«Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья
РЕФЕРАТ
по предмету «Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности»
Тема: «Функциональная асимметрия больших полушарий головного мозга»
Выполнил: слушатель курсов профессиональной переподготовки по специальности «050715-Логопедия»
Бабкина Елена Георгиевна.
Проверил: _________________
Яковлева Ирина Викторовна,
кандидат медицинских наук,
доцент кафедры психолого-педагогических
технологий охраны и укрепления здоровья ТОГИРРО
Содержание
Понятие межполушарной асимметрии…………………………………. 3
Краткая история изучения проблемы…………………………………. 4
Доминантность полушарий и психические функции…………………. 6
Современные представления о межполушарной асимметрии………. 7
Из опыта работы………………………………………………………… 10
Эффективность обучения правого полушария………………………...11
Выявление левовизуальных и правовзуальных учащихся по функциональной ассиметрии полушарий головного мозга…………..15
Психологические особенности учащихся с доминированием каналов восприятия учебного материал………………………………………….17
Психологические рекомендации учителям по работе со стилям обучения……………………………………………………………….…19
Список литературы…………………………………………………….. 22
Приложение……………………………………………………………...23
Актуальность темы.
Исследование функциональной асимметрии головного мозга человека представляет собой важную общенаучную проблему, которая разрабатывается в настоящее время невропатологами, физиологами, генетиками, нейропсихологами и т.д.
Цель исследования заключалась в обосновании положения о том, что деятельность учащихся связана с таким фенотипическим признаком, как доминирование левого или правого полушария головного мозга.
Объект исследования: обучающиеся, зачисленные на логопункт школы.
Предмет исследования: степень развитости функциональной асимметрии головного мозга у учащихся названной категории.
Понятие межполушарной асимметрии
Межполушарная асимметрия (греч. asymmetria — недостаток соразмерности) — неравнозначность функций правого и левого полушарий головного мозга. Межполушарная асимметрия эволюционно связана с развитием речи — функции, связанной преимущественно с левым полушарием.
В рамках этих исследований основное внимание уделяется вопросам связи межполушарной асимметрии с психическими познавательными процессами и влиянию поражений отдельных структур и областей мозга на протекание этих процессов.
Межполушарная асимметрия психических процессов — функциональная специализированность полушарий головного мозга: при осуществлении одних психических функций ведущим является левое полушарие, других — правое. Более чем вековая история анатомических, биохимических, нейрофизиологических и психофизиологических исследований асимметрии больших полушарий головного мозга у человека свидетельствует о существовании особого принципа построения и реализации таких важнейших функций мозга, как восприятие, внимание, память, мышление и речь.
Краткая история изучения проблемы
С давних пор явление право- и леворукости рассматривалось как частное проявление право- или левосторонности, под которым понимается преобладание одной стороны тела по всем функциям. Начало такому представлению положили Г. Хемфри (G. Humphrey, 1861), Дж. Ле Конте (J. Le Conte, 1884), впервые употребивший этот термин, Дж. Бирфлит (J. Bierfliet, 1897), Е. Стир (Е. Stier, 1911).Г. Хемфри первый указал на случаи совпадения ведущей руки с ведущей ногой и ведущим глазом. Дж. Бирфлит пошел еще дальше: он стал доказывать, что имеет место не просто совпадение функций по одной стороне тела, но и степень асимметрии одинаковая для этих функций. Изучив силу рук, кожную и мышечную чувствительность, остроту зрения и слуха, он нашел, что у правшей на правой стороне они лучше развиты на одну девятую часть. Несмотря на многие данные, полученные в последующие годы и противоречившие этой точке зрения, она оказалась очень популярной и живучей в науке (К. Дарт [С. Dart, 1934]; К. Чандлер [С. Chandler, 1934), особенно среди тех ученых, которые рассматривают функциональную асимметрию абстрактно, с общебиологических позиций. Например, Б.В. Огнев и Г.Д. Новинский в не столь отдаленные времена писали, что «...и биохимические реакции правой и левой сторон у человека и животных должны быть различными» (1962, с. 36). Теории доминантности полушарий придерживался и Б.Г. Ананьев (1961; 1963).
Поскольку сторонники центрально-нервной теории происхождения праворукости связывают асимметрию периферических органов с функцией больших полушарий, начали говорить о доминантном полушарии или о «право- или левомозговости подразумевая превосходство ведущего полушария по всем функциям. Праворукость же стали рассматривать как частное проявление «левомозговости».
В свое время эта идея сыграла положительную роль, так как способствовала периментальному изучению выраженности асимметрии других парных органов исполняемых ими функций. Однако, ослепленные общей идеей, многие исследователи не хотели видеть реальные факты, противоречившие их установке. Такое в науке бывает довольно часто. Сначала после первых робких шагов новая точка зрения начинает распространяться на как можно большее количество явлений, что способствует более быстрому и всестороннему рассмотрению проблемы. Но с другой стороны, появляется много спекулятивных заявлений, неоправданных ожиданий, заводящих, в конце концов, проблему в тупик. По этому поводу академик А.А. Ухтомский писал: «Очень часто в истории науки можно видеть, что привлечь наскоро для объяснения явления ближайшую подходящую схему значит, в сущности, загородиться этой схемой от реальности и успокоиться раньше времени, не уловив, в конце концов, подлинной природы явления» (1950, с. 216). Нечто подобное произошло и с теорией доминантно: полушария.
Уже в 1920-1930-е годы эта теория подверглась критике. Многие авторы (Р. Энгеланд [R. Engeland, 1922]; X. Бюргер [Н. Burger, 1929]; С. Кирк [S. Kirk, 1934] и другие) полагали, что понятие «общая доминантность» недейственно и что праворукость выявляется только в специфических тестах. Т. By и К. Пирсон (Т. Woo, С. Piersc" 1927; Т. Woo, 1928), применив статистические методы, показали на большом контингенте, что нет полного совпадения не только между асимметрией рук и зрения, но между различными показателями для рук и различными показателями для зрения. По данным Т. By, две трети людей выпадают из теории односторонности.
В ходе этой критики проявилась и другая крайность. Стали говорить, что доминирование различных парных органов не зависит от доминантности больших полушарий головного мозга, что нет никакой связи между асимметрией рук и ног, что асимметрия полушарий у человека относится только к речевым функциям и к праксии рук и ног (последняя мысль принадлежит Г. Беквину [G. Bakwin, 1950).Один из авторов писал даже, что раз не существует доминантного полушария, значит, праворукость не является врожденной, а есть результат тренировки или бессознательной имитации.
В целом, критика теории доминантного полушария оказалась правильной.
Доминантность полушарий и психические функции
Особенно чувствительный удар по теории доминантного полушария нанесли клинические и психофизиологические исследования, в которых изучалось зависимость тех или иных психических проявлений от локализации соответствующих им центров в правом и левом полушарии.
Начиная с известных работ Поля Брока, утвердилось мнение, что у правшей центры речи находятся в левом полушарии, а у левшей — в правом. Такое мнение сложилось в результате клинических наблюдений за больными с инсультами, о чем за 30 лет до Брока (в 1836 году) сообщил неизвестный широкой научной общественности французский врач Марк Дакс, однако его сообщение осталось незамеченным. При параличе правой руки терялась и речь, т. е. возникала афазия, а при параличе левой руки этого не было. У левшей наблюдались противоположные явления. Однако постепенно накапливались и другие данные, свидетельствовавшие том, что и правое полушарие у правшей принимает участие в осуществлении речи, только другим способом. В 1950 году в Париже, на родине Брока, собрался очередной конгресс невропатологов. Он проходил под знаком серьезных достижений в развитии психофизиологии речи. Со времени первых, ставших давно классическими исследований ученые проделали огромный путь. Врачи сумели убедиться, что у истинно праворуких людей все речевые функции – устная речь, чтение, письмо - неразрывно связаны с левым полушарием. На конгрессе было представлено немало докладов, посвященных различным формам нарушения речи и словесного мышления при повреждениях в доминантном полушарии. Прошедшая война позволила собрать обширный уникальный материал, и конгресс удовлетворенно отмечал успешное развитие идей основоположников учения о высших психических функциях мозга.
Современные представления о межполушарной асимметрии
В настоящее время проблема межполушарной асимметрии мозга изучается прежде всего как проблема функциональной специфичности полушарий, т. е. как проблема специфичности того вклада, который делает каждое полушарие в любую психическую функцию. Эти представления строятся на нейропсихологической теории мозговой организации высших психических функций, сформулированной Лурия А.Р. (1969,1973 и др.). Таким образом, межполушарная асимметрия имеет не глобальный, а парциальный характер: правое и левое полушарие принимают различное по характеру и неравное по значимости участие в осуществлении психических функций. Также важно отметить, что в различных системах характер функциональной асимметрии может быть неодинаков. Результаты исследований различных авторов указывают на то, что между правым и левым полушарием головного мозга существуют анатомические различия (Хомская Е.Д., 2005);
Способность к речи, анализу, детализированию, абстракции обеспечивается левым полушарием мозга. Оно работает последовательно, выстраивая цепочки, алгоритмы, оперируя с фактом, деталью, символом, знаком, отвечает за абстрактно-логический компонент в мышлении.
Правое полушарие способно воспринимать информацию в целом, работать сразу по многим каналам и, в условиях недостатка информации, восстанавливать целое по его частям. С работой правого полушария принято соотносить творческие возможности, интуицию, этику, способность к адаптации. Правое полушарие обеспечивает восприятие реальности во всей полноте многообразия и сложности, в целом со всеми его составными элементами.
У человека высшие психические функции соотносятся с правым и левым полушариями по-разному. Кроме общих междуполушарных различий, присущих большинству людей, отмечены и индивидуальные особенности.
Понимание доминантности важно, поскольку оно определяет многие особенности протекания всех психических процессов у человека. Правое полушарие более тесно связано с восприятием чувственной информации. Оно, например, прямо касается анализа информации, которую получает человек непосредственно от своего собственного тела, и не связано с вербально-логическими кодами. Именно оно обрабатывает информацию в реальном времени и пространстве, мгновенно обнаруживает структурные свойства объекта, дающие целостные представления о пространственных взаимоотношениях его частей. Левое полушарие ответственно за использование информации о вероятностных свойствах событий и статистических связях речи. Это предполагает обработку и накопление в памяти этого полушария сведений о прошлых событиях для использования и прогнозирования будущих действий. Вклад левого полушария в те же процессы восприятия пространства и времени определяется установлением хронологического порядка, после довательности событий, воспроизведением обоб щенных представлений о временах года, днях недели, частях света, признаках, отличающих человека от животных, и т.п.
Таким образом, специфика восприятия определяется непосредственной для правого полушария и опосредованной для левой связью с внешней средой. Долговременная память каждого полушария также имеет свои отличия. Левое полушарие использует информацию о вероятностных свойствах событий и статистических связях. Память в правом полушарии - эпизодическая, представленная в контексте, а в левой - классифицирована по множеству различных оснований и предоставлена вне контекста. Можно сказать, что право е полушарие упорядочивает информацию о прошлом, а левое на этом основании выстраивает прогноз о будущем.
Полушария по-разному участвуют в эмоциональной жизни человека. Поражение большинства участков левого полушария сопровождается ощущением потери, беспомощности, подавленности.
В случае аналогичного по объему повреждения соответствующих участков правого полушария чаще наблюдаются положительные изменения в настроении. Правосторонние расстройства приводят не только к тому, что человек перестает правильно оценивать свое состояние (например, иногда даже не знает, что он парализован, и поэтому ничто не нарушает его хорошего настроения), но и, кроме этого, он не в состоянии правильно воспринимать эмоциональное состояние других. Тесная связь левого полушария с речью обусловливает его особое влияние на осознание процессов и явлений. Впрочем, возможно, что и правое полушарие делает свой вклад во взаимодействие сознания и подсознательных процессов. Идея взаимного влияния полушарий в процессе решения проблем в современной научной литературе разивается, как правило, в аспекте перехода от восприятия на уровне чувств («правостороннего») к словесно-логическому («левостороннему»).
Символы, сформированные в левом полушарии, могут быть вторично зрительно представлены в правом, отличаясь при этом глубиной чувств и эмоциональной значимостью. Этот новый образ может вновь пройти символьную обработку и получить другое название и т. д. Такой путь можно сопоставить с последовательными этапами в изменении доминирования полушарий при решении задачи.
Из опыта работы.
На логопункте занимается 20 детей школьного и дошкольного возраста, 8 из них – дети, занимающиеся интегрированно по вспомогательным программам, двое, тоже интегрированно, по индивидуальным адаптированным программам, 1 на домашнем обучении. Учащимся и дошкольникам предлагались тесты на определение ведущего полушария, определение типа мышления, определение типа личности. Результаты оказались следующими: абсолютные правшей оказалось 8 человек, абсоютных левшей – 3 человека (двое из них – брат и сестра), одинаково владеющих как левой, так и правой рукой – 1 человек (ребёнок с синдромом Дауна), переученный левша -1, остальные 7 человек - правшами с признаками левшества. С последними оказалось легче работать при постановке звуков, сложнее - с переученным левшой.
Эффективность обучения правого полушария.
Возникает вопрос, как оптимально использовать возможности каждого полушария в обучении. Мы стали свидетелями массового увлечения теоретическими курсами, повышения уровня абстрактности изложения материала в них, широкого использования символов, усиления математизации и алгоритмизации материала при изложении нематематических дисциплин и даже гуманитарных курсов, широкого внедрения программирования и т. д. Снизилась общая эмоциональность изложения, его язык стал более сухим, приближенным к канцелярскому и далеким от литературного. Уменьшилась доля ярких выразительных конкретных примеров, знания теперь излагают в безличной форме, то есть вне связи с именами ученых, которым принадлежат соответствующие открытия, законы, разработки, изобретения, проекты. Очень мало используют ритмы - речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроизвольную память.
Перекос в обучении в пользу формально-словесных форм приводит к формированию шаблонного, догматического способа мышления, неумению применять формально усвоенные знания на практике. Слабость, неразвитость пространственного воображения всё чаще становится препятствием и в творческом поиске и в развитии мастерства
Во время учебы теперь чаще апеллируют к акцентированию механизмов левого полушария, всё менее привлекая правое полушарие. К чему это приводит? Логические способы аргументации как главный инструмент понимания, обеспечиваемые левым полушарием, конечно, необходимы. Методы их совершенствования полезно накапливать и внедрять. Но одностороннее их развитие может привести к тому, что человек, способный грамотно воспроизвести изложенный на занятиях материал, тем не менее оказывается беспомощным при выполнении практической работы, где каждая ситуация является уникальной, ее нельзя решить только стандартными приемами. И, соответственно, помимо знаний, она требует также творческого подхода и интуиции.
На зрительные и слуховые раздражители левое полушарие реагирует медленнее, чем право е, что особенно важно для всех «скоростных» профессий, Кроме того, гибкость и многообразие процессов логической категоризации, обеспечиваемых левым полушарием, могут привести к образованию понятийных структур, не имеющих характерной для первичных правополушарных образований непосредственной связи с реальностью и поэтому не предполагающих нахождение адекватных и практически ценных решений. Условием проверки такой практической адекватности абстрактных логических структур является возможность их обратного преобразования в наглядно-образную форму.
Для повышения эффективности обучения целесообразно чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать присущие ему особенности: значительную скорость и эмоциональность восприятия, его обобщенность, целостность, одномоментность и образность, синтез в реальном пространстве и времени, привлечение непроизвольной памяти.
С этой целью в учебный процесс полезно систематически вводить работу с моделями и макетами. Это развивает объемное воображение, навыки мысленного манипулирования с объектами и способность К продуцированию новых конструкций.
Можно активизировать возможности правого полушария, если умело использовать различные схемы. Так, в начале занятия целесообразно представлять (изображать) общую схему материала, который необходимо изложить. Она может содержать не более шести-семи блоков,соответствующих основным или наиболее важным моментам, подлежащим усвоению, и связям между ними. Одновременная видимость схемы позволяет соотносить получаемую информацию по мере ее подробного изложения, а также предусматривать некоторые результаты еще до того, как преподаватель, согласно логике изложения, начнет о них говорить. Общая схема способствует не только выявлению логики в изложении материала, она помогает самостоятельно классифицировать излагаемый материал и с самого начала правильно распределить свое внимание между главными и вспомогательными элементами темы, тем самым повысив эффективность ее усвоения.
Например, методы обучения иностранному языку, существующие в педагогической практик, опиpaютcя на усвоение правил языка и особенностей его грамматических конструкций (обращение к левому полушарию) или на образные представления и конкретные ситуации (обращение к правому полушарию). Более продуктивным подходом к обучению языку послужило бы одновременное использование тех и других методов в едином учебном процессе. Только сбалансированная активизация сильных сторон каждого полушария позволяет достичь максимальной скорости, используя в качестве критерия целостные стереотипные, шаблонные образцы (правое полушарие), и обеспечить максимальную точность при решении новых задач, ориентируясь на локальные, фрагментарные признаки левого полушария.
Целостность восприятия, обеспечиваемая правым полушарием, позволяет одномоментно отследить не только элементы изучаемого материала, но и их взаимосвязи, т. е. понять общую структуру предмета.
Усвоение общей- структуры облегчает определение места в ней каждого нового факта, а также выявление противоречий. Краткая, схематическая запись задачи дает возможность одновременно охватить взглядом всю проблемную ситуацию, которая таит нечто вроде построения внутреннего мостика между проблемой и ее решением путем согласования мысленного образа цели и существующего образа ситуации. Одномоментная видимость является важнейшей психологической предпосылкой решения. Изучение нового раздела целесообразно начинать с представления его общей схемы. Ее предлагают в красочной образной форме, и на первом занятии по теме преподаватель объясняет смысл и значение каждого элемента схемы и связей между ними. Ученики постепенно учатся самостоятельно строить такие схемы, при этом у них вырабатывается навык структурирования, необходимый для понимания сути любого нового материала.
Такие средства передачи информации, как телевидение и кино, особенно их документальные формы, ориентированные на восприятие конкретной реальности, а также композиции поэтической и музыкальной форм, непосредственно обращаясь к правому полушарию, его эпизодической и ритмической памяти, улучшают непроизвольную память и активизируют непроизвольное внимание слушателя и зрителя. Этому же способствуют выразительность речи и жестов оратора, богатство речевого интонирования и эмоциональная окрашенность речи.
Итак, в правом полушарии осуществляется обработка первичной информации об образе, в ней же формируются представления об объектах, которые на первом этапе, во внутренней модели мира человека, замещают объекты внешнего мира. Первичные образы впоследствии могут быть преобразованы левым полушарием в символы, а их взаимоотношения в процессе дальнейшей формализации - в логические конструкции.
Эти конструкции отчасти могут быть вновь наглядно представлены в правом полушарии. Используя их динамично в процессе решения какой- либо задачи, полушария последовательно и многократно меняются ролями, т. е. происходит изменение доминирования - преобладающего участия одного полушария на определенном этапе решения или его специфического вклада в способы решения:
Выявление левовизуальных и правовзуальных учащихся по функциональной ассиметрии полушарий головного мозга.
Наблюдение на уроке за сосредоточенными, недвигающимися учениками указывает на их способность к внутренней фокусировке. Чем более длится пристальный взгляд или фиксированная поза, тем более развита способность к концентрации. (Внутренняя предусматривает также «мечтания наяву» с пристальным взглядом.)
Типичный левополушарный ученик (правша) Типичный правополушарный ученик (левша)
Необходимы четкие письменные инструкции. Повторяет фактическую информацию. Эффективно усваивает материал в режиме проблемного изложения
Любит информацию в письменной форме. Склонен воспринимать материал в логической последовательности Любит информацию в виде графиков, карт, демонстраций
Видит символы и свободно оперирует знаками, символами (буквы, числа, названия)
Хорошо оперирует образами, обращает внимание на формы. Видит конкретные объекты и рискует отставать в чтении
Сравнительно легко подчиняется дисциплине, внешним требованиям. Любит самостоятельность (решение, выбор). Самостоятельно находит себе занятие.
Уделяет внимание деталям, отдельным элементам. Предпочитает познание от частного к общему
Хорошо ориентируется в пространстве, имеет развитые пространственные представления. Предпочитает познание от общего к частному, обращает внимание на общую идею
Реалистический подход к жизни, развитый здравый смысл. Дискомфорт с незавершенными творческими инструкциями Любит творческие задачи, требующие фантазии и воображения
Сфокусирован внутренне Сфокусирован на внешнее. На поведение в большей степени влияют чувства, эмоции, интуиция. Легко отвлекается.
Психологические особенности учащихся с доминированием каналов восприятия учебного материала.
В обучении успеваемость в грамматике может свидетельствовать о левовизуальности. Скорость устной речи и диалогов свидетельствует в пользу аудиальности. В литературе кинестетики делают заметный акцент на сюжете произведения. В математике левосторонним легче дается алгебра, а правосторонним - геометрия. С учебными тестами (вопросы и варианты ответов на выбор) сравнительно легче справиться правовизуалам и правоаудиалам.
Современные исследования подтверждают, что правое и левое полушария имеют специфические функции и преобладание активности того или иного полушария влияет на индивидуальные особенности личности человека.
Типичный визуальный учащийся Типичный аудиальный учащийся Типичный кинестетический учащийся
Хорошо развита зрительная память. Хорошо развита слуховая память Хорошо развита мышечная память
Говорит быстро, ембр голоса высокийПри чтении мысленно проговаривает слова Раннее физческое развитие
Читает быстро, но незнакомые слова вызывают затруднения. Говорит отчётливо, ритмично Говорит медленно, тембр голоса низний.
Сравнительно успешен в грамматике Сравнительно успешен в устной речи, диалогах Сравнительно успешен в лабораторных, практчеких работах, умеет или любит работать руками
сравнительно наблюдателен и осторожен Любит споры, дискуссии Любит физические упражнения, спорт
Когда отвечает на вопрос, глаза имеют тенденцию двигаться вверх. Когда отвечает на вопрос, глаза имеют тенденцию двигаться по средней линии. Когда отвечает на вопрос, глаза имеют тенденцию двигаться вверх
Типичный левовизуал (ЛВ)
Организован. Дисциплинирован. Осторожен. Не отвлекается на шум. Может учиться самостоятельно. Хороший самоконтроль. Способен визуально организовать учебный материал (в виде схем, таблиц, графиков и т. д.), Часто успешен в точных науках, в работе со знаками, символами, формулами
Типичный левоаудиал (ЛА)
Часто хорошо усваивает устный счет, письмо. Легко усваивает языки. Говорит сам с собой. Любит доказывать, обосновывать свой ответ. Любит и хорошо запоминает диалоги. Склонен повторять за другими
Типичный левокинестетик (ЛК)
Ориентируется на привычные методы работы, Любит разбирать предметы на части, Любит активные игры с четкими правилами. Часто говорит медленно.
Типичный правовизуал (ПВ)
Важное значение уделяет внешнему виду, оформлению. Мыслит образами, картинами, имеет живое воображение. В обучении ищет связи, аналогии, ассоциации между новым материалом и хорошо ему известным старым. В изложении мыслей начинает с главного. Трудности с усвоением новых и громоздких слов
Типичный правоаудиал (ПА)
Легко отвлекается на шум. Успешен в фонетике, имеет хорошую память на слова и звуки. Тонко различает интонации в речи. Говорит выразительно. Любит эмоциональное общение. Изобретает новые слова (словотворчество). Развитые речевая интуиция и «чувство языка». С грамматикой и пунктуацией часто проблемы
Типичный правокинестетик (ПК)
Лаконичен, тактичен в речи и поведении. Хорошо учится, делая что-то практически. Хорошо владеет своим телом, чувствует свой организм. Во время общения стоит близко, касаясь людей, стремится сначала иметь дело с реальными предметами, а затем - с информацией о них. Проблемы с абстрактным мышлением. Часто создает беспорядок, недостаточно дисциплинирован
Психологические рекомендации учителям по работе со стилям обучения
с классом, где много ЛВ
Поддерживать быстрый темп в работе, особенно с учебником;
чаще использовать схемы, таблицы, чертежи, графики, диаграммы;
давать материал алгоритмами, блок -схемами, конcTpyкTopaми и другими стандартными элементами;
больше задавать самостоятельных заданий по учебнику;
стремиться научить их не столько запоминать знания, сколько ориентироваться в понятиях, терминах, законах и т. д.;
чаще использовать аргументацию, доказывая свои утверждения;
давать учащимся возможность самим проверить и оценить свою успешность.
С классом, где много ПВ
Начинать изложение с главного, общего, итогов;
чаще применять проблемное изложение, исследовательский метод;
в начале изложения знакомить с планом-схемой курса в целом, чтобы ученики видели картину всего учебного материала «с птичьего полета»;
изучить сначала крупные фрагменты курса обзорно, чтобы передать основные идеи, а затем - более подробно «разжевывать» темы;
больше задавать самостоятельных заданий по учебнику (на выбор);
в изложении нового материала находить сходства, аналогии со старым, известным;
использовать карточки с индивидуальными заданиями различной степени сложности;
практиковать заучивание больших фрагментов материала.
С классом, где много ЛА
Самое главное и самое сложное объяснять устно, но обязательно по порядку (в логической последовательности или в хронологической последовательности);
чаще использовать аргументы, доказательства, умозаключения, пытаясь давать возможность повторять вслух по образцу или за другими;
в изложении найти оптимальный темп, ритм и стараться соблюдать их на следующих занятиях;
возможно использование во время занятий слабого звукового фона (инструментальной музыки).
С классом где много ПА
Самое главное и самое сложное объяснять устно, но пытаться каждый раз делать это по-разному (использовать различные приемы);
в изложении нового материала активно использовать уже известный (стараться, чтобы ученики сами пытались найти связи, сходства, аналогии);
стараться давать исследовательские задачи, чтобы ученики ощущали собственное продвижение от неизвестного к известному;
стараться излагать эмоционально, выразительно, с интонациями;
стимулировать творческие подходы, свои варианты решений, свои точки зрения, использовать диспуты;
в обучении языкам устные ошибки не исправлять (пока учащиеся этого не сделают сами);
если ученик отвлекся, терпеливо ожидать восстановления внимания, в нужный момент использовать эмоциональную разрядку;
особенно важно периодически повторять изученное .(возвращаться).
С классом, где много ЛК
По возможности начинать изучение материала с практики, решения задач, выполнения упражнений, а теорию давать после ее применения;
стараться, чтобы учащиеся понимали связи между разделами, темами, их порядок и логику изучения (что-то наподобие составления целого);
чаще давать задания на классификацию, распределение, сортировку, отсеивание информации;
в изложении материала делать выразительные акценты на принципиальных узловых моментах. (места крепления всего материала), обозначать вехи;
в изложении необходимо придерживаться четкости и лаконичности - ничего лишнего;
во время изложения пытаться активно двигаться и использовать активные слова;
дать время для того, чтобы ученики могли подготовить полный ответ, объяснили, аргументировали, выговорились;
чаще использовать наводящие вопросы, терпеливо ожидать ответа.
с классом, где много ПК
По возможности начинать изучение материала с практики, решения задач, выполнения упражнений, а теорию давать после ее применения;
более тщательно обрабатывать абстрактные понятия;
специально обращать внимание учащихся на мелкие детали, подробности;
чаще переключаться, отвлекаться, давать короткий отдых, делать физкультминутки;
поддерживать эмоционально положительную атмосферу в классе;
выделять информацию цветом;
использовать дружеские прикосновения при изложении важного, существенного.
Список литературы
1. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Медицина, 1988. — 240 с. ил.
2. Психофизиология. Словарь. Авторы Безруких М.М., Фарбер Д.А., издательство «ПЕР СЭ», Москва, 2005
3. Борис Федорович Сергеев. «Ум хорошо...». М.: «Молодая гвардия», 1984.
4. Т.Г. Анищенко, О.В. Глушковская-Семячкина, Л.Н. Шорина, Н.Б. Игошева. Физиология высшей нервной деятельности. Саратов: Изд-во ГосУНЦ «Колледж», 2001.96с.
5. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998
6. Журнал «Русский язык и литература. Всё для учителя!» 2013 г, №10.
Приложение 1.
Обследование «рукости» (т. е. тесты на левшество-правшество).
1. Фамилия. Имя. Отчество. 2. Сторона поражения головного мозга. 3. Имеется ли левшество в роду. Кто левша. 4. Считает ли себя левшой, амбидекстром. правшой. 5. Переучивался ли в детстве, в школе с левой руки на правую? Кого в семье сам переучивал? 6. Были ли в детстве или позже травмы, ожоги или другие заболевания правой руки. 7. Имеется ли в семье заикание? Заикался ли сам? Когда начал говорить? Были ли трудности обучения русскому языку и письму в начальной школе? 8. Нейропсихологические тесты на определения левшества-правшества: а) ведущий, целевой глаз (Л, П); б) переплетение пальцев рук: верхнее положение большого пальца (Л, П); в) «Поза Наполеона»: верхняя рука (Л, П); г) Аплодирование: верхняя ладонь; д) величина лона ногтя большого пальца или мизинца (Л, П); е) развитость венозной системы на руках (Л, П); ж) какая кисть руки длиннее на 1—2 мм; з) ведущая нога в спорте (Л, П). Наличие ряда психологических тестов по признакам левшества-правшества говорит о степени парциальности «рукости». Далее исследуется наличие. 9. Трудовых и бытовых навыков, в которых исследуемый пользовался левой рукой: а) какой рукой держит ложку, чашку, карандаш; б) может писать, чертить, рисовать; в) шить, вязать, выжимать белье; г) чистит зубы, одежду, обувь; д) какой рукой причесывается, с какой стороны пробор на голове; е) какой рукой удобнее мыть посуду, окна, отпирать дверь, стричь бумагу, ногти; ж) какой рукой метет пол, копает, пилит, забивает гвозди, ввинчивает лампочку; з) какой рукой лучше играет на музыкальной инструменте.