Статья Новые образовательные технологии как фактор повышения качества образования

АННОТАЦИЯ
В данной статье раскрыты пути и методы решения образовательной, воспитывающей, развивающей, здоровьесберегающей и контрольно-оценочной функций обучения, создание ситуации успеха, использование инновационных способов организации учебного процесса, использования многообразия видов деятельности на уроке, проявления учащимися активности, самостоятельности и интереса к учению, взаимоотношений преподавателя и студентов.
Статья может быть интересной для преподавателей, особенно для начинающих специалистов СПО в контексте совершенствования их профессиональной компетентности
Ключевые слова: Новые образовательные технологии, профессиональная компетентность, самообразование, современные технологии обучения, предметно-ориентированные технологии обучения,личностно-ориентированные технологии обучения.
Новые образовательные технологии как фактор повышения качества образования
Главные аспекты статьи:
1. Новые образовательные технологии как фактор повышения качества образования
1.1 Определение понятия "качество образования"
1.2 Теоретические основы современных технологий в образовании
2. Современные технологии обучения
2.1 Предметно-ориентированные технологии обучения
2.2 Личностно-ориентированные технологии обучения
3.1 Урок по русской литературе
Тема урока: " А.Н.Островский. Жизнь и творчество.Драма «Бесприданница»»
Задачи.
1. Выявить в себе необходимые качества преподавателя, которые смогли бы понять психологию обучающихся, повысить уровень самообразования.
2. Адаптировать современные технологии обучения в процессе преподавания русского языка ,литературы .
Обучая молодое поколение русскому языку, давно пришла к выводу: обладать определёнными педагогическими знаниями не достаточно, чтобы быть достойным и уважаемым преподавателем. Полагаю, что каждому педагогу необходимо обладать мастерством обучения в своей работе. Что мы подразумеваем под этим понятием? «Мастерство является единичным и особенным по отношению к всеобщему, к практике…Мастерство как единичное прокладывает дорогу всеобщему…» - слова исследователя проблем мастерства Ю.П. Азарова. С.И. Ожегов, издатель известного словаря русского языка, утверждает дословно: «Мастерство-высокое искусство в какой-нибудь области». Это понятие, думаю, тесно связано с преподаванием, работой современного преподавателя . Мастерство, как доказал мой опыт, - что-то общее составляющее из знаний, способностей и умений преподавателя, а это всё нарабатывается опытом работы, обучением студентов учебным дисциплинам. Сколько бы не работал, не преподавал, с уверенностью могу сказать, что одинаковых занятий не бывает, как бы не готовился бы к занятию, нет в природе одинаковых предметов, похожих точь-точь друг на друга. Так и в нашей работе: планируешь, продумываешь каждый шаг, реплику, своё поведение…., а результат получается не такой как сам запланировал. Поэтому мы и говорим о мастерстве своего труда: умения понимать, думаю, других, я бы так определила для себя понятие обладать мастерством в наше время обучения и прогресса инноватизаций, современных методов, приёмов обучения.
Тема повешения эффективности и качества образования и как следствие педагогического процесса, представляет обширное поле для изучения. Это обусловлено тем, что с развитием человеческого общества, происходит развитие всех форм деятельности. Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводят к тому, что нужно повышать качество образования. Безусловно, на ранней стадии человеческого образования, например, детский сад или школа, закладываются основы мышления, создается необходимый базис для дальнейшей жизни и обучения. В высших учебных заведениях закладываются более глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают стать человеку специалистом в той или иной области. Дальше, человек на протяжении всей своей жизни совершенствует и углубляет знания. И на всех стадиях нужно задумываться над тем, насколько эффективно ты получаешь, используешь и совершенствуешь свои знания.
Ведь учиться можно по-разному. Например, взять двух людей и обучать их одному и тому же, но разными способами - первого по старым методикам, а второго с помощью новых способов и средств, то в результате мы получим, что второй научился быстрее и более качественно, чем первый. Конечно, достаточно трудно утверждать истинность данного примера, но, скорее всего именно так и получится.
Каким должено быть занятие ? Только информативным, методически грамотным, насыщенным теоретическим материалом? Конечно, нет! Урок-это часть студенческой жизни, и мы, педагоги, обязаны сделать его интересным, таким, чтобы понадобилсястуденту в его жизни, нес в себе заряд не только знаний, но и радостных переживаний.
Во время использования интерактивных приемов преподаватель сталкивается с рядом проблем: нехватка времени для создания интерактивных уроков, несовершенство, недостаточные знания относительно такого вида организации учебного процесса. Но творческий учитель должен найти пути преодоления данных проблем и сделать общение со студентами продуктивным и нацеленным на определенный результат.
Хочу поделиться собственным опытом по использованию элементов интерактивной технологии на уроках языка и литературысущественным признаком современного образования, а следовательно ее методик, есть ударение на толерантном отношении к личности студента . Студент и преподаватель являются равноправными, равнозначными субъектами учебно-воспитательного процесса. В выборе интерактивной технологии должны быть сдержанны соответствующие правила организации такой учебы :- к работе привлекаются (в той или другой степени) все участники учебного процесса; они должны иметь определенную психологическую подготовку (скованность, неконтактность,самоуглубленность-мешают);- студенты объединяется в пары или подгруппы; к занятию соответственно готовится помещение(например, столы относятся "елкой", 
чтобы  каждый студент  сидел боком к ведущему и имел возможность общаться в малой группе);- ученики настраиваются на неуклонную выдержку процедуры и регламента;- создается атмосфера доверия, естественности, приятной беседы)Понятие "качество образования" может быть применено и к различным моделям образовательной практики. Например, система образования, обычная классно-урочная или предметно-групповая: преподавание ведется в одной параллели не в классах, а в группах углубленного или обычного изучения - это варианты программы по каждому предмету общего образование разного качества, причем не несет в себе никаких оценок (что хуже, что лучше не фиксирует разное качество, разные свойства, так же, как красное и синее, что не означает хорошее или плохое).
Предлагаю ряд рекомендаций относительно формирования коммуникативных умений студентов:умение слушать, воспринимать и воссоздавать информацию;вести диалог; участвовать в дискуссиях; вести переговоры; умение убеждать и отстаивать свою точку зрения, то есть общаться."Цветная лента" Каждая группа получает карточки. С одной стороны они цветные, а из другой - содержат слово. Преподаватель  задает вопрос. Ответ находится на карточках. Задание студентов -найти слово-ответ и прикрепить карточку на доске так,чтобы видимой частью была цветная сторона карточки.Проверить правильность ответов можно по цветному ряду, который образовался на доске. Например, проверка знаний из теории литературы.Красный- Литературное творчество, которое охватывает произведения, написанные стихами.
Желтый- Ряд заметок, корреспонденций на одну тему,объединенных под одним заглавиемЗеленый- Небольшое разоблачительное полемичноепроизведение на общественно-политическую тематикуСиней- Коллективная фантазия людей первобытной культуры
Фиолетовый- Доброжелательный смех"Дерево знаний"Перед студентами находится "дерево знаний" (веточка).
На нем висят плоды - вопросы. Вопросы разной сложности. Каждая группа по очереди срывает и даетответ на данный вопрос Перед этим студенты могут посоветоваться с представителями своей группы.Примеры вопросов:- Что называется существительным? (пример)- Какие существительные пишутся с большой буквы, а которые с маленькой?- Как называются существительные, которые отвечают навопрос Кто?, на вопрос Что?- Как изменяются существительные?- Существительное имеет роды. Назовите их?- в качестве Чего выступает в предложении существительное?"Анаграммы"
Прочитайте слова о себе. Прочитали слова все вслух. Как мы можем назвать эти слова? (синонимы, ласковые слова). А теперь посмотрите на доску. Образуйте словосочетания существительного с прилагательным и запишите их в тетрадь.мама  (какая?)Мамочка (какая?) Матушка (какая?)
"Круги на воде" Класс объединяется в 5 групп. Каждая группа выбирает карточку со словом (стена, цветок, солнце, месяц,бумага), записывают на листе столбиком. На каждую букву подбираются  другие слова, к словам - предложения.На основе полученных результатов складывают рассказ,историю, сказку, стих. На проведение данной игры отводится 10 минуты. По окончании представитель группы презентует результат работы.Например: С - снежок - наступило утро - проснулась снежинка. Т - танец - закружилась в веселом танце. Е - ели- иней укрыл ели. Н - небо - небо посылало солнечный луч. А - акация - снежинка села на акацию отдохнуть. Эссе – жанр критики и публицистики, который свободно трактует литературную философскую, эстетическую, моральную и социальную проблемы. Обычно я использую этот жанр на стадии рефлексии как небольшое письменное задание. Обучающиеся имеют на многие вопросы свою точку зрения, а в силу возрастных особенностей не всегда могут проявить сдержанность, поэтому на уроке может возникнуть ситуация, когда более подготовленный учащийся высказывает свои мысли, идеи, предположения, не давая остальным время сосредоточиться. Тогда приём эссе незаменим: каждый может проанализировать обсуждаемый вопрос, сделать самостоятельный выбор. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. Обычно короткое эссе применяется в конце урока, чтобы подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому можно предложить учащимся два пункта: а) написать, что они узнали по новой теме и б) задать один вопрос, на который они не получили ответа.
Перспективным, на мой взгляд, является метод проектов, который позволяет развивать критическое мышление, исследовательские способности учащихся, активизировать творческую деятельность. Для учебных проектов важно определить цель исследовательской, практической деятельности; обозначить проблему, которая возникает в ходе исследования; выдвинуть гипотезу, которая поможет решить данную проблему; сформулировать конкретные задачи проекта и определить механизмы обработки результатов; опираясь на эти задачи, составить план проекта; осуществить практическое выполнение плана; подготовить отчёт по результатам проекта и обсудить эти результаты. При работе над частью «С» особую сложность представляет для обучающихся умение находить проблемы текста. В этом поможет составление кластера.
Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Такой способ можно ещё назвать «наглядным мозговым штурмом».
Игровой поиск "Верю-не верю".Студенты должны согласиться с утверждением преподавателя или опровергнуть.Силами студентов постоянно пополняется папка "Скорая литературоведческая помощь", в которой в алфавитном порядке расположены в файлах термины, которые можно быстро найти. Это помогает студентам  учиться самостоятельно составлять  словарик и быстро ориентироваться в других словарях. Кроме того, студенты заводят и домашние "Словари литературоведческих терминов ", которые пополняются ими в течение учебы . Очень хороший результат по  проверки знаний студентов дают блиц- ответы , заполнения таблиц, схем, робота с карточками, тестовый контроль, составленный по уровням обучаемости . Все это дает возможность привлечь как можно больше студентов к работе на занятии ,проверить качество выполнения домашнего задания.  Творческое задание можно сочетать с заданиями на использование теоретического материала занятия . Это может быть, например, произведение миниатюра, где необходимо внести или прилагательныевысшей и наивысшей степеней, или односоставныепредложения, или глаголы определенного спряжения.Следовательно, исходя из собственного опыта, могусделать вывод, что использования на уроках русского языка и литературы отдельных интерактивных технологий и игровых заданий действительно повышаютуровень познавательной деятельности и мотивациистудентов, заинтересовывают их, что способствуетжеланию выполнять те или другие виды работ, следовательно  усваивать учебный материал всотрудничестве, сотворчестве, путем самостоятельной работы мысли.
В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.
Изменение роли образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. "Из социально пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных институтах, образование становится активным. Актуализируется образовательный потенциал, как социальных институтов, так и личностный". Раньше безусловными ориентирами образования были формирование знаний, навыков, информационных и социальных умений (качеств), обеспечивающих "готовность к жизни", в свою очередь, понимаемую как способность приспособления личности к общественным обстоятельствам. Теперь образование все более ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития (самосовершенствования, самообразования), обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества. Многие образовательные учреждения стали вводить некоторые новые элементы в свою деятельность, но практика преобразований столкнулась с серьезным противоречием между имеющейся потребностью в быстром развитии и неумением педагогов это делать. Что же такое сегодня "инновационное образование"? - Это такое образование, которое способно к саморазвитию и которое создает условия для полноценного развития всех своих участников; отсюда главный тезис; инновационное образование - это развивающее и развивающееся образование.
На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально проблема нововведений отражена в работах М. М. Поташника, А. В Хуторского, Н. Б Пугачёвой, В. С. Лазарева, В.И Загвязинского с позиций системно-деятельностного подхода, что дает возможность анализировать не только отдельные стадии инновационного процесса, но и перейти к комплексному изучению нововведений.Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и высшая школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методам работы с информацией, методам создания новых знаний, а самое важное — методам поддержания необходимого уровня знаний о развивающемся мире. Хочу поделиться собственным опытом по использованию элементов интерактивной технологии на уроках языка и литературы.
Интерактивные уроки базируются на следующих принципах: активности, открытого обратной связи, экспериментирование, доверия в общении, равенства позиций. Во время подготовки к уроку необходимо соблюдать определенной структуры:
-мотивация ( сфокусировать внимание учащихся на проблеме и вызвать интерес к обсуждаемой теме);
-объявление темы и ожидаемых результатов (обеспечить понимание учащимися содержания их деятельности во время урока);
-предоставление необходимой информации (дать информацию для обработки за минимальное время);
-интерактивное упражнение (центральная часть урока, практическое усвоение учебного материала, достижения поставленной цели урока);
-рефлексия (подведение итогов, оценивание результатов урока, осознание полученных результатов, поиск проблемы, планирование, перспективы и коррекция).
Интерактивное упражнение должна быть подобрано преподавателем с учетом типа, цели и формы урока.
На своих уроках я использую кооперативное обучение ( работа в парах, тройках, малых группах, прием карусель), считаю целесообразным применять такое обучение во время обобщения материала; коллективно-групповое обучение (микрофон, незаконченные предложения, мозговой штурм, «обучаясь-учусь», «ажурная пила») - благотворное основание для уроков изучения нового материала; ситуативное моделирование (имитационные игры, ролевая игра, драматизация) – подходит для всех типов урока; обработки дискуссионных вопросов ( метод «ПРЕСС», «займи позицию», «дерево решений) – подходит также для всех типов урока.
Приведу несколько примеров:
Цель - подготовить учащихся к успешной сдаче экзамена по русскому языку.
Повторение и закрепление проходит в несколько этапов:
1. Повторение и обобщение определенной темы на уроке с использованием опорных схем и ТОС.
Например, «Словообразование»
Словообразование -
раздел ______, который _____ ................. и ………………
Части слова (морфемы).
Морфемика изучает………………, его значимые части -………………….
Состав слова
Корень - это главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов:
на-ли-ть,
на-ли-вной,
по-ли-вка.
Приставка - это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов:
вы-шел,
во-шел,
у-шел,
подо-шел,
за-шел.
Суффикс - это значимая часть слова, которая находится после корня и служит для образования новых слов и иногда форм слова:
лес-ист-ый,
гор-ист-ый(новые слова),
чита-ющ-ий,чита-ем-ый (форма слова).
Основа — это часть изменяемого слова без окончания:
подозрени-е.
Окончание - это изменяемая значимая (грамматическое значение) часть слова, часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении:
друг [ ], друг-а,
о друг-е,
с друг-ом.
Морфологические способы словообразования Примеры
Приставочный писать ——> исписать
—--> записать
—--> выписать
Суффиксальный
снег ——> снежок
——> снежинка
——>снежный
——> снежки
Приставочно-суффиксальный ветер —-> безветрие
одеяло —-> пододеяльник
вязать —-> неувязка
Бессуффиксныйпереходить —--> переход
Сложение:
а) целых слов летчик-испытатель, плащ-палатка, кафе-мороженое
Сложенные слова
б) основ пароход, птицефабрика, в) части слова с целым словом полкрыши, редколлегия
г) сокращенных основ:
начальных слогов;
начальных звуков;
начальных букв
военкомат (военная комендатура), собкор (собственный корреспондент), АЭС (атомная электростанция)
Сложносокра-щенные слова
Неморфологические способы словообразования Примеры
Распадение многозначного слова на омонимы рубка капитана - рубка леса
Переход из одной части речи в другую шел впереди (наречие) - шел впереди (предлог) колонны
Образование новых слов путём сращения словосочетаний вечнозелёный, вперёдсмотрящий, западнотюркский2. Выполнение нескольких тренировочных упражнений, тестовых заданий. Тренировочные упражнения.
1. Допишите суффиксы, определите их значение.
а) Кенгурёнок, тюлен..., ут..., щегл..., ягн...; волосёнки, глаз.. .и, кофт.. .а,
работ.. .а, шуб.. .а;грустинка, дожд...а, пуш...а, сор... а, смеш...а, волос... а.
б) Арбузище, болот...е, бород...а, бревн...е, голос...е, кос...а, костр...е,
мороз...е, нож...а.
в) Синеватый, рыж...ый, щел...ый, коричн...ый; бедноватый, глух...ый,
густ...ый, дорог...ый, жарк...ый.
(Ответы, а) -ёнок-, -ёнк-, -инк- - уменьшительные суффиксы; б) -ищ- -
увеличительный суффикс; в) -еват-, -оват- - неполный признак).
2. Выделите корни в однокоренных словах.
а) Дружить, друг, дружба, друзья; слуга, служба; светить, светло, свеча; исправить, управление; кузнец, кузнечный; расплескать, расплещется;
раскрепостить, закрепощение; замостить- мощеный; воском, вощеной;
близкий, приближение; толстый, толщина; бросить, брошенный;
ломать, сломленный.
(Ответы. Друж - друг - дружб - друз, слуг - служб, свет - света - свеч, прав
правл, кузнец- кузнеч, плеск - плещ, креп - креп, мост - мощ, воск - бощ, близ ~ ближ, толст - толщ, брос- брош, лом - ломл).
Тест по теме «Словообразование» 1. Выделите ряд, в котором даются формы одного и того же слова.
I. Писать, писал, пищу, пишешь. 2. Писать, писарь, список, расписание.
2. Какая часть слова образует форму слова или служит для связи слов?
I. Основа. 2. Корень. 3. Окончание. 4. Приставка, 5. Суффикс.
3. Укажите слово с нулевым окончанием.
I. Ученица. 2. Пение. 3. Читать. 4. Скатерть. 5. Два.
4. Укажите слово, которое не имеет окончания.
1. Армия. 2.Сегодня. 3. Земля. 4.Синяя 5. Меня (Я в род. п.)
5. Какое из данных слов в род. п. мн. ч имеет нулевое окончание?
I. Пирог, 2. Ученик. 3.Сапог, 4. Помидор 5.Город.
6. Найдите слово, которое является лишним в ряду однокоренных слов.
I. Мять. 2. Помятый. 3. Размяться 4. Мятый. 5. Мятный.
7. В каком слове из входит в корень?
1. Изморозь. 2. Измерить. 3. Изнемогший. 4. Известняк. 5. Извне.

РМГ
(Работа в малых группах)
РМГ - максимальное участие каждого в духе сотрудничества.
Способ использования :1. Выберите проблему.
2. Заложите основу (учащиеся должны овладеть некоторыми предварительными знаниями, навыками и ресурсами).
3. Сформируйте группы методом «Миксера» ( 3-5 человек).
4. Дайте ясные инструкции, время. Проверьте, все ли поняли задание.
5. Поддерживайте и направляйте. Не оказывайте давление, не выполняйте за них задание.
6. Обсуждение. Подведение итогов. Каждой группе учащиеся могут задавать дополнительные вопросы.
Образец: Работа в малых группах
(4 карточки с заданием: вставить пропущенные буквы, объяснить). Группы: зима, весна, лето, осень. Записать в тетрадь после проверки.
1.Пр- школьный, пр- вокзальный, пр-усадебный, пр- станционный, пр- дорожный.
2. Пр- шить, пр- бить, пр- вязать, пр- винтить, пр- делать, пр- бавитъ.
3. Пр- скучный, пр- неприятный, пр- забавный, пр- интересный, пр- спокойный.
4. Пр- бежать, пр- ехать, пр- лететь, пр- скакать, пр- мчаться, пр- йти, пр- ползти.
Знакомство
« Ледокол »
Цель : знакомство участников между собой, героями произведения и создание непринуждённой атмосферы.
Упражнение:
1. « Игра в имена ». Первый называет своё имя и добавляет характеристику, которая начинается с той же буквы, что и имя, сопровождая это ещё и движением, которое отображало бы и характеристику. Несколько студентов таким же образом характеризуют героя произведения.
Например: Александр Чацкий- активный, честный, честолюбивый.
Павел Афанасьевич Фамусов- пассивный, формалист, антипрогрессивный и т.д. («Говорящие имена» героев)
Ожидание
(перед объяснением темы урока)
Цель : определить своё личное ожидание от занятия, а позже и от всего, что собираетесь делать.
1. По кругу, начиная по принципу добровольности, сказать : «Я жду от сегодняшнегозанятия ... » ( Познакомиться с новой орфограммой, научиться грамотно писать слова на изученное правило...)
Оценка.
(в конце урока)
Цель : определить, как личное ожидание от занятия совпало с тем, что случилось на занятии. Научиться делать выводы.
1. Заполнить до конца таблицу :Что я ждал от урока
Что нового и полезного я узнал, чему научился
: Что я узнал об однородных членах предложения:
* что такое однородные члены предложения;
* какими знаками препинания они разделяются на письме;
Чему я научился:
* доказывать, что данные члены предложения являются однородными...
Соглашения.
(договор, основные принципы)
Основные принципы имеют глубокий смысл. Они помогают влиять на аудиторию.
Научиться следовать соглашениям не только во время занятий, но и в будничной жизни -
очень важно как для тренеров, так и для тренируемых. Каждый принцип содержателен.
Каждый высказывает свою точку зрения методом « Мозгового штурма ». Выбираются
наиболее близкие группе и записываются отдельно.
Соглашения:
приходить вовремя, быть позитивным, не критиковать, не перебивать,
говорить по очереди, «не выпадать из шкафа » добровольность, конфиденциальность, каждый говорит только о СВОИХ ощущениях, о СВОЁМ опыте, выражает СВОЁ мнение.
« Мозговой штурм ».
Цель : собрать как можно больше идей по поводу специфической проблемы от всех участников на протяжении 2-5 минут.
Записываются все предложения на доске или бумаге по порядку их озвучивания без замечаний, без критики. Участники должны чувствовать, что их слышат, не обсуждают. По окончании « штурма » предложения можно разбить на категории, отбросить одни и выделить « Мозговой штурм » - хорошее начало работы над новой проблемой или темой.
Правила :
- идеи не критикуются;
- количество важнее качества;
- предлагать любые идеи;
- одобряются безумные идеи;
- идеи записываются одним словом или фразой;
- соблюдается время штурма.
Например: перечислить виды художественного времени (линейное, циклическое и т.д.),
виды художественного пространства (вертикальное, горизонтальное, дальнее, ближнее...)
или «Умный человек-это.. .»(тема «Смысл названия комедии «Горе от ума»»),
«Слова XXI века» (тема «Неологизмы»).
« Миксеры ».
Цель : создать группы участников (большие или малые) для обсуждения казусов или игр
Например: «Варенье, печенье, конфеты» и т.д.
« Ажурная пила»*
Этот метод позволяет не только познакомить студентов с новой темой, но и применить свои знания на практике.
Элементы :1) Деление задачи на части ;2) Первичные группы получают тему, в которой они становятся экспертами
(комментируют материал).
3) Экспертные группы : студенты у которых одни и те же темы, собираются в
экспертные группы для обсуждения тем, овладения ими или планирования, каким образом эти темы преподавать.
4) Первичные группы. Студенты возвращаются в свои первоначальные группы и
преподают то, чему научились в экспертных группах. Метод «ажурной пилы» можно продемонстрировать следующим примером: 3-4 группы получают орфограмму «Правописание приставок пре- и при-».Дети выполняют задание и перемешиваются, обучают друг друга, возвращаются в родную группу и знакомят товарищей с новым материалом, а затем выполняют контрольное упражнение.
« Ранжирование».
1) Учащиеся должны расставить факты (идеи, события, персонажи, слова,
правила ) по порядку, выставляя им баллы по важности.
2) Составляется пирамида Джосера : учащиеся размещают данные анализа в
виде пирамиды. Самое важное должно быть помещено в вершину пирамиды.
Например: * определить количество слогов в словах с удвоенной буквой м:
* расставить в хронологическом порядке направления в русской литературе.
« Займи позицию »*
Этот метод помогает вести в классе обсуждение спорного вопроса, даёт возможность
высказаться. Вы должны выбрать тему, по которой в обществе существуют противоположные мнения. Этапы:
1. В противоположных углах комнаты два плаката: «Согласен» - на одном, «Не согласен»
- на другом. Может быть плакат «Да, в некоторых случаях».
2. Обсуждение правил, по которым будете работать.
3. Каждый участник встаёт около того плаката, который соответствует их точке
зрения на данную проблему. Дайте возможность обменяться мнениями. Группа может выбрать спикера, который выскажет общее мнение.
4. Если позволяет время, опросите каждого.
5. После того, как доводы высказаны, спросите, кто из участников в ходе
дискуссии изменил свою точку зрения и хочет перейти в другую группу. Если таковые будут, спросить их, почему они изменили позиции.
6. Попросите участников каждой стороны назвать наиболее убедительные доводы противников.
7. « Три хлопка ».
Например:
Займите позицию: Чацкий- умный человек./ Чацкий, по словам Пушкина не умён, а просто
пообщался с умным человеком - Грибоедовым.
« Разогревчики».
Подвижные и малоподвижные игры позволят отдохнуть от напряженной работы на уроке, переключиться...
Низкий уровень подвижности . « Саймон сказал… » Ведущий даёт определённые команды, которые группа выполняет только при условии, что приказ начинается со слов «Саймон сказал…». А ведущий в это время делает совсем другие движения. Его задача – «Сбить группу», поймать невнимательных.
Средний уровень подвижности.
«Обезьяна, пальма, бык, желе, слон». Ведущий показывает, как нужно изобразить обезьяну , пальму, быка, желе, слона. Группа становится в круг. Ведущий показывает на одного участника и говорит : «обезьяна.. или пальма,.. или бык и т.д.»Изобразить названное должен не тот, к кому обратился ведущий, а его сосед справа (слева). Темп игры ускоряется, останутся самые внимательные участники (2-3 человека).
«Тайный вождь». Участники становятся в круг. Один выходит . Остальные договариваются, кто будет «вождём». Когда вышедший возвращается, «вождь» начинает совершать какие-либо движения (щелчки пальцами, хлопки, притопы и т.д.). Группа сразу же их повторяет, стараясь наблюдать за вождём незаметно. «Вождь» меняет движения, как только ведущий поворачивается к нему спиной. Задача ведущего – найти «тайного вождя».
Высокий уровень подвижности.
«Пути-фрути». Тренер делит всех на три категории : «яблоко», «груша», «банан». По одной из команд («яблоко», например) меняются местами только «яблоки», а остальные сидят. По команде: «Пути-фрути!» меняются местами все участники. Задача ведущего – занять место, которое освободиться.
«Дом – человек – землетрясение». Группа делится на тройки. Двое берутся за руки, изображая «дом», третий становится в «дом» - он «человек». Ведущий подаёт одну из трёх команд: «дом», «человек», «землетрясение». По команде «дом» те, кто держится за руки, перебегают к другому «человеку». При команде «человек» ищет себе новый «дом». Ведущий каждый раз старается успеть занять свободный «дом». Оставшийся «бездомным» - водит. При команде «землетрясение» пары опускают руки и образуют новые «дома».
«Молекулы». Учащиеся делятся на несколько групп «миксером». Запоминают свою группу. Потом свободно передвигаются по классу, пока не услышат команду (название своей группы). Эта (или эти) команды должны быстро собраться. Если ведущий бросит клич «Молекулы!», то все команды должны собраться. Побеждает самая быстрая группа.
Ещё несколько примеров использования интерактивных методов на уроках литературы.
«5 вопросов»
Выглядит он так: на занятиях литературы нам необходимо, чтобы студенты внимательно прочитали материал учебника об авторе и его произведение, а затем провести как обычно анализ стихотворений или прозы. Как анализировать, если студенты не прочитают необходимый объем текста? Я готовлю следующими способами:
а) Студенты должны прочитать текст сообщения об авторе и его произведение и составить по прочитанному друг для друга 5 вопросов. Вопросы должны быть интересными, грамотными, требующими точного ответа.
б) Затем к доске вызываются по выбору преподавателя двое, которые задают друг другу свои вопросы и один секретарь, фиксирующий на доске ответы. Изюминка заключается в следующем: чтобы составить «каверзные» вопросы, студенты должны поневоле внимательно и несколько раз прочитать материал, выделить главное, а затем сформулировать правильно свой вопрос. Составляя вопрос, студенты непроизвольно запоминают и другую информацию из статьи или произведения. Почему именно 5 вопросов - да потому, что 5 правильных ответов - это 5 баллов по теме, «пятерка» в журнал. Если позволяет время, я вызываю поочередно всех студентов попарно, они сами, таким образом, проверяют и оценивают друг друга. Ответил только на два вопроса, получаешь «2», на три - значит «тройку» и т.д. Конечно, обидно получить три, если сам составлял вопросы, сидел, корпел над книгой. В следующий раз студенты уже внимательнее вчитывается в строки. Если времени нет, то вызываются 2-3 пары, на другом уроке еще несколько. Метод хорош тем, что даже спустя несколько недель после изучения творчества того или иного писателя студенты хорошо помнят то, над чем работали. Ребятам интересно, они с удовольствием готовятся к этим урокам. Лучшие я использую при составлении тестовых заданий.
Дискуссия
Очень интересно проходят на уроках литературы дискуссии*. Они могут быть свободными, направляемыми, структурными.
Структурная дискуссия- это продуманнаяпреподавателем, сфокусированная на студентах деятельность, позволяющая вовлечь их в групповое решение проблемы. Преподаватель разбивает класс на несколько небольших групп и дает каждой задание- обсудить указанную проблему и осветить ее с разных точек зрения:
1-я группа — с оптимистической,
2-я группа — с пессимистической,
3-я группа — с реалистической.
Так, после изучения рассказа А. М. Горького «Старуха Изергиль», анализа образов Ларры и Данко (любовь к своему народу, готовность пожертвовать собой или эгоизм) была проведена структурная дискуссия «Достаточно ли сегодня патриотизма у казахстанской молодежи?». В течение 5—7 минут члены трех групп обсуждают проблему, записывают общее мнение на плакате маркером, затем по очереди представляют его (3—4 минуты).
После этого начинается общая дискуссия. Назначенные преподавателем три наблюдателя следят за участием каждого студента в обсуждении проблемы, за работой группы и в конце дискуссии вместе с аналитиком, также назначенным преподавателем, оценивают презентацию каждой группы и всю дискуссию в целом. Дискуссия позволяет рассмотреть обсуждаемую проблему с разных точек зрения.
Ролевые игры
Детям нравятся ролевые игры, в ходе которых они становятся «создателями» правила. Например, на занятии по теме «Действительные и страдательные причастия» одна студентка играет роль девочки, одевающей куклу, а вторая исполняет роль куклы, одеваемой девочкой. Каждая сценка принесла команде дополнительные баллы.
Осталось отметить, что традиционное обучение — это директивно запланированный, организованный процесс, ориентированный на предмет, а интерактивное обучение — это познание, направленное на открытие: обучаемые на практике усваивают новые знания, приобретают опыт анализа и решения проблем. У студентов появляется интерес к изучению русского языка и литературы.
Мастерство преподавания тесно зависит от каждого нашего подуманного шага, ведь не секрет, наши обучающиеся обладают особым чутьём, свойственному каждому человеку-умению рассмотреть каждого преподавателя как человека, по его поведению, походке, внешнему виду, одежде, в какой мы ходим на работу, по нашему интеллекту. Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь». В.О. Ключевский.
Итак, подытожить вышесказанное помогут слова педагога-мастера.А.Сухомлинского: «... умение настраивать себя на задушевный разговор с учеником, особенно с подростком, чрезвычайно важное в той мастерской педагогических средств, которую должен создать для себя каждый учитель. Это умение надо воспитывать в себе, создавать, совершенствовать, «отшлифовывать», делать более тонким и более действенной...». И в этом, бесспорно, помогут интерактивные методы обучения.
Литература.
Климов М.Б. Лобанова Н.Н. Самоанализ профессиональной педагогической деятельности.-СПб., 1999.
Саломенчук В.Г. Интернет: поиск работы, учёба, гранты. –СПб., 2000.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.- 1989.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. Доступ: http://www.studfiles.ru/preview/1607273/