Рабочая программа по литературному чтению на основе программы Л. Ф. Климановой, М.В. Бойкиной «Литературное чтение. 1 – 4 классы» (УМК «Школа России») 2 класс

Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 2 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, программы формирования универсальных учебных действий и авторской программы Л. Ф. Климановой, М.В. Бойкиной «Литературное чтение. 1 – 4 классы» (УМК «Школа России»).
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать ее для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимание прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика предмета
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место предмета в учебном плане
Рабочая программа по литературному чтению во 2 классе рассчитана на 136 часов (34 учебные недели, 4 часа в неделю).
Ценностные ориентиры содержания предмета
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;
осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы – основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу изучения во 2 классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
Второклассники научатся:
- осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения другим предметам и в дальнейшей жизни;
- читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух – не менее 50-60 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объему произведения;
- применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);
- полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально отзываться на прочитанное;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
- работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
- определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его поступкам;
- устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;
- отличать поэтический текст от прозаического;
- распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);- осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
- делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов;
- высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
- создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
- осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
- ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленных в детской библиотеке.
Второклассники получат возможность научиться:
- осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
- воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
- применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
- испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
- уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
- бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
- развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
- определять сходство и различие произведений разных жанров;
- использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
- высказывать и пояснять свою точку зрения;
- применять правила сотрудничества;
- выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
- делать устную презентацию книги (произведения);
- пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
- работать с детской периодикой;
- расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.
Планируемые результаты освоения предмета
Реализация программы обеспечивает достижение второклассниками личностных, метапредметных и предметных результатов.
Изучение предмета «Литературное чтение» во 2 классе направлено на получение следующих личностных результатов:
- формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
- овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
- наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» во 2 классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Познавательные УУД:
- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
- использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
Коммуникативные УУД:
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» во 2 классе является формирование следующих умений:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
- развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
Содержание предмета
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностями авторского стиля.
Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объёму и жанру произведений. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимать её особенности.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная.
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, ее эмоциональной выразительности и содержательности. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, на основе художественного произведения или произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с творчеством А.С. Пушкина, С.А. Есенина, Л.Н. Толстого, И.А. Крылова и других классиков отечественной литературы XIX – XX в.в., классиков детской литературы, произведениями современной отечественной и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор, сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам.
Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.
Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.
Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки.
Тематический план
Наименование разделов Количество часов
Вводный урок по предмету. 1
1. Самое великое чудо на свете. 4
2. Устное народное творчество. 15
3. Люблю природу русскую. Осень. 8
4. Русские писатели. 14
5. О братьях наших меньших. 12
6. Из детских журналов. 9
7. Люблю природу русскую. Зима. 9
8. Писатели – детям. 17
9. Я и мои друзья. 10
10. Люблю природу русскую. Весна. 9
11. И в шутку и всерьез. 14
12. Литература зарубежных стран. 12
Резерв. 2
Итого: 136

Самое великое чудо на свете (1 ч)
Любимые книги. Герои книг. Старинные и современные книги. Напутствие читателю Р. Сефа. Проект: «Почему мне интересно ходить в библиотеку».
Устное народное творчество (12 ч)
Русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки.
Сказки о животных, бытовые и волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).Люблю природу русскую. Осень (7 ч)
Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», К. Бальмонт «Поспевает брусника…», А. Плещеев «Осень наступила...», А. Фет «Ласточки пропали...», А. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад...», С. Есенин «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов «Сухие листья…», И. Токмакова «Опустел скворечник...», В. Берестов «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии), М. Пришвин «Осеннее утро».Русские писатели (12 ч)
А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...», «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о рыбаке и рыбке». И. А. Крылов «Лебедь, Рак и Щука», «Стрекоза и Муравей». Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек».
О братьях наших меньших (7 ч)
Б. Заходер «Плачет киска в коридоре...», И. Пивоварова «Жила-была собака...», В. Берестов «Кошкин дом», М. Пришвин «Ребята и утята», Е. Чарушин «Страшный рассказ», Б. Житков «Храбрый утенок».
Из детских журналов (4 ч)
Д. Хармс «Игра», «Вы знаете?..»; Д. Хармс, С. Маршак «Веселые чижи»; Д. Хармс «Что это было?»; Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; Ю. Владимиров «Чудаки»; А. Введенский «Ученый Петя». Проект: «Мой любимый детский журнал».
Люблю природу русскую. Зима (8 ч)
И. Бунин «Зимним холодом...», К. Бальмонт «Светло-пушистая...», Я. Аким «Утром кот...», Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою...», С. Есенин «Поет зима – аукает...», «Береза».
Писатели – детям (16 ч)
Произведения о детях, о природе, написанные К. И. Чуковским («Путаница», «Радость»), С. Я. Маршаком («Кот и лодыри»), С. В. Михалковым («Мой секрет», «Сила воли». «Мой щенок»), А. Л. Барто («Веревочка», «Мы не заметили жука...», «В школу», «Вовка – добрая душа»), Н. Н. Носовым («Затейники», «Живая шляпа»).Я и мои друзья (10 ч)
В. Берестов «За игрой», Э. Мошковская «Я ушел в свою обиду...», В. Берестов «Гляжу с высоты...», В. Лунин «Я и Вовка», Н. Булгаков «Анна, не грусти!», Ю. Ермолаев «Два пирожных», В. Осеева «Хорошее».Люблю природу русскую. Весна (8 ч)
Ф. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А. Плещеев «Весна», «Сельская песенка»; А. Блок «На лугу»; С. Маршак «Снег теперь уже не тот»; И. Бунин «Матери»; А. Плещеев «В бурю»; Е. Благинина «Посидим в тишине»; Э. Мошковская «Я маму мою обидел»; С. Васильев «Белая береза». Проект: «День Победы – 9 Мая».
И в шутку и всерьез (9 ч)
Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?», «Песенки Винни-Пуха»; Э. Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; В. Берестов «Знакомый», «Путешественники», «Кисточка»; И. Токмакова «Плим», «В чудной стране»; Г. Остер «Будем знакомы».
Литература зарубежных стран (8 ч)
Детский фольклор стран Западной Европы и Америки, произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы», «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафин и паук»). Проект: «Мой любимый писатель-сказочник».
Резерв (2 ч)
Требования к оценке знаний учащихся
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, необходимо использовать систему оценки, ориентированную на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями такой системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Система оценки достижения планируемых результатов изучения литературного чтения предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по предмету. Остальные работы подбираются так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы, которая:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение учащихся в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование стремления второклассника к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
Текущий контроль по литературному чтению осуществляется, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и небольшие по объему письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями или оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Для мониторинга метапредметных результатов второклассников используются комплексные проверочные и тренировочные задания. Они помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач.
Итоговая комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность второклассника в решении разнообразных проблем.
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по литературному чтению должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тестовых работ, итоговой диагностической работы.
Критерии сформированности навыка чтения второклассников:
- осмысленность, т.е. осознание общего смысла и содержания прочитанного текста;
- беглость, т.е. темп чтения вслух не менее 50-60 слов в минуту (на конец года);
- правильность, т. е. безошибочность чтения;
- выразительность, т.е. умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.
Оценки:
"5" – ставится, если выполнены все 4 требования;
"4" – ставится, если не выполнено одно из перечисленных требований;
"3" – ставится, если не выполнено два из перечисленных требований;
"2" – ставится, если не выполнены три требования.
В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка «4», и если не уложился в норму по беглости на большое количество, то - «3».
Нормы оценки уровня литературного развития учащихся на начальной ступени обучения
 Оценка "5" 
- верное определение темы, идейного содержания произведения;
- способность к целостному представлению о произведении (во втором классе и в первом полугодии третьего класса на эмоциональном уровне), к пониманию его основного конфликта;
- адекватный эмоциональный отклик на общий настрой текста, способность верной оценки оттенков чувств, их динамики;
- способность к проведению аналогий между описанной в тексте ситуацией и реальной жизненной ситуацией;
- достаточный словарный запас, позволяющий вербально делиться своими эмоциями, мыслями, рассуждать по поводу прочитанного; оперирование в речи изобразительно-выразительными средствами языка;
- осознание логики событий в тексте, способность устанавливать причинно-следственные связи;
- способность верной оценки мотивов поведения литературных персонажей с обоснованием собственной точки зрения, стремление к осмыслению характеров персонажей;
- стремление к осознанию авторской позиции;
- внимательное отношение к тексту произведения, потребность в обращении к тексту, его художественным деталям, эпизодам с целью более глубокого осмысления;
- составление вопросов проблемного характера, направленных на осмысление литературного произведения, мотивов поведения персонажей;
- наличие мотивации в работе над текстом; способность к размышлению над прочитанным;
- определённый уровень обобщения прочитанного на уровне эмоциональной оценки;
- достаточно высокий уровень воссоздающего воображения;
- способность практического применения литературоведческих знаний при анализе произведения;
- высокая степень готовности к литературному творчеству, способность к проявлению личностной позиции, использованию в процессе творческой работы изобразительно-выразительных средств языка;
- достаточно высокий уровень читательского кругозора.
 Оценка "4"
 - верное определение темы произведения, по возможности правильное определение идейного содержания;
- стремление к осмыслению текста в целом;
- способность к адекватной эмоциональной реакции на общий настрой текста при отсутствии чёткого различения оттенков и динамики чувств;
- способность к соотнесению описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;
- определенный объём словарного запаса для передачи своих мыслей, эмоций, однако недостаточный для передачи полноценной картины ощущений;
- осознание логики событий в целом, допущение неточностей в установлении причинно-следственных связей;
- способность правильной оценки мотивов поведения персонажей;
- невнимание к роли автора в произведении, нечеткое представление авторской позиции (при правильной организации работы возможно осмысление перечисленных критериев);
- возникновение потребности в использовании материала текста при его анализе;
- составление вопросов оценочного характера;
- стремление к размышлениям по поводу развития действия, к обоснованию своих ответов;
- недостаточно высокий уровень обобщения прочитанного;
- недостаточный уровень развития воссоздающего воображения, замена его конкретным перечислением эпизодов, событий, поступков, деталей;
- определённый уровень знаний по теории литературы, умение применять их при анализе произведения;
- активное стремление к творческой деятельности с высокой степенью эмоциональной отдачи;
- определённый уровень читательского кругозора.
 Оценка "3"
- возможно верное определение темы произведения, однако осознание его идейного содержания даётся с трудом;
- низкий уровень целостного представления о произведении при достаточно хорошем запоминании событий, воспроизведении описанных в тексте ситуаций с высокой степенью соответствия;
- определённая степень эмоциональной реакции на общий настрой текста при неспособности различения оттенков и динамики чувств;
- не всегда удачные попытки соотнесения описанной в тексте ситуации с реальной жизненной ситуацией;
- небольшой объём словарного запаса;
- неспособность установления причинно-следственных связей при ярко выраженном стремлении к осознанию логики событий в тексте;
- стремление к оценке мотивов поведения персонажей произведения при низком уровне способности к выражению своего мнения о них;
- неверная оценка авторской позиции, непонимание роли автора в произведении;
- отсутствие потребности в обращении к материалу текста при его анализе;
- частичная мотивация в работе над текстом, попытки обосновать свои ответы;
- способность составления вопросов ретроспективного характера, не затрагивающих проблематики текста;
- низкий уровень обобщения прочитанного, замена его пересказом сюжета;
- недостаточно развитое воображение;
- недостаточное осмысление литературоведческих, терминов, изучаемых согласно программе;
- при попытках применения теоретических знаний во время анализа произведения часто допускаются ошибки;
-проявление интереса к творческой деятельности, частичные успехи в создании собственных текстов различного характера;
- недостаточный уровень читательского кругозора.
 Оценка "2"
 - неспособность определить тему и идею произведения;
- отсутствие целостного представления о произведении, сосредоточение внимания на отдельных событиях;
- отсутствие связи эмоционального восприятия произведения с конкретными ситуациями, описанными в тексте;
- неумение провести параллель между ситуацией текста и реальной жизненной ситуацией;
- ограниченный словарный запас, недостаточный для выражения собственных ощущений;
- неспособность устанавливать причинно-следственные связи;
- непонимание причин поступков литературных героев, неспособность выразить своё мнение о персонаже;
- непонимание или неверная оценка авторской позиции;
- нежелание и неумение обращаться к тексту произведения при его анализе;
- отсутствие мотивации в работе над произведением, нежелание выполнять задания учителя;
- составление ограниченного количества вопросов буквального характера, воспроизводящих начало текста, реже – эпизод из произведения;
- неспособность к обобщению прочитанного;
- слабое воображение;
-  незнание литературоведческих терминов, изучаемых согласно программе;
- отсутствие интереса к творческой деятельности;
- низкий уровень или отсутствие читательского кругозора.
Нормы оценки чтения наизусть
 «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает;
«4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
«3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста, читает без выражения;
«2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
 Нормы оценки выразительного чтения стихотворения
Требования к выразительному чтению:
 - правильная постановка логического ударения;
- соблюдение пауз;
- правильный выбор темпа;
- соблюдение нужной интонации;
- безошибочное чтение.
«5» - выполнены правильно все требования;
«4» - не соблюдены 1-2 требования;
«3» -допущены ошибки по трем требованиям;
«2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям.
 Нормы оценки чтения по ролям
Требования к чтению по ролям:
 - своевременно начинать читать свои слова;
- подбирать правильную интонацию;
- читать безошибочно;
- читать выразительно.
«5» - выполнены все требования;
«4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию;
«3» - допущены ошибки по двум требованиям;
«2» -допущены ошибки по трем требованиям.
 Нормы оценки пересказа
«5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков;
«4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их;
«3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки;
«2» - не может передать содержание прочитанного.

Календарно-тематический план по литературному чтению
на 2016 – 2017 учебный год
Номера уроков по порядку № урока в разделе, теме Тема урока Плановые сроки изучения учебного материала Скорректи-рованные сроки изучения учебного материала
Вводный урок по предмету (1 ч)
1 1 Введение. Знакомство с учебником «Литературное чтение». 01.09-02.09 Самое великое чудо на свете (4 ч)
2 1 Самое великое чудо на свете. Книги, прочитанные летом. Любимые книги и их герои. 3 2 Библиотеки. Подготовка к выполнению проекта «Почему мне интересно ходить в библиотеку». 05.09-09.09 4 3 Старинные и современные книги. Сравнение книг. 5 4 Р. Сеф. Читателю. Презентация проекта «Почему мне интересно ходить в библиотеку». Устное народное творчество (15 ч)
6 1 Устное народное творчество. Малые и большие жанры. 7 2 Русские народные песни. Образ деревьев в русских народных песнях. Рифма. Выразительное чтение русских песен. 12.09-16.09 8 3 Потешки и прибаутки. Их отличия. Слово как средство создания образа. 9 4 Считалки и небылицы. Их сравнение. 10 5 Загадки, пословицы и поговорки. Распре-деление их по тематическим группам. 11 6 Сказки. Герои сказок. Ю. Мориц «Сказка по лесу идет…». 19.09-23.09 12 7 Русская народная сказка «Петушок и бобо-вое зернышко». Пересказ сказки по иллюстрациям. 13 8 Русская народная сказка «У страха глаза велики». Пересказ сказки по плану. 14 9 Русская народная сказка «Лиса и тетерев». Творческий пересказ сказки от лица ее героев. 15 10 Русская народная сказка «Лиса и журавль». Главная мысль сказки. 26.09-30.09 16 11 Русская народная сказка «Каша из топора». Характеристика героев сказки. 17 12 Русская народная сказка «Гуси-лебеди». Герои сказки. 18 13 Русская народная сказка «Гуси-лебеди». Пересказ сказки по составленному плану. 19 14 Викторина по сказкам. 03.10-07.10 20 15 Повторение, обобщение и оценка дости-жений по разделу «Устное народное творчество». Люблю природу русскую. Осень (8 ч)
21 1 Люблю природу русскую. Осень. Картины осенней природы. Осенние загадки. 22 2 Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначаль-ной...». Средства художественной вырази-тельности. Сравнение. 23 3 К.Д. Бальмонт «Поспевает брусника…». А.Н. Плещеев «Осень наступила…». Осенние картины природы. 10.10 24 4 А.А. Фет «Ласточки пропали…». Инто-нация стихотворения. 17.10-21.10 25 5 Осенние листья. Стихотворения А.Н. Тол-стого, С.А. Есенина, В. Я. Брюсова, И. П. Токмаковой. Выразительное чтение стихотворений. 26 6 В. Д. Берестов «Хитрые грибы». Сравнение художественного и научно-популярного текстов. 27 7 М. М. Пришвин «Осеннее утро». И. А. Бу-нин «Сегодня так светло кругом…». Сравнение лирического поэтического и прозаического текстов. 28 8 Повторение, обобщение и оценка дости-жений по разделу «Люблю природу русскую. Осень». 24.10-28.10 Русские писатели (14 ч)
29 1 Русские писатели. А.С. Пушкин – великий русский писатель. Конкурс чтецов стихо-творений А.С. Пушкина. 30 2 А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый…». Сказочные чудеса. 31 3 А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...». Сред-ства художественной выразительности. 32 4 А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» Сравнение литературной и народной сказок. 31.10-04.11 33 5 А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Картины моря в сказке. 34 6 А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Характеристика героев сказки. 35 7 Повторение и обобщение по теме «Сказки А. С. Пушкина». 36 8 И. А. Крылов «Лебедь, Рак и Щука». Нравственный смысл басни. 07.11-11.11 37 9 И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей». Характеристика героев басни. 38 10 Л. Н. Толстой «Старый дед и внучек». Характеристика героев рассказа на основе анализа их поступков. 39 11 Л. Н. Толстой «Филипок». Нравственный смысл рассказа. 40 12 Л. Н. Толстой «Филипок». Пересказ текста по вопрсам. 14.11-18.11 41 13 Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», «Котенок». Творческий пересказ от лица героев. 42 14 Повторение, обобщение и оценка дости-жений по разделу «Русские писатели». О братьях наших меньших (12 ч)
43 1 О братьях наших меньших. А. Шибаев «Кто кем становится?» 44 2 Веселые стихи о животных Б. Заходера,
И. Пивоваровой. Приемы сказочного тек-ста в стихотворении. 21.11 45 3 В. Берестов «Кошкин щенок». Настроение стихотворения. 28.11-02.12 46 4 Мордовская народная сказка «Как собака друга искала». Сравнение сказки и рассказа о животных. 47 5 М. Пришвин «Ребята и утята». Пересказ текста по плану. 48 6 Е. Чарушин «Страшный рассказ». Отработ-ка навыка выразительного чтения. 49 7 Е. Чарушин «Страшный рассказ». Герои рассказа. Пересказ текста по плану. 05.12-09.12 50 8 Б. Житков «Храбрый утенок». Герои рассказа. Нравственный смысл поступков. 51 9 В. Бианки «Музыкант». Пересказ текста по вопросам. 52 10 В. Бианки «Сова». Герои рассказа, их характеристика. 53 11 В. Бианки «Сова». Анализ поступков героев. 12.12-16.12 54 12 Повторение, обобщение и оценка дости-жений по разделу «О братьях наших меньших». Из детских журналов (9 ч)
55 1 Из детских журналов. Подготовка к выполнению проекта «Мой любимый детский журнал». 56 2 Д. Хармс «Игра». Ритм стихотворного текста. 57 3 Д. Хармс «Вы знаете?..». Подбор заголовка в соответствии с содержанием. 19.12-23.12 58 4 Д. Хармс, С. Маршак «Веселые чижи». Отработка навыка выразительного чтения. 59 5 Д. Хармс «Что это было?», Н. Гернет, Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог». Отработка умения подбирать рифмы. 60 6 Ю. Владимирова «Чудаки». Презентация проекта «Мой любимый детский журнал». 61 7 А. Введенский «Ученый Петя». Соотнесе-ние названия и содержания стихотворения. 26.12-30.12 62 8 А. Введенский «Лошадка». Отработка уме-ния составлять вопросы к тексту. 63 9 Повторение, обобщение и оценка дости-жений по разделу «Из детских журналов». Люблю природу русскую. Зима (9 ч)
64 1 Люблю природу русскую. Зима. Картины зимней природы. Зимние загадки. 65 2 И. А. Бунин «Зимним холодом пахнуло…». К.Д. Бальмонт «Светло-пушистая снежин-ка белая...». Авторское отношение к зиме. 09.01-13.01 66 3 Я. Аким «Утром кот принес на лапках…». Сравнение стихотворений о первом снеге. 67 4 Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою...». Отработка навыка выразительного чтения. 68 5 С.А. Есенин «Поет зима – аукает…», «Береза». Средства художественной выра-зительности. 69 6 Русская народная сказка «Два мороза». Главная мысль сказки. Характеристика героев. 16.01-20.01 70 7 С. Михалков «Новогодняя быль». Особен-ности жанра. Чтение по ролям. 71 8 Веселые стихи о зиме А. Барто, С. Дрож-жина. Отработка навыка выразительного чтения. 72 9 Повторение, обобщение и оценка дости-жений по разделу «Люблю природу русскую. Зима». Писатели – детям (17 ч)
73 1 Писатели – детям. Творчество К. И. Чуков-ского. 23.01-27.01 74 2 К. Чуковский «Путаница». Прием звуко-писи как средство создания образа. 75 3 К. Чуковский «Радость». Настроение стихотворения. 76 4 К. Чуковский «Федорино горе». Чтение по ролям. 77 5 К. Чуковский «Федорино горе». Авторское отношение к изображаемому. 30.01-03.02 78 6 С. Маршак «Кот и лодыри». Главная мысль стихотворения. Характеристика героев. 79 7 С. Михалков «Мой секрет», «Сила воли». Характеристика героя с опорой на его поступки. 80 8 С. Михалков «Мой щенок». Деление текста на части, составление плана. 81 9 А. Барто «Веревочка». Анализ заголовка стихотворения. 06.02-10.02 82 10 А. Барто «Мы не заметили жука», «В шко-лу». Отработка навыка выразительного чтения. 83 11 А. Барто «Вовка – добрая душа». Характе-ристика героя стихотворения. 84 12 Н. Носов «Затейники». Герои юмористи-ческого рассказа. Пересказ текста по плану. 85 13 Н. Носов «Живая шляпа». Чтение по ролям. 13.02-17.02 86 14 Н. Носов «Живая шляпа». Пересказ текста по плану. 87 15 Н. Носов «На горке». Главная мысль рассказа. 88 16 Н. Носов «На горке». Пересказ текста на основе картинного плана. 89 17 Повторение, обобщение и оценка дости-жений по разделу «Писатели – детям». 20.02 Я и мои друзья(10 ч)
90 1 Я и мои друзья. Составление рассказа по иллюстрациям. 27.02-03.03 91 2 Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова,
Э. Мошковской, В. Лунина. Нравственно-этические представления. 92 3 Н. Булгаков «Анна, не грусти!». Смысл названия рассказа. 93 4 Ю. Ермолаев «Два пирожных». Главная мысль произведения. 94 5 В. Осеева «Волшебное слово». Анализ заголовка рассказа. 06.03-10.03 95 6 В. Осеева «Волшебное слово». Составле-ние плана рассказа. Творческий пересказ от лица героя. 96 7 В. Осеева «Хорошее». Соотнесение назва-ния рассказа с пословицами. 97 8 В. Осеева «Почему?». Анализ поступков героя рассказа. 98 9 В. Осеева «Почему?». Пересказ текста по составленному плану. 13.03-17.03 99 10 Повторение, обобщение и оценка дости-жений по разделу «Я и мои друзья». Люблю природу русскую. Весна (9 ч)
100 1 Люблю природу русскую. Весна. Картины весенней природы. Весенние загадки. 101 2 Ф. И. Тютчев «Зима недаром злится...», «Весенние воды». Прием контраста в создании картин зимы и весны. 102 3 А.Н. Плещеев «Весна», «Сельская песенка». Слово как средство создания весенней картины природы. 20.03-24.03 103 4 А. А. Блок «На лугу». С.Я. Маршак «Снег теперь уже не тот…». Средства художест-венной выразительности. 104 5 И.А. Бунин «Матери». А.Н. Плещеев «В бурю». Составление вопросов к стихотво-рению. 105 6 Е. Благинина «Посидим в тишине». Анализ стихотворного текста. 106 7 Э. Мошковская «Я маму мою обидел…». Анализ стихотворного текста. 27.03-31.03 107 8 С. Васильев «Белая береза». Главная мысль стихотворения. Подготовка к выполнению проекта «День Победы – 9 Мая». 108 9 Повторение, обобщение и оценка дости-жений по разделу «Люблю природу русскую. Весна». И в шутку и всерьез (14 ч)
109 1 И в шутку и всерьез. Составление рассказа по иллюстрациям. 110 2 Б. Заходер «Товарищам детям», «Что красивей всего?». Главная мысль стихо-творений. 03.04-07.04 111 3 Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха». Отра-ботка навыка выразительного чтения. 112 4 Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха». Срав-нение песенок. 113 5 Э. Успенский «Чебурашка». Составление плана рассказа. Пересказ текста по плану и вопросам. 114 6 Э. Успенский «Чебурашка», «Если был бы я девчонкой…». Анализ стихотворного текста. 10.04 115 7 Э. Успенский «Над нашей квартирой», «Память». Герои юмористических стихо-творений. 17.04-21.04 116 8 В. Берестов «Знакомый», «Путешествен-ники», «Кисточка». Отработка навыка выразительного чтения. 117 9 И. Токмакова «Плим», «В чудной стра-не…». Ритм стихотворения. 118 10 Г. Остер «Будем знакомы». Герои юморис-тического рассказа. Чтение по ролям. 119 11 Г. Остер «Будем знакомы». Пересказ текста по составленному плану. 24.04-28.04 120 12 В. Драгунский «Тайное становится яв-ным». Герой юмористического рассказа. 121 13 В. Драгунский «Тайное становится яв-ным». Деление текста на части, составле-ние плана. 122 14 Повторение, обобщение и оценка дости-жений по разделу «И в шутку и всерьез». Литература зарубежных стран (12 ч)
123 1 Литература зарубежных стран. Подготовка к выполнению проекта «Мой любимый писатель – сказочник». 01.05-05.05 124 2 Американские и английские народные песенки. Отработка навыка выразительного чтения. 125 3 Французские и английские народные песенки. Сравнение зарубежных и русских народных песенок. 126 4 Ш. Перро «Кот в сапогах». Характеристика героев сказки. 127 5 Ш. Перро «Кот в сапогах». Пересказ сказки по составленному плану. 08.05-12.05 128 6 Презентация проекта «День Победы – 9 Мая». 129 7 Ш. Перро «Красная Шапочка». Чтение сказки по ролям. 130 8 Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине». Сравнение героев зарубежных и русских сказок. 131 9 Э.Хогарт «Мафин и паук». Герои сказки. 15.05-19.05 132 10 Э.Хогарт «Мафин и паук». Деление сказки на части, составление плана. 133 11 Повторение, обобщение и оценка дости-жений по разделу «Литература зарубежных стран». 134 12 Презентация проекта «Мой любимый писатель – сказочник». Резерв (2 ч)
135 1 Резервный урок. 22.05-25.05 136 2 Резервный урок. Итого часов: в том числе:
уроков
повторения контрольных
работ практических
работ уроков развития речи
по прог-рамме136 11 выпол-нено
Перечень учебно-методического обеспечения
Литература:
1. Сборник рабочих программ «Школа России». 1 – 4 классы. – М.: Просвещение, 2011.
2. Рабочие программы. Начальная школа. 2 класс. УМК «Школа России» / Т.А. Жукова. – М.: Планета, 2013.
3. Литературное чтение. 2 класс: Учебник в 2 ч. / Л.Ф. Климанова и др. – М.: Просвещение, 2012.
4. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 2 класс: Рабочая тетрадь. – М.: Просвещение, 2012.
5. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 2 класс. – М.: ВАКО, 2012.
Информационно-коммуникативные средства:
Электронное приложение к учебнику «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой и др.
Наглядные пособия:
1. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по литературному чтению.
2. Детские книги разных типов из круга детского чтения.
3. Портреты поэтов и писателей.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
__________/_____________________/
«______» ______________ 20____ г.
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО, рекомендовано к утверждению
протокол № ___ от «___» ________ 20___ г.
Руководитель ШМО
_____________ /__________________/
подпись расшифровка подписи