 5 класса:
Выпускник научится:
- использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций государств, местах важнейших событий;
- проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
- описывать условия существования, основные занятия, жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
- раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществ (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
- объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать характеристику общественного строя древних государств;
- сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.