Рабочая программа по географии по ФГОС 5 класс УМК Алгоритм успеха

СОГЛАСОВАНО
на МО
Протокол № 1
от 01.09.2016 г.


СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
__________
А.Г. Ушакова
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
Протокол № 1
от 01.09.2016
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
Приказ № 122
от 02.09.2016
______________
Л.А. Боровикова





Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Астыровская средняя общеобразовательная школа»





Рабочая программа
по географии
5 класс








Составитель программы:
Боровикова Л.А., учитель
географии высшей
квалификационной категории













2015 год
 1. Пояснительная записка
Нормативная база преподавания предмета.
Рабочая программа по географии для 5-9 классов составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897) 
Фундаментального ядра содержания общего образования. (2009)
Примерной основной образовательной программы основного общего образования. (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Программы курса «География: программа: 5-9 классы» / [А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин и др.]. 2-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2014. – 320 с.
Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Астыровская средняя общеобразовательная школа».
Учебного плана МБОУ «Астыровская средняя общеобразовательная школа».
Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по отдельным учебным предметам, дисциплинам, курсам.

Вклад учебного предмета в общее образование.
Изучение географии в школе позволяет сформировать комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как планете людей, являющееся одной из основ практической повседневной жизни. География – единственная наука, изучающая природные и общественные явления, структуру, функционирование и эволюцию географической оболочки в целом, отдельных ее частей, природных и природно-общественных геосистем и их компонентов в целях научного обоснования территориальной организации общества. Кроме того, география единственная наука, которая знакомит учащихся с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы.
В этой дисциплине реализуются такие важные сквозные направления современного образования, как гуманизация, экологизация и экономизация, социологизация, культурологическая и практическая направленность, которые должны способствовать формированию географической и общей культуры молодого поколения.
Изучение курса географии в школе обеспечивает удовлетворение интеллектуальных потребностей индивида в знании природы, населения и хозяйства Земли (повышение уровня культуры в обществе), ознакомление с сущностью природных и техногенных процессов в целях личной безопасности.

Основная цель изучения географии в школе - познание многообразия современного географического пространства, что позволяет ориентироваться в мире и представлять его географическую картину, и формирование у учащихся умения использовать географические знания и навыки в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, а также экологически грамотного поведения в окружающей среде.

Изучение предмета географии в основной школе обеспечивает:
понимание роли географической среды (жизненного пространства человечества) как важного фактора развития общества и отдельной личности;
понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
формирование посредством содержания курса школьной географии мировоззренческой ценностно-смысловой сферы личности учащихся на основе общемировых и национальных ценностей, социальной ответственности и толерантности;
приобретение опыта применения географических знаний и умений в производственной и повседневной бытовой деятельности в целях адекватной ориентации в окружающей среде и выработке способов адаптации в ней;
формирование навыков работы с различными источниками географической информации, умение использовать информационно-коммуникационные технологии и навыки моделирования и прогнозирования;
познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
глубокое и всестороннее изучение географии России, включая ее геополитическое положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;
выработка у учащихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;
формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Содержание курса географии в основной школе ориентировано на формирование широкого спектра видов деятельности (учебных действий) школьников, таких как:
умение пользоваться одним из «языков» международного общения – географической картой;
умение пользоваться современными информационными технологиями;
владеть научными географическими понятиями;
видеть проблемы и ставить вопросы;
анализировать информацию, классифицировать и группировать ее;
наблюдать и исследовать местность, делать выводы и умозаключения, составлять описания и характеристики, сравнивать.

В процессе освоения школьниками предметного географического содержания формируемые в процессе обучения знания и виды деятельности должны стать основой для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов каждого учащегося.



Особенности программы.
Данная рабочая программа по географии (УМК «География. Алгоритм успеха») для основной школы конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения.
Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному, т.е. от общей модели устройства Земли к рассмотрению природы, населения и хозяйства крупных регионов и стран. Поэтому содержание программы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы.
В блоке «География Земли», который традиционно разделен на две части – «Начальный курс географии» и «Материки, океаны, народы и страны» - у учащихся формируются знания о географической целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих, об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.
Блок «География России» центральный в системе российского школьного образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей важную идеологическую функцию. Главная цель курса формирование географического образа своей Родины во всем его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трех основных компонентов природы, населения и хозяйства.
Структура программы позволяет последовательно реализовывать формирование навыков исследовательской деятельности, работы с измерительными приборами и природными объектами. Кроме этого, создаются условия для формирования всех перечисленных в стандарте способов деятельности учащихся.

2. Общая характеристика учебного предмета.
География – учебный предмет, формирующий у школьников комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как планете людей, о закономерностях природных процессов, об особенностях населения и хозяйства, о проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям окружающей среды, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Задачами изучения географии в основной школе являются:
формирование системы географических знаний как элемента научной картины мира;
познание на конкретных примерах многообразия современной географической среды на разных уровнях (от локального до глобального);
познание характера и динамики главных природных, экологических, экономических, социальных, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, соблюдения стратегии устойчивого развития России и мира;
понимание сущности и динамики глобальных и региональных изменений, происходящих в современном политической, экономической и социальной жизни России и мира;
понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в соответствии с природными, социально-экономическими и экологическими факторами;
глубокое и всестороннее изучение географии России, включая ее геополитическое положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования и их взаимозависимости;
формирование у школьников познавательного интереса к географии и ориентация их на профессии, связанные с этой наукой;
формирование умений и навыков безопасного и экологически грамотного поведения в окружающей среде.
Курс географии на уровне основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений о специфике природы, населения и хозяйства на различных уровнях познания. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Рабочая программа по географии строится с учетом следующих содержательных линий:
многообразие природы и хозяйственной деятельности людей;
социальная сущность человека;
уровневая организация природы, населения и хозяйства.
В соответствии с ФГОС, на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к его результатам по географии базовое содержание дисциплины «География» в основной школе состоит из двух блоков: «География Земли» и «География России». В блок «География Земли», который изучается в течение трех лет, в 5, 6 классах («Начальный курс географии») и 7 классе («Материки, океаны, народы и страны»), входит четыре раздела: «Источники географической информации», «Природа Земли и человек», «Население Земли» и «Материки, океаны и страны». Блок «География России» изучается два года, в 8 и 9 классах, являясь комплексным курсом, состоящим из двух частей: «Природа и население России» и «Хозяйство и регионы России», которые, в свою очередь, подразделяются на введение и семь разделов: «Географическое положение и формирование государственной территории России», «Природа России», «Население России», «Природный фактор в развитии России», «Природно-хозяйственные регионы России», «Россия в современном мире».
Рабочая программа полностью реализует идеи ФГОС. Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.
«Начальный курс географии» - первый систематизированный курс новой для школьников учебной дисциплины.
В процессе изучения курса формируются представления о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучения географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на развитие географических процессов. Исследование своей местности, используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем для овладения курсов географии России.
Основная цель курса – систематизация знаний о природе и человеке, подготовка обучающихся к восприятию этих знаний с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.
Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебно-методические задачи:
актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»;
развить познавательный интерес обучающихся 5 классов к объектам и процессам окружающего мира;
научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и человека;
научить устанавливать связи в системе географических знаний, а также между системой физико-географических и общественно - географических знаний.
развивать познавательный интерес к предмету через проведение экскурсий.
Содержание курса «Материки, океаны, народы и страны» учитывает лучшие традиции школьной географии и новые подходы к структуре дисциплины и позволяет формировать у школьников комплексное представление о географической среде как среде обитания человечества, знакомит с особенностями природы, жизни и хозяйства людей в разных географических условиях. В структурном отношении курс состоит из введения и пяти разделов: «Современный облик планеты Земля», «Население Земли», «Главные особенности природы Земли», «Континенты и страны», «Природа Земли и человек».
Основная цель курса – продолжить формирование системы географических знаний и умений как компонента научной картины мира. Развивать у школьников целостное представление о Земле как планете людей, а также региональные знания о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и отдельных стран, о людях, их населяющих, особенностях жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.
Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебно-методические задачи:
расширить и конкретизировать представления о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее дифференциации;
создать образные представления о крупных регионах материков и странах с выделением особенностей их природы, природных богатств, их использовании населением в хозяйственной деятельности;
раскрыть характер, сущность и динамику основных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве мира;
продолжить развитие картографической грамотности школьников посредством работы с картами разнообразного содержания и масштаба;
развивать практические географические умения извлекать информацию из различных источников знаний, составлять по ним комплексные страноведческие описания и характеристики территорий; характеристики регионов и стран, в центре которых – человек, люди, народы материков и стран, их образ жизни, материальная и духовная культура, хозяйственная деятельность в конкретных природных условиях, как на суше, так и в прилегающих акваториях океанов;
формировать знания о главных особенностях взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, о значении окружающей среды и рационального природопользования, реализации стратегии устойчивого развития.
Содержание курса «География России» построено в соответствии с идеями гуманизации и усиления социальных аспектов содержания, на основе комплексного, системно-деятельностного и историко-географических подходов. Особый акцент сделан на темах, характеризующихся мировоззренческим значением и тесными связями изучаемого содержания с современностью и личным опытом учащихся.
Основная цель курса – формирование у учащихся географического образа своей страны во всем ее многообразии и целостности, формирование социально значимых качеств личности и ценностных ориентаций, развитие географического мышления школьников.
Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебно-методические задачи:
сформировать целостное представление об особенностях природы, населения и хозяйства страны, их взаимодействии на региональном и локальном уровнях; значении охраны окружающей среды и осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах территории РФ и ее отдельных регионов;
сформировать у школьников образные представления о крупных природно-хозяйственных регионах страны;
сформировать представления о России как о совокупности разнообразных территорий и вместе с тем субъекте мирового географического пространства, о месте и роли России в современном мире;
сформировать представление о географических природных и социально-экономических объектах, процессах и явлениях как изменяющихся и развивающихся не только в географическом пространстве России, но и во времени;
сформировать у школьников умения работать с разными источниками географической информации и понимание практической значимости изучения географических процессов, явлений, причинно-следственных связей, закономерностей;
продолжить формирование картографической грамотности школьников посредством работы с разнообразными тематическими картами и картографическими изображениями.
Цели географического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели географического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития - ростом информационных потоков, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий. Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения географического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями географического образования являются:
социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение обучающихся в ту или иную группу или общность носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с природой, населением и хозяйством;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере географической науки.
Помимо этого, географическое образование призвано обеспечить:
ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое самосознание, воспитание любви к природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания по курсам; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, населения и хозяйства, формированием интеллектуальных умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе учебной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам природы и хозяйства.

Место учебного предмета в учебном плане

География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения – 272, из них по 34 ч (1 ч в неделю) в 5 и 6 классах и по 68 ч (2 ч в неделю) в 7, 8 и 9 классах.
В соответствии с учебным планом курсу «География» на уровне основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на уровне начального общего образования, включающий определенные географические сведения. По отношению к курсу географии данный курс является пропедевтическим.
В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «География»

Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.
Изучение географии в основной школе обуславливает достижение следующих результатов личностного развития:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования, с учетом устойчивых познавательных интересов, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общества, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебной и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; планирование и регуляция своей деятельности;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии являются:
понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем
формирование представления о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний;
умение работать с разными источниками географической информации;
умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
овладение основами картографической грамотности;
овладение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
формирование умений и навыков применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям проживания на определенной территории, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия.
Требования к результатам изучения курса направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

5. Содержание учебного предмета (5 класс)
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования, на изучение географии в 5 классе отводится 34 часа. Материал курса сгруппирован в три раздела.
Первый тематический раздел «Географическое познание нашей планеты» знакомит учащихся с историей и содержанием географической науки, содержит сведения о методах географических исследований, об основных этапах познания поверхности планеты, о выдающихся географических путешествиях и открытиях .
Материал второго раздела «Земля как планета Солнечной системы» не только сообщает учащимся об основных этапах становления знаний о форме, размерах и движении Земли, а также о следствиях движения Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси.
Третий раздел «Геосферы Земли» знакомит учащихся с оболочками нашей планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой.
Особая роль курса географии 5 класса заключается в формировании первичных представлений о географии как динамично развивающейся науке, являющейся основой рационального взаимодействия человека и окружающей среды.
Дополнением к содержанию курса является углубленное изучение предмета (при наличии возможности выделения часов), где материал рассматривается большей частью на краеведческой основе и в системе практических работ на местности.






Учебно-тематическое планирование
с определением основных видов учебной деятельности.
Начальный курс географии. 5 класс. 34 ч

Темы уроков
Содержание
Основные виды деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Введение. Географическое познание нашей планеты (3 ч)

Уроки 1–2
География одна
из наук о планете
Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Уникальные географические объекты. Зарождение древней географии
Наблюдать за географическими объектами своей местности.Изучать правила работы с «Дневником географа-следопыта».Собирать модели и проводить опыты, показывающие шарообразность Земли

Урок 3
Наблюдения метод географической науки
Как географы изучают объекты
и процессы? Наблюдения способ изучения географических объектов и процессов
Изготавливать модель гномона.
Подготовка «Дневника географа-следопыта» для проведения наблюдения за изменением направления и длины тени гномона в течение некоторого времени.Проводить наблюдение за изменением тени гномона

Земля как планета Солнечной системы (4 ч)

Планета Земля (4 ч)

Урок 4
Земля среди других планет Солнечной системы
Положение Земли в Солнечной
системе. Планеты земной группы. Возникновение Земли. Форма и размеры Земли. Метод географического моделирования
Измерять «земные окружности» (экватор, два противоположных меридиана) по глобусу, чтобы убедиться в том, что глобус наиболее точная модель Земли

Уроки 5–6
Движение Земли по околосолнечной орбите
Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Тропики и полярные круги
Организация проведения осенних фенологических наблюдений.
Готовить «Календарь природы»

Урок 7
Суточное вращение Земли
Пояса освещённости. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле
Изучать модель «Земля Луна Солнце». Демонстрировать движение Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси.Составлять рассказ по плану о четырёх особых положениях Земли

Геосферы Земли (25 ч)

Литосфера (8 ч)

Урок 8
Слои «твёрдой» Земли
Недра Земли. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера твёрдая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин
Строить модель «твёрдой» Земли

Урок 9
Вулканы Земли
Проявления внутренних процессов на земной поверхности. Вулканы
и гейзеры
Создавать модели литосферных плит. Работать с конструктором литосферных плит.Определять положение Тихоокеанского огненного кольца. Обозначать на схеме действующие вулканы

Уроки 10–11
Из чего состоит земная кора
Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы
Начать создавать коллекцию горных пород своей местности.Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения изучения горных пород своей местности и сбора образцов.
Изучать горные породы своей местности и проводить сбор образцов

Урок 12
Строение земной коры. Землетрясения
Материковая и океаническая земная кора. Нарушения слоёв земной коры. Виды движения земной коры. Землетрясения. Сила землетрясения
Определять интенсивность землетрясений по описаниям и таблице 12-балльной шкалы

Уроки 13–14
Рельеф земной поверхности
Рельеф. Формы рельефа. Относительная высота форм рельефа. Способы определения относительной высоты географических объектов
Изготавливать самодельный нивелир во внеурочное время.Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения относительной высоты холма с использованием самодельного нивелира на местности. Определять относительную высоту холма с использованием самодельного нивелира на местности

Урок 15
Человек и литосфера
Условия жизни человека в горах
и на равнинах. Полезные ископаемые
Работать с топонимическим словарём. Определять происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов.
Проводить изучение полезных ископаемых своей местности и собирать образцы

Атмосфера (4 ч)

Урок 16
Воздушная оболочка Земли
Атмосфера Земли. Размеры атмосферы. Вещественный состав и строение атмосферы
Проводить опыт, доказывающий существование атмосферного давления.Изготавливать самодельный барометр и измерять атмосферное давление.Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения атмосферного давления
самодельным барометром

Уроки 17–18
Погода и метеорологические наблюдения
Погода. Наблюдения за погодой на метеорологической станции. Заочная экскурсия в музей «Метеорологическая станция Симбирска»
Изготавливать самодельные измерители направления и скорости ветра (флюгер), количества осадков (дождемер), изменения температуры воздуха (термометр).Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерений направления и скорости ветра, количества осадков и температуры воздуха самодельными приборами

Урок 19
Человек и атмосфера
Как атмосфера влияет на человека и его условия жизни. Влияние человека на атмосферу. Опасные и редкие явления в атмосфере
Составлять прогноз погоды по народным приметам на весну и лето будущего года.
Проводить оценки прогноза, составленного по народным приметам, в мае (5 класс) и в сентябре (6 класс)

Водная оболочка Земли (7 ч)

Уроки 20–21
Вода на Земле
Гидросфера и её части. Вещественный состав гидросферы. Круговорот воды на Земле
Изучать и описывать свойства воды.Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опытов по изучению свойств воды

Урок 22
Мировой океан главная часть гидросферы
Мировой океан. Береговая линия. Части Мирового океана. Суша в океане
Определять происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов.Создавать игру «Знатоки морских названий».Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы

Урок 23
Воды суши. Реки
Разнообразие вод суши. Река, речная система, бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады
Проводить воображаемые путешествия по Волге и Тереку. Выявлять основные различия горных и равнинных рек

Уроки 24–25
Озёра. Вода в «земных кладовых»
Что такое озеро? Озёрная вода. Ледники. Горные и покровные ледники. Айсберги. Подземные воды
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опыта, показывающего, что вода просачивается в различных горных породах с разной скоростьюПроводить опыт для определения скорости просачивания воды через образцы пород (глина, песок, суглинок).Создавать самодельную модель родника и работать с ней

Урок 26
Человек и гидросфера
Вода основа жизни на Земле. Использование человеком энергии воды. Отдых и лечение «на воде»
Работать с текстами легенд и народных сказаний, посвящённых объектам гидросферы.Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы

Биосфера (6 ч)

Урок 27
Оболочка жизни
Биосфера. Вещественный состав и границы биосферы. Современное научное представление о возникновении и развитии жизни на Земле
Работать с изображениями и описаниями ископаемых остатков организмов

Урок 28
Жизнь в тропическом поясе
Растительный и животный мир Земли. Влажные экваториальные леса. Саванны. Тропические пустыни
Составлять и описывать коллекции комнатных растений по географическому принципу.Определять правила ухода за комнатными растениями с учётом природных условий их произрастания

Урок 29
Растительный и животный мир умеренных поясов
Степи. Лиственные леса. Тайга
Создавать игры биогеографического содержания

Урок 30
Жизнь в полярных поясах и в океане
Тундра. Арктические и антарктические пустыни. Жизнь в океане
Изучать виртуально морских животных, используя путеводитель «Жизнь в морских глубинах».Работать с определителем морских животных

Уроки 31–32
Природная среда. Охрана природы
Природное окружение человека. Природные особо охраняемые территории. Заочное знакомство с Лапландским заповедником
Совершать виртуальное путешествие по экологической тропе Лапландского заповедника.Составлять в «Дневнике географа-следопыта» схемы экологической тропы.
Создавать агитационные листки (плакаты) на природоохранные темы

Урок 33
(Резерв 2 ч)
Повторение тем Литосфера и Атмосфера


Урок 34
(Резерв 2 ч)
Повторение тем Гидросфера и биосфера


Учебно-тематическое планирование
Начальный курс географии (5 класс)
№
Раздел
Тема
Количество часов

1
Введение. Географическое познание нашей планеты

3

2
Земля как планета Солнечной системы
Планета Земля.
4

3
Геосферы Земли:
27



Литосфера
8



Атмосфера
4



Водная оболочка Земли
8



Биосфера
7

* резерв учебного времени (2 ч) использован в темах «Водная оболочка Земли» (1 ч) и «Биосфера» (1 ч).
На каждом уроке географии осуществляется практическая направленность и системно-деятельностный подход, в КТП внесено 7 оценочных практических работ.
Введение. Географическое познание нашей планеты. (3 часа)
Что изучает география? Зарождение древней географии. Как географы изучают объекты и процессы? Методы географии и значение науки в жизни людей. Основные этапы познания поверхности планеты.
Практическая работа № 1. Изготовление гномона для организации наблюдений за Солнцем.
Раздел 1. Земля как планета Солнечной системы. (4 часа)
Планета Земля. Возникновение Земли и её геологическая история. Форма, размеры, движение Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси. Дни равноденствий и солнцестояний.
Практическая работа № 2. Составление календаря природы. Наблюдения за объектами природы своей местности.
Раздел 2. Геосферы Земли. (27 часов)
Литосфера. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера твердая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин. Минералы и горные породы, слагающие земную кору, их использование человеком. Изучение горных пород своей местности. Внутренние процессы, изменяющие земную поверхность. Землетрясения и извержения вулканов. Виды движения земной коры.
Рельеф Земной поверхности. Человек и литосфера. Особенности жизни, быта, занятий населения в горах и на равнинах. Особенности рельефа своей местности.
Практическая работа № 3. Построение модели «твердой» Земли.
Практическая работа № 4. Описание географического положения горы (равнины) по плану.
Атмосфера. Воздушная оболочка Земли – атмосфера. Атмосфера, её состав, строение, значение. Погода и метеорологические наблюдения. Человек и атмосфера. Опасные явления в атмосфере. Особенности погоды своей местности
Практическая работа № 5. Составление прогноза погоды по народным приметам. Прогноз погоды для своей местности.
Гидросфера. Гидросфера, её состав. Мировой круговорот воды.
Мировой океан и его части. Моря, заливы, проливы. Суша в океане: острова и полуострова. Температура и солёность вод Мирового океана. Динамика вод: ветровые волны, цунами, течения (теплые и холодные). Хозяйственное значение Мирового океана.
Воды суши. Реки. Речная система, бассейн, водораздел. Речная долина и её части. Влияние рельефа на направление и характер течения рек. Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра, происхождение озёрных котловин. Хозяйственное значение рек и озёр. Характеристика рек и озер своей местности. Ледники, снеговая линия. Оледенение горное и покровное. Подземные воды, их происхождение, условия залегания и использование.
Человек и гидросфера. Охрана вод от загрязнения.
Практическая работа № 6. Определение по картам водных географических объектов.
Биосфера. Биосфера, её границы. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Разнообразие животных и растений, неравномерность их распространения на суше. Жизнь в океане.
Приспособленность организмов к условиям существования. Взаимное влияние животных и растительных организмов. Охрана органического мира. Красная книга.
Практическая работа № 7. Создание агитационного листка (плаката) на природоохранные темы.
Экскурсия. Ознакомление с компонентами природы своей местности.

Перечень географических объектов (номенклатура)

Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.
Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея.
Полуострова: Аравийский, Индостан.
Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.
Проливы: Гибралтарский, Магелланов.
Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Кавказ, Урал.
Горные вершины, вулканы: Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий.
Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Красное, Карибское.
Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Волга, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.
Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Виктория.
Страны: Россия, Китай, Индия, Индонезия, США, Канада, Мексика, Австралийский Союз.













Тематическое планирование

№ п/п
Тема урока

Планируемые результаты
Характеристика деятельности обучающихся
Оценивание деятельности обучающихся



Содержание урока
предметные
метапредметные

личностные






обучающийся научится:

обучающийся получит возможность научиться:

обучающийся научится:

обучающийся получит возможность научиться:






Введение. Географическое познание нашей планеты (3 ч)

1
География – одна из наук о планете Земля.

§ 1 (с 5-7), р.т. с 3-4, атлас с 6-7, с 18-19
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.
различать географические объекты и правильно называть их,
определять значение объектов ЮНЕСКО для человечества

объяснять
существенные признаки понятий: «географический объект», «географические процессы и явления»
приводить примеры географических объектов своей местности, результатов выдающихся географических открытий и путешествий
выделять существенные признаки понятия,
ориентироваться в учебнике и находить ответ на поставленный вопрос

анализировать информацию (текстовую и иллюстративную, в том числе видео) для подготовки ответа на вопрос
использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей
составлять определение понятиям, создавать обобщения
осознание значимости географических знаний для современного человека,
ознакомление с примерами природного наследия ЮНЕСКО (на территории мира, в том числе и России),
мотивация на изучение географии
Наблюдать за географическими объектами своей местности.Изучать правила работы с «Дневником географа-следопыта».
Фронтальный опрос
Оценивание в рабочей тетради

2
Зарождение географии

§ 1 (с 8-10), р.т. с 4
Уникальные географические объекты. Зарождение древней географии
строить модель, с помощью которой возможно увидеть, как территория освещается Солнцем, понять принцип действия солнечных часов

использовать понятия
«географический объект», «географические процессы и явления» для решения учебных задач по наблюдению и построению моделей географических объектов
работать индивидуально и в группе: находить общее решение на основе согласования позиций и учёта интересов; 
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

создавать модели для решения учебных и познавательных задач организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
развитие коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при построении и демонстрации действия модели
Собирать модели и проводить опыты, показывающие шарообразность Земли
Фронтальный опрос Оценивание в рабочей тетради

3
Наблюдение – метод географической науки
П. р. № 1. Изготовление гномона для организации наблюдений за Солнцем.

§ 2 (с 10-13), р.т. с 5-6
Как географы изучают объекты
и процессы? Наблюдения способ изучения географических объектов и процессов
отбирать источники географической информации для определения высоты Солнца над горизонтом

использовать понятия
«географический объект», «географические процессы и явления» для решения учебных задач по наблюдению и построению моделей географических объектов
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; составлять план своего наблюдения;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение
организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
развитие умения фиксировать проводимые наблюдения в письменном описании результатов
развитие умения работать индивидуально и в группе.
П. р. № 1. Изготовление гномона для организации наблюдений за Солнцем.

Оценивание практической работы


Земля как планета Солнечной системы (4 ч)

4
Земля среди других планет Солнечной системы

§ 3 (с 14-18), р.т. с 7-9, атлас с 2-5
Положение Земли в Солнечной
системе. Планеты земной группы. Возникновение Земли. Форма и размеры Земли. Метод географического моделирования
называть планеты Солнечной системы в порядке увеличения их расстояния от Солнца
измерять «земные окружности» по глобусу, чтобы убедиться в том, что глобус – наиболее точная модель Земли

использовать понятия «глобус», «полярный радиус», «экваториальный радиус» для решения учебных задач по определению формы глобуса и сравнения ее с формой Земли
приводить примеры планет земной группы
выделять существенные признаки понятий
находить и выделять необходимую информацию
обучающийся

строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике
развитие умения работать индивидуально и в группе
Измерять «земные окружности» (экватор, два противоположных меридиана) по глобусу, чтобы убедиться в том, что глобус наиболее точная модель Земли
Фронтальный опрос Оценивание в рабочей тетради

5
Движение Земли по околосолнечной орбите
П.р. № 2. Составление календаря природы.

§ 4 (с 19-23), р.т. с 10-12
Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния. Тропики и полярные круги
определять
особенности положения Земли в дни солнцестояний, равноденствий
работать с календарем природы

использовать понятия «глобус», «земная ось», «географический полюс», «экватор» для решения учебных задач по изучению географических следствий вращения вокруг своей оси и движения Земли по околосолнечной орбите
использовать приобретенные знания и умения для проведения фенологических наблюдений
выделять существенные признаки понятий
создавать модель для решения учебно-познавательных задач
проводить наблюдения
работать индивидуально и в группе

анализировать информацию (текстовую и графическую) для подготовки письменного ответа на вопрос
самостоятельно организовывать учебную деятельность
осознание значимости географических знаний для современного человека
развитие познавательных интересов, учебных мотивов
развитие умения фиксировать проводимые наблюдения в письменном описании результатов
развитие умения работать индивидуально и в группе
Организация проведения осенних фенологических наблюдений.
Готовить «Календарь природы»
Оценивание в рабочей тетради

6
Суточное вращение Земли

§ 5 (с 24-28), р.т. с 13-14
Пояса освещённости. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле
называть пояса освещенности
отбирать источники географической информации с целью подготовки презентации по теме
изучать модель «Земля-Луна-Солнце» с помощью, которой можно наблюдать движение Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси
составлять рассказ по плану о четырех особых положения Земли
составлять и обсуждать презентацию о полярном дне и полярной ночи
осуществлять самостоятельный поиск и выделение необходимой информации с помощью компьютерных средств
демонстрировать модель с целью выявления существенных признаков понятий
работать в группе; находить общее решение на основе согласования позиций

организовывать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками
устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение
развитие коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при построении и демонстрации действия модели
развитие умения работать индивидуально и в группе

Изучать модель «Земля Луна Солнце». Демонстрировать движение Земли по околосолнечной орбите и вращение вокруг земной оси.Составлять рассказ по плану о четырёх особых положениях Земли
Оценивание в рабочей тетради

7
Повторение и обобщение раздела «Земля как планета Солнечной системы»

выполнять итоговые задания
выполнять тестовые задания
отвечать на вопросы по разделу «Земля как планета Солнечной системы»

работать индивидуально и в группе
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение
владеть устной и письменной речью
планировать и регулировать свою деятельность

оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата
развитие умения работать индивидуально и в паре,
планировать и оценивать деятельность
Тест
Тестирование

Геосферы Земли (26 ч)

Литосфера (8 ч)

8
Слои «твердой» Земли
П.р. № 3. Построение модели «твердой» Земли.

§ 6 (с 29-34), р.т. с 15-17
Недра Земли. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Литосфера твёрдая оболочка Земли. Способы изучения земных глубин
строить модель «твердой» Земли

использовать понятия «литосфера», «земная кора», «ядро», «мантия» для решения учебных задач по созданию модели внутреннего строения Земли
составлять характеристику внутренних слоев Земли

составлять определение понятиям
выделять существенные признаки понятий
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач

создавать модели с целью развития познавательных интересов и творческих способностей
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике
формирование устойчивых познавательных интересов при создании модели «твердой Земли»
развитие умения планировать деятельность, оценивать способы достижения цели
П.р. № 3. Построение модели «твердой» Земли.
Строить модель «твёрдой» Земли


9
Вулканы Земли

§ 7 (с 35-40), р.т. с18-20, атлас с 10-11, 12-13
Проявления внутренних процессов на земной поверхности. Вулканы и гейзеры
показывать на карте и определять положение, название и высоту вулканов
строить схему, показывающую строение вулкана
строить модель литосферных плит,
работать с конструктором литосферных плит,
обозначать на схеме действующие вулканы

выделять, описывать и объяснять существенные признаки вулканов
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

создавать модели с целью развития познавательных интересов и творческих способностей
самостоятельно организовывать учебную деятельность

формирование устойчивых познавательных интересов при создании иллюстрированного рассказа об образовании и «жизни» вулкана
создание модели литосферных плит для понимания закономерностей
развитие умения анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи

Создавать модели литосферных плит. Работать с конструктором литосферных плит.
Определять положение Тихоокеанского огненного кольца.
Обозначать на схеме действующие вулканы


10
Из чего состоит земная кора

§ 8 (с 41-44), р.т. с 21-23
Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные породы
создавать коллекцию горных пород своей местности
приводить примеры горных пород, отличающихся условиями образования
определять значение горных пород своей местности

выделять, описывать и объяснять существенные признаки минералов и горных пород
составлять определение понятиям, создавать обобщения

оценивать правильность выполнения учебной задачи; собственные возможности ее решения
формирование устойчивых познавательных интересов при создании коллекции горных пород
развитие умения
извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах
формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
развитие чувства патриотизма, любви к своей местности, своему региону
Начать создавать коллекцию горных пород своей местности.
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения изучения горных пород своей местности и сбора образцов.
Изучать горные породы своей местности и проводить сбор образцов


11
Строение земной коры.

§ 9 (с 45-47), р.т. с 24-25
Материковая и океаническая земная кора. Нарушения слоёв земной коры. Виды движения земной коры. Землетрясения. Сила землетрясения
различать типы земной коры

сравнивать океаническую и континентальную земную кору, объяснять причины установленных различий
создавать, применять и преобразовывать знаки, символы и схемы для решения учебных и познавательных задач

строить логическое рассуждение, умозаключения, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи
развитие умения анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи

Изучать горные породы своей местности и проводить сбор образцов


12
Землетрясения

§ 9 (с 48-53), р.т. с 25-26, атлас с 12-13
Материковая и океаническая земная кора. Нарушения слоёв земной коры. Виды движения земной коры. Землетрясения. Сила землетрясения
давать определение понятиям: «землетрясение», «цунами»
определять интенсивность землетрясений по описаниям и таблице 12-бальной шкалы

выделять, описывать и объяснять существенные признаки землетрясений
использовать приобретенные знания и умения для оценки интенсивности землетрясений
устанавливать с помощью географических карт главные пояса землетрясений
составлять определение понятиям
смысловое чтение
осуществлять самостоятельный поиск, анализ и отбор
информации, её
преобразование,
сохранение
владение письменной речью

анализировать текстовую информацию для подготовки письменного ответа на вопрос
осознание значимости географических знаний для современного человека
развитие умения
извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах

Определять интенсивность землетрясений по описаниям и таблице 12-балльной шкалы


13
Рельеф земной поверхности

§ 10 (с 54-57), р.т. с 27-28, атлас с 8-9, 10-11
Рельеф. Формы рельефа. Относительная высота форм рельефа. Способы определения относительной высоты географических объектов
давать определение понятиям «рельеф», «относительная высота»
различать выпуклые и вогнутые формы рельефа
изготавливать самодельный нивелир
определять относительную высоту холма с использованием самодельного нивелира на местности

приводить примеры
различных форм рельефа своей местности
составлять определение понятиям, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации
выделять существенные признаки понятий
создавать самодельные простейшие инструменты
работать индивидуально и в паре; находить общее решение на основе согласования позиций

управлять своей познавательной активностью
развивать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений
осознание ценности географических знаний для применения их на практике
развитие коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при создании и использование самодельного нивелира
развитие умение работать индивидуально и в группе

Изготавливать самодельный нивелир во внеурочное время.
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения относительной высоты холма с использованием самодельного нивелира на местности.


14
Рельеф земной поверхности
П.р. № 4. Описание географического положения горы (равнины) по плану.
§ 10 (с 54-57), р.т. с 29, атлас с 8-9, 10-11
Рельеф. Формы рельефа. Относительная высота форм рельефа. Способы определения относительной высоты географических объектов

приводить

управлять своей познавательной активностью
развивать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений

П.р. № 4. Описание географического положения горы (равнины) по плану. Определять относительную высоту холма с использованием самодельного нивелира на местности






примеры
различных форм рельефа своей местности






15
Человек и литосфера

§ 11 (с 58-63), р.т. с 30-31, атлас с 20-21, 22-23
Условия жизни человека в горах и на равнинах. Полезные ископаемые
давать определение понятиям «полезное ископаемое», «месторождение»
работать с топонимическим словарем и определять происхождение название географических объектов

приводить примеры
полезных ископаемых и месторождений своей местности
обсуждать преимущества отдыха на равнинах и в горах
составлять определение понятиям
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и письменной речью
осуществлять самостоятельный
поиск, анализ, отбор
информации, ее преобразование, сохранение
формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде
развитие чувства патриотизма, любви к своей местности, своему региону, своей стране
развитие умения
извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах
Работать с топонимическим словарём. Определять происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов.



Атмосфера (4 ч)

16
Воздушная оболочка Земли

§ 12 (с 64-69), р.т. с 32-34
Атмосфера Земли. Размеры атмосферы. Вещественный состав и строение атмосферы
проводить опыт, доказывающий существование атмосферного давления
изготавливать самодельный барометр и измерять атмосферное давление

объяснять существенные признаки понятия «атмосфера»
использовать понятие «атмосфера» для решения учебных задач по определению атмосферного давления
выделять существенные признаки понятий
соотносить свои действия с планируемыми результатами
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата

оценивать правильность выполнения учебной задачи
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
развитие умения анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи
развитие умения фиксировать проводимые наблюдения в письменном описании результатов
Проводить опыт, доказывающий существование атмосферного давления.
Изготавливать самодельный барометр и измерять атмосферное давление.
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерения атмосферного давления самодельным барометром


17
Погода

§ 13 (с 70-72), р.т. с 35
Погода. Наблюдения за погодой на метеорологической станции.
давать определение понятию «погода»
отбирать источники географической информации для составления описания погоды своей местности

объяснять существенные признаки понятия «погода»
описывать погоду своей местности
составлять определение понятиям
выделять существенные признаки понятия
осуществлять самостоятельный поиск и выделение необходимой информации с помощью различных источников информации

создавать обобщения, устанавливать аналогии
осознание ценности географических знаний для применения их на практике
развитие умения
извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах
Изготавливать самодельные измерители направления и скорости ветра (флюгер), количества осадков (дождемер), изменения температуры воздуха (термометр).
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения измерений направления и скорости ветра, количества осадков и температуры воздуха самодельными приборами


18
Метеорологические наблюдения

§ 13 (с 72-75), р.т. с 35-37
Заочная экскурсия в музей «Метеорологическая станция Симбирска»
изготавливать самодельные метеорологические приборы
измерять направление и скорость ветра, количество атмосферных осадков и температуру воздуха

составлять краткий рассказ о погоде по результатам своих наблюдений
создавать и применять простейшие приборы для решения учебных и познавательных задач осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
развивать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений
анализировать полученные результаты наблюдений, создавать обобщения
развитие коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при создании простейших метеорологических приборов
развитие умения фиксировать проводимые наблюдения в письменном описании результатов

Составлять прогноз погоды по народным приметам на весну и лето будущего года.
Проводить оценки прогноза, составленного по народным приметам, в мае (5 класс) и в сентябре (6 класс)


19
Человек и атмосфера

§ 14 (с 76-83), р.т. с 38-41
Как атмосфера влияет на человека и его условия жизни. Влияние человека на атмосферу. Опасные и редкие явления в атмосфере
составлять прогноз погоды по народным приметам
определять комфортность условий проживания человека
отбирать необходимую географическую информацию, используя интернет-ресурсы

оценивать влияние атмосферы на человека
приводить примеры влияния человека на состояние атмосферы
составлять и обсуждать презентации о различных видах атмосферных явлений
выделять существенные признаки понятий
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение
смысловое чтение
владение устной и письменной речью

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы
развивать способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений
формировать и развивать экологическое мышление
формировать и развивать компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования
развитие умения
извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах
П.р. № 5. Составление прогноза погоды по народным приметам.
составлять краткий рассказ о погоде по результатам своих наблюдений


Водная оболочка Земли (8 ч)

20
Вода на Земле

§ 15 (с 84-86), р.т. с 42-43
Гидросфера и её части. Вещественный состав гидросферы. Круговорот воды на Земле
называть составные части гидросферы, свойства воды, основные элементы круговорота воды

выявлять различия
между большим и малым круговоротом воды
выделять существенные признаки понятий
создавать, применять и преобразовывать знаки, символы и схемы для решения учебных и познавательных задач
смысловое чтение

создавать обобщения, строить логическое рассуждение, анализировать текстовую информацию для подготовки ответа на вопрос
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике
развитие умения анализировать, обобщать, сравнивать
Изучать и описывать свойства воды.
Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опытов по изучению свойств воды


21
Свойства воды

§ 15 (с 86-89), р.т. с 43
Гидросфера и её части. Вещественный состав гидросферы. Круговорот воды на Земле
проводить опыт по изучению свойств воды

выделять, описывать и объяснять
существенные признаки воды
выделять и описывать существенные признаки понятий
соотносить свои действия с планируемыми результатами
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата

устанавливать причинно-следственные связи, создавать обобщения, строить логическое рассуждение, делать выводы
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
развитие коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при проведении опыта
развитие умения анализировать, обобщать, доказывать, устанавливать причинно-следственные связи
развитие умения фиксировать проводимые наблюдения в письменном описании результатов
Определять происхождение названий географических объектов.
Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов.



22
Мировой океан – главная часть гидросферы

§ 16 (с 90-95), р.т. с 44-49, атлас с 14-15
Мировой океан. Береговая линия. Части Мирового океана. Суша в океане
давать определение понятиям: «гидросфера», «море», «залив», «пролив», «остров», «полуостров»
показывать на карте и глобусе океаны, моря, заливы, проливы, острова и полуострова
составлять маршрут морского путешествия, используя карты атласа
определять происхождение названий географических объектов
создавать игру
«Знатоки морских названий»

выделять существенные признаки понятий
«гидросфера», «мировой океан», «море», «залив», «пролив», «остров», полуостров»

определять понятия
выделять существенные признаки понятий
осуществлять самостоятельный поиск и выделение необходимой информации с помощью компьютерных средств
самостоятельно
приобретать
новые знания и
практические умения с помощью географических карт

развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
формирование ИКТ компетентности,
развитие устойчивого познавательного интереса при выполнение учебных задач творческого характера
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

Создавать игру «Знатоки морских названий».



23
Воды суши. Реки.

§ 17 (с 96-97), р.т. с 50-51, атлас с 8-9, 10-11


Разнообразие вод суши. Река, речная система, бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады
называть составные части вод суши
давать определение понятиям: «река», «речная система», «бассейн реки», «водораздел»

использовать понятии: «река», «бассейн», «водораздел» для решения учебных задач по определению положения бассейна реки и водораздела между речными бассейнами
определять понятия выделять существенные признаки понятий
создавать и преобразовывать схемы для решения учебных и познавательных задач

анализировать информацию (текстовую и графическую) для подготовки письменного ответа на вопрос
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике
развитие умения использовать основные понятия для решения учебных задач
Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы


24
Горные и равнинные реки.

§ 17 (с 98-102), р.т. с 51, атлас с 8-9, 10-11
Разнообразие вод суши. Река, речная система, бассейн реки, водораздел. Горные и равнинные реки. Пороги и водопады
выявлять основные различия горных и равнинных рек
проводить воображаемые путешествия по Волге и Тереку
называть и показывать на карте крупнейшие водопады мира

устанавливать взаимосвязи между формами рельефа и характером реки
приводить примеры горных и равнинных рек
выделять существенные признаки понятий
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
владение устной и письменной речью

устанавливать причинно-следственные связи
анализировать
объекты с целью выделения существенных признаков
сравнивать объекты с целью установления сходств и различий
формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде
развитие умения сравнивать, анализировать, обобщать
развитие умения
извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах
развитие чувства патриотизма, любви к своей местности, своему региону, своей стране

Проводить воображаемые путешествия по Волге и Тереку. Выявлять основные различия горных и равнинных рек


25
Озера. Ледники.

§ 18 (с 103-106), р.т. с 52-53, атлас с 8-9, 10-11
Что такое озеро? Озёрная вода. Ледники. Горные и покровные ледники. Айсберги.
давать определение понятиям: «озеро», «ледник», «айсберг»
показывать на карте России и полушарий крупные озера
различать озера по степени солености воды

объяснять существенные признаки понятий: «озеро», «ледник», «айсберг»
приводить примеры озер по солености озерных вод
определять понятия
выделять существенные признаки понятий

устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы
осознание значимости географических знаний для современного человека
развитие умения анализировать и обобщать, делать выводы, представлять информацию в разных формах

Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опыта, показывающего, что вода просачивается в различных горных породах с разной скоростью.


26
Вода в «земных кладовых»

§ 18 (с 106-108), р.т. с 53-56
Подземные воды
проводить опыт для определения скорости просачивания воды образцы пород (глина, песок, суглинок)
создавать и работать с самодельной моделью родника

устанавливать взаимосвязи между составом горных пород и скоростью просачивания воды
определять понятия
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач
работать индивидуально и в группе

устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
развитие коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при построении и демонстрации модели, проведении опыта
развитие умения работать индивидуально и в группе, планировать деятельность, оценивать
развитие умения анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы
Проводить опыт для определения скорости просачивания воды через образцы пород (глина, песок, суглинок).
Создавать и работать с самодельной моделью родника


27
Человек и гидросфера
П.р. № 6. Определение по картам водных географических объектов.
§ 19 (с 109-114), р.т. с 57-59
Вода основа жизни на Земле. Использование человеком энергии воды. Отдых и лечение «на воде»
определять значение воды в жизни человека
составлять маршруты путешествий для укрепления здоровья человека
работать с текстами легенд и народных сказаний, посвященным объектам гидросферы

устанавливать взаимосвязи между формой рельефа и мощностью ГЭС
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
смысловое чтение
осуществлять самостоятельный поиск и выделение необходимой информации с помощью различных источников информации

анализировать текстовую информацию для подготовки письменного ответа на вопрос
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли
формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования
развитие умения
извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах
П.р. № 6. Определение по картам водных географических объектов. Работать с текстами легенд и народных сказаний, посвящённых объектам гидросферы.
Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы


Биосфера (7 ч)

28
Оболочка жизни

§ 20 (с 115-120), р.т. с
60-61
Биосфера. Вещественный состав и границы биосферы. Современное научное представление о возникновении и развитии жизни на Земле
давать определение понятиям: «биосфера», «живое вещество»
работать с изображениями и описаниями ископаемых остатков организмов

объяснять существенные признаки понятия «биосфера»
сопоставлять границы биосферы с границами других оболочек
определять понятия
выделять существенные признаки понятий
устанавливать аналогии

сопоставлять и анализировать текстовую и иллюстративную информацию с целью решения учебных и познавательных задач
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике
развитие устойчивого познавательного интереса при выполнение учебных задач творческого характера

Работать с изображениями и описаниями ископаемых остатков организмов


29
Жизнь в тропическом поясе

§ 21 (с 121-129), р.т. с 62-65, атлас с 16-17
Растительный и животный мир Земли. Влажные экваториальные леса. Саванны. Тропические пустыни
составлять характеристику влажных экваториальных лесов, саванн, пустынь
называть типичных представителей растительного и животного мира
составлять и описывать коллекцию комнатных растений
определять правила ухода за комнатными растениями с учетом природных условий их произрастания

устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира тропического пояса

находить и выделять необходимую информацию для решения учебных и познавательных задач
владеть устной и письменной речью
смысловое чтение

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы
формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
формирование ИКТ компетентности, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной и творческой видах деятельности

Составлять и описывать коллекции комнатных растений по географическому принципу.
Определять правила ухода за комнатными растениями с учётом природных условий их произрастания


30
Растительный и животный мир умеренных поясов

§ 22 (с 130-137), р.т. с 66-70, атлас с 16-17
Степи. Лиственные леса. Тайга
составлять характеристику степей, лиственных лесов и тайги
называть типичных представителей растительного и животного мира
создавать игры биогеографического содержания

устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира умеренного пояса
находить и выделять необходимую информацию для решения учебных и познавательных задач
владеть устной и письменной речью
смысловое чтение
создавать и применять игры для решения учебных и познавательных задач

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
формирование ИКТ компетентности, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной и творческой видах деятельности

Создавать игры биогеографического содержания


31
Жизнь в полярных поясах и в океане

§ 23 (с 138-146), р.т. с 71-73, атлас с 16-17
Тундра. Арктические и антарктические пустыни. Жизнь в океане
составлять характеристику тундры, арктической и антарктической пустынь
называть типичных представителей растительного и животного мира
изучать морских животных с путеводителем «Жизнь в морских глубинах»
работать с определителем морских животных

сравнивать природные условия, растительный и животный мир Арктики и Антарктики
устанавливать взаимосвязи между условиями жизни и распространением живых организмов в глубинах океана
находить и выделять необходимую информацию для решения учебных и познавательных задач
владеть устной и письменной речью
создавать и применять устройства для решения учебных и познавательных задач

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение, делать выводы

формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми при создании самодельного устройства «Глубины океана»
Изучать виртуально морских животных с путеводителем «Жизнь в морских глубинах».
Работать с определителем морских животных


32
Природная среда. Охрана природы.

§ 24 (с 147-151), р.т. с 74-77
Природное окружение человека. Природные особо охраняемые территории. Заочное знакомство с Лапландским заповедником
давать определение понятиям: «окружающая среда», «природная среда», «искусственная среда»
назвать особо охраняемые природные территории
составлять схему экологической тропы
составлять схему взаимосвязей оболочек Земли

приводить примеры
различных видов особо охраняемых природных территорий своей местности
определять понятия, создавать обобщения
выделять существенные признаки понятий
создавать схемы для решения учебных и познавательных задач
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью

использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей
применять экологическое мышление в познавательной, коммуникативной практике
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления
формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования
развитие умения
извлекать информацию, перерабатывать ее представлять в разных формах
П.р. № 7. Создание агитационного листка (плаката) на природоохран-ные темы.
Совершать виртуальное путешествие по экологической тропе Лапландского заповедника.
Составлять в «Дневнике географа-следопыта» схемы экологической тропы.
Создавать агитационные листки (плакаты) на природоохранные темы


33
Повторение и обобщение раздела «Геосферы Земли»
Содержание всех разделов «Геосферы Земли»
выполнять итоговые задания
выполнять тестовые задания
отвечать на вопросы по разделу «Геосферы Земли»

работать индивидуально и в группе
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение
осознанно использовать речевые средства
планировать и регулировать свою деятельность
оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата
развитие умения работать индивидуально и в паре, планировать деятельность, оценивать
Тест
Тестирование

34
Ознакомление с компонентами природы своей местности.
Ознакомление с компонентами природного комплекса леса своей местности.
приводить примеры географических объектов своей местности
приводить примеры географических объектов своей местности
работать индивидуально и в группе

самостоятельно приобретать новые знания и практические умения; умения управлять своей познавательной деятельностью; умение организовывать свою деятельность; определять её цели и задачи
устанавливать причинно-следственные связи
развитие умения наблюдать, работать индивидуально и в паре, планировать деятельность, оценивать

Экскурсия.




7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
УМК «География. Алгоритм успеха»:
Программы курса «География: программа: 5-9 классы» / [А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин и др.]. 2-е изд., дораб. - М.: Вентана-Граф, 2014 г.
«География: начальный курс: 5-6 классы: методическое пособие. - М.: Вентана-Граф, 2014 г.
«География. Начальный курс. Технологические карты: 5 класс: методическое пособие / Г.Н. Паневина - М.: Вентана-Граф, 2015 г.
«География. Начальный курс» 5 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. А. А. Летягин. Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2015 г.
«География. Дневник географа-следопыта» Рабочая тетрадь к учебнику А.А. Летягина «География. Начальный курс». А.А. Летягин. Москва, издательский центр «Вентана-Граф», 2015 г.
«Начальный курс географии» 5 класс. Атлас с комплектом контурных карт. Автор А.А. Летягин. Москва, издательский дом «АСТ-ПРЕСС», 2014 г.
Примерные программы по учебным предметам. География 5 – 9 классы.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Стенд для постоянных и временных экспозиций.
Компьютер.
Мультимедиа-проектор.
Интерактивная доска.
Выход в Интернет.
Стенд портретов выдающихся географов и путешественников.
Справочно-информационная и научно-популярная литература.
Глобус большой.
Теллурий.
Комплект географических карт.
Комплекты тематических таблиц.
Компас.
Календарь погоды.
Электронные ресурсы:
geo2000.nm.ru - Cайт ГЕОГРАФИЯ. Этот сайт целиком и полностью посвящен занимательной науке - "географии". Здесь можно найти информацию обо всех странах мира, почувствовать различия жизненного уклада и поведения народов, населяющих нашу планету, узнать особенности строения земного шара, дать оценку природным ресурсам и узнать последние новости об экологии Земли. Раздел "Учителям".
geo.historic.ru - географический on-line справочник "СТРАНЫ МИРА". Сведения по всем странам мира. Физическая карта. Справочные данные. Часовые пояса.
adventure.hut.ru - "Мир путешествий и приключений. Планета Земля". Информация о планете Земля: общие вопросы: статистика, климатичю и природные зоны, интересные факты о природных ландшафтах.
geo-tur.narod.ru - "Гео-Тур". Сайт посвящен географии стран мира и всему, что связано с географией. На его страницах Вы найдете много интересной и в то же время познавательной информации
terrus.ru - Сайт "Территориальное устройство России" содержит базу данных - электронный каталог библиографических описаний - 970 источник и хрестоматию (тексты, таблицы, карты) - 839 источников, с поиском по авторам, терминам (ключевым словам), наименованиям (заголовкам) и расширенному поиску, а также справочники-каталоги "Вся Россия" и "Страны мира".
geoman.ru - Библиотека по географии
sci.aha.ru - Сайт "Practical Science - Популярная наука" содержит "Большой энциклопедический словарь", Web-Aтлaс "Россия кaк системa", Web-Атлас "Окружающая среда и здоровье народа России". Картографический генератор. Россия в цифрах и другое.
microskop.ru- "Малая Энциклопедия Большого Географического Общества" - cборник статей о путешествиях и интересных фактах из жизни разных стран
geografia.ru - ОБЩЕСТВО ПУТЕШЕСТВЕННИКОВ «ГЕОГРАФИЯ» В разделах сайта Вы найдете так называемую Практическую Информацию по отдельным странам. Она включает в себя два дополняющих друг друга блока: 1) Данные о географии страны и карты.2) Путевые наблюдения и другая актуальная информация.
karty.narod.ru - Сайт редких карт Александра Акопяна. Здесь размещены, размещаются или будут размещены самые "неуловимые" карты в мире. Если Вы хотите знать, сколько территории захвачено тамильскими повстанцами в Шри-Ланке? Или на какую территорию претендуют хазарейцы в Афганистане? Какой флаг у басков и на каких размеров территории он развевается? Если Вам это интересно - то на этом сайте Вы найдете эту информацию.
basni.narod.ru/strannik - "СТРАННИК - СПРАВОЧНИК СТРАН МИРА" - содержит сведения о территории, народонаселении, государственном устройстве, истории и экономике каждой из стран мира, изображения флагов, гербов и денежных единиц государств, фотографии основных достопримечательностей, данные о погоде в крупнейших городах, а также другую полезную информацию.

8. Планируемые результаты обучения учебного предмета .
Результат изучения географии
1. Требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится обучающимися. Это:
основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическая зональность и поясность;
географические особенности природы материков и океанов, география народов Земли; различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
специфика географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений.
2. Требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе: описывать и объяснять; приводить примеры. Кроме того, она содержит умения использовать разнообразные географические источники информации карту, статистические материалы, геоинформационные системы; пользоваться приборами, а также составлять географическую характеристику разных территорий.
Выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших регионов и стран мира;
составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости.
3. Требования, необходимые учащимся непосредственно в окружающей среде, для оценки ее состояния, качества, изменений, возможностей сохранения и улучшения окружающей среды прежде всего своей местности.
Ориентирование на местности и проведение съемок ее участков; определение поясного времени; чтение карт различного содержания;
учет фенологических изменений в природе своей местности; проведение наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценка их последствий;
наблюдение за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определение
комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;
решение практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятие необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
проведение самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.

Планируемые результаты обучения.
Источники географической информации
Выпускник научится:
 использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
 анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
 находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
 определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
 выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
 составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
 представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
 читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
 строить простые планы местности;
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
 различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
 оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
 приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
 создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
 различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
 сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
 использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
 проводить расчёты демографических показателей;
 объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
 самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
 описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
 выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, происходящих в географической оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
 оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов;
 сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
 описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
 создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
 оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
 различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
 анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
 сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;
 объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
 различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
 анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
 объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
 объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
 оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
 составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
 самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
 создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
 сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
 объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

Планируемые результаты формирования ИКТ – компетентности:
1. Создание графических объектов
Выпускник научится:
- создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические.
2. Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими, концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
- проводить обработку сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
- формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
- избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления второстепенной информации;
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами деятельности;
- понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники.
3. Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете с помощью поисковых систем, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
- использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
- формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.

Ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
гармонично развитые социальные чувства и качества;
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность.



География Омской области.
Выпускник научится:
- определять направления на местности Горьковского района села Астыровка по компасу, Солнцу, местным признакам;
- определять масштаб карты своего района;
- определять высоту своего населенного пункта над уровнем моря;
- составлять план своей местности;
- определять географические координаты своего населенного пункта;
- читать карту своего региона;
- знать горные породы своей местности;
- знать особенности рельефа своей местности;
- знать климат своего региона;
- знать воды своей местности, их использование и охрану;
- описывать растительный и животный мир, почвы своей местности;
- составлять полное описание природного комплекса своей местности;
- осуществлять подбор примеров различных видов хозяйственной деятельности людей, в том числе в своей местности;
- анализировать экологические проблемы своей местности;
- оценивать климат своей местности для жизни и деятельности, объяснять причины неблагоприятных климатических условий;
- характеризовать водные ресурсы своего края;
- определять основные типы почвы своей местности;
- характеризовать и оценивать биологические ресурсы своего края;
- определять и сравнивать по статистическим данным показатели естественного прироста населения в регионе своего проживания;
- анализировать и сравнивать половозрастные пирамиды населения своего региона;
- определять особенности географического положения, специфику природы, население, место и роль области, района в социально- экономическом развитии страны.






Система оценки планируемых результатов.

1) Что оцениваем? Оцениваем результаты ( предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика ( это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе). Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2) Кто оценивает? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3) Сколько ставить отметок? По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
4) Когда ставить отметки? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
5) По каким критериям оценивать? По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки ( «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (необязательный) ( решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка ( «отлично».
6) Как определять итоговые оценки?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за год – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Устный ответ.
Отметка «5» ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно
и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Отметка «4» ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении географического материала;
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
9. Понимание основных географических взаимосвязей;
10. Знание карты и умение ей пользоваться;
11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Отметка «3» ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Отметка «2» ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений;
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя;
6. Имеются грубые ошибки в использовании карты;
7. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
8. Полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка проверочных работ.
Отметка «5» ставится, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка «2» ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы;
Не приступал к выполнению работы;
Примечание.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
Время выполнения работы: 10-15 мин.
Отметка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
Время выполнения работы: 30-40 мин.
Отметка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.
Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: / Кн. для учителя – М.:Просвещение, 2003.

Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка «5» Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка «4» Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3» Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка «2» Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

Оценка работ, выполненных по контурной карте
Отметка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены, верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно
Отметка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов
Отметка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты.

Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте.
Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).

Правила работы с контурной картой.
1. Контурная карта – это рабочая тетрадь по географии, заполняй её аккуратно и правильно.
2. Все задания выполняются с использованием школьного учебника и карт школьного атласа.
3. Все действия с контурными картами выполняются карандашом, гелевой или шариковой ручкой.
4. Раскрашивание необходимых объектов только цветными карандашами.
5. Любая карта должна иметь заголовок, который подписывается в верхнем правом углу. Контурная карта должна иметь чёткое лаконичное название, соответствующее тематике самой карты.
6. На контурной карте обязательно должны быть обозначены названия морей или океанов, расположенные в поле карты.
7. Для правильного нанесения на контурную карту географических объектов следует ориентироваться на градусную сетку, реки, береговые линии озер, морей и океанов, границы государств (название географических объектов следует писать вдоль линии параллелей, что поможет выполнить задание более аккуратно).
8. Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Исключения составляют лишь те из них, которые недостаточно велики по размерам для обозначения надписи в масштабе данной контурной карты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным объектом.
9. Географические объекты, названия которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначены внемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в графе “Условные знаки”.
10. Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читабельными.
11. Первую контурную карту необходимо заполнить простым карандашом. Последующие карты можно оформлять шариковой ручкой.
12. Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно. Каждая работа в ней оценивается учителем.
Примечание.
При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во внимание не только правильность и точность выполнения заданий, но и аккуратность их выполнения. Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкой оценки вашего труда.
Помните: работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено!


 Курсивом выделены задания для работы во внеурочное время.











jђЗаголовок 2Заголовок 3ѕђЗаголовок 415