КУРСОВАЯ РАБОТА ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЧТЕНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПМР












КУРСОВАЯ РАБОТА

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЧТЕНИЯ








Выполнена
учителем начальных классов
высшей дидактической категории
МОУ « ТСШ №18»
Чеботарёвой А.В.





Тирасполь, 2015г.


ПЛАН.

1.Обоснование выбора темы.
2.Цели и задачи работы по развитию связной речи младших школьников.
-требования к речи;
-умения и навыки, которые необходимо сформировать у учащихся на уроках развития речи;
-обзор современной методической литературы.
3.Система работы по развитию связной устной и письменной речи:
а) формирование интеллектуально-речевых умений у первоклассников в период обучения грамоте:
-примеры работы по обогащению речи первоклассников именами прилагательными на основе картинок «Русской азбуки»;
-система упражнений, формирующих навыки устной монологической связной речи первоклассников;
-задания творческого характера для первоклассников.
б) изложения:
-подробное, близкое к тексту;
-cжатое;
-выборочное;
-творческое.
в) сочинения:
-по серии картинок;
-по аналогии;
на основе личных наблюдений;
-описания;
-по картинам художников;
-рассуждения.
4.Результаты опытной работы.








Обоснование выбора темы.

В своей работе по обучению школьников я отдаю приоритет развитию речи. Эту работу веду на занятиях по всем предметам, связывая их воедино. Считаю, что для успешного обучения детей в старшей школе необходимо в 1-4-х классах
во-первых, научить ребят читать правильно, сознательно, бегло и выразительно;
во-вторых, развить у школьников умение работать с текстом произведения и самостоятельно читать книги;
в-третьих, привить любовь к книге, так как огромно значение чтения для развития речи детей, которая, обогащаясь через книгу становится более содержательной, эмоциональной и логичной. Кроме того, чтение дает материал для изложений, сочинений, которые проводятся на уроках русского языка.
Каждый ребенок по природе- творец, мечтатель и фантазер. Убеждена, что в современном мире, когда дети сплошь и рядом увлечены боевиками, детективами, фантастикой, ложными кумирами и понятиями, что зачастую порождает агрессивность, жестокость, культ насилия, очень важно вызвать у малышей интерес к родному слову, правильно научить своих учеников слушать, говорить, сочинять и писать.
Стремлюсь добиться, чтобы мои ребята не испытывали затруднений в общении друг с другом, не боялись открыто высказывать свое мнение и умело отстаивали его, чтобы научились при этом внимательно выслушивать и другие взгляды. Пытаюсь создавать такие условия, чтобы каждый ученик мог максимально реализовать потенциал своих речевых возможностей.
Уроки чтения и русского языка дают большие возможности для развития устной и письменной речи учащихся. Как отмечает В.А.Кустарева: «Занятия по развитию речи - это многосторонняя работа учителя по языку, направленная на то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно произносить слова, выбирать нужные слова и правильно употреблять их в речи, строить предложения и связную речь. В целом развитие речи - это и есть работа над речевой культурой учащихся в ее устной и письменной форме.
В данной работе хочу остановиться на теме «Организация работы по развитию устной и письменной речи младших школьников на уроках русского языка и чтения», так как за время работы в школе у меня сложилась определенная система работы в этом направлении.





Цели и задачи работы по развитию связной речи младших школьников.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЧИ:

Речь детей должна удовлетворять известным требованиям:
Речь должна быть содержательной.
Речь должна отличаться логичностью, которая проявляется в последовательном изложении мыслей.
Речь должна быть ясной, т.е. такой, чтобы она могла быть понята одинаково всеми и без особых затруднений. Ясности речи способствует ее чистота и правильность.
Речь должна быть точной, т.е. по возможности правдиво изображающей окружающую ребенка действительность и верно передающей содержание прочитанного. Следует также добиваться того, чтобы речь была достаточно выразительной и яркой.

УМЕНИЯ И НАВЫКИ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМО СФОРМИРОВАТЬ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РАЗВИТИЯ РЕЧИ:

Общим требованиям, предъявляемым к речи, должна отвечать как устная, так и письменная речь. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи надо ежедневно на всех уроках русского языка. С этой целью исправляются и предупреждаются речевые недочеты, проводится словарная и лексическая работа, изучается грамматика и орфография.
При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены.
Учащиеся с 1-ого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к их речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно.
Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка, чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям, что отличает рассказ о том, что видел и наблюдал, от рассказа по картине или рассказа по наблюдениям; какая разница между подробным пересказом и выборочным, между устным сочинением и пересказом; в чем разница между пересказом и изложением. Все эти сведения дети получают только практическим путем в процессе выполнения упражнений.
Постепенно дети осознают, что в повествовании говорится о действиях и событиях, рассказывается что произошло. Повествование можно проиллюстрировать или создать по нему диафильм.
А в описании описываются предметы, люди, животные, природа и т.п., его можно распознать по вопросу какой? и представить лишь одной картиной.
В рассуждении излагаются причины явлений и событий, показывается их взаимная связь. К рассуждению ставятся вопросы почему? зачем? Этот тип высказываний нельзя представить в виде картины.
Ознакомление с этим теоретическим минимумом и активное его использование поможет более успешному формированию осознанных умений и навыков связной речи учащихся.
Опираясь на теорию связной речи Н.И. Жинкина, Т.А. Ладыженская вычленила те специальные умения, которым надо учить в школе, развивая навыки связной речи учащихся, и которые должны помочь говорящему (или пишущему), создавая текст, стать на точку зрения слушателя (или читателя), реализовать как можно лучше свой замысел. Это следующие коммуникативные умения:
Умение раскрывать тему высказывания.
Умение раскрывать основную мысль высказывания.
Умение собирать материал к высказыванию.
Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.
Умение совершенствовать написанное (для письменной речи).
Умение строить высказывания в определённой композиционной форме.
Умение выражать свои мысли правильно (с точки зрения норм литературного языка), точно, ясно и по возможности ярко.
Формирование этих умений поможет создать высказывание, отвечающее требованиям хорошей речи.
Как известно, одним из показателей уровня культуры человека, мышления, интеллекта является его речь. Особую актуальность проблема развития речи приобретает в условиях начальной школы. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о языке. В начальной школе закладываются основы языковой культуры. И чем раньше мы начнем развивать у детей уникальный человеческий дар - дар слова, чем раньше сделаем всё, чтобы, по выражению языковеда В.И. Чернышова, «открыть уста детей», тем скорее добьёмся желаемых результатов.
Известно, что вся работа, проводимая на уроках русского языка, должна быть направлена на подготовку школьников к связной речи. Как справедливо отмечает М.Р. Львов «Связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определённую функцию (обычно коммуникативную), обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты»
Т.А. Ладыженская определяет такие основные функции речи: «Речь является важнейшим средством общения, средством обмена мыслями и чувствами между людьми; речь является средством передачи и усвоения определённой информации, коллективного опыта человечества, т.е. речь служит целям познания мира; речь является средством организации и планирования деятельности; речь является средством воздействия на мысли, чувства и поведение людей. Нужно, чтобы дети поняли: то, чем им предстоит заниматься на уроках речи, имеет большое значение в жизни человека.
Обучая коммуникативным умениям, учитель помогает учащимся осознавать все особенности связного текста, способствует развитию умения самостоятельно строить связные сообщения.
В процессе работы над текстом – при обучении пересказу и работе над изложением – формируется умение соотносить содержание текста с заглавием. Вдумываясь в заглавие, учащиеся выделяют основную мысль всего текста или частей.
Умение систематизировать материал и строить сообщение в определенной композиционной форме отрабатываются на уроках чтения и при подготовке к изложению и связываются с работой над планом.
При составлении связных сообщений необходимо постоянно ставить вопросы. Как вы свяжете между собой части рассказа? Как свяжете два соседних предложения? Какие слова надо заменить, чтобы в тексте не было повторения одного и того же слова? Как надо переставить слова во втором предложении, чтобы его лучше связать с первым? Следует обращать внимание детей на порядок слов в предложении. Эта работа очень важна при обучении связной письменной речи.
Прежде всего необходимо постоянно выявлять затруднения учеников при написании изложений и вскрывать их причины, так как требования программы по развитию речи связаны в первую очередь с работой над изложением.
Рассмотрим, какие требования предъявляются к изложению и сочинению.

ТРЕБОВАНИЯ К ИЗЛОЖЕНИЮ И СОЧИНЕНИЮ.

Изложение - это письменный пересказ текста. Прежде чем писать изложение, нужно внимательно прослушать текст, понять его содержание. Затем следует выделить в тексте основные его части и составить план изложения. После этого, подбирая наиболее точные слова и выражения, нужно пункт за пунктом излагать содержание текста.
К изложению предъявляются следующие требования:
все пункты плана должны быть раскрыты;
содержание текста должно быть передано полно и последовательно;
изложение должно быть написано без орфографических и пунктуационных ошибок, правильным литературным языком;
работу следует оформить чисто, аккуратно.
Сочинение- это изложение своих мыслей на определенную тему. Сочинение должно показать знание определенного вопроса. Темы и умение изложить свои мысли последовательно, убедительно и вполне грамотно.
Сочинение должно отвечать следующим основным требованиям:
сочинение должно быть написано по плану;
в сочинении не должно быть ничего лишнего, не относящегося к теме, но тему необходимо раскрыть полностью;
каждая мысль должна быть обоснована и подкреплена примерами. Изложение пункта плана следует начинать с красной строки;
желательно, чтобы сочинению предшествовал эпиграф. Эпиграф вкратце раскрывает основную мысль сочинения. Он берется из литературного произведения, фольклора и других источников;
сочинение начинается вступлением и оканчивается выводами, заключением.
Хорошее сочинение, глубокое по содержанию, стройное по изложению, написанное правильным литературным языком, - показатель умственной зрелости автора сочинения. Успех в работе по развитию речи будет возможен только в том случае, если она будет носить обучающий характер, будет проводиться регулярно и в системе

ОБЗОР СОВРЕМЕННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Вопрос о развитии речи учащихся в современной методической литературе разрешается в разных аспектах. Заслуживают внимания работы:
Закоружникова М.Л. Работа над предложением и связной речьюКнига интересна в практическом плане. В ней дается система усложняющихся упражнений от класса к классу. Они вырабатывают у учащихся умения строить предложения и связные тексты. Кроме того, автор намечает виды работ над предложением, изложением и в качестве образца приводит тексты.
Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития.Пособие содержит теоретический материал, разнообразные упражнения и методические рекомендации по основным вопросам развития речи младших школьников.
Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка.Основной материал пособия – методические рекомендации к занятиям по развитию речи учащихся. Рекомендации сориентированы на понедельное планирование. В книге нашли отражение все виды работы по развитию речи учащихся. Представлен интересный материал для анализа сочинений и изложений. Разработаны методические приемы: работа над заглавием, определение границ темы, редактирование.
«Речевое развитие младших школьников».Сборник статей под редакцией Н.С.Рождественского. В сборнике умело сочетаются работы теоретического и практического характера. Особенно важна статья Н.С.Рождественского, в которой раскрывается вопрос о том, что понимать под развитием речи младших школьников.
Речь. Речь. Речь. Под редакцией Т.А.Ладыженской.Книга помогает в игровой, занимательной форме организовать речевую деятельность детей, вооружить их умением точно и образно выражать свои мысли и чувства в устном и письменном слове. Научно обоснованная и экспериментально проверенная система проблемных ситуаций, заданий, упражнений, комментарии методического характера позволяют целенаправленно развивать культуру речевого общения и творческие способности младших школьников.
Тикунова Л.И..Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ.В сборнике дан практический материал по всем основным разделам программы по русскому языку для начальной школы. Этот материал можно использовать одновременно для совершенствования грамматико-орфографических и речевых умений и навыков /словарно-орфографические минутки, письмо по памяти, работа над предложением и текстом, различные виды диктантов, контрольные списывания, изложения, сочинения и занимательные упражнения/.
Титова Н.Ф. Культура речи в начальном обучении.В книге указываются недочеты в работе по развитию речи в начальных классах, ставится и решается вопрос о связи работы по развитию речи с работой по воспитанию мышления детей. Жизненный опыт учащихся, их практическая деятельность, игры связываются с развитием речи.

Система работы по развитию связной устной и письменной речи.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО–РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ.

В основе интеллектуально-речевых умений лежит речевая деятельность школьников. Речь- это канал развития интеллекта. Развитая речь дает ребенку возможность лучше овладевать знаниями, формирует ум, волю, чувства .Основная работа по развитию речи младших школьников проводится на уроках русского языка и чтения. Важна непрерывность работы по развитию речи в течение всех лет обучения в начальной школе и на каждом уроке Работу по развитию речи я начинаю с первых дней обучения детей в школе. Это совершенствование всех сторон речи: произношение в соответствии с нормами языка, грамматическая правильность, связность и последовательность высказываний, выразительность. Чем раньше будет освоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания.
Как увлечь ребят изучением языка, сделать урок русского языка любимым, интересным и увлекательным? Начальный курс русского языка преимущественно практический. А это значит, что изучение материала по русскому языку должно быть направлено на более точное, грамматически правильное выражение мысли в устной и письменной форме, на каждом уроке должна иметь место работа по развитию речи.

ПРИМЕРЫ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ РЕЧИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ИМЕНАМИ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ НА ОСНОВЕ КАРТИНОК « РУССКОЙ АЗБУКИ»
Первым учебником для обучения грамоте, на основе которого я работаю над развитием речи и логического мышления детей, является «Русская азбука» /В.Г.Горецкий и др./ На страницах этой книги много картинок, которые создают красочный живой колорит, повышают эмоциональность восприятия и, наряду с печатными буквами, слогами, словами, предложениями и текстами предназначены для развития речи первоклассников.
Речь детей, поступающих в школу, развита недостаточно. Она «предметна» и «глагольна», бедна именами прилагательными, оценочными словами, словами, выражающими чувства, настроения. Число имен прилагательных в речи ребенка увеличивается в связи с обогащением представлений ребенка о различных качествах и признаках предметов и их действий. Работа, направленная на умение выделять, определять признаки предметов, - это часть работы по развитию речи и мышления, которая способствует формированию у детей умения точно и образно выражать мысли, правильно ориентироваться в окружающем мире.
Перед каждым уроком обучения грамоте четко ставлю определенные задачи: обогатить активный словарь первоклассников, включить в их устную речь имена прилагательные, обозначающие различные признаки предметов, изображенных на картинках. Например, при работе по с.6 намечаю, что дети не только назовут нарисованные предметы (мяч, кубики, пирамидку, куклу, ранец, карандаш, кисточку, учебники), но и определят их цвет, величину и некоторые другие признаки.
Фрагмент урока выглядит так: Рассмотрите внимательно картинку и скажите, какой мяч по цвету, форме, величине, весу, на ощупь (мяч разноцветный, круглый, большой, гладкий, легкий). Что еще можно сказать о нем? (Мяч резиновый, новый). Опишите куклу (кукла красивая, яркая, нарядная, голубоглазая).
Сначала задаю вопросы сама, направляя внимание первоклассников, их мысль, ответ. Постепенно дети привыкают описывать предметы по картинкам самостоятельно, называют признаки, выражая тем самым свое отношение к изображенным предметам. В процессе обучения не только учу первоклассников называть имена прилагательные, проявлять к ним интерес, но и воспитываю у детей внимательное отношение к иллюстрациям. Эту работу провожу попутно, непринужденно.
На с.11 «Русской азбуки» (внизу) приведены картинки. Дети не только называют, кто нарисован на картинке, но и говорят, какие это звери, дают их описание. Например, дети говорят: «Белка серая, пушистая, у нее мягкий, теплый мех, поэтому ей зимой не холодно». Потом предлагаю им рассмотреть, какая у нее голова, какие ушки, лапки, хвост. Дети сообщают: «Голова у белки маленькая, уши чуткие, передние и задние лапы короткие, хвост пушистый, длинный». Затем дети рассказывают про волка: «Волк большой, темно-серый, у него большая голова, вытянутая морда, заостренные уши, сильные, крепкие ноги, длинный хвост». На с.67 предлагаю рассмотреть и описать лису и лося. Лису дети рассматривают и описывают так: «Лиса рыжая, пушистая. Лапки маленькие, ушки острые, глаза круглые». О лосе говорят так: «Этот зверь большой, сильный, мощный, горбоносый, с маленькими ушами. У него крепкие, острые, большие, красивые рога. Ноги длинные, сильные, легкие, быстрые, с острыми копытами» Добавляю, что лося называют лесным великаном. Он легко пробирается даже по болотам.
Постепенно, от урока к уроку, предлагаю детям все меньше и меньше наводящих вопросов. Первоклассники приучаются всматриваться в рисунки, описывать изображенные на них предметы, называя наиболее точные имена прилагательные, выражая свое к ним отношение. Радуюсь по поводу нахождения точного, нужного слова-признака.
Изучая букву «А», ребята рассматривают картинку, где изображен арбуз. Для ответа на вопрос «какой?» дети подбирают такие слова-признаки, как розовый, сахарный, сочный, рассыпчатый, сладкий, спелый, вкусный, потом добавляют слова красный, алый, бархатный, с черными семечками.
При работе на с. 34 учащиеся определяют разные иголки по форме, цвету, величине: «Иголки-инструменты - длинные, тонкие, стальные, серые, острые, их называют швейными. Иголки у ёлки, у сосны тоже длинные, тонкие, острые, зелёные, но мягкие по сравнению с иголками швейными. Иголки у ежа серые, острые, они защищают ежа от врагов». Учащиеся выясняют общий признак всех иголок: они острые, ими можно уколоться. Со швейными иголками нельзя обращаться небрежно, надо их держать в определенном месте.
По иллюстрации на с.86 дети описывают овощи по форме, величине, цвету, запаху, вкусу, весу, плотности: «Тыквы выросли большие, крупные, круглые, оранжевые, тяжелые, плотные, твердые, сочные. Репа уродилась круглая, желтая, ароматная, вкусная, сладкая. Капуста - белокочанная, кудрявая, сочная, хрустящая, чудесная». Затем ученики сравнивают овощи по указанным признакам.
Текст на с.123 вызывает у детей желание описать гриб-боровик. На вопрос «Какой гриб?» первоклассники отвечают: «Белый гриб красивый, у него плотная, крепкая, шершавая серая ножка; шляпка темно-коричневая, плотная, твердая. Гриб похож на мальчишку в шапке набекрень. Жареный гриб душистый, вкусный, ароматный».
По картинкам на с.124 учащиеся описывают листья деревьев: «Лист рябины состоит из нескольких продолговатых, темно-зеленых пластинок», «Лист ивы продолговатый, ярко-зеленый, висячий ». «Лист осины почти круглый, с небольшими зубчиками по краю, зеленый, плотный с длинным тоненьким черенком. Летом он светло-зеленый, а осенью может быть желтым, оранжевым, ярко-красным, темно-красным, розовым и даже разноцветным».
При работе с текстом на с. 92 «Кто кем станет?» учащиеся определяют главные качества людей разных профессий: «Все они крепкие, сильные, мужественные, решительные, умелые в своем деле». Делаю вывод: таким должен вырасти каждый.
Рассматривая картинки на с .162-163, дети называют сначала признаки колосьев: колосья желтые, золотистые, янтарные, крупные, большие, полные, спелые, тяжелые, зрелые, усатые. Затем дети говорят, каким получился хлеб. Хлеб свежий, теплый, душистый, вкусный, мягкий, с чуть розовой, хрустящей корочкой. Читая скороговорку на с.166 «Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испёк спозаранку», прошу детей определить форму хлебных изделий. Школьники замечают: «Батон продолговатый, буханка прямоугольная, бублики и баранки круглые, похожи на колечки. На ощупь батон мягкий, а баранки и сушки твердые. Вырастили и испекли хлеб умелые руки тружеников. Кто трудится добросовестно, учится прилежно, тот ест честно заработанный, трудовой хлеб. Надо научиться бережно относиться к хлебу, ценить его.
Я привела лишь некоторые примеры работы по обогащению речи первоклассников именами прилагательными на основе картинок «Русской азбуки». Эта задача должна решаться в единстве со всей работой по развитию речи.

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ, ФОРМИРУЮЩИХ НАВЫКИ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

В систему упражнений, формирующих навыки устной монологической связной речи первоклассников включаю следующее:
сравнение, сопоставление небольшого текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой;
озаглавливание текста;
определение основной мысли текста;
выделение в тексте начала, середины и концовки;
воспроизведение текста по данному началу, середине или концовке, по плану и опорным словам;
восстановление деформированного текста;
придумывание к рассказу начала или конца;
выбор наиболее подходящего начала или концовки к тексту;
определение, какой части не хватает в тексте;
пересказ по плану.
На каждом уроке ребенок читает, слушает, отвечает, т.е. общается с товарищами, учителями, книгой. У него формируются такие умения, как умение слушать, отвечать на поставленный вопрос, умение выражать свое отношение к чему-либо, давать оценку поступку героя. Все эти умения теснейшим образом связаны между собой и являются частью комплекса умений учебного труда.
Формированию образной речи способствуют и экскурсии в природу. Во время наблюдений дети не только накапливают разнообразные представления, но и с помощью образных определений, точных характеристик осмысливают их. У них активизируются важнейшие мыслительные процессы: способность анализировать, сравнивать, делать посильные умозаключения.
Своеобразная красота осенней природы особенно ярко раскрывается перед детьми в тихий осенний день. Чувства, охватившие ребят во время осенней прогулки в сквер, они выражают в устных сочинениях-миниатюрах на уроках ознакомления с окружающим миром.
Начиная с 1 класса, я на каждом уроке чтения 5 минут отвожу для поэзии. На них ученики читают стихи о временах года, о дружбе, о школе, о родном крае. Стихотворения раскрывают перед детьми богатство родного языка, воспитывают у них понимание звучания слов и их содержания. При знакомстве с новой буквой, новым звуком, упражняя детей в делении слов на слоги и для переноса, использую стихи детских писателей. Стихи не только забавляют детей, они помогают обучать без скуки, развивают их речь.
Одним из средств развития речи и мышления детей являются загадки. Школьники приучаются пристально вглядываться в каждое слово, вдумываться в его смысл. Язык детей обогащают метафоры загадок, смысл которых всегда понятен им, если при разгадывании указывать, на основании какого сходства предметов составлены загадки. Загадки можно использовать при знакомстве с новым звуком, новой буквой. В отгадке ребята определяют, где находится изучаемый звук: в начале, в конце или в середине слова. Любую загадку можно взять как исходный материал для составления предложения со словом – отгадкой. Дети любят загадки и часто по аналогии с услышанным пытаются составить загадки сами.
Большое значение для развития речи имеет развитие у первоклассников эмоций и воображения. Эмоционально окрашенная речь выразительнее и сильнее, чем речь, не вызывающая переживаний. Большое внимание в 1-м классе уделяю выразительному чтению, чтению по ролям. Эмоциональность восприятия тесно связана с развитием воображения. Для развития творческого воображения предлагаю детям такое задание: при рисовании словесных картин к стихам, к отрывкам из художественных произведений дополнять их, используя для этого свой жизненный опыт.
Развитие умения говорить решается в процессе всей учебы. Художественная литература служит прекрасным материалом для развития и обогащения речи детей.
Главная задача учителя – это, по-моему, открыть своим ученикам дорогу в мир книг, заинтересовать их книгой, научить их читать внимательно и вдумчиво, научить любить книгу.
Естественной формой общения учителя с детьми является рассказывание сказок. Очень любят мои малыши прослушивать сказки в аудиозаписи и инсценировать их. Сказки вызывают у детей большое эстетическое наслаждение и радость, пробуждают у них любовь к слову, они служат для ребят образцом живой связной речи. Дети должны жить в мире красоты сказки, фантазии, творчества, причем даже тогда, когда мы хотим научить их читать и писать.
На практике я убедилась, что чем раньше начать работу по формированию интеллектуально-речевых умений, тем ощутимее будет результат. Программой начальных классов предусматривается формирование умения пересказывать текст подробно, выборочно или сжато. Эту работу я начинаю от простого ко все более усложняющемуся. В «Русской азбуке» уже на первых страницах помещены иллюстрации к известным детям с раннего детства сказкам: «Гуси-лебеди», «По щучьему велению», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Маша и медведь», «Курочка Ряба» и другим. Прошу ребят отыскать необходимую книжку и принести на урок. Если дети не умеют читать, то им перечитывают сказку взрослые, а если умеют, то первоклассники читают сами. Еще одно важное условие успешности обучения пересказу: я всегда разрешаю при пересказе держать в руках открытой книгу с текстом, который ребенок пересказывает. Это снижает обычную скованность и напряженность, которые, как правило, сопутствуют пересказам первоклассников.
Учу ребят, что подробно пересказать текст – значит своими словами передать содержание того, о чем только что прочитал. Но передать содержание прочитанного надо так, чтобы тот, кто не читал этот текст, понял, о чем и что в нем говорит автор. Для обучения подробному пересказу лучше брать текст достаточно большой, чтобы учащиеся не могли запомнить его дословно. Только в этом случае дети смогут проявить некоторую самостоятельность в построении своего текста, но на основе данного. И этому следует кропотливо учить, поскольку умение пересказывать совершенно необходимо школьнику на любой ступени обучения.
Сформировать это умение можно лишь в процессе каждодневной учебной работы школьника по определенному плану. Во-первых, любой текст учу внимательно прочитывать, с тем, чтобы понять, для чего автор написал этот текст, какова его основная мысль. Ведь чтение – это то, чему мы учим, и в то же время то, посредством чего ученик учится. Следовательно, чтение выступает как учебное умение самого широкого и универсального плана. Значит, чем лучше ребенок овладеет навыком чтения, тем легче он будет учиться. Во-вторых, чтобы сделать пересказ прочитанного интересным, обращаю внимание детей на самые точные и яркие слова и выражения, т.е. воспитываю внимательное отношение к авторскому слову. В-третьих, в работе над пересказом необходимо деление текста на законченные части с выявлением в каждой из них самого главного. Лишь после такой предварительной работы дети пересказывают текст. Данный порядок работы с текстом стараюсь не нарушать, чтобы дети смогли его запомнить.
На базе хорошо усвоенных умений по подробному пересказу, еще при работе по «Русской азбуке», я делаю первые робкие шаги на пути овладения детьми выборочным пересказом. Выборочный пересказ сродни выборочному чтению. Ученики пользуются им свободно, и связанные с ним умения они переносят на отбор материалов для пересказа, предусматривающего передачу уже не всего текста, а лишь какой-то его части. Выборочное изложение текста формирует у учеников умение собирать и систематизировать материал. Это умение имеет большое значение как для развития связной речи, так и для обеспечения возможности учащимся успешно учиться в следующих классах. Продолжая отрабатывать ранее приобретенные умения учебного труда, дети постоянно движутся вперед и уже ко второму – третьему классу осваивают умение кратко передавать содержание прочитанного.
Уроки чтения предоставляют учителям богатые возможности для ознакомления детей с такими важными понятиями, как текст, его структура, признаки, повествование, описание, рассуждение. Упражнения, проводимые в системе, помогут ученикам усвоить приемы анализа текстов, будут постепенно готовить их к написанию сочинений. В процессе работы над изучаемыми произведениями дети научатся понимать практическое значение опорных слов текста, плана и использования их при составлении текстов. Повседневное внимание к формированию умений работать с текстом с ориентировкой на превращение их в прочные навыки – задача каждого учителя.

ЗАДАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

Уже в 1 классе учащимися выполняются задания творческого характера, конечная цель которых – обучение составлению рассказов. Вот некоторые задания:

По серии сюжетных картинок устно закончите рассказ, придумайте заголовок.Был теплый день. Алеша пошел в лес. Идет он и видит – лежит ежик

Напишите изложение по вопросам учителя. На доске записан текст:
Кто хозяин Жука?
У Жоры и Захара жила собака Жук. Каждый хотел стать хозяином Жука. Однажды мальчики гуляли в лесу. На Жука напали овчарки. Жора испугался и залез на дерево. Захар взял палку и стал защищать Жука. Кто же хозяин Жука?
(По В.Осеевой)
Ответьте предложениями из текста на вопросы:
Где гуляли мальчики?
Кто напал на собаку?
Что сделал Жора?
Кто стал защищать Жука?

Переставьте предложения так, чтобы получился рассказ. Дайте название рассказу:Ласточка позвала других ласточек и выгнала стрижа.Влетел в гнездо стриж и сел.Ласточка строила гнездо. (Л.Толстой)
Составьте небольшой текст на тему «Зимой», используя некоторые из данных слов:Зима, снег, сугроб, снеговик, нос, морковь, крепость, снежки.Зима, мороз, холодок, замерз, пруд, лед, коньки, не страшен, мороз.

Составьте связный рассказ по картинке « Семья», используя ответы на вопросы: кто пишет? Кто играет? Что делает бабушка?
При этом детям предлагаю в помощь начало рассказа (Вся семья в сборе) и его концовку ( В семье все заняты делом. Хорошо в ней живется взрослым и детям).
На уроках часто использую задания из пособия Ф.Д.Костенко «Дидактический материал по развитию речи» (для 2-3 классов): дописывание рассказов по началу и концу, работа с деформированными текстами, озаглавливание, составление планов и сокращенных рассказов. Настольной служит мне книга Л.И.Тикуновой и Канакиной В.П. «Сборник диктантов и творческих работ».
Во втором классе работа по развитию речи продолжается и усложняется.

ИЗЛОЖЕНИЯ:

Изложения и сочинения во втором классе носят обучающий характер и выполняются при значительной помощи учителя. Изложения пишутся либо по готовому плану, данному учителем, либо по плану, составленному коллективно. Коллективная работа над планом помогает учащимся лучше осознать и запомнить текст и поэтому является более эффективной. Для изложений выбираются тексты повествовательного или описательного характера и сюжетные с элементами описания.

ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПО КОЛЛЕКТИВНО СОСТАВЛЕННОМУ ПЛАНУ.

Во втором классе я предложила детям текст
Перелетные птицы.
Из теплых стран летели домой перепелки. Они летели над морем. В пути их застигла буря. Птицы устали бороться с ветром. Они присели отдохнуть на мачты корабля. Моряки насыпали на палубу хлебных крошек и семечек. Птицы отдохнули и стали клевать корм. Вот вышло солнышко. Море успокоилось. Птицы обогрелись, взлетели на мачты. Перелетные гости почистили перышки, расправили крылья и отправились в путь.
(По Л.Кассилю)
План.
Трудный полет.
Отдых на корабле.
Снова в путь.
Перепелки возвращались из теплых стран на свою родину. Они летели над морем. В пути их застала сильная буря. Птицы устали бороться с ветром.
Они опустились на мачты корабля. Моряки увидели их и насыпали на палубу хлебных крошек и семечек. Когда птицы отдохнули, они принялись за еду.
Вот вышло солнышко. Утихло море. Перепелки взлетели на мачты корабля. Они почистили перышки, расправили крылья и отправились в путь.
(Яна Я.)
Другой вариант этого изложения:
Перелётные птицы – перепёлки летели из тёплых стран домой через море. Вдруг их настигла буря. Птицы выбились из сил.
Они опустились на мачту корабля. Птиц заметили моряки. Они насыпали на палубу птичий корм. Птицы отдохнули и поели.
Вдруг из-за туч выглянуло солнышко. Оно обогрело птиц. Перепёлки взлетели на мачту, почистили пёрышки, расправили крылья и пустились в путь.
(Слава Ш.)
Хотя подробное, близкое к тексту изложение и считается сравнительно лёгким упражнением, но оно проводится и в третьем и в четвёртом классах, т.к. у него собственные функции в развитии и совершенствовании детской речи. В подобном изложении учащиеся привыкают обращать внимание на детали в тексте, учатся строить повествование, вводить элементы описания, использовать изобразительные средства языка. Всё это развивает детей умственно.
В третьем классе учащиеся пишут подробные, сжатые и творческие изложения по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изложения и сочинения носят также обучающий характер. Рассмотрим сжатые и творческие изложения.

СЖАТЫЕ ИЗЛОЖЕНИЯ.

Сжатые изложения вводятся во втором классе и продолжаются в усложняющихся вариантах в последующих классах. На первых порах нужна серьёзная устная подготовка. Она проводится на уроках чтения. Краткий пересказ прочитанного становится школой сжатого изложения. Готовя детей к сжатому изложению, надо тщательно работать над планом, над последовательностью, т.к. при сокращении текста могут нарушиться логические связи, может потеряться общий смысл рассказа, его идея, исказиться тема.
Вот как ведётся подготовка к сжатому изложению:
Чтение рассказа учащимися (один раз тихо, другой – вслух).
Беседа по содержанию.
Работа над языком: над словами, изобразительными средствами, над отдельными предложениями.
Краткое, в нескольких предложениях, выражение содержания рассказа.
Подробный пересказ одного – двух фрагментов (для сравнения со сжатой передачей этих же частей).
Составление плана.
Сжатый пересказ фрагментов по пунктам плана.
Самостоятельное составление текста изложения и его запись.
Самопроверка. Завершение работы.

ТВОРЧЕСКИЕ ИЗЛОЖЕНИЯ.

Письменные изложения с творческими изменениями и дополнениями представляют собой продолжение соответствующей устной работы. Наиболее удобны для письменного оформления пересказы с изменением лица рассказчика и от лица одного из персонажей, с творческими дополнениями. Творческие дополнения в письменном варианте не должны быть большими. Творческие дополнения школьники делают сами, иначе не разовьётся их творчество, т.е. не будет достигнута цель данного типа изложений.
Развивать самостоятельность и творчество учащихся, сформировать умение передавать свои мысли и знания невозможно, если проводить только лишь изложения. В этом вопросе большая роль принадлежит сочинениям.

СОЧИНЕНИЯ:
Сочинения пишутся главным образом по плану, данному учителем. Работа над планом связывается с осознанием структуры, планированием композиции и определением примерного содержания составленного текста.

СОЧИНЕНИЕ ПО СЕРИИ КАРТИНОК ПО ДАННОМУ ПЛАНУ:
Трезор охраняет ворота.
Трудно устоять!
Мяч летит в свои ворота.
Трезор – хоккеист.
Летом ребята играли в хоккей на траве. Денис был вратарём. Трезор помогал ему охранять ворота.
И вот наступил самый острый момент. Противники приближались к воротам. Трезор внимательно следил за игрой. Он увидел, что все ребята бегут за мячом. Пёсик не устоял и тоже бросился к мячу. Он схватил мяч зубами.
Довольный щенок метнулся к хозяину и влетел в ворота вместе с мячиком. Так верный друг забил своей команде гол.
(Настя П., 2-й класс)
К уже описанным видам работ добавляются следующие. Впервые ввожу такие виды работ как составление текста (5-8 предложений) по содержанию строчек из стихотворений. Например,
1. Лес, точно терем расписной,Лиловый, золотой, багряный
(И. Бунин)
Вот какой текст составила ученица 2-го класса Яна:
Как красив осенний лес! Берёзки и осинки надели золотые праздничные наряды. Листья клёна разрумянились. В позолоте стоят тополя. И рябина надела осенний убор. Она украсила себя красными бусами. Пёстрый ковёр листьев шуршит под ногами. Подул ветерок. Закружились в хороводе разноцветные листочки. Золотой дождь в лесу.

СОЧИНЕНИЯ ПО АНАЛОГИИ.

Интересен такой вид работы как составление текста по аналогии. Составляя предложения на тему «А по двору метелица ковром шелковым стелется» ученик должен вдуматься в содержание этих строчек, определить тему, сформулированную в них автором и самостоятельно составить свой текст из пяти – восьми предложений на данную тему. Конструируя текст по аналогии, ученик под руководством учителя зрительно воспринимает текст, определяет тему и идею текста, обращает внимание на лексические средства языка и составляет связный текст, сходный с данным по композиции и грамматической структуре, но отличающийся от него по содержанию.
При создании текста по аналогии возможно использование картины или иллюстрации, что поможет детям сочинить свой текст. Вот какое задание выполняли третьеклассники:

1) Составить текст по аналогии о другой птице. Был дан текст:
Орёл сизокрылый всем птицам царь. Вьёт он гнёзда на скалах да на старых дубах. Летает высоко, видит далеко. Нос у орла серпом, когти крючком.
(К. Ушинский)
Вот какой текст о дятле написала Ирина Н.:
Дятел – красивая лесная птица. Свой пёстрый наряд дятел украсил красной шапочкой. У дятла цепкие когти и крепкий прямой клюв. Этим клювом дятел легко долбит кору деревьев и достаёт оттуда жучков и червячков. Домик дятла – дупло. Дятла называют санитаром леса.

2) Прочитать текст, составить свой рассказ о другом цветке.
Все знают эти простые цветы. Они похожи на маленькое солнце с золотыми лепестками – лучами. Всё лето цветут одуванчики. Созревшие семена этих цветов собраны в лёгкий пушистый шар. Дунешь на шарик – полетят в воздухе летучие семена.
(по И. Соколову-Микитову)
Вот какой текст по аналогии составила ученица 3 кл. Кристина П.:
Ландыш.
Ландыш – подарок весны. Он растёт в лесу в тени деревьев. В мае расцветают эти нежные цветы с тонким запахом. Как приятно отыскать эти белые колокольчики на тоненькой ножке! Как плотно сжатые ладони оберегают свой хрупкий цветок листья ландыша.

Перечисленные виды упражнений подготавливают детей к работе над сочинениями. Для формирования навыка составления устного рассказа использую наблюдения, организованные на экскурсиях. От составления устных рассказов в дальнейшем дети переходят к написанию сочинений по результатам наблюдений над природой.

СОЧИНЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЛИЧНЫХ НАБЛЮДЕНИЙ.

Школьники очень любят писать сочинения на основе личных наблюдений. Но к таким сочинениям необходима большая подготовительная работа, т.к. у младших школьников проявляется неумение наблюдать, видеть нужное в наблюдаемом, не активизирован словарный запас для выражения своих мыслей.
Хочу показать, как я готовила второклассников к сочинению «Какими я увидел деревья на моей улице».
Работа проходила в начале октября. Я заранее выбрала место для проведения экскурсии и объекты для наблюдения (деревья, воздух, небо). Сразу наметила, на что необходимо обратить внимание учащихся. Какие деревья растут на этой улице? У деревьев (березы, каштана, тополя, рябины, клена, боярышника) важно было рассмотреть окраску листьев, сравнить их по цвету, объяснить, почему осень называют золотой, помочь детям увидеть красоту осени. Осенний воздух надо было сравнить с летним. Понаблюдать, каким будет небо во время экскурсии. Ученикам объявила цель экскурсии: понаблюдать, как выглядят деревья ранней осенью. Чтобы на основании этого написать сочинение. Во время экскурсии некоторые важные моменты дети записывали в блокноты.
Экскурсия проходила по такому плану. Сначала рассмотрели деревья.
Наблюдением детей я руководила с помощью вопросов:
1.Какие деревья растут на нашей улице?
2.О каких деревьях вы хотите рассказать?
3.Что вам сразу бросилось в глаза?
4.Как украсила осень эти деревья?
5. Какой цвет преобладает?
6. Какого цвета листья у березы, у клена, у боярышника?
7. Почему осень называют золотой?
8. Какие предложения (слова) используют писатели и поэты в своих произведениях для описания деревьев в это время года?
9.Что вам понравилось в осеннем убранстве?
Во время беседы дети записывали в блокноты сравнения, выражения, красивые высказывания (слова, словосочетания, предложения). После этого учащиеся обратили внимание на небо и воздух. Я задала им такие вопросы: Какого цвета небо? Каким оно вам кажется? Что вы можете сказать о воздухе? В конце экскурсии дети с помощью своих записей подвели итоги наблюдений. В дальнейшем записи явились как бы опорным текстом или планом для написания сочинения.
На следующий день на уроке русского языка ребята вспомнили. Что они видели и что записали на экскурсии, высказали свои впечатления об увиденном. В ходе беседы дети поработали над правописанием трудных слов.
На третий день дети писали сочинение по наблюдениям « Какими я увидел деревья на моей улице?» В процессе работы детям разрешалось пользоваться записями, которые делали на экскурсии, и словариками. При затруднении в написании слов они обращались к учителю. В результате все учащиеся с работой справились. В сочинениях были использованы разные по конструкции, по эмоциональной окрашенности предложения, были введены слова и словосочетания, которые дети услышали и записали на экскурсии.
Все сочинения были написаны детьми относительно грамотно, т.к. орфографические ошибки по возможности предупреждались. Речевых недочётов было мало.

Перед написанием сочинения на основе личных наблюдений на тему «Сентябрь»:
Коллективно составляем примерный план:
Погода в сентябре.
Осенний наряд деревьев.
Золотой ковёр земли.
Какое чувство, настроение вызывает у тебя ранняя осень?
Чем тебе нравятся первые памятные дни в сентябре?
Накануне сочинения провожу следующую лексико-орфографическую подготовку:
Организую наблюдения детей за изменениями, происходящими в природе в сентябре.
Анализируем по календарю количество солнечных, пасмурных, дождливых дней.
Подбираем синонимы, сравнения и образные слова и выражения:
Погода- теплая, солнечная, ласковая, осенняя, дождливая, ненастная, удивительная, чудесная; ветер- теплый, осенний, порывистый, пронизывающий; дождь- идет, моросит, льет; ветер- проказник, озорник; осина- красавица, королева, царица; трава- поблекла, сникла, пожелтела, поседела; листья- шелестят, шумят, падают, летят, шепчутся; листья- ярко-желтые, оранжевые, багряные, красные.
Итак, для того, чтобы дети писали сочинения по наблюдениям, учителю, на мой взгляд, необходимо выполнить следующие условия:
выбрать место проведения наблюдений;
определить объекты наблюдений, предположительно объем наблюдений и словарную работу;
отобрать опорные слова;
провести орфографическую подготовку;
разрешить детям при написании сочинения пользоваться словарем и записями, сделанными на экскурсии.
Такая подготовительная работа к написанию сочинения по наблюдениям активизирует мышление учащихся, учит их оперировать полученными знаниями, обогащает словарь и развивает речь учащихся.

СОЧИНЕНИЯ-ОПИСАНИЯ.

Уроки природоведения тоже используются для подготовки учащихся к работе над сочинениями. Так, после изучения темы «Дикие животные» (2 класс) учащиеся получили задание: выбрать понравившуюся картинку с изображением любого дикого животного и составить о нем текст с элементами описания
Вот некоторые сочинения.
Тигр.
Тигр – это сильный зверь. Он крупного размера. Его шкура – рыжая с чёрными полосами. Живот у него белый, уши жёлтые, хвост – длинный. На лапах большие когти. У тигра острые и крепкие зубы. В тайге он всегда рыщет в поисках добычи. Питается он мясом. Тигр – это хищный зверь.
Тигр очень красивый и немного страшный.
(Денис Л.)
Гепард.
Я хочу рассказать о гепарде – самом быстром животном в мире. Он похож на огромную кошку. У гепарда длинное желтоватое тело с чёрными точками. Голова по сравнению с туловищем маленькая, ноги – длинные. Уши расположены далеко друг от друга. Глаза ярко-жёлтые.
В древности люди брали гепардов на охоту. Сейчас гепарды находятся на грани истребления, поэтому они занесены в «Красную книгу».
(Женя Т.)
Кенгуру.
Кенгуру живёт в Австралии. Это удивительное животное. Оно рыжего цвета, только живот светлый. На животе у кенгуру имеется карман – сумка. В сумке прячутся маленькие кенгурята. Передние лапы у кенгуру вдвое короче задних. Кенгуру хорошо и быстро прыгает на задних лапах. По сравнению с туловищем голова у кенгуру маленькая. Нос и глаза – чёрного цвета.
Мне нравится это животное.
(Антон М.)
После изучения темы «Домашние животные» на уроках природоведения, дети получили задание – описать любого домашнего животного, которого они любят и знают.
Всех заинтересовала работа Тани Б..
Кузя.
У меня дома есть кот. Он очень красивый. Его зовут Кузя.
Кузя сам белый, а на спинке три рыжих пятна. Уши и хвост у Кузи тоже рыжие. Шерсть у кота густая и пушистая. У него умная мордочка, жёлто-зелёные глаза и длинные усы. А носик – розовый и мокрый.
Кузе один год. Он весит пять килограммов. Он сильный. Больше всего Кузя любит ловить мух, моль и бабочек. Питается он мясом, рыбой и колбасой. Иногда он пьёт молочко и ест зелень. Спит Кузя на окне. Там у него подстилка.
Я люблю играть со своим котом. Он такой забавный и интересный.
О своей любимой кошке написала Юля С..
Кошка Чернышка.
У моей бабушки есть кошка Чернышка. Шерсть у неё чёрная, а кончик хвоста беленький. Возле горлышка беленькое пятнышко, похожее на салфетку. Лапки у кошки белые, словно в носочках. А глаза у Чернышки карие.
Чернышка очень ловкая, сильная и быстрая. Она ловит много мышей и крыс. Кошка любит кушать мясо, сало и пить молоко.
Я люблю Чернышку. Когда я прихожу к бабушке, то всегда играю с озорной киской, приношу ей что-нибудь вкусненькое.

Свинья Соня.
У нас на даче живёт свинья Соня. Она большая и толстая. Соня розового цвета, а живот у неё рыжеватый. Ножки у неё маленькие и толстые. Копыта – коричневатые. Хвост – крючком, а нос – пятачком. Глаза у Сони чёрные. Вокруг глаз чёрненькие пятнышки. Уши у свиньи торчат в разные стороны.
В ясный полдень Соня любит поваляться на песке. Когда у неё хорошее настроение, свинья лижет своих поросят. Их у неё восемь. И все похожи на свою маму.
Мне нравится наблюдать за свиньёй с поросятами. Я люблю помогать папе ухаживать за животными.
(Яна Я.)

СОЧИНЕНИЯ ПО КАРТИНАМ ХУДОЖНИКОВ

Значительное место в системе работы по развитию речи учащихся отвожу обучению письму сочинений по картинкам. Для этого использую репродукции картин: «Мартовское солнце» К.Ф. Юона, «Весна. Большая вода» И.И. Левитана, «Первый снег» А. Пластова, «Дети, бегущие от грозы» В. Маковского, «Тройка» В.Г.Перова, «Алёнушка» В. Васнецова и др.
Мои ученики своё первое сочинение по картине написали по репродукции картины К.Ф. Юона «Мартовское солнце» во 2 классе.
Для выяснения содержания картины мною были предложены вопросы:1). Какое время года изобразил художник на картине?2). Какие краски преобладают здесь?3). Что К.Ф. Юон изобразил голубым?4). Где происходит действие на картине?5). Что вы видите на улице?6). Какие краски выбрал художник, чтобы показать животных, дома, людей, деревья?7). Какими изобразил К.Ф. Юон деревья? Каким образом передал художник радость наступления тёплых дней? 8). Какие чувства вызывает эта картина? Детям были даны опорные слова:Ярко-голубое, выделяются пятнами, ощущается тепло, бело-голубой, отражается в снегу, белоствольные, могучие тополя, величественные, резвый жеребёнок, трусят, резвятся, почувствовали, пробуждается от зимнего сна.Это дало возможность им выбрать самые точные и яркие слова для выражения своих мыслей.
Учащиеся пользовались планом:1). Приближение весны на картине художника.2). Описание снега, неба, воздуха, солнца,3). Деревья тянутся к солнцу.4). Люди и животные рады весне.5). Настроение, вызванное картиной.
В результате проделанной подготовительной работы все учащиеся успешно справились с заданием. Приведу наиболее удачные сочинения:

В заснеженной деревне ощущается приближение весны. Это наступил месяц март.  С приходом весны небо посветлело. Его голубизна отражается в снегу. Снег стал бело-голубым. Солнышка не видно. Его закрыли белоснежные облака. Но лучи солнца проникают во все уголки. Снег стал розоватым и покрылся тоненькой корочкой. Воздух наполнен солнцем, и чуточку потеплело.Величественные тополя и белоствольные берёзки тянутся к солнышку. Они так любят свет и тепло.
Люди вывели коней из конюшен и отправились за водой. Они рады, что больше не будет таких лютых морозов. Наступают тёплые деньки. Маленький жеребёнок резвится с дворовой собачкой. Все рады весне, даже животные.
У всех хорошее настроение, потому что пришла долгожданная весна. Когда я смотрю на эту картину, на душе у меня радостно.
(Роза Т.)
А вот, что разглядел на картине Слава Ш.
Тихо. Только слышно, как тает холодная сосулька. Да это же наступила ранняя весна! Все ей рады.
Ярко-голубое небо отражается в снегу. Снег стал бело-голубым и мокрым. Художник не изобразил на картине солнце. Но его тепло и свет ощущается во всём. Солнышко отражается в снегу. Поэтому снег стал розовым, необыкновенным. Лучи солнца проткнули воздух. В воздухе запахло весной.
Протянули свои ветви к солнышку белоствольные берёзки. Но могучие тополя опередили берёзы. Они возвышаются на картине как стражи.
Люди вышли на деревенскую улицу. Два мужика едут за водой. У них радостные лица. Кони трусят по мокрому снегу. А рядом резвый жеребёнок играет со щенком. Они тоже рады весне .Вся природа пробуждается от зимнего сна.
Мне понравилась эта картина. Она вызывает у меня хорошее настроение.
Каждое сочинение после проверки обязательно анализирую в классе при активном участии детей с целью научить их отличать положительное и недостатки. Я считаю, что такие сочинения не только помогают детям стать хорошими рассказчиками, но и воспитывают у них любовь к родной природе, Родине, развивают эстетические чувства.

СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ.

К сочинению можно отнести и отзывы. Отзывы о прочитанных книгах (как вид сочинения-рассуждения) очень важны для воспитания детей. В отзыве ученик даёт оценку прочитанной книге, просмотренному фильму, спектаклю. Цель отзыва состоит в том, что ученик глубже и отчётливей уясняет идейное содержание анализируемого произведения и изобразительно-выразительные средства его выражения.
Часто к такому виду работы я обращаюсь на уроках внеклассного чтения
«Сочинение - творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумывание композиции рассказа, отбор материала, установление логических связей, проверка орфографии – весь этот сложный комплекс действий требует от ребёнка высокого напряжения всех его творческих сил»,- пишет М.Р. Львов. Дети любят писать сочинение, любят именно за его творческий характер, за то, что в нём можно проявить свою самостоятельность, своё отношение. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства, приучает их к стройному и последовательному изложению своих мыслей, повышает самоуважение, развивает интерес к литературному творчеству. Дети рассказывают и пишут о самом интересном и близком.
И сочинения-описания, и сочинения-миниатюры, и сочинения по картинам, и отзывы о прочитанных книгах – это всё служит эффективным средством воспитания. Оно возбуждает эмоции, приучает детей осмысливать и оценивать увиденное и пережитое, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы, правильно и образно говорить. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя.
Проверку своих сочинений ребята проводят, пользуясь памятками.

Памятка 1.
Соответствует ли содержание текста теме?
Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль?
Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?
Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить?
Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние предложения? Выделены ли части текста красной строкой?
Те ли слова отобраны для раскрытия темы? Хорошо ли построены предложения?
Интересно и понятно ли всё изложение слушателю?

Памятка 2.
Проверь, не пропустил ли ты буквы.
Правильно ли написал безударные гласные?
Проверь слова со звонкими и глухими согласными.
Проверь слова на другие изученные правила. Не уверен – спроси учителя.

Результаты опытной работы.

Первостепенное значение я отвожу развитию навыков чтения, интереса к художественной литературе как средству обогащения речи учащихся новыми словами и синтаксическими конструкциями. Мои ученики имеют хорошую скорость чтения, владеют речевыми навыками, любят заучивать наизусть стихи, стараются выразить в чтении свои мысли и чувства. Они отличаются развитым воображением, художественным вкусом, умением аргументировано делать выводы о мотивах поведения и поступках героев, видят авторское отношение к описываемому событию, понимают основную мысль произведения, с интересом и творчески работают над изложениями и сочинениями, в которых не только используют личные наблюдения, но и выражают своё отношение к описываемому. Во время творческих работ дети овладевают самой сутью языка – возможностью отразить мир и выразить чувства в самых точных и ярких словах, какие они только могут найти.
Такая целенаправленная, систематическая работа по совершенствованию речи учащихся способствует общему умственному развитию, формирует личностные качества школьников.
На городских олимпиадах мои ученики стабильно занимают призовые места: в 2005 году: 2-е место по русскому языку и 3-е место по литературному чтению;
в 2009 году: 2-е место по русскому языку и 2 место по чтению с листа;
в2013 году: 2 место по русскому языку,2 место по чтению с листа и 2-е место по литературному чтению.





























Список использованной литературы.

Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В книге «В защиту живого слова» М., 1966г.
Закожурникова М.Л. Работа над предложением и связной речью. М., 1965г.
Закожурникова М.Л. Обучение изложению и сочинению в начальной школе. М., 1953г.
Кустарёва В.А. Методика развития связной устной и письменной речи – в книге «Методика русского языка»
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М. 1975г.
Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 1985г.
Львов М.Р Речь младших школьников и пути её развития. М., 1975г.
Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка. М., 1984г.
Речевое развитие младших школьников. /Под ред. Н.С. Рождественского./ М., 1970г.
Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся. /Под ред. Т.А. Ладыженской/ М., 1983г.
Л.И. Тикунова, В.П. Канакина Сборник диктантов и творческих работ. М., 1992г.
Титова Н.Ф. Культура речи в начальном обучении. М., 1960г.
Статьи по развитию речи в журналах «Начальная школа» за 1985-2005гг.








13PAGE 15


13PAGE 142615




15