Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе
10
Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе МКОУ «СОШ с. Лебедевка» Искитимского района Новосибирской области
Педагог-психолог МКОУ
«СОШ с. Лебедевка»
Шамина Ирина Евгеньевна
Программа составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе».
Программа представляет два взаимосвязанных блока деятельности: психолого- педагогическая диагностика и консультационная и развивающе – коррекционная работа.
Цель: организация системного психолого-педагогического сопровождения учащихся по ФГОС НОО.
Задачи:
Профилактика школьной дезадаптации.
Работа с детьми «группы риска».
Организация взаимодействия всех участников образовательного процесса (дети, родители, педагоги, другие специалисты).
Повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.
Программа включает мониторинг уровня сформированности УУД по классам начальной школы.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;
Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.
Объекты мониторинга:
Универсальные учебные действия младших школьников;
Психолого- педагогические условия обучения;
Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа.
Класс
Направления деятельности
УУД
Срок
проведения
Предполагаемый результат
Психолого-педагогическая диагностика
1 класс
1. Выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника, мотивации учения по методике Т.А Нежновой, Н.И. Гуткиной, Д.Б. Эльконина «Беседа о школе»
Личностные (внутренняя позиция школьника, самоопределение)
Сентябрь
Выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника, мотивации учения
2.Изучение периода адаптации учащихся по методикам Лускановой Н.Г., «Что мне нравится в школе» в 1-х классах
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные (смыслообразование)
I этап Сентябрь - ноябрь
II этап апрель
Создание условий для успешной адаптации детей к школе, предупреждение и преодоление школьных рисков. Выявление уровня сформированности мотивов учебной деятельности
3. Изучение самооценки младшего школьника по методике «Лесенка», выявление адекватности понимания причин успеха/неуспеха
Личностные
(самооценка)
сентябрь (1срез)
Апрель (2срез)
Выявление уровня сформированности самооценки младшего школьника, личностного действия самооценивания
4. Изучение нравственно-этической ориентации «Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы»
Нравственно- этическая ориентация
Апрель
Выявление ориентации на моральные нормы (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
5. Диагностика развития произвольности по методике «Кубики Коса»
Регулятивные
(самоконтроль)
Октябрь
Выявление умения планировать свои действия в соответствии с образцом, осуществлять контроль по результату
6. Изучение умения различать речевую и предметную действительность «Проба на определение слов в предложении» С.Н.Карповой
Познавательные (логические действия);
Коммуникативные
Февраль
Выявление умения дифференцировать план знаков и символов и предметный план
7. Диагностика логических действий «Найди отличия» сравнение картинок
Познавательные (логические действия)
Октябрь
Выявление операций сравнения, группирования, на основе существенных признаков
8. Диагностика коммуникативных действий. Методика «Рукавички»
Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника
Март
Выявление коммуникативных навыков, умения договариваться, убеждать
Аналитическая работа
Декабрь Апрель -результаты сформированности УУД
Анализ сформированности УУД и преодоление рисков в дальнейшем обучении
2 класс
1.Выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности
Смыслообразование, Действия, направленные на установление смысла учебной деятельности
I этап Сентябрь
II этап март
Установление мотивационных предпочтений обучающихся в учебной деятельности, планирование коррекционного маршрута
2.Изучение самооценки младшего школьника по методике Дембо-Рубинштейн
Личностные
(самооценка)
Март
Выявление уровня сформированности самооценки младшего школьника
3.Диагностика развития произвольных свойств внимания «Корректурная проба»
Регулятивные (самоконтроль)
Октябрь
Выявление умения слушать, понимать и четко выполнять указания взрослого, действия самоконтроля
4. Диагностика логических действий «Выделение существенных признаков»
Познавательные (логические действия)
Октябрь
Выявление операций сравнения, группирования, на основе существенных признаков
5. Диагностика коммуникативных действий. Методика «Рукавички»
Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника
Апрель
Выявление коммуникативных навыков, умения договариваться, убеждать
6. Изучение нравственно-этической ориентации методика «Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы»
Нравственно- этическая ориентация
Март
Выявление ориентации на моральные нормы (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
Аналитическая работа
Декабрь Апрель - результаты сформированности УУД
Анализ сформированности УУД и преодоление рисков в дальнейшем обучении
3 класс
1.Изучение самооценки младшего школьника по методике Дембо-Рубинштейн
Личностные
(самооценка)
сентябрь (1срез)
Апрель (2срез)
Выявление уровня сформированности самооценки младшего школьника
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса
Личностные (смыслообразование)
Март
Выявление уровня сформированности учебно-познавательного интереса
Выявление адекватности понимания причин успеха/неуспеха
Личностные действие самооценивания, самоопределения)
Апрель
Выявление уровня сформированности личностного действия самооценивания
7. Диагностика развития внимания «Корректурная проба»
Регулятивные (самоконтроль)
Познавательные (знаково-символические действия)
Апрель
Выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля, знаково-символических действий
Диагностика логических действий «Логические закономерности»
Познавательные (логические действия: анализ, синтез)
Октябрь
Выявление операций сравнения, группирования, на основе существенных признаков
6.Исследование коммуникативно-речевых действий по методике «Дорога к дому»
Коммуникативные
Апрель
Выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению содержания и условий деятельности
Аналитическая работа
Декабрь Май - результаты сформированности УУД
Анализ сформированности УУД и преодоление рисков в дальнейшем обучении
4 класс
Изучение самооценки младшего школьника по методике Дембо-Рубинштейн
Личностные
Ноябрь
Выявление уровня сформированности самооценки младшего школьника
2.Исследование уровня внимания по методике П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой
Регулятивные (самоконтроль)
Познавательные (внимание)
Март
Выявление умения слушать, понимать и четко выполнять указания взрослого, действия самоконтроля
3.Выявление сформированности Я-концепции М.Куна «Кто Я?»
Действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика
Март
Выявление уровня сформированности Я-концепции и само отношения у обучающихся
Изучение уровня регуляции морально-нравственных отношений между учащимися по методике Э.Туриэля
Личностные
Март
Установление уровня регуляции морально-нравственных отношений между людьми
5.Исследование коммуникативно-речевых действий по методике «Дорога к дому»
Коммуникативные
Март
Выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению содержания и условий деятельности
6. Диагностика развития внимания «Корректурная проба»
Регулятивные (самоконтроль)
Ноябрь
Выявление знаково-символических действий
7.Интеллектуальные способности (Исследование словесно- логического мышления по методике Ясюковой)
Познавательные
(логические действия: анализ, синтез)
Ноябрь
Определение уровня сформированности познавательных УУД
8.Изучение сформированности общего приема решения задач
Познавательные
Апрель
Определение уровня сформированности познавательных УУД
4. 9. Изучение периода адаптации обучающихся в 5 классе по банку методик по адаптации (Тест школьной тревожности Филипса, Анкета Н.Г. Лускановой, опросник «Мой класс»)
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
1 этап Сентябрь – ноябрь
2 этап
Апрель
Создание условий для успешной адаптации обучающихся к среднему звену школы, предупреждение и преодоление рисков дезадаптации
Аналитическая работа
Апрель - результаты сформированности УУД
Анализ готовности к предметному обучению на ступени среднего звена школы, предупреждение и преодоление школьных рисков в дальнейшем обучении
Консультационная и коррекционно-развивающая работа
1 класс
Коммуникативный тренинг
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Сентябрь - октябрь
Знакомство, сплочение группы, развитие коммуникативных навыков
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися, испытывающими временные трудности периода адаптации
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
Сентябрь - Апрель
Снижение тревожности, коррекция выявленных нарушений
Развивающее занятие «В поисках хорошего настроения»
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Декабрь
Развитие эмоционально-волевой сферы, значимости позитивного восприятия мира
Консультирование педагогов по результатам диагностики сформированности УУД, рекомендации по коррекции и развитию
Декабрь Апрель (по результатам сформированности УУД)
Анализ сформированности УУД и преодоление рисков в дальнейшем обучении
класс
1.Развивающие занятия «В поисках хорошего настроения»
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Декабрь
Развитие эмоционально-волевой сферы, значимости позитивного восприятия мира
2.Развивающие занятия «Я и мои друзья»
Личностные
Коммуникативные
Февраль
Обучение навыкам конструктивного общения, осознание ценности и важности каждого человека
Развивающие занятия «Я учусь запоминать»
Регулятивные
Познавательные Личностные
Коммуникативные
Март
Мотивирование учащихся на тренировку своей памяти, усвоение различных способов запоминания
Развивающие занятия «Будь внимателен»
Регулятивные
Познавательные Личностные
Коммуникативные
Апрель
Содействие в осознании детьми своего внимания и значимости внимательности
Консультирование педагогов по результатам диагностики сформированности УУД,
рекомендации по коррекции и развитию
Декабрь Апрель (по результатам сформированности УУД)
Анализ сформированности УУД и преодоление рисков в дальнейшем обучении
3 класс
Реализация Программы
для детей младшего школьного возраста по формированию и развитию позитивного отношения к школе в рамках внеурочной деятельности
Регулятивные
Познавательные Личностные
Коммуникативные
Сентябрь - май
Формирование и развитие позитивного отношения к школе, развитие эмоциональной сферы, обучение конструктивным навыкам общения и взаимодействия со сверстниками
Консультирование педагогов по результатам диагностики сформированности УУД
Декабрь Апрель (по результатам сформированности УУД)
Анализ сформированности УУД и преодоление рисков в дальнейшем обучении
4 класс
Развивающее занятие «Мое внимание»
Регулятивные
Познавательные Личностные
Коммуникативные
Январь
Содействие в осознании учащимися своего внимания, развитие свойств внимания
Консультирование учащихся «Приемы успешного запоминания»
Регулятивные
Познавательные Личностные
Коммуникативные
Февраль
Обучение приемам логического, ассоциативного и образного запоминания
Занятие «Впереди у нас 5 класс»
Регулятивные
Личностные
Коммуникативные
Апрель
Содействие в осознании учащимися новой социальной позиции, снижение уровня тревожности
Консультирование педагогов по результатам диагностики сформированности УУД
Декабрь Апрель
(по результатам сформированности УУД)
Анализ сформированности УУД и преодоление рисков в дальнейшем обучении
Литература
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе, М., Просвещение-2010.
Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. - М.: Смысл, 2007.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2002.
Битянова М.Р. Социальная психология. М.: ЭКСМО, 2002.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера», 1999.
Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов. Томск, 1993.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М., 1995.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4-х томах. Т. 4. – М. : Генезис, 2001.
Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск. 1993.
Методики для диагностики психолого-педагогического сопровождения ФГОС начальных классов
Методики для диагностики личностных УУД
Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн
Анкета для оценки школьной мотивации (Н. Лусканова) (1-4 класс)
Адаптированный и модифицированный вариант методики Александровской Э.М. для изучения процесса адаптации
«Что такое хорошо и что такое плохо» (1-3 класс).
«Незаконченные предложения» (3-4 класс).
Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм)
Методика КТО Я? (модификация методики Куна) (4 класс)
Методики для мониторинга регулятивных УУД
«Графический диктант» (1 класс)
Кодирование (1-2 класс)
Корректурная проба (2- 4 класс)
Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая) (3-4 класс)
Список методик для мониторинга познавательных УУД
«Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).
Выделение существенных признаков (2 класс).
Логические закономерности (3 класс).
Исследование словесно- логического мышления (4 класс).
Список методик для мониторинга коммуникативных УУД
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) (1-2 класс)
Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель») (3-4 класс)
Методика «Кто прав?» (4 класс)
Список методик для мониторинга личностных УУД
Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн
Анкета для оценки школьной мотивации (Н. Лусканова) (1-4 класс)
Адаптированный и модифицированный вариант методики Александровской Э.М. для изучения процесса адаптации
«Что такое хорошо и что такое плохо» (1-3 класс).
«Незаконченные предложения» (3-4 класс).
Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм)
Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн
Цель: изучение самооценки младшего школьника.
Время проведения: 2-я и 4-я четверти.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Процедура проведения: детям предъявляется инструкция (лучше сначала показать тренировочный вариант на доске).
Критерии оценивания: оценивается, куда ребёнок отнёс себя по каждой шкале, и подсчитывается среднее значение данных.
Вывод: об уровне самооценки говорит расположение отметки относительно середины линии или шкалы**. При 100-миллиметровой длине шкал заниженной является самооценка на уровне ниже 45 мм, средней – от45 до 59 мм, высокой – от 60 до 75 мм, завышенной – выше 75 мм. Соответственно для вычисления общей самооценки необходимо сложить полученные показатели по каждой шкале и разделить сумму на количество шкал.
Инструкция. Посмотрите внимательно на бланк. На нем нарисованы несколько линий, имеющих своё название. У каждой из них есть начало, середина, конец. Посмотрите на первую линию на ней написано «Здоровье». Внизу располагаются самые больные дети, посередине более или менее здоровые, а наверху самые здоровые дети. Отметьте крестиком на первой линии, где находитесь вы, как это качество развито у вас в данный момент. Далее делайте по схожему принципу.
АНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
(Н. Лусканова)
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. Может быть использована в работе со школьниками 14-х классов.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Форма: анкета.
1.Тебе нравиться в школе?
Нравиться
Не очень нравиться
Не нравиться
2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
Иду с радостью
Бывает по-разному
Чаще всего хочется остаться дома
3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
Не знаю точно
Остался бы дома
Пошел бы в школу
4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.
Доволен
Бывает по-разному
Не доволен
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно
6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?
Хотел бы
Не хотел бы
Не знаю точно
7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
Часто
Иногда
Почти никогда не рассказываю
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
Точно не знаю
Не хотел бы
Хотел бы
9.Много ли у тебя друзей в классе?
Не очень много
Много
Почти нет
10.Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся
Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
Большинство не нравится
КЛЮЧ:
№вопроса
Бал за 1 ответ
Бал за 2 ответ
Бал за 3 ответ
1
1
3
0
2
0
1
3
3
1
0
3
4
3
1
0
5
0
3
1
6
1
3
0
7
3
1
0
8
1
0
3
9
1
3
0
10
3
1
0
Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:
За первый ответ – 3 балла,
За второй ответ – 1 балл,
За третий ответ – 0 баллов.
основных уровней школьной мотивации.
25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н.В. Кулешовой
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?
А Нравится
Б Не очень нравится
В Не нравится
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А Сделаю замечание и помогу убрать
Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?
А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б Не знаю
В Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
А Извинюсь и уберу за собой
Б Не знаю
В Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А Нет
Б Иногда
В Да
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?
А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам
В Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов.
Интерпретация:
Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.
Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
Методика «Незаконченные предложения»
Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на тему морали.
Если я знаю, что поступил неправильно, то
Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то
Выбирая между интересным, но необязательным и, необходимым и скучным, я обычно
Когда в моем присутствии обижают человека, я
Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я
Если бы я был на месте учителя, я
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.
Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:
балл - Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных нормах и нравственных качествах..
балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов
Методика КТО Я? (модификация методики Куна)
Цель: выявление сформированности Я-концепции и СО.
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция:
Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»
Критерии оценивания:
1. Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения).
2. Обобщенность
3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений
Уровни:
Дифференцированность
1 – 1-2 определения, относящихся к 1-2 категориям
2 - 3-5 определений, преимущественно относящихся к 2-3 категориям (социальные роли, интересы-предпочтения)
3 – от 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств.
Обобщенность
1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы;
2 – совмещение 1+3;
3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый)
Самоотношение
1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)
2 - незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)
3 . – преобладание положительных суждений (положительное самопринятие).
Адаптированный и модифицированный вариант методики Александровской Э.М. для изучения процесса адаптации
(Модифицированный и адаптированный вариант Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот Э.)
Цель: методика предназначена для выявления эффективности учебной деятельности, успешности усвоения норм поведения и социальных контактов, эмоционального благополучия сформированных у младших школьников. Может быть использован в работе со школьниками 1-5 классов.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, самоопределения школьников.
Форма: методика (заполняется учителем).
Карта для заполнения учителем.
Класс----------------------число----------учитель------------------------
Ф.И.О.
ученика
Эффективность учебной деятельности
Успешность усвоения норм поведения и социальных контактов (уровень)
Эмоциональное благополучие
(уровень тревожности)
Уровень адаптации
(уровень)
Сумма всех показателей
Познавательная активность (уровень)
Учебная мотивация (уровень)
Познавательная активность.
Цель: определение уровня познавательной активности учащихся.
Инструкция (для учителя): ознакомьтесь с предлагаемыми характеристиками уровней ПА и соотнесите эти описания с тем, как проявляют ученики вашего класса и занесите ваши оценки в сводную ведомость.
Уровень (до10 баллов) – учащийся пассивен, слабо реагирует на требования учителя, не проявляет желания к самостоятельной работе, предпочитает режим давления со стороны педагога.
Уровень (от 11 до 17 баллов) - относительная активность: активность проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приемы обучения и пр.), определяется в основном эмоциональным восприятием.
Уровень (от 18 до 24 баллов) – привычно – исполнительская активность: позиция учащегося обусловливается не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе ее решения.
(от 25 до 30 баллов) Уровень – творческая активность: позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную деятельность, учебную ситуацию, поиском новых средств для ее решения.
Уровень учебной мотивации
1 уровень (до10 баллов) – школьная дезадаптация. Дети не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Могут плакать и проситься домой, могут проявлять агрессию, отказываться от выполнения тех или иных заданий. Возможны признаки нарушения нервно – психического здоровья.
2 уровень (от 11 до 15 баллов) - низкая школьная мотивация. Посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
3 – уровень (от 16 до 20 баллов) положительное отношение к школе. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, хотя школа привлекает больше внеурочными делами. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивые школьные принадлежности. Познавательные мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс мало привлекает, ходят в школу, чтобы пообщаться с друзьями и учителем.
4 уровень (от 21 до 25 баллов) – хорошая школьная мотивация. Успешно справляются с учебной деятельностью. Положительно воспринимают и хорошо усваивают школьные нормы и правила. Имеют хороший уровень общения с одноклассниками и учителем.
5 – уровень (от 26 до 30 баллов) – высокий уровень мотивации. Дети отличаются наличием высоки познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Следуют указаниям учителя, добросовестны, ответственны, сильно переживают, если получат замечания педагога или низкую оценку.
Эмоциональное благополучие (уровень тревожности)
1 уровень (до10 баллов) – проявление страхов: страха самовыражения (негативные эмоциональные переживания ситуаций, связанных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей); страха ситуации проверки знаний и страхи в отношения с учителем (особенно публично); страха не соответствовать ожиданиям окружающих (ориентация на значимость других в оценке своих результатов).
2 уровень (от 11 до 20 баллов) – переживание и низкая сопротивляемость стрессу (особенности психофизической организации, снижение приспособляемости к ситуациям стрессогенного характера, повышенная тревожность, социальные конфликты со сверстниками).
3 – уровень (от 21 до 30 баллов) – общая школьная тревожность (общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы).
Успешность усвоения норм поведения и социальные контакты
1 уровень (до10 баллов) – у ребенка наблюдается неуверенность в себе, ищет опеки. Тревожен, нормы поведения не обсуждает, чаще подавлен, легко драматизирует ситуацию. Замкнут, послушно-безразличен, созерцатель.
2 –уровень (от 11 до 20 баллов) - ребенок активен, имеет бойцовские качества, стремится общаться со всеми на равных. Конфликтен, вспыльчив, бурно реагирует на запрет или замечание.
3 уровень (от 21 до 30 баллов) – мирный, дисциплинированный, ответственный. Дружбу не навязывает, но и не отвергает. Справедлив, нормы поведения принимает и выполняет.
Уровень адаптации
1 -4 (от 0 до 40 баллов) - школьная дезадаптация
5 -8 (от 41 до 60 баллов) - низкий
8 -12 (от 61 до 80 баллов) - средний
От 13 (от 81) и выше - хороший
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм,
по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)
Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки: 1 балл - так делать можно, 2 балла - так делать иногда можно, 3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.
Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.
Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.
В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).
Вид социальных норм
категории конвенциональных норм
конвенциональные нормы
мини-ситуации нарушения конвенциональных норм
конвенциональные нормы
ритуально - этикетные
культура внешнего вида,
поведение за столом,
правила и формы обращения в семье
не почистил зубы;
пришел в грязной одежде в школу;
накрошил на столе;
ушел на улицу без разрешения;
организационно – административные
правила поведения в школе,
правила поведения на улице,
правила поведения в общественных местах
вставал без разрешения на уроке;
мусорил на улице;
перешел дорогу в неположенном месте;
вид социальных норм
категория моральных норм (по Туриелю)
моральные нормы
мини-ситуации нарушения моральных норм
моральные нормы
Нормы альтруизма
Нормы ответственности, справедливости и законности
норма помощи,
норма щедрости,
норма ответственности за нанесение материального ущерба
не предложил друзьям помощь в уборке класса;
не угостил родителей конфетами;
взял у друга книгу и порвал ее;
Всего в предложенной анкете было представлено:
семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17)
семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,
четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, .15, 8, 18)
1 балл
Так делать можно
2 балла
Так делать иногда можно
3 балла
Так делать нельзя
4 балла
Так делать нельзя ни в коем случае
Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.
Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.
Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.
Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.
Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.
Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.
Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.
Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.
Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.
Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.
Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.
Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.
Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.
Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.
Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.\
Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.
Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.
Уровни:
1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4;
2 – суммы равны (+ 4 балла);
2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4;
Методики для мониторинга релулятивных УУД
«Графический диктант» (1 класс)
Кодирование (1-2 класс)
Корректурная проба (2- 4 класс)
Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая) (3-4 класс)
Методика «Графический диктант»
Д.Б. Эльконина
Методика служит для диагностики развития произвольности (умения слушать, понимать и четко выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, применять образец). Может проводиться как индивидуально, так и в группе. Как правило, графический диктант проводится одновременно со всеми учащимися класса в один из первых дней учебы.
Ход выполнения задания
Педагог предварительно объясняет: «Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Нужно постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать меня – я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывайте карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь. Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так – к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, затем – на три направо (слова сопровождаются вычерчиванием линий на доске)»
После этого предлагается перейти к рисованию тренировочного узора: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо. Одна вниз. Одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо. Одна вниз. Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».
На самостоятельную работу дается 1,5-2 минуты. Общее время проведения методики составляет около 15 минут. Детей предупреждают, что не обязательно занимать всю ширину страницы. Во время работы преподаватель наблюдает за ними и исправляет ошибки, допущенные испытуемыми. Диктовать следует медленно, соблюдать длительные паузы, чтобы они успевали закончить предыдущую линию.
Последующий текст таков. Начинаем рисовать второй узор. Психолог обращается к учащимся со словами: «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились! Внимание! Одна клетка вверх. Одна направо. Одна клетка вверх. Одна направо. Одна клетка вниз. Одна направо. Одна клетка вверх. Одна направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».
Далее рисуем третий узор. Педагог обращается
к школьникам со словами: «Внимание! Три клетки вверх. Одна направо. Две клетки вниз. Одна направо. Две клетки вверх. Одна направо. Три клетки вниз. Одна направо. Три клетки вверх. Теперь продолжайте рисовать этот узор»
Перед выполнением заключительного узора преподаватель обращается к ученикам «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна вверх. Одна клетка налево (слова «налево» выделяется голосом). Две вверх. Три клетки направо. Две вниз. Одна клетка налево (слова «налево» выделяется голосом). Одна вниз. Три клетки направо. Одна вверх. Одна налево. Две вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».
Анализ результатов
Анализируются результаты выполнения задания, требуется порознь оценивать:
а) действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Оценивается умение ребенка внимательно слушать и четко выполнять указания учителя, не отвлекаться на посторонние раздражители;
б) степень самостоятельности учащегося в учебной работе. В обоих случаях можно ориентироваться на следующие уровни выполнения:
Высокий уровень. Оба узора (не считая тренировочного) в целом соответствуют диктуемым, в одном из них встречаются отдельные ошибки.
Средний уровень. Оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки или один узор сделан безошибочно, а второй не соответствует диктуемому.
Уровень ниже среднего. Ни один из двух узоров не соответствует диктуемому
Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности
в версии А. Ю. Панасюка)
Цель: выявление уровня развития произвольной регуляции деятельности.
Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково- символические действия кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.
Возраст: 6,57 лет.
Метод оценивания: Ребенку предлагается в тетради в крупную клетку нарисовать узор из геометрических фигур и условных знаков под диктовку взрослого, а затем продолжить по образцу. Вначале следует уточнить представления детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), показать, как надо рисовать их в тетради (фигуры по размеру вписываются в одну клетку, расстояние между фигурами в ряду одна клетка), и дают возможность потренироваться. Объясняют, что в узоры будут включены крестики «+» и палочки «!».
После этого объясняют задание: «Сейчас мы будем рисовать узор из геометрических фигур, крестиков и палочек. Я буду говорить, какую фигуру надо рисовать, а вы внимательно слушайте и рисуйте их одну за другой на одной строчке. Расстояние между фигурами – одна клетка. Внимание! Рисуйте узор» Диктуется первый узор. «Теперь продолжите этот узор самостоятельно до конца строчки».
Образцы заданий:
1) квадрат, +, круг, квадрат, +, круг, квадрат, +
2) треугольник, !, квадрат, !, треугольник, !, квадрат, !...
3) +, +, круг, квадрат, +, +, круг, квадрат
Таким образом, каждый узор, выполняемый ребенком, состоит из двух частей:
1) узор, выполняемый по пошаговой инструкции взрослого;
2) узор, выполняемый самостоятельно.
Каждая часть узора оценивается отдельно. Результаты выполнения трех заданий по первой части и по второй части складываются.
Оценка результатов
Качество выполнения задания
Балл
Узор полностью соответствует заданному
2
Узор похож на заданный, но есть ошибки и пропуски элементов
1
Задание не выполнено
0
Выполнение узора по инструкции взрослого.
Результат 5-6 баллов – у ребенка достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, он способен внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.
3-4 балла – недостаточно хорошо. Необходимо выяснить, почему ребенок допустил ошибки: не принял задачу взрослого; не понял, что надо делать; не настроился на работу; не захотел выполнить задание.
0-2 балла – низкий уровень. Дети не имеют опыта взаимодействия со взрослыми в ситуации обучения, не имеют навыка работы по пошаговой инструкции.
Самостоятельное продолжение узора позволяет определить уровень развития действий самоконтроля и самооценки, способности понимать задачу, поставленную педагогом и руководствоваться ею при самостоятельном выполнении задания. Дети 6-7 лет вторую часть задания чаще всего выполняют хуже, чем первую.
Результат 4-6 баллов – хороший. 1-2 балла – средний. 0 баллов – низкий.
Методика «Кодирование»
(11_й субтест теста Д. Векслера
в версии А. Ю. Панасюка)
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково- символические действия кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.
Возраст: 6,57 лет.
Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.
Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее.
Критерии оценивания: количество допущенных при кодировании ошибок, число дополненных знаками объектов.
Уровни сформированности действия замещения:
1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции.
Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано.
2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно.
3. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное.
Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).
Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Возраст: 8- 10 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа
Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.
Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее.
Время работы – 5 минут.
Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут». Пример:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Проба на внимание
(П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;
Возраст: ступень начального образования (9.5 – 11 лет).
Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.
Инструкция: «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».
Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Критерии оценивания:
Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности внимания:
02 высший уровень внимания,
34 средний уровень внимания,
более 5 низкий уровень внимания.
Список методик для мониторинга познавательных УУД
«Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).
Выделение существенных признаков (2 класс).
Логические закономерности (3 класс).
Исследование словесно- логического мышления (4 класс).
Тест “Найди несколько различий?”
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия
Форма проведения: письменный опрос
Возраст: 6-7 лет.
Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V).
Оценка результатов теста
10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек
8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.
6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.
4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.
2-3 балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.
0-1 балл - ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.
Выводы об уровне развития восприятия
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий
4-7 баллов - средний
2-3 балла - низкий
0-1 балл - очень низкий.
Методика «ВЫДЕЛЕНИЕ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ»
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия
Форма проведения: письменный опрос
Возраст: младшие школьники.
Критерии оценивания: высокий уровень – 6-7 . (правильных ответов)
Средний уровень- 3-5 .
Низкий уровень 1-2 .
Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.
Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второ степенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинако вых по характеру выполнения, позволяет судить о после довательности рассуждений испытуемого.
Для исследования пользуются либо специальным блан ком, либо экспериментатор предлагает испытуемому зада чи. Предварительно даются инструкции.
Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно сло во, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и под черкните их».
Слова в задачах подобраны таким образом, что обсле дуемый должен продемонстрировать свою способность уло вить абстрактное значение тех или иных понятий и отка заться от более легкого, бросающегося в глаза, но невер ного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.
Стимульный материал:
Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
Газета (правда, приложение, бумага, редактор).
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
Ключ
Растение, земля.
Берег, вода.
Здание, улица.
Крыша, стены.
Глаза, печать.
Бумага, редактор.
Игроки, правила.
Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.
«ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ»
Цель: выявление уровня развития логического мышления.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Форма проведения: письменный опрос.
Возраст: младшие школьники
Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен оп ределить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:
2, 3, 4, 5, 6, 7;
6, 9, 12, 15, 18, 21;
1, 2, 4, 8, 16, 32;
4, 5, 8, 9, 12, 13;
19, 16, 14, 11, 9, 6;
29, 28, 26, 23, 19, 14;
16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;
1, 4, 9, 16, 25, 36;
21, 18, 16, 15, 12, 10;
3, 6, 8, 16, 18, 36.
Оценка результатов производится с помощью таблицы:
Время выполнения задания (мин., сек.)
Кол-во ошибок
Баллы
Уровень развития логического мышления
2 мин. и менее
0
5
Очень высокий уровень логического мышления
2 мин. 10 сек. 4 мин. 30 сек.
0
4
Хороший уровень, выше, чем у большинства людей
4 мин. 35 сек. 9 мин. 50 сек.
0
3+
Хорошая норма большинства людей
4 мин. 35 сек. 9 мин. 50 сек.
1
3
Средняя норма
2 мин. 10 сек. 4 мин. 30 сек.
2-3
3-
Низкая норма
2 мин. 10 сек. 15 мин. .
4-5
2
Ниже среднего уровня развития логического мышления
10-15 мин.
0-3
2+
Низкая скорость мышления, «тугодум»
Более 16 мин.
Более 5
1
Дефект логического мышления у человека, прошедшего обучение в объеме начальной школы, либо высокое переутомление
Обработка результатов
Предъявленные ряды
Правильные ответы
2, 3, 4, 5, 6, 7;
8; 9
6, 9, 12, 15, 18, 21;
24; 27
1, 2, 4, 8, 16, 32;
64; 128
4, 5, 8, 9, 12, 13;
16; 17
19, 16, 14, 11, 9, 6;
4; 1
29, 28, 26, 23, 19, 14;
8; 1
16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;
0.25, 0.125
1, 4, 9, 16, 25, 36;
49; 64
Методика «ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ».
(Э.Ф. Замбацявичене)
Цель: выявление уровня развития словесно- логического мышления.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Форма проведения: письменный опрос.
Возраст: младшие школьники
1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на ос нове индуктивного мышления и осведомленности. В пол ном варианте 10 заданий, в кратком 5.
Задания 1-го субтеста
«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »
1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80% первоклассников с нормальным развитием дают пра вильный ответ на этот вопрос).
Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ не правильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие во просы не задаются.
В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пинг вин) (86%).
В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%).
Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%).
В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скво рец) (85%).
Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иног да) (85%).
Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%).
У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%).
Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%).
Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз) (100%).
2-й субтест. Классификация, способность к обобщению
«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объясне нии ставится 1 балл, при ошибочном 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и отве тить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.
Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95% первоклассни ков с нормальным развитием дают правильный ответ).
Река, озеро, море, мост, пруд (100%).
Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%).
Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%).
Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%).
Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%).
Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90%).
Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%).
Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90%).
Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).
3-й субтест. Умозаключение по аналогии
«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.
Огурец - Овощ
Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля) (87%)
Огород - Морковь
Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка) (87%)
Учитель - Ученик
Врач - ? ( Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%)
Цветок - Ваза
Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) (66%)
Перчатка - Рука
Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%)
Темный - Светлый
Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%)
Часы - Время
Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%)
Машина - Мотор
Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%)
Стол- Скатерть
Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%)
10. Стул - Деревянный
Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%)
4-й субтест. Обобщение
«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оцен ки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих воп росов не задают.
Окунь, карась... (99% первоклассников дают правильный ответ)
Метла, лопата... (43%)
Лето, зима... (84%)
Огурец, помидор ... (97%)
5. Сирень, орешник ... (74%)
Шкаф, диван ... (96%)
Июнь, июль ... (95%)
День, ночь... (45%)
Слон, муравей ... (85%)
10. Дерево, цветок ... (73%)
Обработка результатов
Максимальное количество баллов, которые можно на брать за решение всех четырех субтестов, 40 (100% оценки успешности).
Оценка успешности определяется по формуле:
ОУ = X х 100% : 40,
где X сумма баллов по всем тестам.
Высокий уровень успешности 4-й уровень равен 32 баллам и более (80-100% ОУ).
Нормальный 3-й уровень 31,526 баллов (79 65%).
Ниже среднего 2-й уровень 25,520,0 баллов (64,9-50%).
Низкий 1-й уровень 19,5 и ниже (49,9% и ниже).
Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущен ностью.
Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субте сте) для первоклассников анализируется следующим обра зом: наивысший 4-й уровень успешности 2520 бал лов; нормальный уровень 19,5-17,5 балла; ниже сред него (2-й уровень) 17,515 баллов; низкий (1-й уро вень) 12 баллов и ниже.
Коммуникативные действия, направленные
на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Коммуникативные действия, направленные
на учет позиции собеседника (партнера)
(интеллектуальный аспект общения)
Методика
«Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: начальная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме действия.
Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например, монета и карандаш.
Инструкция:
1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».
2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»
Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.
3. «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А монета?»
4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной,
соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.
Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.
Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.
Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование, 2007).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата
Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).
Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).
Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как идет дорога, второй следовать его инструкциям. Можно задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто – рисовать?»
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;
умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;
способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера;
2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;
3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.
Методика «Кто прав?»
(модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.
Материал: три карточки с текстом заданий.
Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».
Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»
Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»
Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»
Критерии оценивания:
понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,
учет разных мнений и умение обосновать собственное,
учет разных потребностей и интересов.
Показатели уровня выполнения задания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.
Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.
Циклограмма мероприятий
по проведению диагностики сформированности УУД в начальной школе
№
УУД
Характеристика УУД
Класс
Инструментарий
Методы
Периодичность проведения
Сроки проведения
1
Самопознание и самоопределение
Самооценка
1 – 4
Методика Дембо-Рубинштейн
тестирование
2 раз в год
3
Смыслообразование
Мотивация
1. Выявление уровня сформированности внутренней позиции школьника, мотивации учения по методике Т.А Нежновой, Н.И. Гуткиной, Д.Б. Эльконина «Беседа о школе»
тестирование
1 раз в год
4
Нравственно-этическая ориентация
2.Изучение периода адаптации учащихся по методике Александровой в 1-х классах
анкетирование
1 раз в год
5
Регулятивные УУД
контроль
3. Изучение мотивации по методике «Что мне нравится в школе»
тестирование
1 раз в год
6
Познавательные УУД
Логические УУД
1.Сравни картинки
2.Выделение существенных признаков
3.Логические закономерности
4.Исследование словесно-логического мышления
тестирование
1 раз в год
7
Коммуниникативные УУД
1.«Рукавички»
2.«Левая и правая сторона»
3.«Узор под диктовку»
4.«Совместная сортировка»
5.«Дорога к дому»
6.«Кто прав?»
Тестирование
Беседа
Тестирование
Тестирование
тестирование
беседа
1 раз в год
развитие внимания у детей, диагностикаразвитие внимания у детей, диагностика Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 415