Методически анализ урока. Подготовка к контрольной работе по теме «Динамика материальной точки».

Методический анализ урока.
Урок физики в 10 классе.
Учитель: *****
Тема урока: Подготовка к контрольной работе по теме «Динамика материальной точки».
Тип урока: Урок совершенствования знаний умений навыков.
Цели:
Образовательные:
обобщение и систематизация знаний учащихся по теме «Динамика материальной точки»;
отработка навыков решения задач по данной теме, с целью подготовки учащихся к контрольной работе.
Развивающие: развить умения сравнивать, анализировать, обобщать.
Воспитательные: Воспитание самостоятельности, аккуратности, внимательности; прививать интерес к предмету.
Структура урока:
АЗ
Организационный момент.
Устная работа с целью АЗ по теме.
Постановка целей и задач на следующий этап урока.
ФУН
Коллективное решение задач с выходом учащихся к доске, с целью отработки навыков решения задач по теме.
Постановка домашнего задания.
Поведение, действия
Учителя Учащихся
Звенит звонок, учитель продолжает записывать на доске условие задач, которое начал записывать на перемене.
Через 30-40 сек учитель повернулся к учащимся. Учитель: « Садитесь».
Что я вам задавала?
А ещё что?
Кто-нибудь решил?
С ответом сошлось.
Скажите мне, пожалуйста, как решаются задачи на равнодействующую силу?
Да.
После того как мы отмечаем на рисунке все силы, что мы потом делаем?
Какие силы будут действовать на ось Х?
Совершенно верно.
А на ось Y?
Каким законом мы пользуемся при решении задач?
Как он выглядит?
Читаем первую задачу (условие записано на доске).
Задача1: С какой скоростью должен двигаться мотоцикл по выпуклому участку дороги, имеющему радиус кривизны 40 м, что бы в верхней точке этого участка давление на дорогу было равно нулю?
Ваня ****, выходи к доске.
Давай сначала нарисуем рисунок.
А как должны располагаться оси координат?
Нет, не так. Дай мел.
Рисует оси координат.
Проекции сил на них уже рисовать не надо, они нарисованы.
Записывай чему равны силы в проекциях на ось х и у.
Что ты мне написал на доске? Что это за ерунда? Чем должна равняться сумма Fтр+Fтяг ?А проекция сил на ось у?
Что дальше? Ваши предложения?
Что ты молчишь?
Садись, решаем задачу самостоятельно.
Не можете нормально работать, будете работать самостоятельно. Мне ваше бездумное списывание не нужно (повысила голос на учащихся).
Учитель сел за свой стол, минут 5-7 молчал, заполнял журнал, на учащихся никакого внимания не обращал.
Предложения есть какие-нибудь?
Ещё какие предложения?
Вы так можете сидеть сколько угодно. Если вы думаете что я вам поставлю четверки в четверти, то вы ошибаетесь, вы и троек не заслуживаете.
Не решите задачу на уроке, придёте после уроков, будем дорешивать. Пока задачу не решите не уйдёте.
Переходим ко второй задаче, читайте условие.
Задача 2: Какую силу надо приложить для равномерного подъема вагонетки массой 600 кг по эстакаде с углом наклона 20 о?
Начнём опять с рисунка. Руслан выходи к доске.
Хорошо, садись. А как мы расположим оси координат?
Да выходи, рисуй.
Хорошо, садись. Что мы получим, если спроецируем все силы на оси координат?
Так с чем с синусом или косинусом. На прошлом уроке первая задача которую мы решали, была аналогичная.
Вот думайте, решайте, до конца урока у вас ещё есть время.
Если не решите, будете решать после уроков.
Звенит звонок.
Учитель: «Вы свободны, жду вас после уроков».
Учащиеся пришли после уроков, учитель спросил, знают ли они как решать задача. На что учащиеся ответили, что нет. Она сказала, что понимает их и сказала им, что они могут быть свободны, задачи она им простит. Учащиеся встали. В классе идеальная тишина.
Учащиеся сели.
Повторить теорию.
Решить несколько задач (на дом было задано 3 задачи из учебника)
**** Иван: «ну я кажется, решил одну, первую задачу».
Иван: «Да»
****: «Вам что алгоритм надо рассказать????»
****: «ну у нас получится, сумма всех сил равна mа»
Систему координат рисуем ( ответило большинство класса)
****: «Сила тяги и сила трения».
****: «Сила тяжести, сила реакции опоры и сила натяжения нити».
Вторым законом Ньютона (ответило большинство класса).
F=ma (выкрикивают с места практически все учащиеся)
Учащиеся читают условие, кто-то уже торопиться записать дано.
****: «Ну почему я?» ( нехотя выходит к доске)
Рисует на доске следующий рисунок.
Ну вот так (показывает на свой рисунок).
Отдаёт учителю мел.
На доске учащийся записывает следующее: ОХ=Fтр+Fтяг ( в это время учитель отвлекся, не смотрит на доску)
ma
mg+N=P
Тут всё неизвестно, все надо искать (выкрикнули с места 3-4 человека).
Учащийся отвечающий у доски молчит.
Садиться на своё место, записывает задачу в тетради.
Учащиеся начали листать учебник в поисках необходимых формул.
Надо найти массу, тогда и всё остальное найдём.
Учащиеся молчат.
Учащиеся молчат, ни у кого никаких предложений нет. Кто-то начал возмущаться что задача не для их уровня, им надо задачи легче решать.
Ну значит ночевать останемся (смеясь ответили учащиеся)
Учащиеся читают условие задачи.
Учащийся выходит к доске. Изображает следующий рисунок на доске.
****, поднимает руку, можно я нарисую.
Выходит к доске, дорисовывает оси координат.
Ну там mg будет с синусом или косинусом, так?
Значит синус, там синус был.
Ну объясните, не понятно. Нам опять ничего неизвестно (выкрикнули с места практически все учащиеся).
5-7 минут учащиеся сидят, молча, кто-то листает учебник, спрашивают друг у друга как решать задачу, ни у кого никаких идей не возникло.
Самая главная образовательная цель урока заключалась в следующем: вспомнить весь основной материал, касающийся темы «Динамика материальной точки» и отработка навыков решения задач по данной теме. Эти цели достигнуты не были, так как в начале урока, на мой взгляд, было бы уместно вспомнить формулировку всех трёх законов Ньютонов, чего не было сделано, а также необходимо было решать минимум 3-4 стандартные задачи по данной теме. В самом начале урока, я думаю было бы уместно решить задачу следующего вида: найти равнодействующую сил (2,4,10 Н) и дать рисунок, на котором изображено тело и как приложены данные силы к телу. Затем необходимо было вспомнить алгоритм решения задач на применение законов Ньютона, что бы несколько учащихся его повторили, а не один (3-4 учащихся). Учителем на уроке был сформулирован следующий вопрос: « Какие силы действуют на ось Х (У)?». Мне кажется данный вопрос некорректный, так как у нас нет конкретных сил действующих на ось х и ось у, каждый может по-своему расположить оси, у кого-то вместо оси х будет ось у, а также некоторые силы действуют под углом и записывая проекции на оси получаем что одна и та же сила проецируется и на ось х и на ось у. Затем, учащиеся приступили к решению первой задачи. При изображении сил, я думаю, нам не надо было изображать силу тяги и силу трения, достаточно силы тяжести и реакции опоры. Учитель не возражал, не исправил рисунка учащегося, только оси исправил. Затем учитель никак не подсказывал учащимся, не задал ни одного наводящего вопроса. Я думаю, было бы уместно, спросить какое ускорение действует на тело, движущееся по окружности, куда оно направлено, вспомнить формулу центростремительного ускорения. У меня сложилось такое впечатление, что учитель сам не знал, как решается задача. Учащиеся в течение практически 30 минут просто так сидели и бездельничали, лишь единицы открыли учебник и начали искать какие-то формулы. Некоторые из учащихся говорили полную глупость, на что учитель говорил правильно, вот и думайте дальше, решайте. У меня сложилось впечатление что учитель открыл перед уроком методичку, посмотрел что задача находится в разделе на «3» списал её и надеялся что решит её на уроке вместе с учащимися, заранее не готовясь. Ничего не сделав с первой задачей, учитель сказал, что б переходили ко второй. Вторую задачу учащиеся так же не решили, кроме рисунка ничего не сделали. Учащиеся также не могут объяснить, как мы выбираем синус или косинус при проецировании силы, направленной под углом, на ось. На этом весь урок и закончился. После урока также не было ничего решено, учитель не сказал даже в каком направлении мыслить ученикам. Я думаю, если бы учитель знал, как решаются предоставленные им задачи, их разобрали ещё бы на уроке.
Развивающие цели данного урока достигнуты тоже не были. Вот если бы учащиеся решали задачи, то они бы анализировали их условия, сравнивали с задачами ранее решенными, они самостоятельно могли бы сделать какие-то выводы. А на самом деле весь урок они просто бездумно сидели.
Воспитательные задачи также не были достигнуты. В результате того что у учащихся не получилось решить задачу, я думаю у учащихся возникли негативные чувства к предмету, никакого интереса не возникло.
При изображении учащихся на доске сил, приложенных к телу, учитель не обращал внимания на то, как их изображают. А при изображении рисунка ко второй задаче у учащего получилось, что сила направлена по дуге, все силы у него «плясали» в разные стороны. При решении задачи, правильное изображение сил это один из главных моментов, так как если неправильно направишь силу, можно неправильно спроецировать её на оси, в результате чего неправильно будет решена вся задача или вообще не будет решена. Необходимо обращать внимание на то чтобы на рисунках каждая сила изображалась вектором ( со стрелкой наверху), а при решении задачи сначала записывался закон Ньютона в общем виде, а затем уже проекции на оси координат, чего не было сделано на уроке.
Домашнего задания учащиеся не получили, а на следующем уроке у них по плану контрольная работа. В целях подготовки к контрольной работе, я бы задала учащимся несколько задач по пройденной теме. Так же, в начале урока учитель просто спросил, решили ли домашние задачи или нет, на что лишь один учащийся ответил, кажется да. Я думаю было бы уместно вызвать к доске учащихся и попросить записать домашние задачи, а у некоторых взять тетради с целью проверки домашнего задания.
В воспитательные цели урока учитель обычно включает следующие цели: воспитание самостоятельности, аккуратности, внимательности; воспитание дисциплинированности, формирование умения свободно и понятно выражать свои мысли, грамотно задавать вопросы, то есть развитие коммуникативных навыков. Данных целей достигнуто не было, так как на уроке учащиеся самостоятельно ничего толком не сделали. Аккуратность и внимательность можно воспитывать при решении и оформлении записи какой-либо задачи, чего сделано не было. За весь урок учащиеся толком ничего не сказали, никаких мыслей у них не было, следовательно, и цель развитие коммуникативных навыков достигнута не была.
В целом урок мне не понравился, мне кажется, он прошёл отвратительно. Я думаю, у любого студента нашего факультета урок был бы намного лучше и построен он был бы грамотнее. Кроме того учитель обязан прорешивать все задачи, которые он дает учащимся, и прорешивать их перед тем как даст, а не после того как дал. Если учащиеся затрудняются решить задачу, подсказать им, задать наводящие вопросы, которые помогут при решении задач.