Рабочая программа по английскому языку по УМК М.З. Биболетовой Enjoy English 7 класс

Рассмотрено на заседании
кафедры гуманитарных наук
Протокол № 1
от «28» августа 2014г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор лицея
_____________/О.А.Ермилова/
« »_____________2014г.
Приказ №_____от______2014г.













Рабочая программа учебного курса
по английскому языку для 7 класса













Учитель:








2014г.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по английскому языку для 7 класса составлена на основе следующих нормативных документов:
1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по иностранному языку.
2. Сборника нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009.
3. Примерных программ по иностранным языкам. Английский язык.// Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд.,  стереотип.- М.: Дрофа, 2009.- С.98-112.
4. Новых государственных стандартов по иностранному языку: 2-11 классы / Образование в документах и комментариях. – М.: Астрель, 2004; Авторская программа к курсу  «Enjoy English» для 2-11 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2008.
 Основной целью обучения английскому языку на ступени основного общего образования является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 7 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие и образование учащихся средствами английского языка: осознание ими явлений действительности, происходящих в разных странах, через знания о культуре, истории и традициях стран изучаемого языка; осознание роли родного языка и культуры в сравнении с культурой других народов, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, достижения взаимопонимания между людьми разных сообществ, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота, развитие национального самосознания.
Согласно требованиям федерального компонента государственного стандарта, предметное содержание речи для 7 класса включает в себя такие темы, как:
1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра/парка/аттракционов). Покупки. Переписка.
2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года.
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда  проживания школьников.
4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам, выдерживая инвариантную (обязательную) часть учебного курса, определяет последовательность изучения этого материала, а также пути формирования системы знаний, умений и навыков, что соответствует вариативной составляющей содержания образования.
Данная рабочая программа включает в себя обязательный минимум содержания примерных основных общеобразовательных программ основного общего образования по предмету «Иностранный язык» и предоставляет учащимся 12-13 лет, изучающим английский язык со второго класса, возможность освоить учебный материал курса на базовом уровне, что соответствует 102 часам в год (3 часа в неделю). Однако следует отметить, что материал, предназначенный для усвоения, по глубине и общему содержанию выше требований образовательного стандарта. Избыточный материал Учебника для 7-го класса обеспечивает возможность выбора материала в зависимости от интересов, способностей и уровня обученности учащихся, что позволяет осуществлять принцип индивидуализации обучения. Резервные уроки используются для решения следующих задач:
а) внести в систему занятий те дополнения, которые необходимы для данного конкретного класса;
б) доделать то, на что не осталось времени на запланированных уроках;
в) выполнить ряд дополнительных упражнений, соответствующих индивидуальным интересам учащихся и направленным на устранение пробелов в знаниях или достижение более высоких результатов обучения.




Особенности обучения английскому языку в 7 классе
Для данного этапа характерно равноценное внимание к формированию речевых умений в устной речи, чтении и письму. Овладение говорением носит в большей степени продуктивный характер; речевое действие совершается не только с опорой на образец, но и по аналогии. Значительное развитие приобретают механизмы комбинирования, варьирования, трансформации. В 7 классе значительно большее внимание уделяется повышению роли речевой инициативы у учащихся, особенно в речевых ситуациях, предполагающих творческие монологические и диалогические высказывания; увеличивается объём парных и групповых форм работы. В области чтения и аудирования более отчётливыми становятся разные стратегии данных видов рецептивной речевой деятельности (с полным пониманием, с пониманием основного содержания и с выборочным извлечением информации). Развиваются механизмы идентификации и дифференциации (при понимании знакомой конструкции или лексической единицы в новом значении), прогнозирования (догадка о значении незнакомых слов по контексту, прогнозирование содержания читаемого текста и др.), выделения смысловых вех (ключевые слова, утверждения), определение темы и основной идеи текста. Перечисленные механизмы совершенствуются и в связи с восприятием иноязычной речи на слух. На данном этапе большую значимость приобретает формирование умения работать с двуязычным и толковым словарями (в том числе с лингвострановедческим словарём в конце книги для учащихся), поскольку тексты для самостоятельного чтения содержат некоторый процент незнакомой лексики. Ведётся целенаправленная работа по развитию языковой догадки за счёт знания правил словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия). Это в целом способствует расширению потенциального словарного запаса учащихся и подводит их к чтению аутентичных текстов. На среднем этапе работа по обучению аудированию организуется более целенаправленно. Учащимся предлагаются для прослушивания монологические и диалогические тексты разных жанров. Проверка понимания услышанного осуществляется в различных формах и с использованием вербальных и невербальных средств. Все задания на проверку понимания аудитивных текстов включены в учебник и помечены специальным значком. При обучении письму внимание уделяется совершенствованию орфографических навыков и развитию умений связной письменной речи в жанрах, свойственных письменной речи подростков данного возраста (личные письма, письма в редакции журналов, вопросники, анкеты и др.).
Наряду с развитием речевых умений учащихся продолжается работа по формированию их интеллектуальных и речевых способностей, развитию речевой культуры. Расширяются представления учащихся о странах изучаемого языка, углубляются лингвострановедческие знания. При этом акцент делается на воспитание у школьников положительного отношения к языку и культуре народов, говорящих на этом языке. Происходит постоянное сравнение элементов культуры и быта родной страны и стран изучаемого языка, формируется понятие о роли языка как элемента культуры народа и потребность пользоваться им как средством общения. Ведётся работа по осознанию учащимися сущности языковых явлений, различий в системе понятий родного и английского языков, сквозь которые люди могут воспринимать действительность, понимать друг друга, что влияет на воспитание у учащихся оценочно-эмоционального отношения к миру, воспитывает у них потребность и готовность включиться в диалог культур.

Принципы, положенные в основу курса
В учебнике реализуется коммуникативно-когнитивный подход. Основными характеристиками этого сбалансированного подхода являются:
1. Ориентация на личность учащегося при обучении иностранному языку, которая позволяет организовывать общение детей на основе их интересов, их интеллектуальной и речевой подготовки, их типологических, индивидуальных и возрастных особенностей. Разнообразие заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциация по характеру и по степени трудности позволяют учителю учитывать различие речевых потребностей учащихся и способностей детей, регулируя темп и качество овладения материалом, а также учебную нагрузку учащихся. Индивидуализация обучения может выражаться в самостоятельном выборе и использовании в собственной речи тех лексических единиц, включая речевые клише, которые отражают опыт ученика и его личное отношение к жизни.
2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. При решении конкретных коммуникативных задач используются разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные) как способы подготовки к условиям реального общения, что способствует созданию на уроке атмосферы взаимодействия, подлинно коммуникативной обстановки, взаимной поддержки, поскольку общение – это процесс, который требует наличие партнёра. Вместе с тем умение работать с партнёром (партнёрами) способствует развитию самостоятельности, умения быть членом команды при решении различного рода задач. Одним из действенных способов организации речевого взаимодействия учащихся на уроке выступает проектная методика. Учащиеся в процессе многократного коллективного обсуждения проблем на английском языке приходят к совместному решению, которое чаще всего им предлагается зафиксировать в письменном или графическом виде. При отстаивании и аргументации коллективной позиции не исключается возможность высказывания учащимся своего индивидуального суждения. Так учащиеся получают возможность, обогатив свой личный опыт в коллективной работе, делиться собственным подготовленным / неподготовленным высказыванием по данной проблеме.
3. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку, что предполагает обучение детей общению на новом для них языке в устной и письменной формах непосредственно и опосредованно (через книгу). Отбор тематики общения и языковой материал учебника позволяют создать на занятиях атмосферу доброжелательности, сотрудничества. Задания для обучения устной речи, чтению и письму формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл.
4. Сбалансированное обучение устным (говорение и понимание на слух) и письменным (чтение и письмо) формам общения, в том числе разным формам устно-речевого общения (монологическая, диалогическая, полилогическая речь), а также разным стратегиям чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием прочитанного, с извлечением нужной или интересующей информации). В 7 классе соотношение устных и письменных видов речи приходит в равновесие, так как более прочное и гибкое владение материалом достигается при параллельном, взаимосвязанном обучении всем видам речевой деятельности. В 7 классе и далее чтение начинает становиться источником информации для устно-речевого общения и одновременно является способом обогащения языковых средств учащихся. Письменная речь также становится подлинно коммуникативным умением (дети заполняют таблицы, расписания, анкеты, пишут письма, объявления, плакаты, небольшие статьи). Письмо используется и как средство обучения, например, при подготовке собственных высказываний.
5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и грамматическим) в зависимости от цели его дальнейшего использования: для создания собственных высказываний (продуктивно) или для понимания звучащих или фиксированных в печатном виде высказываний других людей (рецептивно). Большая часть лексико-грамматического материала всё ещё предназначена для двустороннего овладения (рецептивно и продуктивно). Однако всё чаще встречается материал, который необходим только для понимания звучащей речи (аудирование) или для узнавания в процессе чтения. Грамматический материал на данном этапе обучения всё ещё предназначен как для узнавания, так и для порождения собственных высказываний.
6. Социокультурная направленность (лингвострановедческие материалы, которые дают детям возможность лучше овладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным).
7. Преимущественное использование аутентичных текстов для обучения всем формам общения – письменным и устным. Данный принцип позволяет учесть перспективу выхода на требования к уровню обученности иностранным языкам, обозначенным в нормативных документах, в соответствии с которыми выпускники основной средней школы (9 класс) должны научиться читать и понимать на слух некоторые виды аутентичных текстов (реальные письма детей, заметки из еженедельных газет одной из лондонских школ, подлинные вопросники и анкеты из детских английских газет и журналов, отрывки художественной литературы, стихи, тексты путеводителей, рекламных объявлений, листки календаря, расписания, ценники, меню, кулинарные рецепты и т.д.). В числе текстов для аудирования и самостоятельного чтения используются английские сказки, рассказы, детективные истории, научно-популярные тексты и другие аутентичные источники.
8. Учёт опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся – познавательная деятельность учащихся по отношению к явлениям родного и английского языков, сопоставление двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном. Поиск сходства в их системах, нахождение опор и аналогий помогает детям «самостоятельно» открывать языковые законы.
9. Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: различных методов, приёмов и средств обучения, речевых и познавательных игр, лингвистических задач, создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению, использование соответствующего иллюстративного материала, технических средств и т.д. 

Аспекты обучения
УМК для 7-го класса продолжает и развивает систему обучения, положенную в основу УМК для 5-6 классов, а именно иноязычной культуре (ИК). В основу данного УМК положен коммуникативный подход к овладению аспектами ИК: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта – всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом. Все четыре аспекта ИК как цели равноправны по значимости и имеют практическую ценность. Все компоненты цели взаимосвязаны, и овладение одним из них влияет на овладение остальными. В 5-м классе ведущими аспектами являлись развивающий и познавательный. В УМК-6 и 7 доминирующими являются учебный и познавательный аспекты.
Учебный аспект
Если в 5-м классе главной задачей являлось обучении е рецептивным видам речевой деятельности, и в первую очередь чтению, то в 7-м классе, как и в 6 классе, на первый план выдвигается обучение продуктивным видам, а именно говорению.
Говорение. Задача УМК-7 заключается в том, чтобы повторить, систематизировать, довести до уровня продуктивного владения материал (и в первую очередь грамматический), усвоенный рецептивно в 5-6 классах. Для формирования грамматических навыков в Учебнике, Рабочей тетради и Книге для чтения под рубрикой “Grammar for Revision” помещён материал для повторения. Вместе с тем под рубрикой “Grammar in Focus” усваиваются новые грамматические явления, такие, как косвенная речь, структура сложноподчинённых предложений, степени сравнения наречий, инфинитивные конструкции, страдательный залог, употребление артикля и др. Упражнения для формирования грамматических навыков располагаются в Учебнике, а также в Рабочей тетради и Книге для чтения.
Лексические навыки говорения формируются как на базе материала, усвоенного в 5-6 классах (892 лексические единицы – ЛЕ), так и нового (327 ЛЕ). Список ЛЕ, подлежащих усвоению в говорении на каждом уроке, дан в разделе “Test Yourself” в рубрике “How many new words from Unit do you know?”.
Продолжается работа над совершенствованием произносительных навыков. Особое внимание уделяется правильности интонационного оформления речи, а также выразительности речи и повышению темпа высказывания.
Если в 5-м классе закладывалась основа монологического высказывания различных видов, главными из которых являлись оценка, сообщение, объяснение, а в 6-м классе преимущественное внимание отводилось обучению диалогической речи, то в 7 классе равное внимание уделяется обеим формам речи.
Диалогическая речь. Для обучения диалогической речи в каждом цикле отводятся специальные уроки, на которых учащиеся с помощью функциональных опор овладевают такими речевыми функциями, как запрос информации, объяснение, согласие, описание, обещание, отказ, соглашение, приглашение, извинение, обмен впечатлениями, побуждение к действию и др. Акцент при обучении диалогической речи делается не на репродукцию образцовых диалогов, а на развитие механизмов диалогического общения: развитие реакции на реплику собеседника, выбор адекватной стратегии и тактики общения, перехват инициативы и т.д.
В 7-м классе осуществляется развитие таких речевых умений как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями.
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.
Объем данных диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.

 Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие.
Объем данных диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.

  Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:
выражать точку зрения;
выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнёра;
выражать сомнение;
выражать чувства, эмоции (радость/огорчение).
Объем диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
К концу 7-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым партнёром в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного, адекватно реагируя на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора, используя речевые формулы и клише этикетного характера в рамках языкового материала 5-го и 6-го классов. Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 6-8 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

Монологическая речь. В 7 классе продолжается обучение монологической речи и предусматривается овладение учащимися следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и
оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 6 - 10 фраз.
   Особое внимание уделяется развитию умения передавать содержание прочитанного. Для достижения данной цели выделяются специальные уроки (каждый 6-й урок цикла). Их отличительной особенностью является то, что ученики избавлены от необходимости пересказывать друг другу содержание одного и того же известного всем текста. Учащиеся учатся передавать содержание, которое неизвестно их речевым партнёрам, а потому имеют реальный стимул к высказыванию.
К концу 7-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связи с прослушанным или увиденным, кратко передавать содержание прочитанного или услышанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова. Объём высказывания не менее 10-12 фраз, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.
      
Чтение. В 7-м классе чтение выступает как средство и цель обучения ИК.  В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению. Развитие умения читать остаётся одной из главных целей обучения в 7-м классе, реализация которой происходит как в Учебнике, так и в Книге для чтения. В каждом из циклов преодолевается какая-либо трудность (или несколько), присущая чтению как виду речевой деятельности. В каждом последующем цикле чтение осуществляется на новом, более совершенном уровне, так как опирается на большее количество освоенных действий и материала. Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение) - reading for the main idea; с полным пониманием содержания (изучающее чтение) -reading for detail; с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) – reading for specific information.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, предусмотренное в 7 классе, включающих факты, которые отражают особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка и содержащих значительное количество незнакомых слов. Задача в данном случае состоит в том, чтобы понять основное содержание текста, прибегая к словарю лишь тогда, когда незнакомые слова мешают понять основное содержание текста.
Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Объем текста для чтения – 400 - 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 7 классе.
Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);
выражать своё мнение по прочитанному.
Объем текста - до 250 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких тексов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Основная задача – полностью понять всё содержание независимо от характера текста и способа снятия помех.

В Учебнике предусмотрены упражнения, формирующие у учащихся умения вычленять основное содержание текста, опуская второстепенные детали и игнорируя при этом имеющиеся языковые трудности, а также осуществлять поиск специфической информации. В связи с тем, что Учебник почти полностью построен на аутентичных текстах разного характера, большое значение придаётся самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, который призван расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их со страноведческими сведениями, формировать потребность и развивать умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.

Как и в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой – в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим, чтобы ознакомить их с ним. Чтение про себя становится основной формой чтения.

Продолжается работа над увеличением скорости чтения. Поиск информации во многих текстах ограничивается определённым количеством времени (reading for specific information).
Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до 1834 лексических единиц (в 7-м классе изучается 563 лексические единицы). В Учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу проводится под рубрикой “Hоw many new words from Unitdo you know?” ЛЕ для рецептивного усвоения помечены значком «*». В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений.
      Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 7-м классе. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. Как средство обучения аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному.
Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 7-м классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счёт включения нового лексического и грамматического материала. Общий объём лексических единиц для аудирования в 7 классе – 1350 (1050 в 5-6 классах и 350 – в 7 классе).
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания-listening for the main idea, с выборочным пониманием – listening for specific information и полным пониманием текста – listening for detail) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие высказывания монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемых в естественном темпе. Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом – научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой – как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание. Аудирование с извлечением конкретной информации происходит на материале, также содержащем достаточно большое количество незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задача понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание. В 7-м классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.  Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных тестах, помещённых в Книге для учителя и начитанных на аудиокассетах.

Письменная речь. Письмо рассматривается как цель и как средство обучения. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объёмом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма 50-60 слов,
включая адрес.
Познавательный (социокультурный) аспект
Страноведческое содержание УМК-7 направлено на то, чтобы учащиеся познакомились с жизнью своих зарубежных сверстников в Великобритании и Америке, узнали о том, какие они, что их интересует, волнует, чем они занимаются в свободное время и т.д. Мир зарубежного сверстника является средством познания страны в целом. Этим обусловлена особенность модели культуры страны изучаемого языка, заложенной в УМК-7. Она заключается в следующем: из всего многообразия информации о разных сторонах действительности англоговорящих стран (школа, досуг, искусство, работа, быт, общественные организации, литература, телевидение, хобби и т.д.) отобраны явления, события, факты, которые непосредственно связаны с жизнью британских и американских сверстников. Предъявление различных сведений о культуре страны происходит главным образом через высказывания британских детей. В результате происходит своеобразный диалог культур устами школьников. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, чужую страну и свою, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного мнения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объём знаний и о собственной стране, и о других странах. Таким образом, познавательный аспект способствует созданию мотивации. Главное в процессе познания  не только накопление сведений о стране, но и познание людей, своих сверстников, их образа мыслей, поведения, отношения к общечеловеческим ценностям. Дополнительные сведения о культуре англоязычных стран ученик могут получить из лингвострановедческого справочника, помещённого в конце учебника. В разделе “Test Yourself” имеются тестовые задания на проверку усвоенных знаний о культуре англоязычных стран.

развивающий аспект
Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре в 7-м классе. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Большинство упражнений ориентировано на «зону ближайшего развития» учащихся. Продолжается работа по формированию устойчивого интереса и мотивация к дальнейшему изучению иностранного языка. Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается за счёт вовлечения учащихся в творческую деятельность.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ
Согласно концепции коммуникативного обучения ИК воспитание пронизывает весь процесс обучения. Воспитательный процесс УМК-7 определяется содержанием, ориентированным на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача компонентов УМК – воспитание уважительного и толерантного отношения к другой культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл (юнит), равно как и отдельные уроки, предоставляют достаточно возможностей для достижения воспитательных целей. Сравнивая своё собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, дети учатся понимать друг друга. Они должны прийти к выводу о том, что другой не значит плохой. Каждый урок цикла (юнита) воспитывает уважение, понимание и толерантность к другой культуре.
Знания, умения и навыки
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство с:
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/стран изучаемого языка;
традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира (в том числе и в русский), и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

Предусматривается также овладение умениями:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников на английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке;
списывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сёл/деревень, в которых живут школьники.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Формирование и дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. 600 лексических единиц включают наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
1) аффиксации:
глаголы с префиксами re- (rewrite);
существительные с суффиксами –ness (kindness),-ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);
прилагательные с суффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous), префиксом un- (unusual);
наречия с суффиксом –ly (quikly);
числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);
2) словосложения: существительное +существительное (football);
3) конверсии: (образование существительных от неопределённой формы глагола – to change – change).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объёма значений грамматических средств, изученных в 5-6 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространённых и распространённых простых предложений, в том числе:
- с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
- предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.);
- сложносочинённых предложений с сочинительными союзами and, but, or;
- сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so;
- условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
- всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);
- побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry!) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something;
Stop talking. Конструкций It takes meto do something; to look/feel/be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous) и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery); степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимений в именительном (my), и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределённых местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественный числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса по английскому языку
В результате изучения английского языка в 6 классе ученик должен знать/понимать
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь
говорение
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного
языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа, осознания себя гражданином своей страны и мира.

Требования к уровню усвоения иностранного языка

Говорение

Оценка 5 ставится в том случае, если:
объем высказывания не менее 8-10 фраз, отвечающих поставленной коммуникативной задаче, не имеют грамматических ошибок. Темп речи соответствует экспрессивной устной речи учащегося на его родном языке.
высказывание логично, имеет смысловую завершенность, а также выражение собственного мнения.
Оценка 4 ставится в том случае, если:
объем высказывания не менее 8-10 фраз, фразы отвечают поставленной коммуникативной, но имеющих грамматические ошибки, хотя акт коммуникации не нарушен.
присутствуют логичность высказывания и аргументирование своей точки зрения.
Оценка 3 ставится, если:
объем высказывания соответствует этапу обучения, их лингвистическая правильность находится в пределах, когда акт коммуникации нарушен частично.
логичность высказывания, а также его связность не соответствует поставленной коммуникативной задаче, темп речи не соответствует нормам.
Оценка 2 ставится, если:
объём высказывания на 50 % ниже нормы, не имеет смысловой завершенности.
языковое оформление реплик полностью нарушает акт коммуникации и не соответствует произносительным нормам.

Чтение

Оценка 5 ставится, если:
коммуникативная задача решена, при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение
соответствовало программным требованиям для каждого класса.
Оценка 4 ставится, если:
коммуникативная задача решена, учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного, в объеме, предусмотренном каждым классом.
Оценка 3 ставится, если:
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение в основном соответствует программным требованиям.
Оценка 2 ставится, если:
коммуникативная задача не решена, учащиеся не поняли содержания прочитанного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение не соответствует программным требованиям.

















Учебный план

Раздел
Unit (юнит)Название
Section (Название подраздела)
Количество часов
Источники информации





учебника
Книги для учителя

- Социально-бытовая сфера.

- Родная страна и страна изучаемого языка.

- Досуг и увлечения.

- Защита окружающей среды
1
The World Teenager’s Competition

Pages 6-33
1. Welcome to the World Teenager’s Competition (3 урока)

27
Grammar Reference – p.124 -130
List of Irregular Verbs – p.131-132
Pronunciation Table – p.133
Linguistic and cultural guide – p.134 - 136
List of Personal Names – p. 137
List of Geographical Names – p. 138
Vocabulary – p.140-160

Тексты для аудирования – стр. 34 – 38
Перечень выражений классного обихода – стр.39
Ключи к упражнениям учебника – стр.40-54
Ключи к упражнениям рабочей тетради - стр.55-64



2. Describing People, Describing Yourself (2 урока)






3. What would You Like to Change in Yourself? (2 урока)






4. What Do You Think about Your Future? (2 урока)






5. Let’s Take Our Chance (2 урока)






6. How to Read Numerals and Dates? (2 урока)






7. Speaking About Famous People (3 урока)






8. Do You Have Any Superstitions? (2 урока)






9. How Can We Communicate with Each Other? (2 урока)






10. Telephoning Each Other (2 урока)






11.Why Do We Use Computers for Communication? (2 урока)




- Социально-культурная сфера.

- Родная страна и страна изучаемого языка
2
Meet the Winners of the International Teenager’s Competition

Pages 34 - 61

Say “Hello!” to the Winners of the International Competition (2 урока)

21





2. Talking about Countries and Nationalities (1 урок)






3. People Speak English All Over the World (3 урока)






4. What Do English-speaking People think about Their Countries? (2 урока)






5. Why Study English? (1 урок)






6. How Many Languages Can You Speak? (2 урока)






7. Is Russia an International Language? (1 урок)






8. The Passive Voice (2 урока)






9. Round-the-World Tour (3 урока)




- Учебно-трудовая сфера.

- Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним
3
Look at Teenage Problems: School, Education

Pages 62 - 99

1.Looking at Teenage Problems (3 урока)
32





2.On the way to School (3 урока)






3.School IS Fun if You Are Optimistic! (3 урока)






4.What Do You Know about School Life in  English-speaking countries? (2 урока)






5.Would You Like to Attend a Private School? (3 урока)






6.Using the Passive Voice (2 урока)






7.We Аre not Ideal Students, Are We? (3 урока)






8. School Friends Are for Always (2 урока)






9. How to Tackle Our Problems? (2 урока0




- Социально-культурная сфера.
- Увлечения и досуг: спорт
4
Sport Is Fun

Pages 100 – 123

1. Why People Do Sport? (3 урока)
22





2. Keeping Fit (6 уроков)






3. Health IS Above Wealth (4 урока)






4. Why Do People Like to Compete? (3 урока)




ИТОГО
4
33
102




КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока
Тема урока
Тип урока
Виды УД
Вид контроля
Планируемые результаты: Ч(чтение), Г(говорение), А(аудирование),П(письмо),
Гр(грамматика)
Домашнее
задание
Дата проведения








По плану
По факту

I четверть
Раздел 1. Международный конкурс подростков. 27 часов

1
Добро пожаловать на международный конкурс подростков
Комбинированный урок
Работа с книгой, слушание объяснений учителя, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Ч,А – извлекать из текста
по теме «Соревнования» и диалогов
информацию, использовать полученные сведения в собственных высказываниях
Уч. Стр.7 упр 3 (учить слова), раб.тетр. стр 4 упр 4.
03.09


2
Участие в международном конкурсе
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос, лексический диктант
Г – рассказать о себе; расспросить и описать одноклассника (характер, увлечения); выразить отно- шение к соревнованиям;
Уч.стр 28 упр 6 (диалог)
04.09


3
Суффиксы прилагательных
Комбинированный урок
Работа с книгой, слушание объяснений учителя, решение познавательных задач, слушание и анализ выступлений своих товарищей
Фронтальный опрос
Г- рассказать об участии в соревнованиях, используя усвоенные ЛЕ по теме;
Гр- уметь образовывать прилагательные от существительных и глаголов с помощью суффиксов
Раб.тетр стр 7 упр 4, уч стр 8 упр 6
06.09


4
Учимся описывать людей
Урок применения предметных ЗУНов
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос, лексический диктант
Г – рассказать о себе,
о друге (внешности, характере, увлечениях), используя прилагательные, образованные с помощью суффиксов
Уч.стр 10 упр 13
10.09


5
Что ты хочешь изменить в себе
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятельная работа
Г- Уметь вести беседу по теме и рассказать о своих достоинствах и недостатках.


Раб.тетр.стр 8 упр 3; уч:стр 29 упр 12
11.09


6
Повторение видо-временных форм глагола
Урок повторения предметных ЗУНов
Работа с книгой, слушание объяснений учителя, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Гр- уметь образовывать различные видо- временные формы глагола и использовать их в речи
Раб.тетр.стр 3 упр 2,3; стр 6 упр 3
13.09


7
Будущее глазами британцев
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятельная работа
А - извлекать необходимую информацию из диалога по теме "Будущее" с целью заполнения таблицы:
Ч – выборочно извлекать нужную информацию из текста по теме «Будущее планеты»;

Уч:стр 29 упр 18, учить НЛЕ
17.09


8
Планы на будущее
Урок применения предметных ЗУНов
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Г – уметь обмениваться мнениями
о возможном будущем пла- неты; вести дискуссию по теме «Что вы думаете о бу- дущем планеты?»
Уч.стр.29 упр 19 (монолог)
18.09


9
Будущее нашей планеты
Комбинированный урок
Работа с книгой, слушание и анализ выступлений своих товарищей
Фронтальный опрос
Г- уметь выражать свое мнение о будущем нашей планеты в форме монолога
Раб.тетр.стр 11 упр 3,4
20.09


10
Рекламные объявления о соревнованиях
Урок применения предметных ЗУНов
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятельная работа
Ч – находить конкретную информацию в тексте (объявлении), оценивать, аргументировать свой выбор;
Г – рассказать о соревновании/ конкурсе с опорой
на вопросы;
А – соотносить графический образ слова со звуковым;
П – составлять текст рекламного объявления по образцу

Уч.стр15 упр 34
24.09


11
Чтение составных многозначных чисел и дат.
Урок первичного предъявления новых знаний
Работа с книгой, слушание объяснений учителя, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Ч – читать составные
и многозначные числа, хроно-логические даты; юмо-ристические микротексты; оценивать полученную информацию;
Г – называть большие числа; строить высказывание по определённому плану
– сравнивать города по опре-делённым характеристикам
Раб.тетр.стр 14 упр 1,3; уч.стр 16 упр 36
25.09


12


Краткая характеристика городов в числовом выражении


Урок применения предметных ЗУНов
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятельная работа
Г-; строить высказывание по определённому плану
– сравнивать города по опре-делённым характеристикам
Уч.стр 30 упр 25
27.09


13
Выдающиеся люди: А. Сахаров и В. Черчилль
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Текущий
А,Ч – уметь находить необходимую информацию об известных людях на основе текстов об А. Сахарове и Черчилле
Уч.стр 19 упр 46 (диалог)
1.10


14
Диалоги об известных личностях. Герундий
Комбинированный урок
Слушание и анализ выступлений своих товарищей, решение познавательных задач, слушание объяснений учителя
Фронтальный опрос
Г-уметь вести беседу, задавать своему партнеру вопросы об известных людях
Гр- знать что такое герундий, уметь употреблять данный оборот в речи
уч. стр 30 упр 31; раб тетр.стр 16 упр 3
2.10


15
Употребление герундия
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач.
Текущий
Гр- уметь употреблять герундий в письменной и устной речи
Уч.стр.19 упр 47
4.10


16
Разговор о суевериях
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач.
Самостоятельная работа
Г – выразить своё отноше- ние к суевериям; рассказать о приметах, в которые верят люди;
П – написать о приметах, в которые верят в семье/ классе
Уч.стр 31 упр 34; раб.тетр. стр.18 упр 2
8.10


17
Английский праздник- Хэлоуин
Комбинированный урок
Слушание и анализ выступлений своих товарищей, решение познавательных задач, работа с книгой
Фронтальный опрос
Ч – поиск необходимой информации в тексте “Halloween”
Г- уметь строить устные высказывания на основе текста “Halloween”
Уч.стр 21 упр. 58 (пересаз)
;уч.стр 23 упр 66
9.10


18
Средства коммуникации
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач.
Фронтальный опрос
Ч – читать текст и подбирать подходящий по смыслу заголовок по теме «Коммуникации»; читать текст с полным пониманием и делать резюме
Г- уметь строить устные высказывания на основе прочитанного текста; уметь отвечать на вопросы по тексту, используя НЛЕ
Уч.стр.31 упр 38, 39; стр.23 упр 66
11.10


19
Разговор по телефону
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач.
Самостоятельная работа/ диктант
А – уметь находить необходимую информацию при прослушивании текста «Разговор по телефону»
Г- уметь строить собственный диалог по заданным ситуациям на основе прочитанного диалога
Уч.стр. 31 упр.40
15.10


20
Достоинства и недостатки телефона как средства связи
Комбинированный урок
Слушание и анализ выступлений своих товарищей, решение познавательных задач, работа с книгой
Фронтальный опрос
Г – вести элементарную беседу по телефону (предс-
тавиться, попросить нужного собеседника и оставить сообщение); выражать своё отношение к общению по телефону, обосновывая своё мнение; называть достоинства и недостатки общения по телефону
Уч.стр 27 упр 85; стр 32 упр 46
16.10


21
Компьютер в нашей жизни
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач.
Фронтальный опрос
Ч – читать текст по теме
«Компьютеры» с полным пониманием, соотносить текст с фотографиями
Г- выражать своё мнение
о необходимости использо-
вания средств коммуникации в повседневной жизни;
Написать монолог по теме «Преимущества и недостатки средств связи», используя план
18.10


22
Преимущества и недостатки различных средств связи
Комбинированный урок
Решение познавательных задач, работа с книгой
Фронтальный опрос
Г,П- уметь строить устные и письменные высказывания по теме
Подготовить монолог для устной презентации
22.10


23
Монологи о средствах связи
Урок применения предметных ЗУНов
Слушание и анализ выступлений своих товарищей, работа с книгой
Фронтальный опрос
Г – рассказать об одном из средств коммуникации, обосновав его преимущества; составить и разыграть диалог (5-7 реплик с каждой стороны);

Уч.стр.33 «Progress Check»
23.10


24
Практика устной и письменной речи
Урок повторения предметных ЗУНов
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Ч – уметь читать текст, осмыслить информацию, восстановить пропущенные слова;
П – уметь составлять пред- ложения из слов; использо- вать префиксы и суффиксы для образования имён прилагательных;
Г – уметь употреблять гла- гольные конструкции типа verb+ doing
Подготовиться к контрольной работе
25.10


25
Контрольная работа
Контрольный урок




29.10


26
Анализ контрольной работы
Коррекционный урок




30.10


27
Резервный урок








II четверть
Раздел 2. Встречаем победителей международного конкурса для подростков. 21 час

1
Определенный артикль с географическими названиями
Урок первичного предъявления новых знаний
Работа с книгой, слушание объяснений учителя, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Г – вести диалог «Знаком-
ство», (представиться, рас-
спросить партнёра); целе-
направленно расспрашивать
в соответствии с ролевой
игрой); называть континенты, страны и города, языки, на которых говорят на нашей планете




2
Страны и континенты
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
АГ – на слух воспринимать информацию, передаваемую при помощи несложного текста, и выражать своё понимание в требуемой форме; заполнить таблицу, назвать родину участников конференции;
Г – рассказать, чем знаменита наша страна
Уч.стр.56 упр 6



3
Языки и национальности
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач, слушание объяснений учителя
Фронтальный опрос
А – выделять ключевую информацию в аудиотексте по теме «Страны и националь-ности»;
Г – рассказывать о разных странах с опорой на образец;
П – написать юмористи- ческий рассказ «Типичный представитель своей национальности»
Раб.тетр. стр. 27-28 упр 3,5



4
Английский язык в современном мире
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятельная работа
АГ – отвечать на вопрос по карте; соотносить вопросы и ответы; рассказывать о разных странах, их столицах и языках;
Ч – поиск необходимой информации при чтении текста по теме раздела
“People speak English all Over the World”, соотносить вопросы и ответы
Раб.тетр.стр 29 упр 2; уч.стр.56 упр 8



5
Язык эсперанто
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач, слушание объяснений учителя
Фронтальный опрос
Г – выразить свою точку зрения о том, каким должен быть международный язык;
АЧ – соотносить графичес- кий образ слова со звуко-вым; читать и понимать текст «Эсперанто», содержащий некоторые незнакомые элементы (знакомый корень в сочетании с незнакомым суффиксом и т.д.) корень в сочетании с незнакомым суффиксом и т. д.)
Уч.стр. 57 упр 10; раб.тетр.стр.30,упр
4



6
Англоговорящие страны
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятель-ная работа
Ч – читать, полно и точно понимая тексты об англоговорящих странах; оценивать полученную из текста информацию;
Г – высказать и обосновать своё пожелание о посещении одной из стран;
и контекстуальную догадку
Уч.стр.42 упр 37,35



7
Расскажи о своей стране
Урок применения предметных ЗУНов
Работа с книгой, слушание выступлений своих товарищей
Фронтальныйопрос
Г – рассказывать об англо- говорящих странах с опорой на текст и краткий план;
А – воспринимать и пони- мать на слух информацию
о странах и их столицах, использовать языковую

Уч.стр. 57 упр 14



8
Мотивы изучения английского языка
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальныйопрос
Ч – соотносить информа- цию в тексте о роли английского языка с соот- ветствующей фотографией, со своими предположениями
Уч.стр. 57, упр 16; раб.тетр стр.34 упр 3



9
Суффиксы существительных
Урок первичного предъявления новых знаний
Работа с книгой, решение познавательных задач, слушание объяснений учителя
Фронтальныйопрос
Г – выражать своё мнение по поводу необходимости изучать английский язык;
А – выделять ключевую информацию в содержа- нии аудиотекста “Why study English?”, передавать в виде таблицы
Гр- уметь образовывать существительные с помощью суффиксов
Уч.стр.57 упр 18,19



10
Роль иностранных языков в современной жизни
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятельная работа
Ч – читать текст “How many languages can a
person know?”, выбирая не- обходимую информацию, выделяя главные факты; передать искомую инфор- мацию в виде задания альтернативного выбора, совершенствовать технику чтения вслух и про себя.
Г – кратко ответить на вопрос “How many languages can a person know?” c опорой на информацию из текста
Уч.стр. 58 упр 20; раб.тетр.стр. 35 упр 4



11
Способы изучения иностранного языка
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Г – рассказать о человеке, который знает несколько иностранных языков; расспросить одноклассни- ков об их отношении к различным иностранным языкам
Гр- уметь образовывать специальные вопросы со словом «How»
Уч.стр 48 упр 62; раб.тетр.стр. 36 упр 3



12
Изучение русского языка
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Ч – читать аутентичный текст (отрывки из газетных статей) с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), составить связный текст из разрозненных частей;
Г – вести диалог-обмен мнениями по теме “Is Russian an International Language?”
Уч.стр.58 упр 22, 24



13
Изучаем пассивный залог
Урок первичного предъявления новых знаний
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Г – представлять грамма- тические особенности построения предложения с использованием Passive Voice;
Г – Формулировать грам- матическое правило и представлять его в виде схемы;
ГПЧ – переводить на рус- ский язык предложения, содержащие пассивные конструкции
Уч.стр.58-59,упр 26-28



14
Употребление страдательного залога
Урок применения предметных ЗУНов
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Г – представлять грамма- тические особенности построения предложения с использованием Passive Voice;
ГПЧ – переводить на рус- ский язык предложения, содержащие пассивные конструкции
Уч.стр.59,упр 29-30



15
Путешествие по англоговорящим странам
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятельная работа
Г – составлять связное высказывание по теме
«Путешествие» с опорой на план и карту; рассказывать о важнейших проблемах XXI века;
Ч – читать текст с извле-чением информации, разви- вая языковую и контексту- альную догадку;

Уч.стр.59, упр 31,32



16
Различные виды транспорта
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Ч – читать тексты о попу- лярных видах транспорта с извлечением информации, развивая языковую и контекстуальную догадку, сравнить виды транспорта;
Уч.стр. 59, упр 33



17
Какой вид транспорта лучше
Урок применения предметных ЗУНов
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Г – составлять диалог
по теме «Транспорт»;
рассказать о лучшем,
с точки зрения учащихся, виде транспорта, обсудить с партнёрами виды транс-порта, перечислив их дос- тоинства и недостатки; сравнить виды транспорта

Раб.тетр. стр. 43,упр 2,4



18
Обобщение тем «Страны и континеты. Путешествия.»
Урок повторения предметных ЗУНов
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос

Подготовка к контрольной работе



19
Контрольная работа №2
Контрольный урок







20
Анализ контрольной работы
Коррекционный урок







21
Резервный урок








III четверть
Раздел 3. Проблемы подростков. Школьное образование. 33 часа

1
Проблемы подростков: школьное образование
Урок первичного предъявления новых знаний
Работа с книгой, решение познавательных задач, слушание объяснений учителя
Фронтальный опрос
Ч – читать текст по теме
«Проблемы подростков» с извлечением определён-ной информации;
А – понимать на слух информацию, передавае- мую при помощи неслож ного текста, выразить
своё понимание в требуе- мой форме (заполнить таб- лицу, дописать предложе- ния, ответить на вопросы)
Уч.стр. 92 упр 1-3



2
Взаимоотношения в семье, с друзьями и сверстниками
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Г – называть проблемы, с которыми подросток сталкивается в школе, описать свои чувства, возникающие при опреде-лённых обстоятельствах, рассказать о том, что тебе позволяется, не разрешает-ся делать, и объяснить почему
Уч.стр.92,упр4,5



3
Что нам разрешается и не разрешается
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач, анализ и слушание выступлений своих товарищей
Фронтальный опрос
Г – расспросить одноклас-сников о наиболее важной для них проблеме; высказать и обосновать свою точку зрения по поводу того, что школа играет большую роль в жизни подростка
Уч.стр. 92-93 упр7,8



4
Дорога в школу.Ориентация в городе
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятельная работа
Г – запрашивать информа- цию, используя формулы вежливого поведения; це- ленаправленно расспраши- вать в соответствии с роле- вой игрой; рассказать о маршруте путешествия, используя карту
Уч.стр.93, упр. 10-12



5
Диалогическая речь по теме: «Как мне добраться до?»
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач, анализ и слушание выступлений своих товарищей
Фронтальный опрос
ЧА – соотнести графичес- кий образ слова со звуко- вым;
Г – вести диалог-расспрос с использованием вербальных средств для запроса, уточнения и сообщения информации
Раб.тетр.стр. 48, упр 2,3



6
Минипроект «Карта моего района»
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач, анализ и слушание выступлений своих товарищей
Фронтальный опрос
А – понимать на слух информацию,передаваемую при помощи несложного текста, выразить своё понимание в требуемой форме (заполнить таблицу, дописать предложения, ответить на вопросы); рас-сказать о маршруте путеше-ствия, используя карту города, района;
Г – вести диалог-расспрос с использованием вербальных средств для запроса, уточне-ния и сообщения информа-ции;
Ч – читать анекдоты
с извлечением основной информации
Уч.стр. 93 упр. 15,16



7
Школьная жизнь: предметы, учителя
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятельная работа
Г – выразить мнение о школе и о профессии учите-ля, обосновать его; расс- казать о школе, в которой бы хотелось учиться;
А – понимать на слух информацию,передаваемую при помощи несложного текста, выразить своё пони-мание в требуемой форме (ответить на вопросы);
Ч – читать текст о профес- сии учителя и извлекать искомую информацию; со- отнести графический
образ слова со звуковым
Уч.стр. 93-94 упр 17,18



8
Модальные глаголы
Урок первичного предъявления новых знаний
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Г – употреблять модаль- ные глаголы для выраже- ния совета, выразить мне- ние о «хорошем ученике»; ПЧ – систематизировать грамматический материал в форме таблицы
Уч.стр. 94 упр. 19,20



9
Диалогическая речь по теме: «Проблемы подростков»
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач, анализ и слушание выступлений своих товарищей
Фронтальный опрос
Ч – читать шутки с извле- чением основной инфор- мации;
Г – дать совет, принять или не принять совет партнёра по диалогу (ситуации «карман-ные деньги», «что надеть» и т.п.)
Уч.стр.94 упр. 21,22



10
Школьная жизнь зарубежных сверстников
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятельная работа
А – понимать на слух информацию о школьной жизни, выражать понима- ние в форме ответов на вопросы, выражать своё отношение;
Г – выражать своё мнение по поводу преимуществ и недостатков школьной жизни
Раб.тетр. стр 53, упр 1,2



11
Идеальная школа глазами учеников
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Ч – читать небольшие тексты по теме «Идеальная школа глазами учеников» и извлекать определённую информацию;
Г – кратко передать основ- ную информацию прочитан-ного текста с использовании-ем лингвистических средств, содержащихся в нём
Уч.стр. 94, упр 25,26



12
Школа моей мечты
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач, анализ и слушание выступлений своих товарищей
Фронтальный опрос
Г – рассказать о своём представлении об идеаль- ной школе, выразить своё согласие, несогласие с предметом обсуждения, участвовать в дискуссии по предложенной проблеме;
П – написать плакат на за- данную тему, письменно изложить свои мысли об идеальной школе
Уч.стр. 94-95 упр. 27,28



13
Образование в англоговорящих странах
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятельная работа
А – понимать на слух ин- формацию о частной школе, передаваемую при помощи несложного текста, выраз-ить своё понимание в тре-буемой форме (закончить предложения);
Г – обменяться мнениями с партнёром о частной школе
ЧГ – выразительно проиг- рывать и озвучивать диало- гический текст (possessive pronouns)
Уч.стр. 95 упр 29,30



14
Типы школ в англоговорящих странах
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
ЧГ – читать тексты по те-ме «Школы в англоговоря-щих странах», «Школьная форма» с извлечением основной информации и передаче её в устной форме на английском языке; кратко высказываться по предложенной ситуации, отвечать на вопросы о прочитанном, как бы пере-сказывая его содержание; объяснить своё отношении к школьной форме
Раб.тетр.стр. 57 упр. 4



15
Преимущества и недостатки школьной формы
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач, анализ и слушание выступлений своих товарищей
Фронтальный опрос
Г – обменяться мнениями с партнёром по поводу идеальной (с его и с вашей точек зрения) школьной формы, о целесообразности создания школ для мальчиков и девочек;
П – написать письмо о сво- ей школе по предложенному плану
Уч.стр. 95-96 упр. 34,35



16
Употребление предлогов в пассивном залоге
Урок первичного предъявления новых знаний
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опроос
ГП – трансформировать активные формы в пассивные; описывать картинки, используя формы пассивного залога
Уч.стр.96 упр. 36, 37



17
Книги о жизни подростков
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Ч – читать тексты с пони- манием общего содержания и с целью извлечения искомой информации;
Г – кратко рассказать о книге с опорой на вопросы
Раб.тетр.стр. 60 упр.3,5



18
Школьные виды наказаний
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятельная работа
Г – обменяться мнениями с партнёром по поводу наказания;
Ч – систематизировать и отбирать лексические средства, содержащиеся
в прочитанном тексте, для решения предложенной коммуникационной задачи
Уч.стр. 96 упр. 42, 44



19
Второй тип условных предложений
Урок первичного предъявления новых знаний
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
А – воспринимать на слух информацию с опорой
на видеозапись;
Г – выполнять коллектив- ное коммуникативное задание
Уч.стр. 96, упр. 45; раб.тетр. стр. 63 упр. 6



20
Как распознать настоящего друга
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
ГЧ – обменяться мнением с партнёром по поводу фотографий; соотносить тексты и фотографии
Уч.стр. 97 упр. 48-49



21
Диалогическая речь по теме: «Ссора с другом»
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач, анализ и слушание выступлений своих товарищей
Самостоятельная работа
Г – выражать своё понима- ние понятия «хороший друг»; составить и разыграть диалог, используя лексический материал из прослушанных и прочитанных текстов
Уч.стр. 97 упр. 50, 51



22
Трудно ли быть настоящим другом
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач, анализ и слушание выступлений своих товарищей
Фронтальный опрос
Г – обсудить, почему друзья ссорятся;
П – создать плакат “Good Friend” и обсудить вопросы по его содержанию с одноклассниками
Уч.стр. 97 упр. 52,53



23
Структура образования сложного дополнения
Урок первичного предъявления новых знаний
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
ГП – употреблять в речи Complex Object; уметь передавать значение английских и русских пословиц о дружбе, дока- зывать их истинность
Уч.стр. 97 упр. 54; раб.тетр. стр. 64 упр. 1



24
Практика употребления сложного дополнения в устной и письменной речи
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Г – уметь выделять ключе- вую информацию в содер- жании текста и кратко пере-дать её с помощью ответа на вопросы;
П – написать письмо
о необходимости объявле- ния «Дня друзей»
Уч.стр. 97 упр. 55; раб.тетр. стр. 65, упр 3



25
Возможные пути решения проблем подростков
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач

Самостоятельная работа
Ч – уметь выделять клю- чевую информацию в содержании текста о проблемах подростков и выразить своё отношение к прочитанному; уметь кратко выразиться о своих проблемах;
Ч – выбрать текст из серии предложенных
Уч.стр. 98, упр. 56



26
Употребление неопределенных местоимений вместо существительных
Урок первичного предъявления новых знаний
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
ГП – использовать в речи one / ones;
Г – уметь кратко выразить- ся в соответствии с предло-женной темой;
А – уметь воспринимать ключевую информацию

Раб.тетр. стр. 68-69, упр. 3,4,5



27
Проблема курения среди подростков
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Ч – читать текст о пробле- мах подростков с извлече- нием основного содержа- ния; уметь выделять клю- чевую информацию в со- держании текста и выразить своё отношение к прочитан-ному; кратко выразить своё отношение к курению
Уч.стр.98, упр. 58; раб.тетр. стр. 69, упр. 5



28
Практика устной и письменной речи
Урок повторения предметных ЗУНов
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос





29
Практика устной и письменной речи
Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос

Подготовиться к контрольной работе



30
Контрольная работа № 3
Контрольный урок







31
Анализ контрольной работы
Коррекционный урок
Работа над ошибками






32-33
Резервные уроки








IV четверть
Раздел 4. Спорт- это весело. 24 часа

1
Спорт-это удовольствие
Урок первичного предъявления новых знаний
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Г – уметь кратко высказы- ваться в соответствии
с предложенной ситуацией по теме «Спорт»;
Ч – уметь соотносить гра- фический образ слова со звуковым; читать текст с пониманием общего содер- жания по теме «Спорт»; развивать умение догады- ваться о значении отдель- ных слов с опорой на язы- ковую и контекстуальную догадку
Уч.стр.120, упр 1; раб.тетр. стр. 70 упр 1,2



2
Словообразование: суффиксы наречий
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Г – уметь кратко высказываться в соответствии с предложенной ситуацией по теме «Спорт»; выражать свою точку зрения и личное отношение к предмету обсуждения в рамках диалога-обмена мнениями; использовать средства вежливого поведения на английском языке для выражения своей точки зрения;
Ч – читать текст по теме
«Спорт» с полным пониманием
Уч.стр. 120, упр. 3,4



3
Монологическое высчказывание «Мой любимый вид спорта»
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач, анализ и слушание выступлений своих товарищей
Фронтальный опрос
Ч – уметь составить связный текст из разрозненных частей;
А – уметь определять последовательность ключевых сообщений, действий, фактов в аудиотексте по теме «Спорт»;
Г – рассказывать о любимом виде спорта
Раб.тетр. стр. 71, упр 6



4
Здоровый образ жизни
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятельная работа
Ч – читать текст “Keeping fit” с выборочным извлечением информации;
Г – уметь отвечать на вопросы анкеты; употреблять в речи прилагательные
и наречия
Уч.стр. 120, упр.6,7



5
Многозначные прилагательные и наречия
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
А – уметь понимать
на слух информацию, передаваемую при помощи нес- ложного текста, и выражать своё понимание в требуемой форме (заполнить таблицу);
Г – уметь вести диалог- расспрос с использованием вербальных средств для запроса, уточнения и сообщения информации
Раб.тетр.стр. 72-73 упр 2,3



6
Диалогическая речь по теме «Здоровый образ жизни»
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач, анализ и слушание выступлений своих товарищей
Фронтальный опрос
ГЧ – уметь отвечать
на вопросы с использованием информации, содер- жащейся в прочитанном тексте; “The Reverie”, обос- новать свой ответ, создать собственный диалог с опорой на краткий план (в форме словосочетаний); уметь использовать в речи лексику по теме ”Keeping fit”
Уч.стр. 120, упр. 9



7
Витамины в жизни людей
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Ч – читать текст о витами- нах с выборочным извлече- нием информации;
Г – уметь прогнозировать правильность (неправиль- ность) утверждений и про- водить правильность прог- ноза с помощью прочитан- ного текста; объяснить смысл пословицы; уметь декламировать стихи
Уч.стр. 121, упр. 11,12



8
Английский фольклор
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
П – нарисовать плакат
“Keeping Fit”;
Г – вести диалог на тему
«Здоровый образ жизни»; рассказать о возможных диетах (кинозвезды, боксёра, домохозяйки)
Уч.стр. 121, упр. 13



9
Здоровье дороже богатства
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятельная работа
Г – уметь кратко высказываться по теме раздела
«Здоровье» с использова- нием активной лексики по теме и нового грамматического материала (If- sentences,
Might)
Уч.стр. 121, упр. 14; раб.тетр. стр. 75, упр 1



10
Диалогичсекая речь по теме «У врача», « В аптеке»
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач,слушание выступлений своих товарищей
Фронтальный опрос
А – уметь воспринимать информацию на слух и с опорой на печатный текст; Г – уметь вести диалог
в соответствии с ролевой
игрой («У врача», «В апте- ке»и т. д.)
Уч. Стр. 121, упр. 15,16



11
Экстремальные виды спорта
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Г – уметь адекватно использовать формулы вежливого поведения на английском языке в процессе решения поставленной коммуникативной задачи
в рамках темы «Здоровье»
Уч.стр. 121-122 упр. 19



12
Олимпийские игры 20 века
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятельная работа
АГ – уметь высказывать предположения при ответе на вопросы и проверять правильность своих пред- положений с помощью аудиозаписи или печатно- го текста; уметь извлекать основную и определённую информацию из содержания аудиотекста по теме
раздела
Уч.стр. 122, упр. 22; раб.тетр. стр. 77 упр. 1,2



13
История возникновения олимпийских игр
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
АЧ – уметь воспринимать информацию на слух с опо- рой на печатный текст; уметь соотносить графический образ слова со звуковым;
Г – рассказать о выдаю- щихся спортсменах Рос- сии; обсудить с партнёром
каковы черты характера хорошего спортсмена; почему люди любят соревноваться и т. д.
Уч.стр. 122, упр. 24,25



14
Выдающиеся спортсмены России
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос
Г – уметь выполнять кол- лективное коммуникатив- ное задание и излагать его результаты на английском языке, используя лексико- грамматический материал по теме «Спорт».
Уч.стр. 122, упр. 26; раб.тетр. стр. 78, упр. 3



15
Степени сравнения наречий
Урок первичного предъявления новых знаний
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос

Г – придумать, нарисовать и рассказать о талисмане спортивных соревнований;


Уч.стр. 118, упр. 74-75



16
Всемирные юнощеские олимпийские игры в Москве 1998
Комбинированный урок
Работа с книгой, решение познавательных задач
Самостоятельная работа
Ч – читать текст “The World Youth Games in Moscow” c полным пони- манием содержания; уметь
составлять связный текст о талисмане из разрозненных частей
Уч.стр. 122, упр. 27;раб.тетр. стр. 78, упр. 4



17
Практика устной и письменной речи
Урок повторения предметных ЗУНов
Работа с книгой, решение познавательных задач
Фронтальный опрос

Раб.тетр. стр. 79, упр 5



18
Практика устной и письменной речи
Урок обобщения и систематизации предметныз ЗУНов
Работа с книгой, решение познавательных задач


Подготовиться к контрольной работе



19
Контрольная работа № 4
Контрольный урок







20
Анализ контрольной работы
Коррекционный урок
Работа над ошибками






21-24
Резервные уроки










Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 4Заголовок 5Заголовок 6Заголовок 7Заголовок 8Заголовок 915