Рабочая программа по литературному чтению, 3 класс (система Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова)

Муниципальное бюджетное нетиповое
общеобразовательное учреждение «Гимназия № 62»
МБ НОУ «Гимназия № 62»




УТВЕРЖДАЮ
Директор МБ НОУ «Гимназия № 62»
О.В. Колесникова_______________
Приказ № _____________
от _____________________

Программа рекомендована к работе педагогическим советом
Протокол №____________



Программа обсуждена и
согласована на заседании МО
Протокол №______________




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
3Г класс





Составитель:
Н.Н. Оленина






Новокузнецк, 2016Пояснительная записка
Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) на основании основной образовательной программы начального общего образования МБ НОУ «Гимназия №62», авторской программы по литературному чтению для 3 класса, автор Е.И.Матвеева. //Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) / сост. А.Б. Воронцов. - Москва: Вита-Пресс, 2012, которая является рекомендованной МО РФ и учебника по литературному чтению: Е.И. Матвеева. Литературное чтение. 3 класс (1-4), - Москва: Вита-Пресс, 2013.
Актуальность написания данной рабочей программы обусловлена необходимостью адаптации авторской программы к реальным условиям преподавания в гимназии и к индивидуальным особенностям класса. В соответствии с учебным планом гимназии на изучение учебного предмета «Литературное чтение» в 3 классе отводится 3 часа в неделю из обязательной части и 1 час в неделю из части формируемой участниками образовательного процесса, который предполагает введение в курс литературного чтения раздела «Мир детской книги», в котором заинтересованы учащиеся. Данный раздел способствует расширению читательского пространства, реализации дифференцированного обучения, развитию индивидуальных возможностей каждого учащегося, воспитанию ученика-читателя. Настоящая рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» разработана с учётом особенностей учащихся 3Г класса. В классе 27 учащихся, которые владеют познавательными компетенциями на разных уровнях. Абсолютная успеваемость по предмету по итогам 2015-2016 учебного года обучения составила 100%, качественная успеваемость - 92%. Каждый из учащихся класса будет осваивать учебный материал на своём уровне, в соответствии со своим темпом восприятия и усвоения материала.
Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития обучающегося, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении. Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.
Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач. В области литературы – это задачи, связанные с формированием читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием литературного вкуса.
Основная цель учебного предмета «Литературное чтение» – обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста, открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей обучающегося; воспитания культуры восприятия текста; стимулирование потребности обучающегося в творческом чтении.
Достижение данной цели предполагает решение образовательных задач:
- развитие потребности читать текст через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;
- развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;
- открытие и освоение обучающимися позиций читателя и автора;
- формирование в сознании читателя эстетических и герменевтических (образно – понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;
развивающих задач:
- развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
- развитие коммуникативных способностей;
- развитие речи;
воспитательных задач:
- формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
- воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные линии:
– открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);
– овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);
– совершенствование навыка синтагматического чтения;
– применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).
Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные моменты:
- открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово – видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);
- овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения;
- формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применения открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);
- совершенствование навыка синтагматического чтения;
- применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).
В 3 классе учащиеся знакомятся с понятием авторской позиции.
На первом этапе на текстах описательного и повествовательного характера разной жанровой специфики они вступают в позицию исследователя внутреннего мира героя и автора, а также некоторых авторских приемов художественного произведения (эпитета, сравнения, метафоры, олицетворения, звукописи).
Учащимся предлагается для ознакомления и сопоставления научно-популярный текст для того, чтобы понять авторское отношение к предмету описания в разных жанрах и выйти на определение понятия «жанр».
Постепенное погружение в особенности создания художественного образа позволяет учащимся углубиться в содержание разных произведений, написанных на одну тему. В предлагаемых разделах, объединенных одной тематической идеей, учащиеся выделяют признаки портретных характеристик, описаний поведения персонажей и знакомятся с понятием событие.
На втором этапе учащиеся исследуют особенности и структуру художественных и нехудожественных текстов-посланий, выделяют их признаки, чтобы построить модель жанра.
Среди нехудожественных произведений изучаются жанры миниатюры, зарисовки, этюда. Понятие жанра окончательно «строится» в конце третьего класса на сопоставлении групп произведений, написанных в одном жанре.
Обучение осуществляется в процессе специально организованной учебной коллективно-распределенной деятельности. Литературное чтение – особый курс, предполагающий организацию учебного диалога, сотрудничество учащихся. Именно диалог составляет основу познавательной деятельности учащихся, а также выявляет уровень понимания каждым третьеклассником исследуемого «объекта». Диалог помогает определить предметное содержание обучения, так как каждый обучающийся выражает личное отношение к литературному тексту и помогает установлению коммуникативных отношений между его участниками (по поводу предметного содержания), он способствует развитию индивидуальных творческих способностей, выявляя их из общего «многоголосья» читательских мнений.
Формирование позиции «читателя» происходит постепенно. Учащиеся овладевают способом синтагматического чтения и одновременно работают над осмыслением произведения. Для этого программа предлагает разные отдельные техники, связанные с анализом содержания и формы текста. К таким техникам относятся:
- «тщательное» чтение с выделением «точек предпонимания» текста (работа на этапе первичного восприятия текста, выяснение того, что непонятно, что показалось странным, необычным; именно в «точках предпонимания» можно уловить зачатки будущих «гипотез смысла», которые рассматриваются в ходе анализа);
- чтение текста «островками» - неторопливое чтение с остановками и пояснением прочитанного фрагмента, установление связок между разными точками зрения читателей и выявление самых ярких мест для понимания содержания произведения;
- составление «вопросника» к новым изучаемым текстам, на его основе формулирование учебной задачи урока;
- организация «диалога» автора и читателей через систему поставленных к тексту вопросов, выявляющих эмоционально – ценностные ориентации, предмет разговора и особенности языка текста;
- чтение с иллюстрированием;
- чтение с переводом с языка литературы на язык театра, кино (распределение ролей, чтение по ролям, драматизация текста);
- выделение выбранного фрагмента, наиболее ярко иллюстрирующего замысел автора, его точку зрения на проблему, соотнесение своей позиции с позицией автора и других читателей;
- прогнозированное чтение (во время чтения текста произведения учитель делает остановку («обрыв») и опускает одно из событийных звеньев, чаще всего финальное, нарушая тем самым привычный для читателя ритм формирования эстетического объекта. Читатель вынужден самостоятельно, опираясь на факты художественной реальности и на показатели собственного переживания, заполнить сюжетные «пустоты»).
Овладение предлагаемыми техниками позволяет обучающемуся включиться в активную исследовательскую смыслодеятельность читателя, в ходе которой происходит «прирост смыслов» произведения и возможен продуктивный диалог, предполагающий реальное культурное общение обучающегося с автором текста, с другими его участниками, с самим собой. Важная роль в ситуации продуктивного диалога отводится рефлексии читательской деятельности, которая способствует грамотному анализу литературного текста.
Программа по литературному чтению включает систему оценки качества освоения данной программы.
Специальные задания учебника по литературному чтению, «Рабочих тетрадей» нацеливают читателя на их выполнение и самопроверку. Тетради содержат различные формы оценивания (оценочные шкалы, критериальное оценивание), что позволяет увидеть более объективную картину личностного роста каждого обучающегося.
Основное содержание учебного предмета «Литературное чтение» дополнено разделом «Мир детской книги», приоритетная цель которого формирование читательской компетентности учащихся, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Раздел «Мир детской книги» поможет осознать учащимся, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Отсюда вытекает существенный вклад раздела «Мир детской книги» в формирование УУД.
Контроль достижения учащимися уровня государственного стандарта осуществляется в следующих формах: выразительное чтение, проверка техники чтения, творческие работы, письменные ответы на вопросы по изученному разделу. Для оценки достижений учащихся используются следующие виды контроля: стартовый, текущий, итоговый.

Место учебного предмета «Литературное» в учебном плане
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область «Филология». Согласно учебному плану Гимназии на изучение предмета в 3 классе в обязательной части отводится 3 часа в неделю и в части, формируемой участниками образовательного процесса 1 час в неделю.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальном общем образовании имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, учащийся задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение;
смыслообразование;
нравственно-этическая ориентация.
Самоопределение:
Третьеклассник научится:
понимать историко-географический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональность, основные исторические события). 1 уровень;
уважать историю России, культурные и исторические памятники. 2 уровень;
принимать внутреннюю позицию школьника на уровне соотнесения качеств «хорошего ученика» и собственных. 2 уровень.
Смыслообразование:
Третьеклассник научится:
проявлять положительную учебную мотивацию, желание учиться. 2 уровень.
Третьеклассник получит возможность научиться:
формировать мотивы достижения и социального признания.3 уровень.
Нравственно – этическая ориентация:
Третьеклассник научится:
проявлять уважение к семье, к культуре своего народа. 2 уровень;
анализировать свои переживания и поступки; ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей. 2 уровень;
ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы. 2 уровень;
проявлять дисциплинированность, последовательность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий. 2 уровень;
проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. 2 уровень;
осуществлять учебную и внеурочную деятельность в различных формах (в классе, группе, паре, индивидуально) в соответствии с нормами под руководством учителя. 3 уровень.
Третьеклассник получит возможность научиться:
проявлять уважение к культуре других народов, населяющих Россию. 2 уровень;
управлять проявлениями своих эмоций. 3 уровень.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
Третьеклассник научится:
самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий;
осуществлять само- и взаимопроверку работ;
определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью;
составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя;
оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев;
оценивать собственную успешность в выполнении заданий.
Третьеклассник получит возможность научиться:
осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.
Познавательные УУД:
Третьеклассник научится:
ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела;
извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.);
использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот;
анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне);
выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.
Третьеклассник получит возможность научиться:
определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу;
самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.
самостоятельно использовать модели при решении учебных задач;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия.
Коммуникативные УУД:
Третьеклассник научится:
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения;
участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель; осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе;
читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Третьеклассник получит возможность научиться:
критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.
Предметные результаты
Третьеклассник научится:
определять жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным признакам;
в произведениях, предложенных учебником, выделять примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания;
различать описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического;
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделять поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому;
пересказывать сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных средств;
пересказывать сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного лица;
восстанавливать порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);
инсценировать фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;
отличать художественный текст от научно - популярного по существенным признакам;
создавать в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению;
создавать этюды на заданную тему, редактировать собственный текст.
Третьеклассник получит возможность научиться:
иметь представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории;
иметь опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях;
делать записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Раздел I. Рождение замысла. Тема авторства (13 ч.)
Замысел сочинения, произведения, книги. Окружающая действительность – источник для создания художественного образа в произведениях разных авторов. Сопоставление предметов и явлений – способ создания новой художественной «картины». Впечатления автора, передаваемые в произведении. Мироощущения поэта, писателя. Авторская позиция. Автор и читатель. Сравнение как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Элементы описания в авторских работах.
Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка»; Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами»; Д. Хармс «Что это было?»; С. Черный «Крокодил»; А. Е. Екимцев «Дедушка туман»; Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане»; А. Е. Екимцев «Комары»; В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик»; В. И. Белов «Катюшин дождик».
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: сочинение-этюд «Эти облака похожи на», «Эти тучки похожи на», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям творческой работы (формулирование критериев).
В. В. Маяковский «Тучкины штучки»; Ф. А. Миронов «Тучи».
Раздел II. В царстве пейзажа(16ч.)
Описание природы. Роль пейзажа в художественном произведении. Настроение автора и героя, переданное в художественном описании природы. Внутренний мир автора и героя. Способы изображения природы – способы показа внутреннего мира автора и героя. Эпитет как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Лирическое стихотворение. Его отличие от шуточного, юмористического текста. Способы изображения одной темы у разных авторов.
И. С. Тургенев «Осень»; Ю. Качаев «Осенние странники»; П. П. Потемкин «Мухоморы»; В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор»; Ю. И. Коваль «Последний лист»; И. А. Бунин «Листопад» (отрывок); В. Д. Берестов «Капля»; Ф. А. Миронов «Капля».
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: сочинение-описание природы «Путешествие осеннего листа», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
А. Е. Екимцев «Как спят сосны»; В. Д. Берестов «Рыжик»; С. Козлов, Л. Шульгина «Гриб»; Ю. И. Коваль «Листья»; Е. Аксельрод «Лопухи и одуванчики»; В. Д. Берестов «Осенние одуванчики»; Ю. И. Коваль «Фарфоровые колокольчики»; В. Д. Берестов «Мать-и-мачеха»; М. Агафонова «Подснежник»; В. А. Лалетина «Февральская вьюга ещё бушевала»; А. И. Введенский «Ураган»; В. А. Бахревский «Уснувший ветер»; А. Е. Екимцев «Ветерок»; В. Бурак «Ночь над белой луной»; В. А. Бахревский «Встреча».
Раздел III. «И сразу стало все не так» (19 ч.)
Описание неживого предмета. Создание художественного образа неживого предмета, способы его изображения. Разные способы воплощения авторского замысла в связи с созданием образа – неодушевленного предмета. Использование прямого и переносного значения слов для изображения персонажа – листка, посуды, чайника, кастрюли, самовара – с целью создания шуточного образа, интересного для ребенка-читателя. Олицетворение как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ необычного героя в произведениях разных жанров. Звукопись как средство подражания «голосу» героя, которое используют авторы при описании объектов неживого мира. Глаголы-действия, помогающие автору «оживить» персонаж в сказке, стихотворении, рассказе.
Э. Э. Мошковская «Листок бумаги»; Э. Э. Мошковская «Лесная пятёрка»; Е. И. Матвеева «Мечта»; А. Е. Екимцев «Арбуз»; М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна»; Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзен) «Чайник»; Ю. П. Мориц «Пузатый чайник»; О. Э. Мандельштам «Кухня»; А. М. Горький «Самовар».
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: сочинение-описание неживого предмета; использование знакомых изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворений, сравнений, звукописи и др.). Оценивание работ по сформулированным учениками критериям этой творческой работы.
Читай, удивляйся, размышляй!
Н. К. Абрамцева «Сказка про старый дом»; М. С. Пляцковский «Самовар»; С. Черный «О чем поет самовар»; М. Клява «Родственницы»; В. Д. Берестов «Змей-хвастунишка»; С. Черный «Змей»; Е. А. Пермяк «Некрасивая ёлка»; В. А. Лалетина «Плакала ёлка, роняя иголки»; Л. С. Петрушевская «Старая дружба»; Р. С. Сеф «Ночная музыка»; А. Е. Екимцев «Ночью», М. М. Пришвин «Неведомому другу».
Раздел IV. Доброе слово и кошке приятно (9 ч.)
Описание животного (кошки, кота, котенка) в художественных произведениях разных жанров: сказке, рассказе, рассказе-этюде, юмористическом стихотворении. Способы изображения внешнего вида и внутреннего мира героя. Главный герой произведения о животном, способы создания образа. Изображение одинакового животного в произведениях разных авторов. Изображение одинакового животного в прозаических и поэтических произведениях, в текстах разной жанровой специфики. Средства художественной изобразительности, помогающие авторам создавать образ животного в художественном произведении. Способы изображения кота у одного автора-прозаика, особенности раскрытия темы в каждом из произведений: этюде и рассказе. Образ героя-рассказчика, который общается с животным, способы изображения авторского отношения к ним и происходящим событиям. Особенности жанров этюда и миниатюры.
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: описание кота, с которым произошел интересный случай; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Выбор жанра работы. Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.
М. С. Пляцковский «Как попался кот на удочку»; С. Черный «Как кот сметаны поел»; Н. К. Абрамцева «Загадка»; М. М. Пришвин «Кот»; Ю. И. Коваль «Летний Кот», «Солнечное пятно».
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: сочинение-описание кота на темы «Весенний Кот». «Зимний Кот», «Осенний Кот» (аналогичная тема сочинения задана в этюде Ю. И. Коваля «Летний Кот»); выбор жанра сочинения; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.
Раздел V. «О всякой живности» (15 ч.)
Животное – любимый герой литературы для детей. Выбор писателем или поэтом объекта описания в произведении. Показ события в произведениях повествовательного жанра с целью заинтересовать читателя необычным (обычным) образом животного. Ритмический рисунок поэтического произведения о животном – способ передачи настроения в стихотворении. Философское стихотворение – жанр, позволяющий глубже понять внутренний мир автора, его восприятия живого мира. Понятие литературной эпохи.
Метафора (скрытое сравнение) как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ обычного героя (животного, птицы, насекомого) в произведениях разных жанров. Художественное и научное описание животного. Позиция автора в разных видах описания. Художественное и нехудожественное произведения: сходства и различия между ними. Художественный образ – центральное понятие художественной литературы. Цикл рассказов о животных, объединенный общей идеей создания образов деревенской жизни.
В. Д. Берестов «Жуки»; М. В. Ломоносов «Кузнечик»; Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая»; Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот»; научно-популярное описание бегемота (отрывок из энциклопедической статьи «Аванты+»); Д. Хармс «Бульдог и таксик»; В. А. Бахревский «Дом с жабой»; Ю. И. Коваль «Лось»; В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности» («Рома», «Петух», «Последняя синичка»).
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: анализ и интерпретация лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке»; работа с незнакомой лексикой; выявление изобразительных средств для создания авторского образа (эпитетов, олицетворения, сравнений); композиционных приемов текста.
Сочинение-интерпретация небольшого объема. Составление партитуры текста для выразительного чтения. Выразительное интонирование стихотворения.
Раздел VI. Каждый сам о себе (16 ч.)
Художественные произведения разных жанров, в которых используется прием изображения героев – рассказ персонажа от его имени. Самопрезентация героя. Речевая характеристика персонажа. Монолог и диалог как средства раскрытия его характера. Способы изображения авторского отношения к герою-животному. Использование звукописи для передачи настроения героя, автора. Хвалебная речь персонажа, способы ее произнесения.
Описание интересного события в произведениях повествовательных жанров – прием характеристики героя, выявляющий достоинства и недостатки его характера. Басня о животных, особенности жанра, иносказание и мораль в басне.
Дневниковые записи собаки. Нестандартная ситуация, раскрывающая характер героя, его взаимоотношения с окружающим миром. Юмор в произведении. Способы характеристики животного и человека через дневники. Особенности «молитвы», которую произносит собака: добрая тональность и тонкий юмор произведения.
Р. С. Сеф «Полночь»; В. Д. Берестов «Песня лягушек»; С. Чёрный «Индюк»; Д. С. Мамин-Сибиряк «Умнее всех»; В. Д. Берестов «Гусь и его критики»; С. Чёрный «Дневник фокса Микки» (глава «О Зине, о еде, о короке и т. п.), «Арапкина молитва».
Читай, удивляйся, размышляй!
С. А. Островой «Загадочная птица»; В. И. Белов «Мышонок, бабушка и кот»; Огден Неш «Микроб» (перевод с английского Г. Кружкова); В. В. Чаплина «Обыкновенная кошка»; Н. С. Гумилёв «Гиппопотам»; Л. Н. Толстой «Булька»; У. Д. Смит (перевод с английского И. Фонякова) «Собаки»; А. В. Тихонов «Царевна-лягушка»; М. Петровых «Кузнечики А кто они такие?..»; А. А. Фет «Мотылёк мальчику»; Рене Гийо (перевод с французского М. Яснова) «Радуга»; Э. Н. Успенский «Хамелеон»; В. В. Бинаки «Лупленый бочок; С. Кирсанов «Этот мир».
Раздел VII. Необычные уроки письма (17 ч.)
Послание как способ передачи авторских мыслей и чувств. Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.
Ю. Н. Кушак «Почтовая история»; Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок»; Д. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Письмо фее»; А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне»; Л. Мезинов «Соседи»; М. С. Пляцковский «Козлёнок в почтовом конверте»; А. П. Чехов «Ванька»; А. С. Пушкин «19 октября» (отрывок), «И. И. Пущину», «Няне»; В. В. Лунин «Записка»; Я. Аким «Пишу тебе письмо»; М. Я. Бородицкая «Лето прошло»; Э. Э. Мошковская «Письмо».
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: сочинение различных посланий, редактирование.
Заключение.
Ю. Я. Яковлев « К читателю»
Раздел VIII. Мир детской книги (35ч.)
С. Чёрный. Детские стихи. Н.К. Абрамцева. Сказки. В.А. Бахревский. Рассказы для детей. А.Е. Екимцева. Стихи для детей. Ю.И. Коваль. Рассказы. И. А. Бунин. Стихи о природе. С.В. Михалков. Басни. В.Д. Берестов. Стихи. М.М. Пришвин. Рассказы о природе. Н.А. Сладков. Рассказы. Э.Э. Мошковская. Стихи. И.А. Крылов. Басни. Н.А. Абрамцева. Старый дом. Е.А. Пермяк. Рассказы. Р.С. Сеф. Стихи для детей. В.П. Астафьев. Милаха и кот Громило. Б. Житков. Рассказы для детей. С. Чёрный. Кошачья санатория. Дневник фокса Микки. К.Г. Паустовский. Кот-ворюга. Заячьи лапы. Г.Х. Андерсен. Гадкий утенок. В.П. Астафьев. Стрижонок Скрип. Д.Н. Мамин-Сибиряк. Серая шейка. Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Н.Г. Гарин-Михайловский. Тёма и Жучка. В.В. Бианки. Рассказы. Дж. Родари. Стихи. А. П. Чехов. Каштанка. А.С. Пушкин. Вступление к поэме «Руслан и Людмила». Ю.Я. Яковлев. Рассказы для детей.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности учащихся

Тематическое планирование
Характеристика деятельности учащихся

Рождение замысла. Тема авторства (13 ч.)

Замысел сочинения, произведения, книги. Окружающая действительность – источник для создания художественного образа в произведениях разных авторов. Сопоставление предметов и явлений – способ создания новой художественной «картины». Впечатления автора, передаваемые в произведении. Мироощущения поэта, писателя. Авторская позиция. Автор и читатель. Сравнение как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Элементы описания в авторских работах.
Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка»; Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами»; Д. Хармс «Что это было?»; С. Черный «Крокодил»; А. Е. Екимцев «Дедушка туман»; Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане»; А. Е. Екимцев «Комары»; В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик»; В. И. Белов «Катюшин дождик».
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: сочинение-этюд «Эти облака похожи на», «Эти тучки похожи на», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям творческой работы (формулирование критериев).
В. В. Маяковский «Тучкины штучки»; Ф. А. Миронов «Тучи».
Наблюдать за впечатлениями автора в сказке и рассказе.
Сопоставлять произведения по наличию авторской позиции.
Прогнозировать продолжение развития сюжета, созданного автором.
Выразительно читать произведение с последующим оцениванием.
Определять критерии чтения.
Наблюдать за изобразительным средством-сравнением в текстах разных жанров.
Сопоставлять произведения по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа.
Моделировать развернутый ответ по теме.
Осуществлять поиск ответов на вопросы в тексте произведения.
Сочинять волшебную историю.
Моделировать средство-сравнение.
Задавать вопросы к текстам.
Работать в парах и группах по поиску и называнию авторских средств в произведениях.
Наблюдать за разными авторскими приемами.
Создавать текст - «этюд» по модели.
Наблюдать за жанром этюд.
Определять роль описания для выражения основной авторской идеи.
Раскрывать смысл произведения через осмысление характера персонажа.
Знакомиться со способами изображения явлений природы разными авторами.
Выявлять особенности интонации автора при создании «веселого» художественного образа.
Выявлять особенности интонации автора при создании «грустного» художественного образа.
Знакомиться со способами изменения настроения (авторской интонации) в рассказе.


В царстве пейзажа (16 ч.)

Описание природы. Роль пейзажа в художественном произведении. Настроение автора и героя, переданное в художественном описании природы. Внутренний мир автора и героя. Способы изображения природы – способы показа внутреннего мира автора и героя. Эпитет как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Лирическое стихотворение. Его отличие от шуточного, юмористического текста. Способы изображения одной темы у разных авторов.
И. С. Тургенев «Осень»; Ю. Качаев «Осенние странники»; П. П. Потемкин «Мухоморы»; В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор»; Ю. И. Коваль «Последний лист»; И. А. Бунин «Листопад» (отрывок); В. Д. Берестов «Капля»; Ф. А. Миронов «Капля».
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: сочинение-описание природы «Путешествие осеннего листа», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
А. Е. Екимцев «Как спят сосны»; В. Д. Берестов «Рыжик»; С. Козлов, Л. Шульгина «Гриб»; Ю. И. Коваль «Листья»; Е. Аксельрод «Лопухи и одуванчики»; В. Д. Берестов «Осенние одуванчики»; Ю. И. Коваль «Фарфоровые колокольчики»; В. Д. Берестов «Мать-и-мачеха»; М. Агафонова «Подснежник»; В. А. Лалетина «Февральская вьюга ещё бушевала»; А. И. Введенский «Ураган»; В. А. Бахревский «Уснувший ветер»; А. Е. Екимцев «Ветерок»; В. Бурак «Ночь над белой луной»; В. А. Бахревский «Встреча».

Наблюдать за изобразительным средством – эпитетом в текстах разных жанров.
Сопоставлять произведения по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа.
Моделировать развернутый ответ по теме.
Осуществлять поиск ответов на вопросы в тексте произведения.
Моделировать средство – эпитет.
Задавать вопросы к тексту.
Работать в парах и группах по поиску и называнию авторских средств в произведениях.
Наблюдать за разными авторскими приемами.
Выразительно читать произведение с последующим оцениванием.
Определять критерии чтения.
Создавать текст «описание» природы по модели.
Наблюдать за пейзажем в разных авторских сочинениях.
Сопоставлять шуточное и лирическое произведение.
Работать с разными информационными источниками.
Осуществлять иллюстрирование.
Знакомиться с понятием пейзаж в произведении (словесном, живописном).
Выявлять оттенки настроений в прозаическом описании осени.
Выявлять оттенки настроений в юмористическом описании грибов.
Выявлять оттенки настроений в лирическом и шуточном стихотворениях.

«И сразу стало все не так» (19 ч.)

Описание неживого предмета. Создание художественного образа неживого предмета, способы его изображения. Разные способы воплощения авторского замысла в связи с созданием образа – неодушевленного предмета. Использование прямого и переносного значения слов для изображения персонажа – листка, посуды, чайника, кастрюли, самовара – с целью создания шуточного образа, интересного для ребенка-читателя. Олицетворение как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ необычного героя в произведениях разных жанров. Звукопись как средство подражания «голосу» героя, которое используют авторы при описании объектов неживого мира. Глаголы-действия, помогающие автору «оживить» персонаж в сказке, стихотворении, рассказе.
Э. Э. Мошковская «Листок бумаги»; Э. Э. Мошковская «Лесная пятёрка»; Е. И. Матвеева «Мечта»; А. Е. Екимцев «Арбуз»; М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна»; Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзен) «Чайник»; Ю. П. Мориц «Пузатый чайник»; О. Э. Мандельштам «Кухня»; А. М. Горький «Самовар».
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: сочинение-описание неживого предмета; использование знакомых изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворений, сравнений, звукописи и др.). Оценивание работ по сформулированным учениками критериям этой творческой работы.
Читай, удивляйся, размышляй!
Н. К. Абрамцева «Сказка про старый дом»; М. С. Пляцковский «Самовар»; С. Черный «О чем поет самовар»; М. Клява «Родственницы»; В. Д. Берестов «Змей-хвастунишка»; С. Черный «Змей»; Е. А. Пермяк «Некрасивая ёлка»; В. А. Лалетина «Плакала ёлка, роняя иголки»; Л. С. Петрушевская «Старая дружба»; Р. С. Сеф «Ночная музыка»; А. Е. Екимцев «Ночью», М. М. Пришвин «Неведомому другу».

Наблюдать за изобразительными средствами – олицетворением, метафорой, звукописью, звукоподражанием в текстах разных жанров.
Сопоставлять произведения по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа.
Моделировать развернутый ответ по теме.
Осуществлять поиск ответов на вопросы в тексте произведения.
Задавать вопросы к тексту.
Работать в парах и группах по поиску и называнию авторских средств в произведениях.
Наблюдать за разными авторскими приемами.
Выразительно читать произведение с последующим оцениванием.
Определять критерии чтения.
Создавать текст «описание» неживого предмета в роли одушевленного существа по модели.
Наблюдать за сюжетом в разных авторских сочинениях.
Сопоставлять повествовательное и лирическое произведение.
Работать с разными информационными источниками.
Осуществлять иллюстрирование.
Выделять в тексте олицетворения, их особенности, варианты употребления, способы выражения.
Знакомиться со способом «оживления» персонажа: описанием его действий.
Определять роль диалога в юмористическом стихотворении как способе раскрытия «характеров» персонажей.
Знакомиться со способами повествования от первого лица, образом рассказчика.
Определять роль звукописи и звукоподражания в юмористическом стихотворении.
Определять роль темпа, ритма, тона, мелодики в авторской сказке.


Доброе слово и кошке приятно (9ч.)

Описание животного (кошки, кота, котенка) в художественных произведениях разных жанров: сказке, рассказе, рассказе-этюде, юмористическом стихотворении. Способы изображения внешнего вида и внутреннего мира героя. Главный герой произведения о животном, способы создания образа. Изображение одинакового животного в произведениях разных авторов. Изображение одинакового животного в прозаических и поэтических произведениях, в текстах разной жанровой специфики. Средства художественной изобразительности, помогающие авторам создавать образ животного в художественном произведении. Способы изображения кота у одного автора-прозаика, особенности раскрытия темы в каждом из произведений: этюде и рассказе. Образ героя-рассказчика, который общается с животным, способы изображения авторского отношения к ним и происходящим событиям. Особенности жанров этюда и миниатюры.
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: описание кота, с которым произошел интересный случай; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Выбор жанра работы. Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.
М. С. Пляцковский «Как попался кот на удочку»; С. Черный «Как кот сметаны поел»; Н. К. Абрамцева «Загадка»; М. М. Пришвин «Кот»; Ю. И. Коваль «Летний Кот», «Солнечное пятно».
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: сочинение-описание кота на темы «Весенний Кот». «Зимний Кот», «Осенний Кот» (аналогичная тема сочинения задана в этюде Ю. И. Коваля «Летний Кот»); выбор жанра сочинения; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.

Наблюдать за описанием кошки, кота, котенка в произведениях разных жанров.
Сопоставлять произведения по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа.
Моделировать развернутый ответ по теме.
Осуществлять поиск ответов на вопросы в тексте произведения.
Моделировать текст «описание животного».
Задавать вопросы к тексту.
Работать в парах и группах по поиску и называнию авторских средств в произведениях.
Наблюдать за разными авторскими приемами.
Выразительно читать произведение с последующим оцениванием.
Определять критерии чтения.
Создавать текст «описание животного»
по модели.
Наблюдать за описание животного, его поведения и отношением к нему человека в разных авторских произведениях.
Сопоставлять повествовательное и стихотворное произведение.
Работать с разными информационными источниками.
Выявлять особенности авторского отношения к персонажу – коту, кошке, котенку.
Описывать поступок персонажа, выявлять смену настроений в юмористическом стихотворении.
Знакомиться с юмором как приемом создания образа.
Выявлять особенности изображения столкновения двух точек зрения на окружающую действительность.
Знакомиться со способами передачи чувств рассказчика к персонажу.
Объяснять смысл рассказа.

«О всякой живности» (15 ч.)

Животное – любимый герой литературы для детей. Выбор писателем или поэтом объекта описания в произведении. Показ события в произведениях повествовательного жанра с целью заинтересовать читателя необычным (обычным) образом животного. Ритмический рисунок поэтического произведения о животном – способ передачи настроения в стихотворении. Философское стихотворение – жанр, позволяющий глубже понять внутренний мир автора, его восприятия живого мира. Понятие литературной эпохи.
Метафора (скрытое сравнение) как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ обычного героя (животного, птицы, насекомого) в произведениях разных жанров. Художественное и научное описание животного. Позиция автора в разных видах описания. Художественное и нехудожественное произведения: сходства и различия между ними. Художественный образ – центральное понятие художественной литературы. Цикл рассказов о животных, объединенный общей идеей создания образов деревенской жизни.
В. Д. Берестов «Жуки»; М. В. Ломоносов «Кузнечик»; Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая»; Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот»; научно-популярное описание бегемота (отрывок из энциклопедической статьи «Аванты+»); Д. Хармс «Бульдог и таксик»; В. А. Бахревский «Дом с жабой»; Ю. И. Коваль «Лось»; В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности» («Рома», «Петух», «Последняя синичка»).
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: анализ и интерпретация лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке»; работа с незнакомой лексикой; выявление изобразительных средств для создания авторского образа (эпитетов, олицетворения, сравнений); композиционных приемов текста.
Сочинение-интерпретация небольшого объема. Составление партитуры текста для выразительного чтения. Выразительное интонирование стихотворения.

Наблюдать за животными, птицами, насекомыми в произведениях разных жанров.
Сопоставлять произведения по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа.
Моделировать развернутый ответ по теме.
Осуществлять поиск ответов на вопросы в тексте произведения.
Моделировать текст «описание любимого животного».
Задавать вопросы к тексту.
Работать в парах и группах по поиску и называнию авторских средств в произведениях.
Наблюдать за разными авторскими приемами.
Выразительно читать произведение с последующим оцениванием.
Определять критерии чтения.
Создавать текст «описание любимого животного» по модели.
Редактировать работу.
Наблюдать за описание животного, его поведения и отношением к нему человека в разных авторских произведениях.
Сопоставлять повествовательное и стихотворное произведение.
Работать с разными информационными источниками.
Выявлять ритмический рисунок в стихотворении о жуках и поиск сравнений в тексте.
Знакомиться с понятием «историческая эпоха».
Раскрывать темы философских размышлений о жизни человека.
Выявлять в тексте метафоры, их особенности, варианты употребления, способы выражения.
Сопоставлять художественное и научное описание бегемота в рассказе и научно-популярной статье в энциклопедии.
Выделять микротемы в рассказе.



Каждый сам о себе (16 ч.)

Художественные произведения разных жанров, в которых используется прием изображения героев – рассказ персонажа от его имени. Самопрезентация героя. Речевая характеристика персонажа. Монолог и диалог как средства раскрытия его характера. Способы изображения авторского отношения к герою-животному. Использование звукописи для передачи настроения героя, автора. Хвалебная речь персонажа, способы ее произнесения.
Описание интересного события в произведениях повествовательных жанров – прием характеристики героя, выявляющий достоинства и недостатки его характера. Басня о животных, особенности жанра, иносказание и мораль в басне.
Дневниковые записи собаки. Нестандартная ситуация, раскрывающая характер героя, его взаимоотношения с окружающим миром. Юмор в произведении. Способы характеристики животного и человека через дневники. Особенности «молитвы», которую произносит собака: добрая тональность и тонкий юмор произведения.
Р. С. Сеф «Полночь»; В. Д. Берестов «Песня лягушек»; С. Чёрный «Индюк»; Д. С. Мамин-Сибиряк «Умнее всех»; В. Д. Берестов «Гусь и его критики»; С. Чёрный «Дневник фокса Микки» (глава «О Зине, о еде, о короке и т. п.), «Арапкина молитва».
Читай, удивляйся, размышляй!
С. А. Островой «Загадочная птица»; В. И. Белов «Мышонок, бабушка и кот»; Огден Неш «Микроб» (перевод с английского Г. Кружкова); В. В. Чаплина «Обыкновенная кошка»; Н. С. Гумилёв «Гиппопотам»; Л. Н. Толстой «Булька»; У. Д. Смит (перевод с английского И. Фонякова) «Собаки»; А. В. Тихонов «Царевна-лягушка»; М. Петровых «Кузнечики А кто они такие?..»; А. А. Фет «Мотылёк мальчику»; Рене Гийо (перевод с французского М. Яснова) «Радуга»; Э. Н. Успенский «Хамелеон»; В. В. Бинаки «Лупленый бочок; С. Кирсанов «Этот мир».
Наблюдать за описанием персонажа в произведениях разных жанров.
Сопоставлять произведения по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа.
Задавать вопросы к тексту.
Работать в парах и группах по поиску и называнию авторских средств в произведениях.
Наблюдать за разными авторскими приемами.
Выразительно читать произведение с последующим оцениванием.
Определять критерии чтения.
Наблюдать за описанием персонажа, его поведением и отношением к нему человека в разных авторских произведениях.
Моделировать жанр басня.
Работать с разными информационными источниками.
Определять роль звукописи в юмористическом стихотворении.
Знакомиться с особенностями самопрезентации и выбирать тон для выступления.
Определять способы изображения характеров персонажей в комической ситуации.
Знакомиться с речевыми характеристиками персонажей.
Выявлять прием авторской иронии.
Выявлять особенности жанра басня: иносказание, сюжет, мораль
Выявлять особенности жанра дневниковых записей.


Необычные уроки письма (17 ч.)

Послание как способ передачи авторских мыслей и чувств. Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.
Ю. Н. Кушак «Почтовая история»; Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок»; Д. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Письмо фее»; А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне»; Л. Мезинов «Соседи»; М. С. Пляцковский «Козлёнок в почтовом конверте»; А. П. Чехов «Ванька»; А. С. Пушкин «19 октября» (отрывок), «И. И. Пущину», «Няне»; В. В. Лунин «Записка»; Я. Аким «Пишу тебе письмо»; М. Я. Бородицкая «Лето прошло»; Э. Э. Мошковская «Письмо».
От автора к читателю, от читателя к автору.
Творческая работа: сочинение различных посланий, редактирование.
Заключение.
Ю. Я. Яковлев « К читателю».
Наблюдать за жанром послание.
Моделировать жанр.
Осуществлять поиск ответов на вопросы в тексте произведения.
Работать в парах и группах по моделированию жанра.
Наблюдать за разными авторскими приемами.
Выразительно читать произведение с последующим оцениванием.
Определять критерии чтения.
Создавать текст «послание» по модели.
Сопоставлять художественное и историческое послание.
Работать с разными информационными источниками.
Иллюстрировать произведения о кошке.
Презентовать работу.
Выявлять особенности жанра послание: адресность, тон, стиль и др.
Знакомиться с видами посланий: письмо, записка, телеграмма, деловое письмо, открытка.
Знакомиться со способами передачи посланий, критериями грамотного послания.
Знакомиться с содержанием письма, его частями, настроением адресанта, способами его передачи, целями написания писем и формами обращений в них.
Выявлять особенности художественного послания А.С. Пушкина.


Мир детской книги (35 ч.)

С. Чёрный. Детские стихи. Н.К. Абрамцева. Сказки. В.А. Бахревский. Рассказы для детей. А.Е. Екимцева. Стихи для детей. Ю.И. Коваль. Рассказы. И. А. Бунин. Стихи о природе. С.В. Михалков. Басни. В.Д. Берестов. Стихи. М.М. Пришвин. Рассказы о природе. Н.А. Сладков. Рассказы. Э.Э. Мошковская. Стихи. И.А. Крылов. Басни. Н.А. Абрамцева. Старый дом. Е.А. Пермяк. Рассказы. Р.С. Сеф. Стихи для детей. В.П. Астафьев. Милаха и кот Громило. Б. Житков. Рассказы для детей. С. Чёрный. Кошачья санатория. Дневник фокса Микки. К.Г. Паустовский. Кот-ворюга. Заячьи лапы. Г.Х. Андерсен. Гадкий утенок. В.П. Астафьев. Стрижонок Скрип. Д.Н. Мамин-Сибиряк. Серая шейка. Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Н.Г. Гарин-Михайловский. Тёма и Жучка. В.В. Бианки. Рассказы. Дж. Родари. Стихи. А. П. Чехов. Каштанка. А.С. Пушкин. Вступление к поэме «Руслан и Людмила». Ю.Я. Яковлев. Рассказы для детей.

Сопоставлять произведения по наличию авторской позиции, употреблению средств для создания образа.
Моделировать развернутый ответ по теме.
Осуществлять поиск ответов на вопросы в тексте произведения.
Задавать вопросы к тексту.
Работать в парах и группах по поиску и называнию авторских средств в произведениях.
Наблюдать за разными авторскими приемами.
Выразительно читать произведение с последующим оцениванием.
Определять критерии чтения.
Редактировать работу.
Сопоставлять повествовательное и стихотворное произведение.
Работать с разными информационными источниками.
Выявлять ритмический рисунок в стихотворении и поиск сравнений в тексте.
Выявлять в тексте метафоры, их особенности, варианты употребления, способы выражения.
Выделять микротемы в рассказе.



Материально–техническое обеспечение
I. Учебно-методическое обеспечение.
Для учащихся:
1. Е.И. Матвеева. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. 1-2 части. - М.: «ВИТА-ПРЕСС», 2013.
2. Е.И. Матвеева. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. 1-2 части. – М.: «ВИТА-ПРЕСС», 2015.
Для учителя:
1. Е.И. Матвеева. Литературное чтение. Учебник. 3 класс. 1-2 части. - М.: «ВИТА-ПРЕСС», 2013.
2. Е.И. Матвеева. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 3 класс. 1-2 части. – М.: «ВИТА-ПРЕСС», 2015.
4. Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) / сост. А.Б. Воронцов. – М.:, «ВИТА-ПРЕСС», 2012.

II. Раздаточные и демонстрационные пособия.
1. Комплект портретов писателей для кабинетов начальных классов.
III. Оборудование кабинета
1. Ученические столы и стулья
2. Стол учительский с тумбой
3. Шкафы для хранения учебников и дидактических материалов, пособий.
4. Классная доска с набором приспособлений для крепления.
IV. Технические средства.
Персональный компьютер (ноутбук), мультимедийный проектор, экран, принтер.
Электронные образовательные ресурсы.






Электронные образовательные ресурсы.
Название сайта
Электронный адрес

Министерство образования и науки РФ
http://mon.gov.ru/

Федеральный российский общеобразовательный портал
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Федеральный портал «Российское образование»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Портал компании «Кирилл и Мефодий»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Образовательный портал «Учеба»
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (издательский дом «1 сентября»)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Календарно-тематическое планирование
Количество часов по рабочей программе: 140 часов
I полугодие – 64 часа (1 четверть – 36 часов, 2 четверть – 28 часов)
II полугодие – 76 часов (3 четверть – 40 часов, 4 четверть – 36 часов)
Техника чтения – 5 (стартовая + 1 + 1 + 1 + 1)
Классные сочинения – 6 (1 + 2 + 2 + 1)
Стихотворения наизусть –14 (4+3+4+3)

Дата
№ п/п

Тема урока
Основные
понятия и
термины
Метапредметные умения и навыки
Предметные умения и навыки
Контроль

1 полугодие – 64 часа, 1 четверть- 36 часов


1
Рождение замысла. Н. К. Абрамцева. Шелковая сказка.
Автор.
Формировать действия контроля и оценки
Определять замысел автора.
Стартовая работа:
продолжение волшебной истории по заданному началу.


2
Н. К. Абрамцева. Шелковая сказка (продолжение).
Авторская позиция.

Учиться видеть способы взаимодействия автора и читателя.



3
Автор и мир.
Ю.И. Коваль.
Вода с закрытыми глазами.
Заглавие,
описание,
мироощущение, тон,
автор.


Учиться анализировать текст: понимать содержание, вникать в смысл, видеть внешнюю сторону образа, находить языковые средства, приёмы, способы создания образа.
Продолжение рассказа (в устной форме).


4
МДК. С. Чёрный.
Стихи для детей.



Ответы на вопросы. Стартовая проверка техники чтения.


5
Изображения характера героя.
Д. Хармс. Что это было?
Чувства,
Интонация.
В диалоге и коллективном обсуждении выступить с развернутым ответом.

Уметь вычитывать в тексте ответы на вопросы для создания образа героя.
Проверка техники чтения.


6
Способ изображения характера животного.
С.Чёрный. Крокодил.
Автор,
рассказчик,
адресат,
адресант.

Находить связи в стихотворении между животными и человеческими мирами.
Выразительное чтение.


7
Изображение явления природы авторами.
А.Е. Екимцев.
Дедушка туман. Н.К. Абрамцева.
Сказка о тумане
Стихотворение, герой произведения, тон.

Прогнозировать события.
Письменный развёрнутый ответ на вопрос по заданной теме.


8
МДК. Сказки
Н.К. Абрамцевой.


Сказка,
художественный образ,
поэтический текст,
прозаический текст,
описание.
Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
Определять настроение героя, показанное автором, через вычитывание описательных фрагментов текста.
Продолжение истории


9
Способы изображения одного явления природы разными авторами.



Устный развёрнутый ответ на вопрос по заданной теме.


10
А.Е Екимцева.
Комары.
Гром-кузнец.
Тема,
образ,
олицетворение,
зарисовка.


Самостоятельная работа.
Чтение стихотворения наизусть


11
Форма рассказа о событии, её соответствие содержанию.
Олицетворение,
описание,
сравнение.
Учиться создавать собственные оценочные суждения на основе эмоционального восприятия.
Определять отношение автора.
Устный опрос.



12
МДК. Рассказы для детей В.А. Бахревского.




Составление плана.


13
Настроение героя.
В.А. Бахревский.
Скучный осенний дождик.
Этюд.


Овладеть способом чтения притчи.
Чтение по ролям.


14
В.И. Белов.
Катюшин дождик.

Учиться критически оценивать свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Знать критерии чтения поэтического произведения.
Проверка домашнего чтения.


15
В.В. Маяковский.
Тучкины штучки.
Ф.А. Миронов
Тучи.

Сравнение,
изобразительные средства,
ирония.
Уметь подробно пересказывать прочитанное или прослушанное.
Уметь акцентировать внимание на поиск «натуры» эмоциональной тональности.
Устный опрос.


16
МДК. А.Е. Екимцева. Стихи для детей.

Уметь осуществлять само- и взаимооценку при чтении наизусть.
Уметь составлять чтецкую «партитуру».
Чтение стихотворения наизусть.


17
Урок-рефлексия. Сочинение с заменой героя – действующего лица.
Рассказчик-герой.
Осуществлять само- и взаимопроверку работ.

Сочинение.


18
Образ природы в произведении.
И.С. Тургенев.
Осень.
Лирика,
пейзаж,
лирическое переживание.

Выразительно и грамотно читать произведение.
Краткий пересказ.


19
Способы выражения авторского отношения к природе. И. Качаев. Осенние странники.


Чтение поэтического текста.
Самостоятельная работа.


20
МДК. Рассказы Ю.И. Коваля.
Прозаический рассказ,
описание.
Понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.
Знать способы передачи настроения героя в чтении.
Составление плана.


21
П.П. Потёмкин. Мухоморы. Способы передачи авторского настроения.
Юмор,
ирония,
олицетворение,
сравнение,
стихотворение-шутка
-зарисовка-миниатюра.

Определять главную мысль произведения.
Подробный пересказ.


22
В.А. Бахревский. Опоздавший мухомор.


Знать способы передачи настроения героя в чтении.
Ответы на вопросы.
Краткий пересказ.


23
Ю.И. Коваль. Последний лист.
Детали.

Находить изменения в настроении героя, понять, почему это происходит.
Проверка домашнего чтения.


24
МДК. Стихи о природе И. Бунина.
Лирическое стихотворение,
эпитет,
пленэрная
живопись.

Определять настроение автора и его изменение при исследовании текста.
Выразительное чтение.


25
И. Бунин. Листопад (отрывок).

Уметь слушать отвечающего, задавать вопросы, сопереживать, оказывать помощь собеседникам.
Уметь работать со схемами.

Чтение стихотворения наизусть.


26
Способы создания образа, выражения настроения. В. Берестов
Капля. Ф.А. Миронов. Капля
Лирическое стихотворение, юмористическое, шутливое стихотворение.


Проверка домашнего чтения.


27
Е. Екимцев. Как спят сосны.

Уметь составлять «партитуру» поэтического текста для интонирования (коллективно и индивидуально).

Выделять примеры сравнения, олицетворения, эпитета выбранные авторами для создания образа.
Проверка домашнего чтения.


28
МДК. Басни
С.В. Михалкова.
Способ оживления персонажа.

Давать развёрнутый ответ на поставленный вопрос и доказывать сою точку зрения словами из текста.
Выразительное чтение.


29
В. Берестов. Рыжик. С. Козлов. Гриб. Ю. Коваль. Листья.
Интонация.
Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного; выражать отношение к поступкам персонажей.
Читать поэтический текст без подготовки и на основе выявления трудных мест
Пересказ.


30
Е. Аксерольд. Лопухи и одуванчики. В. Берестов. Осенние одуванчики.
Основной смысл.


Находить особенности языка при передаче автором своего отношения к осеннему состоянию природы.
Устный опрос.


31
Ю. Коваль. Фарфоровые колокольчики.
Средства выразительности.
Уметь подробно пересказывать прочитанное или прослушанное.
Объяснять смысл заглавие рассказа и находить основное событие.
Письменные ответы на вопросы.


32
МДК. Стихи
В.Д. Берестова.
Способ «оживления героя».

Делить текст на смысловые части.
Выразительное чтение.


33
В. Берестов. Мать-и-мачеха. М. Агафонова. Подснежник.
Загадка.

Создавать свой образ с помощью рисунка.
Чтение стихотворения наизусть


34
А. Введенский. Ураган. В. Бахревский. Уснувший ветер.
Олицетворение.
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.
Улавливать и сравнивать тонкости настроений и переживаний авторов
Проверка домашнего чтения.


35
А. Екимцев. Ветерок.
Проверочная работа.
Тон и темп стихотворения.

Представлять понятие с помощью схемы.
Ответы на вопросы.
Проверка техники чтения.


36
МДК. Рассказы о природе
М.М. Пришвина.
Рассказчик.


Краткий пересказ.

2 четверть – 28 часов



37
В. Бахревский. Встреча. В. Бурлак. Ночь над белой луной.
Характер героя.
Уметь аргументировать свой ответ.
Определять авторскую позицию, которая усиливается местоимением «я».
Составление плана.


38
М. Пришвин. Паутинка.
Миниатюра.

Выделять примеры сравнения, олицетворения, эпитета выбранные авторами для создания образа.
Выразительное чтение.


39
Сочинение «Путешествие осеннего листа». Э. Мошковская. Листок бумаги.
Замысел автора.
Осуществлять само- и взаимопроверку работ.
Составлять свою историю.
Сочинение «Путешествие осеннего листа» с
элементами описания природы.


40
МДК. Рассказы
Н. Сладкова.
Олицетворение, звукопись.
Понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое
Понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.
Выделять олицетворение, звукопись.
Краткий пересказ.


41

А.Е. Екимцев Арбуз. Описание предмета.



Устный опрос.


42
Е.И. Матвеева. Мечта.
Э. Мошковская. Лесная пятёрка.
Автор,
рассказчик-герой,
рассказчик-повествователь.

Работать в позиции «теоретик».

Самостоятельная работа.


43
М.Я. Бородицкая Тётушка Луна.
Олицетворение.
Корректно сообщать товарищу об ошибках.
Определять интонационный рисунок произведений.
Чтение стихотворения наизусть


44
МДК. Стихи
Э. Мошковской.



Ориентироваться в определении изобразительных средств.
Выразительное чтение.


45
Ю.П. Мориц Разговаривали вещи. Инсценирование.
Диалог, инсценировка.

Определять композиционные формы речи: диалог.
Инсценирование описанной ситуации


46
Г.Х. Андерсен. Чайник. История жизни героя.
Автор, рассказчик-герой,
звукопись, звукоподражание.
Уметь следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающие стандартные учебные действия.
Находить изобразительные средства, используемые автором, для создания характера героя (речь героя).

Чтение по ролям.


47
Ю.П. Мориц
Пузатый чайник.


Определять авторскую позицию.
Чтение стихотворения наизусть .


48
МДК. Басни
И.А. Крылова.



Высказывать своё отношение к герою и его поступкам.



49
Способы воссоздания жизни кухни.
О.Э. Мандельштам.
Кухня.



Инсценирование описанных ситуаций



50
Мандельштам.
Кухня (продолжение).
Автор.
Участвовать в работе группы при инсценировании распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.
Передавать характер героя через иллюстрацию.
Письменные ответы на вопросы.


51
А.М. Горький.
Самовар.
Звукопись.

Находить ключевые слова в речи героев, которые передают их настроение.
Инсценирование описанных ситуаций.
Словесное описание внешности героев.


52
МДК. Н. Абрамцева.
Старый дом.
Творческая задача автора.

Находить слова и выражения, которые описывают внешность героев.
Творческий пересказ.


53
М.С. Пляцковский.
Самовар.
С. Чёрный.
О чём поёт самовар.
Заглавие сказки.

Читать по ролям.
Проверка домашнего чтения.


54
М. Клява. Родственницы.
Диалог героев.
Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающие стандартные учебные действия.
Определять авторскую позицию.
Составление плана.


55
В. Берестов. Змей-хвастунишка. С. Чёрный. Змей.
Рассказчик.

Определять главную мысль.
Чтение по ролям.


56
МДК. Рассказы
Е. Пермяка.



Пересказ.


57
Е. Пермяк. Некрасивая ёлка.
Диалог героев.
Соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения.
Определять настроение героя.
Устный опрос.


58
Р. Сеф. Ночная музыка. А.Екимцев. Ночью.


Определять характеры героев.
Чтение стихотворения наизусть (на выбор)


59
Л.Петрушевская. Старая дружба.
Оттенки настроения.





60

МДК. Р.Сеф. Стихи для детей.
Заглавие.
Уметь осуществлять само и взаимооценку при чтении наизусть.
Находить слова и выражения, которые описывают внешность героев.
Выразительное чтение.


61

М. Пришвин. Неведомому другу.
Герой.

Уметь находить описание героя.
Ответы на вопросы.


62
Н.Абрамцева. Радуга.
Адресат автора. Рассказчик.
Уметь самостоятельно организовывать свое рабочее место.
Акцентное вычитывание
текста.
Краткий пересказ. Проверка техники чтения.


63
Урок - рефлексия. Проверочная работа: сочинение описания неживого предмета.
Отношение автора главному герою.

Выражать точку зрения героя.
Проверочная работа:
сочинение описание неживого предмета.


64
МДК. Мои любимые книги.

Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.
Самопрезентация.



II полугодие – 76 часов, 3 четверть – 40 часов


65
Описание животного. Способы выражения авторского отношения к нему.
Замысел автора.
Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
Определять замысел автора.
Сказочная история о коте (кошке или котёнке).


66
М.С. Пляцковский. Как кот попался на удочку.



Письменные ответы на вопросы.


67
Шуточный образ. С. Чёрный. Как кот сметаны поел.
Сатира,
юмор,
диалог.
Уметь ориентироваться в учебниках.

Составлять словесное описание поступков героя.
Чтение стихотворения наизусть.


68
МДК. В.П. Астафьев. Милаха и кот Громило.
Сатира,
юмор.
Уметь осуществлять само и взаимооценку при чтении наизусть
Словесное описание поступков героя.
Письменные ответы на вопросы.


69

Н. К. Абрамцева. Загадка. Лирическая сказка о чуде.

Осуществлять само- и взаимопроверку работ.
Определять отношение к герою автора.
Проверка домашнего чтения.


70
Е.И. Фёдорова. Грустный день из жизни кота (комедия).
Пьеса.

Проводить сравнение и обобщение.
Устный опрос.


71

М.М. Пришвин Кот.
Эпитет.
Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями.
Определять позицию автора, характеры героев.
Выразительное чтение.


72

МДК. Б. Житков. Рассказы для детей.

Оформлять свои мысли в устной речи.

Составление плана.


73
Ю.И. Коваль. Летний кот.
Герой-рассказчик,
этюд,
миниатюра.
Уметь читать вслух и про себя текст учебника, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.

Проверка домашнего чтения.


74

Ю.И. Коваль Солнечное пятно.


Находить способы показа внутреннего мира автора и героя.
Творческий пересказ


75

Урок-рефлексия. Проверочная работа. Сочинение этюда миниатюры.

Уметь видеть аналогии при анализе произведения.

Сочинение-
настроение:
«Весенний кот», «Зимний кот», «Осенний кот».


76
МДК. М. Пришвин. Ужасная встреча.
Этюд, миниатюра.
Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
Различать жанры литературы этюд и миниатюра.
Письменные ответы на вопросы.


77
В.Д. Берестов. Жуки.
Сравнение, ритмический рисунок.
Уметь читать вслух и про себя текст учебника.
Находить сравнения, определять их роль.
Выразительное чтение.


78
М.В. Ломоносов. Кузнечик.
Размышления автора.
Литературная эпоха
Уметь объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.
Находить приёмы сравнения.
Ответы на вопросы.


79
Г. Новицкая. Ливнем грива падает седая
Сравнение, метафора.
Уметь подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное.
Уметь определять средство создания образа героя: метафора.
Проверка домашнего чтения.


80

МДК. С. Черный. Кошачья санатория.
Художественное
описание, нехудожественное описание.

Соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения.
Определять характер героя.
Краткий пересказ.


81

МДК.Ю.Я. Яковлев. Мой знакомый бегемот Размышления героя-рассказчика.

Уметь ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

Определять характер героя.
Тест.


82

Научно-популярная статья из энциклопедии. Бегемот.


Уметь находить описание героя.
Самостоятельная работа.


83

Д.Хармс. Бульдог и таксик.
Описание.



Уметь осуществлять само- и взаимооценку при чтении наизусть.
Определять тон стихотворения.
Чтение стихотворения наизусть.


84
МДК.К.Г. Паустовский. Кот-ворюга.
Тон, юмор,
юмористическое стихотворение.


Ответы на вопросы.


85
В.А. Бахревский.
Дом с жабой (начало).
Внутренний мир героя.
Уметь наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.
Находить изобразительные средства автора.
Коллективное составление плана.


86
В.А. Бахревский. Дом с жабой. Тонкий лиризм автора.


Находить изобразительные средства автора.



87

Сочинение – продолжение истории, начатой автором

Уметь объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.
Находить изобразительные средства.
Сочинение-продолжение истории, начатой автором.


88
МДК. Г-Х. Андерсен. Гадкий утёнок.
Замысел автора.

Определять позицию автора, критика.
Пересказ.


89

Ю.И. Коваль. Лось. Образ животного.
Изобразительные средства.
Уметь подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное.
Находить слова РГ.
Проверка домашнего чтения.


90
Ю.И. Коваль. Лось. Удивительный мир природы.


Находить изобразительные средства.
Устный опрос.


91
В.И. Белов. Рома. Диалог.
Образ героя.
Уметь корректировать выполнение задания.
Создавать устное описание героя.
Составление плана.


92
МДК. В.П. Астафьев. Стрижонок Скрип.

Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

Выразительное чтение.


93
В.И. Белов. Последняя синичка.
Описание.
Уметь подробно пересказывать прочитанное или прослушанное.
Находить в тексте «портреты» каждого героя и их самые характерные признаки.
Самостоятельная работа.


94
Анализ лирического стихотворения Н.А.Заболоцкого. Лебедь в зоопарке.
Точка зрения героя.
Уметь осуществлять само- и взаимооценку при чтении наизусть.
Выразить точку зрения героя.
Чтение стихотворения наизусть.


95
Урок-рефлексия. Проверочная работа.

Уметь осуществлять само- и взаимопроверку работ.
Самопрезентация.
Анализ лирического стихотворения Н.А.
Заболоцкого
«Лебедь в зоопарке», содержащего
художественное описание.


96
МДК. Д.Н. Мамин- Сибиряк. Серая шейка.
Самопрезентация

Находить изобразительные средства, используемые для создания образа – звукопись.
Анализ стихотворения.


97
Р.С. Сеф. ПолночьВ.Д. Берестов. Песня лягушек.
Рассказчик-герой.

Находить различие двух описаний, одного героя
Анализ стихотворения.


98
С. Чёрный. Индюк. Рисование портрета.
Портрет.
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.
Создавать описание портрет героя.
«Рисование» портрета.


99
Д.Н. Мамин-Сибиряк. Умнее всех (начало).
Мультфильм,
кинофильм,
спектакль.
Уметь корректировать выполнение задания
Создавать описание портрет героя.
Чтение сказки по ролям.


100

Д.Н. Мамин-Сибиряк. Умнее всех. Создание мультфильма.

Уметь кратко пересказывать прочитанное или прослушанное.
Акцентное вычитывание
текста.
Инсценирование.


101
МДК. К. Г.Паустовский. Заячьи лапы.


Раскадровывать (делить текст на части и озаглавливать) текст.
Создание мультфильма
(кинофильма или спектакля) по тексту сказки.


102

В.Д. Берестов. Гусь и его критики.
Персонаж,
характеристика персонажа,
басня,
мораль,
интонация.
Соблюдать нормы речевого этикета и правила устного общения.

Анализировать басню, и выразительно читать.
Инсценирование басни. (Р/р).


103

С. Чёрный. Дневник фокса Микки. Арапкина молитва.
Дневник,
молитва,
рассказчик-герой.

Отвечать на вопросы по тексту.
Выразительное чтение. Проверка техники чтения.


104


МДК. С. Чёрный. Дневник фокса Микки.

Уметь объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.
Выражать точку зрения рассказчика.
Определение критериев чтения.

IV четверть – 36 часов


105
С.А.Островский. Загадочная птица.
Интонация.
Уметь самостоятельно организовывать свое рабочее место.
Давать доказательный полный ответ на поставленные вопросы.
Самостоятельная работа.


106
В.И. Белов. Мышонок, бабушка и кот.
Характеристика персонажа.
Уметь наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.
Отвечать на вопросы по тексту.
Составление плана.


107

Огден Неш. Микроб. И.А.Дедов. Первый снег
Юмористическое стихотворение


Анализ произведения в жанре юмористического стихотворения.


108
МДК. Л. Н. Толстой. Рассказы для детей.
Пьеса.
Уметь объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.
Отвечать на вопросы по тексту.
Подробный пересказ. Чтение по ролям.


109
Л. Н. Толстой. Булька.
Позиция автора.

Описать портрет героя.
Проверка домашнего чтения.


110

А.В.Тихонов. Царевна-лягушка.
Сказка
Уметь корректировать выполнение задания
Акцентное вычитывание
текста.
Самостоятельная работа.


111

М. Петровых. Кузнечики
А.А.Фет. Мотылёк мальчику.
Тон и темп стихотворения.
Уметь осуществлять само- и взаимооценку при чтении наизусть.
Выражать точку зрения героя.
Чтение стихотворения наизусть.


112
МДК. Н.Г. Гарин- Михайловский.
Тёма и Жучка.
Художественное
описание
Уметь подробно пересказывать прочитанное или прослушанное.
Находить слова РГ.
Литературный диктант.


113
Ю.И.Коваль. Русачок-травник. Рене Гийо. Радуга.
Настроение и содержание рассказа.

Акцентное вычитывание
текста.
Чтение по ролям.


114
В.В.Бианки. Лупленый бочок.
Форма рассказа. Природа и настроение.
Уметь оценивать правильность чтения.
Выражать точку зрения героя.
Акцентное вычитывание.


115
С.Кирсанов. Этот мир!
М.М.Пришвин. Расставание и встреча
Характер героя.
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения.

Тест.


116
МДК. В.В. Бианки. Рассказы.
Адресат автора. Рассказчик.
Уметь наблюдать и самостоятельно делать простые выводы
Отвечать на вопросы по тексту.
Устный опрос.


117
Урок-рефлексия. Рассказ героя от первого лица. Рисование портрета.
Точка зрения героя.
Уметь корректировать выполнение задания
Составлять устный рассказ (словесное рисование).
Составление плана.


118
«Необычные уроки».
Ю.Н. Кушак. Почтовая история.
Адресат, послание,
письмо,
записка, телеграмма, поздравление.
Уметь извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, модель).
Определять жанры литературы.
Моделирование жанра.


119
Ю.П. Мориц. Тетрадка для сказок.
Адресат, адресант.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Определять жанры литературы.
Чтение по ролям Чтение стихотворения наизусть



120
МДК. Стихи Д. Родари.
Приглашение, поздравление,
телеграмма.
Способы построения текста послания.





121

Д. Родари. Письмо фее. Л. Мезинов. Соседи.

Уметь осуществлять само- и взаимопроверку работ.
Вычитывать, если есть, элементы послания, определять его адресат и адресанта.
Выразительное чтение произведения с последующим оцениванием.


122
А.Е. Екимцев.
Деревушка на сосне. М.С. Пляцковский Козлёнок в почтовом конверте.


Овладеть способами построения послания.
Выразительное чтение.


123
Сочинение - ответ на письмо.
Почтальон.
Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

Создание текста «послания» по модели.


124

МДК. А.П. Чехов Каштанка.

Уметь осуществлять само- и взаимопроверку работ.
Редактировать текст открытки.
Редактирование текста открытки.
Советы пишущему открытку. (Р/р).


125
А.П.Чехов. Ванька.
Бытовое письмо.

Акцентное вычитывание текста.
Сочинение ответа на письмо Ваньки от его деда.


126
А.П.Чехов. Ванька.
Информация письма.

Вычитывать описания портрета.



127

Великий русский поэт – А.С.Пушкин. А.С. Пушкин. И.И. Пущину.



Чтение стихотворения наизусть (на выбор).


128
МДК. А.С. Пушкин. Вступление к поэме «Руслан и Людмила».
Художественное послание.
Уметь осуществлять само и взаимооценку при чтении наизусть.
Определять средства изобразительности.
Выразительное чтение.


129
А.С. Пушкин. Няне.

Уметь осуществлять само и взаимооценку при чтении наизусть.
Определять чувства автора и вычитывать выражений, доказывающих эти чувства.



130
В.В.Лунин. Записка.
Записка.
Читать вслух и про себя тексты учебников, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.
Определять настроение стихотворения.
Акцентное вычитывание.


131
Я.Л. Аким. Пишу тебе письмо.
Художественное послание.
Уметь корректировать выполнение задания.
Определять настроение темы посланий.
Самостоятельная работа.


132
МДК. Ю.Я. Яковлев. Рассказы для детей.
Средства изобразительности.
Уметь осуществлять само и взаимопроверку рабо.т
Определять тему послания.
Подробный пересказ.


133
Э.Э. Мошковская. Письмо.



Тест.


134
Урок-рефлексия. Необычные уроки письма. Проверочная работа.

Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
Выделять эпизоды в сказке, где содержатся письма.
Проверочная работа.


135
М.Я. Бородецкая. Лето прошло.
Послание - призыв к размышлению.
Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
Давать доказательный полный ответ на поставленные вопросы.
Проверка техники чтения.


136
МДК. Мои любимые книги.






137 - 140
Резервные часы.














13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
3Г класс (Н.Н. Оленина)

Страница 13 PAGE 142015 из 13 NUMPAGES 143615





Заголовок 1нђЗаголовок 315