Опыт работы на тему: Организация эффективного взаимодействия родителей и детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

Опыт работы на тему:
Организация эффективного взаимодействия родителей и детей в условиях дошкольного образовательного учреждения
старший воспитатель МБДОУ д/с № 15
Пахомова Н.А.
г. Таганрог
Содержание
Введение…………………………………………………………………………......3
Семья как объект социально-педагогической работы…………………..10
1.1 Семья – первый институт жизни ребенка………………………………….....10
1.2. Взаимосвязь между типами семейного воспитания и особенностями взаимодействия родителей и детей в семье……………………………………....19
Взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения с семьями как одно из условий организации эффективного взаимоотношения родителей и детей…………………………………………………………………..26
Выводы по главе 1………………………………………………………………….33
2. Диагностика взаимодействия родителей с детьми……………………...…35
2.1. Основные направления диагностики взаимодействия в системе «родитель-ребенок»……………………………………………………………………………..35
2.2. Организация и проведение диагностического исследования по проблеме взаимодействия родителей с детьми……………………………………………....40
2.3. Организация и проведение занятий по формированию навыков эффективного взаимодействия родителей и детей…………………………….....56
Выводы по главе 2………………………………………………………………….67
Заключение……………………………………………………………………….....68
Литература…………………………………………………………………………..71
Приложения…………………………………………………………………….......75
Введение
В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге всего общества, именно поэтому в центре внимания большинства дискуссий о состоянии духовной сферы современного российского общества находится семья как институт первичной социализации личности. Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляет и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение.
В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возникают социальные стереотипы, определенные установки и взгляды на воспитание в семье и не преувеличение будет то, что цивилизованность общества определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям. Семья как социальный институт – очень тонкий, специфический объект социального воздействия. Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями.
Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие создают трудности, с которыми приходится сталкиваться современным родителям. Демократизация общественных институтов не могла не коснуться семейных отношений. Влияние на семью в наименьшей степени может быть прогнозируемым и моделируемым, поскольку семья – закрытая социальная структура. Все изменения, происходящие в ней, обусловлены социально, но направляются исключительно волей и сознанием входящих в нее индивидов. Следовательно, прежде чем выработать какие-либо социальные технологии воздействия на этот объект, нужно досконально изучить его сущность и структуру, особенности функционирования в современном обществе и направленность развития.
В западных странах, где институт семьи, начиная с XX столетия, испытывает значительные деформации, все более популярной становится фамилистическая (просемейная) идеология. Ее смысл направлен на возрождение семьи как основополагающего института в любой общественной системе. Цель просемейной идеологии – возвратить семью, сознание ее членов к традиционным ценностям. Во второй половине нашего столетия в западной психологии произошел значительный рост исследований, посвященных проблемам воспитания и развития ребенка в семье. Среди причин обращения к этой теме развитие демократических отношений в обществе, проникновение идей равноправия в систему семейных отношений. Например, по мнению Р. Дрейкуса, родители, продолжающие говорить с детьми с позиции власти и превосходства, не осознают того, что дети слушают их с позиции равенства, и по этой причине авторитарные методы воспитания обречены на неудачу.
Есть исследователи, определяющие нормальность или ненормальность семьи только по одному - двум параметрам. Например, с точки зрения М. Мид, нормальной является семья, где ответственность за нее как целое несет отец. Кроме того, такая семья должна быть полной. С чем это связано? Испокон веков считалось, что полная семья та, в которой заботу о потомстве, о его разностороннем развитии несут отец и мать. Однако сегодня имеется много данных, убеждающих в том, что семья семье – рознь, даже если они относятся к одному типу (полная, неполная). Социологи выделяют семьи гармоничные, распадающиеся, неполные. В гармоничной семье оба родителя и дети взаимно связаны отношениями глубокого понимания, доверия, любви. В таких семьях лучшие условия для творческого воспитательного процесса. Встречаются семьи полные, но имеющие явные дефекты воспитания: от полного эмоционального отторжения, гипоопеки до гиперопеки. Их принято называть неблагополучными, так что полная семья еще не является гарантом полноценного воспитания ребенка.
Другие ученые (И.В. Бестужев-Лада, Д.С. Лихачев, А.В. Мудрик) к числу факторов, оказывающих заметное влияние на эффективность воспитания детей в семье и осуществление взаимодействия между родителями и детьми, относят семейные традиции. Нравственные качества, которыми обладают молодые супруги, создают определенную психологическую атмосферу в семье. Культура общения, ответственность, взаимопомощь — этими качествами отличается дружный семейный коллектив. Семейные отношения значительно влияют на развитие личности ребенка. Он подражает отцу или матери, их действиям, поведению, отношениям, выражениям, манере общаться со взрослыми и детьми, знакомыми и незнакомыми людьми. Дошкольник стремится быть признанным членом семейного коллектива, быть похожим на отца или мать. Подражание усиливает любовь ребенка к родителям, вызывает у него желание активно взаимодействовать с папой или мамой. Мальчик, как правило, подражает отцу, девочка — матери. Ребенок стремится достигнуть со значимым для него членом семьи общего переживания в совместных семейных делах, научиться действовать, как родители.
Семейный союз, где родители обладают позитивными нравственными качествами, порождает демократический тип семейных отношений. Он укрепляется не только любовью и уважением, но и выполнением каждым его членом основных семейных обязанностей, которые устанавливаются с учетом возможностей и способностей каждого. Взаимопомощь, совместное обсуждение семейных проблем, посильное участие в домашних делах вызывает у ребенка чувство радости, которое побуждает его к добрым поступкам, вызывает любовь к родителям, желание подражать им.
Надо сказать, что в современном обществе сложилась парадоксальная ситуация, когда семья, внутренне, родовой своей памятью разделяя идеи традиционализма, внешне стремится к достижению благополучия для каждого ее члена в ущерб семейной целостности. Социальный контроль над институтом семьи фактически утрачен. Институты педагогики, психологии, социальной работы работают над вопросом разрешения проблем приоритетного статуса семьи в современном обществе с точки зрения ее традиционности.
В этом контексте важным представляется вклад ученых в социологию семьи, развивающий типологию современных семей. Среди них труды, посвященные разным типам семей, таких авторов, как А.И. Антонов, В.М. Медков, Е.М. Черняк, И.Ф. Дементьева, В.И. Захаркин, Б.И. Говако, В.И. Зацепин, Д.И. Валентей, Е.Р. Ярская-Смирнова, Л.П. Богданова, А.С. Щукина, М. Босанац, А.Р. Михеева, А.А. Тараданов, Н.В. Богачева, Н.В. Сучкова, Ч.Я. Шафранская, Е.П. Васильев и др. На базе социологических исследований анализировались проблемы образования, развития, функционирования того или иного типа семьи, отмечались тенденции и особенности их жизнедеятельности.
Результаты исследований показывают, что современная семья как социальный институт вызывает множество вопросов по всем сферам своей деятельности – социальной, экономической, культурной, духовной, психофизиологической. На них пытаются дать ответ, как ученые, так и практики – психологи, сексопатологи, психиатры, юристы, социальные педагоги, теологи, журналисты, писатели. Лет 15-20 назад в среднем звене системы образования существовали специальные уроки семьеведения, называемые уроками этики и психологии семейной жизни. Широко функционировали психологические консультации при ЗАГСах и некоторых других государственных структурах, а также кабинеты психологической разгрузки и помощи семейным парам, клиентам при поликлиниках, учреждениях культуры, быта, образования.
По мере продвижения к рынку сложились определенные направления социальной работы, а именно: социальная помощь слабо защищенным группам людей, социальная работа в трудовых коллективах, медико-социальная помощь населению, социальная работа с семьями и детьми группы риска, социальная работа с молодежью и т.п.
Примечательно, что формирование двух сравнительно новых социальных структур – психологической службы и службы социальной помощи семье – пришлось примерно на один и тот же отрезок времени – на 90-е гг. XX века. И та и другая социальные организации оказали и оказывают заметное воздействие на потепление общественной атмосферы, смягчение общественного климата, несмотря на сложную социально-экономическую ситуацию, нарастание кризисных явлений в российском обществе.
Социально-психологический подход к изучению семьи позволяет определить специфику взаимоотношений между ее членами и выработать стратегию и тактику социальной помощи тем категориям семей, которые в ней нуждаются.
Социально-педагогический подход к семейно-брачным отношениям актуален ввиду того, что множество проблем семьи связано с взаимоотношениями родителей с детьми, а также с воспитанием подрастающего поколения.
Исследуя семью как социальный институт, необходимо исходить из того положения, что удовлетворение ее потребностей возможно на трех уровнях – индивидуальном, групповом и общественном. Если на уровне общества социальная помощь носит характер скорее материальный, чем идеальный, то на групповом и индивидуальном уровнях ее преимущества состоят в персонализированных формах работы, в нацеленности на духовно-нравственный и социально-психологический контекст взаимодействия с коллективным субъектом социальной помощи.
Определив актуальность проблемы семьи на современном этапе развития общества, мы посвятили свое исследование изучению проблемы взаимодействия родителей и детей в современных социально-экономических условиях.
Цель исследования – определить оптимальные организационно-содержательные условия для организации эффективного взаимодействия родителей и детей.
Объект исследования – процесс взаимодействия родителей и детей.
Предмет исследования – социально-педагогическая организация процесса взаимодействия родителей и детей.
Гипотеза исследования мы предположили, что взаимодействие родителей и детей будет успешной, если:
- родители будут иметь знания и сведения о возрастных и индивидуальных особенностях своих детей;
- родители смогут получить рекомендации специалистов по организации эффективного стиля взаимодействия с детьми и практические знания, опыт осуществления такой формы взаимодействия (практические занятия по сюжетно-ролевым играм);
- если между родителями и педагогами ДОУ будет установлен контакт, способствующий тактике сотрудничества в вопросе воспитания детей.
Нами были определены следующие задачи:
проанализировать современное состояние проблемы взаимодействия родителей и детей в условиях современного общества на материалах учебной и научно-методической литературы;
на основе изучения и обобщения научно-теоретических источников и опыта работы педагогов ДОУ разработать и предложить к использованию в практической деятельности формы эффективного взаимодействия родителей и детей;
в ходе практической работы выявить и обосновать оптимальные условия организации эффективного взаимодействия родителей и детей.
Для решения поставленных задач исследования, проверки гипотезы использовалась следующая совокупность методов:
- теоретический метод: анализ научной, философской, исторической, психолого-педагогической литературы, обобщение научно-исследовательских работ и передового педагогического опыта;
-эмпирические методы: тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности;
- статистические методы: количественная и качественная обработка материалов исследования.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Дошкольное общеобразовательное учреждение № 15 г. Таганрога.
Исследование проводилось в течение двух лет 2013 - 2014 и 2014 - 2015 гг.
Семья как объект социально-педагогической работы
Семья – важнейший социальный институт общества, в котором происходит физическое и духовное воспроизводство человека. Она является объектом изучения многих наук [35,17].
У педагогики свой, самостоятельный аспект изучения семьи. Она подходит к семье как к субъекту воспитательной деятельности и, следовательно, сосредоточена на роли семьи в формировании личности, ее воспитательном потенциале, на содержание и взаимодействие родителей и детей, семьи и образовательных учреждений.
Семья – первый институт жизни ребенка
По словам Вольтера, брак и его узы – или величайшее добро, или величайшее зло, середины нет. Состоявшийся брак, построенный на взаимной любви и уважении, - это вершина человеческого бытия. Он определяет позиции каждого участника в обществе, в мире. Положительные брачные узы влияют на ценностные ориентации мужчины и женщины, позволяют им чувствовать себя уверенно в жизни [32,21] .
Первичной ячейкой общества, которая объединяет совместно проживающих людей, связанных родством, взаимной ответственностью, единством бюджета, и выполняет функции физического воспроизводства населения, является семья.
Семья – это сложная социальная система, которой присущи черты социального института и малой социальной группы. Как социальный институт общества семья представляет собой совокупность социальных норм, образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями и детьми, другими родственниками. В силу этого она оказывает сильнейшее влияние на человека от рождения до смерти, но наиболее значима ее роль на начальном этапе жизненного пути, когда закладываются психологические, эмоционально-волевые, духовно-нравственные основы личности. В тоже время семья в этом плане зависит от уровня развития общества, несет на себе печать всех его проблем. Безработица, низкий прожиточный минимум, невыплата заработной платы, инфляция, нарастающее напряжение в социальных отношениях, ухудшение обслуживания, разрушение прежних и несформированность новых ценностных установок – таковы социальные проблемы современной семьи [2,57].
Семья как малая группа – это общность людей, основанная на браке, кровном родстве, удовлетворении индивидуальных потребностей человека. Ее отличает единое экономическое пространство, взаимозависимый образ жизни, эмоциаонально-нравственные связи, отношения заботы, опеки, поддержки, защиты. Для того чтобы получить целостное представление о семье, необходимо учитывать всю палитру семейных взаимоотношений: муж-жена, муж – дети, жена – дети, дети – дети, муж – родственники, жена – родственники, дети – родители, дети – родственники [2,57].
Для семьи как малой социальной группы характерно наличие ряда общественных целей, которые изменяются на разных жизненных циклах; частичное различие в интересах, потребностях и установках членов семьи; опосредованность совместной деятельности. Следовательно, от того, в какой мере супруги и другие члены семьи способны и готовы заботиться друг о друге, сочувствовать, сострадать, сопереживать, объединять усилия для преодоления трудностей, проявлять терпимость и снисходительность, зависят благополучие и долголетие семьи [2,58].
Интегральными характеристиками семьи, которые во многом определяют ее потенциалы, считаются: психологическое здоровье, функционально-ролевая согласованность, социально-ролевая адекватность, эмоциональная
удовлетворенность, адаптированность в микросоциальных отношениях,
устремленность на семейное долголетие.
Важная роль в семье отводится общению в единстве трех его составляющих: коммуникативной (обмен информацией), интерактивной (организация взаимодействия), перцептивной (восприятие партнерами друг друга). Так как в реальной жизни взаимоотношения между людьми складываются по-разному, возможно существование разных вариантов семей.
Наиболее распространенной считается нуклеарная семья, состоящая из родителей и детей, находящихся на их иждивении, или супружеской пары. Такая семья может быть полной или неполной, образовавшейся в результате развода, овдовения, рождения ребенка вне брака.
Если семейная структура помимо супругов и детей включает других родственников (родителей супругов, их братьев, сестер, внуков), то ее называют расширенной. Семьи могут различаться по наличию или отсутствию детей и их количеству. Принято говорить о бездетных, однодетных, многодетных или малодетных семьях.
По характеру распределения семейных обязанностей и по тому, кто в семье является лидером, выделяют три основных типа семьи.
Традиционная (патриархальная) семья, где под одной крышей проживают минимум три поколения и роль лидера отводится старшему мужчине. Здесь существует экономическая зависимость женщины и детей от супруга; четко закреплены мужские и женские обязанности; безусловно признается мужское главенство.
Нетрадиционная (эксплуататорская) семья: при установках на мужское лидерство, жестком распределении мужских и женских ролей в семье, разграничение обязанностей между супругами, за женщиной закрепляется еще и право на участие в общественном труде наряду с мужчиной. Вполне естественно, что в такой семье из-за чрезмерной занятости женщины, ее перегрузок появляется свой комплекс проблем.
Эгалитарная семья (семья равных), в которой домашние обязанности пропорционально делятся между супругами, другими членами семьи, решения принимаются совместно, эмоциональные отношения пронизаны заботой, любовью, уважение, доверием.
Известны и другие типы семей, например, такие, где роль матери выполняет отец, старший брат или сестра. Эти тенденции заставляют социальных педагогов по-иному оценивать готовность определенной семьи к реализации предписываемых ей функций, и выбирает способы оказания ей помощи.
Н.Ф. Басов, В.М. Басова, О.Н. Бессонова провели анализ источников, содержащих сведения о семье, и в виде таблицы представили присущие ей функции (Таблица 1).
Таблица 1.
Функции семьи в различных средах деятельности
Сфера семейной деятельности Общественные функции Индивидуальные функции
Репродуктивная Биологическое воспроизводство общества Удовлетворение потребности в детях
Воспитательная Социализация молодого поколения. Поддержание культурной непрерывности общества. Удовлетворение потребности в родительстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях.
Хозяйственно-бытовая Поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми. Получение хозяйственно-бытовых услуг одними членами семьи от других.
Экономическая Экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества. Получение материальных средств одними членами семьи от других (в случае нетрудоспособности или в обмен за услуги).
Сфера первичного социального контроля Моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколений. Формирование и поддержание правовых и моральных санкций за недолжное поведение и нарушение моральных норм взаимоотношений между членами семьи.
Сфера духовного общения Развитие личности членов семьи. Духовное взаимообогащение членов семьи. Укрепление дружеских основ брачного союза.
Социально-статусная Представление определенного статуса членами семьи. Воспроизводство социальной структуры. Удовлетворение потребностей в социальном продвижении.
Досуговая Организация рационального досуга. Социальный контроль в сфере досуга. Удовлетворение потребностей в современном проведении досуга, взаимообогащение досуговых интересов.
Эмоциональная Эмоциональная стабилизация индивидов и их психотерапия. Получение индивидами психологической защиты, эмоциональной поддержки в семье. Удовлетворение потребностей в личном счастье и любви.
Сексуальная Сексуальный контроль. Удовлетворение сексуальных потребностей.
Учитывая, что семья – один из древнейших институтов социализации новых поколений, который выполняет функцию обеспечения безопасности и защищенности любого человека, особенно ребенка, необходимо осуществлять мероприятия, направленные на усиление социального потенциала семьи как социального феномена. Ребенку для полного счастья необходимы как минимум двое, а лучше, конечно, и больше членов семьи. Для ребенка полное ощущение счастья можно проиллюстрировать рисунком, в котором в центре находится ребенок, а вокруг него располагаются мама, папа, бабушки и дедушки. То есть подсознательно ребенок тяготеет к большой патриархальной семье [32,22].
Каждый участник семьи, хочет он этого или нет, является активным воспитателем ребенка. Известный педагог В.А. Сухомлинский отмечал в своих трудах то, что если человек в раннем детстве прошел школу доброты, школу подлинных человеческих отношений, то он приобретает моральный иммунитет против зла. В отличие от общества, семья общается с ребенком каждодневно, поэтому располагает неограниченными возможностями воздействия на него. Именно в семье складываются основы нравственности, терпимости, духовности
[32,23].
В семье начинает формироваться личность ребенка, семейное воспитание оказывает наиболее сильное влияние на него. Семья, с одной стороны, является самостоятельной, а в некоторых случаях достаточно закрытой общественной единицей. А, с другой стороны, являясь компонентом социальной воспитательной системы, она тесно связана с педагогическими общественными институтами. От взаимосвязи семьи и дошкольных, школьных организаций в наибольшей степени зависят развитие и формирование детей. К сожалению, в последние годы семьей утеряны многие ценности семейной педагогики и она не всегда готова взять на себя всю ответственность за воспитание детей. С одной стороны, это объясняется социальными катаклизмами и экономическими трудностями, с другой - низким уровнем психолого-педагогической подготовки родителей [32,24].
В настоящее время общество ставит перед дошкольными, школьными образовательными учреждениями новые задачи по вовлечению родителей в учебно-воспитательный процесс.
Родительство – это социальный институт, т.е. социально приобретенное качество, которое сформировалось на основе инстинктивного ухода за потомством по мере развития общества. В конечном счете, уход за детьми, постепенно переросший в сложнейшую процедуру воспитания, необходим был взрослым в большей мере, чем самим детям. Он существенно повлиял на их интеллектуальное и социальное развитие. Потомство приходилось обучать тому, что передалось им от природы (мы живем в искусственно сконструированном мире отношений!) [38,44]. Сотрудничество сторон становится необходимым для создания благополучной адаптации ребенка в социуме. Кому же как не родителям глубоко знать индивидуальные особенности своего ребенка и, максимально и разумно их используя, создавать благоприятную среду для развития. Кроме того, семейное воспитание имеет свою специфику, так воспитание в семье основано на чувстве. Именно чувство определяет тип, стиль, тон взаимоотношений членов семьи. Чувственный мир семьи является неким гарантом для ребенка. Он защищает его от внешних неблагоприятных воздействий и дает чувство уверенности в своей нужности в этом мире. Ребенок в семье включается в разнообразные виды деятельности, в ходе которой родители влияют на формирование ценностных ориентаций и идеалов своих детей. Причем, это процесс длительный, длящийся всю жизнь, и результаты родительского влияния видны далеко не сразу. Семья, являясь, по сути, «разновозрастной группой», имеет возможность влиять на ребенка с точки зрения различных поколений. Что, несомненно, с одной стороны, благотворно воздействует на формирование качеств личности (при наличии гармоничных отношений между членами семьи), но при отсутствии таковых ставит ребенка в состояние дискомфорта. А это далеко не всегда определяет правильный выбор жизненного пути. Поэтому воспитателю, педагогу особенно важно учитывать типы семей, тон и стиль внутрисемейных взаимоотношений, а главное – ту позицию, которую занимает ребенок в данной семье.
Особенности взаимодействия родителей и детей обусловлены в большей мере типами семейного воспитания взрослых.
Следует учитывать, что далеко не всегда возможна четкая типизация семьи. Достаточно часто для семьи характерно сочетание признаков разных типов, например, «конфликтная и асоциальная», «авторитарный стиль и гиперопека», «попустительство и недостаточная отзывчивость» и т.д.
Каждый тип семьи имеет свои признаки, свою характеристику как во внешних характеристиках, так и при характеристике стиля общения и взаимодействия всех членов семьи и, особенно, в системе «взрослый – ребенок»
В таблице 2 нами представлены типы семей и их признаки, в которых проявляется стиль, поведение родителей в организации взаимодействия и общения с детьми.
Таблица 2.
Типы семей
Типы семьи Признаки
Благополучная Материальная обеспеченность. Полносоставность (есть отец и мать). Благоприятный нравственный и эмоциональный климат. Высокая (достаточная) педагогическая культура родителей.
Неблагополучные семьи
Семья с дефицитом воспитательных ресурсов В семье отсутствует один из родителей. Ребенка воспитывают родственники.
Конфликтная семья Стиль отношений между родителями и детьми конфликтный. Царит атмосфера недовольства, недоверия, раздражения, агрессивности, ссор, драк. Источниками хронической конфликтной ситуации могут быть невроз одного из родителей, невоспитанность родителей, недостатки характера родителей (несдержанность, раздражительность, эмоциональная неустойчивость, жестокость и т.д.) плохие взаимоотношения между родителями.
Асоциальная семья Родители ведут явно аморальный или противоправный образ жизни (пьянство, тунеядство, содержание притона, распущенная половая жизнь, член семьи имел судимость или в настоящее время находится в тюрьме)
Нравственно неблагополучная семья Семья внешне благополучная: материально обеспеченная, эмоциональный климат положительный, родители обладают минимумом педагогической культуры, занимаются воспитанием ребенка. Суть во внутреннем неблагополучии – это семья с нервной нравственной ориентацией:
Потребительская ориентация: культ вещей, слабое моральное осуждение присвоения государственного или личного имущества, узкий круг духовных, культурных интересов.
Эгоистическая направленность: установка на индивидуализм, на использование других в своих интересах, пренебрежение к коллективным формам деятельности и т.д.
3. Пассивная социальная позиция, сосредоточенность на внутрисемейных проблемах, безынициативность
Педагогически некомпетентная семья Родители допускают ошибки в воспитании ребенка. Наиболее типичные ошибки:
1. Авторитарность: стремление подчинить себе ребенка, неприятие в нем индивидуальности, навязывание готовых мнений и решений, строгая дисциплина, использование в качестве основной меры воспитания принуждения и физических наказаний.
2. Попустительство, чаще всего потворствующее: признания права ребенка на полную автономию, безнадзорность, низкая осведомленность о проблемах ребенка, его поведении на улице, бесконтрольность.
3. Гиперопека – защитный стиль отношений: оправдание и защита ребенка во всех ситуациях, ограждение от трудностей, удовлетворение всех нужд и потребностей ребенка.
4. Непоследовательность и противоречивость: воспитательные дела, инициативы никогда не доводятся до конца, несогласованность требований взрослых в семье, сочетание крайности воспитания (повышенная требовательность и бесконтрольность, слабоволие, родительская беспомощность, репрессии (наказания, избиения) и безнадзорность, гиперопека и непонимание ребенка).
5. Гиперсоциальность: повышенная принципиальность, правильность, бескомпромиссность требований, излишние запреты, морализирование, нетерпимость к слабостям и недостаткам.
6. Недостаточная отзывчивость: не учитываются возможности ребенка и его потребности. Это лежит в основе: а) стремления навязать ребенку непосильные цели, дела, режим (например, занятия музыкой, требование отличных оценок); б) преобладания отрицательных реакций на поведение (замечания, ругань, предостережения, укоры и т.д). Положительные реакции (похвала, ласка, поддержка, одобрение) сведены к минимуму.
7. Инверсия родительских ролей: одностороннее женское влияние, самоустранение отца от воспитания.
Взаимосвязь между типами семейного воспитания и особенностями взаимодействия родителей и детей в семье
Семью как общественную организацию социум признает юридическим путем и оказывает ей поддержку в процессе ее становления и развития. Кроме того, семья выступает как социальный институт, транслирующий социальные нормы брачно-семейных отношений из поколения в поколение. В социальном институте семьи формализуются отношения между людьми, являющимися кровными родственниками или супругами, стандартизуется поведение в соответствии с социальными нормами в данной сфере. Институт семьи выполняет миссию, которую не в состоянии выполнить никакой другой социальный организм, - биологическое воспроизводство общества.
Следовательно, семья как одна из сфер общественной жизни должна анализироваться с конкретно-исторических позиций, в совокупности всех своих отличительных признаков на каждом этапе ее институционального развития. Ее необходимо рассматривать как социально-культурный феномен, порождение цивилизации, итог культурного развития общества.
Проблема типологии семей актуально в силу того факта, что эта проблема разных наук. Ученые – социологи, демографы, врачи, социальные работники – выделяют категории семей исходя из собственных критериев. В одних случаях берутся физическое и психическое здоровье и благополучие семьи, в других – стаж ее развития и образ жизни, в третьих – тип взаимоотношений между супругами и родителями, в четвертых – правовые основы функционирования тех или других типов семьи. Подходы к типологии семей носят чисто прикладной характер и не дают законченного представления о семейном «древе» [19,133].
В психолого-педагогической литературе представлена широкая классификация типов семей. Так, И.Ф. Харламов и Б.С. Кобзарь выделяют основанием для своей классификации количественный состав семей: многодетные, малодетные, неполные. Л.И. Ковальчук – по особенностям быта и воспитания: благополучные, внешнеблагополучные, явно неблагополучные. Арушунянц Э. – традиционную, детоцентрическую, демократическую.
Первый тип – традиционная семья (авторитарная семья). Это такой тип семьи, в которой власть принадлежит одному из ее членов. В зависимости от структуры и возраста семьи это может быть власть отца, сына, матери, дочери, внучки или внука, отчима или мачехи, других родственников, проживающих в семье. Немалую часть семейных групп этого типа называют патриархальными семьями. Это та часть, где власть находится в руках старших членов семьи – бабушки, дедушки, матери, отца. Сегодня эти семьи принято называть традиционными, ведь подчинение младших старшим имеет глубокие корни, зиждется в психологии русского и многих других народов. Говорят также и о патриархальных семьях, в связи с чем, следует внести некоторое уточнение. Семья, в которой безоговорочно лидирует мужчина, должна обозначаться как патриархальная. Семь, в которой и муж, и дети подчиняются жене и матери, принято называть матриархальной [19,136]. В основе – это авторитарные отношения. Отношения диктата и подчинения. В такой семье дети не рассматриваются как полноправные члены и их нужды и потребности удовлетворяются только тогда, когда семейный деспот считает это целесообразным. Дети, как правило, в таких семьях вырастают неуверенными в себе, в своих способностях, с низким уровнем самооценки и, соответственно, не удовлетворяют ожидание отца. Это формирует у них комплекс неполноценности. Ребенок все время слышит, что другие дели лучше, умеют больше и так далее. С набором такого опыта ребенок приходит к мысли о своей никчемности. Такое состояние ребенка приводит к падению его жизненной активности, безразличию к своим собственным успехам. Постоянное нравственное, а то и физическое насилие делает ребенка жестоким и агрессивным. Состояние тревожности, соотношение идеала, выстроенного отцом со своим «портретом», подталкивает ребенка к негативным поступкам. В результате такого семейного воспитания выходит или безвольный человек, поддающийся любому влиянию того, кто сильней, или, наоборот, еще больший тиран. Он мстит миру за свои детские страхи и унижения.
Детоцентрический тип. Этот тип появился в аристократической буржуазной среде в прошлом веке как следствие отсутствия взаимопонимания и любви между партнерами, заключившими брак-сделку, в качестве основной отличительной черты имели направленность на ребенка или детей как эпицентр семейной жизни. Ради ребенка-наследника создавал благосостояние семьи отец-муж, на ребенка расходовала свои силы, время, чувства жена-мать[19,138]. В такой семье ребенок является центром вселенной, вокруг которого постоянно в движении планеты поменьше – родители, бабушки, дедушки, тетушки и дядюшки. Ребенку с детства прививается комплекс маленького принца или принцессы. Ему все можно, все желания ребенка исполняются мгновенно. И, конечно, родители, любя своих кумиров, очень удивляются, когда педагоги говорят им о том, что таким воспитание они портят свое чадо. Родители недоумевают – ведь все, что происходит с ребенком, это не от их родительской любви. Конечно, виноваты окружение ребенка, его менее талантливые сверстники и др. Кто угодно виноват, только не он, «ангелочек». Дети вырастают эгоистичными, лживыми, капризными. Им трудно войти в коллектив сверстников, потому что там не будут исполняться все их капризы. А основной принцип такой семьи «Им все можно» не будет понят в социальной среде. У детей, вышедших из подобных семей, возникают проблемы в общении, так как они любят отдавать приказы, повелевать.
Сотрудничество (демократическая семья) – главные ценности такой семьи – это сопереживание, сочувствие ребенку. Понимание его детских радостей, тайн и горестей. Не нужно «отдаваться» ребенку полностью. Такая семья выросла в XX веке, возвеличившем любовь, верность, дружбу между мужчиной и женщиной, права которых, хотя бы на социально-политическом, мировоззренческом уровне, стали тождественны. В семье, построенной на демократических принципах, присутствуют равноправие, взаимоподдержка, совместный труд на благо семьи, взаимоуважение, отсутствие явного доминирования одних над другими. Ей свойственны признание права личности, будь то взрослый или ребенок, на собственное мнение, на самостоятельный выбор позиции. Родители в такой семье ограничиваются руководством детьми, направляют их развитие, не стремясь навязать собственный взгляд на вещи[19,137]. Жизнь родителей, наполненная богатым содержанием, также влияет и на жизнь ребенка. Известный педагог А.С. Макаренко считал, что облик ребенка определяется всем строем семейной жизни. Чем богаче и содержательнее жизнь родителей, чем больше нравственных ценностей проповедуется этой семьей, тем крепче и устойчивее в нравственном отношении будет ребенок. Такая семья, воспитывая прямой и искренний характер, даст ему нравственно-этическую «путевку в жизнь» [32,27].
Л.И. Петрова предлагает разработанную систему типичных для современных семей позиций родителей по отношению к своим детям. Это: «Ребенок-сберкнижка», «Ребенок-собственность», «Ребенок-обуза» и «Ребенок-маленький друг».
Позиция «Ребенок-сберкнижка» - весьма распространенная форма любви и отношения родителей к своим детям. В ее основе – жесточайший родительский эгоизм. Он выражается в том, что родители рожают и воспитывают ребенка для себя в будущем. Трагедия этого типа заключается в том, что родители, рассчитывая на высокие «проценты» отдачи любви, уважения, долга в будущем, зачастую пренебрегают настоящим. В итоге, вместо радости открытия ребенка в каждой совместно прожитой минуте, - мучительное ожидание отдачи. Такие родители крайне придирчиво присматриваются к ребенку, все ли у него так, как они заложили. Виды деятельности для ребенка выбираются исключительно из видения родителями результатов этой деятельности, без учета интересов, склонностей и способностей ребенка. Нередки в такой семье патетические восклицания типа «Я тебе всю жизнь отдала, а ты…!» Ребенок растет с мыслью, что семья – это некий тотем, достойный поклонения, а не теплый очаг.
Позиция «Ребенок-собственность» - один из самых опасных видов отношения к ребенку со стороны родителей. Такие родители уподобляются герою повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», сказавшему своему сыну Андрию: «Я тебя породил, я тебя и убью». В этом случае ребенок рассматривается как собственность того или иного родителя. Следует отметить две крайние тенденции, характеризующие этот тип отношения к ребенку. Если он живет в любящей семье и является ее кумиром, то все проблемы решаются родственниками. Основной девиз такой семьи – «У ребенка не должно быть никаких проблем». Безоговорочное рабство покупается за счет благ, в виде хороших игрушек, красивой одежды, вкусной еды. Если же этот тип отношений реализуется в семье с пьющими родителями, то для ребенка наступает сущий ад. Он становится либо запуганным , либо убегает из дома. Как правило, дети, выросшие в такой семье, сами становятся тиранами или готовы подчиняться всю свою оставшуюся жизнь силе.
Позиция «Ребенок – обуза» - самый обидный для ребенка тип отношений. Как правило, это нежданный, незапланированный или просто нелюбимый, в силу разных причин, ребенок. Он чувствует себя ненужным, лишним в такой семье. Родители постоянно подчеркивают, как много ценного времени и сил он отнимает. Родители по возможности, пытаясь избавиться от родительской ответственности, перекладывают свои обязанности на бабушек, тетушек, если таковые имеются, ли на социальные органы. Для ребенка из подобной семьи жизненный путь обозначен четко: пятидневка в дошкольном образовательном учреждении, продленка в школе, деревня (дача), оздоровительный лагерь. Именно такой тип часто толкает ребенка к суициду, или на улицу. В последнее время такой тип реализуется в семьях с повышенным достатком. Там родители попросту откупаются от ребенка, и цена откупа гораздо выше, чем в обычных семьях. Ребенку нанимают «свиту» нянь, гувернеров, тренеров и т.д. Но даже в такой золотой клетке без родительского тепла ребенок чувствует себя лишним, ненужным. Достаток же рождает в его душе циничное отношение ко всему, в том числе и к родителям, носителям этого достатка.
Позиция «Ребенок – маленький друг». Самая благодатная позиция для реализации взаимоотношений ребенка и родителей в условиях семейного воспитания. Это самый верный и гуманистический тип отношений. В его основе лежит взаимодействие равноправных партнеров. Только один более старший, а значит, и более мудрый; а другой младший и менее опытен в разрешении жизненных коллизий. Родители, принимая позицию ребенка, стараются заложить в нем основы взаимной любви и уважения, принятия семейных ценностей. В таких семьях царит атмосфера дружбы и любви. Известный педагог В.А. Сухомлинский писал, что «нет специальной науки любви – есть наука человечности» [32,30]. Воспитанный на принципах такой науки ребенок становится субъектом своей собственной деятельности и поведения, что помогает ему занять адекватную нишу в социуме. Такой тип не зависит от того, каков достаток в семье. Даже очень занятые родители находят время для общения с ребенком. Для этого надо воспринимать это общение не как докуку, а как необходимое, жизненно важное не только для ребенка, но и для родителя. Этот воспитательный «симбиоз» формирует ответственность у детей. Ребенок понимает, что его папа или мама – очень занятые люди, у них мало времени, поэтому ему, ребенку, нужно быть более организованным, если он хочет обсудить свои проблемы с близкими людьми.
Выделенные позиции ребенка в семье дают возможность воспитателю по-разному строить свою работу с родителями, учитывая индивидуальные нюансы развития каждого своего воспитанника. Правильно выбранная позиция ребенка в семье во многом определяет его будущее. «Возврат» родительских вложений обеспечивается многими факторами, один из которых – преемственность поколений. Если в семье царит дух взаимоуважения, если родители ребенка почитают своих родителей и формируют у него уважение к дедушкам и бабушкам, то более надежного «вложения» чувств трудно себе представить.
Коллективом Павлышской школы, где В.А. Сухомлинский был директором, было выработано 10 оригинальных правил формирования у детей уважения к старшим – «Десять Нельзя» [36,135] (Приложение 8).
Осуществление «Десяти Нельзя» требует большой заботы о гармонии всего воспитательного процесса. Уважать можно того, кто заслуживает уважения.
Успешность родительской педагогики в большей мере зависит от того, насколько родители владеют техникой выявления трудностей во взаимоотношениях со своими детьми. «Предупрежден – значит вооружен». Маме, папе, бабушке, дедушке, если они чувствуют напряжение в отношениях с детьми, необходимо остановиться, призадуматься, «повернуть глаза зрачками внутрь» (В.Шекспир) [32,34] и спросить себя: «Может, это дело в нас?» Задать вопросы и постараться ответить на них. Что собственно не так делается в семье?
Сами родители зачастую не задумываются над возникающими проблемами, за бытовыми, производственными и прочимы проблемам, проблемы с детьми бывают незаметны, но со временем растут дети и вместе с ним растут проблемы, имеющие прочный фундамент из прошлых нерешенных, незамеченных вопросов. Именно поэтому становится актуальным вопрос о взаимодействии педагогов образовательных учреждений с родителями в целях оказания профессионально грамотной помощи родителям по организации их эффективного общения и взаимодействия с детьми.
Взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения с семьями как одно из условий организации эффективного взаимоотношения родителей и детей
Проблема эффективного взаимодействия с родителями стала особенно актуальной во второй половине XIX века, когда первая общественно-педагогическая организация, Санкт-Петербургское Педагогическое Собрание, начало курировать деятельность Временной комиссии детских садов. После этого общественное и семейное воспитание, задачи, функции и принципы сотрудничества работников дошкольных учреждений и родителей воспитанников стали объектом пристального внимания ученых и практиков. Исследователи и разработчики данной проблемы – это основоположники отечественной педагогики: Н.И. Пирогов, М.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев и др. – заложили основы сотрудничества педагогической науки, общественности и семьи, которые были подхвачены передовой общественностью и практиками и проявились в организации родительских кружков; в подготовке «Энциклопедии семейного воспитания и обучения»; в создании хотя и немногочисленных, но различных форм взаимодействия, сотрудничества семьи и педагогов, например, клубов для матерей, «семейных групп-лекториев». Стали издаваться педагогические журналы, в том числе, «Детский сад» (1866 -1876), освещавший теоретические вопросы дошкольного воспитания детей и взаимодействия с семьей. В этот период в педагогической литературе семья начала рассматриваться как фактор положительного воздействия на ребенка. Например, А.С. Симонович утверждала, что воспитание детей является не частным делом, а общественной обязанностью родителей, для выполнения которой требуются соответствующая обстановка, необходимые материальные условия жизни, а также элементарные знания родителями педагогической науки.
В первое десятилетие XX века семья как воспитательный институт пережила кризис в связи с ломкой традиционных устоев воспитания, оно было отнесено к важнейшей функции государства. В «Декларации по дошкольному воспитанию» (1917), которая стала одним из первых нормативных документов советского правительства о народном просвещении, указывалось, что общественное бесплатное воспитание детей должно начинаться с первого дня рождения [28,13]. В апреле 1919 г. состоялся Первый всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, на передний план выдвинулся принцип сочетания общественного воспитания с семьей.
На Втором всероссийском съезде по дошкольному воспитанию в 1921 г. обсуждалась необходимость изучения семьи ребенка и установления с семьями тесной дружественной связи. Воспитание в дошкольных учреждениях начали рассматривать как средство компенсирования недостатков семейного воспитания [28,13].
Создание в 1934 г. «Программы детского сада» - основного государственного документа – определило содержание работы с детьми и сотрудничества педагогов с родителями.
После окончания Великой отечественной войны сместились акценты во взаимодействии с семьей. Например, Е.А. Аркин отмечал, что все лучшее, что получает ребенок в семье, надо сделать достоянием детского сада, а все лучшее, что приобретает в детском саду, должно находить продолжение и опору в условиях семьи [28,13]. Педагогические исследования по проблеме сочетания общественного и семейного воспитания продолжались в 60-70 гг. XX века. В 1960 г. был создан первый научно-исследовательский институт дошкольного воспитания АПН РСФСР, который возглавил академик А.В. Запорожец. В его лабораториях рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание изучению вопросов семейного и общественного воспитания дошкольников [25,253]. Например, в своих исследованиях В.М. Иванова рассмотрела недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания. По ее мнению, в семье, в отличие от дошкольного учреждения, часто возникает непонимание возрастных особенностей дошкольников, царит однообразие и малосодержательность деятельности, детям недостает общения со сверстниками. Однако она указывает и на преимущества семейного воспитания, которые заключаются в «мягких» отношениях между родителями и ребенком, эмоциональной насыщенности отношений, подвижном режиме дня, возможности общаться с родственниками разных возрастов. Результаты исследований доказывали. Что важно сочетать воспитание ребенка в семье с воспитанием его в коллективе сверстников. При этом необходимо оказывать родителям помощь в налаживании воспитывающей, обучающей, а также коррекционной функций.
Как система пропаганды педагогических знаний в 70-80 гг. был организован педагогический всеобуч для родителей, который имел научно-методическое обеспечение в виде программ, учебной литературы. В рамках
всеобуча функционировали родительские университеты. Их цель – повышение педагогической культуры населения, налаживание всех функций сотрудничества детского сада с родителями: охраны и укрепления здоровья детей, развивающей, диагностической и коррекционной, коммуникативной, конструктивно-организаторской, координирующей и др.
В 70-е гг. под руководством Т.А. Марковой была организована лаборатория семейного воспитания, объединившая исследователей, занимающихся этими проблемами. Это было связано с повышением требований к воспитанию, возрастанием общей культуры семьи, необходимостью использования ее педагогического потенциала и налаживания функции профессионального самосовершенствования. При этом Т.А. Маркова отмечала, что работникам дошкольного учреждения принадлежит ведущая роль в организации содержательного общения с родителями и другими членами семьи, но эта роль успешно осуществляется лишь при хорошем знании особенностей семьи и создании педагогических условий для воспитания и обучения в ней детей. Считалось, если родители обладают определенной педагогической культурой, психолого-педагогическими знаниями и умениями, желанием целенаправленно воспитывать детей, им удается это делать грамотно и успешно. В связи с этим Т.А. Маркова определила формы работы с родителями: доклады на общих родительских собраниях, конференции в детских садах, в клубах, лекции по местному радиовещанию, статьи в печати (в заводской, фабричной газете), тематические стенды. По ее мнению, только единство семейного и общественного воспитания могло привести к должному воспитательному эффекту [1,45].
Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась на системе дошкольного воспитания. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. В настоящее время в соответствии с «Конвенцией дошкольного воспитания» (1989) разрабатываются новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые основываются на взаимодействии детского сада и семьи. В основе новой философии взаимодействия семьи и ДОУ лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить и дополнить их воспитательную деятельность.
Например, в исследованиях, проводимых в НИИ дошкольного воспитания Академии педагогических наук Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной (1990), была дана характеристика межличностных отношений ребенка-дошкольника с различными членами семьи, изучалась зависимость развития некоторых личностных качеств ребенка от условий воспитания ребенка и его общения со взрослыми в семье.
Другой исследователь, Хоментаускас Г.Т. (1989), в своей книге «Семья глазами ребенка» тоже высказывает мнение, что ребенок, живя в семье и накапливая большой опыт межличностных отношений, формирует и свое отношение к родителям. На основе своего жизненного опыта и общения его доступными интеллектуальными средствами ребенок приходит к разным внутренним позициям, которые в общей форме отражают, как ребенок воспринимает отношение родителей к себе и как он сам относится к себе. Например,
«Я нужен и любим, и я люблю вас тоже».
«Я нужен и любим, а вы существуете ради меня».
«Я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам».
«Я не нужен и нелюбим, оставьте меня в покое».
Таким образом, стиль семейных взаимоотношений и отношений родителей с детьми формирует позицию ребенка и стратегию межличностных отношений с другими людьми. В связи с этим, по мнению О.Л. Зверевой, родители должны научиться грамотно воспитывать детей, анализируя свою собственную воспитательную деятельность, находить причины педагогических ошибок, неэффективность используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, соответствующий его характеру и конкретной ситуации. Она считает. Что от умения самокритично оценить себя как воспитателя зависят взаимоотношения родителей и ребенка, успех воспитательной деятельности семьи. Исследователь предлагает родителям чаще пользоваться следующими методами: разбор педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной педагогической деятельности. По ее мнению, эти методы формируют активную и осознанную позицию родителей в процессе развития, воспитания и обучения детей, помогают увидеть свои ошибки и наметить пути их преодоления [17,23].
Этим же проблемам посвятила свои исследования Л.Ф. Островская. «Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников» - одна из самых интересных ее работ. Ее главная цель – помочь воспитателям детских садов в проведении семинаров-практикумов с родителями, которые позволяют им успешно овладевать педагогическими знаниями, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Островская утверждает: «Родители, обладающие педагогической культурой, стараются координировать внутрисемейные отношения так, чтобы эти отношения основывались на стремлении возвысить воспитательный авторитет каждого взрослого члена семьи» [31,74].
Особенностям влияния внутрисемейных отношений на воспитание детей посвящены исследования С.И. Мусиенко. Она изучала проблему воспитания детей в неполной семье. Работа Е.П. Арнаутовой посвящена проблеме воспитания ребенка в условиях повторного брака матери. Авторы рассматривают особенности эмоционального самочувствия ребенка в этой ситуации и предлагают использовать специальные методы влияния на психологический климат таких семей, делают вывод о том, что воспитание – процесс сложный и потому требующий комплексного подхода со стороны родителей и педагогов.
В связи с этим Л.А. Павлова предложила сделать детский сад открытой системой обучения для населения микрорайона по всем вопросам воспитания и развития ребенка. Т.А. Данилина изучила вопрос о том, какого рода помощь хотели бы получать родители и воспитатели друг от друга. Оказалось, воспитателям требуется помощь организационного характера и активная деятельность родителей в решении проблем детского сада. Помощь, которую желали бы получить родители от воспитателей, заключается в консультатировании по проблемам развития и обучения ребенка, а также в подготовке детей к школе. Большинство родителей жалуется на то, что не получают конкретных советов по поводу развития ребенка, и на безразличное, как они считают, отношение к детям. Но в тоже время родители значительно выше оценивают роль детского сада (по сравнению с семьей) в подготовке детей к школе и общению со сверстниками [12,47].
Обучение родителей методам и приемам эффективного взаимодействия с детьми невозможно без первоначального установления контактов доверия и сотрудничества между педагогами воспитательного учреждения и самими родителями. Исходя из трудностей по взаимодействию педагогов и родителей, Л.М. Кларина предложила открыть дискуссионные клубы и клубы по интересам для педагогов и родителей, спортивные секции для детей и родителей, библиотеки детской литературы и др.
В качестве условий выбора эффективных методов и приемов работы с родителями, формирования оптимальной стратегии взаимодействия и сотрудничества семьи и детского сада в настоящее время выделяются:
формирование у родителей воспитанников установки на сотрудничество через знакомство их с результатами диагностики потенциалов развития их детей;
согласование представлений родителей и педагогов о задачах развития, воспитания и обучения детей в ДОУ и семье в процессе проведения проблемных семинаров;
постановка специфических проблем педагогического сотрудничества с дифференцированными группами родителей и организация индивидуальных и погрупповых консультаций;
обучение родителей и воспитателей функциям сотрудничества через использование традиционных и нетрадиционных методов общения;
развитие интеллектуальной и творческой инициативы детей и взрослых в процессе организации коллективной деятельности по методу творческих проектов.
Выводы по первой главе
Таким образом, в первой части нашей работы мы рассмотрели семью как объект социально-педагогической работы, дали определение термина «семья», ее функции в различных сферах деятельности, а также социально-педагогическую роль семьи в формировании навыков общения детей.
Во-первых, одна из главных ролей в семье принадлежит общению в совокупности трех его составляющих: коммуникативной, интерактивной и перцептивной.
Учитывая, что существуют разные варианты семей, а именно: нуклеарная, полная или неполная, расширенная бездетная, однодетная, многодетная или малодетная определяется характер распределения семейных обязанностей. При выполнении определенных обязательств можно проследить характер взаимодействия между членами семьи.
В-третьих, особенности взаимодействия родителей и детей обусловлены в большей степени типами семейного воспитания взрослых, которые нами были рассмотрены в представленной главе.
Работы И.Ф. Харламова, Б.С. Кобзаря, Л.И. Ковальчук, Э. Арушунянц позволили нам изучить классификацию типов семей и проследить взаимосвязь между типом родительского отношения и особенностями взаимодействия их с детьми. Выбираемая тактика взаимодействия родителей и детей не всегда является наиболее эффективной в плане воспитательного влияния на ребенка, поскольку в некоторых случаях способна подавлять инициативу детей, снижать их познавательную деятельность, порождает тревожность и неуверенность. Избежать таких последствий, по нашему мнению, можно, если организовать педагогически грамотное взаимодействие родителей и детей, которое может способствовать укреплению детско-родительских отношений. Так как особенности взаимодействия родителей и детей обуславливаются типами семейного воспитания, нами была изучена и эта сторона вопроса, где мы пояснили, что четкая типизация семьи не всегда возможна, часто сочетаются признаки разных типов.
Мы предположили необходимость обучения родителей методам и приемам эффективного взаимодействия с детьми. Изучив опыт Л.М. Клариной, которая предложила открыть дискуссионные клубы и клубы по интересам для педагогов и родителей, спортивные секции для детей и родителей, библиотеки детской литературы и др., мы использовали подобные варианты в своей практической исследовательской части работы.
2. Диагностика взаимодействия родителей с детьми
2.1. Основные направления диагностики взаимодействия в системе «родитель-ребенок»
Практическое исследование взаимодействия родителя и ребенка не может обойтись без конкретных методов психологической диагностики. При этом в зону диагностики могут попадать как личностные характеристики детей и родителей, так и характеристики родительско-детских отношений и взаимодействия. В групповой работе с родителями основной акцент делается на диагностике сферы отношений и взаимодействия. Последние тесно связаны друг с другом: отношения включаются в реальное взаимодействие и в качестве условий, и в качестве результата. Поэтому представляется обоснованным, что исследователи часто делают выводы об определенном взаимодействии, изучая отношения участников сторон взаимодействия, и, наоборот, по характеру взаимодействия судят об отношениях сторон.
Следует отметить, что методики диагностики родительско-детского взаимодействия и родительско-детских отношений тесно связаны с задачами психокоррекционной работы, поэтому желательно, чтобы они были не только констатирующими, то есть раскрывали бы картину существующих отношений, но и эвристическими – дающими и расширяющими возможность понимания субъективного мира не только для психолога, но и для обследуемого человека. Таким методикам обычно не ставятся очень жесткие требования относительно их диагностической и прогностической валидности – они служат для построения рабочих гипотез [5,234].
В этой сфере исследования появляются и новые требования к методикам, такие, как психокоррекционный эффект самой процедуры исследования или, по крайней мере, отсутствие негативного влияния на клиента [4,2]. Важно также, чтобы эти методы способствовали установлению хороших контактов психолога с детьми и их родителями.
А.Г. Шмелев указывает на необходимость соблюдения определенной пропорции стандартизированных и клинико-диагностических методов психодиагностики, а также самой коррекционно-терапевтической работы, которая должна находиться в адекватном соответствии с:
содержанием запроса клиента;
психологическим содержанием и динамикой самого проблемного комплекса, который характеризует текущее состояние семьи;
объективными социально-экономическими условиями работы психолога [40,78].
Для систематики методик психодиагностики используют различные основания. Так, исходя из структурных особенностей методик, выделяются четыре группы методов диагностики родительского отношения:
беседы, интервью;
проективные;
опросники;
целенаправленное или включенное наблюдение реального поведения и взаимоотношений.
Необходимо отметить, что далеко не все методы поддаются такой четкой классификации, некоторые сочетают в себе элементы различных групп методов. Рисунок ребенка может рассматриваться как своего рода интервью, данное при помощи изобразительных средств, а отличием этого интервью служит его проективный характер, так как в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых дети предпочитают не рассказывать.
По предмету диагностики стандартные психодиагностические методики А.Г. Шмелев подразделяет на следующие шесть типов.
Психофизиологические свойства индивидуальности членов семьи. Изучение этих свойств обычно связано с задачами диагностики и прогнозирования семейной стабильности на основе измерения степени семейной совместимости типов ВНД, характеристик темперамента.
Характерологические свойства индивидуальности членов семьи. Для диагностики этих свойств применяются личностные методики, тест-опросники типа MMPI, 16 PF, ПДО и т.п.
Характеристики когнитивной сферы членов семьи, таких, как: когнитивный стиль, когнитивная сложность, интегральные характеристики структуры сознания.
Характеристики ценностно-мотивационной сферы членов семьи: ценностные ориентации, семейные ценности.
Характеристики межличностных отношений:
- эмоциональных отношений;
- сознательных рефлексивно – оценочных отношений.
Характеристики внутрисемейного общения и взаимодействия. Для их определения обычно применяются аппаратурные и игровые методики.
В данной классификации очевидно, что категория взаимодействия понимается в узком смысле слова, в ее интерактивном значении. Однако если под взаимодействием понимать более широкое явление, то необходимо в первую очередь учитывать важность совместного изучения взаимодействия и отношений.
Можно выделить три направления изучения родительско-детского взаимодействия.
Изучение взаимодействия в процессе наблюдения. Это изучение взаимодействия, наблюдаемого поведения участников, партнеров по взаимодействию. При этом возможно использование определенных схем наблюдения, структурированных заданий, экспертных оценок, анализа продуктов конкретного взаимодействия и т.д. Существуют известные методы наблюдения, применяющиеся как в лабораторных условиях, так и в условиях психологической консультации. Таковы, например, аппаратурные методики типа «гомеостат», методики символического взаимодействия, СТР – совместный тест Роршаха. Использование этих методов, как правило, требует четких схем наблюдения и ориентации на какую-то теоретическую концепцию.
Важной обоснованностью методик, направленных на изучение взаимодействия в процессе наблюдения, является то, что они могут быть использованы в процессе тренинговой работы с родителями. Хорошо зарекомендовало себя в диагностическом плане совместное рисование родителя и ребенка. Это задание можно проводить в двух вариантах:
детям до пяти лет и их родителям можно предложить нарисовать рисунок на определенную тему («Наш дом», «Дом», «Праздник»);
родителям с детьми постарше дается задание выполнить рисунок одной ручкой (карандашом или фломастером), но при этом им нельзя договариваться и вообще говорить друг с другом.
В дальнейшем происходит представление рисунка участниками творческого процесса и рассказ о том, как происходило взаимодействие в паре.
Психологи-наблюдатели (их должно быть двое) отмечают в карте наблюдений характерный тип и особенности взаимодействия на различных этапах рисования: сотрудничество, подавление одним из участников, игнорирование потребностей партнера, соперничество (конкуренция), согласие, ориентация на интересы партнера и т.д.
Изучение представлений сторон о взаимодействии. Это изучение представлений сторон о взаимодействии, проявляющихся в исследовании субъективного отражения социальной ситуации. Непосредственными участниками родительско-детского взаимодействия являются ребенок и его родитель. Следовательно, методики исследования могут быть разделены на две группы.
Диагностика взаимодействия по представлению родительской стороны. Для этих целей служат опросники для родителей: опросник АСВ Э.Г. Эйдемиллера [41,156], опросник А.Я. Варги [7,107].
Диагностика взаимодействия по представлению детей. Хорошее представление об отношениях и взаимодействии в семье «глазами детей» дают рисунки детей на тему «Моя семья». К этой же группе могут быть отнесены проективные методики типа ТАТ, КАТ, неоконченные предложения, семантический дифференциал, «лесенка», а также опросниковые методики: варианты для детей опросников ВРР, ADOR.
Изучение отношений участников взаимодействия. Это изучение отношений участников взаимодействия, проявляющихся симпатий и антипатий друг к другу, определенной степени близости и дистанцированности, зависимости и независимости и т.д. Исследование отношений участников процесса взаимодействия дает косвенное представление о самом процессе взаимодействия. Тем не менее, оно является очень важным для понимания сути и содержания взаимодействия. Одни методические процедуры, такие, как цветовой тест отношений [45,119], методика «включенного конфликта» Ю.В. Баскиной, могут быть использованы для исследования и детей, и родителей. Другие предполагаются только для детей (методики «Два дома», «СТО», методика Р. Жиля, рисуночные методы) или только для родителей (семантический дифференциал, сочинение «Мой ребенок»).
Важно отметить то, что, поскольку взаимодействие и отношения тесно связаны друг с другом, многие методы могут одновременно давать информацию и о представлении участников о взаимодействии, и об их отношениях (семейный тест отношений, семантический дифференциал, рисуночные методы и др.).
2.2. Организация и проведение диагностического исследования по проблеме взаимодействия родителей с детьми
Практическая часть нашей работы состояла из нескольких этапов:
выявив значимость проблемы взаимодействия родителей и детей на современном этапе развития общества, изучив ряд печатных изданий, посвященных этой теме и определив экспериментальную площадку для нашего исследования, мы обозначили следующие этапы нашей исследовательской деятельности. Во-первых, работа с родителями, как воспитателя, так и психолога (выявление состава семьи, ее материального благополучия, здоровья членов семьи и пр.). Во-вторых, работа с родителями по изучению их взаимодействия с детьми с применением ряда диагностических методик:
самодиагностика родительского отношения к детям (А.Я. Ваога, В.В. Столина) (см. Приложение 1), Тест-игра «Какой вы родитель?», «Отношение к ребенку», «Социограмма семьи» (см. Приложение 2). В-третьих, проведение серии рисуночных тестов «Моя семья», семейный тест отношений (СТО), (см. Приложение 3), рисуночные тесты Лонга, Вилера, Хендерсона (Приложение 4). После сбора информации, полученные материалы подлежали качественному анализу и обобщению, на основании чего делалось заключение об организации определенного направления в работе ориентированной на формирование навыков эффективного взаимодействия родителей и детей. Целью данной работы явилось практическое обучение родителей воспитанников группы эффективному взаимодействию с детьми на основе знаний возрастных особенностей детей, а также их личностных характеристик на материалах исследовательской диагностической работы и активного включения родителей в процесс взаимодействия с детьми в ходе игровой деятельности дошкольников.
Наше исследование было направлено на изучение взаимодействия родителей с детьми, так как мы полагаем, что это достаточно острая проблема настоящего времени. Родители и дети испытывают ряд трудностей во взаимодействии по самым разным причинам, одна из которых – незнание, не понимание собственных детей, их возрастных особенностей, ведущего вида деятельности, характерного для определенного этапа развития ребенка.
В системе «родительско-детских» отношений родитель является ведущим звеном и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения. При нарушенных отношениях в семье вопрос осуществления воспитательных функций весьма проблематичен.
Мы разбили свою работу на своеобразные этапы (блоки).
Первый блок – стандартный, включающий формальные сведения о семье:
Ф.И. ребенка, возраст;
Есть ли еще дети в семье? (Если «да», укажите их возраст)
Ф.И.О. обоих родителей, возраст, образование.
Живут ли вместе с Вами: бабушка, дедушка (другие родственники) и т.д.
Второй блок – диагностический, заключается как в первоначальной психолого-педагогической диагностике взаимоотношений родителей и ребенка, так и в последующей диагностике во время проведения комплекса занятий, в том числе совместных занятий для родителей и детей.
Третий блок – информационный раскрывается в конкретном содержании занятий.
Такая схема работы с родителями и детьми предполагает прохождение определенных этапов: первый этап построен на центрации на ребенке, второй – на центрации и взаимодействии с ребенком, и третий может быть центрирован на самой личности родителя.
В группе, которая стала базой для нашего исследования – 35 дошкольников
Таблица 2
Характеристика семей:
Полная се-мья Неполная семья
Дети в семье Жилищные условия Др.
члены
семьи
воспит.мать воспит. отец
один реб-к двое дет. три и более квартира род-й общежит. съемное жилье Своя жил
пл. бабушка дедушка Другие
35 - - 16 18 1 5 - 2 28 3 2 -
Таблица 3
Образование родителей
Образование высшее двое родит. 24
один родит. 6
нет Образование среднее специальное двое родит. 29
один родит. 3
нет начальное профессиональное образование двое родит. 4
один родит. 1
нет Полное среднее образование двое родит. 4
один родит. 1
нет Таблица 4
Статус родителей
пром
произв-во бюджетная сфера пред-приниматели правоохранит. и др. органы
культура образование здравоохранение бытовое обслуживание Работают все члены семьи 34 3 2 4 9 3
Работает один
член семьи отец 1 2 1
мать 1 2 Нами была проведена Самодиагностика родительского отношения к детям, поскольку родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. В применяемом опроснике (Приложение 1) имеется пять шкал: «Принятие – отвержение», «Кооперация», «Симбиоз», «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник». В опроснике шестьдесят один вопрос, при обработке данных используется ключ. На основании полученных результатов для каждого конкретного случая имеются предлагаемые рекомендации для родителей по построению наиболее приемлемого поведения с детьми для их поддержки и успешного развития. Самодиагностика родителей позволяет воспитателю предложить родителям независимую оценку их взаимодействия с детьми, интерпретация результатов теста могут способствовать обращению родителей к психологу ДОУ за консультацией или обратиться к воспитателю с каким-либо вопросом по данной теме. Подобная диагностика позволяет специалистам определить ряд направлений в работе с родителями, одним из которых может быть родительский всеобуч, проводимый в дошкольном образовательном учреждении воспитателем, психологом и приглашенными специалистами: врачами, учителями и т.п.
Проведение исследования позволило выявить ведущие типы отношения родителей к детям. Так в нашей группе обозначилась следующая тенденция:
отвержение - 2 чел. ( 3%);
социальная желательность - 32 чел.(46%);
симбиоз – 12чел.(17%);
гиперсоциализация –20чел.(29%);
инфантилизация –4чел.(6%)
Полученные данные можно представить графически, так как использование демонстрационного материала на родительских собраниях является наглядным информационным источником, хорошо воспринимаемым родителями.

Рис.1
Следующая форма работы с родителями и наш очередной этап исследования заключается в проведении деловой игры для родителей (Приложение 2). В процессе проведения деловой игры родители могли в очередной раз проверить себя, отвечая на вопросы теста «Какой вы родитель?»,
определить свои установки при осуществлении взаимодействия с ребенком и возможные их последствия для эмоционального развития ребенка. Для чего родителям предлагалось выбрать одну из четырех словесных характеристик своего ребенка:
Ребенок – центр всех моих интересов.
Ненавижу детей. Не стану из-за них расстраиваться.
Не хочу иметь такого ребенка, какой он есть.
Делаю все для ребенка, всего себя посвящаю ему.
Согласно выбранной характеристике родители имели возможность определить установку, способ общения и последствия в развитии ребенка.
Таблица 5
Установка, способ общения и последствия в развитии ребенка
Словесная характеристика Установка Способ общения с детьми Последствия в развитии ребенка
1. Ребенок – центр всех моих интересов Благосклонность, доброжелательность и любовь Ласковое обращение, непринужденная игра Чувство безопасности, нормальное развитие личности
2. Ненавижу детей. Не стану из-за них расстраиваться Явное отчуждение Отчуждение, избегание контактов, жестокость Агрессивность, замкнутость, замедленное эмоциональное развитие
3. Не хочу иметь такого ребенка, какой он есть Чрезмерная требовательность (максимализм) Отсутствие похвал, системы поощрений, частая ругань Подавленные желания, неуверенность в себе, страх
4. Делаю все для ребенка, посвящая ему всего себя Чрезмерная опека Торопливость, чрезмерное подстраивание под настроение ребенка, ограничение его самостоятельнос-ти Замедленная социализация, неспособность проявить самостоят-сть, инфантильность
В форме деловой игры родители могли составить социограмму своей семьи, что подробно описано в приложении нашей работы.
Результаты проведения деловой игры с родителями обобщались, что позволило сделать определенные выводы:
1. ребенок – центр всех моих интересов – 32 чел.( 46%);
2. ненавижу детей. Не стану из-за них расстраиваться – 2 чел. ( 3%);
3. не хочу иметь такого ребенка, какой он есть – 24 чел. (44%);
4. делаю все для ребенка, всего себя посвящаю ему –12чел( 17%).
Эти данные можно представить в виде диаграмм: установка родителей (рис. 2),
способ общения с детьми (рис. 3), последствия в развитии ребенка (рис.4)

Рис.2

Рис.3

Рис.4
Анализ полученных семейных социограмм, позволяет сделать вывод о том, что в данной группе отношения к детям со стороны родителей достаточно полярные, например, 42% - ласковое отношение к ребенку, 40% - требовательность.
Работа с родителями, с нашей точки зрения, необходима для того, чтобы они смогли проанализировать свою родительскую направленность, проанализировать свое поведение и возможные поступки (или проступки) в отношениях с детьми. Такой самоанализ своеобразная подготовка родителей к восприятию материалов исследования группы детей.
Исследовательская и диагностическая работа с детьми проводилась комплексно с включение в этот процесс воспитателя, педагога по изобразительной деятельности и педагога-психолога детского дошкольного учреждения.
Дети выполняли рисунок семьи «в образах животных», «в образах сказочных персонажей», «моя семья» (Приложение 3). Также дети работали индивидуально с педагогом-психологом по тесту СТО (Приложение 5).
Процесс рисования увлекает воспитанников, дети имеют возможность выражать свое отношение к человеку, событию, ситуации через выбираемую цветовую гамму. Воспитатель и педагог по изобразительной деятельности, общаясь с детьми, просят их пояснить, что они рисуют или кого, комментарии детей, их поведение во время выполнения работы и какие-либо другие реакции протоколируются, что позволяет в последствии более детально проанализировать полученный диагностический материал.
Так, например, выделяется группа детей, которые выбирают яркие цвета, работают спокойно, вдохновенно, в беседе с воспитателем имеют доброжелательный и уверенный тон в голосе и пр., то есть общий психоэмоциональный фон этих детей положительный. Однако обращает на себя внимание работа детей, которые неуверенны, зажаты, что проявляется в фразах «У меня не получается», «Я не умею», «Не знаю как нарисовать» и др. Некоторые дети часто просят ластик, другой листочек, просят разрешения нарисовать «картинку» дома. К таким детям необходимо подходить доброжелательно, спокойно, стимулировать их работу, замечая старание и т.п.
В результате серии проведенных графических тестов нами была выявлена «тревожная группа» детей. Рисунки этих детей отличались схематичностью, в подавляющем большинстве эти дети использовали только один цвет (простой карандаш или черный), часто пользовались ластиком. Качество рисунка отличается рванными, неровными линиями, сила нажима карандаша или очень сильная или астенично слабая. Размер рисунка «зажатый» маленький.
Положительный эмоциональный настрой на работу -23чел. (66%).
Неуверенность, отказ от работы -12чел. 34(%).
Полная семья -24чел (69%).
«Избранные» члены семьи -11чел. (31%).
Отсутствует отец –3чел.(8%) .
Отсутствует мать -2чел. (7%).
Отсутствуют братья или сестры –3чел. (8%).
Отсутствует сам ребенок - 3чел( 8%).
Значимые члены семьи: мать -13чел.(37%), отец -12чел. (34%), бабушка – 6чел. (17%), дедушка –4 чел. (12%).
Для использования в качестве демонстрационного материала результаты исследования были представлены графически (рис. 5).

рис. 5
Педагог-психолог, в результате проведения обследования детей с применением теста (СТО) так же выявил детей с наиболее обозначенными эмоционально-личностными проблемами:
- слабые положительные чувства, исходящие от ребенка – 6чел. (17%)
- сильные положительные чувства, исходящие от ребенка –23чел. (66%)
- слабые отрицательные чувства, исходящие от ребенка – 5 чел. (14%)
- сильные отрицательные чувства, исходящие от ребенка – 1чел.(3%)
- слабые положительные чувства, приходящие к ребенку –8чел. (23%)
- сильные положительные чувства, приходящие к ребенку –20чел. (57%)
- слабые отрицательные чувства, приходящие к ребенку –6чел. (17%)
- сильные отрицательные чувства, приходящие к ребенку –1чел. (3%)

рис.6
Результаты обследования были использованы для проведения родительского всеобуча, на котором была представлена общая картина проведенного исследования и представлена выставка рисунков «Семья глазами детей». Рисунки детей не имели автора, так как все имена были закодированы.
Информация дает возможность заинтересовать родителей, обратиться так же за консультацией к специалисту.
Анализ полученных диагностических материалов со стороны родителей и детей дал возможность выявить семьи с наиболее выраженными проблемами во взаимоотношениях между родителями и детьми. Сопоставление работ родителей и детей, совпадение проблемных результатов в процессе проведенной диагностики и явилось критерием выявления экспериментальной группы для нашей дельнейшей работы, в которую вошли: 5 девочек и 7 мальчиков.
Таблица 6
Группа родителей
№
п/п Имя 1 2 3 4
Состав семьи
(полная, неполная, количество детей) Стиль воспитания в семье Установка
на общение Способ общения
ребенком
1 Л.П. Полная,
1 ребенок авторитарный Чрезмерная требовательность Отсутствие похвал, система поощрения, частая ругань.
2 Т.В. Полная,
2 детей авторитарный Чрезмерная требовательность Отсутствие похвал, система поощрения, частая ругань.
3 С.Н. Полная,
1 ребенок либеральный Явное отчуждение Избегание контактов, жестокость
4 М.В. Полная,
2 детей демократический Благосклонность, доброжелатель- ность Совместная деятельность, чувство безопасности
5 О.И. Полная,
2 детей либеральный Эмоциональное
отвержение Избегание контактов, жестокость
6 С.Я. Полная,
3 детей авторитарный Чрезмерная опека Торопливость, подстраивание под настроение ребёнка
7 С.Ю. Полная,
1 ребенок демократический Благосклонность, доброжелатель- ность Совместная деятельность, чувство безопасности
8 И.А. Полная,
2 детей авторитарный Чрезмерная опека Ограничение самостоятельности ребёнка
9 А.Ю. Полная,
2 детей либеральный Явное отчуждение Избегание контактов, жестокость
10 Н.В. Полная,
2 детей либеральный Явное отчуждение Избегание контактов, жестокость
11 Ю.Н. Полная,
1ребенок авторитарный Чрезмерная требовательность Отсутствие похвал, система поощрения, частая ругань.
12 М.В. Полная,
1 ребенок демократический Благосклонность, доброжелатель- ность Совместная деятельность, чувство безопасности
Таблица 7
Группа детей
№
п/п Имя Рис. «Семья в образах животных» Рис. «Семья в образах сказочных персонажей» Рис. «Моя семья»
Характеристика рисунков
1 Лера К. Все члены семьи-львы с человеческими лицами, ориентированы в движении на фигуру мамы. Все принадлежат одному виду. Позитивное восприятие животных. Папа король: раскрашен только жёлтым цветом (первое место). Мама: отсутствует. Автор золушка: разноцветная – синий, красный, зелёный (2 место). Занимает всё пространство листа. Отсутствует мама. Фигуры адекватны полу.
2 Луиза Н. Все члены семьи -лягушки. С человеческими лицами, раскрашены только в зелёный цвет. Папа – кот в сапогах (1 место), Мама – баба яга (2 место) Смещение композиции влево. Отсутствует ребенок.
3 Руслан К. Папа – заяц. Мама – птица. Сестра – бабочка. Рисунок очень маленький. Мама –фея, папа-принц. Ребёнок отсутствует. Рисунок расположен в правом углу листа. Семья не полная. Отсутствует сам ребенок. Дополнительно нарисована машина.
4 Дима Г. Мама- кошка, очень большая. Папа – змея. Сестра – бабочка. Ребёнок – отсутствует. Мама- снежная королева. Чебурашка – ребёнок. Отсутствует папа и сестра. Нарисовано дерево синим карандашом. Рисунок занимает всё пространство листа. Не полная семья. Сестра на 1 месте, мама на 2 месте. Нет папы и самого ребенка. Рисунок нарисован по середине.
5 Лиза В. Ребёнок и папа медведи. Мама – лев. Идёт дождь.
Мама – принцесса. Папа – богатырь. Ребёнок отсутствует. Рисунок смещён влево. Полная семья. Рисунок смещен влево.
6 Катя Т. Все родители и сестра зайцы. Ребёнок отсутствует. Папа – щелкунчик. Ребёнок –снегурочка. Мама- отсутствует. Рисунок нарисован синим карандашом. Не полная семья, отсутствует сам ребенок. Нарисованы- кот на 1 месте, мама на 2 месте, папа на 3 месте.
7 Саша Ф. Полная семья – жирафы. Рисунок смещён влево, нарисован оранжевым карандашом. Папа – щелкунчик. Мама – красная шапочка. Ребёнок золотая рыбка. Рисунок смещён влево. Полная семья. Рисунок смещен влево.
8 Егор П. Папа - медведь. Ребёнок – волк. Ребёнок отсутствует. Папа – щелкунчик. Остальные члены семьи отсутствуют. Рисунок нарисован очень маленький, в левом углу листа. Нарисован только папа. Нарисован он в левом углу листа.
9 Леша М. Мама – орёл. Ребёнок- мышка. Мама – богатырь. Остальные члены семьи отсутствуют. Рисунок по середине. Нарисована одна мама и кот. Рисунок по середине.
10 Полина П. Вся семья – лошади. Нарисованы оранжевым и зелёным карандашом Ребёнок – кот в сапогах. Папа –король. Мама – королева. Полная семья. Рисунок расположен в левом углу листа. Семья нарисована простым карандашом.
11 Илья М. Папа – медведь. Ребёнок – мышка. Рисунок по середине. Папа – золотая рыбка. Остальные члены семьи отсутствуют. Нарисован только папа, оранжевым карандашом.
12 Костя Р. Мама – львица. Папа – котёнок. Мама – золушка. Ребёнок – принц. Нарисована только мама, синим карандашом.
Таким образом, мы имеем возможность сопоставить наличие проблем во взаимоотношениях родителей и детей, что естественно оказывает определенное влияние на стиль (форму) их взаимодействия, а значит, дает материал для проведения соответствующей работы по формированию навыков эффективного взаимодействия родителей и детей.
Формы взаимодействия – это способы организации совместной деятельности родителей и детей и их общения.
Максимально эффективный уровень взаимодействия – принятие индивидуальных интересов ребенка, умение предложить или поддержать игровое действие, в процессе которого родителями решаются воспитательные и развивающие задачи. Полный контакт с ребенком. Общение доброжелательное с использованием личностно-ориентированного подхода.
Средний уровень эффективности – родители принимают игровое действие, общение при этом несколько формализированное из-за сниженной ориентированности родителя на проблемах ребенка, поддерживание контакта вербального и невербального снижено.
Низкий уровень эффективности взаимодействия – родители воспринимают проблемы ребенка, его потребность в игре «фоново», реагируя эмоционально холодно, порой проявляя раздражение, или совершенно отказываясь общаться с ребенком из-за занятости, усталости и пр.

2.3. Организация и проведение занятий по формированию навыков эффективного взаимодействия родителей и детей
Следующим этапом нашего исследования была организация работы с родителями по формированию у них навыков эффективного взаимодействия с детьми. В нашей работе использовались тренинговые упражнения и информационно-просветительский материал, предложенный И.М. Марковской, Л.Г. Федоренко. О.Л. Зверевой, Т.В. Кротовой (Приложения 6, 7, 8).
Конечно, эффективность работы с родителями во многом зависит от общих установок родителей на групповую работу, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт. Для нас было важно, чтобы в результате такой работы у участников группы появилась возможность самостоятельно решать возникающие проблемы, поэтому мы не давали готовые «рецепты», которые тем более вред ли существуют. Ориентация же родителей на советы и рекомендации не способствует решению их проблем, так как блокирует их активность в самостоятельном поиске.
В сентябре - октябре была проведена диагностическая работа.
Октябрь – ноябрь – родительский всеобуч.
Январь - март – занятия для группы.
Апрель - май – занятия с детьми.
Май – контрольное диагностическое исследование.
Занятия проводились по пятницам (конец рабочей недели) один раз в неделю в течение 3 месяцев (10 занятий).
Родители включались в работу дискуссионных групп, малых творческих групп, выполняли «домашнее» задание, предлагаемое ведущим(и). Родители обучались приемам релаксации, «погружения», методам взаимодействия с детьми через игровую деятельность.
Например, в работе было применено упражнение «Билль о правах», разработанное Лебедевой Е.И. и Ежовым Д.И. для «Тренинга эффективного взаимодействия взрослого и ребенка». Институт тренинга. В этой игровой ситуации хорошо моделируются процессы отстаивания детских прав и те состояния, которые возникают в связи с этим у детей и родителей. Ведущий сам разделяет членов группы на «родителей» и «детей».
Пример из практики Билль о правах родителей и детей, написанный родителями (таблица 8).
Таблица 8
Права родителей Права детей
Давать советы.
Контролировать исполнение обязанностей, соответствующих возможностям ребенка и оговоренных заранее.
Поощрять.
Выбирать совместно с ребенком школу, секции, кружки.
Защищать своего ребенка, заботиться о нем.
Получать любовь, уважение, внимание со стороны ребенка. Принимать или не принимать советы.
Выражать свое мнение в короткой форме.
Выбирать свой имидж и способ времяпрепровождения с учетом требований и норм общественной морали, финансовых возможностей родителей и без риска для здоровья.
Право на любовь и внимание со стороны родителей.
Проявлять заботу о родителях.
Быть осведомленными о распределении семейного бюджета.
Право выбора друзей и еды.
Также в процессе работы родители знакомились с «языком принятия» и «языком непринятия» ребенка. Ведущий рассказывал о зонах принятия, об относительно принимающем родителе, о том, от каких ситуаций, свойств родителя и личностных качеств ребенка зависит изменение соотношения зон принятия и непринятия. Совместно с родителями находились те факторы, от которых зависит принятие или, наоборот, непринятие ребенка. Совместно с группой родителей составлялся список элементов «языка принятия» и «языка непринятия», к составлению списка привлекались все участники. В процесс этой работы участники группы как бы отвечали на вопрос: «Как ребенок узнает, что мы принимаем или, наоборот, не принимаем его?». Приведем пример результатов таких изысканий (таблица 9)
Таблица 9
«Язык принятия» «Язык непринятия»
Оценка поступков, а не личности
Похвала
Комплимент
Ласковые слова
Поддержка
Выражение заинтересованности
Одобрение
Согласие
Позитивные телесные контакты
Улыбка
Контакт глаз
Доброжелательные интонации
Поощрение
Выражение своих чувств
Отражение чувства ребенка Отказ от объяснений
Негативная оценка личности
Сравнение не в лучшую сторону
Указание на несоответствие родительским ожиданиям
Игнорирование
Команды
Приказы
Подчеркивание неудачи
Оскорбление
Угроза
Наказание
«Жесткая» мимика
Угрожающие позы
Негативные интонации
В таблицу попали вербальные (речевые) и невербальные (неречевые) проявления «языка принятия» и «языка непринятия». Нам известно. Что от невербального оформления нашей речи зависит то, как воспринимаются наши слова другими людьми. На занятиях родители отмечали, что фразы на «языке неприятия» формируются легче («ну просто соскальзывают с пера») и что больших усилий, творческих поисков требуется для того, чтобы сформулировать фразу на «языке принятия», особенно если эта фраза выражает не просто согласие и одобрение, а несет на себе элементы несогласия и воспитательного смысла.
Какие же качества своих детей родители предпочитают, а какие отвергают? Для выявления этой проблемы родителям предлагалось ответить на вопросы: «Что вас радует в поведении ребенка?» и «Что вас огорчает в поведении ребенка?» Приведем пример некоторых ответов родителей на эти вопросы (таблица 10).
Таблица 10
Предпочитаемые и отвергаемые родителями качества детей
Что радует в поведении ребенка Что огорчает в поведении ребенка
- не жадная, защищает младших, оптимистична
- добрый, непосредственный, ласковый, самостоятельный
- контактный
- любознательный
- самостоятельная, опекает младшую сестру, аккуратная
- любит читать, активный, не привередливый в еде, любопытный, выдумщик, неожиданный, беспокоится о близких, не приемлет наказания
- рассудительность, откровенность, юмор, фантазия
- добрая, общительная, помогает маме, аккуратная, чистюля, улаживает конфликты между детьми
- добрая, ласковая, честная, ответственная
- открытый, добрый, щедрый, общительный, артистичный
- жизнерадостный, сам умеет играть
- доброта, усидчивость, любовь к животным, сговорчивость
- подвижность, активность, душевность, рассудительность, стремление к красоте, отсутствие осознания собственной исключительности - дерется, тянется к старшим, слишком чувствительна
- легко раздражается, слишком самостоятельный
- иногда врет, трусоват, несобранный, слишком доверчивый
- увлекающийся, стремится быть маленьким
- иногда слишком самостоятельная, вспыльчива, плачет, когда что-то не получается
- неконтактный, плаксивый, ворчливый, осторожный, манипулирует бабушкой
- капризность, невнимательность, плохое обращение с кошкой
- стеснительная, боится незнакомых, «работает на публику»
- неуверенная, неаккуратная, тревожная
- крикливый, шумный, внушаемый, тревожный, неряшлив, кривляется
- не очень самостоятельный, не достаточно бойкий
- ранимость, впечатлительность, нерешительность, боязнь спросить о чем-то
- чрезмерная осторожность, сверхэмоциональность и восприимчивость, отсутствие «тормозов» и мужского воспитания, долго принимает решения.

Анализ таблицы показывает, что на первом месте в предпочитаемых качествах – «доброта» и качества, связанные с заботой о других людях, готовностью помочь, чуткостью и т.п. В отвергаемые качества включаются особенности эмоционально-регулятивной сферы ребенка: вспыльчивость, капризность, обидчивость, плаксивость и т.п. Как не вспомнить слова Януша Корчака о детских обидах: «Слезы упрямства и каприза – это слезы бессилия и бунта, отчаянная попытка протеста, призыв на помощь, жалоба на халатность опеки, свидетельство того, что детей неразумно стесняют и принуждают, проявление плохого самочувствия и всегда страдание» [22,146].
Отношение родителей к такому качеству детей, как самостоятельность, носит амбивалентный характер – от принятия до непринятия (слишком самостоятельный). Бывает, что предпочитаемые особенности ребенка тесно связаны с теми качествами, которые родителям не нравятся (любознательный – увлекающийся).
Фразы, которые предлагались самими родителями для тренировки «языка принятия», были связаны с конкретными проблемами, которые перед ними стояли. Можно привести некоторые примеры таких высказываний детей. В скобках мы приводим варианты ответов на «языке принятия».
Тебе все можно, а мне ничего нельзя. (Давай поговорим, чего бы тебе хотелось, меня очень расстраивает, что ты так считаешь.)
Не надену куртку, даже если холодно. (Мне не хотелось бы, чтобы ты простудился, а куртка тебе нравится?)
Почему я должна выносить ведро? (У каждого из нас есть свои обязанности по дому, ты уже достаточно взрослая, чтобы тоже их иметь.)
Не буду ложиться спать. (Да, наверное, тебе хочется еще поиграть, но уже поздно. Сколько времени тебе надо, чтобы подготовиться ко сну?)
В приведенных примерах наиболее часто встречаются ситуации отказа ребенка, они создают для родителей наибольшие трудности в воспитании, так как родителям очень хочется, чтобы дети беспрекословно выполняли их поручения и требования.
Одним из критериев диагностики собственного отношения к ребенку в аспекте принятия может стать то, насколько быстро и легко заполняется графа «Что меня огорчает в моем ребенке». Если родителю легко перечислять недостатки ребенка, но трудно вспоминать его достоинства, то вряд ли можно назвать его принимающим.
Практические навыки принятия ребенка приобретаются во взаимодействии с ним в процессе какой-либо деятельности. Для дошкольников ведущим видом деятельности остается игра. Поэтому следующий блок наших занятий имел одну из следующий целей – знакомство с детьми, определение «узких» зон взаимодействия родителей с детьми, создание ситуаций взаимодействия и сотрудничества. В данном занятии использовались игры: «Угадай, у кого конфета», «Кого затронули» - эти игры хорошо сближают участников и способствуют развитию коммуникаций; «Угадай, чьи руки», «Изобрази животных», «Найди себе пару среди животных»
Упражнения: «Совместное рисование»
В качестве эксперимента мы проводили совместную сюжетно-ролевую игру родителей и детей, в ходе этой игры мы имели возможность наблюдать за эффективностью взаимодействия родителей и детей, стилем их общения и пр.
После проведенных занятий в исследуемой группе детей было проведено контрольное тестирование с использованием рисуночных тестов, в которых мы имели возможность проследить изменения в эмоционально-личностном плане каждого ребенка.
Заключительный этап работы с родителями так же имел ряд диагностических мероприятия: опрос, анкетирование.
Результатом нашей работы стало качественное изменение в показателях диагностики (таблицы 11, 12)
Таблица 11
Группа родителей
№
п/п Имя 1 2 3 4
Состав семьи
(полная, неполная, количество детей) Стиль воспитания в семье Установка
на общение Способ общения
ребенком
До занятий После занятий До занятий После занятий До занятий После занятий
1 Л.П. Полная,
1 ребенок авторитарный демократический Чрезмерная требовательность Благосклонность, доброжелательность Отсутствие похвал, система поощрения, частая ругань. Совместная деятельность, чувство безопасности
2 Т.В. Полная,
2 детей авторитарный демократический Чрезмерная требовательность Благосклонность, доброжелательность Отсутствие похвал, система поощрения, частая ругань. Совместная деятельность, чувство безопасности
3 С.Н. Полная,
1 ребенок либеральный демократический Явное отчуждение Благосклонность, доброжелательность Избегание контактов, жестокость Совместная деятельность, чувство безопасности
4 М.В. Полная,
2 детей демократический демократический Благосклонность, доброжелательность Благосклонность, доброжелательность Совместная деятельность, чувство безопасности Совместная деятельность, чувство безопасности
5 О.И. Полная,
2 детей либеральный авторитарный Эмоциональное
отвержение Чрезмерная требовательность Избегание контактов, жестокость Торопливость, подстраивание под настроение ребёнка
6 С.Я. Полная,
3 детей авторитарный демократический Чрезмерная опека Благосклонность, доброжелательность Торопливость, подстраивание под настроение ребёнка Совместная деятельность, чувство безопасности
7 С.Ю. Полная,
1 ребенок демократический демократический Благосклонность, доброжелательность Благосклонность, доброжелательность Совместная деятельность, чувство безопасности Совместная деятельность, чувство безопасности
8 И.А. Полная,
2 детей авторитарный авторитарный Чрезмерная опека Чрезмерная опека Ограничение самостоятельности ребёнка Ограничение самостоятельности ребёнка
9 А.Ю. Полная,
2 детей либеральный авторитарный Явное отчуждение Чрезмерная требовательность Избегание контактов, жестокость Торопливость, подстраивание под настроение ребёнка
10 Н.В. Полная,
2 детей либеральный авторитарный Явное отчуждение Чрезмерная требовательность Избегание контактов, жестокость Торопливость, подстраивание под настроение ребёнка
11 Ю.Н. Полная,
1ребенок авторитарный демократический Чрезмерная требовательность Благосклонность, доброжелательность Отсутствие похвал, система поощрения, частая ругань. Совместная деятельность, чувство безопасности
12 М.В. Полная,
1 ребенок демократический демократический Благосклонность, доброжелательность Благосклонность, доброжелательность Совместная деятельность, чувство безопасности Совместная деятельность, чувство безопасности
Таблица 12
Группа детей
№
п/п Имя Рис. «Наш дом» Рис. «Праздник»
Характеристика рисунков
1 Лера К. Полная семья. Использованы все цвета. Рисунок на весь лист. Праздник- день рождения. Полная семья. Папа держит торт. У ребёнка воздушные шары. Использованы все цвета.
2 Луиза Н. Полная семья. Папа смотрит телевизор, мама играет с детьми. Использованы все цвета. Праздник – Новый год. Нарисована ёлка. Вся семья держит подарки. Использованы все цвета.
3 Руслан К. Полная семья. Использованы все цвета. Нарисован дом, а в доме семья сидит за столом. Праздник – день рождения. Нарисован очень большой торт. Вокруг торта вся семья.
4 Дима Г. Полная семья. Использованы все цвета. Нарисован дом, на диване вся семья смотрит телевизор. Праздник – 9 мая. Все члены семьи с шарами. Рисунок нарисован на весь лист.
5 Лиза В. Полная семья. Нарисованы члены семьи маленькие, в левом углу. Использованы только красный, зеленый и синий цвета. Праздник – Новый год. Нарисована ёлка и ребёнок в левом углу.
6 Катя Т. Полная семья. Использованы все цвета. Нарисован дом, двор. Во дворе гуляет семья. Праздник - Новый год. Ребёнок в костюме лисы. Папа – дед мороз, мама- снегурочка. Использованы все цвета.
7 Саша Ф. Полная семья. Использованы все цвета. Папа спит, мама печет пирог. Ребенок играет машинкой. Праздник - День рождения. Полная семья. Ребёнок стоит с подарками. Использованы все цвета.
8 Егор П. Нарисованы папа, бабушка, ребенок. Брат и мама отсутствует. Праздник – день рождения. Папа дарит подарок ребёнку. Нарисован рисунок простым карандашом.
9 Леша М. Нарисованы мать и ребенок. Отец с сестрой отсутствуют. Праздник – Новый год. Ёлка и подарки.
10 Полина П. Полная семья. Рисунок маленький, в левом углу. Праздник – день рождения. В небе летают шары. Ребёнок – в левом углу.
11 Илья М. Полная семья. Использованы все цвета. Папа играет с ребенком. Мама читает книгу. Праздник - 23 февраля. Папа в военной форме с цветами. Рядом остальные члены семьи Использованы все цвета.
12 Костя Р. Полная семья. Использованы все цвета. Вся семья гуляет. Рисунок нарисован на весь лист. Праздник - Новый год. Вся семья в костюмах зайчика. Рисунок нарисован на весь лист. Использованы все цвета.
Таким образом, наша работа по определению комплекса наиболее оптимальных условий для организации эффективного взаимодействия родителей и детей с учетом ведущих видов деятельности и индивидуальных особенностей каждого ребенка имеет определенную динамику, которая наблюдается в результатах проведенного заключительного диагностического исследования родителей и детей. Нами выше было отмечено, что в процессе проведения совместных занятий с родителями и детьми наблюдалось изменение в эмоциональном настроении детей, имевших ранее показатели тревожности, замкнутости, скрытой агрессии. При совместных сюжетно-ролевых играх с родителями в условиях детского сада, дети проявляли большую активность, инициативу, с удовольствием включались в игру и принимали взрослого, как равного на своем игровом поле. Взрослые, окунаясь в мир детской игры, имеют возможность наблюдать своего ребенка в соответствующем для него виде деятельности, определить его потенциальные возможности, связанные с личностными, возрастными, психологическими особенностями. Учитывая наши параметры измерения эффективности взаимодействия, мы смогли отметить то, что родители, имевшие первые результаты диагностики как «средний» и «низкий» уровень изменили эти данные в повторной серии диагностического исследования. В описательном варианте это можно отметить следующим образом: изменилось восприятие ребенка, т.е родители научились слышать и воспринимать потребности своих детей, в частности, потребность в игре и общении. В процессе игрового взаимодействия родители использовали разнообразные виды игровой деятельности, которые способствовали созданию положительного психологического климата, организации поля сотрудничества и т.д. Выбранный нами комплекс диагностических методик, позволил создать наиболее точную картину о внутрисемейных отношениях воспитанников с родителями, что для воспитателя имеет большое значение, поскольку своевременная помощь специалистов учреждения (воспитателя, медсестры, педагога-психолога и др.) позволяет предупредить или своевременно осуществить коррекцию негативных форм воздействия взрослых на детей и установлению благополучного семейного микроклимата.
Выводы по второй главе
Анализируя успешность проведенной практической работы, следует отметить то, что подобранная группа диагностических методик имела достаточно объемный информативный материал, позволивший при анализе основных проблем в сфере взаимоотношений родителей и детей определить основные моменты непонимания взрослыми детей, что порождает неконструктивные формы взаимодействия и обостряют процесс взаимодействия, порождая низкую самооценку ребенка, тревожность и ряд других вопросов развития личности. Нами исследовались семьи, принявшие участие в исследовании, многоаспектно, как с точки зрения психологии и педагогики, так и с позиции социологических показателей. Проведенная с родителями самодиагностика помогла им представить свои собственные проблемы и перспективные задачи в плане построения процесса взаимодействия со своими детьми. Мы представили графически все результаты диагностики, что способствовало более эффективной презентации материала на родительских собраниях, всеобучах и пр. Совместное обсуждение с родителями диагностических выкладок, позволили предложить установку наилучших способов общения родителей с детьми.
Отдельна работа с группой детей и группой родителей, затем проведение совместных игровых занятий имела положительные результаты в повторной диагностической процедуре, проведенной после целого комплекса занятий, что также нашло отражение в графических диагностических представлениях (таблицы, диаграммы и т.п.).
Заключение
Ребенок вступает в мир, получая о нем информацию от значимых для него взрослых. От того, какой будет эта информация, какой опыт общения приобретет ребенок в семье, во многом будет зависеть успешность его дальнейшей социализации. Занятость родителей, порой их педагогическая безграмотность являются теми факторами, которые препятствуют социальному развитию детей, что отмечается специалистами, как «социально-педагогическая запущенность».
В своей теоретической работе мы исследовали взаимосвязь между типами семейного воспитания и особенностями взаимодействия родителей и детей в семье. Изучение проблем типологии семей в системе наук имеют прикладной характер и широкую классификацию. И.Ф. Харламов, Б.С. Кобзарь дают классификацию по количественному составу семей; Л.И. Ковальчук – по особенностям быта и воспитания; Э. Арушунянц – по типу внутрисемейного управления. Л.И. Петрова в своем исследовании представила систему позиций родителей по отношению к своим детям, характерную для современных семей. Эти исследования имеют важное значение для организации работы специалистов системы образования с родителями, поскольку сами родители зачастую не задумываются над возникающими проблемами, за бытовыми, производственными, личными проблемами. Успешность же родительской педагогики зависит от того, насколько сами родители владеют техникой выявления трудностей во взаимоотношениях со своими детьми.
Наши исследования показали, что у родителей на первом этапе исследования в отношении детей были «претензии» в плане поведения последних: «шумит», «не дает покоя», «не умеет играть сам», «капризничает» и др. Диагностика детей позволила выявить «детские трудности», а именно, эмоциональный голод, заниженную самооценку, повышенный уровень тревожности и т.д.
Система проведенных мероприятий по организации эффективного взаимодействия родителей и детей, позволила расширить спектр психолого-педагогических знаний родителей, понять собственных детей и научиться тем видам деятельности, которые характерны для дошкольников и оказываются действенными в процессе организации взаимодействия.
Результаты заключительной серии диагностики свидетельствуют о качественном изменении восприятия родителями и детьми друг друга. В проективных методиках, предложенных детям, наблюдались изменения в выборе цветового спектра, изменяется сюжетная линия рисунка, в котором родители появляются на первостепенном плане. Сами родители на групповых занятиях отмечали повышение собственного уровня в области педагогики. Эти занятия дали им возможность научиться успешно выстраивать свое поведение и взаимодействие с детьми.
Учитывая возрастную характеристику группы детей, принимавшей участие в нашем исследовании, социальные факторы семьи: образование социальный статус, материальное положение и т.д., мы разработали систему занятий для родителей, которую осуществляли по намеченному плану в течение 3 месяцев (10 занятий). Родители обучались методам взаимодействия с детьми через игровую деятельность.
Мы постарались определить наиболее эффективные виды взаимодействия родителей и детей. На наш взгляд – игровая деятельность может создавать положительный психологический микроклимат в семье, передавать социально полезную информацию об окружающем мире, передавать опыт взаимодействия с окружающими людьми и многое другое. Игра в семье может и, наверное, должна стать хорошей традицией. Ведь к числу факторов, оказывающих заметное влияние на эффективность воспитания детей в семье и осуществление взаимодействия между родителями и детьми, относят семейные традиции, так считают следующие ученые: И.В. Бестужев-Лада, Д.С. Лихачев, А.В. Мудрик.
Взаимопомощь, совместное обсуждение семейных проблем, посильное участие в домашних делах вызывает у ребенка чувство радости, которое побуждает его к добрым поступкам, вызывает любовь к родителям, желание подражать им.
Таким образом, наша гипотеза о том, что организация эффективного взаимодействия родителей и детей будет эффективной, если:
- родители будут иметь определенные знания и сведения о возрастных и индивидуальных особенностях детей данного возрастного периода, а также личностных особенностях своих детей;
- родители смогут получить рекомендации специалистов по организации эффективного стиля взаимодействия с детьми и практические знания, опыт осуществления такой формы взаимодействия (практические занятия по сюжетно-ролевым играм);
- если между родителями и сотрудниками ДОУ имеется взаимопонимание и сотрудничество, оказалась верной.
Список литературы:
1. Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М., Педагогическое общество России.1995.
2. Басов Н. Ф. Основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., Издательский цент «Академия», 2005.
3. Белая К. Ю., Сотникова В. М.Разноцветные игры. М., Линка-Пресс. 2007.
4. Бодалев А. А., Столин В. В. О задачах в области научно-психологического обеспечения службы семьи // Семья и формирование личности: Сб. научных трудов. М., 1981. С 2-10.
5. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. М., Изд. МГУ,1987.
6. Буковая Н. Взрослым и детям. М., Молодая гвардия. 1969.
7. Варга А. Я., Столин В. В. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике. М., Изд-во МГУ, 1988. С 107-113.
8. Виноградова Н. Ф. Воспитателю о работе с семьей. М., Просвещение 1989.
9. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., Просвещение. 1956.
10. Выготский Л. С. Психология развития ребёнка. М.: ЭКСМО 2003.
11. Гаелов Г. В. Искусство воспитания. М., Московский рабочий. 1965.
12. Данилина Т. А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. №2. С.78-83
13. Дорова Т. Н. Играют взрослые и дети. М., Просвещение. 2006.
14. Дрезнина М. Г., Куревина О. А. Навстречу друг другу. М.. Линка- Пресс. 2006.
15. Евдокимова Е. С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья. М., Мозайка-Синтез. 2007.
16. Запорожец А. В., Усова А. П. Психология педагогика игры дошкольника. М., Просвещение. 1966.
17. Зверева О. Л. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи: автореф. Дис…канд. Пед. Наук. М., НИИДВ, 1987. С. 23.
18. Зверева О. Л., Кротова Т. В. Родительские собрания в ДОУ. М., АЙРИС ПРЕСС. 2007.
19. Карцева Л. В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учебное пособие. М., Издательско-торговая корпорация «Дашков и К*», 2007. С. 133-134.
20. Катаев Л. И. Мой мир: Сборник для педагогов ДОУ родителей. М., Линка-Пресс. 2006.
21. КозловаА. В., Дешеулина Р. П. Работа ДОУ с семьей. М., Сфера. 2005.
22. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М., Педагогика, 1979. С. 146.
23. Крылова Н. М., Детский сад-Дом радости. Пермь, 2005.
24. Кузнецова Л. В. Педагогика родителям. М., Педагогика. 1986.
25. Литвина Л. Н. История дошкольной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». М., Просвещение, 1990. С. 253.
26. Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети. М., Педагогическое общество России. 2000.
27. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. М.: Речь, 2005.
28. Микляева Н. В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей: мет. пособие для воспитателей ДОУ. М., Айрис-пресс, 2006. С. 13.
29. Михайленко Н. А., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. М., «Педагогика». 1990.
30. Михайленко Н. А., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре. Дошкольное воспитание. – 1993. - №4. - С.18-23.
31. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: кн. для воспитателя дет. Сада. М.: Просвещение, 1990.
32. Петрова Л.И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л.И. Петрова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.
33. Пинт А. О. Это вам, родители. М., Знание. 1976.
34. Свирская Л. Работа с семьей. М., Линка- Пресс. 2007.
35. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М., Просвещение 1987.
36. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина . – М., Просвещение 1978.
37. Урбанская О. Н. Воспитателю о работе с семьей. М., Просвещение. 1977.
38. Федоренко Л.Г. Психотехника эмоционального соучастия: Методические материалы – СПб.: КАРО, 2006.
39. Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Азбука общения. С.-Петербург. Знание. 2003.
40. Шмелев А.Г. Стандартизированные методики семейной психодиагностики //Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В. В. Столина. – М., 1989. С. 78-85
41. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л.: Медицина, 1990.
42. Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. Дошкольное воспитание. – 1976. - №5.
43. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры./ В сб. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1948.
44. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978.
45. Эткинд А.М. Цветовой тест отношений // Практикум по психодиагностике. – М.: Изд-во МГУ, 1988.
Приложение 1.
Самодиагностика родительского отношения к детям
(А.Я. Варга, В.В. Столина)
ТЕКСТ опросника
Я всегда сочувствую своему ребенку.
Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
Я уважаю своего ребенка.
Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
Нужно подальше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
Я испытываю к ребенку чувство расположения.
Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
Мой ребенок часто неприятен мне.
Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
Мне кажется. Что дети потешаются над моим ребенком.
Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
Для своего возраста мой ребенок немного незрелый.
Мой ребенок ведет себя плохо, чтобы специально досадить мне.
Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».
Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
Я принимаю участие в жизни своего ребенка.
К моему ребенку «липнет» все дурное
Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
Я жалею своего ребенка.
Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
Я всегда считаюсь с ребенком.
Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
Основная причина капризов моего ребенка – эмоции, упрямство, лень.
Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и безмятежное детство.
Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
Я разделяю увлечения своего ребенка.
Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
Я понимаю огорчения своего ребенка.
Мой ребенок часто раздражает меня.
Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.
Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
Я не доверяю своему ребенку.
За строгое воспитание дети потом благодарят.
Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
Я разделяю интересы своего ребенка.
Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Обработка данных:
Принятие – отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интегрируется как:
отвержение;
социальная желательность;
симбиоз;
гиперсоциализация;
инфантилизация (инвалидизация).
Принятие – отвержение. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкал: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачным. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
Кооперация – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
Симбиоз. Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
Авторитарная гиперсоциализация отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
«Маленький неудачник» отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителями. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантимизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролирует его действия.
Рекомендации родителям: «Помогите ребенку»
При отвержении ребенка
Попробуйте посмотреть на ребенка другими глазами. Наверное, обидно, что он не соответствует выстроенному Вами образу. Но подумайте: ведь это Вы его так воспитали, в вашем доме ребенок почерпнул те или иные раздражающие Вас установки. И, в конце концов, Ваши гены передались вашему ребенку. Таким образом, все претензии к себе. Ну, когда мы разобрались, «кто виноват», давайте попробуем найти ответ на вопрос «Что делать?». Приняв положение о том, что в ребенке трансформировались так или иначе Ваша жизнь и наследственность, перемените свое отношение к нему. Поверьте в его силы, а для этого поручайте ему такие дела, которые он, вне всякого сомнения, выполнит. Похвалите его за это. Расскажите, что, когда Вы были маленькими, у Вас тоже не получалось что-то и Вы очень переживали, но ваши мама или папа (бабушка, дедушка и пр.) верили в Вас, и Вы справились.
Постарайтесь не злиться на ребенка. Если он и раздражает Вас, то это не специально. Наоборот, ребенок так стремится угодить родителям, что зачастую от неумения и волнения у него получается еще хуже.
Поощряйте инициативу ребенка, даже если у Вас нет времени ждать, когда он справится с проблемой: не подгоняйте его, а терпеливо ждите, показывая ребенку свою заинтересованность в результатах его деятельности. Никогда не говорите ребенку, что он глуп, туп и прочее. Подумайте: он не может Вам пока ответить. Да и в кого же ему быть такому глупому? Ну, не в Вас ведь, в самом деле? Радуйтесь вместе с ребенком любому, даже незначительному, на Ваш взгляд, его успеху.
Симбиоз
Эта шкала характерна родителям, которые не могут «отпустить» от себя ребенка. Им кажется, что он еще очень маленький, что он ничего не может. Ребенок как родительский орган, неразрывно с ним связанный. С возрастом ребенок так или иначе пытается стать самостоятельным, у него появляются друзья, подруги. Для подобных родителей – это катастрофа. Как можно избегнуть таких стрессовых для всех участников процесса ситуаций. Прежде всего, доверяйте своему ребенку. Это хорошо, что Вы ощущаете его единым целым с Вами, но при этом не забывайте: он все же другой человек! Да, он самый близкий и родной, но это не Вы. Надо умудриться пройти между Сциллой и Харибдой. С одной стороны, не давать повода ребенку думать, что Вы его бросили, что он не нужен никому. А с другой стороны, не надо идти «шаг в шаг» с ребенком, перекрывать ему его индивидуальное жизненное пространство и дыхание. Лучше показать ребенку, что Вы тоже нуждаетесь в заботе с его стороны. Это сделает его ответственным за Вашу жизнь и свою.
Надо больше поручать дел, связанных с самостоятельным выполнением. Почаще спрашивайте ребенка о его проблемах и вместе обсуждайте их решение. Не берите сразу же на себя все трудности, предназначенные ребенку, а именно вместе их решайте. Не отторгайте друзей ребенка. В этом тоже проявляется его самостоятельность выбора. Если не смогли предусмотреть, то не рвите по живому, утешая себя мыслью, что ребенок еще маленький и разлуку с таким другом легко переживет. Это не так. Стресс может быть очень сильным, что повлияет на ваши взаимоотношения в дальнейшем.
Авторитарная гиперсоциализация
Само название указывает на форму взаимоотношений между родителями и ребенком – авторитаризм. Таким родителям хочется предложить подумать над тем: понравилось бы им самим, если за каждым их шагом, словом, поступком, даже малейшим движением будут неотступно следить. При этом не будут позволять мыслить так, как им бы хотелось, а будут навязывать мысли извне. Думаю, никому бы это не понравилось.
В отношениях с ребенком авторитарность оборачивается еще более уродливой стороной, поскольку ребенок не может пока ответить на родительский диктат. Но он растет, и вместе с ним растет его сознание, замусоренное и подавленное. Из-под этого пресса выходит или сломанный человек, который всю жизнь будет бояться, или будущий тиран, который будет отыгрываться на других за свое придавленное детство. Подумайте, уважаемые родители. Вы хотите, чтобы Ваш ребенок был таким? Я, думаю, что нет. А значит, надо менять родительскую парадигму отношений с ребенком. На что можно поменять авторитарность? Конечно, не на демократию, так как взрослый человек, родитель, не может превратиться в одночасье из тирана в педагогического праведника. Но давление можно заменить на строгость, ну а если к ней прибавить немного справедливости и признания ребенка, то может получиться вполне достойный педагогический коктейль.
«Маленький неудачник»
Весьма распространенное отношение к ребенку. Его можно выразить всего-навсего одним словом – недоверие. Родитель не верит ни в силы, ни в способности, ни в удачу ребенка. При таком семейном воспитании, даже если заложены определенные качества, ребенка легко сломать, поскольку в разные периоды развития ребенок проходит несколько сложных этапов, во время которых он уязвим как с физической, так и с эмоциональной точки зрения. Ошибочность родительской педагогики очевидна. Если не верить в силы ребенка, то откуда они, эти силы, появятся?
Попробуйте посмотреть на все это иначе. Проанализируйте такое положение: «Откуда берутся неудачники»? Что: есть такие специальные касты, группы, сословия? Нет, это доморощенный продукт. Вот из таких отношений недоверия к состоятельности ребенка они и появляются. Переломите ситуацию. С какой стати Ваш ребенок – неудачник? Вы думаете: «Вот я неудачник, он в меня!» Это совсем необязательно. Предлагаю думать наоборот. Все в мире чередуется, одна фаза сменяет другую. Значит, после вас, неудачника, ребенок должен быть удачливым, если, конечно, вы не разрушите его веру в свою удачливость. Ребенок, особенно старший дошкольник и младший школьник, стремится к взрослости. Поддержите его в этом стремлении. Скажите ему, что он уже взрослый и все домашние проблемы Вы будете решать вместе с ним.
Нужен ли контроль за ребенком? Конечно, ведь он все же ребенок, он пробует жизнь «на зубок» и не может не ошибаться. Но грамотный родитель не делает из контроля педагогическое шоу. Контроль должен быть незаметным. Ведь Вам тоже не нравится, когда вас по всякому поводу и без оного контролирует даже близкий Вам человек! В педагогике есть такой принцип – педагогический оптимизм. Его смысл заключается в том, что взрослый оценивает ребенка чуть-чуть выше, чем он этого заслуживает, тем самым показывая ему, что никто не сомневается в том, что ребенок справится с порученным ему делом. Применяйте этот принцип в семейной педагогике. «Авансируйте» ребенка. Вам воздастся сторицей: ему очень важно Ваше доверие.
Литература: Петрова Л.И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л.И. Петрова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007. – 335 с.: ил. – (Школа развития), с. 35 – 44)
Приложение 2
Деловая игра для родителей.
Цель психологическая: принятие родителями ответственности за образование детей.
Цель педагогическая: формирование навыков сотрудничества.
Форма проведения: деловая игра.
Аудитория: представители родительского актива.
Размещение: несколько групп по 4-5 человек высказывают свои мнения и варианты выхода из «трудных» ситуаций. На следующем этапе производится их анализ, обобщение и принятие как руководство к действию. Рассматриваются три аспекта: проблемный, эмоциональный, поведенческий.
Атрибуты: чистые листы бумаги, ручки (карандаши).
СОДЕРЖАНИЕ
Есть такая притча. Спросили мудрого крестьянина, как он распоряжается своими доходами? И он ответил: часть – свой долг отдаю, часть – в долг даю, часть – за окно бросаю, а часть – себе оставляю. Что означало: родителей содержу, в сына вкладываю, дочери помогаю, себя обеспечиваю.
С учетом эмансипации и индустриализации общества, где ролями мужчин и женщин в социуме овладевают представители противоположного пола (инженер, водитель, врач, учитель – уже давно обоеполые), второе и третье в притче можно объединить: «в долг даю» и сыну и дочери, т.е. вкладываю в детей. А с учетом первой фразы получим: то, что вложено в детей («в долг даю»), вернется нам же («Долг отдаю»). Речь может идти не только о деньгах как о доходах, но и о духовном приобретении, об опыте человека.
Исследования доказали, что самое дорогое и выгодное вложение – в образование, ибо оно возвращается сторицей. Чем больше ребенка «образуешь», тем выше у него шансы получить престижную и высокооплачиваемую работу.
А образовывать – это значит быть соучастником процесса образования!
Предлагаем вам тест-игру «Какой вы родитель?»
Кому не хочется получить ответ на этот вопрос?!
I этап. Тест «Какой вы родитель?»
Инструкция: отметьте те фразы, которые вы часто употребляете при общении с детьми (зачитывается фраза, дается несколько секунд на обдумывание; если ее часто употребляют, то говорится, сколько баллов нужно записать):
Балла:
Сколько раз тебе повторять? ……………………….. 2
Посоветуй мне, пожалуйста. …………………………0
Не знаю, что бы я без тебя делала. …………………..1
И в кого ты такой уродился? …………………………2
Какие у тебя замечательные друзья! ………………...1
Ну на кого ты похож? …………………………………2
Я в твое время. ………………………………………...2
Ты моя опора и помощник. …………………………..1
Ну что за друзья у тебя? ………………………………2
О чем ты только думаешь? ……………………………2
Какая ты у меня умница! ……………………………..1
А как ты считаешь, сынок……………………………..0
У всех дети как дети, а ты…………………………….2
Какой ты у меня сообразительный! ………………….1
Подсчитайте общее количество баллов. (Конечно, вы понимаете, что наша игра – это лишь намек на действительное положение дел. Ведь то, какой вы родитель, никто не знает лучше вас самих.)
Если вы набрали 5 – 6 баллов – вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас, ваши отношения способствуют становлению личности!
Сумма баллов 7 – 9 свидетельствует о намечающихся сложностях в ваших отношениях с ребенком, непонимании его проблем, попытках перенести вину за недостатки его развития на самого ребенка.
10-14 баллов – вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.
Кроме того, отношение родителей к ребенку может быть самым разным: внимательное, боязливое, тщеславное, сердитое, раздраженное, общительное, уравновешенное, уверенное, обнадеживающее. Создавшаяся в семье система отношений к ребенку называется родительскими установками.
II этап. С помощью теста «Проверь себя!» вам предлагается определить (разумеется, упрощенно) свои установки и возможные их последствия для эмоционального развития ребенка.
Инструкция: выберите одну из четырех словесных характеристик своего ребенка. Честно. Для себя.
Ребенок – центр всех моих интересов.
Ненавижу детей. Не стану из-за них расстраиваться.
Не хочу иметь такого ребенка, какой он есть.
Делаю все для ребенка, всего себя посвящаю ему.
Интерпретация: согласно выбранной характеристике можно определить установку, способ общения и последствия в развитии ребенка.
Словесная характеристика Установка Способ общения с детьми Последствия в развитии ребенка
1. Ребенок – центр всех моих интересов Благосклонность, доброжелательность и любовь Ласковое обращение, непринужденная игра Чувство безопасности, нормальное развитие личности
2. Ненавижу детей. Не тану из-за них расстраиваться Явное отчуждение Отчуждение, избегание контактов, жестокость Агрессивность, замкнутость, замедленное эмоциональное развитие
3. Не хочу иметь такого ребенка, какой он есть Чрезмерная требовательность (максимализм) Отсутствие похвал, системы поощрений, частая ругань Подавленные желания, неуверенность в себе, страх
4. Делаю все для ребенка, всего себя посвящая ему Чрезмерная опека Торопливость, чрезмерное подстраивание под настроение ребенка, ограничение его самостоятельности Замедленная социализация, неспособность проявить самостоятельность, инфантильность
III этап. «Социограмма семьи»
Инструкция: Внутри большого круга нарисуйте членов вашей семьи в виде маленьких кружков. Подпишите их.

Интерпретация
Сколько человек, столько привязок.
Размеры кружков для членов семьи (кто самый большой, тот самый значимый; маленький кружок – тревожность).
Состав: кто включен в состав семьи.
Расстояние между кружками (членами семьи) – степень эмоциональной близости.
Как нарисованы круги (если есть зачеркивание, жирные линии, обведенные – тревога).
Как подписаны: если «я», «он», «мужчина», «женщина» - социальные роли; если имя – личность.
Кто первым нарисован, тот значим.
Уровень смещения:
вверх – неудовлетворенность статусом;
вниз – принужденность, недостаточная ценность;
центр – норма;
левая часть – негативное отношение.
Надеемся, что с помощью этих нехитрых тестов вы получили некоторую информацию для размышления.
Ребенок растет и формируется в семье. Для него самые значимые взрослые – родители. Самый чувствительный возраст к воспитанию – до 7 лет.
Вы тот, кому он верит, кого любит и слушает. От кого ждет помощи и ласки. От поучительной беседы ничего, кроме вреда, не следует. Он ждет, что вы станете, как само собой разумеющееся, соучастником его значимых дел.
Приложение 3
Графический рисунок семьи
«Нарисуйте свою семью» — такой посыл, скорее всего, актуализирует «внешний», социальный образ семьи. Обычно члены семьи отображаются через человеческие образы. Автор на момент рисования как бы становится сторонним наблюдателем, «фотографом» своей семьи. Нередко бывает, что автор не изображает себя на рисунке, — так случается и с групповыми фотографиями. Тот, кто фотографирует, не может присутствовать в кадре. Правда, в психологической практике отсутствие в рисунке семьи фигуры автора принято трактовать как его уязвленность. Действительно, если автор не изображает себя на рисунке семьи, это может говорить о том, что он не видит своего места в том социальном образе, который стремится создать семья. Быть может, к его мнению относятся небрежно, он не имеет собственной «зоны ответственности» в семье, его вклад в семью ощущается или признается несущественным.
Так или иначе, рисунок семьи представляет собой «видимый образ», а то, что скрыто, так и остается тайной. Психолог может лишь строить гипотезы, правомерность которых зависит от его профессионализма.
«Нарисуйте свою семью в образах животных» — рисунок на эту тему можно условно определить как «конфликтный образ» семьи. Надо сказать, что немало взрослых людей с высоким уровнем личностного развития затрудняются изобразить себя и членов своей семьи в образах животных. Они говорят, что преодолели свое «животное начало». Так ли это на самом деле, или мы столкнулись с проявлением защитных механизмов, можно сказать только после более глубокого знакомства. Дети же охотнее изображают семью в образах животных. Может быть, оттого, что им легче идентифицировать себя с животными, чем с людьми.
В психологии и религии животные используются как символы интуитивности, инстинктивности, подсознания, чувственности, либидо. Всем известно, что животный мир достаточно жесток. В нем действует закон силы. Есть хищники и травоядные — те, кто нападают, и те, кто спасаются бегством. Есть животные активные, а есть ленивые. Но все они стремятся выжить.
Чтобы выжить, животные приспосабливаются к среде обитания, приобретают «индивидуальные средства» и стили защиты. Кто-то прячет голову в песок, кто-то выпускает чернильное облако, кто-то больно жалит, кто-то перекусывает шею, кто-то брыкается копытами... Подобное сходство присутствует и в семейной жизни. Зная повадки, стиль жизни, особенности животных, в образе которых изображены члены семьи, можно понять стратегию поведения в ситуации конфликта и борьбы за место под солнцем.
Однако будет недальновидным определение места рисунка семьи в образах животных только в качестве «конфликтного образа». Для сказкотерапевта чрезвычайно важно, в образе какого животного изображает себя автор рисунка, ибо так может проявляться архаическое или интуитивное знание о собственном тотеме. В первобытных культурах к животным относились с большим уважением. Древние полагали, что животное находится в более тесной связи с невидимыми космическими силами, чем сам человек. Высокие физические и сенсорные способности животных свидетельствовали для древних об обладании большой магической и духовной силой. Древний род выбирал себе духовного покровителя из животного мира — тотем. И сегодня изображение животных присутствует в гербах старинных фамилий, городов и стран. Человек может приобрести частицу силы тотема, считали древние.
Поэтому животное, в образе которого изображает себя автор, может быть использовано психологом в качестве проявления ресурса. В этом случае требуется более глубокое знакомство с символическим значением животного.
Символическое значение животного проявляется на трех основных уровнях:
• личный, субъективный уровень, содержащий характеристику животного автором;
• природный, объективный уровень, содержащий биологическую характеристику животного, знание о его повадках, характере и особенностях;
• глубинный, культуральный уровень, содержащий информацию об архетипическом символизме животного, отражающий межкультурное единообразие приписываемых ему качеств и свойств.
Символическое значение животного становится особенно важным психологической практике тогда, когда ребенок жестко идентифицирован с некоторым животным. Он постоянно изображает его, собирает коллекцию его изображений, копирует повадки, особенности (обычно данный феномен распространен в возрастном интервале от 4 до 7 лет). Естественно, ребенок рисует себя в образе любимого животного. В этом случае долг психолога — рассказать ребенку о глубинном значении образа выбранного животного; о тотеме, который оберегает человека; продумать систему ритуалов общения с животным. Постепенно осознанное восприятие любимого животного как тотема сформирует у ребенка более интимное к нему отношение. Но главное, позволит ребенку отделить свое «Я» от образа животного.
Итак, «семья в образах животных» покажет психологу систему бессознательных, инстинктивных взаимоотношений в семье, отразит «конфликтный образ», а также укажет на символический тотем.
«Нарисуйте семью в образах сказочных героев» — данная инструкция дается сказкотерапевтом для понимания «ресурсного образа» семьи. В большинстве случаев рисуют созидательных сказочных персонажей, наделенных особой судьбой, талантом, силами и возможностями. Нередко рисунок на эту тему отражает желаемый автором образ семьи. И это очень важно для психолога, так как показывает символический «образ успеха», духовный эталон взаимоотношений, к которому можно прийти в процессе психологической работы с семьей. «Если ты нарисовал себя в образе волшебника, означает ли это, что ты ощущаешь в себе волшебную силу, способности?» — может задать провокационный вопрос психолог. Ощущает это автор рисунка в данный момент или нет, не так важно. Психолог отмечает для себя наличие определенного ресурса, проявление потребности в личностном развитии, самоактуализации.
Приложение 4
Рисуночные тесты
(авторы – психологи Лонг, Вилер, Хендерсое)
Инструкция: Ребенку предъявляется листочек с нарисованными в ряд кружочками одинаковой величины (8 кружочков). «Все эти кружочки – люди, отметь себя – где ты?»

Инструкция: Слева на листочке группа кружочков (12 шт.), справа изображены напротив остальных два кружочка, один выше, а второй ниже – закрашенный. «Слева группа людей, справа – два человека. Какой из этих двух – ты?».
Кружок в этом задании должен быть не черным, а заштрихованным.

Инструкция: Слева и справа одинаковые группы кружочков, расположенных напротив одного, в котором написана буква «Я» полукругом. «На этом рисунке твой кружок обозначен буквой Я (в середине круга стоит буква Я». Нарисуй в других кружках, где твои мама, папа, брат (сестра), бабушка (перечислить членов семьи)

Литература: Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: Речь, 2005. – 150 с., илл., с.120 -121
Приложение 5
Семейный тест отношений
(СТО)
Процедура исследования по модифицированному варианту СТО
Успех проведения СТО во многом зависит от того, какой контакт установлен у исследователя с ребенком. Важно, чтобы ребенок доверял взрослому. Поскольку тестирование начинается с рисунка семьи, то на этом этапе необходимо тактично задать вопросы о том, какие люди живут вместе с ребенком, какие роли в семье выполняют те персонажи, которых он изображает на рисунке, попросить ребенка пояснить некоторые детали рисунка. Необходимо выяснить у ребенка его концепцию семьи. Не всегда семейная группа соответствует обычным представлениям о семье, ребенок может даже включить людей, которых никогда не видел (например, двоюродный брат, который живет в другом городе), или домашних животных.
На следующем этапе проводится сам тест СТО. Процедура обследования максимально приближена к игровой ситуации. После того как рисунок семьи выполнен и сделаны необходимые пояснения, ребенку предлагается поиграть в почту. Исследователь показывает набор писем, которые ребенок в роли почтальона будет «разносить» своим членам семьи, при этом можно использовать пространство нарисованного им рисунка семьи, раскладывая около каждой фигурки стопки писем. Исследователь объясняет ребенку, что только он сам вправе решить, какое послание кому подходит (при этом необходимо подчеркнуть, что самому себе тоже можно послать письмо), некоторые письма могут подойти сразу нескольким членам семьи (а может быть, даже всем, тогда ребенок должен сказать об этом исследователю). Исследователь знакомит ребенка с Господином Никто – нарисованной на отдельном листке фигуркой мужчины в шляпе и пальто: ему надо будет посылать письма, которые не подходят никому.
Около каждой фигурки можно поставить свой почтовый ящик (коробка с прорезью). Это особенно важно для детей, которые расстраиваются из-за неравномерного распределения писем между членами семьи. Если ребенок умеет читать, то исследователь предлагает ребенку решить: сам он будет зачитывать высказывания, написанные на карточках, или это будет делать исследователь. Если «письмо» никому не подходит, оно опускается в коробку-ящик Господина Никто. Если письмо подходит сразу нескольким людям, то ребенок отдает его исследователю. Исследователь отмечает в специальном бланке, кому адресован каждый пункт. Карточки надо предъявлять в таком порядке, чтобы положительные и отрицательные реакции распределялись равномерно, в завершение обязательно должны быть даны высказывания позитивной направленности.
Семейный тест отношений.
Модифицированный вариант
Этот человек очень хороший.
Этот человек очень добрый.
Этот человек всегда помогает другим.
этот человек ведет себя лучше всех.
Этот человек никогда меня не подводит.
Этот человек заслуживает хорошего подарка.
С этим человеком хорошо играть.
мне нравится прижиматься к этому человеку.
Я люблю, когда меня целует этот человек.
Иногда я хочу спать с этим человеком.
Я хочу, чтобы этот человек был возле меня всегда.
Я хочу, чтобы этот человек заботился обо мне больше, чем о ком-либо другом.
Я хотел(а) бы, чтобы мой будущий супруг напоминал этого члена семьи.
Мне нравится, когда этот человек щекочет меня.
20. Этот человек иногда слишком много шумит.
21. Этот человек иногда спорит со мной.
22. Этот человек иногда портит нам удовольствие.
23. этот человек иногда теряет терпение.
24. Иногда этот человек слишком много жалуется.
25. этот человек иногда излишне сердится.
26. Этот человек напрасно ворчит.
30. Иногда у меня возникает желание, чтобы этот человек убирался прочь.
31. Иногда я ненавижу этого человека.
32. Иногда мне хочется побить этого человека.
33. Я был бы счастливей, если бы этого человека не было в семье.
34. Иногда этот человек мне слишком надоедает.
35. Мне хочется сердиться на этого человека.
36. этот человек может сильно разозлить меня.
40. Этот человек добр ко мне.
41. Этот человек никогда не обижает меня.
42. Этот человек очень меня люби.
43. Этот человек готов помочь мне.
44. Этот человек любит забавляться со мной.
45. Этот человек действительно понимает меня.
46. Этот человек всегда выслушает меня.
50. Этот человек любит баловать меня.
51. Этот человек любит крепко обнимать меня.
52. Этот человек любит помогать мне мыться.
53. Этот человек любит пощекотать меня.
54. Этот человек любит со мной спать.
55. Этот человек хочет быть всегда со мной.
56. Этот человек заботится больше обо мне, чем о ком-либо другом.
60. Этот человек любит подразнить меня.
61. Этот человек иногда ругает меня.
62. Этот человек не соглашается со мной, когда мне хотелось бы.
63. Этот человек не всегда помогает мне, когда у меня трудности.
64. Этот человек иногда ворчит на меня.
65. Этот человек иногда зол со мной.
66. Этот человек слишком занят, чтобы у него оставалось на меня время.
70. Этот человек часто бьет меня.
71. Этот человек слишком часто наказывает меня.
72. Этот человек считает меня глупым.
73. Этого человека я боюсь.
74. Этот человек делает меня несчастным.
75. Этот человек всегда недоволен мной.
76. Этот человек недостаточно любит меня.
80. Мама беспокоится, что этот член семьи может заболеть.
81. Мама беспокоится, чтобы этот человек не попал под машину.
82. Мама беспокоится, что этот член семьи может удариться и что-нибудь себе повредить.
83. Мама беспокоится, что с этим человеком может что-нибудь случиться.
84. Мама боится разрешить этому члену семьи слишком много резвиться.
85. Мама боится разрешить этому члену семьи играть с озорными детьми.
86. Мама беспокоится, что этот член семьи очень мало ест.
90. Об этом члене семьи папа зачастую попусту волнуется.
91. Этому члену семьи папа уделяет слишком много внимания.
92. Этого члена семьи папа слишком балует.
93. С этим членом семьи папа проводит слишком много времени.
94. Этого члена семьи папа любит больше всех.
95. Об этом члене семьи мама зачастую попусту волнуется.
96. Этому члену семьи мама уделяет слишком много внимания.
97. Этого члена семьи мама слишком балует.
98. С этим членом семьи мама проводит слишком много времени.
99. Этого члена семьи мама любит больше всех.
Регистрационный бланк
И. ребенка______________________________возраст_______________________________
Члены семьи 00-07 10-17 20-27 30-37 40-47 50-57 60-67 70-77 Исходящ.
полож./
отриц. Приход.
gолож./
отриц.
Мама Папа Я В пустые ячейки бланка вносятся номера писем, соответствующие каждому разделу.
00-07 слабые положительные чувства, исходящие от ребенка.
10-17 сильные положительные чувства, исходящие от ребенка.
20-27 слабые отрицательные чувства, исходящие от ребенка.
30-37 сильные отрицательные чувства, исходящие от ребенка 40-47 слабые положительные чувства, приходящие к ребенку.
50-57 сильные положительные чувства, приходящие к ребенку.
60-67 слабые отрицательные чувства, приходящие к ребенку.
70-77 сильные отрицательные чувства, приходящие к ребенку.
Приложение 6
Устный журнал на тему:
«Зачем человеку детство?»
Цель:
- познакомить родителей со значением периода детства в развитии личности;
- задуматься об особенностях и закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;
- научить родителей видеть основные закономерности развития ребенка.
В зале, где проходит встреча, можно вывесить детские рисунки, поделки, плакаты с высказываниями детей, сделать выставку детских игрушек, книг, таким образом привлекая внимание родителей к детской субкультуре.
Это интересно знать
Вопросы:
- Помните ли вы свое детство?
- Чем оно характерно?
- Что интересует, волнует вашего ребенка?
- Чему он радуется?
- Какова в вашем понимании цель воспитания ребенка?
- Каким бы вы хотели его видеть?
К.Д. Ушинский писал: «Характер человека более всего формируется в первые годы его жизни, и то, что ложится в этот характер в первые годы, - ложится прочно, становится второй натурой человека… Все, что усваивается человеком впоследствии, никогда не имеет той глубины, какой отличается все усвоенное в детские годы». (Плакат с этим высказыванием можно повесить на стене или в родительском уголке.)
Вопросы:
- Похож ли ребенок на взрослого?
- Доступны ли детям отвлеченные рассуждения?
- Чем живет ребенок больше – мыслями или чувствами?
- Что любит делать ребенок?
- Какие науки занимаются изучением ребенка? (Психология, физиология, педагогика, педиатрия и др.)
После обобщения рассуждений родителей следует вопрос:
- Зачем человеку детство?
После чего воспитатель комментирует его. У низших животных этот период практически отсутствует. Чем выше стоит животное на эволюционной лестнице, тем дольше длится его детство.
Детство – определенный этап в развитии человека, это период подготовки к жизни, к взрослой деятельности, в течение которого ребенок должен приобрести необходимые знания, умения.
Следует предложить родителям вспомнить, каким был их ребенок в период новорожденности, как быстро он изменился. (Достижения первого года жизни: овладение речью, хождением, действий с предметами.)
Взрослые растут вместе с детьми. Воспитание требует глубокого проникновения в мир ребенка, в законы его развития. Наблюдайте за происходящими изменениями, поддерживайте движения малыша вперед.
В кругу семьи
Семейное воспитание отличается некоторыми особенностями – оно строится на любви, симпатии, привязанности, уважении. Ученые называют эту особенность эмоциональным фактором воспитания. Дети постоянно ощущают любовь своих близких, растут под знаком доверия к миру. Они знают, что они защищены, что о них заботятся. Любовь близких ребенок должен ощущать постоянно. Иногда взрослые считают, что не нужно проявлять своих чувств, боятся, что ребенок «сядет на голову». Это заблуждение – дети чутко улавливают настроение взрослых, их эмоции. Любовь взрослых они ощущают даже тогда, когда те не довольны их поведением, эта любовь служит ребенку поддержкой и желанием исправиться.
Рекомендуется найти золотую середину в общении с ребенком. Изнеженный ребенок не привык к усилиям. Он никогда не слышал требовательного голоса близких, зато хорошо знает, что капризы его удовлетворяются. Выберите сами меру ласки и требовательности и постарайтесь придерживаться этой меры. Укрепляйте веру ребенка в себя, свои силы, отмечайте любое его достижение. Ощущение успеха важно для малыша, так как оно заставляет поверить в себя, а значит, и стремиться к большему.
Предлагаем обсудить высказывание известного отечественного педагога П.Ф. Лесгафта: «Испорченность ребенка есть результат системы воспитания, за которую расплачивается один воспитанник».
Иллюстрации: можно продемонстрировать родителям видеоролики из жизни детей группы, например фрагменты занятий с детьми, сюжетно-ролевой игры, прогулки.
Литература: Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: метод. пособие / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 128 с. – (Дошкольное воспитание и развитие), с.6 – 8.
Приложение 7.
Ток –шоу на тему:
«Почему ребенку нужна игра?»
Цель:
- дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка;
- заинтересовать проблемой;
- приобщить к игре ребенка в условиях семьи.
Встреча строится по типу телевизионных аналогичных программ, в ней приниают участие педагоги, психологи, родители.
Присутствующим предоставляется возможность высказать свою точку зрения, подключиться к дискуссии, проанализировать ситуации, высказать мнение специалистов и сделать собственный вывод.
Ведущий. Задумывались ли вы, почему дети любят играть? Что дает игра ребенку? Помните, во что играли вы в своем детстве? (Предлагает перечислить игры.)
Из 300 опрошенных родителей никто не сказал, что ребенок не любит играть. Многие из них отметили роль игры в развитии их детей, но не отличают ее от других видов деятельности. Так, к игре детей они относят забавы, шалости, досуг, занятия лепкой, слушание книг, просмотры телепередач и др. Любимые игры детей, по их мнению, это «школа», «детский сад», «больница», «куклы», «война» и др. подвижные, настольно-печатные, компьютерные. Вместе с тем некоторые взрослые недооценивают роль игры в развитии их ребенка.
Отец. Моя дочка все время играет. Она постоянно разговаривает сама с собой, сделала кассу, нарезала бумажные «деньги», перекладывает их с места на место…Разве это помогает ее развитию?
Ведущий. Да, роль игры, к сожалению, недооценивается некоторыми родителями. Для ребенка это способ самореализации, в игре он может стать тем, кем мечтает быть в реальной жизни: врачом, водителем, летчиком и т.д. Сюжетно-ролевая игра очень популярна и любима детьми, готовит их к будущей жизни. Она называется так потому, что основными ее элементами являются игровой замысел, разработка сценария (сюжета), собственно игровые действия, выбор и распределение ролей. Это вид творческой игры, которая создается самими детьми, они сами придумывают в ней правила.
О значении игры в развитии ребенка сказано очень много. Игра – потребность детского организма, средство разностороннего воспитания ребенка.
Вопрос:
- В чем, по вашему мнению, заключается роль игры в развитии ребенка?
Ведущий предлагает желающим высказаться, после чего обобщает ответы.
Ситуация для анализа
На участке детский гомон. Новенький, мальчик пяти лет, впервые попавший в детский сад, с любопытством рассматривает играющую детвору: одни подвозят есок, другие грузят его в машину, третьи строят песочный город.
- Тебе тоже, наверное, хочется поиграть вместе с ними? – обращается к ребенку воспитатель.
Тот удивленно смотрит на педагога и равнодушно отвечает:
- Не-е-е …Я их сейчас расстреляю!
Он ловко вскидывает игрушечный автомат, принесенный из дома, и целится в сторону играющих.
- За что же ты их хочешь расстрелять? - снова обращается к мальчику педагог.
- А так, ни за что…Я разбойник! Сейчас совершу на них налет! – В голосе недружелюбные нотки.
- Ему бы только стрелять да в войну играть, - жалуется вечером мать воспитателю.
- Для таких игр у него, кажется, нет недостатка в игрушках, - замечает воспитатель, имея в виду, пистолет с пистонами, самодельный щит, лежащие в хозяйственной сумке матери.
- Да, конечно, - соглашается мать, - он требует, приходится покупать. Боевой растет, даже слишком.
- А вы не пытались его переключить на другие игры, более спокойные? Да и игрушки бы ему другие, которые располагают к более спокойным играм, например…
- А зачем? – недоумевает женщина. – Пусть играет во что хочет. Хоть в Соловья-разбойника! Какое это имеет значение!
Вопросы:
- Какое значение, по вашему мнению, имеют в нравственном становлении личности те роли, которые берет на себя ребенок?
- Понаблюдайте за играми вашего ребенка: какое содержание преобладает в них?
- В чем, по-вашему, состоит воспитательное значение игр?
Комментарий старшего воспитателя
В игре ребенок приобретает новые и уточняет уже имеющиеся у него знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. У него формируются начало коллективизма. Ребенок в игре изображает то, что видел, пережил, он осваивает опыт человеческой деятельности. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни, позитивный настрой игр помогает сохранить бодрое настроение.
Мнение родителей
На игры уходит много времени. Лучше пусть ребенок сидит у экрана телевизора, компьютера, слушает сказки в записи. Тем более в игре он может что-то сломать, порвать, испачкать, потом убирай за ним. А знания он и так получит в детском саду.
Вопрос:
- Есть ли другие точки зрения и значении детской игры?
(Желающим предлагается высказаться.)
Комментарии психолога
Значение игры порой недооценивается. В первые годы советской власти считалось, что игра ребенку не нужна – это пустое занятие. Если ребенок научился лепить куличи из песка, то пусть идет на производство и печет их там.
Современные исследования показали, что оперирование предметами – заменителями поможет ребенку в дальнейшем усваивать различные символы, подготовит его к обучению работе на компьютере. В игре развивается воображение. Вспомните, во что играет ребенок, какие для этого использует предметы? Например, из цветка ромашки можно «приготовить» кукле «яичницу», палочкой сделать укол, поднос использовать вместо руля. Вы, наверное, и сами замечали, что ребенок в игре словно забывает о действительности – верит, что кукла живая, мишке больно, если его взяли за ухо, а он сам – настоящий капитан или летчик.
Помните, что ребенку бывает трудно выйти из игры, прервать ее, переключиться на другие виды деятельности. Эту особенность можно использовать в воспитании, предупреждая таким образом непослушание. Например, обратитесь к ребенку, играющему в больницу: «Доктор, вашим больным нужен покой, им пора спать», или напомните «водителю», что машины едут в гараж.
На самом деле дети всегда отличают игру от действительности, употребляя выражения «понарошку», «как будто», «по правде». Действия, недоступные им в реальной жизни, они выполняют именно в игре, «понарошку». Играя, ребенок как бы входит в жизнь, знакомится с ней, размышляет над увиденным. Но есть дети, которые не играют или играют мало в силу загруженности занятиями, из-за несоблюдения режима, чрезмерного увлечения просмотром телевизионных передач.
Мнение воспитателя
Ребенку необходимы время и игровое пространство. Если он посещает детский сад, то в лучшем случае поиграет вечером, если не будет других соблазнов – телевизора, компьютера и т.д. Игровое пространство – это уголок, столик с любимыми игрушками, стул, правильно подобранный игровой материал.
Игра у ребенка обычно возникает на основе и под влиянием полученных впечатлений. Не всегда игры бывают с положительным содержанием, часто дети отражают в игре негативные представления о жизни.
Ситуация для анализа
Однажды Слава предложил ребятам, играющим в семью:
- Можно я буду играть с вами? Я буду папой, приходить поздно и пить вино. А потом буду скандалить.
Ира возразила:
- Не надо скандалить, мой папа никогда не ругается.
- И пить вино – это плохо, - добавляет Женя.
- Это почему же плохо? Мой папа всегда так делает… - убежденно сказал Слава и, набрав удлиненные детали строителя, добавил: - Вот сколько бутылок вина я вам принесу!
Вопросы:
- Какие чувства вызывает у вас эта ситуация?
- Почему, по вашему мнению, она сложилась?
Комментарии психолога
Замечали ли вы, когда ребенок начинает играть? Когда возникает в его жизни игра? В развитии игровой деятельности выделяются два периода: предметно-игровая деятельность ребенка раннего возраста, содержанием которой являются действия с предметами, и ролевая игра дошкольника, содержанием которой является общение.
Комментарии педагога для родителей детей 5-6 лет жизни
Ребенок пятилетнего возраста нуждается в совместной игре со взрослыми. Дети старшего дошкольного возраста могут играть в путешествия, обыгрывать сюжеты понравившихся им сказок, мультфильмов. Здесь уже появляются многотомные игры, то есть объединение нескольких сюжетов в один. Например, в игре «дочки-матери» куклы посещают детский сад, болеют, ходят в магазин, на почту, ездят отдыхать и т.д. Важно направлять игру детей, не разрушая ее, сохранять самодеятельный и творческий характер игры, непосредственность переживаний, веру в правду игры.
С детьми 5-6 лет используйте косвенные методы, например наводящие вопросы, совет, подсказки, введение дополнительных персонажей, ролей. Большую роль оказывает воздействие на ребенка через роль. Например, играя в магазин, можно спросить, почему нет тех или иных продуктов, как лучше упаковать, расположить товар, какие открыть отделы, организовать доставку продуктов людям. И т.д. Актуальной является проблема воспитания предпосылок женственности у девочек и мужественности у мальчиков. Для воспитания этих качеств целесообразно формировать представления у девочек о женских социальных ролях и положительном эмоциональном отношении к ним, связывать свои представления с играми, умение отразить их в играх. Например, можно почитать с девочками произведения, где главной героиней является представительница женского пола, побеседовать о ней, подчеркнуть ее положительные качества. После игры побеседуйте с дочкой о том, какой была мама в игре: например, ласковой, заботливой или, наоборот, равнодушной, злой. Мальчиков можно заинтересовать ролями пожарных, пограничников, спасателей, милиционеров, обратить их внимание на положительные качества представителей этих профессий. Опирайтесь также на художественные произведения, где дан образ положительного героя, проявляющего храбрость, смелость. Нельзя допускать, чтобы дети выбирали игры с отрицательным содержанием, поскольку переживания, связанные с игрой, не проходят бесследно. Можно переключить игру, придав ей положительное содержание, например предложить ребенку: «Пусть у нас в игре папа будет добрым, ласковым». Если не удалось переключить игру, то надо ее прекратить, объяснив ребенку, почему не следует ее продолжать.
Итак, игра доставляет ребенку много положительных эмоций, он очень любит, когда с ним играют взрослые. Не лишайте его этой радости, помните, что вы и сами были детьми.
Литература: Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: метод. пособие / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 128 с. – (Дошкольное воспитание и развитие), с. 47 -56.
Приложение 8.
«Десять нельзя»
нельзя бездельничать, когда все трудятся; позорно предаваться праздности, всевозможным увеселениям, когда – ты прекрасно знаешь об этом – старшие не могут позволить себе отдыха;
нельзя смеяться над старостью и старыми людьми – это величайшее святотатство; о старости надо говорить только с уважением; в мире есть три вещи, которые ни при каких условиях не могут быть подвергнуты осмеянию – патриотизм, истинная любовь к женщине и страсть;
нельзя вступать в пререкания с уважаемыми и взрослыми людьми, особенно со стариками; недостойно человеческой мудрости и рассудительности скоропалительно выражать сомнения в истинности того, что советуют старшие; если у тебя просятся на язык какие-то сомнения, придержи их в голове, подумай, рассуди, а потом спроси у старшего еще раз – спроси так, чтобы не обидеть;
нельзя выражать недовольство тем, что у тебя нет той или иной вещи…у ровесника твоего есть, а о тебе родители не позаботились; от своих родителей ты не имеешь права требовать ничего;
нельзя допускать, чтобы мать давала тебе то, что она не дает себе, - лучший кусочек на столе, лучшая конфетка, лучшее платье…Умей отказаться от подарка, если ты знаешь, что в вещи, которую тебе дарят, мать отказывает себе; мысль о праве на какую-то собственную исключительность – делать то, что осуждают старшие, - ни на глазах у них, ни где-то в стороне; каждый свой поступок рассматривай с точки зрения старших: что подумают они; особенно недопустимы назойливость, стремление без надобности напомнить о себе, выставлять напоказ свои притязания; мать и отец никогда не забывают о тебе; если ты не на глазах у них, они думают о тебе больше, чем тогда, когда ты вертишься рядом; помни, что у матери и отца есть свой духовный мир, они иногда хотят остаться наедине сами с собой;
нельзя оставлять старшего родного человека в одиночестве, особенно мать, если у нее нет никого, кроме тебя; в радостные дни праздника никогда не оставляй ее одну; ты сам – твое слово, твоя улыбка, твое обращение, - бывает, единственная радость ее бытия; чем ближе закат человеческой жизни, тем острее переживается горечь одиночества; оставлять одиноким дедушку, оставлять в одиночестве старика-отца, даже если и ты уже станешь стариком, - бесчеловечно, дико; помни, что в жизни человека наступает такой период, когда никакой другой радости, кроме радости человеческого общения, у него уже не может быть;
нельзя собираться в дорогу, не спросив разрешения и совета у старших, особенно у старика-дедушки, не простившись с ними, не дождавшись от них пожелания счастливого пути и не пожелав им счастливо оставаться;
нельзя садиться обедать, не пригласив старшего; только нравственный невежда уподобляется скоту, утоляющему голод в одиночестве и опасающемуся, как бы его сородич, присутствующий при этом, не урвал куска себе; человеческая трапеза – это не утоление голода, не физиологический акт в цепочке обмена веществ; люди придумали стол не только для того, чтобы ставить под стол ноги, а на стол опираться; за столом происходит интереснейшее духовное общение людей; если ты сумел уговорить старика разделить с тобой трапезу, ты доставил ему большую радость; нельзя сидеть, когда стоит взрослый, особенно пожилой человек, в особенности женщина;
нельзя ожидать, пока с тобой поздоровается старший; ты должен первым приветствовать его, встречаясь, а расставаясь, - пожелать доброго здоровья; в этих правилах этикета заключается глубокая внутренняя сущность – уважение человеческого достоинства; не умея уважать его, ты уподобляешься шалопаю, плюющему в прекрасные волны моря; море огромно в своем величии и красоте, твои плевки его не оскорбят, не унизят, а плюясь и любуясь своими плевками, ты позоришь себя.
ПРИЛОЖЕНИЕ 9.
Вопросник для родителей
1. любит ваш ребенок играть?
2. Какие условия созданы в семье для игр ребенка? (Наличие игрового уголка, места и времени для игр, набор игрушек, соответствие их возрасту ребенка.)
3. Где и как хранятся игрушки? Как вы приучаете ребенка беречь их?
4. Есть ли у ребенка среди игрушек любимые? Какие это игрушки?
5. Кто и как часто покупает игрушки? По какому поводу их покупают?
6. Часто ли ребенок ломает игрушки и как вы поступаете в таких случаях?
7. Кто из членов семьи чаще всего играет с ребенком? Какие роли разыгрываются? Какие темы игр используются в семье, каковы их сюжеты?
8. Какие вы применяете методы в руководстве сюжетно-ролевыми играми детей?
9. в чем по вашему мнению, заключается роль игры в развитии ребенка?
10. Если в семье есть старший брат или сестра, наблюдаете ли вы, во что играют дети, организуют ли старшие дети игры?
11. Как вы налаживаете отношения между разнополыми детьми, детьми разного возраста?
12. Разрешаете ли вы друзьям приходить к вашему ребенку?
13. Наблюдаете ли вы, как дети играют вместе? Помогаете ли налаживать отношения между детьми?