Доклад Повышение познавательной активности учащихся на уроках математики
Доклад по самообразованию
"Повышение познавательной активности учащихся на уроках математики"
Учитель математики
МОУ СОШ №4 с.п. Исламей
Шибзухова Л.А.
В последние годы все большую остроту приобретают проблемы созда ния эффективных средств повышения уровня интеллектуального развития учащихся и формирования их творческих способностей.
Психологами убедительно доказано, что для решения этих проблем не обходимо включить учащихся в такую учебную деятельность, которая требу ет акцентуации этих способностей.
Таким образом, для развития творческих потенций учащихся необхо димо включить их в творческую учебно-познавательную деятельность. Эф фективным средством организации такой деятельности при изучении мате матики, с моей точки зрения, является исторический материал. Итак, эффект (лат. effectus - исполнение, действие) - результат, следствие каких-либо при чин, действий. Эффективный (лат. effectivus) - достигающий определенного эффекта, нужного результата.
Ясно, что эффективность какой-либо деятельности определяется ее ре зультатами - это напрямую следует из определения эффекта и эффективно сти. А результатом учебно-воспитательной деятельности является человек. Насколько обучаемый овладел определенным объемом знаний, умений и на выков, насколько у него развилось мышление, совершенствовалась память и речь, сформировались нравственные качества, ценностные ориентации, эсте тические вкусы, разумные потребности как в духовной, так и в материальной сфере человеческого бытия, настолько мы и можем судить об эффективности учебно-воспитательной работы.
Для указания эффективных путей совершенствования математического образования в школе необходимо определить желаемые результаты образо вания, т. е. ответить на вопрос: «Каким должен быть выпускник школы?»
Особый интерес в этой связи представляет ответ участников проекта «0бразование-2000» (Education-2000), реализованного в муниципалитете Йорка (Торонто, Канада) в 1985-1988 гг. под руководством исследователь ской группы В. Трэнтера, выделивших качества и характеристики идеального выпускника, успешно прошедшего через школьную систему.
По их мнению, он должен:
-быть творческим, по-новому смотрящим на привычные вещи и ценя щим инновационность;
-уметь самоопределяться, беря на себя ответственность за свое образо вание;
-уметь решать проблемы, выбирая и используя различные способы и стратегии их решения;
-быть уверенным в своих возможностях и иметь высокую самооценку; -быть толерантным, эмпатийно, приязненно относиться к многообра зию жизни.
Выработанные в процессе образования ценности должны выражаться у выпускника в следующих характеристиках: -гуманизм, любовь и забота обо всем живом вокруг; -чувство благополучия, основанное скорее на там, каков он, нежели на том, что он делает;
-уровень грамотности (т. е. базовых умений в языковой и математиче ской сферах), достаточный для коммуникации и принятия решений в критические моменты жизни;
-способность к межличностному взаимодействию как истинно челове ческие умения, обеспечивающие коммуникацию, разрешение конфлик тов и эмпатию.
Таким образом, беря во внимание вышеуказанные критерии оценки ка чественного уровня знаний и воспитания учащихся, были сделаны некоторые предположения насчет целесообразности использования в школьном матема тическом образовании элементов историзма.
1. Вводимый на уроках исторический материал усиливает творческую активность учащихся. Это происходит посредством включения их в поиск новых способов решения интересных исторических задач. Через обзоры жиз ни и деятельности великих математиков учитель, уже как воспитатель, имеет возможность познакомить учащихся с самим понятием творчества, с творче ством в науке, коснуться многих решающих нравственных категорий, свя занных с этим процессом.
С помощью исторических уходов в уроке, педагог может дать воз можность ученикам самостоятельно приходить к формулировкам теорем, как бы вновь «открывая» их, давать ученикам искать их доказательства, побуж дать в учениках желание самостоятельно выбирать любопытные факты исто рии, связанные с математическими открытиями, делиться ими со своими од ноклассниками. Обычно все это способствует обучению школьников умению самоопределяться, учиться быть уверенным в своих возможностях и отстаи вать собственные взгляды и убеждения.
Тщательно продуманные и организованные учителем научные споры на уроках, основанные на обсуждении исторических проблем математики, способствует воспитанию у учащихся терпимости к чужому мнению, уваже нию к себе через уважение к другим, через бережное отношение к окружаю щим, т. е. толерантность. Эти научные споры обучают также способности к межличностному взаимодействию - коммуникативным умениям и навыкам, способности к разрешению конфликтных ситуаций.
Математическое развитие человека невозможно без повышения об щей культуры. Исторический материал способен лучше, чем что-либо на уроке, воспрепятствовать однобокому развитию математических способно стей.
Исторический материал призван повышать уровень грамотности, расширять знания, кругозор учащихся, это одна из возможностей увеличить интеллектуальный ресурс учащихся, приучить их мыслить, быть способным быстро принять решение в самых сложных жизненных ситуациях.
Элементы историзма на уроках как один из возможных видов стимуляции познавательного интереса учащихся к математике Основой для формирования всех выше перечисленных черт желаемого «лич ностного» образа выпускника является познавательный интерес учащихся.
Познавательный интерес - это одно из личностных свойств школьника, черта его характера, проявляющаяся в виде пытливости, любознательности, активности: интерес проявляется в виде избирательного отношения ученика к тому или иному учебному предмету. Познавательный интерес и воспита тельные функции обучения взаимосвязаны: с одной стороны, познаватель ный интерес есть источник обеспечения воспитательных задач обучения, обогащающий и направляющий поступки ученика; с другой стороны, позна вательный интерес есть результат воспитательных воздействий, способст вующих процессу освоения и добывания знаний по тому или иному учебно му предмету.
Познавательный интерес представляет собою совокупность важнейших для развития личности психических процессов. В интеллектуальной деятель ности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется:
активный поиск;
логика;
исследовательский подход;
готовность к решению задач.
Эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес: - эмоции удивления;
чувство ожидания нового;
чувство интеллектуальной радости;
чувство успеха.
В этом своеобразном сплаве психических процессов, лежащих в основе познавательного интереса, важнейшим элементом является волевое усилие.
Решение проблемы формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения связано с двумя главными задачами:
содействовать наиболее полноценному отражению в сознании уча щихся явлений науки, возникновение в их существенные взаимосвязи;
на этой основе побуждать, поддерживать и подкреплять такое отно шение к знаниям, к учению в школе, которое наполнено готовностью овладе вать знаниями, стремлением не скользить по поверхности, а углубляться все более и более в процесс познания.
Итак, в процессе обучения и воспитания школьника познавательный интерес выступает в многозначной роли:
как средство живого, увлекающего ученика обучения;
как сильный мотив отдельных учебных действий школьника и учения в це лом, побуждающий к интенсивному и длительному протеканию познава тельной деятельности;
как устойчивая черта личности школьника, в конечном итоге способст вующая ее направленности.
Важным стимулом познавательного интереса, связанным с содержани ем обучения, является исторический аспект школьных знаний (историзм). При этом, с одной стороны, познавательный интерес опирается на менее из вестный, иногда совсем неизвестный материал, овладевая которым учащиеся в еще большей мере осознают то, что им дает школа, урок, учитель. С другой стороны, исторический подход в изучении учебных предметов в какой-то ме ре приближает процесс учения к научному познанию. Узнать, каким было соответствующее знание у своих истоков, как оно развивалось, соприкос нуться с научными поисками, ощутить и испытать их трудности и радости - это значит приблизиться и к осознанию собственного познавательного про цесса, пусть не открывающего, а усваивающего научные положения, но со пряженного все же с поисками истины.
Определив цели и выбрав историзм как одно из эффективных средств достижения этих целей, учитель должен хорошо знать психологическую ос нову внедрения этих средств в обучение школьной математики. А такой ос новой, несомненно, является познавательный интерес. Предложенная психо логическая характеристика интереса как сложного психического образова ния, анализ эффективных путей формирования познавательного интереса и его стимулирования помогут учителю опереться на реальную психологиче скую базу в поиске наиболее эффективных путей повышения качества мате матических знаний своих учеников.
Понятно стремление нашего общества к эффективному образованию. Но теперь уже нельзя считать, что основная цель преподавания вообще, и ма тематики в частности, состоит в том, чтобы сообщить школьнику как можно больше конкретных знаний, новых понятий, теорем, теорий. «Многознание уму не научает», говорил Гераклит. Многие математические теории при формальном изложении кажутся искусственными, оторванными от жизни, просто непонятными. Если же подойти к этим проблемам с позиции истори ческого развития, то станет виден их глубокий жизненный смысл, их естест венность, необходимость.