РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ДЛЯ 3КЛАССА
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ «ГИМНАЗИЯ № 625»
117449 г. Москва, ул. Шверника, дом 17, корп. 2. Телефон 8(499) 126-48-20. E-mail:[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
ОГРН 1027739050866, ИНН 7727028555, КПП 772701001. Сайт гимназии [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ДЛЯ 3КЛАССА
(3часа в неделю, 102 часа в год)
Составитель: Косорукова Л.Б.
\
Рабочая программа
по литературному чтению
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа учителя по курсу литературное чтение для учащихся 3 класса рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели) и разработана в соответствии:
-с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарта);
-Программой четырехлетней начальной школы по литературному чтению: проект «Начальная школа XXI века» /Ефросинина Л.А. /: Вентана-Граф, 2011.
-с положениями Основной образовательной программой начального общего образования ГБОУ гимназии № 625 (далее Образовательной программой);
-с возможностями учебно-методического комплекта, разработанного на основе авторской издательской программы Л.А.Ефросининой(программа по литературному чтению к учебнику «Начальная школа XXI века». – 3-е изд, – М.: Вентана-Граф, 2011).
Цели и задачи обучения литературному чтению
Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обо гатить читательский опыт.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т.д.); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь раскрывать его в разных вариантах подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для осуществления правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценны читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности. Главное организация читательского пространства, подбор материала для чтения.
Следующее условие овладение элементарными литературными представлениями и знаниями Круг минимальных литературоведческих понятий вводится не для того, чтобы воспитать в начальной школе «мини литературоведов» (С.В.Михалков), а для того, чтобы помочь ребенку разо браться в мире детской литературы, научиться осознанно читать и чувствовать художественное произведение, испы тывать удовольствие от чтения.
Важнейшим условием литературного образования млад ших школьников является освоение культуры речи, что достигается их участием в основных видах речевой деятельно сти: слушании, чтении, говорении, письме.
Основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» являются следующие:
Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и спе цифики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.
Система работы над навыками чтения.
Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
Расширение круга чтения учащихся, создание «лите ратурного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
-изучение должно обеспечивать развитие личности ре бенка, формирование его интеллекта и общей культуры;
-в результате обучения развивается читательская дея тельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;
- содержание курса «Литературное чтение» обеспечива ет дифференцированное обучение и учёт индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Характерной чертой программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художест венной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выде ляются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются ком плексно все задачи литературного образования младших школьников.
Программа и учебные материалы решают вопросы эмо ционального, творческого, литературного и читательского развития ребенка, а также нравственно-этического воспита ния, так как чтение для ребенка и труд, и творчество, и но вые открытии, и удовольствие, и самовоспитание.
Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:
Сочетание работы над собственно чтением, техни ческими навыками и читательскими умениями.
Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых осо бенностей.
Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
Сочетание работы над произведением и детской кни гой как особым объектом изучения.
Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно познана тельного про изведения.
Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.
Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоцио нальной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Использование жанрового и авторского принципов предполагает одновременное рассмотрение нескольких про изведений одного и того же автора, пишущего в разных жан рах. Например, творчество Л.И. Толстого представлено ху дожественными сюжетными рассказами, описаниями приро ды, рассказами о животных, а также сказками, былинами, баснями, научно-познавательными произведениями. Ряд ав торов показаны в качестве переводчиков. Соблюдается хро нологическая последовательность произвел предъявления произведений одного автора. Произведения одного и того же жанра, но разных авторов рассматриваются в сравнении.
В программе осуществлен принцип эмоционально-эсте тического восприятия произведения. Он предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной от зывчивости па литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств.
Кроме указанных принципов, учтены и общепедагоги ческие принципы построения процесса обучения: системно сти, преемственности, перспективности и др.
В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, литера турные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает боль шую глубину, а чтение становится более самостоятельным.Между учеником, книгой, автором складываются определен ные отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения.
Описание ценностных ориентиров
Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребе
·нка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальнои
· школы.
Система работы по литературному чтению предусматривает специальное обучение деятельности с книгами, что формирует ученика как читателя, обладающего читательскои
· самостоятельностью. Эта работа проводится систематически. Одним из ее
· направлении
· является обучение младших школьников работе со словарями, справочниками, энциклопедиями разных видов, каталогами библиотеки.
Программа направлена на формирование универсальных учебных действий:
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения материала должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Основные образовательные линии:
1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и специфики его литературной формы.Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.
2.Система работы над навыками чтения.
3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
4. Формирование литературоведческих представлений.
5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
Специфические особенности:
1.Сочетание работы над чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2.Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учётом его специфической структуры и жанровых особенностей.
3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
5.Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.
6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.
7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Основные принципы:
-художественно-эстетический
-жанровый
-авторский
-эмоционально-эстетическое восприятие
-системность
-преемственность
Межпредметные связи:
-с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов);
-с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книг, иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;
-с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;
Содержание курса Литературного чтения
Развитие навыка чтения
Развитие навыка чтения идет от формирования громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости чтения на втором году обучения и постепенное введение чтения молча.
В 3 классах наращивание скорости чтения молча и использование приемов выразительного чтения (понимание задачи своего чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности). Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу как с теми, кто пришел в школу хорошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности.
Развитие восприятия произведения
Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту присущую литературе ценность читатель-ребенок постепенно осознает, что положительно влияет на его духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского опыта, сформированное™ умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу.
В 3 классах начинается собственно .литературное чтение школьника в полном объеме. Учитель даёт установку на восприятие жанра произведения, особенности его композиции и языка. Чтение организуется по законам восприятия литературного произведения: 1 уровень - первичное восприятие, 2 уровень полноценное восприятие на уровне понимания главной мысли.
Развитие литературоведческих представлений и понятий
В 3 классах вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, расширяется круг детского чтения, в соответствии с этим усложняются произведения и увеличивается доля литературоведческих терминов.
Развитие речевых умений
В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, наблюдать за его значением (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт ), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи слова и выражения.
Развивается один из основных видов речевой деятельности говорение. Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.
Развитие творческой деятельности
Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), чтобы ребенок мог внести элементы своего творчества, выразить свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Для этого программа предлагает использовать выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения, реконструировать отдельные картины сюжета, описание героев и т. п.
Методы и приемы, используемые на уроках «Литературного чтения», имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчеркивание, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).
Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, групповые, работа в парах.
Содержание обучения
Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского народа и других народов. Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, детская энциклопедия, книги-справочники.
Примерная тематика. Произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о труде людей и их отношении к Родине, друг другу, природе и жизни; о жизни взрослых и детей, их чувствах, дружбе и бережном отношении к животным; о нравственно-этических понятиях ( добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие. Более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды. Стихотворные произведения (наблюдение над ритмическим рисунком, рифмой, строкой, строфой.) Народная сказка: замедленность действия за счёт повторов, включение песенок и прибауток, наличие волшебных превращений, присказки, зачины и их варианты, особые концовки. Идея победы добра над злом, правды над кривдой. Реальность и нереальность событий. Герои положительные и отрицательные. Литературная ( авторская) сказка: сходство с народной сказкой: сказочные герои, повторы, структурное сходство; особенности: особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания. Художественные рассказы: изображение явлений и героев; наличие диалогической речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений. Рассказы – описания (научно – художественные рассказы) – это промежуточный жанр между художественными и научно-популярными рассказами. Особенности описания образов природы в художественной форме, наличие реальных знаний.
Ориентировка в литературоведческих понятиях. Литература, фольклор, литературное произведение. Литературные жанры: сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль. Присказка, зачин, диалог, произведение (художественное произведение, научно-художественное произведение, научно-популярное). Герой(персонаж), портрет героя, пейзаж. Стихотворение, рифма, строка, строфа. Средства выразительности: логическая пауза, темп, ритм.
Восприятие литературного произведения. Восприятие произведений разных жанров из круга чтения на уровне понимания главной мысли. Изучение произведений одного и того же жанра или произведений одного и того же автора; особенности произведения (композиция текста, язык произведения, изображения героев). Сравнение героев разных произведений, анализ их поступков, выделение деталей для характеристики; определение времени и места событий, выделение описания пейзажа и портрета героя. Выявление авторской позиции и формирование своего отношения к произведению и героям.
Творческая деятельность. Развитие интереса к художественному слову. Сочинение ( по аналогии с произведениями фольклора) загадок, потешек, небылиц, сказок, забавных историй с героями изученных произведений. «Дописывание», «досказывание», известных сюжетов. Коллективная творческая работа по изученным произведениям во внеурочное время ( в группе продлённого дня, в творческой мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорога сказок, город героев, сказочный дом и т.д.проведение литературных игр, конкурсов, уроков-отчётов.
Навык чтения. Чтение вслух и про себя небольших произведений или глав из произведений целыми словами. Умение читать выразительно текст произведения, передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста интонационный рисунок.
Работа с текстом. Осознание последовательности и смысла событий. Вычленение главной мысли текста. Определение поступков героев и их мотивов в произведениях; сопоставление поступков персонажей и их оценка. Нахождение в произведениях слов и выражений, характеризующих героев и события; выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и персонажам. Работа со структурой текста: начало, развитие, концовка; деление текста на части и озаглавливание; составление плана под руководством учителя. Пересказ содержания текста(подробно и выборочно) по готовому плану. Самостоятельное выполнение заданий к тексту.
Читательские умения: --самостоятельное определение темы и жанра, умение пользоваться оглавлением, предисловием, послесловием; --отбор произведений по теме и жанру, авторской принадлежности; --самостоятельное чтение произведений и книг по заданной теме, жанру и авторской принадлежности.
Планируемые результаты
К концу обучения в 3 классе учащиеся должны уметь:
-читать сознательно и правильно текст целыми словами вслух и про себя;
-знать наизусть 6-7 стихотворений и 2-3 отрывка из прозы;
-определять смысл событий и поступков героев; выражать своё отношение;
-пересказывать текст произведения(подробно и кратко) по готовому плану;
-самостоятельно читать произведения и книги по изученным темам;
-пользоваться библиотечным фондом;
-отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме, по авторской принадлежности
-пользоваться справочной литературой.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по Литературному чтению
1.«Беседы с учителем». Методика обучения.3 класс. Под редакцией Л.Е. Журовой. Москва. «Вентана-Граф», 2007 год.
2.«Литературное чтение» 3 класс. Методическое пособие. Ефросинина Л.А. Москва. «Вентана-Граф», 2009 год.
3.«Литературное чтение в начальной школе». Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания.-в 2-х частях. Ефросинина Л.А. Москва. «Вентана-Граф», 2008 год. Ч-1-208с.,Ч-2-416с.
4.«Литературное чтение»3 класс.Учебник в 2-х частях. Ефросинина Л.А.Москва. «Вентана-Граф», 2008 год, Ч-1-160 с.,Ч-2-160 с.
5.«Литературное чтение» 3 класс. Учебная хрестоматия 2-х частях. Ефросинина Л.А. Москва.«Вентана-Граф», 2010 год, Ч-1-160с., Ч-2-176 с.
6.Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века».-3-е изд., дораб. и доп. Москва. «Вента-Граф», 2008год, 176 с.
Для учащихся:
1.«Литературное чтение» 3 класс. Учебник в 2-х частях. Ефросинина Л.А.Москва. «Вентана-Граф», 2008 год, Ч-1-160 с.,Ч-2-160 с.
2.«Литературное чтение» 3класс. Учебная хрестоматия для уч-ся общеобр. учрежд. В 2-х частях. Ефросинина Л.А. Москва. «Вентана-Граф», 2010 год, Ч-1-160с., Ч-2-176 с.
3.«Литературное чтение» 3 класс. Рабочие тетради: №1, 2.Ефросинина Л.А. Москва «Вентана-Граф», 2010 год, 112 с.-№1, 96 с.-№2.
Особенности контроля и оценки учебных достижений
по Литературному чтению.
Примерный план проведения проверочных и контрольных работ
№ п/п
Компетенция. Вид проверки
Время выполнения
I полугодие.
1
Навык чтения вслух. Текущая проверка.
Сентябрь
2
Навык чтения молча. Текущая проверка.
Октябрь
3
Выразительность чтения. Текущая проверка.
Сентябрь - октябрь
4
Начитанность и читательские умения. Текущая проверка.
Октябрь - ноябрь
5
Тест (вид текущей проверки)
Сентябрь - октябрь
6
Литературная эрудиция – литературные диктанты. Текущая проверка.
В течение полугодия
7
Сформированность учебной и читательской деятельности – диагностические тесты и задания. Текущая проверка.
октябрь-ноябрь
8
Навык чтения вслух. Итоговая проверка.
Ноябрь
9
Навык чтения молча. Итоговая проверка.
Ноябрь - декабрь
10
Начитанность и читательские умения. Итоговая проверка.
Декабрь
11
Тест (вид итоговой проверки)
Декабрь
12
Литературная эрудиция – литературные диктанты. Текущая проверка.
В течение полугодия
13
Сформированность учебной и читательской деятельности – диагностические тесты и задания. Итоговая проверка.
В конце полугодия
II полугодие
1
Навык чтения вслух. Текущая проверка.
Январь - февраль
2
Навык чтения молча. Текущая проверка.
Февраль
3
Выразительность чтения изученных произведений. Текущая проверка.
Один раз в неделю
4
Начитанность и читательские умения. Текущая проверка.
Март
5
Тест (вид текущей проверки)
Март
6
Сформированность учебной и читательской деятельности – диагностические тесты и задания. Текущая проверка.
7
Навык чтения вслух. Итоговая проверка.
Апрель
8
Навык чтения молча. Итоговая проверка.
Май
9
Выразительность чтения подготовленного текста. Итоговая проверка.
Апрель май
10
Начитанность и читательские умения. Итоговая проверка.
Май
11
Тест (вид итоговой проверки)
Май
12
Литературная эрудиция – литературные диктанты. Текущая проверка.
В течение полугодия
13
Сформированность учебной и читательской деятельности – диагностические тесты и задания. Итоговая проверка.
В конце года
Характеристика контрольно-измерительных материалов.
КИМ
I
полугодие
II
полугодие
Итого
Тесты
2
2
4
Навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание).
2
2
4
Начитанность
2
2
4
Техника чтения
1
1
2
Выразительность чтения.
1
2
3
Литературная эрудиция литературные диктанты
2
1
3
Сформированность учебной и читательской деятельности диагностические тесты и задания.
2
2
4
Итого:
12
12
24
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 3 КЛАСС
2014-2015 уч.год
№
Дата
Тема урока
1
Загадки. Загадка-сказка. В.Даль "Старик-годовик"
2
Пословицы.
3
Русские народные сказки. "Самое дорогое", "Про Ленивую и Радивую".
4
Сказки о животных.
5
Сказки с загадками. "Дочь-семилетка". Русская народная сказка
6
Волшебные сказки. "Царевич Нехитер-Немудёр". Русская
народная сказка
7
"Елена Премудрая". Русская народная сказка
8
Скороговорки. Потешки.
9
Обобщение по разделу "Проверьте себя".
10
Былины "Добрыня и Змея", "Илья Муромец и Соловей-разбойник».
11
Былины "Алеша Попович и Тугарин Змеевич", "Вольга и Микула".
12
Обобщение по теме «Устное народное творчество». "Проверьте себя".
13
Эзоп "Лисица и виноград" И.А.Крылов "Лиса и виноград".
14
И.А.Крылов "Ворона и Лисица".
15
Басни Эзопа, И.А.Крылова, А.Е.Измайлова.
16
Урок-обобщение по теме "Басни". "Проверьте себя"
17
А.С.Пушкин "У лукоморья дуб зеленый".
18
А.С.Пушкин "Сказка о царе Салтане"
19
А.С.Пушкин "Сказка о царе Салтане"
20
"Сказки Пушкина" К.Г.Паустовский.
21
А.С.Пушкин. "Вот север, тучи нагоняя,", "Зимний вечер".
22
А.С.Пушкин "Няне".
23
Урок-обобщение по теме " Произведения А.С.Пушкина ". "Проверьте себя".
24
Стихи Ф.И.Тютчева. "Есть в осени первоначальной", "Чародейкою Зимою"
25
А. Н. Майков "Осень".
26
Стихи А.А.Фета "Мама! Глянь-ка из окошка", "Кот поет, глаза прищуря"
27
Урок-обобщение по теме " Стихи русских поэтов". "Проверьте себя".
28
Л.Н.Толстой "Два брата" (сказка).
29
Л.Н.Толстой "Белка и волк" (басня).
30
Л.Н.Толстой «Работник Емельян и пустой барабан»
31
Научно-познавательные и художественные рассказы. "Лебеди", "Зайцы"
32
Л.Н.Толстой «Лев и собачка».
33
Разножанровые произведения Л.Н.Толстого. Рассказ "Прыжок".
34
Разножанровые произведения Л.Н.Толстого. Былина "Как боролся русский богатырь».
35
Л.Н.Толстой «Ореховая ветка», А.Сергеенко «Как Л.Н.Толстой рассказывал сказку об огурцах».
36
Урок-обобщение по теме «Произведения Л.Н.Толстого». "Проверьте себя".
37
Н.А.Некрасов "Крестьянские дети" (отрывок). К.И.Чуковский "Мужичок с ноготок".
38
Н.А.Некрасов"Славная осень". «Зеленый шум»
39
Н.А.Некрасов «Зеленый шум». К.И.Чуковский «Зеленый шум».
40
Стихи о природе. "Мороз - воевода" (отрывок из поэмы "Мороз, Красный нос")
41
Н.А.Некрасов "Саша", «Перед дождем»
42
Урок-обобщение по теме «Произведения Н.А.Некрасова». "Проверьте себя".
43
Рассказ А.П.Чехова "Степь".
44
Рассказ А.П.Чехова "Белолобый".
45
Рассказ А.П.Чехова "Ванька".
46
Урок –обобщение по теме «Произведения А.П.Чехова». Статья Н.С.Шер «О рассказах А.П.Чехова».
47
"Проверьте себя".
48
Ш.Перро "Подарки феи".
49
Ц.Топелиус "Солнечный Луч в ноябре". «Зимняя сказка».
50
Х.-К.Андерсен "Снеговик", Бр.Гримм "Умная дочь крестьянская".
51
Урок-обобщение по теме «Сказки зарубежных писателей».
52
И.С.Никитин "Русь".
53
И.С.Никитин "Утро".
54
И.З.Суриков "Детство".
55
С.Д.Дрожжин "Привет", "Зимний день".
56
Урок русской поэзии. Урок – обобщение.
57
Д.М.Мамин-Сибиряк "Приемыш".
58
Д.М.Мамин-Сибиряк "Приемыш".
59
Д.М.Мамин-Сибиряк Сказка "Умнее всех".
60
Д.М.Мамин-Сибиряк . Рассказ "Постойко".
61
Урок-обобщение по теме «Произведения Д.М.Мамина-Сибиряка». "Проверьте себя".
62
А.И.Куприн «Синяя звезда».
63
А.И.Куприн «Синяя звезда».
64
А.И.Куприн "Барбос и Жулька".
65
А.И.Куприн Рассказ «Собачье счастье» «Ю-ю».
66
Урок-обобщение по теме «Произведения А.И.Куприна». "Проверьте себя".
67
Стихи С.А.Есенина о Родине. «Я покинул родимый дом»
68
С.А.Есенин "Нивы сжаты, рощи голы"
69
С.А.Есенин "Береза".
70
С.А.Есенин "Бабушкины сказки".
71
Стихи русских поэтов. С.А.Есенин «Сыплет черемуха снегом» И.С.Тургенев «Деревня»
72
Урок-обобщение по теме «Произведения С.А.Есенина». "Проверьте себя".
73
К.Г.Паустовский "Стальное колечко".
74
К.Г.Паустовский "Стальное колечко".
75
К.Г.Паустовский "Стальное колечко".
76
К.Г.Паустовский "Кот-ворюга".
77
К.Г.Паустовский "Какие бывают дожди?"
78
К.Г.Паустовский «Заячьи лапы».
79
К.П.Паустовский "Теплый хлеб".
80
В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
81
И.С.Тургенев «Перепёлка», «Воробей»
82
Урок-обобщение по теме «Произведения о животных». "Проверьте себя".Книги о природе.
83
Урок-утренник «Моя любимая книга».
84
С.Я.Маршак "Урок родного языка", "Ландыш".
85
С.Я. Маршак «Кошкин дом».
86
Л.Пантелеев "Честное слово".
87
Л.Пантелеев Исторический рассказ "Камилл и учитель".
88
Л.Пантелеев «Фенька» (фантаст. рассказ), "Новенькая".
89
Урок-обобщение по теме «Рассказы Л.Пантелеева». "Проверьте себя".
90
А.П.Гайдар "Горячий камень".
91
А.П.Гайдар "Тимур и его команда" (отдельные главы)
92
А.П.Гайдар "Тимур и его команда" (отдельные главы)
93
С.В.Михалков. "Аркадий Гайдар". К.Г.Паустовский "Об Аркадии Петровиче Гайдаре".
94
М.М.Пришвин "Моя Родина".
95
М.М.Пришвин "Выскочка ".
96
М.М.Пришвин "Жаркий час» В.Чалмаев «Воспоминания о М.М.Пришвине».
97
Урок-обобщение по теме «Произведения М.М.Пришвина».
98
Дж. Лондон "Волк".
99
Дж. Лондон "Волк".
100
Э.Сетон-Томпсон "Чинк".
101
Э.Сетон-Томпсон "Чинк".
102
Дж.Чиарди "Джон Джей Пленти и кузнечик", "Об удивительных птицах". Статья Р.Сефа "О стихах Джона Чиарди".
15