Рабочая программа по русскому языку (Разумовская, Львова, Капинос)

Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса общеобразовательного учреждения МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области» разработана и составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, установленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 2010 года, примерной программы основного общего образования, программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. /Автор-составитель М. М. Разумовская, И. Капинос, С. Львова, Г. Богданова, В. Львов. – М.: Просвещение, 2011 и учебника « Русский язык» для общеобразовательных учреждений под редакцией Разумовской М.М._М.: Дрофа, 2013
Срок реализации данной программы – 2015-2016 учебный год.
Программа обеспечивает реализацию обязательного минимума образования.
Концепция (основная идея) программы
Данная программа учитывает основные идеи положения программы развития и формирования универсальных учебных действий основного общего образования, преемственность с основными программами начального общего образования, предусмотрено развитие всех основных видов деятельности обучающихся, программа имеет особенности, обусловленные: предметным содержанием системы общего образования и психологическими особенностями учащихся.
Учебный предмет «Русский язык» входит в область «Филологические дисциплины», является одним из основных предметов общего школьного курса, что подробно отражено в программе.
Особенность данной программы
Одно из приоритетных направлений в обучении русскому языку: усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования средств в разных условиях общения. Содержание курса 7 класса нацелено на достижение предметных и метапредметных целей обучения, что возможно на основе коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций.
Основные образовательные, развивающие, воспитательные цели:
воспитать любовь к родному языку, отношение к нему как основному средству человеческого общения (важнейшая цель);
обеспечить овладение важнейшими общеучебными умениями и УУД;
помочь овладеть разными видами речевой деятельности, сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, научить свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, использовать язык в разных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнациональ-ного общения.
Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подходак изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели обучения предмета «Русский язык»
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку: воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Новизна данной программы определяется тем, что расширение и углубление содержания Примерной и авторской программ ориентировано на развитие творческих способностей обучающихся и заключается в проведении творческих мастерских.
При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: проблемно-диалогической, решения продуктивных задач и проектной.
Достижению целей программы обучения будет способствовать использование элементов современных образовательных технологий:
Активные методы обучения
Игровые технологии
Исследовательская технология обучения
Технология развития критического мышления на уроках русского языка и литературы
Метод проектов
Технология мастерских на уроках русского языка и литературы
Технологии уровневой дифференциации
Информационно-коммуникационные технологии
Здоровьесберегающие технологии.
Предлагаемый курс не противоречит общим задачам школы и направлен на решение следующих задач:
1.Формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций;
2.Развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
3.Формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.
4.Совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.5
5.Освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка;
6.Умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами;
7.Интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, духовно-нравственных и эстетических качеств личности.
Описание места учебного предмета « Русский язык» в учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в V классе – 175 часов. Из общего количества часов отводится на проведение уроков
контрольных диктантов – 4 часа;
контрольных изложений –2 часов;
контрольных сочинений –3 часов.
контрольных тестирований – 4 часа
диагностических работ – 3 часа
контрольных списываний-1 час
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета « Русский язык»
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, еѐ совершенства, сохранение и приумножение еѐ богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства. Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности любви. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребѐнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования. Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек. Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности– осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Ценность патриотизма -одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Ценность человечества как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Курс 5-го класса представлен несколькими крупными разделами, те из них, которые содержат наибольший объем информации, подразделены еще на несколько разделов:
Раздел I. Введение. О языке и речи.
Раздел II. Повторение изученного в начальных классах (раздел делится на подразделы):
1. Фонетика. Графика.
2. Текст.
3. Письмо. Орфография.
4. Строение слова.
5. Слово как часть речи.
6. Текст.
Раздел III. Систематический курс русского языка:
1.Фонетика. Орфоэпия.
2. Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи
3. Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста.
4. Морфология. Правописание.
5. Имя существительное. Строение текста.
6. Имя прилагательное.
Раздел IV. Повторение изученного в 5 классе.
Предполагаемые результаты изучения предмета « Русский язык».
Личностные результаты:
понимание русского языка как одной из основных ценностей русского народа, его определяющей роли в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка, стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Метапредметные результаты:
- владение всеми видами речевой деятельности;
- применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; осознание эстетической ценности русского языка, стремление к речевому самосовершенствованию;
- коммуникативно – целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения.
Предметные результаты:
- представление о русском языке как государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения;
- понимание определяющей роли русского языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования;
- владение всеми видами речевой деятельности;
- освоение базовых понятий лингвистики;
- проведение различных видов анализа слова;
- осознание эстетической функции языка при анализе текстов художественной литературы
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения предмета« Русский язык»
Требования к результатам изучения предмета «Русский язык» в основной школе (УУД)
Личностные результаты:
1.Совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
2.Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации(словари, энциклопедии, интернет -ресурсы )
3.Формирование чувства прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
4.Любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
5.Устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
6.Осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
7.Ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
8.эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;
9.потребность в самовыражении через слово;
10.Устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении и самосовершенствовании грамотности.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
обучение целеполаганию;
самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;
анализировать условия достижения цели;
устанавливать целевые приоритеты;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
принимать решения в проблемной ситуации;
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
адекватно самостоятельно оценивать свои суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Коммуникативные УУД:
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации;
создавать тексты определённого жанра;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Познавательные УУД:
давать определения понятиям;
обобщать понятия;
самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;
пользоваться изучающим видом чтения;
самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
строить рассуждения;
осуществлять сравнение;
излагать содержание прочитанного текста выборочно;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осуществлять анализ;
учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
осуществлять классификацию
Умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
Умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные(умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию)
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»
Образовательные результаты представлены на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном.
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности копределенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Планируемые результаты
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: получить возможность научиться/научится – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения русского языка ученик научится:
- узнавать информацию о роли русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- определять смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
- определять основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- выявить особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- определять признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
-узнавать информацию об основных единицах языка, их признаках;
- узнавать информацию об основных нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных); нормах речевого этикета;
В результате изучения языка ученик получит возможность научиться:
различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
В области «Аудирование и чтения»:
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
В области «Говорение и письмо»:
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление); осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
Требования к уровню подготовки учащихся (по разделам)
Речевая деятельность.
Аудирование. Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль, структурные части исходного текста.
Чтение.Владеть техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.
Говорение. Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип речи; создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.
Письмо. Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры) разных стилей, в том числе и научного (например, отвечая на вопрос Для чего нужно знать алфавит?); пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.
Текстоведение. Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация, нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении.
Фонетика и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; работать с орфоэпическим словарем.
Графика. Правильно произносить названия букв русского алфавита; свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.
Морфемика и словообразование. Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.
Лексикология и фразеология. Объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение слов; находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от словосочетаний.
Морфология. Различать части речи (простые случаи), правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и т. п.; правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.
Орфография. Находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать слова на изученные правила.
Синтаксис и пунктуация. Выделять словосочетания в предложении, определять главное и зависимое слово; составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; выделять основу предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную интонацию конца предложений; опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с прямой речью; анализировать и конструировать предложения с прямой речью. Владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правил.
Для удобства работы в программе используется система сокращений (условных обозначений). С их помощью обозначены формы контроля на уроке и типы уроков.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся и является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними органами и является внешней оценкой.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
При оценивании учебных результатов и достижений обучающихся по русскому языку используются различные формы. Учет результативности обучения обучающихся на протяжении всего периода осуществляется традиционными формами оценки (текущая успеваемость, контрольные и тестовые работы, диагностические контрольные работы).
Для оценки личностных достижений используется портфель учебных достижений учащихся – комплект документов, представляющих совокупность индивидуальных достижений в ходе учебной, творческой, социальной, исследовательской и других видов деятельности школьников за период обучения с 5 по 9 классы.
Система текущей и итоговой аттестации обучающихся строится на основе нормативно-методических документов Министерства образования и науки РФ, Устава общеобразовательного учреждения, требований обязательного минимума содержания начального общего образования, основного общего образования, федеральных государственных образовательных стандартов и характеристик результативности образовательного процесса, предусмотренных учебными программами.
Порядок текущей и промежуточной аттестации обучающихся определяется Положением об организации и проведении промежуточной аттестации обучающихся МОУ « СОШ п. Красный Текстильщик» и Положением о периодичности и порядке проведения текущего контроля, промежуточной аттестации и перевода обучающихся МОУ « СОШ п. Красный Текстильщик».
В школе действует следующая система оценок знаний, умений и навыков обучающихся: «5» («отлично»), «4» («хорошо»), «3» («удовлетворительно»), «2» («неудовлетворительно»).
Учёт достижений обучающихся МОУ « СОШ п. Красный Текстильщик»:
Текущая аттестация
- устные (устный ответ на поставленный вопрос, развернутый ответ по заданной теме, устное сообщение по избранной теме, чтение текста);
- письменные (письменное выполнение тренировочных упражнений, лабораторных, практических работ, написание диктанта, изложения, сочинения, выполнение самостоятельной работы, письменной проверочной работы, контрольной работы, тестов);- выполнение заданий с использованием ИКТ (компьютерное тестирование, on-line тестирование с использованием Интернет-ресурсов)
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация предусматривает:
1. Промежуточную текущую аттестацию (осуществление аттестации обучающихся по четвертям (полугодиям) - результативность обучения оценивается по итогам текущего контроля на основе текущих отметок по предмету с учетом отметок за письменные работы.2.Промежуточную годовую аттестацию (проведение промежуточной аттестации по окончании учебного года), включающую:
- итоговое тестирование (письменно);
- итоговая контрольная работа (письменно);
- итоговое изложение (письменно);
- итоговый диктант (письменно);
- итоговый диктант с грамматическим заданием (письменно);
- итоговое сочинение (письменно);
- итоговый опрос по билетам (устно);
- итоговое собеседование (устный развёрнутый ответ на два вопроса обобщающего характера по темам, изученным в соответствии с учебной программой).
Система оценивания результатов обучения учащихся имеет ряд существенных особенностей:
1. Формы промежуточной (годовой) аттестации обучающихся избраны с учетом положений, инструкций, решений и рекомендаций органов управления образования, а также локальными актами школы. 2. Материалы промежуточной (годовой) аттестации разрабатываются заместителем директора по учебно-воспитательной работе и руководителями ШМО, рассматриваются на заседании методического объединения учителей-предметников и утверждаются директором общеобразовательного учреждения.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
- результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам;
- оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
- оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.

Система оценивания достижений учащихся
Система оценивания касается предметных, метапредметных и личностных достижений ученика.
А) Предметные достижения оцениваются с помощью контрольных работ, проводимых по окончанию изучения темы, а также промежуточных проверочных работ (тест, комплексная работа, орфографический минимум, творческая работа, рисунок, работа с дополнительным материалом и др.) и   за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя. За каждую контрольную работу по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
При анализе предметных результатов необходимо руководствоваться принципом обучения через деятельность. Процесс анализа предполагает ответы на вопросы: «Что сможет сделать ученик, успешно освоивший материал?», «На какие вопросы он сможет ответить?», «Какие задачи сможет решать ученик?». Материал для оценки предметных результатов представлен в достаточном объёме в вышеперечисленных пособиях.
2) При определении метапредметных результатов целесообразно выделить те результаты, которые можно проанализировать. Это прежде всего сформированность у учащихся таких областей культуры, как проектная, исследовательская, коммуникативная.
Проектная деятельность направлена на приобретение опыта создания и реализации учебных проектов. Исследовательская деятельность включает в себя общеучебную культуру и культуру работы с информацией. Коммуникативные навыки предполагают владение всеми видами речевой деятельности.
В учебнике М. М. Разумовской представлены задания, обеспечивающие связь русского языка с другими предметами, например, с литературой и изобразительным искусством. . Предметные диагностические работы проводятся в школе 34 раза в год.
3) Личностные достижения учащихся заносятся в таблицы личностных неперсонифицированных данных. Их рекомендуется оценивать по системе «зачёт»/»незачёт», при проведении тестовых работ лично учителем.
Критерии оценки опираются на 3 уровня успешности.
А) Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобно тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Б) Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи.
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
В) Максимальный уровень (необязательный)  решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов).
Использование системы оценки.
Учитель использует те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого ученика. Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака).
Самооценка.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.
Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки. Даётся возможность детям эмоционально оценить прошедший урок. Эта рефлексия станет основой для адекватной оценки своих учебных успехов. На полях тетради или в дневнике дети обозначают своё настроение, реакцию на урок («доволен», «было трудно» и т.п.) в виде понятных им символов.
Обучение школьников правилу «Самооценка».
1) Как совместно с учениками определить порядок оценивания?
1-й шаг. Предлагается научиться самим ученикам оценивать свою работу. Для этого провести беседу по следующим вопросам: «Вы уже опытные ученики, скажите, как лучше: чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие?», «С чего начнем оценивать свою работу?», «Что сделаем после этого?» и т.д.
3-й шаг. После проверки письменных работ ученик получает право аргументированно оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой» учитель предлагает ему объяснить своё мнение, используя алгоритм самооценки.
3)     Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполняя определённого задания, а только дополняя ответы других, такой ученик заслуживает самой высокой словесной оценки, но не отметки, так как в соответствии с правилом не продемонстрировал полностью решения ни одной задачи.
Для оценки достижений обучающихся используются следующие виды и формы контроля:
Контрольный диктант
Тест
Контрольное упражнение
Контрольное сочинение
Контрольное изложение
Контрольный срез
Контрольная проверочная работа
Взаимоконтроль
Самоконтроль
Сокращения, используемые в программе
Формы текущего и промежуточного контроля
ФО – фронтальный опрос;
ИРД – индивидуальная работа у доски;
ИРК – индивидуальная работа по карточкам;
СР – самостоятельная работа
ПР – проверочная работа;
Т – тестовая работа
РВ – работа по вариантам;
РГ – работа по группам;;С – сочинение;
И – изложение
Типы уроков
УОНЗ – урок ознакомления с новыми знаниями;
УОУР – урок отработки умений и рефлексии;
УОМН – урок общеметодологической направленности;
УРК – урок развивающего контроля
Содержание тем учебного курса« Русский язык»
ВВЕДЕНИЕ. О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (4 часа)
Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.
Речь (25 часов)
Текст: основные признаки текста; тема и основная мысль текста; развитие мысли в тексте; данная и новая информация; деление текста на абзацы; строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка; план текста (простой).Стили речи: разговорный, художественный, деловой; их основные признаки; сфера употребления в речи, характерные языковые средства (из числа изученных учащимися).
Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения: а) художественного и делового повествования; б) описания предмета; в) рассуждения-доказательства; г) оценочных суждений.
Композиционные формы: деловая инструкция (как что-либо делать), объявление.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА (4 ч)
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Ударение.
Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие. Элементарные сведения о транскрипции.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков.
Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.
Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, я, ю. Знакомство с орфоэпическим словарем и его использование.
ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ (11 ч)
Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.
Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ и ь; -тся и -ться в глаголах.
Не с глаголами.
Использование орфографического словаря.
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА (3 ч) Предмет изучения состава слова. Морфема как часть слова. Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов.
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ (8 ч)
Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.
Знаменательные части речи, их основные признаки.
Служебные части речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Знакомство с грамматико-орфографическим словарем.
.СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ. ЛЕКСИКА (3 ч
Фонетика Орфоэпия Культура речи. Правильное произношение звуков речи, заимствованных слов (твердость и мягкость согласных перед е).(5 ч.)
Уместное использование этикетных слов и выражений в речи (приветствие, прощание, просьба, благодарность, извинение и т. д.).
ЯЗЫК, ПРАВОПИСАНИЕ (СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС) (137 ч.)
Синтаксис и пунктуация (27 ч)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.
Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логическое ударение. Предложения распространенные и нераспространенные. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложноподчиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др.Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире при диалоге. Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях.
ЛЕКСИКА, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ОРФОГРАФИЯ. (24 часа)
Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания. Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.
Синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение.
Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определенной части речи, имеющих общность в значении Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям. Правописание приставок на з и с. Правописание корней -лож- — -лаг-; -рос- — -раст- (-ращ-). Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.
Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской.
Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором однокоренных слов. Пользование толковым, словообразовательным, грамматико-орфографическим словарями.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. ( 1 ч.)
Классификация частей речи русского языка.( повторение) (1 час)
ГЛАГОЛ (26 ч)
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).
Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).
Возвратные глаголы. Правописание -ться и -тся в глаголах (закрепление).
Виды глаголов. Корни с чередованием и—е(-мир-мер-; -тиртер- и др.), их правописание.
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление).
Сослагательное наклонение: значение, образование, правописание.
Повелительное наклонение: значение, образование, правописание.
Безличные глаголы.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого в целях повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (15 ч)
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имен существительных.
Правила употребления при письме типичных суффиксов, в частности суффиксов -чик (-щик), -ек, -ик (-чик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные. Правила употребления большой буквы при написании имен существительных.
Род имен существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имен существительных.
Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Падеж. Склонение имен существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.
Правописание безударных окончаний имен существительных .Развитие навыков пользования грамматико-орфографическим, орфографическим, толковым, словообразовательным, орфоэпическим словарями.
Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (12 ч)
Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имен прилагательных.
Разряды имен прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные.
Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящий.
Степени сравнения имен прилагательных.
Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Образная, эмоциональная функция имен прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имен прилагательных. Роль прилагательных в научной и деловой речи. Употребление прилагательных в переносном значении.
Разделы «Диагностические работы» и «Повторение» не включены в рубрику «Содержание тем учебного курса».
Тематическое планирование
№ п/пРаздел учебного курса, кол-во часов Элементы содержания Характеристика деятельности учащихся УУД
Раздел 1
Введение
О языке и речи (4ч.)
Знакомство с учебником.
Зачем человеку нужен язык. Язык и речь. Значение языка в жизни человека Читают и устно воспроизводят тексты на
лингвистические темы. Создают небольшие
высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров.
Предметные: научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.
Личностные: формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала.
Раздел 2. Повторение изученного в начальных классах
Фонетика. Графика.Текст.Письмо.Орфография.(9 ч.)
Порядок фонетического анализа слова. Устный и письменный фонетический анализ слова с использованием детальной фонетической транскрипции. Структурируют и анализируют изучаемое содержание раздела, выявляют и используют в речи основные понятия из разделов «Фонетика», «Графика», «Текст». Совершенствуют деятельностные способности и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Предметные: научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова. Предметные: научиться применять алгоритм фонетического разбора слова в практической деятельности.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельностиЛичностные: формирование навыков анализа и сопоставления
Предметные: научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка, темы от основной мысли текста; научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала.
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе; к обучению на основе алгоритма выполнения задачи
Систематический курс русского языка (137 ч.)
Раздел № 3
Письмо. Орфография (11 ч.) Орфография как раздел, изучающий правописание. Письменная речь, орфограмма. Зачем людям письмо? Правила обозначения гласных и согласных звуков. Буквенные сочетания –ча-, -ща-, -чу-, щу- и др. Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. Разделительные ъ и ь. НЕ с глаголами. Правописание - тся и - ться в глаголах. Знают предмет изучения орфографии. Различают звук и букву, устную и письменную
речь, классифицируют орфограммы в зависимости от их употребления в определенной морфеме. Понимают роль орфограмм в текстах. Развивают деятельностные способности и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Предметные: научиться рассуждать на лингвистическую тему.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.Предметные: научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
Раздел № 4 Строение слова (3 ч. )Корень, приставка, суффикс, окончание - значимые части слова. Как образуются формы слова? Строение слова. Знают предмет изучения морфемики,
различают звук, букву и морфему, классифицируют морфемы в зависимости от их грамматических признаков. Понимают роль морфем в словах. Развивают деятельностные способности и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания Предметные: научиться рассуждать на лингвистическую тему.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.Предметные: научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
Раздел 5 . Слово как часть речи. Текст (10 ч.) Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи. Изменение самостоятельных частей речи (существительных, прилагательных и глаголов). Предлог, союз, частица. Расположение предложений в тексте. Микротема текста. Абзац. Знают предмет изучения морфологии. Различают текст и его части, слова разных частей речи, классифицируют части речи на самостоятельные и служебные в зависимости от их грамматических признаков.. Понимают роль морфологии в языке. Развивают деятельностные способности и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания Предметные: научиться рассуждать на лингвистическую тему.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.Предметные: научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
Раздел 6 Фонетика. Орфоэпия (8 ч.) Фонетика и орфоэпия как науки. Звуки гласные и согласные. Орфоэпический разбор слова. Слог, ударение. Знают предмет изучения фонетики и орфоэпии. Различают звук и букву, классифицируют единицы фонетики на гласные и согласные в зависимости от их грамматических произношения. Умеют выполнять орфоэпический разбор слова. Понимают роль фонетики и орфоэпии в языке и речи. Развивают деятельностные способности и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания Предметные: научиться рассуждать на лингвистическую тему.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.Предметные: научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
Раздел 7 Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи. (25ч) Лексика. Значение слова. Синонимы, антонимы, прямое и переносное значение слова. Словообразовательный и лексический разбор. Чередование гласных в корне. Омонимы. Профессионализмы. Диалектизмы. Разговорная и книжная речь. Художественная и научно-деловая речь. Знают предмет изучения лексики, словообразования, правописания, стилистики. Различают лексические единицы (слова), стили речи, орфограммы, способы словообразования, классифицируют их в зависимости от их грамматических произношения. Выполняют словообразовательный анализ слова и верно записывают слова, объясняя орфограммы в них, правильно определяют стиль речи на основе его индивидуальных признаков.. Понимают роль стилистики, правописания, словообразования в языке.. Развивают деятельностные способности и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания Предметные: научиться рассуждать на лингвистическую тему.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.Предметные: научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
Раздел 8. Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста. (27ч.) Синтаксис. Пунктуация. Словосочетания и их виды. Предложения и их виды по количеству грамматических основ, наличию или отсутствию второстепенных членов. Второстепенные и главные члены предложения. Однородные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым. Осложненные предложения. Обобщающее слово в предложении и пунктуация при нем. Прямая речь. Диалог. Синтаксический разбор простого предложения. Типы текстов и их особенности. Знаки препинания в простом осложненном предложении. Знают предмет изучения синтаксиса, пунктуации, сведения о строении текстов разных типов. Различают синтаксические единицы, типы текстов, пунктограммы, способы словообразования, классифицируют их в зависимости от их грамматических произношения. Выполняют синтаксический разбор простого предложения и объяснять пунктограммы в них, правильно определяют тип текста на основе его индивидуальных признаков. Понимают роль синтаксиса и пунктуации в языке. Развивают деятельностные способности и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания Предметные: научиться рассуждать на лингвистическую тему.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.Предметные: научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
Раздел 9. Морфология. Правописание (77ч.) Глагол. Образование глагола. Вид и время глаголов. Личные и безличные глаголы. Спряжение глаголов. Наклонение глаголов. Правописание личных окончаний глаголов. Правописание корней с чередованием. Переходные и непереходные глаголы. «Данное» и «новое» в тексте и их взаимосвязь. –ТЬСЯ- и -ТСЯ- в глаголах.
Имя существительное. Суффиксы имен существительных. Одушевленные и неодушевленные существительные. Род имен существительных. Правописание падежных окончаний существительных. Склонение существительных.
Строение текста типа описание. Соединение типов речи в текстах.
Имя прилагательное. Разряды прилагательных. Правописание падежных окончаний прилагательных. Полные и краткие прилагательные. Правописание кратких прилагательных. Степени сравнения имен прилагательных. Различают глагол и существительное на основе их грамматических признаков, знают специфические грамматические признаки данных частей речи, орфограммы существительных и глаголов, «данное» и «новое» в текстах. Выполняют морфологический разбор глагола и существительного, правильно определять «данное» и «новое» в тексте. Понимают роль орфографии и морфологии в языке. Развивают деятельностные способности и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания Предметные: научиться рассуждать на лингвистическую тему.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.Предметные: научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
Раздел 10. Повторение изученного в 5 классе (11 часов) Фонетика, лексика, словообразование, морфология, орфография, синтаксис, пунктуация как науки о языке.Структурируют и анализируют изучаемое содержание раздела, выявляют и используют в речи основные понятия из разделов «Фонетика», «Лексика», «Морфология», «Синтаксис», «Пунктуация», «Орфография». Совершенствуют деятельностные способности и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Предметные: научиться рассуждать на лингвистическую тему.
Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать
адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры лингвистического текста.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.Предметные: научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные: научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.
Диагностические работы (3 ч.) Диктанты с грамматическим заданием Структурируют и анализируют изучаемое содержание раздела, выявляют и используют в речи основные понятия из разделов «Фонетика», «Лексика», «Морфология», «Синтаксис», «Пунктуация», «Орфография». Совершенствуют деятельностные способности и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, совершенствуют умение выполнять различные виды разборов и записывать текст под диктовку. Календарно - тематическое планирование
№ урока Дата план. Дата факт. Тема урока Тип урока Текущий и промежуточный контроль
I четверть (9 недель)
Раздел 1.Введение. О языке и речи (4ч + 1ч диагностическая работа)
1. Знакомство с учебником.
Зачем человеку нужен язык. УОНЗ ФО, РГ
2. Сочинение «Как я провёл лето» УРК (РР) СР (С)
3 Что мы знаем о русском языке. УОНЗ ФО, РГ
4 Речь монологическая и диалогическая. Речь устная и письменная. УОНЗ ФО, РВ
5 Входная диагностическая работа УРК СР (КД)
Раздел 2. Повторение изученного в начальных классах. Фонетика. Графика. Текст (9 ч.)
6 Звуки и буквы. Алфавит УОМН ФО ИРД
7 Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я УОНЗ ФО, РВ
8 Что обозначают буквы Е, Ё, Ю, Я УОУР ФО, РГ, ИРД
9 Фонетический разбор слова УОНР ФО, РГ
10 Контрольное тестирование по теме «Фонетика. Графика» УОМН СР ФО ИРД
11 Работа над ошибками УРК ФО, РГ
12 Что такое текст? УОУР (РР) ФО,ИРД
13 Тема текста. УОМН (РР) ФО, РВ
14 Основная мысль текста. Подготовка к домашнему сочинению «Как мы однажды разводили костер» УОМН (РР) ФО, ИРК
Раздел 3. Письмо. Орфография (11 ч.)
15 Зачем людям письмо? УОНЗ ФО, ИРК
16 Орфография. УОУР ФО,ИРД
17 Орфограммы гласных корня.
Правила обозначения буквами гласных звуков. УОУР ФО, РГ
18 Буквенные сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, нч, чн, чк,
нщ, щн, рщ. УОМН ФО ИРД, РВ
19 Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. УОМН ФО, РГ
20 Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов. УОУР ИРД, РВ
21 Разделительные ъ и ьУОНЗ ФО, РГ
22 Не с глаголами. УОУР ФО, РГ
23 Правописание - тся и - ться в
глаголах. УОНР ФО, РГ
24 Контрольный диктант по теме «Орфография». УРК КР (КД)
25 Работа над ошибками УРК ИРК, ФО, РГ
Раздел 4. Строение слова (3ч.)
26 Корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова УОНЗ ФО, РГ
27 Строение слова. УОУР ФО ИРД
28 Как образуются формы слова. УОУР ФО, РГ, ИРК
Раздел 5. Слово как часть речи. Текст. (10ч.)
29 Слово как часть речи. УОНЗ ФО, РГ
30 Самостоятельные части речи. УОУР ФО, РВ
31 Как изменяются имена существительные, прилагательные и глаголы. УОМН ФО ИРД
32 Служебные части речи. Предлог. УОУР ФО
33 Союз. УОУР ИРД, ФО, РГ
34 Частица. УОМН ФО, РВ
35 Контрольное тестирование по теме «Состав слова» УРК СР (Т)
36 Работа над ошибками УРК ИРД, РГ
37 От чего зависят расположения предложений в тексте. УОУР (РР) ФО, РГ
38 Абзац как часть текста, его строение. Микротема текста. УОУР (РР) ФО, РГ
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА (137 ч.)
Раздел 6. Фонетика. Орфоэпия. (8ч.)
39 Что изучает фонетика? УОНЗ ФО, РВ
40 Звуки гласные и согласные. УОУР ФО, РГ
41 Звуки гласные и согласные. УОУР ФО, РВ
42 Слог, ударение. Что изучает орфоэпия? УОУР ФО ИРД, РГ
2 четверть (8 недель)
43 Произношение согласных звуков. УОНР ФО
44 Орфоэпический разбор слова УОНР ИРД ИРК
45 Контрольное тестирование по теме «Фонетика. Орфоэпия». УРК КТ
46 Работа над ошибками УРК ФО, РГ, ИРД
Раздел 7. Лексика. Словообразование. Правописание. Стили речи. (24ч. +1 ч. диагностическая работа)
47 Как определить лексическое значение слова. Синонимы. УОНЗ ФО, РГ
48 Антонимы. УОНЗ ФО, РВ
49 Однозначные и многозначные слова. УОНЗ ФО, РГ, ИРД
50 Слово в переносном значении. УОМН ФО, РГ
51 Фразеологизмы. УОНЗ ФО, РВ
52 Как пополняется словарный состав русского языка. УОМН ФО, ИРД, РГ
53 Как образуются слова в русском языке? УОМН ФО, РВ
54 Морфемный разбор слова. УОУР ИРД,ФО, РГ
55 Словообразовательный разбор. УОУР ФО ИРД
56 Чередование гласных и согласных в слове. УОНЗ ФО, ИРД, РВ
57 Правописание чередующихся гласных в корнях лаг — лож и
рос — раст (ращ). УОУР ФО, ИРД, РГ
58 Буквы о — ё после шипящих в
корне слова. УОМН ФО, ИРД, РГ
59 Омонимы. УОНЗ ФО, ИРД, РГ
60 Что такое профессиональные и диалектные слова? УОУР ФО, РГ
61 О чем рассказывают устаревшие слова? УОУР ФО, РВ
62 Лексический разбор слова. УОУР ФО, РВ
63 Этикетные слова. УОУР ИРД, РГ
64 Правописание приставок. УОМН ИРД, РВ
65 Буквы и—ы после цУОНЗ ФО, РГ
66 Промежуточная диагностическая работа УРК СР (КД)
67 Правописание чередующихся гласных в корнях лаг — лож и
рос — раст (ращ). Повторение УОУР ИРД, ИРК, РГ
68 Что изучает стилистика? УОНЗ (РР) ФО, РГ
69 Разговорная и книжная речь. УОУР (РР) ФО, РВ
70 Художественная и научно-деловая речь. УОУР (РР) ФО, РГ
71 Контрольное изложение «Барсучонок» УРК (РР) СР (И)
Раздел 8. Синтаксис и пунктуация (вводный курс). Типы речи. Строение текста. (27ч.)
72 Что изучает синтаксис и пунктуация? УОНЗ ФО, ИРД, РГ
73 Словосочетание, виды словосочетаний. УОУР ФО, ИРД, РГ
74 Словосочетание, виды словосочетаний. УОНР ФО, ИРД, РГ
75 Предложение. Интонация предложения. УОМН ФО, ИРД, ИРК
3 четверть (10 недель)
76 Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. УОМН ФО, РВ
77 Главные члены предложения. УОНЗ ФО, РГ
78 Тире между подлежащим и сказуемым. УОУР ФО, РВ
79 Предложения распространенные и нераспространенные. УОУР ФО, РГ
80 Второстепенные члены предложения. УОУР ИРД, РВ
81 Дополнение. УОУР ФО, РГ
82 Определение. УОУР ФО, ИРД, РГ
83 Обстоятельство. УОУР ФО, ИРД, РГ
84 Однородные члены предложения. Контрольное списывание. УОУР ФО СР (КС)
85 Обобщающее слово при однородных членах предложения. УОУР ФО РГ
86 Двоеточие после обобщающего слова. УОУР ФО, ИРД, РВ
87 Обращение. УОУР ФО, ИРД, РГ
88 Синтаксический разбор простого предложения. УОУР ФО СР ИРД
99 Контрольный диктант по теме «Простое предложение» УРК СР (КД)
90 Работа над ошибками УРК ИРД, РГ
91 Сложное предложение УОУР ФО, РГ
92 Прямая речь. УОУР ФО, РВ, ИРД
93 Диалог. УОНР ФО, РГ
94 Контрольное тестирование по теме «Члены предложения» УРК ФО, СР (Т)
95 Что такое тип речи? УОНЗ (РР) ФО, РГ
96 Описание, повествование, рассуждение. УОМН (РР) ФО, РВ
97 Оценка действительности. УОУР (РР) ФО, ИРД, РВ
98 Строение текста типа рассуждения-доказательства. УОУР (РР) ФО, ИРД, РГ
Раздел 9. Морфология. Правописание (77ч.)
Глагол (26 ч.)
99 Самостоятельные и служебные части речи. УОУР ФО, РВ
100 Что обозначает глагол? УОУР ФО, РГ
101 Правописание Не с глаголами УОУР ФО, РГ
102 Как образуются глаголы. УОНЗ ФО, РВ
103 Как образуются глаголы. УОУР ФО, ИРД, РГ
104 Вид глагола. УОНЗ ФО РГ
105 Корни с чередованием букв е – и. УОНЗ ФО, РВ
106 Корни с чередованием букв е – и. УОМН ФО ИРД, РВ
107 Неопределенная форма глагола (инфинитив). УОУР ФО, РГ
108 Правописание –тся, -ться в глаголах. УОНР ФО, РВ
109 Наклонение глагола УОНЗ ФО, ИРД, РВ
110 Как образуется сослагательное (условное) наклонение глагола. УОНЗ ФО, ИРД, РГ
111 Как образуется повелительное наклонение глагола. УОНЗ ФО, ИРД, РГ
112 Времена глагола. УОМН ФО, РВ
113 Спряжение глагола. УОУР ФО, РГ
114 Спряжение глагола. Лицо и число. УОНЗ ФО, ИРД, РГ
115 Правописание личных окончаний глагола. УОУР ИРД, РВ
116 Правописание личных окончаний глагола. УОУР ФО, РГ
117 Контрольный диктант по теме «Написание личных окончаний глаголов» УРК СР (КД)
118 Работа над ошибками УОНР ИРД ИРК, РГ
119 Безличные глаголы. УОНЗ ФО, РВ, ИРД
120 Переходные и непереходные глаголы. УОНЗ ФО, РГ
121 Как связываются предложения в тексте. «Данное» и «новое» в предложениях текста. УОМН (РР) ФО, РГ
122 Строение текста типа повествования. УОУР (РР) ФО, ИРД, РГ
123 Подготовка к контрольному сочинению «Как я учился кататься на велосипеде» УОУР (РР) ИРД, РГ
124 Контрольное сочинение «Как я учился кататься на велосипеде» УРК (РР) СР (С)
Имя существительное. Строение текста (29ч.)
125 Имя существительное как часть речи. УОУР ФО, РГ, ИРК
126 Как образуются имена существительные УОУР ФО, РВ
127 Употребление суффиксов существительных –чик-, - щик-. УОУР ФО, РГ
4 четверть (8 недель) 128 Употребление суффиксов существительных –ик- (–чик-), -ек-. УОНР ФО, РВ
129 Слитное и раздельное написание не с именами существительными. УОНЗ ФО, РГ, ИРД
130 Имена существительные одушевленные и неодушевленные. УОМН ФО, РВ
131 Род имен существительных. УОУР ФО, РГ
132 Имена существительные общего рода. УОНЗ ФО, РГ, ИРД
133 Имена существительные общего рода. УОУР ФО, РВ
134 Род несклоняемых имен существительных. УОНЗ ФО, ИРД, РГ
135 Число имен существительных. УОУР ФО, ИРД, РВ
136 Падеж и склонение имен существительных. УОУР ФО, ИРК, РГ
137 Падеж и склонение имен существительных. 138 Правописание безударных падежных окончаний имен существительных УОМН ФО, РВ
139 Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 140 Правописание безударных падежных окончаний имен существительных УОУР ФО, РГ
141 Употребление имен существительных в речи. УОУР ФО, ИРК, РГ
142 Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» УРК СР (КД)
143 Работа над ошибками УРК ФО ИРД ИРК
144 Строение текста типа описания предмета. УОУР (РР) ФО, РГ
145 Редактирование текстов типа описания предмета. УОУР (РР) ФО, РВ
146 Создание текста типа описания предмета художественного и делового стилей. УОУР (РР) ФО, РГ
147 Соединение типов речи в тексте. УОНЗ (РР) ФО, РВ
148 Подготовка к изложению «Черный кот» УОМН (РР) ФО, РГ
149 Контрольное изложение «Черный кот». УРК (РР) КР (И)
150 Соединение типов речи в тексте. УОНЗ (РР) ФО, ИРД
151 Подготовка к сочинению на тему «Знакомьтесь, мой друг…» УОМН (РР) ФО, ИРД, РГ
152 Контрольное сочинение на тему «Знакомьтесь, мой друг…» УРК СР (С)
153 Работа над ошибками УОУР ФО, ИРД, РГ
Имя прилагательное (12ч.) 154 Что обозначает имя прилагательное. УОУР ФО, РВ
155 Прилагательные качественные, относительные, притяжательные. УОНЗ ФО, РГ
156 Прилагательные качественные, относительные, притяжательные. УОУР ФО, ИРД, РГ
157 Правописание безударных окончаний имен прилагательных. УОУР ФО, ИРД, РВ
158 Образование имен прилагательных. УОМН ИРД, ФО
159 Прилагательные полные и краткие. УОУР ФО, РГ
160 Правописание кратких прилагательных на шипящую. УОМН ФО, ИРД, РВ
161 Сравнительная и превосходная степень качественных имен прилагательных. УОНЗ ФО, ИРД, РГ
162 Сравнительная степень имен прилагательных. УОМН ФО, ИРД, РВ
163 Превосходная степень имен прилагательных. УОМН ФО, РВ
164 Повторение темы «Имя прилагательное» УОУР ФО, РГ
165 Повторение темы «Имя прилагательное» Раздел 10 Повторение изученного в 5 классе (9ч. + 1 ч. диагностическая работа)
166 Итоговая диагностическая работа УРК СР (КД)
167 Разделы науки о языке. Повторение УОУР ИРД ИРК
168 Синтаксис и пунктуация. Повторение УОУР ФО, РГ
169 Синтаксис и пунктуация. Повторение УОУР ФО, РГ, ИРК
170 Орфография. Повторение УОУР ФО ИРД, РВ
171 Орфография. Повторение УОУР ФО, РГ, ИРК
172 Фонетика. Повторение УОУР ФО, РГ
173 Орфография. Повторение УОУР ФО, РВ, ИРД
174 Лексика. Повторение УОУР ФО, ИРД, РГ
175 Морфемика. Словообразование. Повторение УОУР ФО, РВ, ИРД
ВСЕГО ЧАСОВ – 175, НЕДЕЛИ - 35
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УМК для учителя:
Русский язык. 5 кл.:учебник для общеобразовательных. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Лекант.- М.: Дрофа, 2013.ФГОС
Русский язык. 5 класс: поурочные планы по учебнику М,М, Разумовской и др. сост Н,О, Крамаренко. Волгоград: Учитель, 2010
Н.Ткаченко Сборник текстов для изложений. М. 2000
В.А. Иванова. Занимательно о русском языке
Орфографический словарь русского языка под ред.С.И. Ожигова.-М.:изд. Иностр. Словарей, 1957
Горшкова В. Н. Сборник диктантов по русскому языку (ФГОС) 5-9 кл. – М.:ВАКО, 2013- 320 с.
Макарова Б. А., Пересветова Е. В., Никулина М. Ю. Диктанты и изложения по русскому языку (ФГОС). 5 класс. - М.: ЭКЗАМЕН, 2013
УМК для учащихся:
Русский язык. 5 кл.:учебник для общеобразовательных. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Лекант.- М.: Дрофа, 2008.ФГОС
Техническое оснащение.
ПК, принтер
«Рассмотрено» «Согласовано»
Заседание школьного методического объединения протокол № ….
от ___ 08. 201.. г. Зам. директора по УВР ____________ Иноземцева Е.Г.
___. 08.201.. г.