Условия формирования здорового образа жизни школьников в условиях введения ФГОС НОО

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная школа №12»
Обобщение опыта по теме
«Условия формирования здорового образа жизни школьников в условиях введения ФГОС
в начальных классах»
Учитель начальных классов
Бурова Н.Г.
Г. Городец
2014 год
СОДЕРЖАНИЕ
I. Введение…………………………………………………………с.3
II. Теоретические аспекты формирования ЗОЖ младшего школьника в урочной и внеурочной деятельности
2.1. Понятие и сущность «здорового образа жизни»……………………с.4
2.2. Условия формирования здорового образа жизни младших школьников в процессе обучения ……………………………………………………………с.9
III. Педагогический опыт по формированию здорового образа жизни. Здоровьесберегающие технологи …………………………………с.11
IV. Заключение…………………………………………………….с.24
Литература…………………………………………………………с.26
Приложение
Ведение
Человек – высший продукт земной природы.
Человек – сложнейшая и тончайшая система. Но для того, чтобы наслаждаться
сокровищами природы, человек должен
быть здоровым, сильным и умным.
И.П. Павлов
Сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании», Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального Общего Образования.
Ухудшение состояния здоровья детей, подростков и молодежи России обусловлено социально-экономическим кризисом, снижением уровня жизни, недостатками в здравоохранении и внутренними причинами системы образования.
В соответствии с этим одним из ключевых направлений современного образования являются сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения, разработка и внедрение здоровьесберегающих технологий. В проекте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» здоровье школьников выделено в отдельное направление. Там говорится о том, что важно пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье, основанное на их заинтересованности в учебе, в выборе учебных курсов, адекватных собственным интересам и склонностям. Важнейшим условием формирования здорового образа жизни является насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь.
Согласно ФГОС начального общего образования система формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в Общеобразовательных учреждениях должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программыначального общего образования. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристиквыпускника начальной школы, одна из которых требует воспитание обучающегося, выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Особую значимость эта проблема приобретает на этапе начального школьного образования, что обусловливается возрастными особенностями младших школьников и их восприимчивостью к воспитательным воздействиям. Подтверждением тому является то обстоятельство, что в примерной основной образовательной программе начального общего образования выделен 6 раздел – программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, представляющая собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения обучающихся начальной школы, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В связи с этим, проблема сохранения здоровья и воспитания культуры здорового образа жизни у детей представляет особый интерес для исследователей и является чрезвычайно актуальной.
Вопросы формирования и воспитания культуры здорового образа жизни детей рассмотрены в многочисленных работах Н.П. Абаскаловой, Н.М. Амосова, В.К. Бальсевича, И.И. Брехмана, М.Я. Виленского, Г.К. Зайцева, А.Г. Комкова, Г.М. Соловьева, Л.Г. Татарниковой, О.Л. Трещевой и др.
Современные условия жизни и профессиональной деятельности предъявляют исключительно высокие требования к состоянию здоровья психической устойчивости, физическому развитию подготовленности человека. Эффективность творческой, профессиональной, спортивной деятельности полностью обусловлена здоровьем человека.
Объект обобщения опыта: образовательный процесс в начальной школе.
Предмет обобщения: условия формирования здорового образа жизни
Цель обобщения: описание педагогического опыта по созданию необходимых условий для формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровому образу жизни в учебном процессе.
Задачи обобщения:
Раскрыть сущность понятий «Здоровье», «Образ жизни», «ЗОЖ»;
Выявить условия формирования здорового образа жизни младших школьников в процессе обучения и воспитания;
Охарактеризовать здоровьесберегающие технологии в современной начальной школе;
Описать собственный педагогический опыт по формированию здорового образа жизни младшего школьника в урочной и внеурочной деятельности.
Методы обобщения:
изучение и теоретический анализ литературы и педагогического опыта с целью выявления сущности данной проблемы;
педагогическое наблюдение, анкетирование, метод беседы с целью определения уровня сформированности представлений младших школьников о ЗОЖ;
метод словесных описаний с целью изучения самостоятельной деятельности детей по сохранению собственного здоровья.
Теоретические аспекты формирования ЗОЖ младшего школьника в урочной и внеурочной деятельности
2.1. Понятие и сущность здорового образа жизни
Младший школьный возраст является одним из наиболее ответственных периодов жизни человека в формировании личности. Известно, что 40% психических и физиологических заболеваний взрослых закладываются в детском возрасте. Именно поэтому школьное воспитание должно формировать уровень здоровья ребенка и фундамент физической культуры будущего взрослого человека. В Программе развития УУД для предшкольного и начального общего образования сформулированы ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования, одно из них: формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. Улучшение состояния здоровья нового поколения – важнейшая задача современности, в комплексном решении которой невозможно обойтись без общеобразовательной школы. Вместе с тем, школа обязана сформировать у ребенка потребность быть здоровым, вести здоровый образ жизни. Для этого педагогам необходимо иметь четкие представления о сущности понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни", которые широко используются в системе понятий современного образования.
Эффективность воспитания и обучения детей и подростков зависит от здоровья. Здоровье – важный фактор работоспособности и гармонического развития детского организма. Проблема здоровья интересовала многих педагогов. В.А.Сухомлинский утверждал, что “Забота о здоровье ребенка – это комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… не свод требований к режиму, питанию, труду и отдыху. Это прежде всего забота в гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества”. Известно, что уровень здоровья человека зависит от многих факторов: наследственных, социально-экономических, экологических, деятельности системы здравоохранения. Очевидно, что первостепенная роль в сохранении и формировании здоровья все же принадлежит самому человеку, его образу жизни, его ценностям, установкам, степени гармонизации его внутреннего мира и отношений с окружением. Укрепление и творение здоровья должно стать потребностью и обязанностью каждого человека. Первым шагом в этом направлении может служить выяснение представлений о здоровом образе жизни в современном обществе с целью дальнейшей их корректировки, а также формирования новых представлений и установок на здоровье, здоровый образ жизни. В первую очередь это имеет значение для молодого поколения, так как его здоровье - это общественное здоровье через 10 - 30 лет.
В Большой медицинской энциклопедии здоровье трактуется как состояние организма человека, когда функции всех его органов и систем уравновешенны с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения. В то же время на протяжении своего развития меняет формы взаимодействия с условиями окружающей среды, при этом меняется не столько среда, сколько сам организм.
Признаками здоровья являются:
специфическая (иммунная) и неспецифическая устойчивость к действию повреждающих факторов;
показатели роста и развития;
функциональное состояние и резервные возможности организма;
наличие и уровень какого-либо заболевания или дефекта развития;
уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.
Ребенка можно назвать здоровым, если он:
В физическом плане – умеет преодолевать усталость, его здоровье позволяет ему действовать в оптимальном режиме.
В интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость.
В нравственном плане – честен, самокритичен.  
В социальном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.
Понятие «здоровье» неотделимо от понятия «образ жизни», который определяется как устойчивый, сложившийся в определенных общественно-экономических условиях способ жизнедеятельности людей, проявляющийся в их труде, досуге, удовлетворении материальных и духовных потребностей, нормах общения и поведения. Основными параметрами образа жизни являются труд (учеба для подрастающего поколения), быт, общественно-политическая и культурная деятельность людей, а также различные поведенческие привычки и проявления. Если их организация и содержание способствуют укреплению здоровья, то есть основание говорить о реализации здорового образа жизни, который можно рассматривать как сочетание видов деятельности, обеспечивающее оптимальное взаимодействие индивида с окружающей средой.
Наиболее плавно взаимосвязь между образом жизни и здоровьем выражается в понятии «Здоровый образ жизни». Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.
Здоровый образ жизни можно рассматривать как вид жизнедеятельности, способствующий укреплению здоровья и его сохранению (С.В.Попов). Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья. Здоровый образ жизни – это стиль жизнедеятельности, соответствующий наследственным особенностям организма, условиям существования человека, ориентированный на культуру сохранения, укрепления и восстановления здоровья, необходимого для выполнения личностно и общественно значимых функций. Понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» образуют между собой связи, обозначение которых позволяет обобщенно выразить их содержание и использовать его в педагогической практике. Под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от политических, экономических и социально-психологических ситуаций. И выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как и индивидуального, так и общественного здоровья.
Здоровьесберегающие технологии – система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье ребенка. Под здоровьесберегающими образовательными технологиями (ЗОТ) в расширенном смысле можно понимать все те технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровья учащихся. Таким образом, все используемые на уроке учителем технологии, педагогические приемы могут быть оценены по критерию влияния их на здоровье учащихся. Отсюда понятно, насколько важно, начиная с самого раннего возраста, воспитывать у детей активное отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.
По современным представлениям в ЗОЖ входят следующие составляющие:
отказ от вредных пристрастий (курение, алкоголизм, наркотики);
рациональное питание;
оптимальный двигательный режим;
закаливание организма;
личная гигиена;
положительные эмоции.
Школа должна способствовать воспитанию привычек, а затем и потребности в здоровом образе жизни.
Формирование  ценности  здоровья  и  здорового  образа  жизни:
воспитание  культуры  поведения;
физическая культура;
учебно-воспитательная работа;
работа с родителями;
лечебно-профилактические мероприятия;
оздоровительные мероприятия.
Задачи школы и каждого учителя по подготовке ученика к самостоятельной жизни предполагают необходимость формирования у него культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение необходимыми знаниями, формирование соответствующих навыков.  Для  этого  совершенно  недостаточно  теоретических  знаний, получаемых  учениками  в  рамках  школьной  программы. Основная  цель   работы  учителя  в  данном  направлении - воспитание у   детей  культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на    ведение здорового образа жизни.
Условия формирования здорового образа жизни младших школьников в процессе обучения
Одной из приоритетных задач системы образования в соответствии со Стандартом является создание условий для сохранения и укрепления физического и духовного здоровья обучающихся, формирование у них отношения к здоровью как к главной человеческой ценности.
Основными направлениями охраны и укрепления здоровья обучающихся является:
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни в деятельности образовательного учреждения;
нормализация учебной нагрузки;
подготовка и повышение квалификации педагогических кадров;
разработка и внедрение инновационных программ, направленных на охрану и укрепление здоровья детей, их полноценное развитие;
создание адаптивной образовательной среды для детей, имеющие ограниченные возможности здоровья и проблемы в развитии;
создание системы и механизмов совместной деятельности школы и семьи по формированию культуры здорового образа жизни учащихся, их родителей, педагогов.
Принципы, на которых строится воспитание здорового образа жизни:
1.     Системный подход
Человек представляет собой единство телесного и духовного. Невозможно сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально-волевую сферу, если не работать с душой и нравственностью ребенка.
Успешное решение задач валеологического воспитания возможно только при объединении воспитательных усилий школы и родителей.
2.     Деятельностный подход
Валеологическая культура осваивается детьми в процессе совместной деятельности с родителями. Необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути.
Принцип «Не навреди!».
Предусматривает использование в валеологической работе только безопасных приемов оздоровления, апробированных тысячелетним опытом человечества и официально признанных.
3.     Принцип гуманизма
В валеологическом воспитании признается самоценность личности ребенка. Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности.
Принцип альтруизма.
Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями валеологической культуры: «научился сам – научи друга!».
4.     Принцип меры
Для здоровья хорошо то, что в меру.
Неправильно организованный труд школьников может принести вред здоровью. Поэтому большое значение имеет налаживание рационального образа жизни. Человек, умеющий со школьной поры правильно организовать режим своего труда и отдыха, в будущем надолго сохранит бодрость и творческую активность. Здоровый образ жизни формируется всеми сторонами и проявлениями общества, связан с личностно-мотивационным воплощением индивидом своих социальных, психологических и физиологических возможностей и способностей. От того, насколько успешно удается сформировать и закрепить в сознании принципы и навыки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем вся деятельность, препятствующая раскрытию потенциала личности.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации строится на основе возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
III. Педагогический опыт по формированию здорового образа жизни. Здоровьесберегающие технологии
В школе разработана и введена в действие Программа формирования экологической культуры и ценности здоровья и здорового образа жизни младших школьников. В соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа обеспечивает:
Побуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
Формирование установок на использование здорового питания;
Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
Соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
Формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания);
Становление умений противостояния вовлечению к табакокурению, употреблению алкоголя, наркотических веществ;
Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
Формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, соцпедагогом, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребенка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако, знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и школе. При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристиками возраста, опираться на зону актуального развития, исходя того, что формирование ценности здоровья и здорового образа – необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
В основу правильной организации питания детей в различные возрастные периоды положены следующие основные принципы:
Регулярный прием пищи через определенные промежутки времени - главное условие, с которого необходимо начинать организацию питания ребенка.
Питание детей должно соответствовать уровню развития и функциональным возможностям организма в конкретный возрастной период.
Питательные вещества (белки, жиры, углеводы), поступающие в организм вместе с пищей, должны находиться в определенном соотношении между собой.
Питание должно быть индивидуальным с учетом особенностей ребенка, состояния здоровья, реакции на пищу и другое.
Для практической деятельности сохранения здоровья наиболее важным является принцип «индивидуального режима дня», который предполагает следующие составляющие:
Адекватную двигательную активность индивида (соответствие в суточном или недельном микроцикле объема и интенсивности движения биологическим требованиям, профессиональной деятельности, возрасту, полу).
Адекватное питание (соответствующее энергопотерям, сбалансированное по белкам, жирам, углеводам).
Психогигиену и психопрофилактику (аутотренинг или групповой сеанс для снятия психоэмоционального напряжения и невротизации).
Закаливание (тренировка механизмов терморегуляции и повышение иммунной активности и неспецифической усталости (резистентности).
Использование массажа и самомассажа.
Дыхательную гимнастику (волевое регулирование частотой и глубиной дыхания газового состава альвеолярного воздуха).
Сформулированные показатели здоровья рассматриваются нами как планируемые результаты формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
использование здоровьесберегающих технологий обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся;
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудио-визуальных средств;
индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;
актуализация на ученых занятиях вопросов, обеспечивающих формирование знаний о здоровом образе жизни и сохранении здоровья
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы обеспечивает:
рациональную организацию двигательного режима учащихся;
нормальное физическое развитие и двигательную подготовленность детей;
повышение адаптивных возможностей организма;
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Формирование культуры здоровья включает:
полноценную и эффективную работу с учащимисявсех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
организацию часа активных движений (динамической паузы) между3 и 4 уроками в 1 классе;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для ихэффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад и т.п.).
Реализация образовательной программы, экскурсионной и исследовательской деятельности предусматривает:
координацию рабочих программ по предметам учебного плана образовательного учреждения по темам, направленным на формирование ценности здоровья и здорового образа жиз
разработку проектов и исследований по проблемам сохранения здоровья, по проблемам экологического характера;
проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников «Покормите птиц зимой», «Бал цветов», Конкурс на лучшего знатока тайн природы, Конкурс рисунков "Природоохранительные знаки" и т.п.;
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей и т.п.;
приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
Установлен контакт с родителями по вопросам здоровья детей:
информация врачей о здоровье учащихся на классных и общешкольных собраниях, их рекомендации по укреплению здоровья школьников;
индивидуальные и групповые консультации «Здоровье» для родителей, совместные занятия оздоровительной физкультурой для детей  родителей, спортивно-развлекательные праздники «Папа, мама, я — спортивная семья», «Вместе с сыном, вместе с дочкой».
Лекторий для родителей (лекции врачей, учителей, работников ГАИ, пожарной охраны, психолога).
Участвуя в различных праздниках, родители имеют возможность наблюдать своего ребенка в коллективе сверстников, сравнивать его физическую подготовку с подготовкой других детей. Они видят, какую радость и пользу приносят ребёнку динамические игры, состязания. Весёлая атмосфера Дней здоровья передаётся и взрослым, способствует пробуждению у них интереса к общению со своими детьми.
Решение проблемы сохранения здоровья школьников в процессе обучения носит комплексный характер, включая в себя анализ и преобразование всех сторон жизнедеятельности ребенка в школе.
Здоровый образ жизни определяется правильными взаимоотношениями человека с самим собой, с другими людьми, с обществом и природой. В соответствии с этой системой отношений оздоровительная работа в школе осуществляется в следующих направлениях:
1. «Я и мое здоровье». Резервы моего здоровья – мое богатство.
2. «Я и другие люди». Взаимодействие в коллективе как условие здоровья ребенка.
3. «Я и мир вещей». Уважительное отношение к творениям рук человеческих.
4. «Мир природы». Взаимодействие с природой как основа здоровья.
Приоритетным направлением воспитания младшего школьника должно быть формирование нравственных качеств ребенка, которые являются фундаментом здоровья. С первых дней обучения в школе огромное внимание уделяется воспитанию культуры поведения: Гигиена тела; Культура питания; Культура общения; Воспитание нравственности; Умение справедливо оценить свои поступки и поступки сверстников.  
В области Физической культуры и спорта:  Дни здоровья; Занятия в спортивных секциях;  Участие в спартакиадах и соревнованиях, знакомство с  различными  видами спорта; Встречи со спортсменами.
Учебно-воспитательная работа строится с учетом:
Обучения детей элементарным приёмам здорового образа жизни (ЗОЖ):
Профилактическим методикам, например, оздоровительная гимнастика (пальцевая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости и др.), самомассаж;
Простейшим навыкам оказания первой медицинской помощи (при порезах, ссадинах, ожогах, укусах и т.д.);
Привитие детям элементарных навыков (например: мытьё рук, использование носового платка при чихании, кашле и т.д.).
Здоровьесберегающих технологий процесса обучения и развития:
Физкультминутки во время занятий;
Проветривание и влажная уборка помещений;
Функциональная музыка;
Чередования занятий с высокой и низкой двигательной активностью. Существует восемь основных моментов школьной жизни, которые учитываются нами при организации работы по формированию здорового образа жизни:
1.     Продолжительность урока.
2.     Продолжительность учебного дня и учебной недели.
3.     Организация самого урока.
4.     Расписание уроков.
5.     Перемены.
6.     Контрольные работы.
7.     Общественно-полезный труд школьников.
8.     Каникулы.
Одним  из  важнейших  факторов  является  личный  пример  классного  руководителя.
Для выявления динамики процесса формирования ЗОЖ младших школьников исследуемого класса были проведены анкетирование, тестирование.
Анкета
«Сформированность программы здорового образа жизни».
Результаты повторного анкетирования представлены в таблице.
ІКак ты формируешь свой здоровый образ жизни?ДаНет
Четко выполняю режим дня15 чел. (75%)5 чел. (25%)
Занимаюсь физической культурой16 чел. (80%)4 чел. (20%)
Регулярно гуляю на воздухе18 чел. (90%)2 чел. (10%)
Выполняю закаливающие процедуры10 чел. (50%)10 чел. (50%)Рационально питаюсь14 чел. (70%)6 чел. (30%)
Выполняю правила личной гигиены19 чел. (95%)1 чел. (5 %)
Хожу в школу с охотой17 чел. (85%)3 чел. (15%)
Имею достаточный по продолжительности сон18 чел. (90%)2 чел. (10%)
ІІКак ты узнаешь о своем здоровье?ДаНет
Веду паспорт здоровья17 чел. (85%)3 чел. (15%)
Измеряю пульс15 чел. (75%)5 чел. (25%)
Провожу хронометраж элементов режима труда и отдыха13 чел. (65%)
7 чел. (35%)
Получаю информацию:
•от учителя 12 чел. (60%)
•от врача12 чел. (60%)
•от родителей 7 чел. (35%)
ІІІКак сохраняешь правильную осанку?ДаНет
Соблюдаю правильную позу16 чел. (80%)4 чел. (20%)
Включаю в зарядку упражнения, формирующие правильную осанку20 чел. 100%)0 чел.
Ношу ранец на двух плечах15 чел. (75%)5 чел. (25%)
ІVКакие освоил(а) элементы двигательного режима?ДаНет
Умение самостоятельно провести в классе физкультминутку19 чел. (95%)1 чел. (5%)
Регулярные занятия физической культурой в школе и дома14 чел. (70%)6 чел. (30%)
Занятия в спортивных секциях11 чел. (55%)9 чел. (45%)
VПсихическое здоровье.ДаНет
Часто ли тебе хочется плакать?2 чел. (10%)18 чел. (90%)
Часто ли ты грызешь ногти, крутишь волосы, покачиваешь ногой?1 чел. (5%)19 чел. (95%)
Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты с беспокойством, что будет завтра в школе?3 чел. (15%)17 чел. (85%)
ІІІКак сохраняешь правильную осанку?ДаНетДаНет
Соблюдаю правильную позу8 чел. (40%)12 чел. (60%)16 чел. (80%)4 чел. (20%)
Включаю в зарядку упражнения, формирующие правильную осанку5 чел. (25%)15 чел. (75%)20 чел. (100%)0 чел.
Ношу ранец на двух плечах11 чел. (55%)9 чел. (45%)15 чел. (75%)5 чел. (25%)
ІVКакие освоил(а) элементы двигательного режима?ДаНет
Умение самостоятельно провести в классе физкультминутку8 чел. (40%)12 чел. (60%)19 чел. (95%)1 чел. (5%)
Регулярные занятия физической культурой в школе и дома7 чел. (35%)13 чел. (65%)14 чел. (70%)6 чел. (30%)
Занятия в спортивных секциях2 чел. (10%)18 чел. (90%)11 чел. (55%)9 чел. (45%)
Сравнение полученных результатов доказывает эффективность работы по формированию здорового образа жизни: на конец эксперимента 15 человек (75%) из 20 учащихся выполняют режим дня, 10 человек (80%) занимаются физической культурой, 18 человек (90%) регулярно гуляют на воздухе, 19 человек (95%) выполняют правила личной гигиены, 18 человек (90%) имеют достаточный по продолжительности сон, повысилась культура питания, половина учащихся (50%) используют закаливающие процедуры, 17 человек (85%) ходят в школу с охотой.Учащиеся стараются получить как можно больше информации о своем здоровье. Важным источником такой информации становится учитель.Дети стараются сохранять правильную осанку: 16 человек (80%) соблюдают правильную позу; все учащиеся (100%) включают в зарядку упражнения, формирующие правильную осанку; 15 человек (75%) носят ранец на плечах.Повысился уровень двигательного режима учащихся: 19 человек (95%) умеют самостоятельно проводить физкультминутки в классе; 14 человек (70%) регулярно занимаются физической культурой в школе и дома, в 5 раз больше детей стало заниматься в спортивных секциях. Улучшилось и психическое здоровье детей: у 90% учащихся отмечается устойчивое эмоциональное состояние.
Сравнительный анализ тестирования показал, что на контрольном этапе значительно повысилась Валеологическая грамотность учащихся: 9 учащихся (45%) показали высокий уровень, 9 учащихся (45%) – средний уровень и только 2 учащихся (10%) показали низкий уровень представления о нормах поведения в данной валеологической ситуации.
Итоги сравнительного анализа результатов анкетирования и тестирования доказывают положительное влияние проведенной работы и эффективность условий формирования у младших школьников в учебном процессе ценностного отношения к здоровому образу жизни.
IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность темы, рассматриваемой в данной работе, в наши дни все более возрастает и одним из ключевых направлений современного образования являются сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения, разработка и внедрение здоровьесберегающих технологий в учебный и воспитательный процесс.
В данной работе решали ряд педагогических задач:
Раскрыть сущность понятий «Здоровье», «Образ жизни», «ЗОЖ»;
Решая данную задачу, раскрыли понятия «здоровье», «образ жизни».» здоровый образ жизни». С помощью психолого-педагогической литературы нам удалось выяснить, что Здоровый образ жизни – это стиль жизнедеятельности, соответствующий наследственным особенностям организма, условиям существования человека, ориентированный на культуру сохранения, укрепления и восстановления здоровья, необходимого для выполнения личностно и общественно значимых функций. Понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни» образуют между собой связи, обозначение которых позволяет обобщенно выразить их содержание и использовать его в педагогической практике.
Выявить условия формирования здорового образа жизни младших школьников в процессе обучения и воспитания;
Решая вторую задачу, выявили , что одной из приоритетных задач системы образования в соответствии со Стандартом является создание условий для сохранения и укрепления физического и духовного здоровья обучающихся. формирование у них отношения к здоровью как к главной человеческой ценности. Большое значение имеет налаживание рационального образа жизни младшего школьника.
Охарактеризовать здоровьесберегающие технологии в современной начальной школе;
Решая третью задачу, убедились, что наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребенка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены; что формирование ценности здоровья и здорового образа – необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Описать собственный педагогический опыт по формированию здорового образа жизни младшего школьника в урочной и внеурочной деятельности.
Результаты контрольного этапа экспериментальной работы доказывают эффективность проведенной нами работы по формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни у младших школьников в учебном процессе.
ЛИТЕРАТУРА:
Закон РФ «Об образовании» // Школа 1996. - № 3. – С. 2-26.
Акбашев Т.Ф. Третий путь. М., 1996.
Амонашвили Ш.А., Плексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. – М.: Педагогика, 1990.
Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987, 63 с.
Баевский Р.М., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993, с. 33-48.
Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. – 2-е изд. – М.: Физкультура и спорт, 1990.
Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. Л., 1987. 125 с.
Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993, 269 с.
Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание. - №1. - 2004. - С.115
  Волков Н.И. Двигательная активность и рациональное питание школьников. // Теория и практика физической культуры. – 2001, № 8. – с. 9 – 12.
Воробьев В. И. Слагаемые здоровья. – М., «Физкультура и труд», 1986.
Давидович В.В., Чекалов А.В. Здоровье как философская категория // Валеология. 1997, №1.
Д
Здоровый образ жизни - залог здоровья / под ред. Ф.Г.Мурзакаева. Уфа, 1987, 280 с.
Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. – СПб., 1992.
Куценко Г. И., Новиков Ю. В. Книга о здоровом образе жизни. – СПб., 1997.
Лисицын Ю.П., Полунина И.В. Здоровый образ жизни ребенка. М., 1984.
Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: пособие для практических работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 1999.
Настольная книга учителя физической культуры. / Под ред. Л. Б. Кофмана. – М., «Физкультура и спорт», 1998.
Петровский Б. В. Популярная медицинская энциклопедия. – М., 1981.
21. Попов С.В. Валеология в школе и дома // О физическом благополучии школьников. СПб, 1997.
22.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования , Просвещение, 2012 г.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Анкета для учащихся
1.Что, по твоему, означает «здоровый образ жизни»?
2.Что ты знаешь о своем здоровье? (нужное подчеркнуть)
Мое здоровье:
- отличное
- удовлетворительное
- не очень хорошее
- плохое.
3. Мои болезни (перечисли)
- постоянно болею
- иногда болею
- часто болею
4. Часто ли ты пропускаешь занятия по болезни? (н.п.)
- пропуски каждую неделю
- пропуски каждый месяц
- пропусков нет
5. Делаешь ли ты утром зарядку? (н.п.)
- да
- нет
- иногда
6. Занимаешься ли на уроке физкультуры? (н.п.)
- с полной отдачей
- без желания
- лишь бы не ругали
7. Занимаешься ли спортом? (н.п.)
- в школьной секции
- в спортивной школе
- в других учреждениях
8. Чувствуешь ли усталость после уроков? (н.п.)
- очень устаю
- не очень устаю
- всегда
- иногда
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Анкета «Уровень тревожности»
№ Вопрос Да Нет
1 Сильно ли ты переживаешь, когда учитель ставит плохие отметки в дневник? 2 Часто ли ты испытываешь чувство тревоги, что выучил урок недостаточно глубоко? 3 Сильно ли ты переживаешь, когда обнаруживаешь ошибки в работе? 4 Волнуешься ли ты, что не сможешь выполнить порученное задание? 5 Бывает ли, что надолго портится настроение из-за того, что получил двойку? 6 Бывает ли у тебя бессонница при неудачах в школе? 7 Часто ли ты волнуешься по поводу своих школьных успехов? 8 Склонен ли ты преувеличивать в своем воображении неудачи, связанные с учебой? 9 Переживаешь ли ты из-за малейших неудач в учебе? 10 Сильно ли ты волнуешься из-за ошибок, которые были допущены при выполнении контрольной работы? ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Анкета «Режим дня»
В котором часу встал сегодня?
Сколько будет уроков?
В котором часу ушел из школы?
Занимаешься ли спортом (в секции, участие в соревнованиях, каким спортом, с какого по какой час)?
С какого по какой час делал уроки?
Гулял ли на свежем воздухе, с какого по какой час?
Занимаешься ли музыкой? С какого по какой час?
Читал ли художественную литературу? С какого по какой час?
Смотрел ли телевизор, с какого по какой час?
В котором часу лег спать?
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Анкета «Расти здоровым»
Допиши незаконченные предложения
На свежем воздухе я…
В школе я…
Аппетит у меня…
Иногда я чувствую себя…
Утром я просыпаюсь…
Телевизор я смотрю…
В сауну я…
Обливаться холодной водой я…
Простуда меня…
Свои руки я…
Зубы свои я…
Заниматься спортом я…
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Программы формирования ЗОЖ младших школьников
Цель занятий Время проведения
I. Темы бесед
1) «Режим дня» Распределить время для лучшего самочувствия детей. 2) «Открытое сердце» 3) «Хозяин ли я своего здоровья» 4) «Аутотренинг» 5) «Умственный труд школьника» II. Игры
1) «Веселые старты» Упражнения, направленные на формирование ЗОЖ 2) «Состязания в ловкости и силе» 3) Праздник воли на основах индивидуального развития (в секции, различные кружки) III. Встреча с семьей
1) «Я и моя здоровая семья» 2) «Укрепление здоровья детей» 3) «Прогулка в парке» ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Общешкольное мероприятие
На тему:
«Папа, мама, я – спортивная семья»
Зал празднично украшен, звучат спортивные марши, песни. За столом —2 ведущих праздника, члены жюри, почетные гости.
Диктор по радио: Внимание! Внимание! Слушайте все! Приглашаем вас принять участие в спортивном празднике «Папа, мама и я — спортивная семья». Надеемся, что участие в различных состязаниях доставит немало радости, как детям, так и взрослым.
1-й ведущий: Повсюду песни звонкие —
Не петь никак нельзя,
Здесь собрались на празднике
Хорошие друзья!
Кто всех быстрей, кто всех ловчей —
Нам очень интересно.
Пусть слышится веселый смех,
Пусть не смолкают песни!
2-й ведущий: Сегодня в соревновании принимают участие следующие семьи. (Перечисляет фамилии участников состязаний.) Прошу участников выйти на стартовую площадку. (Под звуки марша участника совершают круг почета и выстраиваются для жеребьевки у стола жюри.)
1-й ведущий: Сообщаем программу соревнований. Игровой комплекс «Папа, мама и я — спортивная семья состоит из нескольких конкурсов. Программа включает: эстафеты подвижных спортивных игр, комбинированные эстафеты, ориентирование с закрытыми глазами и т. д. На старт одновременно выходят две семьи. Победа семейных команд будет определяться как быстротой выполнения упражнений, так и четкостью игровых действий. Во время соревнований судьи подсчитывают ошибки и передают жюри.
(Представляет состав жюри, почетных гостей, судей.)
2-й ведущий: Прошу юных участников соревнований подойти к столу жюри и взять порядковый Номер своей команды. Теперь займите свои места и поднимите номера. Первыми на старт приглашаются семьи (называет фамилии). Еще раз напоминаю, что конечный результат будет выражаться суммой баллов, набранных семьей во всех видах состязаний. Команда, закончившая игру первой, получает 10 очков, второй — 8, третьей — б. За каждую допущенную ошибку или нарушение правила снимается полбалла.
1-й ведущий: Итак, первыми соревнуются «футболисты». Эта игра требует умений вести мяч руками и ногами между пятью флажками, которые расположены на беговой дорожке на двухметровом расстоянии друг от Друга. Члены команды выстраиваются друг за другом за линией старта. Начинают соревнование папы, которые ведут мяч ногой. Первый флажок нужно обойти справа, второй слева и т. д. Таким же образом папа ведет мяч обратно и отдает его маме. Мама ведет мяч рукой по тому же маршруту и передает его сыну или дочери, которые, взяв мяч в руки, бегут в той же последовательности и возвращаются к линии старта. Побеждает та команда, которая первой закончит соревнование (без нарушения правил). Попрошу помощников положить на стартовые линии по мячу. Команды, приготовились! Марш!
2-й ведущий: Второе состязание называется «Переход болота по кочкам . Члены семьи располагаются следующим образом: папа стоит за стартовой линией, мама — на беговой дорожке впереди него на 8 метров, а сын или дочь — впереди мамы на том же расстоянии за финишной чертой. две дощечки кладутся перед папами. По моей команде папы передвигаются по дощечкам вперед, переставляя их руками. В момент переноса дощечки нельзя дотрагиваться рукой до земли. Затем дощечки передаются мамам, а мамы — сыну или дочке. Дети начинают движение в обратном направлении к старту, где их ждут папа и мама. Положим дощечки! Начинаем!
(По окончании состязания ведущий просит жюри огласить результаты двух прошедших конкурсов.)
1-й ведущий: В следующем, третьем, соревновании «Метание мячей в цель» команды строятся за линией старта в колонны в любом порядке. Каждый из игроков должен показать, как он владеет прицельным броском в нарисованный круг, расположенный от линии старта на расстоянии 8 метров. За попадание в цель игрок получает очко. Каждый игрок имеет право на три броска. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков. Игра будет считаться законченной, когда каждая команда принесет свой мяч на стол жюри.
2-й ведущий: Четвертый конкурс заключается в следующем. Впереди на беговых дорожках стоят столы: два посредине дистанции, два — на финише. У столов с тарелочками и ножами — мамы. Папы стоят у столов на финише, дети на стартовой линии около ведра с 20 картофелинами. По сигналу дети носят по одной картофелине мамам, те их быстро и аккуратно чистят, а папы по одной штуке носят в кастрюлю на свой стол. Когда весь этот конвейер закончится, папы бегут с кастрюлями в руках, с тем чтобы их поставить на газовую плиту, на стол жюри. Победит та команда, которая выполнит работу быстро и аккуратно.
1-й ведущий: В следующем конкурсе «Гиревое двоеборье» соревнуются только папы. По моему сигналу папы начинают поднимать чисто армейскую гирю весом в 24 кг сначала правой, затем левой рукой. Победит тот, кто больше раз поднимет гирю. Общая сумма выжимания правой рукой и левой делится на 2. Полученный результат определяет количество баллов.
2-й ведущий: Прошу жюри огласить итоги соревнований по всем проведенным конкурсам. Диктор: Соревнования 1-й и 2-й команд на этом завершаются. На стартовую площадку приглашаются 3-я и 4-я команды.
1-й ведущий: В первой игре «Эстафета с баскетбольным мячом» участвует вся семья. Папе и маме дают по мячу. Члены семьи располагаются на беговой дорожке в следующем порядке: мамы стоят за линией старта, папы впереди на расстоянии 8 метров и дети впереди пап на том же расстоянии. По сигналу мамы «ведут» мяч по земле и передают папам, папы «ведут» мяч и передают детям, Дети берут мячи в руки и бегут с ними к стартовой линии, а затем к столу жюри. Победит та команда, которая первой принесет мячи на стол жюри.
2-й ведущий: Следующее, второе, задание — «Бег со скакалками». Все члены семей-участников выстраиваются в затылок друг другу на стартовой черте, а затем каждый поочередно бежит вперед, прыгая через скакалку между пятью флажками, установленными на двухметровом расстоянии друг от друга. Таким же образом возвращаются назад и передают скакалки: папа — маме, а они — сыну или дочери. Обязательные условия игры: все начинают обходить флажки справа, следует бежать и прыгать через скакалку, а не тащить ее за собой. Выигрывает та семья, которая первой закончит соревнование.
1-й ведущий: В третьем конкурсе проведем состязание между командами по метанию мячей в цель. Порядок выполнения тот же, что и в конкурсе двух первых команд.
2-й ведущий: Приступим к конкурсу «Забей гол». Игра заключается в следующем: мама стоит с завязанными глазами за стартовой линией. Перед ней на земле лежит баскетбольный мяч, который она должна «вести» по земле к детям, стоящим впереди в 8 метрах, не двигаясь, и лишь словами направляя ее к себе. Получив мяч, сын или дочь «ведут» его к отцу, а папа, у которого тоже завязаны глаза, должен забить ногой гол в ворота. Эта игра рассчитана на скорость и меткость: за скорость — 3 очка, за меткость — 5 очков.
И, наконец, последнее задание для 3-й и 4-й команд. Называется оно не совсем обычно — «Вода из колодца». Представьте, что в вашем доме отключена вода. Естественно, если вблизи есть колодец, то спешите туда, но, как выясняется, желающих набрать воды оказывается много. Эту игру проводят папы, им помогают дети. С завязанными глазами от стартовой линии с ведрами, наполненными водой, они движутся к финишу, где стоят литровые банки. Их надо наполнить водой, если же вы нальете воду в чужую банку, вам только скажут «спасибо».
1-й ведущий: Пока судьи будут подводить итоги конкурсов, участники соревнований примут участие в концерте художественной самодеятельности. В заключение диктор объявляет по радио итоги конкурсов, называет семьи-победительницы, которые занимают места на пьедестале почета.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Классный час проведенный в 3-м классе
На тему:
«Хорошо здоровым быть»
Хорошо здоровым быть
Задача: формировать представление о здоровье, здоровом и больном организме, о хорошем и плохом самочувствии.
Подготовительная работа. За несколько дней до проведения беседы родители (учитель) читают с детьми стихотворение С. Михалкова шесть и пять”. Принимается коллективное решение: узнать о том, что такое болезнь и что значит быть здоровым. дети рассказывают о своем здоровье, как они его понимают.
Примерные этапы беседы:
Первый этап. “Вы больны”. Учитель подчеркивает, что болеть — это очень плохо, что любая болезнь имеет свои определенные признаки (симптомы), знание которых помогает определить болезнь и справиться с нею. Об этом хорошо сказано в стихотворении С. Михалкова:
У меня печальный вид —
Голова моя болит,
Я чихаю, я охрип.
Что такое?
Это — грипп.
Не румяный гриб в лесу,
А поганый грипп в носу!
В пять минут меня раздели,
Стали все вокруг жалеть.
Я лежу в своей постели —
Мне положено болеть.
(С. Михалков. “Грипп”.)
Дети отвечают на вопросы:
1. Как можно определить, что человек болен?
2. Что бы вы посоветовали больным делать, чтобы скорее поправиться?
Учитель говорит о том, что ответ на последний вопрос можно найти в стихотворении:
Для больного человека
Нужен врач, нужна аптека.
Входишь — чисто и светло.
Всюду мрамор и стекло.
За стеклом стоят в порядке
Склянки, банки и горшки,
В них пилюльки и облатки,
Капли, мази, порошки —
От коклюша, от ангины,
От веснушек на лице,
Рыбий жир, таблетки хины
И, конечно, витамины
Витамины: А, В, С
Есть душистое втиранье
От укусов комаров,
Есть микстура от чиханья:
Проглотил — и будь здоров!
Клейкий пластырь от мозолей
И настойки на траве
От ломоты и от болей
В животе и в голове.
(С. Михалков. “Чудесные таблетки”.)
Учитель обращает внимание детей на то, что больной человек нуждается не только в таблетках, но и в сострадании, милосердии близких. Сострадать — значит болеть душой за тех, кому плохо, сопереживать людям и стараться им помочь, пусть даже эта помощь будет заключаться в нескольких теплых словах. Часто сопереживание для людей важнее таблеток.
Второй этап. “Чтобы быть здоровым”. Детям предлагается разгадать кроссворд.

1. Этот конь не ест овса.
Вместо ног — два колеса;
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (Велосипед.)
2. Силачом я стать хочу.
Прихожу я к силачу:
— Расскажите вот о чем —
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
— Очень просто. Много лет
Ежедневно, встав с постели,
Поднимаю я .... (Гантели.)
3. Ой, насыпало снежка!
Вывожу коня-дружка.
За веревочку-узду
Через двор коня веду,
С горки вниз на нем лечу,
А назад его тащу. (Санки.)
4. Я под мышкой посижу
Что делать укажу:
Или разрешу гулять,
Или уложу в кровать. (Градусник.)
5. Две новые кленовые
Подошвы двухметровые:
На них поставил две ноги —
И по большим снегам беги. (Лыжи.)
6. Кто в дни болезней
Всех полезней
И лечит нас
От всех болезней. (Доктор.)
7. Мои новые подружки
И блестящи и легки,
И на льду со мной резвятся,
И мороза не боятся. (Коньки.)
Отгадав загадки, в выделенных по горизонтали клетках, дети должны прочитать слово стадион.
Делается вывод о том, что более крепкое здоровье у тех людей, которые закаляются, занимаются физкультурой и спортом, правильно питаются, соблюдают режим дня.
Советы организаторам
1. Особо подчеркните необходимость занятий спортом и закаливания для поддержания здоровья детей.
Обратите внимание на то, что каким бы плохим ни было самочувствие ребенка, лекарства назначить ему может только врач или родители. Подчеркните, что без разрешения взрослых лекарства принимать нельзя.
3. Проведите с родителями беседу на тему “Что я делаю, чтобы мой ребенок меньше болел”.
4. Объясните детям смысл слова здоровье — это такое состояние организма человека, при котором у него ничего не болит, он может работать долгое время без усталости, уверен в себе и в своих силах и не приносит вреда здоровью других людей.
Младшим школьникам — о добродетелях
Милосердие — это добродетель. Быть милосердным — значит сочувствовать людям, делать добро не потому, что они это заслужили, а просто так; стараться им помочь, сострадать.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Классный час проведенный в 3-м классе
На тему:
«На здоровье»
На здоровье!
Задачи: обогащать знания детей о личной гигиене; совершенствовать умение пользоваться предметами личной гигиены.
Подготовительная работа. Учитель подбирает серию игр по теме “Личная гигиена”, которые могут быть проведены как в урочное, так и во внеурочное время.
Примерная игровая программа
Игра «загадаю — отгадай»
Цель игры: закрепить знания детей о предметах личной гигиены и их назначении.
Содержание игры: дети отгадывают предложенные загадки о предметах личной гигиены.
Намочи меня водой, да потри рукой. Как начну гулять по шее, Сразу ты похорошеешь. (Мыло.)
Он не сахар, не мука,
Но похож на них слегка.
По утрам он к нам на зубы
Попадает всегда. (Зубной порошок.)
Целых 25 зубков
ля кудрей и хохолков.
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком. (Расческа.)
Волосистою головкой
В рот она влезает ловко
И считает зубы нам
По утрам и вечерам. (Зубная щетка.)
Лег в карман и караулю
Реву, плаксу и грязнулю.
Им утру потоки слез, Не забуду и про нос. (Носовой платок.)
Игра “Это только для меня”
Цель игры: формировать представление детей о гигиенических средствах индивидуального пользования.
Содержание игры: из предложенных предметов гигиены ученики отбирают те, которые нельзя передавать другим, т.е. индивидуального пользования. Например: зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце и т.д.
Игра “Что для чего”
Цель игры: научить правильно подбирать средства для ухода за разными частями тела.
Содержание игры: из предложенных предметов гигиены отобрать те, которые используются для ухода за телом, зубами, ногтями, волосами и др., и рассказать, как с их помощью нужно осуществлять уход.
Игра “Угадай,что покажу”
Цель игры: способствовать формированию потребности в выполнении правил личной гигиены.
Содержание игры: микрогруппы готовят с помощью учителя пантомимы: “Чищу зубы”,“Как надо мыть руки” и др. Зрители должны догадаться и рассказать о том, что им показывают.
Игра “Мозаика”
Цель игры: закрепить знания детей о предметах личной гигиены и их применении.
Содержание игры: учащиеся получают задание: сложить мозаику-картинку с изображением какого-либо средства гигиены и рассказать о его применении.
Игра “Советы Мойдодыра”
Цель игры: закрепить знания детей о правилах личной гигиены.
Содержание игры: учащиеся получают карточки, на которых зашифрованы правила личной гигиены. Задача играющих — прочесть эти правила:
Советы организаторам
1. Каждую из предложенных игр можете использовать как отдельную форму работы.
2. Предложите детям включиться в процесс подбора и придумывания игр для игротеки, посоветуйте поиграть в предложенные игры дома с родителями.


ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Тест «Самооценка силы воли»
Тест описан Н. Н. Обозовым (1997) и предназначен для обобщенной характеристики проявления силы воли.
И н с т р у к ц и я. На приведенные 15 вопросов можно ответить «да» — 2 балла, «не знаю» или «бывает», «случается» — 1 балл, «нет» — 0 баллов при ответе необходимо сразу ставить очки.
Текст опросника
1. В состоянии ли вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней?
2. Преодолевали ли вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно было сделать что-то вам неприятное (например, пойти на дежурство в выходной день)?
3. Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе или в быту, в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на неё с максимальной объективностью?
4. Если вам прописана диета, сможете ли вы преодолеть все кулинарные соблазны?
5. Найдете ли вы силы утром встать раньше обычного, как было запланировано вечером?
6. Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?
7. Быстро ли вы отвечаете на письма?
8. Если у вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубоврачебного кабинета, сумеете ли вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?
9. Будете ли вы принимать очень неприятное лекарство, которое вам рекомендовал врач?
10. Сдержите ли вы данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет вам немало хлопот, являетесь ли вы человеком слова?
11. Без колебаний ли вы отправляетесь в поездку в незнакомый город, если это необходимо?
12. Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи, занятий, уборки, прочих дел?
13. Относитесь ли вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?
14. Самая интересная телепередача не заставит вас отложить выполнение срочной и важной работы. Так ли это?
15. Сможете ли вы прервать, ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались вам слова противоположной стороны?
Подсчитывается сумма набранных баллов:
0—12 баллов — сила воли слабая;
13—21 балл — сила воли средняя;
22—30 баллов — сила воли большая.
Ответы
Анчакова Ангелина Шубин Денис Чернышев Владимир
Да – 2 б Не знаю – 1 б Нет – 0 б
Да – 2 б Нет – 0 б Нет – 0 б
Не знаю – 1 б Нет – 0 б Нет – 0 б
Да – 2 б Не знаю – 1 б Да – 2 б
Да – 2 б Да – 2 б Да – 2 б
Да – 2 б Да – 2 б Не знаю – 1 б
Нет – 0 б Нет – 0 б Нет – 0 б
Да – 2 б Не знаю – 1 б Да – 2 б
Да – 2 б Да – 2 б Да – 2 б
Да – 2 б Нет – 0 б Да – 2 б
Да – 2 б Нет – 0 б Не знаю – 1 б
Нет – 0 б Нет – 0 б Нет – 0 б
Да – 2 б Да – 2 б Да – 2 б
Да – 2 б Нет – 0 б Нет – 0 б
Да – 2 б Нет – 0 б Нет – 0 б
23 б 11 б 14 б
Анчакова Ангелина – сила воли большая
Шубин Денис – сила воли слабая
Чернышев Владимир – сила воли средняя
Методика «Веселый—грустный»
Методика «Веселый—грустный» предназначена для изучения представлений 6—11-летних детей об эмоционально значимых сторонах жизни, возможно и на вербальном материале.
Проведение исследования
Детям 6—11 лет предлагают придумать завершение рассказа.
Инструкция. Придумай, чем закончилась история. «Петя пришел из школы грустный. Мама его спросила: “Почему ты такой грустный?” А Петя отвечает: “Потому что наша учительница Нина Петровна...”» Что дальше сказал Петя?
Предлагаются такие ситуации с веселым мальчиком, вернувшимся из школы, а также с веселым или грустным мальчиком, вернувшимся из детского сада.
Обработка данных
Ответы детей распределяют по четырем типам.
1. «Отметка»: веселый — потому что учительница поставила пятерку, поставила хорошую отметку; грустный — потому что поставила двойку, поставила плохую отметку и т. д.
2. «Непосредственные отношения с учителем (воспитателем)»: похвалила, наказала, поругала, выгнала из класса, была добрая, была сердитая и т.п.
3. «Учитель — уроки»: учительница (воспитательница) заболела, пришла сегодня, перешла в другую школу. К этому относятся ответы, в которых причиной хорошего (плохого) настроения является наличие или отсутствие урока (занятия).
4. «Содержание деятельности»: ответы, содержащие указания на трудность (легкость) задания, наличие или отсутствие развлечений, выполнение режимных моментов и т. п.
Количественные результаты оформляют в виде таблицы.
Делают выводы о возрастных изменениях представлений детей об эмоционально значимых моментах жизни детского сада и школы.
Категория ответа Серия
1-й класс
6-7 лет 2-й класс
8-9 лет 3-й класс
9-10 лет 4-й класс
10-11 лет
Отметка Непосредственные отношения с учителем Учитель - уроки Содержание деятельности Прочие Всего ответов Ответы на методику «Веселый – грустный».
Продолжение рассказа детьми 1-го класса (6 - 7 лет)
Перцева Кристина - 7 лет
«Петя пришел из школы грустный. Мама его спросила: “Почему ты такой грустный?” А Петя отвечает: “Потому что наша учительница Нина Петровна поставила мне двойку».
Шепотько Максим – 7 лет
«Учительница Нина Петровна поругала Петю и была сердитая на него»
Булгакова Наталья – 6 лет
«Петя был грустный, потому что Нина Петровна вызвала его к доске, а он не выучил уроки».
Трубников Сергей – 7 лет
«Потому что Нина Петровна заболела и не смогла придти в школу»
Ответы 2-го класса на методику «Веселый – грустный» (8 – 9 лет)
Продолжите рассказ «Петя пришел из школы веселый. Мама его спросила: “Почему ты такой веселый?” А Петя отвечает: “Потому что наша учительница Нина Петровна…»
Исько Яков - 8 лет
«Поставила моя учительница Нина Петровна пятерку. Посмотри в мой дневник».
Федоринов Михаил – 9 лет
«Петя пришел веселый потому что учительница Нина Петровна создала в классе дружескую атмосферу и веселое настроение».
Тельных Юлия – 9 лет
«Потому что Нина Петровна дала ему выполнить легкое задание и он справился с ним».
Зайцев Владислав – 9 лет
«Потому что учительница Нина Петровна придумала много развлечений и ему было очень весело».
Ответы 3-го класса на методику «Веселый – грустный» (9 – 10 лет)
Продолжите начало рассказа «Петя пришел из школы грустный. Мама его спросила: “Почему ты такой грустный?” А Петя отвечает: “Потому что наша учительница Нина Петровна…»
Шубин Денис – 9 лет
«Потому что учительница Нина Петровна наказала его и ему было стыдно стоять в углу».
Воротников Александр – 9 лет
«Потому что учительница Нина Петровна не смогла устроить развлечение для детей».
Анчакова Ангелина – 10 лет
«Потому что учительница Нина Петровна выгнала его из класса, так как он шумел и не давал вести уроки».
Ответы 4-го класса на методику «Веселый – грустный» (10 – 11 лет)
Продолжите рассказ «Петя пришел из школы веселый. Мама его спросила: “Почему ты такой веселый?” А Петя отвечает: “Потому что наша учительница Нина Петровна…»
Наумченков Денис – 11 лет
«Потому что учительница Нина Петровна заболела и уроки отменили»
Османов Евгений - 10 лет
«Потому что он притворился, что у него болит живот и учительница отпустила его домой».
Категория ответа Серия
1-й класс
6-7 лет 2-й класс
8-9 лет 3-й класс
9-10 лет 4-й класс
10-11 лет
Отметка + + Непосредственные отношения с учителем + ++ +
Учитель - уроки ++ Содержание деятельности + ++ Прочие + +
Всего ответов 4 3 4 2
Вывод: С возрастными изменениями детей меняется и их эмоциональное отношение к значимым моментам
в жизни в школе.
Признаки психического напряжения и невротических тенденций
1. Грызет ногти?
2. Сосет палец?
3. Отсутствие аппетита?
4 Разборчив в еде?
5. Засыпает медленно и с трудом?
6. Спит спокойно?
7. Встает бодро и охотно?
8. Жалуется на головные боли?
9. Жалуется на боли в животе?
10. Бывает часто рвота?
11. Часто бывает головокружение? 12. Заикается?
13. Чрезмерно потеет?
14. Краснеет, бледнеет?
15. Легко пугается?
16. Часто дрожит от возбуждения или волнения? 17. Часто плачет?
18 Часто моргает?
19. Дергает рукой, плечом и т. п.?
20. Недержание мочи (днем или ночью)?
21. Недержание стула (днем или ночью)
22. Бывают припадки злости?
23. Играет с какой-либо частью тела?
24. Боится за свое здоровье?
25. Бывает побуждение постоянно и церемонно что-либо делать?
26. Бывает что замечтается и мысли его где-то далеко?
27. Не умеет сосредоточиться ни на чем?
28. Имеются у него заботы? Какие?
29. Очень тревожен?
30. Старается быть всегда тихим?
31. Боится темноты?
32. Часто видит фантастические предметы
33. Боится одиночества?
34. Боится животных? Каких?
35. Боится чужих людей?
36. Боится шума?
37. Боится неудач? В чем?
38. Бывает чувство стыда, позора или вины?
39. Испытывает ли чувство неполноценности?
Ответы на методику «Признаки психического напряжения и невротических тенденций»
Чернышева Марина Михайловна
1. Да
2. Да
3. Нет
4. Нет
5. Нет
6. Нет
7. Нет
8. Да
9. Нет
10. Нет
11. Да
12. Нет
13. Да
14. Да
15. Да
16. Да
17. Да
18. Нет
19. Да
20. Нет
21. Нет
22. Да
23. Нет
24. Да
25. Да
26. Да
27. Да
28. Нет
29. Нет
30. Да
31. Нет
32. Нет
33. Да
34. Да. Собак
35. Нет
36. Да
37. Да. В учебе
38. Да
39. Да
Вывод: Количество ответов «Да» - 22, ответов «Нет» - 17
У ребенка присутствую признаки психического напряжения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
Родительское собрание 3-м классе на тему:
«Режим дня в жизни школьника»
Режим дня в жизни школьника
Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы.
Демокрит
Задачи собрания:
1. Показать родителям необходимость соблюдения правил гигиены и выполнения режима дня школьника.
2. Убедить родителей в необходимости формирования у ребенка привычки выполнения режима дня.
Форма проведения: семинар-практикум.
Подготовительная работа к собранию:
Примерный вариант режима дня первоклассника
Подъем 6 : 30
Зарядка, умывание, уборка постели 6 : 30 – 7 : 00
Завтрак 7 : 30 – 8 : 00
Дорога в школу 8 : 00 – 8 : 30
Занятия в школе 8 : 30 – 13 : 00
Прогулка на свежем воздухе 13 : 00 – 14 : 30
Обед, отдых, помощь по дому 14 : 30 – 16 : 00
Подготовка уроков 16 : 00 – 17 : 00
Свободное время 17 : 00 – 19 : 00
Ужин 19 : 00 – 19 : 30
Свободное время 19 : 30 – 20 : 30
Личная гигиена, подготовка ко сну 20 : 30 – 21 : 00
1. Разработка памяток для родителей по созданию условий ребенку для выполнения режима дня.
Памятка для родителей № 1.
Как сделать зарядку любимой привычкой ребенка.
Папы и мамы! Помните!
Дефицит двигательной активности ребенка-первоклассника составляет 40% от принятой нормы. Для компенсации потребности в движении ребенок должен ежедневно активно двигаться не менее 2 часов.
Для того, чтобы зарядка стала для вашего ребенка необходимой привычкой, вы должны неукоснительно выполнять следующие условия:
• Приучать своего ребенка к гимнастике с 2—3 лет.
• Выполнять зарядку ежедневно, несмотря ни на какие обстоятельства. Их можно придумать много и разных.
• Превращать утреннюю зарядку в праздник бодрости и поднятия духа.
• Включать веселую и ритмичную музыку.
• Открывать окна и шторы дня потока солнечного света и свежего воздуха.
• Выполнять зарядку вместе со своим ребенком.
• Выполнять зарядку в течение 10—20 минут.
• Включать в комплекс зарядки не более 8—10 упражнений.
• Подмечать и подчеркивать достижения своего ребенка в выполнении упражнений комплекса зарядки.
• Менять упражнения. если они наскучили ребенку и придумывать вместе с ним новые упражнения.
Памятка № 2
Как проводить оздоровительные минутки при выполнении домашних заданий первоклассником.
• Оздоровительная минутка проводится через каждые 10—15 минут выполнения домашних заданий.
• Общая продолжительность оздоровительной минутки не более З минут.
• Если ребенок выполнял перед этим письменное задание, необходимо выполнить упражнения для рук: сжимание и разжимание пальцев, потряхивание кистями и т. д.
• Очень полезны задания с одновременной, эмоциональной нагрузкой — для снятия напряжения. Они могут быть такими:
А. «Моем руки» — энергичное потирание ладошкой о ладошку.
Б. «Моем окна» — попеременное, активное протирание воображаемого окна.
В. «Ловим бабочку» — воображаемая бабочка летает в комнате. Нужно ее поймать и выпустить. При этом необходимо крепко сжимать и разжимать ладошку, совершая хватательные движения.
• После длительного сидения ребенку необходимо делать потягивания, приседания, повороты туловища в разные стороны.
• Если ваш ребенок двигательно малоактивен, не оставляйте это без внимания. Таким детям необходим ваш личный пример.
• Позаботьтесь о том, чтобы в вашем доме был элементарный, спортивный инвентарь: мяч, скакалка, обруч, гантели и т. д.
• Если вы сами в этот момент дома, делайте все упражнения вместе с ребенком. Только тогда он поймет их важность и необходимость!
2. Упражнения при подготовке домашних заданий
Комплекс упражнений по предупреждению зрительного утомления время выполнения домашних заданий:
> Исходное положение — сидя, откинувшись на спинку стула, сделать глубокий вдох, наклониться вперед к столу и сделать выдох. Повторить 5—б раз.
> Исходное положение — сидя, откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть глаза. Повторить 4 раза.
> Исходное положение — сидя, руки на пояс, повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки; повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки; вернуться в исходное положение. Повторить 4—5раз.
> Исходное положение — сидя, посмотреть прямо перед собой 2—3 секунды, поставить палец правой руки по средней линии лица на расстоянии 15—20 см от глаз, перевести взгляд на конец пальца и смотреть на него 3—5 секунд, затем опустить руку.
> Исходное положение — сидя, руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), проследить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить (выдох). Повторить 5— 6раз.
> «Рисование картины». Найти в комнате какой-нибудь предмет и «нарисовать» его глазами: обвести взглядом выбранный предмет по контуру с внутренней и внешней стороны.
Мини-сочинение учащихся класса «Как я делаю уроки».
Вопросы для обсуждения на родительском собрании.
— Здоровье ребенка и школьные нагрузки.
— Особенности рационально организованного режима дня.
— Приемы сохранения психического и физического здоровья ребенка с помощью режима дня.
Ход собрания
На плакате — статистика по теме собрания. Классный руководитель приводит цифры статистики, тем самым подчеркивая актуальность выбранной темы для собрания.
Статистика актуальности темы.
• Лишь 20—25% первоклассников, переступающих ежегодно школьный порог, остаются здоровыми после первого года обучения в школе.
• К концу первой четверти худеют 30% учащихся-первоклассников.
• 15% первоклассников жалуются на головные боли, усталость, сонливость, отсутствие желания учиться.
• Треть учащихся-первоклассников имеют различные нарушения осанки, которые усугубляются в первый год обучения.
• 10% детей. поступающих в первый класс, имеют нарушения зрения различной тяжести.
• 20% детей входят в группу риска в связи со склонностью к близорукости.
• Лишь 24% первоклассников выдерживают ночной норматив сна.
• Ежедневно дети недосыпают от 1,5 часов до получаса.
Вступительное слово классного руководителя
Начало обучения ребенка в школе — это, в первую очередь, экзамен на зрелость той семьи, в которой он растет и развивается. Если семья не готова к пониманию важности этого этапа в жизни ребенка, со временем есть вероятность того, что ребенок войдет в одну из статистических групп, приведенных на доске.
Отсутствие у родителей понимания проблемы, незнание своего ребенка, родительский эгоизм и тщеславие, неумение и нежелание наладить контакт со своим ребенком, поддержать его в этот весьма непростой период жизни может привести к стрессам и трагедиям всего периода обучения в школе.
Одной из причин, которые приводят к ухудшению физического здоровья и эмоционального состояния ребенка может быть несоблюдение режима дня школьника. Некоторые родители крайне скептически относятся к самому понятию «режим». А зря. Нельзя понимать соблюдение режима ребенком как некую догму.
Выполнение режима дня позволяет ребенку сохранять физическое и психическое равновесие, что дает возможность соблюдения эмоционального равновесия. А ведь мы, взрослые, прекрасно знаем, что именно этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью, которая ведет к хронической усталости и утомляемости. Эти постоянные симптомы приводят к снижению работоспособности ребенка. Низкая работоспособность характеризуется:
— снижением количества правильных ответов на уроке и дома после того, как ребенок выучил материал урока;
— повышением количества ошибок наряду с хорошо выученным правилом;
— рассеянностью и невнимательностью ребенка, быстрой утомляемостью;
— изменением почерка ребенка в связи с ухудшением регуляции
физиологических функций.
Безусловно, нельзя работать без утомления, но ведь задача семьи состоит в том, чтобы предупредить переутомление и способствовать такой организации жизни ребенка, которая позволит избежать влиянию утомления на его здоровье. Как это организуют родители нашего класса?
Анализ сочинений учащихся «Как я делаю уроки»
III. Родительские «НЕЛЬЗЯ» при соблюдении режима дня
Родители делятся на группы и разрабатывают запретительные законы для родителей класса, которыми они должны руководствоваться при организации выполнения ребенком режима дня. Родители работают в группах в течение 20 минут, затем каждая группа выступает с докладом. На основе групповых запретов составляется общий свод родительских «НЕЛЬЗЯ», который записывается в родительский дневник.
НЕЛЬЗЯ:
• будить ребенка в последний момент перед уходом в школу, объясняя это себе и другим большой любовью к нему.
• кормить ребенка перед школой и после нее сухой пищей, бутербродами, объясняя это себе и другим, что ребенку такая еда нравится;
• требовать от ребенка только отличных и хороших результатов в школе, если он к ним не готов;
• сразу после школьных уроков выполнять домашние задания;
• лишать детей игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе;
• заставлять ребенка спать днем после уроков и лишать его этого права;
• кричать на ребенка вообще и во время выполнения домашних заданий в частности;
• заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика;
• не делать оздоровительных пауз во время выполнения домашних заданий;
• ждать папу и маму, чтобы начать выполнять уроки;
• сидеть у телевизора и за компьютером более 40—45 минут в день;
• смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры;
• ругать ребенка перед сном;
• не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время;
• разговаривать с ребенком о его школьных проблемах зло и назидательно;
• не прощать ошибки и неудачи ребенка.
IV. Знакомство родителей с рекомендуемым режимом дня школьника
V. Анализ памяток, предложенных родителям, по проблеме выполнения школьником режима дня.
VI. Беседа с родителями отдельных учащихся, приглашение их на индивидуальную консультацию по проблеме.
Литература для подготовки собрания:
1. Безруких М.М., Ефимова СП. Как помочь хорошо учиться. М., 2003.
2. Василевич Л.П. Дневник самопознания. Минск, 2002.
3. Титова Е.Б. Если знать как действовать. Разговор о методике воспитания:
Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.
Дополнительный материал к собранию «Здоровье и гигиена»
Гигиеническое поведение — обобщенное понятие, подразумевающее деятельность человека, направленную на созидание своего здоровья: выполнение правил личной гигиены, режима дня; гармоничные отношения между людьми; занятия физической культурой; рациональное питание; негативное отношение к табакокурению, алкоголизму, наркомании и др.
Поведение детей в возрасте 6—10 лет приобретает черты произвольности, осмысленности. У них в достаточной степени развита способность следовать определенным правилам и нормам, устанавливаемым в школе и в семье.
Первый шаг к воспитанию у детей заботы о своем здоровье — обучение их навыкам ухода за кожей и зубами. Важно не только научить ребенка правильно мыть руки, но и объяснить, когда и почему это необходимо делать. Наиболее эффективной оказывается эстетическая мотивация (грязные руки некрасивы, на них неприятно смотреть и т.п.). Помочь в формировании у ребят привычки к соблюдению гигиенических навыков может детская художественная литература. Желательно не просто прочесть вместе с детьми такие книги, как «Мойдодыр» К. Чуковского, «Приключения Васи Неумыткина в стране Чулании» А. Моисеева и др., но и попросить ребенка поделиться своими впечатлениями о прочитанном, охарактеризовать главных героев произведений, проанализировать их поступки.
Важно помнить, что дети охотнее всего делают отнюдь не то. что их заставляют делать, а то, к чему взрослые серьезно и заинтересованно относятся. Поэтому необходимо проявлять доброжелательное внимание к выполнению ребенком правил личной гигиены, и ему захочется всегда быть чистым и опрятным, он будет стремиться к этому.
В большинстве своем младшие школьники знают правила личной гигиены, знают, как их выполнять, но не выполняют, не следуют им главным образом из-за лени, отсутствия привычки к волевому усилию. При требовании от детей надлежащего выполнения правил личной гигиены самим родителям необходимо следить за собой, быть образцом для подражания, для обеспечения ребенку надлежащего уровня здоровья родители обязаны приучить его к пользованию отдельным полотенцем, детским мылом, зубной пастой и щеткой.
Как правильно чистить зубы
для чистки зубов младшим школьникам лучше покупать детские зубные пасты, в которых содержание фтора несколько ниже, чем в пастах для взрослых. Передозировка этого элемента вредит детскому здоровью. Выбор пасты обусловлен и состоянием полости рта: гигиенические пасты используются только для очистки зубов. В состав лечебно-профилактических зубных паст входят различные лечебные добавки. Чтобы подобрать пасту с учетом проблем конкретного ребенка, лучше посоветоваться с детским стоматологом. При выборе зубной щетки следует обратить внимание на размер ее головки. жесткость и качество щетины, общую форму. Предпочтительнее приобрести зубную щетку средней жесткости с искусственной щетиной, более прочной и гигиеничной. Ручка зубной щетки должна соответствовать размеру ладони и удобно удерживаться сжатой в кулак рукой, длина головки — не более 2,5 см. Менять щетку необходимо по мере износа щетинок (каждые 2—3 месяца).
Правильное питание
На состояние здоровья человека оказывают влияние многочисленные факторы. Один из важнейших — питание. Ее в древности было известно, что правильное питание есть непременное условие долгой жизни. Современные ученые выяснили, что основными нарушениями в питании являются: избыток углеводов и жиров животного происхождения, дефицит овощей, фруктов и ягод, а также нарушение режима питания.
По данным исследований эндоэкологического центра (г.Минск) содержание витаминов в организме школьников нормальное — у 10—12 % детей; дефицит одного витамина — у каждого третьего; недостаток двух витаминов — у каждого второго: дефицит трех витаминов- у каждого десятого ребенка. Поэтому рекомендуется использование детьми в профилактических дозах комплексов, особенно в зимне-весеннее время.
Чтобы устранить нарушения режима питания (60 % ребят не соблюдают его), взрослым необходимо помнить: дети в младшем школьном возрасте должны питаться 4—5 раз в день. При этом распределение суточного рациона должно распределяться следующим образом: завтрак - 20%, второй завтрак - 15%, обед - 30-35%, полдник -15%, ужин - 20% суточного рациона. Основные правила питания: разнообразие, умеренность и своевременность.
Следует ли заставлять ребенка есть через силу или отказывать ему в приеме пищи перед сном? Заставлять нельзя. Оценивая свое желание поесть, ребенок прислушивается к потребностям своего организма.
Обязательно ли детям в возрасте 6—10 лет есть первые блюда? да. Употребление только второго блюда не вызывает «достаточного отделения желудочного сока, пища долгое время задерживается в пищеварительном канале, подвергается брожению, раздражает слизистую оболочку. С течением времени такое неправильное питание приводит к болезненным изменениям в аппарате пищеварения». Кроме того, следует приучать ребенка есть не спеша, хорошо пережевывая Пищу и не занимаясь во время еды посторонними делами (чтением, просмотром телевизора и т.п.). Эстетический вид пищи, спокойная обстановка за столом, за которым собралась вся семья, соблюдение культуры питания помогут детям получать удовольствие от приема пищи и оставаться здоровыми.
Сон
Младший школьник много времени проводит в школе, посещает различные спортивные секции, кружки, он подвижен и вместе с тем легко возбудим, поэтому ему требуется полноценный отдых — сон.
В возрасте 6—7 лет суточная норма сна составляет 11 часов, в 8—10 лет — 10 часов. Сон обеспечивает отдых и высокую работоспособность человеческому организму. Полноценный сон является одним из важнейших условий высокой умственной работоспособности. Правильная организация умственного труда (очередность и время приготовления домашних заданий, физкультурные паузы, правильная посадка и освещение и др.) предупреждает возникновение переутомления и его отрицательных последствий. При частом проявлении симптомов переутомления, таких, как головная боль, головокружение, быстро наступающая слабость, покраснение глаз и ушных раковин, рассеянность, раздражительность, плаксивость и
т.д., ребенка следует обязательно показать врачу, так как эти признаки могут предшествовать развитию нервно-психических заболеваний.
Физическое развитие
Важно обращать внимание на положение тела ребенка вовремя выполнения домашних заданий, поскольку неправильная посадка— одна из основных причин нарушения осанки. К основным факторам, вызывающим эти нарушения, относятся недостаточное и неравномерное развитие мышечной системы; плохие привычки, например, опора при стоянии на одну ногу, неправильная походка, привычка носить тяжести в одной и той же руке, спать на одном боку, на очень высокой подушке или слишком мягкой кровати, сворачиваться «калачиком» и др.
У ребенка, стоящего в непринужденной позе, замеряют следующие расстояния: от седьмого шейного позвонка (наиболее выступающего) до нижнего угла левой лопатки, расстояние А: до нижнего угла правой лопатки — расстояние В. При нормальной осанке расстояния А и В равны, различие в длине расстояний указывает на наличие сколиотической осанки.
Наличие сутуловатости можно определить с помощью плечевого индекса, рассчитываемого по формуле, где a— ширина плеч (см), b — плечевая дуга (см):

Ширина плеч измеряется сантиметровой лентой спереди и равна расстоянию по прямой между плечевыми точками. Плечевая дуга измеряется сзади и равна расстоянию по дуге между этими же точками. Оценка плечевого индекса: до 89,9 % — сутулость, от 90 % до 100 % — нормальная осанка. Чтобы дать школьнику ясное представление о правильной осанке, следует применить такой прием: ребенку развертывают плечи, выпрямляют спину и ставят вплотную к стене, чтобы он касался ее пятками, ягодицами, спиной и затылком. Неоднократное повторение этого приема позволяет запомнить школьнику мышечное ощущение правильной осанки и в дальнейшем без особого труда сохранить ее.
Неправильная посадка учеников в школе, во время приготовления домашних заданий часто становится причиной нарушения у них зрения. Желательно, чтобы в течение недели младший школьник смотрел не более 2—3 телепередач. Ученики начальных классов очень впечатлительны, доверчивы и восприимчивы, поэтому сцены насилия, жестокости, увиденные ими по телевизору, могут стать причиной нервных срывов и даже психических заболеваний. Вот почему взрослые члены семьи должны еженедельно изучать программу телепередач, выбирая те, которые не повредят ребенку.
Сложно приобщить малыша к выполнению режима дня, но часто истоки детской неорганизованности лежат в укладе семьи. Поэтому прежде всего родителям нужно постараться самим стать более собранными и организованными, а уже потом требовать этого от своих детей.
Помочь младшим школьникам в соблюдении режима дня может игра, в процессе которой любые навыки приобретаются легче. Кроме того, на протяжении первых 2—3 месяцев родителям необходимо выполнять основные режимные моменты вместе с ребенком. Не следует наказывать детей за забывчивость, а наоборот, хвалить их за каждую попытку придерживаться режима дня. Эффективен в таких случаях «прием руководителя», когда ребенок напоминает родителям о выполнении основных элементов режима дня («А теперь идем чистить зубы!», «Мама, пора заправлять кровати!» и т.п.).
Ситуация успеха порождает психологические условия принятия деятельности, стимулирует желание неоднократно пережить чувство удовлетворения собственными делами.
Советы родителям:
Быть для ребенка положительным примером в следовании навыкам гигиенического поведения, так как одна из психологических особенностей младших школьников — склонность к подражанию.
Поощрять попытки ребенка придерживаться режима дня, выполнять гигиенические процедуры, соблюдать культуру умственного труда.
Правильно организовать режим для школьника: обеспечить ему достаточный по продолжительности сон со строго установленным временем подъема и отхода ко сну; предусмотреть регулярный прием пищи (4—5-разовое питание); установить определенное время приготовления уроков; выделить время для отдыха на открытом воздухе, творческой деятельности, свободных занятий и помощи в семье.
Проверить правильность осанки детей. При получении настораживающих результатов проанализировать возможные причины отклонений в состоянии позвоночника, постараться устранить их. В случае необходимости обратиться за консультацией к врачу.
Не впадать в крайности: не ставить ребенка под шквал замечаний и указаний, добиваться, чтобы все необходимое он делал с первого же напоминания ни на что не отвлекаясь.
Обращать больше внимания на хорошее в ребенке, чем на его ошибки, но не захваливать, иначе стремление к одобрению к похвале может стать главным мотивом здравотворческой деятельности.
Пояснительная записка
Пояснительная записка
1. Автор (ФИО, должность)
Анохина Елена Федоровна Учитель начальных классов
2. Название ресурса
Научно-исследовательская работа «Условия формирования здорового образа жизни школьников в условиях введения ФГОС в начальных классах»
3. Вид ресурса
Текстовый документ
4.
Предмет, УМК Все УМК
5. Цель и задачи ресурса
Цель исследования: описание педагогического опыта по созданию необходимых условий для формирования у младших школьников ценностного отношения к здоровому образу жизни в учебном процессе.
Задачи исследования:
Раскрыть сущность понятий «Здоровье», «Образ жизни», «ЗОЖ»;
Выявить условия формирования здорового образа жизни младших школьников в процессе обучения и воспитания;
Охарактеризовать здоровьесберегающие технологии в современной начальной школе;
Описать собственный педагогический опыт по формированию здорового образа жизни младшего школьника в урочной и внеурочной деятельности.
6. Возраст учащихся, для которых предназначен ресурс 1-4 классы
7. Программа, в которой создан ресурс 8. Методические рекомендации по использованию ресурса Сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании», Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального Общего Образования Сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативно-правовыми документами, как Закон РФ «Об образовании», Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального Общего Образования.
9. Источники информации (обязательно!)
ЛИТЕРАТУРА:
Закон РФ «Об образовании» // Школа 1996. - № 3. – С. 2-26.
Акбашев Т.Ф. Третий путь. М., 1996.
Амонашвили Ш.А., Плексин А.Г. и др. Педагогика здоровья. – М.: Педагогика, 1990.
Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М., 1987, 63 с.
Баевский Р.М., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993, с. 33-48.
Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. – 2-е изд. – М.: Физкультура и спорт, 1990.
Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. Л., 1987. 125 с.
Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб, 1993, 269 с.
Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание. - №1. - 2004. - С.115
  Волков Н.И. Двигательная активность и рациональное питание школьников. // Теория и практика физической культуры. – 2001, № 8. – с. 9 – 12.
Воробьев В. И. Слагаемые здоровья. – М., «Физкультура и труд», 1986.
Давидович В.В., Чекалов А.В. Здоровье как философская категория // Валеология. 1997, №1.
Д
Здоровый образ жизни - залог здоровья / под ред. Ф.Г.Мурзакаева. Уфа, 1987, 280 с.