Рабочая программа по георафии (ФГОС, учебник И.В. Душиной, Т.Л. Смоктунович)

Принято на педагогическом
советеПротокол № 1
от 30 августа 2016 года «Утверждаю»
Директор МОУ Покровской СОШ
МО «Цильнинский район» Ульяновской области
_______________ В.А. Тигров
Приказ №182 от 24 августа 2016 года
Муниципальное образовательное учреждение
Покровская средняя общеобразовательная школа
муниципального образования «Цильнинский район Ульяновской области
Рабочая программа
Наименование учебного предмета: география
Класс: 7
Уровень образования: основное общее
Учитель: Смирнова Елена Александровна
Срок реализации программы: 2015-2016 учебный год
Количество часов по учебному плану: всего – 70 часов в год, 2 часа в неделю
Планирование составлено на основе: Программы по учебным предметам. География. 5-9 классы: - М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2014.-320с. (ФГОС)
Учебник: География. Материки, океаны, народы и страны: 7 класс: для учащихся общеобразовательных организаций/ И.В. Душина, Т.Л. Смоктунович; под общ. ред. В.П. Дронова.- М.: Вентана-Граф, 2015.- 320с.:ил.
Рабочую программу составила учитель ____________ Смирнова Е.А.
Согласовано: заместитель директора МОУ Покровской СОШ _____________ Ураксина Е.В.
Рассмотрено на заседании ШМО учителей естественнонаучного и общественнонаучного цикла
Протокол №1 от 24 августа 2016 года
Руководитель ШМО ________ Смирнова Е.А. Содержание:
Пояснительная записка
Нормативная документация
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи изучения
Место учебного предмета в учебном плане
Результаты освоения учебного предмета
Системно-деятельностный подход в основе реализации программы
Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащимися
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Учебно-тематический план
Содержание курса
Требования к уровню подготовки учащихся
Перечень учебно-методического обеспечения
Список литературы
Приложения:
Календарно-тематическое планирование
Пояснительная записка
К рабочей программе по географии в 7-ом классе по учебнику И.В. Душиной, Т.Л. Смоктунович, ФГОС (Стандарты второго поколения) издательство Вентана-Граф, 2015г.
Программа составлена на основе Основной образовательной программы основного общего образования МОУ Покровской СОШ, рассмотрена на Совете школы (протокол № 3 от 01.03.2013г.), введена в действие приказом директора № 107 от 03.06.2013г.
Общая характеристика учебного предмета
География в основной школе – учебная дисциплина, формирующая у школьников комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как планете людей, о закономерностях природных процессов, об особенностях населения и хозяйства, о проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям окружающей среды, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Задачами изучения географии в основной школе являются:
формирование системы географических знаний как элемента научной картины мира;
познание на конкретных примерах многообразия современной географической среды на разных уровнях (от локального до глобального), что позволяет школьникам ориентироваться в мире и представлять его географическую картину;
познание характера и динамики главных природных, экологических, экономических, социальных, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
понимание сущности и динамики глобальных и региональных изменений, происходящих в современной политической, экономической и социальной жизни России и мира;
понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в соответствии с природными, социально-экономическими и экологическими факторами;
глубокое и всестороннее изучение географии России, включая ее геополитическое положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования и их взаимозависимости;
понимание потребности общества в географических знаниях, а также формирование у школьников познавательного интереса к географии и ориентация их на профессии, связанные с этой наукой;
формирование умений и навыков безопасного и экологически грамотного поведения в окружающей среде.
Цели и задачи изучения географии в 7 классе
Главная цель курса – продолжить формирование системы географических знаний и умений как компонента научной картины мира. Развивать у школьников целостное представление о Земле как планете людей. А также региональные знания о целостности и дифференциации природы материков, их крупных регионов и отдельных стран. О людях, их населяющих, особенностях жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях, т.е. формировать минимум базовых географических знаний, образующих географическую картину мира. Эти знания необходимы каждому человеку нашей эпохи. При изучении курса формируются умения и навыки использования географических знаний в практической деятельности и повседневной жизни
Изучение предмета географии в 7 классе обеспечивает решение следующих задач:
расширить и конкретизировать представления о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях ее дифференциации (от локального до глобального);;
создать образные представления о крупных регионах материков и странах с выделением особенностей их природы, природных богатств, их использовании населением в хозяйственной деятельности;
раскрыть характер, сущность и динамику основных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве мира;
продолжить развитие картографической грамотности школьников посредством работы с картами разнообразного содержания и масштаба (картами материков, океанов, отдельных стран, планов городов); изучения способов изображения географических объектов и явлений, применяемых на этих картах;
развивать практические географические умения извлекать информацию из различных источников знаний, составлять по ним комплексные страноведческие описания и характеристики территории;
формировать знания о главных особенностях взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, о значении окружающей среды и рационального природопользования, реализации стратегии устойчивого развития;
раскрыть закономерности размещения населения и его хозяйственной деятельности в соответствии с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимость проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
усилить гуманизацию и культурологическую направленность содержания курса посредством знакомства с историко-культурными регионами мира;
обучать составлением комплексных характеристик регионов и стран, в центре которых – человек, люди, народы материков и стран, их образ жизни, материальная и духовная культура, хозяйственная деятельность в конкретных природных условиях, как на суше, так и в прилегающих акваториях океанов;
способствовать воспитанию учащихся в духе уважения к другим народам, чтобы «научиться жить вместе, развивая знания о других, их истории, традициях и образе мышления» (Ж. Делор), понимать людей другой культуры;
на основе историко-географического подхода раскрыть изменения политической карты, практики природопользования, процесса нарастания экологических проблем в пределах материков. Океанов и отдельных стран; формировать у школьников эмоционально-ценностное отношение к географической среде.
Место учебного предмета в учебном плане
Программа линии УМК Издательского центра «Вентана-Граф» разработана в соответствии с учебным планом для основного общего образования. География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения – 280, из них по 35 ч (1 ч в неделю) приходится на 5 и 6 классы и по 70 (2 ч в неделю) на 7, 8 и 9 классы.
Построение содержания курса географии для основной школы опирается на пропедевтический курс «Окружающий мир», который изучался в начальной школе. В его содержании присутствуют некоторые географические сведения, усвоение которых подготавливает школьников к изучению географии.
На изучение предмета «География: материки, океаны и страны» выделено 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю
Результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.
Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности в ее решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
умение создавать, применять и перерабатывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникативных технологий;
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии являются:
формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды. Адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Системно-деятельностный подход в основе реализации программы
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный принцип обучения;
раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;
создание условий для присвоения культурных предметных способов и средств действия за счет разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активная учебно-познавательная деятельность обучающихся;
создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех его участников;
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся
Основные функции контроля знаний и умений учащихся в учебном процессе: обучающие, проверочные, воспитывающие и корректирующие. Сущность обучающей функции проверки состоит в том, что при выполнении лабораторных, практических работ учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Уроки, на которых учащиеся применяют знания и умения в новой ситуации способствуют развитию речи и мышления, внимания и памяти школьников. Обучающая функция проверки – основная при изучении нового материала, поэтому все вопросы должны быть направлены не столько на проверку, сколько на усвоение, уточнение и закрепление главного, основного в изучаемом материале.
Контролирующая функция считается одной из основных функций контроля. Ее сущность состоит в выявлении состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой, на данном этапе обучения. Контролирующая функция проверки возрастает при выполнении учащимися самостоятельных и лабораторных работ, творческих проектов.
Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства ответственности, собранности, дисциплины учащихся; помогает организовать наилучшим образом свое время. Воспитательная функция проверки является первым и самым важным видом отчетности школьника о своих учебных успехах.
Корректирующая функция проверки заключается в том, что ее результаты дают возможность учителю направлять деятельность учащихся на преодоление пробелов и недочетов в их знаниях и на дальнейшее продвижение в освоении программного материала. С помощью проверки перед изучением нового материала учитель выявляет знания и умения учащихся, которые должны быть опорными для понимания и усвоения нового. Такая проверка также является ориентирующей для учителя, так как позволяет установить достаточность или недостаточность опорных знаний учащихся и степень их подготовленности к восприятию нового материл.
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
- соблюдение норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
- участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
- прилежание и ответственность за результаты обучения;
- готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории в изучении предмета;
- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами предмета;
- активность и инициативность во время работы в группах и при выполнении учебных проектов.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных задач на основе изучаемого материала.
Оценка предметных результатов:
Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием.
Предмет оценки: способность к решению учебно–познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.
Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»);
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);
повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Устный ответ
Оценка «5» ставится, если ученик:
показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно. Четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал; дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологией; делает собственные выводы; формулирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обоснованно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, картами, схемами и графиами, сопутствующими ответу; записи, сорпровождающие ответ, соответствуют требованиям;
хорошо знает карту и использует ее, верно решает географические задачи.
Оценка «4» ставиться, если ученик:
показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дает неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;умеет самостоятельно выделять главные положения в изучаемом материале; на основании фактов и примеров обобщает, делает выводы, устанавливает внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использует научные термины;
в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
ответ самостоятельный;
наличие неточностей в изложении географического материала;
определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
понимание основных географических взаимосвязей;
знание карты и умение ей пользоваться;
при решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик:
усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагается несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное) или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две ошибки;
слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка «2» ставится, если ученик:
не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя;
имеются грубые ошибки в использовании карты.
Оценка «1» ставится, если ученик:
не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом дается краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ
Оценка «5» ставиться, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;
правильно выполнил менее половины работы.
Оценка «1» ставится, если ученик:
не приступал к выполнению работы;
или правильно выполнил не более 10% всех заданий.
Примечание.
Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
Время выполнения работы: 10-15 мин.
Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
Время выполнения работы: 30-40 мин.
Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии
Отметка «5»
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка «4»
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знания основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3»
Практическая или самостоятельная работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка «2»
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических теорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний, допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.
Преобладающие методы обучения
Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:
Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся. Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.
Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.
Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ
Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуально-группового, группового и коллективного способа обучения.
Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и т.д.), организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал).Формы организации познавательной деятельности:
Индивидуальная;
Коллективная;
Фронтальная;
Групповая.
Виды деятельности учащихся:
Устные сообщения;
Обсуждения;
Мини-сочинения;
Работа с источниками географической информации;
Доклады;
Защита презентаций;
Рефлексия
Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе может проводиться на основе соответствия ученика следующим требованиям:
Соблюдением норм и правил поведения;
Участие в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
Прилежание и ответственность за результаты обучения;
Готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории в изучении предмета;
Наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета;
Активность и инициативность во время работы в группах и при выполнении учебных проектов;
Способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
Способность к сотрудничеству и коммуникации;
Способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижений учеником метапредметных результатов может осуществляться по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной аттестации.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного предмета.
Примерные формы контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, учительский контроль, административный контроль, самостоятельная работа, географический диктант, топографический диктант, словарная работа, контрольная работа, работа по карточкам, работы с контурными картами.
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения».
Наконец, «формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстроизменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует личностному развитию.
Метапредметные результаты курса «География. Материки, океаны, народы и страны» основаны на формирование универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
Осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
Осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
Патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
Уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные УУД:
Способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
Умения управлять своей познавательной деятельностью;
Умение организовывать свою деятельность;
Определять ее цели и задачи;
Выбирать средства и применять их на практике;
Оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
Формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;
Умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Школьный курс географии играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования – формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных , культурных и этнических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания курса географии, является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения. В ходе обучения географии у выпускников основной школы должны быть сформированы:
Ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин РФ, житель своего региона);
- осознание выдающейся роли и места России как части мирового географического пространства;
- осознание единства географического пространства России как среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
- осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;
Гармонично развитые социальные чувства и качества:
- патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;
- любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;
Гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности зо Родину перед современниками и будущими поколениями;
- уважение к природе, истории, культуре России, национальным особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов, толерантность;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.
2.Учебно-тематический план
По данной программе на урок географии в 7 классе предусмотрено 2 часа в неделю, имея пять часов резервного времени, допущены корректировки. Урок 66 – обобщение курса, подготовка к итоговой контрольной работе; 67 урок – контрольная работа по всему курсу «Материки. Океаны, народы и страны». 68 урок – анализ выполнения итоговой контрольной работы, работа над ошибками. 69-70 уроки – игровые формы обобщения курса «Материки, океаны, народы и страны».
В течение учебного года планируется проведение 10 итоговых практических работ, 5 контрольных работ по каждому разделу, которые отражены в поурочно-тематическом планировании. Тематика практических работ взята из методических рекомендаций под общей редакцией Е.В. Храмовой, главного специалиста отдела организационно-методической работы ОГБУ «Центр ОСИ», 2015г.
ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по составленной программе на 2016-2017 учебный год
№,
п/пТема программы Общее кол-во часов Практические работы Контрольные работы Экскурсия
1. Введение. Источники географической информации 2 - - -
Современный облик планеты Земля (4)
2. Геологическая история Земли 1 - - -
3. Географическая среда и человек 3 - №1 по разделу «Современный облик планеты Земля» -
Население Земли (5)
4. Население Земли 5 №1
«Решение задачи на вычисление рождаемости, смертности, естественного прироста населения»
№ 2
«Моделирование на контурной карте размещения крупнейших этносов и малых народов, а также путей расселения индоевропейских народов» № 2 по разделу «Население Земли» -
Главные особенности природы Земли (17)
5. Рельеф Земли 3 № 3
«Сопоставление физической карты с картой строения земной коры в целях выявления закономерностей отражения в рельефе особенностей строения земной коры» - -
6. Климаты Земли 3 № 4
«Чтение климатических карт для характеристики климата отдельных территорий и оценивание его для жизни людей» - -
7. Вода на Земле 3 - - -
8. Природные зоны 3 - - -
9. Самые крупные природные комплексы на Земле – материки и океаны 5 - № 3 по разделу «Главные особенности природы Земли» -
Материки и страны (34)
10. Африка 6 №5
«Составление комплексной характеристики Эфиопии»
№ 6
«Составление комплексной характеристики ЮАР» - -
11. Австралия и Океания 3 - - -
12. Южная Америка 5 № 7
«Сравнение природы Южной Америки с природой Африки и Австралии»
№ 8
«Составление характеристики природы и природных богатств Аргентины» - -
13. Антарктида 1 - - -
14. Северная Америка 4 - - -
15. Евразия 15 №9
«Составление каталога народов Евразии по языковым семьям» №4 по разделу «Материки и страны» -
Природа Земли и человек (3 ч)
16. Природа Земли и Человек 3 № 10
«Моделирование на карте основных видов природных богатств материков и океанов» - -
Резерв (5)
17 Повторение и обобщение курса «Материки, океаны, народы и страны» 5 - №5 Итоговая -
ИТОГО: 70 10 5 -
3.Содержание курса
Курс «География: материки, океаны и страны» 7 класс» - это третий по счету школьный курс географии. При разработке курса была учтена сформированность у учащихся некоторых базовых понятий и умений.
При изучении этого курса начинается формирование у учащихся глобальных и региональных представлений о природе Земли, о людях ее населяющих, об их хозяйственной деятельности, особенностях жизни в различных природных условиях, т.е. формирование необходимого минимума базовых знаний страноведческого характера. Большое внимание уделяется изучению связи явлений в разнообразии природы, населении и его хозяйственной деятельности.
Курс «География: материки, океаны и страны» продолжит работу, направленную на сохранение и углубление мировоззренческого и воспитывающего потенциала семиклассников, развитию географической культуры школьников, осознание ими функционального значения географии для человека.
В содержании курса увеличен объем страноведческих знаний и несколько снижена роль общеземлеведческой составляющей, что должно обеспечить его гуманистическую и культурологическую роль в образовании и воспитании учащихся.
Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: Душина И.В. География: 7 класс: рабочая тетрадь – М.: Вентана-Граф, 2014
В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме практических работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) географические объекты.
Отбор изучаемых в курсе стран проведен исходя из величины их территории и населения, роли в развитии мировой цивилизации, с учетом степени отражения в их природе особенностей крупных регионов материков. Приняты во внимание политические события в мире, этнический состав населения, образ жизни народов равнинных и горных стран, их хозяйственная деятельности региональные особенности взаимодействия человека и природы.
В структурном отношении курс состоит из введения и пяти разделов: «Современный облик планеты Земля», «Население Земли», «Главные особенности природы Земли», «Континенты и страны», «Природа Земли и человек».
Основное содержание по темам рабочей программы
География Земли (Материки, океаны, народы и страны)
И.В. Душина, Т.Л. Смоктунович, 7 класс
(70 ч, из них 5 ч – резервное время)
Темы уроков Содержание Основные виды деятельности ученика (на уровне учебных действий)
Введение. Источники географической информации (2 ч)
Урок 1
Введение. Страноведение Что изучают в курсе географии Анализировать учебник, повторять приемы работы с учебной книгой.
Определять структуры курса по разделу учебника «Содеоржание»
Урок 2
Источники географических знаний Разнообразие источников географической информации. Географические карты, географические описания и характеристики Составлять перечень источников географической информации.
Группировать карты учебника и атласа по разным признакам (охвату территории, масштабу, содержанию).
Различать географические описания и характеристики, приводить примеры
Современный облик планеты Земля (4 ч)
Геологическая история Земли (1 ч)
Урок 3
Происхождение материков и впадин океанов Геологическая история Земли. Развитие земной коры. Понятие «географическое положение» Выделять в геологическом времени этапы развития Земли.
Объяснять происхождение материков и впадин океанов.
Определять географическое положение материков, океанов, частей света.
Сравнивать географическое положение этих объектов, устанавливать сходство и различия
Географическая среда и человек (2 )Урок 4
Географическая среда – земное окружение человеческого общества Географическая оболочка (ГО). Понятие «географическая среда». Географическая среда и человек. Пространственная неоднородность географической оболочки и ее причины Выявлять различия меду географической оболочкой и географической средой.
Давать определения этим понятиям.
Выявлять основные закономерности (свойства) географической оболочки
Урок 5
Разнообразие природы Земли. Широтная зональность и высотная поясность Природные комплексы. Зональные и незональные природные комплексы (ПК) суши и океана. Понятия «природная зона», «широтная зональность» и «высотная поясность» Давать определения понятиям темы.
Выявлять по картам проявление широтной зональности на материках и в океанах.
Составлять характеристику природной зоны своей местности и ее изменений под влиянием хозяйственной деятельности людей
Урок 6
Повторение и обобщение раздела «Современный облик планеты Земля» Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Современный облик планеты Земля».
Выполнять тестовые задания
Население Земли (5 ч)
Урок 7
Расселение людей. Численность населения Земли Освоение Земли человеком. Территории наиболее древнего освоения человеком. Изменения численности населения во времени. Перепись населения. Причины, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения. Миграции Анализировать графики изменения численности населения во времени.
Составлять прогноз изменения численности населения Земли.
Решать задачи на вычисление рождаемости, смертности, естественного прироста населения. Находить информацию о населении своей местности. Строить графики и диаграммы по собранным данным. Приводить примеры исторических и современных миграций. Объяснять причины изменений в численности населения материков и миграций населения. Определять и сравнивать различия в численности, плотности и динамике населения отдельных материков и стран мира
Урок 8
Особенности расселения людей и их хозяйственная деятельность Современное размещение людей по материкам, климатическим областям, природным зонам, удаленности от океанов. Плотность населения. Неравномерность размещения населения. Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных условиях Читать карту плотности населения. Вычислять плотность населения. Определять по карте плотности населения наиболее и наименее заселенные территории суши. Выявлять факторы, влияющие на плотность населения. Показывать на карте главные области расселения. Находить и систематизировать информацию об адаптации людей к природным особенностям климатических поясов и областей, к особенностям природных зон. Называть виды хозяйственной деятельности людей. Приводить примеры хозяйственной деятельности людей в областях с большой и малой плотностью населения. Анализировать диаграмму соотношения городского и сельского населения. Определять функции городов по разным источникам информации. Показывать на карте большие города
Урок 9
Народы мира и разнообразие стран Человеческие расы и этносы. Существенные признаки понятия «народ». Карта народов мира. Миграции этносов. География народов и языков. Языковые семьи. Страны мира и их население Давать определение понятия «этнос». Моделировать на контурной карте размещения крупнейших этносов и малых народов, а также путей расселения индоевропейских народов. Изучать по карте народов мира территории проживания народов, относящихся к одним языковым семьям. Показывать на карте крупнейшие страны мира, определять по карте основные виды хозяйственной деятельности людей в этих странах. Показывать на карте многонациональные страны
Урок 10
Религии мира и культурно-исторические регионы Мировые и национальные религии, их география. Материальная и духовная культура. Памятники культурного наследия Анализировать карты в целях выявления географии распространения мировых религий. Называть крупные историко-культурные регионы мира, описывать их различия. Готовить и обсуждать презентации и сообщения
Урок 11
Повторение и обобщение раздела «Население Земли» Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Население Земли».
Выполнять тестовые задания
Главные особенности природы Земли (17 ч)
Рельеф Земли (3 ч)
Урок 12
Планетарные формы рельефа Рельеф Земли. Планетарные формы рельефа. Плиты литосферы, их движение и взаимодействие. Платформы и складчатые пояса. Карта строения земной коры Устанавливать связи между строением земной коры и размещением крупнейших и крупных форм рельефа. Определять по карте границы столкновения и расхождения литосферных плит. Читать карту строения земной коры. Объяснять опасные природные явления, происходящие в литосфере. Читать карты, космические снимки, аэрофотоснимки. Описывать рельеф одного из материков. Сравнивать рельеф двух материков, выявлять причины сходства и различий
Урок 13
Закономерности размещения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых Размещение крупных форм рельефа. Основные черты рельефа материков. Основные виды минеральных ресурсов и закономерности их размещения в земной коре Сопоставлять физическую карту с картой земной коры в целях выявления закономерностей отражения в рельефе особенностей строения земной коры. Выявлять закономерности распространения землетрясений и вулканизма. Устанавливать закономерности размещения месторождений полезных ископаемых. Приводить примеры форм рельефа своей местности и их изменений под влиянием деятельности людей
Урок 14
Преобразование рельефа в результате хозяйственной деятельности людей Роль рельефа в жизни и хозяйственной деятельности людей. Рельефообразующая деятельность человека. Антропогенный рельеф Объяснять роль рельефа в жизни людей. Оценивать роль минеральных ресурсов в хозяйственной деятельности. Обсуждать проблемы рационального использования полезных ископаемых. Находить информацию о памятниках литосферы
Климаты Земли (3 ч)
Урок 15
Климатообразующие факторы Основные климатообразующие факторы: приток солнечного тепла, характер земной поверхности и движение воздушных масс. Климатические карты Выявлять по картам зависимость температуры воздуха от угла падения солнечных лучей, закономерности уменьшения средних температур от экватора к полюсам. Объяснять влияние на климат характера подстилающей поверхности ( в том числе океанических течений) и движения воздушных масс. Составлять характеристику основных типов воздушных масс. Анализировать схему общей циркуляции атмосферы. Читать климатические карты для характеристики климата отдельных территорий и оценивать его для жизни людей
Урок 16
Климатические пояса Размещение климатических поясов подчиненно закону зональности. Основные и переходные климатические пояса. Климатические области. Карта климатических поясов Выявлять главную причину разнообразия климатов Земли и существования климатических поясов. Объяснять размещение климатических поясов согласно закону географической зональности. Устанавливать причины выделения основных и переходных поясов. Выявлять причины выделения климатических областей в пределах климатических поясов. Составлять описание климата одного из поясов. Анализировать климатические диаграммы. Описывать и объяснять различия в климате одного из материков. Объяснять изменение климата во времени
Урок 17
Человек и климат Естественное изменение климата. Влияние климата на человека. Влияние хозяйственной деятельности людей на климат Оценивать роль климата как компонента природы и как важнейшего условия жизни людей. Объяснять значение климатических ресурсов (тепла и влаги) в жизни и деятельности человека. Приводить примеры адаптации людей к климату. Оценивать климатические условия какого-либо материка для жизни населения
Вода на Земле (3 ч)
Урок 18
Мировой океан – главная часть гидросферы Вода на Земле. Роль океана в жизни Земли. Водные массы. Поверхностные течения. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей Оценивать роль самого большого природного комплекса в жизни Земли. Приводить примеры проявления зональности в распределении поверхностных водных масс, температуры и солености вод. Выявлять зависимость направления поверхностных течений от направления господствующих ветров. Объяснять механизм взаимодействия океана с атмосферой и сушей. Доказывать роль океана как могучего регулятора многих процессов, происходящих на Земле
Урок 19
Воды суши. Закономерности их питания и режима Типы водных объектов суши. Зависимость их распределения от климата и рельефа. Водный режим и годовой сток рек. Зональные типы рек. Озера. Болота Устанавливать по карте географическое положение крупных водных объектов суши.
Описывать по карте территории с густой речной сетью, районы распространения ледников, озер, болот. Выявлять причины их образования. Сопоставлять тематические карты в целях выявления зависимости характера, питания и режима рек от рельефа и климата.
Составлять характеристику зональных типов рек.
Сравнивать внутренние воды материков
Урок 20
Изменение вод суши под влиянием хозяйственной деятельности Речные цивилизации прошлого. Обеспеченность материков водными ресурсами. Загрязнение вод суши. Стихии вод суши Сравнивать и оценивать обеспеченность материков внутренними водами. Приводить примеры использования человеком вод суши и их изменения под влиянием хозяйственной деятельности.
Обсуждать проблемы рационального использования водных ресурсов.
Приводить примеры неблагоприятных и опасных для человека явлений, связанных с водами суши.
Называть и показывать на карте памятники природного Всемирного наследия ЮНЕСКО, относящиеся к водам суши
Природные зоны (3 ч)
Урок 21
Важнейшие природные зоны экваториального, субэкваториального и тропического поясов Природные зоны. Географическое положение каждой из зон. Особенности природы трех зон: климат, зональные типы почв, типичные растения и животные. Приспособление организмов к среде обитания. Возможности для развития хозяйства. Необходимость охраны природы зон Давать определение понятия «природная зона».
Составлять характеристику экваториальных лесов, саванн, пустынь тропического пояса с установлением связей между компонентами зоны.
Называть нескольких представителей растительного и животного мира зоны.
Выявлять по картам антропогенные изменения природы зон.
Доказывать необходимость охраны природных зон.
Подготавливать и обсуждать презентации об уникальных представителях растительного и животного мира зон
Урок 22
Природные зоны субтропических поясов Географическое положение зон. Причины наличия в субтропических поясах нескольких природных зон. Своеобразие природы средиземноморских вечнозеленых жестколистных лесов и кустарников, переменно влажных (муссонных) лесов и субтропических полупустынь и пустынь Устанавливать климатические различия и их причины в субтропических климатических поясах.
Показывать на карте природные зоны субтропических поясов.
Составлять краткие описания природы основных зон этих поясов по различным источникам информации.
Называть наиболее характерных представителей органического мира каждой зоны. Выявлять природные богатства зон и возможности их использования в хозяйственной деятельности людей. Оценивать степень изменения природы зон под влиянием человека. Подготавливать и обсуждать презентации о какой-либо зоне субтропического пояса
Урок 23
Важнейшие природные зоны умеренных, субполярных и полярных поясов Географическое положение каждой из зон. Соотношение тепла и влаги в пределах каждой зоны. Особенности растительности, почв и животного мира зон, приспособление живых организмов к среде обитания в каждой из изучаемых зон Устанавливать зависимость особенностей изучаемых зон от климатических условий. Объяснять особенности географического положения отдельных зон. Выявлять причины наличия многих природных зон в умеренном климатическом поясе. Сравнивать лесные зоны в пределах северных материков. Составлять краткую характеристику одной из зон (по выбору) с раскрытием связей между природными компонентами зоны.
Определять основные природные богатства каждой из зон.
Оценивать степень изменения природных зон умеренного пояса в результате хозяйственной деятельности.
Приводить примеры антропогенных комплексов в пределах рассматриваемых зон.
Составлять каталог культурных растений и домашних животных в пределах всех изученных зон материков
Самые крупные природные комплексы на Земле – материки и океаны (4 ч)
Урок 24
Особенности природы и населения южных материков Самые крупные природные комплексы Земли – материки и океаны. Понятие «материк», два ряда материков. Общие черты природы южных материков. Человек на южных материках. Степень антропогенного изменения природы южных материков Определять сходство и различия в географическом положении материков, в рельефе, климате и других компонентах природы.
Объяснять причины установленных фактов.
Оценивать природные богатства материков.
Устанавливать причины большого разнообразия расового и этнического состава населения. Определять степень изменения природы материков под влиянием человека
Урок 25
Особенности природы и населения северных материков Общие черты географического положения и природы северных материков. Особенности состава населения. Антропогенные комплексы на материках Объяснять более сложное развитие природы северных материков.
Устанавливать сходство и различия в природе Евразии и Северной Америки.
Оценивать природные богатства, а также численность, состав населения и его размещение на материках.
Показывать на карте антропогенные комплексы материков.
Определять сходство и различия в географическом положении и природе северных и южных материков
Урок 26
Природа Тихого и Индийского океанов. Виды хозяйственной деятельности в океанах Географическое положение и особенности природы каждого из океанов. Природные богатства океанов. Основные виды хозяйственной деятельности в океанах. Охрана океанов от загрязнения Объяснять по картам особенности географического положения океанов.
Составлять описания и характеристики основных компонентов природы каждого из океанов.
Устанавливать по картам основные поверхностные течения, взаимодействие океана с окружающей его сушей.
Моделировать на контурной карте транспортную, промысловую, сырьевую, рекреационную и другие функции одного из океанов
Урок 27
Природа Атлантического и Северного Ледовитого океанов. Виды хозяйственной деятельности в океанах Географическое положение и особенности природы каждого из океанов. Природные богатства океанов. Основные виды хозяйственной деятельности в океанах. Охрана океанов от загрязнения Изучать по карте географическое положение океанов.
Сравнивать компоненты природы двух океанов, объяснять причины установленных фактов.
Устанавливать по картам систему течений в океанах.
Оценивать роль океанов в хозяйственной деятельности людей.
Подготавливать и обсуждать презентации об одном из океанов.
Устанавливать степень загрязнения океанов и выявлять меры по охране их природы
Урок 28
Повторение и обобщение раздела «Главные особенности природы Земли»
Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Главные особенности природы Земли».
Выполнять тестовые задания
Материки и страны (34 ч)
Африка (6 ч)
Урок 29
Особенности природы Африки Краткая история исследования материка. Географическое положение, общие черты рельефа, климата, внутренних вод. Проявление широтной зональности в природе материка. Богатства природными ресурсами. Антропогенные комплексы материка Определять географическое положение материка ми влияние его на природу.
Составлять характеристику компонентов природы.
Объяснять преобладание в рельефе высоких равнин, размещение месторождений полезных ископаемых.
Объяснять влияние климатообразующих факторов на климат материка.
Составлять характеристику климата одной из территорий.
Читать климатограммы.
Объяснять зависимость рек от рельефа и климата. Объяснять особенности размещения природных зон.
Оценивать природные богатства Африки.
Обсуждать проблемы неумеренного использования природных богатств материка и меры по сохранению природного континента
Урок 30
Население и политическая карта Африки Численность населения и его естественный прирост. Размещение населения, его расовый и этнический состав, городское и сельское население. Страны Африки. Деление материка на природные и культурно-исторические регионы Анализировать изменения численности населения материка во времени и факторы, влияющие на этот показатель. Определять по карте плотности населения особенности размещения, по карте народов – этнический состав населения Африки, по статистическим показателям – соотношение городского и сельского населения. Различать города материка по их функции.
Группировать страны Африки по различным признакам. Различать природно-хозяйственные и историко-культурные регионы Африки
Урок 31
Северная Африка. Египет Историко-культурный регион «Северная Африка». Состав территории. Общие черты природы, природных богатств, населения и его хозяйственной деятельности. Особенности материальной и духовной культуры народов Северной Африки. Комплексная характеристика Египта Показывать на карте и определять географическое положение региона и стран в его пределах.
Выявлять общие черты природы, природных богатств, этнического и религиозного состава населения и его хозяйственной деятельности.
Составлять описания и характеристики отдельных стран региона, крупных городов.
Анализировать экологическую карту, выявлять районы с нарушенной природой. Создавать географический образ Египта.
Называть памятники культурного наследия человечества.
Подготавливать и обсуждать презентации о странах Северной Африки
Урок 32
Западная и Центральная Африка. Нигерия Историко-культурный регион «Африка к югу от Сахары». Состав территории. Общая характеристика региона. Особенности материальной и духовной культуры. Комплексная характеристика Нигерии Изучать по карте географическое положение и состав региона. Объяснять особенности природы. Выявлять по картам природные богатства, этнический состав населения, памятники культурного наследия человечества.
Составлять по картам и тексту учебника характеристику Нигерии и какой-либо другой страны (по выбору).
Подготавливать и обсуждать презентации о странах
Урок 33
Восточная Африка. Эфиопия Географическое положение и состав территории. Общая характеристика природы и населения региона. Комплексная характеристика Эфиопии. Заповедники на территории региона Выявлять особенности компонентов природы и природных богатств региона. Устанавливать отличия природы Восточной Африки от других регионов материка. Составлять по картам и тексту учебника характеристику страны, выявлять в ней черты, характерные для всего региона. Составлять комплексную характеристику Эфиопии.
Объяснять по картам особенности распространения на территории Африки районов стихийных бедствий.
Анализировать экологическую карту материка.
Подготавливать презентации о заповедниках Восточной Африки
Урок 34
Южная Африка. ЮАР Географическое положение и состав региона. Особенности природы и состава населения. Природные богатства стран региона. Комплексная характеристика ЮАР Показывать на карте и определять географическое положение региона и стран в его пределах. Выявлять общие черты природы, населения и его хозяйственной деятельности в Южной Африке. Определять природные богатства стран региона и виды деятельности, связанные с их использованием. Составлять комплексную характеристику ЮАР. Выявлять по карте экологические проблемы региона
Австралия и Океания (3 ч)
Урок 35
Особенности природы Географическое положение. Краткая история открытия и исследования материка. Своеобразие природы материка, эндемичность органического мира и его причины. Природные ресурсы. Проблемы охраны природы Изучать по карте географическое положение материка. Устанавливать причины выровненного рельефа, сухости климата на большей территории, бедности поверхностными водами, особенностей размещения природных зон.
Читать климатограммы. Оценивать природные богатства Австралии.
Объяснять причины эндемичности органического мира. Определять по экологической карте примеры изменения природы под влиянием хозяйственной деятельности людей.
Сравнивать компоненты природы Австралии и Африки, делать выводы по результатам сравнения
Урок 36
Австралийский Союз (Австралия) Австралия – страна-материк. Коренное и пришлое население. Численность населения, размещение его на территории. Виды хозяйственной деятельности по использованию природных богатств. Изменения природы страны Составлять характеристику населения страны. Сравнивать население Австралии и Африки, объяснять результаты сравнения.
Читать карту хозяйственной деятельности.
Оценивать роль природных ресурсов в развитии промышленности и сельского хозяйства.
Показывать на карте города Австралии, различать их функции.
Подготавливать и обсуждать презентации о заповедниках страны.
Выявлять причины изменения природы материка. Составлять характеристику природы, населения и его хозяйственной деятельности одного из регионов Австралии (по выбору)
Урок 37
Океания Географическое положение и состав региона. Типы островов по происхождению. Природные особенности. Состав населения. Основные виды хозяйственной деятельности. Страны Океании Описывать по карте географическое положение Океании. Группировать острова по происхождению. Объяснять связь рельефа и полезных ископаемых с происхождением островов. Устанавливать причины особенностей климата и органического мира островов.
Анализировать состав населения.
Показывать на карте наиболее значимые страны Океании.
Составлять описание одного из островов. Подготавливать и обсуждать презентации о крупных стихийных бедствиях, об уникальности природы островов, о памятниках природного и культурного наследия
Южная Америка (5 ч)
Урок 38
Особенности природы Географическое положение материка. Краткая история открытия и исследования. Основные черты природы материка. Природные ресурсы. Степень сохранения природы Изучать по карте географическое положение материка и предполагать отражение его в природе материка.
Объяснять причины контрастов в строении рельефа, преобладания влажных типов климата, своеобразия органического мира. Читать и анализировать климатограммы. Сравнивать природу Южной Америки с природой Африки и Австралии. Оценивать природные ресурсы материка. Определять по экологической карте примеры изменений природы континента
Урок 39
Население и политическая карта История заселения материка. Историко-культурный регион «Латинская Америка». Численность населения и его естественный прирост. Размещение населения, его расовый и этнический состав. Соотношение городского и сельского населения. Крупные города. Страны. Деление материка на регионы Анализировать изменения численности населения материка во времени и факторов, влияющих на этот показатель. Давать характеристику географического положения историко-культурного региона. Выявлять общие черты материальной и духовной культуры народов Латинской Америки.
Называть объекты древних индейских цивилизаций. Сравнивать численность населения Южной Америки и Африки.
Определять по карте плотности населения, особенности размещения, а по карте народов – этнический состав населения. Различать города материка по их функциям. Группировать страны по различным признакам.
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по выбору)
Урок 40
Внеандийский Восток. Бразилия Общая характеристика природы и населения региона. Географическое положение Бразилии. Разнообразие природы страны и природных ресурсов. Сложность этнического состава населения. Основные отрасли промышленности и сельского хозяйства. Города Изучать по карте географическое положение страны. Объяснять особенности компонентов ее природы. Выявлять по картам природные богатства и оценивать их. Выявлять особенности расового и этнического состава населения страны. Находить на карте и называть памятники культурного наследия человечества. Составлять по карте хозяйственной деятельности и тексту учебника описание видов хозяйственной деятельности населения Бразилии. Определять по картам районы освоения внутренних территорий.
Подготавливать и обсуждать презентации о заповедниках страны, памятниках всемирного наследия, городах
Урок 41
Аргентина Географическое положение. Особенности природы и природные богатства. Население. Основные виды хозяйственной деятельности. Сравнение Аргентины и Бразилии Составлять характеристику природы и природных богатств страны.
Устанавливать особенности населения. Читать карту хозяйственной деятельности и определять по ней размещение отраслей сельского хозяйства.
Оценивать роль природных ресурсов в развитии промышленности.
Оценивать географическое положение столицы, называть ее функции
Урок 42
Андийский Запад. Перу. Чили. Венесуэла Состав региона. Своеобразие природы Анд. Географическое положение каждой из стран региона. Особенности природы и населения каждой страны. Природные богатства стран региона. Комплексная характеристика каждой из трех стран Показывать на карте и определять географическое положение стран региона. Выявлять общие черты природы, этнический состав и религиозный состав населения и его хозяйственной деятельности материка. Читать карту хозяйственной деятельности материка, определять природные богатства стран и виды деятельности, связанные с их использованием. Составлять географический образ Перу, Чили и Венесуэлы. Анализировать экологическую карту материка, устанавливать районы нарушения природы. Называть памятники культурного наследия человечества в пределах изучаемых стран
Антарктида (1 ч)
Урок 43
Особенности природы Особенности географического положения континента. Краткая история открытия и исследования. Уникальность природы, природные богатства. Влияние материка на природу всей земли. Международный статус Антарктиды Выявлять своеобразие географического положения Антарктиды и объяснять его влияние на природу.
Показывать на карте научные станции.
Устанавливать причины особенностей рельефа, климата и других компонентов природы.
Анализировать климатограммы.
Составлять описания климата внутренних и прибрежных районов материка. Объяснять влияние Антарктиды на природу Земли. Оценивать природные богатства материка.
Объяснять важность международного статуса Антарктиды.
Определять цели изучения южной полярной области Земли. Составлять проекты использования ее природных богатств в будущем. Подготавливать и обсуждать презентации о современных исследованиях Антарктики
Северная Америка (4 ч)
Урок 44
Особенности природы Географическое положение. Краткая история исследования. Основные черты компонентов природы Северной Америки. Богатства природными ресурсами. Антропогенные комплексы материка Оценивать влияние географического положения на природу материка.
Составлять характеристику компонентов природы. Объяснять причины контрастов в строении рельефа, разнообразии климатов, в расположении природных зон.
Читать климатограммы.
Определять закономерности размещения на материке основных природных богатств. Обсуждать последствия хозяйственной деятельности в использовании природных богатств материка и необходимые меры по сохранению природы континента
Урок 45
Соединенные Штаты Америки Историко-культурный регион «Англо-Америка». Особенности географического положения страны. Разнообразие и богатство природы и природных ресурсов. История заселения страны. Размещение населения. Своеобразие этнического населения. Развитое хозяйство США. Города Давать оценку географического положения США.
Составлять характеристику природы и природных богатств, их использования в хозяйственной деятельности населения. Выявлять специфику этнического состава населения.
Выявлять причины особенностей материальной и духовной культуры.
Устанавливать по карте размещение населения. Показывать на карте большие города и описывать их географическое положение, планировку и внешний облик. По карте хозяйственной деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории страны. Определять изменения природы по экологической карте
Урок 46
Канада Географическое положение. Комплексная характеристика страны. Основные виды хозяйственной деятельности. Памятники Всемирного культурного наследия Составлять характеристику природы и природных богатств страны.
Устанавливать особенности населения. Читать карту хозяйственной деятельности. Оценивать роль природных ресурсов в развитии промышленности и сельского хозяйства.
Показывать на карте большие города, различать их по функциям.
Показывать на карте памятники культурного наследия.
Подготовить презентации о стране
Урок 47
Средняя Америка. Мексика Географическое положение региона и стран в его пределах. Историко-культурный регион «Латинская Америка». Особенности природы и населения. Природные богатства стран региона. Комплексная характеристика Мексики Оценивать географическое положение стран региона. Составлять характеристику природы и природных богатств, их использования в хозяйственной деятельности населения.
Выявлять специфику этнического состава населения.
Называть и показывать на карте размещение населения страны. По карте хозяйственной деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории страны.
Показывать на карте большие города.
Составлять по картам и другим источникам информации описание одной из стран Центральной Америки и стран Карибского моря
Евразия (14 ч)
Урок 48
Основные черты природы Евразии. Население материка Географическое положение, основные черты рельефа, климата, внутренних вод и природных зон Евразии. Богатства природными ресурсами. Численность и этнический состав населения. Природные и историко-культурные регионы Евразии Оценивать влияние географического положения на природу материка.
Составлять характеристику компонентов природы. Объяснять особенности каждого компонента. Оценивать природные богатства континента.
Устанавливать особенности расового и этнического состава населения.
Анализировать карту народов Евразии, показывать на ней места проживания больших по численности и малых народов.
Составлять «каталог» народов Евразии по языковым группам.
Называть и показывать на карте природные и историко-культурные регионы материка
Урок 49
Северная Европа. Швеция и Норвегия Историко-культурный регион «Северная Европа». Общая характеристика региона. Комплексная характеристика стран в его пределах Изучать по карте географическое положение и состав региона. Объяснять особенности природы. Выявлять по картам природные богатства, этнический состав населения, памятники культурного наследия человечества.
Описывать виды хозяйственной деятельности народов стран Северной Европы, связанной с работой в океане.
Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран региона (по выбору).
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по выбору)
Урок 50
Западная Европа. Великобритания. Франция Историко-культурный регион «Западная Европа». Комплексная характеристика Великобритании и Франции. Памятники Всемирного наследия человечества Давать по карте оценку географического положения каждой из двух стран. Сравнивать и оценивать природу, природные богатства стран.
Выявлять черты сходства и различия в численности и этническом составе населения. По карте хозяйственной деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории стран. Показывать на карте большие города, определять их функции. Называть памятники культурного наследия
Урок 51
Западная Европа. Нидерланды. Германия. Швейцария Географическое положение каждой страны. Особенности природы и населения. Природные богатства стран. Комплексная характеристика Германии. Памятники Всемирного наследия человечества Оценивать географическое положение каждой из стран. Составлять характеристику природы и природных богатств, их использования в хозяйственной деятельности населения.
Определять размещение населения по территории. Составлять комплексную характеристику Германии.
По карте хозяйственной деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории страны.
Показывать на карте большие города, определять их функции.
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по выбору)
Урок 52
Восточная Европа. Польша. Чехия. Словакия. Венгрия Историко-культурный регион «Восточная Европа». Состав региона, страны в его пределах. Комплексная характеристика Польши, Чехии, Словакии, Венгрии. Памятники Всемирного наследия человечества Показывать на карте страны региона.
Определять географическое положение стран, сравнивать его и оценивать.
Выявлять общие черты природы стран. Устанавливать различия в численности и составе населения.
Определять природные богатства стран и виды деятельности, связанные с их использованием. Создавать географический образ Польши, Чехии, Словакии, Венгрии. Называть памятники культурного наследия человечества в пределах этих стран
Урок 53
Белоруссия. Украина Географическое положение каждой из стран. Особенности природы и населения. Природные богатства стран региона. Основные отрасли хозяйства. Комплексная характеристика каждой из стран Давать по карте оценку географического положения каждой страны.
Сравнивать природу и природные богатства Белоруссии и Украины.
Выявлять черты сходства и различия в численности и размещении населения. По карте хозяйственной деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории стран.
Показывать на карте большие города, определять их функции. Называть памятники культурного наследия
Урок 54
Южная Европа. Италия и Греция Состав региона, страны в его пределах. Комплексная характеристика Италии и Греции. Памятники Всемирного наследия человечества Изучать по карте географическое положение стран.
Объяснять особенности природы.
Выявлять по карте природные богатства стран и виды хозяйственной деятельности населения.
Показывать крупные города, называть их функции.
Называть памятники культурного наследия человечества.
Составлять по картам и тексту учебника характеристику одной из стран региона (по выбору).
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран (по выбору)
Урок 55
Юго-Западная Азия. Республики Закавказья. Турция Историко-культурный мир региона. Общая характеристика природы региона. Природные богатства стран. Этнический и религиозный состав населения. Комплексная характеристика республик Закавказья т Турции Объяснять историко-культурные особенности стран региона. Оценивать их географическое положение.
Группировать страны Юго-Западной Азии по различным признакам.
Выявлять своеобразие природы отдельных стран.
Устанавливать главные природные богатства стран. Характеризовать этнический и религиозный состав населения и его влияние на материальную и духовную культуру.
Устанавливать по карте виды хозяйственной деятельности. Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран Юго-Западной Азии, о памятниках культурного наследия
Урок 56
Юго-Западная Азия. Израиль. Арабские страны. Иран Географическое положение. Общие черты природы и природных богатств. Этнический и религиозный состав населения Показывать на карте и определять географическое положение стран. Выявлять общие черты их природы.
Устанавливать различия в численности и составе населения.
Определять природные богатства стран и виды деятельности, связанные с их использованием.
Составлять географический образ Израиля, Ирана и одной из арабских стран. Называть памятники культурного наследия человечества в пределах этих стран
Урок 57
Южная Азия. Индия Историко-культурный регион «Южная Азия». Особенность этнического и религиозного состава населения. Комплексная характеристика Индии Определять особенности географического положения региона и стран в его пределах.
Выявлять особенности компонентов природы и природные богатства, их влияние на развитие хозяйства стран.
Составлять по картам и тексту учебника комплексную характеристику Индии.
Моделировать на контурной карте размещение природных богатств Индии.
Выделять главные отрасли хозяйства.
Показывать на карте крупные города и памятники культурного наследия
Урок 58
Страны Центральной Азии Географическое положение историко-культурного региона и отдельных стран в его пределах. Своеобразие природы и природные контрасты. Природные богатства. Комплексная характеристика одной из стран (по выбору) Объяснять влияние географического положения стран на своеобразие их природы. Определять основные природные богатства стран и связанные с ними виды хозяйственной деятельности.
Выявлять особенности размещения населения, географическое положение крупных городов.
Составлять по картам комплексную характеристику одной из стран.
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран, о памятниках культурного наследия
Урок 59
Восточная Азия. Китай Историко-культурный регион «Восточная Азия». Географическое положение, страны региона. Своеобразие природы. Этнический и религиозный состав населения. Природные богатства. Комплексная характеристика Китая Определять особенности географического положения Китая, оценивать его для развития хозяйства.
Составлять характеристику компонентов природы и природных богатств Китая, степень антропогенных изменений природы.
Устанавливать по картам связи отраслей хозяйства с природными богатствами.
Выявлять особенности населения (численность, плотность, размещение по территории, этнический состав).
Моделировать на контурной карте виды хозяйственной деятельности, размещение крупных городов, описывать их географическое положение и функции.
Объяснять вклад Китая в развитие мировой цивилизации, называть памятники культурного наследия
Урок 60
Япония Комплексная характеристика страны Оценивать географическое положение страны, своеобразие компонентов ее природы и природных богатств.
Объяснять роль моря в жизни населения.
Составлять характеристику населения и отраслей хозяйства страны.
Подготавливать и обсуждать презентации о стране, о памятниках культурного наследия человечества
Урок 61
Юго-Восточная Азия. Индонезия Историко-культурный регион «Юго-Восточная Азия». Многообразие стран. Особенности географического положения групп стран. Своеобразие природы стран. Природные богатства. Сложный этнический состав населения. Комплексная характеристика Индонезии Показывать на карте страны региона.
Определять и оценивать их географическое положение. Выделять наиболее общие черты природы стран. Выявлять по картам природные богатства стран. Устанавливать сложность этнического состава населения, размещение его по территории стран. Различать крупные города стран по их функциям.
Составлять по плану комплексную характеристику Индонезии.
Подготавливать и обсуждать презентации об одной из стран региона, о памятниках культурного наследия
Урок 62
Повторение и обобщение раздела «Материки и страны» Выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Материки и страны».
Выполнять тестовые задания
Природа Земли и человек (3 ч)
Урок 63
Природа – основа жизни людей Этапы взаимодействия человека и природы. Виды природных ресурсов. Нарушение природного равновесия Объяснять причины изменений характера взаимодействия человека и природы по мере развития человечества.
Различать понятия «природные условия» и «природные ресурсы».
Приводить примеры неисчерпаемых, возобновимых и невозобновимых ресурсов.
Характеризовать виды ресурсов по происхождению и принадлежности к какому-либо компоненту природы
Урок 64
Изменение природы человеком Понятие «природопользование». Рациональное и нерациональное природопользование. Качество окружающей среды Давать определение понятию «природопользование».
Приводить примеры рационального и нерационального природопользования на материках и в странах мира.
Моделировать на карте основные виды природных богатств материков и океанов.
Доказывать необходимость международного сотрудничества всех стран мира в сохранении природы, а также памятников природного и культурного наследия человечества.
Составлять описание местности, в которой школьник провел летние каникулы, выявлять ее экологические проблемы и пути сохранения и улучшения качества окружающей среды; называть памятники природы и культуры
Урок 65
Роль географической науки в рациональном использовании природы Изменение задач географической науки во времени. Методы географической науки Доказывать на примерах возрастание роли географической науки в рациональном природопользовании.
Приводить примеры применения учеными-географами традиционных, новых и новейших методов исследования природы Земли, населения и его хозяйственной деятельности
Резерв 5 ч
4.Требования к уровню подготовки учащихся
Планируемые результаты изучения географии в 7-ом классе:
Раздел «Современный облик планеты Земля»
знать и объяснять существенные признаки понятий: «природный комплекс», «географическая оболочка», «географическое положение». «географическая среда», «природная зона», «широтная зональность» и «вертикальная поясность»;
использовать эти понятия для решения учебных задач; различать карты по масштабу, охвату территории и содержанию;
устанавливать взаимосвязи между компонентами природы, их изменения в результате деятельности человека; примеры проявления географической зональности и поясности;
понимать причины разнообразия природы Земли
Раздел «Население Земли»:
знать и объяснять существенные признаки понятий: «этнос», «плотность населения», «миграции», «хозяйство»;
использовать эти понятия для решения учебных задач;
устанавливать взаимосвязи между рождаемостью, смертностью и естественным приростом населения;
объяснять изменения численности населения Земли; приводить примеры размещения людей на Земле; видов хозяйственной деятельности людей;
понимать причины неравномерного размещения людей на Земле;
приводить примеры разнообразия народов и стран; выделять основные религии мира и историко-культурные регионы;
отбирать источники географической информации с целью расширения знаний о населении Земли
Раздел «Главные особенности природы Земли»
знать и объяснять существенные признаки понятий: «литосферная плита», «платформа», «складчатая область», «климатообразующие факторы», «воздушная масса», «пассаты», «климатический пояс», «режим реки», «природная зона»;использовать эти понятия для решения учебных задач;
устанавливать взаимосвязи между рельефом, климатом, водами суши, почвами, растительным и животным миром;
приводить примеры компонентов природы, показывать их объекты на карте;
понимать причины размещения крупных форм рельефа, климатических поясов, причины зависимости внутренних вод от рельефа и климата, природных зон – от климата;
сравнивать компоненты природы материков и океанов, объяснять причины сходства и различий;
объяснять закономерности размещения крупных форм рельефа, месторождений полезных ископаемых, закономерности распределения температуры воздуха, атмосферного давления и осадков, закономерности питания и режима вод суши;
составлять по картам и другим источникам информации описания компонентов природы материков, их изменений под влиянием деятельности людей
Раздел «Материки и страны»
знать и объяснять существенные признаки понятий: «географическое положение материка», «природный регион», «историко-культурный регион», «антропогенный ландшафт»;
использовать эти понятия для решения учебных задач;
устанавливать взаимосвязи между географическим положением материка. (другими территориями) для предварительных выводов об их природе;
приводить примеры географических объектов, показывать их на карте;
понимать причины особенностей природы, населения материков, особенностей хозяйственной деятельности в разных странах;
объяснять географические особенности природы материков, закономерности размещения и развития компонентов их природы;
составлять по картам и другим источникам информации географические характеристики компонентов природы материков, регионов и стран;
оценивать степень изменения природы материков и отдельных стран под влиянием деятельности людей;
предлагать меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений
Раздел «Природа Земли и человек»
знать и объяснять существенные признаки понятий: «природные условия», «природные ресурсы», «рациональное и нерациональное природопользование», «геоэкологическая проблема», «методы географической науки»;
использовать эти понятия для решения учебных задач;
устанавливать взаимосвязи между природными ресурсами территории и хозяйственной деятельности людей;
приводить примеры различных видов природных ресурсов, рационального и нерационального природопользования;
владеть основами картографической грамотности и использовать географические карты как одного из «языков» международного общения;
отбирать источники географической информации для подготовки сообщений на уроке;
понимать причины изменений природы в планетарном, региональном и локальном масштабах, необходимость международного сотрудничества в использовании и охране природы Земли;
объяснять происхождение источников загрязнения окружающей среды;
оценивать роль географической науки в освоении планеты человеком, в решении современных практических задач, в рациональном использовании природы
Основные знания, умения, навыки и способы деятельности, которыми должен овладеть учащиеся в процессе изучения данного курса:
Источники географической информацииВыпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человекВыпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население ЗемлиВыпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страныВыпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
5.Перечень учебно-методического обеспечения
Методические и учебные пособия:
География. Интерактивные формы работы с учащимися 6-8 классов. Продуктивный уровень/ авт.-сост. Н.Н. Зинченко. – Волгоград: Учитель. 2014.- 178с.
Душина И.В. География: 7 класс: тренировочные задания к учебнику И.В. Душиной, Т.Л. Смоктунович «Материки, океаны, народы и страны»/И.В. Душина, Т.Л. Смоктунович. – М.: Вентана-Граф, 2015
Основы смыслового чтения и работа с текстом. 7-9 классы. Биология. География/ А.П. Большаков. – Волгоград, 2014.- 95 с.
Контрольно-измерительные материалы. География. 7 класс/Сост. Е.А. Жижина. – 3-е изд., перераб.- М.: ВАКО, 2014
Коринская, В.А. География: География материков и океанов. 7 кл.:метод.пособие к учебнику В.А. Коринской, И.В. Душиной, В.А. Щенева «География. География материков и океанов. 7 класс»/- М.: Дрофа, 2015
Рабочая программа: структура и содержание: методические рекомендации/ авт.-сост. В.Н. Янушевский. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013г.;
Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос.акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4 изд.,дораб. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения)
Оборудование и приборы:
Технические средства: мультимедиапроектор, компьютер, видеопроектор
Комплект географических карт и тематических таблиц по всем разделам школьного курса географии
Комплект портретов выдающихся географов и путешественников
Интернет
Электронные обучающие ресурсы:
Раздел I. Современный облик планеты Земля
http://www.edukids.narod.ru/zemlia/ - как определяют возраст Земли и горных пород. Страницы геологической летописи.
Раздел II. Население Земли
http://www.edukids.narod.ru/zemlia/ - человек заселяет планету. Расы, племена, народности, нации. Языки народов мира. Расселение людей на Земле.
Раздел III. Главные особенности природы Земли
http://www.edukids.narod.ru/zemlia/ - структура земной коры. Полезные ископаемые. Главные черты рельефа Земли. Дно Мирового океана. Землетрясения. Циркуляция атмосферы. Климат. Океан. Реки. Озера. Подземные воды. Ледники. Вода и человечество. Почвы мира и их использование. Растительный покров Земли. Воздействие человека на природу.
http://www.krugosvet.ru/ - раздел «Геология»: сведения о минералах и горных породах.
Раздел IV. Материки и страны
http://www.krugosvet.ru/ - раздел «Страны мира». Приведены сведения о странах, рассматриваемых в учебнике.
http://www.countries.ru / - страны мира.
http://www.worlds.ru / - каталог стран мира – информация по разделам: история и география, население, столица, религия, культура.
http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rossnan/ru/statustics/publications/catalog/doc_1139821848594 - статистический сборник Федеральной службы государственной статистики»Россия и страны мира, 2012г.»
Раздел V. Природа Земли и человек
http://www.edukids.narod.ru/zemlia/ - воздействие человека на природу. Природа и человек. Естественные ресурсы. Преобразование природы.
www.alleng.ru/d/geog/geogr11-01.htm - географическая среда и ее роль в жизни общества. Факторы, влияющие на размещение хозяйства. Природопользование. Примеры рационального и нерационального природопользования.
6.Список литературы:
Литература, используемая учителем:
География : материки, океаны, народы и страны: 7класс: учебник для учащихся образовательных организаций/ И.В. Душина, Т.Л. Смоктунович; под общ. ред. В.П. Дронова.- 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 320с.: ил.
География. Материки, океаны, народы и страны: 7 класс: атлас/ И.В. Душина, А.А. Летягин.- 2-изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2015.-48 с.
География. Материки, океаны, народы и страны: 7 класс: контурные карты с заданиями / И.В. Душина. – М.: Вентана-Граф, 2014.- 24 с.: ил.
География: программа: 5-9 классы/ А.А. Летягин, И.В. Душина, В.Б. Пятунин и др. – М.: Вентана-Граф, 2014
Душина И.В. География: 7 класс: тренировочные задания к учебнику И.В. Душиной, Т.Л. Смоктунович «Материки, океаны, народы и страны»/И.В. Душина, Т.Л. Смоктунович. – М.: Вентана-Граф, 2015
Контрольно-измерительные материалы. География. 7 класс/Сост. Е.А. жижина. – 3-е изд., перераб.- М.: ВАКО, 2014
Коринская, В.А. География: География материков и океанов. 7 кл.: метод.пособие к учебнику В.А. Коринской, И.В. Душиной, В.А. Щенева «География. География материков и океанов. 7 класс»\В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А. Щенев. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015
Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос.акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 4 изд.,дораб. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения);
http://geogr.1september.ru/ - еженедельное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября»
http://www.mon.gov.ru/ - Министерство образования и науки РФ
http://www.uic.ssu.samara.ru/ Путеводитель «В мире науки» для школьников
http://mega.km.ru/ - Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодияhttp://www.encyclopedia.ru/ сайт энциклопедий
http://www.youtube.com
http://www.openclass.ru/node
http://www.my-geography.ru
Литература, рекомендуемая для учащегося:
География : материки, океаны, народы и страны: 7класс: учебник для учащихся образовательных организаций/ И.В. Душина, Т.Л. Смоктунович; под общ. ред. В.П. Дронова.- 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 320с.: ил.
География. Материки, океаны, народы и страны: 7 класс: атлас/ И.В. Душина, А.А. Летягин.- 2-изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2015.-48 с.
География. Материки, океаны, народы и страны: 7 класс: контурные карты с заданиями / И.В. Душина. – М.: Вентана-Граф, 2014.- 24 с.: ил.
http://www.uic.ssu.samara.ru/ Путеводитель «В мире науки» для школьников
http://mega.km.ru/ - Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодияhttp://www.encyclopedia.ru/ сайт энциклопедий

Календарно-тематическое планирование
Предмет: География
Класс: 7
УМК: учебник География. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ И.В. Душина. Т.Л. Смоктунович; под общ.ред. В.П. Дронова.- 3-е изд., доп. – М.: Вентана-Граф, 2015.
УУД: регулятивные (Р), личностные (Л), коммуникативные (К), познавательные (П).
Дата № урока Кол-во часов Тема урока Тип урока, форма проведения Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся Планируемые результаты Система контроля Основные средства обучения Д/зЛичностные Метапредметные Предметные Введение. Источники географической информации (2 ч)
04.09 1 1 Введение. Страноведение

Понятия урока: страноведение Вводный, урок постановки учебных задач.
Эвристическая беседа, работа с учебником
Групповая – постановка цели и задач на текущий учебный год; индивидуальная (знакомство со структурой учебника) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию; знание основных принципов и правил отношения к живой природе Р. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи;
П. Развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности Умение анализировать учебник, определять структуру курса по разделу учебника «Содержание» Беседа, постановка цели и задач курса Учебник Читать стр. 4-6; изучить рис. 4 на стр. 7
07.09 2 1 Источники географических знаний

Понятия урока:
карта, наблюдения, страноведческие описания; полевые исследования, картографирование, статистические методы, исторический подход, метод моделирования, аэрокосмические методы, космическая съемкаУрок комплексного применения знаний и умений.
Эвристическая беседа, работа с атласом и учебником Групповая – эвристическая беседа; работа в парах – изучение текста учебника, знакомство с атласом; индивидуальная – изучение методов географической науки Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательного процесса П. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации;
Р. Планирование и регуляция своей деятельности Умение составлять перечень источников географической информации, группировать карты учебника и атласа по разным признакам, различать географические описания и характеристики Участие в беседе, понимание методов географической науки Учебник, атлас Читать § 1; ответить на вопросы стр. 10; написать эссе
Современный облик планеты Земля (4 ч)
Геологическая история Земли (1 ч)
11.09 3 1 Происхождение материков и впадин океанов

Понятия урока: планетарный и геологический этапы истории развития планеты Земля Урок комплексного применения знаний, усвоения новых знаний.
Географический диктант, эвристическая беседа, ЭОР Индивидуальная – географический диктант; групповая – изучение содержания презентации с кратким конспектированием, беседа Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию Р. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе Умение выделять в геологическом времени этапы развития Земли, объяснять происхождение материков и впадин океанов, определять географическое положение материков, океанов, частей света Результаты диктанта; применение географической терминологии в беседе Презентация, учебник, атлас Читать § 2; ответить на вопросы стр. 18
Географическая среда и человек (2 ч)
14.09 4 1 Географическая среда- земное окружение человеческого общества. Разнообразие природы Земли. Широтная зональность и высотная поясность

Понятия урока:
Географическая оболочка, географическая среда, ПТК, природная зона: широтная зональность, высотная поясность, вертикальная зональность Урок комплексного применения знаний и умений.
ЭОР, эвристическая беседа, работа с учебником Групповая – изучение содержания презентации, беседа; индивидуальная – работа с текстом учебника Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки Р. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
П. Собственные возможности ее решения Умение выявлять различия между географической оболочкой и географической средой; давать определения этим понятиям, выявлять основные закономерности Применение географической терминологии в ходе обсуждения материала презентации, оформление конспекта Презентация, учебник Читать § 3-4; ответить на вопросы; подготовиться к контрольной работе
18.09 5 1 Контрольная работа № 1 по теме «Современный облик планеты Земля» Урок контроля знаний по разделу «Современный облик планеты Земля» Индивидуальная – выполнение тестовых заданий Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию Р. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Современный облик планеты Земля»; выполнять тестовые задания Результаты контрольной работы Индивидуальные тестовые задания По желанию – подготовить сообщение о численности населения родного края, района, села
21.09 6 1 Анализ контрольной работы
Урок контроля знаний по разделу «Современный облик планеты Земля» Индивидуальная – выполнение тестовых заданий Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию Р. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Современный облик планеты Земля»; выполнять тестовые задания Результаты контрольной работы Индивидуальные тестовые задания По желанию – подготовить сообщение о численности населения родного края, района, села
Население Земли (5 ч)
25.09 7 1 Расселение людей. Численность населения Земли

Понятия урока:
естественный прирост населения, рождаемость, смертность; миграция Урок усвоения новых знаний, комплексного применения знаний и умений.
Эвристическая беседа, работа с статистическими данными, учебником, практикум
Практическая работа № 1 «Решение задач на вычисление рождаемости, смертности, естественного прироста населения» Групповая – постановка цели и задач урока; работа в группах (парах) – изучение рис. 26 и 27 учебника; индивидуальная – выполнение практической работы Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию Р. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение анализировать графики изменения численности населения, решать задачи на вычисление рождаемости, смертности, естественного прироста населения; строить графики и диаграммы по собственным данным, находить информацию о населении своей местности Результаты практической работы, умение находить статистические данные о населении своей местности Статистические данные, рисунки учебника Читать § 5; ответить на вопросы стр. 34; по желанию – задания школы географа-страноведа28.09 8 1 Особенности расселения людей и их хозяйственная деятельность

Понятия урока:
плотность населения, урбанизация, агломерация Урок усвоения новых знаний, комплексного применения знаний и умений.
ЭОР, эвристическая беседа, работа с учебником Групповая – изучение материала презентации, беседа; индивидуальная – работа с текстом учебника Формирование устойчивых познавательных интересов, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве П. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Умение читать карту плотности населения; вычислять плотность населения; выявлять факты, влияющие на плотность населения; анализировать диаграмму соотношения городского и сельского населения Применение географической терминологии в дискуссии Презентация, карта плотности населения мира, рисунки учебника Читать § 6; ответить на вопросы стр. 40; по желанию – 4 задание школы географа-страноведа02.10 9 1 Народы мира и разнообразие стран

Понятия урока:
Этнос, языковые семьи; монархия, республики Урок усвоения новых знаний и комплексного их применения.
Практикум
Практическая работа № 2 «Моделирование на контурной карте размещение крупнейших этносов и малых народов, а также пути расселения индоевропейских народов» Групповая – знакомство с ходом выполнения практической работы; индивидуальная – выполнение практической работы Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию Р. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение показывать на карте крупнейшие страны мира, определять по карте хозяйственную деятельность людей в этих странах; изучать по карте народов мира территории проживания народов, относящихся к одним языковым семьям; моделировать на контурной карте размещение крупнейших этносов Результаты выполнения практической работы, оформление вывода Карта плотности населения мира, карта народов мира, текст и рисунки учебника, атлас Читать § 7; ответить на вопросы стр. 44; по желанию – задания школы географа-следопыта
05.10 10 1 Религии мира и культурно-исторические регионы

Понятия урока:
Культурно-исторические регионы; христианство, ислам, иудаизм, буддизм Урок усвоения новых знаний и комплексного их применения.
Эвристическая беседа, ЭОР, работа с учебником, картой религий мира Коллективная – изучение материала презентации, беседа; индивидуальная – заполнение таблицы по тексту учебника Формирование устойчивых познавательных интересов, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве П. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Умение анализировать карты в целях выявления географии распространения мировых религий; называть крупные историко-культурные регионы мира Заполнение таблицы; применение географической терминологии в беседе Карта религий мира, презентация, рисунки и текст учебника Читать § 8; подготовиться к контрольной работе
09.10 11 1 Контрольная работа № 2 по теме «Население Земли» Урок контроля знаний по разделу «Население Земли» Индивидуальная – выполнение тестовых заданий Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию Р.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Население Земли»; выполнять тестовые задания Результаты контрольной работы Индивидуальные тестовые задания По желанию – подготовить сообщения о формах рельефа родного края
Главные особенности природы Земли (17 ч)
Рельеф Земли (3 ч)
12.10 12 1 Анализ контрольной работы. Планетарные формы рельефа

Понятия урока:
Крупнейшие формы рельефа; платформы Урок усвоения новых знаний и их комплексного применения.
ЭОР, эвристическая беседа, работа с учебником Коллективная – анализ контрольной работы, изучение содержания презентации с кратким конспектированием, беседа; индивидуальная – работа с учебником Формирование устойчивых познавательных интересов, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве П. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Умение устанавливать связи между строением земной коры и размещением крупнейших форм рельефа; читать карту строения земной коры; сравнивать рельеф двух материков, выявлять причины сходства и различия Умение анализировать карту стр. 52-53 учебника; применение географической терминологии в дискуссии Презентация, рисунки и текст учебника, атлас Читать § 9; ответить на вопросы стр. 54
16.10 13 1 Закономерности размещения крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых

Понятия урока:
Щиты, возрожденные горы, осадочный чехол, кристаллический фундамент Урок усвоения новых знаний и комплексного их применения.
Практикум
Практическая работа № 3 «Сопоставление физической карты с картой строения земной коры в целях выявления закономерностей отражения в рельефе особенностей строения земной коры» Коллективная – знакомство с ходом выполнения практической работы; индивидуальная – выполнение практической работы Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение сопоставлять физическую карту с картой строения земной коры в целях выявления закономерностей отражения в рельефе особенностей строения земной коры; приводить примеры форм рельефа своей местности Результаты выполнения практической работы Геологическая карта мира, физическая карта мира, карты атласа и учебника Читать §10; ответить на вопросы стр. 58
19.10 14 1 Преобразование рельефа в результате хозяйственной деятельности людей

Понятия урока:
Насыпь, плотина; добыча полезных ископаемых Урок комплексного применения знаний и умений.
Эвристическая беседа, тестирование Коллективная – изучение материала по тексту учебника; индивидуальная – тестирование по теме «Рельеф Земли» Формирование устойчивых познавательных интересов, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве П. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений;
Р. Осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Умение объяснять роль рельефа в жизни людей; оценивать роль минеральных ресурсов в хозяйственной деятельности; обсуждать проблемы рационального использования полезных ископаемых Результаты тестирования по теме «Рельеф Земли» Геологическая и физическая карты мира, атлас Читать § 11; ответить на вопросы стр. 61
Климаты Земли (3 ч)
23.10 15 1 Климатообразующие факторы

Понятия урока: изотермы; воздушные массы: экваториальные, тропические, умеренные, арктические, антарктические; климатообразующие факторы: солнечная энергия, движение воздушных масс, подстилающая поверхностьУрок изучения и первичного закрепления знаний.
Практикум
Практическая работа № 4 «Чтение климатических карт для характеристики климата отдельных территорий и оценка его для жизни людей» Коллективная – изучение нового материала, работа с учебником; индивидуальная – выполнение практической работы Формирование устойчивых познавательных интересов, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве П. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Умение читать климатические карты для характеристики климата отдельных территорий и оценивать его для жизни людей; выявлять по картам зависимость температуры воздуха от угла падения солнечных лучей; движения воздушных масс и подстилающей поверхности Результаты выполнения практической работы Климатическая карта мира, атлас, рисунки и текст учебника Читать § 12, ответить на вопросы стр. 65, подготовиться к географическому диктанту
26.10 16 1 Климатические пояса

Понятия урока: климатические пояса, климатические области Урок комплексного применения знаний и умений.
Эвристическая беседа, ЭОР, географический диктант, работа с учебником Индивидуальная – географический диктант, работа с учебником; коллективная – просмотр и анализ презентации Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение объяснять изменение климата во времени; выявлять главную причину разнообразия климатов Земли и существования климатических поясов, анализировать климатические диаграммы Результаты географического диктанта, заполнение таблицы Климатическая карта, презентация, атлас, учебник Читать § 13, ответить на вопросы стр. 68, по желанию – вопросы школы географа-страноведа30.10 17 1 Человек и климат

Понятия урока: воздушные массы, климатические ресурсы (тепло, влага) Урок комплексного применения знаний и умений.
Эвристическая беседа, ЭОР, работа с учебником Коллективная – просмотр и конспектирование материала презентации; индивидуальная – работа с текстом учебника Формирование устойчивых познавательных интересов, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве Р. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Умение оценивать роль климата как компонента природы и как важнейшего условия жизни на Земле; приводить примеры адаптации людей к климату Применение географической терминологии в дискуссии; выполнение индивидуального задания Климатическая карта, презентация, атлас, учебник Читать § 14, ответить на вопросы стр. 73, подготовиться к тестированию по теме «Климаты Земли»
Вода на Земле (3 ч)
09.11 18 1 Мировой океан – главная часть гидросферы

Понятия урока: водные массы, поверхностные течения, океанический (морской) климат Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Тестирование, ЭОР, эвристическая беседа, работа с учебником Индивидуальная – тестирование; коллективная – изучение материала презентации, обсуждение, работа с учебником Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение оценивать роль самого большого природного комплекса в жизни Земли; доказывать роль океана как могучего регулятора многих процессов, происходящих на Земле Оценивание тестовой работы, участие в дискуссии, применение географической терминологии Физическая карта мира, глобус, атлас, учебник Читать § 15, ответить на вопросы стр. 79
13.11 19 1 Воды суши. Закономерности их питания и режима

Понятия урока: подземные воды, ледники, реки, озера, болота Урок комплексного применения знаний и умений.
ЭОР, эвристическая беседа Коллективная – изучение материала презентации и учебника; групповая – заполнение таблицы по тексту учебника Формирование устойчивых познавательных интересов, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве К. Владение основами самоконтроля, самооценки; Р. Принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Умение устанавливать по карте географическое положение крупных водных объектов суши, сопоставлять тематические карты в целях выявления зависимости характера, питания и режима рек от рельефа и климата Заполнение таблицы, ответы на вопросы учителя Физическая карта мира, карты атласа, учебник, презентация Читать § 16; ответить на вопросы стр. 83; по желанию – задание географа-страноведа16.11 20 1 Изменение вод суши под влиянием хозяйственной деятельности

Понятия урока: каналы, водохранилища; озера, болота
Урок комплексного применения знаний и умений.
ЭОР, эвристическая беседа Коллективная – изучение материала презентации и учебника,; индивидуальная – географический диктант Формирование устойчивых познавательных интересов, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве Р. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
П. Самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Умение сравнивать и оценивать обеспеченность материков внутренними водами, обсуждать проблемы рационального и нерационального использования водных ресурсов Результаты географического диктанта; участие в беседе с применением географической терминологии Экологическая карта атласа, текст и рисунки учебника; презентация Читать § 17, ответить на вопросы стр. 87
Природные зоны (3 ч)
20.11 21 1 Важнейшие природные зоны экваториального, субэкваториального и тропического поясов

Понятия урока: зоны: экваториальных влажных вечнозеленых лесов, саванн, тропических полупустынь и пустынь Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Эвристическая беседа, ЭОР, работа с учебником Индивидуальная – тестирование по теме «Вода на Земле»; коллективная – изучение материала презентации и учебника, беседа Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Владение основами самоконтроля, самооценки; Р. Принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности Умение давать определение понятия «природная зона», составлять характеристику экваториальных лесов, саванн, пустынь тропического пояса с установлением связей между компонентами зоны Результаты тестовой работы; применение географической терминологии в беседе Карта природных зон мира, презентация, атлас, учебник Читать §18, ответить на вопросы стр. 91
23.11 22 1 Природные зоны субтропических поясов

Понятия урока: зоны: средиземноморских вечнозеленых жестколиственных лесов, редколесий и кустарников; переменно-влажных (муссонных) субтропических лесов, субтропических полупустынь и пустынь Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Эвристическая беседа, ЭОР, работа с учебником Коллективная – изучение материала презентации и учебника, беседа; индивидуальная – заполнение таблицы Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение определять понятия, создавать обобщения; Р. Устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Умение устанавливать климатические различия и их причины в субтропических климатических поясах, составлять краткие описания природы основных зон этих поясов по различным источникам информации Участие в беседе, выполнение заданий Карта природных зон мира, атлас, текст учебника Читать § 19, ответить на вопросы стр. 94; по желанию – задание школы географа-страноведа27.11 23 1 Важнейшие природные зоны умеренных, субполярных и полярных поясов

Понятия урока: зоны: полупустынь и пустынь умеренного пояса, лесостепей и степей, широколиственных лесов, смешанных лесов, хвойных лесов, субполярных и полярных поясов Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Эвристическая беседа, ЭОР, работа с учебником Коллективная – изучение материала презентации и учебника, беседа; индивидуальная – заполнение таблицы Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение определять понятия, создавать обобщения; Р. Устанавливать аналогии, классифицировать;
К. самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Умение устанавливать зависимость особенностей изучаемых зон от климатических условий; выявлять причины наличия многих природных зон в умеренном климатическом поясе Участие в беседе, оценивание таблицы Карта природных зон мира, атлас, текст учебника Читать § 20, ответить на вопросы стр. 99, подготовиться к тестированию по теме «Природные зоны»
Самые крупные природные комплексы на Земле – материки и океаны (4 ч + 1 ч к/р)
30.11 24 1 Особенности природы и населения южных материков

Понятия урока: особенности южных материков Урок комплексного применения знаний, первичного изучения.
Тестирование, эвристическая беседа, ЭОР Индивидуальная – тестирование по теме «Природные зоны»; коллективная – изучение материала презентации и учебника, беседа Формирование устойчивых познавательных интересов, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение определять сходство и различия в географическом положении материков, в рельефе, климате и других компонентах природы; оценивать природные богатства материков Результаты тестирование, участие в беседе Карты атласа, презентация, учебник Читать § 21, ответить на вопросы стр. 103, по желанию – вопрос школы географа-страноведа04.12 25 1 Особенности природы и населения северных материков

Понятия урока: особенности северных материков Урок изучения и первичного закрепления знаний.
ЭОР, эвристическая беседа, работа с учебником Коллективная – изучение материала презентации; индивидуальная – самостоятельная работа с содержанием текста учебника Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию Р. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе Умение объяснять более сложное развитие природы северных материков; оценивать природные богатства, а так же численность, состав населения и его размещения на материках Сравнительный анализ природы южных и северных материков Физические карты атласа, текст и рисунки учебника Читать § 22, ответить на вопросы стр. 108; по желанию – вопрос школы географа-страноведа07.12 26 1 Природа Тихого, Индийского, Атлантического и Северного Ледовитого океанов . Виды хозяйственной деятельности в океанах

Понятия урока: хозяйственная деятельность в океанах Урок изучения и первичного закрепления знаний.
ЭОР, эвристическая беседа, работа с учебником Коллективная – изучение материала презентации; индивидуальная – самостоятельная работа с содержанием текста учебника Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию Р. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе Умение объяснять по картам особенности географического положения океанов; устанавливать по картам основные поверхностные течения, взаимодействие океана с окружающей средой Применение географической терминологии при ответах на вопросы учителя Физические карты океанов, атлас, учебник Читать § 23-24; ответить на вопросы стр. 113
11.12 27 1 Контрольная работа № 3 по теме «Главные особенности природы Земли»

Урок контроля знаний по разделу «Главные особенности природы Земли» Индивидуальная – выполнение тестовых заданий Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию Р. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе Умение выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Главные особенности природы Земли»; выполнять тестовые задания Результаты контрольной работы Индивидуальные тестовые задания По желанию – подготовить сообщения о каком-либо материке или океане
14.12 28 1 Анализ контрольной работы Урок корректировки знаний по разделу «Главные особенности природы Земли» Индивидуальная – выполнение тестовых заданий, фронтальная Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Главные особенности природы Земли»; выполнять тестовые задания Результаты контрольной работы Индивидуальные тестовые задания По желанию – подготовить сообщения о каком-либо материке или океане
Материки и страны (34 ч)
Африка (6 ч)
18.12 29 1 Особенности природы Африки

Понятия урока: рельеф и полезные ископаемые, климат и внутренние воды, природные зоны Урок изучения и первичного закрепления знаний
ЭОР, эвристическая беседа, практикум Коллективная – анализ контрольной работы, изучение материала презентации и учебника; групповая – работа с физической картой Африки (номенклатура) Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности П.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение объяснять влияние климатообразующих факторов на климат материка; составлять характеристику климата одной из территорий; читать климатограммыУмение работать с картой, применения географической терминологии при ответах на вопросы учителя Физическая карта Африки, презентация, атлас, контурные карты Читать §25, ответить на вопросы стр. 126; по желанию – презентация о природе Африки
21.12 30 1 Население и политическая карта Африки

Понятия урока: население, страны Урок изучения и первичного закрепления знаний
ЭОР, эвристическая беседа, практикум Индивидуальная – номенклатура карты; коллективная – изучение материала презентации и учебника, беседа, знакомство с политической картой Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности П.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение анализировать изменения численности населения материка во времени и факторы, влияющие на этот показатель; группировать страны Африки по различным признакам Сдача номенклатуры физической карты Африки, участие в беседе Политическая карта Африки, атлас, контурная карта, учебник, презентация Читать § 26, ответить на вопросы стр. 129, выучить политическую карту
25.12 31 1 Северная Африка. Египет

Понятия урока: арабы, нефть, сельское хозяйство Урок изучения и первичного закрепления знаний
ЭОР, эвристическая беседа, практикум Индивидуальная – номенклатура карты; коллективная – изучение материала презентации и учебника, беседа, знакомство с Египтом Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение показывать на карте и определять географическое положение региона и стран в его пределах; анализировать экологическую карту, выявлять районы с нарушенной природой; создавать географический образ Египта Сдача политической карты Африки, участие в дискуссии с применением географической терминологии Политическая карта Африки, атлас, контурные карты, презентация Читать § 27; ответить на вопросы стр. 133; по желанию – вопросы школы географа-страноведа11.01 32 1 Западная и Центральная Африка. Нигерия

Понятия урока: лесные, водные природные ресурсы, неравномерность расселения
Урок изучения и первичного закрепления знаний
ЭОР, эвристическая беседа, практикум Коллективная – изучение содержания презентации, текста учебника; индивидуальная – самостоятельная работа Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию Р. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе Умение изучать по карте географическое положение и состав региона; составлять по картам и тексту учебника характеристику Нигерии и какой-либо другой страны (по выбору) Результаты самостоятельной работы, умение работать с картой Политическая карта Африки, атлас, текст учебника, презентация Читать § 28; ответить на вопросы стр. 138; по желанию – презентация
15.01 33 1 Восточная Африка. Эфиопия

Понятия урока: геолого-тектоническое строение; сложность этнического состава населения Урок комплексного применения знаний и умений.
Практикум
Практическая работа № 5 «Составление комплексной характеристики Эфиопии» Коллективная – знакомство с планом составления комплексной характеристики; индивидуальная – выполнение практической работы Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение составлять комплексную характеристику Эфиопии, составлять по картам и тексту учебника характеристику страны, выявлять в ней черты, характерные для региона Оформление вывода по практической работе Карты атласа, текст учебника Читать § 29; ответить на вопросы стр. 143
18.01 34 1 Южная Африка. ЮАР

Понятия урока: особенности ЮАР, национальные парки и заповедники Урок комплексного применения знаний и умений.
Практикум
Практическая работа № 6 «Составление комплексной характеристики ЮАР» Коллективная – знакомство с планом составления комплексной характеристики; индивидуальная – выполнение практической работы Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение составлять комплексную характеристику ЮАР, выявлять по карте экологические проблемы; определять природные богатства стран региона и виды деятельности Оформление вывода по практической работе Карты атласа, текст учебника Читать § 30; ответить на вопросы стр. 149; подготовиться к тестированию по теме «Африка»
Австралия и Океания (3 ч)
22.01 35 1 Особенности природы

Понятия урока: рельеф, климат и внутренние воды, растительный и животный мир, природные зоны и ресурсы Урок контроля и оценки изученного материала, изучения нового.
Тестирование, эвристическая беседа, ЭОР Индивидуальная – тест по теме «Африка»; коллективная – изучение содержания презентации, беседа Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности Р.Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе Умение сравнивать компоненты природы Австралии и Африки, делать выводы по результатам сравнения; читать картограммы, оценивать природные богатства Австралии Результаты теста, участие в беседе Физическая карта Австралии и Океании, физическая карта мира, карты атласа, презентация Читать §31, ответить на вопросы стр. 153-154
25.01 36 1 Австралийский Союз (Австралия)

Понятия урока: аборигены; высокоразвитая страна, охраняемые территории Урок изучения и первичного закрепления знаний.
ЭОР, эвристическая беседа, работа с учебником
Коллективная – знакомство с содержанием презентации; индивидуальная – работа с учебником (заполнение таблицы) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение сравнивать население Австралии и Африки, объяснять результаты сравнения; составлять характеристику населения страны, выявлять причины изменения природы материка Заполнение таблицы, применение географической терминологии в беседе и ответах на вопросы Политические карты Австралии и Африки; карты атласа, контурные карты; презентация Читать § 32, ответить на вопросы стр. 159
29.01 37 1 Океания

Понятия урока: архипелаг, своеобразие природы Урок изучения и первичного закрепления знаний.
ЭОР, эвристическая беседа, работа с учебником
Коллективная – знакомство с содержанием презентации; индивидуальная – составление страноведческой характеристики одной из стран Океании (прил. 3) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение объяснять связь рельефа и полезных ископаемых с происхождением островов; устанавливать причины особенностей климата и органического мира островов Оценивание характеристики, участие в беседе Физическая и политическая карты мира, атлас, презентация, текст учебника Читать § 33; ответить на вопросы стр. 165, подготовиться к тестированию по теме «Австралия и Океания»
Южная Америка (5 ч)
01.02 38 1 Особенности природы

Понятия урока: рельеф и полезные ископаемые, климат и воды суши, природные зоны и ресурсы Урок комплексного применения знаний, изучения нового материала.
Тестирование, практикум
Практическая работа № 7 «Сравнение природы Южной Америки с природой Африки и Австралии» Индивидуальная – тестирование по теме «Австралия и Океания», выполнение практической работы; коллективная – знакомство с планом выполнения практической работы Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии;
Р. Классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Умение сравнивать природу Южной Америки с природой Африки и Австралии; оценивать природные ресурсы материка; определять по экологической карте примеры изменений природы континента; читать и анализировать климатограммыВывод по практической работе; результаты теста (оценки – на 37 урок) Физическая карта Южной Америки, атлас, контурные карты Читать § 34; ответить на вопросы стр. 171, закончить выполнение практической работы, выучить номенклатуру
05.02 39 1 Население и политическая карта

Понятия урока: заселение материка, этнический состав, индейцы Урок закрепления и получения новых знаний.
Практикум, эвристическая беседа Индивидуальная – сдача номенклатуры по физической карте; коллективная – изучение политической карты, текста учебника Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение определять по карте плотности населения особенности размещения, а по карте народов – этнический состав населения; группировать страны по различным признакам Сдача физической карты Южной Америки; умение работать с картой Физическая и политическая карты Южной Америки; текст и рисунки учебника; атлас Читать § 35; ответить на вопросы стр. 174; по желанию – задание школы географа-страноведа08.02 40 1 Внеандийский Восток. Бразилия

Понятия урока: страны региона; Бразилия Урок изучения и первичного закрепления знаний.
ЭОР, эвристическая беседа, работа с картой Индивидуальная – сдача номенклатуры политической карты; коллективная – знакомство с содержанием презентации и учебника, беседа Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности П. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии;
Р. Классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Умение составлять по карте хозяйственной деятельности и тексту учебника описание видов хозяйственной деятельности; выявлять особенности расового и этнического населения Бразилии Умение работать с картой, применение географической терминологии при ответах Политическая карта Южной Америки, атлас, текст учебника, презентация Читать § 36; ответить на вопросы стр. 178-179
12.02 41 1 Аргентина

Понятия урока: минеральные, климатические, водные ресурсы Аргентины, плодородие почвы, богатство растительного мира Урок комплексного применения знаний и умений, усвоения новых знаний.
Практикум
Практическая работа № 8 «Составление характеристики природы и природных богатств Аргентины» Коллективная – объяснение хода практической работы; индивидуальная – выполнение работы, оформление вывода Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать;
Р. Самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации Умение составлять характеристику природы и природных богатств страны; читать карту хозяйственной деятельности и определять по ней размещение отраслей сельского хозяйства Вывод по практической работе Карты атласа, физическая карта Южной Америки, текст учебника Читать § 37-38; ответить на вопросы стр. 181-182
15.02 42 1 Андийский Запад. Перу. Чили. Венесуэла

Понятия урока: Перу, Чили, Венесуэла; запасы руд цветных металлов Урок закрепления знаний и выработки умений.
Эвристическая беседа, тестирование Коллективная – знакомство с новым материалом; индивидуальная – тестирование по теме «Южная Америка» Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение показывать на карте и определять географическое положение стран региона; составлять географический образ Перу, Чили, Венесуэлы; анализировать экологическую карту материка Результаты тестирования, участие в беседе Тестовые карточки, физическая и политическая карты Южной Америки Читать §38; ответить на вопросы стр. 187
Антарктида (1 ч)
19.02 43 1 Особенности природы

Понятия урока: природа материка, международный статус Антарктиды Урок комплексного применения знаний и умений.
Эвристическая беседа, работа с учебником, ЭОР Коллективная – изучение содержания новой темы; обобщение материала по южным материкам; работа в парах – номенклатура южных материков Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение устанавливать причины особенностей рельефа, климата и других компонентов природы; определять цели изучения южной полярной области Умение работать с картой; применение географической терминологии при ответах на вопросы Карта Антарктиды; атлас, контурная карта, презентация Читать §39; ответить на вопросы стр. 191-192
Северная Америка (4 ч)
22.02 44 1 Особенности природы

Понятия урока: рельеф, климат и внутренние воды. Природные зоны и ресурсы Урок изучения и первичного закрепления знаний.
ЭОР, эвристическая беседа, работа с учебником и картами Коллективная – изучение материала презентации, беседа; индивидуальная – работа с текстом учебника, картами атласа. Контурной картой Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности Р. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе Умение оценивать влияние географического положения на природу материка; объяснять причины контрастов в строении рельефа, разнообразия климата, в расположении природных зон Применение географической терминологии в беседе, умение работать с картой Физическая карта Северной Америки, презентация, атлас, контурные карты Читать § 40; ответить на вопросы стр. 198
26.02 45 1 Соединенные Штаты Америки

Понятия урока: природа, население, хозяйство США, особенности страны Урок изучения и первичного закрепления знаний.
ЭОР, эвристическая беседа, работа с учебником и картами Индивидуальная – сдача номенклатуры по физической карте; коллективная – изучение содержания презентации и текста учебника; работа в парах – закрепление материала Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение давать оценку географического положения США; по карте хозяйственной деятельности устанавливать размещение отраслей хозяйства по территории страны; определять изменения природы по экологической карте Сдача номенклатуры по физической карте Северной Америки; оценивание работы в парах Презентация, атлас, рисунки и текст учебника Читать § 41, ответить на вопросы стр. 203; по желанию – задание школы географа-страноведа29.02 46 1 Канада

Понятия урока: природные особенности, население и хозяйство Канады Урок изучения и первичного закрепления знаний.
ЭОР, эвристическая беседа, работа с учебником и картами Коллективная – изучение материала по презентации и учебнику; индивидуальная – самостоятельная работа Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию Р. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе Умение составлять характеристику природы и природных богатств страны; оценивать роль природных ресурсов в развитии промышленности и сельского хозяйства Результаты выполнения самостоятельной работы Презентация, тест и рисунки учебника, атлас Читать § 42, ответить на вопросы стр. 207; по желанию – подготовить презентацию
04.03 47 1 Средняя Америка. Мексика

Понятия урока: характеристика региона, Мексика Урок комплексного использования знаний.
ЭОР, тестирование Коллективная – изучение материала презентации; индивидуальная – тестирование по теме «Северная Америка» Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение оценивать географическое положение стран региона; выявлять специфику этнического состава населения; составлять по картам описание стран Северной Америки Результаты тестирования Презентация, индивидуальные тестовые задания Читать § 43, ответить на вопросы стр. 213; по желанию – подготовить сообщения о Евразии
Евразия (14 ч)
07.03 48 1 Основные черты природы Евразии. Население материка

Понятия урока: рельеф и полезные ископаемые, климат. Внутренние воды, природные зоны, население Евразии Урок изучения и первичного закрепления знаний.
ЭОР, практикум
Практическая работа № 9 «Составление «каталога» народов Евразии по языковым группам» Коллективная – изучение материала презентации и учебника; индивидуальная – выполнение практической работы по картам атласа Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение составлять «каталог» народов Евразии по языковым группам; составлять характеристику компонентов природы, объяснять особенности каждого компонента Выполнение практической работы Физическая карта Евразии, атлас, презентация, контурная карта Читать § 44; ответить на вопросы стр. 218-219; выучить номенклатуру
11.03 49 1 Северная Европа. Швеция и Норвегия

Понятия урока: морские державы, общая характеристика региона Урок закрепления знаний, усвоения нового материала.
Эвристическая беседа, работа с учебником
Индивидуальная – сдача номенклатуры, изучение текста учебника; коллективная – беседа Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности Р.Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе Умение изучать по карте географическое положение и состав региона; объяснять особенности природы; описывать виды хозяйственной деятельности народов стран Северной Европы, связанной с работой в океане Сдача номенклатуры; участие в беседе Физическая и политическая карты Евразии; атлас, контурные карты, рисунки и текст учебника Читать §45, ответить на вопросы стр. 227-228
14.03 50 1 Западная Европа. Великобритания. Франция

Понятия урока: центры европейской и мировой культуры Урок изучения и первичного закрепления знаний.
ЭОР, эвристическая беседа, работа с учебником Коллективная – изучение материала презентации; индивидуальная – составление таблицы по тексту учебника Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение давать по карте оценку географического положения каждой из двух стран; выявлять черты сходства и различия в численности и этническом составе населения Составление сравнительной таблицы по тексту учебника Презентация, карты атласа, текст учебника Читать § 46, ответить на вопросы стр. 234; по желанию - презентация
18.03 51 1 Западная Европа. Нидерланды. Германия. Швейцария

Понятия урока: Нидерланды, Германия, Швейцария, Австрия Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Эвристическая беседа, работа с учебником и картами атласа Коллективная – изучение материала, индивидуальная – работа с картой и текстом учебника Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности Р. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе Умение составлять характеристику природы и природных богатств, их использования в хозяйственной деятельности населения; составлять комплексную характеристику Германии Составление комплексной характеристики стран; умение работать с картой Политическая карта Европы; текст и рисунки учебника Читать § 47; ответить на вопросы стр. 240
21.03 52 1 Восточная Европа. Польша. Чехия. Словакия. Венгрия

Понятия урока: Польша, страны Балтии, Чехия, Болгария Урок изучения и первичного закрепления знаний.
ЭОР, эвристическая беседа, работа с учебником
Коллективная – изучение содержания презентации, текста учебника; индивидуальная – самостоятельная работа Формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками; основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления К. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Умение показывать на карте страны региона; определять географическое положение стран, сравнивать его и оценивать ; создавать географический образ стран Умение ориентироваться в политической карте, выполнение самостоятельной работы Политическая карта Европы, текст и рисунки учебника, презентация Читать § 48; ответить на вопросы стр. 247, по желанию – сообщение-презентация
25.03 53 1 Белоруссия. Украина

Понятия урока:
Белоруссия, Украина; славянские страны Урок изучения и первичного закрепления знаний.
ЭОР, эвристическая беседа, работа с учебником
Коллективная – изучение презентации, краткое конспектирование, беседа; индивидуальная – составление таблицы по тексту учебника Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию Р. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе Умение сравнивать природу и природные богатства Белоруссии и Украины; выявлять черты сходства и различия в численности и размещении населения Заполнение таблицы, применение в лексике географической терминологии Политическая карта Европы, презентация, атлас, текст учебника Читать § 49, ответить на вопросы стр. 252-253
04.04 54 1 Южная Европа. Италия и Греция

Понятия урока: Италия, Греция; характеристика региона Урок комплексного применения знаний и умений, усвоение новых знаний.
ЭОР, эвристическая беседа, работа с картой Работа в парах – навыки работы с картой; коллективная – изучение материала презентации, беседа Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности П. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Умение изучать по карте географическое положение стран; выявлять по картам природные богатства стран и виды хозяйственной деятельности населения Работа с картой, использование географической терминологии в беседе Политическая карта Европы, карты атласа, контурные карты, учебник, презентация Читать § 50; ответить на вопросы стр. 259; по желанию – задание географа-страноведа08.04 55 1 Юго-Западная Азия. Республики Закавказья. Турция

Понятия урока: Азербайджан, Грузия, Армения и Турция Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Работа с картой, ЭОР, эвристическая беседа
Коллективная – работа с картой, изучение содержания презентации; индивидуальная – работа с учебником Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию Р. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе Умение группировать страны Юго-Западной Азии по различным признакам; выявлять своеобразие природы отдельных стран; устанавливать по карте виды хозяйственной деятельности Работа с картой, заполнение сравнительной таблицы Презентация, Политическая карта Азии; учебник, атлас Читать § 51, ответить на вопросы стр. 264
11.04 56 1 Юго-Западная Азия. Израиль. Арабские страны. Иран

Понятия урока: Израиль, арабские страны, Иран; месторождения нефти и газа Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Работа с картой, ЭОР, эвристическая беседа
Коллективная – изучение материала презентации, учебника; индивидуальная – выполнение задания школы географа-страноведаФормирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию Р. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе Умение показывать на карте и определять географическое положение стран; выявлять общие черты их природы; устанавливать различия в численности и составе населения Применение географической терминологии в ответах; умение работать с картой Политическая карта Азии; презентация, учебник Читать § 52, ответить на вопросы стр. 268
15.04 57 1 Южная Азия. Индия

Понятия урока: Индия Урок комплексного применения знаний и умений.
Работа с учебником, практикум Коллективная – знакомство с содержанием текста учебника; индивидуальная – моделирование на контурной карте размещение природных богатств Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию
П. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Умение моделировать на контурной карте размещение природных богатств Индии, составлять комплексную характеристику Оценивание работы в контурных картах; комплексной характеристики Карты атласа, контурные карты, учебник Читать § 53; ответить на вопросы стр. 272
18.04 58 1 Страны Центральной Азии

Понятия урока: характеристика региона; Казахстан, Узбекистан, Таджикистан, Киргизия, Туркменистан Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Работа с картой, ЭОР, эвристическая беседа
Коллективная – работа с политической картой, содержанием презентации; индивидуальная – работа с текстом учебника Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности Р. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе Умение объяснять влияние географического положения стран на своеобразие их природы; выявлять особенности размещения населения, составлять комплексную характеристику странам Составление комплексной характеристики по плану школы географа-страноведа (стр. 278) Политическая карта, презентация, учебник, карты атласа Читать § 54, ответить на вопросы стр. 278
22.04 59 1 Восточная Азия. Китай

Понятия урока: Китай, состав региона Урок изучения и первичного закрепления знаний.
ЭОР, эвристическая беседа, практикум Коллективная – изучение материала презентации, учебника, беседа; индивидуальная – самостоятельная работа Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию
П. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Умение составлять характеристику компонентов природы и природных богатств Китая, степень антропогенных изменений природы Самостоятельная работа по составлению характеристики компонентов природы Китая Презентация, карты атласа, текст учебника Читать § 55, ответить на вопросы стр. 283
25.04 60 1 Япония. Юго-Восточная Азия. Индонезия

Понятия урока: природа, население и хозяйство Японии, характеристика региона, Индонезия Урок комплексного применения знаний и умений.
Эвристическая беседа, практикум Индивидуальная – самостоятельная работа с текстом учебника, картами атласа; коллективная – беседа Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности П. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Умение оценивать географическое положение страны, своеобразие компонентов ее природы и природных богатств; объяснять роль моря в жизни населения Применение географической терминологии в ответах на вопросы учителя Учебник, карты атласа, политическая карта Евразии Читать § 56-57, ответить на вопросы стр. 289
29.04 61 1 Контрольная работа № 4 по теме «Материки и страны» Урок контроля знаний по разделу «Материки и страны» Индивидуальная – выполнение тестовых заданий Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Материки и страны»; выполнять тестовые задания Результаты контрольной работы Индивидуальные тестовые задания По желанию – сообщение о влиянии человека на природу Земли
02.05 62 1 Анализ контрольной работы. Урок корректировки знаний по разделу «Материки и страны» Индивидуальная – выполнение тестовых заданий; фронтальная Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию Р. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по разделу «Материки и страны»; выполнять тестовые задания Результаты контрольной работы Индивидуальные тестовые задания По желанию – сообщение о влиянии человека на природу Земли
Природа Земли и человек (3 ч)
06.05 63 1 Природа – основа жизни людей

Понятия урока: природные ресурсы: неисчерпаемые, возобновимые и невозобновимые; минеральные, климатические, водные, земельные и почвенные, биологические ресурсы Урок изучения и первичного закрепления знаний.
ЭОР, эвристическая беседа, работа с учебником Коллективная – обсуждение результатов контрольной работы, изучение содержания презентации; индивидуальная – работа с текстом учебника Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности К. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Умение объяснять причины изменений характера взаимодействия человека и природы по мере развития человечества; приводить примеры неисчерпаемых, возобновимых и невозобновимых ресурсов Заполнение таблицы, участие в беседе Презентация, текст и рисунки учебника Читать § 58, ответить на вопросы стр. 301, по желанию – задание школы географа-страноведа13.05 64 1 Изменение природы человеком

Понятия урока: рациональное и нерациональное природопользование Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Эвристическая беседа, практикум
Практическая работа № 10 «Моделирование на карте основных видов природных богатств материков и океанов» Коллективная – беседа в ходе изучения материала; индивидуальная – диспут «Как я могу внести вклад в охрану окружающей среды и рациональное использование ресурсов природы» Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной деятельности в жизненных ситуациях Р. Формирование и развитие экологического мышления; К. Умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации Умение моделировать на карте основные виды природных богатств материков и океанов; доказывать необходимость международного сотрудничества всех стран мира в сохранении природы Оформление практической работы, выводы Атлас, учебник, план выполнения работы Читать § 59, ответить на вопросы стр. 306
16.05 65 1 Роль географической науки в рациональном использовании природы

Понятия урока: ноосфера Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Эвристическая беседа, ЭОР Индивидуальная – знакомство с текстом учебника; коллективная – просмотр презентации, беседа Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной деятельности в жизненных ситуациях Р. Формирование и развитие экологического мышления; К. умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации Умение доказывать на примерах возрастание роли географической науки в рациональном природопользовании; приводить примеры применения учеными-географами традиционных, новых и новейших методов исследования Земли Применение географической терминологии при ответах на вопросы Текст учебника, презентация Читать § 60; ответить на вопросы стр. 308-309
Резерв (5 ч)
20.05
23.05 66-67 2 Обобщение и систематизация знаний курса географии 7-го класса

Понятия курса Урок обобщения и систематизации знаний.
Эвристическая беседа, работа с физической и политической картами мира Коллективная – подготовка к итоговой контрольной работе Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию П. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение применять полученные знания курса географии «Материки, океаны, народы и страны»в практических целях Ответы на вопросы учителя, работа с картой Политическая и физическая карты мира, учебник Повторить записи в тетрадях, подготовиться к итоговой контрольной работе
27.05 68 1 Итоговая контрольная работа по курсу географии 7-го класса «Материки, океаны, народы и страны» Урок контроля знаний по курсу «Материки, океаны, народы и страны».
Тестовая работа Индивидуальная – выполнение тестовых заданий Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию Р. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение выполнять итоговые задания и отвечать на вопросы по курсу «Материки , океаны, народы и страны»; выполнять тестовые задания Результаты контрольной работы Индивидуальные тестовые задания Презентация «Зачем нужна география?»
30.05 69 1 Анализ итоговой контрольной работы
Урок проверки, оценки и контроля знаний.
Эвристическая беседа Коллективная – обсуждение результатов контрольной работы, корректировки знаний и умений по курсу географии 7-го класса Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию Р. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач Умение доказывать правильность выполнения заданий контрольной работы, соглашаться с допущенными ошибками, поиска совместного верного ответа Участие в оценивании результатов контрольной работы, подготовка презентации или сообщения Тестовые задания контрольной работы, политическая и физическая карты мира 70 1 Резерв. Игровые формы обобщения курса географии
Перечень географических объектов (номенклатура)
Тема «Африка»
Природа: Гибралтарский пролив, Суэцкий канал, Гвинейский залив, полуостров Сомали, остров Мадагаскар, Атласские горы, Эфиопское нагорье, Восточно-Африканское плоскогорье, вулканы Килиманджаро и Камерун; реки Нигер, Конго, Замбези; озера Виктория, Чад, Танганьика, Ньяса.Страны: Египет (Каир), Алжир (Алжир), Марокко (Рабат), Нигерия (Абуджа, Лагос), Конго (Киншаса), Эфиопия (Аддис-Абеба), Кения (Найроби), Танзания (Додома), Замбия (Лусака), ЮАР (Претория, Кейптаун).Тема «Австралия и Океания»
Природа: полуостров Кейп-Йорк, Большой Австралийский залив, острова Новая Зеландия, Новая Каледония, Меланезия, Микронезия; Большой Водораздельный хребет, гора Косцюшко, Центральная низменность, река Муррей, озеро Эйр-Норт.
Города: Канберра, Сидней, Мельбрун.
Тема «Южная Америка»
Природа: Панамский перешеек, Карибское море, остров Огненная Земля, горы Анды, Аконкагуа, Бразильское и Гвианское плоскогорья, Оринокская и Ла-Платская низменности, реки Парана, Ориноко, озера Титикака, Маракайбо.
Страны: Бразилия (Бразилиа, Рио-де-Жанейро, Сан-Паулу), Аргентина (Буэнос-Айрес), Венесуэла (Каракас), Перу (Лима), Чили (Сантьяго).Тема «Северная Америка»
Природа: полуострова Флорида, Калифорния, Аляска; заливы Мексиканский, Гудзонов, Калифорнийский; острова Канадского Арктического архипелага, Большие Антильские, Ньюфаундленд, Бермудские, Багамские, Алеутские,; Великие и Центральные равнины, Миссисипская низменность, гора Мак-Кинли, вулкан Орисаба, реки Маккензи, Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия, Юкон, Рио-Гранде; озера Великие (американские), Виннипег, Большое соленое.Страны: Канада (Оттава. Монреаль, Калгари, Ванкувер), США (Вашингтон, Нью-Йорк, Чикаго, Сан-Франциско, Лос-Анджелес, Сиэтл), Мексика (Мехико), Куба (Гавана).Тема «Евразия»
Природа: полуострова Таймыр, Кольский, Чукотский, Индостан, Индокитай, Корея, Балканский, Апеннинский, Пиренейский; моря Северное, Аравийское; заливы Финский, Ботнический, Бискайский, Персидский; проливы Карские Ворота, Босфор, Малаккский; острова Новая Земля, Новосибирские, Шри-Ланка, Филиппинские, Большие Зондские; равнины Западно-Сибирская, Великая Китайская; плоскогорья Восточно-Сибирское, Декан; горы Альпы, Пиренеи, Карпаты, Алтай, Тянь-Шань; нагорья Тибет, Гоби; вулканы Кракатау, Этна; реки Обь с Иртышом, Лена, Амударья, Печора, Дунай, Рейн, Эльба, Одра, Висла, Сена, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Меконг; озера Онежское, Женевское, Иссык-Куль, Балхаш, Лобнор.Страны: основные страны крупных регионов Евразии, названные в программе, их столицы и крупнейшие города.
Контрольная работа № 1 по теме «Современный облик планеты Земля»
Вариант 1.
А1. На какие группы карты делятся по охвату территории?
Государств и тематическиеМировые, материков, государств и частей государств
Материков и мелкомасштабныеЧастей государств и общегеографическиеА2. Укажите правильный вариант ответа. Чем больше размер изображений на карте территории, тем:
Мельче масштаб карты
Крупнее масштаб карты
Подробнее изображение
Меньше искажений
А3. Сколько этапов выделяют в истории Земли?
Один
Три
Два
Четыре
А4. Океанический тип земной коры состоит изЧетырех слоев
Трех слоев
Двух слоев
Одного слоя
А5. Сколько процентов от общей площади планеты занимает суша в Южном полушарии?
58%
45%
39%
19%
А6. Географическая среда
Равна географической оболочке
Включает в себя географическую оболочку
Является частью географической оболочки
В1. Из перечисленных ниже материков выберите те, которые раньше были: А) частями Лавразии; Б) частями Гондваны.
Северная Америка
Южная Америка
Евразия
Африка
Австралия
Антарктида
А Б
В2. Какие из перечисленных ниже объектов и явлений географической оболочки: А) зональны; Б) ритмичны; В) не относится ни к тем, ни к другим?
Весеннее половодье
Экваториальные леса
Землетрясение
Почвы
Восход Солнца
Радуга
А Б В
В3. Установите соответствие между материком и его площадью.
Материк Площадь
Южная Америка
Африка
Антарктида А) 14110000 км2Б) 17830000 км2В) 30320000 км2
Г) 7687000 км21 2 3
С1. Перечислите не менее пяти методов географической науки. Подробнее раскройте суть одного из методов географической науки.
С2. Относительно каких линий на карте и географических объектов определяют географическое положение материка?
С3. Назовите антропогенные элементы географической среды. Какое влияние они оказывают на природу территории?
С4. Что такое природная зона? По каким признакам одна зона отличается от другой?
Контрольная работа № 1 по теме «Современный облик планеты Земля»
Вариант 2.
А1. Какой масштаб имеет мелкомасштабная карта?
1: 100
1: 000
1:10000
1:10000000
А2. На какие группы делятся карты по содержанию?
Мировые и материков
Общегеографические и тематические
Общегеографические и мировые
Тематические и комплексные
А3. Земля образовалась примерно
1 ллрд лет назад
5 млрд лет назад
3 млрд лет назад
10 млрд лет назад
А4. Материковый тип земной коры состоит изДвух слоев
Трех слоев
Одного слоя
Четырех слоев
А.5. Сколько процентов от общей площади планеты занимает суша в Северном полушарии?
1) 19%
2) 39%
3) 45%
4) 58%
А6. Географическая среда
Равна географической оболочке
Включает в себя географическую оболочку
Является частью географической оболочки
В1. Какие из перечисленных ниже объектов являются: А) природными комплексами; Б) природно-антропогенными комплексами?
Парк
Водохранилище
Озеро
Лес
Канал
Горнолыжный курорт
Заповедник
Морское побережье
А Б
В2. Какие из перечисленных ниже объектов и явлений географической оболочки: А) зональны; Б) ритмичны; В) не относится ни к тем, ни к другим?
Весеннее половодье
Экваториальные леса
Землетрясение
Почвы
Восход Солнца
Радуга
А Б В
В3. Установите правильную последовательность (от крупных природных копмлексов к менее крупным).
А) Русская равнина
Б) дельта реки Волги
В) долина реки Волги
Г) Евразия
Д) водная протока в дельте
1 2 3 4 5
С1. Назовите не менее трех географов-страноведов. Каков их вклад в развитие географии? Какие народы они изучали?
С2. Определите сходство и различия в географическом положении Южной и Северной Америки
С3. Приведите примеры путей сохранения географической среды (не менее трех)
С.4Что такое широтная зональность? Каковы причины ее формирования?
Практическая работа №1
«Решение задачи на вычисление рождаемости, смертности, естественного прироста населения»
Цель: научиться самостоятельно решать элементарные задачи на вычисление рождаемости, смертности, естественного прироста населения
Вариант 1.
Задача 1.
Рассчитайте величину годового естественного прироста населения, если в стране за год родилось 18500 человек, умерло 13200 человек, а численность населения составляла 1596 тыс. человек.
Задача 2. Определите численность населения в стране на конец года, если на начало года она составляла 10480 тыс. человек. За год в стране родилось 112 тыс. человек, а смертность составила 9, 1 на 1000 жителей.
Практическая работа №1
«Решение задачи на вычисление рождаемости, смертности, естественного прироста населения»
Цель: научиться самостоятельно решать элементарные задачи на вычисление рождаемости, смертности, естественного прироста населения
Вариант 2.
Задача 1.
Определите смертность в стране, если в течение года там родилось 760 человек, естественный прирост составил 4, 2 на 1000 жителей, а численность населения была 52730 человек.
Задача 2. Вычислите, на сколько изменится численность населения в стране за год в результате естественного прироста, если на начало года она составляла 136 млн человек, а естественный прирост населения составил 5,5 на 1000 жителей.
Практическая работа № 2
«Моделирование на контурной карте размещения крупнейших этносов и малых народов, а также путей расселения индоевропейских народов»
Цель: научиться пользоваться источниками географической информации, извлекать необходимые сведения из атласа, учебника
Ход работы
Изучить размещение крупнейших этносов и малых народов по карте атласа. При работе необходимо использовать Атлас География Материки, океаны, народы и страны: 7 класс, под ред. И.В. Душиной, А.А. Летягина, М.: Вентана-Граф, 2015.
Используя текст учебника стр. 41-42, а именно рис. 31 Индоевропейская семья языков, изучить распространение, занимаемые территории индоевропейских народов.
На контурную карту (стр. 5) нанести страны, население которых относится к индоевропейским семьям.
Дополнительно: выполнить задания контурной карты
Оформить вывод по практической работе с указанием крупнейших этносов, стран, в которых преобладающее население относится к индоевропейской языковой семье.
Используя карту «народы», выписать названия стран индоевропейской семьи (сравниваем политическую карту с картой «Народы»).
Проанализировать рис. 31. Индоевропейская семья языков. Выписать группы индоевропейской семьи языков, указав страны, в которых они распространены
Описать пути расселения индоевропейских народов

Контрольная работа № 2 по теме «Население Земли»
Вариант 1.
А1. Вероятная прародина человека –
Австралия
Африка
Южная Америка
Северная Америка
А2. Численность современного населения Земли составляет
Около 3 млрд человек
Около 7 млрд человек
Около 10 млрд человек
Около 5 млрд человек
А3. Большинство населения Северной Африки исповедует
Буддизм
Ислам
Христианство
Индуизм
А4. Выберите страну с высоким приростом населения за счет миграций
США
Япония
Румыния
Украина
А5. Большая плотность населения характерна для вулканических районов
Камчатки
Аляски
Индонезии
Исландии
А6. На каком языке индоевропейской семьи языков говорит больше всего людей?
Хинди
Английский
Испанский
Русский
А7. Выберите верное утверждение
На Земле одинаковое число народов и стран
На Земле больше народов, чем стран
На Земле больше стран, чем народов
На Земле больше монархий, чем республик
В1. Установите соответствие между языковой группой и языком, относящимся к ней.
Языковая группа Язык
Романская
Славянская
Германская А) Чешский
Б) Испанский
В) Английский
Г) Эстонский
Ответ:
1 2 3
В2. Установите соответствие между культурно-историческим регионом и соответствующей ему страной.
Культурно-исторический регион Страна
Латинская Америка
Северная Африка и Средний Восток
Юго-Восточная Азия А) Канада
Б) Чили
В) Марокко
Г) Вьетнам
Ответ:
1 2 3
В3. Определите, каким странам соответствуют перечисленные ниже показатели, характеризующие население
Страна Показатель, характеризующий население
Индия
Великобритания
Швеция В численности населения
А) велика доля детей
Б) велика доля пожилого возраста
Ответ:
1 2 3
В4. Используя карты атласа, установите соответствие между территорией и плотностью населения.
Территория Плотность населения
Великая Китайская равнина
Восточно-Европейская равнина
Тибетское нагорье
Амазонская низменность А) Высокая
Б) Низкая
Ответ:
1 2 3 4
В5. Распределите острова Земли в порядке их заселения человеком.
Острова центральной части Тихого океана
Острова Средиземного моря
Острова Атлантического океана
Острова Северного Ледовитого океана
Ответ:
1 2 3 4
С1. Объясните, почему сельское население преобладает, как правило, в наименее развитых странах.
Контрольная работа № 2 по теме «Население Земли»
Вариант 2.
А1. Заселение человеком материков и островов не было связано с
Развитием мореплавания
Образованием суши на месте проливов во время оледенения
Поиском лучших мест для охоты и рыболовства
Враждой между соседними племенами
Поиском полезных ископаемых
А2. К германской языковой группе относят язык
Французский
Литовский
Шведский
Украинский
А3. Выберите страну с высоким естественным приростом населения
Иран
Финляндия
Швейцария
Италия
А4. В бассейне какой реки плотность населения низкая?
Волга
Ганг
Хуанхэ
Конго
А5. В какой стране большая часть населения – городские жители?
Монголия
Китай
Индия
Австралия
А6. Язык какой страны не относится к группе славянских языков?
Польша
Чехия
Венгрия
Болгария
А7. Какая страна занимает второе место в мире по площади территории после России?
США
Канада
Бразилия
Китай
В1. Установите соответствие между страной и господствующей в ней религией.
Страна Религия
Монголия
Алжир
Норвегия А) Христианство
Б) Ислам
В) Буддизм
Г) Синтоизм
Ответ:
1 2 3
В2. Установите соответствие между мировой религией и ее религиозным центром.
Мировая религия Религиозный центр
Христианство
Ислам
Буддизм А) Лхаса
Б) ВаранасиВ) Мекка
Г) Рим
Ответ:
1 2 3
В3. Используя тематическую карту мира в атласе, установите соответствие между страной и средней продолжительностью жизни в ней.
Страна Средняя продолжительность жизни
Япония
Вьетнам
Судан
Франция А) Высокая
Б) Низкая
Ответ:
1 2 3 4
В4. Установите соответствие между страной и языковой группой. К которой относится государственный язык этой страны.
Страна Языковая группа
Великобритания
Франция
Германия
Италия А) Германская группа
Б) Романская группа
Ответ:
1 2 3 4
В5. Установите правильную последовательность (от стран с большей численностью населения к странам с меньшей).А) Индия
Б) Китай
В) Нигерия
Г) США
Д) Индонезия
Е) Бразилия
Ответ:
1 2 3 4 5 6
С1. Назовите городские агломерации (не менее двух). Каковы преимущества и недостатки жизни человека в крупных городах?
Практическая работа № 3
«Сопоставление физической карты с картой строения земной коры в целях выявления закономерностей отражения в рельефе особенностей строения земной коры»
Цель: Научиться извлекать необходимую информацию из атласа, умение анализировать, обобщать полученную информацию, делать выводы и умозаключения по сопоставлению физической карты с картой строения земной коры для выявления закономерностей отражения в рельефе особенностей строения .Ход работы
Изучить физическую карту мира (атлас, стр. 18-19). Особое внимание обратить на шкалу высот и глубин в метрах.
Изучить карту строения земной кары (атлас, стр. 6-7), обратить внимание на легенду: строение земной коры суши и месторождения полезных ископаемых.
Сопоставить карты, сделать выводы по выявлению закономерностей отражения в рельефе особенностей строения земной коры по плану:
Выбрать крупнейшие формы рельефа, расположенные на древнейших платформах. Указать преобладающие полезные ископаемые.
Выбрать формы рельефа, расположенные на каледонской и байкальской складчатости, укажите месторождения полезных ископаемых
Выбрать формы рельефа, расположенные в области герцинской складчатости, указать полезные ископаемые
Указать формы рельефа, расположенные в области мезозойской складчатости, привести примеры месторождений полезных ископаемых.
Выбрать формы рельефа, сформировавшиеся в кайнозойское время, укажите полезные ископаемые
Где находятся зоны землетрясений и современного горообразования? (анализ карты стр. 6-7).
Слабым учащимся можно предложить выполнить анализ на примере одного материка, например, Южной Америки или Африки.
Работу можно выполнять в микрогруппах, по 2-3 человека в каждой.
Практическая работа № 4.
«Чтение климатических карт для характеристики климата отдельных территорий и оценивание его для жизни людей»
Цель: научиться использовать источники географической информации (чтение климатической карты, карты климатических поясов и областей), преобразовывать один вид информации в другой.
Оборудование: климатическая карта мира, карта климатических поясов и областей мира
Ход работы:
Изучить климатическую карту, кратко описать легенду (световая шкала, изотермы температур, направления ветров).
Изучить карту климатических поясов и областей мира (световая шкала, климатограммы).
Используя карту климатических поясов и областей, определите, к какому климатическому поясу относится территория Восточно-Европейской равнины. Дайте характеристику данного пояса (по легенде карты).
По данной карте найдите информацию о количестве осадков и годовой ход температур в Москве, используя климатограммы легенды.
Дайте оценку климатических условий Восточно-Европейской равнины.
Опишите трудности, которые возникли у вас при выполнении заданий практической работы.
Практическая работа №5
«Составление комплексной характеристики Эфиопии»
Цель работы: на основании типового плана описания комплексной характеристики страны, текста учебника, составить описание Эфиопии, страны Восточной Африки
Оборудование: план комплексной характеристики, карты атласа, текст учебника на стр. 141-142.
Ход работы:
Изучить текст учебника на стр. 141-142.
Дать описание Эфиопии, следуя пунктам плана характеристики страны:
Какие карты и в какой последовательности надо использовать при составлении характеристики страны?
Географическое положение, границы. Оценка географического положения страны.
Особенности рельефа, климата, внутренних вод и природных зон страны. Оценка их с позиций жизни населения.
Природные богатства страны и их оценка для развития хозяйства.
Народы, населяющие страну, их язык, элементы духовной культуры, особенности быта. Объекты природного и культурного наследия. Вклад населения страны в развитие мировой цивилизации (знаменитые люди).
Виды хозяйственной деятельности населения (важнейшие отрасли промышленности и сельского хозяйства).
Различия в освоении территории страны.
Столица и крупные города
Оформить вывод по работе, указав трудности, возникшие при выполнении заданий.
Практическая работа № 6
«Составление комплексной характеристики ЮАР»
Цель работы: на основании типового плана описания комплексной характеристики страны, текста учебника, составить описание ЮАР, страны Южной Африки
Оборудование: план комплексной характеристики, карты атласа, текст учебника на стр. 144-147.
Ход работы:
Изучить текст учебника на стр. 144-147.
Дать описание ЮАР, следуя пунктам плана характеристики страны:
Какие карты и в какой последовательности надо использовать при составлении характеристики страны?
Географическое положение, границы. Оценка географического положения страны.
Особенности рельефа, климата, внутренних вод и природных зон страны. Оценка их с позиций жизни населения.
Природные богатства страны и их оценка для развития хозяйства.
Народы, населяющие страну, их язык, элементы духовной культуры, особенности быта. Объекты природного и культурного наследия. Вклад населения страны в развитие мировой цивилизации (знаменитые люди).
Виды хозяйственной деятельности населения (важнейшие отрасли промышленности и сельского хозяйства).
Различия в освоении территории страны.
Столица и крупные города
Оформить вывод по работе, указав трудности, возникшие при выполнении заданий.
Практическая работа № 7
«Сравнение природы Южной Америки с природой Африки и Австралии»
Цель: используя план описания природы материка, научиться сравнивать природу материков, преобразовывать текстовую информацию в табличную.
Оборудование: физическая карта мира, карты атласа, план описания природы материка.
Ход работы:
Описать природу Южной Америки по плану:
Географическое положение материка
Краткие сведения из истории его открытия и исследования
Рельеф и полезные ископаемые
Климат и внутренние воды
Природные зоны. Изменения природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Национальные парки и заповедники.
Описать природу Африки по плану:
Географическое положение материка
Краткие сведения из истории его открытия и исследования
Рельеф и полезные ископаемые
Климат и внутренние воды
Природные зоны. Изменения природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Национальные парки и заповедники.
Описать природу Австралии по плану:
Географическое положение материка
Краткие сведения из истории его открытия и исследования
Рельеф и полезные ископаемые
Климат и внутренние воды
Природные зоны. Изменения природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Национальные парки и заповедники.
По описаниям заполнить таблицу:
Южная Америка Африка Австралия
Географическое положение Типы рельефа и полезные ископаемые Климат Внутренние воды Природные зоны Национальные парки и заповедники Черты сходства природы Черты отличий природы Вывод по проделанной работе с указанием возникших трудностей.
Практическая работа № 8
«Составление характеристики природы и природных богатств Аргентины»
Цель: Цель работы: на основании типового плана характеристики страны, текста учебника, составить описание Аргентины, страны Внеандийского Востока.
Оборудование: план характеристики страны, карты атласа, текст учебника на стр. 179-181.
Ход работы:
Изучить текст учебника на стр. 179-181.
Дать описание Аргентины, следуя пунктам плана характеристики страны:
Какие карты и в какой последовательности надо использовать при составлении характеристики страны?
Географическое положение, границы. Оценка географического положения страны.
Особенности рельефа, климата, внутренних вод и природных зон страны. Оценка их с позиций жизни населения.
Природные богатства страны и их оценка для развития хозяйства.
Народы, населяющие страну, их язык, элементы духовной культуры, особенности быта. Объекты природного и культурного наследия. Вклад населения страны в развитие мировой цивилизации (знаменитые люди).
Виды хозяйственной деятельности населения (важнейшие отрасли промышленности и сельского хозяйства).
Различия в освоении территории страны.
Столица и крупные города
Оформить вывод по работе, указав трудности, возникшие при выполнении заданий.
Практическая работа №9
«Составление каталога народов Евразии по языковым семьям»
Цель: познакомится с многообразием больших и малых народов материка, составить каталог народов Евразии по языковым семьям, используя географические источники информации (атлас, учебник).
Ход работы:
Изучить текст учебника на стр. 217-218; повторить материал § 7.
Изучите карту «Народы», стр. 12-13 школьного атласа.
На основании карты атласа «Народы» выпишем:
Крупнейшие народы Евразии
Другие народы, заселяющие материк
Определим языковые семьи вышеназванных народов по цветовой шкале легенды карты.
Полученную информацию представить в виде таблицы.
Оформить вывод по проделанной работе, указав трудности при выполнении заданий.
Практическая работа № 10
«Моделирование на карте основных видов природных богатств материков и океанов»
Цель: отработать навыки работы с контурной картой, умения сопоставлять разные виды тематических карт для извлечения необходимой информации.
Ход работы:
Рассмотрите политическую карту мира, сопоставьте ее с картой памятников природного и культурного наследия.
Выпишите памятники природного наследия:
Северной Америки. В каких странах они находятся (например, Мамонтова пещера, США и т.д.)
Южной Америки
Африки
Евразии
Австралии
Составьте столбчатую диаграмму по количеству памятников природного наследия на каждом материке. Обоснуйте полученные результаты (количество памятников природы подсчитываем по зеленым флажкам на карте).
Сделайте вывод по проделанной работе, укажите трудности при выполнении заданий.
Контрольная работа № 3.
«Главные особенности природы Земли»
Вариант 1.
А1. Древние платформы характеризуются следующими признаками:
Испытывают только поднятия
Малоподвижны
Полностью покрыты чехлом осадочных пород
Образовались сравнительно недавно
А2. Месторождения природного газа и нефти образовались
В складчатых горных областях из магмы
Путем осаждения и накапливания органических остатков в прогибах земной коры
В кристаллических породах фундамента платформ
А3. Причиной движения воздушных масс является
Высота Солнца над горизонтом
Наличие на планете материков и океанов
Образование поясов высокого и низкого атмосферного давления
А4. Какие ветры преобладают в умеренном климатическом поясе?
Северные
Восточные
Южные
Западные
А5. Какова главная причина образования поверхностных течений Мирового океана?
Очертания материков
Постоянные ветры
Рельеф дна
Различия в температуре вод
А6. Чаще всего болота встречаются вСтепяхТундре, районах с многолетней мерзлотой
СаваннахШироколиственных лесахА7. Какая природная зона формируется в субэкваториальном климатическом поясе?
Тайга
Жестколистные леса и кустарники
Саванна
Пустыня
А8. Черноземные почвы образуются в условиях
Влажного климата
Обильной травяной растительности
Очень низких зимних температур
Очень жаркого лета
В1. Установите соответствие между древней платформой и расположенной на ней равниной.
Древняя платформа Равнина
Восточно-Европейская (Русская)
Южно-Американская
Индийская А) Плоскогорье Декан
Б) Аравийское плоскогорье
В) Восточно-Европейская (Русская)
Г) Амазонская низменность
Ответ:
1 2 3
В2. Установите соответствие между территорией и преобладающими над ней воздушными массами.
Территория Воздушные массы
Бассейн Амазонки
Сахара
Гренландия А) Умеренные
Б) Тропические
В) Экваториальные
Г) Арктические
Ответ:
1 2 3
В3. Установите соответствие между материком и озером, расположенным на его территории.
Материк Озеро
Евразия
Африка
Северная Америка А) Большое Соленое
Б) Байкал
В) Ньяса
Г) Виктория
Д) Чад
Е) Иссык-Куль
Ж) Танганьика
З) Мичиган
И) Мертвое море
К) Эри
Ответ:
1 2 3
В4. Установите соответствие между океаном и рекой, относящейся к его бассейну.
Бассейн океана Река
Тихий
Атлантический
Северный Ледовитый А) Миссисипи
Б) МаккензиВ) Юкон
Ответ:
1 2 3
С1. Население материков какой группы отличается более разнообразным этническим составом? Почему?
С2. На каком материке распространены континентальные типы климатов? Почему?
Контрольная работа № 3.
«Главные особенности природы Земли»
Вариант 2.
А1. Подвижные области земной коры
Сложены только океаническим типом земной коры
Малоподвижны
Это такие области, в которых горные породы смяты в складки и разбиты разломами
Это области, которые образовались в одно геологическое время
А2. Месторождения магматических полезных ископаемых образовались и расположены
В осадочных чехлах платформ
В складчатых горных областях и в кристаллических породах фундамента платформы
В предгорных прогибах
А3. К климатообразующим факторам относят
Возраст земной коры
Приток солнечного тепла
Тип почв
Характер животного мира
А4. Какой климатический пояс не протягивается сплошной полосой вокруг земного шара?
Экваториальный
Субэкваториальный
Умеренный
Субарктический
А5. Наиболее яркий пример взаимодействия океана с атмосферой и сушей – это
Накопление тепла в океане
Действие муссонов
Малый круговорот веществ
Движение водных масс
А6. В каком климатическом поясе размещаются покровные ледники?
В умеренном
В субтропическом
В арктическом и антарктическом
В тропическом
А7. В какой природной зоне видовой состав древесных пород наиболее разнообразен?
В смешанных и широколиственных лесах
Во влажных экваториальных лесах
В тайге
В жестколистных лесах и кустарниках
А8. В какой природной зоне формируются черноземные почвы?
В саванне
В тундре
В степи
Во влажных экваториальных лесах
В1. Пользуясь картами атласа, установите соответствие между горной системой и относительной высотой ее самой высокой вершины.
Горная система Относительная высота вершины
Альпы
Памир
Гималаи
Карпаты
Кавказ А) 4808 м
Б) 5642 м
В) 2655 м
Г) 7719 м
Д) 8848
Ответ:
1 2 3 4 5
В2. Установите соответствие между климатическим поясом и господствующими в нем воздушными массами.

Климатический пояс Воздушные массы
Субтропический
Умеренный
Экваториальный А) Арктические
Б) Умеренные
В) Экваториальные
Г) Тропические
Ответ:
1 2 3
В3. Установите соответствие между океаном и рекой, относящейся к его бассейну.
Бассейн океана Река
Атлантический
Северный Ледовитый
Тихий
Индийский А) Янцзы
Б) Ориноко
В) МаккензиГ) Инд
Ответ:
1 2 3 4
В4. Установите соответствие между океаном и расположенными в нем островами и заливами.
Океан Острова и заливы
Индийский
Атлантический
Тихий А) Гавайские острова
Б) Персидский залив
В) Остров Ньюфаундленд
Г) Галапагосские острова
Д) Сейшельские острова
Е) Остров Исландия
Ответ:
1 2 3
С1. Природа какой группы материков в наибольшей степени изменена под влиянием хозяйственной деятельности человека? Почему? Приведите примеры этих изменений.
С2. Почему на одной и той же широте Атлантического океана риск столкнуться с айсбергом у берегов Америки выше, чем у берегов Европы?
Контрольная работа № 4.
«Материки и страны»
Вариант 1.
А1. Какая природная зона занимает большую площадь Африки по сравнению с другими зонами?
Экваториальные леса
Полупустыни и пустыни
Саванны
Жестколистные леса и кустарники
А2. Предки большинства современного населения Австралии прибыли на континент изГермании
Испании
Великобритании
Норвегии
А3. Какая из перечисленных стран Южной Америки не имеет выхода в море?
Аргентина
Венесуэла
Боливия
Чили
А4. Особенности природы Антарктиды определяются
Ее площадью
Характером подледного рельефа
Ее географическим положением
Омывающими океанами
А5. Канада омывается
Тихим океаном
Северным Ледовитым океаном
Атлантическим океаном
Всеми перечисленными океанами
А6. Для рельефа Евразии характерно
Преобладание гор
Расположение гор только на окраинах материка
Малое влияние на рельеф внешних сил
Формирование рельефа на основе нескольких платформ
А7. Какая из перечисленных европейских стран не имеет выхода к морю?
Польша
Чехия
Румыния
Украина
А8. В какой части Китая расположены самые большие по численности населения города?
На севере страны
На западе страны
На востоке страны
На юге страны
В1. Установите соответствие между страной Африки и ее столицей.
Страна Столица
Кения
Марокко
Нигерия
ЮАР А) Претория
Б) АбуджаВ) Рабат
Г) Найроби
Ответ:
1 2 3 4
В2. Установите соответствие между страной и географическими объектами, находящимися в ее пределах.
Страна Географические объекты
Аргентина
Бразилия
Венесуэла А) Амазонка, Бразильское плоскогорье
Б) Ориноко, Маракайбо
В) Парана, Ла-Плата
Ответ:
1 2 3
В3. Установите соответствие между страной и ведущей отраслью ее хозяйства
Страна Ведущая отрасль хозяйства
Канада
США
Мексика А) Машиностроение
Б) Лесная и деревообрабатывающая промышленность
В) Нефтяная и нефтеперерабатывающая промышленность
Ответ:
1 2 3
В4. Установите соответствие между платформой и расположенной на ней равниной.
Платформа Равнина
Индийская
Восточно-Европейская
Африкано-Аравийская
Сибирская А) Русская равнина
Б) Плоскогорье Декан
В) Среднесибирское плоскогорье
Г) Аравийская равнина
Ответ:
1 2 3 4
В5. Установите соответствие между страной и ее столицей.
Страна Столица
Таиланд
Вьетнам
Камбоджа
Лаос А) Ханой
Б) Пномпень
В) Бангкок
Г) Вьентьян
Д) Куала-Лумпур
Ответ:
1 2 3 4
С1. В каких странах Европы есть действующие вулканы? Почему?
Контрольная работа № 4.
«Материки и страны»
Вариант 2.
А1. Какая природная зона Африки подверглась наибольшим изменениям под влиянием хозяйственной деятельности человека?
Жестколистные леса и кустарники
Саванны
Экваториальные леса
Полупустыни и пустыни
А2. Какую продукцию сельского хозяйства вывозит на мировой рынок Австралия?
Бананы
Шерсть
Кофе
Сахар
А3. Из какой страны Южной Америки на мировой рынок вывозят пшеницу, мясо, шерсть?
Перу
Бразилия
Аргентина
Венесуэла
А4. Антарктида была открыта экспедицией под руководством
Р. Амундсена
Ф.Ф. Беллинсгаузена и М.П. Лазарева
Р. Скотта
А5. В пределах какого климатического пояса расположена большая часть территории США?
Арктического
Умеренного
Субтропического
Тропического
А6. На формирование климата Евразии не влияют:
Большие размеры материка
Сложные движения воздушных масс, постоянные западные ветры
Расположение горных хребтов и равнин, характер подстилающей поверхности
Постоянное положение Солнца в зените
А7. В каком климатическом поясе расположена большая часть территории Испании, Италии и Греции?
В умеренном
В субтропическом
В тропическом
В субэкваториальном
А8. Ведущую роль в хозяйстве Японии играет
Земледелие
Рыболовство
Современные высокотехнологичные отрасли промышленности
Животноводство
В1. Установите соответствие между регионами Африки и основными формами рельефа, характерными для него.
Регион Форма рельефа
Северная Африка
Восточная Африка
Южная Африка
Западная Африка А) Вулкан Камерун
Б) Вулкан Килиманджаро
В) Капские горы
Г) Горы Атлас
Ответ:
1 2 3 4

В2. Установите соответствие между страной и ее столицей.
Страна Столица
Венесуэла
Аргентина
Перу А) Лима
Б) Каракас
В) Буэнос-Айрес
Ответ:
1 2 3
В3. Установите соответствие между городом США и его географическим положением.
Город Географическое положение
Чикаго
Сан-Франциско
Вашингтон А) На побережье Тихого океана
Б) На побережье озера Мичиган
В) Близ Атлантического океана
Ответ:
1 2 3
В4. Установите соответствие между океаном и рекой, относящейся к его бассейну.
Бассейн океана Река
Атлантический
Тихий
Северный Ледовитый
Индийский А) Амур
Б) Дунай
В) Ганг
Г) Лена
Ответ:
1 2 3 4

В5. Установите соответствие между страной и островом (островами), ей принадлежащим(ми).
Страна Острова
Испания
Италия
Франция
Греция А) Сицилия
Б) Корсика
В) Крит
Г) Канарские острова
Ответ:
1 2 3 4
С1. Почему в большинстве крупных европейских городов самые престижные и дорогие районы – западные, а фабрично-заводские районы обычно расположены на востоке?
Итоговая контрольная работа
Вариант 1.
А1. Какой материк Земли самый сухой?
Евразия
Африка
Австралия
Южная Америка
А2. Какой материк самый высокий?
Антарктида
Евразия
Африка
Северная Америка
А3. На каком из материков нет действующих вулканов?
В Африке
В Австралии
В Южной Америке
В Антарктиде
А4. Укажите ошибку в сочетании «материк-животное».
Африка- гепард
Австралия – вомбат
Южная Америка – пума
Евразия – скунс
А5. Укажите правильный вариант ответа. В Африке – вади, а в Австралии:
Пумы
Крики
Самум
Коала
А6. Пустыня Такла-Макан расположена в:
Африке
Южной Америке
Евразии
Австралии
А7. Укажите самое высокое и наиболее распространенное дерево Австралии.
Секвойя
СейбаГевея
Эвкалипт
А8. Родиной какого культурного растения является Африка?
Кофе
Каучуконосов
Какао
Чая
А9. Укажите материк, на котором эона тропических пустынь занимает наибольшую площадь.
Северная Америка
Африка
Южная Америка
Австралия
А10. Наиболее богат и разнообразен мир саванн:
Африки
Евразии
Австралии
Южной Америки
А11. Какой залив Северной Америки моряки называют «мешок со льдом»?
Мексиканский
АляскинскийГудзоновКалифорнийский
А12. Укажите материк, на котором расположены «медные горы».
Евразия
Африка
Южная Америка
Австралия
А13. Где не бывает землетрясений?
В Африке
В Австралии
В Антарктиде
В Евразии
А14. Какой участок земной коры лежит в основании материков?
Складчатая область
Молодая платформа
Древняя платформа
Плита литосферы
В1. Определите природный комплекс по его описании. Это лавовое нагорье находится на северо-востоке материка. Город, расположенный на нем, называют «городом вечной весны». Это нагорье – родина кофе. _____________________
В2. Какое растение называют «деревом-насосом»? Его кора сползает со ствола и висит лохмотьями, а из листьев получают лечебное масло. ______________________
С1. Почему рельеф Северной Америки сравнивают с трубой? Как он влияет на климат материка?
С2. Что такое «сухой дождь» и где можно наблюдать это явление?
Итоговая контрольная работа
Вариант 2.
А1. Какой материк самый влажный на Земле?
Антарктида
Австралия
Южная Америка
Евразия
А2. Какой материк Земли самый жаркий?
Африка
Австралия
Евразия
Северная Америка
А3. В органическом мире какого материка преобладают эндемики?
Африки
Австралии
Евразии
Северной Америки
А4. Укажите правильный вариант ответа. В Южной Америке – страус нанду, а в Австралии:
Черный
ГилеяЭму
Малый
А5. Укажите приокеаническую пустыню.
Гоби
АтакамаТакла-МаканСахара
А6. Какое растение называют деревом-гигантом, «мамонтовым» деревом, реликтом Северной Америки?
Гевею
Секвойю
Эвкалипт
СейбуА7.Какой материк Земли самый высокий?
Евразия
Африка
Северная Америка
Антарктида
А8. Родиной каких культур является Южная Америка?
Какао и кофе
Картофеля и бананов
Томатов и картофеля
Пшеницы и риса
А9. Тайга занимает наибольшую площадь в:
Австралии
Северной Америке
Евразии
Южной Америке
А10. Укажите правильное сочетание острова и материка, к которому он относится.
Евразия – Великобритания
Африка – Шри-Ланка
Австралия- Мадагаскар
Северная Америка - Тайвань
А11. Укажите правильное сочетание почв и природной зоны, в которой они формируются.
Гилея – красно-желтые ферраллитные
Саванна - подзолистыеПустыня –чернозем
Степь – красно-бурыеА12. Укажите ошибочное сочетание «материк-река».
Африка – Замбези
Австралия – Муррей
Южная Америка – Ориноко
Северная Америка – Парана
А13. Укажите материк, на котором обитают самая маленькая птица и самая длинная змея.
Евразия
Южная Америка
Австралия
Африка
А14. В чем своеобразие животного мира Австралии?
Обитают очень крупные животные
Обитают самые древние млекопитающие
Много хищников
Отсутствуют пресмыкающиеся
В1. Самки каких крупных птиц Австралии откладывают яйца в кучи гнилых листьев?
___________________________________
В2. Какие природные объекты имеют следующие названия: Нгоронгоро, Крюгер, Серенгети?

С1. Объясните строчки стихотворения поэтессы Г.С. Усовой об Австралии: «… Спасает юг от северной жары, столица не имеет населенья…»
С2. Почему в экваториальном поясе осадков выпадает много, а в тропических – мало?