О?ыту ж?не о?у т?жірибесінде Ба?дарламаны? жеті модулін ы?палдастырып к?рсетілген тізбектелген саба?тар топтамасын орта мерзімді жоспарлау
Оқыту және оқу тәжірибесінде Бағдарламаның жеті модулін
ықпалдастырып көрсетілген тізбектелген сабақтар топтамасын
орта мерзімді жоспарлау
Бірінші бетпе –бет кезеңінде алған білімімді мектептегі тәжірибе кезінде тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлау барысында сабағыма мақсаттар мен міндеттер қоя отырып, оған жетудің амалын қарастырудан бастадым. Бағдарлама көлеміндегі модульдерді оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер ретінде қарастырып, әріптестеріммен (Уристимова Б. К., Нургалиева Г.А., Джанпейсова Г.Д.) кеңесе отырып, жұмыстың барысын кеңейтіп, жеке көзқарасымды өзгертуге тырыстым. Орта мерзімдік жоспарлау барысындағы мақсатым: тәжірибемде жеті модульді ықпалдастыра отырып, тізбектелген сабақтарды жоспарлау, күтілетін нәтижеге жету мақсатындағы оқытудың міндеттерін анықтап алу болды, ол үшін ең алдымен сабаққа қатысудағы белсенділіктері жоғары 7 «с» сыныбын таңдап алдым және география пәні бағдарламасы бойынша «Географиялық қабық» тарауы бойынша тақырыптар таңдап алдым.
Тізбектелген сабақтар топтамасын құрастыра отырып, бағдарламаның теориялық негіздемелерімен кеңірек таныстым. Мерсер мен Литлтон (2007) өз еңбектерінде диалог сабақта оқушылардың қызығушылығын арттырумен қатар олардың білім деңгейінің өсуіне үлес қосатындығын атап көрсеткен (б 39), сондықтан алғашқы сабағымда «Қалай оқыту керек екендігін үйрету» үшін оқытудың жаңа тәсілдері ішінде диалогтық оқыту әдісін қолдануды қарастыра бастадым, соның ішінде мәселені талқылау, ынтымақтастық білімді бірлесіп құру арқылы сындарлы оқытудағы талдау, зерттеу дағдыларын кіріктіріп, өздігінен білім алу мақсатында жұмыс түрлерін жұптық, топтық формада ұйымдастыруды көздедім. Келесі сабақтарымда оқушылардың қабылдау және түсіну дағдысын қалыптастыруға мүмкіндік беретін құрал АКТ екендігі белгілі, сондықтан оқушылардың ақпараттық коммуникативтілік дағдысын арттыру үшін, тақырыпқа шығу, мақсат қою кезеңдерінде мультимедиялық жүйені қолдануды көздедім, үшінші сабағымды оқушылардың жас ерекшелігін ескеруге баса көңіл бөлу үшін Блум таксономиясын пайдаланып, тапсырмаларды балалар үшін қызықты және өздеріне сәйкес келетіндей етіп құрастыруды жөн көрдім. Дарынды және талантты балалармен жұмысты кіріктіру мақсатында тілдік дағдылардан басқа, зерттеу, талдау дағдылары және есте сақтау қабілеті арқылы зейінін дамытуды іске асыруды жолға қойдым, ол үшін маған «Алты қалпақ» әдісін таңдауға тура келді. Оқушылардың оқуға деген ынталарына ықпал ету және өз мүмкіндіктерін іске асыруды жақсарту үшін «2 жұлдыз, 1 тілек», «Бағдаршам» арқылы оқыту үшін бағалау модульдерін ықпалдастыруды көздедім. Орта мерзімді жоспарлау мен үшін ізденіске түсудің жолы болды.
Қолданылған әдебиеттер:
Мұғалімге арналған нұсқаулық Үшінші негізгі деңгей, үшінші басылым (39 бет)
Орташа мерзімді жоспарлау. География пәні, 7 сынып
№ Сабақтың тақырыбы
Оқып-үйренудің негізгі мақсаттарОқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдер Оқып-үйренудің нәтижесібағалау,
соның ішіндеоқыту үшін
бағалау Барлығын қосқанда Негізгі дерек көздер1 7.1Абөлім: Литосфера
Жер қыртысының қозғалыс түрлері.
Мақсаты:
Жер сілкінудің негізгі ошақтарын білу,адам ағзасына әсерін түсіну;
- Суреттерден жер сілкінісінің қуатын анықтау, Жер сілкінісі кезіндегі мінез-құлық ережелерін анықтау, Жер сілкінісі қауіпі кезіндегі ең қажетті заттарды таңдау, Жақындаған цунами белгілерін, қалыптасуын, әсерін сипаттау. Психологиялық ахуал. «Жасырын ойыншық»
Тақырыпқа шығу AКТ. «Жер сілкінісі»бейнеролигін көрсету, арқылы сұрақтарға жауап беру арқылы, оқушылардың ойлау қабілетін шыңдау және тақырыпқа шығу.
Мақсатқа шығу: Көрсетілген бейнероликке қойылған сұрақтарға жауап беруде сабақтың мақсатын оқушылардың өздері анықтайды. Сұрақтар:- қандай апат түрі?,- не себептен болады?,- қай жерлерде орын алады?
Жұппен жұмыс: «Интелектуалды карта» әдісі арқылы Литосфералық тақталардың құрылымына талдау, жасайды.
Топпен жұмыс: Оқушылардың жас ерекшелігін ескере отырып, топпен жұмысқа Жер сілкінісі қауіпі кезіндегі ең қажетті заттарды таңдау, мінез-құлық ережелерін анықтау бойынша түрлі суреттер мен сөздер арқылы постер немесе буклет жасау.
ТжДБo: Қабілеті жоғары оқушыға «Жаңа Зеландия» видеосы көрсетіліп, одан қалай сақтану керектігіне стратегиялық жоспар құру беріледі.
Кері байланыс жасау. Рефлексия: «3 факті» әдісін қолдану Оқушылар литосфераның құрылымын талдай алады және негізгі литосфера тақталарының шекараларын анықтай алады. Олар жер сілкінісі және оларды болжау түсініктерімен танысады
өнім түрін жасайды. (постер, буклет)
Топтың жұмысын бағалау үшін
«2 жұлдыз, 1 тілек» жұптық жұмысты бағалау үшін
«бес саусақ» әдісін қолданамын. Жұппен жұмыста барлық оқушылар талдайды.
Топпен жұмыста шығармашыл, белсенді оқушылар. Шығармашылықтары
Қабілеті жоғары оқушылар- стратегиялық жоспар құрайды.
Шығармашылыққа қандай жұмыстар берілді. http://www.eduplace.com/ss/maps/world.htmlОқушыларға http://www.tokyoprevention.com/backpack.html сайтынан қажетті заттар тізімін көрсету.
2 7.1Абөлім: Литосфера
Тау жыныстары.
Мақсаты:
-Тау жыныстарының негізгі түрлерін анықтау;
-Тау жыныстарын пайда болу жолдарына қарай топтастыру;
-Басты тау жыныс түрлеріне мысалдар келтіру Психологиялық ахуал:оқушылардың өткенді еске түсіру мақсатында «Мені тыңда» әдісі.
Тақырыпқа шығу: бейнефильм көру арқылы, тау жыныстарының түрлерін көріп, сипаттама береді, сол бойынша тақырыпқа шығады.
Мақсатқа шығу:
-тау жыныстарының пайда болу жолдары қандай? - деген сұрақ арқылы мақсат қойғызу, себебі пайда болу жолдары таныс емес.
Топпен жұмыс: Оқушылар сыни тұрғыдан ойлай отырып, тау жыныстарының түрлерін анықтайды және қалыптасуын зерттейді.
Өздерінің жасаған нәтижелерін көрсету үшін «Галерея» әдісі арқылы, әр топ өз тақырыбын түсіндіреді соның барысында оқушыларда диалогтық оқыту, тыңдалым және айтылым дағдысы қалыптасады.
Жекелей жұмыс: Оқушылар алған білімдері бойынша сұрақтар дайындайды және соған өздері жауап беру арқылы қорытынды жасайды
«Шығыс базары» әдісі арқылы оқушылар күрделі және қарапайым деңгейлі сұрақтар қоюды үйренеді.
Рефлексия:
Оқушылар алған білімдеріне кері байланыс орнату үшін «Нысана» әдісі арқылы өздерінің алған білімдерін көрсетеді. Тау жыныстарының топтастыру арқылы жіктей алады
Тау жыныстарының пайда болу жолдарын анықтайды.
Тау жыныстарының үлгілерін пайдалана отырып,
(магмалық, метаморфтық және шөгінді).
олардың қалыптасуын зерттейді және сипаттайды. Өз –өзін бағалау бағалау парақшасында 2 критерии берілген, беріледі, топты бағалау үшін «2 жұлдыз, 1 тілек»
Сұрақтар қоюды бағалау: 1.Сұрақ қойған оқушының сұрағының деңгейін бағалайды
2. Жауап берген оқушының жауабын бағалайды Топпен жұмыста барлық оқушылар жұмысқа кіріседі. Зерттеушілік тұрғыдан қабілеті жоғары оқушылар басқа оқушыларға көмек бере отырып, тау жыныстарының қалыптасуын анықтады.
Жекелей жұмыста барлық сынып жұмыс жасады.
http://www.eduplace.com/ss/maps/world.htmlhttp://www.tokyoprevention.com/backpack.html
фoтocyрeттeр, глoбyc, aтлacтaр, тaрaтпa мaтeриaлдaр, cтикeрлeр
7. 1В бөлім: Атмосфера
Климат қалыптастырушы факторлар.
Мақсаты:
Климатқа байланысты негізгі ұғымдардың тұжырымдамаларын білу; климаттық факторларды анықтау, климаттың өзгеруіне болжам жасау.
Психологиялық ахуал:
Оқушылар өткен сабақта қолданылған термин сөздерді естерінде жатталып қалу мақсатында «Допты қағып ал» әдісі.
Тақырыпқа шығу: Сыныппен жұмыс:«Венн диаграммасы» арқылы климат пен ауа райының айырмашылығы мен ұқсастығын ажыратады.
Проблемалық сұрақтар қойылады:
«Жылжыма сурет» әдісі арқылы 4 топқа суреттер көрсетіледі және соған байланысты сұрақ қойылады.
- Не себептен О.Америка ылғалды, Аустралия құрғақ, Антарктида суық, Африка ыстық? Оқушылар өздеріне қойылған сұрақтарға жауап береді.
Мақсатқа шығу:
-не себепті әр материктің климаты әр түрлі?
- климат қалыптастырушы факторлар қандай? - деген сұрақ арқылы мақсат қойғызу, себебі әр материктің климатына сипаттама бергенмен, нақты факторларды атай алмайды.
Жұппен жұмыс: Оқушыларға қалай оқу керектігін үйрете отырып, «Интеллектуалды карта» әдісі бойынша мәтіннен 4 фактордың әсерін сызбаға түсіруге тапсырма беріледі.
Мәтінмен жұмыс жасауда оқылым, айтылым және жызылым дағдысы қалыптасады, әр жұп өз деңгейлеріне қарай мәтін ішінен кілтті сөздерді таңдап алып, сызба құрау.
Сыныппен жұмыс: Оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауын қамтамасыз ету және талантты оқушыларды тану мақсатында «Африканың климаты» атты бейнефильм көрсету арқылы «6 қалпақ» әдісі жүргізілді.
Рефлексия: «2 ұнаған, 2 ұнамаған аспектіні айту» Оқушылар берілген мәтін арқылы
климаттық факторларды дәл анықтай алады. Олар климаттың өзгеруін болжай алады және климатқа байланысты әр материктегі ерекшеліктер
ге баға береді. «6 қалпақ» әдісі бойынша оқушылар нақты фактілер, қарсы пікір, эмоцияға ерік беру, жағымды жақтарын айту, шығармашылық дағды, баға беру дағдылары қалыптасады Жұпты бағалау үшін «Бағдаршам» әдісі.
www.blueplanetbiomes.org/climate.htm
www.nationalgeographic.com/xpeditions/activities/03/popup/climate.html. фoтocyрeттeр, глoбyc, aтлacтaр,
7. 1В бөлім:
Атмосфера
Климаттың өзгеруіне табиғи және антропогендік факторлар әсері
Адамзаттың климат өзгерісіне әсерін азайту жолдары
Мақсаты:
Аймақтық картадан климаттық факторларды анықтай алу. Антропогендік әсерлерді зерттей отырып, тележүргізілімдер түсіру.
Психологиялық ахуал:
Оқушыларды сабаққа ынталандыру , ынтымақтастық орта құру мақсатында «Сәттілік тілеу» тренингін өткіземін.
Тақырыпқа шығу: Жеке жұмыс. Ұлыбританияның метеорологиялық қызметінің мәліметтері бойынша
орташа дүниежүзілік температурасының диаграммасын құрастыру.
Проблемалық сұрақ , СТО:
Болашақта климаттың өзгеруі мүмкін бе, не себепті? Оқушылар өздері құрған диаграммаға қарай отырып, болжау жасайды. Қабілеті жоғары оқушылар қазіргі уақытта болып жатқан өзгерістерді айтуы мүмкін.
Топпен жұмыс : Қалай оқыту керектігін үйрету үшін зерттеушілік дағдыны қалыптастыру мақсатында –АКТ модулін қолдана отырып, «Глобальное потепление или ледниковый период»бейнефильмді көрсету, алған ақпаратты қолдана отырып, тележүргізілім жасау.
Сценарий жазу және хабарламаны бейнеге түсіру.
Оқушыларға бірнеше рөлдер арқылы топқа бөлу. Рөлдер: климатолог, журналист, синоптик, тұрғын, мемлекет басшысы. Әр топта белгілі 1 рөл болу керек, сол бойынша әр топқа тақырып беріледі және бейнеролик түсіріледі.
Рефлексия:Стикерге түсінген, түсінбегендігін жазу. Дүниежүзілік климаттың өзгеруіне болжам жасайды.
Жалпы климаттың адам өміріне, адамның климатқа әсеріне баға беру.
Адамзаттың антропогендік әсерін зерттей алады.
Ақпараттық коммуникативтілік құзыреттілік қалыптасады. Түсірілген жүргізілімдерді бағалау үшін критерилер беру, әр қайысына 1 балл.
-Топ мүшелерінің барлығының қатысуы;
-тақырыптың ашылуы;
- әр рөл өзіне тиісті ақпаратты қамтуы;
-сөйлеу мәнері, ашық, нақты;
-түсірілімнің анықтығы;
www.blueplanetbiomes.org/climate.htm
Глобальное потепление или ледниковый период.
фoтocyрeттeр, глoбyc, aтлacтaр, тaрaтпa мaтeриaлдaр,