Межпредметные связи на уроках естественно — математического цикла

Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Совпель О. В. ЗОШ №97 м. Запоріжжя Загальноосв ітня школа І - ІІІ ступенів Запорізької міської ради Запорізької області Міжпредметні зв’язки в навчально - виховному процесі предметів природничо - наукового циклу Вчитель хімії вищої категорії Совпель О. В. Совпель О. В. 31.05.2014 2 Міжпредметні зв ’ язки в навчально - виховному процесі предметів природничо - наукового циклу. В історії науково природознавства та інших наук даного циклу декілька століть панувала тенденція диференціації наук, предмети наукових досліджень були розмежовані , що дозволяло кожній окремій науці вивчати їх досить детально. Таким чином був побудований потужний фундамент для подальшого розвитку природознавства, але разом із цим це викликало об’єк тивні предпосилки до інтеграції природничих наук та виникнення таких наук як фізична і колоїдна хімія, біохімія, молекулярна біологія, геохімія, та інші. Знайомство учнів з результатами інтеграції наук стало одним із основних завдань сучасної шкільної освіти, і не менш важливим, чим зал учення їх до конкретних знань. Суть та практична роль досягнень сучасної науки про природу повинні розкриватися на доступному та зрозумілому рівні для школярів. Водночас недостатньо механічно переносити в навчання основні напрямки інтеграції наук, необхід но побудувати ефективну дидактичну систему між предметних зв’язків. Без цього важко переконати учнів в тому, що більшість процесів і явищ, які вивчаються різними предметами, єдині по своїй природі. Необхідно сформувати у них уявлення про систему понять, ун іверсальних законах, загальних теоріях та комплексними проблемами(таких як закон збереження маси та енергії, закону постійності складу речовини, взаємозв’язків між будовою, властивостями та застосуванням, сировинними, енергетичними проблемами та охороною д овкілля, тощо). Розгляд між предметних зв’язків в руслі методологічних основ навчання дозволяє бачити в них дидактичну форму загальнонаукового принципу си стемності. Вони вносять системоу творюючий початок в предметне навчання, забезпечуючи його цілісність , виконують узагальнюючі функції, сприяють підвищенню теоретичного та наукового рівня освіти школярів. Залучаючи школярів до системн ого методу мислення, міжпредметні зв’язки розширяють область пізнання, виділяють зв’язки між елементами знань із різних навчал ьних дисциплін. Ц е підсилює взаємодію д едукції та індукції , аналізу й синтезу , узагальнення й конкретизації при загальному зростанні шляхів пізнання. Міжпредметні зв’язки потребують все більш нових узагальнюючих і пізнавальних задач. Вони визивають потреб у в учнів розвитку вмінь та навиків узагальнювати знання зрізних предметів, в одиничних прикладах бачити загальне і позицій загального оцінювати одиничне. Міжпредметні зв’язки забезпечують систему в організації предметного навчання, стимулюють вчителів до самоосвіти, творчості і взаємодії з іншими вчителями предметниками. Це спонукує підвищенню педагогічної майстерності , згуртованості педагогічного колективу в розв’язанні єдиних задач навчання. Систематичні міжпредметні зв’язки допомагають закріпленню предм етних знань та вмінь учнів в процесі їх постійного застосування по різним предметам. Таким чином міжпредметні зв’язки являються важливим фактором вдосконалення процесу навчання в цілому, на всіх його рівнях. Рівні цілісного процесу навчання І рівень: соці ально - педагогічний. На цьому рівні перш завсе ставляться цілі та задачі на основі яких складаються навчальні програми та плани, забезпечується підготовка і діяльність вчителя, які забезпечують соціальну орієнтацію навчання . ІІ рівень: організаційно - дидактичний . На цьому рівні будуються принципи навчання, які включають різноманітні методи навчання; навчальні, розвиваючі та виховні задачі, які і забезпечують цілісність навчально - виховного процесу. ІІІ рівень : особистністно - орієнтовний . Виходячи з перших двох рівнів кожен вчитель висовує цілі, вибирає засоби навч ання і аналізує його результати(схема 1). 3 А на ліз рівнів цілісного процесу навчання І рівень: соціально - педагогічний цілі та завдання навчальні плани підготовка та діяльність і програми вчителя соціальна направленість навчання принципи навчання ІІ рівень: організаційно - дидактичний зміст виховання методи розвиток форми освіта організації навчально - виховна цілісність процесу навчання ІІІ рівень особистністно - орієнтовний мета оцінка і контроль мотив засоби результати на в чання навчальний обладнання знання матеріал ТЗН наглядність вміння навики предметні дії Особиста якісна діяльність учня та вчителя Схема 1. 4 Об’єктивно - предметна лінія між предметних зв’язків в предметній системі навчання Гуманітарний Природничо - Цикл цикл математичний трудового предметів цикл навчання музичне мова математика креслення мистецтво основи інформатики образотворче мистецтво література економіка фізика астрономія історія хімія основи правознавства ДПЮ основи здоров’я біологія фізкультура географія природознавство навчальна практика Схема 2. 5 В традиційному поділі наук на гуманітарні, природничі , технічні виражені об’єктивно - предметні відношення між ними. Такий поділ закріплено в циклах навчальних предметів, які згруповані по загальним об’єктам вивчення: суспільство, природа, праця. При цьому в иникають внутрішньо циклові та між циклові зв’язки, які систематизують знання, вміння, навички навколо загальних об’єктів вивчення. Давайте розглянемо дану об’єктивно - предметну лінію міжпредметних зв’язків си с темі навчально - виховного процесу(схема 2). Ця с истема включає гуманітарний цикл предметів(мова, література, історія, правознавство), природничо - математичний цикл(математика, фізика, географія, економіка, хімія, біологія, природознавство) та цикл предметів трудового навчання. Зв’язуючою ланкою між предм етами цих циклів і будуть являться міжпредметні зв’язки. Давайте розглянемо міжпредметні зв’язки в природничо - математичному циклі. Аналіз нових навчальних програм по предметам показав, що вони вимагають від вчителів даних предметів розв’язку загальних навч ально - виховних задач: 1. наукового світогляду учнів, їх правильній уяві про сучасну наукову картину світу; 2. виховання учнів в процесі засвоєння основ наук про природу, бережного відношення до неї, залучення школярів до природоохоронної роботи; 3. формування загальноприйнятих вмінь, в тих видах діяльності, які являють ся загальними для даних предметів(начальна, пізнавальна, експериментально - практична, розрахунково - вимірювальна, тощо); 4. економічна підготовка учнів та їх трудова підготовка; Д ані задачі можуть бути розв’язані за допомогою міжпредметних зв’язків, оскільки їх розв’язок опирається на спільність предметів природничо - математичного циклу, які тісно пов’язані методами пізнання(це діалектичний, системно - структурний, фізико - хімічний метод, методи спостережен ня, спільність мови наук про природу, мова термінів, символів, формул, спільність одиниць вимірів) ; спільними комплексними проблемами(екологічними – охорона природи та раціональне використання її ресурсів, освоєння космосу, світового океану, енергетики, економіки, тощо ); технологічним застосуванням знань в сучасній промисловості. Взаємозв’язки курсів фізики, хімії, біології, географії математики, астрономії, природознавства повинні встановить об’єктивні зв’язки руху матерії, які існують в природі. Ці пред мети включають наукові ідеї, теорії, закони, і принципи(наприклад закони еволюції, закони збереження матерії та енергії, періодичності, відносності, системності, симетрії та інші). Так фізика, хімія вивчають речовини та їх властивості, але об’єктом вивченн я фізики являється молекулярний рівень будови речовини , атомний, об’єктом хімії атомний, але загальними для цих предметів являється система понять про речовину і її будову, а також система понять про енергію. Тому основна лінія систематизації навчального м атеріалу по фізиці и хімії це – відтворювання цілісної теорії будови речовини на основі переходу від атомно - молекулярно го вчення до електронної теорії будови атома. Хімію, біологію, фізику, поєднує система понять про матерію, формах її руху і рівнях її орг анізації, це більш високий рівень розвитку і вона не зводиться тільки до фізико - хімічним формам. В живій природі фізико - хімічні процеси підпорядковуються біологічним закономірностям еволюційного розвитку, єдності організму та середовища, взаємозв’язку буд ови і функції, процесам їх регуляції. Разом з тим потрібно формувати найважливіші висновки світогляду про матеріальну єдність світу і законах його розвитку, про пізнаваємість найважливіших законів його розвитку та явищ живої природи, про використання науко вих знань господарчій діяльності людини. При складанні навчальних програм, не перший погляд міжпредметні зв’язки не відображуються, так як ламання внутрішн ьої логік и побудови, структур и , тільки лише в угоду міжпредметним зв’язкам може привести до ломки вн утрішньо предметного взаємозв’язку понять, системи предметних знань, без яких не може бути міцного засвоєння знань. Ала формування спільності картини світу необхідна умова сучасної освіти. Тому в любого вчителя рано чи пізно виникає необхідність в здійсне нні міжпредметних 6 зв’язків з іншими дисциплінами. Так як він починає відчувати , що іншим чином неможливо сформувати в учнів всесторонню наукову картину світу. Для цього необхідно на уроках максимально використовувати знання учнів із інших дисциплін. Наприк лад, при формуванні понять про кристалічні гратки, її типи потрібно опиратись на фізичні поняття . такі як тверда речовина, кристал, анізотропія і встановлювати причинно - наслідкові зв’язки «речовина - будова - властивості». При вивченні теми в 9 - ому класі «Роз чини» учні вперше в курсі хімії зустрічаються з кількісним вираженням закономірностей хімічних процесів за допомогою графіків. Це дозволяє відобразити процес розчинення більш зримо та наглядно. На уроках математики учні звикають графіки тільки як спосіб р озв’язування абстрактних задач , застосування ж графіків на уроках фізики та хімії при розв’язуванні задач допомагає конкретизувати математичні знання, привчає користуватися математичним апаратом для описання процесів, що протікають в реальному житті. Викор истання математичних методів в курсах хімії, фізики, біології допомагає формувати в учнів узагальнюючі графічні, вимірювально - обчислювальні навики. Кожен вчитель хімії знає, що без опори на знання із курсів фізики, економіки, математики, біології та еколог ії неможливо обійтись при вивченні таких тем як «Розчини», «Неметалічні елементи», «Металічні елементи», «Колообіг Нітрогенy, Оксигену, Карбону, води в природі», «Нітрати, проблема їх вмісту в продуктах харчування», «Мінеральні добрива», «Спирти», «Карбоно ві кислоти», «Жири», «Вуглеводи», «Амінокислоти, білки» та інші. Кожен вчитель біології встановлює міжпредметні зв’язки з курсом хімії, географії, історії, природознавства у всіх розділах курсу біології(«Рослини», «Зоологія», «Людина», «Загальна біологія») . Крім того я хочу звернути вашу увагу на міжпредметні зв’язки які існують між гуманітарними науками, трудового навчання та предметами природничо - наукового циклу, і які успішно можна застосовувати як при проведенні інтегрованих уроків так і позакласних за ходів. Аналіз навчально - виховного процесу показав, що для того, щоб видержувався комплексний підхід в навчанні та підвищувалась його ефективність, необхідно придержуватись ряду положень та принципів. На основі вищесказаного можна зробити висновок: Міжпредметні зв’язки – це центральна ланка в навчально - виховному процесі при вивченні хімії, фізики, біології, географії, природознавства та інших наук. 7 Рекомендації: 1. Узгодити навчальні програми по хімії, фізиці, біології, географії, природознавству, основам здоров’я. 2. Обговорити та сформулювати загальні поняття. 3. Узгодити час їх вивчення. 4. Організувати взаємні консультації вчителів різних предметів. 5. Розглянути підходи до вивчення до вивчення одних і тих же процесів, явищ, законів і теорій в курсах хімії, біології, фізики, географії, природознавства, основ здоров’я. 6. Включити «міжпредметні уроки» в тематичні та поурочні плани, на основі координаційних задач, змісту ти мето дики уроків по іншим предметам. 7. Конкретизувати навчальні, розвиваючі та виховні задачі з врахуванням та використанням міжпредметних зв’язків. 8. Активізувати пізна ва льну діяльність учнів при здійснюванні міжпредметних зв’язків за допомогою наочностей, експери ментів, самостійних робіт із інших предметів. 9. Розробити різні типи уроків(вивчення нового уроку, узагальнення й систематизації знань, формування вмінь та навичок, контролюючі). На цих уроках: 1. П ояснювати причинно - наслідкові зв’язки при протіканні тих чи інших явищ за допомогою знань із інших предметів та давати їх наукове пояснення. 2. Вводити нові поняття з опорою на базу раніш вивчених фактів, законів, теорій, здійснювати індуктивне узагальнення. 3. Конкретизувати раніш відомі факти, розширити їх пізнання , с феру дії, поглибити суть з врахуванням його застосування при вивченні різних предметів. 4. Вводити нові, більш загальні поняття, закони, теорії із поодиноких. 5. Узагальнювати знання із окремих предметів в комплекс(систему). 6. Застосовувати знання із різних предме тів для доказу загальних теоритичних ідей, законів, теорій. 7. Застосовувати ці закони в різних видах практичної діяльності учнів. 8 ДОДАТКИ. Додаток №1 СТРУКТУ РНО – ЛОГІЧНА СХЕМА УРОКУ «Ґрунти та їх значення в житті рослин» Етапи уроку Питання змісту Методи і прийоми Наочність та ТЗН Міжпредметні зв’язки 1. Ввідна частина Уявлення про Ґрунти. Утворення ґрунтів . Бесіда на повторення Таблиця на тему «Корінь» Природознавство і географія « Ґрунти , умови, їх утворення» 2. Поглиб - лення опорних зна нь Склад ґрунтів , їх будова, типи. Демо н стр а ція дослідів,що встановлюють склад гранту , з використанням таб л иць « Ґрунти », пояснення вчителя. Таблиця « Ґрунти »,зразки ґрунтів , циліндр з водою, воронка, спиртівка,жерстяна пластинка, фарфорова чашка, демонстраційне скло,колекція «Зразки ґрунтів » Природознавство і географія « Ґрунти умови, їх утворення» 3. Застосу - вання знань Порівняння піщаних, глиняних ґрунтів. Строки посівів, глибина посівів в залежності від типів ґрунтів . Способи обробки в залежності від складу та властивостей. Евристична бесіда, складання порівняльної таблиці вивчення зразків ґрунтів . Колекція «Зразки ґрунтів », Ілюстрації. Фізика. «Капілярність»,трудове навчання «Обробка ґрунтів ». 4. Узагаль - неня знань Поняття про ґрунти , їх значення в житті рослин. Охорона грантів . Порівняння, узагальнення,запис визначення ґрунтів , їх складу і значення мінеральних і органічних добрив. Демонстрація мінеральних добрив. Географія «Ґрунти»,хімія «Мінеральні добрива», «Роль хімії в житті суспільства», основи держави і права «Закон по охороні ґрунтів і біосфери». 9 Додаток №2 Питання до міжпредметного семінару в 11 класі «закон збереження енергії – універсальний закон» Міжпредметні зв’язки: Хімія - біологія – фізика Основні питання Питання для підготовки учнів предмет 1.Енергія, її види і перетворення 2. Закон збереження енергії в механіці 1. Що таке енергія? Основні види енергії. Види механічної енергії. 2. Перетворення енергії і закон з береження енергії і закон збереження енергії в теплових процесах . 3. Закон збереження імпульсу, його прояви в реактивному русі. 4. З акон збереження повної механічної енергії. Фізика 3 . Закон збереження енергії в перетвореннях. 1. Закон збереження маси речовин. 2. Теплові явища при розчиненні. З. Тепловий ефект хімічної реакції. 4. Перетворення енергії в окисно – відновних реакціях. Хімія 4 . Закон збереження енергії в обміні речовин в організмах. 1. Перетворення енергії в роботі мускулатури, при русі к рові по судинам, в дихальних шляхах. 2. Процеси асиміляції дисиміляції. Розпад білків, жирів,вуглеводів. Біосинтез білків, фотосинтез. 3. Е нергетичний етап обміну речовин, роль А ТФ. 4. Розхід організмом енергії, зміна кількості енергії затраченої організмо м. Норми харчування. Біологія 5.Закон збереження енергії – універсальний закон природи. 1. Що таке енергія, маса? 2 . Закон збереження енергії. 3 . Історія відкриття закону збереження енергії. 4. Значення законів збереження енергії і матерії в живій і неживій природі. Філософія 10 Внутрішні води України Міжпредметні зв’язки : Географія – біологія – хімія – фізика – основи здоров’я – основи правознавства Тема уроку Розвиток екологічних понять Зв’язок з предметами Міжпредметні питання і завдання учням. Внутрішні води України. Зміна і охорона внутрішніх вод України. Види забруднень морів і океанів, річок та інших водоймищ. Захист водного середовища від забруднень, раціональне використання водних ресурсів. Зміна річок, озер, океанів, внаслідок забруднення промисловими відходами. Закон про охорону природи. Географія біологія хімія фізика 1. Питання з хімії про властивості води, відходи хімічних виробництв, що забруднюють навколишнє середовище . 2. Питання з фізики про радіаційні забруднення. 3.Питан ня з біології про водну флору та фауну та які зміни з нею сталися на протязі трьох останніх століть. 4.Питання з географії про рибну промисловість в Україні, про влив плотин на рибні багатства. 5.Питання з основ правознавства про закони про охорону природи 6.Питання з основ здоров’я про вплив забруднень водного середовища на організм людини. 7.Самостійні завдання для учнів пов’язані з цими питаннями. 11 Список використаних джерел: 5. Державні стандарти загальної середньої Асахова В.М. Нові методи навчання// Освіта України. - 1998. - 29 квітня. - С.7 - 8 6. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология.. - М.: Издательство ШКП, 1997. - 641с.. 7. Макареня А.А., Кривых С.В., Ишкова Л.В. От химического образования к междисциплинарному подходу// Химия в школе. - 2000,№7. - с.2 - 6. 8. Сми рнова Т.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии. - М.: Просвещение, 1984. - 174с. 9. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Избранные произведения в 5 томах. - Киев, 1979. - 220 с. 10. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? – М.: Знание, 1978. - 45с. 11. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения// Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тезисы Всесоюзной конференции (10 - 12 октября 1973 г.), ч.1. - М., 19 73. - с.18 - 24. 12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.:Педагогика,1977 13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. - М.:Знание,1981 14. Вачков И.В. Психология тренинговой работы. - М.: Эксмо, 2007. – 415с. 15. освіти в Україні. - К., 2007. 16. Дроздовская И.С. Развитие творческих способностей в процессе групповой работы // Преподавание истории и обществоведения в школе. – 2001. - №6. 17. Закон України "Про освіту"//Освіта. - 1996. - 25 квітня. - С.4 18. Збірник методичних знахідок учасників конкурсу "Учитель року"/А.В.Кудакова, Г.І.Мальченко. - К.,1997 19. Збірник методичних знахідок учасників конкурсу "Учитель року"/А.В.Кудакова, Г.І.Мальченко. - К.,1997 20. Зотов Ю.Б. Організація сучасного уроку. - М., 2001. 21. Кобернік С.Г. та ін. Методика викладання географії в школі: Н авчально – методичний посібник. – К.: Стафед – 2, 2000. - 320с. 22. Коротаєв Б.І. Методи навчально - пізнавальної діяльності учнів. - К. 1991. 23. Красовицкий М.Ю. От педагогической науки к практике. - К., 1990. 24. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 2006. 25. Нестанда ртний урок географії \ Упоряд. В.М. Андрєєва. – Х.: Вид. група «Основа», 2005. – 144 с. – (Б – кА журн. «Географія»; Серія «Урок від А до Я» Вип. 9 (21)) 26. Нестандартний урок географії \ Упоряд. В.М. Андрєєва. – Х.: Вид. група «Основа», 2006. – 144 с. – (Б - к а журн. «Географія», Вип.9 (33)) 27. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). - Ростов - на - Дону: РО ИПК и ПРО, 2001 год. - 176 стр. 28. Онищук В.О. Структура і методика уроку в школі. - К., 1995. 29. Панченко Г.Д., Уварова Г.Є. Фор мування у школярів наукових понять // Радянська школа. – 1983. - № 12. - С.17 - 22. 30. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения . - М.: Педагогика. 1970. 31. Урок географії. Від класики – до сучасних технологій \ за ред. Корнєєва В.П. – Х .: вид. група «Основа», 2006. – 176 с. 32. Урок географії, якого чекають. Збірка нестандартних уроків /уклад. В.М. Андрєєва. – вид. група «основа», 2008 – 140 (серія «бібліотека журналу « Г еографія»»4 Вип.5 (53)). 12 33. Форми навчання в школі: книга для вчителя. За р едакцією Ю.І. Мальованого. - К, Освіта - 1992 - 160с. 34. www.auc.rql.net.ua 35. www.dtkt.com.ua 36. www.informatio.org.ua 37. www.newacropolis.org.ua 38. www. geo - teacher .at.ua