Программа учебного предмета Литературное чтение 1 класс. УМК Школа России

Пояснительная записка
Программа предмета «Литературное чтение» для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по литературному чтению, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1-4 классы» (УМК «Школа России»).
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Курс состоит из двух блоков: «Литературное чтение. Обучение грамоте» и «Литературное чтение».
Основной целью блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» является формирование навыка чтения, развития речевых умений, обогащение и активизация словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико – орфографической пропедевтики.
При этом решаются следующие задачи:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей и творческой деятельности.
Блок «Литературное чтение» направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к литературе, чувства сопричастности к сохранению уникальности и чистоты русского языка; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета
Курс литературного чтения начинается с обучения грамоте. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать ее для расширения своих знаний об окружающем мире.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Описание места учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
В 1 классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) — урокам литературного чтения.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Результаты изучения предмета
Реализация программы обеспечивает достижение учащимися начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Содержание учебного предмета
(Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» – 92 ч)
Добукварный период (14 ч)
Букварный период (53 ч)
Послебукварный период (25 ч)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Круг детского чтения
Сказки А.С. Пушкина. Рассказы для детей Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского. Сказки К.И. Чуковского. В.В. Бианки «Первая охота». С.Я. Маршак «Угомон», «Дважды два». Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С.Я. Маршака, А.Л. Барто, В. Осеевой. Веселые стихи Б. Заходера, В. Берестова.
Содержание учебного предмета
(Блок «Литературное чтение» - 40 ч)
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником по литературному чтению. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.
Жили-были буквы (7 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака. Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: волшебные превращения. Проектная деятельность. «Создаём город букв», «Буквы — герои сказок». Литературная сказка И. Токмаковой, Ф. Кривина.
Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста. Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой. Заголовок. Рифма. Звукопись как приём характеристики героя. Главная мысль произведения. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов.
Сказки, загадки, небылицы (8 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Сказки А. С. Пушкина. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Герои сказки. Рассказывание сказки на основе картинного плана. Инсценирование. Главная мысль сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные средства языка. Выразительное чтение диалогов из сказок. Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок. Настроение. Выразительное чтение песенок. Потешки. Герои потешки. Чтение по ролям. Небылицы. Сочинение небылиц. Оценка планируемых достижений
Апрель, апрель. 3венит капель! (5 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Настроение. Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение. Литературная загадка. Сочинение загадок. И. Токмакова. Е. Трутнева. Проект: «Составляем сборник загадок». Чтение наизусть стихотворений.
Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Запоминание загадок. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение
И в шутку и всерьёз (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела. Выставка книг по теме. Весёлые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, Т. Собакина. Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как средство выразительности. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка. Герой юмористического рассказа. Чтение по ролям. Заучивание наизусть. Рассказывание. Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия. Оценка достижений
Я и мои друзья (6 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. Заголовок — «входная дверь» в текст. План рассказа. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивова-ровой, Я. Акима, Ю. Энтина. Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Соотнесение содержания произведения с пословицами. Сравнение рассказа и стихотворения. Выразительное чтение. Заучивание наизусть. Проект: «Наш класс — дружная семья». Создание летописи класса. Оценка достижений
О братьях наших меньших (5 ч)
Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой. Выразительное чтение стихотворения. Рассказы В. Осеевой. Сказки — несказки Д. Хармса, Н. Сладкова. Художественный и научно-популярный тексты. Сравнение художественного и научно-популярного текстов. Событие рассказа. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации. Оценка достижений
Резерв (2ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение. Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
«Жили-были буквы». Стихотворения В. Данько, С. Чёрного, С. Маршака. Литературные сказки И. Токмаковой, Ф. Кривина. Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой.
«Сказки, загадки, небылицы». Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Загадки.
Песенки. Русские народные песенки (песенки брянского края). Английские народные песенки. Потешки. Небылицы. Сказки К. Ушинского и Л. Толстого. Сказки А.С. Пушкина.
«Апрель, апрель. Звенит капель!» Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозёрова, С. Маршака. Литературные загадки.
«И в шутку и всерьёз». Веселые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуовского, О. Дриза, О. Григорьева, И. Пивоварова, Т. Собакина. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского.
«Я и мои друзья». Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского.
Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоварова, Я. Акима, Ю. Энтина.
«О братьях наших меньших». Стихотворения о животных С. Михалкова, Р.Сефа, И. Токмаковой, Г. Сапгира, М. Пляцковского.
Рассказы В. Осеевой. Сказки – несказки Д.Хармса, В. Берестова, Н. Сладкова.
Тематическое планирование
Литературное чтение (обучение грамоте)
(23 недели, 4 часа в неделю, всего - 92ч)
№ п/п Тема урока
(содержание) Основные виды учебной деятельности обучающихся Кол-во
часов Дата (план) Дата (факт)
Добукварный период (14 ч)
1 Урок 1 (с. 4—5). «Азбука» — первая учебная книга.
Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги
(обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).
Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой Называют и показывают элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).
Называют условные знаки, объясняют значение каждого знака, рассказывают об их роли при работе с «Азбукой».
Рассказывают, как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т.д. Используют эти правила при работе с «Азбукой».
Отвечают на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдают эти правила в учебной работе (правильно сидят, поднимают руку перед ответом, встают при ответе, отвечают громко и чётко, слушают учителя и выполняют его указания, слушают ответы товарищей). Оценивают результаты своей работы на уроке 1ч 1.09-4.09 2 Урок 2 (с. 6—7).
Речь устная и письменная. Предложение.
Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении.
Правила поведения на уроке. Правила работы в группе.
Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой.
Роль знаний в жизни человека Выделяют из речи предложения. Определяют на слух количество предложений в высказывании. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.
Внимательно слушают то, что говорят другие. Отвечают на вопросы учителя,
рассказывают товарищам о своих впечатлениях, полученных в первый школьный день; внимательно, не перебивая, слушают ответы товарищей, высказывают своё мнение о выслушанных рассказах в доброжелательной форме.
Пересказывают сюжеты знакомых сказок с опорой на иллюстрации.
Объясняют смысл пословицы; применяют пословицу в устной речи. Рассуждают о роли знаний в жизни человека, приводят примеры.
Распределяют на группы предметы по существенным признакам, определяют основания для классификации. Различают родовидовые понятия. Правильно употребляют в речи слова-названия отдельных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик), и слова с общим значением (учебные вещи; игрушки). Оценивают результаты своей работы на уроке 1ч 3 Урок 3 (с. 8—9).
Слово и предложение.
Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения.
Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения.
Пословицы о труде и трудолюбии Рассказывают сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывают сценки из сказки.
Делят предложения на слова. Воспринимают слово как объект изучения. Определяют на слух количество слов в предложении. Выделяют отдельные слова из предложений. Составляют простейшие предложения и моделируют их с помощью схем. Составляют предложения по заданным схемам. «Читают» предложения по схемам.
Произносят по образцу предложения с восклицательной интонацией. Объясняют значение восклицательного знака в схеме предложения. Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.
Составляют предложения по сюжетной картинке в соответствии с заданными схемами.
Различают предмет и слово, его называющее. Различают слово и предложение по их функциям (без термина). Делают под руководством учителя вывод: предложения сообщают что-то, передают наши мысли, а слова — называют что-то. Распределяют на группы предметы по существенным признакам: сравнивают предметы, выделять в них общее и различное, называют группу предметов одним словом. Приводят примеры пословиц о труде и трудолюбии. Объясняют смысл пословиц. Рассуждают о роли труда в жизни людей. Объясняют значение слова «трудолюбие». Строят высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности помогать взрослым. Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свою работу на уроке 1ч 4 Урок 4 (с. 10—11). Слог.
Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Графическое изображение слова, разделённого на слоги.
Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.
Дикие и домашние животные. Забота о животных Отвечают на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.
Рассказывают сказку с опорой на иллюстрации.
Произносят слова по слогам.
Делят слова на слоги, определяют количество слогов в словах. Контролируют свои действия при делении слов на слоги. Моделируют слова при помощи схем.
Приводят примеры слов, состоящих из заданного количества слогов.
Устанавливают слоговой состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносят предметную картинку и схему слова; объясняют данное соответствие.
Отвечают на вопросы к иллюстрации. Составляют предложения на заданную тему.
Группируют слова по общему признаку (домашние и дикие животные). Строят высказывания о своих домашних питомцах, об уходе за ними, о своём отношении к животным.
Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке 1ч 7.09-11.09 5 Урок 5 (с. 12—13). Ударение.
Ударный слог.
Определение ударного слога в слове. Обозначение ударения на модели слова (слогоударные схемы).
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.
Семья. Взаимоотношения в дружной семье Отвечают на вопросы учителя по иллюстрации.
Выделяют ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным произношением). Определяют на слух ударный слог в словах.
Называют способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово). Обозначают ударный слог на схеме слова условным знаком.
Подбирают слова к заданным схемам и приводят примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге. Соотносят слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывают свой выбор. Классифицируют слова по количеству слогов и месту ударения. Составляют рассказы по иллюстрации и на основе жизненных впечатлений. Строят высказывания о своей семье. Приводят примеры проявления своего уважительного отношения к старшим членам семьи, заботы о младших. Объясняют смысл поговорки. Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке 1ч 6 Урок 6 (с. 14—15). Звуки в окружающем мире и в речи.
Упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Игры и забавы детей .
Наблюдают, какие неречевые звуки нас окружают.
Слушают, различают и воспроизводят некоторые неречевые звуки. Приводят примеры неречевых звуков, различают речевые и неречевые звуки.
Делают вывод: «Звуки мы произносим и слышим».
Произносят и слышат изолированные звуки.
Составляют рассказ по рисунку и опорным словам.
Составляют устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на основе жизненных впечатлений. Рассказывают о своих отношениях с товарищами. Рассуждают о том, как следует вести себя во время игры.
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свою работу на уроке 1ч 7 Урок 7 (с. 16—17). Звуки в словах.
Интонационное выделение звука на фоне слова. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком.
Гласные и согласные звуки, их особенности.
Слогообразующая функция гласных звуков.
Моделирование звукового состава слова.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.
Природа родного края Анализируют слово с опорой на его модель: определяют количество слогов, называют ударный слог, определяют количество и последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделяют и называют звуки в слове по порядку.
Определяют в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирают свои примеры.
Группируют слова по первому (последнему) звуку.
Составляют устные рассказы по сюжетной картинке. Строят высказывания о своём отношении к красоте родной природы.
Соотносят слово, называющее изображённый предмет, с разными слого-звуковыми моделями, находят модель слова, обосновывают свой выбор.
Наблюдают за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявляют различия. Называют особенности гласных и согласных звуков. Различают графические обозначения гласных и согласных звуков, используют их при моделировании слов.
Наблюдают, как гласный образует слог. Делают вывод (под руководством учителя) о том, что гласные образуют слог, составляют слова. Соотносят рисунки и схемы: называют, что изображено на предметной картинке, соотносят звуковую форму слова и его модель.
Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке. 1ч 8 Урок 8 (с. 18—19). Слог-слияние.
Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Графическое изображение слога-слияния.
Работа с моделями слов, содержащими слог-слияние, согласный звук за пределами слияния.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.
Правила безопасного поведения в быту Различают гласные и согласные звуки, называют основные отличительные признаки.
Наблюдают, как образуется слог-слияние в процессе слого-звукового анализа.
Выделяют слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Доказывают, почему выделенный слог является слиянием. Различают графические обозначения слогов-слияний и звуков за пределами слияния, используют их при моделировании слов.
Составляют предложения с опорой на рисунки и схемы.
Работают со схемами-моделями слов: соотносят слово, называющее предмет, со слого-звуковой моделью, доказывают соответствие. Устанавливают количество слогов и их порядок, протяжно произносят каждый слог.
Находят и называют слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему.
Подбирают слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме.
Соотносят слово, называющее предмет, со схемой-моделью.
Отвечают на вопросы по сюжету сказки. Рассуждают о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых. Объясняют смысл пословицы.
Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке 1ч 14.09-18.09 9 Урок 9 (с. 20—21). Повторение и обобщение пройденного материала.
Слого-звуковой анализ слов.
Работа со схемами-моделями.

Любимые сказки Вычленяют из звучащей речи предложения, делить их на слова.
Определяют количество предложений в звучащей речи.
Моделируют предложения, оформляют их в схеме.
Определяют порядок слов в предложении.
Делят слова на слоги.
Определяют количество слогов в слове.
Выделяют ударный слог.
Выделяют слог-слияние и звуки за пределами слияния в словах.
Устанавливают количество, последовательность звуков и характер их связи в слогах (слияние, вне слияния) и в слове в целом.
Моделируют с помощью схем слова, слоги.
Объясняют графические обозначения в схемах-моделях (ударение, слоговые границы, согласные вне слияния, слияния).
Отвечают на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.
Анализируют серии сюжетных картинок: определяют их последовательность, устанавливают правильную последовательность при её нарушении, реконструируют события и объясняют ошибки художника.
Рассказывают сказки с опорой на иллюстрации. Называют свои самые любимые сказки. Обосновывают свой выбор (объясняют, почему именно эти сказки самые любимые).
Объясняют смысл поговорки «Повторение — мать учения». Под руководством учителя анализируют полученную на предыдущих уроках информацию, делают вывод о приобретении важных новых знаний и умений, обобщают эти знания, оценивают свою работу на уроках. Строят высказывания о своих первых достижениях в обучении грамоте. 1ч 10 Урок 10 (с. 22—25). Гласный звук а, буквы А, а.
Особенности произнесения звука а. Характеристика звука [а].
Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие).
Знакомство с «лентой букв».
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам.
Русские народные и литературные сказки.
Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.
Производят слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (астры).
Выделяют звук [а] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдают над особенностями произнесения звука [а].
Характеризуют выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывают, что звук [а] гласный.
Слышат звук [а] в произносимых словах, определяют место нового звука в слове.
Приводят примеры слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова.
Узнают, сравнивают и различают заглавную и строчную, печатные и письменные буквы А, а. Соотносят звук [а] и букву, его обозначающую. Находят новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки.
Составляют рассказ по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем самостоятельно составляют связный рассказ по этой картинке.
Объясняют смысл пословиц и поговорок. Строят высказывания о пользе чтения.
Пересказывают сказку по серии картинок.
Читают предложение с восклицательной интонацией (А-а-а!).
Выполняют и анализируют задание, определяют его цель, распределяют между собой предметные картинки; отвечают на вопрос к заданию; обнаруживают несоответствие между словом, называющим изображённый предмет, и схемой-моделью, исправляют ошибку. Определяют место изученной буквы на «ленте букв».
Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке 1ч 11 Урок 11 (с. 26—29). Гласный звук о, буквы О, о.
Особенности произнесения звука, его характеристика.
Буквы О, о как знаки звука о.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Взаимопомощь Производят слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (окуни).
Выделяют звук [о] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдают над особенностями произнесения звука [о].
Характеризуют выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывают, что звук [о] гласный.
Распознают на слух звук [о] в словах, определяют место нового звука в слове.
Приводят примеры слов со звуком [о] в начале, середине, конце слова.
Узнают, сравнивают и различают заглавную и строчную, печатные и письменные буквы О, о. Находить слова с буквами О, о в текстах на страницах «Азбуки».
Соотносят звук [о] и букву о. Составляют рассказ по сюжетной картинке.
Объясняют смысл пословиц и поговорок. Рассуждают о взаимопомощи. Приводят примеры ситуаций, когда людям требуется помощь. Строят высказывания о своей готовности помогать людям. Объясняют значение слова «взаимопомощь».
Читают предложение с восклицательной интонацией (О-о-о!). Находят на сюжетной картинке предметы, в названиях которых есть звук [о], называют. Исправляют ошибку. Определяют место изученной буквы на «ленте букв».
Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке 1ч 12 Урок 12 (с. 30—33). Гласный звук и, буквы И, и.

Особенности произнесения звука, его характеристика.
Наблюдение над значением слов.
Включение слов в предложения.
Дружба и взаимоотношения между друзьями Производят слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (иголка).
Выделяют звук [и] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдают над особенностями произнесения звука [и].
Характеризуют выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывают, что звук [и] гласный.
Определяют место нового звука в слове.
Приводят примеры слов со звуком [и] в начале, середине, конце слова.
Узнают, сравнивают и различают заглавную и строчную, печатную и письменную буквы И, и. Соотносят звук [и] и букву, его обозначающую.
Находят слова с буквами И, и в текстах на страницах «Азбуки».
Составляют предложения по сюжетной картинке. Строят высказывания о своём отношении к красоте родной природы, о необходимости бережного отношения к ней.
Рассказывают о своём самом лучшем друге, о своём отношении к нему. Используют в своём высказывании слово «взаимопомощь». Объясняют значение слова «дружба».
Составляют предложения со словом и. Включают слово и в предложение.
Восстанавливают порядок картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке. Рассказывают сказку. Объясняют смысл пословицы. Называют предметы, изображённые на предметных картинках, и делают вывод: одно слово (иголки) может называть разные предметы.
Определяют место изученной буквы на «ленте букв».
Отвечают на итоговые вопросы урока. Оценивают свою работу на уроке 1ч 21.09-25.09 13 Урок 13 (с. 34—37). Гласный звук ы, буква ы.
Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука.
Буква ы как знак звука ы. Особенности буквы ы.
Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число).
Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения.
Учение — это труд. Наблюдают за изменением формы слова (шар — шары). Устанавливают сходство и различие слов.
Производят слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары).
Выделяют звук [ы] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдают над особенностями произнесения звука [ы].
Характеризуют выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывают, что звук [ы] гласный.
Определяют место нового звука в слове. Приводят примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений над словами с новым звуком делают вывод (под руководством учителя) о том, что звук [ы] употребляется только в слияниях.
Узнают новую букву, сравнивают и различают печатную и письменную букву ы.
Характеризуют особенности буквы ы (бывает только строчная, состоит из двух частей). Соотносят звук [ы] и букву, его обозначающую.
Находят слова с буквой ы в текстах на страницах «Азбуки».
Составляют рассказ по сюжетной картинке.
Наблюдают за смыслоразличительной ролью звуков (мишка — мышка).
Воспроизводят диалог героев сказки.
Объясняют смысл пословицы. Формулируют (под руководством учителя) обязанности ученика на основе осознания собственного учебного опыта. Делают вывод: учение — это труд. Высказывают свои суждения по проблеме: «Какую роль играет учение в жизни человека?» Строят высказывания о своём отношении к учебному труду.
Определяют место изученной буквы на «ленте букв». 1ч 14 Уроки 14 (с. 38—41). Гласный звук у, буквы У, у.
Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука.
Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы].
Ученье — путь к уменью. Качества прилежного ученика Составляют рассказ по сюжетной картинке.
Производят слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (утка).
Выделяют звук [у] в процессе слого-звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему-модель слова. Наблюдают над особенностями произнесения звука [у].
Характеризуют выделенный звук с опорой на таблицу. Доказывают, что звук [у] гласный.
Определяют место нового звука в слове.
Приводят примеры слов со звуком [у] в начале, середине, конце слова.
Узнают, сравнивают и различают заглавные и строчные, печатные и письменные буквы У, у. Соотносят звук [у] и букву, его обозначающую. Находят слова с буквами У, у в текстах на страницах «Азбуки». Соотносят предметные картинки и схемы-модели слов.
Составляют рассказ по сюжетной картинке. Объясняют роль восклицательного знака. Соблюдают восклицательную интонацию при чтении восклицательных предложений (Ау!).
Характеризуют особенности изученных гласных звуков.
Отвечают на вопросы: «Кто такой — прилежный ученик?», «Кого из моих одноклассников можно назвать прилежным учеником?» Называют качества прилежного ученика.
Определяют место изученной буквы на «ленте букв». 1ч Букварный период (53 ч)
15 Урок 15 (с. 42—45). Согласные звуки н, н’, буквы Н, н.
Твёрдость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге.
Способ чтения прямого слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Чтение слияний согласного с гласным в слогах.
Знакомство с двумя видами чтения —орфографическим и орфоэпическим.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Любовь к Родине. Труд на благо Родины .
Составляют рассказ по сюжетной картинке.
Выполняют слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (барабан, конь).
Выделяют звуки н, н’ в процессе слого-звукового анализа, наблюдают над особенностями произнесения новых звуков.
Характеризуют выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывают, что звуки согласные, сравнивают их. Слышат и различают звуки н, н’ в словах. Обозначают твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях. Сопоставляют слова, различающиеся одним звуком.
Приводят примеры слов с новыми звуками.
Узнают, сравнивают и различают заглавные и строчные, печатные и письменные буквы Н, н. Соотносят новые звуки и буквы Н, н их обозначающие. Делают вывод о том, что звуки н, н’ обозначаются одинаково, одной и той же буквой.
Наблюдают работу буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего согласного звука (буквы а, о, у, ы) или как показателя мягкости предшествующего согласного звука (буква и). Ориентируются на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составляют слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Выбирают букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного (н или н’). Составляют рассказ по сюжетной картинке. Самостоятельно читают предложения (Но! Но! Но!). Наблюдают над расхождением написания слов (оно, она, они) с их звуковой формой. Проговаривают слова так, как они написаны (орфографическое чтение). Воспроизводят звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом орфоэпических правил (орфоэпическое чтение). Сравнивают два вида чтения.
Наблюдают употребление заглавной буквы в именах.
Составляют устные высказывания по иллюстрациям.
Объясняют смысл пословиц.
Составляют высказывания о любви к Родине. Рассуждают о необходимости трудиться на благо родной страны.
Читают предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания.
Воспроизводят сказку по серии рисунков.
Строят собственные высказывания о любви к Родине.
Определяют разные значения одного слова.
Определяют место изученной буквы на «ленте букв». Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы.
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения на уроке 1ч 16 Урок 16 (с. 46—49). Согласные звуки с, с’, буквы С, с.
Особенности артикуляции новых звуков.
Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Наблюдение над родственными словами.
В осеннем лесу. Бережное отношение к природе Производят слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось).
Выделяют звуки с, с’ в процессе слого-звукового анализа, наблюдают над особенностями их произнесения.
Характеризуют выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывают, что они согласные, сравнивают их. Слышат и различают новые звуки в словах.
Узнают, сравнивают и различают заглавную и строчную, печатную и письменную буквы С, с.
Соотносят новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывают из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.
Приводят примеры слов с новыми звуками.
Читают слоги-слияния и слова с новой буквой по ориентирам (дополнительным пометам). Ориентируются на букву гласного при чтении слогов-слияний с изменением буквы гласного. Составляют слоги-слияния. Выбирают букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного (с или с’).
Составляют слова из букв и слогов.
Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.
Читают текст вслух. Читают предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отвечают на вопросы учителя по содержанию текста. Соотносят текст и иллюстрацию.
Продолжают текст по его началу с опорой на иллюстрацию.
Рассказывают о красоте осенней природы на основе жизненных впечатлений. Отвечают на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потревожить лесных обитателей?». Формулируют под руководством учителя простейшие правила поведения в лесу и парке.
Объясняют смысл пословицы. Отгадывают загадку. Читают наизусть стихотворение.
Наблюдают за изменением формы слова (осины — осина).
Наблюдают над родственными словами.
Определяют место изученной буквы на «ленте букв». Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы.
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения на уроке 1ч 28.09-2.10 17 Урок 17 (с. 50—53). Согласные звуки к, к’, буквы К, к.
Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Сельскохозяйственные работы. Труженики села Выделяют новые звуки в процессе слого-звукового анализа.
Характеризуют выделенные звуки, сравнивают их по твёрдости-мягкости. Слышат и различают новые звуки в словах.
Соотносят новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывают из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.
Приводят примеры слов с новыми звуками.
Читают слоги-слияния с новой буквой и слова по ориентирам. Ориентируются на букву гласного при чтении слогов-слияний. Составляют слоги-слияния. Выбирают букву гласного звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного (к или к’). Объясняют работу букв гласных звуков а, о, у, ы как показателей твёрдости предшествующего согласного звука к и работу буквы и как показателя мягкости согласного к’.
Составляют слова из букв и слогов. Составляют рассказ по сюжетной картинке.
Читают текст. Читают предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносят текст с иллюстрацией. Отвечают на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Рассказывают о своих наблюдениях за сельскохозяйственными работами. Делают вывод о значении труда сельских тружеников. Строят высказывания о своем уважительном отношении к труженикам села.
Объясняют смысл пословицы. Произносят предложения с разной интонацией.
Озаглавливают текст. Наблюдают за изменением слов. Включают слово в предложение. Завершают незаконченное предложение с опорой на общий смысл предложения.
Разгадывают ребусы: определяют цель задания, моделируют алгоритм его выполнения.
Объясняют разные значения одного слова.
Составляют рассказ на основе сюжетных рисунков: рассматривают рисунки, определяют последовательность событий, называют события, озаглавливают каждую картинку.
Определяют место изученной буквы на «ленте букв». Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы.
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения на уроке 1ч 18-19 Урок 18—19 (с. 52—59).
Согласные звуки т, т, буквы Т, т.
Формирование навыка плавного слогового чтения.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников Выделяют новые звуки в процессе слого-звукового анализа.
Характеризуют выделенные звуки, сравнивают их по твёрдости-мягкости.
Приводят примеры слов с новыми звуками.
Соотносят новые звуки и букву, их обозначающую. Выкладывают из букв разрезной азбуки слоги и слова с новыми буквами.
Читают слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентируются на букву гласного при чтении слогов-слияний. Характеризуют новые звуки.
Добавляют слоги до слова (то — лото, ти — дети и т.п.).
Читают слоги-слияния и слова с ранее изученными буквами.
Формулируют работу буквы гласного звука как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного звука.
Составляют рассказ по картинкам.
Читают текст вслух. Читают предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Соотносят текст и картинки. Отвечают на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определяют основную мысль текста. Озаглавливают текст.
Называют животных и растения, изображённых на иллюстрациях, составляют о них предложения. Задают учителю и одноклассникам познавательные вопросы о растениях и животных. Отвечают на вопросы. Называют знакомые сказки А.С. Пушкина.
Читают отрывки произведений А.С. Пушкина наизусть. Составляют рассказ на основе опорных слов. Подбирают слова, противоположные по значению.
Наблюдают над многозначностью слов. Определяют разные значения одного слова.
Разгадывают ребусы. Объясняют употребление заглавной буквы в предложениях и словах (начало предложения, имена людей). Определяют место изученной буквы на «ленте букв». Объясняют место буквы на «ленте букв».
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения 2ч 20 Урок 20 (c. 60—65).
Согласные звуки л, л, буквы Л, л.
Звонкие и глухие согласные.
Формирование навыка плавного слогового чтения.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Досуг первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Правила поведения в гостях.
Практическое овладение диалогической формой речи.
Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой .
Выделяют новые звуки из слов, характеризуют их, сравнивают, обозначают буквой, распознают в словах новые звуки, читают слоги и слова с изученной буквой. Выкладывают из букв разрезной азбуки слова с новыми буквами.
Анализируют место каждой изученной буквы на «ленте букв». Наблюдают над произнесением звуков, которые они обозначают. Делают под руководством учителя вывод: буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, они произносятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении которых нет голоса, а есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие.
Отвечают на вопросы по сюжетной картинке.
Читают текст вслух. Соотносят текст и иллюстрацию.
Отвечают на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определяют основную мысль текста.
Озаглавливают текст.
Называют сказки К. Чуковского, читают отрывки из сказок наизусть.
Продолжают рассказ по его началу.
Находят соответствия между схемами-моделями и предметными картинки.
Преобразовывают слова (колос — сокол).
Наблюдают над значением слов. Определяют значение слова в контексте.
Определяют место буквы л на «ленте букв».
Составляют небольшие рассказы повествовательного характера о занятиях в свободное время. Обсуждают вопрос: «Как следует себя вести в гостях?» Описывают случаи из своей жизни, свои наблюдения и переживания. Разыгрывают диалоги.
Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы.
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения на уроке 1ч 5.10-9.10 21 Урок 21 (с. 66—69). Согласные звуки р, р’, буквы Р, р.
Особенности артикуляции звуков р, р’.
Формирование навыка плавного слогового чтения.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Уход за комнатными растениями Выделяют новые звуки из слов, наблюдают над особенностями их произнесения, характеризуют их, сравнивают, обозначают буквой, распознают в словах новые звуки, читают слоги и слова с изученной буквой.
Отвечают на вопросы по иллюстрации. Называют знакомые комнатные растения, растения, которые есть в классной комнате, дома. Рассказывают об уходе за растениями. Задают вопросы познавательного характера о комнатных растениях. Рассуждают о том, где можно найти необходимую информацию. Составляют рассказ по сюжетной картинке.
Читают текст вслух. Соотносят текст и иллюстрацию. Отвечают на вопросы учителя по содержанию текста. Определяют основную мысль текста. Определяют значение слова в контексте. Объясняют смысл пословицы. Объясняют разные значения многозначных слов.
Разгадывают ребусы: определяют цель задания, объясняют способ разгадывания ребуса.
Устанавливают соответствие между звуковой формой слова и его схемой-моделью.
Определяют место новой буквы на «ленте букв». Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы.
Оценивают результаты своей деятельности на уроке 1ч 22 Урок 22 (с. 70—73). Согласные звуки в, в’, буквы В, в.
Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья Выделяют новые звуки из слов, характеризуют их, сравнивают, обозначают буквой, распознают в словах новые звуки, читают слоги и слова с изученной буквой.
Читают рассказ и отвечать на вопросы по содержанию. Определяют основную мысль текста. Озаглавливают текст.
Объясняют смысл пословицы.
Наблюдают за изменением слов. Находят в словах общую часть.
Объясняют разные значения многозначных слов.
Определяют место новой буквы на «ленте букв».
Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы.
.
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения на уроке 1ч 23 Урок 23 (с. 74 —79).
Гласные буквы Е, е.
Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.
Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии.
Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
В лесу. Растительный и животный мир леса.
На реке. Речные обитатели
Производят слого-звуковой анализ слова (ели): определяют количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делают вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Анализируют схему-модель слова. Обозначают слияние j’э буквой е. Называют особенность буквы е (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнают, сравнивают и различают заглавные и строчную, печатные и письменные буквы Е, е.
Сравнивают звуковой состав слов и их буквенную запись в парах (высоки — высокие, красивы — красивые). Сопоставляют буквенные записи и схемы-модели слов. Выявляют способ чтения буквы е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делают вывод (под руководством учителя): буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется.
Воспроизводят по буквенной записи звуковую форму слов с буквой е в начале слова и после гласных.
Производят слого-звуковой анализ слова лес с опорой на схему-модель. Читают слоги-слияния с буквой е. Наблюдают над произнесением согласных в слогах-слияниях с е. Делают вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ’э, то пишется буква е. Обозначают буквой е гласный звук ’э после мягких согласных.
Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы. Составляют рассказ по сюжетной картинке. Читают текст вслух. Находят в тексте ответы на вопросы. Определяют основную мысль текста. Озаглавливают текст. Заменяют слово близким по значению. Подбирают к словам слова с противоположным значением. Наблюдают за образованием новых слов. Находят общую часть в этих словах. Классифицируют слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки). Распространяют предложения. Составляют рассказ на заданную тему по иллюстрации .Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения на уроке 1ч 24 Урок 24 (с. 80—85). Согласные звуки п, п’, буквы П, п.
Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Профессии родителей Выделяют новые звуки из слов, характеризуют их, сравнивают, обозначают буквой, распознают в словах новые звуки, читают слоги и слова с изученной буквой. Объясняют роль гласных и, е.
Читают текст вслух.
Находят в тексте ответы на вопросы. Определяют основную мысль текста.
Составляют рассказы о профессиях.
Классифицируют слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия).
.
Определяют место новой буквы на «ленте букв». Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы.
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения
1ч 12.10-16.10 25-26 Уроки 25—26 (с. 86—91).
Согласные звуки м, м’, буквы М, м.
Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Москва — столица России Выделяют звуки м, м’ из слов, характеризуют их, сравнивают, обозначают буквой, распознают в словах новые звуки, читают слоги и слова с изученной буквой.
Группируют изученные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость согласных). Группируют изученные согласные по глухости-твёрдости. Определяют место новой буквы на «ленте букв».
Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы.
Отвечают на вопросы по иллюстрации. Составляют рассказ по иллюстрации. Читают текст. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Определяют основную мысль текста.
Строят самостоятельно связные высказывания о столице России. Описывают свои чувства, связанные с этим городом.
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения 2ч 27-28 Урок 27—28 (с. 92—97).
Согласные звуки з, з’, буквы З, з.
Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.
Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
В зоопарке Выделяют звуки з, з’ из слов, характеризуют их, сравнивать, обозначают буквой, распознают в словах новые звуки, читают слоги и слова с изученной буквой.
Составляют рассказ по иллюстрации. Читают текст. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Соотносят содержание текста с сюжетной картинкой.
Сопоставляют попарно слоги с буквами с и з (са — за, со — зо, си — зи и т.д.). Наблюдают за артикуляцией звонких согласных з, з’ и глухих согласных с, с’ в парах. Различают парные по глухости-звонкости согласные звуки з — с и з’ — с’.
Наблюдают над словами с буквами з и с на конце (ползут — полз, леса — лес). Делают вывод: в конце слова на месте букв з и с произносится один и тот же звук — с. Устанавливают способ определения буквы согласного с на конце слов: надо изменить слово (полз —пол-зут).
Определяют цель учебного задания, контролируют свои действия в процессе его выполнения, оценивают правильность выполнения, обнаруживают и исправляют ошибки.
Определяют место новой буквы на «ленте букв».
Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы.
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения 2ч 19.10-23.10 29-31 Уроки 29—31 (с. 98—105).
Согласные звуки б, б’, буквы Б, б.
Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.
Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Выделяют звуки б и б’ из слов, характеризуют их, сравнивают, обозначают буквой, распознают в словах новые звуки, читают слоги и слова с изученной буквой.
Составляют рассказ по сюжетной картинке. Читают текст. Определяют главную мысль текста. Озаглавливают текст.
Сопоставляют попарно слоги с буквами п и б. Наблюдают за артикуляцией звонких согласных б, б’ и глухих согласных п, п’ в парах. Устанавливают сходство и различие в произнесении б и п, б’ и п’. Различают парные по глухости-звонкости согласные звуки б — п и б’ — п’ в словах.
Воспроизводят звуковую форму слов со звуком п на конце по их буквенной записи. Анализируют звуковой состав слов, сопоставляют его с буквенной записью. Устанавливают, что глухой п на конце слов может обозначаться разными буквами — п и б. Наблюдают над изменением слова (столб — столбы).
Устанавливают способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).
Определяют место новой буквы на «ленте букв».
Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы.
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения 3ч 32 Урок 32 (с. 106—109). Согласные звуки д, д’, буквы Д, д.
Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, чтение
предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Выделяют звуки д и д’ из слов, характеризуют их, сравнивают, обозначают буквой, распознают в словах новые звуки, читают слоги и слова с изученной буквой.
Читают текст. Отвечают на вопросы по содержанию текста.
Составляют рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам.
Определяют место новой буквы на «ленте букв».
Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы.
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения
1ч 26.10-30.10 33 Урок 33 (с. 110—111).
Согласные звуки д, д’, буквы Д, д.
Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания .
Сопоставляют попарно слоги с буквами т и д. Наблюдают за артикуляцией звонких согласных д, д’ и глухих согласных т, т’ в парах. Устанавливают сходство и различие в произнесении д и т, д’ и т’. Различают парные по глухости-звонкости согласные звуки д — т и д’ — т’ в словах.
Воспроизводят звуковую форму слов со звуком т на конце по их буквенной записи. Анализируют звуковой состав слов, сопоставляют его с буквенной записью. Устанавливают, что глухой т может обозначаться на конце слов разными буквами — т и д. Наблюдают над изменением слова (плот — плоты, труд — труды). Устанавливают способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).
Читают тексты и анализируют их содержание по вопросам. Составляют рассказ по вопросам.
.
Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы.
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения 1ч 34-36 Уроки 34—36 (с. 112—119).
Гласные буквы Я, я.
Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.
Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
Производят слого-звуковой анализ слова (маяк): определяют количество слогов, количество звуков в каждом слоге, делают вывод о том, что в слове маяк два слога-слияния. Анализируют схему-модель слова. Обозначают слияние j’а буквой я. Объясняют разницу между количеством букв и звуков в словах. Называют особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние — два звука). Узнают, сравнивают и различают заглавную и строчную, печатную и письменную буквы Я, я. Сравнивать звуковой состав слов и их буквенную запись. Выявляют способ чтения буквы я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Делают вывод (под руководством учителя): буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется. Воспроизводят по буквенной записи звуковую форму слов с буквой я в начале слова и после гласных. Производят слого-звуковой анализ слова с гласным звуком а после мягкого согласного (с опорой на схему-модель). Читают слоги-слияния с буквой я. Сопоставляют слоги с гласными а и я. Наблюдают над произнесением согласных в слогах-слияниях с я. Делают вывод (под руководством учителя): если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ’а, то пишется буква я. Обозначают буквой я гласный звук ’а после мягких согласных. Находят в текстах слова с буквой я и объясняют, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Читают текст и задают вопросы по его содержанию.
Определяют место буквы я на «ленте букв». Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы.
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения 3ч 9.11-13.11 37-38 Уроки 37—38 (с. 120—125). Согласные звуки г, г’, буквы Г, г.
Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
Выделяют звуки г и к’ из слов, характеризуют их, сравнивают, обозначают буквой, распознают в словах новые звуки, читают слоги и слова с изученной буквой, выявляют отсутствие слияний с гласными буквами ы и я.
Читают текст, находят в нем слова с заглавной буквы, объясняют употребление заглавной буквы в этих словах.
Сопоставляют попарно слоги с буквами г и к. Наблюдают за артикуляцией звонких согласных г, г’ и глухих согласных к, к’ в парах. Устанавливают сходство и различие в произнесении г и к, г’ и к’. Различают парные по глухости-звонкости согласные звуки г — к и г’ — к’ в словах.
Воспроизводят звуковую форму слов со звуком к на конце по их буквенной записи. Анализируют звуковой состав слов, сопоставляют его с буквенной записью. Наблюдают за изменением слова (сапог — сапоги, боровик — боровики). Определяют место новой буквы на «ленте букв».
Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы.
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения 2ч 39-40 Уроки 39—40 (с. 4—9).
Мягкий согласный звук ч’, буквы Ч, ч.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Выделяют звук ч’ из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук ч’ всегда мягкий, глухой. Распознают в словах новый звук. Характеризуют его, обозначают буквой. Читают слоги-слияния, устанавливают на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пишется у, поскольку звук ч’ всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особой буквой.
Читают слова с изученной буквой. Отвечают на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?» Составляют рассказ по сюжетной картинке. Читают текст. Задают вопросы по содержанию прочитанного текста. Определяют место новой буквы на «ленте букв».
Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы. Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения 2ч 16.11-20.11 41-42 Уроки 41—42 (с. 10—15).
Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Производят слого-звуковой анализ слова гуси (с опорой на схему). Составляют слово гуси из букв. Объясняют, как обозначена мягкость согласного звука с’.
Соотносят звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавливают количество звуков в слове. Читают слова с ь в середине и конце, производят их слого-звуковой анализ, обнаруживают несоответствие количества букв количеству звуков. Делают вывод: буква ь звука не обозначает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего согласного звука.
Обозначают буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов.
Читают текст. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Задают вопросы по содержанию текста. Озаглавливают текст. Находят в тексте слова с новой буквой. Определяют, мягкость каких звуков обозначена буквой ь.
Определяют место новой буквы на «ленте букв». Объясняют роль буквы ь.
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения 2ч 43-44 Уроки 43—44 (с. 16—23). Твёрдый согласный звук ш, буквы Ш, ш.
Сочетание ши.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Выделяют звук ш из слов, наблюдают за произношением нового звука в словах, устанавливают на основе наблюдений, что звук ш глухой и всегда твёрдый. Распознают в словах новый звук. Характеризуют его, обозначают буквой.
Читают слоги-слияния, устанавливают на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше — е. Делают вывод (под руководством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произносить звук ш; звук ш всегда остается твёрдым.
Читают слова с изученной буквой. Отвечают на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании ши?», «Какая буква пишется в сочетании ше?». Классифицируют слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия.) Определяют место новой буквы на «ленте букв». Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы.
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения 2ч 23.11-27.11 45-46 Уроки 45—46 (с. 24—29).
Твёрдый согласный звук ж, буквы Ж, ж. Сопоставление звуков ж и ш.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
Выделяют звук ж из слов, наблюдают за произношением нового звука в словах, устанавливают на основе наблюдений, что звук ж звонкий и всегда твёрдый. Распознают в словах новый звук. Характеризуют его, обозначают буквой.
Читают слоги-слияния, устанавливают на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же — е. Читают слова с изученной буквой. Отвечают на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?», «Какая буква пишется в сочетании же?». Составляют рассказ по сюжетной картинке. Читают текст. Задают вопросы по содержанию текста. Озаглавливают текст. Пересказывают текст. Сопоставляют попарно слоги с буквами ж и ш. Наблюдают за артикуляцией звонкого согласного ж и глухого согласного ш,в парах. Устанавливают сходство и различие в произнесении ж и ш. Различают парные по глухости-звонкости согласные звуки ш — ж в словах. Воспроизводят звуковую форму слов со звуком ж на конце по их буквенной записи. Анализируют звуковой состав слов, сопоставляют его с буквенной записью. Устанавливают, что глухой ж на конце слов может обозначаться разными буквами — ж и ш. Наблюдают за изменением слова (малыш — малыши, чиж — чижи). Классифицируют слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие действия). Определяют место новой буквы на «ленте букв». Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы. Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения 2ч 47-48 Уроки 47—48 (с. 30—33).
Гласные буквы Ё, ё.
Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.
Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
Производят слого-звуковой анализ слова ёжик. Обозначают слияние j’о буквой ё. Объясняют разницу между количеством букв и звуков в словах. Называют особенность буквы ё (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводят примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнают, сравнивают и различают заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ё, ё .
Сравнивают звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулируют способ чтения буквы ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов: буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов читается одним и тем же способом — просто называется.
Читают слова с буквой ё в начале слова и после гласных. Составляют рассказ по сюжетной картинке. Читают текст. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Задают вопросы по содержанию текста. Озаглавливают текст. Пересказывают текст. Производят слого-звуковой анализ слова с гласным звуком о после мягкого согласного с опорой на схему-модель. Читают слоги-слияния с буквой ё. Сопоставляют слоги с гласными о и ё. Наблюдают над произнесением согласных в слогах-слияниях с ё. Делают вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук о, то пишется буква ё. Обозначают буквой ё гласный звук о после мягких согласных. Находят в текстах слова с буквой ё и объясняют, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных. Определяют место буквы ё на «ленте букв».
Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы. Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения 2ч 30.11-4.12 49-50 Урок 49-50 (с. 34—37). Звук j’, буквы Й, й.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Выделяют звук j’ в процессе слого-звукового анализа слова трамвай. Распознают новый звук в словах вне слияния (в конце слогов и слов), определяют место звука j’ в словах. Преобразовывают слова (мой — моё — моя, твой — твоё — твоя); моделируют слого-звуковой состав слов, сопоставляют каждое слово с его схемой-моделью. Делают вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние; звук j’ слога не образует. Характеризуют новый звук, обозначают буквой. Читают слова с изученной буквой. Читают текст. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Озаглавливают текст. Пересказывают текст. Классифицируют слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы; слова, называющие признаки).
Определяют и обосновывают место буквы на «ленте букв».
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения 2ч 51-53 Уроки 51—53 (с. 38—45).
Согласные звуки
х, х’, буквы Х, х.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Выделяют звуки х и х’ из слов пастух, пастухи, характеризуют их, сравнивают, обозначают буквой. Распознают в словах новые звуки, читают слоги и слова с изученной буквой. Сопоставляют звуки г] — [г’, к] — [к’, х] — [х’, выявлять сходство и различие в их произнесении. Читают текст. Отвечают на вопросы по содержанию текста. Задают вопросы по содержанию текста. Озаглавливают текст. Пересказывают текст.
Определяют и обосновывают место буквы на «ленте букв». Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы с опорой на «ленту букв».
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения 3ч 7.12-11.12 54-55 Уроки 54—55 (с. 46—49).
Гласные буквы Ю, ю.
Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.
Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания Производят слого-звуковой анализ слова юла. Обозначают слияние j’у буквой ю. Объясняют разницу между количеством букв и звуков в словах. Называют особенность буквы ю (обозначать целый слог-слияние — два звука). Приводят примеры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнают, сравнивают и различают заглавные и маленькие, печатные и письменные буквы Ю, ю.
Сравнивают звуковой состав слов и их буквенную запись. Формулируют способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.
Читают слова с буквой ю в начале слова и после гласных.
Производят с опорой на схему-модель слого-звуковой анализ слова с гласным звуком ’у после мягкого согласного. Читают слоги-слияния с буквой ю. Сопоставляют слоги с гласными у и ю. Наблюдают над произнесением согласных в слогах-слияниях с у. Делают вывод: если в слиянии после мягкого согласного слышится звук ’у, то пишется буква ю. Обозначают буквой ю гласный звук ’у после мягких согласных.
Читают текст. Отвечают на вопросы по содержанию тексов. Задают вопросы по содержанию. Озаглавливают текст. Пересказывают текст.
Находят в текстах слова с буквой ю и объясняют, в каких случаях она обозначает слияние двух звуков, а в каких — мягкость предшествующих согласных.
Определяют и обосновывают место буквы на «ленте букв».
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения 2ч 56-57 Уроки 56—57 (с. 50—55).
Твёрдый согласный звук ц, буквы Ц, ц.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений Выделяют звук ц из слова кузнец с опорой на схему, характеризуют его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначают буквой. Читают слоги и слова с изученной буквой.
Называют (с опорой на «ленту букв») буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются всегда твёрдые согласные звуки (ж, ш, ц). Читать стихотворные тексты. Выполняют задания к текстам. Определяют цель учебного задания, контролируют свои действия в процессе его выполнения, оценивают правильность выполнения, обнаруживают и исправляют ошибки.
Определяют и обосновывают место буквы на «ленте букв».
Отвечают на итоговые вопросы по теме урока и оценивают свои достижения
2ч 14.12-18.12 58-59 Уроки 58—59 (с. 56—61).
Гласный звук э, буквы Э, э.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Отработка техники чтения.
Развитие осознанности и выразительности чтения Выделяют звук из начала слова эхо. Устанавливают, что звук э — знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е.
Выделяют звук э в начале слов и после гласных. Обозначают буквой э данный звук в начале слов и после гласных.
Читают слова с новой буквой.
Читают тексты. Отвечают на вопросы по содержанию текстов. Задают вопросы по содержанию. Озаглавливают тексты. Пересказывают тексты.
Определяют и обосновывают место буквы на «ленте букв».
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения
2ч 60-62 Уроки 60—62 (с. 62—69).
Мягкий глухой согласный звук щ’.
Буквы Щ, щ.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Отработка техники чтения.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений Выделяют звук щ’ из слов, устанавливают с помощью учителя, что звук щ’ согласный, всегда мягкий, глухой. Распознают в словах новый звук. Характеризуют его, обозначают буквой.
Читают слоги-слияния, устанавливают на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а в слоге щу всегда пишется у, поскольку звук щ’ всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами.
Читают слова с изученной буквой.
Читают стихотворные тексты. Выполняют задания к текстам.
Определяют и обосновывают место новой буквы на «ленте букв».
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения
3ч 21.12-25.12 63-64 Урок 63-64 (с. 70—73).
Согласные звуки ф, ф’, буквы Ф, ф.
Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Отработка техники чтения.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений Выделяют звуки ф и ф’ из слов, характеризуют их, сравнивают, обозначают буквой, распознают в словах новые звуки, читают слоги и слова с изученной буквой.
Сопоставляют попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдают за артикуляцией глухих согласных ф, ф’ и звонких согласных в, в’ в парах. Устанавливают сходство и различие в произнесении ф и в, ф’ и в’. Различают парные по звонкости — глухости согласные звуки в — ф и в’ — ф’ в словах.
Читают стихотворные тексты. Выполняют задания к стихотворным текстам.
Определяют цель учебного задания, контролируют свои действия в процессе его выполнения, оценивают правильность выполнения, обнаруживают и исправляют ошибки.
Отвечают на вопросы по содержанию текста. Пересказывают текст.
Определяют и обосновывают место новой буквы на «ленте букв».
Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения
2ч 11.01-15.01 65-66 Урок 65-66 (с. 74—81).
Мягкий и твёрдый разделительные знаки.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений.
Отработка техники чтения
Производят фонетический анализ слова листья с опорой на схему. Устанавливают, что в последнем слоге после мягкого согласного т’, слышится слияние j’а.
Обсуждают проблему: как обозначить буквами примыкание согласного т’ к слиянию j’а — т’j’а? Читают слова с разделительным мягким знаком, объясняют, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё, и.
Читают слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости, устанавливают различия. Производят фонетический анализ слова съел с опорой на схему, после мягкого согласного с’, слышится слияние j’э. Анализируют буквенную запись слова съел. Определяют роль новой буквы — разделительного твердого знака (ъ).
Читают стихотворные тексты. Выполняют задания к стихотворным текстам.
Отвечают на вопросы по содержанию текста. Пересказывают текст.
Читают слова с разделительным твёрдым знаком, объясняют, что показывает эта буква после согласных перед гласными я, е, ю, ё. Определяют место буквы ъ на «ленте букв».
Соотносят все изученные буквы со звуками. Сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы. Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свои достижения 2ч 67 Урок 67 (с. 79—81).
Русский алфавит.
Правильное называние букв русского алфавита. Алфавитный порядок слов.
Отработка техники чтения.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений
Анализируют ленту букв: называют группы букв (гласные, согласные, гласные, обозначающие мягкость согласных и т.д.); объясняют особенности букв каждой группы.
Правильно называют все буквы. Сравнивают порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливают, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная.
Читают алфавит. Называют количество букв русского алфавита.
Отвечают на итоговые вопросы по теме урока и оценивают свои достижения 1ч Послебукварный период (25 ч)
68-69 Уроки 68-69
Как хорошо уметь читать.
Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по ролям. На основе названия текста определяют его содержание. Читают текст самостоятельно. Сравнивают высказанные предположения с прочитанным содержанием.
Называют героев произведения. Находят в тексте и читать предложения, в которых рассказывается, как Женя учился говорить букву «р». Определяют качества характера Жени на основе представленного на доске списка. Находят и называют понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух. Выбирают возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно. Разыгрывают фрагмент текста по ролям.
Самостоятельно определяют, получилось ли передать характер героя. 2ч 18.01-22.01 70 Уроки 70
Одна у человека мать, одна и родина.
К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Рассматривают иллюстрацию учебника; перечисляют основные персонажи иллюстрации. Придумывают рассказы по иллюстрации. Слушают рассказы учителя на основе иллюстрации. Подбирают самостоятельно слова, близкие по смыслу к слову «отечество». Читают текст самостоятельно. Отвечают на вопросы учителя по тексту.
Пересказывают текст на основе опорных слов 1ч 71 Урок 71
Пословицы и поговорки о Родине
Активизация и расширение словарного запаса. Определяют главную мысль текста.
Соотносят её с пословицей.
Объясняют своими словами смысл этого текста 1ч 72 Урок 72
История славянской азбуки.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста (В. Крупин. Первоучители словенские.) Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации Объясняют смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова (кого мы называем первоучителем).
Слушают текст.
Читают текст самостоятельно.
Определяют известную и неизвестную информацию в тексте.
Рассказывают о том, что было неизвестно, в паре.
Рассматривают иллюстрацию.
Делают подписи к иллюстрации на основе текста 1ч 25.01-29.01 73 Уроки 73
В. Крупин. Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки Слушают текст.
На слух определяют известную и неизвестную информацию.
Читают старинную азбуку.
Соотносят название букв со страницей старинной азбуки.
Сравнивают название русских букв и старинных. 1ч 74 Уроки 74
Проект «Создание азбуки» Создают собственную азбуку; придумают слова, которые помогут запомнить название старинных букв русского алфавита. Придумывают рассказ о своей азбуке (кто её автор, в каком издательстве издана, какие рассказы читали, о чем интересном узнали) 1ч 75-76 Уроки 75-76
А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг Подготавливают выставку книг — сказок А.С. Пушкина; выбирают из представленных на выставке книгах знакомые. Соотносят иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке. Определяют название сказки на основе иллюстрации. Читают самостоятельно отрывок из сказки. Определяют, из какой книги прочитанный отрывок. Выбирают, какую книгу со сказками читать и почему читать именно эту книгу 2ч 1.02-5.02 77 Уроки 77
Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка
Читают самостоятельно рассказы Л. Толстого. Определяют смысл поступка героев. Соотносят поступки героев со своими поступками. Придумывают свои рассказы на определенные жизненные ситуации. Знают другие рассказы из азбуки Л. Толстого. Находят рассказы из азбуки Л. Толстого в учебнике.
Находят книгу Л. Толстого в библиотеке 1ч 78 Уроки 78
К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей Читают названия рассказов К. Ушинского. Объясняют смысл названия рассказов. Читают самостоятельно рассказы. Соотносят главную мысль рассказов с названием рассказа. Придумывают свои рассказы на основе жизненных ситуаций 1ч 79-80 Уроки 79-80
К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей Рассматривают представленную выставку книг К. Чуковского.
Определяют самостоятельно, в какой из книг есть сказка в стихах «Телефон». Доказывают, почему в этой книге содержится эта сказка. Читают наизусть известные отрывки сказки. Рассказывают по рисунку о событиях, изображённых на рисунке. Соотносят книги и рисунки, книги и текст. Воспроизводят диалог героев произведения по образцу, заданному учителем 2ч 8.02-12.02 81 Урок 81
К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения — небылицы Читают самостоятельно текст стихотворения.
Находят из текста стихотворения строчки, как неправильно разговаривают герои.
Прочитают, как надо разговаривать героям.
Читают стихотворения наизусть, изображая с помощью мимики и жестов монологи героев 1ч 82 Урок 82
В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа
Читают сообщение об авторе; находят в тексте сообщения известную и неизвестную информацию. Дополняют информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг. Находят на выставке нужную книгу.
Рассказывают об этой книге (название, тема, герои). Читают самостоятельно текст.
Отвечают на вопросы учителя по содержанию текста. Пересказывают текст на основе опорных слов.
Придумывают свои заголовки; соотносят заголовки с содержанием текста 1ч 83 Урок 83
С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть
Рассматривают выставку книг С. Маршака.
Определяют тему выставки на основе предложенных вариантов (стихи для детей, весёлые стихи для детей). Находят знакомые книги. Читают стихотворения С. Маршака. Объясняют смысл слова «угомон». Придумывают, как может выглядеть «угомон». Определяют героев стихотворения. Распределяют роли; читают по ролям. Декламируют стихотворение хором. Самостоятельно читают наизусть. Находят возможные ошибки. Читают наизусть 1ч 84 Урок 84
М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста — описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа Слушают текст в чтении учителя. Воспроизводят на слух слова, которые помогают представить картину природы. Читают текст самостоятельно; находят понравившиеся при слушании слова. Рисуют словесные картины.
Дополняют текст с помощью слов, записанных на доске.
Воспроизводят с помощью учителя созданный текст. Читают текст самостоятельно. Называют героев рассказа. Отвечают на вопросы по содержанию. Рассказывают о герое рассказа с помощью опорных слов. Рассказывают по рисунку о событиях, изображённых на рисунке. Воспроизводят диалог героев произведения по образцу, заданному учителем 1ч 22.02-26.02 85 Урок 85
Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: С. Маршак, А. Барто, В. Осеева. Сравнение стихотворений и рассказов Рассматривают выставку книг. Находят нужную книгу. Рассказывают о книге.
Читают наизусть знакомые стихи. Читают самостоятельно. Определяют на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение. Сравнивают рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются). Определяют нравственный смысл рассказа В. Осеевой. Определяют героев произведения. Распределяют роли. Разыгрывают диалог 1ч 86 Урок 86
Весёлые стихи Б. Заходера.
В. Берестова.
Песенка — азбука. Выразительное чтение стихотворений Рассматривают выставку книг; находят нужную книгу.
Рассказывают о книге. Читают наизусть знакомые стихи. Читают самостоятельно.
Определяют на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение.
Определяют настроение стихотворения.
Находят слова, которые помогают передать настроение.
Читают стихотворение, отражая настроение.
Оценивают себя на основе совместно выработанных критериев оценивания 1ч 87-88 Уроки 87-88
Проект: «Живая Азбука»
Находят стихи, загадки на каждую букву алфавита.
Читают наизусть с выражением 2ч 29.02-4.03 89 Урок 89
Наши достижения. Планируемые результаты изучения Определяют уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке.
1ч 90 Урок 90
Праздник «Прощание с азбукой»
1ч 91-92 Резерв 2ч 7.03-11.03 Литературное чтение
Тематическое планирование
(4 часа в неделю, 10 недель, всего – 40 часов)
№ п/п Тема урока
(содержание) Виды учебной деятельности обучающихся Кол-во
часов Дата (план) Дата (факт)
Вводный урок (1 ч)
1. Знакомство с учебником «Литературное чтение. 1 класс» в 2 частях. Система условных обозначений. Содержание учебника. «Словарь». Называют и показывают элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).
Находят нужную главу в содержании учебника.
Используют условные обозначения при выполнении заданий.
Находят в словаре непонятные слова 1ч Жили-были буквы (7 ч)
2. В. Данько «Загадочные буквы».
Прогнозируют содержание рассказа. Объясняют название произведения.
Читают рассказ самостоятельно. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного рассказа 1ч 3. И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А».
Воспринимают на слух произведение. Находят в стихах слова с созвучным окончанием. Анализируют представленный в учебнике картинный план.
Соотносят иллюстрацию с содержанием текста.
Читают стихотворение самостоятельно. Отвечают на вопросы по содержанию прочитанного 1ч 4. С. Чёрный «Живая азбука»,
Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» нет». Описывают внешний вид героя, его характер, используя текст произведения и свой читательский и жизненный опыт 1ч 14.03-18.03 5. Г. Сапгир «Про Медведя».
Проект «Создаём «Город букв».
Отвечают на вопросы по содержанию художественного произведения.
Читают вслух плавно по слогам и целыми словами; передают интонационно конец предложения. 1ч 6. М. Бородицкая «Разговор с пчелой»,
И. Гамазкова «Кто как кричит?». Выбирают из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.
Передают характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев. Находят слова, которые помогают представить самого героя или его речь. 1ч 7. Рассказы и стихи о буквах.
.Определяют главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения. Читают стихи наизусть. 1ч 8. Завершение проекта «Создаём музей «Город букв». Обобщение и проверка знаний по теме «Жили-были буквы». Составляют план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рассказ. Используют приём звукописи при изображении различных героев. Участвуют в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца. Расставляют книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивают их, рассказывают о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Проверяют себя и оценивают свои достижения (с помощью учителя) 1ч 21.03-23.03
31.03-1.04
Сказки, загадки, небылицы (8 ч)
9. Русская народная сказка «Курочка Ряба». Е. Чарушин «Теремок». Прогнозируют содержание раздела.
Подбирают книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывают о ней в соответствии с коллективно составленным планом, обсуждают прочитанное. 1ч 10. Е. Чарушин «Теремок». Русская народная сказка «Рукавичка». Читают известную сказку плавно, целыми словами, при повторении — читать выразительно. Рассказывают сказку на основе картинного плана. 1ч 11. Загадки. Русские народные сказки. Русские народные песни. Потешки и небылицы. Отгадывают загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединяют их по темам. 1ч 12. «Рифмы Матушки Гусыни». Английские песенки: «Не может быть», «Король Пипин», «Дом, который построил Джек». Отвечают на вопросы по содержанию произведения.
Называют героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную характеристику. 1ч 4.04-8.04 13. Потешки. Герои потешки. небылицы Находят сходство и различие жанров. 1ч 14. А. Пушкин. Отрывки из произведений. К. Ушинский «Гусь и журавль». Л. Толстой «Зайцы и лягушки». Пересказывают сказку подробно на основе картинного плана и по памяти.
1ч 15. Сказка «Петух и собака». Сравнивают народную и литературную сказку. Читать сказку самостоятельно. 1ч 16. Произведения К. Ушинского и Л. Толстого. Обобщение и проверка знаний по теме «Сказки, загадки, небылицы». Сравнивают различные произведения малых и больших жанров: находят общее и отличия.
1ч 11.04-15.04 Апрель, апрель. Звенит капель… (5 ч)
17. Стихотворения русских поэтов о природе. А. Майков «Ласточка примчалась из-за бела моря…», А. Плещеев «Травка зеленеет, солнышко блестит…». Прогнозируют содержание раздела. Отбирают книги на выставке в соответствии с темой раздела, рассказывают о книге с выставки в соответствии с коллективно составленным планом
Находят в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные.
1ч 18. Лирические стихотворения поэтов. А. Майков «Весна», Т. Белозёров «Подснежники», С. Маршак «Апрель». Читают вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.
1ч 19. Стихотворения о весне. И. Токмакова «Ручей», «К нам весна шагает…», Е. Трутнева «Голубые, синие небо и ручьи…», Л. Ульяницкая «Горел в траве росистой…», Л. Яхнин «У дорожки…». Сочинение загадок. Проект «Составляем азбуку загадок». Сравнивают стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы.
Находят в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывают свои сравнения.
1ч 20. Стихотворения. В. Берестов «Воробушки», Р. Сеф «Чудо» Воспринимают на слух художественное произведение.
Наблюдают за ритмом стихотворного произведения, сравнивают ритмический рисунок разных стихотворений 1ч 18.04-22.04 21. Завершение проекта «Составляем азбуку загадок». Обобщение и проверка знаний по теме «Апрель, апрель. Звенит капель…». Представление результатов проекта. Отгадывают загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки.
Сочиняют загадки на основе подсказки, данной в учебнике.
Представить свой проект.
Оценивают свой ответ в соответствии с образцом.
1ч И в шутку и всерьёз (6 ч)
22. И. Токмакова «Мы играли в хохотушки», Я. Тайц «Волк». Прогнозируют содержание раздела. Подбирают книги к выставке в соответствии с темой раздела, рассказывают о книгах с выставки в соответствии с коллективно составленным планом Воспринимают на слух художественное произведение. 1ч 23. Г. Кружков «РРРЫ!», Н. Артюхова «Саша-дразнилка». Читают стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.
Отличают юмористическое произведение; находят характерные черты юмористического текста 1ч 24. К. Чуковский «Федотка», О. Дриз «Привет», О. Григорьев «Стук», И Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». Определяют настроение автора.
Объясняют смысл названия произведения.
Придумывают свои заголовки
1ч 25.04-29.04 25. К. Чуковский «Телефон».
Передают при чтении настроение стихотворения.
Читают по ролям, отражая характер героя произведения 1ч 26. М. Пляцковский «Помощник»
Учатся работать в паре, обсуждают прочитанное, договариваются друг с другом.
Находят слова, которые отражают характер героя 1ч 27. К. Ушинский «Ворона и сорока», «Что хорошо и что дурно?», «Худо тому, кто добра не делает никому». Обобщение и проверка знаний по теме «И в шутку и всерьёз». Сравнивают произведения на одну и ту же тему; находят сходства и различия.
Оценивают свои достижения
1ч Я и мои друзья (6 ч)
28. Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок». Проект «Наш класс – дружная семья». Анализируют книги на выставке в соответствии с темой раздела.
Представляют книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Прогнозируют содержание раздела. Воспринимают на слух художественное произведение.
Обсуждают с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем. 1ч 2.05-6.05 29. В. Орлов «Кто первый?», С. Михалков «Бараны», С. Маршак «Хороший день». Читают произведение, отражая настроение, высказывают своё мнение о прочитанном.
Обсуждают варианты доброжелательного и необидного способа общения
Читают текст про себя и находят в тексте ответы на вопросы. 1ч 30. Р. Сеф «Совет», В. Берестов «В магазине игрушек», В. Орлов «Если дружбой дорожить…», «Сердитый дог Буль» (по М. Пляцковскому). Распознают прямое и переносное значение слов, многозначность.
Определяют тему произведения и главную мысль.
Соотносят содержание произведения с пословицами
1ч 31. И. Пивоварова «Вежливый ослик», Я. Аким «Моя родня», Ю. Энтин «Про дружбу». Составляют план рассказа.
Сравнивают рассказы и стихотворения.
Оценивают свой ответ в соответствии с образцом 1ч 32. Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка». Обобщение и проверка знаний по теме «Я и мои друзья». Читают произведение с выражением, делить на смысловые части.
1ч 11.05-13.05
33. Оценка достижений Проверяют себя и самостоятельно оценивают свои достижения.
Учатся работать в паре, обсуждают прочитанное, договариваются друг с другом.
Участвуют в работе группы; распределяют работу в группе; находят нужную информацию в соответствии с заданием; представляют найденную информацию. 1ч О братьях наших меньших (5 ч)
34. С. Михалков «Трезор», Р. Сеф «Кто любит собак». Анализируют книги на выставке в соответствии с темой раздела. Представляют книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.
Прогнозируют содержание раздела.
Воспринимают на слух художественное произведение. 1ч 35. В. Осеева «Собака яростно лаяла», В. Лунин «Никого не обижай». Выявляют авторское отношение к героям на основе текста. 1ч 36. И. Токмакова «Купите собаку». Научно-познавательный текст о собаках. С. Михалков «Важный совет». Рассказывают содержание текста с опорой на иллюстрации.
Оценивают свой ответ в соответствии с образцом.
1ч 16.05-20.05 37. М. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. Сапгир «Кошка». Научно-познавательный текст о кошках.
Д. Хармс «Храбрый ёж», Н. Сладков «Лисица и ёж». Называют особенности сказок — несказок; придумывают свои собственные сказки — несказки; находят сказки — несказки, в книгах.
Характеризуют героя художественного текста на основе поступков
1ч 38. В. Берестов «Лягушата». Научно-познавательный текст о лягушках. С. Аксаков «Гнездо». Обобщение и проверка знаний по теме «О братьях наших меньших». Сравнивают художественный и научно-популярный текст.
Определяют основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного текста (с помощью учителя).
Рассказывают истории из жизни братьев наших меньших, выражают своё мнение при обсуждении проблемных ситуаций.
1ч 39-40. Резервные часы. Завершение проекта «Наш класс – дружная семья». Представление результатов проекта учащимися. Конкурс чтецов. Составление летописи класса. Конкурс рисунков по любимым произведениям. 2ч 23.05-25.05 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Книгопечатная продукция
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2011.
Учебники
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. В 2 ч. Ч. 1 - М.: Просвещение, 2015.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. В 2 ч. Ч. 2 - М.: Просвещение, 2015.
Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч. 1 - М.: Просвещение, 2015.
Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Азбука. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч. 2 - М.: Просвещение, 2015.
Рабочие тетради
Бойкина М.В. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2015.
Методические пособия
Горецкий В.Г., Белянкова Н.М. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс.- М.: Просвещение, 2015.
Стефаненко Н.А. Литературное чтение. Методические рекомендации. 1 класс.- М.: Просвещение, 2015.
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).
Технические средства обучения
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц.
Интерактивная доска
Мультимедийный проектор
Компьютерная техника
Принтер
Сканер
Ксерокс
Телевизор
Экранно-звуковые пособия
Электронное приложение к учебнику «Русская азбука» 1 класс.
Мультимедийное пособие «Уроки Кирилла и Мефодия. Начальная школа»
Мультимедийное пособие «Наглядная начальная школа»
Оборудование класса
Ученические двухместные столы с комплектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.