Технологическая карта по окружающему миру Что мы знаем о народах России (1 класс)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ
Урок № 3
Тема: Что мы знаем о народах России? (Народы Российской Федерации) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• показать многонациональный характер населения России, раскрыть особенности национальностей (этнический тип лица, костюм, традиции, религии, праздники);
• способствовать пониманию единства народов России;
• учить вступать в учебный диалог
Планируемые результаты
Предметные
• освоить представление о многонациональном характере населения России и особенностях некоторых национальностей;
• рассказывать о национальных праздниках
Метапредметные• понимать и принимать учебную задачу урока;
• понимать свою принадлежность к многонациональному народу России;
• вступать в учебный диалог в паре;
• находить новую информацию в диалоге со взрослым;
• оценивать свои достижения на уроке Личностные
• анализировать иллюстрации учебника: выделять общее и особенное;
• интересоваться культурой, обычаями других народов, уважительно относиться к ним
Межпредметные связи: Литературное чтение: «Устное народное творчество»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 10, 11; рабочая тетрадь, с. 4; электронное приложение, видеофрагменты или слайды с фотографиями народных праздников
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
П — На прошлом уроке мы узнали, что Россия — одна из самых больших страна в мире. Много ли людей населяет нашу страну?
Записывает на доске названные обучающимися числа.
Открывает число 142 905 200, спрашивает, может ли кто-то из учеников прочитать это число, читает сам; сообщает, что это данные переписи населения — количество людей, населяющих Россию • П Высказывают предположения
2. Актуализация необходимых знаний
П, М Каждый из нас принадлежит к какому-то народу, национальности. Некоторые из вас уже побывали в других местах нашей страны и даже за границей. Какие народы, кроме русских, вы знаете?
* Если обучающиеся затрудняются назвать народы и национальности, открывает и показывает изображения людей (читает на доске готовый список, например, французы, евреи, шотландцы, итальянцы, русские, татары, карелы, башкиры).
• М Принимает различные версии, записывает их на доске. Предлагает среди записанных слов выделить те, которые обозначают народы, проживающие в России (подчёркивает). Сообщает, что проверить свои предположения можно в конце урока.
• М Предлагает сформулировать тему урока и прочитать её в учебнике на с. 12 • М, П Отвечают на вопрос (упражнение в словообразовании), выдвигают предположения.
• М Анализируют предложенные варианты.
• М Читают тему урока, соотносят её со своими предположениями
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу с учебником: предлагает рассмотреть рисунки представителей разных народов России, подчёркивает, что все они россияне, значит, в этом их сходство. Предлагает найти различия, обращает внимание на черты лица, элементы костюма.
• М Организует работу в парах с заданием 1 на с. 5 в рабочей тетради по алгоритму. Поясняет, почему не надо сразу наклеивать картинки, как можно проверить правильность выполнения задания.
• Сообщает о знакомстве не со всеми народами России, а только с самыми многочисленными, а всего в России проживают представители 180 народов и национальностей.
— Только ли внешне отличаются друг от друга представители разных народов? Посмотрите и подумайте, что в жизни этих россиян вам кажется непривычным? (Традиции и праздники.)
• М, П Демонстрирует видеофрагменты, слайды или фотографии с различными народными праздниками (например, Сабантуй, Ханука, Масленица). Спрашивает, какие из этих праздников узнали, в каких принимали участие.
• М Организует работу в парах: обращает внимание на условный знак в учебнике (работа в парах); предлагает рассказать, что делают люди в праздничные дни, в каких праздниках довелось принимать участие самим.
— У каждого народа свои традиции, то есть проверенные временем правила поведения в семье, в обществе. У каждого народа своя культура, представление о красоте, своя вера.
• П Читает текст учебника на с. 13 (религии народов России). Предлагает прочитать вывод Мудрой Черепахи • М Анализируют иллюстрации в учебнике, делятся наблюдениями.
• М, П Работают в парах по алгоритму:
— вырезать картинки из приложения,
— разложить их на странице тетради, совещаясь в парах,
— проверить работу по учебнику,
— наклеить картинки.
• М, П Осмысленное восприятие, делятся опытом участия в различных народных праздниках.
• М Работают в парах (задание на с. 13 учебника — иллюстрации).
• П Слушают (читают) текст учебника
4. Подведение итогов
• М Предлагает обратиться к записям на доске, сделанным в начале урока, среди записанных слов выбрать названия народов России, проверить, подтвердились ли предположения. Если относительно какого-то слова возникли сомнения, предлагает проверить информацию, используя различные источники (на уроке или во внеурочной деятельности).
• П Возвращает обучающихся к учебной задаче урока (вспоминают или читают ещё раз), спрашивает, как можно оценить её выполнение.
• М Организует работу с вопросами для самопроверки на с. 13 учебника.
Л — Какие новые слова нам сегодня встретились? Что нового для себя узнали?
Русские, татары, евреи, карелы, осетины... — мы такие разные, но у всех одна Родина, один общий дом — Россия! Мы, представители разных народов России, должны хорошо относиться друг к другу, чтобы дружно жить в нашей общей стране • М Анализируют предложенные в начале урока варианты, отмечают правильные ответы. Проверяют информацию с помощью учителя, используя справочник, Интернет.
• П Читают (слушают) вопросы на с. 13 учебника, отвечают на них устно (вслух, в парах или про себя).
• М Оценивают свою работу с помощью смайликов.
• Л Отвечают на вопрос, осмысляют изученное
Дополнительный материал: электронное приложение
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• заканчивают фразу «Я живу в России, я — росси...» Называют кроме русских ещё какой-нибудь народ России. Рассуждают, чем разные народы отличаются друг от друга
Дополнительные творческие задания:
• в заключение 3-го этапа урока можно предложить совместно составить схему (кластер), иллюстрирующую материал, и с её помощью рассказать о том, что узнали на уроке;
• экскурсия в библиотеку школы, приглашение на урок представителя краеведческого музея для выполнения заданий 2, 3 на с. 6 рабочей тетради
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 4
Тема: Что мы знаем о Москве? (Москва — столица России) Тип: изучение нового материала
Задачи урока:
• сформировать интерес к изучению своей страны;
• дать представление о столице России — Москве;
• научить извлекать новую информацию из текста и иллюстраций;
• научить принимать учебную задачу урока, выполнять её, вступая во взаимодействие с учителем и одноклассниками, и оценивать степень её достижения
Планируемые результаты
Предметные
• знать столицу России: название, главные достопримечательности;
• знать органы власти, находящиеся в Москве;
• рассказывать о жизни москвичей-сверстников Метапредметные• принимать учебную задачу урока и оценивать степень её достижения;
• извлекать информацию из иллюстраций и фотографий;
• вступать в учебный диалог в паре Личностные
• проявлять интерес к своей стране;
• гордиться своей страной
Межпредметные связи: Изобразительное искусство: «Город, в котором мы живём», «Постройки в нашей жизни»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 14, 15; рабочая тетрадь, с. 7; фотографии достопримечательностей Москвы, электронное приложение
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
П — Любите ли вы путешествовать? Кто из вас уже уезжал из родного города (села)? Где вы побывали?
— Сегодня, не выходя из класса, мы отправимся в путешествие в столицу нашей огромной страны. Кто знает, как называется столица России? • П Отвечают на вопросы учителя, делятся опытом
2. Актуализация необходимых знаний
• П Спрашивает, что обозначает слово «столица», столицы каких государств знают обучающиеся.
• П Предлагает тем, кто побывал в Москве, поделиться впечатлениями, воспоминаниями.
• М Совместно с учащимися формулирует учебную задачу урока, обращается к ней в учебнике • П Отвечают на вопросы.
• П Рассказывают о Москве.
• М Читают (слушают) учебную задачу на с. 14 учебника
3. Организация познавательной деятельности
• М Демонстрирует фотографии достопримечательностей Москвы.
• М Предлагает узнать объекты на рисунках в учебнике на с. 14.
• М Организует работу с рабочей тетрадью (задание 1 на с. 7), обращает внимание на новый условный знак.
• П, М Спрашивает, какие из достопримечательностей связаны с проведением досуга москвичей. Предлагает по фотографиям в учебнике на с. 15 рассказать о жизни москвичей — своих ровесников.
• П Организует работу с рабочей тетрадью (задание 2, с. 7). • М Смотрят презентацию.
• М Соотносят фотографии с рисунками в учебнике.
• М Определяют значение нового условного знака «Задание повышенной сложности», пользуясь с. 2 тетради, работают в тетради (задание 1, с. 7), проверяют правильность выполнения задания в парах.
• П, М Отвечают на вопрос учителя. Работают в парах: по очереди составляют рассказы по фотографиям.
• П Самостоятельно составляют рассказ по рисунку, представляют рассказы.
• П Читает вывод Мудрой Черепахи, обращает внимание детей на органы власти России, отмечает их функции • П Читают (слушают) текст в учебнике на с. 15
4. Подведение итогов
• П Организует самопроверку (вопросы в учебнике на с. 15), предлагает оценить результат.
• Л Предлагает закончить фразу: «Путешествуя в Москву, я хотел бы...»
• Л Предлагает подумать о том, какие бы достопримечательности показали гостю из Москвы в своем родном городе (селе) • П Читают (слушают) вопросы на с. 15 учебника, отвечают на них устно (вслух, в парах или про себя), оценивают свою работу с помощью смайликов.
• Л Определяют в изученном материале личностный смысл
Дополнительный материал: Товпинец И. П. Окружающий мир: Для тех, кто хочет учиться лучше: Рабочая тетрадь
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• называют столицу России, рассказывать об одной из достопримечательностей Москвы
Дополнительные творческие задания: Подготовить виртуальную экскурсию по Москве
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 5
Тема: Проект «Моя малая родина» Тип: проект
Задачи:
• мотивировать учащихся к изучению родного края;
• познакомить со структурой проектной деятельности: целеполаганием, планированием, организацией самостоятельной деятельности;
• организовать подготовительный этап проекта «Моя малая родина».
* На данном уроке проходит лишь подготовительный этап проектной деятельности: мотивация, постановка учебной задачи, планирование деятельности по выполнению проекта, определение способов работы с информацией, формы презентации и критериев оценивания результатов. Выполнение проекта может проходить во внеурочной деятельности с привлечением родителей или учащихся старших классов.
* С родителями первоклассников следует провести предварительную работу, объяснив им смысл и особенности проектной деятельности. Обратить внимание родителей на их роль при выполнении проекта первоклассниками: источник информации, сопровождающий, помощник; на то, что родитель может участвовать в проекте ВМЕСТЕ с ребёнком, но не ВМЕСТО него.
Планируемые результаты
Предметные
• понимать значимость каждого города, села в истории и жизни Родины;
• понимать роль родного города (села) в жизни Родины Метапредметные• выполнять задание в группе: договариваться о реультатах;
• понимать отличие проекта от творческого задания;
• понимать подготовительные этапы проектной деятельности: постановка учебной задачи, планирование самостоятельной работы;
• знать способы самостоятельной работы с информацией: интервьюирование членов семьи, работа с фотоархивом, фотографирование Личностные
• интересоваться своей малой родиной;
• гордиться своим родным краем
Межпредметные связи: Изобразительное искусство, технология: «Проектная деятельность»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 16, 17; рабочая тетрадь, с. 8, 9; фотографии родного юрода (села), других городов, сёл
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Актуализация необходимых знаний
— Сегодня я принесла на урок фотографии разных уголков нашей страны: эго достопримечательности, которые можно встретить в разных городах и сёлах: музеи, дома, улицы, парки. Среди них есть и фотографии нашего родного города (села).
• М Предлагает в группах по 4 человека рассмотреть фотографии и разложить их на две пачки: фотографии родного города (села) и фотографии других мест России. В случае, если общее решение не принято, возникают сомнения, положить фотографию в третью группу посередине стола.
• М Организует самопроверку результатов работы группы: предлагает перевернуть фотографии, на обратной стороне фотографий родного края стоит условный знак; предлагает назвать на фотографиях объекты, которые узнали.
• П Предлагает сделать вывод о том, какие объекты в основном узнали на фотографиях • М Работают в группах: рассматривают фотографии, высказывают своё мнение, слушают мнение других членов группы, договариваются о выполнении задания.
• М Проверяют результаты выполнения задания. Называют знакомые объекты, достопримечательности.
• П Делают вывод о том, что в основном узнали на фотографиях самые известные достопримечательности родного города (села)
2. Мотивация познавательной деятельности
• П Организует работу с иллюстрациями (учебник, с. 16).
— В каждом городе (селе) России есть места, которые известны всем жителям, которые показывают туристам, а есть уголки, которые дороги какому-то конкретному человеку.
• П, Л Предлагает назвать свои любимые места родного города (села).
— Вы сейчас рассказали о своих любимых местах в родном городе. А хотели бы вы, чтобы другие ребята их увидели? Но чтобы обойти их все, потребуется очень много времени, поэтому я предлагаю вам подготовить проект «Моя малая родина», где в фотографиях вы сможете показать все любимые уголки своего родного города (села) и рассказать о них • П Рассматривают фотографии, читают (слушают) подписи к ним, называют места, которые им известны.
• П Рассказывают о любимых уголках родного города (села).
• Л Определяют личностный смысл выполнения проекта
3. Организация познавательной деятельности
М — Проект — это не просто задание, которые мы выполняем на каждом уроке, это серьёзная работа, которая будет состоять из нескольких этапов — ступенек на пути к достижению цели.
• Л Организует обсуждение следующих вопросов:
— Зачем мы будем выполнять проект?
— Какой продукт (результат) хотим получить?
— Кому наш проект будет интересен, полезен?
— Как будем работать над проектом? Что и кто нам поможет?
— Как будем оформлять и представлять результаты работы?
— Каким хотим видеть свой проект? • М Участвуют в коллективном планировании проектной деятельности: совместно с учителем определяют цель проекта, его значимость, этапы работы над проектом, источники информации (родители, семейные фотографии, выбор объектов для фотографирования, городские улицы, здания, элементы украшения зданий, природа родного края, жители, самостоятельное фотографирование нужных объектов), форму представления продукта (в рабочей тетради, на отдельных листах, в фотоальбоме), критерии результативности
4. Подведение итогов
• Л Организует подведение итогов подготовительного этапа работы над проектом, уточняет дальнейшие действия обучающихся.
* Подведение итогов работы над проектом может быть проведено на итоговом уроке по теме «Что и кто?» либо на следующем уроке «Окружающего мира» • Л Определяют дальнейшие самостоятельные действия по работе над проектом
Дополнительный материал: Фотографии различных городов и сёл России
Диагностика достижения планируемых результатов: Понимание и проговаривание учащимися своих дальнейших действий над проектом
Дополнительные творческие задания: В ходе урока обучающиеся совместно с учителем могут составить «Лесенку успеха» проекта. По мере прохождения этапов отмечают на ней промежуточные результаты
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 6
Тема: Что у нас над головой? (Неживая природа: Солнце, Луна, звёзды, созвездия, облака) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• уточнить представления учащихся о дневном и ночном небе;
• учить моделировать объекты окружающего мира;
• учить проводить наблюдения над объектами окружающего мира
Планируемые результаты
Предметные
• называть объекты, видимые на дневном и ночном небе;
• знать форму Солнца, моделировать её с помощью пластилина;
• различать на ночном небе созвездие Большая Медведица Метапредметные• понимать учебную задачу урока, оценивать её достижения;
• наблюдать природные объекты, рассказывать о своих наблюдениях;
• моделировать объекты окружающего мира Личностные
• определять мотивы учебной деятельности;
• принимать и осваивать социальную роль обучающегося
Межпредметные связи: Технология: «Работа с пластилином, математика: «Сравнение предметов по различным признакам»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 18, 19; рабочая тетрадь, ч. 1, с. 10; научный дневник, с. 2, 3; атлас-определитель «От земли до неба», с. 207—220; наборы пластилина на партах и счётные палочки; у учителя на столе кубик, тарелка, мяч; электронное приложение; слайды с изображением звёздного неба
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П Предлагает учащимся закрыть глаза и представить ночное звёздное небо описать, какие чувства, эмоции они при этом испытывают.
П — А теперь представьте, что наступило утро, день. Что изменилось?
П, Л — Когда небо красивее: днём или ночью? Почему мы не можем однозначно ответить на этот вопрос?
• М Организует работу с учебником: читает учебную задачу на с. 18, предлагает выделить непонятные слова, отметить то, что особенно заинтересовало • П Описывают словами зрительные образы.
• П Отвечают на вопрос.
• П Высказывают собственное мнение, обосновывают его.
• М Участвуют в постановке учебной задачи урока
2. Актуализация необходимых знаний
• М Организует работу в парах: вспомнить, каким бывает небо днём и ночью, что можно увидеть на небе.
• П, М Обобщает наблюдения учащихся, записывает на доску объекты дневного и ночного неба • М Работают в парах: рассказывают о своих наблюдениях
3. Организация познавательной деятельности
• П Демонстрирует учащимся куб, тарелку и мяч (предметы или картинки в электронном приложении), спрашивает: какой из этих предметов похож на Солнце (по форме, цвету, размеру). Особое внимание обращает на форму Солнца (не круг, а шар).
• М Предлагает выполнить модель Солнца: выбрать материал нужного цвета и фактуры, скатать пластилиновый шарик, сравнить свою модель с моделью соседа по парте. Для опоры предлагает использовать рисунок в учебнике на с. 18.
П — Чем похожа наша модель на настоящее Солнце и чем отличается? (Похожа формой и цветом, отличается размером.) Одинакового ли размера получились у нас модели, почему? (Получились разные, потому что мы делали модели произвольного размера.)
П, М — Что ещё кроме Солнца мы можем увидеть на небе днём?
М — Я предлагаю вам понаблюдать за облаками. Как вы думаете, одинаково ли будут смотреть на облака художник и учёный? На что будет обращать внимание каждый из них?
• М Предлагает учащимся выступить в роли учёных-наблюдателей: определить задачу наблюдения, условия наблюдения, форму фиксации результатов.
• М Организует работу с рабочей тетрадью (задание 1 на с. 10): соотнести свои наблюдения с рисунком в тетради.
• П Спрашивает, можно ли наблюдать за Солнцем так же, как за облаками, сообщает о том, что Солнце — не просто шар, а горячий, раскалённый, пылающий. Обращает внимание на правила безопасности для глаз при наблюдении за Солнцем.
— Солнце и облака мы видим на небе днём, а когда наступает ночь, на небе появляются Луна и звёзды.
• М Демонстрирует слайды с изображением звёздного неба, читает описание звёздного неба из атласа-определителя (1—2 абзаца на с. 208). Спрашивает, знает ли кто-нибудь, что такое созвездие. Сообщает о том, что люди издавна объединяли звёзды в различные фигуры — созвездия. Созвездие, которое легче всего найти на небе, называется Большая Медведица. Рассказывает легенду о его появлении (атлас-определитель, с. 209).
• М Организует работу с иллюстрацией в учебнике (с. 19): рассмотреть созвездие Большая
Медведица, определить, сколько звёзд оно объединяет, какой предмет напоминает фигура, образованная звёздами. (Ковш.)
• П Предлагает найти созвездие на звёздном небе: электронное приложение.
• М Организует самопроверку с помощью задания 2 на с. 10 учебника.
• М Предлагает создать в парах модель созвездия Большая Медведица: определить материалы, договориться о распределении обязанностей.
• М, Л Мотивирует учащихся к работе с научным дневником (с. 2, 3), определяет программу наблюдений за созвездием Большой Медведицы и Луной. Обращает внимание на особенности предлагаемых наблюдений (продолжительность, регулярность) • П Отвечают на вопрос, обосновывают свой выбор.
• М Самостоятельно выполняют модель Солнца из пластилина, сравнивают результаты в паре.
• П Отвечают на вопрос.
• М Рассуждают об особенностях наблюдения.
• М Совместно с учителем составляют программ наблюдения:
— задача наблюдения — определить форму облаков;
— условия — через окно (если позволяют условия школы, можно выйти на улицу);
— фиксация результатов — рисунки на доске.
• М Соотносят наблюдения с рисунком в тетради, отмечают облака, которые увидели во время наблюдения.
• М Рассматривают изображение звёздного неба, слушают текст.
• М Анализируют иллюстрацию в учебнике.
• П Несколько учеников по очереди или вместе определяют очертания
Большой Медведицы, работая на компьютере или интерактивной доске с заданием в электронном приложении к учебнику.
• П, М Самостоятельно соединяют линиями точки, чтобы получился ковш Большой Медведицы, проверяют работу в парах и по учебнику.
• M B парах создают модель созвездия с помощью пластилина и счётных палочек.
• М, Л Определяют план совместных со взрослыми наблюдений
4. Подведение итогов
• М Организует самопроверку достижения учебной задачи урока: прочитать (прослушать) вопросы в учебнике (с. 19), проверить себя, прочитав вывод Мудрой Черепахи в учебнике и с помощью презентации в электронном приложении к учебнику; оценить свои знания с помощью смайликов.
П — Над какими новыми умениями работали на уроке? (Наблюдать, моделировать.)
— Что больше всего заинтересовало на уроке, о чём хочется узнать больше?
• П, Л Знакомит с возможными источниками информации по теме урока и с творческими заданиями • М Читают (слушают) вопросы, отвечают на вопросы, читают вывод в учебнике, смотрят презентацию, оценивают результаты работы на уроке.
• П Отвечают на вопросы.
• П, Л Слушают
Дополнительный материал: Атлас-определитель «От Земли до неба»
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• используя модель, рассказать о форме, размерах, цвете Солнца;
• найти на ночном небе Луну, созвездие Большая Медведица
Дополнительные творческие задания:
• экскурсия в планетарий;
• создать из пластилина и счётных палочек модели созвездий Солнечной системы (используя атлас-определитель)
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 7
Тема: Что у нас под ногами? (Виды камней) Тип: изучение нового материала
Задачи:
Учить различать камни с помощью атласа-определителя; развивать представления о форме, размере, цвете предметов, выделять существенные признаки предметов
Планируемые результаты
Предметные
• различать гранит, кремень, известняк;
• в практической деятельности определять образцы камней по фотографиям и рисункам;
• рассказывать о применении камней Метапредметные• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить и оценивать свои достижения;
• группировать объекты по разным признакам;
• выполнять задание в паре, самостоятельно проверять результаты деятельности Личностные
• проявлять интерес к объектам окружающего мира;
• определять мотивы учебной деятельности;
• проявлять навыки сотрудничества со сверстниками
Межпредметные связи: Математика: «Признаки предметов»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 20, 21; рабочая тетрадь, с. 10, 11; атлас-определитель, коллекция камней (у учителя), образцы камней (для выполнения практического задания), лупа
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П Напоминает тему прошлого урока «Что у нас над головой?». Спрашивает, какие объекты природы наблюдали в небе, под ногами во время прогулки.
• П Обращает внимание учащихся на камни, которые принесли с прогулки.
— Верите ли вы, что:
— есть камень, который состоит из раковин морских животных;
— некоторые камни очень прочные;
— есть камень, из которого можно высечь искры и зажечь огонь? • П Вспоминают изученное на прошлом уроке, рассказывают о своих наблюдениях.
• П Высказывают предположения
2. Актуализация необходимых знаний
• М Организует работу в парах: предлагает рассмотреть камни, собранные на прогулке, разложить их на группы (по любым признакам).
• П Предлагает назвать известные учащимся камни.
• М Вместе с учащимися формулирует учебную задачу урока, организует работу с учебником • М Работают в парах: рассматривают камни, раскладывают по группам, договариваются о способе выполнении задания, рассказывают о выполнении задания.
• П Называют камни, которые узнали.
• М Читают (слушают) учебную задачу урока
3. Организация познавательной деятельности
• М Обращает внимание на признаки, по которым можно разделить камни на группы.
• М Организует практическую работу в парах с использованием учебника (с. 20).
• П Раздаёт каждой паре 2—3 образца разных видов камней.
• М Организует практическую работу по определению названий камней (учебник, с. 20, рабочая тетрадь, с. 10; атлас-определитель, в котором на нужных страницах сделаны закладки), обращает внимание на условные знаки, предлагает план выполнения практической работы.
• М Помогает учащимся при выполнении практической работы.
* Хорошо читающие ученики, которые быстро выполнили задание, могут самостоятельно прочитать информацию о граните, кремне, известняке в атласе-определителе.
• М Организует проверку результатов практической работы, демонстрирует образцы гранита, кремня и известняка.
• П Организует проверку предположений, сделанных в начале урока (с. 21 учебника).
* Ученики, работавшие самостоятельно с атласом-определителем, могут дополнить материал учебника.
• М Организует работу в парах и самопроверку.
• Л Спрашивает, какая из ситуаций на рисунках не могла бы произойти в действительности. (Муравьи не строят домик из гранита, гранит для построек используют люди.) • М Соотносят результаты выполнения задания в парах со способами сортировки камней, предложенными в учебнике, определяют свой способ.
• П Раскладывают камни на группы по другим признакам.
• М Выполняют практическую работу в парах по плану:
— внимательно рассмотреть камни (можно использовать лупу);
— прочитать названия камней в тетради, попробовать определить название каждого камня самостоятельно;
— проверить свои предположения по фотографиям в учебнике;
— если возникли сомнения, воспользоваться рисунками в атласе- определителе.
• М Проверяют результаты практической работы.
• П Читают (слушают) текст «Знаете ли вы, что...», соотносят со своими предположениями в начале урока.
• М Работают в парах: составляют рассказы по картинкам в учебнике.
• М Выполняют самопроверку, пользуясь учебником.
• Л Соотносят информацию с жизненным опытом
4. Подведение итогов
• М Организует самопроверку знаний с использованием рабочей тетради, обращает внимание на порядок выполнения задания 2 на с. 11.
• М Предлагает прочитать (читает) вопросы для самопроверки в учебнике (с. 21), оценить свои знания при помощи смайликов, прочитать вывод Мудрой Черепахи (или просмотреть слайды с комментарием на диске).
• М Обращает внимание на формы работы на уроке (работа в парах, практическая работа) • М Самостоятельно работают в тетради: вырезают картинки из приложения, раскладывают в тетради, проверяют правильность по учебнику, приклеивают.
• М Оценивают достижение учебной задачи урока, отмечают информацию, которая особенно заинтересовала, о чём хотели бы узнать больше.
• М Оценивают свою работу в парах, формулируют правила работы в парах
Дополнительный материал: Атлас-определитель «От земли до неба», задания на диске
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• определить камень с помощью атласа-определителя
Дополнительные творческие задания:
• задание 3 на с. 11 рабочей тетради
• определить камни, найденные на прогулке, с помощью атласа-определителя
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 7
Тема: Что у нас под ногами? (Виды камней) Тип: изучение нового материала
Задачи:
Учить различать камни с помощью атласа-определителя; развивать представления о форме, размере, цвете предметов, выделять существенные признаки предметов
Планируемые результаты
Предметные
• различать гранит, кремень, известняк;
• в практической деятельности определять образцы камней по фотографиям и рисункам;
• рассказывать о применении камней Метапредметные• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить и оценивать свои достижения;
• группировать объекты по разным признакам;
• выполнять задание в паре, самостоятельно проверять результаты деятельности Личностные
• проявлять интерес к объектам окружающего мира;
• определять мотивы учебной деятельности;
• проявлять навыки сотрудничества со сверстниками
Межпредметные связи: Математика: «Признаки предметов»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 20, 21; рабочая тетрадь, с. 10, 11; атлас-определитель, коллекция камней (у учителя), образцы камней (для выполнения практического задания), лупа
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П Напоминает тему прошлого урока «Что у нас над головой?». Спрашивает, какие объекты природы наблюдали в небе, под ногами во время прогулки.
• П Обращает внимание учащихся на камни, которые принесли с прогулки.
— Верите ли вы, что:
— есть камень, который состоит из раковин морских животных;
— некоторые камни очень прочные;
— есть камень, из которого можно высечь искры и зажечь огонь? • П Вспоминают изученное на прошлом уроке, рассказывают о своих наблюдениях.
• П Высказывают предположения
2. Актуализация необходимых знаний
• М Организует работу в парах: предлагает рассмотреть камни, собранные на прогулке, разложить их на группы (по любым признакам).
• П Предлагает назвать известные учащимся камни.
• М Вместе с учащимися формулирует учебную задачу урока, организует работу с учебником • М Работают в парах: рассматривают камни, раскладывают по группам, договариваются о способе выполнении задания, рассказывают о выполнении задания.
• П Называют камни, которые узнали.
• М Читают (слушают) учебную задачу урока
3. Организация познавательной деятельности
• М Обращает внимание на признаки, по которым можно разделить камни на группы.
• М Организует практическую работу в парах с использованием учебника (с. 20).
• П Раздаёт каждой паре 2—3 образца разных видов камней.
• М Организует практическую работу по определению названий камней (учебник, с. 20, рабочая тетрадь, с. 10; атлас-определитель, в котором на нужных страницах сделаны закладки), обращает внимание на условные знаки, предлагает план выполнения практической работы.
• М Помогает учащимся при выполнении практической работы.
* Хорошо читающие ученики, которые быстро выполнили задание, могут самостоятельно прочитать информацию о граните, кремне, известняке в атласе-определителе.
• М Организует проверку результатов практической работы, демонстрирует образцы гранита, кремня и известняка.
• П Организует проверку предположений, сделанных в начале урока (с. 21 учебника).
* Ученики, работавшие самостоятельно с атласом-определителем, могут дополнить материал учебника.
• М Организует работу в парах и самопроверку.
• Л Спрашивает, какая из ситуаций на рисунках не могла бы произойти в действительности. (Муравьи не строят домик из гранита, гранит для построек используют люди.) • М Соотносят результаты выполнения задания в парах со способами сортировки камней, предложенными в учебнике, определяют свой способ.
• П Раскладывают камни на группы по другим признакам.
• М Выполняют практическую работу в парах по плану:
— внимательно рассмотреть камни (можно использовать лупу);
— прочитать названия камней в тетради, попробовать определить название каждого камня самостоятельно;
— проверить свои предположения по фотографиям в учебнике;
— если возникли сомнения, воспользоваться рисунками в атласе- определителе.
• М Проверяют результаты практической работы.
• П Читают (слушают) текст «Знаете ли вы, что...», соотносят со своими предположениями в начале урока.
• М Работают в парах: составляют рассказы по картинкам в учебнике.
• М Выполняют самопроверку, пользуясь учебником.
• Л Соотносят информацию с жизненным опытом
4. Подведение итогов
• М Организует самопроверку знаний с использованием рабочей тетради, обращает внимание на порядок выполнения задания 2 на с. 11.
• М Предлагает прочитать (читает) вопросы для самопроверки в учебнике (с. 21), оценить свои знания при помощи смайликов, прочитать вывод Мудрой Черепахи (или просмотреть слайды с комментарием на диске).
• М Обращает внимание на формы работы на уроке (работа в парах, практическая работа) • М Самостоятельно работают в тетради: вырезают картинки из приложения, раскладывают в тетради, проверяют правильность по учебнику, приклеивают.
• М Оценивают достижение учебной задачи урока, отмечают информацию, которая особенно заинтересовала, о чём хотели бы узнать больше.
• М Оценивают свою работу в парах, формулируют правила работы в парах
Дополнительный материал: Атлас-определитель «От земли до неба», задания на диске
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• определить камень с помощью атласа-определителя
Дополнительные творческие задания:
• задание 3 на с. 11 рабочей тетради
• определить камни, найденные на прогулке, с помощью атласа-определителя
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 8
Тема: Что общего у разных растений? (Строение растений) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• познакомить учащихся с частями растений;
• развивать умение исследовать природные объекты (в практической деятельности)
Планируемые результаты
Предметные
• определять, показывать и называть части растений;
• определять соцветия Метапредметные• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить и оценивать свои достижения;
• выполнять задание в группе: высказывать своё мнение, принимать точку зрения собеседника, осуществлять самопроверку результатов деятельности Личностные
• проявлять интерес к объектам окружающего мира;
• определять личностный смысл учебной деятельности;
• проявлять навыки сотрудничества со сверстниками
Межпредметные связи: Изобразительное искусство: «Красоту надо уметь замечать»; технология: «Растения»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 22, 23; рабочая тетрадь, с. 12, 13; электронное приложение, гербарии или свежие растения для работы в группах и демонстрации; картинки с растениями, цветами, плоды или их фотографии
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
— На уроках окружающего мира мы отвечаем на самые разные вопросы. На прошлых уроках мы узнали, что у нас над головой и что у нас под ногами, а сегодня мы посмотрим вокруг, по сторонам. Если мы сделаем это в парке или в лесу, то увидим вокруг... (Подводит к слову «растения».) • П, Л Высказывают предположения: деревья, кусты, цветы
2. Актуализация необходимых знаний
• П Предлагает назвать известные растения, вывешивает карточки с изображением некоторых растений.
М — Чем различаются все растения, изображённые на рисунках? Чем похожи?
• П Предлагает назвать известные части растений (принимает все варианты).
— Как вы думаете, все ли части растений мы назвали точно? Были ли у нас затруднения?
• М Читает учебную задачу урока в учебнике • П Актуализируют субъектный опыт.
• М Анализируют рисунки, делают выводы.
• П Замечают, что у всех растений есть общие части.
• М Формулируют совместно с учителем учебную задачу урока
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу с учебником (с. 22) и демонстрационным материалом, проверяет правильность выполнения задания.
• П, М Обращает внимание на то, что ствол у деревьев и кустарников — это одеревеневший стебель.
• П Предлагает показать части комнатного растения, растущего в горшке, спрашивает, какую часть растения мы показать не можем, почему.
• М Организует практическую работу в группах по алгоритму с использованием рабочей тетради и учебника.
П — Все ли части растений вы определили на своих образцах? Какие не нашли? Почему?
• М Обращает внимание на карточки с растениями на доске. Предлагает выбрать среди них цветущие растения.
• М, П Демонстрирует крупные фотографии или рисунки цветков этих растений. Предлагает разделить цветки на группы. Принимает разные способы выполнения задания.
• П Распределяет карточки на две группы (опираясь на предложение учащихся или, если этот способ они не назвали, сам): одиночный цветок и соцветие. Предлагает догадаться, по какому признаку цветки объединены в группы.
• П Знакомит с понятием «соцветие», для самопроверки предлагает задание на с. 23 учебника и задание в электронном приложении.
• П Демонстрирует разные плоды или фотографии плодов, спрашивает, что общего у всех объектов, как их можно назвать одним словом.
• М Организует работу с рабочей тетрадью (с. 13, задание 3), обращает внимание учащихся на порядок выполнения задания (для организации самопроверки может принести разрезанный плод яблони, гороха, коробочку мака, дольку арбуза) • М Рассматривают рисунок растения в учебнике, показывают части растения.
• М Показывают части растения у яблони и крыжовника.
• П Показывают части комнатного растения, замечают, что не могут показать корень, так как он находится под землёй, возможно, у растения отсутствуют цветы или плоды.
• М, Л Работают в группах по алгоритму:
— вместе рассмотреть растение;
— найти у него и показать корень, стебель, лист, цветок, плод;
— самостоятельно зарисовать растение в тетради так, чтобы были видны все его части;
— по возможности подписать части растений, которые запомнили;
— показать друг другу в группах свои рисунки, если есть ошибки, исправить их.
• П Рассказывают, что у растений в некоторых группах не было цветка, а в некоторых — плода. Высказывают предположения.
• М Выполняют задания у доски.
• М, П Делят картинки на группы по разным признакам (по цвету, размеру).
• П Высказывают предположения, обосновывают их.
• П Слушают.
• П Анализируют, делают выводы.
• М Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради: вырезают карточки из приложения, раскладывают их под рисунками, проверяют правильность, приклеивают
4. Подведение итогов
• М Предлагает вспомнить учебную задачу урока, оценить её выполнение, сделать вывод, сравнить его с выводом Мудрой Черепахи.
• М Организует работу с вопросами для самопроверки.
• М Обращает внимание на формы работы на уроке • М Оценивают достижение учебной задачи урока, делают вывод.
• М Читают (слушают) вопросы, оценивают свои достижения с помощью смайликов
Дополнительный материал: Товпинец И. П. Окружающий мир: Рабочая тетрадь
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• показать и назвать части растения (используются разные растения: дерево, цветковое растение, комнатное растение)
Дополнительные творческие задания:
• задание 2 на с. 12 рабочей тетради;
• сфотографировать разные плоды, выращенные детьми и их родителями
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 9
Тема: Что растёт на подоконнике? (Комнатные растения) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• познакомить учащихся с наиболее распространёнными комнатными растениями;
• учить распознавать природные объекты
Планируемые результаты
Предметные
• узнавать, называть комнатные растения;
• определять комнатные растения с помощью атласа-определителя;
• знать распространённые комнатные растения Метапредметные• понимать учебную задачу урока, выполнять её и оценивать свои достижения;
• выполнять практическую работу в паре для получения новой информации Личностные
• проявлять интерес к объектам окружающего мира;
• проявлять эстетические потребности, чувства
Межпредметные связи: Изобразительное искусство: «Красоту надо уметь замечать»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 24, 25; рабочая тетрадь, с. 13, 14; электронное приложение, демонстрационная таблица «Растения рядом с нами», комнатные растения
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
Л — Посмотрите вокруг. Красиво ли у нас в классе? Что украшает наш класс?
• П Предлагает рассказать о комнатных растениях в классе, фиксирует затруднение: учащиеся не знают названия некоторых (или большинства) растений.
• М Предлагает сформулировать, прочитать в учебнике учебную задачу урока • П Высказывают и обосновывают своё мнение.
• П Рассказывают о комнатных растениях, формулируют затруднение.
• М Формулируют вместе с учителем или принимают учебную задачу урока
2. Актуализация необходимых знаний
• П Предлагает внимательно рассмотреть растения в классе, определить, чем они похожи.
• П Обращает внимание на то, каких частей не нашли у некоторых растений • П Называют и показывают части растений.
• П Рассказывают о частях растений, выделяют корень (так как он, как правило, находится в земле), замечают, что не у всех растений есть цветки и плоды
3. Организация познавательной деятельности
• М, П Организует работу с учебником (с. 24): рассмотреть рисунки, прочитать названия растений, отметить те, которые есть в классе, дома.
• П Обращает внимание на то, что у многих растений научное название сложно произнести и запомнить, правильно произносит названия, выделяет ударения.
• П Называет растения, предлагает учащимся показать их на картинке в учебнике.
• М Предлагает проверить свои знания по рабочей тетради (задание 2 на с. 14) или электронному приложению (задание 3): узнать растения по фрагментам, обращает внимание на условный знак «Задание повышенной сложности».
* Можно обратить внимание на то, что кроме научных есть бытовые, народные названия комнатных растений, например, сансевьера — щучий хвост, гиппеаструм — кавалер со звездой; предложить подумать, почему они так называются, выполнить творческое задание.
• М Организует практическую работу по определению комнатных растений в классе (в парах): каждая пара определяет 1—2 растения с помощью атласа-определителя (заранее оставляет закладки на нужных страницах), (учебник, с. 24; рабочая тетрадь с. 13).
* Можно предложить парам, которые быстрее других справились с заданием, прочитать информацию о растении в атласе-определителе, рассказать её одноклассникам.
• М Организует работу с учебником (с. 25), читает текст «Знаете ли вы, что...», спрашивает, как можно по внешнему виду определить родину комнатного растения.
• М Организует самопроверку по фотографии (с. 25).
• П Предлагает обобщить изученный материал (вывод Мудрой Черепахи или электронное приложение) • П Работают с учебником.
• П Правильно произносят названия комнатных растений.
• П Показывают растения, проверяют правильность выполнения задания в парах.
• М Самостоятельно выполняют задание, проверяют правильность по учебнику.
• М Работают в паре:
— рассмотреть растение, выделить у него отличительные признаки;
— найти изображение растения в атласе-определителе;
— прочитать название;
— зарисовать растение в тетради, рассказать о полученных результатах.
• П Читают (слушают) текст.
• П Находят на рисунке (с. 24) кактус и бегонию, анализируют, что во внешнем облике растения говорит о его происхождении.
• П Анализируют информацию, делают вывод, проверяют свои предположения.
• П Обобщают изученный материал
4. Подведение итогов
• М Организует работу в тетради (задание 3, с. 14).
• М Организует самооценку результатов работы на уроке (вопросы на с. 25).
• М Обращает внимание на источник получения информации, с которым работали на уроке,— атлас-определитель • М Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради.
• М Отвечают на вопросы, оценивают свои ответы с помощью смайликов.
• Л Определяют вопросы для дальнейшего, более подробного изучения (по желанию).
• М Отмечают особенности работы с атласом-определителем, его отличия от учебника
Дополнительный материал: Товпинец И. П. Указ. соч. С. 32, 33
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• определить комнатное растение с помощью атласа-определителя
Дополнительные творческие задания:
• учитель называет комнатное растение (например, монстера, белокрыльник (калла), дружная семейка (аспидистра) и т. п.) и предлагает обучающимся по названию предположить и нарисовать (или описать словами), как оно выглядит. Затем проверить свои предположения с помощью атласа-определителя;
• задание 4 на с. 14 рабочей тетради
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 10
Тема: Что растёт на клумбе (Растения цветника) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• познакомить учащихся с распространёнными декоративными растениями цветника;
• учить распознавать объекты природы
Планируемые результаты урока
Предметные
• узнавать, называть растения цветника;
• определять растения с помощью атласа-определителя;
• знать распространенные растения цветника Метапредметные• понимать учебную задачу урока, выполнять её и оценивать свои достижения;
• выполнять практическую работу в паре с целью получения новой информации Личностные
• проявлять интерес к объектам окружающего мира;
• проявлять эстетические потребности, чувства
Межпредметные связи: Изобразительное искусство: «Красоту надо уметь замечать»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 26, 27; рабочая тетрадь, с. 15, 16; электронное приложение, фотографии элементов ландшафтного дизайна, красивых клумб, демонстрационная таблица «Растения рядом с нами»
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• Л Мотивирует обучающихся к изучению темы: демонстрирует фотографии, на которых изображены необычные красивые клумбы (например, фрагменты дворцово-парковых ансамблей, элементы ландшафтного дизайна, дачных клумб).
Л — Какие чувства вы испытываете, когда смотрите на эти фотографии?
— Что помогает создать такое настроение? • Л Определяют мотивы деятельности.
• Л Описывают свои впечатления
2. Актуализация необходимых знаний
* Этап актуализации знаний может быть организован в форме небольшой экскурсии вокруг школы (10 минут).
П — Сейчас мы отправимся на экскурсию, но не просто гулять, а будем выступать в роли учёных-наблюдателей. Прочитайте учебную задачу урока и скажите, за какими объектами мы сегодня будем наблюдать. (За растениями на клумбе.)
• М Совместно с обучающимися планирует наблюдение.
* Если позволяют условия, может предложить сфотографировать растения на цифровой фотоаппарат, а после возвращения в класс вывести фотографии на экран • М Определяют задачу наблюдения (узнать, какие цветы растут на клумбе), условия наблюдения (где стоять, как подойти к цветам, можно ли трогать руками и т. д.), форму фиксации результатов (зарисовать простым карандашом в рабочей тетради на с. 15)
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу с учебником (с. 26): отметить цветы, которые наблюдали во время экскурсии, видели раньше.
• П Обращает внимание на то, что у многих растений название сложно произнести и запомнить, правильно произносит названия, выделяет ударения.
• П Называет растения, предлагает учащимся показать их на картинке в учебнике.
• М Предлагает проверить свои знания: узнать растения по фрагментам (задание 2, с. 15 рабочей тетради или задание 2 в электронном приложении).
• М Организует практическую работу по определению растений в классе (в парах): каждая пара определяет 1—2 растения с помощью атласа-определителя (заранее оставляет закладки на нужных страницах) (учебник, с. 27; рабочая тетрадь, с. 15).
* Может предложить парам, которые быстрее других справились с заданием, прочитать информацию о растении в атласе-определителе, рассказать её одноклассникам.
• М Организует самопроверку (учебник, с. 27) • П Работают с учебником.
• П Учатся правильно произносить названия комнатных растений.
• М Показывают растения, проверяют правильность выполнения задания в парах.
• М Самостоятельно выполняют задание, проверяют правильность по учебнику.
• М Работают в паре по алгоритму:
— рассмотреть фотографию или рисунок растения (выполненные на экскурсии), выделить у него отличительные признаки;
— найти изображение растения в атласе-определителе;
— прочитать название;
— сообщить результаты своей работы.
• П, М Определяют растения по фотографиям, проверяют себя
4. Подведение итогов
• М Организует самооценку результатов работы на уроке (вопросы на с. 27).
• М, Л Обращает внимание на способы получения информации, использованные на уроке: наблюдение, атлас-определитель • М, Л Отвечают на вопросы, оценивают свои ответы с помощью смайликов, определяют вопросы для дальнейщего, более подробного изучения (по желанию).
• М Отмечают отличия научного наблюдения от бытового, повседневного; способы работы с атласом-определителем
Дополнительный материал: Атлас-определитель «От Земли до неба»
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• определить 1—2 комнатных растения, используя атлас-определитель
Дополнительные творческие задания:
• задание 3 на с. 16 рабочей тетради;
• задание 4 на с. 3 рабочей тетради
Самоанализ урока
Достижения Затруднения - Предложения
Урок № 11
Тема: Что это за листья? (Лиственные растения) Tип: изучение нового материала
Задачи:
• уточнить представления учащихся об осенних изменениях в живой природе;
• учить распознавать деревья по листьям;
• группировать объекты по разным признакам, выделять существенные признаки предметов
Планируемые результаты
Предметные
• распознавать деревья по листьям;
• описывать форму, окраску осенних листьев;
• наблюдать осенние изменения в живой природе Метапредметные• формулировать совместно с учителем учебную задачу урока, стараться её выполнить и оценивать свои достижения;
• сравнивать, группировать объекты по разным признакам;
• пользоваться атласом-определителем Личностные
• проявлять интерес к объектам окружающего мира;
• проявлять эстетические потребности, чувства
Межпредметные связи: Изобразительное искусство; «Красоту надо уметь замечать», технология: «Природный материал»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 28, 29; рабочая тетрадь, с. 16—18; электронное приложение, осенние листья разных пород деревьев, фотографии или рисунки цветов и осенних листьев
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П Демонстрирует фотографии или рисунки цветов, изученных на прошлом уроке, среди них лист яркой расцветки (например, кленовый). Предлагает найти среди них «лишний» объект. Акцентирует внимание учащихся на изученном на прошлых уроках материале.
П — Почему лист такой необычной расцветки, что мы даже не сразу отличили его от цветков? Может быть, его неправильно нарисовали? • П Анализируют рисунки, выбирают «лишний», объясняют выбор (могут исключить объект по цвету, по размеру). Исключают лист, так как это другая часть растения (остальные — цветы).
• П, Л Актуализируют субъектный опыт: отвечают, что это осенний лист
2. Актуализация необходимых знаний
М — Какую часть растений мы будем сегодня изучать?
• Демонстрирует букет, составленный из осенних листьев, помогает учащимся сформулировать учебную задачу урока, читает учебную задачу (учебник, с. 28).
• П Предлагает назвать листья в букете (может предложить по очереди подходить к букету, брать из него лист и называть дерево).
• П, М Обращает внимание на листья, оставшиеся в букете, спрашивает, может ли кто-то их назвать • М Участвуют в определении учебной задачи урока.
• П, Л Активизируют имеющиеся знания.
• М Фиксируют затруднение
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу с учебником (с. 28): отметить листья, которые видели во время прогулки, показать листья клёна, берёзы, осины. Сравнить листья по разным признакам (форме, цвету, размеру).
П — На какой признак будем прежде всего обращать внимание, чтобы определить, с какого дерева этот лист?
• М Делит учащихся на группы, раздаёт по одному листу. Организует практическую работу в группах (учебник, с. 29; рабочая тетрадь, с. 16, 17; задание 1; атлас-определитель (с закладками).
• М Организует самопроверку умения пользоваться атласом-определителем (с. 29 учебника): предлагает по желанию работать в парах или самостоятельно.
• М Организует работу с заданием 2 (с. 17 рабочей тетради).
* Учащиеся, быстрее других выполнившие задание, могут самостоятельно выполнить задания 1, 2 в электронном приложении • П Называют, показывают листья, считают листья разных пород деревьев, сравнивают листья по разным признакам, находят листья клёна, берёзы, осины в букете.
• П Выделяют существенный признак.
• М Выполняют практическую работу в группах:
— рассмотреть лист: какой он формы, цвета;
— найти похожий лист в атласе-определителе;
— прочитать название дерева;
— зарисовать лист в рабочей тетради;
— представить результаты работы группы.
• П, М Определяют листья на рисунках, при необходимости пользуясь атласом-определителем, проверяют себя.
• М Самостоятельно раскрашивают листья, называют (по возможности подписывают) деревья
4. Подведение итогов
• М Обращается к учебной задаче урока. Предлагает оценить её достижение с помощью вопросов в учебнике (с. 29).
• П, Л Спрашивает, что поможет ответить на вопрос, какие деревья растут возле школы (экскурсию можно провести вне урока) • М Оценивают результаты работы на уроке.
• Л Определяют задачи, условия и формы представления результатов экскурсии вокруг школы
Дополнительный материал: Товпинец И. П. Окружающий мир: Рабочая тетрадь, с. 24, 25
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• по листьям определить название дерева или кустарника (при необходимости воспользоваться атласом-определителем)
Дополнительные творческие задания: задание 3 на с. 18 рабочей тетради
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 12
Тема: Что такое хвоинки? (Хвойные растения) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• учить различать лиственные и хвойные деревья;
• учить сравнивать объекты природы по существенному признаку
Планируемые результаты
Предметные
• различать лиственные и хвойные деревья;
• различать ель и сосну по основным признакам Метапредметные• формулировать совместно с учителем учебную задачу урока, стараться её выполнить; оценивать свои достижения;
• сравнивать объекты окружающего мира, выделять существенные признаки;
• описывать объекты живой природы по плану Личностные
• проявлять интерес к объектам окружающего мира;
• проявлять эстетические потребности, чувства
Межпредметные связи: Технология: «Природный материал»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 30, 31; рабочая тетрадь, с. 19, 21; электронное приложение, листья разных деревьев, веточки ели и сосны
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Актуализация необходимых знаний
• П Демонстрирует учащимся охапку листьев, среди которых есть хвоинки ели или сосны.
— Муравей Вопросик принёс сегодня к нам на урок много разных листьев, но он забыл, под какими деревьями их собрал. Давайте поможем ему в этом разобраться.
• П Показывает различные листья, предлагает назвать деревья, с которых они собраны. Если обучающиеся испытывают затруднение, предлагает воспользоваться атласом-определителем • П Повторяют изученный материал, определяют породы деревьев по листьям.
• П Обращают внимание на хвоинки, выдвигают предположение, каким деревьям они принадлежат; формулируют вопрос, листья это или нет
2. Мотивация познавательной деятельности
— Какой же вопрос подготовил для нас сегодня Муравей Вопросик?
• М Совместно с учащимися формулирует тему урока, читает её в учебнике, читает (предлагает прочитать) учебную задачу урока.
• М Организует работу с учебником (рисунок на с. 30).
• П Спрашивает, какие части растений изображены на рисунках • М Совместно с учителем формулируют тему и учебную задачу урока.
• П Анализируют рисунки, определяют лишний, объясняют выбор.
• П Повторяют изученный материал
3. Организация познавательной деятельности
• П Предлагает загадки о сосне и ели (см. дополнительный материал к уроку), спрашивает, какие ещё Хвойные деревья знают.
• М Организует работу в тетради: самостоятельно выполнить задание 1 (с. 19), проверить результаты в парах.
• П Обращает внимание учащихся на лиственницу, спрашивает, в какую группу отнесли это дерево.
• П Знакомит учащихся с внешним видом, формой, длиной, расположением иголок ели, сосны и лиственницы (электронное приложение или слайды с фотографиями, рисунки).
• М Организует практическую работу в группах по определению веточек деревьев (учебник, с. 30; рабочая тетрадь, с. 20).
* Ученикам, которые могут выполнять задание на более высоком уровне сложности, можно предложить для практической работы веточку другого хвойного растения, например, лиственницы, туи, можжевельника, кедра (в зависимости от специфики региона). Для определения названия растения эти ученики могут воспользоваться атласом-определителем.
• П, М Организует работу с учебником (с. 31): описать дерево по предложенному плану.
• М Организует работу в тетради (задание 3, с. 20).
* Может быть выполнено задание 3 электронного приложения • П Отгадывают загадки, рассказывают об известных им хвойных деревьях.
• П, М Самостоятельно определяют хвойные и лиственные деревья, выполняют самопроверку в парах.
• П, М Отвечают на вопрос, обосновывают своё мнение.
• М Рассматривают фотографии (рисунки), выделяют отличительные признаки каждого дерева.
• М Выполняют практическую работу в группе:
— рассмотреть веточку: как расположены хвоинки, какой они длины, есть ли шишки, какой они формы;
— определить название дерева;
— проверить себя по рисунку в учебнике (с. 31);
— зарисовать веточку и силуэт дерева в тетради;
— рассказать о полученных результатах.
• П Рассматривают рисунок, сравнивают ель и сосну, описывают каждое дерево по плану в учебнике (индивидуально или в парах).
• М Заканчивают рисунки, определяют название дерева, подписывают его (по желанию)
4. Подведение итогов
• П Предлагает вспомнить вопрос Муравьишки «Что такое хвоинки?» и попробовать на него ответить.
• М Предлагает оценить результаты работы на уроке с помощью вопросов в учебнике (с. 31), определить, какой материал усвоили хорошо, над чем ещё нужно поработать.
• П Предлагает прочитать (читает) вывод Мудрой Черепахи.
Л * Так как это последний урок в теме, посвященный растениям, может спросить, что из изученного особенно запомнилось, заинтересовало, какие знания пригодятся в жизни, над какими новыми умениями работали на уроках • П Отвечают на вопрос.
• М Читают (слушают) вопросы, отвечают на них, оценивают результаты с помощью смайликов.
• П, Л Отвечают на вопросы учителя, определяют личностный смысл изучения темы.
• Л Думают о практическом применении полученных знаний и умений
Дополнительный материал: Товпинец И. П. Окружающий мир: Рабочая тетрадь, с. 22, 23
Загадки
Что же это за девица?
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год. (Ель)
У меня длинней иголки,
Чем у ёлки.
Очень прямо я расту
В высоту.
Если я не на опушке,
Ветви — только на макушке. (Сосна)
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• различать хвоинки ели и сосны;
• узнавать растение по описанию
Дополнительные творческие задания: задание 4 на с. 21 рабочей тетради
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 13
Тема: Кто такие насекомые? (Группы животных: Насекомые) Tип: изучение нового материала
Задачи:
• уточить представления учащихся о насекомых как группе животных;
• учить отличать насекомых от других животных, используя основной признак
Планируемые результаты
Предметные
• знать главные признаки насекомых;
• отличать насекомых от других животных Метапредметные• формулировать учебную задачу урока, стремиться её выполнить;
• получать информацию из иллюстраций учебника;
• вступать в учебный диалог в паре;
• осуществлять самопроверку с помощью учебника Личностные
• иметь целостный взгляд на мир;
• проявлять самостоятельность и ответственность за свой выбор
Межпредметные связи: Математика: «Счёт предметов», «Единицы длины»; технология: «Насекомые»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, ч. 1, с. 32, 33; рабочая тетрадь, ч. 1, с. 22, 23; электронное приложение, фотографии или рисунки с изображением насекомых и других животных (паук, гусеница, червяк, рак и т. п.), атлас-определитель «От Земли до неба»
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
П — Муравей Вопросик пришёл на урок в замечательном настроении. Он сказал, что сегодня на уроке окружающего мира мы будем изучать его! Как вы думаете, какова тема нашего урока?
• М Предлагает прочитать тему урока в учебнике.
• М Организует работу с учебником (с. 32): предлагает назвать знакомых насекомых (может записывать на доске варианты, не комментируя, или вывешивать иллюстрации), определить среди животных, изображённых на рисунке, насекомое.
• М Предлагает сформулировать учебную задачу урока, соотнести с учебной задачей в учебнике • П Высказывают предположения.
• М Формулируют тему урока.
• П Называют известных им насекомых, высказывают предположения: какое из изображённых животных можно назвать насекомым. Формулируют затруднение.
• М Определяют учебную задачу урока
2. Актуализация необходимых знаний
• П Обращает внимание обучающихся на картинки на доске и в учебнике, просит назвать общее у всех животных, которые на них изображены, и различное • П Анализируют картинки, выделяют общие признаки (в основном, размер) и различия
3. Организация познавательной деятельности
• П Предлагает изучить строение бабочки на рисунке в учебнике (с. 32), найти выделенные части тела у других насекомых (в том числе на рисунке в предыдущем задании).
• П Предлагает посчитать количество ног у бабочки, стрекозы и божьей коровки, сделать вывод о количестве ног у насекомых; посчитать количество ног у насекомых на предыдущих рисунках, определить насекомое.
* Может предложить определить насекомое с помощью атласа-определителя (богомол). • П Рассматривают рисунок, показывают части тела насекомых. На основании выделенных признаков исключают картинку с изображением червяка в предыдущем задании.
• П Считают ножки у разных насекомых, делают вывод, проверяют предположение, определяют насекомое в первом задании.
• П Читает вывод Мудрой Черепахи (с. 33) и/или демонстрирует слайды из электронного приложения.
• М Организует работу с учебником (с. 33) и атласом-определителем: доказать, что все изображённые животные — насекомые, узнать насекомых на рисунке.
• П Спрашивает, чем насекомые отличаются друг от друга. (Размерами, окраской, способностью к полёту, местом обитания и т. д.) Сообщает, что мир насекомых очень разнообразен: это самые многочисленные животные на Земле. В природе насчитывается более 1 000 000 видов насекомых. Почему этого незаметно?
• П Предлагает представить размеры насекомых с помощью линейки:
— самые маленькие жуки и блохи имеют размер меньше 1 мм;
— в среднем насекомые имеют размер от 3 мм до 2 см;
— самые большие насекомые: жук-голиаф — до 13 см, жук-геркулес — до 18 см, жук- титан — до 21 см.
* Задание может сопровождаться демонстрацией изображений этих жуков на доске или экране.
• М Организует работу в рабочей тетради (задание 2, с. 22): представить размеры жуков, сравнить их по длине тела, рассмотреть, как они окрашены.
* Выполнить это задание полностью (раскрасить жуков) учащиеся могут во внеурочной деятельности.
• М Организует работу в тетради (задание 1, с. 22). Обращает внимание на окраску насекомых, спрашивает, чем можно объяснить окраску насекомого • П, Л Делают вывод о том, каких животных называют насекомыми.
• М Работают в парах: в учебном диалоге и с помощью атласа-определителя определяют названия насекомых на рисунке. Представляют результаты работы.
— Насекомые обычно маленькие по размеру.
• М Работают в парах:
— находят на линейке 1 мм;
— показывают на линейке 3 мм, 2 см;
— показывают на линейке 13, 18, 21 см.
• М Представляют реальные размеры жуков (по желанию могут измерить с помощью линейки).
• П Расставляют номера в порядке возрастания размеров жуков.
• П Называют насекомых на рисунках, рассказывают об их окраске.
• П Устанавливают причинно-следственную связь между местом обитания насекомого и его окраской
4. Подведение итогов
• П Обращается к рисункам (названиям насекомых) на доске, вывешенным в начале урока.
Предлагает убрать животных, которые не являются насекомыми, и доказать, что все остальные — насекомые.
• П Спрашивает, действительно ли Муравей Вопросик — это насекомое?
• М Организует работу по самопроверке результатов учебной деятельности • П Доказывают, что выбранное животное является (или, наоборот, не является) насекомым, по изученным признакам.
• П Отвечают на вопрос.
• М Отвечают на вопросы (с. 33 учебника), оценивают свои успехи с помощью смайликов
Дополнительный материал: Атлас-определитель «От Земли до неба»; Товпинец И. П. Указ. соч., с. 50, 51
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• доказать, что животное на картинке — насекомое (ссылаясь на существенные признаки)
Дополнительные творческие задания:
• придумать сказочные истории про насекомых по рисункам в учебнике (с. 33);
• узнать, какие насекомые приносят человеку пользу, а какие — вред
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 14
Тема: Кто такие рыбы? (Группы животных Рыбы) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• познакомить учащихся с группой животных Рыбы;
• учить отличать рыб от других животных, используя основные признаки;
• учить описывать объекты природы по плану
Планируемые результаты
Предметные
• отличать рыб от других групп животных;
• приводить примеры речных и морских рыб Метапредметные• формулировать учебную задачу урока, стремиться её выполнить, оценивать свои достижения на уроке;
• описывать объекты живой природы по плану;
• получать информацию из иллюстраций учебника;
• моделировать строение чешуи рыбы;
• вступать в учебный диалог в паре Личностные
• иметь целостный взгляд на мир;
• проявлять самостоятельность и ответственность за свой выбор
Межпредметные связи: Литературное чтение
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 34, 35; рабочая тетрадь, с. 24; электронное приложение; видеофрагмент с записью подводного мира; кружки картона или фишки для создания модели чешуи, образцы чешуек
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
П — Муравей Вопросик сказал мне, что есть группа животных, о которых он ничего не знает, потому что не может жить в воде. Как вы думаете, что это за животные?
— Действительно, главный вопрос сегодняшнего урока; «Кто такие рыбы?».
• П Демонстрирует видеофрагмент или слайды, отображающие жизнь обитателей водного мира (2—3 минуты).
• М Помогает учащимся сформулировать учебную задачу урока • П Высказывают предположения.
• М, П Смотрят видеофрагмент, настраиваются на урок.
• М Формулируют учебную задачу урока. Читают её в учебнике
2. Актуализация необходимых знаний
П — Расскажите Муравьишке, что вы знаете о рыбах.
• Кратко фиксирует ответы на доске (ключевые слова).
• М Организует работу с учебником (с. 34): какие признаки рыб можно назвать с помощью загадок в учебнике? • Л, П Актуализируют субъектный опыт.
• П Читают (слушают) загадки, извлекают информацию из текста загадок и отгадок (живут в воде, покрыты чешуёй)
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу с учебником (с. 34): с помощью рисунка рассказать о строении тела рыб.
• М Обращает внимание учащихся на условный знак «Моделирование», предлагает смоделировать чешую рыб.
— Посмотрите на рисунок: какой формы чешуйки? (Форма чешуек похожа на круг (неровный круг.)
• П Демонстрирует чешуйки рыб (или показывает отдельные чешуйки на фотографии). Просит уточнить форму чешуек.
• П, M Раздаёт учащимся в конвертах картонные круги или фишки, предлагает разложить их так, чтобы модель напоминала чешую рыбы.
• П Уточняет закономерность (можно выложить её на доске), помогает выполнить модель.
* Может спросить, не встречался ли среди предметов, сделанных человеком, похожий принцип расположения частей целого. Показать фотографию черепичной крыши.
• П Демонстрирует слайды из электронного приложения (общий признак рыб) или читает вывод в учебнике (с. 35). Обращает внимание на то, что у некоторых рыб нет чешуи, их тело покрыто толстой кожей (например, у сома).
— А знаете ли вы, какая рыба самая большая?
• П Принимает версии, если называют кита, дельфина, сообщает, что это не рыбы, а морские млекопитающие (звери).
— Китовая акула достигает длины 13—15 метров (можно сравнить с длиной класса, столовой, актового зала).
— А можем ли мы встретить китовую акулу в нашей реке? Почему? (Нет, потому что это морская рыба.)
• П Сообщает, что рыб можно разделить по месту обитания на морских и речных (пресноводных).
• М Организует работу с учебником (с. 35): в парах узнать рыб на рисунках, проверить, составить описание одной из рыб по плану в учебнике.
* Может предложить поиграть в игру «Данетка» (один ученик загадывает рыбу, остальные задают ему вопросы, на которые он может ответить только «да» или «нет»; цель игры — с помощью наиболее точных вопросов отгадать загаданное слово). Для опоры используются картинки на доске или иллюстрации в учебнике.
• М Предлагает проверить свои знания (задание 1 на с. 24 рабочей тетради и задание 2 в электронном приложении) • Извлекают информацию из иллюстрации: показывают и называют части тела рыбы (работают фронтально или в парах).
• П Высказывают предположения.
• М Пробуют выполнить модель (самостоятельно или в парах), определяют закономерность расположения чешуек.
• М Выполняют модель. Делают вывод об удобстве такого расположения чешуек.
• П Делают вывод.
• П Выдвигают предположения.
• М Работают в парах: по очереди описывают и отгадывают одну из рыб на рисунке.
• П, М Узнают рыб по силуэтам (могут подписать названия), относят рыб к одной из групп (речные, морские), проверяют ответы с помощью учебника
4. Подведение итогов
• П Предлагает вернуться к предположениям о том, кто такие рыбы, сделанным в начале урока, отметить среди них верные и неверные (+/-).
• М, Л Организует самооценку достижений с помощью вопросов (с. 35 в учебнике) • Л Соотносят субъектный опыт и новое знание.
• М Отвечают на вопросы, оценивают свои успехи с помощью смайликов
Дополнительный материал: Экскурсия в зоопарк (аквариум), океанариум, эколого-биологический центр и т. п. с целью знакомства с речными и морскими рыбами
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• определить рыбу среди других животных (ссылаясь на существенный признак);
• определить название рыбы, показать части тела рыбы
Дополнительные творческие задания: задание 2 на с. 24 рабочей тетради
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 15
Тема: Кто такие птицы? (Группы животных Птицы) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• познакомить учащихся с птицами как группой животных;
• учить выделять существенные признаки природных объектов;
• обучать исследованию объектов природы
Планируемые результаты
Предметные
• отличать птиц от других животных;
• знать строение пера птицы Метапредмегные• формулировать учебную задачу урока, стремиться её выполнить, оценивать свои достижения на уроке;
• описывать объекты живой природы по плану;
• получать информацию из иллюстраций учебника;
• выполнять задание в паре, осуществлять самопроверку Личностные
• иметь целостный взгляд на мир;
• проявлять самостоятельность и ответственность за свой выбор
Межпредметные связи: Технология: «Полёты птиц»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 36, 37; рабочая тетрадь, с. 25, 26; электронное приложение; перья птиц для работы в парах (группах)
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П, М Для мотивации учащихся к изучению новой темы может использовать песенку из м/ф «Кто ж такие птички» (слова Б. Заходера, музыка А. Журбина). После прослушивания песни предлагает назвать признаки, по которым герой м/ф определяет, что он птица.
• П Спрашивает, можно ли по каждому из этих признаков определить птицу.
• М Называет главный вопрос урока, помогает учащимся сформулировать учебную задачу урока • П, М Слушают песенку, выделяют из неё признаки птиц (летают, поют, несут яйца, вьют гнёзда).
• П Выдвигают предположения, обосновывают их. Приводят примеры (например, насекомые тоже летают).
• М С помощью учителя формулируют учебную задачу, проверяют по учебнику
2. Актуализация необходимых знаний
• М Организует работу с учебником (с. 36) и электронным приложением (задание 1): рассмотреть животных на рисунке, определить среди них птицу • П Выдвигают предположения, обосновывают выбор.
• П, Л Обосновывают необходимость выделения существенного признака, по которому можно отличать птиц от других животных
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу с учебником (с. 36): с помощью рисунка рассказать о строении тела птиц.
• П Предлагает показать изученные части тела птицы на других рисунках (в учебнике, электронном приложении или на фотографиях).
• П Обращает внимание на общий признак, характерный для всех птиц, на фотографиях или рисунках — наличие перьев (электронное приложение).
• М Организует практическую работу «Исследуем перья птиц» (учебник, с. 37; рабочая тетрадь, с. 25, задание 1).
* Учитель организует эту работу, учитывая уровень подготовки учащихся: в парах или фронтально под руководством учителя, помогает учащимся сделать выводы из проведённых опытов.
* Можно предложить разные перья одной птицы, определить разновидности перьев (большие упругие перья находятся в крыльях, они нужны для полёта; более мягкие перья покрывают тело птицы и защищают его; самые мягкие, пушистые перья (пуховые) согревают птицу; есть и перья специально для украшения).
• М Организует работу с учебником по определению названий птиц (с. 37; электронное приложение, задание 2), описанию птиц.
* Может предложить поиграть в игру «Данетка» (один ученик загадывает птицу, остальные задают ему вопросы, на которые он может ответить только «да» или «нет»; цель игры — с помощью наиболее точных вопросов отгадать задуманное слово). Для опоры используются картинки на доске или иллюстрации в учебнике, электронном приложении • П, М Извлекают информацию из иллюстрации: показывают и называют части тела птицы (работают фронтально или в парах).
• П Показывают и называют части тела птицы.
• П Выделяют основной признак, по которому можно отличить птиц от других животных.
• М Исследуют перья птиц (в парах или фронтально):
— рассмотреть перо: цвет, форму, размер;
— подуть на перо. Что произошло? Сделать вывод о том, тяжёлое оно или лёгкое;
— отрезать ножницами кончик стержня пера. Какой он внутри?
— капнуть на перо водой. Что произошло?
— зарисовать перо в тетради;
— рассказать о полученных результатах.
• П Называют птиц на картинках, неизвестных птиц определяют с помощью атласа-определителя.
• М Работают в парах: по очереди описывают и отгадывают одну из птиц на рисунке
4. Подведение итогов
• М Организует самооценку достижений с помощью вопросов (с. 35 в учебнике).
• П, Л Спрашивает, о каких птицах хотели бы узнать больше • М Отвечают на вопросы, оценивают свои успехи с помощью смайликов
Дополнительный материал: Товпинец И. П. Указ. соч., с. 42, 43
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• отличить птицу от других животных (ссылаясь на существенный признак)
Дополнительные творческие задания:
• задание 2 на с. 25, 26 рабочей тетради;
• придумать сказочную историю по рисунку в учебнике (с. 37);
• подготовить небольшое сообщение (2—3 предложения) о необычных птицах (например, страус, пингвин, колибри, павлин и т. д.). Учитель предлагает возможные источники информации
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 16
Тема: Кто такие звери? (Группы животных Млекопитающие) Tип: изучение нового материала, обобщение
Задачи:
• уточнить представления учащихся о группе животных Звери (Млекопитающие);
• учить выделять основные признаки млекопитающих;
• обобщить знания учащихся о группах животных
Планируемые результаты
Предметные
• понимать отличия зверей от других групп животных; определять зверей с помощью атласа-определителя;
• понимать связь между строением тела животного и его образом жизни Метапредметные• формулировать учебную задачу урока, стремиться её выполнить, оценивать свои достижения на уроке;
• устанавливать причинно-следственные связи в природе;
• получать информацию из иллюстраций учебника;
• выполнять задание в паре, осуществлять самопроверку Личностные
• проявлять целостный взгляд на мир;
• проявлять самостоятельность и ответственность за свой выбор
Межпредметные связи: Технология: «Животные», математика: «Нумерация, масса»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 38—41; рабочая тетрадь, с. 27, 28; электронное приложение; фотографии животных разных групп; образцы шерсти зверей (вычесанная шерсть собаки, кошки; воротник), демонстрационная таблица «Такие разные животные»
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П — Муравей Вопросик живёт в лесу и его окружает много разных зверей. Только Муравьишка никак не разберётся, кто же такие звери. Давайте поможем Муравьишке! Как вы считаете, кто такие звери? • П Активизируют субъектный опыт
2. Актуализация необходимых знаний
— Чтобы лучше разобраться в этом вопросе. Муравьишка принёс фотографии обитателей леса и предлагает поиграть в игру «Четвёртый лишний».
• П Демонстрирует на доске ряды фотографий животных, предлагает в каждом ряду найти «лишнюю» фотографию: оса, заяц, комар, жук; лось, окунь, сом, щука; голубь, коршун, мышь, синица.
* Можно усложнить задание тем, что один или два ряда будут представлены не фотографиями, а словами на карточках.
• П По мере того как учащиеся исключают из каждого ряда животное, убирает фотографию или карточку, со словом в сторону, спрашивает, как назвать оставшихся животных (если обучающиеся не назвали группу, объясняя выбор).
• П Обращает внимание на карточки с животными: заяц, лось, мышь; спрашивает, что объединяет этих животных.
• М Читает учебную задачу урока в учебнике • П Анализируют изображения или слова на карточках, определяют «лишнее» животное, объясняют свой выбор, называют группы животных.
• П Анализируют, высказывают предположения.
• П Определяют общие признаки зверей.
• М Участвуют в формулировке учебной задачи урока
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу с учебником (с. 38): среди рисунков выбрать изображение зверя.
• П, М Организует изучение строения тела зверей с помощью рисунка в учебнике (с. 38).
• П Обращает внимание на вопрос «Чем покрыто тело всех зверей?»
• П Обращает внимание учащихся на фотографию (собака кормит детёнышей молоком).
Помогает выделить ещё один существенный признак зверей, знакомит с названием «млекопитающие» (делает акцент на словообразовании).
• П Возвращается к предыдущему заданию, предлагает доказать, что верно определили зверя на рисунке, или скорректировать выбор.
• М Организует практическую работу «Исследуем шерсть зверей» с использованием учебника и рабочей тетради (с. 27).
• М Организует работу с учебником (с. 39).
• П Обращает внимание на особенности строения тела некоторых млекопитающих, предлагает предположить, с чем это связано.
• П, Л Демонстрирует (по электронному приложению или фотографиям) многообразие млекопитающих.
— Как вы думаете, какое млекопитающее самое большое? Самое маленькое?
* Можно рассказать о самых больших и самых маленьких млекопитающих или предложить учащимся найти эту информацию самостоятельно.
• М Организует работу в тетради (задание 3, с. 27, 28) • П Отвечают на вопрос, обосновывают выбор.
• М Показывают части тела жирафа, которые называет учитель, проверяют друг друга в парах.
• П Выделяют существенный признак зверей (тело покрыто шерстью), проверяют этот вывод на фотографиях других зверей.
• П Выделяют существенный признак зверей (кормит детёнышей молоком).
• П, Л Соотносят новую информацию и субъектный опыт.
• М Рассматривают шерсть зверей, пробуют на ощупь, зарисовывают в тетради, рассказывают о наблюдениях, делают вывод.
• М. Определяют зверей с помощью атласа-определителя, проверяют себя по ключу в учебнике.
• М Анализируют рисунки, устанавливают причинно-следственные связи между строением тела зверей и средой их обитания.
• П, Л Замечают, что звери очень разнообразны по особенностям строения тела, окраске, размерам.
• П Отвечают на вопрос.
• П Сравнивают размеры зверей на рисунке, расставляют числа в порядке возрастания и убывания размеров
4. Подведение итогов
• М Организует самопроверку достижений учащихся (задания из электронного приложения, вопросы на с. 39 учебника).
* Так как этот урок заканчивает изучение животных в данной теме, целесообразно обобщить знания учащихся о различных группах животных с помощью системы вопросов или путём коллективного заполнения таблицы на доске (см. дополнительные творческие задания). Также можно использовать демонстрационные таблицы «Такие разные животные».
• Л Обращает внимание на практическое применение полученных знаний, на то, какие умения получили на этих уроках, что особенно запомнилось и заинтересовало.
* На этом уроке можно использовать материал странички для любознательных «Что такое зоопарк?». Если планируется экскурсия в зоопарк, то на основании этой информации готовятся к посещению зоопарка, формулируют правила поведения в зоопарке • М Выполняют задания, отвечают на вопросы, оценивают свои успехи с помощью смайликов. Читают вывод Мудрой Черепахи.
• Л Определяют личностный смысл изучения темы, задумываются о практическом применении полученных знаний и умений
Дополнительный материал:
• самое большое млекопитающее на суше — африканский слон, его масса достигает 12 тонн (сопоставимо с массой большого грузовика);
• самое большое млекопитающее — голубой кит, его масса около 120 тонн (масса 10 слонов);
• самое маленькое млекопитающее — разновидность летучей мыши, весит 2 грамма
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• отличить млекопитающее от других животных, опираясь на существенные признаки;
• определить название неизвестного зверя с помощью атласа-определителя
Дополнительные творческие задания:
• задания 2, 4 на с. 27, 28 рабочей тетради;
• заполнить таблицу:
Группа животных Основной признак Пример
• экскурсия в зоопарк
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 17
Тема: Что окружает нас дома? (Предметы домашнего обихода) Tип: изучение нового материала
Задачи:
• систематизировать представления учащихся о предметах домашнего обихода, учить характеризовать их назначение;
• учить группировать предметы по различным признакам
Планируемые результаты
Предметные
• характеризовать назначение бытовых предметов;
• приводить примеры бытовых предметов различного назначения Метапредметные• понимать учебную задачу урока и стремиться её достигнуть;
• получать информацию из художественного текста;
• группировать предметы по различным признакам;
• работать в паре, проводить взаимопроверку;
• оценивать свои достижения на уроке Личностные
• принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
• проявлять целостный взгляд на окружающий мир;
• проявлять ответственность за свой выбор
Межпредметные связи: Математика: «Нумерация натуральных чисел, количественные признаки предметов», литературное чтение: «Работа со стихотворным текстом»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 42, 43; рабочая тетрадь, с. 29, 30; электронное приложение
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• Л, М Для мотивации и актуализации знаний может использовать стихотворение Э. Фарджена «Маленький дом» (см. дополнительный материал к уроку).
• П На основе стихотворения организует повторение изученного материала (растения и животные).
• М Подготавливает учащихся к определению темы и учебной задачи урока.
* По мере выделения из текста нужных слов может вывесить на доску картинки с изображением данных предметов.
• П Спрашивает, что общего у всех выделенных предметов.
• П Предлагает разделить слова на группы.
• П, Л Спрашивает, какие ещё группы предметов домашнего обихода знают.
• М Определяет учебную задачу урока (с. 42 учебника) • М Слушают (читают) стихотворение.
• П Называют растения и животных, которые упоминаются в стихотворении.
• М Участвуют в определении темы урока.
• П Совместно с учителем выделяют предметы, не относящиеся к природе (кружки, стулья, чайники, ложки, люлька).
• П, Л Высказывают своё мнение.
• П Анализируют слова, объединяют их в группы по общему признаку (посуда, мебель).
• П, Л Актуализируют субъектный опыт.
• М Участвуют в постановке учебной задачи урока
2. Актуализация необходимых знаний
• П Предлагает назвать предметы, находящиеся дома.
* Данную работу можно провести в виде игры: один ученик называет предмет, второй — его применение.
* Можно провести игру, предложенную в рабочей тетради (с. 30, задание 2) • П Актуализируют субъектный опыт
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу с учебником (с. 42): анализ иллюстрации.
* Учитель может предложить выполнить данное задание в парах, группах или фронтально в зависимости от уровня подготовки учащихся.
• Л Обращает внимание на беспорядок в доме у Муравьишки, возможные последствия этого для обитателей дома.
• М Организует работу в тетради (с. 29): предлагает помочь Муравью навести порядок в домике.
* Спрашивает, может ли настоящий муравей жить в таком домике. Помогает учащимся сделать вывод о том, что это сказочный Муравьишка, а настоящие муравьи живут в муравейнике.
• М Организует работу с учебником: разделить картинки, вырезанные из приложения рабочей тетради (можно вырезать заранее и положить в конверты), на группы.
• П, М Для обобщения изученного материала можно использовать электронное приложение к учебнику.
• М Организует работу с тетрадью (с. 30, задание 3): рассмотреть предметы на рисунках, назвать, к какой группе они относятся, пронумеровать картинки в порядке уменьшения размеров • М Называют домашние предметы Муравья Вопросика. Выполняют задание.
• П Формулируют предположения.
• М Определяют местоположение в доме каждого предмета домашнего обихода (указывают стрелками). Проверяют результаты работы в паре.
• М Распределяют предметы на группы, раскладывают в таблице в учебнике, проверяют в парах. Дополняют таблицу своими примерами (обучающиеся, которые хорошо пишут, читают, могут вписать примеры в таблицу).
• П, М Самостоятельно выполняют задание в тетради. Соотносят размеры предметов на рисунке с реальными размерами
4. Подведение итогов
• М Организует подведение итогов урока учащимися, самооценку достижений.
• Л Обращает внимание учащихся на применение полученных знаний, умения, над которыми работали на уроке • М Читают учебную задачу урока, оценивают степень её выполнения.
Отвечают на вопросы для самопроверки (с. 43 учебника), оценивают свои достижения с помощью смайликов.
• Л Определяют личностный смысл изучения темы
Дополнительный материал:
Когда у меня будет маленький дом,
Тогда заведу я в хозяйстве своём:
Двух пушистых псов,
Трёх коричневых коров,
Четырёх проказливых козочек,
Пять крупных кружек с узором из розочек,
Шесть шебуршащих ульев,
Семь старинных стульев,
Восемь весёлых чайников новых,
Девять ветвистых деревьев вишнёвых,
Десять десертных ложек,
Одиннадцать одиноких кошек (не считая кошачьих котят),
Двенадцать писклявых цыплят
И одну плетёную люльку с горластым малюткой.
Вот сколько всего
Заведу я в хозяйстве моём.
Когда у меня будет маленький,
Маленький-маленький
Дом!
Э. ФардженДиагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• распределить предметы домашнего обихода на группы
Дополнительные творческие задания: задание 2 на с. 30 рабочей тетради
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 18
Тема: Что умеет компьютер? (Компьютер в нашей жизни) Tип: изучение нового материала
Задачи:
• систематизировать представления учащихся о компьютере;
• показать возможности безопасного использования компьютера в быту и при обучении
Планируемые результаты
Предметные
• называть составные части компьютера, рассказывать об их назначении;
• сравнивать различные компьютеры;
• соблюдать правила безопасного обращения с компьютером Метапредметные• определять учебную задачу урока, оценивать степень её достижения;
• в парах извлекать информацию из рисунка-схемы;
• обсуждать роль компьютера в жизни человека, высказывать свою точку зрения Личностные
• определять личностный смысл изучения темы урока;
• проявлять целостное восприятие окружающего мира;
• понимать ответственность за свой выбор
Межпредметные связи: Математика: «Нумерация натуральных чисел, количественные признаки предметов», литературное чтение: «Работа со стихотворным текстом»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 42, 43; рабочая тетрадь, с. 29, 30; электронное приложение
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П Демонстрирует фотографии разных компьютеров (стационарный компьютер, ноутбук, нетбук, планшетный компьютер) или сами устройства, спрашивает, как можно назвать все эти устройства одним словом, какие общие признаки есть у всех предметов, чем они различаются.
• М Помогает определить тему урока • П Определяют общие и различительные признаки предметов.
• М Участвуют в определении темы урока
2. Актуализация необходимых знаний
• П Предлагает назвать и показать части стационарного компьютера, фиксирует затруднение • П Активизируют личный опыт, фиксируют затруднение
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу с учебником (с. 44): познакомиться с названиями частей компьютера, показать их на рисунке и на реальном компьютере.
• П Предлагает показать части компьютера на ноутбуке. Обращает внимание на устройство ноутбука, его отличия от стационарного компьютера.
* Следует обратить внимание на то, что ноутбук и нетбук не предназначены для постоянного использования, так как при этом уменьшается расстояние от глаз до экрана, портится осанка из-за использования миниатюрных клавиатур и мышки и т. п. Можно использовать информацию электронного приложения о частях компьютера.
• М Организует работу с тетрадью (с. 31, задание 1): самопроверка знания частей компьютера.
• Л Предлагает учащимся рассказать о том, как они и их родители используют компьютер.
• М Организует работу со схемой (с. 45 учебника), предлагает дополнить схему (например, работа на компьютере).
* Если учащиеся хорошо знакомы с компьютером, учитель может предложить конкретизировать схему, например, как компьютер помогает учиться (поиск и оформление информации, взаимодействие с одноклассниками и т. п.). Для этого можно использовать заранее заготовленные карточки с условными обозначениями использования компьютера, с помощью которых можно организовать обсуждение в малых группах.
• П, Л Обращает особое внимание на то, всегда ли для поиска информации, общения, игры следует пользоваться компьютером, сообщает, что первоклассник может проводить за компьютером 10 минут в день. Предлагает рассмотреть альтернативы компьютеру (можно использовать схему на с. 45) • М Рассматривают иллюстрацию, показывают части компьютера, проверяют друг друга в парах.
• П Показывают изученные части на ноутбуке, определяют его особенности.
• П Описывают жизненные ситуации, в которых удобнее использовать ноутбук или стационарный компьютер.
• М, Л Рассматривают иллюстрацию, читают названия, соединяют линиями название и часть компьютера на рисунке. Проверяют работу в парах.
• Л Активизируют личный опыт.
• П С помощью схемы рассказывают о применении компьютера в жизни человека.
• М Высказывают своё мнение, прислушиваются к мнению других участников группы.
• П Определяют правила работы за компьютером. Определяют альтернативы использованию компьютера (компьютерные игры — игры с друзьями, настольные, на свежем воздухе; помощь при обучении — книги, энциклопедии, справочники и т. п.)
4. Подведение итогов
• М Организует подведение итогов урока учащимися, самооценку достижений.
• Л Обращает внимание на применение полученных знаний, умения, над которыми работали на уроке.
• Л Спрашивает, что из того, о чём говорили на уроке, учащиеся уже умеют делать с помощью компьютера.
• Л Предлагает с помощью взрослых научиться делать на компьютере что-то новое (дома, во внеурочной деятельности) (задание 3 на с. 31 рабочей тетради) • М Читают учебную задачу урока, оценивают степень её выполнения, отвечают на вопросы для самопроверки (с. 43 учебника), оценивают свои достижения с помощью смайликов.
• Л Определяют личностный смысл изучения темы.
• Л Соотносят изученный материал со своим опытом
Дополнительный материал: Урок можно провести в компьютерном классе, организовать самостоятельную работу учащихся для понимания различных возможностей компьютера (не более 10 минут от урока), например, с использованием электронного приложения
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• назвать и показать части компьютера;
• рассказать об использовании компьютера в обучении
Дополнительные творческие задания: задания 2, 3 на с. 31 рабочей тетради
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 19
Тема: Что вокруг нас может быть опасным? (Безопасное поведение дома и на улице) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• показать необходимость соблюдать правила безопасного обращения с окружающими предметами;
• закрепить знание основных правил безопасного поведения на дороге
Планируемые результаты
Предметные
• понимать потенциальную опасность при обращении с предметами домашнего обихода;
• знать правила обращения с бытовыми приборами;
• знать правила безопасного поведения на улице Метапредметные• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить и оценивать свои достижения на уроке;
• вступать в диалог при работе в паре, осуществлять самопроверку достигнутых результатов;
• прогнозировать возможные последствия своих действий;
• моделировать устройство светофора Личностные
• определять личностный смысл изучения темы;
• понимать ответственность за свой выбор;
• проявлять целостное восприятие окружающего мира
Межпредметные связи: Технология: «Работа с бумагой»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 46, 47; рабочая тетрадь, с. 32, 33; электронное приложение, фотографии и рисунки предметов домашнего обихода; детская игрушка в упаковке, упаковка из-под лекарств, коробка от электроприбора
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П Демонстрирует детскую игрушку в упаковке, упаковки от лекарств, электроприборов, обращает внимание на надписи: «Не рекомендуется детям до 3 лет», «Беречь от детей» и т. п.
• П Спрашивает, почему на упаковках сделаны эти надписи, зачем они нужны.
• М Подводит учащихся к формулировке темы урока.
* Это задание может быть выполнено в группах: учитель раздаёт упаковки, предлагает внимательно с ними ознакомиться, обращает внимание на предупреждающие надписи • П Рассматривают упаковки.
• П Высказывают предположения.
• М Формулируют тему урока, читают тему урока в учебнике
2. Актуализация необходимых знаний
• П Обращает внимание на карточки с картинками или фотографиями на доске (например, фен, ножницы, шило, стул, миксер, комод). Предлагает разделить эти предметы на группы.
• М Предлагает разделить предметы на группы по другому признаку: безопасные и опасные для человека.
• М Предлагает сформулировать учебную задачу урока • П Группируют предметы, изображённые на рисунках, объясняют основание для деления на группы (мебель, инструменты, электроприборы). Повторяют изученный материал.
• М Пробуют выполнить задание. Обозначают проблему: среди этих предметов нет однозначно опасных или безопасных (либо испытывают затруднение при выполнении задания).
• М Формулируют учебную задачу, читают её в учебнике
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу с учебником (с. 46): назвать предмет, его назначение, возможную опасность, правила обращения.
*В зависимости от уровня подготовленности класса можно организовать эту работу фронтально, по цепочке, в группах.
• М Организует работу в тетради (с. 32, задание 1) с самопроверкой (фронтально или в парах).
* На данном этапе можно использовать задания из электронного приложения (слайды и задание 1).
Л — Дома нас окружает очень много предметов, с которыми надо уметь правильно обращаться и быть внимательным. А нужно ли соблюдать правила безопасности, когда мы выходим на улицу? Почему?
• М Предлагает в задании 2 рабочей тетради самостоятельно отметить цвета светофора и цвета знака «пешеходный переход» (для того чтобы легче было исправить возможную ошибку, учащиеся могут не раскрашивать рисунок полностью, а отметить нужные цвета точками); проверить по учебнику, выполнить задание до конца.
• М Организует работу в парах с учебником (с. 47) и рабочей тетрадью (задание 2).
М, Л * При наличии времени учащиеся могут выполнить модель светофора, используя развёртку в приложении тетради на печатной основе, и с его помощью проиллюстрировать правила перехода через дорогу • П, М Рассматривают иллюстрацию, называют предмет, рассказывают о его назначении, прогнозируют возможную опасность вследствие неправильного обращения с предметами. Формулируют правила обращения с предметами, изображёнными на рисунках.
• П, М Определяют «лишний» предмет, объясняют свой выбор, находят общее свойство у остальных предметов на рисунке. Проверяют правильность выполнения задания.
• П Отвечают на вопрос, объясняют ответ.
• М Рассматривают картинку в тетради, самостоятельно выбирают цвета, проверяют правильность выполнения задания по учебнику, заканчивают выполнение задания.
• П, М В парах формулируют правила перехода улицы (например, один обучающийся — на регулируемом, другой — на нерегулируемом пешеходном переходе). Проверяют правильность выполнения задания по учебнику. Озвучивают сформулированные правила.
• М Моделируют светофор
4. Подведение итогов
• П, Л Возвращается к вопросу, сформулированному в начале урока: зачем на упаковках с различными предметами сделаны предупреждающие надписи? Для кого они предназначены?
• М Организует самооценку достижений учащимися (учебник, с. 47).
• Л Обращает внимание на применение полученных знаний, умения, над которыми работали на уроке • П, Л Отвечают на вопрос. Делают вывод о том, что с любыми окружающими предметами нужно обращаться правильно, тогда они будут безопасными и будут приносить только пользу. Читают в учебнике вывод Мудрой Черепахи.
• М Оценивают свои достижения с помощью вопросов в учебнике.
• Л Определяют личностный смысл изучения темы
Дополнительный материал: Коробки, упаковки
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• рассказать о правилах безопасного обращения с окружающими предметами;
• рассказать о правилах перехода через проезжую часть улицы
Дополнительные творческие задания:
• задание 3 на с. 3 рабочей тетради;
• вырезать и склеить модель светофора (задание 3 на с. 33 рабочей тетради);
• придумать сказку по иллюстрации в учебнике (с. 47)
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 20
Тема: На что похожа наша планета? (Форма и движение Земли) Тип: изучение нового материала
Задачи урока:
• познакомить с формой, размерами и движением Земли, глобусом — моделью Земли;
• учить выдвигать, обосновывать и доказывать предположения
Планируемые результаты
Предметные
• иметь первоначальные сведение о форме и движении Земли;
• использовать глобус для демонстрации формы Земли Метапредметные• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить и оценивать свои достижения на уроке;
• выдвигать и обосновывать предположения;
• извлекать информацию из иллюстраций в учебнике;
• вступать в диалог при работе в паре;
• моделировать форму Земли Личностные
• проявлять целостное восприятие окружающего мира;
• определять личностный смысл в изученном содержании
Межпредметные связи: Технология: «Работа с пластилином», математика: «Геометрические фигуры, объёмные тела»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 48, 49; рабочая тетрадь 1, с. 33; электронное приложение; апельсин, половинка яблока, тарелка, кубик, цилиндр (любой предмет цилиндрической формы), глобус, теллурий (по возможности), демонстриационная таблица «Солнце, звёзды и Луна»
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
П — Сегодня на урок я принесла несколько предметов: апельсин, половинку яблока, тарелку, кубик, цилиндр (демонстрирует). Все эти предметы связаны с темой нашего урока.
• М Формулирует тему урока • П Высказывают предположения.
• М Участвуют в определении темы урока
2. Актуализация необходимых знаний
П — Как называется планета, на которой мы живём?
— Муравей Вопросик очень маленький, ему очень трудно представить себе Землю. Расскажите ему, что вы знаете о Земле.
• П Записывает коротко на доске предположения учащихся, принимает все высказывания, не комментируя.
• М Формулирует учебную задачу урока • П Актуализируют субъектный опыт.
• П Делают предположения.
• М Читают учебную задачу в учебнике
3. Организация познавательной деятельности
• П Обращает внимание на предметы, которые демонстрировал в начале урока. Просит предположить, на какой из них по форме похожа Земля.
• П Совместно с учащимися исключает куб и цилиндр, рассказывает, что в разное время у людей было разное представление о форме Земли, два из них изображены на иллюстрации в учебнике (с. 48).
• П Предлагает выбрать рисунок, иллюстрирующий форму Земли, и обосновать свою точку зрения.
• П Обращает внимание на рисунки, иллюстрирующие шарообразную форму Земли.
* Можно проиллюстрировать доказательство, используя глобус или мяч и модель кораблика, рассказав о кругосветном путешествии Фернана Магеллана и показав его на глобусе.
• П Предлагает выбрать предмет, по форме похожий на Землю (из тех, которые демонстрировались ранее).
• М Организует работу в тетради (с. 3, задание 1).
• М Организует работу с текстом в учебнике о глобусе — модели Земли (с. 49).
• М Предлагает самим создать модель Земли из пластилина.
• П Спрашивает, ощущается ли в повседневной жизни шарообразная форма Земли. Почему?
• Организует работу с иллюстрациями в учебнике (с. 49).
• Демонстрирует движение Земли с помощью материалов электронного приложения или теллурия • П Высказывают предположения.
• П Рассматривают рисунки. Выбирают тот, который, по их представлениям, иллюстрирует форму Земли, приводят доводы в подтверждение своего мнения.
• П Рассказывают о форме Земли, опираясь на иллюстрации.
• П Выбирают апельсин, обосновывают своё мнение.
• М Самостоятельно выполняют задание в тетради, проверяют правильность в парах.
• М Читают текст в учебнике, рассуждают о форме Земли.
• М Самостоятельно или в парах создают модель Земли из пластилина (рассматривая глобус, выбирают цвета). Обсуждают размер получившихся моделей, отмечают его как несущественный признак.
• П Отвечают на вопрос, обращают внимание на огромные размеры Земли по сравнению с моделью.
• М Извлекают информацию из иллюстраций учебника.
• П Рассказывают о движении Земли
4. Подведение итогов
• Обращает внимание на предположения, высказанные в начале урока учащимися.
• Знакомит с возможными источниками информации по теме, ориентирует на темы следующих уроков (связанных с формой и движением Земли).
• Организует самооценку достижений учащихся (учебник, с. 47).
• Обращает внимание на применение полученных знаний, умения, над которыми работали на уроке • П Совместно с учителем исключают неверные предположения. Читают вывод Мудрой Черепахи.
• П Обращают внимание на предположения, которые не были проверены на уроке.
• М Оценивают свои достижения с помощью вопросов в учебнике.
• Л Определяют личностный смысл изучения темы
Дополнительный материал: Доказательства шарообразной формы Земли:
• путешествуя по морю, наши предки стали замечать, что при подходе к берегу можно видеть сначала вершины гор, потом возвышенности и лишь затем низкие берега. И наоборот, для наблюдателя с берега казалось, что вдали появляются сначала паруса и лишь затем нижняя часть корабля. Эти наблюдения подтолкнули древних к мысли, что Земля имеет выпуклую форму;
• кругосветные путешествия (первое — Фернан Магеллан);
• фотографии Земли из космоса
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• рассказать о форме и движении Земли, используя глобус
Дополнительные творческие задания: задание 2 на с. 33 рабочей тетради
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 21
Тема: Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?». Презентация проекта «Моя малая родина» Тип: обобщение и контроль
Задачи:
• учить обобщать и систематизировать изученный материал;
• учить выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения
Планируемые результаты
Предметные
• обобщать и систематизировать изученный материал Метапредметные• выполнять тестовые задания;
• оценивать свои учебные достижения;
• соотносить учебные задачи, поставленные в начале изучения раздела, с полученными результатами;
• выступать с сообщением, иллюстрировать его наглядными материалами Личностные
• принимать социальную роль обучающегося;
• определять личностный смысл изучения темы;
• проявлять целостное восприятие окружающего мира
Межпредметные связи: Литературное чтение
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 50—54; рабочая тетрадь, с. 34; цветные карандаши
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П Сообщает об окончании изучения большой темы. Спрашивает, как она называлась. Предлагает рассказать, что обучающиеся узнали и чему научились, работая над этой темой • П Свободно высказываются
2. Актуализация необходимых знаний
• М Предлагает вернуться к шмуцтитулу в начале темы: читает (или ученики читают самостоятельно) перечисленные умения, предлагает предварительно оценить свои достижения. Спрашивает, есть ли знаки «—». Предлагает ещё раз самостоятельно повторить материал, в котором испытывают затруднения.
• М Обращает внимание на то, где можно найти ответы на вопросы (как найти тему с помощью оглавления, на что обратить внимание на страничке учебника, использовать условный знак — изображение Мудрой Черепахи) • М Читают список, отмечают «+» или «—», чему научились.
• М Самостоятельно работают с учебником.
• П, М Готовятся к выполнению итогового теста
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует самостоятельное выполнение теста «Проверим себя и оценим свои достижения» с использованием учебника (с. 50—54) и рабочей тетради (с. 34).
* В зависимости от уровня подготовки класса задания теста читает учитель или учащиеся самостоятельно. • М Выполняют тест и оценивают свои достижения:
— слушают (читают) задание;
— цветом отмечают в таблице в тетради свой ответ;
— после выполнения всех заданий отмечают в тетради цвет правильного ответа, используя с. 91 учебника;
— соотносят свой ответ с правильным;
— подсчитывают количество правильных ответов;
— оценивают свои достижения, используя таблицу в учебнике (с. 34).
M, Л * Можно организовать презентацию проекта «Моя малая родина». Форма презентации зависит от вида проекта и выбранной ранее формы представления результатов проекта (индивидуальный, коллективный проект, продукт: фотоальбом, странички в рабочей тетради и т. п.).
М * Можно обратиться к научному дневнику: обратить внимание на работу с ним, регулярность выполнения заданий, на то, какие задания должны быть уже выполнены, поделиться результатами наблюдений • М Выступают с сообщениями, слушают выступления, обсуждают их, дают качественную оценку (что получилось, над чем стоит ещё поработать, что было особенно интересно и т. п.).
• М Делятся опытом работы с научным дневником
4. Подведение итогов
• М После подведения итогов теста обращает внимание на способы исправления ошибок (работа с учебником, электронным приложением, со взрослыми).
• Спрашивает о том, что было особенно интересным при изучении темы, какие знания пригодятся в жизни, какие умения можно использовать на других уроках • М Определяют способы исправления ошибок.
• Л Определяют возможности практического применения полученных знаний и умений
Дополнительный материал:
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
Дополнительные творческие задания:
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 22
Тема: Как живёт семья? Проект «Моя семья» Тип: изучение нового материала
Задачи:
• уточнить представления о семье, её роли в жизни человека;
• учить правильно называть членов семьи;
• организовать подготовительные этап проекта «Моя семья»
Планируемые результаты
Предметные
• рассказывать о жизни семьи;
• называть членов своей семьи;
• рассказывать о членах своей семьи Метапредметные• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить и оценивать свои достижения на уроке;
• отбирать из архива фотографии по определённым критериям;
• интервьюировать членов семьи;
• оформлять фотоальбом Личностные
• понимать значение семьи для человека и общества;
• сотрудничать со сверстниками и взрослыми в различных социальных ситуациях
Межпредметные связи: Литературное чтение
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 56—59; рабочая тетрадь, с. 35—37; электронное приложение
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• М Организует работу со шмуцтитулом второго раздела (с. 9) • Л Читают (слушают) планируемые результаты изучения темы «Как, откуда и куда?», отмечают то, что уже известно, что особенно заинтересовало, о чём хочется узнать больше
2. Актуализация необходимых знаний
• П, Л Знакомит с первым вопросом в новой теме «Как живет семья?». Предлагает закончить фразу «Семья — это...» (высказывания можно зафиксировать на лоске).
• М Помогает сформулировать учебную задачу урока • П, Л Высказывают своё мнение, активизируют субъектный опыт.
• М Формулируют учебную задачу, читают её в учебнике
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу с учебником (с. 56, 57): рассказать по рисункам о жизни семей Даши и Алёши.
• П, Л Обращает внимание на имена членов семьи: кого называют по имени, кого по имени и отчеству, связь между именем дедушки и отчеством мамы (второй рисунок).
• П Предлагает назвать членов своей семьи.
* Если учащиеся испытывают затруднения, называя членов своей семьи (например, не знают отчество бабушки или дедушки), предлагает дома уточнить эти сведения и записать в тетради (задание 2, с. 35).
• П Предлагает подумать над вопросом, что объединяет всех членов семьи. Обращает внимание на то, что семья — это не только общее место жительства и родственные связи, но и любовь, понимание, взаимопомощь, поддержка.
* Можно рассказать о том, что бывают настоящие семьи, которые не объединены родственными связями (особенно если в классе есть приёмные или опекаемые дети).
• П, М, Л Предлагает рассказать об интересных событиях в жизни своей семьи (фронтально или в парах, группах).
— Интересно ли было слушать рассказы друзей? Много ли мы можем узнать о семьях друг друга за один урок?
• М, Л Предлагает выполнить проект «Моя семья» (с. 58, 59 учебника).
• М Организует обсуждение следующих вопросов:
— зачем мы будем выполнять проект?
— какой продукт (результат) хотим получить?
— кому наш проект будет интересен, полезен?
— как будем работать над проектом? Что и кто нам поможет?
— как будем оформлять и представлять результаты работы?
— каким хотим видеть свой проект? • П Рассказывают по рисункам о семье (члены семьи, увлечения).
• П Учатся правильно называть членов семьи.
• П Называют членов своей семьи, обращают внимание на обращение к взрослым членам семьи.
• П Высказывают своё мнение, рассуждают о том, что объединяет членов семьи.
• П, М Рассказывают о событиях в жизни своей семьи, выслушивают собеседников.
• М Отвечают на вопросы.
• М, Л Рассматривают фотографии из семейного альбома, рассуждают о жизни семей на фотографиях.
• М Участвуют в коллективном планировании: совместно с учителем определяют цель проекта, его значимость, этапы работы, источники информации (родители, семейные фотографии, самостоятельное фотографирование), форму представления результата (в рабочей тетради, на отдельных листах, в фотоальбоме, электронная презентация), критерии результативности
4. Подведение итогов
• М Организует подведение итогов подготовительного этапа работы над проектом, уточняет дальнейшие действия учащихся.
* Можно провести на итоговом уроке по теме «Как, откуда и куда?», либо на следующем уроке окружающего мира, либо во внеурочной деятельности.
• М Организует самооценку достижений учащихся на уроке (вопросы на с. 57 учебника).
• П Возвращается к вопросу «Семья — это...», предлагает дополнить высказывания, сделанные в начале урока.
• Л Предлагает закончить фразу «Семья — самое главное для меня, потому что...» • М Определяют ближайшие действия по работе над проектом.
• М Читают вопросы. Отвечают самостоятельно, оценивают свои достижения с помощью смайликов.
• Л Определяют личностный смысл изучения темы
Дополнительный материал:
* На данном уроке проходит лишь подготовительный этап проектной деятельности: мотивация, постановка учебной задачи, планирование деятельности, определение способов работы с информацией, формы презентации и критерии оценки результатов. Выполнение проекта может проходить во внеурочной деятельности, с привлечением родителей или учащихся старших классов.
* С родителями первоклассников следует провести предварительную работу, объяснив им смысл и особенности проектной деятельности. Обратить внимание родителей на их роль при выполнении проекта первоклассниками: источник информации, сопровождающий, помощник; на то, что родитель может участвовать в проекте ВМЕСТЕ с ребёнком, но не ВМЕСТО него
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• знает, как зовут бабушку, дедушку;
• знает, кем являются для мамы и папы бабушки и дедушки
Дополнительные творческие задания: задание 1 на с. 35 рабочей тетради
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 23
Тема: Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? (Вода в жизни человека) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• познакомить с природными источниками воды, показать путь воды к жилищам людей;
• с помощью опытов показать необходимость очищения воды
Планируемые результаты
Предметные
• представлять с помощью схемы путь воды от природных источников к жилищам людей;
• понимать необходимость экономии воды;
• понимать необходимость очистки воды Метапредметные• понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
• оценивать свои достижения на уроке;
• проводить опыт по очищению воды Личностные
• бережно относиться к ценностям природы;
• понимать свою ответственность за состояние природы
Межпредметные связи: Технология: «Вола в жизни человека»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 60, 61; рабочая тетрадь, с. 38—40; электронное приложение, оборудование для проведения опыта (фронтально или в группах): мерные стаканчики, тушь или гуашь, кисточки, воронки, фильтры
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
П — Сегодня мы поговорим о веществе, к которому мы все так привыкли, что иногда даже не замечаем его. Но без этого чудесного вещества человек может прожить всего несколько дней. Как вы думаете, что это?
• М Формулирует тему урока • П Высказывают предположения, объясняют свой выбор.
• М Участвуют в определении темы урока, читают её в учебнике
2. Актуализация необходимых знаний
• П Предлагает ответить на вопросы:
— Можно ли пить воду из реки или озера? Почему?
— Как вода из реки попадает к нам в дом?
— Как мы используем воду?
— Что происходит с водой в доме?
— Можно ли сливать использованную воду прямо в водоёмы? Почему?
* В зависимости от особенностей класса на вопросы можно отвечать фронтально или в малых группах.
• М Помогает сформулировать учебную задачу урока • П, М Отвечают на вопросы. Активизируют личный опыт. Высказывают и обосновывают своё мнение. Фиксируют затруднения, возникающие при ответе на вопросы.
• М Участвуют в определении учебной задачи урока, читают её в учебнике
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу со схемой в учебнике (с. 60).
• М После изучения схемы предлагает учащимся повторно ответить на вопросы, предложенные на предыдущем этапе.
* Можно использовать материалы электронного приложения.
• П Обращает внимание на необходимость использования очистных сооружений до и после использования воды. Предлагает подтвердить необходимость этого, проведя опыт.
• М Организует проведение опыта, показывающего загрязнение воды и её очистку (учебник, с. 61; рабочая тетрадь, с. 38—40).
* В зависимости от уровня подготовленности класса и наличия оборудования опыт можно провести фронтально или в парах. При работе в парах можно совместно с учащимися фиксировать результаты каждого этапа работы либо организовать совместное подведение итогов после выполнения всех опытов.
• П, М Организует обсуждение результатов практической работы • М, П Рассматривают схему, определяют начало пути воды в дом, прослеживают дальнейший путь воды.
• П Отвечают на вопросы, используя схему.
• М Выполняют практическую работу:
— проверить наличие необходимого оборудования;
— удобно расположить на столе оборудование и рабочую тетрадь для фиксации результатов;
— используя схему, выполнить опыт 1, обсудить и зарисовать наблюдения;
— используя схему, выполнить опыт 2, обсудить и зарисовать наблюдения.
• П Делают вывод о необходимости очистки воды
4. Подведение итогов
• М Организует подведение итогов урока, самооценку достижений.
• Обращает внимание на применение полученных знаний, умения, над которыми работали на уроке • М Читают учебную задачу урока, оценивают степень её выполнения
• М Отвечают на вопросы для самопроверки (с. 61 учебника), оценивают свои достижения с помощью смайликов.
• Л Определяют личностный смысл изучения темы. Соотносят изученный материал со своим опытом
Дополнительный материал: Электронное приложение
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• рассказать о пути воды в дом (с использованием схемы)
Дополнительные творческие задания:
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 24
Тема: Откуда в наш дом приходит электричество? (Электричество в нашем доме) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• сформировать представление о том, как вырабатывается и поступает в дом электричество;
• показать роль электричества в быту, учить безопасному обращению с электроприборами
Планируемые результаты
Предметные
• отличать электроприборы от других бытовых приборов;
• знать правила безопасности при использовании электроприборов;
• понимать схему доставки электричества потребителям;
• * собирать простейшую электрическую цепь Метапредметные• понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
• оценивать свои достижения на уроке;
• выполнять практическую работу в паре: договариваться о способах выполнения и представления результатов Личностные
• понимать необходимость экономии природных ресурсов;
• понимать свою ответственность за состояние природы
Межпредметные связи: Технология; «Свет в доме»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 62, 63; рабочая тетрадь, с. 40, 41; электронное приложение; электроконструктор * для сбора электрической цепи (у учителя или у каждой пары учащихся), карточки с изображением предметов домашнего обихода, в том числе электроприборов
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
П — Сегодня у нас на уроке побывает гость-невидимка. Он неутомимый труженик. Представить себе жизнь без него в современной квартире просто невозможно! И даже сейчас на уроке мы учимся, а он работает! Что же это? • П Высказывают предположения
2. Актуализация необходимых знаний
• П, М Среди карточек с предметами домашнего обихода предлагает выбрать приборы, которые работают с помощью электричества (например, настольная лампа, электрочайник, вентилятор, фотоаппарат, электрическая плита, машинка с пультом управления, будильник, торшер, компьютер, мобильный телефон). Выбранные карточки объединяет в отдельную группу. Предлагает проверить предположения в конце урока.
• М Предлагает прочитать тему урока в учебнике и сформулировать учебную задачу урока • П, М Высказывают предположения, обосновывают ответ, выслушивают собеседников, актуализируют личный опыт.
• М Участвуют в постановке учебной задачи урока, читают учебную задачу в учебнике
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу с учебником (с. 62): рассказать о том, как нам помогает электричество, на рисунке объединить предметы в пары, рассказать, чем они отличаются друг от друга. Отметить среди них электроприборы.
• П Напоминает, что все предметы домашнего обихода нужно использовать правильно. Сообщает, что особенно это касается электроприборов. Среди предложенных правил предлагает выбрать те, которые относятся к обращению с электроприборами (см. дополнительный материал к уроку).
• М Организует обсуждение выбранных правил (2, 3, 7, 8). Обращает внимание на причины, по которым остальные высказывания неверны.
* После выполнения этого задания на столах должны остаться только верные правила обращения с электроприборами!
— Электричество, если с ним правильно обращаться, приносит человеку огромную пользу, но как же оно попадает в наши дома?
• М Организует работу с иллюстрацией учебника (с. 63): проследить путь электричества в дом (можно использовать материалы электронного приложения).
• П Рассказывает о том, что небольшой заряд электричества люди научились создавать в батарейках. Предлагает назвать приборы, работающие на батарейках.
• М Организует практическую работу по сборке электрической цепи из деталей электроконструктора (рабочая тетрадь, с. 40, 41, задание 1).
* В зависимости от уровня подготовки класса и наличия соответствующего оборудования практическую работу можно провести фронтально (демонстрация) или в парах. При работе в парах контролирует каждый этап работы и соблюдение техники безопасности.
• М Организует обсуждение результатов выполнения практической работы • П Актуализируют субъектный опыт, устанавливают соответствие между предметами, рассказывают о назначении бытовых приборов. Отмечают удобство электрических приборов по сравнению с механическими (лёгкость использования, скорость, мощность и т. п.).
• П В парах читают на карточках правила обращения с электроприборами. Выбирают верные правила, обосновывают свой выбор.
• М Договариваются об общем ответе. Представляют результаты работы.
• П Читают вывод Мудрой Черепахи (с. 62 учебника).
• П Описывают по иллюстрации путь электричества от электростанции по проводам в дома людей.
• П Отвечают на вопрос, приводят примеры.
• П, М Знакомятся с правилами безопасности при работе с электроконструктором. Выполняют практическую работу — сборку электрической цепи: подготовить детали для работы, удобно расположить их на столе; рассмотреть рисунок в тетради; определить порядок соединения деталей конструктора; собрать конструкцию; вставить батарейки; проверить правильность сборки (самостоятельно и вместе с учителем); проверить работу цепи (включить/выключить); зарисовать цепь в тетради.
• М Договариваются о способе выполнения задания. Представляют результаты работы
4. Подведение итогов
• П Возвращается к карточкам с предметами, в которых используется электричество. Предлагает проверить правильность выполнения задания в начале урока.
• Л Предлагает прочитать вывод Мудрой Черепахи (с. 63 учебника). Обращает внимание на фразу «Электроэнергию нужно экономить!». Спрашивает, как каждый из нас может экономить электроэнергию.
• М Организует подведение итогов урока, самооценку достижений • П Приходят к выводу о том, что для работы всех изображённых на рисунках предметов используется электричество, но некоторые из них работают от электросети, некоторые от электричества в батарейках или аккумуляторах.
• Л Соотносят изученное с личным опытом. Определяют личностный смысл изучения темы.
• М Читают учебную задачу урока, оценивают степень её выполнения. Отвечают на вопросы для самопроверки (с. 63 учебника), оценивают свои достижения с помощью смайликов
Дополнительный материал:
Правила безопасности (для обсуждения; включают верные и неверные высказывания)
1. Перед использованием помыть. (—)
2. Включать в розетку, держа провод за вилку. (+)
3. Не оставлять включёнными без присмотра. (+)
4. Перед применением разобрать и проверить исправность. (—)
5. Лежащий на земле или полу провод убрать с дороги. (—)
6. Вкручивать новую лампочку, включив свет. (—)
7. Не трогать розетку мокрыми руками. (+)
8. Не использовать повреждённые провода (+)
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• рассказать, как правильно пользоваться электроприборами (например, телевизором или электроплитой)
Дополнительные творческие задания:
• составить плакат-напоминание (синквейн) на тему «Электричество»
Правила составления Пример
Понятие Электричество
2 признака Полезное, но опасное
3 действия Светит, обогревает, помогает
Предложение (желательно из 4 слов) Бежит к нам по проводам
Вывод Экономия
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 25
Тема: Как путешествует письмо? (Работа почты) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• познакомить с работой почты, показать путь письма от отправителя к адресату;
• учить различать почтовые отправления и выбирать их в соответствии с содержанием отправления
Планируемые результаты
Предметные
• рассказывать о работе почты;
• рассказывать о пути письма от отправителя к адресату;
• различать почтовые отправления (письма, бандероли, посылки, открытки) Метапредметные• понимать и стремиться выполнить учебную задачу урока;
• оценивать свои достижения на уроке;
• составлять схему в парах, договариваться о способе выполнения задания, осуществлять самопроверку;
• извлекать информацию из иллюстраций учебника Личностные
• принимать социальную роль обучающегося;
• адаптироваться в развивающемся мире
Межпредметные связи: Литературное чтение. Математика: «Масса». Технология: «Способы общения»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 64, 65; рабочая тетрадь, с. 42, 43; электронное приложение; различные конверты, весы, демонстрационная таблица «Как путешествует письмо»
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
П — Есть ли у вас друзья, родственники, знакомые, которые живут далеко от нашего города (села) и с которыми вы редко встречаетесь?
— Как вы общаетесь с ними, когда находитесь далеко друг от друга?
• П Фиксирует ответы на доске (записывает или вывешивает карточки с условными знаками: телефон, скайп, письма, электронные письма, открытки и т. п.).
• П, М Предлагает среди перечисленных определить самый лучший способ общения, объяснить почему.
• П, М Подводит к выводу, что выбрать один универсальный способ общения на расстоянии невозможно, потому что у каждого есть свои достоинства и недостатки • П Отвечают на вопросы.
• П, Л Актуализируют личный опыт.
• П, М Высказывают и обосновывают своё мнение, выслушивают собеседников.
• П Делают вывод
2. Актуализация необходимых знаний
• П Сообщает тему урока.
• П, Л Предлагает рассказать, что учащиеся знают о работе почты, о роли почтовой связи в нашей жизни.
• М Помогает в определении учебной задачи урока • П, Л Актуализируют личный опыт. Отмечают недостаток знаний о том, как почтовые отправления попадают от отправителя к адресату.
• М Участвуют в постановке учебной задачи урока, читают её в учебнике (с. 64)
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу с учебником (с. 64) в парах: определить последовательность этапов пути письма от отправителя к адресату. Обращает внимание на значение слов «отправитель» и «адресат», «почтовый ящик», «почтовая сумка», «сортировка».
• П Предлагает рассказать по схеме о путешествии письма (можно использовать демонстрационную таблицу «Как путешествует письмо»),
* Карточки из приложения в рабочей тетради можно вырезать заранее и вложить в конверт.
• М Организует выполнение задания 2 на с. 42 рабочей тетради.
• П Демонстрирует несколько конвертов, спрашивает, в каком из них можно отправить письмо. Обращает внимание на наличие марки на конверте (можно провести аналогию с покупкой билета для путешествия).
• П Демонстрирует коробку (например, с сувениром или конфетами) и сообщает, что хотел бы отправить её по почте своему другу, но коробка никак не влезает в конверт. Спрашивает, как лучше поступить в такой ситуации.
• М Организует работу с учебником (с. 65): определить вид почтового отправления, проверить правильность выполнения задания в учебнике.
• П Спрашивает, какой вид почтового отправления подходит для коробки. Если учащиеся испытывают затруднения при выборе между бандеролью и посылкой, учитель сообщает, что масса бандероли от 100 г до 2 кг, а посылки — до 10 кг.
* На данном этапе можно использовать фрагмент м/ф «Зима в Простоквашино» (Союзмультфильм, реж. В. Попов).
• М Организует работу с учебником (с. 65): анализ старинных фотографий (голубиная почта), самопроверка • М Самостоятельно выполняют задание в учебнике: находят на иллюстрации начало и конец пути письма, раскладывают картинки в нужной последовательности. Работают в парах: проверяют правильность выполнения задания.
• П, М Рассказывают о путешествии письма с опорой на схему.
• П Устанавливают соответствие между рисунками и названиями, рассказывают о применении предметов, изображённых на рисунках.
• П Выбирают нужный конверт, объясняют выбор.
• П Предлагают способы решения проблемы. Приходят к выводу о необходимости воспользоваться другими видами почтовых отправлений.
• П Устанавливают соответствие между названием почтового отправления и иллюстрацией. Проверяют правильность выполнения задания.
• П Определяют вид почтового отправления для продемонстрированной коробки (при необходимости взвешивают коробку).
• М Работают в группах: рассматривают фотографии, обсуждают их содержание, делают вывод, проверяют предположения по ключу в учебнике, представляют результаты обсуждения
4. Подведение итогов
• П, Л Возвращается к способам общения на расстоянии, предложенным в начале урока. Предлагает сформулировать достоинства использования почты по сравнению с другими способами, предложить ситуации, в которых удобно использовать почтовые отправления.
• М Организует проверку достижений учащихся с помощью вопросов в учебнике (с. 65) • П Анализируют различные способы общения, отмечают плюсы использования почтовых отправлений.
• П, Л Описывают жизненные ситуации, в которых следует воспользоваться услугами почты.
• М Отвечают на вопросы, оценивают свои достижения с помощью смайликов
Дополнительный материал: Поразительное умение голубей быстро и точно находить дорогу из любой точки к родному гнезду давно было замечено людьми, поэтому много сотен лет назад почту людям доставляли голуби. Хороший голубь-почтальон может пролетать 3000 км и развивать скорость быстрее автобуса почти в 2 раза. Тренированная птица вернётся домой, даже если её увезти на значительное расстояние.
1. Старайтесь отвечать на письма быстро, не откладывая ответ надолго. Поздравительные письма отправляйте заблаговременно.
2. Бумага для письма должна быть чистой и аккуратно обрезанной.
3. Старайтесь писать грамотно, не делать ошибок, исправлений.
4. Чистый, неизмятый конверт подписывается чётко, аккуратно.
5. Никогда не вскрывайте и не читайте чужих писем. Это относится даже к самым близким людям
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• определить вид почтового отправления для следующих ситуаций:
— поздравить с днём рождения;
— отправить книгу;
— отправить набор посуды
Дополнительные творческие задания: задания 1, 3 на с. 42, 43 рабочей тетради.
Можно провести экскурсию на почту для знакомства с её работой, с разнообразием почтовых отправлений (письмо, открытка, бандероль, посылка).
В группе продлённого дня можно провести ролевую игру «Как путешествует письмо». Учащиеся выступают в ролях отправителей и адресатов, работника, забирающего почту в мешок, сортировщиков, почтальонов. Используются различные атрибуты: модели почтовых ящиков, самолёта и поезда, почтовый мешок, сумка почтальона; в качестве штемпеля можно использовать любую детскую печатку
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 26
Тема: Куда текут реки? (Реки и моря) Тип: изучение нового материала
Задачи: расширить и уточнить представление о реках и морях, движении воды
Планируемые результаты урока
Предметные
• прослеживать по схеме путь воды из реки в море;
• сравнивать реку и море, различать пресную и морскую воду;
• изготавливать «морскую» воду с помощью морской соли Метапредметные• понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;
• оценивать свои достижения, отвечать на итоговые вопросы;
• сочинять сказочную историю по рисунку Личностные
• бережно относиться к ценностям природы;
• понимать свою ответственность за состояние природы
Межпредметные связи: Изобразительное искусство
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 66, 67; рабочая тетрадь, с. 43—45; электронное приложение; физическая карта России, карта или план своего региона; морская соль, лабораторные стаканы, шпатели, стеклянные палочки для проведения опытов; видеофрагмент или фотографии моря и реки
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П, Л Мотивирует учащихся к учебной деятельности (высказывания записаны на доске):
— Верите ли вы, что
• кораблик из Москва-реки может попасть в Каспийское море (показывает на карте, можно использовать географические объекты своего региона, например Нева — Финский залив и т. п.),
• можно дома искупаться в морской воде? • П Высказывают предположения
2. Актуализация необходимых знаний
• П, М Организует повторение изученного материала, актуализирует личностный опыт учащихся:
— Вспомните, откуда вода приходит в наш дом (расскажите, используя схему).
— Откуда поступает вода в водопровод?
— Какую воду лучше использовать для подачи в водопровод: из маленькой реки, большой реки, озера, моря?
— Как связаны между собой реки и моря?
• М Помогает определить тему и учебную задачу урока • М Актуализируют знания, необходимые для изучения нового материала, устанавливают взаимосвязь изученного материала с новой темой, высказывают предположения, обосновывают свой ответ.
• П Формулируют тему урока. Участвуют в определении учебной задачи урока
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу с учебником: схема-рисунок (с. 66).
• MB зависимости от уровня подготовленности класса, текст может прочитать учитель, хорошо читающий ученик или учащиеся самостоятельно.
* Можно использовать материал электронного приложения и выполнить задание 1 на с. 43 рабочей тетради.
• П Организует работу с краеведческим материалом: откуда берёт начало и куда впадает река, протекающая в данной местности (с использованием карты или плана).
• П Спрашивает, какое из высказываний «Верите ли вы...» уже можно проверить.
• П Демонстрирует видеофрагмент или фотографии с изображением моря и реки, спрашивает, чем они похожи, чем различаются.
• П, Л Спрашивает, все ли отличия реки и моря мы можем увидеть на фотографии. Сообщает, что в истории частыми были случаи, когда мореплаватели, потерпев кораблекрушение, мучались от жажды, хотя их окружали огромные пространства воды.
• М Организует практическую работу по сравнению свойств пресной и морской воды (учебник, с. 67, рабочая тетрадь, с. 44, 45, задание 2).
• П Спрашивает, действительно ли дома можно искупаться в морской воде.
* Можно выполнить задание в учебнике (с. 67) — придумать сказочную историю про Муравья Вопросика • П Рассматривают схему, анализируют расположение рек, изображённых на рисунке.
• М Проверяют предположение, используя рассказ в учебнике, рассказывают о движении воды по схеме.
• П Выполняют задание 1 на с. 43 рабочей тетради, проверяют правильность с помощью схемы в учебнике.
• П Рассматривают карту или план, находят ближайшую к месту проживания реку, определяют (примерно) исток и устье реки (понятия не используют).
• П Используя схему, доказывают верность высказывания о том, что корабль из Москва-реки может попасть в Каспийское море.
• П Рассматривают фотографии, анализируют изображение, выделяют общее и различное.
• Л Высказывают предположения. Актуализируют субъектный опыт.
• П В парах выполняют практическую работу по сравнению свойств пресной и солёной воды:
— определяют совместно с учителем цель опыта;
— подготавливают оборудование;
— определяют последовательность действий при проведении опыта;
— изготавливают «морскую» воду;
— рассматривая стаканы с пресной и морской водой, сравнивают свойства воды (прозрачность, цвет, запах), определяют вкус воды;
— делают вывод о различиях между пресной и морской водой.
• П Объясняют предположение, используя результаты опыта
4. Подведение итогов
• М Предлагает вспомнить (прочитать) учебную задачу урока, оценить степень её достижения.
• П Спрашивает, воду из какого водоёма лучше использовать для подачи в водопровод.
• Л Обращает внимание на новые умения, над которыми работали на уроке.
• М Организует самооценку достижений на уроке с использованием вопросов (с. 67 учебника) • М Оценивают степень достижения учебной задачи урока.
• М Делают вывод, объясняют его, используя изученный материал.
• М Отмечают новые умения (работа с лабораторным оборудованием).
• М Отвечают на вопросы в учебнике, оценивают свои достижения с помощью смайликов
Дополнительный материал:
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• назвать отличие морской воды от пресной;
• рассказать, куда впадает река, протекающая в данной местности
Дополнительные творческие задания: задание 3 на с. 45 рабочей тетради; составить сказочную историю по иллюстрации в учебнике на с. 67
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 27
Тема: Откуда берутся снег и лёд? (Состояния воды: снег, лёд) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• познакомить учащихся с двумя состояниями воды: жидкое и твёрдое (снег и лёд);
• учить проводить опыты, используя инструкцию
Планируемые результаты урока
Предметные
• понимать происхождение снега и льда;
• знать форму снежинок и отображать её в рисунках Метапредметные• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить и оценивать свои учебные достижения;
• проводить по инструкции опыты по исследованию свойств снега и льда;
• распределять роли в группе и следовать им Личностные
• бережно относиться к ценностям природы;
• понимать свою ответственность за состояние природы
Межпредметные связи: Математика: «Симметрия»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 68, 69; рабочая тетрадь, с. 45—47; электронное приложение; оборудование для проведения опыта в группе (снег, лёд, цветная бумага, стаканы), фотографии снежинок; демонстрационная таблица «Снег и лёд»
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П Сообщает, что сегодня на уроке будем изучать очень необычное вещество: оно бывает то жидким, то твёрдым, то рыхлым. Предлагает предположить, что это за вещество • П Высказывают предположения
2. Актуализация необходимых знаний
• П Читает загадки из учебника (с. 68).
• М Предлагает проверить отгадки с помощью учебника (с. 93).
• М Опираясь на содержание загадок и отгадки, предлагает сформулировать тему урока, проверить предположение по учебнику.
• П, Л Спрашивает, где в жизни учащиеся видели снег и лёд. Предлагает предположить, откуда они берутся.
• М Помогает сформулировать учебную задачу урока.
* На данном этапе можно использовать таблицу ЗХУ (см. дополнительный материал к уроку). Заполняются 1—2 колонки таблицы • П Слушают и отгадывают загадки.
• М Проверяют ответы в учебнике.
• М Формулируют тему урока, читают её в учебнике.
• П, Л Актуализируют личный опыт.
• М Участвуют в определении учебной задачи урока.
* Заполняют два первых столбца таблицы
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует практическую работу по изучению свойств снега и льда с использованием учебника (с. 68, 69, описание опытов) и рабочей тетради (с. 45, инструкция по проведению практической работы).
* В зависимости от особенностей класса учитель может предложить группам выполнять все этапы практической работы самостоятельно, либо некоторые пункты инструкции выполнить фронтально (например, 1, 2).
* В зависимости от особенностей класса результаты опытов можно занести в таблицу (см. дополнительный материал к уроку).
• М Организует обсуждение результатов практической работы.
• М Предлагает проверить понимание изученных свойств снега и льда (задание 2 в тетради на с. 46).
• П Демонстрирует фотографии снежинок, спрашивает, чем похожи все снежинки, обращает внимание на то, что у всех снежинок 6 лучей.
• П Предлагает выбрать среди бумажных снежинок правильные (фронтально или в группах).
• М Организует работу в тетради (с. 46, задание 3) • M B группах выполняют практическую работу:
— используя задание в учебнике, формулируют цель опытов;
— называют предметы оборудования;
— распределяют роли в группе (организатор читает инструкцию, описание опытов в учебнике; практик выполняет опыт; аналитик описывает наблюдения, делает выводы; оратор представляет итоги работы группы);
— выполняют опыты, следуя инструкции;
— представляют результаты деятельности.
• П, М Самостоятельно выполняют задание в рабочей тетради, проверяют правильность в парах.
• П Анализируют фотографии, выделяют сходство и отличие.
• П Выбирают правильные снежинки, объясняют выбор.
• П, М Дорисовывают снежинки
4. Подведение итогов
• П Спрашивает, что узнали на уроке, как новый материал связан с изученным на прошлом уроке.
* Если учащиеся в начале урока работали с таблицей ЗХУ, они анализируют содержание заполненных столбцов (что подтвердилось, на какие из вопросов получили ответы) и заполняют колонку «узнал».
• П Обращает внимание на новые умения, над которыми работали на уроке.
• М Организует самооценку своих достижений на уроке (вопросы на с. 69 учебника) • М Подводят итог урока, устанавливают связь нового материала с ранее изученным.
• М Называют новые умения (работа с лабораторным оборудованием, исполнение различных ролей при работе в группе).
• М Отвечают на вопросы в учебнике, оценивают свои достижения с помощью смайликов
Дополнительный материал:
Знаю Хочу узнать Узнал
Свойства Лёд Снег
Твёрдость Цвет Прозрачность Изменения в тепле
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• продолжить высказывание «Снег и лёд — это ...»;
• назвать свойства снега и льда: «Лёд хрупкий, а снег...; лёд бесцветный, а снег...; снег непрозрачный, а лёд...»
Дополнительные творческие задания: задание 4 на с. 46 рабочей тетради
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 28
Тема: Как живут растения? (Растения — живой организм) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• формировать у учащихся представление о растениях как живых организмах, учить бережно относиться к растениям;
• учить определять и называть этапы жизни растения
Планируемые результаты
Предметные
• называть этапы жизни растения;
• знать условия, необходимые для жизни растений;
• ухаживать за комнатными растениями Метапредметные• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить и оценивать свои учебные достижения;
• наблюдать за растениями и рассказывать о своих наблюдениях;
• делать выводы на основании анализа иллюстраций Личностные
• проявлять интерес к объектам окружающего мира;
• бережно относиться к ценностям природы;
• понимать свою ответственность за состояние природы
Межпредметные связи: Изобразительное искусство: «Красоту надо уметь замечать», технология: «Вода в жизни растений»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 70, 71; рабочая тетрадь, с. 48, 49; электронное приложение; комнатное растение на каждой парте или в группе
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П Демонстрирует плоды и семена растений, изображения взрослых растений (фотографии, рисунки, слайды). Спрашивает, как они связаны между собой • П Высказывают предположения
2. Актуализация необходимых знаний
• П Предлагает назвать части растений, изображённых на иллюстрациях.
• П Спрашивает, какую часть растения он демонстрировал ранее (плоды с семенами).
• П Спрашивает, можно ли из плодов с семенами вырастить взрослое растение, что для этого нужно.
• М Помогает учащимся определить тему и учебную задачу урока • П Повторяют изученный материал.
• П, Л Актуализируют знания, необходимые для изучения новой темы.
• П Высказывают предположения, обосновывают их.
• М Определяют учебную задачу урока
3. Организация познавательной деятельности
• М Предлагает проследить жизнь растения с помощью схемы в учебнике (с. 70).
• П Спрашивает, каждое ли семя прорастает и вырастает во взрослое растение. Какие условия нужны для проращивания семени? (Можно продемонстрировать жёлуди, которые лежали в коробке около батареи, и жёлуди, которые попали во влажную тёплую среду).
• М Организует работу в тетради (задание 1 на с. 48).
• П Предлагает доказать с помощью схемы в учебнике и выполненного задания в тетради, что растение — живой организм.
• П На основании рисунков и вопросов в учебнике (с. 71) предлагает определить условия, необходимые для жизни растений.
• М, Л Организует практическую работу по уходу за комнатными растениями с использованием учебника (с. 71), тетради (с. 48). Показывает правильные способы ухода за комнатными растениями. Обращает внимание на необходимость регулярного ухода за комнатными растениями.
* При недостатке времени работу можно провести во внеурочной деятельности в группе продлённого дня • М Рассматривают схему.
• П, Л Называют последовательность превращения семени во взрослое растение, определяют условия, необходимые для проращивания семян, опираясь на личный опыт.
• П Самостоятельно определяют последовательность появления колоса из зёрнышка:
— читают задание;
— вырезают картинки из приложения;
— раскладывают картинки;
— проверяют работу в парах;
— приклеивают.
• П Анализируют выполненные задания и на их основе выделяют признаки растений как живых организмов (растут, развиваются, приносят потомство, умирают).
• П, М Рассматривают иллюстрации, отвечают на вопросы, делают выводы о том, что растениям для жизни нужны вода, свет, воздух, тепло.
• М, П, Л Договариваются в парах о распределении обязанностей. Рыхлят землю, поливают растение, протирают листики.
• П Выполняют задания 2, 3 на с. 48, 49 рабочей тетради
4. Подведение итогов
• М Организует самооценку своих достижений на уроке с использованием вопросов (с. 67 учебника).
• П Обращает внимание учащихся на то, чему научились на уроке.
• Л Спрашивает, как можно использовать знания и умения, которые получили на уроке.
• П, Л Предлагает определить правила и регулярность ухода за комнатными растениями в классе, распределить обязанности • М Отвечают на вопросы в учебнике, оценивают свои достижения с помощью смайликов.
• П Называют новые умения (уход за комнатными растениями).
• Л Определяют личностный смысл изучения темы, возможности практического применения нового знания.
• М Устанавливают правила, распределяют обязанности
Дополнительный материал: Товпинец И. П. Указ.соч.
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др.
• доказать, что растение — живой организм;
• назвать условия, необходимые для жизни растений
Дополнительные творческие задания: задание 4 на с. 49 рабочей тетради;
• с помощью родителей или в группе продлённого дня прорастить и посадить различные семена
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 29
Тема: Как живут животные? (Животные — живые организмы) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• систематизировать и расширить представления учащихся о жизни животных как живых организмов;
• определять условия, необходимые для жизни животных
Планируемые результаты урока
Предметные
• рассказывать о жизни животных;
• доказывать, что животные — живые организмы Метапредметные• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить и оценивать свои учебные достижения;
• работать в группе: договариваться о выполнении задания, делать выводы, осуществлять самопроверку Личностные
• проявлять интерес к объектам окружающего мира;
• бережно относиться к ценностям природы
Межпредметные связи: Технология: «Животные»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 72, 73; рабочая тетрадь, с. 50, 51; электронное приложение; видеофрагмент
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П Демонстрирует видеофрагмент, показывающий жизнь разных животных, забавные ситуации с ними.
• М Предлагает определить тему урока • П, М Смотрят видеофрагмент, определяют то, что их заинтересовало.
• М Участвуют в определении темы урока
2. Актуализация необходимых знаний
• П Спрашивает, что учащиеся уже знают о животных.
П — На прошлом уроке мы доказали, что растения — живые существа. Можем ли мы сказать это о животных? Попробуйте доказать.
• М Помогает учащимся в определении учебной задачи урока • П Повторяют изученный материал (группы животных, их признаки).
• П Называют признаки растений как живых организмов. Доказывают, что животные — живые организмы. Фиксируют затруднения.
• М Формулируют учебную задачу урока. Читают учебную задачу урока в учебнике
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу с учебником (с. 72): в группах выполнить задания 1—4 и сделать выводы (с самопроверкой).
* В зависимости от уровня подготовки учащиеся в группах могут обсудить все задания, а затем представить результаты работы, либо учитель организует обсуждение промежуточных выводов после каждого задания.
• М Организует работу в тетради (задание 1, с. 50), обращает внимание на условный знак «Задание повышенной сложности».
• М, П Организует обсуждение вопроса о том, как животное связано с его окружением (внешний вид, питание, передвижение).
* Если позволяют условия в классе (наличие живого уголка), можно организовать практическую работу «Учимся ухаживать за животными живого уголка» с использованием рабочей тетради (с. 50, 51, задание 2) • М Работают в группах:
— читают задание, рассматривают иллюстрацию;
— делают вывод (договариваются в группе);
— опираясь на выводы заданий 1—3 и на ранее изученный материал, делают вывод о том, что необходимо животным для жизни (задание 4);
— проверяют свои выводы с помощью учебника;
— обсуждают результаты работы.
• М Вырезают рисунки из приложения, раскладывают их в тетради, проверяют работу в парах, приклеивают рисунки.
• П Устанавливают зависимость между условиями обитания животного и его внешним видом, питанием, способом передвижения.
• М, П Договариваются в парах о распределении обязанностей, ухаживают за животными (кормят, чистят клетки).
• П Выполняют задание 2 в рабочей тетради
4. Подведение итогов
• М Организует оценку учащимися своих достижений на уроке (вопросы на с. 73 учебника).
• П Обращает внимание на новые умения, которые получили на уроке.
• Л Спрашивает, как можно использовать знания и умения, полученные сегодня на уроке.
• П, Л Предлагает установить правила и регулярность ухода за животными живого уголка, распределить обязанности • П, М Отвечают на вопросы в учебнике, оценивают свои достижения с помощью смайликов.
• П Называют новые умения.
• Л Определяют личностный смысл изучения темы, возможности практического применения нового знания.
• П Устанавливают правила, распределяют обязанности
Дополнительный материал: Урок или его часть можно провести в зоопарке, эколого-биологическом центре или живом уголке, где учащиеся познакомятся с правилами ухода за домашними животными, условиями их содержания
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
Дополнительные творческие задания: задание 3 на с. 51 рабочей тетради
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 30
Тема: Как зимой помочь птицам? (Зимующие птицы нашего края) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• познакомить учащихся с зимующими птицами своего региона;
• показать необходимость помощи человека зимующим птицам;
• учить изготавливать кормушки из подручного материала
Планируемые результаты урока
Предметные
• различать зимующих птиц (по рисункам и в природе);
• изготавливать кормушки и подбирать подходящий для птиц корм;
• знать правила подкормки птиц Метапредметные• формулировать учебную задачу урока, стремиться её выполнить, оценивать свои достижения на уроке;
• распределять обязанности в парах при изготовлении кормушки Личностные
• проявлять самостоятельность и ответственность за свой выбор;
• бережно относиться к ценностям природы
Межпредметные связи: Технология: «Изготовление кормушки из подручного материала»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 74, 75; рабочая тетрадь, с. 52—54; электронное приложение; картонные пакеты, ножницы, линейки, карандаши, верёвочки для изготовления кормушек, демонстрационная таблица «Перелётные и зимующие птицы»
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П Можно начать урок со стихотворения А. Яшина «Покормите птиц зимой!».
• Л Спрашивает, что чувствовали, слушая стихотворение.
• М Предлагает определить тему урока • П Слушают стихотворение.
• Л Делятся эмоциональными впечатлениями.
• М Определяют тему урока
2. Актуализация необходимых знаний
• П Спрашивает, что учащиеся уже знают о птицах.
— Можно ли сказать, что птицы — это живые существа?
— Что необходимо птицам для жизни?
• П Спрашивает, каких птиц видели зимой на улицах города (села) или в парке (записывает на доске).
• П Предлагает выбрать, какие условия, необходимые для жизни птиц, зимой нарушаются.
• М Помогает определить учебную задачу урока • П, Л Актуализируют знания, необходимые для изучения новой темы.
• П, Л Актуализируют личный опыт.
• П, Л Соотносят ранее изученный материал и личный опыт.
• М Формулируют учебную задачу урока, читают её в учебнике
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует работу с учебником (с. 74).
• М Организует работу с тетрадью (задание 1, с. 52) и самопроверку результатов выполнения задания.
* Можно организовать игру «Узнай птицу по описанию».
• П Спрашивает, где изображены птицы на рисунке, зачем зимой нужны кормушки. Обращает внимание на кормушки, изображённые на рисунке в учебнике, спрашивает, какие из них учащиеся изготавливали раньше с родителями.
• М Организует практическую работу в парах по изготовлению кормушки из бумажного пакета (учебник, с. 75).
* Степень самостоятельности выполнения этого задания определяется в зависимости от уровня подготовки класса.
П — Зачем мы смастерили кормушки? Какой корм мы можем в них использовать?
• П, М Предлагает прочитать (читает) в учебнике сведения о корме для птиц, выбрать на рисунках в тетради (задание 3 (2), с. 53) правильный корм для птиц, проверить себя с помощью учебника • П Рассматривают иллюстрацию, определяют, каких птиц, изображённых на рисунке, встречали в городе (селе), в парке. Выделяют отличительные признаки птиц.
• П, М Соотносят рисунок и название птицы. Проверяют правильность выполнения задания по учебнику.
• П Извлекают информацию из иллюстрации, соотносят её с субъектным опытом.
• П, М В парах изготавливают кормушки:
— изучают схему-инструкцию в рабочей тетради (задание 3 (1), с. 53);
— определяют в парах (или совместно с учителем) последовательность действий;
— распределяют обязанности в паре;
— изготавливают кормушку;
— представляют результаты работы.'
• П Высказывают предположения.
• П, М Читают текст в учебнике, выбирают на рисунке подходящий для птиц корм. Проверяют результаты работы по учебнику
4. Подведение итогов
• М Организует самооценку своих достижений на уроке с использованием вопросов (с. 75 учебника).
• П Обращает внимание на новые умения, которые получили на уроке.
• Л Спрашивает, как можно использовать знания и умения, которые получили сегодня на уроке. Предлагает ответить на вопрос «Как я могу помочь птицам зимой?» Предлагает после уроков повесить изготовленные кормушки и насыпать туда заранее приготовленный корм • М Отвечают на вопросы в учебнике, оценивают свои достижения с помощью смайликов.
• П Называют новые умения.
• Л Определяют личностный смысл изучения темы. Возможности практического применения нового знания
Дополнительный материал: «Зелёные страницы», рассказ «Помогите птицам!»
Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Небогаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна — и не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их — не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну!
Александр Яшин
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• узнать птицу по описанию;
• рассказать о помощи птицам зимой
Дополнительные творческие задания: задания 2, 4 на с. 52 рабочей тетради.
После урока развесить изготовленные кормушки в школьном дворе и регулярно в течение зимы пополнять запас корма. Дома по желанию можно изготовить другие виды кормушек, разместить их возле дома или в школьном дворе
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 31
Тема: Откуда берётся и куда девается мусор? (Сортировка и переработка мусора) Тип: изучения нового материала
Задачи:
• учить определять источники возникновения мусора и способы его утилизации;
• учить соблюдать чистоту, формировать бережное отношение к окружающему миру
Планируемые результаты
Предметные
• определять источники возникновения мусора и способы его утилизации;
• понимать и обосновывать важность соблюдения чистоты в быту, в городе, в природе;
• понимать необходимость раздельного сбора мусора;
• находить применение бросовому материалу Метапредметные• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить и оценивать свои достижения;
• извлекать информацию из иллюстраций учебника или презентации; вступать в общение с одноклассниками, обосновывать своё мнение;
• выполнять практическую работу в группе: договариваться об общем варианте выполнения; сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку в учебнике;
• группировать объекты по заданному признаку Личностные
• проявлять начальные навыки адаптации в изменяющемся мире;
• понимать ответственность за свои поступки;
• бережно относиться к ценностям окружающего мира
Межпредметные связи: Технология: «Работа с бросовым материалом»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 78, 79, рабочая тетрадь, с. 54, 55; электронное приложение; фотографии; коробки с мусором для выполнения практической работы
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П, Л Демонстрирует рисунок или фотографию, изображающие лесную поляну, берег реки.
Спрашивает, какие чувства испытывают учащиеся, когда смотрят на эту картинку. Демонстрирует изображение того же объекта природы, но после посещения человека (следы костра, разбросанный мусор). Спрашивает, какие чувства испытывают учащиеся, когда смотрят на эту картинку. Почему? Спрашивает, что произошло.
• М Предлагает определить тему урока • Л Описывают свои впечатления. Высказывают эмоциональное отношение к окружающему миру.
• М Высказывают предположение о теме урока
2. Актуализация необходимых знаний
П — Нам очень не понравилась картинка, на которой разбросан мусор. А можем ли мы так организовать свою жизнь, чтобы мусор совсем не образовывался, чтобы его не было?
• М Предлагает определить учебную задачу урока.
* При формулировании учебной задачи следует обратить внимание на то, что недостаточно знать, откуда берётся мусор и какой он бывает, а важно понимать то, как ты своими действиями можешь помочь окружающему миру.
• М Организует работу с учебником: как образуется мусор.
• М Обращает внимание на персонаж — Злючку-Грязнючку, предлагает вспомнить, на каком уроке с ней уже встречались. (Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит.). • П Высказывают предположения, обосновывают их.
• М Формулируют учебную задачу урока, читают учебную задачу в учебнике.
• П Называют различные виды мусора на основании своего опыта. Рассматривают фотографию, называют мусор, который образуется после использования изображённых предметов.
• М Устанавливают взаимосвязь между новой и уже изученной темой
3. Организация познавательной деятельности
• П, Л Демонстрирует фотографию мусорных баков различных цветов, рассказывает о том, что во многих европейских странах мусор выбрасывают строго в определённые контейнеры. Этот опыт пытаются использовать и в нашей стране, особенно в крупных городах.
• М Предлагает «поработать» на сортировке мусора, выполнив практическую работу в рабочей тетради (с. 54, 55, задание 1).
* Каждая группа получает коробку с различным мусором (упаковки от пищевых продуктов, баночки от детского питания, лимонада, пластиковые бутылки, металлические предметы). Обращает внимание на то, что обращаться с мусором во время сортировки нужно очень аккуратно, может предложить надеть специальные перчатки.
• П После выполнения практической работы предлагает выбросить мусор в коробки или ведра соответствующих цветов (в зависимости от вида отходов).
• П Спрашивает, куда дальше отправится мусор.
• М Организует работу с учебником (с. 79): определить, куда можно вывезти мусор.
• П Рассказывает о том, что лучше всего вывозить мусор на завод по его переработке. Но в нашей стране этот способ переработки отходов развит ещё недостаточно.
* Можно использовать информацию о возможностях переработки вторсырья.
• П, Л Предлагает придумать свой способ вторичного использования мусора • Л Слушают рассказ, делятся личным опытом.
• М Работают в группе: постелить на стол клеёнку или старую газету; аккуратно по очереди достать из коробки мусор и совместно определить, в какую группу нужно его отнести; разложить мусор на клеёнке в четыре группы; результаты работы зарисовать или записать в тетради; рассказать одноклассникам о результате работы.
• П Выбрасывают мусор в соответствующие коробки (вёдра).
• П Высказывают предположения.
• П Выбирают вариант вывоза мусора, объясняют своё решение.
• П, Л Рассказывают о возможном использовании мусора дома, в школе; предлагают поделки из пластиковых бутылок, картонных упаковок, старых компьютерных дисков
4. Подведение итогов
• М Организует работу с рабочей тетрадью (задания 2, 3 с. 55).
• П Предлагает сделать вывод о правилах обращения с мусором.
• М Организует самооценку учащимися своих достижений на уроке с использованием вопросов (с. 67 учебника).
— Как вы думаете, понравился ли наш сегодняшний урок Злючке-Грязнючке? Почему?
— Как вы и ваша семья можете помочь уменьшить количество мусора на нашей планете? • М Самостоятельно выполняют задание, проверяют результаты в парах.
• М Делают вывод, читают вывод в учебнике.
• М Отвечают на вопросы в учебнике, оценивают свои достижения с помощью смайликов.
• Л Отвечают на вопрос, объясняют свою точку зрения.
• М Определяют практическое применение материала урока
Дополнительный материал:
Сортировка мусора
В Германии возле каждого дома стоит не один, а несколько мусорных контейнеров. В один из них (он синего цвета) выбрасывают бумажную упаковку. К ней относятся газеты, бумажные пакеты, обёрточная бумага. Мусор, попадающий в этот контейнер, должен быть сухим и чистым. В следующий контейнер выбрасывается стекло. Бутылки должны быть также сухими, но необязательно чистыми. Есть одна особенность: выбрасывать бутылки в выходные нельзя, ведь звук бьющегося стекла может потревожить окружающих. В коричневый контейнер отправляются биологические отходы, которые ещё могут разложиться, не нанося вреда окружающей среде. В жёлтый контейнер идут пластиковые отходы. Последний контейнер наполняется мусором, не подходящим для других контейнеров.
Переработка мусора 100 кг макулатуры спасают 1 дерево, используемое для производства бумаги. При переработке компьютерных процессоров получают золото. После переработки использованных батареек получают металлы, которые можно использовать в дальнейшем производстве. Из старой одежды изготавливают бумагу
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• рассортировать мусор по группам (бумага, пластик, стекло, металл)
Дополнительные творческие задания:
• составить сказочную историю по картинке в учебнике (с. 79);
• выполнить поделку из вторсырья на уроке технологии, дома или во внеурочной деятельности
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 32
Тема: Откуда в снежках грязь? (Источники загрязнения нашей планеты) Тип: изучение нового материала
Задачи:
• познакомить учащихся с источниками загрязнения природы, способами защиты окружающего мира от загрязнений;
• учить устанавливать связь между деятельностью людей и состоянием окружающей среды
Планируемые результаты
Предметные
• знать источники загрязнения снега;
• формулировать предложения по защите окружающей среды от загрязнений Метапредметные• понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить, оценивать степень её достижения
• выполнять практическую работу в паре: распределять роли;
• сочинять сказку на предложенную тему Личностные
• понимать ответственность за свои поступки;
• бережно относиться к ценностям окружающего мира
Межпредметные связи: Технология: «Изготовление фильтра — работа с бумагой»
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 80, 81, рабочая тетрадь, с. 12, 13; электронное приложение
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П Демонстрирует стаканчики со снегом, спрашивает, что в них находится, чем похоже содержимое стаканчиков, чем различается.
• П Предлагает предположить, почему снег в стаканчиках разный.
• М Формулирует тему урока, помогает определить учебную задачу урока • П Высказывают предположения.
• М Сравнивают снег в стаканчиках: выделяют общеё и различное.
• М Участвуют в определении темы и учебной задачи урока, читают тему и учебную задачу в учебнике
2. Актуализация необходимых знаний
• М Организует повторение изученного материала, необходимого для изучения нового: что мы знаем о снеге, как он образуется. Что произойдёт со снегом, если он будет находиться в тепле? • П Актуализируют знания, необходимые для проведения практической работы
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует выполнение в парах или группах практической работы «Исследуем снежки и снеговую воду» с использованием рабочей тетради (задание 1, с. 56, 57).
* Организует практическую работу, исходя из готовности учащихся к самостоятельному выполнению опытов.
* Фильтр для проведения опыта можно изготовить самостоятельно в начале практической работы или на уроке технологии.
• Организует обсуждение результатов практической работы, обращает внимание на то, что фильтры загрязнены в разной степени: у кого-то больше, у кого-то меньше. Спрашивает, почему так произошло?
• М Организует работу с учебником (с. 80): по иллюстрации рассказать, откуда в снежках появилась грязь (путешествия Злючки-Грязнючки).
— Если заводы, фабрики, автомобили так сильно загрязняют окружающий мир, может быть, нужно их все закрыть, и вокруг будет чисто и красиво? Как же нам тогда победить Злючку-Грязнючку?
• М Организует работу с учебником (с. 81): сочинить сказочную историю о том, как дети победили Злючку-Грязнючку.
* В зависимости от уровня подготовки класса можно сочинять сказку в группах, по цепочке, фронтально, используя опорные сигналы (рисунки, ключевые слова) • М Изучают алгоритм выполнения практической работы (задание 1):
— формулируют цель работы;
— подготавливают необходимое оборудование;
— выполняют опыт 1 (договариваются о распределении обязанностей), совместно делают вывод;
— выполняют опыт 2 (договариваются о распределении обязанностей), совместно делают вывод.
• М Представляют результаты опытов, оценивают, достигнута ли цель практической работы.
• П Высказывают предложения.
• Устанавливают причинно-следственные связи, используя иллюстрации в учебнике.
• Л Высказывают и обосновывают своё мнение.
• М Сочиняют сказочную историю, используя фотографии в учебнике и опорные сигналы
4. Подведение итогов
• М Обращается к учебной задаче урока, предлагает оценить степень её достижения, сделать вывод.
* Можно использовать материалы электронного приложения.
• М Предлагает оценить свои достижения на уроке с помощью вопросов в учебнике (с. 81).
Обращает внимание на новые умения, над которыми работали на уроке (проводить опыты, работать с оборудованием) • М Читают учебную задачу, оценивают её достижение. Делают вывод, читают вывод Мудрой Черепахи.
• М Отвечают на вопросы, оценивают свои достижения с помощью смайликов
Дополнительный материал: нет
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
• определить, где лучше гулять (в лесу, во дворе дома, вдоль дороги), и обосновать выбор
Дополнительные творческие задания: задание 2 на с. 57 рабочей тетради
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения
Урок № 33
Тема: Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья» Тип: обобщение и контроль
Задачи:
• учить обобщать и систематизировать изученный материал;
• учить выполнять тестовые задания, оценивать свои достижения
Планируемые результаты
Предметные
• обобщать и систематизировать изученный материал Метапредметные• выполнять тестовые задания;
• оценивать свои учебные достижения своих товарищей;
• соотносить учебные задачи, поставленные в начале изучения раздела, с полученными результатами;
• выступать с сообщением, иллюстрировать его наглядными материалами Личностные
• определять личностный смысл изучения темы;
• проявлять целостное восприятие окружающего мира;
• формировать адекватную оценку своих достижений
Межпредметные связи: Литературное чтение
Ресурсы урока: Плешаков А. А. Учебник, с. 82, 87, с. 58; цветные карандаши
Ход урока
Содержание деятельности учителя Содержание деятельности обучающихся
1. Мотивация познавательной деятельности
• П Сообщает об окончании изучения большой темы. Спрашивает, на какие вопросы отвечали, изучая тему. Предлагает рассказать о том, что узнали и чему научились • П Свободно высказываются
2. Актуализация необходимых знаний
• М Предлагает вернуться к шмуцтитулу в начале темы: читает (или предлагает прочитать самостоятельно) перечисленные умения, оценить свои достижения.
• П Спрашивает, поставили ли знаки «—». Предлагает ещё раз самостоятельно повторить материал, в котором испытывают затруднения.
• М Обращает внимание на то, где можно найти ответы (как найти тему по оглавлению, на что обратить внимание на страничке учебника, пользоваться условным знаком — изображением Мудрой Черепахи) • П Читают список, отмечают «+» или «—», чему научились при изучении темы.
Слушают учителя, повторяют материал.
• М, П Самостоятельно работают с учебником.
• П Готовятся к выполнению итогового теста
3. Организация познавательной деятельности
• М Организует самостоятельное выполнение теста «Проверим себя и оценим свои достижения» (учебник, с. 82—87, рабочая тетрадь, с. 58).
* В зависимости от уровня подготовки класса читает задания теста или предлагает прочесть их самостоятельно.
* Можно организовать презентацию проекта «Моя семья» (индивидуальный, коллективный проект; продукт: фотоальбом, странички в рабочей тетради и т. п.).
* Можно обратиться к научному дневнику: обратить внимание на работу с ним, регулярность выполнения заданий, на то, какие задания должны быть уже выполнены, поделиться опытом работы с дневником • П Выполняют тест и оценивают свои достижения:
— слушают (читают) задание;
— цветом отмечают в таблице свой ответ;
— после выполнения всех заданий отмечают в тетради цвет правильного ответа (с. 93 учебника);
— соотносят свой ответ с правильным;
— подсчитывают количество правильных ответов;
— оценивают свои достижения (таблица в учебнике, с. 87).
• М Выступают с сообщениями, слушают выступления, обсуждают, дают качественную оценку (что получилось, над чем стоит ещё поработать, что было особенно интересно и т. п.).
• Л Делятся опытом работы с научным дневником
4. Подведение итогов
• М После подведения итогов тестирования обращает внимание на способы исправления ошибок (работа с учебником, электронным приложением, со взрослыми).
• Л Спрашивает, что было особенно интересным при изучении темы, какие знания пригодятся в жизни, какие умения можно использовать на других уроках • М Определяют способы исправления ошибок.
• Л Определяют возможности практического применения полученных знаний и умений
Дополнительный материал:
Диагностика достижения планируемых результатов: Плешаков А. А. и др. Указ. соч.
Дополнительные творческие задания:
Самоанализ урока
Достижения Затруднения Предложения