Особенности построения адаптированной образовательной программы по английскому языку для детей 5 класса с задержкой психического развития

Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Шулепова Яна Викторовна
(МБОУ КОСТРОВСКАЯ СОШ г.Истра Московской области)
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Особенности построения адаптированной образовательной программы по английскому языку для детей 5 класса с задержкой психического развития
По программе повышения квалификации для педагогов, учителей-предметников, классных руководителей, реализуемой в рамках обучающих мероприятий Государственной программы «Доступная среда»
2015 год
Оглавление
Введение____________________________________________________3
Глава 1. Структура и содержание адаптированной образовательной программы по английскому языку для ребенка с задержкой психического развития________________________________________6
Глава 2. Адаптированная образовательная программа по английскому языку для 5 класса для детей с задержкой психического развития___12
Заключение_________________________________________________21
Список используемой литературы______________________________23
Приложение________________________________________________24
Введение
В нашем обществе роль изучения английского языка очень велика. Родители детей с ограниченными возможностями здоровья стремятся дать им языковое образование. Знание английского языка даже на элементарном уровне помогает нашим детям социализироваться, становиться более самостоятельными, не испытывать трудности в общении со сверстниками как в нашей стране, так и за рубежом, куда часто выезжают и дети с задержкой психического развития со своими родителями. А социализация детей с ОВЗ является основной задачей инклюзивного образования.
Цель выполняемой работы: построить адаптированную образовательную программу по английскому языку для детей с задержкой психического развития в рамках инклюзивного образования в сельской общеобразовательной школе.
На уроках английского языка формируются лексические умения при выполнении различных упражнений, при помощи которых обеспечивается запоминание новых слов и выражений, а также формируется умение использовать их в повседневной речи. Наряду с этим, на современных уроках английского языка используются информационно-коммуникационные технологии, которые позволяют детям с задержкой психического развития с удовольствием заниматься изучением языка. Поэтому создание благоприятного психологического климата, использование здоровьесберегающих технологий, разработка адаптированной программы с учетом особенностей психофизического развития и возможностей таких детей, помогает ребенку почувствовать радость от хорошо выполненного задания. Все это делает учебный процесс более увлекательным и продуктивным. Тогда у ребенка не будет возникать ощущения, что все его усилия и устремления напрасны.
В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: « … содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». В связи с этим, для получения общего образования детьми с ОВЗ в общеобразовательных организациях должны разрабатываться соответствующие адаптированные основные общеобразовательные программы (отдельными документами) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Год от года все больше детей рождается с проблемами в развитии. У многих детей отмечается интеллектуальная недостаточность, нарушения мотивационно-потребностной, социально-эмоциональной, моторно-двигательной сфер, а также познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь).
Не вызывает сомнения, что практически все дети с отклонениями в развитии уже с первых месяцев жизни получают специальное комплексное медикаментозное лечение. И большинство родителей направляют все свои усилия именно на это. Но родителям необходимо знать, что ни одно, даже «самое лучшее» лекарство, не окажет максимально положительного воздействия без специальной системы психолого-педагогических занятий с малышом. Каждый ребенок с отклонениями в развитии нуждается в специальных приемах воспитания и обучения.
Задержка психического развития (ЗПР)- это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. При ЗПР дети не могут включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и выполнять их. Они ведут себя в классе так же, как в обстановке игры в группе детского сада или в семье. Поэтому для детей с задержкой психического развития очень важно уделить внимание разработке адаптированной образовательной программы по английскому языку. Данная программа поможет получить практические навыки для успешной социализации.
Глава 1. Структура и содержание адаптированной образовательной программы по английскому языку для ребенка с задержкой психического развития
Психолого-педагогическая характеристика учеников с задержкой психического развития.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с ЗПР следует разрабатывать с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей. При необходимости эти программы должны обеспечивать коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц и учитывать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ.
Разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы определяется ПМПК (республиканской и городской). Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с задержкой психического развития, осваивающих адаптированную основную образовательную программу характерны следующие специфические образовательные потребности:
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с задержкой психического развития;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм коммуникации;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных контактов.
Целью адаптированной программы для детей с задержкой психического развития является изменение образовательной программы в зависимости от актуального состояния здоровья, индивидуальных психофизических возможностей и особенностей ребенка с ЗПР, создание условий для коррекции нарушений и социальной адаптации.
Задачи адаптированной программы:
своевременное выявление детей с трудностями в адаптации, обусловленными задержкой психического развития;
определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР;
определение особенностей организации образовательного процесса для детей с ЗПР в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности создание условий, способствующих освоению детьми с ЗПР основной образовательной программы НОО и их интеграции в образовательном учреждении; осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с задержкой психического развития с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с ЗПР;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий и социальной адаптации детей с ЗПР;
оказание консультативной и методической помощи родителям детей с ЗПР по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам
Планируемые результаты обучения детей с ЗПР:
а) предметные (или “академический” компонент СФГОС);
б) метапредметные;
в) личностные;
г) жизненные (компонент “жизненной” компетенции Н.Н.Малофеев)
Коррекционно-развивающие задачи обучения школьников с ЗПР:
развитие познавательной активности детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);
развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;
развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
логопедическая коррекция нарушений речи;
психокоррекция поведения ребенка;
социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.
Глава 2. Адаптированная образовательная программа по английскому языку для 5 класса для детей с задержкой психического развития
Актуальность программы
Современные требования общества к развитию личности диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние их здоровья, индивидуально-типологические особенности. Построение учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей каждого ребенка должно стать нормой работы общеобразовательной школы.
Под инклюзивным образованием понимается процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Именно социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Данный подход позволяет рассматривать коррекцию и компенсацию нарушений развития не как конечную цель, а как одно из важнейших условий наиболее адекватного и эффективного вхождения ребенка или подростка в социум.
Это имеет непосредственное отношение к четко выделяющейся последнее время большой группе детей с задержкой психического развития (далее – дети с ЗПР). Такие дети не готовы к обучению в школе и испытывают трудности в усвоении общеобразовательных программ, имеют нарушения ценностно-личностной ориентации, высокую степень педагогической запущенности, отклонения интеллектуального и личностного развития, частичное отставание в развитии психических функций.
Данная рабочая программа составляется на основе диагностических данных и рекомендаций специалистов ПМПК; она строится с опорой на понимание причин и механизмов конкретного варианта отклоняющегося развития, сильные стороны ребенка и компенсирует дефициты, имеющиеся в его развитии.
Адаптированная образовательная программа разрабатывается с учетом индивидуальных особенностей детей на основе примерных основных образовательных программ, разработка которых обеспечивается государственными органами управления образованием, учебного плана, действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Структура программы
Адаптированная программа по английскому языку включает три раздела:
1.Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии;
2.Основное содержание обучения с распределением учебных часов по разделам курса;
3.Планируемы результаты обучающихся.
Пример адаптированной образовательной программы по английскому языку
Пояснительная записка
В 5 классе Костровской СОШ обучается 20 человек, из них один ребенок
(мальчик) имеет задержку психического развития и ему предписано обучение по программе для детей с задержкой психического развития.
Мальчик послушный, очень общительный, иногда бывает агрессивным, вспыльчивым, не усидчивым, может бегать по классу, сидеть часть урока под партой. Наблюдаются незначительные недостатки памяти, также наблюдается отставание и своеобразие в мыслительной деятельности. Испытываемые им трудности усугубляются ослабленным состоянием НС. Быстро утомляется, работоспособность падает, а иногда просто перестает выполнять начатую деятельность. Преобладает зрительная память. Темп запоминания медленный, воспроизведение неполное. При организующей помощи доступно использование приемов логического запоминания. Охотно и достаточно продуктивно использует помощь.
Данная адаптированная рабочая программа для детей с задержкой психического развития курса «Английский язык» для обучающихся 5-х классов составлена на основе авторской программы УМК «Forward» под редакцией профессора М.В. Вербицкой и с учетом рекомендаций, данных ПМПК по английскому языку для 5 – 9 классов общеобразовательных учреждений, примерных программ основного общего образования по английскому языку, федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и федерального государственного стандарта для детей с ОВЗ.
Настоящая адаптированная программа по английскому языку соответствует основам Государственного образовательного стандарта основного общего образования и с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Временной период реализации адаптированной образовательной программы рассчитан на один учебный год.
Общая характеристика учебного предмета
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Цели и задачи обучения
Обучение иностранному языку в 5 классе направлено на достижение следующих целей:
•Развитие иноязычной коммуникативной компетенции
•Развитие учебно-познавательной компетенции
•Развитие информационной компетенции
•Развитие общекультурной компетенции
•Развитие компетенции личностного самосовершенствования
В результате изучения английского языка ученик 5 класса с ЗПР должен:
В ознакомительном порядке :•знать основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
•понимать особенности структуры простых и сложных предложений;
•понимать интонацию различных коммуникативных типов предложений;
•распознавать признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
•знать основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
Уметь:
говорение
•рассказывать в нескольких словах о себе, своей семье, друзьях, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
•знать и узнавать основные слова по теме (моя семья, мои интересы, моя страна).
Аудированиерекомендуется сократить задания по аудированиюЧастично понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных текстов
Чтение
•читать аутентичные с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль);
•читать несложные аутентичные тексты разных жанров с частичным пониманием,
•читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
•заполнять анкеты и формуляры по образцу;
•писать поздравления, личные письма с опорой на образец.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира,
•осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
•приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные,
•ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
•осознания себя гражданином своей страны и мира.
Место предмета учебном плане.
Реализация программа предполагается в условиях классно-урочной системы обучения, на освоение которой отводится 35 учебных недели из расчета 3 часа в неделю.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса « английский язык» учащиеся основной школы:
•формируют приемы работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи;
•развивают умения действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составления собственных высказываний;
•формируют представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
•приобщаются к ценностям мировой культуры как через источники информации на английском языке, так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках;
•владеют элементарными средствами выражения чувств эмоций на английском языке;
•развивают чувство прекрасного в процессе обсуждения значения живописи, музыки, литературы;
•формируют стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Личностные результаты:
•формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области « Иностранный язык»;
•осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
•формирование коммуникативной компетенции в межкультурном и межэтнической коммуникации;
•развитие таких качеств. Как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
•готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты:
•формирование и развитие умения планировать свое речевое поведение;
•развитие коммуникативной компетенции, в том числе умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
•развитие исследовательских учебных действий. Включая навыки работы с информацией, поиск и выделение нужной информации;
•развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам;
•развитие умения рационально планировать свой учебный труд; работать в соответствии с намеченным планом;
Предметные результаты:
•читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
•читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с частичным пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода);
•заполнять анкеты и формуляры, сообщать о себе основные сведения;
•писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка;
•составлять план устного и письменного сообщения.
Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
Согласно базисному учебному плану основного общего образования общее количество часов, которое отводится для обязательного изучения учебного предмета « Иностранный язык» в 5 классе, составляет 102 часа (по 3 часа в неделю). Количество контрольных работ – 4.
Контроль и оценка деятельности учащихся
В УМК 5 класса учебный материал структурирован по учебным четвертям. В конце каждой четверти предусмотрено выполнение учащимися контрольной работы, состоящей только из письменной части. Детей с ЗПР необходимо оценивать не столько по достигнутым результатам, а за старание и усилия. В тестировании и устной части контрольной работы дети ЗПР не принимают участие. Ошибки - желательно не исправлять.
Оценка – выставляется положительная, поскольку необходимо поддерживать интерес к иностранному языку.
Информационно-методическое обеспечение курса
Учебно-методический комплект «FORWARD» для учащегося 5 класса состоит из:
•Английский язык: 5 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч./Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. FORWARD М.:Вентана-граф : Pearson Education Limited, 2015
•Английский язык: 5 класс: Рабочая тетрадь к учебнику для общеобразовательных организаций:/Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. FORWARD М.:Вентана-граф : Pearson Education Limited, 2015
•Аудиокурс к учебнику и рабочей тетради.
Методическая литература:
•Английский язык: проектирование учебного курса: 5 класс: пособие для учителя:/Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. FORWARD М.:Вентана-граф : Pearson Education Limited, 2015
Заключение
В своей работе я продемонстрировала пример построения адаптированной образовательной программы для ребенка с задержкой психического развития. На основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
Дети с ЗПР имеют право выбора места получения образования, и это право закреплено в системе федерального законодательства и регламентировано на уровне практики.
Обучение этих детей в общей школе существенно облегчит их дальнейшую социальную интеграцию, а также повысит уровень мотивации и комфорта при получении ими дальнейшего образования, а также положительным образом скажется на воспитании толерантного отношения к ним среди здоровых учеников.
Обучение таких детей минимальным навыкам общения на английском языке также может быть вполне успешным.
Практика инклюзивного обучения уже присутствует в российских школах, она реализуется силами отдельных энтузиастов из числа людей, непосредственно в ней заинтересованных, что, в свою очередь, свидетельствует о готовности нашего общества эту практику принять. Вследствие чего можно констатировать, что система, коррекционного образования детей с ОВЗ и инвалидностью находится на пороге неизбежных изменений.
Проанализировав необходимые условия включения детей с ЗПР в инклюзивное образовательное пространство, мы можем сделать вывод, что образовательным организациям необходимо принять систему правил и инструкций, четко регламентирующих механизм реализации инклюзивного обучения на практике (в том числе и механизм создания дополнительных условий) применительно к каждой группе ограничений в зависимости от характера и степени инвалидности; выработать систему по разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка с ОВЗ и инвалидностью, создать методические центры помощи детям с нарушениями в развитии, получающим образование в общей школе. Это должны быть центры, оказывающие индивидуальную, техническую и информационную помощь детям и их учителям. Также следует разработать механизм участия родителей ребенка с ОВЗ и инвалидностью в образовательном процессе. Подводя итог своего исследования, можно сказать то, что инклюзия в образовании - это процесс, осуществление которого предполагает не только техническое или организационное изменение системы, но и изменение философии, образования.
Список используемой литературы
«Конвенция о правах инвалидов» - принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года
«Об образовании в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 29 декабря 2012 года.
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Обучение детей с ЗПР: пособие для учителей./ Под редакцией В.И. Лубовского.-Смоленск, 2004.
Малофеев Н.Н. «Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна» // Альманах ИКП РАО, №11/2007, стр.2.Электронная версия).Никифорова Н.Н. Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт tzrruo.ru
Независимое педагогическое издание «Учительская газета»// Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ
Шурыгина С.Н. Адаптированная образовательная программа коррекционно-развивающего обучения ребенка с особыми образовательными потребностями. Методические рекомендации./Шурыгина С.Н.-Ульяновск: 2013
Английский язык: 5 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных организаций: в 2 ч./Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. FORWARD М.:Вентана-граф : Pearson Education Limited, 2015
Английский язык: проектирование учебного курса: 5 класс: пособие для учителя:/Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. FORWARD М.:Вентана-граф : Pearson Education Limited, 2015Приложение
Календарно-тематическое планирование по предмету «Английский язык»
5 класс ( для детей с ЗПР)
УМК «Английский язык: 5 класс» FORWARD в 2 ч.
Авторы:Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э.
М.:Вентана-граф : Pearson Education Limited, 2015
( рассчитано на 3 часа в неделю, спланировано 102 урока)
№ урока Дата Тема урока Содержание УУД Личностные результаты Домашнее задание
план факт 1 1 неделя Школьный журнал 1.Конструкция like to do sth/like doing sth.
2. А/Ч/Г: этикетный диалог: разговор по скайпу (знакомство). Диалог-расспрос о летних каникулах.
3. Ч/Г: составление диалога по образцу.
4. Ч/Г/П: Identity card. Диалог-расспрос на основе identity card.
5. П: дополнить предложения. П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, установление аналогий;
Р: применять установленные правила в планировании способа решения;
К: работа в малых группах и парах, умение составлять вопросы Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе У: упр.1стр.4;
2 1 неделя Личная информация 1. Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в Past Simple Tense.2.П: правильные и неправильные глаголы, таблицы правильных и неправильных глаголов, простое прошедшее время.
3.Проект: Составление визитки или информационной карточки (badge). П: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
Р: использовать речь для регуляции своего действия;
К: обращаться за помощью Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности У: упр.14 стр.8;
РТ: упр.1 стр.3
3 2 неделя
Личная информация 1.Суффиксы прилагательных -al, -ic.
2.Ч/ Г: The headlines. Словообразование, заполнение таблицы на основе прочитанного текста.
П: рефлексия способов и условий действий; классификация по заданным критериям;
Р: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем;
К: формулировать свои затруднения Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности У: упр.11 стр.7
4 2 неделя Мои летние каникулы 1.Наречия и наречные выражения времени yesterday, last week, last year, last summer, three weeks ago, in 2007.
2.Ч/П: рубрика Did you know? Заполнение карточки на основе текста, дополнить предложения информацией из текстов.
П: ставить и формулировать проблемы;
Р: адекватно использовать речь для регуляции своего действия;
К: формулировать собственное мнение и позицию Экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения РТ: упр.6 стр.7
5 2 неделя Стихотворение Сары Дж. Хейл « У Мэри был маленький ягненок» 1.Сложные существительные (weatherman, birthday, schoolhouse)( ознакомление и умение самостоятельно писать)
П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
К: предлагать помощь и сотрудничество Развитие кругозора и познавательного интереса У: упр.23 стр.11
6 3 неделя Знаете ли Вы? 1.Г/Ч: текст о школьнике из Великобритании.( прочтение на понимание основного содержания текста)
2.Ч/Грамматика: чтение предложений, прошедшее простое время.
П: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
Р: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
К: предлагать помощь и сотрудничество
Развитие кругозора и познавательного интереса РТ: упр.7 стр.7; упр.10 стр.9
7 3 неделя Фотоконкурс 1.Глаголы в Present Continuous, Present Simple, Past Simple Tenses.
2.А/Ч: этикетный диалог The Present Continuous Tense.
3.Г: описание картинки по опорным словам П: формулировать и удерживать учебную задачу;
Р: формулировать и удерживать учебную задачу;
К: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач
Формирование эстетического вкуса, формирование круга интересов У: упр.1 стр.14
8 3 неделя День из жизни… 1.Сравнительная степень прилагательных и наречий (знакомление)
2.Ч/Грамматика: чтение предложений, настоящее продолженное время (изучение)
П: сравнение;
Р: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;
К: работа в парах
Начальные навыки планирования своего времени У: упр.7,8 стр.16