Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в старшей логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Керчи Республики Крым
«Детский сад комбинированного вида №2 «Капелька»
Принято
Педагогическим советом
Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
города Керчи Республики Крым
«Детский сад комбинированного вида
№ 2 «Капелька»
Протокол №____ от «___»___________2016г.
Утверждено
Заведующая Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида № 2 «Капелька»
Е.В. Шишлевскаяприказ №_____ от «___»____________2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда в старшей логопедической группе
для детей с тяжёлыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи)
на 2016-2017 учебный год.
срок реализации 1 год
Составитель:
Учитель-логопед
старшей логопедической группы:
Анциферова Н.М.
г.Керчь
2016 год

Содержание
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Стр.
Пояснительная записка. 3-4
1.1 Цели и задачи Рабочей программы 5-6
1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы 6-12
1.3 .Возрастные и индивидуальные особенности детей логопатов старшего дошкольного возраста (5-6 лет) 12-17
1.4. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы. 17-30
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР 30
2.1. 1. «Развитие словаря» 30-32
2.1.2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи 32-34
2.1.3. «Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа» 34-37
2.1.4. «Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков» 37-38
2.1.5. «Обучение элементам грамоты» 39-40
2.2. Соотношение видов детской деятельности и форм НОД 40-44
2.3. Примерное тематическое планирование 44-46
2.4. Перспективное планирование коррекционной работы 46-76
2.5. Организация и содержание мониторинга 76-84
3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ 85
3.2. Организация образовательной деятельности 85-87
3.3. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды 87-91
3.4. Интеграция образовательного процесса учителя-логопеда и участников коррекционно-педагогического процесса 91-96
3.5. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников 96-97
4 ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 98-100
Приложения 101-114

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Данная Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом «Программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» (автор Нищева Н. В.), примерной образовательной программы «От рождения до школы» ( Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой), ООП МБДОУ №2.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09 2013 г.).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564).
3. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
6. Устав МБДОУ №2
7. Положением об организации групп компенсирующей направленности в ДОУ комбинированного вида
РЕАЛИЗУЕМЫЕ ПРОГРАММЫ
№ Название программы Автор, место и год издания, кем утверждена.
Основная
1. «От рождения до школы»
Примернаяобразовательнаяпрограммадошкольногообразования. – 3-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. ВасильевойКоррекционная
2. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 л е т ) - СПб.: Детство-пресс, 2006
Региональные3. «Крымский веночек» г. Симферополь 2004г., КРИППО, МОН АРК
Парциальные, авторские программы
1. «Программа логопедической работы по преодолению ОНР» Е.В. Т.Б.Филичева
Г.В.Чиркина
2. «Программа логопедической работы по преодолению ФФНР в старшей группе» Т.Б.Филичева
Г.В.Чиркина
3. «Цвет творчества» Н.В.Дубровская
4. Примерная программа физического образования и воспитания детей логопедических групп с общим недоразвитием речи Ю.В.Кириллова
Социальный состав семей воспитанников 2016-2017г.
Кол-во %
Полная семья 12 86%
Неполная семья 2 14%
Семья с одним ребенком 6 43%
Семья с двумя детьми 7 50%
Семья с тремя детьми Многодетная семья (3 и более) 1 7%
Дети, оставшиеся без попечения родителей - Дети - инвалиды - Малообеспеченные семьи - 1.1. Цели и задачи Рабочей программы
Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится в логопедической группе с 1 сентября по 1 июля.
Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.
Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Логопедическая группа осуществляет образовательный процесс по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Организация логопедического направления работы осуществляется по программе Н. В. Нищевой «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)». Некоторые разделы данных программ по содержанию не дают возможность в полной мере скорректировать ту структуру дефекта, которая наблюдается у детей, посещающих логопедическую группу МБДОУ «Д/с № 2», поэтому эти разделы дополнены.
Рабочей программой предусматривается необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребёнка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что даёт возможность ребёнку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями республики Крым.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:
- приобщение к истории возникновения родного города;
- формирование представлений о достопримечательностях родного города, республики Крым, государственных символах;
- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
- формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел;
формирование представлений о животном и растительном мире родного края.
Содержание работы ориентировано на разносторонне развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами. Это позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и не дублируют школьных форм обучения.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.

1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Исходя из ФГОС ДО в «Программе» учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка с речевыми нарушениями, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования,
- возрастная адекватность дошкольного образования,
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования,
- возможности освоения ребенком с нарушениями речи «Программы» на разных этапах ее реализации,
- специальные условия для получения образования детьми с речевыми нарушениями, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществление квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Наименование примерных парциальных и региональных программ Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н. В. Нищевой Принципы Условия
Принцип гуманизации образования требует построения педагогического процесса на полном признании гражданских прав всех участников образовательного процесса. Этот принцип ставит педагога, родителя и воспитанника на одну ступень, где каждый заслуживает любви, уважения и понимания «Взаимодействие этих двух миров должно строиться, как диалогичный и целостный образовательный процесс, в котором обучение представляет собой движение содержания мира взрослости в мир детства, а воспитание, напротив, – движение содержания мира детства в мир взрослости» (А. Б. Орлова)• Осознание идей гуманной педагогики (о духовном гуманизме, о воспитании в ребенке жизни с помощью самой жизни, о жизненной миссии человека, о чувстве свободного выбора; о сотворчестве и сотрудничестве; о духовной общности);
• постоянное совершенствование педагогом своего профессионального мастерства и поддержка родителей в их духовно-нравственном преображении;
• действие по законам любви (любить любого ребенка; понимать ребенка и принимать его таким, какой он есть; восполниться оптимизмом в отношении любого ребенка; защищать детей от обидчиков и от посягательств взрослых);
• стремление к взаимной открытости, чтобы как педагоги, так и родители имели возможность наблюдать и содействовать воспитанию гражданина;
• достижение высокой культуры общения воспитывающих взрослых между собой и с ребенком
Принцип природосообразности требует строить образовательный процесс на целостности природы ребенка. «Ребенок развивается по законам Природы, по ее календарному плану. Природа движется по пути обретения своей единственности и неповторимости в лице каждого данного ребенка, по пути обретения заданной ему формы и наращивания заданных ресурсов» (Ш. А. Амонашвили). Это движение природы в ребенке происходит через стремлениек развитию, познанию, взрослению и свободе. • Создание разнообразных ситуаций общения ребенка со старшими по возрасту детьми и взрослыми (родными, знакомыми и чужими), удовлетворяющими его стремления к познанию и взрослению; • создание проблемных ситуаций, в которых ребенок действует как субъект: обнаруживает проблему, совместно или при поддержке взрослых создает проект ее решения, включаясь в общий поток творческих поисков и усилий; реализует проект и анализирует его выполнение, переживая полученные результаты; определяет перспективы развития проекта;
• создание разнообразных ситуаций свободного выбора
Принцип деятельностной направленности образования требует от воспитывающих взрослых внимания к саморазвитию и развитию у детей способности к активному познанию природы, истории родного края, его традиционной и современной культуры; внимания к творческому освоению не только уже исторически сложившихся, но и еще складывающихся, объективно пребывающих в становлении форм человеческой ментальности.
В отличие от репродуктивного, продуктивный, творческий характер воспитания и обучения стимулирует развитие у ребенка способности решать жизненно важные проблемно-творческие задачи, находящиеся в зоне его ближайшего и отдаленного развития • Осознание воспитывающими взрослыми педагогических аксиом: «Благородство рождается благородством», «Ответственность рождается ответственностью», «Честность воспитывается честностью», «Сострадание воспитывается состраданием» и др.; и в соответствии с данными аксиомами признание педагогами и родителями ценности самовоспитания и самосовершенствования;
• развитие педагогом и родителем в себе качеств, составляющих доблести благородного гражданина: благородства, великодушия, мужества, сердечности, творчества, любви, доброты;
• насыщение образовательного пространства детского сада примерами любви к родной природе, культуре и искусству, к человеку;
• создание в детском саду вариативного образовательного пространства, ориентированного на развитие общекультурных и профессиональных компетенций педагогов и общекультурных и базовых педагогических компетенций родителей (матери, отца);
• включение детей в совместную с воспитывающими взрослыми культуротворческую деятельность в дошкольном учреждении и дома, в семье, способствующую освоению ребенком ценностей национально-региональной культуры
Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи, развития речи как целостного образования.  Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи. Освоение лексики, формирование грамматического строя, развитие восприятия речи и произносительных навыков, диалогической и монологической речи — отдельные, и дидактических целях выделенные, но взаимосвязанные части одного целого — процесса овладения системой языка. В процессе развития одной из сторон речи одновременно развиваются и другие. Работа над лексикой, грамматикой, фонетикой не является самоцелью, она направлена на развитие связной речи. В центре внимания педагога должна быть работа над связным высказыванием, в котором суммируются все достижения ребенка в овладении языком.
Принцип осознанного взаимодействия воспитывающих взрослых и развития требует внимания к каждому участнику воспитательно-образовательного процесса; установления оптимального соотношения участия родителей и прародителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования детского сада в воспитании и обучении ребенка; понимания и устремленности к развитию всех сторон взаимодействия.
Взаимодействие педагогов и родителей позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка. Многолетние наблюдения педагогов-психологов показывают, что взаимодействие родителей и воспитателей детского сада, а в последующем родителей и педагогов начальной школы позволяет снизить уровень невротизации детей, повысить их доверие к образовательному учреждению как безопасному (не чужому) пространству жизни, открытому культуре. Чем младше ребенок, тем больше он стремится к радости и счастью, красоте и гармонии. Вне доверительных, открытых, нежных взаимодействий со взрослым это стремление удовлетворить трудно Осознание и принятие роли каждого участника воспитательно-образовательного процесса: матери, отца (а также прародителей), педагога (воспитателя группы, музыкального руководителя, педагога-психолога и др.) – в становлении, развитии, воспитании в ребенке благородного гражданина;
• выстраивание взаимодействия воспитывающих взрослых с опорой на знания о циклической динамике и фазах взаимодействия (открытие, прояснение ожиданий, согласование родителями и педагогами точек зрения и прогнозирование развития взаимодействия, составление договора о сотрудничестве, созидание и воплощение образа события, осознание совместно пройденного пути, благодарение);
• развитие всех сторон взаимодействия, обеспечивающих его целостность: взаимопознание, взаимоинформирование (общение), взаимные действия, эмоциональный взаимообмен
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. От мотива, как важнейшего компонента в структуре речевой деятельности, зависит качество речи и в конечном итоге мера успешности обучения. Поэтому обогащение мотивов речевой деятельности детей в процессе обучения имеет большое значение. В повседневном общении мотивы определяются естественными потребностями ребенка во впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке.
Принцип регионализации образования требует учета региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, экологических и др.) в содержании и организации общественного и семейного дошкольного образования и обеспечения полноты и непрерывности образования педагога, родителя, ребенка, проживающих на территории • Осознание ценности непрерывного саморазвития и самосовершенствования педагогов и родителей в области краеведения;
• развитие конструктивных взаимодействий с учреждениями образования (школами, дворцами творчества детей и молодежи, вузами), учреждениями культуры и искусства (музеями, библиотеками, театрами), предоставляющими детям и воспитывающим взрослым возможность знакомства с природным и культурным богатством родного края;
• организация в детском саду предметно-пространственной среды с опорой на региональные особенности: создание мини-музеев и музейных комнат (например, музея казачьего быта, боевой славы), уголков культурно-исторического проектирования, художественной галереи, предоставляющей воспитанникам возможность ознакомления с творчеством местных художников и др.
Принцип непрерывности заключается в требовании, согласно которому процесс развития, воспитания в ребенке благородного гражданина важно осуществлять непрерывно: не только в детском саду, но и в семье.
Соглашаясь с точкой зрения А. А. Леонтьева, который считает, что непрерывность – это «наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся вперед на каждом из последовательных временных отрезков», можно утверждать, что следование принципу непрерывности в образовании дошкольника позволяет сохранять целостную жизненную связь семьи и группы детского сада• Осознание ценности непрерывного процесса развития, воспитания в ребенке благородного гражданина;
• обеспечение целевого и содержательного единства всей системы непрерывного образования ребенка как в детском саду, так и в семье;
• использование инновационных форм совместного проектирования и планирования воспитательно-об-разовательного процесса, удерживающих внимание воспитателей и родителей на воспитании у ребенка актуальных нравственных качеств;
• педагогическая поддержка и сопровождение семьи в решении задач воспитания маленького гражданина
Принцип интеграции требует внимания к каждой составляющей культурно-образовательного пространства: семье, детскому саду, учреждениям дополнительного образования, учреждениям культуры и искусства, улице, общеобразовательной школе, гражданскому обществу и местному самоуправлению. Интеграция усилий социальных институтов делает эффективным восхождение ребенка к национально-региональной и общечеловеческой истории и культуре. Интеграция действий семьи и учреждений дополнительного образования, детского сада и учреждений культуры и местного самоуправления позволяет выполнять такие функции, которыми не обладают отдельные социальные институты • Осознание ценности взаимозависимости (по сравнению с независимостью и зависимостью) участников образовательного процесса в решении задачи построения и развития единого культурно-образова-тельного пространства;
• признание условности разделения деятельности родителей, воспитателей детского сада, педагогов-организаторов детского досуга, руководителей отделов (комитетов по образованию, культуры и пр.) в общем деле воспитания гражданина;
• всестороннее развитие взаимодействия социальных партнеров, обеспечивающее их объединение в деле государственной важности – воспитании гражданина России.
Основные черты гражданского облика личности закладываются в детском возрасте на основе опыта, приобретаемого в семье, социальной среде, и в дальнейшем формируются на протяжении всей жизни человека
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой
Принцип развивающего образования Активно-деятельностный способ обучения с учетом закономерностей развития. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. Ребенок- полноценный субъект образовательной деятельности. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития.
Принцип научной обоснованности и практической применимости Содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования)Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду — развития речи как средства общения и познания — и указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку. Этот принцип является одним из главных, поскольку определяет стратегию всей работы по развитию речи. Его реализация предполагает развитие речи у детей как средства общения и в процессе общения (коммуникации), и в разных видах деятельности. Специально организованные занятия должны проводиться с учетом этого принципа. Таким образом, основные направления работы с детьми, и подбор языкового материала, и весь методический инструментарий должны способствовать развитию коммуникативно-речевых умений. Коммуникативный подход выдвигает на первый план формирование речевого высказывания.
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением.
Принцип интеграции образовательных областей Образовательная деятельность строится на основе синтеза, объединения образовательных областей, который предполагает получение единого целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и  гармоничное его вхождение в социум.
Комплексно -тематический принцип построения образовательного процесса Взаимосвязь образовательного процесса с окружающей действительностью, постановка цели, которая захватила бы детей на 1-2-3 недели: подготовиться к празднику, оборудовать участок, устроить цветник и огород и т.д.».
Принцип организации совместной деятельности взрослого и ребенка Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования
Принцип преемственности Преемственность осуществляется между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой
Региональная программа «Крымский веночек»
Принцип приоритета общечеловеческих ценностей Осознание идей этнической и конфессиональной толерантности, «культуры мира», равноправия языковых, этнических и религиозных групп независимо от статуса, численности и времени проживания на полуострове (в программе за основу берется алфавитный порядок упоминания этносов, языковых или религиозных групп).
Принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной самобытности и диалога культур Вопросы традиционной культуры рассматриваются по тематическому принципу
Принцип доступности Формы и методы работы с детьми, объем историко-этнографического материала соответствуют возрастным и психологическим особенностям восприятия детей дошкольного возраста.
Принцип преемственности с начальным звеном образования Продолжение и углубление содержания работы по межкультурному образованию детей младшего школьного возраста.
. В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:
● учет ФГОС дошкольного образования;
● особенности контингента детей;
● учет запроса родителей;
● особенности региона.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического, психологического, медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, музыкального руководителя, педагога-психолога, воспитателей и родителей дошкольников.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели и учитель-логопед. Учитель-логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приёмы работы с учётом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребёнка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные участники образовательного процесса подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют воспитатели, физинструктор при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей воспитанников.
В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности детей логопатов старшего дошкольного возраста ( 5-6 лет)
По заключению ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии) в старшую логопедическую группу «Радуга» МБДОУ г.Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №2 «Капелька» зачислены дети в количестве 14 чел. Из них с ОНР I уровня-1 чел., ОНР II-III уровня -1 чел, ОНР II уровня – 1 чел., Алалия ОНР II уровня – 1 чел, Дизартрия ОНР III уровня – 1 чел, Дизартрия ФФНР – 1чел, ОНР III уровня. МДР – 1 чел, ОНР III уровня – 7 чел. Возраст воспитанников 5-6 лет, некоторые дети посещают логопедическую группу второй год.
Воспитанники с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР)
      Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей
с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия
и произношения фонем.
В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность
к анализу и синтезу.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи.
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте. В группу с ОНР объединяются дети с различными формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной речи. У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной деятельности. Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.
Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-грамматического недоразвития.
Р. Е. Левина в зависимости от степени тяжести речевого дефекта различает три уровня речевого развития, выделяемые на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы.
I уровень ОНР характеризуется либо полным отсутствием речи, либо наличием лишь ее элементов (так называемые “безречевые дети”). У детей этого уровня общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей I уровня выявляет наличие у них характерных нарушений познавательной деятельности, обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой работоспособностью.
Активный словарь таких детей состоит из небольшого числа нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов, которые часто сопровождаются жестами, мимикой. Значительная ограниченность активного словаря проявляется в том, что одним и тем же словом ребенок обозначает несколько понятий. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов. Фразовая речь отсутствует. Дети используют однословные слова-предложения. Звукопроизношение характеризуется смазанностью, невозможность произнесения многих звуков. Слоговая структура сильно нарушена. В речи детей преобладают 1-2-сложные слова.
II уровень ОНР детей характеризуется начатками общеупотребительной речи. Общение осуществляется не только с помощью жестов, мимики и несвязных слов, но и путем употребления достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать со взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни, однако рассказ ребенка строится примитивно и чаще всего сводится к перечислению увиденных событий и предметов, поскольку дети с этим уровнем речевого развития связной речью практически не владеют. В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление в речи местоимений, союзов, некоторых предлогом в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье.
Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих, например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названия животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.), различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметов мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу, например, суп льет вместо наливает. Навыками словообразования они практически не владеют. Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций.
Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже, возможна и замена предлога. Союзы и частицы употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы: у детей нарушено произношение согласных. Грубые ошибки отмечаются в воспроизведении слов разного слогового состава, перестановка и добавление слогов.
При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных, недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Группой ученых – В. П. Глуховым, Т. Б. Филичевой, Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, С. Н. Шаховской, проводившими специальные исследования независимо друг от друга, установлено, что у детей 3 уровня развития имеют место признаки лишь общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный вариант ОНР. У этих детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы. В их анамнезе нет четких указаний на выраженные отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у одной трети обследуемых при подробной беседе с матерью, выявляются факты не резко выраженного токсикоза второй половины беременности или недлительной асфиксии в родах. В этих случаях часто можно отметить недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическую ослабленность в первые месяцы и годы жизни, подверженность детским и простудным заболеваниям.
В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности. Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Отмечаемые же малые неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса.
III уровень ОНР характеризуется наличном развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
У детей с дизартрией отмечается  – расстройство произносительной организации речи, связанное с поражением центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц артикуляционного аппарата. Структура дефекта при дизартрии включает нарушение речевой моторики, звукопроизношения, речевого дыхания, голоса и просодической стороны речи;
Коррекционная работа при дизартрии включает лечебное воздействие (медикаментозные курсы, ЛФК, массаж, ФТЛ), логопедические занятия, артикуляционную гимнастику, логопедический массаж.
Дизартрия – тяжелое нарушение речи, сопровождающееся расстройством артикуляции, фонации, речевого дыхания, темпо-ритмической организации и интонационной окраски речи, в результате чего речь теряет свою членораздельность и внятность
Речь ребенка с дизартрией невнятная, нечеткая, малопонятная («каша во рту»), что обусловлено недостаточной иннервацией мышц губ, языка, мягкого неба, голосовых складок, гортани, дыхательной мускулатуры. Поэтому при дизартрии развивается целый комплекс речевых и неречевых нарушений, составляющих суть дефекта.
Нарушение артикуляционной моторики у пациентов с дизартрией может проявляться в спастичности, гипотонии или дистонии артикуляционных мышц. Мышечная спастика сопровождается постоянным повышенным тонусом и напряжением мускулатуры губ, языка, лица, шеи; плотным смыканием губ, ограничением артикуляционных движений. При мышечной гипотонии язык вялый, неподвижно лежит на дне полости рта; губы не смыкаются, рот полуоткрыт, выражена гиперсаливация (слюнотечение); вследствие парезов мягкого неба появляется носовой оттенок голоса (назализация). В случае дизартрии, протекающей с мышечной дистонией, при попытках речи тонус мышц изменяется с низкого на повышенный.
Нарушения звукопроизношения при дизартрии могут быть выражены в различной степени, в зависимости от локализации и тяжести поражения нервной системы. При стертой дизартрии наблюдаются отдельные фонетические дефекты (искажения звуков), «смазанность» речи». При более выраженных степенях дизартрии имеются искажения, пропуски, замены звуков; речь становится медленной, невыразительной, невнятной. Общая речевая активность заметно снижена..Специфическими чертами нарушения звукопроизношения при дизартрии служат стойкость дефектов и трудность их преодоления, а также необходимость более длительного периода автоматизации звуков. При дизартрии нарушается артикуляция практически всех звуков речи, в т. ч. гласных. Для дизартрии характерно межзубное и боковое произношение шипящих и свистящих звуков; дефекты озвончения, палатализация (смягчение) твердых согласных.
Вследствие недостаточной иннервации речевой мускулатуры при дизартрии нарушается речевой дыхание: выдох укорочен, дыхание в момент речи становится учащенным и прерывистым. Ввиду нечленораздельности речи у детей с дизартрией вторично страдает слуховая дифференциация звуков и фонематический анализ и синтез. Трудность и недостаточность речевого общения могут приводить к несформированности словарного запаса и грамматического строя речи. Поэтому у детей с дизартрией может отмечаться фонетико-фонематическое (ФФН) или общее недоразвитие речи (ОНР) и связанные с ними соответствующие виды 
1.4. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения программы.
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе
Старший дошкольный возраст
ФГОСТ дошкольного образования
К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка.
Ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребёнок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребёнок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.
Ребёнок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятие и партнёров по совместной деятельности.
Ребёнок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребёнка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим к различным видам деятельности.
Ребёнок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.
Ребёнок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.
Ребёнок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.
У ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Программа Н.В.Нищевой (коррекционно-развивающее образование)
В итоге логопедической работы воспитанники старшей группы должны научиться:
Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
Пользоваться  в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
Владеть элементарными навыками пересказа;
Владеть навыками диалогической речи;
Владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм имен существительных;
Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родо-видовые окончания слов должны проговариваться  четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;
Использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.);
Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы
ИНВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ (ООП)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Социализация
-поддерживает дружеские взаимоотношения между детьми, привычку
сообща играть, трудиться, заниматься;
-стремится радовать старших хорошими поступками; самостоятельно находить общие интересные занятия;
-уважительно относится к окружающим;
-заботится о младших, помогает им, защищает тех, кто слабее;
- умеет оценивать свои поступки и поступки сверстников;
-имеет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома;
- использует в речи вежливые слова .Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание.
Образ Я.
-имеет представления об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.);
-имеет представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
-уважительно относится к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья.
-имеет представление о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд;
- выполняет постоянные обязанности по дому.
Детский сад.
-с интересом относится к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада;
-обращает внимание на своеобразие оформления разных помещений;
-высказывает свое мнение по поводу замеченных перемен, вносит свои предложения о возможных вариантах оформления;
-стремится поддерживать чистоту и порядок в группе.
Родная страна.
-имеет представление о родной стране, о государственныхпраздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новыйгод и т. д.), о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна;
- имеет представление о столице РФ, знает что, Москва — главный город, столица нашей Родины;
-знаком с флагом и гербом России, мелодией гимна;
-имеет представление детей о Российской армии, понимает ее назначение - защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность.
Самообслуживание, самостоятельность
трудовое воспитание
Общественно-полезный труд.
-выполняет посильные трудовые поручения.
-бережно относится к материалам и инструментам.
-оценивает результат своей работы.
Труд в природе.
-осуществляет посильный труд в природе
Уважение к труду взрослых.
-имеет представления о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости;
-бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Формирование
основ безопасности
Безопасное поведение в природе.
-сформированы основы экологической культуры и безопасного поведения в природе;
-знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, раду-га), с правилами поведения при грозе;
-знает правила оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах.
-имеет представление об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора;
-знает названия ближайших к детскому саду улиц и улиц, накоторых живут; правила дорожного движения, правила передвижения пешеходов и велосипедистов;
-знаком с дорожными знаками: «Дети», «Остановка
трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности.
-знает правила безопасного поведения во время
игр в разное время года;
-владеет навыками безопасного пользования бытовыми предметами.
-знает телефоны экстренных служб «01», «02», «03»;
- называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие познавательно-
исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира.
-сформированы представления о предметах и явлениях окружающей действительности;
- умеет сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия; определять материалы, из которых изготовлены
предметы, классифицировать их.
Сенсорное развитие.
-умеет выделять разнообразные свойства и отношения предметов;
-знает цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,серый и черный (ахроматические), различает их по светлоте и
насыщенности, правильно называет их. Показать детям особенности рас-
положения цветовых тонов в спектре;
-различает и называет плоскостные и объемные формы;
-владеет приемами поисково-исследовательской деятельности.
Проектная деятельность.
-принимает участие в реализации проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Дидактические игры.
-умеет подчиняться правилам игры;
-сформировано желание действовать с разнообразными дидактическими
играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.)
-игра вызывает у эмоционально-положительный отклик
Приобщение
к социокультурным ценностям.
-имеет представления о мире предметов, о профессиях, об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство), о культурных явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными ними профессиями, правилами поведения;-имеет представление о деньгах, их функциями (средство для оп-латы труда, расчетов при покупках), бюджете и возможностях семьи,
-имеет элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство
с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды на-родов мира)
Формирование элементарныхматематических представлений
Количество и счет.
–имеет представление о множествах
- считает до 10; знаком с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе);
-умеет сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10; получать равенство из неравенства; понимает отношения рядом стоящих чисел
(5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
-знает цифры от 0 до 9; владеет порядковым счетом.
Величина.
-устанавливает размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизирует предметы,
- может делить на несколько равных частей (на две, четыре).
Форма.
-знает геометрические фигуры(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, четырехугольник)
Ориентировка в пространстве.
-понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); умеет двигаться в заданном направлении,-ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени.
-знает что утро, вечер, день и ночь составляют сутки;
-устанавливает последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление
с миром природы
--имеет представление о мире природы. (растения, животные, птицы и др.)
-сформированы представления о чередовании времен года, частей суток
и их некоторых характеристиках;
-знаком с многообразием родной природы; с растениями и
животными различных климатических зон.
-имеет представление о том , как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
-имеет представления о том, что человек — часть природы и
что он должен беречь, охранять и защищать ее.
-имеет представление о сезонных изменениях.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие
речи
-ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения;
- знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;
-у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Художественная
литература
-сформирован интерес детей к художественной литературе;
-знает, называет, может рассказать сказки, рассказы, стихотворения, считалки, скороговорки, загадки;
-выразительно, с естественными интонациями читает стихи,
участвует в чтении текста по ролям, в инсценировках.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Изобразительная
деятельность
Предметное рисование.
- передает в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений, положение предметов в пространстве на листе бумаги, движения фигур;
-освоил композиционные умения;
-владеет навыками рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
-умеет рисовать акварелью, кистью разными способами.
Сюжетное рисование.
-умеет создавать сюжетные композиции, располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга
Декоративное рисование.
-умеет создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знаком с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,солонка, чашка, розетка и др.).
Лепка.
-лепит с натуры и по представлению знакомые предметы ленточным, пластическим, конструктивным и комбинированным способами, умеет сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.Декоративная лепка.
-умеет лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек украшать узорами предметы декоративного искусства.
Аппликация.
- умеет создавать изображения, создавать декоративные композиции,
вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам, пользуется приемом обрывания.
Художественный труд
-умеет сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке;
-умеет создавать из бумаги объемные фигуры, делать игрушки, сувениры из природного и бросового материала.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ (Региональный компонент)
Проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы, знают объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского сада, семейного садового участка, двора)
Проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера, желание понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
Проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением, противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
Проявляют познавательную активность во всех видах организованной деятельности, направленной на усвоение программного материала, интерес к способам достижения результата, наблюдательность.
Ориентируются в ближайшем природном окружении.
Имеет элементарные географические представления о родном крае. Называет природно-климатические зоны.
Называет памятники природы. Проявляет интерес к туристско-краеведческой деятельности, выезжая со взрослыми в природные парки города.
Знает растения и животных разных экосистем: сада, огорода, луга, леса, степи, пустыни, поля, реки, озера, пруда. С интересом совершает прогулки в природу, посещает с родителями краеведческий музей, выставки животных и растений; слушает рассказы специалистов о родной природе.
Способен замечать красоту родной природы, делая зарисовки, фотографии животных, растений, собирая коллекции семян, ракушек, камней и пр. Эмоционально откликается на художественные образы родной природы в изобразительном искусстве, литературе авторов края. Отражает свои впечатления от прогулок в природу в рассказах, рисунках, поделках.
С увлечением трудится вместе со взрослыми в саду, огороде.
Включается в опытно-экспериментальную деятельность, направленную на познание свойств природных объектов, явлений; делает выводы на основе полученных результатов.
Способен выделять проблему, составлять проект, реализовывать его при участии взрослых, анализировать полученные результаты. Умеет донести информацию, полученную разными способами (спросил, увидел) в ходе проектной деятельности, до сверстников.
Готов к деловому общению со взрослыми (родителями, педагогами, специалистами), удовлетворяющими его познавательные потребности.
Сотрудничает со сверстниками в практическом освоении, экспериментальной и игровой деятельности в природном окружении; помогает младшим детям осваивать ближайшее природное окружение.
При помощи педагога умеет пользоваться упрощенной картой-схемой города , определяя месторасположение знакомых по прогулкам и экскурсиям объектов.
Знает 4–5 растений и животных Красной книги.
Имеет представление о влиянии деятельности человека на окружающую среду, о значении мероприятий по охране природы. С интересом участвует в совместной со взрослыми деятельности по охране природы родного края.
Гордится тем, что живет в крае, уникальном по своим природным особенностям. Знает название города, в котором живет.
Может рассказать об историческом созидательном и боевом прошлом, традициях, легендах родного края. Называет достопримечательности родного города, села. Гордится своей малой родиной.
Называет некоторые промышленные предприятия, учреждения культуры родного края. имеют представления о своей семье, родственниках;
Придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета.
Знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей, живущих в Крыму.
Знают о том, что в Крыму живет много разных людей. Интересуется традициями народов: русских, украинцев, белорусов, татар (игры, фольклор, быт и т. д.).К соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо, знают их по именам.
Знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и занимаются люди в городе Керчь.
Проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров, бережно и уважительно к ним относятся.
Знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных для различных культур;
Называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место их работы, основные виды занятий.
Бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
Применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой, коммуникативной, художественно-творческой, художественно-речевой.
Называет имена знаменитых людей, прославивших родной край: воинов-защитников, строителей, писателей, художников, спортсменов.
Знает флаг, герб, значимые объекты города и РК.
С интересом посещает исторические и памятные места города и области, бережно относится к ним. С уважением и гордостью относится к людям, защищавшим и созидающим город (село, край) и внесшим свой вклад в его развитие.
Восхищается красотой и величием морей родного края.
Способен к совместному со взрослыми поиску информации об истории и культуре родного города, известных людях; умеет донести информацию до сверстников.
Воспринимает теле-, видео- и аудиоматериалы, используемые взрослыми при ознакомлении с родным краем, эмоционально откликается на них.
Интересуется событиями, происходящими в семье: профессиональные праздники родителей, прародителей; событиями, происходящими в родно городе: парад, демонстрация, салют и др.; активно в них участвует. Использует различные виды художественно-продуктивной деятельности (рисунки, рассказы, стихи) для отражения своих впечатлений о родном городе. Фантазирует о будущем родного города.
Замечает красоту родного города в разные времена года, рассматривая произведения местных художников.
Проявляет интерес к посещению выставок, художественных мастерских, рассматриванию фотографий, слайдов, фильмов о творчестве художников края. С увлечением познает условия их труда, учится различать произведения изобразительного искусства разных видов и жанров. Знает имена двух-трех известных художников, скульпторов и их произведения.
Называет старинные и современные предметы быта народов, проживающих в городе.
Стремится к самовыражению через презентацию своего творчества (выставки рисунков, художественное оформление интерьера, иллюстрирование «авторских» книг, журналов и др.).
С увлечением выполняет задания в альбомах по изобразительной деятельности.
Проявляет самостоятельность и творческую инициативу, реализуя полученные знания и навыки в художественно-творческой деятельности.
Знает историю возникновения своего города. Проявляет интерес к его архитектуре.
Гордится своим городом. Знает историю города, его возрождения после ВОВ, примеры созидательного отношения горожан к родному городу.
Знает некоторые песни о родном крае, родном городе, столице.
Знает имена, называет и исполняет полюбившиеся произведения двух-трех композиторов и самодеятельных авторов края.
Проявляет интерес к выступлениям профессиональных и самодеятельных творческих коллективов края (детских и взрослых), знает их названия.
С интересом осваивает совместно с воспитывающими взрослыми способы познания музыкального наследия родного края: посещение концертов, экскурсия в музей народных инструментов, слушание произведений в записи и др.
Принимает активное участие в праздниках, концертах, конкурсах, фестивалях, проводимых в детском саду и учреждениях образования и культуры и т. д.
Отражает полученные впечатления от встреч с музыкой в игровой, изобразительной и самостоятельной музыкально-исполнительской деятельности.
Называет двух-трех авторов и иллюстраторов детских книг края.
Выразительно читает полюбившиеся стихотворения, рассказывает отрывки сказок местных авторов.
Выделяет при помощи взрослого в прослушанном тексте описание родной природы, памятных мест, традиций; сравнивает собственные знания с тем, что отражено в произведении.
Сопереживает героям художественных произведений; оценивает их поступки с позиции этических норм. Знает и использует возможности библиотеки как способа получения и расширения знаний об объектах природы, культуры, о творчестве писателей; пользуется этим способом как самостоятельно, так и при поддержке воспитывающих взрослых.
По примеру взрослых способен создавать «авторские» книжки, журналы, газеты.
Отражает полученные впечатления от литературных произведений в игровой, изобразительной и театрализованной деятельности.
Знает театры края.
Проявляет интерес к истории, устройству театра, театральным профессиям.
Инсценирует литературные произведения авторов края, произведения устного народного творчества, а также стихи, сказки, сочиненные самостоятельно.
В играх используют реальные и сказочные ситуации, передают отношения между людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село).
Могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и содержательно развернув сюжет.
Знают разные виды игр.
Умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно объединяются в играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с другом, распределяют роли, пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса. Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедической группы. Для диагностики используются методики логопедического обследования Н.В. Нищевой. Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, май.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
для детей с ОНР
Содержание коррекционно-развивающей работы осуществляется по следующим направлениям:
I. Смысловая сторона речи
Развитие словаря
Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Развитие связной речи и речевого общения
II. Звуковая сторона речи:
Развитие просодической стороны речи
Коррекция произносительной стороны речи
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.
III . Обучение элементам грамоты.
IV. Развитие высших психических функций.
V. Развитие общей и мелкой моторики
Содержание коррекционно-образовательного взаимодействия взрослых с ребенком Методы Приемы Средства
1 2 3 4
2.1.1. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности;
- опосредованное наблюдение
Наглядные:
-показ и рассматривание картин, игрушки, движения или действия;
-просмотр видеопрезентаций;
- действия по выбору или по замыслу - осмотр помещения
-наблюдение в природе;
- рассматривание натуральных предметов
Метод наглядного моделирования Приемы наглядного моделирования:
- пиктограммы
-мнемотаблицы(Ефименкова Л.Н.)
-предметно-схематические модели (Ткаченко Т.А.)
-методика «коллаж» (Т.В.Большова) -использование схем-символов «солнышко», «цветок»;
-речевые словарики
-предметно-схематические модели для составления рассказов-описаний «Времена года», «Овощи», «Фрукты», «Домашние животные». «Игрушки»
Словесные:
-чтение и рассказывание художественных произведений;
-заучивание наизусть;
-пересказ;
-обобщающая беседа;
-рассказывание без опоры на наглядный материал Словесные:
-речевой образец;
-объяснение;
-повторение;
-словесное упражнение (параллельно-пофразное высказывание, договаривание);
-оценка детской речи;
-вопрос -дидактические игры «Подбери словечко»
«Кто больше назовет действий», «Подбери признак»,
«Как сказать по-другому», «кто как передвигается?», Кто как разговаривает?»
-сюжетно-ролевые игры: «Осенняя ярмарка», «Пекарня», «Зоомагазин»
-игры-драматизации:
«Десять птичек-стайка», «Хвосты»
-театрализованный праздник «Собираем урожай»
Практические:
-дидактические игры;
-игры-драматизации;
-инсценировки;
-дидактические упражнения;
-пластические этюды;
-хороводные игры Здоровьесберегающие технологии:
-физминутки «Лягушки», «Осанка»
«Мы осенние листочки», «Азбука телодвижений»
-пальчиковая гимнастика «Птички», «Пять малышей». «Мы писали», «Руки в стороны»
-комплексы точечного массажа
ТРИЗ-технологии:
-«Прямые аналогии», «Системный подход»
Информационно-коммуникативные технологии:
-компьютерная программа «Мир за твоим окном», «Лента времени»
Личностно-ориентированная технология
Организация тематических выставок и создание коллекций
2.1.2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, - ат-, -ят-, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога). Наглядные:
-наблюдения Наглядные:
-показ и рассматривание картинки, игрушки, движения или действия;
-просмотр учебных презентаций и слайдов -рассматривание предметов;
-осмотр помещений;
-наблюдения в природе;
-экскурсии
Словесные:
-методы, направленные на формирование навыков словоизменения;
-методы направленные на формирование навыков словообразования;
-беседа;
-чтение и рассказывание художественных произведений;
-пересказ;
-рассказывание без опоры на наглядный материал Словесные:
-речевой образец;
-сравнение;
-объяснение;
-повторение;
-словесное упражнение (параллельно-пофразное высказывание, договаривание);
-оценка детской речи;
-наводящий вопрос;
-создание проблемной ситуации -дидактические игры: «Большой-маленький», «Детки с ветки»,»Продолжи смысловой ряд»
-дидактические упражнения: «Один-много,»Назови ласково», «Кому что нужно», «Чей, чья, чье?», «Сосчитай», «Закончи предложение»
Практические:
-дидактические игры;
-игры-драматизации;
-инсценировки;
-дидактические упражнения;
-хороводные игры
Приемы наглядного моделирования:
- пиктограммы
-мнемотаблицы(Ефименкова Л.Н.)
-предметно-схематические модели (Ткаченко Т.А.)
-методика «коллаж» (Т.В.Большова) Здоровьесберегающие технологии:
-физминутки «Маму я
свою люблю..», «Осанка», «Мы осенние листочки»
-Пальчиковая гимнастика «Апельсин», «Зимние забавы», «Птички»
-комплексы точечного массажа;
ТРИЗ- технологии:
«ТПФ» (типовой прием фантазирования)
«Символическая аналогия»
-мнемотаблицы «Игры с загадками»
-использование схем-символов «Солнышко», «цветок»
Информационно-коммуникативные технологии:
-компьютерная игра «Учимся говорить правильно», «Грамотей»
Личностно-ориентированная технология:
-игры-драматизации «Репка», «Теремок», «Колобок»
2.1.3. «Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа» ( Развитие просодической стороны речи)
Развитие восприятия звуков родной речи и произношения. Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им Наглядные:
-наблюдение правильной артикуляции звуков речи
Наглядные:
Показ правильной артикуляции звуков взрослым ми и рассматривание на картинке Восприятие звуков речи и окружающего мира
Словесные:
-методы, направленные на развитие речевого слухового восприятия и фонематического слуха;
-методы, направленные на формирование правильного произношения звуков;
-методы, направленные на формирование просодической стороны речи (темп, ритм, интонация) Словесные:
-Речевой образец;
-объяснение;
-повторение;
-словесное упражнение;
-оценка детской речи;
-вопрос -дидактические игры: «Поймай звук», «Выдели звук», «Что звучит?», «Определи место звука в слове», «Составь слово из звуков»
-д/игры на выработку речевого дыхания: «Сдуй снежинку», «Дуем на горячий чай», «Чья бабочка выше»
Практические:
-дидактические игры;
-игры-драматизации;
-инсценировки;
-дидактические упражнения;
Метод наглядного моделирования: Приемы наглядного моделирования:
- пиктограммы
-предметно-схематические модели звуков ( Ткаченко Т.А.)
Здоровьесберегающие технологии
-пальчиковая гимнастика «Дружба», «Капустка», «Прятки», «Колечки»,
«Пальчики здороваются»
-артикуляционная гимнастика «Лошадка», «Индюк», «Дятел», «Комарик», «Жук жужжит»,
-физминутки «Гномики», «Комарики»,
-потешки, скороговорки, чистоговорки-дыхательные упражнения: «Ветерок» и др.
-использование схем-символов по Ткаченко Т.А.
Информационно-коммуникативные технологии:
-компьютерные игры: «Игры для Тигры»
Личностно-ориентированная технология:
-инсценировка С Сутеева «Под грибом»
2.1.4. «Развитие связной речи и формирование коммуникативных навыков»
Диалогическая (разговорная) речь. Монологическая речь (рассказывание)
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. Наглядные:
Непосредственное наблюдение и его разновидности
-опосредованное наблюдение -Показ и рассматривание картинки, игрушки, движения или действия;
-просмотр видеопрезентаций или слайдов;
-действия по выбору или по замыслу
-осмотр помещений;
-наблюдения в природе;
-экскурсии
-рассматривание натуральных предметов;
-оформление книжек-малышек «Загадки о животных», «Наш веселый урожай»;
Словесные:
-беседа;
-заучивание наизусть;
-пересказ;
-обобщающая бесед;
-рассказывание без опоры на наглядный материал;
Словесные:
-Речевой образец;
-объяснение;
-повторение;
-словесное упражнение;
-оценка детской речи;
-вопрос;
-совместный рассказ;
-указания -дидактические игры «Скажи по -другому»,
«Этикет», «Кто точнее скажет», «Кто знает тот продолжает»
-сюжетно-ролевые игры «В деревне», «Магазин», «Супермаркет», «Военные»
-игры-драматизации «Хвосты», «Десять птичек-стайка»
-литературный праздник «Есть на свете доброта» (по стихам А. Барто, В.Орлова)
Практические
-дидактические игры;
-игры-драматизации;
-инсценировки;
-дидактические упражнения;
-литературный праздник Приемы наглядного моделирования:
- пиктограммы;
-мнемотаблицы (Ефименкова Л.Н.)
-предметно-схематические модели для составления рассказов ( Ткаченко Т.А., Воробьева В.К.)
-методика «коллаж»
-дидактический синквейнИспользование схем-символов «солнышко», «цветок», «паровозик», «дерево»
Здоровьесберегающие технологии:
-физминутки «Лягушки», «Осанка»
«Мы осенние листочки», «Буратино»
-пальчиковая гимнастика «Птички», «Семейка», «Мы писали», «Руки в стороны»
-комплексы точечного массажа
ТРИЗ-технологии:
-«Фантастическая аналогия», «Системный подход»
Информационно-коммуникативные технологии:
-компьютерная программа «Учимся говорить правильно», «Мир за твоим окном», «Лента времени»
Личностно-ориентированная технология
Организация тематических выставок и создание коллекций
-фотоколлаж «Осенняя сказка», «Моя семья»
-интерактивные приемы «Интервью»

2.1.5. «Обучение элементам грамоты»
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И)

Наглядные:
-наблюдение объектов
Наглядные:
-показ и рассматривание картинки и грушкиНаблюдение в природе;
-экскурсии;
-рассматривание натуральных предметов
Словесные:
-методы обучения анализу и синтезу предложения, слова, слога;
-чтение и рассказывание произведений;
-заучивание наизусть;
-пересказ;
-беседа
Словесные:
-речевой образец;
-объяснение;
-повторение;
-словесное упражнение;
-оценка детской речи;
-вопрос -дидактические игры «Определи место звука в слове», «Найди нужный звук», «Составь нужное слово», «Живые слова»
Практические:
-дидактические игры;
-Инсценировки;
-Дидактические упражнения Приемы моделирования:
-пиктограммы;
-схематические модели звуков
Здоровьесберегающие технологии:
-физминутка «Азбука телодвижений»
-артикуляционная гимнастика «Веселый язычок»
-пальчиковая гимнастика «Наш алфавит»
ТРИЗ-технологии:
«Алгоритмы»
-использование схем-символов «»цветок», «паровозик», «дерево»
Информационно-коммуникативные технологии:
-компьютерная программа «Учимся говорить правильно», «Звуковичек»
Личностно-ориентированная технология
Организация тематических выставок и создание книжек - малышек
2.2. Соотношение видов детской деятельности и форм НОД
Виды детской деятельности Формы используемые для НОД

Двигательная Подвижные игры с правилами.
Подвижные дидактические игры.
Физкультминутки
Игровые упражнения.
Соревнования.
Игровые ситуации.
Досуги и развлечения.
Детский фитнес.
Спортивные игры и упражнения.
Аттракционы и эстафеты.
Спортивные праздники.
Гимнастика коррегирующая.
Развивающая игра с включением разных форм двигательной активности
Игры и игровые ситуации с включением разных форм двигательной активности
Физкультурно-музыкальный досуг
Игры-соревнования
Фестиваль подвижных игр

Игровая Сюжетные игры.
Игры с правилами.
Игры с речевым сопровождением.
Пальчиковые игры.
Театрализованные игры.

Продуктивная
Мастерская детского творчества.
Создание творческой группы.
Детский дизайн.
Опытно-экспериментальная деятельность.
Выставки.
Мини-музеи.
Игра-эксперимент;
Художественный проект;
Игровая ситуация
 Художественно-дидактическая игра;
Оформление выставок:
         работ народных мастеров;
         произведений декоративно-прикладного искусства;
         книг с иллюстрациями;
         репродукций произведений живописи, скульптуры, архитектуры;
         выставок детского творчества
Развлечение;
Игра-викторина;
Конкурс;
Игра-путешествие;
Чтение книг из серии «Встреча с картиной»;
Рассматривание и обсуждение:
         иллюстраций;
         народных игрушек;
         произведений искусства;
         слайдов картин художников;
Экскурсия в «зал искусств» на выставку репродукций картин, малых скульптурных форм, изделий декоративно-прикладного искусства;
Просмотр видеофильмов
Чтение художественной литературы
Чтение.
Заучивание, рассказывание.
Беседа.
Театрализованная деятельность.
Самостоятельная художественная речевая деятельность.
Викторина.
КВН.
Конкурсы чтецов.
Выставки в книжном уголке.
Литературные праздники, досуги
Обсуждение:
         мультфильмов;
         видеофильмов;
         телепередач;
         произведений художественной литературы;
         иллюстрированных энциклопедий
Творческий вечер
Литературная гостиная
Инсценировка и драматизация сказок
Игра-викторина
Познавательно- исследовательская
Наблюдения.
Экскурсии.
Решение проблемных ситуаций.
Экспериментирование.
Коллекционирование.
Моделирование.
Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы,кроссворды, шарады).
Конструирование.
Опыты
Конференции
Реализация проекта
Игра (сюжетная, с правилами)
Диспуты (с участием родителей)
Познавательно-интеллектуальный досуг
Работа в исследовательской лаборатории
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Игровая обучающая ситуация:
 - ситуации-иллюстрации;
 - ситуации-упражнения;
 - ситуации-проблемы;
 - ситуации-оценки
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
Диалог

Коммуникативная
Беседа.
Ситуативный разговор.
Речевая ситуация.
Составление и отгадывание загадок.
Игры (сюжетные, с правилами,театрализованные).
Игровые ситуации.
Этюды и постановки.
Беседа;
Ситуативный разговор;
Речевая ситуация;
Игровая обучающая ситуация:
         ситуации-иллюстрации;
         ситуации-упражнения;
         ситуации-проблемы;
         ситуации-оценки
Составление и отгадывание загадок;
Игры (сюжетные, с правилами);
Диалог
Трудовая
Дежурство.
Поручения.
Задания.
Самообслуживание.
Совместные действия.
Мастерская добрых дел (подклейка книг, ремонт игрушек и др.)
Чтение художественной литературы, связанной с тематикой трудовой и профессиональной деятельности
Викторины
Целевые прогулки
Мастер-классы (шеф-повар готовит тесто для пирогов и др.)
Создание альбомов о профессиях
Проекты (выпуск газеты, съемка видеофильма о профессиях сотрудников детского сада.)
Экскурсия (на почту и др.)
Целевые прогулки
Дидактические игры («Что нужно для работы», «Найди лишний предмет и др.);
Сюжетно-ролевые игры, в которых дети отражают полученные знания и представления
Наблюдения за трудом взрослых (повара и др.)
Встречи с людьми разных профессий
Музыкально- художественная
Слушание.
Исполнение.
Импровизация.
Музыкально-дидактические игры.
Музыкальная игра-драматизация
Театрализованная игра
Разыгрывание сценок из жизни кукольных персонажей
Досуг
Игровая ситуация
Концерт
Игровые упражнения
Музыкально-двигательные этюды
Праздничный утренник-игра
Развлечение;
Музыкальная гостиная;
Слушание музыки
2.3. Примерное тематическое планирование работы в старшей группе
Месяц, неделя Лексическая тема Итоговое мероприятие,
праздничные даты
Сентябрь Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом и воспитателями. Заполнение речевых карт учителем-логопедом. Праздник «День знаний»
Октябрь,
1-я неделя «Осень. Признаки осени. Деревья осенью» Осенний праздник «Осень в гости к нам пришла»
Октябрь,
2-я неделя «Огород. Овощи» Коллективный макет «Огород»
Октябрь,
3-я неделя «Сад. Фрукты» Выставка поделок «Веселые фрукты»
Октябрь,
4-я неделя «Лес. Грибы и лесные ягоды» Инсценировка сказки В.Сутеева «Под грибом».
Ноябрь,
1-я неделя «Одежда» Изготовление одежды для кукол из бумаги.
Ноябрь,
2-я неделя «Обувь» Изготовление альбома «Обувь»
Ноябрь,
3-я неделя «Игрушки» Интегрированное занятие на тему: «Использование приемов пластилинографии в работе с детьми»
Ноябрь,
4-я неделя «Посуда»
Создание совместно с родителями книги из детских рисунков «Сказки посудной лавки»
Декабрь,
1-я неделя «Зима. Зимующие птицы» Мастерская добрых дел «Изготовление кормушек для птиц. Их установка»
Декабрь,
2-я неделя «Домашние животные зимой» Создание книжек-малышек «Братья наши меньшие»
Декабрь,
3-я неделя «Дикие животные зимой» Итоговое мероприятие: игра-драматизация по сказке «Зимовье зверей».
Декабрь,
4-я неделя «Новый год» Праздник «Новогодняя сказка»
Январь,
1-я неделя У детей зимние каникулы Народный календарь - Рождество
Январь,
2-я неделя «Мебель» Создание макета «Кукольный уголок».
Январь,
3-я неделя «Грузовой и пассажирский транспорт» Работа с энциклопедией
«Путешествие в мир транспорта»
Январь,
4-я неделя «Профессии на транспорте» Подборка иллюстраций по теме «Профессии на транспорте»
Февраль,
1-я неделя «Детский сад. Профессии» Экскурсия на пищеблок, в прачечный комплекс, в кабинет старшего воспитателя.
Февраль,
2-я неделя «Стройка. Профессии строителей»
Изготовление альбома «Необычные здания в нашей стране и мире».
Февраль,
3-я неделя «Здравствуй, Масленица!»
Фольклорное развлечение «Масленица»
Февраль,
4-я неделя «Наша армия» Выставки детских работ «Мой папа».
Март,
1-я неделя «Весна. Приметы весны. Мамин праздник» Праздник «Поздравляем с Женским днем»
Март,
2-я неделя «Птицы прилетели»
Выставка детского творчества «Птицы прилетели», презентация «Угадай, что за птица. Голоса птиц»
Март,
3-я неделя «Жители морей и океанов»
Презентация «Обитатели морского дна».
Март,
4-я неделя «Весенние работы на селе» Посадка лука, укропа, салата в центре природы.
Апрель,
1-я неделя «Наш город» Музыкально-тематическое развлечение «Наш любимый город Керчь!»
Апрель,
2-я неделя «Космос» Досуг:«Мы космонавты».
Апрель,
3-я неделя «Весенние праздники. Пасха»
Поделки «Пасхальное яичко»
Апрель,
4-я неделя «Откуда хлеб пришёл?» Чаепитие с родителями «Мамины пироги».
Май,
1-я неделя «День Победы»
Организация выставки: «Я помню, я горжусь! »
Май,
2-я неделя «Азбука безопасности»
Сюжетно-ролевая игра «Автогородок»
Май,
3-я неделя «Лето. Насекомые» Викторина «Что мы знаем о насекомых»
Май,
4-я неделя «Здравствуй лето!»
Игра- инсценировка «На даче»
2.4. Перспективное планирование коррекционной работы в старшей логопедической группе
Овладение родным языком, выдвинутое в Программе на первый план, составляет один из основных элементов формирования личности и тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием. Отставание в развитии речи может привести к задержке развития психических функций, и, прежде всего, мышления. В Программе указаны следующие основные направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группах для детей с общим недоразвитием речи. Процесс коррекции речи предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объёмом усваиваемого материала. Эти этапы в то же время взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала.
Перспективное планировании индивидуально-коррекционных занятий
Направления работы I период
( октябрь, ноябрь, декабрь) II период
(январь, февраль, март) III период
(апрель, май, июнь)
1. Общие речевые навыки 1.Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата
2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху(не поднимая плеч), спокойному и плавному выдоху(не надувая щек)
3. Работа над постановкой диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом. 1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи
2.Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. 1. Продолжить работу над речевым дыханием.
2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.
2. Звукопроизношение 1. Уточнение произношения гласных и наиболее лёгких согласных звуков [ м б д н в г п т a к х ]
2. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.
3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих звуков (индивидуальная работа) 1. Продолжить работу по постановке звуков.
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. 1.Продолжить работу по постановке звуков.
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в речи.
3. Работа над слоговой структурой слова 1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова
2. Работа над двусложными словами без стечения согласных
3. Работа над трёхсложными словами без стечения согласных. 1.Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова, в середине слова и в конце слова
2. Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова. 1. Закрепление слоговой структуры двусложных слов со стечением согласных
2. Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных.
4. Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений 1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков
2. Знакомство со звуками [А У И О Ы ]
3. Выделение ударного гласного в словах
4. Подбор слов на гласные звуки
5. Анализ звукосочетаний АУ УА ИА6. Определение наличия звука в слове на материале изученных звуков 1.Выделение гласных звуков в конце слова под ударением
2. Выделение гласных звуков в трёхзвуковых словах
3. Знакомство со звуками [М Н Т К Б Э Д Г П Л]
4. Дифференциация изученных твёрдых и мягких согласных звуков в изолированном положении, в слогах и словах
5. Выделение твёрдых и мягких согласных звуков в начале и конце слова. 1. Знакомство со звуками [ Х В Ф С З Ш Ж ]
2. Анализ трёхзвуковых слов с гласными А О У Ы И, составление схемы слова.
3. Дифференциация на слух парных согласных Б-П В-Ф Д-Т Г-К Ж-Ш З-C в словах.
5. Лексика Расширение и уточнение словаря по темам: «Осень. Признаки осени. Деревья осенью», «Огород Овощи»,
«Сад. Фрукты»,
«Лес. Грибы. Лесные ягоды», «Одежда», «Обувь», «Игрушки», «Посуда»,
«Зима. Зимующие птицы», «Домашние животные зимой», «Дикие животные зимой», «Новогодний праздник» Расширение и уточнение словаря по темам: «Мебель», «Грузовой и пассажирский транспорт»
«Профессии на транспорте», «Детский сад, профессии», «Стройка. Профессии на стройке», «Здравствуй, Масленица», «Наша армия», «Весна. Приметы весны. Мамин праздник»

Расширение и уточнение словаря по темам «Птицы прилетели», «Жители море и океанов», «Весенние работы на селе», «Наш город»,
«Космос», «Весенние праздники. Пасха», «Откуда хлеб пришел», «День Победы», «Азбука безопасности»,»Лето. Насекомые», «Здравствуй, лето!»
6. Грамматический строй речи 1. Отработка падежных окончаний имён существительных ед.ч.
2. Преобразование существительных в И.п. ед.ч. во мн.ч.
3.Согласование глаголов с существительными ед.ч. и мн.ч.
4. Согласование сущ. с прилагательными в роде, числе и падеже
5 Согласование сущ. с притяжательными местоимениями мой, моё, моя, мои
6. Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме: «Овощи, фрукты» и т.д.
7. Согласование числительных два и пять с существительными. 1.Закрепить употребление падежных окончаний сущ. ед.ч.
2. Закрепить употребление окончаний сущ в И.п. мн.ч.
3. Согласование прилагательных с сущ в роде, числе и падеже
4. Практическое употребление простых предлогов места (в, на, за, под, над) и движения (в, из, к, от, по)5. Образование притяжательных прилагательных по теме «Дикие и домашние животные», образование относительных прилагательных по темам
6. Образование глаголов движения с приставками
7. Образование сущ. ед.ч. и мн.ч. по теме «Дикие и домашние животные и их детёныши»
8. Согласование числительных два и пять с сущ.
1.Закрепление употребления падежных окончаний имён сущ. ед и мн.ч.
2. Согласование числительных два и пять с сущ.
3. Закрепление употребления простых предлогов. Употребление сложных предлогов: из-за, из-под, около, возле и тд.
4. Образование сравнительной степени прилагательных
5. Образование наречий от прилагательных
6. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.
7. Развитие связной речи 1. Составление простых распространённых предложений
2. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом
3. Обучение детей составлению описательных рассказов по темам I периода
4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений)
5. Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок.
1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы
2. Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин. 1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта
2. Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами
3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
8. Развитие мелкой моторики 1. Обводка, раскрашивание и штриховка по трафаретам
2. Составление фигур, узоров из элементов
3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. 1. Работа по развитию пальчиковой моторики
2. Работа по развитию конструктивного праксиса3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур
4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.
1. Работа по развитию пальчиковой моторики
2. Усложнение работы с карандашом
3. Усложнение работы над конструктивным праксисом.
Перспективное планирование подгрупповых коррекционных занятий
Октябрь, 1-я неделя
Тема: « Осень. Признаки осени. Деревья осенью»
Фонематические процессы Узнавание и различение неречевых звуков. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Игры «Поймай звук», «Доскажи словечко», «Назови, какой инструмент звучит», «Слово короткое и длинное».
Звук и буква У.
Словарь и словообразование Предметный словарь:
осень, листопад, дождь, грязь, лужи, слякоть, заморозки, стая, берлога, дупло, листва, листья, лес, пора, корзина, лукошко, урожай.Глагольный словарь:
опадать, кружиться, моросить, улетать, краснеть, желтеть, запасать, шелестеть.
Прилагательные:
красный, желтый, оранжевый, бордовый, осенний, дождливый, холодный, пасмурный, прохладный, мелкий, затяжной, длиннее, короче.Антонимы:
холодный – теплый, ранний – поздний, пасмуроно-солнечно.
Словообразование:
прилагательных от наречий (поздно – поздний, хмуро – хмурое)
глаголов от прилагательных (красный – краснеть)
прилагательных от существительных (холод – холодный, клен-кленовый)
сложных слов (листопад)
Подбор родственных слов:
гриб, ягода, лист, лес.
Лексико-грамматические категории Подбор признаков к предмету.
Узнавание предмета по признаку.
Согласование сущ.-х с прилаг. в роде: желтые листья, холодный дождь.
Образование мн.ч.сущ.-х: лист – листья, гриб – грибы.
Образование сущ. с ум.-ласк.суффиксами (куст-кустик, дождь – дождик)
Согласование числительных, местоимений, наречий с сущ.: один гриб, мое лукошко, много листьев.
Предлоги: ЗА, В, У, ПОД.
Связная речь Составление предложений с использованием опорных картинок: «Осенний пейзаж», «Осень в городе», «Труд взрослых осенью»
Развитие психических функций Ассоциативная цепочка к слову «осень» (лист, лужа, корзина, гриб…)
Игры «Найди такой же листок», «Что изменилось?» «С какого дерева листок?»
Развитие мелкой моторики Рисование длинных и коротких линий слева направо, шнуровка, пальчиковая гимнастика на тему, мозаика


Октябрь, 2-я неделя
Тема: «Огород. Овощи»
Фонематические процессы Узнавание и различение неречевых звуков. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Игры «Поймай звук», «Доскажи словечко», «Слово короткое и длинное». Звук и буква А - знакомство.
Словарь и словообразование Предметный словарь:
Огород, грядки, урожай, репа, лук, морковь, томат, чеснок, свекла, картофель, кабачок, тыква, баклажан, лопата, грабли, корзина, суп, щи, пюре, салат, начинка.Глагольный словарь:
выкапывать, выдергивать, срывать, срезать, поливать, рыхлить, варить, резать, мыть, чистить, складывать, собирать, убирать, запасать, хранить.Прилагательные:
томатный, свекольный, овощной, и т.д.. Название цвета и формы овощей
Лексико-грамматические категории Согласование сущ.-х с прилаг. в роде:спелый помидор, овощной суп.
Образование мн.ч.сущ.-х: огурец – огурцы, помидор – помидоры.
Образование сущ. с ум.-ласк.суффиксами: чеснок – чесночок, лук - лучок
Согласование числительных, местоимений, наречий с сущ.: одна свекла, мой кабачок, много помидоров
Предлоги: В, НА, С, ИЗ
Связная речь Формировать навыки диалогической речи.
Составлять описательные рассказы об овощах с опорой на картинно-графический план.
Пересказ на тему «В огороде»
Развитие психических функций Пластические этюды на тему «Овощи».
Упражнение «Угадайте, что я делаю» (мытье и чистка овощей, шинкование капусты…)
Развитие мелкой моторики Координация речи с движением: упражнение «Овощи».
Пальчиковая гимнастика «У Лариски две редиски»
Лепка из пластилина овощей, рисование овощей на песке пальцем.

Октябрь, 3-я неделя
Тема: «Сад. Фрукты»
Фонематические процессы Закрепить правильное произнесение звуков А, У.
Формировать навык чтения, анализ и синтез звукосочетания АУ, УА.
Словарь и словообразование Предметный словарь:
Сад, фрукты, деревья, слива, яблоко, вишня, виноград, персик, абрикос, компот, варенье, джем, витаминыГлагольный словарь:
Срывать, готовить, варить, выжимать, печь, мыть, очищать, висеть, упасть.
Прилагательные:
Грушевый, сливовый, яблочный, апельсиновый и т.д., фруктовый, душистый, ароматный, полезный.Название цвета, формы, вкуса фруктов.
Словообразование: яблочный, сливовый, вишневый и т.д.
Лексико-грамматические категории Согласование сущ.-х с прилаг. в роде: апельсиновый сок, грушевый компот.
Образовывать Им.п.мн.ч. – лимон – лимоны, апельсин – апельсины.
Образование сущ. с ум.-ласк.суффиксами: абрикос – абрикосик, вишня – вишенка.
Согласование числительных, местоимений, наречий с сущ.: один абрикос, мое яблоко, много яблок. ый, и т.д.
Связная речь Учить распространять предложения прилагательными с опорой на картинно-графическую схему.
Пересказ на тему: «В саду»
Развитие психических функций Упражнения на развитие мимических мышц.
Пластические этюды «Садовник», «Уборка урожая»
Развитие мелкой моторики Пальчиковая гимнастика «В сад за сливами»,
Координация речи с движением «Компот».
Обрывание по контуру фркутов из цветной бумаги и наклеивание их на лист бумаги: Натюрморт «Дары осени»
Выкладывание овощей и фруктов пластилиновыми жгутиками по контуру: «Что выросло у нас?»
Октябрь, 4-я неделя
Тема: «Лес. Грибы. Лесные ягоды»
Фонематические процессы Различение на слух гласных и согласных звуков.
Игра «Поймай звук» (изолированно, в слогах, словах)
Словарь и словообразование Предметный словарь:
подберезовик, подосиновик, лисички, сыроежки, опята, маслята, боровик, мухомор, поганки, земляника, малина, черника клюква, брусника.Глагольный словарь:
собирать, искать, солить, варить, мариновать, жарить, растут, спрятались, прижались.
Прилагательные:
грибной, соленый, маринованный, ядовитый, тонкая, толстая, гладкая, шероховатая, спелая, душистая, кислая, черничный, малиновый, брусничный, клюквенный, земляничный.Лексико-грамматические категории Образовывать Им.п.мн.ч. – «Один-много»
Образование ум.-ласк.формы сущ.-х: гриб – грибочек, мухомор-мухоморчик.
Образование сущ.-х в Р.п. мн.ч. гриб – (много) грибов, ягод, опят, клюквы.Словообразование: гриб – грибной, ягода – ягодный, клюква – клюквенный
Связная речь Составлять и пересказывать описательные рассказы, используя картинно-графический план.
Пересказ по цепочке текста сказки В.Сутеевой «Под грибом»
Развитие психических функций Заучивание стихотворений по теме.
Инсценировка сказки В.Сутеевой «Вод грибом»
Развитие мелкой моторики Пальчиковая гимнастика «Раз - грибок, два- грибок»,
Координация речи с движением «По грибы».
Су-джок Ноябрь, 1-я неделя
Тема: «Одежда»
Фонематические процессы Различение на слух гласных и согласных звуков. Формировать понятие «звук», «гласный звук».
Подбор слов на заданные гласные звуки. Выделение звука в начале слова. Игры: «Поймай звук», «Доскажи словечко», «Живые звуки».
Звук и буква И – знакомство.
Словарь и словообразование Предметный словарь:
Платье, рубашка, куртка, шуба, трусы, майка, носки, колготки, варежки, шарф, брюки, свитер, костюм, пиджак, жилет, сарафан, пальто, плащ, детали одежды, фабрика, ателье, швея, портной.Глагольный словарь:
шить, пришивать, зашивать, подшивать, нашивать, вышивать, сшивать, гладить, стирать, складывать, убирать, ухаживать, чистить, надевать, снимать, переодевать.Прилагательные:
шелковая, шерстяная, ситцевая, меховая, кожаная, осенняя, весенняя, летняя, зимняя, домашняя, праздничная, спортивная, мужская, женская, детская.Наречия:
красиво, тепло, удобно, чисто, аккуратно.
Предлоги:
С, БЕЗ.
Лексико-грамматические категории Образование существительных мн.ч. от ед.ч.: рубашка-рубашки.
Образование ум.-ласк.форм
сущ.-х: платье-платьице
Формировать правильное употребление Р.п.мн.ч. . – рубашка-рубашек.
Образование притяжательных прилагательных – мамина, папина, Катино.
Образование относительных прилагательных – шелковое, шерстяное.
Согласование глаголов настоящего времени с личными местоимениями – я шью, мы вышиваем.
Учить использовать противительный союз А и соединительный союз
Согласование числительных с существительными. Игра «1-5»
Связная речь Учить расширять предложения посредством прилагательных.
Самостоятельно составлять рассказы.
Пересказывать по серии сюжетных картинок.
Развитие психических функций Игра малой подвижности «Я знаю пять названий».
Игра «Четвертый лишний»
Развитие мелкой моторики Координация слова с движением: Упражнение «Помогаем маме».
работа с трафаретами.
Игра «Потерялись ножницы» - обрывание лишней бумаги у контурных изображений предметов.
Игра «Сушка белья» - развешивание кукольной одежды на бельевой веревке и пристегивание тугими прищепками.
Ноябрь, 2-я неделя
Тема: «Обувь»
Фонематические процессы Звук и буква М. Знакомство.
Выделять его среди других звуков, в слогах, в словах.
Словарь и словообразование Предметный словарь:
ботинки, туфли, сапоги, тапки, валенки, калоши, сандалии, босоножки, кроссовки, пара, сапожник, обувщик, детали обуви, средства ухода за обувью.Глагольный словарь:
надевать, снимать, шнуровать, завязывать, развязывать, обуваться, разуваться.
Прилагательные:
левая, правая, летняя, осенне-весенняя, детская, мужская, женская, домашняя, праздничная, спортивная, повседневная, резиновая, кожаная, меховая, войлочная, матерчатая.Наречия:
красиво, тепло, удобно, чисто, сухо.
Предлоги:
С, БЕЗ.
Лексико-грамматические категории Образование существительных мн.ч. от ед.ч.: ботинок-ботинки..
Закрепить правильное использование сущ.-х ед.ч. в Т.п. и сущ.-х мн.ч.в Р.п. – сапогом, валенок.
Образование прилагательных от сущ.-х: резина- резиновые, кожа-кожаная.
Образование ум.-ласк.форм
сущ.-х: платье-платьице
Образование притяжательных прилагательных – мамины, папины Колины .Согласование числительных с существительными. Игра «1-5»
Связная речь Учить расширять предложения посредством прилагательных.
Самостоятельно составлять рассказы.
Пересказывать по серии сюжетных картинок.
Чтение с обсуждением худ.текстов Ш.Перро «Кот в сапогах», Л.Воронкова «Маша-растеряша», Е Благинина «Научу обуваться братца», Саша Черный «На коньках».
Развитие психических функций Заучивание стихотворений наизусть «Федя одевается», «Две туфельки тип-топ»
Развитие мелкой моторики Координация слова с движением: Упражнение «Туфелька для Маши». Пальчиковое упражнение: «Новые кроссовки» , «В магазине»
Ноябрь, 3-я неделя
Тема: «Игрушки»
Фонематические процессы Развивать слуховое и зрительное внимание, память.
«Что услышал, что увидел?»
Словарь и словообразование Предметный словарь:
игрушки, кукла, машина, грузовик, мяч, юла, кубики, матрешка, резина, дерево, пластмасса, железо, дом, дорога.Глагольный словарь:
играть, катать, бросать, подбрасывать, крутить, вращать, нагружать, разгружать, надувать, качать, причесывать, кормить, убирать.Прилагательные:
разноцветный, резиновый, плюшевый, меховой, деревянный, железный, пластмассовый, круглый, квадратный.
Предлоги: ИЗ, В, С
Лексико-грамматические категории Выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.
Согласование сущ.с прилаг.в роде: новая игрушка, разноцветные кубики.
Образование мн.ч.сущ-х: игрушка – игрушки, матрешка - матрешки.
Согласование числительных, местоимений, наречий с сущ.: одна кукла, много кубиков, мой грузовик.
Связная речь Учить составлять предложения по действиям с игрушками, картинками и картинно-графическим схемам. Учить составлять предложения с однородными сказуемыми.
Учить составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план; по сюжетной картинке.
Развитие психических функций Учить составлять предложения по действиям с игрушками, картинками и картинно-графическим схемам. Учить составлять предложения с однородными сказуемыми.
Учить составлять описательный рассказ с опорой на картинно-графический план; по сюжетной картинке.
Развитие мелкой моторики Координация речи с движением «Робот», «Буратино», «Непослушная неваляшка»
Ноябрь, 4-я неделя
Тема: « Посуда»
Фонематические процессы Обучение различению и правильному произношению звука О. Звук О в начале и в конце слова.
Игра «Ловим звуки».
Словарь и словообразование Предметный словарь:
тарелка, чашка, кастрюля, сковорода, кувшин, дуршлаг, ковш, стакан, кружка, сахарница, супница, конфетница, хлебница, салатник, кофейник, соусник, солонка, сахарница, масленка, части посуды.Глагольный словарь:
готовить, есть, пить, хранить, мыть, сервировать, угощать, жарить, тушить, парить.
Прилагательные:
кухонная, стеклянная, пластмассовая, фарфоровая, металлическая, глиняная, деревянная, чайная, кофейная, столовая, серебряная, игрушечная.Лексико-грамматические категории Образование существительных ед.ч. в разных падежах.
Образование новых слов суффиксальным способом – сахарница, супница.
Согласование существительных с притяжательными местоимениями – мой, моя, мое, мои.
Согласование существительных с числительными: Игра «1-5»
Формировать правильное употребление предлогов в речи.
Связная речь Составление описательного рассказа по картине «Машин день рождения»
Развитие психических функций Развитие зрительного и слухового восприятия: Игра «Доскажи словечко», « Подумай и скажи». «Чего не стало?»
Отгадывание загадок.
Развитие мелкой моторики Координация речи с движением – упражнение «Посуда»
Раскрашивание.
Сервировка стола.
Декабрь, 1-я неделя
Тема: «Зима. Зимующие птицы»
Фонематические процессы Различение на слух гласных и согласных звуков. «Подбор слов на заданные гласные звуки. Выделение звука в начале слова. Игры: «Поймай звук», «Доскажи словечко», «Живые звуки».
Звук И – выделение на слух. Буква И – печатание.
Звук и буква Э – знакомство.
Словарь и словообразование Предметный словарь:
зима, пурга, метель, вьюга, мороз, снег, лед, наст, сугроб, снежинка, сосулька, пороша, поземка, гололед, снегопад, иней, буран.Глагольный словарь:
падать, покрывать, ложиться, морозить, кружиться, блестеть, искриться, хрустеть.
Прилагательные:
холодный, морозный, искристый, блестящий, хрупкий, резной, легкий, белый, глубокий, мягкий, рыхлый, зимний.Наречия: холодно, морозно, зябко, темно.
Антонимы: холодный – теплый, хрупкий – крепкий.
Синонимы: метель-вьюга-пурга, снежок-комок.
Словообразование: прилагательных от существительных (зима-зимний, заяц-зачий), сложных слов (снегокат, гололед, снегопад)
Лексико-грамматические категории Подбор признаков к предмету: Игра «Какой? Какая?» (Зима, снег, мороз)
Узнавание предметов по признаку: холодный, прозрачный, твердый (лед) и т.д.Игра «Скажи ласково».
Согласование сущ. и прилаг. : зима морозная.
Формировать согласование числительных с существительными. Игра «1-5»
Связная речь Формировать навыки диалогической речи.
Формировать умение пересказывать текст.
Пересказ рассказа «Заяц и белка» (по С.Забрамной)
Развитие психических функций Развитие зрительного внимания, памяти, мышления: Игры «Что изменилось?» «Для чего?»
Развитие мелкой моторики Координация речи и движения – упр. «Снеговик», «Сосулька».
Пальчиковая гимнастика «Пирог», «Снежная баба»
Самомассаж биологически активных точек «Наступили холода».
Декабрь, 2-я неделя
Тема: «Домашние животные зимой»
Фонематические процессы Подбор слов на заданные гласные звуки. Выделение звука из начала слова.
Игры: «Угадай звук по артикуляции» звук», «Подари картинку».
Учить анализу, синтезу и чтению звукосочетаний АУ, УА, ИА, АИ и.т.д.
Словарь и словообразование Предметный словарь:
кошка, собака, корова, коза, лошадь, свинья, овца, бык, конь, баран, осел, верблюд, кролик, их детеныши, сарай, конура, хлев, коровник, овчарня, свинарник, телятник, конюшня, ферма, животновод, пастух, доярка, конюх, свинарка, ветеринар, чем питаются, польза, луг, двор, пустыня.Глагольный словарь:
жить, приносить, ухаживать, пасти, доить, поить, жевать, кусать, сторожить, щипать, топтать, скакать.Прилагательные:
домашний, длинно(бело, черно)гривый, длинно(коротко, серо)хвостый, густошерстный, длинно(остро, круто)рогий, белолобый, двугорбый и т.п.
Наречия:
хорошо, много.
Местоимения:
он, она, его, ее, их
Предлоги:
В, НА, У, ЗА, ЧЕРЕЗ
Лексико-грамматические категории Образование существительных мн.ч. от ед.ч.:кошка-кошки.
Образование притяжательных прилагательных –коровье, верблюжья.
Образование сущ.-х в Р.п., Д.п., Т.п. – коровы, овцы, корове, овце, коровами, овцами.Образование ум.-ласк.форм сущ.-х.
Образование составных прилагательных – белогривый.
Согласование числительных с существительными. Игра «1-5»
Связная речь Составление простых распространенных предложений и сложносочиненных предложений с противительным союзом А.
Составление описательного рассказа по картинке.
Пересказ «На ферме».
Развитие психических функций Развитие зрительного и слухового восприятия: Игра «Доскажи словечко», « Подумай и скажи». «Чего не стало?»
Развитие мелкой моторики Игра малой подвижности «Как живете? Что жуете?»
Раскрашивание, работа с трафаретом.
Декабрь, 3-я неделя
Тема: «Дикие животные зимой»
Фонематические процессы Различение на слух гласных и согласных звуков. Выделение звука в начале слова, середине, конце. Игры: «Поймай звук», «Живые звуки».
Подбор слов на заданный звук.
Словарь и словообразование Предметный словарь: шерсть, подшерсток, мех, спячка, голод, добыча
животные, лес, волк, заяц, медведь, лиса, белка, еж, олень, лось, кабан, барсук, рысь, зайчиха, волчица, лосиха, ежиха, олениха и их детеныши. Части тела, шерсть, щетина, иголки, дупло, нора, логово, берлога.
Глагольный словарь: искать, добывать, голодать, прятать, менять.
выть, рычать, пищать, лазать, бегать, прыгать, спать, есть, ловить, собирать, охотиться, жевать, грызть.Прилагательные:
маленький, серый, трусливый, рыжая, хитрая, пушистая, злой, колючий, голодный, лохматый, длинный, косолапый, длинноухий, короткохвостый и т.п., притяжательные прилагательные от названий животных. Антонимы : голодный-сытый, добрый-злойЛексико-грамматические категории Подбор признаков к предмету: Игра «Какой? Какая?»
Узнавание предметов по признаку: серый, злой, голодный,) и т.д.Игра «Скажи ласково».
Согласование сущ. и прилаг. : шубка теплая, волк голодный.
Образование мн.ч.сущ.-х: заяц-зайцы, белка-белки.
Предложно-падежное управление: Из чего нос у снеговика? – ИЗ морковки. Кем будешь на новогоднем празднике? - Я буду Снегурочкой. На чем лежит снег? – НА деревьях.
Связная речь Загадки описания. Описательные рассказы. Сравнительно-описательные рассказы по темам « Зимние изменения в природе», «Зима в городе», «Зима в лесу».
Пересказ сказки «Снегурочка»
Развитие психических функций Развитие мимических мышц лица – упражнение «Лисенок высматривает мышку»
Развитие мышления и слухового внимания – упражнение «Исправь ошибку»
Загадки о зиме. Заучивание стихотворений о зиме.
Упражнение на развитие воображения и мимических функций лица «Настроение зимой»
Развитие мелкой моторики Пальчиковое упражнение «Белочка», «Ира и еж».
Аппликация из мелко порванных кусочков цветной бумаги по методу мозаики «У зайчонка день рождения», картинки из яичной скорлупы.
Лепка орешков и грибочков «Угощение для белочки»
Декабрь, 4-я неделя
Тема: «Новый год»
Фонематические процессы Обучение различению и правильному произношению звука О.
Игра «Ловим звуки»
Словарь и словообразование Предметный словарь:
новый год, елка, игрушки, мишура, украшения, гирлянды, хлопушки.
Глагольный словарь:
наряжать, украшать, отмечать, праздновать, танцевать, петь, водить хоровод.
Прилагательные:
новогодняя, праздничная, елочная, блестящая, сказочная, яркая.
Наречия: празднично, весело, нарядно, красочно.
Лексико-грамматические категории Образование существительных мн.ч. от ед.ч.: елка – елки, подарок-подарки.
Образование ум.-ласк.форм
сущ.-х: песня – песенка.
Дифференциация глаголов ед.и мн.ч.: Дед Мороз идет, поет, играет. Дети идут, поют, играют.
Согласование сущ.-х с местоимениями в роде и числе: мой подарок, моя гирлянда, мои снежинки.
Подбор определений к слову «елочка» - (какая?) –маленькая, колючая, пушистая…
Связная речь Формирование представлений о новогоднем празднике.
Беседа о традициях празднования новогодних праздников в разных странах.
Составление рассказа по серии картинок «Новогодний праздник».
Развитие психических функций Развитие зрительного внимания, памяти: Игры «Что исчезло?», «Найди одинаковые»
Развитие слухового внимания: Игра «Подскажи новогоднее словечко»
Развитие воображения, фантазии «Мои новогодние подарки маме, бабушке, папе, дедушке»
Развитие мелкой моторики Изготовление гирлянд, украшений для группы.
Д/игра «Составь елочку из геометрических фигур»
Пальчиковая игра «Зайчик и ушки»


Январь, 2-я неделя
Тема: «Мебель»
Фонематические процессы Звук и буква П.
Анализ и синтез слогов. Чтение слогов.
Словарь и словообразование Предметный словарь:
стол, стул, диван, кровать, кресло, шкаф, табурет, тумбочка, комод, части мебели, фабрика, столяр, дерево, железо, металл, пластик, пластмасса, кожа, стекло, береза, дуб, сосна.Глагольный словарь:
ставить, стоять, изготавливать, покупать, делать, чинить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, хранит, вешать, складывать, убирать.Прилагательные:
деревянный, металлический, стеклянный, пластмассовый, березовый, дубовый, сломанная, крепкая.
Предлоги:
НА, НАД, ПОД, ОКОЛО, ЗА, ИЗ, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.
Лексико-грамматические категории Образование существительных ед.ч. в разных падежах.
Согласование существительных с притяжательными местоимениями – мой, моя, мое, мои.
Согласование существительных с числительными: Игра «1-5»
Согласование существительных с прилагательными.
Формировать правильное употребление предлогов в речи.
Нахождение общей части родственных слов.
Связная речь Формировать навыки диалогической речи.
Составление описательного рассказа по картине «Моя квартира», «Мебельная фабрика».
Развитие психических функций Отгадывание загадок.
Заучивание наизусть.
Развитие мелкой моторики Координация речи с движением – упражнение «Коля-неряха»
Пальчиковое упражнение «Много мебели в квартире»
Раскрашивание.
Сервировка стола.
Январь, 3-я неделя
Тема: «Грузовой и пассажирский транспорт»
Фонематические процессы Звук и буква Т.
Анализ и синтез слогов. Чтение слогов.
Словарь и словообразование Предметный словарь:
поезд, грузовик, трамвай, троллейбус, автобус, лодка, катер, корабль, теплоход, самолет, вертолет, метро, мотоцикл, велосипед, части транспорта, профессии на транспорте.Глагольный словарь:
ехать, лететь, плыть, перевозить, управлять, причаливать, прибывать.
Прилагательные:
водный, наземный, воздушный, подземный, пассажирский, грузовой.
Лексико-грамматические категории Образование существительных ед.ч. в разных падежах.
Согласование существительных с прилагательными – грузовая машина, новый автобус.
Образование прилагательных от существительных: вода-водный, воздух-воздушный.
Формировать правильное употребление предлогов в речи.
Связная речь Беседа по картинкам.
Составление описательного рассказа по картинкам
Развитие психических функций Развитие зрительного и слухового восприятия: Игра «Доскажи словечко», « Подумай и скажи». «Чего не стало?»
Отгадывание загадок.
Развитие мелкой моторики Динамическое упражнение: «Ехали мы, ехали».
Работа с трафаретами.
Штриховка в разном направлении.
Январь, 4-я неделя
Тема: «Профессии на транспорте»
Фонематические процессы Дифференциация И-Ы.
Определение места звука в слове
Словарь и словообразование Предметный словарь: поезд, самолёт, вертолёт, лодки, катер, пароход, троллейбус, трамвай, автобус, кузов, кабина, крылья, палуба, вагон, рельсы, электровоз, паровоз, светофор, маяк, якорь, билет и др.Словарь прилагательных: наземный (городской, железнодорожный), водный, воздушный, пассажирский, товарный, речной, морской, грузовая, легковая,Глагольный словарь: управлять, взлетать, ехать, возить, плыть и т.д.
Словарь профессий на транспорте: шофёр, капитан, матрос, лётчик, пилот, машинист и т.д. Лексико-грамматические категории Упражнять в образовании приставочных глаголов от слов: ехать, плыть, лететь, идти.
Закреплять умение образовывать множественное число существительных, учить образовывать сложные слова: молоковоз, двухколёсный, и др.; относительных прилагательных.
Упражнять в подборе родственных слов: машина, корабль, велосипед;
синонимов: шофёр – водитель, машина – автомобиль;
антонимов: далеко-близко, быстро-медленно
Многозначность: кран
Использование предлогов: к, от, у, через, из, из-за, между, на ,над, под.
Связная речь продолжать учить детей задавать вопросы (по содержанию игры), обсуждать правила, адекватно выражать эмоции.
Распространять предложения относительными прилагательными
Развитие психических функций Драматизация стихотворения В.Берестова «Девочка Марина и её машина».
Развитие мелкой моторики Разгадывание лабиринтов: «Покажи машине путь»
«Кому, что нужно для работы»
Февраль, 1-я неделя
Тема: «Детский сад. Профессии»
Фонематические процессы Игры на развитие фонематических процессов:
«та-та-да, ба-па-па»
«Прохлопай за мной»
Словарь и словообразование Предметный словарь: логопед, воспитатель, их имена и отчества, названия предметов их труда, профессия, детский сад, музыкант, медсестра, повар, прачка, прививка, витамины.Глагольный словарь:
учить, говорить, заниматься, воспитывать, мыть, протирать, слушать, повторять, лечить, измерять, готовить, жарить, стирать, гладитьПрилагательные:
хорошая, ласковая, заботливая, строгая, послушный, старательный, музыкальный, медицинский, логопедический, чистый, вкусный, здоровый, больной.Наречия, числительные, предлоги, местоимения:
красиво, правильно, внимательно, дружно, интересно, полезно, вкусно, В, С.
Лексико-грамматические категории Слышать и понимать обращенную речь. Выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.
Согласование сущ. с прилаг.в роде: интересное занятие, вкусный обед, красивая группа.
Образование мн.ч.сущ-х: стол – столы, игрушка – игрушки.
Согласование числительных, местоимений, наречий с сущ.: одна кровать, много друзей, мой стул.
Связная речь Учить владеть навыками составления простых распространенных предложений по вопросам, пот картинке; учить навыкам составления описательного рассказа, пересказа, составления рассказа по картинке с использованием вопросов и картинно-графических планов;
развивать диалогическую речь.
Развитие психических функций Развивать слуховую память, заучивать наизусть стихотворения; Развивать воображение и навыки звукоподражания.
Развитие мелкой моторики Формировать ориентировку в собственном теле; активизировать мышцы пальцев рук посредством пальчиковых упражнений.
Февраль, 2-я неделя
Тема: «Стройка. Профессии строителей»
Фонематические процессы Звук и буква К – знакомство.
Выделять из начала слова.
Печатание слов: ком, мука.
Словарь и словообразование Словарь профессий: строитель, маляр, крановщик, бетонщик, каменщик, штукатур;
Глагольный словарь: красить, белить, строить, штукатурить, . Продолжать работу с относительными прилагательными: кирпичный, деревянный, каменный и др.
Упражнять в образовании сложных существительных: одноэтажный, многоэтажный, двухэтажный, пятиэтажный.
Лексико-грамматические категории Продолжать учить образовывать приставочные глаголы: белить- побелить, забелить, красить- покрасить, строить-построить закреплять умение образовывать множественное число существительных: гвоздь-гвозди, кирпич-кирпичи и т.д.
Связная речь Досказывание предложений, распространение их относительными прилагательными в игре «Добавь словечко».
Составление рассказа по картине «На стройке» (по образцу педагога)
Развитие психических функций Упражнение «Угадайте, что я делаю»
Ассоциативная цепочка на тему : «Стройка»
Развитие мелкой моторики Пальчиковая гимнастика «Мы строим дом»
Постройка дома из конструктора или кубиков

Февраль, 3-я неделя
Тема: «Здравствуй, Масленица! »
Фонематические процессы Дифференциация К-Т.
Определение первого (последнего) звука в слове
Словарь и словообразование Предметный словарь: Масленица, закличка, потешка, масленая неделя, чучело, лакомка, посиделки
Прилагательные: широкая Масленица, сырная неделя, прощенный день,
Глагольный словарь: забавляться, кликать
Словообразование: сметана-сметанный; сахар-сахарныйЛексико-грамматические категории Формировать умение согласовывать числительное, прилагательное и существительное: один сладкий блин, пять сладких блинов и т.д.
Образование существительных мн.ч. от ед. ч. блин-блины, пирог-пироги, игра-игрыСвязная речь Заучивание потешек, закличек, веснянок, скороговорок
Чтение худ.литературы с последующим обсуждением.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Что сначала, что потом»
Развитие психических функций Упражнение «Угадайте, что я делаю»
Развивать слуховую память
Развитие мелкой моторики Пальчиковая гимнастика «Испечем блины», лепка «пирогов», из соленого теста
Февраль, 4-я неделя
Тема: «Наша Армия»
Фонематические процессы Звук и буква Ы - знакомство. Выделение из рада гласных, слогов, на конце слов.
Словарь и словообразование Предметный словарь:
Отечество, Родина, защитники, герой, армия, флот, солдаты, моряки, офицеры, ракетчики, танкисты, пограничники, летчики, танк, корабль, самолет, вертолет, ракеты, оружие, границы, враг.Глагольный словарь:
защищать, охранять, служить, воевать, летать, стрелять, управлять.
Прилагательные:
смелый, бравый, сильный, храбрый, боевой, военный.
Лексико-грамматические категории Образование существительных мн.ч. от ед.ч.: солдат-солдатыДифференциация глаголов ед.ч. и мн.ч.: командир воюет - солдаты воюют.
Согласование сущ. с местоимениями в роде и числе – мой пистолет, моя форма, мое оружие.
Связная речь Заучивание стихотворений.
Чтение худ.литературы с последующим обсуждением.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Что сначала, что потом»
Развитие психических функций Загадки о военных.
Разгадывание лабиринтов.
Развитие мелкой моторики Изготовление подарков для пап, дедушек, братьев – аппликация.
Выкладывание из палочек ракеты, самолета, подводной лодки.
Штриховка лодки, парашюта.
Пальчиковая игра «Бойцы-молодцы».
Март, 1-я неделя
Тема: «Весна. Приметы весны. Мамин праздник»
Фонематические процессы Звук и буква М.
Анализ и синтез слогов. Чтение слогов.
Словарь и словообразование Предметный словарь:
весна, солнце, трава, цветок, листья, дождь, лужи, пригорок, капель, проталины, подснежники, ледоход.Глагольный словарь:
пригревать, припекать, прилетать, возвращаться, просыпаться, капать, журчать, звенеть.
Прилагательные:
молодая, зеленая, звонкая, перелетные, короче, длиннее.
Наречия:
тепло, радостно, весело.
Лексико-грамматические категории Образование существительных мн.ч. от ед.ч.: ручей-ручьи..
Образование ум.-ласк. формы существ. –цветочек.
Дифференциация глаголов ед.ч. и мн.ч.: сосулька капает, плачет;
сосульки капают, плачут.
Согласование сущ.-х с местоимениями в роде и числе – мой цветок, моя сосулька, мое солнышко.
Согласование сущ.-х с прилагат. в роде и числе –быстрый ручей, теплые лучики.
Связная речь Формирование сложноподчиненного предложения с союзом «потому что».
Формирование распространенного предложения.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Пришла весна»
Рассказ по схеме о первых признаках весны.
Развитие психических функций Развитие зрительного и слухового восприятия: Игра «Что изменилось?» «Чего не стало?»
Развитие слухового внимания: Игра «Ответь правильно» - солнышко греет или морозит, снег тает или застывает?
Развитие мелкой моторики раскрашивание, выкладывание разрезной картинки, вырезывание по контуру
Март, 2-я неделя
Тема: «Птицы прилетели»
Фонематические процессы Звук и буква М.
Анализ и синтез слогов: АМ, УМ, ОМ, ИМ, МА, МУ, МО.
Словарь и словообразование Предметный словарь: птица, стая, гнездо, крыло, туловище, голова, клюв, лапа, грач, скворец, ласточка; Глагольный словарь: прилетать, носить, строить, выводить, кормить, согревать; хлопочут, суетятся,
Прилагательные: маленький, голый, голодный, желторотый, работящий
Лексико-грамматические категории Учить образованию существительных с суффиксами ат, ят –скворчата, грачата;
образовывать и точно употреблять слова-действия с приставками
(улетели, прилетели, слетели, залетели, вылетели и т.д)
Согласование числительных, местоимений, наречий с сущ.: одна ласточка, много ласточек.
Упражнять в образовании и практическом употреблении существительных с уменьшительно-ласкательным значением: скворушка, журавушка, воробушек
Связная речь формирование умения использовать слова и выражения, необходимые для характеристики персонажей сказок («Гуси-лебеди»), отвечать на вопросы развернутой фразой, умение пользоваться косвенной речью, составлять простые распространенные предложения.
Составлять рассказ-описание по схеме
Развитие психических функций Отгадывание загадок о птицах
Развитие воображения, звукоподражания голосам птиц
Развитие мелкой моторики Отгадывание лабиринтов «Покажи птичке путь домой»
Пальчиковая гимнастика «Птицы»

Март, 3-я неделя
Тема: «Жители морей и океанов»
Фонематические процессы Дифференциация К-Т.
Повтори- та-та-ка, ка-та-ка. и т.д.
Коля-Толя, комик-томик, и.т.д.
Чтение слогов, слов: ток,кот, кит, том, ком, сом.
Словарь и словообразование Предметный словарь: водоём, водоросли, река, озеро, сом, щука, окунь, золотая, гуппи, сомик, дно, икра, малёк, туловище, голова, хвост, плавники, чешуя, жабры,Словарь прилагательных: прозрачный, юркий, усатый, золотистый, зубастая, хищная, пятнистая;
Глагольный словарь: плавать, питаться, размножаться, нырять, блестеть, метать,
Лексико-грамматические категории Образование и использование в речи сущ. в ед. и мн. числе, согласовывать сущ. с прилагательными в роде, числе, падеже, числительные с существительными и притяжательными местоимениями.
Упражнять в образовании относительных прилагательных: речная рыба, морская рыба; приставочных глаголов (подплыла, отплыла, приплыла, уплыла и др.), в употреблении предлогов в простом предложении, в подборе родственных слов: рыба, вода, реки.Связная речь Составление рассказов-описания, загадки, сравнительные рассказы (три - четыре предложения) с союзными словами а, и.
Пересказ отрывка из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С Пушкина с опорой на серию картинок (по цепочке).
Беседе «Что сначала – что потом?» по серии сюжетных картинок о жизни рыб.
Развитие психических функций Выполнение логоритмики: «Рыба-меч»
Этюд на подражание «Жители морей и океанов»
Развитие мелкой моторики Игры –шнуровки.
Пальчиковая гимнастика.
Конструирование из бумаги
Март, 4-я неделя
Тема: «Весенние работы на селе»
Фонематические процессы - познакомить детей со звуком и буквой Н;
- научить характеризовать звук Н по акустическим и артикуляционным признакам.
- упражнять детей в делении слов на слоги;
в определении места звука в слове;
Словарь и словообразование Предметный словарь: лопата, грабли, теплица, грядка, огород, сад, клумба, семена, саженцы, рассада, посадка, поле, трактор, тракторист.Глагольный словарь: сажать, сеять, поливать, обрезать, удобрять,
Прилагательные: ранний, поздний, яровая (пшеница).
Лексико-грамматические категории Учить согласовывать прилагательные с существительными, употреблять уменьшительно-ласкательную форму существительных.
Учить подбирать однокоренные слова, слова противоположенные по значению.
Связная речь Составлять рассказ по картине «Весенние работы на селе»
Развитие психических функций Игра-импровизация «В огород весной пойдем»
Развитие зрительного и слухового восприятия: Игра «Доскажи словечко»,
Развитие мелкой моторики Пальчиковая гимнастика «Мы лопатки взяли…»
Сортирование фасоли и гороха

Апрель, 1-я неделя
Тема: «Наш город»
Фонематические процессы «Звук и буква Б»
- познакомить детей со звуком Б и научить характеризовать его с опорой на различные виды контроля.
- упражнять в делении слов на слоги.
Словарь и словообразование Предметный словарь:
дом, тротуар, дорога, пешеход, переход, набережная, сквер, газон, фонтан, бульвар, памятник, стадион, Боспор, пролив Глагольный словарь: строить, любить, беречь, гордиться;
Словарь прилагательных: керченский, красивый, прекрасный, ухоженный, старинный; древний
Лексико-грамматические категории Образование существительных мн.ч. от ед.ч.: парк-парки, памятник-памятники.
Образование ум.-ласк. формы существ. –цветочек.
Дифференциация глаголов ед.ч. и мн.ч.: я берегу , ухаживаю, мы бережем, ухаживаем ;
Согласование сущ.-х с местоимениями в роде и числе – мой город, моя улица.
Согласование сущ.-х с прилагат. в роде и числе –нарядный город, красивые парки.
Связная речь упражнять в составлении простых предложений, распространенных предложений. Закреплять умение высказывать просьбу, предложение, реагировать на них согласием или вежливым отказом. Коллективное составление описательного рассказа о Керчи
Развитие психических функций Развитие зрительного и слухового восприятия: игра «Скажи где находится памятник», « Подумай и скажи».
Заучивание стихотворения про Керчь.
Развитие мелкой моторики Раскрашивание раскрасок на тему ; «Керчь-город герой!»
Апрель, 2-я неделя
Тема: «Космос»
Фонематические процессы Повторение пройденного.
Словарь и словообразование Предметный словарь:
космос, космонавтика, космонавт, космодром, невесомость, скафандр, ракета, полет, Луна, Солнце, Земля, планеты.Глагольный словарь:
стартовать, облетать, праздновать, встречать, провожать, гордиться, изучать, наблюдать.
Прилагательные:
космический, межпланетный, героический, смелый, отважный.
Наречия: вокруг, обратно.
Предлоги:
В, НА, К, ИЗ.
Лексико-грамматические категории Образование существительных ед.ч. в разных падежах.
Согласование существительных с числительными: Игра «1-5»
Связная речь Составление рассказа по картине. Пересказ по цепочке.
Развитие психических функций Разучивание стихотворений наизусть В.Степанова «Юрий Гагарин» Развитие воображения – упражнение «В невесомости»
Развитие мелкой моторики Штриховка, раскрашивание, шнуровка.

Апрель, 3-я неделя
Тема: «Весенние праздники. Пасха»
Фонематические процессы «Звук и буква С»
- познакомить детей со звуком и буквой С.
- научить характеризовать его по акустическим и артикуляционным признакам.
- познакомить с понятием «предложение».
- упражнять детей в делении слов на слоги, предложений на слова.
- упражнять в звуковом анализе слов, состоящих из трех звуков.
Словарь и словообразование Предметный словарь:
Пасха, крашенка, писанка, традиция, умелец, кулич
Глагольный словарь: расписывать, печь ;
Словарь прилагательных: светлый праздник, пасхальнаяСловообразование относительных прилагательных: шоколадное яйцо, сахарное яйцо, деревянное яйцо.
Лексико-грамматические категории Формировать умение согласовывать существительные с прилагательными в косвенных падежах;
Согласование числительного, прилагательного и существительного в роде, числе и падеже
Упражнять в спряжении глаголов: Я пеку, она печет, ты печешь, они пекут.
Связная речь Упражнять в составлении рассказа из личного опыта « Как мы дома отмечаем праздники»
Развитие психических функций Развитие слухового и зрительного внимания в игре «Что изменилось?»
Развитие мелкой моторики Лепка куличей, булочек «жаворонков» из соленого теста;
Изготовление яиц из пластилина, украшение яиц бисером

Апрель, 4-я неделя
Тема: «Откуда хлеб пришел»
Фонематические процессы Закрепить понятие «предложение».
- упражнять детей в делении слов на слоги, предложений на слова.
- упражнять в звуковом анализе слов, состоящих из трех звуков.
Чтение прямых и обратных слогов
Словарь и словообразование Предметный словарь: трактор, тракторист, сеялка, пшеница, рожь, овёс, пахать, сеять, боронить, комбайн, уборка урожая, лопата, грабли, плуг, сорняки, вредители полей, овощи, рассада; Глагольный словарь: сажать, поливать, рыхлить, пахать, сеять
Упражнять в словообразовании относительных прилагательных и сочетании их с существительными: пшеничный хлеб, ржаной хлеб, овсяное печенье
в подборе признаков к предметам: румяный, золотистый, ароматный, вкусный и т.д.
Лексико-грамматические категории Согласование сущ. с числительными в роде, числе, падеже
Образование сущ. С уменьшительно-ласкательными суффиксами
Связная речь составлять и употреблять в речи предложения с однородными членами;
отвечать на вопросы простыми распространенными предложениями.
Беседа о последовательности выращивания растений (из серии «Что сначала – что потом?») с опорой на простые сюжетные картинки.
Развитие психических функций Имитация движений
Развитие речевого слуха «Что лишнее?»
Развитие мелкой моторики Подвижная игра «Грядка»

Май, 1-я неделя
Тема: «День Победы! »
Фонематические процессы Звук и буква К – знакомство.
Выделять из начала слова.
Печатание слов: ком, мука.
Словарь и словообразование Предметный словарь:
праздник, салют, победа, война, Родина, ветераны, враги, памятник, солдат, воин, память, парад.Глагольный словарь:
помнить, вспоминать, гордиться, воевать, победить, погибать.
Прилагательные:
Великая, Отечественная, мировая, трагичный, неизвестный, героический, отважный, смелый, кремлевский, вечный.
Наречия:
долго, много, часто
Лексико-грамматические категории Образование существительных ед.ч. в разных падежах.
Согласование существительных с прилагательными – вечная память, мировая война
Формировать правильное употребление предлогов в речи.
Связная речь Беседа по картинкам.
Составление описательного рассказа по картине «День Победы»
Развитие психических функций Чтение стихотворений о победе. Заучивание наизусть.
Развитие мелкой моторики Рисование по теме.
Май, 2-я неделя
Тема: «Азбука безопасности»
Фонематические процессы Закрепить умение характеризовать гласные и согласные звуки
- научить характеризовать звуки по акустическим и артикуляционным признакам.
- упражнять детей в делении слов на слоги;
- в определении места звука в слове;
- развивать фонематические процессы;
- учить детей составлять звуковые схемы и анализировать их.
Словарь и словообразование Предметный словарь: дорога, тротуар, переход, светофор, остановка, милиционер, регулировщик, жезл, свистокПрилагательные: дорожный, пешеходный, проезжая, Глагольный словарь: соблюдать, переходить, нарушать, регулировать, следить).Лексико-грамматические категории Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (обучение составлению предложений с противительным союзом а).
Связная речь Упражнять в составлении предложений
Развитие диалогической речи
Упражнять в составлении рассказа по серии картинок
Развитие психических функций Развитие зрительного внимания и восприятия в игре: «Найди отличия»
Развитие речевого слуха в игре: «Закончи предложение»
Развитие мелкой и общей моторики Игра «Машины»

Май, 3-я неделя
Тема: «Лето. Насекомые»
Фонематические процессы Повторение пройденного.
Словарь и словообразование Предметный словарь:
лето, солнце, трава, ягоды, цветы (названия цветов), речка, клумба, божья коровка, майский жук, муравей, кузнечик, паук, бабочка, пчела, муха, комар, гусеница, стрекоза, крыло, жало, лапка, усики, улей, муравейник, яйца; Прилагательные:
жаркий, ясный, солнечный, разноцветный, луговой, садовый
Притяжательные прилагательные: комариный, пчелиный,
Глагольный словарь:
летать, ползать, шевелить, строить, собирать, жужжать, кусать, прыгать, стрекотать, пищать, ловить, греть, зеленеть, созревать, припекать, расцветать, благоухать, порхать, ловить, нюхать.Наречия:
жарко, ясно, солнечно, ярко.
Лексико-грамматические категории Закреплять умение образовывать множественное число существительных, прилагательных от существительных (комар - комариный), приставочных глаголов, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, сложных слов(трудолюбивый); подбирать родственные слова (муравей, пчела). Упражнять в образовании притяжательных прилагательных с суффиксом и(ий, ья, ье, ьи).
Образование слов суффиксальным способом: жук-жучок, пчела-пчелка.
Согласование существительных и глаголов: жук-жужжит, комар-звенит.
Согласование числительных с существительными: Игра «1-5»
Формировать правильное употребление предлогов в речи.
Связная речь составление загадок-описаний,
Составление деформированного предложения.
Составление рассказа по картине «На лугу».
Развитие психических функций Мимические упражнения: «Облака»
Разучивание стихотворений наизусть «Лето», «Паучок», «Радуга»
Развитие мелкой моторики Координация речи с движением – упражнение «Гусеница», «Пчелка и цветы», «Божья коровка».
Коммуникативный танец «Божья коровка»
Май, 4-я неделя
Тема: «Здравствуй, лето!»
Фонематические процессы Повторение пройденногоСловарь и словообразование Предметный словарь: июнь, июль, август, лето, жара, отпуск, каникулы, дача, пляжПрилагательные: летний, жаркий, теплый, гарячийГлагольный словарь: купаться, загорать, плавать, припекает, освежает, накрапывает
Наречия: жарко
Образование относительных прилагательных: жаркий день, летний день, теплый вечер.
Образование сложных слов: солнцепек
Образование однокоренных слов к слову «солнце»
Лексико-грамматические категории Согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже
Согласование существительных с числительным
Связная речь Составление предложений по схемам, с опорой на картину
Составление сложноподчиненных предложений по сюжетной картинке
Развитие психических функций Развитие зрительного внимания и восприятия в упражнении «Что спрятал художник?»
Развитие слухового внимания: отгадывание загадок
Развитие мелкой и общей моторики Раскрашивание картинок на тему «Лето»
Упражнение «Угадайте, где мы были»
2.5. Организация и содержание мониторинга
Обследование речевого развития ребенка в логопедической группе проводится в течение учебного года два раза, в сентябре и во вторую половину мая.
Комплексное обследование позволяет получить целостную картину речевого развития ребенка в результате проведения коррекционного обучения. При анализе учитываются характерные особенности и недостатки речи детей с общим недоразвитием речи. Основными критериями оценки являются:
степень самостоятельности выполнения заданий;
полнота и обобщенность ответов;
степень соответствия детской речи условному эталону нормы
При проведении исследования в начале года учитель-логопед заносит результаты в «Речевую карту ребенка с ОНР 5-6-лет» автор Н.В.Нищева.(приложение №1) Результаты мониторинга в конце учебного года заносятся в таблицу « Мониторинг речевого развития детей старшей логопедической группы», ( приложение №2) которая составлены в соответствии с учетом этапа обучения детей с общим недоразвитием речи.
Для выявления динамики речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи исследованию подлежит:
-звукопроизношение;
-пассивный и активный словарный запас;
- понимание изменения значений, вносимых отдельными значимыми частями слов (морфемами): суффиксами, префиксами, флексиями;
- словоизменение и использование предлогов;
- словообразование и подбор слов с противоположным значением;
- слоговая структура многосложных составных слов;
- объем и типы предложений;
- понимание и пересказ прочитанного текста;
-  умение составить рассказ по серии картинок;
-  уровень фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза.
В процессе работы используются различные методические приемы.
Для выявления уровня экспрессивной речи используются следующие приемы:
самостоятельное называние профессий и времен года: логопед предлагает рассмотреть картинки с изображением профессий и времен года, а затем назвать их («Назови профессию», «Назови время года»);
подбор предметов к заданному слову:»Овощи- это…» и т. д.;
самостоятельное называние детьми, с использованием соответствующего картинного материала: детенышей животных, частей тела человека и предметов, малознакомых предметов;
самостоятельное называние детьми, с использованием соответствующего картинного материала: прилагательных по цвету, форме («Огурец овальный, зеленый, а помидор, солнце какие?») и т.д.);подбор прилагательных к существительным («Рубашка какая?»…);
подбор относительных прилагательных (ребенок должен как можно больше назвать слов, которые отвечают на вопрос, н- р: какая);
подбор притяжательных прилагательных («Это чей хвост?» и т. д);
подбор синонимов (Мальчик грустный, а по-другому как сказать? невеселый, печальный);
подбор глаголов к существительным с использованием соответствующего картинного материала («Лошадь что делает?»);
называние глаголов прошедшего времени ( «Сегодня Оля кушает, а вчера…?» и т. д.);
называние глаголов совершенного вида с использованием соответствующего картинного материала («моет- вымыла»…);
подбор слов противоположных по смыслу (антонимов) с использованием картинного материала («Толстый, а наоборот тонкий»)
Для выявления уровня импрессивной речи используется картинный материал, дидактический материал и методические приемы:
показ ребенком предметов, названных логопедом («Покажи где мяч, а где мячик?»);
показ ребенком действий, названных логопедом («Покажи, где мальчик заходит, выходит?»);
показ соответствующей картинки ребенком («Покажи, где мальчик дарит цветы девочке, а где девочка дарит мальчику?»)
При изучении сформированности грамматического строя речи используются следующие упражнения и соответствующий дидактический и картинный материал:
образование множественного числа имен существительных (Игра «Один-много»);
образование уменьшительно-ласкательных форм имен существительных
      ( Игра «Назови ласково»);
согласование прилагательных с имена существительными в роде и числе ;согласование имен существительных с числительными в роде, числе (Игра «Сосчитай»);
образование глаголов множественного числа («Девочка идет, а девочки…?»);
употребление предлогов ( «Скажи, где сидит птица?»…);
употребление имен существительных в косвенных падежах (Игра «Кому что дадим?», «Кто чем работает?», «О ком рассказывает …?»);
образование приставочных глаголов («Скажи, что делает машина?»).
При исследовании состояния фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза используются следующие приемы:
повтор вслед за логопедом сочетаний из 3-4 слогов в определенной последовательности (да-та-да, та-да-та…);
Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам: корка-горка..);Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам: речка-редька, рейка-лейка…);
определение наличия заданного звука в словах (заданный звук должен находиться в словах в разных позициях, при произнесении выделяемый звук логопедом произносится утрированно);
выделение ударного гласного звука в начале слова (при произнесении выделяемый звук логопедом произносится утрированно);
выделение согласного звука в конце слова ( перед ребенком лежат картинки, логопед называет картинки, выделяя голосом конечный гласный звук- ребенок должен назвать конечный звук);
звуковой анализ слов (Перед ребенком лежит картинка, логопед произносит утрировано слово, а ребенок называет звуки и выкладывает схему слова, н – р: кот);
определение места заданного звука (начало, середина, конец слова) (Перед ребенком лежит картинка, логопед просит назвать слово и определить место звука);
определение ударного слога (логопед вместе с ребенком произносит слово, выделяя голосом ударный слог, а затем просит ребенка повторить слог, который больше выделялся при произнесении);
деление слов на слоги (логопед просит ребенка прохлопать заданные слова и определить, сколько в слове слогов. При затруднениях логопед прохлопывает слово вместе с ребенком)Для выявления уровня развития связной речи используются следующие приемы:
составление предложение по сюжетной картинке (ребенок рассказывает о том, что нарисовано на картинке);
пересказ рассказа (Логопед читает ребенку рассказ, задает вопросы по его содержанию. После повторного чтения, с установкой на пересказ,  ребенок должен рассказ пересказать);составление описательного рассказа (Для рассказа – описания игрушки логопед демонстрирует игрушку ребенку и дает инструкцию: «Рассмотри внимательно игрушку и расскажи о ней: что это, какая она, что у нее есть, во что одета, как с ней можно играть?»);Для обследования состояния звукопроизношения подбираются слоги, слова и предложения с основными группами звуков, которые искажаются, заменяются, смешиваются  ребенком (гласные звуки, свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные). Ребенку предлагается произнести звук изолированно, в слогах, словах, предложениях.
При обследовании слоговой структуры слова ребенку предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние слов с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной звукослоговой структуры.
Уровни речевого развития определяются по следующим критериям:
Высокий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы. Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы. Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо. Ребенок без труда складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения.
2. Развитие моторной сферы Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют. Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами. Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь. Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен. Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки. Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки. При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает единичные ошибки. Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.
2. Развитие моторной сферы Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко. В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация повышенная.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию, но при этом может допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может допускать единичные ошибки. Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных предметов ребенок допускает единичные ошибки.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной норме. При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании числительных 2 и 5 с существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания не достаточный, продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен. Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий. Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.
2. Развитие моторной сферы Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки. В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно, присутствуют синкинезии. Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация значительно повышена.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, или делает это с множественными ошибками. Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками. Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь. Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации множественные ошибки.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при выполнении задания.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи. Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен существительные множественного числа в родительном падеже; при согласовании прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована. Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим дня старшей группы (5-6 лет)

Режимные моменты Время
Прием детей, игры 7.00–8.20
Утренняя гимнастика 8.20–8.30
Подготовка к завтраку, завтрак 8.30–8.55
Игры 8.55–9.00
НОД , занятия со специалистами 9.00–10.30
Второй завтрак 10.30–10.50
Подготовка к прогулке, прогулка 10.50–12.30
Возвращение с прогулки, игры 12.30–12.40
Подготовка к обеду, обед 12.40–13.10
Подготовка ко сну, сон 13.10–15.00
Подъем, гимнастика после сна, самостоятельная деятельность 15.00–15.25
Подготовка к усиленному полднику, усиленный полдник 15.25–15.40
Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность 15.40–16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.30–17.30

3.2. Организация образовательной деятельности
Учебный год в старшей логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май, июнь. Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы. С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы.
В старшей логопедической группе логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 7-ми детей) по понедельникам, вторникам, средам и четвергам. В пятницу логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня, а также индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей. Консультирование родителей проводится ежедневно с 8.30-9.00 по их запросам. На работу с одной подгруппой детей в старшей логопедической группе— 20 минут.
Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми. Индивидуальные занятия проводятся в неделю 2-3 раза в зависимости от речевого нарушения у ребенка, длительностью 20 минут.
Следует обратить внимание специалистов на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.
В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются зимние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно-развивающая работа и в июне — при переходе детского сада на летний режим работы. В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами
Организованная образовательная деятельность на учебный год
Образовательные области Базовый вид деятельности Возрастная группа
периодичность
Старшая
Познавательное развитие Познавательно-исследовательская
формирование элементарных математических представлений; развитие  познавательно-исследовательской деятельности; ознакомление с предметным окружением; ознакомление с социальным миром; ознакомление с миром природы 2,5
Социально-коммуникативное развитие Игровая, коммуникативная, самообслуживание, элементарный бытовой труд      социализация,  развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и обществе; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасности.ежедневно
Речевое развитие Речевая
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте 2
Художественно-эстетическое развитие  
Изобразительная 
•      Рисование
•      Лепка
•      Аппликация 2
0,5
0,5
Музыка 2
Физическое развитие  Двигательная (физическая культура  в помещении) 2
Двигательная (Физическая культура на прогулке) 1
коррекционное Подгрупповое занятие с учителем-логопедом 4
коррекционное Индивидуальное занятие с учителем-логопедом 3
коррекционоеИндивидуальное занятие с воспитателем 3
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Чтение художественной литературы
Дежурства
Прогулка ежедневно
Самостоятельная деятельность детей Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития ежедневно
Следует отметить, что коррекционные занятия проводятся в соответствии с направлениями работы: 2 занятия по формированию лексико-грамматичеких категорий, 1 занятие по развитию связной речи, 1 занятие по подготовке детей к обучению грамоте и формированию фонетико-фонематических процессов.
Расписание непосредственной образовательной деятельности в старшей логопедической группе
ПОНЕДЕЛЬНИК
1. Познавательное развитие (ФЭМП)./ Коррекционное
2. Музыка 10.00
3. Рисование 15.45
ВТОРНИК
1. Развитие речи./Коррекционное
2.Физ-ра (9.303. Лепка/Аппликация
(15.45)
СРЕДА
1. Подготовка к обучению грамоте/ Коррекционное2.Музыка 10.30
ЧЕТВЕРГ
1.Познавательное развитие
(Ознакомление с окружающим/Ознакомление с природой)/ Коррекционное2. Физ-ра (10.00ПЯТНИЦА
1. Краеведение
/Конструирование.
2.Рисование
3.Физ-ра (16.00 св.возд)
3.3. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды
Организуя предметно-пространственную развивающую среду в старшей логопедической группе, педагоги должны руководствоваться возрастными и психологическими особенностями старших дошкольников с ОНР. Прежде всего, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры. В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой. В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети. В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Р. С. Немов). У детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы. Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, песочные часы, аптечные весы.
Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению. У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.). У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.
В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно- печатных для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т.п.). По рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики для занятий у зеркала
3. Комплект зондов для постановки звуков.
4. Комплект зондов для артикуляционного массажа.
5. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
6. Спирт.
7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки и лепестки цветов и т.п.) 8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры). 9. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения.
10. Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
11. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи .
12. «Букварь» Н.Жуковой
13. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
14.«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.
15. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.
16. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Играйка-грамотейка». 17. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад».
18. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
19. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложениях, текстах.
20. Картотека словесных игр.
21. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.
22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, плоскостные изображения сумочек, корзинок, рюкзаков разных цветов, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые круги квадраты разных цветов).
23. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т.п.).
24. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.
25. Разрезной и магнитный алфавит.
26. Алфавит на кубиках.
27. Слоговые таблицы.
28. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино.
29. Наборы игрушек для инсценировки сказок.
30. Настольно-печатные игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза.
Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики или скамеечка для занятий у зеркала.
3. Полка или этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для выработки направленной воздушной струи (тренажеры, «Мыльные пузыри», надувные игрушки, природный материал).
5. Сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации поставленных звуков в предложениях и рассказах.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации поставленных звуков.
7. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
8. «Алгоритмы» и схемы описания предметов и объектов; мнемотаблицы для заучивания стихов и пересказа текстов.
9. Материал для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений.
10. Игры для совершенствования навыков языкового анализа и синтеза («Слоговое лото», «Слоговое домино», «Определи место звука», «Подбери схему» и др.).
11. Игры для совершенствования грамматического строя речи («Разноцветные листья», «Веселый повар», «На полянке», «За грибами» и др.).
12. Лото, домино и другие игры по изучаемым лексическим темам.
13. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей Крыма и родного города.
14. Альбом «Наш город» (рисунки и рассказы детей о городе).
15. Игры по направлению «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» («Можно и нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)
3.4. Интеграция образовательного процесса учителя-логопеда и участников коррекционно-педагогического процесса
Успех коррекционной – воспитательной работы  в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой  заключается в логопедизации всего учебно – воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.
         Одним путей осуществления полной и успешной  логопедизации  всего коррекционного процесса – это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя по всем направлениям логопедической работы (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).
Только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов возможно преодоление имеющихся у детей дефектов. В логопедической группе особенно важно, насколько тесно сотрудничают логопед и воспитатель.
         Специфика работы в логопедических группах определяется коррекционными   задачами, поставленными перед воспитателем:
Постоянное совершенствование  артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
Целенаправленная активизация отработанной лексики.
Упражнения в правильном употреблении сформированных грамматических
      категорий.
5.   Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на      без дефектном речевом материале.
Формирование и развитие связной речи.
Закрепление навыков чтения и письма.
Воспитатель совместно с логопедом реализует комплексную и коррекционную
программы. Выделяются основные направления коррекционной работы воспитателя:
Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой).
Пальчиковая гимнастика (развитие мелкой моторики).
Корригирующая мини гимнастика (профилактика нарушений осанки и стопы).
Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда.
        Содержание данных занятий определено программой:
                  а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемых звук;                  б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;
                  в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе;
                  г) повторение лексико-грамматических упражнений;
                  д) упражнения на развития памяти, внимания, мышления.
5. Подгрупповые (фронтальные) занятия по программе ГДОУ  и в соответствии с      календарным планом логопедической работы.
6.Коррекционная работа вне занятий:
 во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно – бытового  труда и труда на природе, на прогулках, экскурсии, в играх и развлечениях.
  Из перечисленных выше задач и направлений логопедической работы следует, что такие разделы, как «Лексика», «Связная речь», «Формирование лексико – грамматического  строя», «Развитие фонематического слуха», «Овладение процессами анализа и синтеза», «Формирование правильного звукопроизношения»  предполагают совместную работу специалистов, в которой ведущим является учитель – логопед, а воспитатель закрепляет материал, уже пройденный и отработанный с детьми логопедом.
           Работу по звукопроизношению, развитию навыков языкового анализа, общих речевых навыков, совершенствованию грамматического строя речи и обучению связной речи ведёт логопед, а воспитатель, являясь его помощником, закрепляет результаты достигнутого. Разграничение функций специалистов в процессе  коррекционной работы, позволяет добиваться положительных результатов, и в целом осуществлять комплексный  подход  в   выполнении поставленных задач.  
             
  Разграничение функций логопеда и воспитателя  в процессе работы
                                    над   лексической темой    
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в следующих формах:
- совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех областях;
- оснащение развивающего пространства в групповом помещении;
- взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности;
- еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Задачи,
стоящие перед учителем-логопедом Задачи,
стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка 3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом 4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти 6. Расширение кругозора детей, слухового внимания
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей 10.Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования и словоизменения 13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы 16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении
Совместная работа логопеда и воспитателя осуществляется на основе рекомендаций, изложенных в тетради взаимодействия логопеда и воспитателей группы. Содержание работы раскрывается по трём разделам:
Логопедические пятиминутки: предлагаются игры по изучаемой лексической теме, с указанием цели, направленные на развитие всех компонентов речи;    
Игры и упражнения: подвижные игры, которые могут использоваться, как динамические паузы;
Индивидуальные занятия: включают общую или специальную артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по всем разделам программы, усваиваемым детьми с наибольшим трудом.
      Рекомендации учтеля-логопеда воспитателю заносятся в «Тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателей логопедической группы» . 
Основные области деятельности специалистов сопровождения:
Учитель - логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с ребёнком; педагогическая диагностика, разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных (групповых) занятий с детьми по коррекции речи.
Педагог - психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребёнком с учётом данных психодиагностики, проведение  тренинговых, психокоррекционных форм работы;
Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребёнка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированнности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу, реализация рекомендаций учителя, психолога, логопеда, врача (организация режима развивающих и коррекционных игр);
Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания, программ дополнительного образования с элементами музыкальной, театральной, креативной терапии с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога - психолога, врача (в том числе детского психиатра) и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала;
Инструктор по физической культуре: реализация используемых программ с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в макро – и микропространстве. Подбор индивидуальных упражнений для занятий с детьми, имеющими соматическую слабость, замедленное развитие локомоторных функций, отставание в развитие двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога - психолога, врача – детского психиатра.
Врач - педиатр: организация медицинской диагностики и проведение отдельных элементов диагностики. Объединение в одну  индивидуальную, сбалансированную программу медицинского сопровождения  полученных данных диагностики и рекомендаций других  врачей (кардиолога, гастроэнтеролога, ортопеда, окулиста, детского психиатра, невролога, отоларинголога). Организация и контроль антропометрии, уточнение схем медикаментозного, физио - и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем. Контроль над организацией питания детей, разработка медицинских рекомендаций другим специалистам.
Медицинская сестра: обеспечение повседневного санитарно - гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение фито -  и физиотерапевтических процедур, индивидуальных рекомендаций врачей. Составление меню с учётом рекомендаций врачей, контроль и анализ выполнения натуральных норм продуктов. Контроль над качеством поступающих продуктов.
Старший воспитатель: перспективное планирование деятельности сопровождения, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль над организацией работы специалистов в коррекционных логопедических группах, анализ эффективности деятельности специалистов.
Основные направления работы с ребёнком, имеющим индивидуальные особенности в физическом и психическом развитии, которые препятствуют усвоению общеобразовательной и коррекционной программ в полном объеме, определяются специалистами на психолого-медико-педагогическом  консилиуме.
Интегрированные занятия в системе работы в логопедической группе
Интегрированные коррекционно-развивающие занятия позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе. В интегрированном коррекционно-развивающем занятии могут участвовать от 2 до 3 специалистов и родителей дошкольников. На интегрированных занятиях используются различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно-модельная, хороводные игры с пением и подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры-драматизации и др.
После интегрированного занятия организуется свободная деятельность детей в групповом помещении. Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя-логопеда, который разрабатывает структуру занятия и осуществляет координацию действий специалистов.
Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребёнку возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми.
Коррекционная работа логопеда на интегрированных занятиях разнообразна и охватывает все направления работы логопеда, кроме постановки звуков, которая осуществляется на индивидуальных занятиях.
3.5. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников
В логопедической группе учитель-логопед и другие специалисты привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приёмах и еженедельно по пятницам в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей – как в речевом, так и в общем развитии.
Существует множество уже готовых логопедических тетрадей для выполнения домашних заданий детьми с родителями. Цель таких заданий – закрепление речевых умений и навыков, полученных в процессе логопедических занятий. Они позволяют не только проводить работу по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, но и  лучше закрепить в речи правильные грамматические категории. При этом высвобождается время для более продуктивной деятельности логопеда, а родители получают возможность быть постоянно в курсе речевых проблем ребенка, следить за его успехами, вносить свой вклад в коррекционно-развивающий процесс.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной группы логопед нацеливает родителей на своих консультативных приёмах, в материалах на стенде «Советы логопеда»
Невозможно представить сотрудничество с родителями без наглядной информации  - эта форма работы очень важна для родителей. Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Преимущество этой формы в том, что,  во-первых, обращение только в устной форме требует много времени. Во-вторых, родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов. И, в-третьих, для того, чтобы родители смогли осмыслить полученные рекомендации и следовать им, их необходимо, в начале,  убедить в этом, предложить определённый алгоритм действий и вооружить памяткой, которая позволит осуществлять эти действия последовательно и точно.
В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения.  Дети заучивают стихи, участвуют в сценках, театрализованной деятельности, показывая тем самым возросший уровень речевых умений. Родители принимают активное участие в подготовке костюмов, атрибутов, участвуют в сценках.
Учитель-логопед предоставляет родителям возможность участвовать в коррекционном процессе,  принимая участие в интегрированных занятиях. Так они могут проследить систему и динамику обучения.  
С помощью вышеприведенных форм взаимодействия можно не только установить партнерские отношения с родителями, но и создать атмосферу общности интересов, повысить педагогическую компетентность родителей, обучить родителей конкретным приемам логопедической работы.
Перспективный план работы учителя-логопеда с семьями воспитанников
Вид работы Сроки проведения
1). Выступление на родительском собрании: « Цели и задачи коррекционно-образовательного процесса в старшем дошкольном возрасте» сентябрь
2). Консультация: «Особенности проведения артикуляционной гимнастики дома» октябрь
3). Семинар-практикум «Пальцы помогают говорить» ноябрь
4). Консультация: «Загадка как средство развития речи и мышления» декабрь
5). Индивидуальные беседы с родителями на тему: «Итоги логопедической работы за 1-е полугодие» январь
6). Открытый просмотр интегрированного занятия воспитателя и учителя-логопеда февраль
7). Памятка в «Уголке логопеда» на тему: «Что необходимо для правильного звукопроизношения?» март
8). Беседа «Скоро в школу» апрель
9). Итоговое родительское собрание «Наши успехи» май
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Направления коррекционно-логопедической работы Автор, название методики, программы, технологии Литература, пособия
1..Развитие звукопроизношения Ткаченко Т.А.
Логопедическая работа по формированию правильного произношения Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг!
Ткаченко Т.А. Логопед у вас дома.
Компьютерные презентации: «Приключения пчёлки Жу-жу» и др.
2. Развитие слоговой структуры слова Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей Д/и «Делим слова на слоги», пособие «Паровоз».
3. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической практике Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия (альбом дошкольника). Д/и «Паровоз», «Сложи слово по первым звукам», «Звуковая дорожка», «Магазин».
4. Обучение начальным элементам грамоты Нищева Н.В. Коррекционная работа в логопедической группе Слоговое лото «Составь и прочитай», пособие «Разноцветные гвоздики».
5. Развитие общих речевых навыков, просодической стороны речи Нищева Н.В. Коррекционная работа в логопедической группе Картотека упражнений для дыхательной гимнастики; сборник сказок для артикуляционной гимнастики. Пособия «Ветерок», «Горячая каша», «Посади бабочку на цветок».
6. Развитие лексического строя речи Нищева Н.В. Коррекционная работа в логопедической группе Наглядно-дидактические пособия (по лексическим темам). Д/и «Кто где живёт», «Накорми животных», «Большой – маленький», «Кого везут в зоопарк», «На лесной поляне» и др.
7. Развитие грамматического строя речи Нищева Н.В. Коррекционная работа в логопедической группе Папки с наглядным материалом по всем лексическим темам. Д/и «Противоположности», «Скажи по-другому» и др.
8. Развитие связной речи Нищева Н.В. Коррекционная работа в логопедической группе Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь детей с ОНР. Д/и «Расскажи сказку», схемы составления описательных рассказов по лексическим темам.
9. Развитие мелкой моторики и конструктивного праксисаНищева Н.В. Коррекционная работа в логопедической группе Д/и «Волшебные верёвочки», «Разноцветные гвоздики», «Рисуем на манке», картотека пальчиковых игр по лексическим темам.
Литература и Интернет – ресурсы
Детский портал "Солнышко" http://www.solnet.ee/Дефектолог.ru  http://defectolog.ru/Журнал "Логопед"  http://www.logoped-sfera.ru/
Логопед  http://logopediya.com/Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru/Портал "Логопеды.ru http://logopedy.ru/portal/
Список литературы
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб., «Детство –Пресс», 2009
Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. С-пб., «Каро». 2001
Гомзяк О.С. Развитие Связной речи у шестилетних детей, конспекты занятий. М.: Творческий Центр «Сфера». 2007
Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. М.: Издательство «Гном и Д», 2005
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М: ООО «Гном-Пресс», 1999
Кузнецова Е.В, Тихонова Н.В. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. М.: Творческий Центр «Сфера», 2000.
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. вторй год обучения. М.: Творческий Центр «Сфера», 2009
Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Движение. – М., «Дельта», 1997
Логопедия \ под ред. Л.С.Волковой. М.: 2003
Максакова А.И.Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателей дет. сада.-М:Просвещение,1982.-160 с.
Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб., «Детство – Пресс, 2007
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. СПб.: издательство «Детство- Пресс», 2008
Тимонен Е.И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи. СПб, «Детство-Пресс», 2002
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1998.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: 1991.
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: «Айрис Пресс», 2004
Черенкова Е.Ф.Оригинальные пальчиковые игры.- М: ИПО Классик: ДОМ.ХХIвек,2010.-186с. ( Учимся играючи, Азбука развития).
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. 1,2,3 периоды. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. М.: Издательство
«Гном иД», 2007

Приложение № 1
Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи
(от 4 до 7 лет)

Индивидуальная речевая карта
Анкетные данные
Фамилия, имя ребёнка
________________________________________________________________________________________
Дата рождения___________________________________________________________________________
Откуда поступил_________________________________________________________________________
Решением отпротокол №______________________________________________
Заключение ТПМПК______________________________________________________________________
Дата заполнения речевой карты_____________________________________________________________
Логопед_________________________________________________________________________________
Общий анамнез
Неблагоприятные факторы развития
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Перенесенные заболевания_________________________________________________________________
До года__________________________________________________________________________________
Речевой анамнез
Гуление в (в норме: с 2-х мес) Лепет в (в норме: с 4—6 мес)_____________________________________
Первые слова (в норме: около года) _________________________________________________________
Первые фразы в (в норме: от 1,5 до 2-х лет)___________________________________________________
Прерывалось ли речевое развитие и по какой причине__________________________________________
________________________________________________________________________________________
Исследование неречевых психических функций
1. Исследование слухового восприятия.
Дифференциация контрастного звучания игрушек (покажи, что звучало: дудочка, колокольчик, бубен)
Дудочка - колокольчик - бубен-
2. Исследование зрительного восприятия
• Различение цвета, умение соотносить цвета (показать по просьбе логопеда предметы заданного цвета)
4 года (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный)
_______________________________________________________________________________________
5 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, белый, розовый, черный)________________________________________________________________________________________
6 лет (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый, серый, белый, чёрный)________________________________________________________________________________________• Восприятие формы
4 года (круг, квадрат, овал, треугольник, шар, куб)
________________________________________________________________________________________
5 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, куб) ________________________________________________________________________________________
6 лет (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, многоугольник, шар, куб, цилиндр)________________________________________________________________________________________
3. Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
• Ориентировка в пространстве:
4 года (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади)
________________________________________________________________________________________
5 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа) ________________________________________________________________________________________6 лет (показать предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева ________________________________________________________________________________________
внизу, справа вверху, слева вверху, справа внизу)
________________________________________________________________________________________
• Ориентировка в схеме собственного тела:
4 года (показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу)
________________________________________________________________________________________
5 лет (показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо)
________________________________________________________________________________________
6 лет (показать правой рукой левый глаз, левой рукой правое ухо)
________________________________________________________________________________________
• Складывание картинок из частей:
4 года (2—4 части, вертикальный и горизонтальный разрезы_______________________________________________________________________________________
5 лет (4—6 частей, вертикальный, горизонтальный и диагональный разрезы)
________________________________________________________________________________________
6 лет (6—8 частей, вертикальный, горизонтальный, диагональный и фигурный разрезы)
________________________________________________________________________________________
Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)
________________________________________________________________________________________
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)
________________________________________________________________________________________
Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)
________________________________________________________________________________________
Твердое нёбо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, субмукозная щель)
________________________________________________________________________________________
Мягкое нёбо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)
________________________________________________________________________________________
Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия корня языка)
________________________________________________________________________________________
Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области _________________________________________________________________________________Исследование состояния моторной сферы
Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений — прыжки на 2-х ногах, на 1 ноге, бег).4года____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5лет____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6лет____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Состояние мелкой моторики
4 года (умение застегивать и расстегивать пуговицы, перекладывать мелкие предметы из одной _________________________________________________________________________________________
руки в другую, из одной емкости в другую)________________________________________________________________________________________5 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки) ________________________________________________________________________________________
6 лет (умение застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ________________________________________________________________________________________ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из квадрата)
________________________________________________________________________________________
Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезий, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка )4 года___________________________________________________________________________________
5 лет___________________________________________________________________________________
6 лет___________________________________________________________________________________
Исследование состояния импрессивной речи
1. Пассивный словарь.
• Понимание существительных (показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов: машина, стул,)4 года____________________________________________________________________________________
5 лет___________________________________________________________________________________
6 лет___________________________________________________________________________________
• Умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию):4 года (игрушки, одежда, обувь, посуда)
________________________________________________________________________________________
5 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы)
________________________________________________________________________________________
6 лет (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты, домашние птицы, дикие птицы, ________________________________________________________________________________________домашние животные, дикие звери, транспорт)
________________________________________________________________________________________
•Понимание действий (показать по предложенным картинкам):4 года (девочка сидит, стоит, лежит, идет; мальчик ест, пьет, читает, рисует) ________________________________________________________________________________________5 лет (птица летит, рыба плывет, слон идет, лягушка прыгает, змея ползет) ________________________________________________________________________________________
6 лет (строитель строит, уборщица убирает, продавец продает, покупатель покупает) ________________________________________________________________________________________
•Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами:4 года (в, на, у).
___________________________________________________
5 лет (в, на, у, под, за, по)
___________________________________________________
6 лет (в, на, у, под, над, за, по, с, из, из-за, из-под)___________________________________________________
Исследование состояния экспрессивной речи
Активный словарь.
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ.
•Назвать по 4—5 имен существительных
4года
Игрушки:__________________________
Посуда: __________________________
Одежда:__________________________
Обувь: __________________________
5лет
Мебель: __________________________
Овощи:__________________________
Фрукты:__________________________
Птицы:__________________________
6лет
Ягоды:__________________________
Насекомые:__________________________
Животные:__________________________
Транспорт:__________________________
•Назвать части тела и части предметов (по картинкам).
4года
Ногиспинка стула__________________________
рукисиденье стула__________________________
голованожки стула__________________________
глазакузов машины__________________________
ушиколеса машины__________________________
5лет
Носрукав__________________________
ротворотник__________________________
шеяпуговица__________________________
животкабина машины__________________________
грудьруль__________________________
б лет
Локотьманжета ____________________________
ладоньпетля для пуговицы__________________________
затылокфары__________________________
високмотор__________________________
• Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке.
4года
Мяч, кукла, машинка______________________________
Рубашка, платье, шорты___________________________
Тапки, туфли, ботинки____________________________
5лет
Стул, стол, шкаф _________________________________
Огурец, помидор, морковь _________________________
Яблоко, банан, апельсин ___________________________
Воробей, голубь, сова______________________________
6лет
Клубника, смородина, черника ______________________________________
Муха, комар, бабочка ______________________________________________
Кошка, собака, корова______________________________________________
Самолет, автобус, машина__________________________________________
• Подобрать антонимы (слова «наоборот»)
6 лет
Другдобро
Горе горячий______________________________
Легкийдлинный___________________________
Даватьподнимать__________________________
ГЛАГОЛЫ.
4года (ответить на вопросы по картинкам):Что делает мальчик? (ест) _______________________________________________________
Что делает девочка? (спит) ______________________________________________________
Что делают дети? (играют) ______________________________________________________
Что делает птица? (летит) _______________________________________________________
Что делают рыбки? (плавают) ____________________________________________________
Что делают машины? (едут) _____________________________________________________
5лет (ответить на вопросы логопеда):Как передвигаются птицы? (летают) ______________________________________________
Как передвигаются рыбы? (плавают)__________________________________________
Как передвигается змея? (ползает)______________________________
Как передвигается лягушка? (прыгает) ___________________________________________
Как передвигается человек? (ходит)___________________________________________
Кошка мяукает. А собака что делает? (лает)_________________________________________
А как подает голос корова? (мычит)_______________________________
А как подает голос петух? (кукарекает)_______________________________
6 лет (ответить на вопросы логопеда):
Ворона каркает. А как подает голос кукушка? (кукует)_________________________________
А как подает голос волк? (воет)________________________________
А как подает голос лошадь? (ржет)________________________________
А как подает голос овца? (блеет)________________________________
Врач лечит. А что делает учитель? (учит)________________________________
А что делает продавец? (продает)________________________________
А что делает маляр? (красит)________________________________
А что делает швея? (шьет)________________________________
2. Состояние грамматического строя речи.
• Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа
4 года
Стол - ___________________________________Кукла - ______________________________
Кот - ____________________________Рука -_________________________________
Дом - _____________________Окно - __________________________
5лет
Рот - __________________________________Ухо -____________________________________
Лев____________________________________Кольцо - ________________________________
6лет
Глаз - _____________________________________Дерево __________________________________
Лист______________________________________Пень____________________________________
Стул______________________________________Воробей__________________________________
• Употребление имен существительных в косвенных падежах.
4года
Что есть у мальчика? (мяч)___________________________
Чего нет у мальчика? (мяча)___________________________
Кому мальчик дает мяч? (девочке)___________________________
Что ты видишь на картинке? (машину)___________________________
Чем рисует девочка? (карандашом)___________________________
• Образование существительных множественного числа в родительном падеже (ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам).
5лет
Шаров____________________________Ложек____________________Окон_______________________
Ключей___________________________Берёз_____________________
6лет
Карандашей________________________Вёдер____________________Вилок________________________Листьев___________________________Книг___________________________
Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам).
4года
Красный мяч
Синяя шапка
Желтое ведро
5лет
Оранжевый апельсин
Голубая бабочка
Белое блюдце
6лет
Фиолетовый колокольчик
Серая ворона
Розовое платье
•Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам).
4года
Где стоит ваза? (на столе)__________________________
Где лежат фрукты? (в корзине)__________________________
У кого мячик? (у мальчика)__________________________
5лет
Где сидит снегирь? (на дереве)__________________________
Где стоит машина? (в гараже)__________________________
У кого кукла? (у девочки)__________________________
Где стоит коза? (за забором)__________________________
6лет
Где лежит мяч? (под столом)__________________________
Где летает бабочка? (над цветком)__________________________
Откуда вылетает птичка? (из клетки)__________________________
Откуда прыгает котенок? (с кресла)__________________________
• Употребление числительных 2 и 5 с существительными.4 года
Два кота_________________________
Пять котов__________________________
Две машины__________________________
Пять машин_____________________________________________________________________
5лет
Два мяча__________________________
Пять мячей__________________________
Два окна__________________________
Пять окон__________________________
6лет
Два пня__________________________
Пять пней__________________________
Два воробья__________________________
Пять воробьев__________________________
• Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам).
4года
Стол — столик__________________________
Чашка — чашечка __________________________
Сумка — сумочка__________________________
Ведро —- ведерочко__________________________
5лет
Забор — заборчик__________________________
Носок — носочек__________________________
Лента — ленточка__________________________
Окно — окошечко__________________________
6лет
Палец — пальчик__________________________
Изба — избушка__________________________
Крыльцо — крылечко__________________________
Кресло — креслице__________________________
• Образование названий детенышей животных.4 года
У кошки_________________________________________________
У лисы__________________________________________________
У утки __________________________________________________
5 лет
У зайчихи _______________________________________________
У волчицы _______________________________________________
У белки _________________________________________________
У козы__________________________________________________
6 лет
У медведицы_____________________________________________
У собаки ________________________________________________
У коровы________________________________________________
У бобрихи _______________________________________________
• Образование относительных прилагательных.
6 лет
Стол из дерева (какой?) ___________________________________________________________
Аквариум из стекла (какой?)_______________________________________________________
Шапка из меха (какая?) ___________________________________________________________
Сапоги из резины (какие?)____________________________________
Крепость из снега (какая?)____________________________________
Лопатка из металла (какая?)____________________________________
Сок из яблок (какой?)____________________________________
• Образование притяжательных прилагательных.
6 лет____
Очки бабушки (чьи?) — бабушкины____________________________________
Туфли мамы (чьи?) ____________________________________
Усы кошки (чьи?)____________________________________
Хвост лисы (чей?) ____________________________________
Берлога медведя (чья?)______________________________________________
•Образование приставочных глаголов (ответить на вопрос «Что делает мальчик?» по картинкам).
6 лет
Мальчик выходит из дома.___________________________
Мальчик отходит от дома.___________________________
Мальчик подходит к магазину.___________________________
Мальчик переходит улицу. ___________________________
Мальчик обходит лужу.___________________________
Мальчик входит в дом. ___________________________
3. Состояние связной речи.
•Пересказ текста из нескольких предложений.
4 года
«Котенок».
У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5 лет
«Рыбалка»
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Составление рассказа по серии картинок_
6лет___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
4. Исследование фонетической стороны речи.
• Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность).
4 года
Кот_________________________________Спина___________________________________
Вода________________________________Банка____________________________________
Ступенька___________________________Фантик__________________________________
5 лет
Самолет_____________________________Скворец______________________________________
Микстура____________________________Погремушка__________________________________
Фотограф____________________________Парашютист__________________________________
Сестренка развешивает простыни.__________________________________
В универсаме продают продукты.__________________________________
Парашютисты готовятся к прыжку.__________________________________
6 лет
Тротуар_____________________________Экскаватор_____________________________
Градусник___________________________Виолончелист___________________________
Фотоаппарат_________________________Регулировщик__________________________
Виолончелист укладывает инструмент в футляр.
У фотографа фотоаппарат со вспышкой
Состояние звукопроизношения
4 года
Гласные Согласные
звук изолиро-ваннов
словахв предложе-нияхзвук изолиро-ваннов
словахв предложе-ниях[а] [б] [у] [п] [о] [м] [и] [б'] [э] [п'] [м'] звук изолиро-ваннов
словахв предложе-нияхзвук изолиро-ваннов
словахв предложе-ниях[в] [д] [ф] [т] [в'] [н] [ф'] [д'] [т'] [н'] звук изолиро-ваннов
словахв предложе-нияхзвук изолиро-ваннов
словахв предложе-ниях[г] [с] [к] [з] [х] [ц] [г'] [с'] [к'] [з'] [х'] звук изолиро-ваннов
словахв предложе-нияхзвук изолиро-ваннов
словахв предложе-ниях[ш] [л] [ж] [л'] [ч] [р] [щ] [р'] 5 лет
звук изолиро-ваннов
словахв предложе-нияхзвук изолиро-ваннов
словахв предложе-ниях[с] [ч] [з] [щ] [ц] [л] [с'] [л'] [з'] [р] [ш] [р'] [ж] лет
звук изолиро-ваннов
словахв предложе-нияхзвук изолиро-ваннов
словахв предложе-ниях[с] [ч] [з] [щ] [ц] [л] [с'] [л'] [з'] [р] [ш] [р'] [ж] Особенности динамической стороны речи.
4 года
Темп (нормальный, ускоренный, замедленный)___________________________
Ритм (нормальный, дисритмия) ___________________________
5 лет
Темп (нормальный, ускоренный, замедленный)_____________________________________
Ритм (нормальный, дисритмия)___________________________________________________
6 лет
Темп (нормальный, ускоренный, замедленный)______________________________________
Ритм (нормальный, дисритмия)____________________________________________________
Паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)_____________________________
Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза.
• Повторение слогов с оппозиционными звуками.
4 года
ба-па_____ па-ба____________________________________________________
га-ка ка-га____________________________________________________
да-та та-да____________________________________________________
ма-ба ба-ма____________________________________________________
ва-ка ка-ва____________________________________________________
5 лет
ба-па-ба па-ба-па_________________________________________________
да-та-да та-да-та__________________________________________________
га-ка-га ка-га-ка__________________________________________________
за-са-за са-за-са__________________________________________________
та-тя-та тя-та-тя__________________________________________________
6 лет
са-ша-са ша-са-ша_________________________________________________
жа-ша-жа ша-жа-ша________________________________________________
са-ца-са ца-са-ца_________________________________________________
ча-тя-ча тя-ча-тя__________________________________________________
ла-ля-ла_______________ля-ла-ля_________________________________________________
• Выделение начального ударного из слов.
5 лет
Астраарка_____________________________________________________
Осеньозеро____________________________________________________
Улейуши_____________________________________________________
Иглыискры________________________________________
• Выделение конечного согласного из слов.
6 лет
Котсуп________________________________________
Сомлимон________________________________________
Мох__________________сок________________________________________
• Выделение начального согласного из слов.
6 лет
Мост банка___________________________________________________
Пол тапки___________________________________________________
Дом нос_____________________________________________________
Вода фартук__________________________________________________
• Определение последовательности звуков в слове.
6 лет
Кот вата____________________________________________________
Дом дубы_______________________________________________________
Определение количества звуков в словах.
6 лет
Бык вата____________________________________________________
Дом банан___________________________________________________
Логопедическое заключение (4 года)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата______________________Логопед__________________________________
Зав. МБДОУ______________________________
М.П.
Логопедическое заключение (5 лет )________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата______________________Логопед__________________________________
Зав. МБДОУ______________________________
М.П.
Логопедическое заключение (6 лет) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата______________________Логопед__________________________________
Зав. МБДОУ______________________________
М.П.
__________
XIV ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ.



\s