РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА В ГРУППЕ С ЗПР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г.Нижневартовска
детский сад №5
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ города Нижневартовска
ДС №5__________________________
Приказ № ____ от «____» ____________ 2015г.
Педсовет № ____ от «____» __________ 2015г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
В ГРУППЕ С ЗПР
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
на 2015-2016 учебный год
Учитель-дефектолог Караваева Н.А.
Содержание
Раздел 1. Целевой………………………………………………………………………………………………………………………... 3
1.1 Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………………. 3
1.2 Направления деятельности ДОУ на 2015-2016 учебный год……………………………………………………………………… 5
1.3 Цели и задачи Программы…………………………………………………………………………………………………………… 7
1.4 Принципы и подходы к формированию учебной рабочей Программы…………………………………………………………. 7
1.5 Характеристика особенностей развития детей с ЗПР……………………………………………………………………………… 8
1.6 Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………………………………………… 9
Раздел 2. Содержательный…………………………………………………………………………………………………………….. 10
2.1Организация образовательного процесса в группе с ЗПР………………………………………………………………………….. 10
2.2 Комплексно-тематическое планирование НОД по коррекции познавательно-речевого развития (1-й год обучения)……….. 13
2.3 Комплексно-тематическое планирование НОД по коррекции познавательно-речевого развития (2-й год обучения)……….. 17
2.4 Взаимодействие профильных специалистов……………………………………………………………………………………….. 22
2.5 Перспективный план взаимосвязи учителя-дефектолога с воспитателями и профильными специалистами…………………. 23
2.6 Перспективный план работы с родителями………………………………………………………………………………………… 40
Раздел 3. Организационный…………………………………………………………………………………………………………… 41
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы……………………………………………………………………………… 41
3.2 Перечень программ и технологий, используемых в образовательном процессе………………………………………………… 47
3.3 Отслеживание результатов усвоения Программы воспитанниками……………………………………………………………… 47
Литература ………………………………………………………………………………………………………………………………. 68
Раздел 1. Целевой
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Наименование образовательного учреждения в соответствии с уставом:
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Нижневартовска детский сад № 5
Тип: дошкольное образовательное учреждение
Вид: детский сад
Организационно-правовая форма: автономное учреждение
Фамилия, имя, отчество руководителя:
Юридический адрес: 628600, Тюменская область, Ханты-Мансийский Автономный округ - Югра, г.Нижневартовск, ул. Ханты-Мансийская 3
Полный почтовый адрес: 628600, Тюменская область, Ханты-Мансийский Автономный округ - Югра, г.Нижневартовск, ул. Ханты –Мансийская, 3
Тип и название населенного пункта: город Нижневартовск
Контактные телефоны:
(3466) Факс:
(3466) E-mail:
Сайт:
Учредители: администрация города в лице департамента муниципальной собственности и земельных ресурсов администрации города Нижневартовска, адрес: 628602, г. Нижневартовск, ул. Таежная , телефон/факс, е-mail:
Лицензия: ., срок действия - бессрочно, вид образовательной деятельности: образовательная деятельность по указанным в приложении (приложениях) образовательным программам.
Аккредитация:, срок действия., тип образовательного учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Рабочая учебная программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом комплексной программы «Радуга» Т.Н. Дороновой, В.В. Гербовой, Т.И. Гризик, Е.В. Соловьевой, И.Ф.Тарловской, Л.А.Топорковой, С.Г. Якобсон, рекомендованной Министерством образования РФ, коррекционной программы «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под общей ред. С.Г.Шевченко.
При разработке проекта учебной рабочей программы учитывались следующие нормативные документы:
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908).
Проект примерной образовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №52 «Самолётик».
1.2 НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАДОУ города Нижневартовска ДС № 5 НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД
Цель: Обеспечение условий для развития образования МАДОУ города Нижневартовска ДС №5 в соответствии с требованиями современной образовательной политики, социально-экономическим развитием города Нижневартовска и потребностями личности воспитанника
Задачи на 2015-2016 учебный год:
Совершенствование условий для сохранения и укрепления здоровья, формирования физических и волевых качеств у детей.
Развитие системы выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей, лидеров в сфере образования.
Обеспечение условий для развития кадрового потенциала, повышение престижа и значимости педагогической профессии в соответствии с актуальными задачами в сфере образования.
Показатели выполнения задач:
1. Увеличение количества воспитанников, принявших участие в городских соревнованиях, направленных на укрепление здоровья, формирование физических и волевых качеств у 20.
3. Сохранение доли воспитанников, вовлеченных в мероприятия интеллектуальной и творческой направленности, на уровне 25%.
4. Увеличение количества воспитанников, принявших участие во всероссийских конкурсах, до 120 человек.
5. Увеличение доли работников муниципальных образовательных организаций, принявших участие в конкурсах профессионального мастерства до 6%.
6. Увеличение доли работников муниципальных образовательных организаций, повысивших уровень профессиональной компетентности в системе мероприятий, направленных на развитие кадрового потенциала, от общего количества работников муниципальных образовательных организаций до 16%.
7. Увеличение количества охвата педагогических работников, повысивших уровень профессиональной компетенции в условиях инновационных стажерских площадок.
8. Будет обеспечена доступность дошкольного образования путем оптимального использования ресурсов дошкольного образовательного учреждения через увеличение количества охвата детей услугами дошкольного образования на 12 человек за счет открытия дополнительной группы дополнительной платной услуги Группа кратковременного пребывания детей, не посещающих образовательные учреждения, открытия группы сокращенного дня.
9. Будут расширены сфера и перечень реализуемых оказываемых дополнительных образовательных услуг, в том числе платных до 8.
10. ДОУ будет оснащено современными средствами защиты для обеспечения комплексной безопасности и комфортных условий образовательного процесса в соответствии с новыми правилами противопожарной безопасности.
11. В ДОУ будут созданы условия для познавательно - исследовательской деятельности воспитанников через оснащение ДОУ современным оборудованием для исследовательской деятельности.
12. ДОУ будет оснащено современным интерактивным оборудованием (приобретена интерактивная приставка).
13. Будет повышен индекс здоровья воспитанников ДОУ до 35%.
14. Будут внедрены в образовательный процесс современные здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие полноценную компенсацию здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья, что позволит улучшить их реабилитационный потенциал, а также сохранять контингент воспитанников, имеющих первую и основную группы здоровья.
15. Будет обеспечен ежегодный стабильный показатель охвата детей мероприятиями, способствующими поддержке и развитию творческой и интеллектуальной одаренности, до 60 человек ежегодно.
16. Будет реализована программа «Одарённый ребёнок» на 2015-2020 годы.
17. Будет реализовано стимулирование и поддержка педагогических инициатив педагогов, в том числе молодых педагогов, в рамках конкурсов профессионального педагогического мастерства (не менее 10% от общего количества педагогов ежегодно).
18. Будет обеспечено повышение уровня профессиональной компетентности, ИКТ компетентности педагогических работников в системе мероприятий, направленных на развитие кадрового потенциала ДОУ (не менее 15% от общего количества педагогов ежегодно).
19. Будут созданы условия для участия педагогов в конкурсных отборах в рамках Приоритетного национального проекта «Образование».
20. Будет обеспечено совершенствование систем управления через внедрение единого электронного банка данных мониторинга качества образования, внедрение современных информационных технологий в оценку качества менеджмента.
1.3 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Основной целью данной рабочей учебной программы является создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребёнка, его оздоровление.
Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определённого круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
Задачи:
Создание ребёнку с ЗПР возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного психического развития;
Обеспечение охраны и укрепления здоровья ребёнка;
Коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития.
Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной, трудовой);
Профилактика (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении на начальном этапе;
Наряду с этим решается задача коррекции специфических отклонений в развитии познавательной деятельности детей, их мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения), речи, элементарных языков и математических знаний, представлений об окружающем мире.
Эти задачи реализуются в процессе обучения на занятиях по предлагаемой программе.
1.4 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ
УЧЕБНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
1.Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2.Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики).
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
1.5 ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ С ЗПР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дети с задержкой психического развития имеют потенциально сохранные возможности интеллектуального развития, однако для них характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью эмоционально-волевой сферы, пониженной работоспособностью, функциональной недостаточностью ряда высших психических функций. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности либо, наоборот, вялости, апатичности.
Недостаточная выраженность познавательных интересов сочетается с нарушениями внимания, памяти, функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, плохой координацией движений.
Чаще всего недоразвитие речи у них рассматривается как системное нарушение речевой деятельности: звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдаются недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слуховой памяти.
Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний и представлений об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых для начала обучения в школе (С.Г.Шевченко).
Малая дифференцированность движений кистей рук, трудности формирования сложных серийных движений и действий отрицательно отражаются на продуктивной деятельности — лепке, рисовании, конструировании (И.Ф.Марковская и Е.А.Екжанова).
Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. Ребенок принимает и понимает задания, но нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действия и осуществления переноса усвоенного при выполнении последующих заданий. В целом, решение соответствующих возрасту мыслительных задач на наглядно-практическом уровне доступно, однако дети могут затрудняться в объяснении причинно-следственных связей.
Способность принимать помощь, усваивать принцип действия и переносить его на аналогичные задания позволяет более высоко оценивать потенциальные возможности психического развития детей и является той основой, на которую возможно опереться при организации коррекционных мероприятий.
Для игровой деятельности детей характерно неумение без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом, недоучет общих интересов, неумение контролировать свое поведение. Они предпочитают подвижную игру без правил. По данным Л.В.Кузнецовой, к моменту поступления в школу игровые мотивы доминируют у одной трети детей с задержкой психического развития. Таким образом, уровень развития игровой деятельности к моменту поступления в школу не обеспечивает плавного и естественного перехода к новому виду ведущей деятельности – учебной.

1.6. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Раздел 2. Содержательный
2.1.ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППЕ С ЗПР
Образовательная деятельность в коррекционно-развивающих группах обеспечивает детям с задержкой психического развития овладение первоначальными знаниями и умениями, а также развитие мышления, памяти, речи, других познавательных процессов до более высокого уровня, чем у детей этой категории, не охваченных специальной коррекционной работой.
Программа коррекционной деятельности реализуется в течение двух лет обучения и рассчитана для детей 5-6 лет и 6-7 лет.
В рамках образовательной деятельности работа проводится индивидуально или подгруппами.
Для подгрупповой непосредственно образовательной деятельности – группа воспитанников делится на две подгруппы с учетом актуального уровня развития детей.
Длительность проведения подгрупповой непосредственно образовательной деятельности для детей 5-6 лет 20-25 мин, 6-7 лет 25-30 мин., индивидуальной 15-20 мин. Перерывы между занятиями должны быть не менее 10 мин.
Образовательная деятельность проводится в соответствии с учебным планом.
1-й год обучения
№
п/п Вид Кол-во
1 Ознакомление с окружающим миром и развитие речи (интегрированный курс) 2
2 Ознакомление с художественной литературой 1
3 Развитие речевого (фонематического) восприятия 1
4 Развитие элементарных математических представлений 2
5 Изобразительная деятельность:
рисование
лепка
конструирование/ аппликация 2
1
1
6 Музыка 2
7 Физическая культура 3
Итого 15
Индивидуальная и подгрупповая коррекционная непосредственно- образовательная деятельность 5
2-й год обучения
№
п/п Вид занятий Кол-во занятий
1 Ознакомление с окружающим миром и развитие речи (интегрированный курс) 2
2 Ознакомление с художественной литературой 1
3 Развитие речевого (фонематического) восприятия и развитие речи —
4 Подготовка к обучению грамоте 2
5 Развитие элементарных математических представлений 3
6 Изобразительная деятельность:
рисование
лепка
конструирование/ аппликация 1
1
1
7 Музыка 2
8 Физкультурные занятия 3
Итого 17
Индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия 5
Рабочая учебная программа коррекционно-развивающей работы для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития реализуется учителем – дефектологом на занятиях в первой половине дня по разделам:
ознакомление с окружающим миром и развитие речи;
обучение грамоте;
развитие элементарных математических представлений,
а также индивидуальная непосредственно образовательная деятельность.

Программа определяет те знания и умения, которыми должен овладеть каждый ребёнок для успешного интеллектуального и социального развития, адаптации к школьному обучению:
Сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов-образцов цвета, формы, величины; эталонов звуков; накопление обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов;
Освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных);
Освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребенка;
Накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте;
Уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;
Формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения;
Развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту;
Формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение игры по правилам, сюжетно-ролевой игры), а также элементов учебной деятельности.
Указанные задачи реализуются в программах подготовки к школе детей с ЗПР и тематическом планировании занятий.
Эти программы являются частью общей программы воспитания и обучения детей в детском саду.
2.2. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОРРЕКЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (I год обучения)
неделя Ознакомление с окружающим миром
и развитие речи Развитие речевого (фонематического восприятия) Развитие элементарных математических представлений
СЕНТЯБРЬ
1-2 неделя диагностика.(1-14/О9)
3
15-21/09 1.Осень. Деревья осенью
2. Фрукты. Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на схему 1.Понятие «звук» 1. Соотнесение числа и количества. Цифра 1
2. Геометрическая фигура круг
4
22-28/09 1.Овощи
2. Пересказ описательного рассказа об овощах с опорой на схему 2.Речевые звуки 1.Сравнение предметов.
2.Понятия «сверху», «снизу».
ОКТЯБРЬ
5
29/09-05/10 1.Детский сад
2. Пересказ рассказа «В раздевалке», составленного по демонстрируемым действиям 1.ЗвукУ
1.Знакомство с образованием и составом числа 2
2. Признаки предметов
6
06-12/10 1. Перелетные птицы
2. Пересказ адаптированного рассказа Л.Воронковой «Лебеди» с использованием сюжетных картин 1.Звук А 1.Понятие «высокий- низкий», «выше - ниже», «одинаковые по высоте»
2. Понятие «спереди» «сзади» (перед, за, между)
7
13-19/10 1. Игрушки.
2. Составление описательного рассказа о матрёшке. 1.Звуки У-А
1.Закрепление понятий «больше - меньше»
2. Сравнение предметов по одному, двум признакам.
8
20-26/10 1.Грибы. Ягоды
2. Пересказ рассказа Я. Тайца «По ягоды» 1.Звук П 1.Образование числа
2. Понятие «левое-правое»
9
27/10-02/11 1.Домашние животные. Домашние птицы.
2. Пересказ рассказа Л. Толстого «Котенок» 1. Звук О 1. Образование числа 3
2. Понятие: один, много, мало, несколько
НОЯБРЬ
10
03-10/11 1. Родина моя.
2. Страна, в которой мы живём (символика, история) 1. Звук И 1. Понятие: высокий, низкий, выше-ниже, одинаковые по высоте
2. Пространственные понятия
11
11-17/11 1.Человек.
2. Пересказ басни Л. Толстого «Старый дед и внучек» 1.Звук М 1.Счет в прямом и обратном порядке (3)
2. Геометрическая фигура квадрат
12
18-24/11 1.Одежда. Обувь. Головные уборы.
2. Составление рассказа «Как солнышко ботинок нашло» по серии сюжетных картин 1. Звук Н 1. Понятия: длинный, короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине
2. Понятия: далеко , близко, около, рядом
13
25/11-01/12 1.Посуда
2. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большой» 1.Звук Т 1. Образование числа 4, знакомство с цифрой 4.
2. Понятия «больше-меньше».
ДЕКАБРЬ
14
02-08/12 1.Зима.
2. Пересказ рассказа «Общая горка», составленного по картине с проблемным сюжетом. 1.Звук Ть. Буква Т. 1. Понятие: длинный, короткий, длиннее – короче, одинаковые по длине
2. Понятие: внутри, с наружи
15
09-15/12 1. Край мой северный. Животные Севера.
2. Составление описательного рассказа о животных северных стран по выбору детей. 1.Звук К 1.Составление числа 4 разными способами
2. Понятие: столько же, одинаково, поровну
16
16-22/12 1.Зимующие птицы
2. Составление описательного рассказа о зимующих птицах с использованием схемы 1.Звук Кь. Буква К 1. Цифра 0
2. Знакомство с тетрадью в клетку
17
23-29/12 1.Новый год
2. Составление рассказа «Новый год на пороге» по серии сюжетных картин с продолжением сюжета 1.Звуки К-Кь. Буква К 1. Закрепление понятий: больше – меньше
2. Уравнивание групп предметов
30-31/12 1.Животные жарких стран
2. Пересказ рассказа Б.С. Житкова
«Как слон спас хозяина от тигра». 1.Звук Б 1. Закрепление понятий «больше, меньше».
2. Уравнивание групп предметов.
ЯНВАРЬ
1-3 Каникулы
18
13-19/01 1.Транспорт
2. Пересказ рассказа Г. Цыферова «Паровозик» с использованием опорных предметных картинок 1.Звук Бь. Буква Б 1. Повторение образования и состава числа 4.
2. Геометрическая фигура треугольник.
19
20-26/01
1. Лес. Дикие животные
2. Составление близких к тексту пересказов (по рассказам Е. Чарушина «Кто как живет. Заяц. Белка. Волк») 1.Звук Э 1. Образование числа 5, знакомство с цифрой 5.
2. Понятия «вчера, сегодня, завтра, раньше, позже».
ФЕВРАЛЬ
20
27/01-02/02
1.Морские, речные и аквариумные рыбы
2. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка». 1.Звуки Г-Гь. Буква Г 1. Число 5. Порядковый счет до 5.
2. Понятия «толстый, тонкий, толще, тоньше, одинаковые по толщине».
21
03-09/02
1.Комнатные растения
2. Составление рассказа по сюжетной картине «В живом уголке» 1.Звук Ль. Буква Л. 1.Практическое знакомство с составом числа 5.
2.Понятие «пара».
22
10-16/02
1.Мебель
2. Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации 1.Звук и буква Ы 1.Числовой ряд до 6, образование числа 6.
2.Части суток, их последовательность.
23
17-24/02
1. День защитника Отечества
2. Составление рассказа по серии картинок «Граница Родины - на замке» 1.Звуки В-Вь 1. Образование числа 7.
2.Сравнение множеств.
МАРТ
24
25/02-03/03
1.Мамин праздник
2. Составление описательного рассказа о маме по собственному рисунку 1.Звук С 1. Образование числа 8.
2.Равенство и неравенство (+1, -1), сравнение количества.
25
04-11/03
1. Город, в котором я живу.
2. Составление рассказа «Заяц и морковка» по серии сюжетных картин. 1.Звук Сь. Буква С 1.Числовой ряд до 8.
2.Круг, треугольник, квадрат.
26
12-18/03
1.Профессии. Инструменты.
2. Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схемы 1.Звук Ш 1.Образование числа 9.
2.Сравнение множеств.
27
21-25/03
1.Наш дом
2. Составление рассказа по сюжетной картине «Одни дома», с придумыванием начала рассказа
1.Звуки С-Ш 1.Числовой ряд до 9.
2.Повторение
АПРЕЛЬ
28
28/03-01/04
1.Весна. Растения и животные весной
2.Пересказ рассказа Г. А. Скребицкого «Весна» 1.Звук Х 1.Образование числа 10.
2.Повторение
29
04-10/04
1.Насекомые.
2. Составление описательного рассказа о насекомых с использованием схемы. 1.Звук З 1. Соотнесение числа и количества.
2. Повторение.
30
11-15/04
1.Космос.
2. Составление рассказа «Как я был космонавтом». 1.Звук Зь 1. Отсчет, выделение количества больше названного числа на 1.
2.Повторение
31
18-22/04
1.Бытовая техника, электроприборы.
2. Семья. Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин (с элементами творчества) 1.Звук Ж 1. Сравнение предметов по размеру. Составление групп предметов с заданными свойствами.
2.Повторение
32
25-29/04
1.Откуда хлеб пришел.
2. Пересказ-инсценировка сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин. 1.Звуки З-Ж 1. Отсчет, выделение количества больше или меньше названного числа на 1.
2.Повторение
МАЙ
33
03-10/05
1.День Победы.
2. Пересказ рассказа Л.Кассиля «Сестра».
1.Звуки Д-Дь. Буква Д 1.Повторение состава чисел 2 и 3.
2.Повторение
34
11-17/05
1.Лето.
2. Составление рассказа «Лето красное пришло...» по сюжетной картине. 1.Звуки Ф-Фь. Буква Ф 1. Повторение состава числа 4.
2.Повторение состава числа 5.
35-36
Итоговая диагностика

2.3. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО КОРРЕКЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ В ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (II год обучения)
Неделя Ознакомление с окружающим миром
и развитие речи Обучение грамоте Развитие элементарных математических представлений
СЕНТЯБРЬ
1-2
Диагностика
3
15-21/09 1.Осень.Деревья осенью.
2. Составление описательного рассказа о дереве. 1.Звук и буква У
2.Звук и буква А.
1.Цвет предметов.
2.Количественные отношения: один-много-столько же.
3.Числа от 1до10.
4
22-28/09 1.Овощи. Фрукты
2. Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» (элементы драматизации) 1.Звуки У-А
2.Звук И
1. Понятия большой-маленький.
2.Образование числа 2.
3.Числа от1 до10.
ОКТЯБРЬ
5
29/09-05/10 1.Детский сад. Профессии.
2. Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» (из коллективного опыта). 1.Звуки П-Пь
2.Звуки К-Кь
1. Понятия большой-маленький.
2.Образование числа 2.
3.Цифра, число и количество в пределах 10.
6
06-12/10 1. Перелетные и зимующие птицы.
2. Пересказ рассказа И. С. Соколова—Микитова «Улетают журавли» 1.Звуки Т-Ть
2.Звуки К-Т
1.Анализ и сравнение совокупности предметов.
2.Образование числа 3.
3.Цифра, число и количество в пределах 10.
7
13-19/10 1. Игрушки.
2. Составление описательного рассказа о матрёшке. 1.Звуки П-Т-К
2.Звук О
1.Количество предметов.
2.Образование числа 3.
3.Геометрические фигуры.
8
20-26/10 1.Грибы. Ягоды.
2. Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» 1.Звуки Х-Хь
2.Звуки К-Х 1.Количество и счет.
2.Состав чисел 2,3.
3.Геометрические фигуры.
9
27/10-02/11 1.Домашние животные и птицы.
2.Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин. 1.Звук Ы
2.Звуки А, У, И, Ы, О Повторение.
НОЯБРЬ
10
03-10/11 1. Родина моя. Страна, в которой мы живём (символика, история)
2. Пересказ рассказа С.А.Баруздина «Страна, где мы живем». 1.Звуки М-Мь
2.Звуки Н-Нь
1.Количество и счет.
2.Образование числа 4.
3.Геометрические фигуры.
11
11-17/11 1.Человек
2. Составление рассказа «Человек» по серии картин. 1.Звуки Н-И
2.Звук Б
1.Состав числа 4.
2.Состав числа 4.
3.Геометрические фигуры.
12
18-24/11 1.Одежда. Обувь. Головные уборы.
2. Пересказ адаптированного рассказа Н. Носова «Заплатка» с использованием предметных картинок 1.Звуки Б-Бь
2.Звуки П-Б
1.Образование числа 5.
2.Состав числа 5.
3.Образование числа 6.
13
25/11-01/12 1.Посуда
2. Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль»
1.Звук С
2.Звук Сь
1.Состав числа 5.
2.Сложение.
3.Образование числа 6.
ДЕКАБРЬ
14
02-08/12 1.Зима сезонные изменения. Зимующие птицы
2. Составление рассказа «Кормушка»
по серии сюжетных картин.
1.Звуки С-Сь
2.Звук З
1.Состав числа 6.
2.Сложение.
3.Образование числа 7.
15
09-15/12 1.Край мой северный. Животные Севера
2. Составление описательного рассказа о животных северных стран по выбору детей. 1.Звук Зь
2.Звуки З-Зь
1.Состав числа 6.
2.Вычитание.
3.Состав числа 7.
16
16-22/12 1. Зимние забавы и развлечения. Игры народов севера.
2. Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине. 1.Звуки Сь-Зь
2.Звуки С-З
1.Состав числа.
2.Вычитание.
3.Образование числа 8.
17
23-29/12 1.Новый год
2. «Новый год». Составление рассказа по сюжетной картине. 1.Звуки В-Вь
1.Состав числа 7.
2.Сложение и вычитание.
3.Состав числа 8.
30-31/12 1.Животные жарких стран
2.Пересказ рассказа Б.С. Житкова
«Как слон спас хозяина от тигра». 1.Звуки Д-Дь
2.Звуки Т-Д 1.Состав числа 7.
2.Сложение и вычитание.
3.Образование числа 9.
ЯНВАРЬ
1-3 Каникулы
18
13-19/01 1.Транспорт
2. Составление рассказа «Случай на улице» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий. 1.Звуки Ть-Дь
2.Звук Г
1.Состав числа.
2.Вычисление в пределах 10.
3.Состав числа 9.
19
20-26/01
1.Дикие животные
2. Пересказ рассказа «Как заяц зимой живет»
Г. Скребицкий и В. Чаплина. 1.Звуки Г-Гь
2.Звуки Г-К
1.Состав числа 8.
2.Вычисление в пределах 10.
3.Образование числа 10.
ФЕВРАЛЬ
20
27/01-02/02
1.Морские, речные и аквариумные рыбы
2. Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка». 1.Звук Э
2.Звук Й
1.Состав числа 8.
2.Арифметическая задача.
3.Порядковый счет в пределах10.
21
03-09/02
1.Комнатные растения
2. Составление рассказа «В живом уголке» по сюжетной картине. 1.Звук Я
2.Повторение
1.Состав числа.
2.Решение задач.
3.Порядковый счет.
22
10-16/02
1.Мебель
2. Составление рассказа «Откуда к нам пришла мебель» 1.Звук Е
2.Повторение
1.Состав числа 9.
2.Решение задач.
3.Количество и счет.
23
17-24/02
1. День защитника Отечества
2. Составление рассказа «Граница Родины — на замке» по серии сюжетных картин. 1.Звук Ш
2.Звуки Ш-С
1.Состав числа 10.
2.Решение задач.
3.Равенство и неравенство совокупностей предметов.
МАРТ
24
25/02-03/03
1.Мамин праздник
2. Составление рассказа по сюжетной картине «Поздравляем маму». 1.Звук Ж
2.Звуки Ж-З
1.Состав числа 10.
2.Решение задач.
3.Состав числа.
25
04-11/03
1.Город, в котором я живу.
2. Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания» 1.Звуки Ж-Ш
2.Звуки Ш-Ж-С-З
1.Решение задач.
2.Количество предметов.
3.Состав числа 10.
26
12-18/03
1.Профессии. Инструменты
2. Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схемы.
1.Звук Л
2.Звук Ль
1.Решение задач.
2.Цвет, форма, размер предметов.
3.Состав числа 10.
27
21-25/03
1.Семья
2. Составление рассказа по сюжетной картине «Семья». 1.Звуки Л-Ль
2.Звук Ц
1.Решение задач.
2.Сравнение предметов по высоте.
3.Пространвствен-ные и временные понятия.
АПРЕЛЬ
28
28/03-01/04
1.Растения и животные весной
2. Пересказ рассказа Г. А. Скребицкого «Весна» с добавлением последующих событий 1.Звуки Ц-С
2.Звук Ю
1.Решение задач.
2.Сравнение предметов.
3.Цвет, форма, размер предметов.
29
04-10/04
1. Насекомые
2. Составление описательного рассказа о пчеле 1.Звук Р
2.Звук Рь 1.Пространственные и временные понятия.
2.Сравнение предметов по длине.
3.Сутки.
30
11-15/04
1.Космос.
2. Составление рассказа «Как я был космонавтом». 1.Звуки Р-Рь
2.Звуки Р-Л
1.Решение задач.
2.Сравнение предметов по длине.
3.Геометрические фигуры.
31
18-22/04
1. Бытовая техника, электроприборы.
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с одним закрытым фрагментом. 1.Звук Ч
2.Звуки Ч-Ть
1.Пространственные и временные понятия.
2.Сравнение предметов по ширине.
3.Пространственные и временные понятия.
32
25-29/04
1.Откуда хлеб пришел
2. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Откуда хлеб пришел» 1.Звуки Ф-Фь
2.Звуки Ф-В
1.Составление задач.
2.Размер предметов.
3.Сравнение предметов по толщине.
МАЙ
33
03-10/05
1.День Победы
2. Пересказ рассказа Л.Кассиля «Сестра».
1.Звук Щ
2.Звуки Щ-Ч 1.Решение задач.
2.Сравнение предметов по толщине.
3.Размер предметов.
34
11-17/05
1.Лето
2. Составление рассказа «Лето красное пришло...» по сюжетной картине 1.Звуки Щ-Ть
2.Звуки Щ-Ч-Сь-Ть 1.Решение задач.
2.Повторение.
3.Повторение.
35-36 Итоговая диагностика
2.4.ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРОФИЛЬНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Воспитатель Диагностика
Рисование, лепка, аппликация, художественный ручной труд, конструирование
Игровая деятельность
Трудовая деятельность
Прогулка
Закаливание
Индивидуально-коррекционная деятельность
Работа с семьей
Педагог-психолог Диагностика
Развитие эмоционально-волевой сферы
Музыкотерапия, сказкотерапия, куклотерапия, изотерапия
Песочная терапия
Индивидуальная коррекционная работа
Игровая деятельность
Работа с семьей
Учитель-дефектолог Диагностика
Сенсорное развитие
Познавательно-речевое развитие
Развитие графомоторных навыков
Индивидуальные коррекционные занятия
Работа с семьей
Учитель-логопед Диагностика
Формирование звуковой культуры речи
Артикуляционная гимнастика
Формирование лексико-грамматических категорий речи
Развитие связной речи
Обучение грамоте
Индивидуальные коррекционные занятия
Работа с семьей
Музыкальный руководитель Диагностика
Музыкальные занятия
Кружок
Праздники, развлечения, досуг
Коррекционная ритмика
Игровая деятельность
Работа с семьей
Инструктор по физической культуре Диагностика
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Развлечения, досуг
Игровая деятельность
Работа с семьей
2.5. ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ВЗАИМОСВЯЗИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
С ВОСПИТАТЕЛЯМИ И ПРОФИЛЬНЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ
Нед Учитель-дефектолог Воспитатель Педагог-психолог Музыкальный руководитель Инструктор по ФИЗО
СЕНТЯБРЬ
1-2 Стартовая диагностика
3 Осень. Деревья осенью.
Закрепить названия деревьев. Дать знания о причинах опадания листьев. Учить различать хвойные и лиственные деревья. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос.
1. Рассматривание осенних листьев.
2.Д.и «С какого дерева листок».
3.Чтение стихотворений Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, П.М. Плещеева, А.С. Пушкина об осени.
4..Игра «Подбери предмет к признакам» (осенний, осенняя, осеннее). 1.Упр. «Каскад слов»
Педагог просит повторить ребенка слова, сохраняя последовательность (количество слов увеличивается).
2. Выделение лишнего признака:
Три осенних признака и один летний.
1. Логоритмика «Осеннее путешествие».
2. Грустная песенка» Н. Фураева
3. «За грибами» Селезнева
4. Танец с листьями
5. Слушание музыкальных произведений П.И. Чайковского «Времена года». Дует, дует ветер, дует, задувает. Энергичные взмахи руками
Желтые листочки с дерева срывает. Имитация срывания листьев
Падают листочки
Прямо нам под ножки. Наклон вперед, руки касаются ног
4 Овощи.
Уточнить понятия «овощи» и «Фрукты». Расширить представления о труде взрослых в огороде, на полях и в садах осенью. Закрепить названия основных цветов и их оттенков.
Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос. 1.Чтение литературных текстов: Н.Носов «Про репку», «Огурцы», «Огородники», русской народной сказки «Репка», Б.Житкова «Баштан», «Сад».
2.Игры «Кто быстрее соберет овощи в корзинку», «Отгадай на ощупь», «Овощной магазин». 1.Игра «Да - нет».
Материал: картинки овощей. Ведущий загадывает один объект. Дети задают вопросы, сужающие поле поиска. Ведущий отвечает только «да» или «нет».
2.Игра «Топай - хлопай» - если назван овощ - «топай», если фрукт «хлопай». 1. Игра «Кукушка» (муз. А. Аренского, сл. А. Плещеева).
2. «Горошина» Карасевой
3.Логоритмика «Огород круглый год».
4.Развлечение: «Праздник урожая».
В огород пойдем, урожай соберем. Шаги на месте.
Мы моркови натаскаем «Таскают»,
И картошки накопаем. «Копают».
Срежем мы кочан капусты, «Срезают»
Круглый, сочный, очень вкусный.
Показывают круг руками (три раза).
ОКТЯБРЬ
1 Детский сад. Профессии в детском саду.
Закрепить и расширить знания детей о профессиях в детском саду, о содержании труда. Воспитывать уважение к профессиям, желание трудиться.
Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос. 1.Беседа «Кто работает в детском саду»
2.Экскурсия по саду. Познакомить с помещениями детского сада и сотрудниками. 3.Чтение В.
Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»,
О. Панку-Яшь «Не только в детском саду». 1.Выделение лишнего признака по цвету, на слух. Рассмотри и запомни картинки.
2. «Нелепицы».
3.«Четвертый лишний». Работа над содержанием загадок. Работа над смыслом крылатого выражения. Коррекция речи в пении: петь легко и выразительно, чётко проговаривая звуки.
Солнце скрылось за домами, «Солнышко» над головой.
Покидаем детский сад. Шаги на месте.
Я рассказываю маме
Показывают на себя, а потом на воображаемую маму.
Про себя и про ребят. Показывают на себя, а потом на других ребят.
Как мы хором песни пели,
Как играли в чехарду,
Что мы пили, что мы ели,
Что читали в детсаду.
(Г. Ладонщиков) Далее движения по тексту.
2 Перелетные птицы.
Закрепить и расширить знания детей о перелетных и водоплавающих птицах, их поведении осенью (объединение в стаи, отлете, добыче корма). Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос. 1. Пальчик. гимнастика «Колечки».
2. Многозначность: крыло, гребень.
3. Предложно-падежное управление.
«Птичьи прятки» (использование предлогов: «в», «она», «за», «под»).
4. Игра «Узнай предмет по контуру». 1. Игры на восприятие цвета, формы-размера:
найди птенцам маму; узнай предмет по его части.
2. Объясни значение выражений:
носиться, как курица с яйцом.
1. Динамическое упражнение «Птицы».
2. Пальчиковая гимнастика «Ласточка».
3. Ритмическая игра «Часы».
4. Массаж шеи.
5. Песня об осени (по выбору).
У леса на опушке,
Высоко на суку,
С утра поет кукушка: Ку-ку! Ку-ку! Дети стоят на носочках и тянутся за руками вверх.
Внизу бежит речонка
По желтому песку.
Поет кукушка звонко: Куку! Куку! Присели. Руками производят волнообразные движения.
Зеленые лягушки
Попрыгали в реку.
Поет им вслед кукушка:
Ку-ку! Ку-ку! Сидя на корточках, подрыгивают как лягушки.
3 Игрушки.
Систематизировать знания об игрушках. Формировать обобщающее понятие «игрушки». Совершенствовать умение описывать предмет, указывать его существенные признаки, узнавать предмет по описанию. Составление и заучивание плана описания (сенсорно-графическая схема описания).
Усвоение сущ. ед. и мн. числа. Образование относительных прилагательных. Согласование существительных с прилагательными.
Обозначение символом, составление предложений с опорой на картинку, условно-графическую схему. Дидактические игры:
«Из чего, какой?»
«Какой, какая?»
«Узнай по описанию»
«Четвертый лишний»
«Магазин игрушек»
«Произнеси слово»«Куда бросили мяч?»
«Загадки»
Задачи-шутки
« Я знаю»
Развитие речи и мышления. Распевка «Простая песенка» - звук «а»
Работать над выразительностью исполнения.
Игра «Отгадай (по одежде) героя сказки
Правильно передавать ритм мелодии.
Игра «Перепрыгни через лужи» (галоши, сапоги)
Развивать подвижность, ориентировку в пространстве. Игра-забава
«Бег в мешках»
Развивать ловкость, координацию движений.
4 Грибы. Ягоды.
Расширить и уточнить знания детей о грибах, лесных и садовых ягодах.
Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос. 1.Чтение и беседа по произведениям Я.Тайца «По ягоды», С.Аксакова «Грибы».
2.Пересказ рассказа В.Катаева «Грибы»
3.Обводка трафаретов ягод, штриховка по заданию. 1.«Вставки».
2.«Расположи в указанном порядке».
3. «Четвертый лишний».
4.Игра «Топай - хлопай».
5.Психогимнастика «В лесу ягоды, грибы» 1. «Ой, в лесу есть калина» у. н. п.
2. Хоровод «Подарки осени»
3. Танец с зонтиками
4. «Горошина» Карасевой
Мы шли, шли, шли, Маршируют, руки на поясе.
Бруснику нашли. Наклонились, правой рукой коснулись носка левой ноги, и наоборот.
Раз, два, три, четыре, пять, Маршируют.
Мы идем искать опять. (В. Волина) Наклоны вперед, руки касаются носков.
5 Домашние животные
Систематизировать представления детей о местах обитания домашних животных. Добиться понимания детьми роли человека в подготовке домашних животных к зиме. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос.
1.Чтение и обсуждение художественных текстов: Л.Н. Толстой «Котенок», «Лев и собачка», Г. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка».
2.Рассматривание животных на иллюстрациях, предметных картинках.
3.Рассказы детей о своих домашних питомцах. 1.Выкладывание фигуры кошки из конструктора «Умный квадрат»
2. «Простые аналогии»: молоко-корова; будка-собака; рыба-кошка.
3.Игра «Сложи картинку».
«Нелепицы».
"«Четвертый лишний».
1. «Игра в стадо» (развитие творческого воображения и подражательности).
2. П/г «Буренушка».
3. Упр. для развития чувства ритма «Кто пасется на лугу?»
5. «Кошка» Ю. Чичкова Осторожно словно кошка,
Я легко со стула спрыгну,
Спинку я дугою выгну.
А теперь крадусь, как кошка,
Спинку я прогну немножко.
Я из блюдца молочко,
Полакаю язычком. Действия по тексту.
НОЯБРЬ
1 Родина моя.
Углубить знания детей о России. Воспитывать чувство гордости за Родину. Расширить представления о Москве – главном городе, столице России.
Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос 1.Беседы воспитателей по темам «Наша страна», «Мой город».
2.Чтение художественных произведений: М.Исаковский «Поезжай за моря океаны», А.Прокофьев «Родина», З.Александрова «Родина».
1.«Расскажи о столице»
Пиктограмма (по А.Р. Лурия). 1.Коррекция речи в пении: пропевание гласных, разделение фраз, умение правильно интонировать.
Репертуар:
Боромыкова О.С. «Задачи»
Галянт И.Г. «Солнышко» Поезжай за моря-океаны, «Едут»,
Надо всею землей пролети: «Летят»,
Есть на свете различные страны, Разводят руки в стороны.
Но такой, как у нас, не найти. Отрицательно качают головой.
Глубоки наши светлые воды, Приседают,
Широка и привольна земля, Встают, руки в стороны.
И гремят, не смолкая, заводы, «Стучат» руками перед собой.
И шумят, расцветая поля...
(М. Исаковский) Плавные взмахи руками, разведенными в стороны.
2 Человек.
Уточнить знания детей о частях тела, о правилах личной гигиены. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос
Чтение и рассматривание иллюстраций о строении человека.
1. «Простые аналогии»: ноги - ботинки; руки -
перчатки; голова - шапка.
2. Сложные инструкции: покажи правой рукой левую ногу.
3. Игра «Покажи на себе части тела».
1. Массаж носа «Труба».
2. Логоритмика: «Злой волшебник».
3. Игра «Морозко».
4. Песенка «Ой, Мороз Иванович».
5. «Песенка о зарядке» Г. Фрида
6.Дид. игра «Веселые человечки» Эй, ребята, что вы спите?!
На зарядку становитесь?
Справа друг и слева друг!
Вместе все в веселый круг!
Под веселые напевы
Повернемся вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз!
Вверх! И снова поклонись! Выполнение движений по тексту.
3 Одежда. Обувь. Головные уборы.
Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви, головных уборах. Углубить знания о материалах, из которых они сделаны. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос.
1.Игры «Что из чего какое?», «Ателье».
2.Чтение литературных текстов с обсуждением: Г.-Х. Андерсен «Новый наряд короля»,
Ш. Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка».
3.Составить описательный рассказ об осенней одежде, обуви, головных уборах.
4.Загадки по теме.
5.Скороговорки.
6.«Вижу руками» - определение на ощупь вида ткани: шерстяная, шелковая, фланель, хлопчатобумажная. Упр. «4 лишний» (платье, свитер, шапка, рубашка».
2. Упр.«Подарок на всех» (если бы ты был волшебником).
3.«Заплаточки».
«Что забыл нарисовать художник?»
4.Игра «Какие предметы верхней одежды висят в раздевалке, в коридоре, в шкафу''».
1. Музыкальная игра «Шляпа по кругу».
2. «Платочки» муз. Игра
3. Кто самый ловкий» муз. Игра
4. «Веселые прачки»
5. Музыкальная игра «Кто быстрее соберет одежду, головные уборы».
Я умею обуваться, если только захочу. Топают ногами.
Я и маленького братца обуваться научу. Руки перед грудью — «маленький братец»
Вот они, сапожки. Наклоняются вперед.
Этот с левой ножки.
Этот с правой ножки. Поглаживающие движения снизу вверх: левой и правой ног.
Если дождичек пойдет,
Наденем калошки.
(Е. Благинина) Топают ногами.
4 Посуда.
Уточнить понятия «посуда», «продукты питания». Расширить представления о видах посуды, о частях, из которых состоит посуда, о материалах, из которых сделана посуда. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос.
1.Чтение художественных текстов с обсуждением: К.И. Чуковский «Федорино горе», «Муха-Цокотуха», братья Гримм «Горшок каши».
2.Составление описательных рассказов о предметах посуды.
1. «Чего не хватает?'» - сковорода без дна, кастрюля без ручки.
2. «Зашумленные» предметы.
3. «Что спрятал художник» - контурные изображения предметов, наложенные друг на друга.
4. «Подбери крышку к кастрюле».
5. Игра «Что сделано из стекла». 1. Логоритмика: «Чайник».
2. Инсценировка «Мойдодыр».
3. «Подскажи словечко».
4. «Чем отличаются слова» (развивать слуховое внимание).
5. «Назови звук»
Пальчиковая гимнастика
6. «Пальчики кивают».
7. Игра на ложках Я — чайник, ворчун, хлопотун, сумасброд,
Я вам напоказ выставляю живот. Дети стоят, изогнув одну руку, как носик чайника, другую держат на поясе; животик надут.
Я чай кипячу, клокочу и кричу: Топают
- Эй люди, я с вами почайпить хочу!
Призывные движения правой рукой.
ДЕКАБРЬ
1 Зима.
Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы. Познакомить с зимними месяцами
Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос.
Познакомить детей с зимними месяцами.
1. Упр. «Подскажи словечко» (развитие чувства ритма).
2. Д.и. «Что лишнее» (дифференциация времен года)
3.Чтение литературных текстов с обсуждением: И.С. Никитин «Встреча зимы», Е. Трутнева «Первый снег», Г. Скребицкий «Зима».
4.Составить краткий рассказ о характерных признаках зимы и зимних забавах.
1.Упр. «Признаки зимы» (по принципу игры «Снежный ком».
2. «Картинки нелепицы» - времена года.
3.«Простые аналогии»: зима - шуба, лето - шорты.
1. Развитие певческого дыхания, пения: «Зимняя песенка» (муз. М. Карасева, сл. С. Вышеславцевой).
2. Логоритмика: «Зимние забавы», «Снежинка».
3. Пальчиковая игра «Перчатки».
4.Логопедическая ритмика «Зимнее путешествие».
5. «Что нам нравится зимой?» Е. Тиличеева
Рано утром на полянке
Веселятся две снежинки
Левой ножкой: топ,топ!
Правой ножкой: топ,топ!
Руки вверх, вверх, вверх!
Кто поднимет выше всех? Выполнение действий по тексту.
2 Животные Севера
расширить представления детей о жизни животных северных стран, об их повадках, поведении, образе жизни. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос 1.Чтение: Катаев В. «Цветик – Семицветик», легенды Севера;
2. Просмотр мультфильмов «Умка», «Лоло».
3.Беседа «Как животные приспособились к зиме
4.Рассматривание серии картин «Животные Севера». 1.Какие звери спрятались на картине?» «Найди отличия».
2.«Четвертый лишний».
3.Выкладывание из конструктора «Умный квадрат» - «Белый медведь».
1.Ритмическая игра «Часы».
2.Чистоговорки.
Морж медлительный, клыкастый,
Лапы у него как ласты,
И в бассейне зоопарка
Зверю северному жарко. Движение по тексту
3 Зимующие птицы
Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления о поведении и повадках вороны, синицы, снегиря, свиристели. Объяснить, почему зимой нужно подкармливать птиц. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос.
1.Чтение с последующим обсуждением: В.Бианки «Синичкин календарь», М. Пришвин «Птицы под снегом», Г. Скребицкий «На лесной полянке». 2.Наблюдение за птицами на территории детского сада.
3.Игры «Улетают, не улетают», «Кто как зимует?».
4.Изготовление кормушек из подручного материала. 1. Игры: «Сравни двух птичек» (устойчивость, распределение, концентрация внимания).
2. «Летите в свою стаю» (аналитическое восприятие».
3. Релаксационная пауза «Пение райской птички» 1. П/г «Это птичка –воробей).
2. Логоритмика: «Птицы зимой», «Синичкины заботы».
3. Фонетическая зарядка «Далеко – высоко».
4. Слушание музыки «Воробей» (сл. Г. Яхнина, муз. В. Гречик) Снежок порхает, кружится,
На улице бело. Дети взмахивают руками и кружатся.
И превратились лужицы
В прозрачное стекло. Приседают — встают (2раза)
Где летом пели зяблики,
Сегодня — посмотри! Руки поднимают вверх.
Как розовые яблоки, Кольцо из рук над головой — «яблоки».
На ветках снегири! Руки вверху, пальцы расставлены — ветки.
4 Новый год.
Уточнить знания детей о народных праздниках. Продолжать знакомить детей с зимними явлениями в природе; расширять представления о зимних видах спорта; совершенствовать умение детей сравнивать две ёлочные игрушки (цвет, форма, величина, материал изготовления, назначение).
Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос. 1.Выразительное чтение наизусть стихов о Новом годе.
2.Чтение художественных текстов: С. Маршак «Двенадцать месяцев», 3. Александрова «Дед Мороз», К. Чуковский «Елка» (с последующим обсуждением).
1. «Четвертый лишний», «Что изменилось?» (развитие памяти, внимания).
2. Психологический тренинг «Дружба начинается с улыбки».
3. «Найди сходства и различия».
4. Проблемные вопросы:
что чаще бывает - зима или декабрь?
5. Выкладывание из палочек Кюизенера «Елки» 1. «Новогодний хоровод» (муз. Т. Попатенко , сл. Найденовой) (имитация движений животных)
2. Новогодний бал
3.Пальчиковая гимнастика «Ёлочка».
4. Игра «Эхо»
5. Развитие чувства ритма «Танец снежинок» Шел по лесу Дед Мороз,
Мимо кленов и берез,
Мимо просек, мимо пней,
Шел по лесу восемь дней. Энергично шагают.
Шел и притомился, Спокойно садятся на свои места.
К елочке зеленой прислонился. Прислоняются к спинке стула.
5 Животные жарких стран.
Расширить представления детей о жизни животных жарких стран, об их повадках, поведении, образе жизни. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос 1.Чтение литературных текстов: Б.С. Житков «Про слона», Д.Р. Киплинг рассказы из «Книги джунглей».
2.Рассматривание иллюстраций
1.Какие звери спрятались на картине?» «Найди отличия».
2.«Четвертый лишний».
3.Выкладывание из конструктора «Умный квадрат» - «Верблюд». 1.Ритмическая игра «Часы».
2.Чистоговорки.
Рвать цветы легко и просто Взмахи руками перед собой.
Детям маленького роста. Приседают.
Но тому, кто так высок, Тянутся за руками вверх.
Нелегко сорвать цветок! (С. Маршак) Наклоняются. Достают руками до носочков.
ЯНВАРЬ
Каникулы
1 Транспорт.
Закрепить представления детей о видах транспорта, о профессиях на транспорте. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос. 1.Экскурсия на перекресток с целью наблюдения за движением транспорта и пешеходами. Анализ увиденного. Чтение художественных текстов: И.Калинина «Как ребята переходили улицу», М Коршунов «Едет, спешит мальчик».
Работа с конструктором «На улице» (изготовление модели перекрестка). 1. Игра на развитие внимания «Назови цвет».
2. Игра «Сложи картинку и назови, что получилось».
3. «4-й лишний» 1. Мимическая гимнастика, упражнение для лица (звуки У, Ы).
2. «Светофор» Фрида
Вращая руками воображаемый руль, дети быстро «мчатся» по условным дорожкам, поворачивая то вправо, то влево. «Шофёр» должен суметь правильно среагировать на зелёный, красный, желтый свет (цветные кружки).
2 Дикие животные
Систематизировать представления детей о местах обитания диких зверей. Расширить и углубить представления о подготовке их к зимовке. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос.
1. П/и «Есть у каждого свой дом».
2. Упр. «Кто за деревом?» (образование притяжательных прилагательных).
3.Чтение художественных текстов: М. Пришвин «Еж», русских народных сказокЛ.Н. Толстого «Маша и медведь», «Три медведя».
4.Игры «Чей домик?», «У кого кто?»
1.Выкладывание зайца из конструктора «Умный квадрат».
2. И. «Броуновское движение».
Дети ходят, не задевая друг друга. Закрывают глаза, на ощупь определяют, кто рядом, называют.
3. «Нелепицы».
4.«Четвертый лишний».
1. П/и «Есть у каждого свой дом»
2. П/и «На водопой» (координация речи с движением).
3. Пальчиковая игра «Медведь и заяц».
4. Упражнение,
регулирующие мышечный тонус «Напугаем волка», «На цирковой арене». По сухой лесной дорожке
Топ-топ-топ- топочут ножки.
Ходит, бродит вдоль дорожек
Весь в иголках серый ежик. Исходная позиция: стоя, слегка согнувшись. Руки согнуты в локтях перед грудью, кисти рук опущены вниз. Ноги слегка согнуты в коленях. Дети делают частые шажки.
Ищет ягодки, грибочки
Для сыночка и для дочки. «Собирают ягодки» — кончики пальцев соединяются, «срывают ягоды»
ФЕВРАЛЬ
1 Морские, речные и аквариумные рыбы.
Сформировать у детей представления о жизни морей и океанов. Расширить представления о жизни животных рек, прудов, озер. Систематизировать и расширить представления об аквариумных рыбках. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос. 1.Чтение литературных текстов: А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», Н. Носов «Карасик», русская народная сказка «По щучьему велению».
1.«Что сначала, что потом».
2.«Запомни, какие геометрические фигуры видел» (по Ф.Е.Рыбакову). Ребенку предлагается рассмотреть и запомнить 3-4 фигуры, а затем отыскать их.
3.Выкладывание фигур из счетных палочек «Рыбка». 1.Чистоговорки.
2.Музыкальная игра «Как Иван на реченьку ходил». Рыбка плавает в водице, Дети стоят в кругу.
Рыбке весело играть. Волнообразные движения руками.
Рыбка, рыбка, озорница,
Мы хотим тебя поймать. Бегут друг за другом.
Рыбка спинку изогнула,
Крошку хлебную взяла;
Рыбка хвостиком махнула,
Рыбка быстро уплыла. (М. Клюкова) Далее по тексту.
2 Комнатные растения.
Систематизировать и расширить представления детей о комнатных растениях. Дать представление о светолюбивых и теневыносливых, влаголюбивых и засухоустойчивых растениях. Закрепить умения по уходу за растениями. Познакомить со способами вегетативного размножения растений. Рассмотреть с детьми комнатные растения, обратить внимание на их внешний вид, особенности строения. Объяснить, для чего люди держат дома комнатные растения, как и зачем нужно их поливать, рыхлить землю, смахивать пыль с листьев, опрыскивать. 1.Проективная игра «Кактус»
2.Упражнение «Обведи по контуру все цветы»
3.Пальчиковая гимнастика «Цветы».
4.Рисование нитками изображений цветов.
5.Коллективная работа «Цветовая палитра»
1.Песенка «Как я маме помогала все цветочки поливать».
2.Дид.игра «Собери цветок» Наши алые цветки Исходная позиция: стоя, руки сложены на груди.
Распускают лепестки. Руки разводят в стороны.
Ветерок чуть дышит Лепестки колышет. Плавные движения руками.
Такие настоящие, веселые, живые,
Блестящие, красные и нежно-голубые Кружатся на месте.
3 Мебель.
Уточнить понятие «мебель». Расширить представления о назначении мебели, о частях, из которых состоят предметы мебели. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос.
1.Игра «Кто чем занимается?» Профессии: плотник, столяр, мастер-краснодеревщик, лесоруб.
2.Составление описательных рассказов с использованием схемы описания.
3.Чтение отрывка из стихотворения В.В. Маяковского «Кем быть?» (о столярах и плотниках).
1. Упр. «Зеркало» (эмоциональное осознание своего поведения).
2. «Какое слово нужно исключить?»: стол, стул, ножка, шкаф; деревянная, стеклянная, ватная, кожаная (мебель); кровать, мебель, тумбочка, полка.
3. «Загадки дома».
4. Игра «Кто больше» - какая в комнате, группе есть мебель для сидения.
5. Выкладывание из счетных палочек предметов мебели 1. «Мы построим дом» Ю. Чичкова
2. «Займи пустой домик» муз. игра.
Большая желтая луна
Бледнеет и заходит Изображают «большую луну» руками над
головой.
Погасли звезды,
и видна заря Руки в стороны,
И солнце всходит. Руки вверх.
Я встану, а луне — в кровать «Луна» над головой.
До вечера ей надо спать! (И. Лопухина) Изображают «спящую» луну.
4 День защитника Отечества.
Познакомить детей с военными профессиями. Обогащать, уточнять и расширять словарный запас по теме. Воспитывать уважение к людям военной профессии.
Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос. 1.Чтение художественных текстов: А Твардовский «Рассказ танкиста», А. Митяев «Мешок
овсянки» — с обучением вести диалог по прочитанному.
2.Встреча с ветераном войны или поход к памятнику «Защитникам Родины».

1. И. «Повтори шифр» (развитие слухового и речевого внимания».
2. «Разгадывание ребусов».
3. «Дорисуй предмет» (танк, самолет, корабль, пушка).
4. «Разложи картинки последовательно и составь по ним рассказ» (серия из 4-5 сюжетных картинок).
5. Пространственные фигурки (сложи из счетных палочек танк, самолет, пушку.).
6. Упражнения на ориентировку в пространстве «Самолет или ракета». 1. Музыкальная игра «Собери ракету» ( из геометрических фигур).
2. Логоритмика: «Бойцы - молодцы».
3. Поппури «Я должен Родину
защищать».
4. «Солдатская песня»
П. Синявский
На горах высоких, Руки поднимают вверх.
На степном просторе, Руки разведены в стороны.
Охраняет нашу Родину солдат, Рука приложена к голове, как у солдата, отдающего честь.
Он взлетает в небо, Руки вверх.
Он уходит в море, Приседают.
Не страшны защитнику дождь и снегопад. «Отдают честь».
МАРТ
1 Мамин праздник.
Закрепить представления о составе семьи. Воспитывать уважение к пожилым членам семьи. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос.
Беседа в семье о занятиях мамы, бабушки, сестры.
2.Чтение: Е.Благинина «Посидим в тишине», А.Платонов «Ещё мама»
1. Методика А.Н.Леонтьева «Что не дорисовано в предмете?» (дополни до треугольника).
2. «Лабиринт» (подари маме цветок, а бабушке - открытку).
3. Пальчиковая гимнастика «Моя семья».
4. Телесно-ориентированное упражнение «Я подарю маме…» 1.Утренник «Мамин день».
2.Упражнение «Дело было вечером…».
3. Развивающая игра «Кто назовёт больше действий».
4. Подвижная игра «Помощники».
5. Игра «Полюбуйтесь, мамы, на нас - дошколят»
6. «Мамин день» Лопарева Чей сегодня день рожденья?
Для кого пекут пирог? Дети пожимают плечами.
Для кого расцвел весенний
Первый мартовский цветок? Руки над головой изображают «цветок».
Для кого, для кого?
Догадайтесь сами. Руки на поясе.
И пирог и цветок Руки перед собой, а «цветок» над головой.
Мы подарим маме. (Ю. Никонова) «Дарят» воображаемой маме.
3 Город, в котором я живу.
Углубить и расширить знания детей о родном городе, о доме, в котором живет ребенок, его отличительных чертах.
Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос 1.Чтение: Б. Серикбаев «Дом», Л. Рашковский «Новый дом»
2.Постройки из конструктора, строительного материала «Дома»
1.«Построй дом из геометрических фигур».
2.«В трехэтажном доме расположи номера квартир» (от 9 до 1; вариант: некоторые цифры пропущены).
3.«Разрезные картинки»(8-10 частей).
4.Релаксация «Путешествие по родным местам».
5.Работа с семейным альбомом. 1.Развлечение «Мой край родной».
2.Театральная постановка «Кошкин дом» Маляры пришли втроем Шагают на месте.
3 Профессии. Инструменты
Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и потребность трудиться.
1.Чтение: В.Маяковский « Кем быть», С.Михалков «Мамы всякие нужны»
2.Рассматривание иллюстраций.
1.«Найди отличия».
2.Беседа на тему «Кем бы ты хотел работать и почему?»
3.«Что лишнее и почему?» - продавец, товар, грузчик, кассир; врач, больной, медсестра, массажист.
4.Проективная игра «Почта профессий».
5.Игра «Художники-натуралисты»
6.Пальчиковая гимнастика «Веселые маляры» 1.Логоритмика «Строители».
2.Музыкальная инсценировка по произведению В.Маяковского «Кем быть»? Снега прошли немалые, а все идут, идут Шаги на месте.
Дворники усталые метут, метут, метут Имитация взмахов метлой.
Гремят они лопатами Хлопки ладонями.
Под тучами лохматыми Взмахи руками над головой.
Метёлками шуршат Имитация взмахов метлой.
На улицах, на улках, в дворах и закоулках Взмахи руками вправо, влево (2раза)
4 Семья
Закрепить представления о составе семьи. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос 1.Рассматривание картины «Семья» с беседой по ней.
2.Чтение художественных текстов: В.Осеев «Просто старушка», П.Воронько «Мальчик помогай».
1. Упр. «Четвертый лишний».
2. Упр. «Комплименты» (ласковые слова, слова благодарности).
3. Пальчиковая гимнастика «Сыночек», «Большой братец», «Моя семья», «Наш малыш». 1. П/и «Моя семья».
2. «Папа, мама я» муз. Игра
3. Пальчиковая гимнастика «Сыночек», «Большой братец», «Моя семья», «Наш малыш».
4. П/и «Ты нас мама не ищи». Брату впору башмаки.
Не малы, не велики. Дети топают ногами.
Мальчик с толком, с расстановкой, Занимается обновкой. Ноги на ширине плеч.
То погладит башмаки Наклон к правой ноге.
То потянет за шнурки. Наклон к левой ноге.
Ну, теперь пора в дорогу,
Можно сделать первый шаг!
(3. Александрова) Энергично шагают на месте.
АПРЕЛЬ
1 Растения и животные весной
Закреплять знания детей о весенних изменениях в природе (жизнь животных, цветение растений); учить находить признаки весны в окружающей природе, развивать способность наблюдать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи.
Чтение художественных текстов: В. Бианки «Лесные домишки», «Грачи», А. Майков «Ласточка» и беседа по прочитанному.
1.Таблица Шульта (Квадрат 3x3 клетки; в клетках цифры от 1 до 9 вразброс. Инструкция: покажи и назови цифры по порядку — от меньшего к большему (от большего к меньшему).)
2.«Рассыпанные слова» (по буквам, слогам). Коррекция речи в пении: петь легко и выразительно, чётко проговаривая звуки.
Репертуар:
Галянт И.Г. «Тропинка», «Солнышко» Что сделать, чтоб вырос красивый цветок?
Землю лопатой нужно взрыхлить.
Бережно семечко посадить.
Что семечку нужно, чтоб прорасти?
Дождику нужно почаще идти!
Семечко чистой водички напьется,
Стебель из семечка к солнцу пробьется!
Солнце цветкам помогает расти.
К солнышку тянется стебелек,
И за листком вырастает листок.
Вот и прекрасный цветок распустился.
Солнце и дождик и руки мои
Вместе цветку подрасти помогли. Выполнение движений по тексту.
2 Насекомые.
Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, особенностях их внешнего строения, месте обитания, способах передвижения, питания. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос. 1.Рассматривание картинок, иллюстраций.
2.Чтение художественных текстов Л.Квитко «Жучок», В.Бианки «Приключение муравьишки» И.А. Крылов «Стрекоза и муравей».
3.Игра «Узнай по описанию». 1. Д/и «Кого не стало?»,
«4 лишний».
2. Классификация: летающие, ползающие, организованные.
3. Игры на восприятие цвета, формы и размера:
4. Узнай предмет по его части.
5. 4-й лишний:
Насекомые - птицы 1. Пляска «Веселые скворцы» (рус. нар. мелодия «Ах вы сени, мои сени» обр. В. Золотарева)
2. Чистоговорки. Пчелы гудят, Кружатся на месте.
В поле летят. И машут руками как крыльями.
С поля идут,
Медок несут. (Народная песенка) Шаги на месте. Две руки закинуты на правое плечо («несут мед»).
3 День Космонавтики
Развивать знания детей о космосе, космонавтах, солнечной системе, планетах. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос 1.Чтение: А.Леонов «Я выхожу в космос», цикл познавательных статей в энциклопедиях.
2.Рассматривание иллюстраций о космосе
1.Таблица Шульта (Квадрат 3x3 клетки; в клетках цифры от 1 до 9 вразброс. Инструкция: покажи и назови цифры по порядку — от меньшего к большему (от большего к меньшему).)
2.«Рассыпанные слова» (по буквам, слогам). 1.Коррекция речи в пении: пропевание гласных, разделение фраз, умение правильно интонировать.
- Мы идём на космодром,
Дружно в ногу мы идём.
Мы походим на носках,
Мы идём на пятках.
Вот проверили осанку
И свели лопатки
Побежим ребята
дружно -
Разминаться всем нам нужно. Движения по тексту.
4 Бытовая техника. 5 Откуда хлеб пришел
Закрепить знания детей, что хлеб – ценнейший продукт питания, без которого не могут обходиться люди, как много труда надо затратить, чтобы получить хлеб; воспитывать у детей уважение к хлебу и труду людей, его выразивающих. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос Чтение с последующим обсуждением: В. Крупин «Отцовское поле», Ю. Ванаг «Хлеб, заработанный своими руками», «Хлеборобы», М. Пришвин «Лисичкин хлеб», В. Паль-чинскайте «Хлеб». Аппликация «Комбайн», лепка «Бублики, булочки, батон»
Развитие ассоциативного мышления. «Нелепицы». Таблица Шульте. 1.Коррекция речи в пении: пропевание гласных, разделение фраз, умение правильно интонировать.
Снег растает в поле чистом,
Схлынет талая вода - Идут друг за другом.
Побежит за трактористом
К синей речке борозда. Бегут друг за другом.
Выйдут сеялки потом Идут друг за другом.
Засевать поля зерном. (В. Степанов) «Сеют».
МАЙ
1 День Победы
Уточнить знания детей о празднике 9 Мая, о событиях войны. Воспитывать уважение к ветеранам, воевавших на этой войне, гордость за наше Отечество. 1. Беседы, чтение на военную тематику, просмотр видео военных лет, прослушивание песен.
2.Экскурсия в Парк Победы к памятнику павшего солдата. Работа с текстом. Вставки в сюжетную картинку. Сложи в уме числа и назови результат. Тематическое музыкальное занятие, посвященное Дню Победы. Кто сильнее из ребят?
Ну, беремся за канат.
Тот, кто перетянет,
Самым сильным станет. Перетягивание каната
2 Лето
Обобщить и систематизировать знания детей о лете, называть характерные признаки. Развивать общую, мелкую моторику, формировать координацию речи с движением, развивать дыхание и голос 1.Беседа о лете
2.Д/и Подбери признак Методика А.Н.Леонтьева. «Зашумленные картинки». Напиши нужный результат. 1.Коррекция речи в пении: пропевание гласных, разделение фраз, умение правильно интонировать.
По дороге мы идем.
Путь далек, далек наш дом. Дети шагают на месте.
Жаркий день, сядем в тень.
Мы под дубом посидим, Садятся на корточки.
Мы под дубом полежим. Кладут голову на ладони.
Потом дальше пойдем.
(Русск. народн. потешка) Встают и идут дальше.
3-4 Диагностика
2.6.ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
№ п/п Дата Мероприятия
Собрания
1 4 неделя
сентября
Собрание:
Тема: «Результаты речевого обследования. Задачи коррекционного обучения с детьми 5-7-го года жизни».
2 3 неделя
октября Организация и проведение Дня открытых дверей с показом занятия для родителей.
3 2-3 неделя
апреля Мониторинг развития детей за учебный год. Просмотр открытого занятия.
Консультации
4 Каждый вторник недели
с 17.00 до 19.00 Индивидуальные беседы и консультации
6 По запросу родителей Родительские пятиминутки;
Выполнение рекомендаций логопеда
7 октябрь Консультация «Как правильно выполнять домашние задания».
8 декабрь Консультация «У крохи ЗПР, что делать»
9 февраль Консультация «Гипердинамический синдром»
10 апрель Консультация « Игры для внимания»
11 май Консультация «Подготовка к школе»
Раздел 3. Организационный
3.1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Работа по совершенствованию развивающей среды в ДОУ проводится в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) вступившими в силу с 01.01.2014 года.
В ДОУ имеется кабинет, где проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми 5-7 лет, посещающими компенсирующие группы; консультирование родителей всего детского сада.
Помещение кабинета условно поделено на 7 зон:
1.Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
2.Зона индивидуальной коррекции речи.
3.Образовательная зона.
4.Зона развития общей моторики.
5.Зона развитие мелкой моторики.
6.Зона ТСО.
7.Информационный стенд для родителей.
Оборудование кабинета
Оборудование Количество (шт.)
Шкафы для пособий с антресолью Шкаф для одежды 1
Столы детские 6
Стулья детские 14
Доска магнитная Настенное зеркало 1
Зеркала для индивидуальной работы 10
Ковер 3/4 1
Корзина мусорная 1
Часы настенные Часы песочные Накопитель вертикальный Накопитель горизонтальный Стул мягкий 2
Органайзер Папки файловые широкие 15
Папки файловые узкие 30
Кушетка медицинская Шкафы книжные Наборное полотно Тумбы Технические средства обучения Магнитофон «Айва» Диктофон Моноблок Секундомер Игрушки Мягкие игрушки 1
Набор игрушечной посуды (металлический) Набор игрушечной посуды (пластмассовый) 1
Машинки 4
Куклы 3
Рояль игрушечный Дудочка Пособия по развитию мелкой моторики рук Шнуровка - бусы 2
Мозаика из геометрических фигур 1
Конструктор «Лего» 1
Матрешки 10
Пирамидки геометрические фигуры 2
Учебно-методические и дидактические пособия
по обучению грамоте Настенная азбука 1
Настенная касса букв 1
Индивидуальные кассы букв 10
Предметные картинки Звуковые домики (синий, зеленый) Звуковые машины (начало, середина, конец слова) Звуковые ведерки Паровозик (слоговая структура слова) 1
Д/и «Звуковая цепочка слов» 1
Лото «Читаем сами» 1
Д/и «Я учу буквы» 1
Учебно-методические пособия по развитию словаря Парочки «Животные», «Растения», «Птицы» Лото «Нюхаю, вижу, слышу, ощущаю на вкус» Д/и «Подбери картинку» - растительный мир 1
Лото «Овощи – фрукты» 1
Лото «Животные» 1
Лото «Фрукты» 1
Лото «Транспорт» 1
Лото «Игрушки» 1
Учебно-методические и дидактические пособия
по развитию связной речи Д/и «Расскажи мне сказку» 1
Сюжетные картины Серии сюжетных картин Схемы для составления описательных рассказов Дидактические игры и пособия «Притворщик» - развивающая игра 1
«Для умников и умниц» - развивающие задания для детей 1
«Угадай-ка» - развивающие задания для детей 1
«Поиграй-ка» - игра-занятие 1
«Кубики для всех» - развивающая игра 2
«Запоминай-ка» - готовимся к школе 1
«Сложи картинку» 1
«Сравни и подбери» 1
«Поиграем вместе» - развивающая игра для детей 3-5 лет 1
«Веселый счет» - игра для детей 5-7 лет 1
Набор первоклассника – дидактический 1
«Логический поезд» - развивающая игра 1
«Веселое лото» - для детей 3-5 лет
Кубики «Полевые цветы» 1
1
Кубики «Сильный, смелый, ловкий» 1
Методическая литература Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. С-П.: Детство - Пресс, 2000. Анашкина Е.В. 300 вопросов и ответов о домашних животных. Ярославль: Академия развития, 1997. Богусловская Н.Е, Купина Н.П. Веселый Этикет. Екатеринбург, 2000. Букварик для малышей. Нижневартовск, 2001 Василенко Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль: Академия развития, 1996. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М.: Просвещение, 1986. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М.: Просвещение, 1986. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М.: Просвещение, 1986. Глинка Г.А. Развиваем речь и мышление С-П., 2000. Глухов В.П. Наглядно-дидактический материал для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи (ФФН и ОНР). Дефектология. Журналы: 1998г. (№1-6), 1999г. (№1-6), 2000г. (№1-6), 2001г. (№1-6), 2002г. (№1-6). Дурова Н.В. От звука к букве. М., 2001. Дурова Н.В. Читаем сами. М., 2001. Дурова Н.В. От слова к звуку. М., 2001. Дурова Н.В. Поиграем в слова. М., 2001. Журова Л.Е. Кузнецова М.И. Азбука для дошкольника. Играем со звуками и словами: Рабочая тетрадь №1. М.:Вентана – Граф, 2003. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль: Академия развития, 1997. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Развитие связной речи «Человек: я, мой дом, моя семья, моя страна». М.: Гном и Д., 2001. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Развитие связной речи «Осень». М., 2001. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982. Логопед. Научно - методический журнал 2005, №1-6. Лозбякова М.И. Учимся правильно и четко говорить: Пособие для логопедов, воспитателей, родителей. М.:Вентана – Граф, 2003. Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ц, Ч: Практическое пособие для логопедов, воспитателей, родителей. М.:Вентана – Граф, 2003. Лопухина И.С. Логопедия - речь, ритм, движение. С-П.: Дельта, 1997. Лопухина И.С. Логопедия - упражнения для развития речи. С-П.: Дельта, 1997. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: Просвещение, 1982. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М.: Просвещение, 1983. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. (2 книги) Ярославль: Академия развития, 1997. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. (2 книги) Ярославль: Академия развития, 1997. Организация логопедической работы в образовательных учреждениях. Нижневартовск, 2001. Селиверстов В.М. Игры в логопедической работе с детьми. М.: Просвещение, 1981. Соколенко Н.И. Посмотри и назови (2 части). М.: Библиополис, С-П., 1997. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1974. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь говорить правильно. М.: Просвещение 1992. Ушакова О.С. Развиваем речь дошкольников. М., 2001. Ушакова О.С. Скажи по-другому. Нижний Новгород, 1995. Ундзенкова А., Колтыгина Л. Звукарик. Екатеринбург, 1998. 1000 загадок. Ярославль: Академия развития, 1999. 3.2 ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ И ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Базовая программа Дополнительная программа Применяемые технологии
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Радуга» Т.Н. Дороновой, В.В. Гербовой, Т.И. Гризик, Е.В. Соловьевой, И.Ф.Тарловской, Л.А.Топорковой, С.Г. Якобсон, рекомендованной Министерством образования РФ, переработанная в соответствии с Федеральными Государственными Образовательными Стандартами. Программа коррекционного развития «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»
Под общей ред. С.Г. Шевченко.
1.Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Развитие элементарных математических представлений».
2.Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»
3. Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Развитие речевого восприятия», «Обучение грамоте»
4.Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6; 6-7 лет.
5. Колесникова Е.В. «Математика для детей 5—6 лет. Методические рекомендации»
6. Колесникова Е.В. «Математика для детей 6 - 7 лет. Методические рекомендации»
3.3. ОТСЛЕЖИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАННИКАМИ.
Обследование коммуникативной функции речи, общей осведомленности.
Цель: исследование личностных, поведенческих и коммуникативных особенностей ребенка.
Методы: наблюдение, беседа
5 лет
Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
Какие у тебя есть любимые игрушки?
Как зовут твоих родителей?
Какое сейчас время суток?
Покажи, какое время года изображено на картинке. Назови признаки.
6 лет
Назови свое имя и фамилию .
Сколько лет тебе было в прошлом году?
В какие игры ты любишь играть?
Назови своих родителей по имени-отчеству.
Какой день недели сегодня?
Назови времена года. Назови месяцы.
Оценка:
1 балл - низкий уровень. Ребенок самостоятельно не общается, требует стимуляции. Общение избирательное. Характер общения: безразличен, негативен или навязчив. Пассивен в общении. Уходит от контакта. Запас общих сведений резко ограничен.
2 балла - средний уровень. Ребенок вступает в контакт. Пассивен в общении. Запас общих сведений недостаточен.
3 балла - высокий уровень. Ребенок легко вступает в контакт. Инициативен в общении. Запас общих сведений соответствует возрасту.
Исследование зрительного восприятия.
Восприятие величины
Цель: выявление уровня развития ориентировки на величину.
5 лет.
Методика обследования: ребенку предлагают картинки или предметы с характеристиками величины: высокий – низкий, толстый – тонкий. Педагог называет характеристики, а ребенок показывает их.
6 лет.
Методика обследования: та же, но характеристика величины: широкий – узкий, длинный – короткий.
Оценка:
1 балл - низкий уровень. У ребенка нет представлений.
2 балла - средний уровень. Ребенок различает величину, но заменяет их на понятия «большой – маленький». Требуется помощь взрослого.
3 балла - высокий уровень. Ребенок уверенно различает (выделяет по слову), обозначает величину словом.
Восприятие цвета
Цель: выявить, соотносит ли ребенок и узнает ли цвета в соответствии с возрастными нормативами.
5 лет. Красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, голубой, розовый.
6 лет. Добавляются фиолетовый, коричневый, серый.
Методика обследования:
1.Ребенка просят подобрать каждому гномику предметы такого же цвета, как и его одежда.
2.Ребенка просят показать на картинке шарики определенного цвета.
Оценка:
1 балл - низкий уровень. Ребенок допускает ошибки при соотнесении цветов. Допускает многочисленные ошибки при определении предмета нужного цвета.
2 балла - средний уровень. Ребенок соотносит цвета. Затрудняется при определении предмета нужного цвета.
3 балла - высокий уровень. Ребенок уверенно соотносит цвета и показывает предметы нужного цвета.
Восприятие формы
Цель: выявить, соотносит ли ребенок и узнает ли формы в соответствии с возрастными нормативами.
5 лет. Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.
6 лет. Добавляется многоугольник.
Методика обследования:
1.Ребенка просят показать определенную геометрическую фигуру.
2.Ребенок показывает и самостоятельно называет геометрическую фигуру.
Оценка:
1 балл - низкий уровень. Ребенок допускает ошибки при соотнесении форм. Допускает многочисленные ошибки при определении предмета нужной формы.
2 балла - средний уровень. Ребенок соотносит формы. Затрудняется при определении предмета нужной формы.
3балла - высокий уровень. Ребенок уверенно соотносит формы, показывает и называет их.
Исследование зрительно-пространственного гнозиса.
Цель: выявить уровень развития оптико-пространственного гнозиса (умение ориентироваться в окружающем пространстве и в схеме собственного тела).
Методика обследования:
5 лет. Ребенка просят показать предметы, которые находятся впереди, сзади, слева, справа. Показать левую, правую руки.
6 лет. Ребенка просят показать предметы, изображенные на листе бумаги слева внизу, справа вверху, справа внизу, слева вверху. Показать правой рукой левый глаз.
Оценка:
1 балл - низкий уровень. Ребенок затрудняется и ошибается при ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела.
2 балла - средний уровень. Ребенок уверенно ориентируется в пространстве. В схеме собственного тела ориентируется, но не уверенно.
3 балла - высокий уровень. Ребенок уверенно ориентируется в пространстве, в схеме собственного тела.
Особенности мышления
«4-й лишний»
Цель: выявить способность детей выделять в предметах их существенные признаки и делать на этой основе необходимые обобщения.
Методика исследования
Перед ребенком кладут картинку с изображением четырех предметов, один из которых отличается от остальных. Инструкция: «Рассмотри картинку. На ней четыре предмета. Три из них сходны между собой. Их можно назвать одним словом. Четвертый предмет к ним не подходит. Назови (покажи) неподходящий предмет». Если выбор сделан правильно, попросить ребенка обосновать свой выбор: «Почему?»
Оценка:
1 балл - низкий уровень. Ребенок затрудняется найти лишнюю картинку; не знает обобщающих слов, не может показать фрукты, животных на картинках.
2 балла - средний уровень. Ребенок исключает лишнее, может мотивировать свой выбор; перечисляет предметы на картинках, не называет их обобщающим словом, но показывает предметы, относящиеся к животным, фруктам.
3 балла - высокий уровень. Ребенок исключает лишнее, мотивирует свой выбор, называет обобщающие слова.

Сложи разрезную картинку
Цель: выявить уровень развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.
5 лет. 4-5 частей
6 лет. 4-8 частей
Методика исследования.
Взрослый показывает ребенку части разрезной картинки и просит: «Сделай целую картинку».
Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку и просит сложить из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, педагог накладывает часть разрезной картинки на целую и предлагает ребенку наложить другую, после чего опять просит ребенка выполнить задание самостоятельно.
Оценка:
1 балл - низкий уровень. Ребенок принимает задание, но при самостоятельном выполнении кладет одну часть картинки на другую либо соединяет эти части без учета целостного изображения предмета; в условиях обучения использует только второй вариант помощи – накладывает часть картинки на целое; после обучения не переходит к самостоятельному способу выполнения задания; безразличен к конечному результату.
2 балла - средний уровень. Ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно не может выполнить его, но пытается соединить части в целое; в условиях обучения пользуется первым вариантом помощи; после обучения переходит к самостоятельному способу выполнения; заинтересован в результате своей деятельности.
3 балла - высокий уровень. Ребенок принимает и понимает задание; самостоятельно выполняет его; заинтересован в результате своей деятельности.
Исследование уровня произвольного внимания, памяти, сенсомоторной координации, навыков мелкой моторики
Цель: выявить уровень.
Методика исследования.
5 лет. Ребенку показывают, как построить лесенку из семи палочек, и просят запомнить. Затем взрослый закрывает лесенку экраном и предлагает ребенку сделать такую же по памяти. Если у него отмечаются затруднения, то задание предлагается выполнить по образцу.
6 лет. Педагог рисует на листе бумаги три образца письменных заданий: на первой строчке палочки, на второй – палочки и крючочки, а на третьей – треугольники. Ребенка просят: «Продолжи строчку, как здесь.»
Оценка:
1 балл - низкий уровень. Внимание ребенка неустойчивое, поверхностное, быстро истощается, имеет низкую концентрацию. Фигуры складывает и рисует хаотично, воспроизводит только элементы. Помощь взрослого не принимает. Моторика ограничена.
2 балла - средний уровень. Внимание достаточно устойчивое, ребенок заинтересован в выполнении задания, но самостоятельно не справляется. После повторного показа выполняет задание по образцу. Моторика имеет неточности.
3 балла - высокий уровень. Внимание устойчивое, сконцентрированное. Ребенок умеет воспроизвести образцы самостоятельно. Моторика развита.
Особенности памяти
Цель: выявить уровень соответствия динамики процесса заучивания слов и объема зрительной памяти возрастным особенностям.
Слуховая память
Методика исследования.
5 лет. Ребенку предлагается повторить за взрослым 3-4 слова
6 лет. 4-5 слов
Зрительная память
5 лет. Педагог раскладывает перед ребенком картинки (4-6). Просит внимательно рассмотреть их, запомнить порядок. Ребенок закрывает глаза, в это время педагог меняет порядок, либо убирает картинку. Ребенок должен ответить, что изменилось или чего не стало.
6 лет. 5-7 картинок.
Оценка:
1 балл - низкий уровень. Ребенок не справляется с заданиями.
2 балла - средний уровень. Ребенок допускает ошибки, но замечает их и старается исправить. Объем памяти снижен.
3 балла - высокий уровень. Ребенок самостоятельно справляется с заданиями. Объем памяти соответствует возрасту.
Развитие элементарных математических представлений.
Цель: выявить уровень сформированности представлений о количестве, умения выполнять счетные операции.
5 лет.
1.Пересчет предметов до 5-10.
2.Соотнесение данного количества предметов с количеством пальцев на руке.
3.Сравнение множеств (больше, меньше, равно).
4.Счетные операции в пределах 5 на конкретном материале.
5.Решение простых задач на конкретном материале.
6 лет.
1.Пересчет предметов 10 и обратно.
2.Соотнесение данного количества предметов с количеством пальцев на руке.
3.Сравнение множеств (больше, меньше, равно).
4.Счетные операции в пределах 10.
5.Решение простых задач на конкретном материале, отвлеченно.
Оценка:
1 балл - низкий уровень. Количественные представления не сформированы; сравнивать предметы и раскладывать в возрастающем порядке не умеет; счетными операциями не владеет.
2 балла - средний уровень. Количественный счет с опорой на конкретный материал; две группы предметов сравнивает, но допускает ошибки; сравнивать предметы и раскладывать в возрастающем порядке умеет; в счетных операциях допускает ошибки.
3 балла - высокий уровень. Количественный счет соответствует возрасту; две группы предметов сравнивает; сравнивать предметы и раскладывать в возрастающем порядке умеет; счетными операциями владеет.
Обследование состояния общей моторики
Методика обследования: Ребенку предлагают выполнить упражнение. При необходимости показывают, что и как следует делать, делают упражнение вместе с ребенком.
5 лет
-стоять на левой ноге
-стоять на правой ноге
-потопать и похлопать
-поймать мяч
6 лет
-прыжки на левой ноге
-прыжки на правой ноге
-потопать и похлопать
-подбросить и поймать мяч
Оценка:
1 балл – низкий уровень. Ребенок не выполняет движения в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость крайне затруднена.
2 балла – средний уровень. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен.
3 балла – высокий уровень. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе.
Исследование состояния ручной моторики
Методика обследования: Ребенку предлагают выполнить упражнения по образцу или вместе с ним.
5 лет
-«Здравствуй пальчик»
-«Ушки у зайчика»
-Владение карандашом, ножницами.
6 лет
-«Рожки у козы»
-«Кулак-ребро-ладонь»
-Владение карандашом, ножницами.
Оценка:
1 балл – низкий уровень. Ребенок выполняет движения не в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость нарушена. Навыки работы с карандашом, ножницами не сформированы.
2 балла – средний уровень. Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Возможна леворукость. Навыки работы с карандашом и ножницами недостаточно развиты.
3 балла – высокий уровень. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Леворукость отсутствует. Навыки работы с карандашом и ножницами хорошо развиты.
Исследование состояния мимической мускулатуры
Методика обследования: Ребенку предлагают выполнить упражнения по подражанию.
5 лет
-закрыть правый, левый глаз
-поднять брови
-прищурить глаза
-надуть щеки, втянуть щеки.
6 лет
-закрыть правый, левый глаз
-поднять брови
-прищурить глаза
-надуть, втянуть правую, левую щеки.
Оценка:
1 балл – низкий уровень. Ребенок выполняет движения не в полном объеме. Движения слабые, неточные, нескоординированные. Темп замедлен. Переключаемость затруднена. Мышечный тонус понижен или повышен. Отмечаются синкинезии. Наблюдается сглаженность носогубных складок.
2 балла – средний уровень. Ребенок движения выполняет. Объем движений неполный, переключаемость замедленная, движения не всегда точные и координированные. Темп движений несколько замедлен. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует.
3 балла – высокий уровень. Ребенок движения выполняет. Объем движений полный, переключаемость своевременная, движения сильные, точные, координированные, в нормальном темпе. Синкинезии отсутствуют. Мышечный тонус в норме. Сглаженность носогубных складок отсутствует.
Исследование анатомического строения артикуляционного аппарата
Методика обследования: 1.Визуальное исследование строения нижеперечисленных органов артикуляционного аппарата ребенка.
2.Изучение медицинской документации ребенка (заключения узких специалистов)
Зубы - норма, редкие, кривые, вне челюстной дуги, мелкие, крупные, нарушение зубного ряда, наличие стемы.
Прикус - норма, ортогнатический, открытый передний, боковой двусторонний, односторонний, глубокий, дистальный, мезиальный, прямой, перекрестный.
Твердое небо - норма, узкое, высокое (глубокое, куполообразное, готическое), плоское, низкое, наличие послеоперационных рубцов.
Мягкое небо - длинное, короткое, рубцы, увуля, субмукозная щель, подвижное, неподвижное.
Губы - - норма, толстые, тонкие, короткие, малоподвижные, подвижные, гипо-, гипертонус, хейлоскиз (расщелина губы), прохейлия (увеличение размеров верхней губы, нависание над нижней).
Язык - обычный, макроглоссия, микроглоссия, длинный, короткий, узкий, широкий, гипертрофия корня языка, раздвоенный, укороченная подъязычная связка, малоподвижен, подвижен, гипо-, гипертонус.
Оценка:
1 балл – низкий уровень. Имеются нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, влияющие на двигательную способность органов артикуляции и качество звукопроизношения (расщелины верхней губы, открытый боковой, открытый передний и перекрестный прикусы, укороченная подъязычная связка и др.).
2 балла – средний уровень. Имеются нарушения анатомического строения артикуляционного аппарата, не влияющие на двигательную способность органов артикуляции (прогнатия, прогения, высокое узкое твердое нёбо, редкие кривые зубы и др.).
3 балла – высокий уровень. Патология анатомического строения артикуляционного аппарата отсутствует.
Исследование состояния артикуляционной моторики
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку выполнить следующие упражнения:
5 лет
открыть и закрыть рот
«улыбка»
«трубочка»
«лопата»
«жало»
«качели»
«маятник»
6 лет
открыть и закрыть рот
«улыбка»-«трубочка»
«лопата»-«жало»
«качели»
«маятник»
Поднять верхнюю губу, опустить нижнюю губу
Оценка:
1 балл – низкий уровень. Невыполнение, либо для выполнения большинства движений требуется подробная поэтапная инструкция, наблюдается быстрая истощаемость, вялость или чрезмерное напряжение языка, тремор (дрожание) кончика языка, сопутствующие движения, гиперсаливация, некоторые движения не удаются.
2 балла – средний уровень. Движения выполняет, темп выполнения и переключаемость несколько снижены, 1-2 движения выполняются со второй попытки.
3 балла – высокий уровень. Ребенок четко выполняет все упражнения, движения плавные, в полном объеме. Умеет быстро переходить от одного движения к другому.
Исследование состояния просодических компонентов речи
Методика обследования: темп, ритм, паузация оцениваются в процессе обследования и наблюдения за ребенком.
Голос (тихий, крикливый, сиплый, немодулированный. Назализованный, слабый, звонкий, модулированный).
Темп речи (быстрый, ускоренный, замедленный, спокойный, умеренный, равномерный).
Мелодико-интонационная окраска (выразительная, маловыразительная, монотонная).
Дыхание (прерывистое, верхнее, грудное, поверхностное, спокойное; выдох продолжительный, плавный, укороченный, слабый, сильный, короткий; речь организует на выдохе, на вдохе).
Оценка:
1 балл – низкий уровень. Тип физиологического дыхания: верхнеключичное. Объем дыхания недостаточный. Продолжительность речевого выдоха: 3-4 слова. Голос тихий или громкий, немодулированный. Темп речи ускоренный или замедленный. Отмечаются элементы дисритмии или дисритмия. Речь монотонная. Интонационная и эмоциональная окраска речи отсутствует.
2 балла – средний уровень. Тип физиологического дыхания: смешанный. Объем дыхания достаточный. Продолжительность речевого выдоха: 5-6 слов. Голос нормальный, тихий или громкий, модулированный. Темп речи несколько ускоренный или замедленный. Паузация нормальная. Испытывает затруднеиепри использовании некоторых видов эмоциональной интонации. В речси преобладает повествовательная интонация.
3 балла – высокий уровень. Тип физиологического дыхания: смешанный или диафрагмальный. Объем дыхания достаточный. Продолжительность речевого выдоха 5-6 слов. Голос нормальной силы, модулированный. Темп и ритм речи нормальные, правильно расставляет паузы в речевом потоке. Использует основные виды речевой и эмоциональной интонации.
Изучение звукопроизносительной стороны речи
Методика обследования: Ребенку предлагают назвать картинки, повторить за экспериментатором слова и фразы, используют и результаты наблюдения за инициативными высказываниями ребенка.
Оценка:
1 балл – низкий уровень. Дефекты в произношении звуков, отсутствие их дифференциации.
2 балла – средний уровень. Звуки сформированы, но неустойчивы и нуждаются в автоматизации, дифференциация звуков недостаточна.
3 балла – высокий уровень. Правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Умение дифференцировать звуки на слух и при произношении.
Обследование фонематического восприятия
1.Опознание фонемы
5 лет
Ребенку предлагают прослушать звуки, слоги, слова и просят хлопнуть в ладоши, если он услышит звук О (М)
6 лет
Определение наличия заданного звука в слове (по картинкам)
2.Различение на слух опозиционных фонем
Методика обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо» - взрослый произносит следующие слоговые ряды:
5лет
Ха-ка, ба-па, фа-ва-фа, ка-га-ка, ны-ни-ны, да-та-да, дом-том, Дима-Тима-Сима
6 лет
са-за-са, ша-са-ша, жа-за-жа, ща-ча-ща, ра-ла-ра, жа-ша-ша
кот-год-кот, точка-дочка-почка.
Оценка:
1 балл – низкий уровень. Не справляется с заданиями, при выполнении требуются повторные воспроизведения, при этом ребенок ошибочно проговаривает ряды, не дифференцирует звуки.
2 балла – средний уровень. Дифференциация звуков недостаточна. Задания выполняются в замедленном темпе, имеются единичные случаи ошибок.
3 балла – высокий уровень. Умение дифференцировать звуки на слух и при произношении. Ребенок справляется со всеми заданиями.
Обследование навыков звукового анализа и синтеза
5 лет
1.Выделение первого ударного гласного в словах : утка, Аня, окунь
2.Выделение начального согласного звука в словах: муха, вата, дыня.
3.Выделение конечного согласного звука в словах: кот, стакан, шкаф.
6лет
1.Определение места звука М в словах: майка, лимон, альбом.
2.Определение количества звуков в словах: дом, луна, банка.
3.Определиение последовательности звуков в словах: дом, луна, банка.
Оценка:
1 балл – низкий уровень. Ребенок не принимает задания, либо при выполнении требуется помощь взрослого, часть заданий недоступна даже после использования приема «разбор образца»
2 балла – средний уровень. Задания могут выполняться в замедленном темпе, ребенок допускает ошибки, но исправляет их самостоятельно или с помощью уточняющего вопроса.
3 балла – высокий уровень. Ребенок справляется со всеми заданиями.
Обследование сформированности слоговой структуры слова
1.Воспроизведение ритмического рисунка
Методика обследования: взрослый хлопками производит ритмический рисунок, а затем предлагает ребенку повторить данный ритмический рисунок.
5 лет
//-//-////-/-//-/-//
6 лет
/-/// ///-/ /-//-// /-///-/
2.Воспроизведение слов сложной слоговой структуры
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку называть изображения на картинках, при затруднении взрослый просит повторить за ним соответствующие слова.
5лет
Аквариум, клубника, сковорода, магнитофон, простокваша
6 лет
Библиотекарь, фортепиано, лекарство, температура, строительство
3.Воспроизведение предложений со словами сложной слоговой структуры
Методика обследования: взрослый показывает ребенку картинку и предлагает повторить следующие предложения:
5 лет
Водопроводчик чинит водопровод. В аптеке покупают горькое лекарство.
6 лет
В цирке выступают дрессированные хищники.
Фотограф фотографирует детей.
Оценка:
1 балл – низкий уровень. Непринятие заданий, многочисленные ошибки при выполнении, большинство слов воспроизводится с искажением слоговой структуры. Ритмический рисунок не воспроизводит.
2 балла – средний уровень. Большинство слов и предложений воспроизводятся точно, допускаются запинки, замедленный темп. Допускает ошибки при воспроизведении ритмического рисунка.
3 балла – высокий уровень. Все слова и предложения, ритмический рисунок точно воспроизводятся.
Обследование экспрессивной речи
Словарь существительных
1.Названия предметов, обобщающие слова
Методика обследования: взрослый называет слово-понятие и просит ребенка перечислить знакомые слова, входящие в это понятие: «Я назову слово, а ты подумай и скажи какие слова подходят к нему, из каких предметов он может состоять». Если ребенок затрудняется, ему представляют картинки с изображением предметов.
5 лет
Обобщающие понятия: игрушки, посуда, одежда, овощи, фрукты
6лет
Обобщающие понятия: мебель, дикие животные, домашние животные, транспорт.
2.Части предмета
Методика обследования: «Назови из каких частей состоит предмет»
5 лет
Стул: спинка, сиденье, ножки
Машина: кабина, кузов, колеса, фары, руль
6 лет
Тело: живот, спина, плечо, локоть, ладонь, колено, пятка
Чайник: донышко, носик, крышка, ручка
Глагольный словарь
1.Название действия по предъявленному предмету
Методика обследования: ребенку предлагают перечислить, что делают те, кто изображен на картинках
5 лет
Самолет летит. Лошадь скачет. Дятел стучит. Мама стирает.
6 лет
Часы ходят (идут). Солнце светит. Вода из крана течет. Бабушка вяжет. Девочка прыгает.
2. «Что делают люди разных профессий?» (5 лет: повар готовит, воспитатель воспитывает; 6 лет: врач лечит, швея шьет, учитель учит, почтальон разносит почту)
3. «Как подают голос разные животные?» (5 лет: кошка мяукает, собака лает, корова мычит, свинья хрюкает, петух кукарекает, лягушка квакает; 6 лет: утка крякает гусь гогочет, лошадь ржет, мышь пищит).
Словарь прилагательных
Подбор признаков к предметам
Методика обследования: «Назови каким бывает предмет».
5 лет: лимон, платье, лиса
6 лет: стакан, солнце, ель
Подбор антонимов
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть в игру «Перевертыши»: «Я буду говорить слова, а ты будешь отвечать мне, но наоборот, например, я скажу «маленький», а ты мне ответишь «большой». Я скажу черный, а ты мне ответишь…(белый)».
5 лет: веселый (грустный), длинный (короткий), широкий ( узкий), завязывать (развязывать), открыть (закрыть), одевать (снимать)
6 лет: высокий (низкий), прямой (кривой), день-ночь, зима-лето, добро-зло, давать-отнимать, поднимать (опускать).
Подбор синонимов
Методика обследования: взрослый: «Посмотри на картинку. Это бабушка. Другим словом о ней можно сказать «старушка». Назови другим словом…»
6 лет: Боец (солдат, герой), отважный (храбрый, смелый, геройский), радоваться (веселиться)
Оценка:
1 балл – низкий уровень. Невыполнение задания, неадекватные ответы, либо большинство ответов неверное, большая часть слов отсутствует в активном словаре, замена слова показом («делает вот так…»), требуется повторение инструкций, заданий выполняются с подсказкой, некоторые задания недоступны даже с помощью.
2 балла – средний уровень. Ребенок справляется с заданиями, но может допускать ошибки, которые исправляются при помощи наводящих вопросов, иногда требуется повторение инструкции, темп выполнения замедлен.
3 балла – высокий уровень. Ребенок самостоятельно справляется с заданиями, все слова правильно понимаются и употребляются в активном словаре, правильно подбирает слова-действия, слова-признаки к существительным, слова-антонимы, слова-синонимы, самостоятельно группирует предметы и подбирает слова-обобщения.
Обследование грамматического строя речи
Словоизменение
1.Употребление существительных в различных падежах
5 лет
-Что есть у мальчика? (мяч)
-Чего нет у мальчика? (мяча)
-Кому мальчик дает мяч? (девочке)
-Что ты видишь на картинке? (машину)
-Чем рисует девочка? (карандашом)
-О ком думает кошка? (о мышке)
2.Образование множественного числа существительных
Методика обследования: ребенку предлагают назвать пары картинок
5 лет
Глаз-глаза, рот-рты, кукла-куклы, рука-руки, окно-окна, дом-дома
6 лет
Лев-львы, лист-листья, воробей-воробьи, дерево-деревья, пень-пни
3.Образование множественного числа существительных в родительном падеже
5 лет
«Много чего?» ( шаров, ключей, берез, ложек, окон)
6 лет
«Много чего?» (Карандашей, листьев, книг, вилок, ведер)
4.Согласование прилагательного с существительным единственного числа
Методика обследования: Ребенку предлагают ответить по картинкам на вопрос «Что это?». Дети образуют словосочетания.
5 лет
Оранжевый апельсин, голубая бабочка, белое блюдце
6 лет
Фиолетовый колокольчик, серая ворона, розовое платье.
5.Согласование существительных с числительными 1, 3, 5.
Методика обследования: ребенку предлагается посчитать до пяти, при этом каждый раз называя числительные и существительные:
5 лет
Счет яблок, карандашей
6 лет
Счет стульев, платьев
6.Употребление предлогов
Методика обследования: ребенку предлагают ответить на вопросы по картинкам.
5 лет
-Где сидит птица? (На дереве)
-Где стоит машина? (В гараже)
-У кого кукла? (У девочки)
-Где стоит коза? (За забором)
-Где едет машина? (По дороге)
6 лет
-Где лежит мяч? (Под столом)
-Где летает бабочка? (Над цветком)
-Откуда вылетела птичка? (Из клетки)
-Откуда прыгает котенок? (С кресла)
Словообразование
1.Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных
Методика обследования: ребенку предлагают назвать ласково предметы, изображенные на картинках.
5 лет
Птица (птичка), стул (стульчик), трава (травка), юбка (юбочка), окно (окошко)
6 лет
Палец (пальчик), изба (избушка), крыльцо( крылечко), дерево (деревцо)
2.Образование относительных прилагательных
Методика обследования: ребенку предлагают по образцу, без зрительной опоры продолжить фразу
6 лет
Стол из дерева – деревянный
Аквариум из стекла (какой?)-
Крыша из соломы?
Шапка из меха?
Сапоги из резины?
Сок из яблок?
3.Образование притяжательных прилагательных
Методика обследования: взрослый дает образец: «У волка хвост волчий, а у…»
6 лет
Очки бабушки? – Бабушкины.
Усы кошки (чьи?)
Хвост лисы (чей?)
Берлога медведя (чья?)
Оценка:
1 балл – низкий уровень. Невыполнение задания, неадекватные ответы, либо большинство заданий выполняются с подсказкой, некоторые задания недоступны даже с помощью.
2 балла – средний уровень. Ребенок справляется с заданиями, но может допускать ошибки, которые исправляются при помощи наводящих вопросов, иногда требуется повторение инструкции, темп выполнения замедлен.
3 балла – высокий уровень. Ребенок самостоятельно справляется с заданиями
Обследование связной речи
Цель: выявить уровень сформированности развернутого монологического высказывания:
- сохранность внутреннего программирования;
- связность и логическую последовательность изложения;
- непрерывный или фрагментарный характер высказывания;
- наличие или отсутствие смысловых пропусков;
- качество использования всех языковых компонентов.
5 лет
Методика обследования: ребенку выразительно читают рассказ, не предупредив его о последующем пересказе.
Рыбалка
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.
Ребенку задают вопросы:
-Куда собрался Илюша?
-Как он собирался?
-Что он сделал, когда пришел к реке?
-Кого он поймал сначала, а кого потом?
-Что сварила мама Илюше?
Далее логопед предлагает ребенку план пересказа: «Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша и как он собирался. Потом расскажи, что он сделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец расскажи, что сварила Илюше мама»
6 лет
Ребенок получает задание составить рассказ по серии сюжетных картинок «Нашли ежа». Ребенку предлагают: рассмотреть картинки; разложить их по порядку; рассказать, что нарисован на каждой картинке, так, чтобы получился рассказ.
Если ребенок испытывает затруднения, можно предложить ему сначала ответить на вопросы по каждой из картинок, а уже потом составить рассказ.
Оценка:
1 балл – низкий уровень. Нарушает связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит фрагментарный характер. Пропускает главные и второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдаются грубые нарушения всех языковых компонентов.
2 балла – средний уровень. Ребенок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер с элементами фрагментарного. Пропускает второстепенные смысловые звенья. Во время высказывания наблюдаются нарушения ряда языковых компонентов.
3 балла – высокий уровень. Ребенок сохраняет связность и логическую последовательность изложения. Высказывание носит непрерывный характер. Отсутствует пропуск смысловых звеньев. Во время высказывания наблюдаются незначительные нарушения отдельных языковых компонентов.
Таблица мониторинга достижения планируемых результатов освоения образовательной
области «Познавательное развитие»
Список детей Разделы
Зрит.
восприятие Ориентировка Мышление Внимание Память
Матем.
представления Мелкая моторика Общий показатель развития
Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г.
1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11 12 13 Итог: в
с
н Таблица мониторинга достижения планируемых результатов освоения образовательной
области «Речевое развитие»
Список детей Разделы речи
Звуко-
произношение Фонем.
восприятие Звуковой анализ и синтез Слоговая структура речи Словарь
Грамм.строй речи Связная речь Общий показатель речевого развития
Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г. Н.г. К.г.
1 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11 12 13 Итог: в
с
н ЛИТЕРАТУРА
Агеева И.А. Обучение с увлечением. - М.: Лайда, 1995
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. - Москва-Воронеж.,2001
Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1999
Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития, - М., 2003
Готовимся к школе. Программно - методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. / Под ред. С. Г. Шевченко. - М. 1998
Дети с задержкой психического развития /Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984
Капустина Г.М. Подготовка к обучению математике. - М.: Ника-Пресс, 1998
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. "Раз - ступенька, два - ступенька". Часть 1, 2. - М., Баллас, 1997
Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. // Под общей ред. С.Г.Шевченко. - М., 2003
Стребелева Е.А. Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: Пособие для учителя-дефектолога: Учебное пособие для вузов. - М., Владос, 2008
Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте. Пособие для учителя. - Смоленск,: Ассоциация XXI век, 1998
Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Развитие элементарных математических представлений»
Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»
Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Развитие речевого восприятия», «Обучение грамоте»
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6; 6-7 лет
Колесникова Е.В. «Математика для детей 5—6 лет. Методические рекомендации» - М., ТЦ «Сфера», 2006
Колесникова Е.В. «Математика для детей 6 - 7 лет. Методические рекомендации» - М., ТЦ «Сфера», 2005
ЗАМЕЧАНИЯ