Специфика профессиональной подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников

Специфика профессиональной подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников
Роль образования на современном этапе развития Украины определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В основопологающих документах, которые предусматривают целый комплекс мер по улучшению состояния дел на всех уровнях образования – от дошкольного до высшего и послевузовского, особое внимание уделяется дошкольному образованию ‒ начальной ступени в общей системе образования Украины. Социальный заказ общества на педагога дошкольного учебного заведения требует новых подходов к подготовке высококвалифицированных педагогических кадров, в связи с чем проблема подготовки таких специалистов для работы с детьми дошкольного возраста, владеющих умениями использования нетрадиционные методы физического воспитания старших дошкольников, в настоящие время является особенно актуальной. Сложность решения данной проблемы на современном этапе обусловлена многими социально - экономическими факторами [1; 14].
Концептуальные основы относительно профессиональной подготовки будущих специалистов дошкольного воспитания в высших учебных заведениях представлены в Законах Украины «Об образовании» (2002) [46], «О внесении изменений в Закон Украины «О высшем образовании» [47]: Проект (2007), Государственной Национальной Программе «Образование» («Украина XXI века»), Национальной доктрине развития образования Украины в XXI в. (2001), Плане действий по обеспечению качества высшего образования Украины и ее интеграции в европейское и мировое образовательное сообщество на период до 2010 года, «О дошкольном образовании» [45], Базовом компоненте дошкольного образования [10], Национальной программе «Дети Украины»[32]. А так же в Законах Российской Федерации «Об образовании»[84], и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»[85].
Проблема подготовки будущих воспитателей к педагогической деятельности освещена в исследованиях по дошкольной педагогике и психологии ведущих ученых (Л. Артемовой [6], Е. Барбина [14], А. Богуш [16], Н. Грабовець [64], С. Кулачкивськой [59], Т. Пониманськой [72]).
Рассуждая о подготовке специалиста новой формации, выделяют три равноценные стороны педагогической деятельности: воспитательную, учебную и исследовательскую. При этом как ведущие качества выделяются мастерство мобильность и исследовательская компетентность [65].
Практическая готовность будущего педагога к профессиональной деятельности проявляется через соответствующие умения: диагностировать уровень развития детей, ставить учебную цель и задание, предусматривать результаты педагогического влияния, рационально отбирать форму и методы, разрабатывать конспекты разной формы работы, оборудовать педагогический процесс, организовывать детский коллектив. Эти умения имеют свою специфику у педагогов разных специальностей [72].
По мнению Э. Вильчковского [19], задачами профессиональной подготовки будущего воспитателя являются:
‒ воспитание любви к своей будущей профессии;
‒ развитие самостоятельности мышления;
‒ стремление к повышению знаний умений и навыков, поиску творческого решения задач физического развития дошкольников;
‒воспитание ответственного отношения к жизни и здоровью детей.
У педагога должны быть сформированы следующие умения и способности:
‒ умения правильно строить педагогический процесс; знание принципов, средств, методических приёмов обучения;
‒ творческое искание нового (академического). Все талантливые педагоги находятся в постоянном поиске;
‒ умения устанавливать добрые отношения с детьми, родителями, коллегами по работе (коммуникативные);
‒ умение заглянуть во внутренний мир ребёнка. Узнать по его глазам, жестам, поведению состояние его здоровья, настроение в котором он пришёл на физкультурное занятие (перцептивные);
‒ использование речи, мимики, пантомимики, жестов экспрессивные.
От этого зависит многое в решении задач воспитательно-образовательной работы с малышами (организаторские);
‒ умения педагога анализировать деятельность воспитанников дошкольного учреждения и свою собственную, что позволит ему в необходимых случаях корректировать стратегию и тактику обучения и воспитания детей (гностические);
‒ умение внушить интерес к занятиям физической культурой, ведению здорового образа жизни, выполнению упражнений красиво и точно (суггестивные);
‒ умение педагога управлять своими эмоциями, активизировать механизм саморегуляции,
‒ проявлять выдержку, терпение и спокойствие в критических ситуациях (стрессоустойчивость) [18].
Успех работы будущего воспитателя будет зависеть от того, насколько он сможет сориентироваться в специальной методической и популярной литературе, найти нужное для своей работы. Современный воспитатель должен уметь отказаться от привычных схем педагогического воздействия на детей, расширить перечень видов детской деятельности, дающих ребенку возможность для самовыражения и саморазвития.
Т. И. Пониманская [72], выделяет такие основные личностные качества, необходимые в профессиональной деятельности современного воспитателя дошкольного учебного заведения:
‒ способность к рефлексии и контроля результатов педагогической деятельности, сотрудничества с ребенком на принципах гуманизации, развития ее личности;
‒ способность к эмоциональной и моральной поддержки ребенка;
‒ стремление к эмоциональной близости в общении с ребенком, направления на психологический комфорт и своевременное развитие личности;
‒ желание пополнять знания, заниматься самообучением и самовоспитанием для совершенствования своего педагогического мастерства;
‒ способность выявлять и учитывать в воспитании интересы детей и их право на уважение.
Среди большого контингента обучающихся в высшем учебном заведении особая роль отводится студентам ‒ будущим педагогам дошкольного образования (воспитателям, методистам, педагогам дополнительного образования). Это обусловлено уникальностью периода дошкольного возраста и теми задачами, которые решает на сегодняшний день современное дошкольное образование, содержательной стороной учебных дисциплин, ответственностью преподавателя высшего учебного заведения за формирование личности будущего педагога дошкольного образования. Необходимость акцентировать внимание на подготовке педагога дошкольного образования связана с тем, что именно в вузе осуществляют практико-ориентированную подготовку специалистов к непосредственной работе с детьми [58].
Дошкольному образовательному учреждению нужен специалист, владеющий новейшими достижениями в области науки и культуры, современными методами обучения, а также знакомый с современными информационными технологиями, программным обеспечением, предназначенным для обучения и развития детей, начиная с дошкольного возраста, методикой работы с ним.
Ситуация, которая складывается в сфере физической культуры, требует серьезных реформаций в области физического воспитания.
В новых социально-экономических условиях развития нашего общества создаются идеологические предпосылки для формирования системы физкультурного образования. Ориентация данной системы на гуманистические и демократические идеалы требует, в первую очередь, постановки новой цели физического воспитания детей дошкольного возраста. Основой является задача формирования физической культуры личности ребенка, развитие у него потребности в повседневных занятиях физическими упражнениями и здорового образа жизни [9].
Для решения данной цели необходим педагог новой формации, умеющий работать в новых условиях, когда объем двигательной активности воспитанников дошкольных учебных заведений в соответствии с действующими программами, увеличивается.
Анализ образовательной практики позволяет констатировать наличие проблемы обеспечения детских дошкольных заведений воспитателями, владеющими на достаточно высоком уровне умениями использовать нетрадиционные методы физического воспитания. Возникает необходимость формирования у будущих педагогов дошкольных заведений профессионально - педагогические знания, умения и навыки использования нетрадиционных методов физического воспитания.
Процесс разработки содержания физкультурного образования (в данном случае неспециального), реализующий новые подходы к становлению специалиста для системы дошкольных учебных заведений, сталкивается с рядом противоречий как объективного, так и субъективного характера:
между потребностью общества в специалистах нового типа и отсутствием в существующей системе образования педагогических условий и гарантий для его развития;
между декларируемым разнообразием компонентов высшего образования и отсутствием их научной разработки. В частности, в стандартах нового поколения устанавливается разнообразие образовательных траекторий, право выбора, которых учебное заведение должно представить каждому студенту, но отсутствует методология, которая обосновывала бы практику развития вузовского компонента содержания высшего педагогического образования;
между теорией, связанной с формированием у студентов физической культуры личности и практикой, методическое обеспечение которой требует разработки новых форм, методов и средств их реализации.
В связи с тем, что профессиональная деятельность педагога дошкольного учебного заведения представляет собой целостный процесс и обеспечивается не отдельными предметными знаниями, а их системой, возникает необходимость интеграции учебного предмета «Физическое воспитание» с другими учебными предметами, включенными в содержание профессиональной подготовки студентов педагогического вуза [64].
Проблема интегрированной подготовки воспитателей как фактор повышения их профессионально-педагогической деятельности является предметом изучения в ряде научных школ. Выявлено, что недостатки в подготовке воспитателей связаны со слабой реализацией меж предметных связей между дисциплинами учебного плана.
Анализ литературных источников, связанных с проблемами образовательной деятельности в детских садах, показывает, что необходимо перестраивать систему подготовки педагогических кадров данного профиля. В частности, отсутствует общие подходы к содержанию образования студентов высших учебных заведений (будущих воспитателей дошкольных учебных заведений) между общеуниверситетскими кафедрами и кафедрами профильных институтов. К примеру, кафедры физического воспитания в большинстве своем работают автономно и не всегда находят точки соприкосновения со специальными кафедрами профильных институтов. Все это в конечном итоге затрудняет наполнение вузовского компонента содержания высшего педагогического образования и создает трудности в осуществлении образовательного процесса [1].
Физическое воспитание как учебная дисциплина является обязательным разделом гуманитарного компонента образования и способствует формированию целостного развития личности студента. Она призвана обеспечивать необходимый уровень развития у молодежи социально - биологических аспектов жизнедеятельности и, в том числе, создает предпосылки для многообразных проявлений творческого потенциала студентов. Особое значение средства физического воспитания имеют в системе подготовки их к будущей практической деятельности [18].
Современный воспитательный процесс требует от педагога, воспитателя большого интеллекта, осознанного принятия решений и гибкого реагирования. Необходимы: развитие творческого мышления, моделирование своих действий, и инициатива в принятии решений. Этому способствует мотивационный процесс. Побудительные действия должны исходить из самой работы, а она должна быть такой, чтобы поддерживать мотивацию. Руководителю необходимо построить управление так, чтобы главной задачей вступала заинтересованность членов педагогического коллектива в качественном труде. Условия для творческого отношения к воспитанию и обучению: достижение результата, ожидаемые последствия при достижении этого результата, полезность последствий. Преследуя данную цель, руководитель может прогнозировать степень заинтересованности подчиненных в достижении тех или иных результатов или участии в каком-либо конкретном мероприятии, а также анализировать и улучшать мотивационную среду, что способно в целом повысить мотивированность членов коллектива [15].
Проводя ретроспективный анализ проблемы подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников, мы руководствовались разработками многих педагогов в отрасли личностно ориентированного обучения и воспитания. Анализ современных исследований проблемы подготовки будущих воспитателей к использованию нетрадиционных методов физического воспитания старших дошкольников позволил определить принципы, условия, средства и теоретическую базу подготовки будущих воспитателей, формирование у детей мотивированного поведения [42].
В современной педагогике уделяется большое внимание роли и функциям профессионально-педагогического взаимодействия, а также изучению возможностей профессиональной подготовки к применению его будущими педагогами (А. А. Бодалев, Л. Ю. Гордин, В. А. Кан-Калик, Я. Л. Коломенский, Д. А. Леонтьев, А. В. Мудрик). В рамках сравнительной педагогики проведены исследования по изучению системы и содержания профессиональной подготовки педагога в современных западных странах (Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, З. А. Малькова, Н. Д. Никандров, В. Е. Янковский).
Вопросы профессиональной подготовки будущих воспитателей к педагогической деятельности рассматриваются в работах Т. С. Комаровой, Л. В. Поздняк , П. Г. Саморуковой, Л. Г. Семушиной, В. И. Ядешко расширяется интерес к исследованию конкретных видов профессионально-педагогической готовности (Е. Н. Илларионова, Т. А. Клюева). Большое внимание уделено выявлению и обоснованию возможностей педагогической практике в системе профессиональной подготовки будущих педагогов к взаимодействию с детьми (О. А. Абдуллина, Л. А. Щелкунова). Исследуется проблема подготовки студентов к различным видам взаимодействия с детьми: эмпатийному взаимодействию (Н. И. Афанасьева), конструктивному (М. И. Царев), а также изучаются средства формирования готовности к педагогической деятельности, такие как научно-исследовательская работа студентов педколледжа, ситуативно-ролевая игра. Информационные и диалоговые технологии обучения (М. В. Гуланова, Б. В. Куприянов, Н. П. Недогреева, А. А. Позднякова).
Физическая культура как учебная дисциплина является обязательным разделом гуманитарного компонента образования и способствует формированию целостного развития личности студента. Она призвана обеспечивать необходимый уровень развития у молодежи социально-биологических аспектов жизнедеятельности и, в том числе, создает предпосылки для многообразных проявлений творческого потенциала студентов. Особое значение средства физической культуры имеют в системе подготовки студентов к будущей практической деятельности [57].
В этой связи физическая культура в высшем учебном заведении имеет два основных направления: первое связано со становлением физической культуры личности; второе с содействием в подготовке гармонично развитых, высококвалифицированных специалистов своего профиля [20].
Реформа образования, начальной ступенью которой является дошкольное воспитание, актуализирует проблему ретроспективы становления и развития системы подготовки педагогических кадров для дошкольных заведений, как цело в Украине, так и в отдельных ее регионах. Успех преобразований во многом зависит от использования всего лучшего и ценного, созданного в государстве в предыдущие десятилетия.
Изучение и анализ исторической, психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о значительном внимании к процессу развития системы и повышению качества подготовки специалистов в образовательной отрасли. Большой вклад в решение этой проблемы внесли научные труды Ю. Бабанского [9], А. Бойко, И. Зязюна [44]. Представители разных взглядов на развитие педагогического образования были едины в подходе к определению его целей: становление личности будущего педагога, формирование готовности к профессиональной деятельности в различных учебных заведениях, потребность педагогов в постоянном самообразовании самоусовершенствовании (Л. Артемова [6], И. Зязюн [44]).
Таким образом, можно утверждать, что социальный заказ общества на педагога дошкольного учебного заведения требует новых подходов к подготовке высококвалифицированных педагогических кадров, в связи с чем проблема подготовки таких специалистов для работы с детьми дошкольного возраста, владеющих умениями использования нетрадиционных методик физического воспитания, в настоящие время является особенно актуально.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Алексюк, А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : підручник / А. М. Алексюк. – К. :Либідь, 2003. – 560 с.
2. Амосов, Н. М. Физическая активность и сердце / Н. М. Амосов, Я. А. Бендет. – Киев : Здоровье, 1999. – 215 с.
Андреев, А. А. Педагогика высшей школы (новый курс) / А. А. Андреев // Московский международный институт экономики, финансов и права. – М., 2002. – 264 с.
Антонов, Ю. Е. Основные положения программы «Здоровый дошкольник»/ Ю. Е. Антонов, Е. Ю. Иванова // Обуч. – 2006. – № 1. – С. 5–8.
5. Аулик, И. В. Определение физической работоспособности в клинике и
спорте / И. В. Аулик. – М. : Медицина, 1999. – 192 с.
Артемова, Л. В. Пріоритети у підготовці педагогів дошкільного профілю / Л. В. Артемова // Дошкільне виховання. – 2002. – № 2. – С. 7–9.
Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1980. – 386 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – М., 1991. – 254 с.
Бабанский, Ю. К. Педагогіка: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с.
Базовый компонент дошкiльной освiти в Украiнi. – К., 2012. – 62 с.
Базова программа розвитку дитини дошкiльного вiку «Я у Свiтi»/ Наук. кер. та заг. ред. О. Л. Кононко. – К. : Свiточ, 2009. – 430 с.
Бальсевич, В. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания / В. К. Бальсевич, Г. Г. Наталов, Ю. К. Чернышенко // Теория и практика физической культуры. – 2004. – № 6. – С. 18–21.
Бальсевич, В. К. Физическая культура для все и для каждого/ В. К. Бальсевич. – М. : Ф и С., 2002. – 87 с.
Барбина, Е. С. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки будущих учителей : науч.-метод. пособие / Е. С. Барбина [б. и.]. –Херсон, 2001. – 70 с.
Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки студентов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высшая школа, 1999. – 143 с.
Богина, Т. Л. Режим дня в детском саду/ Т. Л. Богина, Н. Т. Терехова. –М. : Просвещение, 1987. – 135 с.
Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
Вержицкий, Г. А., Диагностика качества обучения в системе дополнительного профессионального образования / Г. А. Вержицкий, И. В. Кулакова. – М. : Просвещение, 2000. – 148 с.
Вiльчковський, Е. С., Теорiя i методика фiзичного виховання дiтей дошкiльного вiку: Навч. посiб. – 2-е вид., перероб. та доп. / Е. С. Вiльчковський, О. I. Курок. – Суми : ВТД «Унiверситетська книга», 2008. – 428 с.
Вiльчковський, Е. С. Методика фiзичного виховання в дитячому садку/ Е. С. Вiльчковський. – К. : Свiточ, 1999. – 245 с.
21. Виленский, М. Я. Физическая культура работников умственного труда / М. Я. Виленский, В. И. Ильинич. – М. : Знание, 1987. – 95 с.
22. Вильчковский, Э. С. Развитие двигательной функции у детей/ Э. С. Вильчковский. – К. : Свiточ, 1997. – 145 с.
23. Воложин, А. И. Путь к здоровью / А. И. Воложин, Ю. К. Субботин, С. Я. Чикин. – М. : Знание, 2000. – 160 с.
24.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учебн. пособие / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М. : Издательский центр Академия, 2001. – 356 с.
Волков, Л. В. Физические способности детей и подростков / Л. В. Волков. – К., 1981. – 175 с.
Волкова, С. С. Как воспитать здорового ребенка / С. С. Волкова. – К., 1981. – 130 с.
Гимнастика маленьких волшебников: нетрадиционные методы работы с детьми и профилактика заболеваний в детском саду, школе, семье : [сост. Т. В. Нестерюк]. – М. : ДТЦ, 2000. – 32 с.
Глазырина, Л. Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л. Д. Глазырина, В. А. Овсяник. – М., 1999. – 364 с.
Глазырина, Л. Д. Физкультура дошкольникам старшего возраста/ Л. Д. Глазырина. – М., 2000. – 135 с.
Голицына, Н. С. Нетрадиционные занятия физкультурой в образовательном учреждении/ Н. С. Голицына. – М. : Скрипторий, 2006. – 203 с.
Голомидова, С. Е. Физкультура, нестандартные занятия / Голомидова С. Е. – Волгоград : Издательско-торговый дом «Корифей», 2005. – 86 с.
32.Государственный образовательный стандарт (федеральный компонент) по дисциплине «Физическая культура». – М., 2004. – 10 с.
Грохольский, Г. Г. Двигательная активность детей дошкольного возраста: метод. рекомен./ Г. Г. Грохольский. – Мн. : АФВ и СРБ, 2001. – 44 с.
Груповi форми методичноÏ робот з педагогами в сучасному дошкiльному навчальному закладi / За загальною ред. К. Л. Крутiй. – Запорiжжя, 2004. – 142 с.
Данiлов, О. О. Самостiйна робота студентiв з фiзичного виховання у вищiй школi / О. О. Данiлов // Нацiональний транспортний унiверситет. – К., 2008. – 128 с.
Денисенко, Н. В. Структурно-Функцiональне управлiння процессом фiзичного виховання дiтей у дитячих садках / Н. В. Денисенко // Палiтра педагога. – 2011. – №3 – С. 23–27.
Державна нацiональна программа «Освiта» (УкраÏна XXI столiття)// Освiта. – 1993. – № 44–46. – С. 1–12.
Дитина в дошкiльнi роки: комплексна додаткова освiтня программа / автор. Коллектив; наук. керiвник К. Л. Крутiй. – Запорiжжя : ТОВ «ЛIПС» ЛТД, 2011. – 188 с.
Дичкiвська, I. М. Iновацiйнi педагогiчнi технологiÏ: навч. посiб./ I. М. Дичкiвська. – К. : Академвивав, 2004. – 352 с.
Ермак, А. А. Организация физкультурного досуга / А. А. Ермак. – М. : Просвещение, 2008. – 130 с.
Ерофеева, Т. И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Т. И. Ерофеева // Начальная школа. – 2009. – №2. – С. 10–12.
Жернов, В. И. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента / В. И. Жернов, И. С. Ломакина. – Магнитогорск : МаГУ, 2000. – С. 23–26.
43.Журавлева, А. Н. Спортивная медицина и лечебная физкультура / А. Н. Журавлева, Н. Д. Граевская. – М. : Медицина, 2003. – 433 с.
Заяц, О. И. Средства обучения как элемент дидактической системы // Методика обучения и научных исследований в высшей школе: учеб. пособие / О. Й. Заец / [С. У. Гончаренко, П. М. Олийник, В. К. Федоренко и др. / Под ред. С. У. Гончаренка, П. М. Олийника]. – М. : Высшая школа, 2003. – С. 86–95.
Закон України «Про дошкільну освіту» // Освіта України: нормативно-правові документи. – К. : Міленіум, 2001. – С. 63–86.
Закон УкраÏни «Про освiту» № 1060-XII, iз змiнами вiд 23 травня 2002 р// [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://tyzhanivtsizosh.ucoz.ua/load/normativno_pravova_baza_shkoli/zakon_ukrajini_quot_pro_osvitu_quot/4-1-0-4
Закон України «Про вищу освіту» № 2984-III вiд 17 сiчня 2002 р// [ Електронний ресурс]. –Режим доступу: http// zakon4.rada.gov.ua. /laws/shows/2984- 14
Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности// Хрестоматия по возрастной психологии: учебн. пособие для студ./ состав. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. : Международная педагогическая академия, 1994. – 360 с.
Зинкевич, Н. О. «УкраÏнське дошкiлля» / Н. О. Зинкевич. – К. : Смолоскип, 2006. – 482 с.
Здоровьесберегающие технологии в образовании / Под ред. Козина О. Б. – Ярославль : Академия развития, 2005. – 48 с.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. – М. : Высшая школа, 1989. – 230 с.
Кеменев, А. В. Теория и методика воспитании детей дошкольного возраста. Учебн пособие дл студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». Изд. 2-е, испр. и доп. / А. В. Кеменев, Д. В. Хухлаева. – М. : Просвещение, 2008. – 272 с.
Козырева, О. В. Лечебная физкультура / О. В. Козырева. – М. : Просвещение, 2003. – 120 с.
Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М., 2002. – 386 с.
Концепцiя дошкiльного виховання в УкраÏнi. – К. : Освiта, 1993. – 16 с.
Коршолова, Л. В. Влияние ежедневных физкультурных занятий с детьми 5–7 лет. Часть I / Л. В. Коршолова. – М., 2007. – 78 с.
57. Коробейников, Н. К. Физическое воспитание : учеб. пособие для ср. спец. учеб. заведений / Н. К. Коробейников, А. А. Михеев, И. Г. Николенко. – М. : Высш. шк., 2004. – 336 с.
Крутій, К. Л. Концепція постійного контролю за якістю дошкільної освіти/ К. Л. Крутій // Вихователь-методист дошкільного закладу. – 2009. – № 3. – С. 4–11.
Кушнир, В. А. Теоретические основы системного анализа педагогического процесса высшей школы: Дис. ... доктора пед. наук. / В. А. Кушнир // М., 2003. – 482 с.
Латохина, Л. И. Как быть здоровым душой и телом / Л. И. Латохина // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 10. – С. 7–9.
Лесгафт, П. Ф. Руководство по физическому образованию детей дошкольного возраста. В 2 т. / П. Ф. Лесгафт. – М., 1982. – 234 с.
Лескова, Г. П. Роль умственной деятельности в освоении детьми физических упражнений (Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста») / Г. П. Лескова. – М., 2004. – 68 с.
63.Лечебная физическая культура : справочник / Под ред. проф. В. А. Епифанова. – М. : Медицина, 2001. – 592 с.
Лігоцький, А. О. Система різнорівневої підготовки фахівців в Україні (теоретико-методологічний аспект): Автореф. дис.. доктора пед. наук / А. О. Лігоцький. – К., 1997. – 40 с.
Люблинская, А. А. Современный воспитатель. Какой он?/ А. А. Люблинская, С. Е. Кулачковская. – К. : Знание, 1981. – 64 с.
Матвеев А. Д. та iн. Теорiя i методика фiзичного виховання // Фiзична культура i спорт. – 1997. – № 3. – С. 18–22.
67. Массовая физическая культура в вузе : учеб. пособие / под ред. В. А. Маслякова, В. С. Матяжова. – М. : Высш. шк., 2001. – 240 с.
Носко, М. О. Фiзичне выховання i спорт у вищих навчальних закладах при органiзацiÏ кредитно-модульноÏ технологiÏ. Пiдручник / М. О. Носко, О. О. Данiлов. – К. : Видавничий Дiм «Слово», 2011. – 264 с.
Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду / Т. И. Осокина. – М. : Просвещение, 2006. – 304 с.
70.Пирогова, Е. А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека / Е. А. Пирогова, Л. Я. Иващенко, Н. П. Страпко. – Киев : Здоровье, 1986. – 90 с.
Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн.  / И. П. Подласый. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 576 с.
Поніманська, Т. І. Підготовка педагогічних кадрів для системи дошкільної освіти / Т. І. Поніманська. –К., 2004. – 456 с.
Программа виховання i навчаня дiтей вiд 2 до 7 рокiв «Дитина» (3 видання, доопрацьоване та доповнене) / наук. кер. О.В. Проскура, Л. П. Кочина, В. У. Кузьменко. – К. : «Унiверситет», 2010. – 285 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией Васильевой М. А. – М. : Мозаика-Синтез, 2005. – 197 с.
Психолого-педагогiчнi засади пректування iнновацiйних технологiй викладання у вищiй школi: Монографiя / В. Луговий; за заг. ред. В. П. Андрущенка. – К. : Педагогiчна думка, 2011. – 260 с.
Прищепа, С. С. Физическое развитие и здоровье детей 3–7 лет / С.С. Прищепа. – М. : ТЦ Сфера, 2009. – 211 с.
Ребенок в дошкольные годы / Под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давидова. – М. : Просвещение, 1990. – 318 с.
Руссова, С. Ф. Теория и практика дошкольного воспитания / С. Ф. Руссова. – Львов-Краков-Париж : Просветительство, 2003. – 322 с.
Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степаненкова. – М. : Издательский центр Академия, 2001. – 386 с.
Сисоєва, С. О. Основи педагогічної творчості : підручник / С.О. Сисоєва. – К. : Міленіум, 2006. – 460 с.
Теория и методика физического воспитания: В 2 т. / Под. ред. Т. Ю. Круцевич. – К., 2003. – 246 с.
Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Труды I Международной научно-практической конференции/ Под. ред. Ю. Ф. Змановского. – Дубна, 2002. – С. 23–25.
Утробина, К. К. Занимательная физкультура для дошкольников / К. К. Утробина. – М. : Гном Д., 2003. – 128 с.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г//[Электронный ресурс].- Режим доступа:
http://base.garant.ru/70291362/
Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» № 125-ФЗ от 22 августа 1996 г//[Электронный ресурс].- Режим доступа: http://base.garant.ru/135916/
Физкультура – это радость. Библиотека программы «Детство» / Под редакцией Л. Н.Сивачёва. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2003. – 10 с.
Фiзичне виховання. Навчальна программа для вищих навчальних закладiв УкраÏни III-IV рiвнiв акредитацiÏ. Мiнiстерство освiти та науки УкраÏни, 2003 р. – № 757// [Електроний ресурс].- Режим доступу: http:// vedi.co.ua/index.php/uk/osvita/199-pro-zatverdzhennia-typovykh-shtatnykh-normatyviv-vyshchykh-navchalnykh-zakladiv-iii-iv-rivniv-akredytatsii
88. Физическая культура студента : учебник / под ред. В. И. Ильинича. – М. : Гардарики, 2001. – 448 с.
89. Физическая культура : примерная учеб. программа для высш. учеб. заведений / сост. М. Я. Виленский, В. И. Ильинич, В. А. Масляков, В. Г. Щербаков // М., 2004. – 54 с.
90. Физическая культура студента : пособие. Ч. 1 / Ю. Н. Алексеев, Н. К. Чуриков. – Воронеж : Лаборатория оперативной полиграфии ВГУ, 2004. – 48 с.
91.Физическая культура студента : пособие. Ч. 2 / Ю. Н. Алексеев, Н. К. Чуриков // Лаборатория оперативной полиграфии. – Воронеж : ВГУ, 2004. – 48 с.
Хухлаева, Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / Д. В. Хухлаева. – М. : Просвещение, 1994. – 230 с.
Ходакова, Н. П. Профессиональная подготовка студентов ВУЗа в процессе внеаудиторной работы : учеб.-методич. пособие по информатике / Н. П. Ходакова. – М. : ООО «ПОЛИГРАФ», 2006. – 73 с.
Ходакова, Н. П. Профессиональная подготовка студента – будущего педагога дошкольного образования в ВУЗЕ / Н. П. Ходакова // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 5. – С. 12–15.
Циттель, С. А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию : дис. . канд. пед. наук / С. А. Циттель. Магнитогорск, 2001. - 183 с.
Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе : учеб. пособие / под ред. Д. В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.
Чупаха, И. В. Программа «Здоровый ребёнок» в рамках реализации программы «Здоровьесберегающие технологии» / Научно-практический сборник инновационного опыта. – М. : Ставрополь «Народное образование», 2003. – 59 с.
Шафажинская, Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студентов педагогического вуза/ Н.Е Шафажинская.- М.: МГПИ, 2006. - 99 с.
Шебеко, В. Н., Физическое воспитание дошкольников / учебное пособие / В. Н Шебеко, Н. Н. Ермак. – М. : Академия, 2008. – 192 с.
Шестакова, Т. Н., Логвина, Т. Ю. Оздоровительная и лечебная физическая культура для дошкольников. - Минск: Полымя, 2000.- 197 с.
Шумаков, Ю. Н. Психолого-педагогические основы обучения и пути активизации учебного процесса/ Ю. Н. Шумаков.- М., 2004. - 79 с.
Щербаков, Н. Ю. Проблемы личностно-профессионального самоопределения студентов и создание индивидуализированной развивающей среды // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. / Под ред. Келасьева В.Н. С-Пб.: Изд-во СПГУ, 2008. - с.160-177.
Юшкова, Л. Б. Структура и динамика познавательных интересов студентов вуза в зависимости от их представления о целях обучения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л. Б. Юшкова.- М., 2008. - 19 с.
Яковлев, Е. В. Внутривузовское управление качеством образования : монография / Е. В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. - 390 с.
Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущего педагога к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 403 с.