Рабочая программа по русскому языку (Разумовская, Львова, Капинос)
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области»
«УТВЕРЖДАЮ»
Приказ № от «___» _________ 2015 г.
Директор школы:________________
/Л.Н. Промкина/
Рабочая программа
по русскому языку
7 А, 7 Б классы
на 2015-2016 уч. год
Программу составила:
учитель русского языка и литературы
Макарова Е.В.
2015 г.
Раздел I. Пояснительная записка.
Статус документа. Рабочая программа по русскому языку для VII класса общеобразовательной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, установленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, на основе примерной программы для основной школы Русский язык 5-9 классы (Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др. под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта.-7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014, для общеобразовательных учреждений), с учётом регионального учебного плана Саратовской области, учебного плана МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик» (2014-2015) и обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в 5 и 6 классах.Учебник соответствует требованиям общеобразовательного стандарта второго поколения по русскому языку для школ с русским (родным) языком обучения.
Настоящая программа по русскому языку для 7 класса детализирует и раскрывает основные идеи ФГОС основного общего образования нового поколения, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на предметном, но и на личностном и метапредметномуровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык», который входит в образовательную область «Филология».
Программа рассчитана на детей 7-А класса среднего общеобразовательного учреждения, в котором обучается 20 человек. Из них на «4» и «5» учится - 10; детей, нуждающихся в особой педагогической поддержке в классе 6 человек. Программа по русскому языку для 7 «А» класса основной общеобразовательной школы реализуетпрограммы:
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;
требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования;
В программе учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Структура документа. Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий разделы: пояснительную записку; общую характеристику учебного предмета, результаты освоения предмета, содержание тем учебного курса, учебно-тематический план; перечень учебно-методического обеспечения.
Концепция программы
Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.
В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подаѐтся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца).
2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный.
3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. VI - VII классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование.
Особенность данной программы
Одно из приоритетных направлений в обучении русскому языку: усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования средств в разных условиях общения. Содержание курса 7 класса нацелено на достижение предметных и метапредметных целей обучения, что возможно на основе коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций.
Основные образовательные, развивающие, воспитательные цели:
воспитать любовь к родному языку, отношение к нему как основному средству человеческого общения (важнейшая цель);
обеспечить овладение важнейшими общеучебными умениями и УУД;
помочь овладеть разными видами речевой деятельности, сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, научить свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, использовать язык в разных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета
Общая характеристика учебного предмета.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для VII класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели и задачи обучения.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку: - воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
- освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Уровень - базовый.
Направленность - основное общее образование.
Место предмета «Русский язык» в учебном плане: В год – 136 ч. В неделю - 4 ч., 34 недели, Развитие речи -20 ч.
Организация учебного процесса: классно-урочная система
Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик».
Учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VII классе – 136 часов (из расчета 4 раза в неделю). Срок реализации программы – 1 год (2015-2016 учебный год)..Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета « Русский язык» в системе общения образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка формирует представления о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная речь- это показатель культуры человека. На уроках русского языка учащиеся получают представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является основой всего процесса обучения. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности.Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Формы организации образовательного процесса и проверка знаний:
обобщающая беседа по изученному материалу;
-проверка знаний при помощи тестов;
-индивидуальный устный опрос;
-фронтальный опрос;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм;
-Контрольное списывание.
Организация текущего и промежуточного контроля знаний.
Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится в каждой теме, в каждом разделе (указано в учебно-тематическом планированиии приложении).
Содержание тем учебного курса.
РАЗДЕЛ I. Раздел I. Русский язык как развивающееся явление. Язык и культура народа. Лингвистика как наука о языке и речи.Необходимость бережного и сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности.
Раздел II.Культура речи. Язык и речь. Правописание.
Повторениепройденного в 5-6 классах. Публицистический стиль, его жанры, языковые особенности. Орфографические, пунктуационные условия написания слов. Морфемные признаки слова.
Морфологические признаки частей речи. Опознавательные признаки морфемики, орфографии, морфологии, синтаксиса, пунктуации.
Раздел III.Морфология. Орфография.
Причастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства прилагательных и глагола у причастия. Синтаксическая роль. Действительные и страдательные причастия. Обособление причастного оборота. Не с причастиями. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в суффиксах причастий. Описание внешности человека.
Деепричастие. Повторение пройденного о глаголе. Свойства наречия и глагола у деепричастия. Синтаксическая роль. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Не с деепричастиями. Рассказ по картине.
Наречие. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль. Текстообразующая роль. Словообразование наречий. Не с наречиями. Правописание суффиксов наречий. Н и НН в суффиксах наречий.
Описание действий как вид текста.
Категория состояния. Категория состояния как часть речи. Отличие от наречий. Синтаксическая роль.
Рассуждение-размыщление.
Раздел IV.Служебные части речи. Культура речи.
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные. Текстообразующая роль предлогов. Слитное и раздельное написания предлогов. Дефис в предлогах.
Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рассказ на основе увиденного на картине.
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов. Сочинительные и подчинительные союзы. Простые и составные. Текстообразующая роль союзов. Слитное и раздельное написания союзов.
Устное рассуждение на дискуссионную тему, языковые особенности.
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц. Текстообразующая роль. Формообразующие и смысловые частицы. Различение НЕ и НИ, их правописание.
Рассказ по данному сюжету.
Междометие. Звукоподражательные слова.
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.
Раздел V.Повторение и систематизация изученного материала в 7 классе.
Повторение. Грамматика. Словообразование. Морфемика. Морфология. Синтаксис.
Предполагаемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Результаты Ученик научится Ученик получит возможность:
Личностные 1) пониманию русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;2) осознанию эстетической ценности русского языка; уважительному отношению к родному языку, гордости за него;
3) потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;
4) стремлению к речевому самосовершенствованию;5) пользоваться словарным запасом и усвоенными грамматическими средствами для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
6) самооценке на основе наблюдения за собственной речью. 1) Осознания себя как носителя одного из величайших языков мира
2) Понимания роли русского языка как языка межнационального и международного общения;
3) Осознать свою причастность к сохранению чистоты и богатства языка, к расширению сферы его влияния
4) совершенствовать свою речь в процессе работы с различными письменными источниками и в устной речевой практике
Метапредметные 1. Аудирование и чтение:• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);• владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;• адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;• владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; уметь вести самостоятельный поиск информации;• говорение и письмо:• определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;• воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,);• создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;•свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; • соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические нормы современного русского литературного языка;соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;• участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;2) применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; 3) коммуникативно целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; 1.Сохранять и передавать информацию,, полученную в результате чтения;
2.Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;3.Сочетать разные виды монолога и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.;
4.Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения;
5.Оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
6.Находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;7.Применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);8.Владеть национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
9.Решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах
Предметные 1.Производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе, синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;
2.Составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
3.Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии.
1.Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами;
2.Находить и исправлять орфографические ошибки.
3.Правильно писать изученные в VII классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По пунктуации.
1.Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после существительного), деепричастные обороты.
По связной речи.
1.Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы.
2.Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда. Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся).
3.Грамотно и четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы. 1) усвоения основ научных знаний о родном языке; понимания взаимосвязи его уровней и единиц;2)овладения основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использования их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;3) опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка4) проведение многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;5) понимания коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;6) осознания эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся и является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними органами и является внешней оценкой.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
При оценивании учебных результатов и достижений обучающихся по русскому языку используются различные формы. Учет результативности обучения обучающихся на протяжении всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая успеваемость, контрольные и тестовые работы, диагностические контрольные работы).
Для оценки личностных достижений используется портфель учебных достижений учащихся – комплект документов, представляющих совокупность индивидуальных достижений в ходе учебной, творческой, социальной, исследовательской и других видов деятельности школьников за период обучения с 5 по 9 классы.
Система текущей и итоговой аттестации обучающихся строится на основе нормативно-методических документов Министерства образования и науки РФ, Устава общеобразовательного учреждения, требований обязательного минимума содержания начального общего образования, основного общего образования, федеральных государственных образовательных стандартов и характеристик результативности образовательного процесса, предусмотренных учебными программами.
Порядок текущей и промежуточной аттестации обучающихся определяется Положением об организации и проведении промежуточной аттестации обучающихся МОУ « СОШ п. Красный Текстильщик» и Положением о периодичности и порядке проведения текущего контроля, промежуточной аттестации и перевода обучающихся МОУ « СОШ п. Красный Текстильщик».
В школе действует следующая система оценок знаний, умений и навыков обучающихся: «5» («отлично»), «4» («хорошо»), «3» («удовлетворительно»), «2» («неудовлетворительно»).
Учёт достижений обучающихся МОУ « СОШ п. Красный Текстильщик»:
Текущая аттестация
- устные (устный ответ на поставленный вопрос, развернутый ответ по заданной теме, устное сообщение по избранной теме, чтение текста);
- письменные (письменное выполнение тренировочных упражнений, лабораторных, практических работ, написание диктанта, изложения, сочинения, выполнение самостоятельной работы, письменной проверочной работы, контрольной работы, тестов);- выполнение заданий с использованием ИКТ (компьютерное тестирование, on-line тестирование с использованием Интернет-ресурсов)
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация предусматривает:
1. Промежуточную текущую аттестацию (осуществление аттестации обучающихся по четвертям (полугодиям) - результативность обучения оценивается по итогам текущего контроля на основе текущих отметок по предмету с учетом отметок за письменные работы.2.Промежуточную годовую аттестацию (проведение промежуточной аттестации по окончании учебного года), включающую:
- итоговое тестирование (письменно);
- итоговая контрольная работа (письменно);
- итоговое изложение (письменно);
- итоговый диктант (письменно);
- итоговый диктант с грамматическим заданием (письменно);
- итоговое сочинение (письменно);
- итоговый опрос по билетам (устно);
- итоговое собеседование (устный развёрнутый ответ на два вопроса обобщающего характера по темам, изученным в соответствии с учебной программой).
Система оценивания результатов обучения учащихся имеет ряд существенных особенностей:
1. Формы промежуточной (годовой) аттестации обучающихся избраны с учетом положений, инструкций, решений и рекомендаций органов управления образования, а также локальными актами школы. 2. Материалы промежуточной (годовой) аттестации разрабатываются заместителем директора по учебно-воспитательной работе и руководителями ШМО, рассматриваются на заседании методического объединения учителей-предметников и утверждаются директором общеобразовательного учреждения.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
- результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам;
- оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
- оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
Содержание тем учебного курса.
Раздел учебного курса,
кол-во часов Количество часов К/р и с\р Р/Р Проектная работа Характеристика деятельности учащихся УУД
Формы контроля
1.Русский язык как развивающееся явление. 2 - - Находят в разных источниках сведения о том, как язык развивается, изменяется ли с течением времени. Строят небольшие рассуждения на лингвистическую тему с использованием материалов этимологического анализа. Л: развивать любовь и уважение к Отечеству, его языку и культуре
М/п: извлекать информацию из разных источников
(оглавления, условных обозначений, текста, схем и т.д.),
адекватно понимать, разграничивать и преобразовывать информацию
Пр.: расширять представление о русском языке, развивать эстетические чувства ФО, РГ, РВ
2. Повторение изученного материала в 5-6 классах 42 1 6 1 Строят связное высказывание научного стиля на основе обобщающих схем, опорных языковых конструкций, выполнять стилистический разбор небольших текстов по предложенному плану
Видят фонетические и орфоэпические особенности слова, делать фонетический, орфографический и орфоэпический разбор слова, владеть навыками работы с орфоэпическим словариком.
Определяют способы образования слов с помощью морфем.
Определяют способы словообразования и строить словообразовательные цепочки, на их основе определять морфемное строение слова.уметь работать со словообразовательным словариком.
Формирование умения характеризовать звуки; понятие о звукописи; закрепление умения определять способ словообразования, написания сложных слов; умения составлять словообразовательную цепочку; слова-паронимы, умение объяснять орфографию; умения определять неморфологические способы образования слов
Владеть орфографическим словарем
Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью.
Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.
Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Пр.: расширять представление о стилях речи, развивать эстетические чувства
Л.: осознавать роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств, Развитие орфографических умений.находить орфограммы в словах на основе опознавательных признаков, правильно писать слова с названными в теме орфограммами
Пр. (коммуникативная компетенция): создавать письменные монологические высказывания (тексты-описания) в соответствии с коммуникативной установкой
М/п: пользоваться разными видами словарей, преобразовывать информацию из одной формы в другую (схему, план) , строить продуктивное
речевое взаимодействие в группе, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь
Пр. (языковая компетенция):
овладеть основными понятиями лексикологии, различать лексическое и грамматическое значение, прямое и переносное
(метафора), омонимы и многозначные слова, опознавать омонимы, синонимы, антонимы
Пр. (коммуникативная компетенция): наблюдать за ролью разных групп лексики в художественной речи, использовать их в собственной речи
М/п: Развитие орфографических умений.
Находить орфограммы в словах на основе опознавательных признаков, правильно писать слова с названными в теме орфограммами, строить продуктивноеречевое взаимодействие в группе, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь ФО, СР (ПР), РГ, РВ, ИРК
3. Наречие. Слова Категории состояния. 36 4 4 2 Определяют специфику и особенности публицистического стиля, уметь видеть эти особенности в тексте.
Анализируют и характеризуют общее грамматическое значение, морфологические признаки наречия, определять его синтаксическую функцию.
Отличают наречия от других частей речи, «видеть» наречие в тексте. Распознавать грамматические признаки и способы отличия наречий от других частей речи. Уметь сопоставлять наречия с другими частями речи и производить его морфологический разбор.
Определяют способы образование сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий, критерии их разграничения от сравнительной степени прилагательных, уметь употреблять наречия как средство связи частей текста, для уточнения различных смысловых оттенков, соблюдать нормы образования и употребления наречий в сравнительной и превосходной степени.
Л. : вычитывать все виды информации, извлекать информацию из разных источников , менять стратегию чтения,
использовать разные механизмы чтения
Использование орфографических умений
М/п: формирование навыков работы в группе (договариваться о совместной деятельности и приходить к общему
решению, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять контроль), оформлять свои мысли в устной и письменной
форме (в том числе с помощью электронных ресурсов), высказывать свою точку зрения, слушать других, выступать с сообщениями перед коллективом,
осуществлять самопроверку письменных текстов, разграничивать основную и дополнительную информацию, анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения, договариваться о совместной деятельности.
Пр.: анализируют значение, морфологические признаки причастия, определяют его синтаксическую функцию
Распознают грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия; действительные и стадательные причастия, полные и краткие формы страдательных причастий; приводят соответствующие примеры. Правильно употребляют причастия с определяемыми словами
Соблюдают видо-временную соотнесенность причастий с формой глагола-сказуемого. Правильный порядок слов в предложениях с причастными оборотами и в причастном обороте
Наблюдают за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и анализировать их. Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки деепричастия, определяют его синтаксическую функцию. Наблюдают за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и анализировать их
Наблюдают за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы и анализировать их
Наблюдают за особенностями употребления причастий в различных функциональных стилях и языке художественной литературы, и анализировать их
Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки наречия, определяют его синтаксическую функцию
Распознают наречия разных разрядов; приводят соответствующие примеры
Правильно образовывают и употребляют в речи наречия сравнительной степени
Различают слова категории состояния и наречия ФО, РГ, РВ, РК, СР (КД), СР (И), проектные работы, ИРК
4. Служебные части речи. Предлог. Союз. Частица. 39 5 5 - Находят определение предлогов и уметь отличать его от приставок и других служебных частей речи.
Пишут правильно писать производные предлоги
Употребляют употреблять предлоги в составе словосочетаний в речи, характеризовать их
Определяют разряды союзов и типы предложений, в которых они употребляются.
Находят перечень простых и составных союзов и уметь различать их.
Употребляют союзы для связи однородных членов и простых предложений в составе сложного.
Безошибочно пишут союзы, предложенные длязаучивания. Отличать союзы от созвучных местоимений с предлогами. Определяют формообразующие частицы и уметь использовать их при образовании глаголов.
Определяют группы частиц по значению, правильно их писать, выделять среди других частей речи читать предложения с частицами, выражая при помощи интонации различные чувства, употреблять в речи частицы для выражения смысловых оттенков речи.
Находят и применяют некоторые правила
ударения в предлогах, союзах, частицах. Правильно произносить наиболее употребительные предлоги, союзы, частицы в текстах и фразах разных жанров и стилей Л.: иметь представление об отличие самостоятельной части речи от служебныхМ\п.: Уметь находить и объяснять орфографические и пунктуационные ошибки, применять правило на письме, работать с текстом; определять тип речи
П.: Уметь находить в тексте предлог, союз, частицу, производить морфологический анализ предлога,
распознавать предлоги разных разрядов, отличать производные предлоги от слов самостоятельных (знаменательных) частей речи
Наблюдают за употреблением предлогов с одним или несколькими падежами
Правильно употребляют предлоги с нужным падежом, существительные с предлогами благодаря, согласно, вопреки и др.
Производят морфологический анализ союза.
Распознают союзы разных разрядов по значению и по строению
Употребляют в речи союзы в соответствии с их значением и стилистическими особенностями
Распознают частицы разных разрядов по значению, употреблению и строению
Правильно употребляют частицы для выражения отношения к действительности и передачи различных смысловых оттенков
ФО, РГ, РВ, РК, СР (КД), СР (ПР), ИРК
5. Междометие. 11 1 5 - Определяют и анализируют языковые особенности
междометий; изучить перечень наиболее употребительных междометий. Определяют роль междометий в высказывании. Знать отличие звукоподражательных слов от междометий.
Опознают звукоподражательные слова, образовывать от них глаголы, существительные. Выразительно читать предложения со звукоподражаниями. М/п: формирование навыков
работы в группе (договариваться о совместной деятельности и приходить к общему решению, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять контроль и оценивание), оформлять свои мысли в устной и письменной форме, высказывать свою точку зрения, слушать других, выступать с сообщениями перед коллективом сверстников,осуществлять самопроверку письменных текстов
Пр. (языковая компетенция):
анализировать лексическое
значение глаголов, выявлять
способы образования глаголов,
распознавать междометия разных семантических разрядов Тестовые задания, ФО, РГ, ИРК
6. Повторение изученного материала в 5-7 классах
6 1 - - Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью.
Осваивают содержание изученных орфографических и пунктуационных правил и алгоритмы их использования.
Соблюдают и применяют основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.
Используют и применяют орфографические словари и справочники по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем М\п.: Уметь находить и объяснять орфографические и пунктуационные ошибки, применять правило на письме, работать с текстом; определять тип речи.
П.:Наблюдают за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи и оценивать их
Расширяют свой лексикон
Осознают (понимают) роль синтаксиса в формировании и выражении мысли, различие словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов, являющихся главными членами предложения, сложной формой будущего времени глагола, свободных словосочетаний и фразеологизмов и др. ФО, ИРК, РГ, РВ
ИТОГО 136 12 20 3 Типы уроков
УОНЗ – урок ознакомления с новыми знаниями;
УОНР – урок отработки умений и рефлексии;
УОМН – урок общеметодологической направленности;
УРК – урок развивающего контроля
Календарно-тематическое планирование
№ урока
Дата план Дата факт Тема урока
Тип урока Текущий и промежуточный контроль
1 четверть - 8,5 недель (4 урока) – 34 урока
Раздел 1. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК РАЗВИВАЮЩЕЕСЯ ЯВЛЕНИЕ (2 ЧАС)
1 Цели и задачи курса «Русский язык» УОНР ФО, РВ
2 Язык как развивающееся явление. УОНР ФО, РГ
Раздел 2. ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ (42 ч.)
3 Развитие речи. Повторение. Что мы знаем о стилях речи. УОМН (РР) ФО, РГ
4 Развитие речи. Повторение. Что мы знаем о типах речи. УОНР (РР) ФО, РВ
5 Фонетика и орфоэпия. УОНР ФО, РГ
6 Словообразование знаменательных изменяемых частей речи. УОНР ФО, ИРК, РГ
7 Способы словообразования УОНР ФО, РГ, ИРК
8 Словообразовательная цепочка. Словообразовательные гнёзда. УОНР ФО, РГ
9 Неморфологические способы образования слов. УОНР ФО, РВ
10 Работа с этимологическим и словообразовательным словарём. УОНР ФО, РГ, ИРК
11 Входная диагностическая работа УРК СР (КР)
12 Словообразовательная цепочка. УОНР ФО, РВ
13 Развитие речи.
Повторение. Текст, его тема, основная мысль, способы и средства связи предложений в тексте УОНР (РР) ФО, РВ
14 Развитие речи
Подготовка к изложению «Лебедь Ленька» УОНР (РР) ФО, РГ
15 Развитие речи
Изложение «Лебедь Лёнька» УРК (РР) СР (И)
16 Развитие речи.
Проект как особая форма работы. Знакомство с проектом УОНР РГ, ФО, ИРК
Правописание: орфография и пунктуация (28 ч.)
17 Орфография и пунктуация. УОНР ФО, РК, РГ, ИРК
18 Разделительные Ь и Ъ УОНР ФО, РГ, ИРК
19 ь для обозначения мягкости и как показатель грамматической формы слова. УОНР ФО, РГ
20 О-е(ё) после шипящих и ц в разных морфемах. УОНР ФО, РК, РГ, ИРК
21
Обозначение на письме гласных и согласных звуков в составе морфем: УОНР ФО, РВ, ИРК
22 Правописание приставок УОНР ФО, ИРК, РГ
23 Обозначение гласных и согласных в корне слова. УОНР ФО, РГ, РВ
24 Обозначение гласных и согласных в корне слова. УОНР ФО, ИРК, РВ
25 Правописание суффиксов имён существительных. УОНР ФО, РК, РГ
26 Правописание суффиксов имён прилагательных. УОНР ФО, РГ, ИРК
27 Самостоятельная работа «Правописание суффиксов причастий» УРК СР (ПР)
28 Правописание окончаний. УОНР ФО, РГ, РК
29
Слитно-дефисно-раздельное написание слов:
Не с глаголами, деепричастиями, причастиями УОНР ФО, РГ, ИРК
30 Не с существительными и прилагательными/ УОНР ФО, РК, РГ
31 Не и ни в отрицательных местоимениях УОНР ФО, РГ, ИРК
32 Не и ни в отрицательных местоимениях УОНР ФО, ИРК, РГ
33 Употребление дефиса. УОНР ФО, РВ
34 Орфография и пунктуация. Обобщение
УОМН ФО, РГ
2 четверть (7,5 недель) – 30 уроков
35 Контрольный диктант с грамматическим заданием
УРК СР (КР)
36 Работа над ошибками. УОНР ФО, РВ
37 Развитие речи. Словарное богатство русского языка Омонимы.
УОНР (РР) ФО, РГ
38 Защита проектов по теме «Словарное богатство русского языка» УОНР ФО, РГ
Грамматика: морфология и синтаксис.
39
Части речи и их морфологические признаки.
Морфологические разборы частей речи. УОНР ФО, РК, РГ
40 Части речи и их морфологические признаки. Морфологические разборы разных частей речи. УОНР ФО, РГ, ИРК
41 Части речи и их морфологические признаки. Морфологические разборы частей речи. УОНР ФО, РВ, РК
42 Синтаксический разбор предложения УОНР ФО, РГ, ИРК
43 Развитие речи. Публицистический стиль речи. УОНР ФО, РВ
44 Развитие речи. Заметка в газету УОНР ФО, РГ
Раздел 3. НАРЕЧИЕ. СЛОВА КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ (36 часов)
45 Какие слова являются наречиями. УОНЗ ФО, РГ
46 Как отличить наречие от созвучных форм других частей речи. УОНЗ ФО, РГ
47 Как отличить наречие от созвучных форм других частей речи. УОНР ФО, ИРК
48 Разряды наречий по значению. УОНЗ ФО, РГ
49 Слова категории состояния УОНЗ ФО, РГ
50 Слова категории состояния. УОНР ФО, РГ
51 Степени сравнения наречий. УОНЗ ФО, РГ
52 Степени сравнения наречий УОНР ФО,ИРК, РВ
53 Морфологический разбор наречий. УОНР ФО, РВ, ИРК
54 Проект «Наречия и слова состояния» УОНР ФО, РГ
55 Словообразование наречий. УОНР ФО, РВ
56 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Наречие» УРК СР (КР)
57 Работа над ошибками. УОНР ФО, РГ
58 Правописание наречий УОНЗ ФО, РК
59 Правописание наречий, образованных от существительных и местоимений УОНР ФО, РК, РГ
60 Правописание не с наречиями на о (е). УОНЗ ФО, РГ
61 Правописание не с наречиями на о (е). УОНР ФО, РК
62 Самостоятельная работа «Правописание буквы н, нн в наречиях на о (е)» УРК СР (ПР)
63 Буквы о, а на конце наречий. УОНЗ ФО, РГ
64 Буквы о, а на конце наречий. УОНР ФО, РГ, РВ, ИРК
3 четверть (11 недель) – 44 урока
65 Буквы о, е в конце наречий после шипящих. УОНР ФО, РГ
66 Промежуточная диагностическая работа по итогам 1 полугодия. Контрольный диктант с грамматическим заданием УРК СР (КД)
67 Правописание наречий УОНР ФО, РГ
68 Развитие речи.Типы речи.Рассуждение-размышление. УОНР ФО, РГ
69 Развитие речи. Сочинение-рассуждение публицистического стиля по предложенному началу. УРК СР (С)
70 Дефис в наречиях УОНР ФО, РВ, РК
71 Не и ни в отрицательных наречиях. УОНЗ ФО, РГ
72 Не и ни в отрицательных наречиях. УОНР ФО, ИРК, РВ
73 Ь в конце наречий после шипящих. УОНЗ ФО, РВ
74 Употребление наречий в речи. УОНЗ ФО, РГ
75 Произношение наречий. УОНЗ ФО, РГ
76 Повторение изученного по теме «Наречие» УОНР ФО, РГ, ИРК
77 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Наречие» УРК СР (КД)
78 Работа над ошибками УОНР ФО, РВ
79 Развитие речи. Рассуждение-размышление УОНР ФО, РВ
80 Защита проектов по теме «Наречие» УОНР РГ
Раздел 4. СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ – 50 час
Предлог (11часов) 81 Предлог как часть речи. УОНЗ ФО, РГ, ИРД
82 Предлог как часть речи. УОНР ФО, ИРК
83 Разряды предлогов. УОНЗ ФО, РГ
84 Разряды предлогов УОНР ФО, РГ, ИРК
85 Самостоятельная работа «Разряды предлогов» УРК СР (ПР)
86 Морфологический разбор предлогов. УОНР ФО, РВ, ИРД
87 Правописание предлогов. УОНЗ ФО, РГ
88 Правописание предлогов УОНР ФО, РВ
89 Употребление предлогов в речи. УОНЗ ФО, РГ
90 Развитие речи.Прямой порядок слов в спокойной монологической речи. УОНЗ ФО, РГ
91 Развитие речи.Обратный порядок слов в экспрессивной речи. УОНЗ ФО, РГ
Союз (15 ч.) 92 Союз как часть речи. УОНЗ ФО, РГ
93 Разряды союзов по значению и употреблению. УОНЗ ФО, РВ
94 Разряды союзов по значению и употреблению УОНР ФО, ИРК, РГ
95 Разряды союзов и типы предложений, в которых они употреблены. УОНЗ ФО, РГ
96 Простые и составные союзы. УОНЗ ФО, РВ, ИРД
97 Правописание союзов УОНЗ ФО, РГ
98 Самостоятельная работа «Правописание союзов» УРК СР (ПР)
99 Различие союзов и омонимичных им форм. УОНЗ ФО, РГ
100 Употребление союзов в простых и сложных предложениях УОНР ФО, РК, РВ
101 Практикум «Синтаксический и пунктуационный разбор ССП и СПП» УОНР ФО, СР (ПР)
102 Обобщение по теме «Союз» УОНР ФО, РГ
103 Контрольный диктант по теме «Союз» УРК СР (КД)
104 Работа над ошибками.
. УОНЗ ФО, РВ
105 Развитие речи. Описание внешности человека. УОНР ФО, РГ
106 Развитие речи. Описание внешности человека. УОНР ФО, РВ, ИРД
ЧАСТИЦА (13 ч.)
107 Частица как часть речи. УОНЗ ФО, РГ, ИРД
108 Разряды частиц. УОНЗ ФО, РВ
109 Разряды частиц. УОНР ФО, РК
110 Правописание частиц. УОНЗ ФО, РГ, ИРД
4 четверть (8 недель) – 16 уроков
111 Правила употребления и написания частиц ли, же, бы, -то, -ка. УОНЗ ФО, РГ, ИРК
112 Правописание частиц не и ни. УОНЗ ФО, РГ, ИРД
113 Правописание частиц не и ни. УОНР ФО, ИРК, ИРД
114 Самостоятельная работа « Разграничение частиц и приставок не и ни» УРК СР (ПР)
115 Употребление частиц в речи. УОНЗ ФО, РГ
116 Произношение предлогов, союзов, частиц. УОНЗ ФО, РВ
117 Практикум «Правописание частиц» УОНР ФО, РГ
118 Контрольный диктант с грамматическим заданием «Правописание частиц» УРК СР (КД)
119 Работа над ошибками. УОНР ФО, РГ
МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА. (11ч.)
120 Междометия. УОНЗ ФО, РГ, ИРД
121 Звукоподражательные слова УОНЗ ФО, РГ
122 Омонимия частей речи. УОНЗ ФО, РВ, ИРД
123 Междометия и звукоподражания. Повторение УОНР ФО, РК, РГ
124 Развитие речи. Характеристика человека УОНЗ ФО, РВ,
125
Развитие речи. Подготовка к изложению по тексту К. Чуковского «О Чехове»
УОНР ФО, РГ
126 Развитие речи. Изложение. К. Чуковский. «О Чехове» УРК СР (И)
127 Развитие речи
Повторение изученного по теме «Характеристика человека» УОНР ФО, РГ
128 Развитие речи Сочинение «Портрет моего любимого учителя» УРК СР (С)
129 Контрольный диктант по теме «Междометия» УРК СР (КД)
130 Работа над ошибками УРК ФО, ИРД, РГ
ПОВТОРЕНИЕ (6 часов)
131 Повторение изученного. Морфемика и словообразование УОНР ФО, РГ
132 Лексика и фразеология УОНР ФО, РК, РГ
133 Грамматика: морфология и синтаксис УОНР ФО, РГ, РК
134 Орфография и пунктуация УОНР ФО, РГ
135 Итоговая диагностическая работа за курс 7 класса УРК СР (КД)
136 Работа над ошибками УОНР ФО, РВ
Материально – техническое обеспечение.
Литература для учителя
Учебник «Русский язык» М.М. Разумовской, П.А. Леканта – М.: «Дрофа», 2013г.
Русский язык. Поурочное разработки под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта 7 кл. – М: Дрофа, 2013г
С.В. Абрамова Русский язык. Проектная работа - М.:Просвещение, 2011
Г.А. Богданова Уроки русского языка в 7кл. / Г. А. Богданова. - СПб., 2004.
Г.А. Богданова Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. / Г. А. Богданова. - М.: Просвещение, 2005.
Е. А. Влодавская, Д. А. Хаустова Диктанты и изложения по русскому языку. – М.:Экзамен, 2012
Г.Г. Граник Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. - М., 1991.
В. Н Горшкова Сборник диктантов 5-9 класс . – М.: ВАКО, 2013
Н.В. Егорова Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 7 класс – М.:ВАКО, 2010
М, Ю, Никулина Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 7 класс. – М.: Экзамен, 2013
Литература для учащихся
Учебник «Русский язык» М.М. Разумовской, П.А. Леканта – М.: «Дрофа», 2013г
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера:
Электронное приложение к учебнику.
Программа «Домашний репетитор»
Репетитор «Русский язык» (система тестов)
Репетитор по русскому языку (библиотека Кирилла и Мефодия)
Морфемика, словообразование, орфография. - Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-537Лексикология. Культура речи. - Режим доступа - http://www.gramma.ru/RUS/?id=6.0 , http://www.testent.ru/index/0-535 , http://www.testent.ru/index/0-540Орфография (система проверки правописания - http://www.orfo.ru/online/) - Режим доступа - http://www.rusyaz.ru/pr/Морфология. - Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-538 , http://www.gramota.ru/book/litnevskaya.php?part4.htm , http://lit.lib.ru/m/martinowich_g_a/1morfolog.shtmlСинтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. - Режим доступа. -http://www.gramma.ru/RUS/?id=5.0 , http://www.licey.net/russian/mapСОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора по УВР
___________ ____________________ ________
(подпись) (расшифровка подписи) дата
«РАССМОТРЕНО»
На заседании ШМО
Протокол № 1 от _______ 2015 г.
Руководитель ШМО: _____________
Приложения к рабочей программе
Входной тест по теме “Повторение изученного в 5-6 классах”
Вариант 1
ЧАСТЬ 1А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?1) Августовский 2) копировАть 3) нАчалаА2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова:1) самый лучший 2) трое дочерей3) пятью пальцамиА3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?В этот безветре(1)ый день осе(2)ий холод ласково и кротко крадется лисой к овся(3)ому двору. 1) 1, 2 2) 1, 3 3) 1, 2, 3 А4. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?1) р_птать,тв_рдеть, к_лорит2) в_рсистый, _птека, зам_рать 3) угн_тение, пощ_дить, хл_потливыйА5. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?1) пр_орзерный, пр_ломление, пр_шелец2) бе_вкусица, и_бежать, во_вестить3) по_пись, о_правка, на_куситьА6. В каком слове на месте пропуска пишется буква И: 1) вы пиш_те2) кача_шь ногой3) он дыш_т свободно
А7. В каком предложении не со словом пишется раздельно?
1) (Не)дисциплинированность Павлова мешала всем. 2) Лицо его было (не)злое, а скорее доброе. 3) За прямоту соседки (не)долюбливали мою бабушку.
А8. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Ё?А. стриж_шь Б. ключ_м В. деш_вый1) А, Б, В 2) А, Б 3) А, ВА9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется И?
Брат н(1)кому н(2) в чем н(3) мог отказать, и н(4)которые люди злоупотребляли этим.
1) 1,2,3 2 )1,2,3,4 3) 1,2А10. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.Я стал читать ( )и много размышлять о жизни.1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
А11.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)Красновато(коричневые) листья падали на меня (с)верху.
2) Когда(нибудь) и у меня будет такое бело(снежное) платье.
3) (В)низу, у болота, иногда видны были длинно(ногие) журавли.
А12. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
1)Комната была небольшой но уютной и хорошо обставленной.
2)Не случилось бы вьюги назавтра или ночью.
3) Ни шуток ни смеха ни улыбок даже не было заметно между всеми этими людьми.
Прочитайте текст и выполните задания А13—А17.
(1) ... (2) Он весь красно-бурый, покрыт серым налетом.(3) По бокам брюшка- яркие треугольные пятна. (4)Конец брюшка сильно вытянут и напоминает хвостик.(5)Майский жук обгрызает листья деревьев. (6)Но еще опаснее личинка майского жука. (7)Она очень прожорлива. (8)…люди уничтожают майских жуков.А13. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?1) В саду мы увидели майских жуков.
2) Среди многочисленных насекомых есть особенно вредные.
3) Майский жук- опасный вредитель.
А14. Какое из приведённых ниже слов должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?1) Зато 2) Поэтому 3) Даже
А15. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений (части предложения) текста?1) личинка опаснее 2) обгрызает листья 3) уничтожают жуковА16. Укажите верную морфологическую характеристику слова очень (предложение 7). 1) наречие 2) местоимение 3) союзА17. Укажите значение слова налет (предложение 2).1) Внезапное появление 2) Стремительное нападение3) Тонкий слой чего-нибудь на поверхности
ЧАСТЬ 2
Прочитайте текст и выполните задания А18—А19, В1-В3.
(1)Вьюга посеребрила пышную прическу стройных сосен. (2)Ясная береза распустила светлые косы покрытых инеем ветвей, блестит на солнце нежной тонкой берестой. (3)Глубок зимний сон природы, но идет жизнь под сугробом. (4)Попробуй разгреби в лесу снег до земли. (5)На том месте, которое расчистил, увидишь кустики брусники, веточки черники. (6)Все еще зеленеют здесь круглые листья грушанки, вереска.(7)Пороша рассказывает о событиях в зимнем лесу. (8)На лесной поляне вьется след лисицы. (9)Пробороздил сугроб долговязый лось, проскакал беляк. (10)Парочки следов испятнали снег. (11)Это пробежала куница, хищница искала белок. (12)Сверкает снег, вспыхивают и гаснут снежные искры. (13)Хорош лес в зимнем уборе!
А18. Какое из перечисленных утверждений не соответствует содержанию текста?1) Зимний лес очень красив 2) Зимой жизнь в лесу замирает.3) По снегу можно узнать о событиях зимнего леса.А19. Какой тип речи представлен в тексте: 1) Повествование 2) Описание 3) Рассуждение.
В1. Укажите способ образования слова ХИЩНИЦА (предложение №11). В2. Из предложений № 3-6 выпишите качественные прилагательныеВ3. Среди предложений № 1- 4 найдите сложное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.
Входной тест по теме “Повторение изученного в 5-6 классах”
Вариант 2
ЧАСТЬ 1А1. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук: 1) красИвее 2) средствА 3) плАто
А2. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова: 1) самый умнейший2) тремястами пятьюдесятью рублями3) пятеро щенков
А3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?Весен(1)ее настроение чувствуется и в аквамарин(2)овомнебе, и в румян(3)ых стволах яблонь, ждущих тепла.
1) 1, 2 2) 2 3) 1, 2, 3 4) 1А4. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?1) загр_знение, настр_чить, обр_тение2) зав_нтить, пол_жить, фр_гмент 3) соб_рать, см_ркаться, нач_стоА5. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?1) пр_ложение, пр_тронуться, пр_стыдить3) ра_пад, бе_душный, ра_жать 3) п_играть, д_тронуться, н_илучшийА6. В каком слове на месте пропуска пишется буква И: 1) прогон_шь врага 2) вян_т букет3) ненавид_л его
А7. В каком предложении не со словом пишется слитно?
У нас (не) было воды, хотелось пить. 2) (Не)счастье, а беда меня подстерегала в этом городе. 3)День был очень (не)веселый.
А8. В каком варианте ответа указаны все слова, где пропущена буква Ё?А. девч_нка Б. печ_м В. подч_ркнутый1) А, Б 2) Б, В 4) А, ВА9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется Е?
Теперь Круглову было н(1) на что рассчитывать, н(2)сколько минут он молчал и н(3)чего н(4) мог сказать.
1) 1,2,3, 4 2 )1,43) 1,2, 4А10. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.Путешественники были поражены общей картиной снеговой пустыни ( ) и таинственного хребта.1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
А11.В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1)Когда(то) давно я был влюблен в эту сине(глазую) девочку.
2)(В)переди меня сидел широко(плечий) юноша.
3) На северо(востоке) небо было голубовато(серым)
А12. Укажите предложение, в котором нужно поставить одну запятую. (Знаки препинания не расставлены.)
Надо человеку и знать и любить и беречь свою землю.
В чаще леса сорвалась с шуршанием тяжелая шишка царапнула густые ветви ударилась о землю.
Маяк то вспыхивал то погасал беззвучно.
Прочитайте текст и выполните задания А13—А17.
(1) ... (2)Среди лесных болот она выбрала самое сухое место, заросшее елками, березняком и мелким орешником. (3)Берлога под сосновой корягой была подготовлена загодя.(4) Повалил снег. (5)Белое одеяло скрыло все следы. (6)В январе в берлоге появились два крошечных, с кулак, медвежонка. (7)Медведица худела. (8) ...два ее сына быстро превратились в сытые пушистые шарики. (9) На пятой неделе у одного из них прорезались глаза.
.А13. Какое из приведённых ниже предложений должно быть первым в этом тексте?1) Медведи живут в лесу.2) Медведица была хитрая.3) Медведица устроила удобную берлогу в лесу.
А14. Какое из приведённых ниже слов должно быть на месте пропуска в шестом предложении текста?1) Зато2) Поэтому3) Именно
А15. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений (частей предложения) текста?1) выбрала место 2) появились два медвежонка 3) скрыло следы
А16. Укажите верную морфологическую характеристику слова два (предложение 8): 1) числительное2) наречие4) местоимениеА17. Укажите значение слова загодя (предложение 3): 1) Хорошо2) Удобно3) Заранее
ЧАСТЬ 2
Прочитайте текст и выполните задания А18—А19, В1-В3.
(1)Сколько цветных корабликов на пруду! (2)Желтые, красные, золотые кораблики прилетели сюда по воздуху. (3)Они плавно падают на воду и сразу плывут с поднятыми парусами. (4)Большой еще запас таких корабликов на деревьях, которые разноцветной стеной окружают пруд. (5)Раньше других спешат в свое первое и последнее путешествие кленовые листья. (6)Это самые парусистые кораблики! (7)А какие они нарядные! (8)Небо чистое. (9)Вот показались ласточки, покружились и улетели в далекие края, где нет зимних вьюг и метелей.(10) Счастливого пути, ласточки! (11)Ярко светит солнце. (12)Шелестит ветерок листьями, подгоняет цветные кораблики на пруду.А18. Какое из перечисленных утверждений не соответствует содержанию текста? 1) Осенние листья, падающие в воду, напоминают кораблики.2) Люди пускают листья, как кораблики, в воду. 3) Первым облетает клен.
А19. Какой тип речи представлен в тексте?
Повествование 2) Описание 3) Рассуждение.
В1. Укажите способ образования слова ВЕТЕРОК (предложение № 12). В2. Из предложений № 7-9 выпишите относительное прилагательное.В3. Среди предложений № 8- 12 найдите сложное предложение. Напишите номер этого сложного предложения.
Контрольная работа №1, 7 класс
Тема: «Повторение изученного материала в 5-6 классе»
Гоголь не пишет, а рисует. Его изображения дышат живыми красками действительности. Видишь и слышишь их. Каждое слово, каждая фраза выражает у него мысль. Тщетно хотели бы вы придумать другое слово или другую фразу для выражения этой мысли. Это слог, который имеют только великие писатели.
Гоголь признавался, что ничего не умеет создавать в воображении. У него только то выходит хорошо, что он взял из действительности, подметил в реальности. Записные книжки Гоголя полны описаниями русского быта, обычаев, природы, жилищ, одежды.
Он постоянно ищет слова, чтобы рассказать о бесконечном мире вещей, которые окружают человека. Об их форме и цвете, запахе и назначении, об отношении к ним человека.
(104 слова)
Грамматическое задание.
Произвести синтаксический разбор предложения: Записные книжки Гоголя полны описаниями русского быта, обычаев, природы, жилищ, одежды.
Морфологический разбор: (Гоголь) не пишет.
3. Выписать все словосочетания из 2 предложения:Его изображения дышат живыми красками действительности.
4. Выписать 2 слова с безударной гласной в корне, подобрать проверочные слова.
Контрольная работа №2, 7класс.
Тема: «Причастие. Причастный оборот».
Заросшая невысокой травой дорога вилась по еловому лесу. Каждый шаг открывал что-нибудь неожиданное.
Вот у берега растет старая ель, покрытая седым мхом, она низко опустила темные обвисшие ветви. Медведем вздыбились вывороченные корни поваленного грозой дерева. На тонком невидимом стебле клонится и качается лесной колокольчик.
Вот узкая черная река с топкими берегами, заваленными трухлявым буреломом. Тропа поднялась в гору, и перед глазами путников стеной встали высокие сосны. На желтовато-розовых, освещенных солнцем стволах качались зеленые шапки листвы.
Задание.
Синтаксический разбор предложения: Заросшая невысокой травой дорога вилась по еловому лесу.
Подчеркнуть причастные обороты.
Подберите антоним-синоним к слову узкая.
**Выписать из текста 1 действительное причастие и 1 страдательное. Разобрать их по составу.
Образовать от глагола ЧИТАТЬ действительное и страдательное причастие.
Контрольная работа №3, 7 класс.
Тема: «Причастие».
Петька и Вовка устало плелись по пустынному берегу моря. Он был усеян галькой, отшлифован волнами. От едва колышущегося моря на мальчиков веяло странным покоем и тишиной. Лучи не зашедшего ещё за горизонт солнца скользили по легким волнам, набегавшим на берег.
Пропитанная запахом травы длинная дорога, тянувшаяся к морю от далекого города, осталась позади, а впереди во всю даль и ширь расстилалось открытое море, не имеющее границ. И ребятам казалось, что они добрались до самого конца света, что дальше уже нет ничего. Есть одно тихо плещущееся море, а над ним такое же бескрайнее небо, кое-где покрытое бледно-розовыми облачками.
Мальчики, утомленные долгим путем, шли молча. За плечами они несли ворох сухого бурьяна, собранного ими для будущего костра.
Грамматическое задание.
1. Графически обозначить причастные обороты в ПЕРВОМ абзаце.
2.Выписать из текста 2 действительных причастия и 2 страдательных. Разобрать их по составу.
3.Из первого абзаца выписать 2 кратких причастия, 2 прилагательных.
4 **(Небо) покрытое³.
5.*** Выписать предложение, в котором нет причастного оборота, разобрать по членам предложения.
*) Задания на выбор. Контрольная работа №4, 7 класс
Тема: «Деепричастие».
Рыжая лисица наиболее распространена и известна на территории нашей страны. Чаще всего лисицы поселяются на склонах оврагов и холмов, избирая участки с песчаным грунтом, защищенные от заливания дождевыми или талыми водами. Охотится она в разное время суток.
Поразительные повадки обнаруживает она при охоте. Почти у всех народов она является символом хитрости и ловкости. Спокойно идущая лисица следует попрямой, оставляет на снегу четкую цепочку следов. Испуганное животное может бежать очень быстро, буквально распластавшись над землей и далеко вытянув хвост.
Замечательное зрелище представляет лисица, занимающаяся зимой мышкованием. Войдя в азарт, она то прислушивается к писку грызунов, то делает грациозный прыжок, то начинает быстро рыться, разбрасывая вокруг снежную пыль. При этом хищница настолько увлекается, что подпускает к себе очень близко.
Задание.
Графически выделить в тексте деепричастные обороты.
Синтаксический разбор предложения: Спокойно идущая лисица следует попрямой, оставляет на снегу четкую цепочку следов.
Разобрать по составу слова: хитрости, идущая, закрывающая, поселяются.
Подобрать синонимы, антонимы к словам: чаще, быстро, взбираясь, известна.
Контрольная работа № 5, 7 класс.
Тема: «Наречие».
Отправляясь на охоту, я вышел из дома затемно. Дорога мне хорошо знакома, и я взобрался на верх пригорка, покрытого лесочком, и сначала пошел по дорожке. Под ногами чувствовалась не грязь, а сухая земля. Легкий ветерок едва-едва доносил горьковатый запах пробуждающихся почек. Я решил ждать прилета тетеревов на знакомой мне лесной полянке. Сюда они прилетают в начале весны.
Я пошел к шалашу, сделанному мною заранее из тоненьких березок. Укрывшись в нем, я закрыл вход ветками. Неожиданно послышался шум. Тяжелые птицы садились у шалаша, громко хлопая крыльями. Извещая задорной песней весь лес о своем прилете, они прыгали, перелетая с места на место, гоняясь друг за другом. Распустив свои черные хвосты и припадая к земле, птицы монотонно ворковали. Казалось, что вокруг меня переливаются и по-весеннему журчат невидимые ручейки.
Грамматическое задание.
1. Выпишите наречия, разберите по составу.
1 вариант- из первого абзаца.
2 вариант- из второго абзаца.
2.Синтаксический разбор.
1 вариант: Отправляясь на охоту, я вышел из дома затемно.
2 вариант: Я пошел к шалашу, сделанному мною заранее из тоненьких березок.
3. Составьте предложения со словами:
1 вариант: по прежнему- по-прежнему.
2 вариант: по новому – по-новому.
Материал для проведения промежуточной аттестации по русскому языку в 7 классе
Вариант 3 (тренировочный)
Прочитайте текст. Запишите его, вставив пропущенные буквы, раскрыв скобки и расставив недостающие знаки препинания.
Выполните задания после текста.
Славный мастер
1)Иван Кулибин – талантливый русский изобретатель. 2)Широко извес..ны такие его изобретения, как первый в России телеграф, (само)движущ…ся экипажи пр..водимые в действие педалями. 3)Г..ниальны проекты деревя(н,нн)ых мостов ра..работа(н,нн)ые Кулибиным.
4)Русских часовщиков в России тогда почти (не) было. 5)Часами зан…мались немцы и они всячески ра…простр…нялимнение что русский человек (не) сможет постигнуть сложность часового механизма.
6)Любовь к часам бе…пр…станно выстукивающим время появилась у Кулибина с детства и осталась навсегда. 7)Что (бы) он (не, ни) делал, что (бы) (не, ни) изобретал, мысли его (не)умолимо возвращались к часам. 8)Он начал делать (не)обыкновенные, (не)бывалые часы которым и сейчас невозможно (не) подиви( т, ть)ся.
9)Пор…жают часы …дела(н,нн)ые мастером (в)виде яйца, в которых каждый час раскрывались золоче(н,нн)ые двери, а под музыку раз…грывалось представление.
10)Часы Кулибина раскрывая дарование мастера являли собой чудо русской техники.
графически объясните знаки препинания в предложениях с причастными оборотами;
выпишите наречия из предложений№4-5;
найдите в тексте архаизм, выпишите его и объясните лексическое значение;
графически объясните роль сочинительного союза в предложениях второго и третьего абзацев.
Примечание: работа оценивается двумя оценками. Первая оценка – за работу с текстом, вторая – за выполнение заданий после текста.
Материал для проведения промежуточной аттестации по русскому языку в 7 классе
Вариант 1
Прочитайте текст. Запишите его, вставив пропущенные буквы, раскрыв скобки и расставив недостающие знаки препинания.
Выполните задания после текста.
Первое знакомство
1)Маркидон был совсем маленький когда он (в)первые увид…л и усыш…л скворца.
2)Было это в марте.
3)Мать закутала ребенка в тряпье и вынесла во двор усадив на завалинку против дли(н,нн)ой жердины увенча(н,нн)ой кудрявой веткой где маячил скворечник.
4)У кромки завалинки с соломе(н,нн)ой крыши падали рыжие прозрачные сосульки. 5)Там копошились воробьи. 6)Они охотились за букашками. 7)Мальч…нке было уд..вительно наблюдать, как эти шустрые воробьишки сплюнув по букашке тут (же) запивали трапезу из крохотной лужицы образовавш…ся от раста…вших сосулек.
8)Отвлекало мальч…нку какое (то) пр..щелкивание и шипение ра..дававш…ся (с)верху. 9)Мальчишка поднял глаза увидел на ветке (не)большую черную с серебристым воротником птицу и понял что это поет она. 10)Это был скворец (из)редк… нач…навший махать крыльями раздувая вокруг шеи перышки, и вот тогда(то) от нее лилось шипение, похожее на куриное кудахтанье. 11)Напевшись всласть скворец улетел.
из предложений №4-10 выпишите частицы;
графически объясните роль сочинительного союза в предложениях №1, 4;
графически объясните знаки препинания в предложениях №4-7;
объясните лексическое значение выделенного в тексте слова.
Материал для проведения промежуточной аттестации по русскому языку в 7 классе
Вариант 2.
Прочитайте текст. Запишите его, вставив пропущенные буквы, раскрыв скобки и расставив недостающие знаки препинания.
Выполните задания после текста.
Дружная весна.
1)Весна наступила в этом году ра(н,нн)яя и соверше(н,нн)о неожида(н,нн)ая. 2)Побежали по деревенским улицам сверка..щие ручейки сердито пенясь вокруг камен..ев и быстро вертя щепки и гуси..ый пух. 3)В огромных лужах воды из(под) деревьев отразилось голубое небо с плывущ..ми по нему крутящ..мися облаками. 4)Воробьи стаями обсыпавшие пр..дорожные кусты кричали так громко и возбужде(н,нн)о что ничего нельзя было ра(с,сс)лышать за их криком. 5)Везде чувствовалась радос..ная тревога жизни.
6) Снег сошел оставшись еще кое(где) грязными кл..чками в лощинах и тенистых перелесках. 7)Из(под) него выглянула обнаже(н,нн)ая земля отдохну..шая (в)течен.. зимы и теперь полная свежих соков. 8)(С)верху над нивами так(же) вился ле..кий парок наполня..ший воздух запахом отта..вшей земли, который даже в городе узнаеш.. среди сотен других запахов.
9)Почему(то) у меня кошки скребли на душе: вместе с этим ар..матом вливалась в мою душу весе(н,нн)яя грусть исполне(н,нн)аябе..покойных ожиданий. 10)Ночи стали теплее в их густом мраке чу..ствовалась какая(то) (не)зримая творческая работа природы.
из второго абзаца текста выпишите частицы;
графически объясните роль сочинительного союза в предложениях №1,2;
графически объясните знаки препинания в предложениях второгоабзаца;
объясните лексическое значение выделенного в тексте слова.
Материал для проведения промежуточной аттестации по русскому языку в 7 классе
Работа над ошибками.
Вариант 1.
Прочитайте текст. Запишите его, вставив пропущенные буквы, раскрыв скобки и расставив недостающие знаки препинания.
Выполните задания после текста.
(1)Календарь это перечень дней года ра..битый на недели и месяцы. (2)По латыни «календы» - первые дни месяцев которые в Древнем мире публично об..являли глашатаи. (3)Первые пр..дшестве..икисовреме..ого календаря по..вились уже 30 тысяч лет назад. (4)(Не) давно были найде..ы обломки костей с зару..камиобознача..щимиопределе..ое количество дней в другом крупном отрезке врем..ни. (5)В древности и в средн..вековье они играли большую роль, например, для определения дат религиозных праз..ников.
(6) Сегодня календари имеют самую разн..образную форму. (7)Самыми популярными являют?ся карма..ый и отрывной календари. (8)Есть функция календаря и в наручных часах и в сотовых телефонах указыва..щих точную дату даже учитывая високосные годы.
из предложений № 1-5 текста выпишите наречия;
графически объясните роль сочинительного союза в предложениях №5,8;
графически объясните знаки препинания в предложениях первогоабзаца;
объясните лексическое значение выделенного в тексте слова.
Материал для проведения промежуточной аттестации по русскому языку в 7 классе
Работа над ошибками.
Вариант 2.
Прочитайте текст. Запишите его, вставив пропущенные буквы, раскрыв скобки и расставив недостающие знаки препинания.
Выполните задания после текста.
(1) В часы досуга отец заб..вляя своего сына сооружал для него маленькие ветря..ые мельницы клее..л бумажных змеев и пускал вместе с ним мыльные пузыри. (2) Мыльные пузыри иногда пон..мались довольно высоко.
(3) Отец был (не) грамотным мечтателем и он часто говорил сыну:
- (4) Малыш! (5) Если (бы) у мыльного пузыря была прочная оболочка он (бы) поднялся высоко (высоко) и летел (бы) долго (долго).(6) У мальчика заг..рались глаза. (7) Отец научил его мечтать о полете в небо. (8) Он внушил ему мысль о таком пузыре который будет больше стога сена и сможет поднять человека. (9) Он верил что образова..ый сын из..щет прочную и легкую оболочку для больш.. пузыря и осуществит отцовские мечты. (10) И он их осуществил. (11) Знатный (воздухо)плаватель и его отец обнявшись (не) замечая (ни)кого любовались полетом радужных мыльных пузырей выдува..мых через тонкую соломинку сыном (воздухо)плавателя и внуком старика из далек.. с..ления.
из предложений №8-11 выпишите предлоги;
графически объясните роль сочинительного союза в предложениях №1,3;
графически объясните знаки препинания в предложениях №1,3.
объясните лексическое значение выделенного в тексте слова.
из предложений №1-3 выпишите деепричастие(-я).
определите, какой частью речи является слово «осуществит» из предложения №9.
Материал для проведения промежуточной аттестации по русскому языку в 7 классе
Работа над ошибками.
Вариант 3.
Прочитайте текст. Запишите его, вставив пропущенные буквы, раскрыв скобки и расставив недостающие знаки препинания.
Выполните задания после текста.
(1) Когда(то) на Земле (не) существовало (ни)городов (ни)сел (не) было да(же) землянок и Человек жил (не)многим лучше зверя.
(2) Всё окружа..щее было (не) дружелюбно к Человеку.
(3) (Не) гостепр..имные леса старались (не)пропустить (в) глубь своего зеленого царства. (4) Вода пр..граждала Человеку дорогу угр..жаяпогл..тить его и похоронить на речном дне. (5) Дожди и град секли Человека скудно пр..крытого шкурой зверя.
(6) Всё было против Человека – да(же) ночь. (7) Окут..вая мраком землю она помогала зверям нападать на людей. (8) Но самый страшный и самый (не)понятный враг был Огонь.
(9) Это ж..лтое чудо возника..щее (не)извес..но откуда заставляло Человека в ужасе убегать пугая его своим колдовским умением пр..вращать леса в золу и пепел. (10) Огонь для Человека был тайной.
из предложения №1 выпишите частицы;
графически объясните роль сочинительного союза в предложениях №4,5,9;
графически объясните знаки препинания в предложениях №1,9.
объясните лексическое значение выделенного в тексте слова.
из предложений №1-3 выпишите существительные.
6. определите, какой частью речи является слово «скудно» в предложении № 5.
Проверочная работа по теме «Наречие. Начало».
Вариант 1.
1. Укажите слово, в котором есть окончание.
а) (ныряйте) неглубоко в) (делайте) быстро
б) (озеро) неглубоко г) выполняя (задание)
2. Какое из данных слов является наречием?
а) близко б) близкий в) близость г)приблизиться
3. Какое из данных слов не является наречием?
а) непременно б) по-видимому в) слегка г) должен
4) Какое из данных наречий обозначает место действия?
а) красиво б) далеко в) торопливо г)смолоду
5) В каких предложениях НЕ пишется раздельно?
а) (Не) охотно и (не)смело солнце смотрит на поля.
б) Солнышко иногда пробивается сквозь тучи, но светит далеко (не)радостно.
в) И на душе (не)весело, а грустно.
г) День выдался (не) по-летнему холодный.
6) Какой частью речи является выделенное слово в предложении: Снега синей, снега туманней; вновь освежённей дышим мы.
а) прилагательное в степени сравнения; б) причастие;в) наречие в степени сравнения.
7) Определите разряд и степень сравнения выделенного наречия в предложении:
И лес шумит дружней, когда деревьев много.
а) наречие меры, простая превосходная степень
б) наречие места, составная сравнительная степень
в) наречие образа действия, простая сравнительная степень
г) наречие цели, простая превосходная степень.
8) Укажите ряд, в котором все наречия имеют значение причины:
а) размашисто шагать, слегка изменить, разорвать назло;
б) много сделать, очень волноваться, не увидеть сослепу;
в) не разобрать спросонья, обидеть сгоряча, нечаянно коснуться;
г) гулять дотемна, сломать нарочно, отвечать невпопад.
9. В каком варианте ответа нет ошибки в образовании степени сравнения наречия?
а) более мало б) очень бескорыстно в) менее проще г) быстрее всех
Проверочная работа по теме «Наречие. Начало».
Вариант 2.
1. Укажите слово, в котором есть окончание.
а) (ходить) неслышно в) (говорили) взволнованно
б) (его) не слышно г) прочитав (рассказ)
2. Какое из данных слов является наречием?
а) низость б) низина в) низкий г) низко
3. Какое из данных слов не является наречием?
а) вперед б) слева в) по-прежнему г) готов
4) Какое из данных наречий обозначает место действия?
а) вверху б) громко в) внимательно г) накануне
5) В каких предложениях НЕ пишется раздельно?
а) (Не)ожиданноВасютка очнулся и даже (не)сколько смутился.
б) Волчата втроем напали на него и, визжа от восторга, стали кусать его, но (не)больно, а в шутку.
в) Прогулки по лесу ничуть (не)утомительны для активного человека.
г) И навестим поля пустые, леса, (не)давно столь густые.
6) Какой частью речи является выделенное слово в предложении: Снега синей, снега туманней; вновь освежённей дышим мы.
а) прилагательное в степени сравнения; б) причастие;
в) наречие в степени сравнения.
7) Определите разряд и степень сравнения выделенного наречия в предложении:
Докладчик сегодня отвечал на все вопросы более обдуманно.
а) наречие времени, простая превосходная степень
б) наречие образа действия, составная сравнительная степень
в) наречие образа действия, простая сравнительная степень
г) наречие меры, составная превосходная степень.
8) В каком предложении употреблено наречие времени?
а) Утром ещё держался легкий мороз с туманом.
б) Зря, попусту не хотелось тратить время.
в) Здесь, в этих лесах, водилось много дичи.
г) Кое-где на деревьях листья пожелтели.
9. В каком варианте ответа указаны все наречия, образующие степени сравнения?
а) Ярко б) вправо в) хорошо г) нарочно
1) а,б 2) в,г 3) б 4) а,вЗачет по теме «Наречие». 1 вариант.
1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
Начинает смеркат..ся. Солнце уже опускает..ся за лес. Оно бросает (не)сколько (чуть)чуть теплых лучей, которые прорезают огне..ой полосой весь лес обливая золотом верхушки сосен.
Всё сл..лось (с)начал.. в серую, потом темную массу. Пение птиц постепе..о ослабело. (В)скоре они совсем замолкли, кроме одной какой(то) упрямой, которая, будто наперекор всем, моното..о чирикала (с)промежутками, но всё реже и реже.
2. Замените фразеологизмы наречием с глаголом по образцу:
разделить на две равные части - разделить поровну.
а) спит как убитый, б)скакать во весь опор, в) знать как свои пять пальцев.
3.Спишите, поставьте в наречиях ударение:
пиши красивее, вытри дочиста, черпая воду, наелся досыта.
4. Замените выделенные слова и сочетания слов близкими по смыслу наречиями.
Говорить еле слышно, прийти точно в назначенное время, читать на французском языке, немного поутихнуть.
5. Запишите словосочетания с парами слов:
а) ввысь - в высь, б) сначала - с начала,
в) вдали - в дали, г) вглубь - в глубь.
6.Выпишите наречия, разберите по составу.
Васютка смотрит то вверх, то вниз по реке. Тянутся берега навстречу, хотят сомкнуться и теряются в просторе. Вот там, в верховьях рек, появился дымок. Идет пароход. Долго его ещё ждать.
7*. Придумайте и запишите предложения с парами слов.
а) Сдержанно- сдержано.
б) растерянно- растеряно.
Зачет по теме «Наречие». 2* вариант.
1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
Издавн.. принято считать, что трусливее зайца зверя нет, что он боит..ся даже своей тени.
(Не)всегда он бросается в бегство от опас..ного врага. Зат..ившись (где)нибудь в сугробе под кустом терпеливо и упорно выжидает, высматривает: авось (не)заметят. Лежит (з,с)жавшись в упругий комок. Убедившись, что опас..ность миновала, снов.. спокойно укладывает..ся отдыхать. (Волей)неволей удивляешься такой выдержке. (Не)редко именно так заяц спасается от врагов.
2. Замените фразеологизмы наречием или глаголом с наречием по образцу: разделить на две равные части - разделить поровну.
а) яблоку негде упасть, б) из рук вон плохо, в) идти черепашьим шагом.
3.Спишите, поставьте в наречиях ударение:
Устройся поудобнее, шли по двое, написал красивее, взглянуть мельком.
4. Замените выделенные слова и сочетания слов близкими по смыслу наречиями.
Бежать, обгоняя друг друга, ссориться по пустякам, слышно очень далеко, танцевать, приседая.
5. Запишите предложения с парами слов:
а) насилу – на силу, б) вначале – в начале,
в) вверх – в верх, г) впустую – в пустую.
6.Выпишите наречия, разберите по составу.
И луг, до того сизый и дымчатый, неожиданно заиграл миллионами цветных огней, словно осыпанный самоцветами, расцветился такими яркими и чистыми красками, что молодые косари невольно заулыбались. Но ненадолго. Через минуту они вновь размахивали косами.
7*. Придумайте и запишите предложения с парами слов.
а) озабоченно – озабочено,
б) организованно – организовано.
Проверочная работа по теме «Деепричастие»
1 вариант.
I. Тест.1) Найдите словосочетание с деепричастием:
а) проложенный геологами в) запер на замокб) написал письмо г) закрыв книгу
2) В каком случае НЕ следует писать слитно?
а) (не)построив в) (не)рассчитывая
б) (не)навидя г) (не)освещая
3) Укажите деепричастие совершенного вида:
а) расплетая косы в) думая об этом
б) увлекая за собой г) остановившись на ночлег
4) В каком(-их) слове(-ах) следует писать И?
а) увид..в б)посе..в в)зате..в г) замет..в
5)Для написания какого слова необходима опора на спряжение глагола?
а) леле..ла б) покле..нный в) вид..мый г) завис..в
6) Перепишите предложения, предварительно исправив ошибки:
а) Саша, обидевшись на друга, и не захотел с ним разговаривать.
б) Подъезжая к станции, с меня слетела шляпа.
7) Прочитайте предложение.Ответьте на вопрос: Какое из утверждений верно объясняет, где в этом предложении допущена ошибка в постановке запятой?
Я не понимал, что все это значит, и стоя на одном месте, бессмысленно смотрел на медленно удаляющегося человека.
а) Не нужна запятая перед союзом И, т.к. он связывает однородные сказуемые.
б) Не выделено определение, выраженное причастным оборотом.
в) Все знаки поставлены правильно.
г) НЕ обособлено обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.
II. Спишите текст, вставляя буквы и пропущенные знаки препинания. Графически обозначьте причастные и деепричастные обороты.
Каждый раз ра(с,з)б..вая в этом месте лагерь Петя (не)переставал уд..влят?ся. (Не)отр..зимыебе(с,з)людные пространства захлест..вали его.
К самому небу уходили сопки с их ра(з,с)падами и отвес?ными обрывами. К (юго)западу пон..жаясь и сл..ваясь с г..ризонтом уходила (не)прох..димая тайга и(з,с)пещре(н,нн)аяра(с,з)ливами рек. Взобравшись на пр..чудливыйкаме(н,нн)ый выступ Петя пр..слушался к голосу реки с грохотом кативш..ся от ледника в д..лину. Близ..лся вечер и солнце в..село совсем ни(с,з)ко над сопками ра(с,з)мывая их в..ршины.
Проверочная работа по теме «Деепричастие»
2 вариант.
I. Тест.1) Найдите словосочетание с деепричастием:
а) закрытая дверь в) очищенный от грязи
б) дописал доклад г) подготовив доклад
2) В каком случае НЕ следует писать раздельно?
а) (не)доумевая в) (не)взирая на лица
б) (не)задумываясь г) (не)навидя3) Укажите деепричастие несовершенного вида:
а) легко скользя в) разбросав одежду
б) дописав документ г) подстелив полотенце
4) В каком(-их) слове(-ах)ах следует писать Е?
а) услыш..в б)замет..вв)постро..вшись г) обид..вшись5)Для написания какой глагольной формы в перечисленных ниже случаях необходима опора на спряжение?
а) увид..вший б) бор..щийся в) зала..ла г) закле..нный6) Перепишите предложения, предварительно исправив ошибки:
а) Подъезжая к деревне, собаки залаяли.
б) Я, взяв рюкзак, и надел кеды.
7) Прочитайте предложение.Ответьте на вопрос: Какое из утверждений верно объясняет, где в этом предложении допущена ошибка в постановке запятой?
Он вылез из припаркованной у края дороги машины и хлопнув дверью, направился к дому.
а) Не нужна запятая перед союзом И, т.к. он связывает однородные сказуемые.
б) Не выделено определение, выраженное причастным оборотом.
в) Все знаки поставлены правильно.
г) НЕ обособлено обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.
II.Спишите текст, вставляя буквы и пропущенные знаки препинания. Графически обозначьте причастные и деепричастные обороты.
Прод..лжаядвигат?ся огромная туча опускаясь все ниже к земле см..шалась с туманом. Она словно ра(з,с)талкивала другие голубоватые обл..чкапытавш..сяра(з,с)положит?ся по ветру. Обл..чкапох..дили на кор..бливыстро..вш…ся для морского сражения.
Вскоре за синей тучей ра(з,с)ползавш..ся по всему небу со скоростью пр..бывающей во время прилива морской воды и(з,с)чезли последние солнечные лучи. (Темно)серый свет пр..сачивалсяскво(с,з)ь дли(н,нн)оеобл..ко едва осв..щая землю. Удар грома д..стигший лесной опушк.. потряс землю и через минуту полил дождь (не) пр..кращавш..ся до самого утра.
Проверочная работа по теме «Деепричастие»
3 вариант.
I. Тест.1) Найдите словосочетание с деепричастием:
а) непреодолимая преграда в) земли засеяны
б) согнувшаяся ветка г) согнувшись пополам
2) В каком случае НЕ следует писать раздельно?
а) (не)подготовленное выступление в) (не)продуманный маршрут
б) (не)покладая рук г) (не)заметив ошибки
3) Укажите деепричастие несовершенного вида:
а) постепенно замерев в) разгораясь на солнце
б) подстелив подстилку г) увидев мать
4) В каком варианте ответа указаны все глаголы, от которых можно образовать деепричастия несовершенного вида?
а) мыть б) петь в) плясать г) глядеть
1) а,в,г 2) а,б 3) б,в 4) а,г5)Для написания какой глагольной формы в перечисленных ниже случаях необходима опора на спряжение?
а) услыш..вший б) кол..щийся в) повес..ла г) замер..нный6) Перепишите предложения, предварительно исправив ошибки:
а) Подъезжая к станции, множество людей виднелось вокруг.
б) Однажды, выезжая из деревни, нашу машину остановили.
в) Войдя в трамвай, на улице шел дождь.
7) Прочитайте предложение.Ответьте на вопрос: Какое из утверждений верно объясняет, где в этом предложении допущена ошибка в постановке запятой?
Лось выбежал на опушку, заросшую кустарником, и не останавливаясь, направился к блестевшей в лучах заходящего солнца реке.
а) Не нужна запятая перед союзом И, т.к. он связывает однородные сказуемые.
б) Не выделено определение, выраженное причастным оборотом.
в) Все знаки поставлены правильно.
г) НЕ обособлено обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом.
II. Спишите текст, вставляя буквы и пропущенные знаки препинания. Графически обозначьте причастные и деепричастные обороты.
Прод..лжаядвигат?ся огромная туча опускаясь все ниже к земле см..шалась с туманом. Она словно ра(з,с)талкивала другие голубоватые обл..чкапытавш..сяра(з,с)положит?ся по ветру. Обл..чкапох..дили на кор..бливыстро..вш…ся для морского сражения.
Затр..петав прошумела листва на деревьях хотя даже слабый ветерок (не)колебал её. Всё вокруг потемнело как это бывает после захода солнца.
Внезапно в(з,с)пышка осл..пительной молнии ра(з,с)порола небо и осв..тившись ею небо словно ра(з,с)колол..сь. Удар грома д..стигший лесной опушк.. потряс землю и через минуту полил дождь (не) пр..кращавш..ся до самого утра.