Исследование педагогических условий развития познавательного интереса старших дошкольников в проектной деятельности

Исследование педагогических условий развития познавательного интереса старших дошкольников в проектной деятельности

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, важным будет отметить педагогические условия, соблюдение которых способствует развитию познавательного интереса старших дошкольников в проектной деятельности:
1. Первое условие - максимальная опора на активную мыслительную деятельность ребенка. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, встать на определённую точку зрения.
2. Второе условие - вести процесс развития, обучения и воспитания на оптимальном уровне развития детей. Это условие обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способы и умения. В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков. При всём разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми ребёнок может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения. Такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать и обобщать, умение систематизировать материал, выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти обобщённые умения основаны на комплексе эмоционально-регулятивных процессов.
3. Третье условие - эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса. Благополучная эмоциональная атмосфера сопряжена с двумя главными источниками развития: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ребенка. Оба эти источника всё время переплетаются, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны, и различно их влияние на познавательную деятельность и интерес к знаниям.
Благополучная атмосфера учения приносит детям желание быть умнее, лучше и догадливей. Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых в своё Д.И. Писарев говорил, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается быстрее и продуктивней. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности ребенка - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности.
4. Четвертым условием является благоприятное общение. Эта группа условий отношения «ребенок - воспитатель», «ребенок - родители и близкие», «ребенок - коллектив». К этому следует добавить некоторые индивидуальные особенности самого ребенка, переживание успеха и неудач, его склонности, наличие других сильных интересов и многое другое в его психологии.
С.В. Кожакарь и С.А. Козловой выявлены педагогические условия, обеспечивающие довольно устойчивые интересы дошкольников:
- создание обогащенной предметно-пространственной среды начала развития интереса;
- организация познавательного поиска детей;
- вовлечение в выполнение творческих заданий;
- интеграция многообразной деятельности;
- вырабатывание у детей психологической установки предстоящей деятельности; создание проблемно-поисковых ситуаций;
- включение занимательности в содержание;
- стимулирование проявления положительно-эмоционального отношения ребенка к явлениям, предметам и видам деятельности, использование адекватных средств и методов на каждом этапе формирования интереса .
Соблюдение всех этих условий способствует формированию познавательного интереса детей в процессе определенной деятельности.
Понятие «проектная деятельность» находит своё отражение на стыке двух основополагающих гуманитарных дисциплин - педагогической и психологической науки. Рассмотрим понятие «проектная деятельность» с точки зрения педагогики и психологии.
Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными понятиями как «проект», «деятельность», «творчество», имеющими разноплановый характер, как с точки зрения различных отраслей научного знания, так и с точки зрения разных уровней методологии науки .
Проект – специально организованный воспитателем и самостоятельно выполняемый дошкольниками комплекс действий по решению значимой проблемы. Под методом проекта в педагогике понимают комплексный обучающий метод, который даёт возможность учащимся проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности .
Е.Г. Кагаров определил основные особенности организации проектной деятельности в работе с детьми:
- исходным пунктом обучения должны служить интересы сегодняшнего дня;
- проект должен осуществляться поэтапно;
- ведущим становится принцип самодеятельности – дети сами намечают программу занятий и активно выполняют одно задание за другим;
- проект – есть слияние теории и практики, это не только постановка умственной задачи, но и практическое выполнение её .
По К.М. Кантору проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию». Автор придаёт огромное значение проекту как специфической форме сознания, конституирующей всякий трудовой процесс.
Деятельность – специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. Проектная деятельность содержит: анализ проблемы; постановка цели; выбор средств её достижения; поиск и обработка информации, её анализ и синтез; оценка полученных результатов и выводов.
Творчество – это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.
Творчество дошкольников можно разделить на, так называемые, составные: рисование, музыка, конструирование, литература. Словесное (литературное) творчество занимает одно из главных мест в жизни дошкольника.
Проектная деятельность дошкольника - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. На долю воспитателя выпадает трудная задача поиска и выбора проблем для проектов, которые можно брать только из окружающей действительности. «Решить проблему» - значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о её конечном продукте и, как следствие этого, этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности .
В педагогической литературе проектная деятельность рассматривается в двух аспектах:
- как педагогическое проектирование (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, О.С. Орлов, В.В. Сериков и др.), т.е. деятельность, направленная на разработку образовательных проектов, под которыми понимаются оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях;
- как проектная деятельность дошкольников, реализуемая в системе основного и дополнительного образования.
Включение дошкольников в проектную деятельность относят к проектированию гуманитарного типа, которое предполагает: определение целей, разработку средств их реализации; учёт социальных и культурных условий, т.е. учёт позиций других участников проекта.
По определению И.Д. Чечеля, «современный проект дошкольника – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определённых личностных качеств» .
Мы придерживаемся точки зрения Е.С. Полат, которая определяет метод проектов как «определённым образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность дошкольников, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформлённого в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата» . В трудах данного исследователя мы видим наиболее проработанную типологию проектов в соответствии с их признаками: доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево - игровой, ознакомительно-ориентировочный; предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знаний) или межпредметный проект .
В соответствии с первым признаком Е.С. Полат выделяет следующие типы проектов:
1. Исследовательские: данный тип требует хорошо продуманную систему проекта, чётко сформулированные перед началом выполнения проекта цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, продуманные методы экспериментальных и опытных работ, методы обработки результатов;
2. Творческие: творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и развивается, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Однако прежде чем начать разработку такого проекта, следует заранее договориться о желаемых, планируемых результатах. Это могут быть сочинения, стенгазеты, видеофильмы и т.д.;
3. Ролево - игровые: в таких проектах также структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определённую роль, обусловленную характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, герои, имитирующие социальные и деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты подобных проектов могут быть обговорены заранее, а могут вырисовываться ближе к концу работы;
4. Практико - ориентированные: такой тип отличает чётко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы самих участников. Результатом работы могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т.д. Проект подобного рода требует хорошо продуманную структуру, возможно, даже сценарий всей деятельности его участников, определяющий функции каждого, участие каждого в обработке и оформлении информации. Во время работы над такими проектами особенно важна хорошая организация обсуждения, корректировки, презентации полученных результатов и возможных способов применения их на практике .
Согласно второму признаку проекты подразделяются на:
- монопроекты: данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют чёткой структуризации, лучше с поурочным планированием, с чётким обозначением конечных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых учениками в ходе разработки проекта. Заранее обозначается и форма;
- межпредметные проекты: выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов, так и решать достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре и т.д. Такие проекты требуют чёткой координации работы всех воспитателей, хорошо проработанные формы промежуточного контроля и итоговой презентации;
- надпредметным (например, «Мой новый компьютер» и т.д.) - выполняется этот проект в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.
Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение дошкольником определенного учебного материала, и текущим, когда на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного материала лишь часть содержания образования.
Основные требования к использованию проектной деятельности в дошкольной организации:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей поиска для ее решения.
2. Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть оригинальным её решение).
3. В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа дошкольников.
4. Использование исследовательских методов.
5. Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания автором (авторами) избранной области исследования.
6. Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).
К важным факторам проектной деятельности в дошкольной организации относятся: повышение мотивации дошкольников; развитие творческих способностей; формирование чувства ответственности; создание условий для отношений сотрудничества между воспитателем и дошкольником; повышение познавательной интереса дошкольников.
Принципы организации проектной деятельности:
- проект должен быть посильным для выполнения;
- создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);
- обеспечить руководство проектом со стороны воспитателей - обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором дошкольник делает соответствующие выводы своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия.
- в том случае, если проект групповой каждый дошкольник должен чётко показать свой вклад в выполнение проекта.
- обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме.
Проектная деятельность имеет свои отрицательные и положительные стороны, на которые указал Л.В. Вяков (таблица 2) .
Таблица 2 - Положительные и отрицательные стороны проектной деятельности по Л.В. Вякову
Отрицательные стороны проектной деятельности
Положительные стороны проектной деятельности

Во время работы над проектом может присутствовать шум, который часто нервирует воспитателей, привыкших
к традиционным формам работы
Работа над проектом не более шумная деятельность, чем любая другая парная и групповая работа.
Проблема заключается в её организации и контроле. Необходимо просто решить, когда и какой уровень шума допустим, так как ребята часто работают увлеченно и могут слегка выйти за рамки.

Проект требует определенного времени для его подготовки и презентации
Не все проекты следует выполнять во время занятий. Подготовку можно вынести за рамки группы.
Проектная работа обеспечивает накопление всего спектра учебного опыта дошкольников: общение, вовлеченность, положительную мотивацию и др.

Для успешной организации проектной деятельности дошкольников необходима большая подготовительная работа
Достаточно только несколько раз отработать механизм работы над проектом в группе, и роль воспитателя становится иной: он консультирует, направляет, помогает, организует. Кроме того, эти же умения отрабатывают дошкольники


Проектная деятельность старших дошкольников является одним из методов развивающего обучения, которая направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов). Исследование возможностей проектной деятельности как средства развития познавательного интереса старших дошкольников, позволило выявить корреляцию между условиями развития познавательного интереса старших дошкольников и функциями проектной деятельности старших дошкольников. Проектная деятельность обладает возможностями для реализации первого условия развития познавательного интереса старших дошкольников «максимальная опора на активную мыслительную деятельность ребенка» через «вовлечение каждого дошкольника в активный познавательный процесс; организацию индивидуальной и групповой деятельности дошкольников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по теме». Проектная деятельность обладает возможностями для реализации второго и третьего условий развития познавательного интереса старших дошкольников «организация процесса развития, обучения и воспитания на оптимальном уровне развития детей» и «создание комфортной эмоциональной атмосферы обучения» через «развитие интереса к предмету, творческих способностей воображения дошкольников; формирование навыков исследовательской деятельности, публичных выступлений». Проектная деятельность обладает возможностями для реализации четвертого условия развития познавательного интереса старших дошкольников «создание благоприятной ситуации общения по линиям «ребенок - воспитатель», «ребенок - родители и близкие», «ребенок - коллектив» через «воспитание толерантности, личной ответственности за выполнение выбранной работы».