Адаптированная программаНОО Галкинской СОШ.

Министерство общего и профессионального образования Рф
УО МО «Камышловский муниципальный район»
МКОУ Галкинская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрено
на заседании пед. советаПротокол №___ от«___»__________ 2015 г
Утверждено:
директор
__________М.Г.Кузнецова
«___»___________ 2015 г
Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
с.Галкинское, 2015г.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯОпределение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее АООП НОО обучающихся с ЗПР) муниципального казенного общеобразовательного учреждения Галкинская средняя общеобразовательная школа на 2015-2019 учебные годы – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, характеризующая имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса, критерии оценки результата образования, основные планируемые конечные результаты.
В процессе реализации программы в рамках деятельности школы осуществляется развитие модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция здоровья каждого ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию приоритетов деятельности педагогического коллектива. Содержание специального (коррекционного) образования в школе направлено на формирование у обучающихся, воспитанников жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к активной жизни в семье и социуме.
1.1. Паспорт программы
Наименование программы Адаптивная образовательная программа (организация учебно-воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы)
Основания для разработки программы Закон РФ «Об образовании в РФ»;

Заказчик программы Учредитель, родители
Разработчик программы Директор, администрация, педагогический коллектив
Основные исполнители программы Директор, администрация, педагогический коллектив обучающиеся, родители
Сроки реализации программы 2015 - 2019годы
Конечная цель Оптимизация модели адаптивной школы, обеспечивающей успешную социализацию выпускников в современном обществе
Задачи учреждения Оптимизация культурно-образовательной функции школы, направленной на коррекцию недостатков развития и формирования навыков учебной деятельности, позволяющих детям с ОВЗ развивать умения учиться и жить в условиях специально организуемого учебно-воспитательного процесса, а так же полноценно участвовать в культурной, спортивной, деятельности местного сообщества; Усиление регулятивно - воспитательной функции школы, направленной на формирование ценностных установок и отношений; развитие мотивационной культуры личности как основы для формирования механизмов регуляции эмоционально-волевой сферой, нейтрализации дезадаптивных форм поведения у школьников;
Совершенствование организации учебного процесса в целях сохранения, укрепления и коррекции здоровья обучающихся, воспитанников;
Организация работы по обеспечению социально - психолого-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников;
Создание условий для повышения профессионализма педагогических работников школы
Основные направления программы Создание условий для формирования адаптивной учебно-воспитательной системы по отношению к образовательным запросам обучающихся, воспитанников и их родителей, а также современного общества.
Создание условий для развития инновационной деятельности педагогов через мотивацию профессиональной деятельности.
Создание условий для формирования жизненно важных компетенций у обучающихся, воспитанников во время УВП.
Создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение, коррекцию и развитие здоровья у обучающихся, воспитанников во время УВП.
Расширение материально-технической базы образовательного учреждения
Создание условий для реализации индивидуального обучения и воспитания в процессе работы с семьями, воспитывающих ребёнка с ОВЗ
Принципы реализации программы принцип гуманности, предполагающий соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленные Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; создание в школе-интернате атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважении чести и достоинства личности ребёнка, педагога;
принцип личностно-ориентированного подхода, состоящий в признании индивидуальности каждого ребёнка; обучение выступает как средство развития личности каждого обучающегося, воспитанника; самореализация как процесс раскрытия и развития природных возможностей, задатков каждого ребёнка;
принцип коррекционно-развивающего компенсирующего обучения и воспитания, состоящий в интеграции действий педагогов в единую систему индивидуального комплексного динамического сопровождения развития ребёнка с ОВЗ на всех этапах обучения в школе;
принцип сотрудничества, который регулирует построение взаимоотношений в школе на основе взаимного уважения и доверия учителей, учеников и родителей;
принцип целостности деятельности школы на основе единства процессов коррекции, развития, обучения и воспитания обучающихся, воспитанников;
принцип научности, предполагающий развитие у обучающихся понимания места и роли человека в современном мире; создание эффективной системы научно-методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции; принцип программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременного внесения корректив в планы;
принцип вариативности, который предполагает осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы; использование различных методик и технологий с учетом изменений социального заказа, потребностей и интересов участников образовательного процесса;
принцип эффективности социального взаимодействия, который предполагает формирование у обучающихся, воспитанников навыков социальной адаптации, самореализации;
принцип индивидуализации включающий всесторонний учёт уровня развития способностей каждого ребёнка, формирование на этой основе личных программ стимулирования и коррекции развития обучающихся, воспитанников; повышения учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ребёнка;
Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании, который предполагает организацию образовательного процесса на наглядно-действенной основе.
Ожидаемые результаты Построение модели адаптивной школы, обеспечивающей равный доступ к услугам образования детей с ОВЗ с учетом меняющегося контингента учащихся (состав школьников каждый год разный по картине нарушений и отклонений у каждого ребенка)
Обеспечение условий для максимальной самореализации каждого воспитанника на основе использования инновационных коррекционных технологий, позволяющих оптимально решать проблему компенсации дефекта, развитие личности.
Функционирование школы как системы, обеспечивающей формирование жизненно важных компетенций у обучающихся, воспитанников на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности, их успешную самореализацию в социальном включении.
Создание здоровых и безопасных условий труда и учёбы.
Создание адекватной системы определения детей с ОВЗ, обеспечение более благоприятными условиями для их развития и включения в общественно полезную деятельность;
Укрепление кадрового потенциала школы, совершенствование системы повышения квалификации педагогов школы.
Система организации контроля исполнения
Программы
Управление реализацией адаптированной образовательной программы осуществляют администрация школы, Педагогический совет.
Утверждении программы Решение педагогического совета
Протокол № 10 от 15.12. 2015 г., приказ № 25 от 15.10.2015 г.
1.2. Характеристика образовательного пространства МКОУ Галкинская СОШ
1.2.1 Информация о школе
Правоустанавливающие документы:
1.Лицензия № 15611 от 15.03.2012г. на осуществление образовательной деятельности. Срок действия - бессрочно. Серия 66 №003448.
2. Свидетельство о Государственной аккредитации №8207 от 18.03.2015г. сроком до 14 марта 2023года. Серия 66АО1 №0001530.
Юридический адрес: 624831, Свердловская область, Камышловский район, с. Галкинское, ул. Агрономическая,5

1.2.2. Общие сведения о школе и контингенте учащихся
Школа расположена в 5 км от районного центра г. Камышлов.
Учреждение расположено в трехэтажном здании 1983 года постройки. Имеется прилегающая территория засаженная кустарниками, деревьями с приусадебным участком. На территории располагаются спортивные площадки, корт, игровые площадки, площадка для изучения правил дорожного движения, что позволяет проводить оздоровительные мероприятия в зависимости от времени года и создает условия для выполнения ФГОС в рамках внеучебной деятельности.
Сведения о численности обучающихся по ступеням обучения
Учебный год Всего Дети с ОВЗ 1-4 классы Дети с ОВЗ 5-9 классы Дети с ОВЗ Классы комплекты
2015-2016 126 16 68
13
из них:
ЗПР-10
УО-2
Общее забол.-1
58 3
из них:
ЗПР-1
УО-1
Общее забол.-1
10
1.2.3. Организация образовательного процесса
Школа работает в режиме 6-и дневной рабочей недели. Средняя наполняемость классов - 13 человека. Учащиеся обеспечены учебниками из фонда библиотеки.
На основании лицензии и свидетельства о государственной аккредитации МКОУ Галкинская СОШ имеет право на осуществление образовательной деятельности по общеобразовательным программам. Учебный план школы составлен на основе БУП и скорректирован c учетом запросов родителей, образовательных потребностей обучающихся. При составлении учебного плана соблюдается преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого. Школьный компонент распределен на изучение элективных курсов с целью коррекции знаний учащихся, подготовки к государственной итоговой аттестации.
1.2.4. Учебно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение бразовательного процесса обучающихся с ОВЗ
В школе на 1 сентября 2015 года педагогами работает 15 человек. Из них с разными категориями учащихся с ОВЗ работает 15 человек.
В штатном расписании имеется учитель-логопед, педагог-психолог.
Все педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, прошли курсовую подготовку, дающую право работы с данной категорией обучающихся.
Материально-техническое оснащение школы позволяет обеспечить организацию обучения детей с ОВЗ по общеобразовательным программам. Все предметные кабинеты оснащены ростовой мебелью, имеют освещение и тепловой режим, соответствующие санитарно-гигиеническим требованиям. В распоряжении детей спортзал, библиотека, кабинет информатики, кабинет технологии, столовая на 80 посадочных мест.
Все учащиеся с ОВЗ обеспечены учебниками.
Учитывая контингент детей, обучающихся по образовательной программе коррекционно-развивающей направленности для детей с отклонениями в развитии VII вида, школа использует учебные программы по предметам и учебно-методический комплекс основной общеобразовательной школы. Для детей с задержкой психического развития создаются условия, соответствующие их особым образовательным потребностям. Эти условия включают, в частности, индивидуальный подход, использование специальных методов работы, изменение планирования учебного материала, адаптацию требований к контрольным работам и т.д., что отражено в рабочих программах, разработанных педагогами.
Программы обучения детей с ЗПР на начальной ступени адаптированы в соответствии с требованиями Программы для специальных (коррекционных) образовательных школ и классов VII вида.
1.2.5. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
2. адаптированная основная Общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант 7.1)2.1 Целевой раздел2.1.1. Пояснительная запискаЦель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся отмечаются признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся отмечаются типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; 
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития); учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
  постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образованияСамым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образованияОсновными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работыОценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
2.2. Содержательный разделОсновные направления деятельности осуществляемые через реализацию программ отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программы внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО.
В рамках АООП НОО реализуются программы коррекционной работы.
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работыПрограмма коррекционной работы предусматривают индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программ коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
Планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи;
коррекционно­развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации;
информационно­просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционная работа включает систематическое психолого - педагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого – педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования.
Программа коррекционной содержит: цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекционной работы, механизмы реализации программы.
2.3. Организационный раздел2.3.1. Учебный планОбязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развитияТребования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС НОО обучающихся с овз и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
• характеристику укомплектованности Организации;
• описание уровня квалификации работников Организации и их функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
МКОУ Галкинская СОШ, реализующая АООП НОО для обучающихся с ЗПР, укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности на 100%.
Уровень квалификации работников, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников также квалификационной категории (представлены в таблице).
Категория ВК 1 Соответствие Без категории
Количество педагогов/% 2/12% 8/49% 1/6% 6/35%

Высокий процент педагогов без категории объясняется тем, сюда отнесены молодые специалисты, планирующие выходить на аттестацию в 2015-2016 учебном году.
В штат специалистов входят: учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед.Лица, имеющие высшее педагогическое профессиональное образование по другим специальностям и профилям подготовки, для реализации программы коррекционной работы должны пройти переподготовку либо получить образование в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом соответствующего образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые позволят привлечь специалистов других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
100% педагогов, реализующих АООП НОО обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1), прошли курсовую подготовку по теме «Инклюзивное образование детей с ОВЗ», 20% педагогов – «Технологии разработки адаптированных образовательных программ в соответствии с ФГОС в условиях инклюзивного образования»
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных требований, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:
обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО;
при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
создание специальных материально-технических условий для реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Приложения
Пояснительная записка.
Одной из основных проблем современности является обучение детей русскому языку с разным уровнем развития речи, а тем более двуязычия. Традиционно, детей, которые сразу начинают говорить на двух языках, называют билингвами.
Билингвы – это те, кто вырос в семье двуязычия: в семье ребенок слышит один язык, а во дворе, в детском саду, на улице – другой. Билингвизм развивается стихийно, если родители не планируют заранее языков общения с ребенком, смешивают их сами, не контролируют речь ребенка, не обращают внимания на ее недостатки. Иногда стихийный билингвизм развивается в том случае, если на улице дети разговаривают на языке, ином, чем дома, либо смешивают «домашний» и «уличный» языки. Если билингвизм развивается стихийно, в речи ребенка слишком много смешений двух языков и ошибок.
Очень сложно таким детям учиться, так как перед осмыслением самого учебного материала нужно осмыслить саму звучащую русскую речь.
Большинство детей, у которых родной язык русский, приходит в школу, практически владея грамматикой родного языка. У детей других национальностей (чаще всего у аварцев, азербайджанцев) уровень развития русской речи весьма различен, что затрудняет обучение.
Программа реализуется в следующих направлениях:
Направление 1. Формирование, развитие и коррекция русской устной речи.
Направление 2. Формирование, развитие и коррекция русской письменной речи.
Основные задачи программы:
1 класс:
-развитие и коррекция внимания к звуковой стороне слышимой русской речи, слуховой памяти, речевого аппарата.
-совершенствование произношения русских слов, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения.
- коррекция недостатков произношения некоторых звуков. -уточнение, обогащение и активизация словаря детей.
-коррекция умения строить предложения (не пропускать слова, ставить слова в определенной последовательности, правильно их согласовывать друг с другом и правильно их произносить).
2 класс:
-развитие и коррекция грамматического строя речи (соотнесение слов в словосочетаниях, анализ и построение предложений, словосочетаний).
-развитие и коррекция умений определения границ предложений на основе смысла и интонации, оформления предложений на письме.
-коррекция умений работы с текстом (определение главной мысли, соотнесение с заглавием, самостоятельный выбор заглавия к тексту).
-формирование и коррекция умений осмыслить текст до чтения, во время чтения, после чтения.
3 класс:
-формирование и коррекция орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова.
-формирование и коррекция умений устанавливать связи между словами в предложениях, выделять из предложения словосочетания.
-закрепление и коррекция умения делить текст на части, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
-развитие и коррекция связной письменной речи (написание изложений по готовому или коллективно составленному плану, небольших сочинений по картине и опорным словам).
4 класс:
-развитие и коррекция грамматического строя русской речи (спряжение, склонение, род, употребление падежных окончаний).
-развитие и коррекция умений распознавать типы текстов, составлять план текста, осуществлять подробный или сжатый пересказ.
-формирование умения составлять текст письма, подписывать конверт, правильно строить и уместно использовать этикетные выражения( приветствие, прощание, благодарность, поздравление).
В результате обучения по программе учащиеся должны приобрести следующие знания и умения:
знать уметь
1 класс -все буквы русского алфавита. -правильно произносить звуки русской
-звуки и буквы русского алфавита и их речи.
различие. -применять орфоэпические нормы (нормы-признаки согласных и гласных звуков литературного произношения) в наиболее
русской речи. употребляемых словах русской речи.
-ставить ударение, находить ударный слог.
--правильно строить предложения.
2 класс -признаки предложения и текста. -употреблять заглавную букву в начале
предложения, ставить точку,
вопросительный, восклицательный знаки в
конце предложения.
-составлять предложения из слов,
устанавливать между ними связь повопросам.
-подбирать однокоренные слова, обращать
внимание на особенности употребления
слов.
-выделять предложения из сплошного
текста (3-5 предложений).
-определять тему текста и озаглавливать его
с опорой на тему.
-устанавливать связь по смыслу междучастями текста (3 части повествовательноготекста).
-предполагать содержание текста позаглавию, иллюстрации и ключевымсловам.
-писать изложение по вопросам (6-9предложений).
3 класс. -названия и признаки членов предложения. -образовывать новые слова с помощью
-изученные части речи, их грамматические различных способов словообразования.
признаки. -ставить вопросы к словам в предложении,
-изученные орфограммы. выделять из предложения словосочетания.
-писать изложение по готовому или
коллективно составленному плану (50-60слов).
-составлять простой план, пересказывать
текст по плану (от лица герояпроизведения).
-писать небольшие сочинения понаблюдениям, по картине, по опорным
словам после предварительной подготовки.
-находить в словах изученные орфограммы.
4 класс. -части речи, их грамматические признаки. -находить в словах орфограммы на-типы текстов (повествование, описание,изученные правила и обосновывать их
рассуждение). написание.
-этикетные выражения (приветствие,-распознавать части речи, их
прощание, поздравление). грамматические признаки (род, число,падеж имени существительного,
прилагательного, время и число глагола).
-распознавать тексты: повествование,
описание, рассуждение и использовать их вречи.
-самостоятельно составлять простой план
текста.
-составлять устные ответы-рассуждения (3-4 предложения).-в соответствии с правилами культуры
общения и этикета выражать приветствие,
прощание, благодарность, извинение.
-составлять текст письма и подписывать конверт.
Примерное календарно-тематическое планирование 2 класс
ДАТА ТЕМА ЗАНЯТИЯ Примечание
Речь устная и письменная. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Предложения в устной и письменной речи. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Слушание, чтение и работа с текстом. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Русские звуки и буквы и их различие. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Хитрые гласные. Звукобуквенный анализ слов. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Слова с буквой Э, Й. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Дифференциация А-Я. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Работа с текстом, рассказом (деление на части). Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Слушание текста, чтение, пересказ. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Орфограмма ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Орфограмма ЧК-ЧН, НЧ-ЩН, НЩ. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Диктант с изученными орфограммами. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Чтение текста, озаглавливание. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Деление слов на слоги, слогообразовательная роль гласного звука. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
2 четверть.
Предложение – единица речи. Оформление предложения. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Главные члены предложения. Составление предложений. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Распространение предложений. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Чтение, слушание и работа с текстом. Деление повествовательного текста на части. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
. Интонация предложения. Логическое ударение. Упражнения в постановке знаков (?!), чтение предложений. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Работа с деформированными предложениями. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Изложение по вопросам (5-6 предложений). Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Письмо под диктовку. Закрепление изученных орфограмм. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Слова с Ь в конце и середине слова. Фонетический анализ. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Чтение. Опорные слова. Пересказ по опорным словам. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Слова с удвоенными согласными. Фонетический анализ. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Изложение повествовательного текста по вопросам. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Составление поздравления ( открытки) с Новым годом. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Составление рассказа по сюжетной картине «Чудесная ѐлка». Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
3 четверть.
Слово. Его лексическое значение. Знакомство с толковым словарем. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Как я провел зимние каникулы. Составление рассказа. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Мой новогодний подарок. Составление предложений. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Чтение. В.И.Даль «Снегурочка». Ответы на вопросы. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Заглавная буква. Путешествие по России. Города. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Заглавная буква. Путешествие по России. Реки. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Составление рассказа о животном. Письменные ответы на вопросы. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Устные сочинения. Ответы на вопросы. Пересказ полученного текста. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Роль предлогов в речи, предложении. Упражнения в подборе предлогов в предложении, словосочетании, тексте. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Предлоги в пословицах. Работа с пословицами. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Чтение. Наши защитники (характеристика героев). Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Корень. Родственные слова, подбор родственных слов. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Работа с однокоренными словами, не являющимися родственными. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Многозначные слова. Работа с толковым словарем. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Списывание с заданием (предлоги и однокоренные слова). Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Чтение. Басня (особенности жанра). Басни Крылова. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Коррекция умения подбирать проверочные слова (по теме «Безударные гласные»). Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
4 четверть
Упражнения на развитие орфографической зоркости. Ребусы (работа над безударными гласными). Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Письмо по памяти. Выделение изученных орфограмм. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Чтение: скороговорки, приговорки, считалки. Сочинение считалок. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Упражнения на развитие орфографической зоркости. Ребусы (работа над парными согласными). Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Предложение. Упражнения на выделение грамматической основы предложения. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Распространение предложений. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Верификация предложений (согласование глагола и имени существительного в роде и числе). Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Чтение. Работа с деформированным планом произведения. Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Способы измерения уровня владения языком.
Стандарт предлагает измерители двух видов: методики измерения уровня владения видами речевой деятельности - аудированием, говорением, чтением и письмом; тестирование, с помощью которого определяется уровень знаний. Предлагаемые ниже материалы охватывают основные единицы федерального компонента государственного стандарта, минимальные требования к уровню подготовки учащихся начальных классов по русскому языку. Каждое задание включает в себя: 1) объект проверки, 2) материал, с помощью которой эта проверка осуществляется, 3) критерий обработки полученных результатов.
1. Аудирование
-проверяется умение понимать прослушанное сообщение (продолжительность звучания - 1 минута), воспроизводить текст из 2-З предложений после двух предъявлений;
- в качестве единиц контроля выступают текст и предложение; - в качестве показателей обученности выступает умение понимать текст и воспроизводить отдельные его части. Прослушайте рассказ и скажите, кого из мальчиков можно назвать добрым.
Добрый мальчик.
Однажды Петя с Колей поймали двух ежей. Прошло несколько дней. Встретились ребята и стали спорить, кто из них больше любит ежей. Петя кормит ёжика молоком, устроил ему в сарае постель. А Коля отнес своего ёжика в лес и выпустил его на волю.
2. Говорение 1. Диалогическая речь: - проверяется умение продолжать или начинать диалог по данной реплике, составлять диалог по описанию ситуации; - в качестве единиц контроля выступают диалогические единства и реплики в диалоге; - в качестве показателей обученности выступает умение составлять диалог с использованием основных типов диалогических единств.
1.1. Прочитайте и продолжите: а) - Что ты будешь есть?
…………………………..б) - Я учусь в четвёртом классе. А ты?…………………………. в) - Передай мне карандаш.
…………………………..Работа считается выполненной, если учащийся смог продолжить диалог, отреагировав 1-2 репликами. 1.2. Прочитайте и составьте начало: а)……………………- Убираю комнату. б) ………………….-Я тоже.
в) ………………….-Хлеб. Работа считается выполненной при соблюдении предъявленного в задании условия. 1.3. Прочитайте. Составьте по описанию диалог. - Вы заболели. К вам пришел врач. Он спрашивает, что с вами. Вы отвечаете. Врач говорит, что вам нужно делать. Работа считается выполненной, если диалог учащегося состоит не менее чем из трех реплик.
2. Монологическая речь: - проверяется умение составлять описание и рассказ о своей семье; - в качестве единиц контроля выступает монологический текст от З до 5 предложений; - в качестве показателей обученности выступает связное монологическое высказывание из 3- 4 предложений. 2.1. Опишите сегодняшний день. Какая сегодня погода? Как нужно одеваться? Работа считается выполненной, если учащийся употребил не менее трех предложений (или два предложения с однородными членами).
2.2. Опишите своего товарища. Работа считается выполненной, если учащийся употребил 3-4 предложения.
3. Чтение
-проверяется умение читать повествовательные и описательные тексты объёмом 60-70 слов, составлять план прочитанного, выделять в тексте тему и основной замысел автора;
- в качестве единицы контроля выступает связный текст; - в качестве показателей обученности выступает умение объяснять название текста, определять его содержание. Прочитайте текст и скажите, почему он так называется. Дружок.
Однажды на улице Петя увидел щенка. Он взял его и принес домой. Щенок быстро привык к мальчику. Петя назвал его Дружком и стал учить прыгать через кольцо, стоять
на задних лапах. Мальчик и Дружок часто ходили в лес. В лесу собака бегала, прыгала, лаяла. Петя научил дружка искать и находить грибы. Дружок громко лаял, когда находил гриб. Собака стала верным помощником Пети. (По А.Рыжкову.)
4. Письмо
- проверяется умение давать письменные ответы на вопросы (5 вопросов); - в качестве единиц контроля выступают связные письменные высказывания учащихся; - в качестве показателей обученности выступает умение употребить в письменном связном высказывании не менее 20 слов при количестве ошибок не более восьми. Ответьте письменно на следующие вопросы: 1. В каком классе ты учишься? 2. С кем ты дружишь? 3. Какие у вас сегодня уроки? 4. Какие уроки ты любишь? 5. Что ты делаешь после уроков? Работа считается выполненной при следующих условиях: 1. Ученик ответил на все вопросы. 2. Ученик употребил в своих ответах не менее 20 слов.
ЗНАНИЯ. ЧАСТНОРЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ
- проверяется, во-первых, знание основных реализаций фонем интонационных конструкций, во-вторых, знание слов, в-третьих, предложно-падежной системы. Знание этого материала должна обеспечить начальная школа; - в качестве единиц контроля выступают слова и их формы; - в качестве показателей обученности выступает правильное употребление языкового материала.
1.Произношение. Предлагаемые упражнения находятся на грани между традиционной и тестовой методикой. 1. Прослушайте. Если пары звуков, слогов, слов звучат одинаково, ставьте знак «+» если они звучат по-разному - знак «- ». 1) а—о, а—а, о—у, э—о, э –э, и—э, и—ы, и—и; 2) жить—шить, гора—кора, дам—там, жар—шар; цвет—свет, бой—вой, вон—фон, дочка—точка; 3) был—бил, вес—весь, брат—брать, дома—Дёма, мишка—мышка, нос—нёс, рад—ряд; 4) Это стол. Это стол? Работа считается выполненной, если учащийся в пределах первых трех групп заданий допустил не более двух ошибок (при возможной ошибке на интонирование). 2. Обозначьте цифрами 1, 2, 3, 4, 5 ударный слог в следующих словах: дети, доска, девочка, мальчик, карандаш, картина, книга, они, парта, ручка, ученик, ученица, учитель, учительница, тетрадь, урок, школа. Работа считается выполненной, если учащиеся допустили не более З-х ошибок на 17 слов.
2. Грамматика Существительные в единственном а множественном числе. Прочитайте оба столбика. Вместо точек поставьте цифры 1 или 2. 1) Это интересная ... 1) книги Вот интересные... 2) книга 2) Это красные .. 1) карандаши Это синий ... 2) карандаш 3) Это чистое ... 1) окна Какие грязные ... 2) окно Задание считается выполненным, если правильные ответы найдены для четырех из шести предложений.
Род существительных. 1. Прочитайте оба столбика. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3 или 4. …сестра учится в школе. …брат рисует. …школа большая. …отец работает в школе. 1 мой …мама работает на фабрике: 2 моя …село большое. З мои …учебники новые. 4 моё Работа считается выполненной, если правильные ответы найдены для 5 из 7 предложений.
2. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3 или 4. Дети ... 1 рисовал Брат... 2 рисовала Сестра ... З рисовали Звено ... 4 рисовало Задание считается выполненным, если правильные ответы найдены на З из 4 предложений.
Падежи существительных. 1. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2. 1) Саша читает.... 1 книга - 2 книгу 2) Витя пишет.... 1 диктант - 2 диктанта З) Мы идём на.... 1 улица - 2 улицу 4) Я пишу.... 1 письма - 2 письмо 2. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2. 1) Я помогаю ... убирать квартиру 1 мама - 2 маме 2) Я иду в гости к … 1Ваня - 2Ване 3. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру или 2. 1) Коля разговаривает по телефону с.... 1 Серёжа - 2 Серёжей 2) Мой брат хорошо рисует.... 1 красками - 2 краски
4. Прочитайте. На место недостающих букв поставьте цифру 1 или 2. 1) В библиотек... я читал интересную книг... 1 - у 2 - е 2) Сегодня я шёл в школ... вместе с Кол... 1 - ей 2 - у З) На день рождения я подарила Маш... цвет... 1 - ы 2 - е 4) Я дружу с Кол... и Игор... 1 - ей 2 - ем 5) Я рассказал Игор.... о своем летнем отдых... 1 - е 2 - ю Задания 1 - 4 считаются выполненными, если учащиеся дали верные ответы во всех упражнениях. 5. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2 или 3. - Когда вы вернулись ... моря? 1 из 2 с
- На прошлой неделе, а ты ... лагеря? 3 на - Я приехал ... лагеря только вчера, а до этого я был ... севере.
…севера же я возвратился ещё в конце июня. Работа считается выполненной, если учащиеся допустили не более одной ошибки.
Виды и времена глагола.. 1. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1,2,3 или 4. На будущей неделе наш класс ... на экскурсию в Санкт - Петербург.
1 поехал 2 поедут
З поехать 4 поедет
2.Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2 или З.
Маша и Серёжа часто ... сказки. 1 слушала 2 слушали З слушал Работа считается выполненной, если учащиеся справились со всеми заданиями.
Спряжение глагола. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1, 2, 3, 4, 5 или 6 — Я ид... в школу. А ты ид...? -Да. - А твой брат ид... в школу? - Нет, сестра ид... - Да, мы ид... - А вот я вижу из окна твоих родителей. Куда это они ид...? - Как куда? На работу конечно. 1 - ёшь 3 - ём 4 - ёт 5 - ут 6 - ёте Работа считается выполненной, если учащиеся выполнили четыре из шести заданий. Виды глагола. Прочитайте. Вместо точек поставьте цифру 1 или 2. 1) -Миша, ты долго ... уроки? 1 делал - Нет, я очень быстро ... уроки. 2 сделал 2) Наконец, корабль ... к берегу. 1 шёл 2 подошёл З) Я хотел покататься на велосипеде, сел на него и сразу…
1 падал 2 упал Когда я учился кататься на велосипеде, то часто… 1падал 2 упал
4) — Почему нет Ани? Она опять...? — да, она мне звонила вчера вечером и сказала, что…
1 болела 2 заболела Задание считается выполненным, если правильные ответы найдены на четыре из шести предложений.
Орфография. Прочитайте. В каждом предложении вместо точек вставьте цифру 1 или 2. В ц...рке 1-и 2-ы У входа нас с мамой ост.. .новил билетёр. 1 - о 2 - а -Ваш... билеты. 1 - ы 2 - и -Пож...луйста. 1 - а 2 - я И вот мы в ц.. .рке. Под ёлкой лиса показывает 1 - ы 2 -и ц...лленку ц...фры. Медведи ездят на мотоц...кле. 1 - и 2 - ы Львы прыгают через кол ..цо. 1 - ь 2 - ъ В цирке . ..се живут дружно. 1 - ф 2 - в
Работа считается выполненной, если учащиеся справились с 8 из 10 заданий
Литература
Гаврикова М.Ю. «Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи. 1-4 класс».- М.:ВАКО,2007.
.Жиренко О.Е.Гайдина Л.И.»Учим русский с увлечением-2. Части речи. Предложение. Текст. Развитие речи: 1-4 классы».-М.:5 ЗА ЗНАНИЯ,2005.
Игнатьева Т.В. Вохмянина Л.А. «Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы». –М.: Просвещение,2002.
Игнатьева Т.В. Тикунова Л.И. «Контрольные, проверочные и творческие работы по русскому языку. 4 класс».-М.: Экзамен,2005.
Костенко Ф.Д. «Дидактический материал по развитию речи. 4 класс.».-М.: Просвещение,2008.
Моршнева Л.Г. «Занимательные упражнения по русскому языку».-Саратов.:ОАО «Издательство «Л
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Галкинская средняя общеобразовательная школа
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО учителей периода детства ___________
Протокол № _____
от «____» ____________201_ г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
______________Масленников В. С.
«____»____________201_ г.
«Утверждаю»
Директор МКОУ Галкинская СОШ
__________ Кузнецова М.Г.
Приказ № _______
от «____»______________201_ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
коррекционный 2 «б» класс
Составитель:
Учитель начальных клас сов
Елизарова М. А.
с. Галкинское, 2015-2016
Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (от 19 декабря 2014), примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы, разработанной УМК «Школа России» Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий и адаптирована для обучения лиц с задержкой психического развития с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с задержкой психического развития. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для массовой школы, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения. Учебники позволяют строить обучение с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения.
Программа учитывает особенности детей с задержкой психического развития:
1. Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо.
2. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.
3. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.
4. Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.
5. Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития.
Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.
6. У детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно
обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями(анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)
7. Учащиеся с задержкой психического развития характеризуются ослабленным здоровьем из-за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Литературное чтение в начальных классах коррекционной школы является органической частью систематического курса русского языка и литературы.
Задачи уроков чтения:
Преодоление пробелов в умениях и навыках, возникших в период «Обучения грамоте», формирование правильного слогового чтения;
Формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;
Формирование умений воспринимать литературное произведение, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
Развитие нравственных представлений и чувств, художественного вкуса, творческого воображения, коррекция личностного развития ребѐнка;
Преодоление недостатков в развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;
Привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству;
Развитие и расширение первоначальных знаний ребѐнка об окружающем мире, обогащение его чувственного опыта, развитие мыслительной деятельности и познавательной активности. Программа по чтению содержит разделы, связанные:
С тематикой чтения;
С умениями и навыками чтения, работой над текстом;
С внеклассным чтением;
С основными требованиями к знаниям, умениям и навыкам учащихся.
Тематика чтения определяется содержанием комплекта учебников, принятой школой для работы на уроках. Произведения для чтения должны быть доступны по объѐму, содержанию и лексико-грамматической структуре. На начальном этапе, во время повторения и систематизации умений и навыков, на уроках используются связные тексты букварного периода, которые знакомы детям. При переходе к чтению по основным учебникам не следует гнаться за большим количеством предлагаемых произведений. Некоторые из них могут использоваться как предмет углубленной работы.
Умения и навыки чтения, работа над текстом. Развитие и совершенствование навыка чтения осуществляется в процессе систематического чтения и перечитывания целых произведений, отдельных отрывков, в ходе анализа произведений с использованием приѐма выборочного чтения и др.
Работая над текстом, дети учатся отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о своих наблюдениях, сравнивать то, что они узнали из текста, с собственным опытом. От учеников требуется умение самостоятельно делить текст на части и составлять план прочитанного. Работая с детьми с ЗПР, необходимо постепенно, поэтапно переводить их от умения работать над текстом с помощью учителя к умению работать самостоятельно.
Работа над текстом также предусматривает:
-составление плана прочитанного;
-передачу содержания и иллюстраций к нему;
-выполнение краткого и выборочного пересказа;
-анализ художественных произведений.
На уроках чтения постоянное внимание уделяется культуре речи учащихся, обогащению и активизации словаря.
Одним из разделов работы над текстом является внеклассное чтение, которое во втором классе проводится один раз в неделю.
Цель занятий внеклассным чтением – формировать умения, связанные с самостоятельной работой учащихся с книгой.
Задачи этих уроков: знакомить учащихся с лучшими книгами, предназначенными для детского чтения, с их авторами; воспитывать читательскую активность и любознательность; расширять и углублять знания по другим предметам; развивать индивидуальные интересы и склонности; обучать приѐмам работы с книгой; сформировать интерес к книгам и положительное отношение к самостоятельному чтению, Вкруг самостоятельного чтения входят сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы и повести, научно-популярные произведения.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета:
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства еѐ красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребѐнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащихв основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования.
Особую роль в развитии трудолюбия ребѐнка играет его учебная деятельность. В процессе еѐ организации средствами учебного предмета у ребѐнка развиваются организованность, целеустремлѐнность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: еѐ истории, языку, культуре, еѐ жизни и еѐ народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к еѐ прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребѐнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Описание предмета в учебном плане
Согласно учебному плану, на уроки чтения во 2 классе отводится 4 часа в неделю. Всего - 136 часов.
Обучение по адаптированной учебной программе не предусматривает процесс коррекции обучающихся 1 класса, на основании того, что только по окончании учебного года можно говорить о трудностях в обучении ребенка. ПМПК диагностирует детей на определение возможности или невозможности обучения в общеобразовательном классе и переводе в коррекционную школу или класс. На основании заключения ПМПК и только совместно с родителями принимается решение о переводе ребенка в коррекционный класс.
Содержание курса
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой.
У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы при получении основного общего образования, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы УУД, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Они научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
- воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
- понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов:
- определять главную мысль и героев произведения;
- воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором;
- этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
- озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
- находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
- задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
- объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
- устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;- формулировать простые выводы, основываясь на содержание текста;
- составлять характеристику персонажа;
- интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
- устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
для научно-популярных текстов:
- определять основное содержание текста;
- озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
- находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
- задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
- объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
- устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
- устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
для всех видов текстов
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт:
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,описание).
Круг детского чтения
Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
- Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
Определение общей цели и путей еѐ достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов сторон и сотрудничества.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Литературное чтение».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Литературное чтение».
Предметные результаты:
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
Осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
Понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 2 класса
К концу 2-го класса учащиеся должны уметь:
осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью;
понимать скрытый смысл заголовка, придумывать варианты заглавий, выбирать наиболее подходящее заглавие;
прогнозировать содержание текста на основе заглавия и иллюстрации;
находить ключевые слова в тексте;
отвечать на вопросы учителя к тексту произведения, находить в тексте предложения, которые подтверждали бы высказанную мысль;
отвечать на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части;
формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста;
выражать свое отношение к героям, событиям, языку произведения; аргументировать свою точку зрения;
высказывать свое отношение к прочитанному;
подробно пересказывать небольшие произведения или отдельные эпизоды с соблюдением логики изложения;
выборочно пересказывать текст с использованием слов, выражений из текста;
заучивать наизусть и читать стихотворения и небольшие отрывки прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста;
узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.
Планируемые результаты освоения учебного предмета в 2 классе
В результате изучения литературного чтения во 2 классе дети научатся:
понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в книге художественной;
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради»;
осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;
распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев, приводить примеры их поступков.
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
находить различия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий;
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.
В результате изучения литературного чтения во 2 классе дети получат возможность научиться:
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями;
употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;
осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями o прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу.
сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами;
находить в произведении средства художественной выразительности;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательство этому в тексте.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 3 класса
К концу 3-го класса учащиеся должны уметь:
– понимать содержание текста и подтекст более сложных по художественному и смысловому уровню произведений, выявлять отношение автора к тому, о чем ведется речь, и осознавать собственное отношение к тому, что и как написано;
– работать с толковым словарем;
– использовать в речи средства интонационной выразительности;
– овладевать способом чтения «по догадке»;
– делать подробную характеристику персонажей и их взаимоотношений, ссылаясь на текст;
– определять тему и главную мысль произведения;
– соотносить содержание произведения с языковыми средствами, с помощью которых оно выражено автором;
– озаглавливать иллюстрации и тексты;
– составлять простой план произведения;
– пересказывать подробно, частично, выборочно, творчески;
– выделять главное и второстепенное в более насыщенных информацией текстах;
– ставить вопросы к прочитанному;
– выделять художественные особенности сказок, их структуру;
– уметь подготовить графическую, музыкальную или словесную иллюстрацию, овладеть приемом словесного рисования сюжетного и пейзажного фрагментов текста;
– освоить формы драматизации: чтение по ролям, живые картины, произнесение реплики героя с использованием мимики, развернутой драматизации;
– уметь подготовить творческий пересказ;
– составлять собственные высказывания на основе прочитанного.Планируемые результаты освоения учебного предмета в 3 классе
В результате изучения литературного чтения в 3 классе дети научатся:
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее, поисковое) в зависимости от цели чтения;
понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовиться к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную тему;
наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает;
рассуждать о категориях добро и зло, красиво и некрасиво, употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций;
пользоваться элементарными приёмами анализа текста; составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу;
самостоятельно читать произведение, понимать главную мысль; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
писать небольшие по объёму сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека по пословице, по аналогии с прочитанным текстом – повествованием;
пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя;
сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить доказательства этому в тексте; l осмысливать специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства сходства и различия;
находить в произведении средства художественной выразительности.
В результате изучения литературного чтения в 3 классе дети получат возможность научиться:
понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;
участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;
формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственное мнение о проблеме;
делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;
находить в произведениях средства художественной выразительности;
готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в библиотеке;
пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения.
составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмысливать их, возводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;
писать отзыв на прочитанную книгу.
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся 4 класса
К концу 4-го класса учащиеся должны уметь:
Знать наизусть 10-15 стихотворений разных авторов по выбору ученика, из них ряд стихотворений любимого поэта;
некоторые факты из биографии любимого писателя или поэта, изученные в классе.
читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя;
эмоционально воспринимать средства художественной выразительности в литературномпроизведении;
отличать сказку о животных от небылицы;
отличать волшебную сказку от былины;
понимать высказывание - метафору;
чувствовать тональность народной песни;
воспринимать оттенки чувств в лирике;
находить черты сходства и различия в рассказе и повести;
практически различать эпические, лирические и драматические произведения;
рассказывать о любимом писателе, поэте;
устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему
иметь общее представление:
о юморе, иронии в литературе;
о наличии бродячих сюжетов в мировой литературе;
об особенностях былинного повествования, об основных героях русских былин;
об особенностях жанра басни;
о своеобразии стихов в прозе;
о способах выражения авторского отношения в разных родах литературы.
Планируемые результаты освоения учебного предмета в 4 классе
В результате изучения литературного чтения в 4классе дети научатся:
понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;
выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;
участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;
формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;
находить в произведениях средства художественной выразительности;
готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.
пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;
составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;
писать отзыв на прочитанную книгу.
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).В результате изучения литературного чтения в 4 классе дети получат возможность научиться:
осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам;
приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку;
соотносить нравственно-эстетические идеалы автора,раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);
работать с детской периодикой.
создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).
определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.
Критерии и нормы оценки знаний обучающегося с задержкой психического развития.
Выставление отметки читательской деятельности:
«5» - без ошибок
«4» - 2 грубые и 1-2 негрубые ошибки
«3» - 3-4 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
«2» - 5 и более грубых ошибки
Выставление отметки умения пересказывать текст:
«5» - логически и последовательно построенный рассказ
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения материала, имеются единичные фактические и речевые ошибки
«3» - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения последовательности изложения мыслей
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, отсутствуют важные эпизоды, главные части, нарушена последовательность изложения мысли, отсутствует связь между частями или отдельными предложениями, крайне однообразен словарь
Грубыми ошибками считаются:
- искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавление букв, слогов слов);
- неправильная постановка ударения (более двух);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного, неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Негрубыми ошибками считаются:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительности при передаче характера персонажа.
Нормативы чтения для учащихся с ЗПР
Проверка навыков чтения учащихся проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием текстов учебной книги, произведений, рекомендованных для внеклассного чтения, путем специального опроса по чтению, пересказа и комбинированного опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка овладения учащимися правильности чтения, беглости и выразительности чтения и понимания содержания прочитанного (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения учащихся:
- нарушения темпа речи;
- нарушение произношения;
- заикание;
- органические и функциональные нарушения голоса.
2 КЛАСС.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся два раза в год: в конце I и II полугодия.
Отметка «5» ставится ученику, если он:
- читает правильно, понимает содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать целиком, темп чтения не менее 35 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по слогам), со скоростью не менее 40 слов в минуту;
- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующие знаки препинания в конце предложения;
- умеет правильно отвечать на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту, твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Отметка «4» ставится ученику, если он:
- понимает основное содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 30 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 35 слов в минуту, допускает при чтении 1 -2 ошибки в словах, в расстановке ударений, при соблюдении пауз и интонации в конце предложения;
- правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
-знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении перестановку слов, легко и самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Отметка «3» ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью учителя;
- в I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со скоростью не менее 25 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, по слогам отдельные слова читает целиком), темп чтения не менее 30 слов в минуту, не соблюдает пауз между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Отметка «2» ставится ученику, если он: слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью вопросов учителя;
-в I полугодии читает по буквам, темп чтения менее 20 слов в минуту;
-во II полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенногочтения со скоростью 25 слов в минуту;
-не воспроизводит текст по вопросам учителя;
-при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.
3 КЛАСС.
Отметка «5» ставится ученику, если он: правильно понимает смысл прочитанного;
-в I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структуры по слогам), без ошибок, со скоростью не менее 50 слов в минуту;
-во II полугодии читает целыми словами, темп чтения не менее 60 слов в минуту;
-читает текст выразительно, соблюдает логические ударения, паузы;
-самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
-понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения, используемые автором для изображения, действующих лиц, описаний природы и т.д.;
-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Отметка «4» ставится ученику, если он:
-правильно понимает основное содержание прочитанного;
-в I полугодии читает текст выразительно целыми словами (отдельные,трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 45 - 50 слов в минуту;
-во II полугодии темп чтения не менее 55 слов в минуту, при чтении допускает 1 - 3 ошибки в словах в соблюдении пауз и логических ударений;
-знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки.
Отметка «3» ставится ученику, если он:
-смысл прочитанного текста устанавливает с помощью учителя;
-в I полугодии читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком, темп чтения 40 слов в минуту;
-во II полугодии читает текст целыми словами, но с элементами слогового чтения, монотонно, темп чтения 45 слов в минуту;
-допускает речевые ошибки, исправляет их с помощью учителя; воспроизводит наизусть стихотворение, но текст знает нетвердо.
Отметка «2» ставится ученику, если он:
-в I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения 30 слов в минуту;
-во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп чтения 35 слов в минуту;
-искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
-при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
4 КЛАСС.
Отметка «5» ставится ученику, если он:
-правильно и полно понимает содержание прочитанного;
-читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного произведения;
-в I полугодии темп чтения не менее 70 слов в минуту; во II полугодии - не менее 80 слов в минуту;
-полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
-знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Отметка «4» ставится ученику, если он:
-правильно понимает основное содержание прочитанного;
-читает целыми словами, используя основные средства выразительности;
-в I полугодии скорость чтения не менее 65 слов в минуту;
-во II полугодии - не менее 75 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки;
-знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет самостоятельно.
Отметка «3» ставится ученику, если он:
-понимает содержание прочитанного с помощью учителя;
-в I полугодии читает монотонно, целыми словами (единичные слова с элементами слогового чтения), скорость чтения не менее 60 слов в минуту;
-во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 70 слов в минуту, допускает от 4-5 ошибок;
-воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Отметка «2» ставится ученику, если он:
-не может пересказать текст, выделить главную мысль прочитанного, составить план;
-в 1 полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова читает целиком), допускает большое количество ошибок;
-во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок;
-при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
Календарно-тематическое планирование 2 класс
№
п/п Тема урока Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС) Характеристика деятельности учащихся Материально-техническое
и информационно-техническое обеспечение Сроки Формы организации образовательного процесса
Предметные результаты Метапредметные Личностные результаты Вводный урок по курсу литературного чтения
1 Введение. Знакомство с учебником.
Знания: научатся владеть понятиями «писатель», «автор», «произведение».
Умения: работать с художественными текстами, доступными для восприятия, читать целыми словами, понимать прочитанное, вслушиваться, улавливать ритмичность художественного произведения Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.
Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации.
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других
Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций Ориентироваться в учебнике.
Находить нужную главу в содержании учебника.
Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий.
Предполагать на основе названия содержание главы.
Находить в словаре непонятные слова Учебник, писатель, произведение, читатель, действующие лица 1 неделя сентября Урок усвоения новых знаний
2 Игра «Кресики-нолики» Самое великое чудо на свете
3 Знакомство с названием раздела. Самое великое чудо на свете Знания: научатся владеть понятием «действующие лица», различать разные по жанру произведения.
Умения: делить текст на части, составлять картинный план, правильно и осознанно читать текст, отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего ученика» Прогнозировать содержание раздела.
Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Выбирать книгу по заданному параметру.
Воспринимать на слух произведение.
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.
Объяснять название произведения.
Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.
Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт.
Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя сентября Урок усвоения новых знаний
4 Библиотеки
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя сентября Урок проект
5 Книги: старинные и современные Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя сентября Комбинированный урок
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя сентября Комбинированный урок
Устное народное творчество
6 Устное народное творчество. Русские народные песни Знания: научатся выразительно читать произведение, вникать в смысл прочитанного. Умения: анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выделять в них общее и различное, развивать навыки правильного осознанного чтения текста Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: рефлексия способов и условий действий; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии Устойчивое следование в поведении социальным нормам, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика» Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя сентября Урок усвоения новых знаний
7 Потешки и прибаутки
Учащиеся научатся различать виды устного народного творчества; находить различия в потешках и прибаутках, сходных по теме. -принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-учитывать разные мнения Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя сентября Комбинированный урок
читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-читать с выражением, опираясь на ритм произведения;
-объяснять смысл пословиц;
-придумывать рассказ по пословице;
- сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы;
-находить различия в потешках и прибаутках;
-находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ;
-анализировать загадки;
-распределять загадки и пословицы по тематическим группам;
-характеризовать героев сказки;
-соотносить качества с героями сказок;
-придумывать свои собственные сказочные сюжеты;-исправлять допущенные ошибки при повторном чтении;
-контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. 8 Скороговорки, считалки, небылицы Научатся различать малые жанры устного народного творчества; находить созвучные окончания в тексте. -принимать и сохранять учебную задачу;
-осуществлять анализ объектов с выделением, существенных и несущественных признаков;
-учитывать разные мнения Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-читать с выражением, опираясь на ритм произведения;
-объяснять смысл пословиц;
-придумывать рассказ по пословице;
- сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы;
-находить различия в потешках и прибаутках;
-находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ;
-анализировать загадки;
-распределять загадки и пословицы по тематическим группам;
-характеризовать героев сказки;
-соотносить качества с героями сказок;
-придумывать свои собственные сказочные сюжеты;
-исправлять допущенные ошибки при повторном чтении;
-контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя сентября Комбинированный урок
9 Загадки , пословицы, поговорки Научатся различать малые жанры устного народного творчества; находить созвучные окончания в тексте; соотносить загадки и отгадки; распределять загадки и пословицы по тематическим группам. -принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-учитывать разные мнения; строить понятные для партнёра высказывания. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя сентября Комбинированный урок
10 Народные Сказки. Ю.Мориц «Сказка по лесу идет»
Научатся различать малые жанры устного народного творчества; находить созвучные окончания в тексте; -принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- учитывать разные мнения; строить понятные для партнёра высказывания. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-читать с выражением, опираясь на ритм произведения;
-объяснять смысл пословиц;
-придумывать рассказ по пословице;
- сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы;
-находить различия в потешках и прибаутках;
-находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ;
-анализировать загадки;
-распределять загадки и пословицы по тематическим группам;
-характеризовать героев сказки;
-соотносить качества с героями сказок;
-придумывать свои собственные сказочные сюжеты;-исправлять допущенные ошибки при повторном чтении;
-контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя сентября Комбинированный урок
11 Сказка «Петушок и бобовое зернышко»
Стр. 32-35 Учащиеся научатся характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план. -принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
-формулировать собственное мнение и позицию. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-читать с выражением, опираясь на ритм произведения;
-объяснять смысл пословиц;
-придумывать рассказ по пословице;
- сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы;
-находить различия в потешках и прибаутках;
-находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ;
-анализировать загадки;
-распределять загадки и пословицы по тематическим группам;
-характеризовать героев сказки;
-соотносить качества с героями сказок;
-придумывать свои собственные сказочные сюжеты;
-исправлять допущенные ошибки при повторном чтении;
-контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4неделя сентября Комбинированный урок
12 Сказка «У страха глаза велики»
Стр. 35-38 Учащиеся научатся характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план. -принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
-формулировать собственное мнение и позицию Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4неделя сентября Комбинированный урок
13 Сказка «Лиса и тетерев»
Стр. 39-41 Учащиеся научатся различать жанры устного народного творчества; характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план. -принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-устанавливать причинно-следственные связи, строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
-строить понятные для партнёра высказывания. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-читать с выражением, опираясь на ритм произведения;
-объяснять смысл пословиц;
-придумывать рассказ по пословице;
- сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы;
-находить различия в потешках и прибаутках;
-находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ;
-анализировать загадки;
-распределять загадки и пословицы по тематическим группам;
-характеризовать героев сказки;
-соотносить качества с героями сказок;
-придумывать свои собственные сказочные сюжеты;
-исправлять допущенные ошибки при повторном чтении;
-контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4неделя сентября Комбинированный урок
14 Сказка «Лиса и журавль»
Стр. 42-44 Учащиеся научатся различать жанры устного народного творчества; характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план. -принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-учитывать разные мнения; строить понятные для партнёра высказывания. Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4неделя сентября Комбинированный урок
15 Сказка «Каша из топора»
Стр. 44-47 Учащиеся научатся различать жанры устного народного творчества; характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план, рассказывать сказку по иллюстрации. -принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-учиться основам смыслового чтения текстов, выделять существенную информацию их текстов разных видов;
-формулировать собственное мнение и позицию. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-читать с выражением, опираясь на ритм произведения;
-объяснять смысл пословиц;
-придумывать рассказ по пословице;
- сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы;
-находить различия в потешках и прибаутках;
-находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ;
-анализировать загадки;
-распределять загадки и пословицы по тематическим группам;
-характеризовать героев сказки;
-соотносить качества с героями сказок;
-придумывать свои собственные сказочные сюжеты;
-исправлять допущенные ошибки при повторном чтении;
-контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя октября Комбинированный урок
16 Сказка «Гуси-лебеди»
Стр.48 -53 Учащиеся научатся различать жанры устного народного творчества; характеризовать героев сказки; соотносить пословицу и сказочный текст; определять последовательность событий, составлять план, рассказывать сказку по иллюстрации. -принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-учиться основам смыслового чтения текстов, выделять существенную информацию их текстов разных видов;
-формулировать собственное мнение и позицию. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя октября Комбинированный урок
17 Сказка «Гуси-лебеди». Составление плана сказки
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя октября Комбинированный урок
18
19 Викторина по сказкам
КВН «Обожаемые сказки»
Научатся приводить примеры художественных произведений разной тематики. -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; адекватно воспринимать оценку учителя;
-обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-контролировать свои действия и действия партнёра.
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. -читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-читать с выражением, опираясь на ритм произведения;
-объяснять смысл пословиц;
-придумывать рассказ по пословице;
- сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы;
-находить различия в потешках и прибаутках;
-находить слова, которые помогают представить героя произведений УНТ;
-анализировать загадки;
-распределять загадки и пословицы по тематическим группам;
-характеризовать героев сказки;
-соотносить качества с героями сказок;
-придумывать свои собственные сказочные сюжеты;
-исправлять допущенные ошибки при повторном чтении;
-контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя октября Урок контроля знаний и умений
Люблю природу русскую Осень.
20 Знакомство с названием раздела. Люблю природу русскую. Осень.
Научатся прогнозировать содержание раздела; видеть образ осени в загадках, соотносить загадки и отгадки. -принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-учитывать разные мнения; строить понятные для партнёра высказывания
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. -читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта;
сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему;
-различать стихотворный и прозаический текст;
-сравнивать художественный и научно-познавательный текст;
-наблюдать за жизнью слов в художественном тексте;
-продумывать собственные сравнения;
-представлять картины осенней природы;
-находить средства художественной выразительности;
-оценивать свой ответ;
-составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок;
-подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту;
-контролировать себя в процессе чтения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя октября Урок усвоения новых знаний
21 Ф.Тютчева «Есть в осени первоначальной…» Учащиеся научатся читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; различать стихотворный и прозаический тексты; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте. -принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; декламировать произведения;
-задавать вопросы; учитывать разные мнения. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; формирование чувства прекрасного. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя октября Комбинированный урок
22 К. Бальмонт «Поспевает брусника», А. Плещеев «Осень наступила…» Учащиеся научатся читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; различать стихотворный и прозаический тексты; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте; слушать звуки осени; соотносить стихи и музыкальные произведения. -принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; декламировать произведения;
-задавать вопросы; учитывать разные мнения. Формирование чувства прекрасного; ориентация на понимание причин успеха. -читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта;
сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему;
-различать стихотворный и прозаический текст;
-сравнивать художественный и научно-познавательный текст;
-наблюдать за жизнью слов в художественном тексте;
-продумывать собственные сравнения;
-представлять картины осенней природы;
-находить средства художественной выразительности;
-оценивать свой ответ;
-составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок;
-подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту;
-контролировать себя в процессе чтения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя октября Комбинированный урок
23 Лирические стихотворения А.Толстого и С.Есенина
Стр. 72-73 Научатся описывать поэтический образ осени в стихах, анализировать поэтическое изображение осени в стихах. -принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; декламировать произведения;
-задавать вопросы; учитывать разные мнения. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. -читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта;
сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему;
-различать стихотворный и прозаический текст;
-сравнивать художественный и научно-познавательный текст;
-наблюдать за жизнью слов в художественном тексте;
-продумывать собственные сравнения;
-представлять картины осенней природы;
-находить средства художественной выразительности;
-оценивать свой ответ;
-составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок;
-подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту;
-контролировать себя в процессе чтения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя октября Комбинированный урок
24 А. Фет «Ласточки пропали»
Стихотворения на тему: «Осенние листья» Научатся описывать поэтический образ осени в стихах, анализировать поэтическое изображение осени в стихах; читать стихи наизусть. -принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; декламировать произведения;
-строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра. Широкая мотивационная основа учебной деятельности. -читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта;
сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему;
-различать стихотворный и прозаический текст;
-сравнивать художественный и научно-познавательный текст;
-наблюдать за жизнью слов в художественном тексте;
-продумывать собственные сравнения;
-представлять картины осенней природы;
-находить средства художественной выразительности;
-оценивать свой ответ;
-составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок;
-подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту;
-контролировать себя в процессе чтения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя октября Комбинированный урок
25 В.Берестов «Хитрые грибы».
Научатся описывать поэтический образ осени в стихах, анализировать поэтическое изображение осени в стихах; определять тему и главную мысль произведения. -принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-устанавливать аналогии, формулировать собственное мнение и позицию, выделять существенную информацию;
-строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра. Широкая мотивационная основа учебной деятельности. -читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта;
сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему;
-различать стихотворный и прозаический текст;
-сравнивать художественный и научно-познавательный текст;
-наблюдать за жизнью слов в художественном тексте;
-продумывать собственные сравнения;
-представлять картины осенней природы;
-находить средства художественной выразительности;
-оценивать свой ответ;
-составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок;
-подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту;
-контролировать себя в процессе чтения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя октября Комбинированный урок
26 М.Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так светло кругом…»
Учащиеся научатся читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; различать стихотворный и прозаический тексты; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте, объяснять интересные выражения в лирическом тексте; -принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
-устанавливать аналогии, формулировать собственное мнение и позицию, выделять существенную информацию;
-строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. -читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта;
сравнивать стихотворения разных поэтов на одну тему;
-различать стихотворный и прозаический текст;
-сравнивать художественный и научно-познавательный текст;
-наблюдать за жизнью слов в художественном тексте;
-продумывать собственные сравнения;
-представлять картины осенней природы;
-находить средства художественной выразительности;
-оценивать свой ответ;
-составлять палитру прочитанного стихотворения с помощью красок;
-подбирать музыкальное сопровождение к стихотворному тексту;
-контролировать себя в процессе чтения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя октября Комбинированный урок
27 Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень» Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя октября Урок контроля знаний и умений
Русские писатели
28 А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…» Научатся наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; находить средства художественной выразительности; объяснять выражения в лирическом тексте; иллюстрировать стихотворение. -Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя;
-учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-строить понятные для партнёра высказывания. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. -прогнозировать содержание раздела;
-читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках;
-сравнивать авторские и народные произведения;
-отличать басню от стихотворения и рассказа;
-знать особенности басенного текста;
-соотносить пословицы и смысл басенного текста;
-характеризовать героев басни с опорой на текст;
-наблюдать за жизнью слов в художественном тексте;
-определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты);
-придумывать собственные эпитеты, создавать на их основе собственные небольшие тексты-описания, тексты-повествования;
находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения;
-составлять устно текст-описание героя и текст-рассуждение по сказке;
-определять действия, которые помогают представить неживые предметы как живые;
-объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте;
-слушать звуки, переданные в лирическом тексте;
-представлять картины природы;
-воспринимать на слух художественные произведения;
-соотносить пословицы и смысл прозаического текста;
-пересказывать текст подробно, выборочно;
-характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним, собственных впечатлений о герое;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;
-выбирать книги по авторам и по темам;
-пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения;
-участвовать в проекте, распределять роли, находить нужную информацию, представлять эту информацию в группе. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя октября Урок усвоения новых знаний
29 Проверка техники чтения. Стихи А. Пушкина Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя октября Комбинированный урок
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя октября Комбинированный урок
30 Волшебные события и предметы в сказке «Сказка о рыбаке и рыбке»
Стр. 90-92 Научатся прогнозировать содержание сказки; называть волшебные события и предметы в сказках; участвовать в обсуждении. -Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя;
-учиться основам смыслового чтения поэтического текста, выделять существенную информацию;
-формулировать собственное мнение и позицию.
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя октября Комбинированный урок
31 Составление плана сказки. Сказка о рыбаке и рыбке
Стр. 93-96 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 5 неделя октября Комбинированный урок
32 Обобщение по теме: «Сказки А. Пушкина» Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 5 неделя октября Комбинированный урок
33 И.А.Крылов «Лебедь, рак и щука»
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 5 неделя октября Комбинированный урок
34 И.А.Крылов «Стрекоза и муравей»
Научатся отличать басню от стихотворения, сравнивать басню и сказку, видеть структуру басни; понимать нравственный смысл басен, характер героев. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; ориентация в нравственном содержании. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 5 неделя октября Комбинированный урок
35 Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек»
Научатся воспринимать на слух художественные произведения; соотносить смысл пословицы и прозаического произведения; пересказывать текст подробно, выборочно; характеризовать героев рассказа на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним. Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя;
-устанавливать аналогии, выделять существенную информацию;
-формулировать собственное мнение и позицию .Ориентация в нравственном содержании поступков -прогнозировать содержание раздела;
-читать произведения вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть волшебные события и предметы в сказках;
-сравнивать авторские и народные произведения;
-отличать басню от стихотворения и рассказа;
-знать особенности басенного текста;
-соотносить пословицы и смысл басенного текста;
-характеризовать героев басни с опорой на текст;
-наблюдать за жизнью слов в художественном тексте;
-определять в тексте красочные яркие определения (эпитеты);
-придумывать собственные эпитеты, создавать на их основе собственные небольшие тексты-описания, тексты-повествования;
находить авторские сравнения и подбирать свои сравнения;
-составлять устно текст-описание героя и текст-рассуждение по сказке;
-определять действия, которые помогают представить неживые предметы как живые;
-объяснять интересные словесные выражения в лирическом тексте;
-слушать звуки, переданные в лирическом тексте;
-представлять картины природы;
-воспринимать на слух художественные произведения;
-соотносить пословицы и смысл прозаического текста;
-пересказывать текст подробно, выборочно;
-характеризовать героев рассказа и сказки на основе анализа их поступков, авторского отношения к ним, собственных впечатлений о герое;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;
-выбирать книги по авторам и по темам;
-пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения;
-участвовать в проекте, распределять роли, находить нужную информацию, представлять эту информацию в группе. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя ноября Комбинированный урок
36 Л.Н.Толстой «Филипок»
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя ноября Комбинированный урок
37 Л.Н.Толстой «Филипок».
«Правда всего дороже»
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя ноября Комбинированный урок
38 Л.Н.Толстой «Котенок»
Стр.117-119 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя ноября Комбинированный урок
39 Разноцветные страницы.
И.Токмакова
«Десять птичек- стайка»
Стр. 120-121 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя ноября Комбинированный урок
40 Проверим себя и оценим свои достижения
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя ноября Урок контроля знаний и умений
О братьях наших меньших
41 «О братьях наших меньших». Знакомство с названием раздела.
Н.Сладков «Они и мы», А.Шибаев «Кто кем становится?»
Научатся прогнозировать содержание раздела, выбирать виды деятельности на уроке, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя. -принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место;
-устанавливать аналогии, формулировать собственное мнение и позицию, выделять существенную информацию;
-участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя ноября Урок усвоения новых знаний
42 Веселые стихи о животных.
Б.Заходер И.Пивоварова
Научатся находить авторские сравнения и подбирать свои; определять главных героев произведения; участвовать в обсуждении. -принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности;
-устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений, доказательств; воспринимать на слух художественные произведения разных жанров;
- участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.
Освоение личностного смысла учения; ориентация в нравственном содержании. -прогнозировать содержание раздела;
-планировать работу с произведением;
-выбирать виды деятельности на уроке;
-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-воспринимать на слух прочитанное;
-сравнивать художественный и научно-познавательный тексты;
-сравнивать сказки и рассказы о животных;
-определять последовательность событий;
-составлять план произведения;
-пересказывать подробно по плану произведение;
-видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях;
-определять героев произведения, характеризовать их;
-выражать своё собственное отношение к героям;
-давать нравственную оценку поступкам героев;
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;
-проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике;
-выбирать книги по темам и по авторам;
-пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения.
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя ноября Комбинированный урок
43 В.Берестов «Кошкин щенок»
Научатся находить авторские сравнения и подбирать свои; определять главных героев произведения; участвовать в обсуждении; получат возможность научиться сочинять сказку. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев произведения с точки зрения общечеловеческих норм. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя ноября Комбинированный урок
44 М.Пришвин «Ребята и утята»
Научатся сравнивать художественные и научно-познавательные тексты, сказки и рассказы о животных; пересказывать текст. -принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности;
- устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений, доказательств;
-участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.
Оценка жизненных ситуаций и поступков героев произведения с точки зрения общечеловеческих норм Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя ноября Комбинированный урок
45 М.Пришвин «Ребята и утята». Подробный пересказ на основе плана.
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя ноября Комбинированный урок
46 Е.Чарушин «Страшный рассказ»
Научатся определять героев и характеризовать их; воспринимать на слух прочитанное; участвовать в обсуждении. -принимать и сохранять учебную задачу; определять цель учебной деятельности;
-устанавливать аналогии; формулировать собственное мнение и позицию; выделять существенную информацию;
-оформлять свои мысли в устной и письменной речи; строить понятные для партнёра высказывания.
Освоение личностного смысла учения; ориентация в нравственном содержании. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя ноября Комбинированный урок
47 Б.Житков «Храбрый утенок»
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя декабря Комбинированный урок
48 В.Бианки «Музыкант»
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя декабря Комбинированный урок
49 В.Бианки «Сова»
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя декабря Комбинированный урок
50 В.Бианки «Сова»
Подробный пересказ на основе плана Научатся видеть красоту природы, изображённую в художественном произведении, составлять план и пересказывать; участвовать в обсуждении. Освоение личностного смысла учения; ориентация в нравственном содержании. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя декабря Комбинированный урок
51 Разноцветные страницы.
С.Брезкун
Научатся оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. -принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать рабочее место; определять план выполнения заданий;
-обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-контролировать свои действия и действия партнёра.
Освоение личностного смысла учения; оценка поступков героев с точки зрения общечеловеческих норм; способность к самооценке. -прогнозировать содержание раздела;
-планировать работу с произведением;
-выбирать виды деятельности на уроке;
-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-воспринимать на слух прочитанное;
-сравнивать художественный и научно-познавательный тексты;
-сравнивать сказки и рассказы о животных;
-определять последовательность событий;
-составлять план произведения;
-пересказывать подробно по плану произведение;
-видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях;
-определять героев произведения, характеризовать их;
-выражать своё собственное отношение к героям;
-давать нравственную оценку поступкам героев;
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;
-проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике;
-выбирать книги по темам и по авторам;
-пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения.
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя декабря Комбинированный урок
52 Проверим себя и оценим свои достижения
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя декабря Урок контроля знаний и умений
Из детских журналов
53 Знакомство с названием раздела.
Вопросы из детских журналов.
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя декабря Урок усвоения новых знаний
54 Произведения из детских журналов. Д.Хармс «Игра»
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя декабря Комбинированный урок
55 Д.Хармс «Вы знаете»стр. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя декабря Комбинированный урок
56 Д.Хармс, С.Маршак «Веселые стихи»
Научатся подбирать заголовок в соответствии с содержанием, планировать работу на уроке.
-принимать и сохранять учебную задачу; определять цель учебной деятельности;
-учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
-участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя декабря Комбинированный урок
57 Д.Хармс «Что это было?», Н.Гернет, Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог»
Научатся иллюстрировать журнал, писать свои рассказы и стихи для журнала. -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; адекватно воспринимать оценку учителя;
-учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.
Ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя декабря Комбинированный урок
58 Ю.Владимиров «Чудаки», А.Введенский «Ученый Петя»
Научатся планировать работу на уроке, придумывать свои вопросы по содержанию, сравнивать с необычными вопросами из детских журналов. -принимать и сохранять учебную задачу; определять цель учебной деятельности;
-выделять существенную информацию; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-формулировать своё собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания.
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке. -прогнозировать содержание раздела;
-планировать работу с произведением;
-выбирать виды деятельности на уроке;
-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-воспринимать на слух прочитанное;
-сравнивать художественный и научно-познавательный тексты;
-сравнивать сказки и рассказы о животных;
-определять последовательность событий;
-составлять план произведения;
-пересказывать подробно по плану произведение;
-видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях;
-определять героев произведения, характеризовать их;
-выражать своё собственное отношение к героям;
-давать нравственную оценку поступкам героев;
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;
-проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике;
-выбирать книги по темам и по авторам;
-пользоваться тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения.
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя декабря Комбинированный урок
59 Проект «Мой любимый детский журнал»
Проверка техники чтения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя декабря Урок проект
60 А.Введенский «Лошадка»
Стр.182-183 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя декабря Комбинированный урок
61 Разноцветные страницы. Проверим себя и оценим свои достижения
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя декабря Урок контроля знаний и умений
Люблю природу русскую Зима.
62 «Люблю природу русскую. Зима» Зимние загадки.
Научатся оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. -принимать и сохранять учебную задачу; определять план выполнения заданий;
-обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-контролировать свои действия и действия партнёра. Ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя декабря Урок усвоения новых знаний
63 Лирические стихотворения.
И.Бунин «Зимним холодом», К.Бальмонт «Снежинка»
Научатся прогнозировать содержание раздела; воспринимать на слух прочитанное; участвовать в обсуждении. Научатся читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; объяснять интересные выражения в лирическом тексте. -принимать и сохранять учебную задачу; самостоятельно организовывать своё рабочее место;
-актуализировать свои знания для проведения простейших доказательств; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественны признаков;
-формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; формирование чувства прекрасного. -прогнозировать содержание раздела;
-рассматривать сборники стихов, определять их содержание по названию сборника;
-соотносить загадки и отгадки;
-читать выразительно, отражая настроение стихотворения;
-воспринимать на слух художественный текст;
-соотносить пословицы с главной мыслью произведения;
сравнивать произведения разных поэтов на одну тему;
-рисовать словесные картины зимней природы с опорой на текст стихотворения;
-подбирать музыкальное сопровождение к текстам; придумывать свою музыку;
-наблюдать за жизнью слов в художественном тексте;
-чувствовать ритм и мелодику стихотворения, читать стихи наизусть;
-понимать особенности были и сказочного текста;
-сравнивать и характеризовать героев произведения на основе их поступков;
-использовать слова-антонимы для характеристики героев;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя января Комбинированный урок
64 Я.Аким «Утром кот принес на лапках»
Стр. 192-193 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя января Комбинированный урок
65 Лирические стихотворения Ф.Тютчева, С. Есенина
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя января Комбинированный урок
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя января Комбинированный урок
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. 66 РНС «Два мороза», С.Михалков «Новогодняя быль»
Научатся понимать особенности сказочного текста; характеризовать и сравнивать героев, использовать слова-антонимы для их характеристики. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; формирование чувства прекрасного Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя января Комбинированный урок
67
А.Барто «Дело было в январе», С.Дрожжин
«Улицей гуляет»
Научатся наблюдать за рифмой и ритмом стихотворного текста; находить средства художественной выразительности; иллюстрировать стихотворение. -принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-устанавливать причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственнойУчебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; формирование чувства прекрасного Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя января Комбинированный урок
68
Разноцветные страницы.
Проверим себя и оценим свои достижения №6.
Стр. 210-121 Научатся читать стихотворение, передавая с помощью интонации настроение поэта; объяснять интересные выражения в лирическом тексте. -принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-устанавливать аналогии, выделять существенную информацию;
-формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя января Урок контроля знаний и умений
Писатели детям
69 Знакомство с названием раздела. К.И.Чуковский «Путаница»
Стр.4-10 Научатся прогнозировать содержание раздела; воспринимать на слух художественный текст, передавать настроение стихотворений при помощи интонации. -самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя;
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
-участвовать в диалоге; формулировать собственное мнение.
Освоение личностного смысла учения, желания учиться. -прогнозировать содержание раздела;
-читать выразительно, отражая настроение стихотворения;
-воспринимать на слух художественный текст;
-определять смысл произведения;
-соотносить смысл пословицы с содержанием произведения;
-объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря;
-определять особенности юмористического произведения;
-характеризовать героя, используя слова-антонимы;
-находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения;
-рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним;
-выразительно читать юмористические эпизоды из произведения;
-составлять план произведения;
-пересказывать текст подробно на основе плана;
-пересказывать текст на основе картинного плана, высказывать своё мнение;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;
-читать тексты в паре;
-организовывать взаимоконтроль;
-оценивать своё чтение. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 5 неделя января Урок усвоения новых знаний
70 К.И.Чуковский «Радость»
Стр.11-12 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 5 неделя января Комбинированный урок
71 К.И.Чуковский «Федорино горе»
Стр. 13-23 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 5 неделя января Комбинированный урок
72 К.И.Чуковский «Федорино горе»
Стр. 13-23 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 5 неделя января Комбинированный урок
73 С.Я.Маршак «Кот и лодыри»
Стр. 24-29 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя февраля Комбинированный урок
74 С.В.Михалков «Мой секрет»
Стр.30-33 Научатся определять смысл произведения; обсуждать заголовок; давать характеристику герою по его поступкам. Освоение личностного смысла учения, желания учиться, способность к самооценке. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя февраля Комбинированный урок
75 С.В.Михалков «Сила воли»
Стр. 33-34 Научатся определять смысл произведения; рассказывать о героях, отражая собственное отношение; давать характеристику герою по его поступкам; делить текст на части. -самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя;
-учиться основам смыслового чтения художественных и юмористических текстов; выделять существенную информацию из текстов разных видов;
-формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге; контролировать действия партнёра.
Освоение личностного смысла учения, желания учиться; ценить и принимать базовые ценности: «добро», «терпение» Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя февраля Комбинированный урок
76 С.В.Михалков «Мой щенок»
Стр.35-37 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя февраля Комбинированный урок
77 А.Л.Барто «Веревочка»
Стр.38-43 Научатся определять смысл произведения; обсуждать заголовок; чувствовать ритм стихотворения. -определять цель учебной деятельности; учитывать правило в планировании работы;
-определять эмоциональный характер текста; высказывать суждения о нравственных качествах;
-формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге; контролировать действия партнёра.
Освоение личностного смысла учения, желания учиться; способность к самооценке. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя февраля Комбинированный урок
78 А.Л.Барто «Мы не заметили жука», «В школу», «Вовка – добрая душа»
Стр. 44-47 Научатся анализировать заголовки стихотворений, подбирать свои заголовки. -самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя;
-устанавливать аналогии; выделять существенную информацию;
-строить понятные для партнёра высказывания; учитывать разные мнения.
Освоение личностного смысла учения, желания учиться; ценить и принимать базовые ценности: «добро», «терпение» Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя февраля Комбинированный урок
79 Н.Носов «Затейники»
Стр. 48-53 Научатся определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу, составлять картинный план. -определять цель учебной деятельности; учитывать правило в планировании работы;
-давать анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения.
-самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя;
-давать анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-строить понятные для партнёра высказывания; учитывать разные мнения.
Освоение личностного смысла учения, желания учиться; способность к самооценке. -прогнозировать содержание раздела;
-читать выразительно, отражая настроение стихотворения;
-воспринимать на слух художественный текст;
-определять смысл произведения;
-соотносить смысл пословицы с содержанием произведения;
-объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря;
-определять особенности юмористического произведения;
-характеризовать героя, используя слова-антонимы;
-находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения;
-рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним;
-выразительно читать юмористические эпизоды из произведения;
-составлять план произведения;
-пересказывать текст подробно на основе плана;
-пересказывать текст на основе картинного плана, высказывать своё мнение;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;
-читать тексты в паре;
-организовывать взаимоконтроль;
-оценивать своё чтение. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя февраля Комбинированный урок
80 Н.Носов «Живая шляпа»
Стр. 54-59 Научатся определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу, составлять картинный план. Освоение личностного смысла учения, желания учиться; оценка жизненных ситуаций. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя февраля Комбинированный урок
81 Н.Носов «Живая шляпа». Подробный пересказ по на основе составленного плана.
Стр. 54-59 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя февраля Комбинированный урок
82 Н.Носов «На горке»
Стр.60-64 Научатся определять идею произведения, отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу, составлять картинный план. -определять цель учебной деятельности; учитывать правило в планировании работы;
-давать анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить речевое высказывание в устной форме;
-строить понятные для партнёра высказывания; учитывать разные мнения.
Освоение личностного смысла учения, желания учиться; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков героев Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя февраля Комбинированный урок
83 Н.Носов «На горке». Подробный пересказ на основе картинного плана.
Стр.60-65 -прогнозировать содержание раздела;
-читать выразительно, отражая настроение стихотворения;
-воспринимать на слух художественный текст;
-определять смысл произведения;
-соотносить смысл пословицы с содержанием произведения;
-объяснять лексическое значение некоторых слов на основе словаря учебника и толкового словаря;
-определять особенности юмористического произведения;
-характеризовать героя, используя слова-антонимы;
-находить слова, которые с помощью звука помогают представить образ героя произведения;
-рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним;
-выразительно читать юмористические эпизоды из произведения;
-составлять план произведения;
-пересказывать текст подробно на основе плана;
-пересказывать текст на основе картинного плана, высказывать своё мнение;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;
-читать тексты в паре;
-организовывать взаимоконтроль;
-оценивать своё чтение. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя февраля Комбинированный урок
84 Разноцветные страницы.
Стр.66-67 Научатся обобщать прочитанные произведения по заданным параметрам; правильно называть книги(автор, название); ориентироваться в книге по обложке и содержанию. -самостоятельно организовывать рабочее место; определять цель учебной деятельности с помощью учителя;
-обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-контролировать свои действия и действия партнёра.
Освоение личностного смысла учения, желания учиться; способность к самооценке и самоконтролю. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя февраля Комбинированный урок
85 Проверим себя и оценим свои достижения №7.
Стр. 68-70 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя февраля Урок контроля знаний и умений
Я и мои друзья
86 Знакомство с названием раздела. Стихи о дружбе и друзьях В.Берестова, Э. Мошковской
Стр. 71-76 Научатся выбирать книги по заданной учителем теме; прогнозировать содержание раздела. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; сравнивать произведения схожей тематики;
-участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -прогнозировать содержание раздела;
-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-воспринимать на слух художественное произведение;
-определять последовательность событий в произведении;
-придумывать продолжение рассказа;
-соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей;
-объяснять нравственный смысл рассказов;
-объяснять и понимать поступки героев;
-понимать авторское отношение к героям и их поступкам;
-выразительно читать по ролям;
-составлять план рассказа;
-пересказывать по плану;
-оценивать свой ответ в соответствии с образцом;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;
-составлять короткий рассказ на предложенную тему. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя февраля Урок усвоения новых знаний
87 В.Лунин «Я и Вовка»
Стр. 77-78 Научатся давать характеристику персонажу; составлять небольшой рассказ о персонаже; выявлять подтекст читаемого произведения. -самостоятельно организовывать рабочее место; учитывать правило в планировании способа решения;
-определять эмоциональный характер текста; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста;
-участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.
Ориентация на понимание причин успеха; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя февраля Комбинированный урок
88 Н.Булгаков «Анна, не грусти!»
Стр. 79-84 Научатся анализировать заголовок произведения; определять идею произведения; иллюстрировать текст. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-определять эмоциональный характер текста; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста; осуществлять анализ объектов;
-формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения. Ориентация на понимание причин успеха; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя февраля Комбинированный урок
89 Ю.Ермолаев «Два пирожных»
Стр. 85-86 Научатся определять идею произведения; отношение автора и собственное отношение к литературному персонажу. -определять цель учебной деятельности; определять план выполнения заданий;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. Ориентация на понимание причин успеха; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя марта Комбинированный урок
90 В.Осеева «Волшебное слово»
Стр. 87-92 Научатся определять идею произведения; прогнозировать жанр произведения; правильно называть элементы книги и их назначение. -определять цель учебной деятельности; определять план выполнения заданий;
-отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике;
-участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. Ориентация на понимание причин успеха; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. -прогнозировать содержание раздела;
-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-воспринимать на слух художественное произведение;
-определять последовательность событий в произведении;
-придумывать продолжение рассказа;
-соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей;
-объяснять нравственный смысл рассказов;
-объяснять и понимать поступки героев;
-понимать авторское отношение к героям и их поступкам;
-выразительно читать по ролям;
-составлять план рассказа;
-пересказывать по плану;
-оценивать свой ответ в соответствии с образцом;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;
-составлять короткий рассказ на предложенную тему. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя марта Комбинированный урок
91 В.Осеева «Хорошее»
Стр. 93-95 Научатся использовать силу голоса при чтении; пересказывать текст; читать по ролям; делить на смысловые части; составлять простой план. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-подробно пересказывать прочитанное, составлять план; наблюдать и делать выводы;
-формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разныеОриентация на понимание причин успеха; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков; Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя марта Комбинированный урок
92 В.Осеева «Почему»
Стр. 96-103 Научатся оценивать события, героев произведения, анализировать взаимоотношения героев произведения. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. Способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков. -прогнозировать содержание раздела;
-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-воспринимать на слух художественное произведение;
-определять последовательность событий в произведении;
-придумывать продолжение рассказа;
-соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с пословицей;
-объяснять нравственный смысл рассказов;
-объяснять и понимать поступки героев;
-понимать авторское отношение к героям и их поступкам;
-выразительно читать по ролям;
-составлять план рассказа;
-пересказывать по плану;
-оценивать свой ответ в соответствии с образцом;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;
-составлять короткий рассказ на предложенную тему. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя марта Комбинированный урок
93 В.Осеева «Почему». Составление плана рассказа.
Стр. 96-103 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя марта Комбинированный урок
94 Разноцветные страницы.
Е.Благинина «Простокваша»
Стр.104-105 Научатся обобщать прочитанные произведения по заданным параметрам; правильно называть книги(автор, название); ориентироваться в книге по обложке и содержанию. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-контролировать свои действия и действия партнёра.
Ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя марта Комбинированный урок
95 Проверим себя и оценим свои достижения №8.
Стр. 106 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя марта Урок контроля знаний и умений
Люблю природу русскую Весна.
96 Знакомство с названием раздела. Весенние загадки. Подготовка к проекту Газета «День Победы – 9 мая» №3
Стр. 107-109
Проверка техники чтения Научатся отгадывать загадки, моделировать свои загадки, составлять мини-рассказ о весне. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-строить рассуждения в форме простых суждений; осуществлять поиск необходимой информации;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке на уровне критерия успешности. -прогнозировать содержание раздела;
-читать стихотворения, загадки с выражением;
-передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса;
-наблюдать за жизнью слова;
-отгадывать загадки;
-соотносить отгадки с загадками;
-сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок;
-представлять картины весенней природы;
-находить слова в стихотворении, которые помогают представить героя;
-объяснять отдельные выражения в лирическом тексте;
-сравнивать стихотворения о весне разных поэтов;
-придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению;
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;
-контролировать и оценивать своё чтение;
-оценивать свои достижения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя марта Урок усвоения новых знаний
97 Лирический стихотворения Ф.Тютчева «Зима недаром злится», «Весенние воды»
Стр.110-112 Научатся определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; ставить вопросы к прочитанному; выделять главное и второстепенное. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя;
-учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; формирование чувства прекрасного. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя марта Комбинированный урок
98 Лирические стихотворения А.Плещеева «Весна», «Сельская песенка»
Стр.112-113 Научатся осознанно читать художественное произведение; оценивать события; прогнозировать содержание по заголовку; анализировать стихотворный текст. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; самостоятельно организовывать рабочее место;
-учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов;
-строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; формирование чувства прекрасного. -прогнозировать содержание раздела;
-читать стихотворения, загадки с выражением;
-передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса;
-наблюдать за жизнью слова;
-отгадывать загадки;
-соотносить отгадки с загадками;
-сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок;
-представлять картины весенней природы;
-находить слова в стихотворении, которые помогают представить героя;
-объяснять отдельные выражения в лирическом тексте;
-сравнивать стихотворения о весне разных поэтов;
-придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению;
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;
-контролировать и оценивать своё чтение;
-оценивать свои достижения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя марта Комбинированный урок
99 Лирические стихотворения А.Блока «На лугу», С.Маршака «Снег теперь уже не тот»
Стр. 114-115 Научатся определять тему и главную мысль стихотворений; анализировать заголовки; находить в тексте логически законченные части. --планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действия;
-учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов; осуществлять анализ объектов;
-строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; формирование чувства прекрасного. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя марта Комбинированный урок
100 Женский день.
И.Бунин «Матери», А.Плещеев «В бурю»
Стр. 116-118 Научатся находить авторские сравнения и подбирать свои; выделять в тексте главное и второстепенное. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов;
-строить понятные для партнёра высказывания; контролировать действия партнёра. Развитие этических чувств; способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя марта Комбинированный урок
101 Лирические стихотворения Е.Благининой «Посидим в тишине», Э.Мошковской«Я маму мою обидел»
Стр.119-121 Научатся пересказывать текст, читать по ролям; делить текст на смысловые части; выделять в тексте главное и второстепенное. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов;
-участвовать в диалоге: слушать и понимать других. Развитие этических чувств; способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании. -прогнозировать содержание раздела;
-читать стихотворения, загадки с выражением;
-передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса;
-наблюдать за жизнью слова;
-отгадывать загадки;
-соотносить отгадки с загадками;
-сочинять собственные загадки на основе опорных слов прочитанных загадок;
-представлять картины весенней природы;
-находить слова в стихотворении, которые помогают представить героя;
-объяснять отдельные выражения в лирическом тексте;
-сравнивать стихотворения о весне разных поэтов;
-придумывать самостоятельно вопросы к стихотворению;
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок;
-контролировать и оценивать своё чтение;
-оценивать свои достижения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя апреля Комбинированный урок
102 Лирическое стихотворение С.Васильева «Белая береза»
Стр. 122 Научатся читать по ролям; делить текст на смысловые части; выделять в тексте главное и второстепенное. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
-учиться основам смыслового чтения; выделять существенную информацию из текстов;
-участвовать в диалоге: слушать и понимать других. Развитие этических чувств; способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя апреля Комбинированный урок
103 Проект Газета «День Победы – 9 мая» №3
Стр. 123 Научатся прогнозировать содержание по заголовку; анализировать стихотворный текст; оценивать события. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений;
обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-контролировать свои действия и действия партнёра.
Развитие этических чувств; способность к самооценке; ориентация в нравственном содержании. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя апреля Урок проект
104 Разноцветные страницы.
Проверим себя и оценим свои достижения №9
Стр. 124-126 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя апреля Урок контроля знаний и умений
И в шутку и всерьез
105 Знакомство с названием раздела.
Веселые стихи Б.Заходера
Стр. 127-131 Научатся определять темы произведений; находить в тексте логически законченные части произведения. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений;
-строить понятные для партнёра высказывания; участвовать в диалоге. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. -прогнозировать содержание раздела;
-планировать виды работ с текстом;
-читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя;
-понимать особенности юмористического произведения;
-анализировать заголовок произведения;
-сравнивать героев произведения;
-характеризовать поступки героев, используя слова с противоположными значениями;
-восстанавливать последовательность событий на основе вопросов;
-пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них;
-инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов;
-пересказывать весёлые рассказы;
-придумывать собственные весёлые истории;
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя апреля Урок усвоения новых знаний
106 Б.Заходер «Что красивей всего?»
Стр. 131-133 Научатся осознанно читать художественный текст; оценивать события, героев произведения; анализировать стихотворный текст. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий;
-учить основам смыслового чтения художественных текстов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
-строить понятные для партнёра высказывания; участвовать в диалоге. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя апреля Комбинированный урок
107 Б.Заходер «Песенки Винни-Пуха»
Стр. 134-138 Научатся определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. -определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; оценивать правильность выполнения действий;
-учить основам смыслового чтения художественных текстов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
-формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя апреля Комбинированный урок
108 Э.Успенский «Чебурашка»
Стр. 139-144 Научатся давать характеристику необычным персонажам; читать осознанно текст художественных произведений; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий;
-учить основам смыслового чтения художественных текстов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
-формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. -прогнозировать содержание раздела;
-планировать виды работ с текстом;
-читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя;
-понимать особенности юмористического произведения;
-анализировать заголовок произведения;
-сравнивать героев произведения;
-характеризовать поступки героев, используя слова с противоположными значениями;
-восстанавливать последовательность событий на основе вопросов;
-пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них;
-инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов;
-пересказывать весёлые рассказы;
-придумывать собственные весёлые истории;
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя апреля Комбинированный урок
109 Э.Успенский «Чебурашка»
Стр. 139-144 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя апреля Комбинированный урок
110 Э.Успенский «Если был бы я девчонкой…»
Стр. 144-145 Научатся определять идею произведения; анализировать заголовок произведения; выделять в тексте главное и второстепенное. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий;
-осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков;
-строить понятные для партнёра высказывания; участвовать в диалоге. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. -прогнозировать содержание раздела;
-планировать виды работ с текстом;
-читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя;
-понимать особенности юмористического произведения;
-анализировать заголовок произведения;
-сравнивать героев произведения;
-характеризовать поступки героев, используя слова с противоположными значениями;
-восстанавливать последовательность событий на основе вопросов;
-пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них;
-инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов;
-пересказывать весёлые рассказы;
-придумывать собственные весёлые истории;
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя апреля Комбинированный урок
111 Э.Успенский «Над нашей квартирой», «Память»
Стр. 146-149 Научатся понимать настроение лирического героя; определять тему и главную мысль произведения; читать осознанно, выразительно. -определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; оценивать правильность выполнения действий;
-осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Освоение личностного смысла учения, желания учиться; ориентация в нравственном содержании поступков. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя апреля Комбинированный урок
112 В.Берестов «Знакомый, «Путешественники»
Стр. 150-151 Научатся понимать настроение лирического героя; определять тему и главную мысль произведения; читать осознанно, выразительно. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий;
-осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя апреля Комбинированный урок
113 В.Берестов «Кисточка», И.Токмакова «Плим», «В чудной стране»
Стр. 152-154 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя апреля Комбинированный урок
114 Г.Остер «Будем знакомы»
Стр.155-160 Научатся понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать персонажам достаточную характеристику. -определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; оценивать правильность выполнения действий;
-осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков;
-формулировать собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Освоение личностного смысла учения, желания учиться; знание основных моральных норм. -прогнозировать содержание раздела;
-планировать виды работ с текстом;
-читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя;
-понимать особенности юмористического произведения;
-анализировать заголовок произведения;
-сравнивать героев произведения;
-характеризовать поступки героев, используя слова с противоположными значениями;
-восстанавливать последовательность событий на основе вопросов;
-пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них;
-инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов;
-пересказывать весёлые рассказы;
-придумывать собственные весёлые истории;
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя апреля Комбинированный урок
115 Г.Остер «Будем знакомы»
Стр.155-160 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя апреля Комбинированный урок
116 В.Драгунский «Тайное становится явным»
Стр. 161-167 Научатся читать орфоэпически, по ролям; определять тему, характер и главную мысль произведения; пересказывать текст. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действий;
-учить основам смыслового чтения художественных текстов; строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; развитие этических чувств. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя апреля Комбинированный урок
117 В.Драгунский «Тайное становится явным»
Стр. 161-167 -прогнозировать содержание раздела;
-планировать виды работ с текстом;
-читать произведение вслух с постепенным увеличением темпа чтения и переходом на чтение про себя;
-понимать особенности юмористического произведения;
-анализировать заголовок произведения;
-сравнивать героев произведения;
-характеризовать поступки героев, используя слова с противоположными значениями;
-восстанавливать последовательность событий на основе вопросов;
-пересказывать подробно на основе вопросов учебника; выразительно читать отрывки из них;
-инсценировать стихотворение и фрагменты рассказов;
-пересказывать весёлые рассказы;
-придумывать собственные весёлые истории;
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя мая Комбинированный урок
118 Разноцветные страницы.
Проверим себя и оценим свои достижения №10.
Стр.168-170 Научатся понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; определять слово по элементам входящих в него букв; давать персонажам достаточную характеристику. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений;
обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-контролировать свои действия и действия партнёра. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя мая Урок контроля знаний и умений
Литература зарубежных стран
119 Знакомство с названием раздела. Подготовка к проекту «Мой любимый писатель-сказочник»
Американская народная песенка «Бульдог по кличке Дог»
Стр. 171-175 Научатся понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
-осуществлять поиск необходимой информации; строить рассуждения в форме простых суждений;
-формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге. Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
-прогнозировать содержание раздела;
-выбирать книгу для самостоятельного чтения;
-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-воспринимать на слух художественное произведение;
-сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия;
-объяснять значение незнакомых слов;
-определять героев произведений;
-сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок;
-давать характеристику героев произведения;
-придумывать окончание сказок;
-сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран;
-составлять план сказки, определять последовательность событий;
-пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке;
-участвовать в проектной деятельности;
-создавать свои собственные проекты;
-инсценировать литературные сказки зарубежных писателей;
-находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; -составлять списки книг для чтения летом (с учителем);
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант исправления ошибок;
-проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя мая Урок усвоения новых знаний
120 Английский народные песенки «Перчатки», «Храбрецы»
Стр. 176-178 Научатся анализировать заголовок произведения; определять тему и главную мысль. -адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
- эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 1 неделя мая Комбинированный урок
121 Французская и немецкая народные песенки «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»
Стр.179-181 Научатся анализировать заголовок произведения; определять тему и главную мысль; определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных. -адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. Восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
- эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
-прогнозировать содержание раздела;
-выбирать книгу для самостоятельного чтения;
-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-воспринимать на слух художественное произведение;
-сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия;
-объяснять значение незнакомых слов;
-определять героев произведений;
-сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок;
-давать характеристику героев произведения;
-придумывать окончание сказок;
-сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран;
-составлять план сказки, определять последовательность событий;
-пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке;
-участвовать в проектной деятельности;
-создавать свои собственные проекты;
-инсценировать литературные сказки зарубежных писателей;
-находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; -составлять списки книг для чтения летом (с учителем);
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант исправления ошибок;
-проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя мая Комбинированный урок
122 Шарь Перро «Кот в сапогах»
Стр. 182-193 Научатся прогнозировать содержание произведения; выбирать книгу для самостоятельного чтения; сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
-учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя мая Комбинированный урок
123 Шарь Перро «Кот в сапогах»
Стр. 182-193 Научатся объяснять значение незнакомых слов; пересказывать сказку по составленному плану; придумывать окончание сказки. -адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
- эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя мая Комбинированный урок
124 Шарль Перро «Красная шапочка»
Стр. 194-196 Научатся делить текст на смысловые части, составлять его простой план; оценивать события, героев произведения. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге.
Восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
- эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
-прогнозировать содержание раздела;
-выбирать книгу для самостоятельного чтения;
-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-воспринимать на слух художественное произведение;
-сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия;
-объяснять значение незнакомых слов;
-определять героев произведений;
-сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок;
-давать характеристику героев произведения;
-придумывать окончание сказок;
-сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран;
-составлять план сказки, определять последовательность событий;
-пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке;
-участвовать в проектной деятельности;
-создавать свои собственные проекты;
-инсценировать литературные сказки зарубежных писателей;
-находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; -составлять списки книг для чтения летом (с учителем);
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант исправления ошибок;
-проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 2 неделя мая Комбинированный урок
125 Ганс Христиан Андерсен «Принцесса на горошине»
Стр. 197-199 Научатся понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; давать персонажам достаточную характеристику. -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения.
Восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
- эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя мая Комбинированный урок
126 Эни Хогарт «Мафин и паук»
Стр. 200-208 Научатся сравнивать персонажей разных произведений; ориентироваться в тексте изученных произведений; -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений;
обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-контролировать свои действия и действия партнёра.
Осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития;
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя мая Комбинированный урок
127 Эни Хогарт «Мафин и паук». Соотнесение смысла сказки с русской пословицей.
Стр. 200-208 Научатся выступать с сообщениями перед знакомой аудиторией -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
-осуществлять поиск необходимой информации; строить рассуждения в форме простых суждений;
-формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге. Восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
- эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
-прогнозировать содержание раздела;
-выбирать книгу для самостоятельного чтения;
-читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
-воспринимать на слух художественное произведение;
-сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия;
-объяснять значение незнакомых слов;
-определять героев произведений;
-сравнивать героев зарубежных сказок с героями русских сказок;
-давать характеристику героев произведения;
-придумывать окончание сказок;
-сравнивать сюжеты литературных сказок разных стран;
-составлять план сказки, определять последовательность событий;
-пересказывать подробно сказку на основе составленного плана, называть волшебные события и предметы в сказке;
-участвовать в проектной деятельности;
-создавать свои собственные проекты;
-инсценировать литературные сказки зарубежных писателей;
-находить книги зарубежных сказочников в школьной и домашней библиотеках; -составлять списки книг для чтения летом (с учителем);
-оценивать свой ответ;
-планировать возможный вариант исправления ошибок;
-проверять себя, сверяя свой ответ с текстом, и самостоятельно оценивать свои достижения. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя мая Комбинированный урок
128 Эни Хогарт «Мафин и паук». Составление плана сказки для подробного пересказа.
Стр. 200-208 Научатся планировать свои действия, контролировать себя -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
-строить рассуждения в форме простых суждений; использовать знаково-символические средства;
-контролировать свои действия; формулировать собственное мнение и позицию. Восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
- эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 3 неделя мая Комбинированный урок
129 Разноцветные страницы.
Проверим себя и оценим свои достижения №11
Стр. 210-213
Проверка техники чтения Научатся ориентироваться в многообразии художественных произведений -адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия;
-учиться основам смыслового чтения художественных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения. Восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
- эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя мая Урок контроля знаний и умений
130 Защита проекта «Мой Любимый писатель-сказочник» №4 Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя мая Урок проект
131 Урок-викторина «Книжкиныдрузья» Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя мая Комбинированный урок
132 О чем мы будем читать летом. Урок-рекомендация. Учебник, раб.тетрадь,электронное приложение к учебнику. 4 неделя мая Комбинированный урок
133, 134, 135, 136 Резервные часы
Материально – техническое обеспечение учебного процесса.
Л.Ф. Климанова. Литературное чтение Учебник 3 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2012
Л.Ф. Климанова. Литературное чтение Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2012
Аудиоприложение к учебнику Л.Ф. Климановой «Литературное чтение. 3 класс», Издательство "Просвещение"2013Узорова О. В., Нефёдова Е. А. Тексты по проверке техники чтения. М.: АСТ - Астрель, 2005
Контрольно-измерительные материалы: Литературное чтение. 3 класс (сост. С.В. Кутявина – М.: ВАКО, 2011.Ушаков Д.Н., С.Е.Крючков «Орфографический словарь»
Кутявина С.В «Поурочные разработки по литературному чтению 3 класс. К учебнику Л.Ф. Климановой» М.: Просвещение 2014.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические особенности учащихся, содержание программы отвечает принципам психолого - педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания.
Уровень программы – коррекционно-развивающий.
Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учётом индивидуальных способностей и потребностей учащегося.
Целью данной программы является развитие эмоционального и социально-адаптивного поведения учащихся с выраженным недоразвитием интеллекта, формирование позитивных качеств, развитие познавательной активности адекватной структуре дефекта, развитие способности к посильным видам трудовых операций.
Основным блоком задач является организация коррекционной работы, направленной, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у учащихся вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов (учебной, трудовой, игровой) деятельности, характерных для данного возрастного периода. Важной задачей образовательного блока остается обучение учащихся счету, письму и чтению в практической направленности, которая ведется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося.
Чтение и письмо являются сложными видами интеллектуальной деятельности, элементами которых могут овладеть некоторые дети. Самые элементарные навыки чтения, узнавание зрительных образов наиболее частотных названий, помогут умственно отсталому подростку распознавать вывески на учреждениях («Продукты», «Овощи», «Аптека», «Вокзал» и др.), этикетки на товарах (мыло, молоко, сахар, чай и др.) и т. д. Усвоение даже некоторых сведений предлагаемых настоящей программой, дает основание для оптимизма в педагогической работе.При обучении чтению и письму детей с умеренной умственной отсталостью чрезвычайно важно широко использовать игровой и занимательный материал, наглядные и технические средства обучения. Предпочтение отдается заданиям, построенным на игровом материале, в игровой форме.
Одни из самых сложных знаний, умений и навыков, включенных в содержание общественного опыта, которым овладевают дети, являются математические. Они носят отвлеченный характер, и оперирование ими требует выполнения системы сложных умственных действий.
Под математическим развитием мы понимаем количественные и качественные изменения в познавательных процессах ребенка, происходящие под влиянием специально организованного обучения, обеспечивающие овладение математическим содержанием, умением использовать его в различных ситуациях.
Дети с умеренной умственной отсталостью обнаруживают большие трудности в освоении математических представлений в связи с глубоким недоразвитием познавательной деятельности. Без специального обучения не могут овладеть даже элементарными математическими представлениями. Но при длительной, целенаправленной, специальным образом организованной коррекционной работе формирование математических представлений происходит очень медленно, с большими трудностями.
Процесс формирования элементарных математических представлений у учащихся с умеренной умственной отсталостью неразрывно связан с решением наиболее важной коррекционной задачи – социально-бытовой адаптацией этой категории аномальных детей. В связи с этим обучение элементарным математическим представлениям должно носить прежде всего выраженную практическую направленность.
Динамика овладения, учащимися с выраженной умственной отсталостью, математическими представлениями и умениями крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал в течении всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях.
Пояснительная записка образовательной области
чтение.
Букварный период.
Букварный период осуществляется в течение восьми лет со второго по девятый классы. В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением. Материалом образовательной области чтение являются звуки и буквы, слоговые структуры, предложения, короткие тексты.
Усвоение звука предполагает выделение его из речи, правильное и отчетливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиванию звуков. Буква изучается в следующее последовательности: восприятие общей ее формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнение с другими, ранее изученными буквами. Важным компонентом является соотнесение звука и буквы.
Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги - слова (ау, уа), затем обратные слоги (ам, ум), после этого прямые слоги (ма, му), требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, и после них слоги со стечением согласных.
Чтение слов осуществляется по мере изучения слоговых структур. Большое внимание уделяется чтению по букварю, использованию иллюстративного материала для улучшения пониманию читаемого.
При разработке программы потребовались увеличение количества этапов работы, удлинение сроков обучения, что обусловлено психологическим и физиологическими нарушениями и возможностями детей с умеренной умственной отсталостью.
В нашей программе полностью сохранен принцип коррекционной направленности обучения. Это в первую очередь проявляется в области речевого развития детей. В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы, проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи ребенка.
Принимая во внимание неполноценность личного опыта школьников в любом виде деятельности, программа выделяет пропедевтический период обучения (добукварный период), в течение которого у детей коррегирует недостатки прошлого опыта, готовит учащихся к усвоению следующего раздела программы.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
2 класс
Умения и навыки:
Деление слов на слоги под руководством учителя.
Различение звуков на слух и в собственном произношении, определение места звука в словах в различных позициях (в начале и конце слова).
Установление последовательности звуков в слогах и словах.
Анализ слогов, слов по звуковому составу. Составление слогов из отдельных букв и слов (из отдельных букв и слогов).
Плавное чтение по слогам односложных и двусложных слов по таблицам, с доски и по букварю.
Чтение наизусть коротких стихов, речевок, потешек, разученных с голоса учителя.
Пояснительная записка к образовательной области письмо.
Букварный период.
Продолжать работу по привитию учащимся навыков учебной деятельности: умения правильно сидеть за партой, вставать, слушать объяснения и указания учителя, поднимать руку при желании что-то сказать, спросить.
Уточнение и развитие зрительного восприятия учащихся. Различение наиболее распространённых цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный).
Восприятие простейших комбинаций, из прямых линий и фигур путём подбора их дубликатов из бумажных полосок разного цвета или счётных палочек (П, Н, Ш, Е, М, Т, А, К, У и т.д.). Конструирование простых, хорошо знакомых предметов (окно, домик, стол, стул, кровать, забор, ёлка, лесенка и др.).Восприятие и воспроизведение простейших комбинаций из геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). Конструирование простых макетов из геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник). Расчленение данных макетов на части и составление их из отдельных частей (дом, светофор, елка, тележка, и др.)
Выработка у учащихся умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева на право, в горизонтальном положении).
Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма, правильного расположения на парте альбома, тетради и пользование карандашом, ручкой, фломастером, кисточкой.
Развитие и координация движений кисти руки и пальцев, за счёт специальных упражнений и занятий на уроках труда и предметно-практической деятельности. Лепка, складывание и разглаживание бумаги. Составление фигурок из бумажных полосок по образцу учителя. Игры с мозаикой.
Рисование мелом на доске, карандашом, ручкой, фломастером на листе тетради прямых линий в различных направлениях (горизонтальны, вертикальные, наклонные), переключение с одного направления на другое, соблюдение пробелов при штриховке прямыми линиями.
Обведение карандашом, фломастером, ручкой простейших фигур по трафарету и шаблону, их закраска и штриховка в различных направлениях (слева на право, сверху вниз, снизу вверх, справа налево).
Обведение контура предметов по опорной линии или по опорным точкам, их закраска или штриховка.
Рисование прямых линий и несложных предметов из них (рама, ёлочка, лесенка, забор, флажок, скамейка, фигуры в форме букв и др.).
Написание основных элементов рукописного начертания букв на доске и в тетрадях по двум линейкам с наклонной разлиновкой: прямая палочка длинная, прямая палочка короткая, прямая палочка короткая с закруглением внизу, прямая палочка короткая с закруглением вверху, прямая палочка короткая с закруглением внизу и вверху, прямая палочка короткая с закруглением вверху и внизу, длинная палочка с петелькой внизу, овал, полуовал. Написание элементов букв А, М, Л, П, Т (заглавных) – длинная прямая линия с закруглениями внизу вправо, и длинная прямая линия с закруглением внизу влево.
Усвоение рукописного начертания изучаемых заглавных и строчных прописных букв «А», «У», «О», «М», «С», «Х».
Письмо по обводке, по образцу, данному учителем.
Списывание с таблиц, доски, букваря букв, слогов, слов с изученными буквами.
Письмо под диктовку букв, слогов после предварительного звукобуквенного анализа.
Умения и навыки. Написание строчных и заглавных прописных букв «А», «У», «О», «М», «С», «Х».
Списывание с таблиц, с классной доски, с букваря (рукописный шрифт) прочитанных и разобранных слогов и слов. Письмо под диктовку
букв, слогов, слов (после предварительного звукобуквенного анализа).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
2 класс
Умения и навыки:
1. Ответы на вопросы простой фразой.
2. Составление предложений по несложной ситуативной картинке.
3. Правильное произношение (по мере возможности) всех поставленных звуков, употребление их в речи.
4. Выделение звуков [а], [у], [м], [о] различение их в начале слова.
5. Обводка или совместное начертание пройденных букв [а], [у], [м], [о], [с], [х].
Пояснительная записка к образовательной области
математика.
Содержание обучения математике для детей с умеренной умственной отсталостью базируется на трех основных принципах: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать учащиеся.
С позиции принципа доступности рассматривается предъявляемый детям учебный материал каждого урока: объем, последовательность прохождения тем, виды работ, форма предъявления, количество повторений и частота обращений к одной и той же теме, как для всего класса в целом, так и для каждого ребенка в отдельности. Такой подход позволяет эффективнее осуществлять дифференцированную работу на уроке.
Привлечение жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности в процессе обучения математике, является важнейшим фактором в организации обучения детей с умеренной умственной отсталостью.
Процесс обучения организуется на практической и наглядной основе. В качестве наглядной основы в первую очередь должны использоваться натуральные объекты и предметы в натуральную величину. С позиции этих принципов в программу введены разделы «Работа с часами», «Работа с календарем», «Работа с денежными знаками». Виды работ расположены в степени доступности («от простого - к сложному»).
В течении всего года, занятия по формированию элементарных математических представлений состоят из нескольких частей, которые включают формирование различных математических представлений. Уроки могут быть объединены логической связью, а могут последовательно включать формирование различных математических представлений без ориентировки на единый сюжет. Кроме того, уроки по развитию элементарных математических представлений сочетаются с развитием речи, изобразительной деятельностью, игрой и конструированием.
Эти уроки – занятия направлены на:
•уточнение уровня сформированности у учащихся элементарных математических представлений, изученных на первом году обученя;
•определение потенциальных возможностей развития сформированности элементарных математических представлений у учащихся, что даёт возможность учителю создавать для каждого ребёнка индивидуальную программу обучения;
•формирование у детей положительного эмоционального отношения к урокам по развитию сформированности элементарных математических представлений;
•развитие интереса и положительного отношения к играм и игрушкам;
•формирование умения адекватно использовать простые игрушки в соответствии с их функциональным назначением (совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого);
•развитие интереса к действиям с педагогом и с детьми по ходу урока по развитию элементарных математических представлений;
•формирование и закрепление у детей социально-бытовых навыков, связанных с использованием элементарных математических представлений.
Календарно-тематическое планирование
Дата Образование, название, обозначение чисел в пределах 10.
Примечание
Изучение букв: а, у, о, м, с, х.
Знакомство с буквой. Восприятие общей формы буквы, изучение её состава. Широков Данил
Сафронов Олег
Образование, название, обозначение чисел в пределах 10.
Широков Данил
Упражнения в различении изучаемой буквы среди других изученных ранее букв, сравнение их.
Широков Данил
Сафронов Олег
Место чисел в числовом ряду.
Широков Данил
Написание слов «ау», «уа». Рисование геометрических фигур по опорным точкам и их штриховка.
Широков Данил
Сафронов Олег
Соотношение звука и буквы. Чтение буквы.
Широков Данил
Сафронов Олег
Сравнение количества элементов предметных совокупностей, чисел,
установление отношения равно, больше, меньше. Широков Данил
Написание прямых слогов (ма, мо, му).
Широков Данил
Сафронов Олег
Двухзвуковые слоговые структуры. Образование и чтение открытых и закрытых двухзвуковых слогов: ам, ум, ом, ма, му, мо, ас, ус, ос, са, су, со, ах, ух, ох, ха, ху, хо.Широков Данил
Сафронов Олег
Геометрические фигуры
Широков Данил
Списывание с доски печатного и письменного текста.
Широков Данил
Сафронов Олег
Решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10
Широков Данил
Сафронов Олег
Составление и чтение слов. Образование из усвоенных звуков и букв слов (ау, уа, ах, ох, ух, ам, му), чтение этих слов с протяжным произношением.
Широков Данил
Сафронов Олег
Упражнение в чтении слов из усвоенных слоговых структур.
Широков Данил
Сафронов Олег
Математическая задача. Задача на нахождение суммы.
Широков Данил
Сафронов Олег
Запись слов под диктовку
Широков Данил
Сафронов Олег
Составление и чтение слов.
Широков Данил
Сафронов Олег
Чтение предложений. Чтение предложений из двух слов.
Широков Данил
Сафронов Олег
Запись слов под диктовку
Широков Данил
Сафронов Олег
Решение примеров и задач.
Широков Данил
Сафронов Олег
Письмо букв и слогов под диктовку
Широков Данил
Сафронов Олег
Образование, название, обозначение чисел в пределах 20.
Широков Данил
Составление и чтение слов.
Широков Данил
Сафронов Олег
Решение примеров и задач.
Широков Данил
Сафронов Олег
Место чисел в числовом ряду.
Широков Данил
Запись слов под диктовку Широков Данил
Сафронов Олег
Сравнение количества элементов предметных совокупностей, чисел,
установление отношения равно, больше, меньше. Широков Данил
Сафронов Олег
Составление и чтение слов.
Широков Данил
Сафронов Олег
Решение примеров и задач.
Широков Данил
Сафронов Олег
Списывание с доски печатного и письменного текста.
Широков Данил
Сафронов Олег
Составление и чтение предложений.
Широков Данил
Сафронов Олег
Десяток. Счёт десятками до 100.
Широков Данил
Сафронов Олег
Образование и запись чисел от 21 до 100.
Широков Данил
Сафронов Олег
Деление слов на слоги и для переноса
Широков Данил
Сафронов Олег
Однозначные и двузначные числа.
Широков Данил
Сафронов Олег
Чтение и выделение главной мысли текста.
Широков Данил
Сафронов Олег
Правописание твёрдых и мягких согласных,
сочетаний жи-ши.
Широков Данил
Сафронов Олег
Правописание сочетаний чн,чк, чт.
Широков Данил
Сафронов Олег
Разделительный мягкий знак.
Широков Данил
Сафронов Олег
Твёрдые и мягкие согласные, сочетание
ча-ща, чу-щу
Широков Данил
Сафронов Олег
Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц.  Широков Данил
Сафронов Олег
 Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Широков Данил
Сафронов Олег
Парные звонкие и глухие согласные Широков Данил
Сафронов Олег
Гласные буквы Е,Ё,Ю,Я в начале слова или слога Широков Данил
Сафронов Олег
 таблица состава чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток Широков Данил
Сафронов Олег
Шипящие и свистящие согласные. Широков Данил
Сафронов Олег
 названия компонента и результатов сложения и вычитания Широков Данил
Сафронов Олег
Твёрдые и мягкие согласные. Широков Данил
Сафронов Олег
Слова названия предметов. Широков Данил
Сафронов Олег
математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на» Широков Данил
Сафронов Олег
Имена собственные. Широков Данил
Сафронов Олег
Слова с непроверяемыми гласными (словарные слова). Широков Данил
Сафронов Олег
элементы четырехугольников — прямоугольника, квадрата, их свойства Широков Данил
Сафронов Олег
Работа над техникой чтения Широков Данил
Сафронов Олег
Работа со стихотворением Широков Данил
Сафронов Олег
Слова с непроверяемыми гласными (словарные слова). Широков Данил
Сафронов Олег
сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток Широков Данил
Сафронов Олег
Слушание текста. Ответы на вопросы Широков Данил
Сафронов Олег
сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток Широков Данил
Сафронов Олег
Чтение текста. Выделение главной мысли Широков Данил
Сафронов Олег
Чтение текста. Выделение главной мысли Широков Данил
Сафронов Олег
Слова с непроверяемыми гласными (словарные слова). Широков Данил
Сафронов Олег
Решение примеров и задач Широков Данил
Сафронов Олег
Работа над навыком правильного письма Широков Данил
Сафронов Олег
Работа над навыком правильного письма Широков Данил
Сафронов Олег
Сравнение чисел. Широков Данил
Сафронов Олег
Работа над техникой чтения Широков Данил
Сафронов Олег
Работа над смыслом. Поговорки и пословицы. Широков Данил
Сафронов Олег
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Учебно-методический комплекс учителя:
1.Воронкова, В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1 – 4 классы / под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание – М.: Просвещение, 2006. – 192 с.
2.Лапшин, В.А. Коррекционная педагогика в начальном образовании / В.А. Лапшин, В.А. Пузанов. – М.: Просвещение,1990. – 143 с.
3.Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева. - Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 458с.
4.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Б. П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б. Б. Горскин и др.; под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
5.Строганова, Л.В Подсказки учителю в коррекционной работе с младшими школьниками / Л.В Строганова. - М.: Педагогическое общество России, 2007. – 112 с.
.
Пояснительная записка
Актуальность программы
В настоящее время  возросло число  учеников начальных классов, которые  в силу своих индивидуальных  психологических особенностей развития (ЗПР),  ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) не  могут освоить Программу по основным предметам. Коррекционно-развивающие занятия особенно актуальны, т. к. дают дополнительную возможность коррекции знаний, умений и навыков по предметам. В соответствии с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования   появляются новые программы, учебники, новые подходы в обучении. Детям, имеющим особенности в развитии, к сожалению, невозможно соответствовать высоким качественным стандартам. Однако, образовательная среда – необходимое условие для качественного  и поступательного развития личности каждого ученика, если учебный процесс и содержание образования соответствует его индивидуальным возможностям. Нельзя переносить известные методические приемы массовой школы на процесс  обучения русскому языку, математики, литературы детей с ЗПР. Потребность в разработке новой коррекционно-развивающей программы являются заключения психолого-медико-педагогической комиссий с уставленным для детей диагнозом ЗПР.
Дети ЗПР не вполне готовы к школьному обучению. У них не сформированы умения, навыки, не достает знаний программного материала.  Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Эти трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы. Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, непосредственностью. Он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время очень хорошо чувствует себя в игре. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной  деятельности.
 Детям с ЗПР свойственна пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих детей наблюдаются трудности с восприятием. Это говорит о  недостаточности, ограниченности фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Это обусловлено тем, что его восприятие неполноценно и не обеспечивает достаточной информацией. Отставание в развитии зрительного восприятия является одной из причин трудности в обучении. Серьезный недостаток восприятия – это значительная замедленность процесса переработки информации. Недостаток восприятия затрудняет обучение чтению и письму и математики.
У всех детей с ЗПР наблюдается недостаток памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. В первую очередь снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на неуспеваемости.
У детей с ЗПР характерно снижена познавательная активность. Это проявляется недостаточной любознательностью. Такие дети медлительны, пассивны, с замедленной речью. Они не готовы к решению познавательных задач, т.к. нет особой сосредоточенности и собранности.  Значительное отставание и своеобразие обнаруживается  в развитии у этих детей мыслительной деятельности. Это выражается в несформированности  таких операций, как анализ, синтез, неумение выделять существенные признаки и делать обобщения. Для этих  учеников характерны - неумение организовать свою деятельность, отсутствие самоконтроля.
У младших школьников должен быть определенный уровень речевого развития: правильное звукопроизношение, способность опознать и дифференцировать акустические признаки звуков; достаточный уровень сформированности  словаря и грамматического строя речи.
У детей с ЗПР устная речь характеризуется незрелостью, неполноценностью, примитивностью содержания, бедностью словарного запаса. Недостаточный уровень развития речи детей, особенно словаря,  приводит к дополнительным сложностям при обучении чтению. Эти ученики с большим трудом осваивают процесс чтения, допускают много ошибок: пропуск и перестановка букв, смешение букв, а иногда и слов. В целом чтение детей характеризуется монотонностью. Невыразительностью, замедленным темпом.
В письменной речи дети с ЗПР делают специфические ошибки: не соблюдают строку, элементы букв непропорционально увеличены или уменьшены, пропуск букв, замена букв, перестановка слогов и др. В работах много исправлений, помарок. Дети с трудом усваивают правила выделения границ предложения.
Организованы коррекционные занятия, которые направлены на компенсацию недостатков развития детей, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности, повышение самооценки, работоспособности, активной познавательной деятельности.
Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.
Цель программы: 
- создание системы комплексной помощи  детям младшего школьного возраста с задержкой психического развития в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса,  формированию универсальных учебных действий, вариативности получения знаний по предметам с учетом возможностей ребенка.
Задачи:
На первой ступени обучения учащиеся должны овладеть навыками чтения, письма, счёта, основными навыками и умениями учебной деятельности, элементами теоретического мышления, умениями самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основой личной гигиены.
Задачи коррекционно-развивающего обучения систематизируются в зависимости от итогов предшествующего периода. Задачи эти достаточно значимы и продиктованы опытом работы с данной категорией учащихся, в целом они сводятся к такому перечню:
Обучающие  коррекционно-развивающие:
- развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации ;- развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности;
-  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание  с выполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:
 - умение ориентироваться в задании;                                                                    
- планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога;                                
    - осуществлять самоконтроль и самооценку и др.
Формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал сознательно.
Формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.)
Повышение общего уровня развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и т.д.)
Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей с трудностями в обучении.
Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).
Формирование учебной мотивации.
Воспитывающие:
Формирование социально-нравственного поведения:
- ответственное отношение к учебе; - соблюдение правил поведения на занятиях, правил общения; - осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить межличностные отношения, пассивность и др.); - осознание необходимости самоконтроля;
Принципы коррекционно-развивающей работы:
* принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика;* принцип системности обеспечивает единство диагностики,  коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей  развития и коррекции нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
*принцип деятельного  подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;
* принцип усложнения заданий, упражнений;
* принцип развивающей направленности обучения;
*принцип наглядности и занимательности обучения;* принцип доступности обучения;
* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок,  считалок, заучивание стихов;
*принцип вариативности;
*принцип последовательности:  каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
 Программа коррекционной работы на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:
Индивидуальная работа на уроке
1. Специальные задания для индивидуальной работы в классе.
2. Работа во временных микро группах по однородным пробелам.
3. Наряду с письменными домашними заданиями ученику давать теоретический вопрос, ответ на который он даст на следующем уроке.
4. Облегченные контрольные работы, с постепенным нарастанием сложности до среднего уровня
5. Использование метода обучения слабоуспевающих учеников
6. Использование карточек- подсказок, тренажеров.
Индивидуальная работа во внеурочное время
1. Индивидуальные занятия по основным учебным предметам.
2. Дополнительная работа по индивидуальным карточкам.
3. В каждом домашнем задании – задания на повторение.
4. Четкий инструктаж по выполнению домашнего задания.
5. Инструктирование родителей о систематическом выполнении индивидуальных заданий – тренажеров (5 – 10 минут в день) 
Русский язык.
Основные цели курса: развитие речи младших школьников, как устной, так и письменной, а также развитие некоторых функций неречевого характера.
1. Развитие устной речи, развитие речемыслительных способностей ребенка, аналитико-синтетических процессов, реализующихся в школьном возрасте в виде ведущей учебной деятельности.
2. Развитие специфического вида речевой деятельности – письменной речи.
3. Развитие неречевых функций, играющих роль в формировании письменной речи.
Основные задачи курса:
Развитие устной речи
1. Развитие речевого мышления.
2. Развитие аналитико-синтетических процессов, лежащих в основе
формирования навыков чтения и письма.
3. Формирование коммуникативной функции речи – функции общения.
4. Развитие  речевого слуха, речевой памяти и речевого внимания.
5. Обогащение словарного запаса и формирование грамматических категорий речи.
Совершенствование процесса письменной речи
1. Обучение умению активно применять орфографические правила русского языка.
2. Преодоление напряжения и страха письма.
3. Совершенствование графомоторных навыков.
4. Преодоление стойких ошибок в письменной речи.
5. Обогащение словарного запаса и грамматических категорий, используемых в письменной речи.
6. Развитие звукового анализа и синтеза.
Направления коррекционной работы:
1. Формирование полноценных морфологических представлений и навыков морфологического анализа.
2. Отработка алгоритма решения орфографических задач от простого к сложному:
• фонематический анализ;
• вставка букв;
• выделение орфограмм;
• письмо под орфографическую диктовку (орфографическое произнесение слов при диктовании);
• выбор из нескольких вариантов написания верного.
3. Формирование альтернативных приемов усвоения навыков правописания:
• списывание слов с орфограммами с образцов письменного текста
(упрочение зрительного образа слова);
4. Формирование навыков морфемного анализа:
• усвоение основного смыслового значения каждой грамматической формы;
• образование новых грамматических форм по аналогии, т. е. по заданному образцу.
Математика.
Основные цели курса:
Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Направления коррекционной работы:
- формирование элементов самостоятельной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
восполнению пробелов базовых знаний;
формированию индивидуального справочника учащегося;
отработке основных типов заданий по разделам и темам;
отработке основных алгоритмов при решении задач базового уровня;
рассмотрению комплексных заданий;
отработка навыков анализа и интерпретации условия задачи;
отработка навыков самостоятельного решения элементарных базовых задач;
достижению базового уровня знаний согласно требованиям контрольных измерительных материалов.
Литературное чтение
Целью курса является формирование младших школьников как сознательных читателей, проявляющих интерес к чтению, владеющих навыком чтения (на уровне возраста), определенной начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием.
Задачи:
1.Формировать представления о различных сторонах оптимального навыка чтения, о его роли в жизни человека.
2. Ознакомить с технологиями формирования оптимального навыка чтения.
3.Развивать память, внимание, мышление, речевой аппарат младших школьников.
4. Развивать у обучающихся навык безошибочного, сознательного, выразительного чтения целыми словами вслух со скоростью 35-55 слов в минуту, про себя 45-65 слов в минуту, обучать приемам чтения про себя, развивать умение переходить с одного вида чтения на другой.
5.Формировать у обучающихся видение своего места в решении данной проблемы, развивать установку на стремление постоянно совершенствовать навык чтения, активизировать творческие способности.
Обучающиеся должны уметь:
-читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух со скоростью не менее 55 слов в минуту, про себя 65 слов в минуту;
-определять тему и главную мысль произведения;
-кратко пересказывать текст.
  Рабочая коррекционно-образовательная программа для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР)  составлена на основе:  «Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы»/ Под редакцией С.Г. Шевченко, авторы-составители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2004 «Программы коррекционо-развивающего обучения в начальной школе»/ Под редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010;
Условия эффективности: постановка цели, формирование положительного отношения к деятельности и ее цели, опора на имеющиеся знания и опыт, организация деятельности на основе образца, формирование активной самостоятельной позиции, стремление к успеху с опорой на общественное мнение.
Методологическую основу рабочей коррекционо-образовательной программы составили теоретические положения о необходимости комплексного коррекционного воздействия на психическое развитие ребенка с ЗПР, отраженные в научных трудах М.М. Кольцовой, Л.С.Выготского, А.Р. Лурия и др. и практической значимости коррекционно - развивающего обучения детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, нарушением интеллекта, ЗПР, социально-педагогической запущенностью.
 Формы проведения  коррекционных занятий:
индивидуальные занятия
групповые занятия
Для лучшего усвоения учебного материала, закрепления знаний, умений и навыков, решения коррекционных задач занятия проводятся и в форме открытого мероприятия, занимательного часа с приглашением специалистов сопровождения, работающих с этими детьми.
Дети с различными нарушениями в развитии должны выполнять доступные им по возможностям задания, удерживаться в рамках структуры занятия, выполнять основные требования, рекомендации в ходе различных моментов занятия.
Требования к качеству усвоения материала индивидуальны для каждого ученика.
Оценивается,  прежде всего,  динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий. У учеников младших классов с ЗПР очень трудно, медленно идет формирование универсальных учебных действий.
Способы оценки качества усвоения материала в целях прослеживания динамики развития
-Наблюдение в ходе занятий.
-Проверочные задания по итогам каждого раздела изучаемого материала (списывание деформированного печатного текста, выборочный диктант, слуховой диктант, перфокарты, тестовые задания, использование ИКТ)
-Диагностические работы: первичный, промежуточный, итоговый.
Материально- техническая база:
-школьная доска, цветные мелки,
-магнитная доска, магнитные буквы,
-использование ИКТ
-учебники, сборники упражнений , печатные рабочие тетради к учебникам,
-словари, справочники,
-таблицы настенные, таблицы раздаточные,
-памятки, перфокарты, лента букв, алфавит, трафареты
-словарь в картинках,
- словарь печатных слов,
-таблицы по развитию речи и  другие пособия
-таблицы сложения, умножения.
Програмно-методическое обеспечение:
1.Программы коррекционно-развивающего обучения в начальной школе/Р.Д.Тригер, М.:» Школьная пресса», 2005.
2. «Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы»/ Под редакцией С.Г. Шевченко, авторы-составители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2004.
3.«Программы коррекционо-развивающего обучения в начальной школе»/ Под редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010.
Министерство общего и профессионального образования Рф
УО МО «Камышловский муниципальный район»
МКОУ Галкинская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрено
на заседании МО
Протокол №___ от«___»__________ 20__ г
Согласовано:
зам.директора по УВР
__________В.С.Масленников
«___»___________ 20__ г Утверждено:
директор
__________М.Г.Кузнецова
«___»___________ 20__9 г
Программа
коррекционной работы с учащимися
с ОВЗ
в 1- 4 классах
Составитель: Гридюшко В.В.
педагог-психолог высшейквалификационной категории
с. Галкинское
2015г.
Программа коррекционной работы с учащимися с ОВЗ
по развитию познавательной сферы.
(1-4 классы)
Программа коррекционной работы разработана на основании следующих документов
федерального уровня:
- Федерального Закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного Приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897, в редакции Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014г. №1643;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 (в ред. Приказа Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015 N 576);
- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29 декабря 2010 г. № 189;
- Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015г. № 1/15);
документов регионального уровня:
- Закона Свердловской области от 15.07.2013г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;
документов школьного уровня:
- Устава МКОУ Галкинская СОШ, утвержденного постановлением главы муниципального образования Камышловский муниципальный район от 02.09.2015 года № 621;
- Программы развития МКОУ Галкинская СОШ, утвержденной директором МКОУ Галкинская СОШ 10.01.2012г.;
- Основной образовательной программы основного общего образования МКОУ Галкинская СОШ (новая редакция), утвержденной приказом директора МКОУ Галкинская СОШ от 18.06.2015г. № 61/2.
В соответствии со Стандартом при получении начального общего образования осуществляется:1
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной деятельности;1
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности; метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями, предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП), компенсацию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям данной категории в освоении ООП.Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий для обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженными нарушениями в физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;
системность и непрерывность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса; принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;
вариативность и рекомендательный характер оказания помощи. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. Принцип обеспечивает также соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:
● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
● междисциплинарного, позволяющего осуществлять деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя следующие взаимосвязанные направления работы:
диагностическая работа, обеспечивающая своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатков в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
На первом этапе осуществляется сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
На втором этапе осуществляется процесс планирования, организации и координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом данной работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Третий этап посвящён диагностике коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. Заключительный этап - этап регуляции и корректировки. Его результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов обеспечивающих системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставление ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами; сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, профилактический и социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Профилактический модуль предполагает проведение различных профилактических мероприятий в плане соблюдения санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка, осуществления индивидуальных профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Рассмотрим содержание каждого модуля.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование основ здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является школьная комиссия психолого-медико-педагогического сопровождения.
Её главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,логопеду).
Содержание психолого-педагогического исследования личности ребенка включает следующее:
- сбор сведений о личности ребенка у педагогов, родителей. Изучение фактических жалоб, с которыми обращаются (при этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми);
- изучение истории развития ребенка, выявление обстоятельств, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.);
- изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.);
- непосредственное психолого-педагогическое обследование ребенка;
- анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования;
- выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка Содержание работы Где и кем выполняется
работа
Медицинское Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации по истории развития ребенка. Наблюдение физического развития учащегося: изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения); утомляемость; состояние анализаторов.Участковый педиатр
Наблюдения во время занятий, на переменах, во время игр и т. д. (педагог).
Обследование ребенка врачом.
Беседа врача с родителями.
Психолого-педагогическое Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.
Особенности внимания: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность.
Особенности мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.Особенности памяти: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные особенности; моторика; речь. Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время (учитель).
Специальный эксперимент (психолог).
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ (учитель).
Социально–педагогическое
Изучение детско-родительских отношений и условий семейного воспитания.
Наблюдение за умением учиться: организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Выявление трудностей в овладении новым материалом. Анализ мотивов учебной деятельности. Изучение отношения к отметке, похвале или порицанию учителя. Изучение моционально-волевой сферы, особенностей его личности: интересы, потребности, идеалы, убеждения; наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома и т.п. Особенности взаимоотношений в детском коллективе. Выявление нарушений в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм… Уровень притязаний и самооценка Посещение семьи ребенка (классный руководитель).
Наблюдения во время занятий, изучение работ ученика (педагоги, классный руководитель).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (педагог-психолог).
Беседы с родителями и учителями- предметниками.
Специальный эксперимент, наблюдения, анкетирования(педагог-психолог).
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
1. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Материал для коррекционных занятий разработан на основе УМК «Перспективная начальная школа».
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.
Направления и задачи коррекционной работы
Направления Задачи исследовательской работы Содержание и формы работы Ожидаемые
результаты
Диагностическое Повышение компетентности педагогов;
диагностика школьных трудностей обучающихся;
дифференциация детей по уровню и типу их психического развития Реализация спецкурса для педагогов;
изучение индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики;
анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение Характеристика образовательной ситуации в школе;
диагностические портреты детей (карты медико-психолого-педагогической диагностики, диагностические карты школьных трудностей);
характеристика дифференцированных групп учащихся
Проектное Проектирование образовательных маршрутов на основе данных диагностического исследования Консультирование учителей при разработке индивидуальных образовательных маршрутов сопровождения и коррекции Индивидуальные карты медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ
Аналитическое Обсуждение возможных вариантов решения проблемы; построение прогнозов эффективности программ коррекционной работы Медико-психолого-педагогический консилиум План заседаний медико-психолого-педагогического консилиума школы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения ООП.
Данная программа направлена на снятие эмоционального дискомфорта у младших школьников, особенно первоклассников, создание ситуации успеха, а также на коррекцию и развитие школьно-значимых психофизиологических и социальных функций в процессе учебной, изобразительной и игровой деятельности. Таким образом, система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект:
- формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения,
- формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).
Развивающий аспект:
- развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением,
- развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать,
- развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук),
- развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект:
- воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «я-концепции»).
ЦЕЛЬ: Создание эмоционально-комфортной образовательной среды для успешного формирования и развития учебных, социальных и познавательных навыков учащихся.
ЗАДАЧИ:
1. Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
2. Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной Я-концепции детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
3. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
Принципы построения занятий:
1. От простого к сложному.
2. По актуальности задач в период адаптации и на каждом возрастном этапе.
3. Каждое занятие рассчитано на 30—40 мин., темп и продолжительность занятий выбираются в зависимости от возрастной группы и особенностей класса.
4. Принцип «спирали» - через каждые 7 занятий задания повторяются.
5. Наращивание темпа выполнения заданий.
6. Смена разных видов деятельности. Так же в структуру занятий включены кинезиологические упражнения, успешно используемые психофизиологами для коррекции школьных трудностей. Необходимость включения таких упражнений диктуется тем, что школьные методики обучения тренируют и развивают главным образом левое полушарие. Основным типом мышления младшего школьника является наглядно-образное мышление, связанное с эмоциональной сферой, это предполагает участие правого полушария в обучении. Однако вся система образования нацелена именно на развитие формально-логического мышления, на овладение способами построения однозначного контекста. Происходит чрезмерная стимуляция еще не свойственных детям функций левого полушария при торможении правого. В ответ, как результат перевозбуждения, перегрузки левого полушария, появляются повышенная утомляемость, отвлекаемость и забывчивость. И как следствие недостаточной активности ведущего правого полушария — раздражительность, непоседливость, беспокойство, сниженный фон настроения. Полноценные комплексы упражнений, рекомендуемые психофизиологами, невозможно полностью применить в рамках урока, в обычном классе, в силу многих объективных причин, поэтому используются упражнения, которые удобно и легко выполнять в классе, они не требуют специально организованного пространства, просты в выполнении.
Таким образом, достигается основная цель обучения — расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Структура занятия
Материал каждого занятия рассчитан на 35—40 минут.
1.ПСИХОГИМНАСТИКА (1-2 минуты). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
2. РАЗМИНКА (3—5 минут). Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы разминки достаточно лёгкие, способные вызвать интерес и рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребёнка к активной учебно-познавательной деятельности.
3. ТРЕНИРОВКА ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООВРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ (10—15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих столь необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие упражнения. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
4. ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут). Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребёнка, но и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
5. ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ.
На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы, «добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами русского языка. 6. КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИ ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты).
Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз способствует как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта
7. ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ. ШТРИХОВКА (10 минут).
В процессе работы с графическими диктантами формируются внимание, глазомер, зрительная память ребенка, аккуратность, фантазия; развивается внутренняя и внешняя речь, логическое мышление, активизируются творческие способности.
Содержание программы
1.Учебно-тематическое планирование занятий с учащимися 1-ого класса по развитию познавательных процессов
Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть неустойчивость внимания шестилеток, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и ведут к развитию мыслительной деятельности.
В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания, выполнение которых предполагает использование практических действий.
№
п/п Задачи Содержание Дата прове-дения1 Знакомство.
Пояснение целей и задач занятий.
Установление контакта.
- Вводная беседа.
- Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, развития слухового и зрительного восприятия, внимания (психогимнастика, «снежный ком», «улыбка», «нос, пол, потолок», «запрещенное движение», «бывает не бывает»).
- Рисование. Графический диктант. 2 Развитие концентра-ции внимания.
Развитие простран-ственного восприя-тия и сенсомоторной координации.
Развитие навыков саморегуляции. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал», «Веселый счет»)
- Графический диктант. Штриховка. 3 Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Животные - растения», «Право - лево»).
- Графический диктант. Штриховка. 4 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Незнайки», «лево - право»).
- Графический диктант. Штриховка. 5 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Зайки-барабанщики», «Саймон сказал»).
- Графический диктант. Штриховка. 6 Развитие логичес-кого мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Лево - право», «Веселый счет»)
- Графический диктант. Штриховка. 7 Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…»).
- Решение ребусов.
- Графический диктант. Штриховка. 8 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Зернышки»).
- Графический диктант. Штриховка. 9 Развитие концентра-ции внимания.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало»)
- Графический диктант. Штриховка. 10 Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Веселый счет»)
- Графический диктант. Штриховка. 11 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Тень», «Будь внимателен»).
- Графический диктант. Штриховка. 12 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Веселый счет»).
- Графический диктант. Штриховка. 13 Развитие логичес-кого мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Да - нет»).
- Графический диктант. Штриховка. 14 Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…»).
- Решение ребусов.
- Графический диктант. Штриховка. 15 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Животные - растения»).
- Графический диктант. Штриховка. 16 Развитие концент-рации внимания.
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Саймон сказал»)
- Графический диктант. Штриховка. 17
Тренировка внимания.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Зеркало», «Незнайки»).
- Графический диктант. Штриховка. 18 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Из чего»).
- Графический диктант. Штриховка. 19 Развитие логичес-кого мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Да - нет»).
- Графический диктант. Штриховка. 20 Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Заверши предложение»).
- Решение ребусов.
- Графический диктант. Штриховка. 21 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Смена имен»).
- Графический диктант. Штриховка. 22 Развитие концентрации внимания.
Развитие простран-ственного восприя-тия и сенсомоторной координации.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало»)
- Графический диктант. Штриховка. 23 Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Саймон сказал…»).
- Графический диктант. Штриховка. 24 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Лево - право», «Будь внимателен»).
- Графический диктант. Штриховка. 25 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Да - нет»).
- Графический диктант. Штриховка. 26 Развитие логичес-кого мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Да - нет»).
- Графический диктант. Штриховка. 27 Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…»).
- Решение ребусов.
- Графический диктант. Штриховка. 28 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Зернышки»).
- Графический диктант. Штриховка. 29 Развитие концентрации внимания.
Развитие простран-ственного восприя-тия и сенсомоторной координации.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало»)
- Графический диктант. Штриховка. 30 Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Саймон сказал»).
- Графический диктант. Штриховка. 31 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Лево - право», «Будь внимателен»).
- Графический диктант. Штриховка. 32 Подведение итогов.
Выявление уровня развития внимания, памяти, воображе-ния, мышления. - Психогимнастика.
- Психодиагностика.
- Подведение итогов, планы на будущее. Примечание. Количество занятий в 1 классе по учебному плану составляет 33 часа в связи с дополнительными каникулами. 1 занятие – диагностическое.
Учебно-тематическое планирование занятий с учащимися 2-ого класса по развитию познавательных процессов
Методы и приёмы организации учебной деятельности второклассников в большей степени, чем первоклассников, ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.
Большое внимание, как и в первом классе, уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их корректировке, объяснению причин допущенных ошибок,
обсуждению различных способов поиска и выполнения того или иного задания.
№
п /пЗадачи Содержание Дата прове-дения1 Обсуждение планов на будущее.
Постановка целей и задач на учебный год.
- Вводная беседа.
- Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, (психогимнастика, «снежный ком», «улыб-ка», «нос, пол, потолок», «запрещенное движение», «бывает не бывает»).
- Рисование. 2 Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал», «Да – нет»). 3 Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных опера-ций.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Животные - растения», «Сосед справа»). 4 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Незнайки», «Перекличка»). 5 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал» «Футбол»). 6 Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Четвертый лишний»). 7 Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…»).
- Решение ребусов. 8 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Перекличка», «Слушай и исполняй»). 9 Развитие концентра-ции внимания.
Развитие пространст-венного восприятия и сенсомоторной координации. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало»). 10 Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Закончи слово»). 11 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Правильно услышим и покажем, что услышали», «Будь внимателен»). 12 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Я знаю пять ...», «Муха»). 13 Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Перекличка»). 14 Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал», «Что можно сделать из…»).
- Решение ребусов. 15 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Животные - растения»). 16 Развитие концентра-ции внимания.
Развитие пространст-венного восприятия и сенсомоторной координации. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Сосед справа»). 17
Тренировка внимания
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Зеркало», «Незнайки»). 18 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Из чего»). 19 Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Да - нет»). 20 Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Футбол»).
- Решение ребусов. 21 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Смена имен»). 22 Развитие концентрации внимания.
Развитие пространст-венного восприятия и сенсомоторной координации. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало»). 23 Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Саймон сказал…»). 24 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Лево - право», «Будь внимателен»). 25 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Хор»). 26 Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Футбол», «Да - нет»). 27 Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…»).
- Решение ребусов. 28 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Зернышки»). 29 Развитие концент-рации внимания.
Развитие пространст-венного восприятия и сенсомоторной координации. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало»). 30 Тренировка внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Саймон сказал»). 31 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Сосед справа», «Будь внимателен»). 32 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Да-нет»). 33 Развитие логического мышления.
Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Футбол», «Что будет, если...»). 34 Подведение итогов.
Выявление уровня развития внимания, памяти, воображения, мышления. - Психогимнастика.
- Психодиагностика.
- Подведение итогов, планы на будущее
Учебно-тематическое планирование занятий
с учащимися 3-его класса
по развитию познавательных процессов
В З-м классе, продолжая и углубляя общие линии этого направления, заложенные в первых двух классах, имееются и свои особенности. Одна из таких особенностей — смещение акцента на усиление роли логически-поисковых заданий и логических задач для развития мышления учащихся. Это, конечно, не означает отсутствия материала для целенаправленного развития других познавательных процессов, но удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает, а сами задания становятся более разнообразными как по содержанию, так и по форме их представления.
Методы и приёмы организации деятельности третьеклассников в большей степени, чем ранее, ориентированы на увеличение объема самостоятельной умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, на развитие познавательной активности детей.
№
п / пЗадачи Содержание Дата
прове-дения1 Обсуждение планов на будущее.
Постановка целей и задач на учебный год.
- Вводная беседа.
- Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, (психогимнастика, «снежный ком», «улыбка», «нос, пол, потолок», «запрещенное движение», «Перекличка»).
- Рисование. 2 Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал», «Хор»). 3 Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Животные - растения», «Сосед справа», «Смена имен»). 4 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Незнайки», «Перекличка»). 5 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал», «Закончи слово»). 6 Развитие логического мышления.
Развитие умения решать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Четвертый лишний»). 7 Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…»).
- Решение ребусов. 8 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Перекличка», «Слушай и исполняй»). 9 Развитие концентрации внимания.
Развитие умения ре-шать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Превращение слов»). 10 Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Закончи слово»). 11 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Правильно услышим и покажем, что услышали», «Будь внимателен»). 12 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Рыба, птица, зверь»). 13 Развитие логического мышления.
Развитие умения решать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Перечисли предметы на букву..»). 14 Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал», «Скульптор»).
- Решение ребусов. 15 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Животные - растения»). 16 Развитие концентрации внимания.
Развитие умения решать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Сосед справа»). 17 Тренировка внимания.
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Зеркало», «Незнайки»). 18 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Футбол»). 19 Развитие логического мышления.
Развитие умения решать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Что изменилось», «Хор»). 20 Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Заверши предложение»).
- Решение ребусов. 21 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Смена имен»). 22 Развитие концентрации внимания.
Развитие умения решать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало»). 23 Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Саймон сказал…»).
24 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Зеваки», «Будь внимателен»). 25 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Хор»). 26 Развитие логического мышления.
Развитие умения решать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Разведчики», «Да - нет»). 27 Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…»).
- Решение ребусов. 28 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Зернышки»). 29 Развитие концентра-ции внимания.
Развитие пространст-венного восприятия и сенсомоторной координации. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало»). 30 Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитичес-ких способностей и умения рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Закончи слово», «Саймон сказал»).
31 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Сосед справа», «Будь внимателен»). 32 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Да-нет»). 33 Развитие логического мышления.
Развитие умения решать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Перечисли предметы », «Хор»). 34 Подведение итогов.
Выявление уровня развития внимания, памяти, воображе-ния, мышления. - Психогимнастика.
- Психодиагностика.
- Подведение итогов, планы на будущее
Учебно-тематическое планирование занятий
с учащимися 4-ого класса
по развитию познавательных процессов
Занятия в 4 классе продолжают развивать и тренировать основные психические механизмы, лежащие в основе познавательных способностей детей. Но так как учащиеся занимаются по этому курсу четвёртый год, все больше внимания теперь уделяется логически-поисковым, частично-поисковым задачам. Большое внимание уделяется решению нестандартных задач. Выполняя логически-поисковые задания, которые обеспечивают преемственность перехода от простых формально-логических действий к сложным, от заданий на репродукцию и запоминание — к истинно творческим, дети учатся производить анализ и синтез, сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные умозаключения. Только тогда можно рассчитывать на то, что ошибки в выполнении умственных действий или исчезнут, или будут сведены к минимуму, а процесс мышления школьника будет отвечать целям и задачам обучения
Частично-поисковая задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как правило, самостоятельно или при незначительной помощи психолога открывают для себя знания и способы их добывания. К конкретным частично-поисковым задачам относятся, например, такие задания, как нахождение закономерностей, нахождение принципа группировки и расположения приведённых слов, цифр, явлений; подбор возможно большего количества примеров к какому-либо положению; нахождение нескольких вариантов ответа на один и тот же вопрос; нахождение наиболее рационального способа решения; усовершенствование какого-либо задания и другие.
Так как большинство школьных задач решается по определенному алгоритму, зачастую приводимому учителем в готовом виде, то в одних случаях возникает ситуация бездумного, автоматического подхода учащихся к их решению, в других —растерянность при встрече с задачей, имеющей необычное, нестандартное условие. Вот почему удельный вес заданий на развитие мышления заметно возрастает в 4 классе, а сами задания становятся более разнообразными и трудными. Решение нестандартных задач формирует познавательную активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления – то есть развитию творческих способностей.
№
п /пЗадачи Содержание Дата
прове-дения1 Постановка целей и задач на учебный год.
- Вводная беседа.
- Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, (психогимнастика, «снежный ком», «улыбка», «нос, пол, потолок», «запрещенное движение», «Перекличка»).
- Рисование. 2 Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал», «Хор»). 3 Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Животные - растения», «Сосед справа», «Смена имен»). 4 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Незнайки», «Перекличка»). 5 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал» «Закончи слово»). 6 Развитие логического мышления.
Развитие умения решать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Четвертый лишний»). 7 Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что можно сделать из…»).
- Решение ребусов. 8 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Перекличка», «Слушай и исполняй»). 9 Развитие концентрации внимания.
Развитие умения решать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Превращение слов»). 10 Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Закончи слово»). 11 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Правильно услышим и покажем, что услышали», «Будь внимателен»). 12 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Рыба, птица, зверь»). 13 Развитие логического мышления.
Развитие умения решать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Скульптор», «Перечисли предметы на букву..»). 14 Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Саймон сказал», «Футбол»).
- Решение ребусов. 15 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Хор»). 16 Развитие концентрации внимания.
Развитие умения решать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы)
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Сосед справа»). 17 Тренировка внимания
Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Зеркало», «Незнайки»). 18 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Я знаю…»). 19 Развитие логического мышления.
Развитие умения решать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Море волнуется», «Хор»). 20 Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Заверши предложение»).
- Решение ребусов. 21 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Смена имен»). 22 Развитие концентрации внимания.
Развитие умения решать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало»). 23 Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Саймон сказал…»).
24 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Зеваки», «Будь внимателен»). 25 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Хор»). 26 Развитие логического мышления.
Развитие умения решать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Разведчики», «Мы собирались в поход»). 27 Совершенствование воображения.
Развитие наглядно-образного мышления.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Заверши предложение»).
- Решение ребусов. 28 Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Работа в тетради.
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», «Смена имен»). 29 Развитие концентрации внимания.
Развитие умения решать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Запрещенное движение», «Зеркало») 30 Тренировка внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», «Саймон сказал…»).
31 Тренировка слуховой памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Зеваки», «Будь внимателен»). 32 Тренировка зрительной памяти.
Совершенствование мыслительных операций.
- Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Четыре стихии», «Мы собирались в поход»). 33 Развитие логического мышления.
Развитие умения решать нестандартные задачи. - Психогимнастика.
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и заданий в тетради.
- Динамическая пауза («Разведчики», «Цепочка слов»). 34 Поведение итогов. Интеллектуальный марафон.
Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
3 часа в неделю
2 класс
1 полугодие
Дата Название темы урока Примечание
Обследование. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Гласные и согласные звуки и буквы. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Числа от 1 до 20. Волкова Кристина
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Гласные и согласные звуки, их различие. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Чтение слогов и слов Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Десяток. Счёт десятками до 100. Волкова Кристина
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Слогообразующая роль гласных. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Образование и запись чисел от 21 до 100. Волкова Кристина
Семянникова Света
Чтение предложений Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Поместное значение цифр. Волкова Кристина
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Буквы и , й и звуки, которые они обозначают. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Однозначные и двузначные числа. Волкова Кристина
Семянникова Света
Работа над чтением стихотворения Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Замена двузначных чисел суммой разрядных слагаемых (35=30+5) Волкова Кристина
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого. Ватагин Алёша
Марков Данил
Романов Денис
Слушание текста. Ответы на вопросы Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Решение задач на нахождение неизвестного уменьшаемого. Волкова Кристина
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Работа над выразительностью чтения Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Сложение и вычитание круглых десятков. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Определение времени по часам. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Порядок действий. Скобки. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Чтение и выделение главной мысли теста Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Сравнение числовых выражений. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Отработка алгоритма вычислений для случаев вида 36+2, 36+20 Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Пересказ прочитанного текста Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Отработка алгоритма вычислений для случаев вида 36-2, 36-20 Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Работа над выразительностью чтения Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Деление слов на слоги и для переноса. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Деление слов на слоги и для переноса. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Отработка алгоритма вычислений когда в сумме круглые десятки. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Работа над техникой чтения Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Приёмы вычислений для случаев: 26+7 Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Чтение и выделение главной мысли текста Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Влияние гласных букв и,е,ё,ю,я на произношение согласных звуков. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Отработка алгоритма вычислений для случаев вида: 35-7 Ватагин Алёша
Марков Данил
Романов Денис
Отработка алгоритма вычислений для случаев вида: 35-7 Волкова Кристина
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Обозначение мягких согласных на письме мягким знаком (ь) или гласными буквами е,ё,ю,я. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Правописание твёрдых и мягких согласных, сочетаний жи-ши. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Правописание твёрдых и мягких согласных, сочетаний жи-ши. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Твёрдые и мягкие согласные, сочетание
ча-ща, чу-щу Ватагин Алёша
Марков Данил
Романов Денис
Твёрдые и мягкие согласные, сочетание
ча-ща, чу-щу Волкова Кристина
Семянникова Света
Правописание сочетаний чн,чк, чт. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Разделительный мягкий знак. Ватагин Алёша
Марков Данил
Романов Денис
Разделительный мягкий знак. Волкова Кристина
Семянникова Света
Проверка слов с парными согласными звуками на конце. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Работа над скоростью чтения Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
2 полугодие
Дата ТЕМА УРОКА Примечание
1 Упражнения в закреплении алгоритма сложения в столбик двузначных чисел, когда в сумме круглые десятки. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Работа над смыслом пословиц и поговорок Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
2 Упражнения в закреплении алгоритма сложения в столбик двузначных чисел с переходом через разряд. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
3 Упражнения в написании слов с разделительным мягким знаком. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Работа над выразительностью чтения Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
4 Сложение. Проверка сложения. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
5 Перенос слов с разделительным мягким знаком. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
6 Чтение и выделение главной мысли текста. Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Чтение и выделение главной мысли текста. Ватагин Алёша
Семянникова Света
7 Упражнения в закреплении алгоритма вычитания в столбик двузначных чисел.
Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
8 Упражнения в закрепление алгоритма вычитания в столбик с переходом через разряд. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Работа над содержанием стихотворений Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
9 Решение уравнений. Нахождение неизвестного слагаемого. Ватагин Алёша
Марков Данил
Романов Денис
Имена, фамилий и отчества изученных писателей Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Упражнения в распознавании имён прилагательных. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Решение уравнений. Нахождение неизвестного уменьшаемого. Волкова Кристина
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Упражнения в распознавании имён существительных Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Работа над выразительностью чтения стихотворения Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Решение задач в 2 действия с записью краткого условия. Ватагин Алёша
Марков Данил
Романов Денис
Решение задач в 2 действия с записью краткого условия
Волкова Кристина
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Упражнения в распознавании имён прилагательных. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Чтение пословиц, поговорок. Работа над смыслом. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Упражнения в распознавании глаголов Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Раздельное написание предлогов. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Упражнения в выделении корня в однокоренных словах. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Упражнения в совершенствовании техники чтения. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Проверка безударных гласных в корне. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Проверка безударных гласных в корне.
Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Задачи на умножение Ватагин Алёша
Марков Данил
Романов Денис
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Задачи на умножение
Волкова Кристина
Семянникова Света
Работа над техникой чтения Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Задачи с величинами: цена, количество, стоимость. Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Задачи с величинами: цена, количество, стоимость
Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Решение задач. Деление на равные части.
Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Работа над техникой чтения Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Решение уравнений (нахождение вычитаемого) Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Решение уравнений (нахождение вычитаемого) Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Меры длины Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Меры длины Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света
Зикриёев Сайдакбар
Зикриёева Ганджина
Пересказ прочитанного текста
Ватагин Алёша
Волкова Кристина
Марков Данил
Романов Денис
Семянникова Света

Педагогическая диагностика сформированности учебных навыков у школьников.
Исследование школьных знаний и умений по русскому языку.
детей, обучавшихся в 1-м классе общеобразовательной школы
овладение навыками письма: техника письма, соблюдение строки, темп, умение проверить написанное;
умение производить звуко-буквенный анализ слов, выделение гласных, согласных звуков, соотнесение количества звуков и букв, называние мягких и твердых звуков в слове;
умение деления слов на слоги, выделение ударного слога;
написание большой буквы в начале предложения, в именах, фамилиях людей, кличках животных, постановка точки в конце предложения;
умение переноса слов по слогам;
умение правильно написать сочетания: жи, ши, ча, ща, чу, щу;
умение определять количество слов в предложении, нахождение в предложениях слов, обозначающих то, о ком или о чем говорится в предложении;
выявление активного словарного запаса, грамматического оформления фразовой речи: умение отвечать на вопросы, составление предложений по опорным словам и т.д.;
Анализ характера ошибок: пропуск букв, недописывание слов, зеркальное письмо и другие;
Техника чтения
побуквенное, послоговое или глобальное, темп чтения: беглое, медленное;
соблюдение интонации и ударения в словах;
понимание общего смысла прочитанного, умение выделить главное, понимание причинно-следственных связей, умение отвечать на вопросы по тексту, логический пересказ его содержания;
Варианты заданий для проверки
1. Списать фразу: У Маши новые лыжи.
Подчеркнуть согласные буквы в словах, поставить ударение в словах, разделить слова на слоги, объяснить правописание выделенных орфограмм.
Написать под диктовку фразы: На столе лежит книга. Настали холодные деньки. Лодка села на мель. Назвать гласные звуки в словах первого предложения, проверить написание безударных гласных в словах, подчеркнуть слова, обозначающие предметы, одной чертой, а действия - двумя чертами, назвать количество букв и звуков в словах: стол, деньки, мель, определить количество слогов в слове книга.
назвать слова противоположные по значению: большой - , низкий-, широкий - , веселый - , красивый - , добрый - ;
Продолжи фразу: Витя идет ….., Маша рисует …..,
Зимой всегда …, Ребята сажают …;
Вставить пропущенные слова: Весело (что делают?) чижи. Солнце (что делает?) сильно. В саду расцвел (какой?) мак. (Какой?) василек растет (где?).
прочитать текст и ответить на вопросы.
Маленький Саша.
Саша проснулся утром грустный.
Мама дала ему лекарство, взяла зонтик и ушла.
Вопросы: Почему Саша проснулся грустный? Какая погода была на улице?
Исследование школьных знаний и умений по русскому языку.
детей, обучавшихся во 2-м классе общеобразовательной школы
знание названий и определение частей слова, частей речи, членов предложения;
умение грамотно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы;
производить фонетический разбор: выделение ударный слог, называть гласные, определять глухие, звонкие, твердые, мягкие согласные, соотносить количество звуков и букв;
правописание слов с разделительным мягким и твердым знаками;
подбор однокоренных слов при проверке безударных гласных и парных звонких и глухих согласных;
раздельное написание предлогов со словами;
составление предложений по опорным словам;
установление связи по смыслу и между частями текста;
употребление при записи текста красной строки;
Чтение
чтение вслух и про себя;
техника чтения: послоговое, глобальное; темп чтения: беглое, медленное;
выразительность чтения;
понимание общего смысла, умение отвечать на вопросы по тексту, логический пересказ его содержания, понимание иносказательного и скрытого смыслов текстов.
Варианты заданий для проверки
Написать под диктовку фразы и объяснить выделенные орфограммы: Бабушка Дарья вязала шерстяные чулки. Снег растаял. Журчат веселые ручьи. Появилась травка, зазеленела береза.
Разобрать по составу слова: прилетели -, зазеленели -, самолет;
Подобрать однокоренные слова к слову сад; Разобрать по членам предложения: Греет весеннее солнце. Легкий туман стоит над лесом.
Вставить пропущенные слова: Утром мама ( ) на работу. Вечером Лена ( ) книгу. Слышится ( ) песня жаворонка. Начал лить сильный ( ).
Составить и написать предложение по опорным словам: Двор, мяч, играть, дети; Маша, санки, кататься, зима;
Закончить фразу: Яблоко круглое, а огурец ….; Зимой холодно, а летом ….; Пух легкий, а кирпич …;
Написать к существительным как можно больше прилагательных: арбуз …, платье ….; написать к существительным как можно больше глаголов: снег …, собака ….;
Прочитать текст и ответить на вопросы:
Горькое лекарство.
У Таниной мамы заболело горло, и доктор прописал ей горькое лекарство. Увидела Таня, что мама пьет лекарство и морщится, и говорит: «Дай, мамочка, я выпью лекарство за тебя».
Вопросы:
Правильно ли решила поступить Таня? Почему правильно (неправильно)? Как Таня относится к маме?
Исследование школьных знаний и умений по русскому языку.
детей, обучавшихся в 3-м классе общеобразовательной школы
умение правильно списывать текст;
умение писать под диктовку текст, включающий все изученные орфограммы;
проверять написанное, производить фонетический разбор слова, производить синтаксический разбор предложения.
умение подбирать однокоренные слова разных частей речи;
распознавать и употреблять в речи синонимы, антонимы;
распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;
интонационно правильно произносить фразу;
писать изложение по составленному плану;
определять тему и основную мысль текста;
делить текст на части и устанавливать связь между ними; составлять устный ответ-рассуждение.
Чтение
техника чтения: уровень сформированности, темп, выразительность;
понимание причинно-следственных связей, умение сделать вывод в простых и сложных, иносказательных текстах.
Варианты заданий для проверки
Написать под диктовку фразы: Весеннее солнце сильно печет, но в тени еще холодно. На березках распускаются листья. На полях зеленеют яркие всходы. По овражкам побежали ручьи. Природа радостно встречает весну. Разобрать последнее предложение по членам предложения и указать падеж существительных.
Разобрать по составу слова: рыбная - , залетит - ; подобрать к ним родственные слова.
В словах указать количество букв и звуков: солнце, ручьи;
Подобрать противоположные по смыслу слова: мягкий, умный, честный, отважный, ясный;
Списать предложение и объяснить выделенные орфограммы: На дорогах большие лужи. В чаще леса на березках свили гнезда птицы. Поставить ударение в словах. Назвать части речи.
Составить предложения по опорным словам: Тропинка, дети, идти, озеро, купаться; Капуста, суп, мама, сварить, дети; Прочитать текст и ответить на вопросы.
Галка и голуби.
Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закричала по галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась, было к галкам, но те ее тоже не приняли.
Вопросы:
Зачем галка выбелилась? Почему галки выгнали ее?
Исследование школьных знаний и умений по русскому языку.
детей, обучавшихся в 4-м классе общеобразовательной школы
умение находить в словах орфограммы на изученные правила и обосновывать их написание;
производить фонетический разбор слов, разбор слов по составу, разбор слова как части речи;
производить синтаксический разбор предложения с однородными членами;
определять тему и основную мысль текста, в котором она прямо автором не сформулирована, составлять план текста;
распознавать тексты: повествование, описание, рассуждение и использовать их в собственной речи;
написание изложения повествовательного текста с элементами описания и рассуждения;
написание сочинения повествовательного характера;
умение правильно списывать и писать под диктовку текст с изученными орфограммами и знаками препинания.
Варианты заданий для проверки
Продлить ряд родственных слов: ночевка, ночлег, ….; слово, словарь, …..; подъезд, езда, …..; Подчеркнуть имена существительные, обозначить род, склонение. Выписать из каждого столбика лишние слова, обозначить часть речи: Проезд Скользкий
Липовый Крепкий Березовый Съежился Сильный Близкий
Составить свой ряд слов с лишним словом.
Составить и записать два предложения со словосочетанием «серебристый иней». В первом предложении словосочетание поставить в творительном падеже, во втором – в предложном. Записать данные слова в столбики. Сказать, по каким признакам их можно сгруппировать: стеречь, ночь, читаешь, рожь, скользишь, беречь, испечь, готовишь, помощь. Списать данные глаголы и выделить личные окончания: чувствуешь, удивляет, поспешите, читаю, грустим, говорят, дышат. При исследовании сформированности чтения и письма учитывается не столько техника овладения этими навыками (хотя это важно), сколько понимание ребенком того, что он пишет, читает и пересказывает.
Дети с нормальным умственным развитием могут иметь пробелы в знаниях, иметь недостатки устной и письменной речи, они понимают свои проблемы и для них характерна высокая обучаемость.
Дети с умственной отсталостью с трудом понимают инструкцию. Особенно для них сложны задания, построенные на словесно-логических операциях. Они с трудом овладевают навыками письма. Из-за трудностей ориентирования на листе бумаги, неловкости движений, несформированности моторики у них может не соблюдаться строка, буквы «пляшут». Главная особенность – они не умеют пользоваться при письме правилами, не понимают того, что пишут. Эти дети могут овладеть техникой чтения, но им трудно понять смысл прочитанного. Требуется разъясняющая помощь, особенно при пересказе сложных текстов, когда нужно сделать выводы. Тексты со скрытым смыслом им недоступны и при оказании большей меры помощи. Для них характерны бедность словаря, смешение сходных по звучанию слов, неточное их употребление, незнание значений многих общеупотребительных слов, грубые ошибки фонетического и лексико-грамматического плана.
Дети с задержкой психического развития могут испытывать трудности при овладении навыками письма и чтения. Обнаруживаются недостатки овладения звуковым анализом, отмечается пропуск букв, слогов дисграфические ошибки, небрежность выполнения письменных заданий. Но нет выраженных аграмматизмов. Дети понимают смысл задания, могут сами найти неверно написанное или прочитанное слово. Дети могут испытывать трудности при овладении навыком чтения, затруднения в пересказе и выделении главного смысла, но они принимают помощь, им бывает достаточно уточняющих вопросов или интонационного выделения значимых слов и предложений.
Исследование сформированности математических представлений у детей, обучавшихся в 1-м классе общеобразовательной школы.
знание натурального ряда чисел (предел счета), умение читать, записывать и сравнивать эти числа;
осознанность счета в прямой и обратной последовательности;
уровень овладения конкретным счетом (пересчитывает, дотрагиваясь до каждого предмета, пересчитывает, зрительно соотнося число с соответствующими предметами);
соотнесение числа, количества и цифры;
знание состава числа;
понимание смысла арифметических действий, степень овладения вычислительными операциями сложения и вычитания (считает на пальцах, отвлеченно, трудности при вычислении с переходом через разряд);
умение решать простые задачи на сложение и вычитание, понимание и сохранение в памяти условия задачи, логичность рассуждений при решении задач;
способность переноса показанного способа действия на аналогичное задание;
понимание математической терминологии и знаковых обозначений;
умение находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 10 (без скобок)
варианты заданий для проверки
посчитать от единицы до какого-либо числа и обратно;
соединить числа в указанном порядке следования в числовом ряду;
3. посчитать от заданного числа до другого заданного числа, например, от 9 до 5, от 12 до 19, от 9 до 15 и т.д.;
назвать пропущенные числа;
назвать «соседей» каждого из чисел: 18, 6, 15, 3, 19;
сосчитать, сколько всего предметов и показать третий листочек, пятый гриб, седьмой цветочек, показать цифру, соответствующую общему количеству предметов;
написать варианты решения примеров:  +  = 8, 10 =  + ;
выполнить действия, сравнить числа и поставить знак <, > или =
80 + 10….10 + 80; 15 – 8….17 -8; 13 – 6….13 – 7; 15….9 +7;
поставить знак + или – , так чтобы выражения были верными: 14….21= 35, 60….14= 46, 67….40 = 27, 16….24 = 40;
решить задачи:
Саша нашел 5 белых грибов, а Оля 3 гриба. Сколько всего грибов нашли дети?
На одной ветке весело 6 шишек, а на другой – 3 шишки. Сколько шишек висело на елке?
У Иры было 18 открыток, 2 открытки она подарила подруге. Сколько открыток осталось у Иры?
Исследование сформированности математических представлений у детей, обучавшихся в 2-м классе общеобразовательной школы.
знание натурального ряда чисел, осознанность счета в прямой и обратной последовательности числового ряда, уровень овладения конкретным счетом, знание состава числа;
название компонентов и результатов сложения и вычитания, правила порядка выполнения действий в числовых выражениях (со скобками и без них), название и обозначение действий умножения и деления;
умение находить сумму и разность чисел в пределах 100;
решение задач в 1-2 действия, понимание и удержание в памяти условия задачи, умение составить план решения, поставить вопросы к действиям и выполнить их, сформированность навыка самоконтроля в процессе решения задачи, умение проверить правильность решения;
усвоение понятий «на столько-то больше (меньше)» и «во столько-то больше (меньше), усвоение понятий «старше - моложе», «дороже - дешевле», «длиннее - короче», «уже - шире», «легче - тяжелее»; умение составить задачу по заданным компонентам и решить ее, понимание задач с косвенным содержанием, решение задач на нахождение неизвестных компонентов действий сложения и вычитания;
определение времени по часам;
сформированность понятий «сверху» - «снизу», «слева» - «справа», «между»;
умение чертить отрезок заданной длины и сравнивать отрезки путем измерения; 10. находить сумму длин всех сторон многоугольника.
Варианты заданий для проверки
соединить числа в указанном порядке следования в числовом ряду;
посчитать от 64 до 72, от 31 до 25, от 53 до 48;
вставить пропущенные числа;
назвать «соседей» каждого из чисел: 28, 61, 75, 99;
сказать, не пересчитывая, где больше флажков, кружков, как сделать, чтобы их было поровну?
сказать, сколько единиц в одном десятке, сотне;
решить примеры, например: 140 +30 = , 48 +7= , 36 : 0 = ,
23 +321= , 300 - 42· 2 = , 132 -25 = , 49 : 7 +341 = ,  +61= 82,
1  12+ 3 – 6 = , 64 -  = 58, 15 + 3 +81= ;
8. решить задачи:
Маме 33 года, а бабушке 65 лет. На сколько лет бабушка старше мамы?
В одном классе 22 ученика, а в другом – на 5 учеников больше. Сколько учащихся в двух классах?
Мальчики посадили 28 деревьев, а девочки – на 9 деревьев меньше. Сколько деревьев посадили дети?
В одной книге 42 страницы, в другой – столько же. Сколько страниц в двух книгах?
В классе 8 парт. За каждой партой сидят 2 ученика. Сколько всего учеников сидят за партами в этом классе?
Детям купили 82 тетради. Каждому дали по 2 тетради. Сколько было детей?
Когда съели 6 апельсинов, то осталось 2 апельсина. Сколько было апельсинов?
Над морем летело 28 чаек и 8 гусей. Поставь вопрос к задаче.
В одной коробке 5 карандашей, это на 3 карандаша меньше, чем во второй коробке. Сколько карандашей во второй коробке?
Из – за куста торчат 4 заячьих уха. Сколько зайцев за кустом?
9.Составить условия задач и решить их.
10.определить время по часам.
11.определить местоположение фигур: справа, слева, внизу, вверху, между, над, под.Исследование сформированности математических представлений у детей, обучавшихся в 3-м классе общеобразовательной школы.
знание таблицы умножения и соответствующих случаев деления;
степень овладения вычислительными операциями (устно в пределах 100, письменно в пределах 1000), знание названия и последовательности чисел до 1000;
названия компонентов и результатов умножения и деления, правила порядка выполнения действий в выражениях в 2-3 действия (со скобками и без них);
умение выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100, выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000, умение проверить правильность вычислений, сформированность навыка самоконтроля;
умение читать простейшие числовые выражения;
умение решать задачи в 2-3 действия на все арифметические действия, понимание задач с пропущенными компонентами, косвенными содержанием;
логичность рассуждения при решении задачи, сохранение в памяти условия задачи, способность понимать закономерности, сформированность математического мышления, знание единиц измерения;
умение распознавать и изображать на бумаге с помощью линейки многоугольник, измерить длину сторон, вычислить периметр и площадь прямоугольника, квадрата.
Варианты заданий для проверки
1. решить примеры:
800-796= , 902+59= , 863-284= ,213+473= ,180· 4 = , 240 : 6= , 480 : 4 = ,
3 · 120 = ;2. записать числа в порядке возрастания: 623, 326, 236, 630, 263,
632, 362,320; 3. составить шесть равенств и одно неравенство из выражений:
4 · 6 72 : 8 7 · 1 56 : 7 3 · 4
2 · 0 8 · 3 49 : 7 6 · 2 27 : 3
7 · 4 48 : 6 0 · 6 6 · 3 4. расставить скобки, чтобы равенства были верными:
240 : 2 + 2 · 3 = 30 160 : 4 + 4 · 23 =88 5. решить задачи: Маша украсила три торта ягодами. На каждый торт она положила по 6 клубник и по 9 вишен. Каких ягод ей потребовалось больше, и на сколько?
В нашей школе 340 учеников, это на 27 учеников больше, чем в соседней школе. Сколько учащихся в соседней школе?
Грузовой автомобиль прошел за 3 часа 180 км, а легковая машина за это время прошла 210 км. Какова скорость машин и на сколько одна из них шла быстрее другой?
За забором находились кролики и куры. Из–под забора виднелось всего 32 лапы. Сколько было кроликов и сколько было кур?
1. установить закономерности :3 6 9 ….
18 16 14 ….
22 33 44 …..
85 75 65 …..
61 65 69 …..
57 50 43 …..
Исследование сформированности математических представлений у детей, обучавшихся в 4-м классе общеобразовательной школы.
выявление знаний названия и последовательности чисел в натуральном ряду, знание того, как образуется каждая следующая единица; умение читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000; представление любого трехзначного числа в виде суммы слагаемых;
знание таблицы умножения, умение записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3-4 действия (со скобками и без них);
выполнение устные вычисления в пределах 100, выполнять письменно вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел,, умножение и деление многозначных чисел, проверку вычислений; решать уравнения; решать задачи в 1-3 действия) ;
знание связи между величинами: цена, количество, стоимость, время, скорость, путь; иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время и способах их измерений; умение находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника;
узнавать время по часам.
Варианты заданий для проверки
1.решить примеры:
8000 – 4000:8 x(500 : 100)
(3200 : 8 +300) – 70x5
9 км 355 м + 4 км 845м
6 м 70 см – 90 см
8 т 975 кг + 6 т 325 кг
4 ц 80 кг – 90 кг
записать число, в котором 8 единиц первого класса и 80 единиц второго класса. Увеличить его на две сотни.
делимое 25000, делитель 5000. Найди частное.
решить уравнение:
X +60 = 320 125 + X=750 2000 - X= 1450 X : 5= 420
выразить 300 минут в часах.
сколько метров в 3 км?
на сколько надо уменьшить 1 кг, чтобы получить 200 г?
8. решить задачи:
На ферме собрали 6 т пшеницы. В первый день отправили на элеватор 2468 кг, во второй день отправили в два раза меньше. Третью часть остальной пшеницы отправили на мельницу. Сколько килограммов пшеницы отправили на мельницу?
9. найти периметр и площадь участка прямоугольной формы, длина которого равна 23 м, а ширина – 12 м.
Примечание
Дети с нормальным умственным развитием могут иметь пробелы в знаниях, но они способны использовать помощь, их характеризует высокий уровень обучаемости.
детей с умственной отсталостью обнаруживаются механические повторения числового ряда, они испытывают трудности при овладении составом числа и при вычислениях с переходом через разряд. Им сложно понять условия задачи и составить план ее решения. Часты случаи « потери» инструкции при решении задачи, а в результате – выполнение случайных вычислительных операций. Особенных трудны для них задачи с косвенным содержанием и самостоятельное составление условия задачи по заданным компонентам. После показа и разъяснения дети испытывают те же трудности при выполнении аналогичных заданий.
детей с задержкой психического развития могут быть похожие трудности, но их отличает лучшее использование помощи. После объяснений они осуществляют самостоятельный перенос показанного способа действия на однотипные задания. Отмечается и большая у них заинтересованность в успешном выполнении заданий. Они критичны в оценках своей деятельности.
Програмно-методическое обеспечение:
1.Программы коррекционно-развивающего обучения в начальной школе/Р.Д.Тригер, М.:» Школьная пресса», 2005.
2. «Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы»/ Под редакцией С.Г. Шевченко, авторы-составители: Р.Д.Тригер, Ю.А. Костенкова, И.Н. Волкова С.Г. Шевченко и др. – М.: Школьная пресса, 2004.
3.«Программы коррекционо-развивающего обучения в начальной школе»/ Под редакцией Т.Г.Рамзаевой, М.: Просвещение, 2010.