Рабочая программа по литературе для 5 класса по программе В.Я.Коровиной ФГОС

РАССМОТРЕНО
на МО учителей русского языка и литературы
протокол № 1
от «___» августа 2015г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «Лицей № 34»
_______________
С.М. Мальцев
приказ № ____
от «___» сентября 2015г.



Рабочая программа политературе
5 класс
Составитель программы:
Саморенова И.В.,
учитель русского языка и литературы
Новокузнецкий городской округ,
2015 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной. - Москва «Просвещение» 2011 и учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2-х частях / Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, - 2-е изд. - М: Просвещение, 2013. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. В 5 классе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развивается умение осознанного чтения, способность общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции. Пятиклассники активно воспринимают прочитанный текст, но недостаточно владеют собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся. Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи
Место учебного предмета в достижение целей основного общего образования
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способно стей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература»тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного образования (5-9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни развития которых определяют основные виды учебной деятельности.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет техникой чтения. Поэтому особое место отводится различным видам чтения и пересказа. В учебной работе со второй группой предусматривается развитие умения анализировать художественные произведения. В третей группе активизируется связь курса литературы с курсом отечественной истории, МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры и общества в целом.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы.
В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем: в 5-м классе – внимание к книге, в 6-м классе - художественное произведение и автор, в 7-м классе – особенности труда писателя, в 8-м классе – взаимосвязь литературы и истории, в 9-м классе – начало курса на историко-литературной основе.
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
В рабочей программе курс представлен разделами:
Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература 18 века.
Русская литература 19 века.
Русская литература 20 века.
Литература народов России.
Зарубежная литература.
Обзоры.
Сведения по теории и истории литературы.
Место учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 5 классе в – 102ч.
Результаты изучения предмета «Литература»
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к отечетву, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее нашего народа, совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, со старшими и младшими в процессе разных видов деятельности;
развитие эстетического самосознания через освоение художественного наследия народов России.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя задачи в обучении;
умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
смысловое чтение;
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты
в познавательной сфере:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
в ценностно-ориентационной сфере:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
в коммуникативной сфере:
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
в эстетической сфере:
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Учебно-тематический план.
№ Наименование разделов и тем Всего часов Планируемые результаты
1. Введение. Книга в жизни человека 1
Ценностно-ориентационная сфера: формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.
2. Устное народное творчество и русская народная сказка 2
8 Познавательная сфера: понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора
3. Древнерусская литература 2 Познавательная сфера: понимание ключевых проблем древнерусской литературы, понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания. 4. Литература XVIII века 2 Познавательная сфера: понимание ключев4. Литература XVIII века 2 Познавательная сфера: понимание ключевых проблем изученных произведений литературы 18 века. Определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно- выразительных средств языка, понимании их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения
5. Литература XIX века 47 Личностные результаты: совершенствование духовно- нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе.
Метапредметные результаты: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы.
Предметные результаты: умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному излитературных родов и жанров, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка, умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог. Написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы
6. Из русской литературы XX века 28 Личностные результаты: совершенствование духовно- нравственных качеств личности. Метапредметные результаты: умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов, умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной работе. Предметные результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений, умение анализировать, понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять их. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней. Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие. Владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения. Формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка. Написание сочинений на темы, связанные с тематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы.
7. Из зарубежной литературы 10 Личностные результаты: совершенствование духовно- нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культуре других народов. Предметные результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений зарубежной литературы, умение анализировать литературное произведение: понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять героев. Умение пересказывать прозаические произведения с использованием образных средств и цитат из текста, уметь вести диалог
8. Итоги года 2 Метапредметные результаты: умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов, умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной работе. Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства, эстетическое восприятие произведений литературы, формирование эстетического вкуса. Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений
Итого 102 Планирование прохождения программы
Содержание Кол-во часов В том числе развитие речи Внеклассное чтение Контрольные работы Региональный компонент
Введение. Книга в жизни человека 1 - - - -
Устное народное творчество и русская народная сказка 10 1 1 - 4
Древнерусская литература 2 - - - -
Литература XVIII века 2 - - - 1
Литература XIX века 47 7 5 3 19
Из русской литературы XX века 28 2 3 3 5
Из зарубежной литературы 10 2 3 - 4
Итоги года 2 1 - - 1
Итого 102 13 12 6 34
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
ВВЕДЕНИЕ
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения).
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».
Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Пословицы и поговорки.
В.А.Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А.Крылов. Басни.
А.С.Пушкин. «У лукоморья…».
Н.А.Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»).
Ф.И.Тютчев. «Весенние воды».
А.А.Фет. «Весенний дождь».
М.Ю.Лермонтов. «Бородино».
По теме «Война и дети» - 1-2 стихотворения. По теме «О Родине и родной природе» - 1-2 стихотворения
Календарно-тематическое планирование 5 класс ФГОС
№ п/п Тема урока Основные элементы содержания Контроль/дом. задание Планируемые результаты обучения, УУД Планируемые сроки/
дата проведения
ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)
1 Учебник литературы и работа с ним. Книга и ее роль в жизни человека и общества. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом.
Книга – передатчик знаний и духовного опыта поколений. Краткая история книги. Чтение как сотворчество. Создатели книги. Структура учебной книги. Писатели о роли книги. Необходимый уровень (Н):
- учебник (У), с.6 задание 1 (придумать небольшой рассказ, используя одну из пословиц).
Повышенный уровень (П):
-рабочая тетрадь (РТ): с.5, задание 2.
Индивидуальное задание (И):
- придумать небольшой рассказ, используя одну из пословиц (поговорок). Предметные: научатся пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека.
Познавательные: могут находить и извлекать нужную информацию в материалах учебника (предисловие, послесловие, оглавление, сноски), рабочих тетрадях.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.
Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
1.09 УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч.)
2-3* Русский фольклор. Малые жанры. Детский фольклор. Малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель
создания малых жанров фольклора. Н: У, с. 8 (определить, к какому виду малых жанров ф. относятся тексты)
П: У, с.8, з.1 (записать в тетрадь определения терминов)
И: Конкурс на лучшее чтение скороговорки. Конкурс на интересную загадку. Описать любимую игру, включив в нее считалку.
______________
РТ (2) с.3-4. Предметные: знают, отличают друг от друга и дают определение малым жанрам фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимают язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи. многозначность смысла пословиц и поговорок), умеют отгадывать загадки.
Познавательные: умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.Регулятивные: выполняют учебные действия в речевой и умственной формах, используют речь для регуляции своих действий.
Коммуникативные: строят монологические высказывания и диалог (в том числе с адекватным использованием малых фольклорных форм).
Личностные: формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 3, 5 РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (8 ч.)
4 Русские народные сказки. Жанры народных сказок. Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Структурные элементы сказки (постоянные эпитеты, присказки, зачин, концовка). Особенности сказывания (ритмичность, напевность), иллюстрации к сказкам Н: выучить определения: сказка, постоянные эпитеты, присказка, зачин, концовка.
У, с.10, з.1.
П: подготовить сказывание сказки, используя «Секреты мастерства сказителей» (сказки на выбор: «Пузырь, Соломинка и Лапоть», «Лиса и Журавль» и др.)И: сделать иллюстрацию к выбранной РНС. Предметные: знают жанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимают особенности сказывания сказок (народная речь - лексика, ритм, слаженность, напевность), умеют определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, сопоставляют эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике.Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения поставленной задачи в зависимости от конкретных условий
Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную задачу и строят действия в соответствии с ней.
Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и свою позицию.
Личностные: формируется мотивация к индивидуальной и коллективной деятельности.8 5 Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.
Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах. Народная мораль в сказке.
Жанровые особенности сказки; характеристика героев сказки,
схема построения волшебной сказки. Н: подготовить сказывание сказки с использованием сказочных особенностей (зачин, устойчивые сказочные выражения, постоянные эпитеты и др.)
П: РТ с.9, з.8.
И: сравнить иллюстрации к сказке разных художников (У, с.25)
Предметные: знают, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимают общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находят отличия в вариантах сказки; умеют выявлять характерные художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы и т.п.)
Познавательные: умеют строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные: умеют проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.Личностные: формируются этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. 10 6 Волшебная сказка «Царевна-лягушка». Художественный мир сказки. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания (игра «Порядочек», РТ с.8, з.7), составление тезисного плана по теме «Животные-помощники». Викторина РТ с.8, з.6. Н: прочитать сказку «Иван-Крестьянский сын и Чудо-Юдо».
П: РТ, с.9, з.9.
И: подготовить инсценировку отрывка сказки «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо».
Предметные: умеют определять мораль сказки, композиционные части сказки, используют при сказывании характерные речевые обороты.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
Регулятивные: умеют планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: умеют формулировать и высказывать точку зрения на события и поступки героев.
Личностные: формируют ценностное отношение к происходящим событиям. 12 7* "Иван-крестьянский сын и чудо-юдо" - волшебная сказка героического содержания.
Выявление особенностей сюжета, признаков волшебной и героической сказок. Как проявляется отношение народа к героям сказки. Тема мирного труда и защиты родной земли. Н: составить развернутый устный ответ на проблемный вопрос "Каков мой любимый герой русской народной сказки."
П: РТ, с.11, з.14.
Предметные: знают содержание и героев сказки; понимают, что сказка отражает народные идеалы добра и справедливости.
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения и эффективно сотрудничают.
Личностные: формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя.15 8* "Иван-крестьянский сын и чудо-юдо". Образ главного героя. Особенности сюжета сказки.
Обучение составлению плана произведения. Развитие навыков пересказа, анализа текста, описания произведений живописи (по картине В.М.Васнецова «Бой Ивана-царевича с трёхглавым змеем») РТ (2), с. 6-8. Предметные: умеют давать характеристику героев сказки, составлять план сказки, описывать произведения живописи.
Познавательные: уметь производить поиск и выделение необходимой информации.Регулятивные: умеют анализировать прозаический текст и соотносить прочитанное с произведением живописи.
Коммуникативные: умеют пересказывать текст.
Личностные: формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.17 9 Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка "Солдатская шинель". В чём выражаются жанровые признаки сказки о животных.
Народное представление о справедливости, добре и зле.
Н: У, с. 44, з.4 (жанры сказок, пересказ одной из сказок).
П: докажите, что концовка сказки «Солдатская шинель» похожа на пословицу.
И: У, с. 44, з.5 (рассказ о художниках-иллюстраторах сказок или об особенностях их иллюстраций). Предметные: владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимают мораль сказки, составляют пересказы эпизодов сказок.
Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель.
Регулятивные: умеют оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: умеют моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.
Личностные: формируются навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. 19 10* ВЧ. Мои любимые сказки.
Конкурс на знание народной сказки. Защита собственных иллюстраций к сказкам.
Подготовить свой собственный сборник сказок, дать ему название, включить в него сказки разных видов, оформить обложку, вставить лучшие иллюстрации.
Н: У, с. 44-45 – прочитать статью «Из рассказов о сказочниках», проверить себя (с.46). Предметные: понимают, что жанровые особенности сказки помогают сказителям воспроизвести ее содержание; умеют определять, какие особенности сказки относятся к жанру, какие - к композиции, сюжету.
Познавательные: владеют элементами анализа произведения.
Регулятивные: соотносят иллюстрацию с текстом художественного произведения, отбирают материал для устного рассказа.Коммуникативные: доказывать, используя сказочные формулы, принадлежность сказки к определенному виду, обосновывать свою иллюстрацию.
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно членом общества. 22 11* РР. Создание волшебной сказки.
Создать волшебную сказку, учитывая особенности жанра (развитие сюжета, конфликт, зачин и концовка, действия героев, повтор эпизодов, употребление речевых оборотов и средств художественной выразительности).
Написание чернового варианта сказки. Оформить сказку письменно. Предметные: понимают связи разных жанров фольклора.
Познавательные: понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Регулятивные: самостоятельно формулируют новую цель.
Коммуникативные: умеют сочинять новый текст, используя особенности жанра.
Личностные: осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России. 24 ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.)
12-13 Русское летописание.
Начало письменности на Руси. «Повесть временных лет». Отзвуки фольклора в летописи.
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»
Возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор). Жанр летописи. «Повесть временных лет» как литературный памятник. Словарная работа. прослушивание притчи в актерском исполнении, обсуждение. Репродукция картины А.А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина»
Читать текст; определять тему, идею; выделять главное в прослушанном сообщении, работать с учебником и иллюстрациями. Н: подготовить чтение притчи по ролям.
П: РТ с.13-14, з.19.
И: РТ (2) с.8-9. Предметные: понимают и воспроизводят информацию, представленную в древнерусском тексте.
Познавательные: умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: планируют алгоритм ответа, осознают качество и уровень усвоения материала.
Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения.
Личностные: формирование навыков исследовательской деятельности, уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков). 26, 29 ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч.) 14 М.В. Ломоносов. Слово о писателе. «Случились вместе два астронома в пиру...»
Значимость личности М.В. Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; литературные жанры; смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека). Н: выразитель-ное чтение стихотворения, ответить на вопрос: «Почему А.С. Пушкин назвал Ломоносова «первым нашим университетом».
П: РТ с.15, з.22 или подготовить сообщение о Ломоносове.
Предметные: понимают смысл произведения и видят смешное.
Познавательные: умеют извлекать и выделять необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: умеют анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные: умеют выразительно читать вслух и понимать прочитанное.
Личностные: развитие чувства юмора. 1.10 15* Роды и жанры литературы. Определение теоретико-литературных понятий: роды и жанры литературы. Н: выучить определения родов литературы, привести примеры.
П: РТ с. 16, з.23.
И: подготовить сообщение о баснописцах (Эзопе, Лафонтене и др.) Предметные: знают роды и жанры литературы.
Познавательные: трансформируют информацию, представленную в разных формах (таблица, схема).
Регулятивные: самостоятельно составляют план решения учебной проблемы.
Коммуникативные: умеют оперировать литературоведческими понятиями в речи.Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. 3 ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (47 ч.)
16 Русские басни. Басня и ее родословная. Басня как литературный жанр.
Жанровые особенности басни, определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев); жанровые особенности басни, отличие басни от сказки.Н: У, с.57 (прочитать статью, выучить термины)
П: РТ с.16-17, з.26. Предметные: понимают иносказательный подтекст басен и их мораль, умеют выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявляют способы самообразования.
Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формируют операциональный опыт.
Коммуникативные: умеют выразительно и эмоционально читать вслух и понимать прочитанное
Личностные: формирование мотивации к обучению. 6 17 И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне, патриотическая позиция автора.
Общая картина жизни И.А. Крылова (начало трудовой деятельности, как получил образование, с каких произведений начал писательскую деятельность), составить план рассказа о баснописце, жанровые и языковые особенности басни, Н: У, с.58-59 (прочитать статью об И.А.Крылове), з.2.
П: РТ, с.17, з.27. Предметные: выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней, и на этой основе формируют собственные ценностные ориентации.
Познавательные: преобразовывают информацию из одной формы в другую (составляют план).
Регулятивные: прогнозируют и корректируют свою деятельность.
Коммуникативные: читают иносказательный текст, объясняют жанровые и языковые особенности текста.
Личностные: развитие патриотических чувств, гордости за историю своей страны. 8 18*-19* И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом», «Зеркало и обезьяна» и др.
Общая интонация, смысл басен Крылова, аллегория, мораль, -объяснить их. Выяснить, как можно использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; установить ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставить басни Крылова с баснями других авторов.
Н: выучить наизусть басню И.А.Крылова (по выбору)
П: РТ с.18-19, з.29.
И: иллюстриро-вание басен.
Предметные: умеют выразительно читать басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии (инсценированному чтению), навыкам проектной деятельности.
Познавательные: умеют узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (умение работать по алгоритмам).
Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формирование навыков выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. 10, 13 20* Понятие об эзоповом языке. Обучение выразительному чтению басни. Конкурс инсценированной басни.
Выявление особенностей басенного жанра (поучительный характер басен, герои, композиция), особенности языка и стиха. Презентация и защита собственных иллюстраций.
Н: прочитать народную сказку «Журавль и Волк» и басню Крылова «Волк и Журавль» (нач. 19 века). Сравнить сказку и басню, ответить на вопрос: «Как время написания басни и записи сказки обусловило своеобразие их финалов?»
Предметные: умеют выразительно читать басни наизусть.
Познавательные: пользуются разными видами чтения.
Регулятивные: самостоятельно составляют план решения учебной проблемы.
Коммуникативные: умеют оценивать устное речевое выступление сверстников.
Личностные: потребность в самовыражении через слово. 15 21* ВЧ. Басенный мир Ивана Андреевича Крылова.
Основные мотивы творчества Крылова (нравственно-социальная тема, патриотическая, тема искусства и таланта); нравственная оценка автором взаимоотношений людей из разных слоев населения, отношение автора к социальному устройству общества, к государственной системе; близость басни к устному народному творчеству, ее иносказательный и обобщенный смысл, анализ басен с одинаковым сюжетом (общее и различное); отношение автора к героям, увлекательность и сценичность басенного сюжета, разговорная интонация стихотворного повествования, мастерство антитезы и афористичность речи; сравнить басни 00прозаические и поэтические, использование пословиц, афоризмов из басен Крылова в собственной речи.
И: РТ(2), с.11-13 (кроме ч. С) Предметные: выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней.
Познавательные: сознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Личностные: смыслообразование - устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. 17 22* РР. Сочинение по басне.
Обучение написанию сочинения.
3 темы на выбор:
- Какая басня И.А.Крылова твоя любимая и почему?
- Как ты считаешь, устарели ли сегодня басни И.А.Крылова?
- Что ты узнал о басне и какие её строки остались в памяти?
Написание черновика сочинения. Н: написать сочинение по одной из выбранных тем. Предметные: выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней, и на этой основе формируют собственный взгляд на проблему.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения.
Регулятивные: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.
Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствуют имеющиеся.20 23 В.А.Жуковский "Кубок". Понятие о балладе.
Сведения о поэте (детские годы, начало и вехи творчества).
История создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; реальные события и фантастические, отношение автора к героям.
Составление сюжетного плана баллады. Н: выучить определение «баллада», У, с. 90 – творческое задание (сочинить собственную балладу).
П: РТ, с. 22-23, з. 36.
Предметные: понимают определение понятия «баллада» и ее жанровые особенности; характеризуют поступки героев и авторское отношение к ним.
Познавательные: разделяют виды текстовой информации: фактуальные и подтекстовые.
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные: умеют пересказывать художественный текст в соответствии с сюжетным планом произведения.
Личностные: овладение техникой выразительного чтения баллады. 22 24* В.А. Жуковский -сказочник. Сказка «Спящая царевна»
Понятие о литературной сказке, развитие навыков пересказа текста, выразительного чтения, начальных навыков литературоведческого анализа. Н: У, с. 70-71 –подготовить пересказ статьи о В.А.Жуковском.
Прочитать сказку «Спящая царевна».
П: РТ с. 20, з. 33 (кроссворд)
Предметные: умеют определять черты народной сказки, видят особенности авторской сказки. Знают содержание и героев сказки.
Познавательные: конструируют осознанное и произвольное сообщение в устной форме.
Регулятивные: навыки самоконтроля, выполнения учебных действий.
Коммуникативные: умеют читать вслух, понимают прочитанное.
Личностные: владеют техникой художественного пересказа. 24 25* «Спящая царевна».
Сюжет и герои. Черты литературной и народной сказки.
Закрепить понятие о литературной сказке, развивать навыки сопоставительного анализа, художественного пересказа фрагментов сказки с сочетанием элементов повествования, описания и рассуждения.
Н: прочитать «Сказку о мёртвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина.
П: РТ с. 20-21, з. 34 Предметные: самостоятельно раскрывают нравственное содержание произведения, находят лирические и эпические черты.
Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель.
Регулятивные: в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Коммуникативные: умеют пересказывать художественный текст.
Личностные: устойчивый познавательный интерес к чтению. 3.11 26* А.С.Пушкин. Детские и лицейские годы. Стихотворение «Няне». Пролог к поэме «Руслан и Людмила». Некоторые факты биографии А.С.Пушкина (детство, юность). Лицейские годы поэта. Влияние народного творчества на будущего поэта; собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок в прологе к поэме «Руслан и Людмила». Н: выучить наизусть по выбору «К няне», «У лукоморья…»
П: написать мини-сочинение на тему: У, с. 93, з.1 или У, с. 94, з.1. Предметные: знают основные сведения о детстве и юности А.С.Пушкина, о годах его учения в лицее, о лицейских друзьях, истории создания поэмы «Руслан и Людмила»; понимание роли А.С.Пушкина в русской литературе.
Познавательные: объясняют особенности стихотворной речи, слышат ритм стихотворного текста.
Регулятивные: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.
Коммуникативные: создают устные иллюстрации.
Личностные: уважают культурное наследие своей Родины. 5 27 РР. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.
Рифма. Способы рифмовки. Ритм. Наблюдения над рифмовкой и ритмом в поэтических текстах А.С. Пушкина Различие стихотворной и прозаической речи. Понятия стих, ритм, стопа, рифма, строфа.Работа над составлением буриме. Н: выучить наизусть термины «рифма», «ритм», знать и различать виды рифмовок.
П: РТ с. 24, з.39.
И: придумать буриме с заданными рифмовками. Предметные: знают определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимают отличие речи прозаической и стихотворной, аргументируют свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объясняют ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении, умеют, используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью.
Познавательные: понимают информацию, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану.
Коммуникативные: создают собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме)
Личностные: Осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно членами общества.
7 28 А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения сюжета, система образов.
Истоки рождения «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»; «бродячие сюжеты»; система образов сказки; составление плана произведения; сопоставительный анализ текста. Н: У, с.113 «Будьте внимательны к слову».
П: РТ с. 25-26, з. 41, пункты 1-6. Предметные: знают историю создания, содержание и героев сказки, выделяют основные части сказки.
Познавательные: находят общие черты и различия в фольклорных и литературных сказках.
Регулятивные: навыки самоконтроля, выполнения учебных действий.
Коммуникативные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Личностные: владеют элементами анализа текста. 10 29* «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом. Составление сравнительной характеристики мачехи и падчерицы, царицы-матери. Выборочный пересказ эпизодов.
Н: У, с. 117-118 – прочитать статью.
П: РТ с. 25-26, з. 41, пункты 7-11. Предметные: оценивают поступки и поведение сказочных героев, составляют план рассказа о герое.
Познавательные: производят поиск и выделение необходимой информацииРегулятивные: развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Коммуникативные: сотрудничают в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.Личностные: формируют познавательный интерес, навыки сопоставления. 12 30* РР. Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского со «Сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пушкина Сравнение сюжетов, композиции, героев, художественных средств, повествовательной манеры сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского и «Сказки о мертвой царевне…» А.С. Пушкина. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. прослушивание фрагментов «Сказки о мертвой царевне…» в актерском исполнении, обсуждение. Н: Прочитать сказку А. Погорельского "Чёрная курица, или Подземные жители"
П: У, с. 113, з.2. или У, с. 113, з. 3. Предметные: знают сюжеты и содержание сказок В.А. Жуковского и А.С. Пушкина; понимают роль художественных средств в литературных сказках.
Познавательные: сопоставляют литературные произведения друг с другом и с иллюстрациями к ним.
Регулятивные: анализируют текст.
Коммуникативные: аргументированно и последовательно доказывают свою точку зрения при сравнении произведений и обсуждении их исполнения.
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности; желают приобретать новые знания и совершенствовать имеющиеся. 14 31* Русская литературная сказка. Антоний Погорельский. "Чёрная курица, или Подземные жители" как литературная сказка.
Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Краткий рассказ о писателе. Закрепить понятие о литературной сказке. Поиск примеров художественной условности в сказке.
Пересказ и выразительное чтение эпизодов сказки. Н и П: найти и принести на электронном носителе иллюстрации к сказке. Предметные: владеют основными сведениями о жизни и творчестве А.Погорельского, историю создания, содержание и героев сказки.
Познавательные: объясняют особенности литературной сказки начала 19 в.
Регулятивные: развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Коммуникативные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Личностные: проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие. 17 32* "Чёрная курица, или Подземные жители".
Мир детства в изображении писателя. Рассматривание иллюстраций к сказке, подбор цитат из текста. Чтение сказки по ролям. Подготовка проекта, электронной презентации «Иллюстрации к сказке А.Погорельского» Н: принести книгу с любимыми авторскими сказками.
П: электронная презентация. Предметные: строят развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживают изменения в характере героя; сопоставляют литературное произведение с иллюстрациями к нему; составляют первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию.
Познавательные: производят поиск и выделение необходимой информации, составляют характеристику сказочного героя, дают оценку его поступкам.Регулятивные: выделяют то, что уже усвоено, и что ещё подлежит освоению.
Коммуникативные: обсуждают разные точки зрения и вырабатывают общее мнение по проблеме урока. Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. 19 33* ВЧ. Писатели-сказочники и их герои.
Н: прочитать стихотворение «Бородино» М.Ю.Лермонтова. Предметные:
Познавательные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Личностные:
21 34 КР. Тест за первый триместр. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом). Комментирование выставленных оценок.
Содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий, умение определять в тексте (его фрагментах) изобразительно-выразительные средства, отличие прозаической и стихотворной речи, использование первоначальных представлений о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. Н: прочитать и принести текст стих-я Н.А.Некрасова «На Волге». Предметные: правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы.
Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: определяют меры усвоения материала.
Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. 24 35 М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». История Отечества как источник поэтического вдохновения и национальной гордости.
М. Ю. Лермонтов: детство и начало литературной деятельности, интерес к России. Историческая основа стихотворения. Сюжет, композиция, особенности повествования. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. Н: выучить стих-е «Бородино» наизусть.
П: РТ с. 30-31, з. 48.
И: РТ с.30, з. 47. Предметные: определяют тему стихотворения, выразительно читают, применяют навыки пересказа статьи учебника.
Познавательные: находят и отбирают необходимую информацию.
Регулятивные: определяют последовательность выполнения задач для достижения цели.
Коммуникативные: применяют изученные навыки при работе по анализу текста.
Личностные: формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России. 26 36 Образ простого солдата - защитника Родины в стихотворении «Бородино»
Метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения в тексте; композиция произведения, характеристика его героев, патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен. Н: прочитать повесть Н.Гоголя «Заколдованное место»
П: РТ(2), с. 21-22. Предметные: знают определения и умеют находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определяют композицию произведения, дают характеристику его героев, показывают и понимают
патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен.
Познавательные: выделяют в тексте главное, формулируют вариант решения поставленной на уроке задачи.
Регулятивные: Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи
Коммуникативные: Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Личностные: формирование познавательного интереса к общекультурному наследию России. 28 37 Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Понятие о повести как эпическом жанре. Сюжет повести «Заколдованное место»
Слово о Н.В. Гоголе. Чтение вступительной статьи о писателе. История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Чтение повести «Заколдованное место». Сюжет и герои произведения. Национальный колорит повести. Словарная работа. Н: У, с. 170, з. 1 и 2.
П: РТ Предметные: понимают сюжет произведения, видят реальное и фантастическое в повести.
Познавательные: познакомились с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание текста.
Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать собственное мнение.
Личностные: формирование навыков анализа, расширение кругозора. 1.12 38 «Заколдованное место». Реальное и фантастическое в сюжете повести.
Фольклорные традиции в создании образов. Реальное и фантастическое, трагическое и комическое в повести. Прослушивание фрагмента повести в актерском исполнении, обсуждение. Чтение статьи «Из воспоминаний современниках о Н.В. Гоголе», вопросы и задания к ней. Н: прочитать другие произведения из сборника «Вечера на хуторе…»
П: подготовить презентацию по другим произведениям из сборника «Вечера на хуторе…» Предметные: обсуждают поступки литературных героев и выражают своё мнение о них.
Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия; устанавливает причинно-следственные связи.
Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: умеют обосновывать и высказывать собственное мнение.
Личностные: формирование навыков анализа текста. 3 39* ВЧ. Урок-презентация других повестей сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки»
Сборник - особый мир, основанный на украинском фольклоре (сказки, песни, былички, поверья, пословицы). Родной украинский колорит на страницах повестей – красота, образность, сочность малороссийского народного творчества. Н: подготовиться к КР.
П: РТ(2), с. 22-24. Предметные: умеют определять типы речи, объясняют значение диалектных и устаревших слов, описывают иллюстрации и соотносят их с текстом.
Познавательные: познакомились с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание текста.
Регулятивные: осознают качество
и уровень усвоения.
Коммуникативные: Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Личностные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
5 40* Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «На Волге»
Биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, его тональность; характеристика особенностей поэтики Некрасова, роль эпитетов, сопоставление содержания стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге».
Н: прочитать стих-е Н.А.Некрасова «Крестьянские дети».
П: письменно ответить на вопрос: что печалит и что возмущает поэта, какова основная мысль стихотворения «На Волге»?
И: выучить наизусть отрывок из стихотворения «На Волге». Предметные: знают биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимают его тональность; характеризуют особенности поэтики Некрасова, определяют роль эпитетов, сопоставляют содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге».
Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют пересказывать содержание текста.
Регулятивные: интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
Личностные: используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
8 41 Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети»
Анализ поэтического текста. Словарная работа. Особенность жанра стих-я Некрасова (диалог). Особенности речи крестьянских детей, отношение к ним автора. Н: стих-е Н.А.Некрасова «Крестьянские дети». Выучить отрывок наизусть. Предметные: понимают стихотворную речь, видят и объясняют сюжет изученного произведения, чувствуют настроение автора через его речь, аргументируют и объясняют поведение героев, оценивают их поступки, находят авторские оценки.
Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют пересказывать содержание текста.
Регулятивные: интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение, составляют речевую характеристику литературных героев.
Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. 10 42 ВЧ. Н.А. Некрасов. "Мороз, Красный нос". Поэтический образ русской женщины.
Выяснить влияние детских впечатлений на создание поэтического образа русской женщины. Жестокий и беспощадный образ Мороза в поэме. Сравнения, эпитеты, способы рифмовки, роль просторечий, их образность. Н: прочитать рассказ И.С.Тургенева «Муму».
И: выучить наизусть отрывок из поэмы. Предметные: находят автобиографичные элементы в лирическом произведении, чувствуют настроение автора через его речь, аргументируют и объясняют поведение героев, оценивают их поступки, находят авторские оценки.
Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют составлять план и пересказывать содержание текста по плану.
Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.
Коммуникативные: формируют навыки работы в группе (ситуации учебного сотрудничества).
Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.12 43 И.С. Тургенев. Слово о писателе. История создания рассказа «Муму». Быт и нравы крепостной России в рассказе.
Сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, история создания произведения, содержание рассказа; значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа, описание быта и нравов крепостнической России в рассказе и знания детей об этом периоде из истории, описание жизни крепостных в рассказе в сопоставлении с изображением на полотнах художников.Н: У, с. 225, з. 5 (выразительное чтение описания Герасима).
П: с.36, з. 55 (кроссворд).
И: сделать иллюстрацию к любому из понравившихся эпизодов. Предметные: выявляют основную нравственную проблематику произведения.
Познавательные: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст.
Регулятивные: умеют сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.
Коммуникативные: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений.
Личностные: развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. 15 44 Герасим - «самое замечательное лицо» в рассказе.
Герасим в доме барыни.
Герасим и Татьяна.
Сюжет рассказа, духовные и нравственные качества Герасима, сопоставление главного героя с его окружением, характеристика героя по его поступкам, поведению (цитаты из текста), отношение к нему автора, составление плана характеристики героя.
Детали портретов героев. Роль образа Татьяны в рассказе.
Н: У, с. 224 – выучить термины (сравнение, гипербола).
П: РТ, с. 36-37, з. 56, п. 1-7.
И: сделать иллюстрацию к любому из понравившихся эпизодов. Предметные: воспроизводят сюжет изученного произведения, объясняют внутренние связи его элементов.
Познавательные: анализируют текст с целью выделения важных деталей.
Регулятивные: строят высказывание с целью анализа текста.
Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.
Личностные: развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. 17 45 Герасим и Муму. Счастливый год.
Образ барыни. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных. Словарная работа. Приём иронии в сцене штурма каморки Герасима. Роль пейзажа в конце рассказа. Анализ иллюстраций. Н: У, с. 224 – Творческое задание.
П: РТ, с. 37-38, з. 56, п. 8-14. Предметные: словесно воспроизводят картины, созданные писателем, аргументируют своё отношение к героям произведения.
Познавательные: формулируют возможный вариант решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования, умеют анализировать текст.
Регулятивные: строят речевое высказывание – доказательство.
Коммуникативные: сотрудничают в коллективе для решения поставленной проблемы. Личностные: развитие эмоциональной сферы (сочувствие, сопереживание, отрицание несправедливости). Формирование интереса к культурному наследию нашей страны. 19 46-47* КР, РР. Сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму».
Составление плана характеристики литературного героя. Ответить на вопрос: какую роль в создании характера Герасима играют портрет, интерьер, пейзаж? Подготовка к написанию сочинения (выбор темы, подбор материала)
Н: проанализировать, какие трудности испытывали при написании сочинения.
Предметные: знают определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой и умеют ими оперировать в собственной речи, определяют роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывают авторское отношение к главному герою, к его окружению, сравнивают главного героя с другими персонажами;
правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы плана сочинения.
Познавательные: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного.
Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. 22, 24 48* Анализ сочинения.
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционного типа: фиксирование собственных затруднений в деятельности. Н: подготовиться к КР (факты биографии писателей, термины, произведения и их герои)
Предметные: делают анализ собственного текста с целью выявления и устранения недочётов.
Познавательные: фиксируют собственные затруднения в деятельности.выу
Регулятивные: определяют меры усвоения материала.
Коммуникативные: правильно и чётко формулируют ответы на указанные вопросы.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. 26 49* КР по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева. (Тестирование)
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом). Содержание и проблематика изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий, умение определять в тексте (его фрагментах) изобразительно-выразительные средства, отличие прозаической и стихотворной речи, использование первоначальных представлений о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. Владение фактуальной информацией о жизни и творчестве писателей и поэтов. Н:
П:
И: подготовить сообщение об А.А.Фете. Предметные: правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы.
Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: определяют меры усвоения материала.
Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. 29 50 А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь».
Биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; художественные приемы, которые использует автор для описания природы, анализ лирического произведения, выразительное чтение (отработка умения передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы); авторское отношение к природе.
Н: выучить стих-е А,А,Фета (на выбор)
П: определить вид рифмовки в стихотворении.
И: подготовить сообщение о Ф.И.Тютчеве. Предметные: знают биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; определяют, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализируют лирическое произведение, выразительно читают, передавая при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимают авторское отношение к природе.
Познавательные: приобрели навыки выразительного чтения, проводят исследование прочитанного текста.
Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.
Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста. 09.01.15 51* Ф.И.Тютчев -великолепный певец природы
Автор и биографические сведения о нём; выраженное в стихотворении настроение поэта и его мироощущение; природа для Тютчева - живое, возвышенное существо, слышать музыку стиха, сопоставление произведений разных видов искусств о природе, изобразительные средства (эпитеты, сравнения, метафоры), помогающие поэту создать картины родной природы и одновременно «высказать» собственные чувства и настроения.
Н: выучить стих-е Ф.И.Тютчева наизусть (на выбор)
П: принести текст любимого стихотворения.
И: Предметные: знают биографические сведения о Ф.И.Тютчеве, выразительно читают, анализируют стихотворения.
Познавательные: проводят исследование прочитанного текста.
Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.
Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.12 52* РР. Стихотворные размеры. Ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест. Закрепление. Рифма. Способы рифмовки. Ритм. Наблюдения над рифмовкой и ритмом в поэтических текстах А.А.Фета и Ф.Ф.Тютчева. Понятия ямб, хорей дактиль, амфибрахий. Работа по определению двух и трёхсложных размеров в стихотворных текстах. Н: прочитать рассказ-быль Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»
П: составить графическую схему стих-я, определить вид рифмовки.
И: подготовить сообщение о Л.Н.Толстом. Предметные: владеют понятиями ритм, рифма, строфа, стопа; аргументируют свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объясняют ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении, определяют стихотворные размеры стихотворных текстов. Познавательные: понимают информацию, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану.
Коммуникативные: создают собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме)
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом процессе; осознают себя как индивидуальность и одновременно членами общества. 14 53 Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа.
Слово о Л.Н. Толстом. Роль Ясной Поляны в жизни и творчестве писателя. Заочная экскурсия по Ясной Поляне. Историческая основа и сюжет рассказа «Кавказский пленник». Определение автором жанра быль. Простота и ясность языка писателя. Прослушивание первой главы в актерском исполнении, обсуждение. Тест на знание содержания прочитанного произведения. Тема бессмысленности и жестокости национальной вражды. Работа над терминами «идея», «сюжет», «рассказ».
Н: У, с.254 – анализ иллюстрации.
П: РТ с. 38, з. 57.
И: иллюстрация к понравившемуся эпизоду. Предметные: знают автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; умеют ими оперировать при анализе произведения, определяют главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимают различие между былью Н.В. Гоголя и былью Л. Н. Толстого.Познавательные: знают элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, содержание прочитанного.
Регулятивные: составляют план учебных действий для раскрытия темы урока (рассказывают, о чём произведение и какова его тема).
Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.
Личностные: формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных норм и ценностей на основе литературных произведений. 16 54 Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Озаглавить эпизоды, в которых ярче всего проявилось различие характеров Жилина и Костылина. Рассказ от лица Жилина, как он встретился с врагом, что он думал и чувствовал в бою. Составление плана эпизода «Неудавшийся побег». Ответить на вопрос: зачем Толстой обращается к противопоставлению Жилина и Костылина?
Ответить на вопросы (устно): почему Дина перестала видеть в Жилине врага? Как проявляет себя Жилин в момент расставания с Костылиным и Диной? Характеристика Дины (детали её портрета, поведение, отношение к Жилину) Н: У, с.259 – выучить термины (идея, сюжет, рассказ). П: РТ с.40-41, з.60.
И: Предметные: выделяют основную идею (мысль) рассказа, видят авторскую позицию, составляют сравнительную характеристику героев, составляют рассказ от лица героя. Познавательные: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов.
Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.
Личностные: формирование мотивации познавательного интереса. 19 55 Любимый рассказ Л.Н. Толстого. Смысл заглавия рассказа. Роль картин природы в рассказе. Особенности языка произведения.
Ответить на вопросы: в чем своеобразие языка и композиции рассказа; как описания природы помогают понять переживания героев; о чём «говорят» фамилии героев, почему Л.Н.Толстой сам считал рассказ своим лучшим произведением?
Н: У, с.259, з.6 (письменно).
П: РТ с.41-42, з.61.
И: Предметные: выделяют главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливают причинно-следственные связи между ними.
Познавательные: проводят исследование и дают характеристики изучаемых объектов.
Регулятивные: строят высказывание с целью анализа текста.
Коммуникативные: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершённых действий в форме речевых значений.
Личностные: формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков анализа текста.21 56* РР. Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник»
Составить план текста и план сочинения
Определить события, позволяющие сопоставить и оценить поведение Жилина и Костылина в минуты опасности. Н: написать сочинение.
П:
И: подготовить сообщение об А.П.Чехове. Предметные: знают понятиями «герой», «сопоставление», «противопоставление»; средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка), умеют ими оперировать при создании сравнительной характеристики, выявляют авторскую позицию, составляют рассказ от лица героя.Познавательные: проводят самостоятельное исследование и дают личностные характеристики изучаемых объектов.
Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные: анализируют текст, используя изученную терминологию и полученные знания.
Личностные: формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и поступкам на основе норм морали нашего общества. 23 57-58* А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «Хирургия».
Обучение составлению киносценария по рассказу "Хирургия".
Биографические факты жизни писателя; сведения о детстве и юношеских увлечениях А.П. Чехова; историю создания, содержание рассказа «Хирургия».
Сообщение о г.Таганрог; определение понятий: «юмористический рассказ», «сюжет», «фабула», «литературный герой».
Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие "юмор", "речевая характеристика".
Н: прочитать и принести тексты 1-2 рассказов А.П.Чехова (на выбор).
П: выписать из выбранного текста цитатные примеры, иллюстрирующие понятия "юмор", "речевая характеристика".
И: Предметные: знают автора и биографические сведения о нем; умеют составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передают содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимают, на чем основан юмор рассказа, определяют, какими средствами писатель создает юмористические ситуации.
Познавательные: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов.
Регулятивные: находят нужную для ответа информацию из прочитанного текста.
Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.
Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное. 26, 28 59 ВЧ. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Рассказы Антоши Чехонте. Художественный пересказ, чтение в лицах, инсценирование.
Н: выучить наизусть стих-е И.С.Никитина, А.Н.Плещеева, А.Н.Майкова, И.З.Сурикова, А.В.Кольцова.
(по выбору).
П: РТ(2), с.30-31.
И: подготовить сообщения о И.С.Никитине, А.Н.Плещееве, А.Н.Майкове, И.З.Сурикове, А.В.Кольцове.
Предметные: умеют определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие имена и фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи.
Познавательные: проводят исследование прочитанного текста.
Регулятивные: выбирают нужную информацию из прочитанного текста.
Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.
Личностные: формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к некоторым жизненным ситуациям. 30 60*-61* Русские поэты XIX века о Родине и родной природе.
Лирика И.С.Никитина, А.Н.Плещеева, А.Н.Майкова, И.З.Сурикова, А.В.Кольцова.
Образы природы в русской поэзии. Чувство родины и его связь с восприятием природы. Краткие сведения о поэтах. Средства создания образов родной природы в стихотворениях А.Н. Плещеева, И.С. Никитина, А.Н. Майкова, И.З. Сурикова, А.В.Кольцова. Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы. Элементы анализа поэтического текста. Репродукции картин. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Конкурс на лучшее чтение стихов о Родине и родной природе. Н: создание собственных иллюстраций к стихотворениям.
П: РТ с.44-45, з.64.
И: Предметные: выразительно читают, анализируют стихотворения; слушают и анализируют актёрское чтение.
Познавательные: проводят исследование прочитанного текста.
Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.
Личностные: испытывают чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.
2, 4.02 62* РР. Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста (по русской поэзии XIX века) «Роль описания природы в создании настроения автора (героя)»
Содержание стихотворений поэтов ХIХ века о родине, о родной природе и о себе. Анализ выразительных средств описания природы с целью определения их роли в создании настроения автора (героя).
Н: написать сочинение.
П: подготовить сообщение об И.А.Бунине.
И: Предметные: владеют навыками анализа поэтического произведения (умеют определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, способ рифмовки, размер, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).
Познавательные: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного.
Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: работают самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон в обучении.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. 6 ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (12 часов) 63* ВЧ. И.А.Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Косцы». Человек и природа в рассказе
Сведения о детстве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказов; сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художественное с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне.
Н: прочитать главы 1-6 повести В.Г.Короленко «В дурном обществе».
П:
И: подготовить выразительное чтение и пересказ произведения с использованием характерных для него слов и выражений.
Предметные: знают факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы», понимают авторское отношение к описываемым событиям.
находят в тексте изобразительно-выразительные средства и определяют их роль.
Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
Коммуникативные: формулирует собственное мнение и позицию; умеют формулировать и задавать вопросы.
Личностные: развивают навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выходы из спорных ситуаций. 9 64 В.Г. Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе». Описание городка Княжье-Вено.
Портрет как средство изображения героев.
Краткий рассказ о писателе. Автобиографичность повести и гуманистический смысл произведения. Изображение города и его обитателей в повести. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих элементы композиции повести (городской пейзаж).
Комментированное чтение главы «Я и мой отец». Ответить на вопросы: что гонит Васю из родного дома? Каковы причины отчуждения между Васей и его отцом? Устное словесное рисование «Вася и судья на скамейке».
Подбор цитат к теме "Портрет как средство характеристики литературных героев."Н: прочитать до конца повесть В.Г.Короленко «В дурном обществе».
П: РТ с.49-50, з.70.
И: У, с.49, з.9 (подробный пересказ одного из эпизодов или рассказ об одном из героев) Предметные: знают факты жизни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи; понимают, в какое время происходят события, умеют объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании героев.
Познавательные: применяют методы информационного поиска.
Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. операциональный опыт.
Коммуникативные: интегрируются в группе сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Личностные: воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны. 11 65 РР. Обучение работе над сочинением.
Выбор темы сочинения. Формулирование дополнительных вопросов к выбранной теме. Составление плана работы с опорой на поставленные вопросы. Выводы в конце сочинения. Н: У, с.49 «Литература и изобразительное искусство», з.1,2.
П:
И: У, с.50, «Учимся читать выразительно». Предметные: владеют элементами анализа текста, понимают главную мысль произведения.
Познавательные: формулируют тему сочинения, составляют план сочинения по заданной теме.
Регулятивные: составляют и обсуждают план работы, структуру сочинения.
Коммуникативные: адекватно используют разные речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные: выстраивают систему личностных отношений.
13 66 Контраст судеб героев в повести «В дурном обществе». Счастье дружбы в повести Короленко
Ответить на вопросы: как и почему изменился Вася за столь короткий промежуток времени, почему знакомство с «детьми подземелья» оказалось судьбоносным для всей семьи Васи? Составление плана ответа на вопрос: какими средствами пользуется автор, чтобы создать ужасающую картину жизни детей подземелья?
Н: У, с.49 – выучить термин «повесть»
П: РТ(2), с.35-36 (часть А).
И: Предметные: знают определение понятия «композиция»; объясняют роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характеризуют литературного героя на основании его поступков, определяют роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определяют особенности композиции произведения.Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.
Коммуникативные: строят небольшие высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах.
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
16 67* КР. Анализ эпизода из повестиВ.Г.Короленко «В дурном обществе»
Определить границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему, озаглавить, обосновать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции; дать характеристику персонажам, действующим в эпизоде, проследить динамику (развитие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское отношение; сформулировать общий вывод о роли эпизода в произведении.Н: подготовиться к КР по итогам 2 триместра.
П: РТ(2), с.37 (часть В, С).
И: Предметные: анализируют эпизод в соответствии с соответствии с планом.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Регулятивные: определяют меры усвоения материала.
Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. 18 68 КР по итогам второго триместра. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом). Комментирование выставленных оценок.
Содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий, умение определять в тексте (его фрагментах) изобразительно-выразительные средства, отличие прозаической и стихотворной речи, использование первоначальных представлений о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. Н: нарисовать иллюстрации к стихотворению (ям) С.А.Есенина.Выучить одно из стихотворений наизусть.
П:
И: Предметные: правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы.
Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа.Регулятивные: определяют меры усвоения материала.
Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. 20 69-70* С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»
Основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; причины различия ритма в стихотворениях; каким настроением окрашены стихотворения, передача этого настроения в процессе выразительного чтения.
Защита проектов «Иллюстрации к стихотворениям С.А.Есенина».
Н: подготовить проект «Иллюстрации к стихотворениям С.А.Есенина».
Прочитать сказ П.П.Бажова «Медной горы Хозяйка». П: составить графическую схему стих-я, определить вид рифмовки.
И: подготовить сообщение о П.П.Бажове. Предметные: знают основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; понимают, каким настроением окрашены стихотворения, умеют передавать это настроение в процессе выразительного чтения; используют навыки проектной деятельности.
Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа.
Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения.
Личностные: чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. 25, 27 71* П.П.Бажов. Слово о писателе. Сказ "Медной горы Хозяйка". Трудолюбие и талант Данилы-мастера.
Основные сведения о жизни и творчестве П.П.Бажова.
Содержание и герои сказа.
Обучение анализу эпизода. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «реальность» и «фантастика».
Характеристика Данилы-мастера.
Словарная работа. Н:
П: РТ с.52, з.74.
И: РТ с.54-56, з.76. Предметные: знают основные сведения о жизни и творчестве П.П.Бажова; выразительно пересказывают и анализируют фрагменты сказа, дают характеристики героя сказа, знают значения диалектных слов.
Познавательные: анализируют объект с целью выделения существенных признаков.
Регулятивные: планируют последовательность действий в соответствии с поставленной целью.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные: формирование устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, сложившимся в истории и культуре нашего народа. 2.03 72* Образ Хозяйки Медной горы в сказе П.П.Бажова. Понятие о сказе. Сказ и сказка.
Отличительные черты жанра сказа, отличие от сказки; Подбор цитатных примеров. Иллюстрирующих понятия "сказ", "сказка" и сопоставление этих понятий.
Работа в группах: анализ иллюстраций.
Н: У, с.68 – выучить термины «сказ» и «сказка». Прочитать сказку «Тёплый хлеб».
П:
И: Подготовить сообщение о К.Г.Паустовском. Предметные: различают жанр сказа и сказки, анализируют текст, используют навыки проектной деятельности.
Познавательные: владеют навыками смыслового чтения, структурируют знания.
Регулятивные: совместно с учителем ставят учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.
Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные: чувство гордости и уважения к культурному наследию своей страны. 4 72*-
73* К.Г.Паустовский. Слово о писателе. Герои и их поступки в сказке "Тёплый хлеб".
Роль пейзажа в сказке. Нравственные проблемы произведения. Основные сведения о жизни и творчестве К.Г.Паустовского. Особенности изображения героев в сказке «Тёплый хлеб». Анализ произведения, элементы сказки в произведении; диалектные и устаревшие слова. Работа с иллюстрациями. Н: прочитать рассказ «Заячьи лапы».
П: подготовить пересказ сказки «Тёплый хлеб» от лица Фильки; от лица коня.
И: нарисовать иллюстрации к сказке. Предметные: определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности изображения героев литературной сказки. Понимают нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, определяют отличительные черты романтизма, романтическую настроенность произведения.
Познавательные: видят тему и проблему произведения, извлекают необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства).
Регулятивные: способность к регуляции деятельности по решению поставленных задач.
Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Личностные: эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающаяся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок. 6, 11 74-75 ВЧ. К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы". Природа и человек в произведении. Сюжет рассказа, взаимоотношения героев, смысл названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в понимании событий, изображённых в рассказе. Работа с иллюстрациями и соотнесение их с текстом.
Н: прочитать сказку «12 месяцев». Принести полный текст сказки.
П: подготовить сообщение о С.Я Маршаке.
И: Предметные: определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности изображения героев литературной сказки, анализируют текст и определяют композиционно-языковые особенности повести.
Познавательные: видят тему и проблему произведения, самостоятельно создают способы и решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные: формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. 13 76 С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Драма как род литературы.
Сведения о С.Я Маршаке и факты его жизни, определение понятия «драма», «пьеса», особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки); отличие пьесы от других произведений, чтение драматического произведения по ролям.
Н: подготовить чтение по ролям заданных отрывков текста. Выучить термины «драма», «пьеса».
П:
И: по подгруппам: подготовить инсценировку эпизодов сказки. Предметные: объясняют жанровые особенности произведения, выясняют значения незнакомых слов, выразительно читают пьесу по ролям.
Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию, формируют способности к освоению новых видов деятельности.
Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности, оценивают полученную информацию с точки зрения нужности.
Коммуникативные: работают в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра.
Личностные: способности к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения. 16 77 Анализ картины «Встреча падчерицы с двенадцатью месяцами»
Характеристика героев, их характеров, изменение их поведения в зависимости от ситуации;
Устное словесное рисование (описание костюмов двенадцати месяцев; какой представляют декорацию в картине встречи падчерицы и двенадцати месяцев). Инсценирование фрагмента пьесы-сказки. Н: подготовить пересказ эпизода «встреча падчерицы с 12 месяцами» от лица зайчика (ворона и т.п.), спрятавшегося за деревом.
П:
И: подготовить исследование на тему «Что общего в народных сказках (сказке Г.Х.Андерсена «Снежная королева») и сказке Маршака» Предметные: владеют приёмами устного словесного рисования, знают своеобразие сказки, создают портретную и сравнительную характеристики героев; знают жанровые и композиционные особенности сказки.
Познавательные: анализируют объект с целью выделения существенных признаков.
Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней, осуществляют поиск и выделение необходимой информации.
Коммуникативные: умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Личностные: развитие творческих способностей. 18 78* Положительные и отрицательные герои пьесы "Двенадцать месяцев". Победа добра над злом – традиция РНС.
Гуманистическая идея сказки, ее связь с русским фольклором, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставить сказку Маршака с народными сказками. Н: подготовить характеристики положительных и отрицательных героев сказки.
П: РТ с.58, з.80.
И: Предметные: пересказывают и анализируют фрагменты сказки, выразительно читают пьесу по ролям, слушают и оценивают актёрское чтение, видят и называют традиции народной сказки в пьесе С.Я Маршака.
Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков.
Регулятивные: умеют планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью, анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата.
Коммуникативные: умеют устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Личностные: формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения. 20 79* РР. Подготовка к домашнему сочинению по пьесе- сказке
С.Я.Маршака
«Двенадцать месяцев»: «Падчерица и Королева», «Добро и зло в сказке». Выбор темы сочинения. Словесное рисование. Формулирование дополнительных вопросов к выбранной теме. Составление плана работы с опорой на поставленные вопросы. Выводы в конце сочинения. Н: написать сочинение.
П: РТ(2), с.41-43.
И: подготовить сообщение об А.П.Платонове. Предметные: владеют элементами анализа текста, понимают главную мысль произведения.
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
Регулятивные: Оценивают достигнутый результат.
Коммуникативные: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности.30 80 А.П. Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита».
А.П.Платонов и факты его жизни, сюжет рассказа; поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простота и человечность рассказа, его днелогичность, трогательный образ фантазера Никиты. Составление плана рассказа о главном герое. Ответить на вопрос: какую роль играет эпизод встречи Никиты с отцом?
Н: подготовить рассказ о главном герое, используя план.
П: выписать из текста незнакомые слова, самостоятельно дать определение, сравнить с определением в словаре.
И: Предметные: знают автора, факты его жизни, сюжет рассказа; понимают поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы.
Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию.
Регулятивные: планируют ответ, комментируют полученную информацию.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра.
Личностные: формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. 1.04 81* А.П. Платонов-"Никита". Представление о фантастике в литературном произведении.
Сюжет рассказа, комментированное чтение; фантастический мир детской души.
Сопоставление реальных и фантастических элементов рассказа.
Комментирование необычных слов и выражений. Описание иллюстраций и соотнесение их с текстом. Н: прочитать рассказ «Васюткино озеро» В.П.Астафьева.
П: подготовить сообщение о В.П.Астафьеве.
И: Предметные: видят особенный мир детства главного героя, соотносят реальное и фантастическое в рассказе.
Познавательные: анализируют объект с целью выделения существенных признаков.
Регулятивные: анализируют выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректируют свою деятельность в соответствии с поставленной целью.
Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимают решение и делают выбор.
Личностные: формирование основ гражданской идентичности личности посредством изучения художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. 3 82 В.П Acтафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро». Сюжет рассказа, его герои.
Краткий рассказ о писателе. Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро». Композиция рассказа (экспозиция-вступление, завязка, развитие действия, кульминация, развязка). Работа в парах (составление тезисного плана отрывков рассказа при консультативной помощи учителя, озаглавливание отрывков текста), самостоятельное составление цитатного плана с последующей взаимопроверкой. Н: составить план пересказа истории с глухарём.
П: РТ с.64, з.91.
И: Предметные: определяют автобиографические черты рассказа, тему и основную мысль рассказа, анализируют композицию произведения.
Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию.
Регулятивные: соотносят свои знания с поставленной целью, комментируют полученную информацию.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, проектируют работу в группе: контролируют, корректируют, оценивают действия партнёра.
Личностные: формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения. 6 83 В.П Acтафьев. «Васюткино озеро». Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя рассказа. Человек и природа в рассказе.
Составление тезисного плана сообщения по теме «Характер героя рассказа». Работа в группах «Картины природы. «Открытие» Васюткой нового озера».
Пересказ истории с глухарём. Ответить на вопрос: зачем эта история введена писателем в рассказ? Чтение по ролям эпизода встречи Васютки с экипажем бота "Игарец".
Н: подготовить выразительное чтение одного из стих-й К.М.Симонова или А.Т.Твардовского.
П: подготовить сообщение об одном из поэтов.
И: Предметные: дают характеристику поступкам героя, определяют значение картин природы, самостоятельно работают с текстом.
Познавательные: умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков.
Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают выбор.
Личностные: формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения. 8 84* К.М.Симонов. Слово о поэте. "Майор привёз мальчишку на лафете…". Война и дети. А.Т.Твардовский. Слово о поэте. "Рассказ танкиста". Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны.
Сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского и К.М. Симонова (кратко); содержание стихотворений о Великой Отечественной войне, каково было значение поэзии в годы ВОВ?
Обучение анализу стихотворений, сопоставительный анализ стихотворений.
Н: проанализировать любое стихотворение о ВОВ.
П: подготовить сообщение об одном из поэтов (И.А.Бунин, А.А.Прокофьев, Д.Б.Кедрин).
И: Предметные: выразительно читают стихотворения; сопоставляют друг с другом; сопоставляют произведения литературы и живописи.
Познавательные: воспринимают стихотворный текст, вычленяют нужную информацию, выразительно читают стихотворный текст, анализируют художественный текст.
Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа, работают в группе. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологические высказывания, формулируют свою точку зрения и позицию.
Личностные: формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. 10 85 Русские поэты XX века о Родине и родной природе:
И.А.Бунин, А.А.Прокофьев, Д.Б.Кедрин. Образ Родины в стихах о природе.
Создание поэтического образа Родины в стихотворениях поэтов 20 века; выразительное чтение, анализ поэтического текста, описание картин.
Составление алгоритма для анализа поэтического текста с последующей взаимопроверкой.
Сопоставление образов русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворениях.
Работа в группах: выполнение заданий по темам «Тема Родины», «Пейзаж», «Средства художественной выразительности (эпитет, метафора, образ-символ и т.д.)»Н: выучить одно из стихотворений наизусть.
П: подготовить сообщение об одном из поэтов (Н.М.Рубцов, Дон-Аминадо).
И: Предметные: выразительно читают стихотворения наизусть, владеют элементами анализа поэтического текста, сопоставляют поэтические тексты один с другим.
Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов.
Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.
Личностные: формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. 13 86* Русские поэты XX века о Родине и родной природе: Н.М.Рубцов, Дон-Аминадо.
Биографические сведения об авторах стихотворений; выразительное чтение стихотворений, зрительное представление картин, которые воссоздают поэты, художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, их роль.
Конкурс чтецов. Н: нарисовать иллюстрацию к любому из стихотворений.
Принести тексты рассказов Н.А.Тэффи.
П: подготовить сообщение о Н.А.Тэффи.
И: Предметные: выразительно читают стихотворения, анализируют поэтический текст, владеют навыками монологической речи.
Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов.
Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.
Личностные: формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности. 15 87* ВЧ. Н.А.Тэффи. "Валя".
Слово о писателе. Происхождение псевдонима, анализ текста с точки зрения изобразительно-выразительных средств (намёк и языковая игра), определение их роли.
Главная тема рассказов Тэффи - обыденная, повседневная жизнь, герои – обычные люди; ситуации, описанные в миниатюрах, знакомы каждому, характеры – легко узнаваемые (в своих произведениях писательница возвышает и облагораживает повседневную суету. Юмор Тэффи не обличает, не акцентирует внимание на злом, а примиряет нас с действительностью, превращая все мелкое, грязное, ненужное и ничтожное в нашей жизни в смешное). Н: прочитать рассказы Саши Чёрного "Кавказкий пленник", "Игорь-Робинзон"). П: подготовить сообщение об одном из авторов (Саша Черный, Ю.Ч.Ким).
И: Предметные: развитие понятия о юморе; умеют видеть смешное в обыденных житейских ситуациях.Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. 17 88*-89 Саша Черный. Образы детей в рассказах "Кавказкий пленник", "Игорь-Робинзон".
Ю.Ч.Ким «Рыба-кит». Юмор в стихотворной форме.
РР мини-сочинение «В роли какого литературного героя я могу себя представить» Слово о писателях. Автобиографичные черты в произведениях Саши Чёрного. Выявление способов создания комического в рассказах Саши Черного. Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Черного. Юмор в его рассказах.
Подбор из рассказов цитатных примеров. иллюстрирующих понятие "юмор".
Н: У, с.188, творческое задание.подготовиться к КР.
П: РТ с.71, з.102.
И: Предметные: сопоставляют литературные произведения одно с другим, характеризуют героев и их поступки, находят в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер.
Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают предложенные тексты.
Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа. Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.
Личностные: эстетическое восприятие мира с целью гармоничного развития личности. 20, 22 90 КР по русской литературе 19-20 вв. (тестирование) Тестирование по русской литературе 19-20 вв. (РТ(2), с. 55-61) Н:
П:
И: Предметные: обобщают и систематизируют полученные знания, сформированные УУД.
Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию, синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест) Регулятивные: выполняют учебные действия (отвечают на вопросы теста), планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно.
Коммуникативные: адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач.
Личностные: сформированность чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны посредством изучения художественных произведений. 24 ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (6 ч.) 91 Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед». Бережное отношение к традициям предков. Развитие понятия о балладе.
Сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе; черты характера, которые прославляет автор, признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л. Стивенсона.
Групповая работа – составление рассуждения по теме «Подвиг героя во имя сохранения традиций предков». Н: прочитать роман Д.Дефо «Робинзон Крузо».
П: РТ с.76, з.110.
И: Предметные: выразительно читают балладу, характеризуют героев и их поступки
Познавательные: овладение навыком смыслового чтения, развитие навыков анализа художественного текста, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их.
Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа, корректируют ответ.
Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.
Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей, воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения. 27 92-93* Д. Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа. ВЧ. Необычайные приключения Робинзона Крузо.
Характер главного героя романа Д. Дефо "Робинзон Крузо". Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Автор и факты его биографии, сюжет романа; анализ характера героя, его поступков, изменения в поведении и характере; авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни. Значение романа в истории литературы.
Работа в парах: составление «Словаря путешественника», работа в группах: составление рассуждения по теме «Гимн неисчерпаемым возможностям человека».
Н: прочитать сказку Х.К.Андерсена «Снежная королева».
П: подготовить сообщение о Х.К.Андерсене.
И: Предметные: выразительно пересказывают текст, воспроизводят все приключения и события в жизни Робинзона, характеризуют героя и его поступки, прослеживают изменения в поведении и характере героя, понимают значение романа в истории литературы.
Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию.
Регулятивные: развивают способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность, целенаправленность), комментируют полученную информацию.
Коммуникативные: применяют полученные знания при ответе, проектируют работу в группе: контролируют, комментируют, оценивают действия партнёра.
Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения. 29, 4.05. 94* ВЧ. Х.К.Андерсен. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Снежная королева». Композиция сказки. Слово об авторе. Своеобразие художественного мира Андерсена-сказочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок; понимать сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой главы), создание портретной и сравнительной характеристики героев; жанровые и композиционные особенности сказки. Соотношение реального и фантастического.
Составление схемы путешествия Герды в поисках Кая.
Н: подготовить инсценировку одного из эпизодов сказки.
П:
И: Предметные: знают содержание прочитанного произведения, отличают литературную сказку от народной, воспринимают и анализируют текст, формулируют идею, дают характеристику героям и их поступкам.
Познавательные: видят композицию произведения, понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию.
Регулятивные: развивают способности к регуляции учебной деятельности, комментируют полученную информацию.
Коммуникативные: применяют полученные знания при ответе, адекватно используют речевые средства и грамотно конструируют ответ.
Личностные: формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных сказочников, нравственно-этическое оценивание содержания художественного произведения. 6 95 Характеристика героев сказки «Снежная королева». Составление рассуждения по теме «Противопоставление красоты внешней и внутренней – Герда и Снежная королева».
Выбор эпизодов для характеристики персонажей, установление ассоциативных связей с иллюстрациями.
Конкурс инсценировок. Н: нарисовать иллюстрацию к понравившемуся эпизоду.
П:
И: Предметные: видят в сказке обличие зла, характеризуют поступки героев.
Познавательные: владеют навыком смыслового чтения, анализируют художественный текст, выбирают критерии для сравнения персонажей, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их.
Регулятивные: планируют алгоритм ответа, корректируют ответ.
Коммуникативные: строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.
Личностные: формируют оценочное отношение к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. 8 96* РР. Подготовка к домашнему сочинению «Герда против Снежной королевы», «Что изменилось в характере маленькой разбойницы после встречи с Гердой?» Подбор цитат к сравнительной характеристике Кая, Герды, маленькой разбойницы, Снежной королевы (описание внешности, обстановки, которая их окружает). Победа добра, любви и дружбы над злом. Н: написать сочинение.
П: подготовить сообщение о Джеке Лондоне.
И: Предметные: создают письменные высказывания, осуществляют выбор и использование выразительных средств языка.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач.
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
13 97 Джек Лондон. Трудная, но интересная жизнь (слово о писателе). «Сказание о Кише».
Краткий рассказ о писателе. Сюжет рассказа, его герои; обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем;
Составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов (краткий, выборочный, от лица героя)
Н: подготовить пересказ «Сказания о Кише» от лица главного героя.
П: РТ с.77, з.112.
И: Предметные: знают автора, факты его биографии; выразительно пересказывают текст, дают характеристику героев и их поступков, находят в тексте изобразительно-выразительные средства.
Познавательные: ищут и выделяют нужную для характеристики героя информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.
Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации.
Личностные: сформированность познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей. 15 98* РР. Нравственное взросление героя рассказа. Становление характера героя (смелость, мужество). Мастерство Дж. Лондона в изображении жизни северного народа.
Почему Джек Лондон назвал произведение сказанием? Почему имя, деяния Киша стали легендой?
Н: прочитать «Приключения Тома Сойера» М.Твена.
П:
И: Предметные: знают средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка)
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач.
Личностные: осознают свои трудности и стремятся к их преодолению, проявляют способность к самооценке своих действий, поступков.
18 99 Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера.
Сведения о жизни и творчестве М. Твена (кратко); сюжет и содержание романа «Приключения Тома Сойера». Инсценирование эпизодов романа; характеризовать героя и его поступки.
Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным. Юмор и ирония в романе. Приемы иронии (повторы, нагнетания, неожиданность, контрасты). Прослушивание фрагментов романа в актерском исполнении, обсуждение. Н: прочитать сцену «в пещере».
П:
И: Предметные: знают автора, факты его биографии, сюжет романа; понимают время и место действия, умеют пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки; умеют сопоставлять текст с иллюстрациями художника.
Познавательные: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.
Регулятивные: подбирают в тексте доказательства своим гипотезам; корректируют ответ.
Коммуникативные: строят монологическое высказывание, учитывают мнения других.
Личностные: сформированность познавательного интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей. 20 100* ВЧ. Том Сойер и его друзья. Черты характера героев. Том и Гек в романе М. Твена.
Том и Гек, дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Пересказ эпизода (игра Тома и Джеда в Робин Гуда), сравнение Тома и Сида в эпизоде (Сид съел сахар и свалил вину на Тома). Анализ сцены «В пещере».
Н: вспомнить литературные произведения, изученные в 5 классе. Какое из них произвело наибольшее впечатление, заставило задуматься?
П:
И: Предметные: отбирают эпизоды, помогающие ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и находчивостью перед лицом смертельной опасности.
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану.
Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
Личностные: осваивают новые виды деятельности, участвуют в творческом созидательном процессе, осознают себя как индивидуальность и как члены общества. 22 101* РР. Итоговый урок-праздник. "Путешествие по стране Литературии 5 класса".
В игровой форме обобщить материал, изученный в течение учебного года; закрепить полученные знания. Н: подготовить представление книги, прочитанной в этом году (не программное).
П:
И: Предметные: обобщают изученный материал.
Познавательные: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.
Регулятивные: оценивают результаты своей работы.
Коммуникативные: строят монологические высказывания.
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. 102 Итоговый урок.
Беседа по вопросам. Представление учащимися книг, прочитанных за год, рисунков к ним. Выставка сочинений и рисунков. Викторина.
Задания для летнего чтения.
Предметные: пересказывают прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализируют поэтические и прозаические тексты; характеризуют героев; строят развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументируют свою точку зрения.
Познавательные: ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.
Регулятивные: оценивают результаты своей работы.
Коммуникативные: строят монологические высказывания.
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся. Примечания:
Н – необходимый (базовый уровень)
П – повышенный уровень
И – индивидуальное задание
РТ, РТ(2) – рабочая тетрадь по литературе 5 класс под ред. Ахмадуллиной Р.Г. в 2-х чч. 2-е изд., М., Просвещение, 2014.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Коровина В.Я. Литература. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2 ч./ В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 303 с.: ил. Ахмадуллина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных организаций в 2ч. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015.
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
1. Ахмадуллина Р.Г. Литература. Рабочая тетрадь. 5 класс: пособие для учащихся общеобразовательных организаций в 2ч. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015.
2. Вокруг тебя – Мир… Книга для ученика. 5 класс / Авт.-сост. А.Делетроз, В.Ю. Выборнова, М.Р. Савова, А.М. Розов, В.В. Шишкина. – М.: Издательство МАИК «Наука», 1996. – 96 с.
3. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013.
4. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2013.
5. Репродукции картин художников
6. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Для учителя:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ, 2006 г.
3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно- измерительные материалы).
7. Литература. 5 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.
8. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
9. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
10. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
11. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с. 12. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
13. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
2. Раздаточный материал по темам курса
3. Репродукции картин художников
4. Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
5. Экранные пособия

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
Художественная литература:
http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)