Методическая разработка по изобразительному искусству и МХК Предметная неделя ИЗО и МХК в школе (5-11 класс)
Утверждаю
Директор МОУ «СОШ № 5»
________ Летовальцева С.Ю.
« 17 » __апреля___ 2009 г.
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении
НЕДЕЛИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
И МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
МОУ «СОШ № 5» г. Дальнереченск
2008 -2009 учебный год
Дата проведения: с 20 по 25 апреля 2009 года
Цели и задачи:
- развитие воображения и творческих способностей учащихся;
- активизация работы по пропаганде эстетического воспитания школьников;
- широкое привлечение школьников к занятиям творчеством;
- воспитание любви к культурному наследию страны;
- раскрытие новых творческих дарований в области изобразительного искусства;
- содействие творческому росту учащихся;
- организация общения близких по духу и интересам людей.
Возраст участников: от 7 до 17 лет
Направления деятельности:
- эстетическое воспитание подрастающего поколения
- развитие творческого потенциала молодежи
Программа НЕДЕЛИ включает в себя:
- выставки творческих работ, тематические выставки рисунков, персональные выставки работ юных художников;
- конкурс стенгазет;
- внеклассные мероприятия;
- социологическое исследование;
- беседы, диспуты, игры, интеллектуальный марафон
Финансовые условия:
Расходы, связанные с организацией и проведением конкурсов, несут Организаторы ;
с приобретением материалов для работы, несут Организаторы и сами участники.
Программа проведения
НЕДЕЛИ ИЗО и МХК
№ п/п Мероприятие Класс
1 Открытие НЕДЕЛИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
(линейка- знакомство с программой НЕДЕЛИ) 1-11
2 Открытие персональной выставки юной художницы Сенькиной Дарьи 1-11
3 Посвящение в юные художники (внеклассное мероприятие) 1-4
4 Урок-викторина «Занимательное искусство» 5,6
5 Урок- соревнование «Счастливый случай» 7
6 Урок, посвященный творчеству художников- пейзажистов 8
7 Урок- конференция «Наследие нашей страны сохраним и преумножим» 9
8 Олимпиада по МХК 10,11
9 Выпуск газет «По материкам и странам…»
(о культурном наследии стран; ребусы, кроссворды, стихи) 7-11
10 Выставка работ декоративно- прикладного творчества 1-11
11 «Театральные встречи» (конкурс визажистов, модельеров и дизайнеров) 9-11
12 Турнир художников (конкурс рисунков «Рисуют дети на планете») 1-6
13 Социологическое исследование 2-11
14 Концерт «Веселая радуга» 1-11
15 Подведение итогов НЕДЕЛИ, награждение победителей 1-11
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Как повысить интерес учащихся к изучению школьного курса изобразительного искусства и мировой художественной культуры? Этот вопрос волнует многих учителей. Один из путей решения этой проблемы- внеклассная работа, которая является неотъемлемой составляющей учебно-воспитательного процесса. Если информация, полученная на уроке, заинтересовала учащихся, то у школьников возникает желание изучать эти предметы и после звонка.
Хорошо организованная и интересно проведенная НЕДЕЛЯ ИЗО и МХК помогает обогатить знания детей, выявить новые возможности в творческом потенциале учащихся, проявить их инициативу и самостоятельность, способствует развитию индивидуальных качеств, раскрытию талантов. Участие школьников в подготовке и проведении внеклассных мероприятий открывает широкие возможности для формирования практических навыков работы с различными источниками знаний: книгой, справочниками, энциклопедиями, художественной и научной литературой, Интернетом и т.п.
Важным аспектом этой деятельности является и то, что совместная творческая работа, не ограниченная условностями урока, сближает учащихся и учителей, способствует формированию настоящего коллектива единомышленников.
Опыт свидетельствует о том, что наиболее успешными является проведение во время НЕДЕЛИ ИЗО и МХК мероприятий разнообразных по форме: выставки творческих работ, тематические выставки рисунков, персональные выставки работ юных художников;
конкурс стенгазет; внеклассные мероприятия; социологическое исследование;
беседы, диспуты, игры; олимпиады. НЕДЕЛЯ ИЗО и МХК может включать и основное театрализованное мероприятие: яркое, захватывающее зрелище, в котором примет участие много детей. Это может быть игра- соревнование (КНВ, «Поле чудес», «Звездный час», «Калейдоскоп красок», «По странам и материкам» и т.д.) или концерт «Веселые краски», «Музыка в цвете» и т.п.
НЕДЕЛЯ должна быть основательно продумана учителем и действительно интересна для учащихся. Учитывая специфическое содержание области искусства, необходимым оказывается привлечение других учителей- предметников: музыкальных работников, учителей истории, технологии, русского языка и литературы, работника библиотеки и др.
Предлагаемая методическая разработка содержит перечень отдельных внеклассных мероприятий и рекомендации по их проведению. Надеюсь, что предложенные материалы заинтересуют и Вас, и Ваших учеников. Желаю успехов!
Учитель изобразительного искусства и мировой художественной культуры
МОУ «СОШ № 5» г. Дальнереченска Ирина Васильевна Мороз
Утверждаю
Директор МОУ «СОШ № 5»
________Летовальцева С.Ю.
«____»_____________ 2006 г.
Программа «Эстетическое воспитание»
МОУ «СОШ № 5» г. Даьнереченска2006-2010 г.г.
Программа направлена на создание условий для ознакомления детей с искусством. Создание системы организационных условий будет способствовать успешному решению задач, которые стоят перед педагогическим коллективом. Реализация данной Программы поможет координации деятельности школы в области эстетического воспитания детей.
Содержание проблемы
Актуальной стала задача обучения учащихся творчеству с 1-го класса и в течение всего периода обучения в школе. Модель «Эстетическое воспитание» , предложенная нами, создаст необходимые условия для развития эстетического вкуса человека в школе, на производстве, в быту.
Обоснование Программы
Разработка школьной Программы «Эстетическое воспитание» вызвана:
- неотложностью проведения мероприятий по созданию условий для развития эстетического вкуса у детей и молодежи;
- необходимостью разработки и реализации новых подходов к определению приоритетов и основополагающих принципов эстетического воспитания;
- желанием учащихся «творить маленькое чудо»
Программа ориентирована на все возрастные группы учащихся с учетом ведущей роли педагогического коллектива, несущего ответственность за эстетическое воспитание подрастающего поколения.
Программа имеет открытый характер и доступна для участия в ее реализации различных научных и образовательных учреждений, общественных движений и объединений с собственными инициативами и проектами.
Цель программы
Создание условий для сохранения и укрепления эстетического вкуса подрастающего поколения.
Формирование эстетической культуры личности школьника посредством освоения основ области искусства с общеразвивающей направленностью.
Задачи Программы
- широкое информирование подрастающего поколения об истории развития видов искусства, их роли в становлении эстетической культуры, о признанных в мире заслугах наших художников, народных мастеров, скульпторов, архитекторов, музыкантов, артистов и т.п.;
- укрепление умений и навыков учащихся, повышение их работоспособности;
- воспитание у школьников высоких нравственных и эстетических качеств; формирование понятия о том, что забота о своем эстетическом воспитании является не только личным делом; воспитание потребности в систематических занятиях разнообразными видами искусства;
- приобретение знаний в области искусства, необходимых понятий и теоретических сведений по различным видам творчества;
- развитие основных навыков и умений;
- индивидуальный подход к учащимся с творческими наклонностями в области искусства;
- инициирование и поддержка деятельности общественных и молодежных организаций, в работе которых решаются задачи эстетического воспитания;
-стимулирование активных действий молодежных объединений, коллективов образовательных учреждений, направленных на эстетическое воспитание учащихся;
- инициирование и поддержка различных акций эстетической направленности.
Основные направления Программы
Реализация принципов в процессе эстетического воспитания детей и молодежи призвана обеспечить у них развитие нового, по-настоящему заинтересованного отношения к искусству, и осуществляется по следующим направлениям:
- реализация принципа вариативности, создающего возможность подбирать содержание учебного материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся, материально- технической оснащенностью учебного процесса;
- координация и создание условий для обеспечения деятельности различных социальных институтов по решению задач эстетического воспитания детей и молодежи;
- проведение массовых мероприятий, которые призваны помочь решить задачу обмена опытом между поколениями, формирование уважения к истории видов искусства;
- проведение различных выставок, конкурсов эстетической направленности;
- проведение комплексных социологических и психологических педагогических исследований по проблемам эстетического воспитания детей и молодежи;
- разработка и выпуск методических материалов для руководителей образовательных учреждений и педагогов по проблемам эстетического воспитания детей и молодежи;
- организация и проведение различных методических семинаров, научно- практических конференций по данной проблеме;
- решение вопросов повышения квалификации руководителей и организаторов эстетического воспитания.
Принципы организации эстетического воспитания
Содержание и организационные формы эстетического воспитания основываются на принципах, ориентирующих воспитание на развитие социально активной, нравственно здоровой личности. К числу определяющих принципов, которые являются важным условием реализации целей и задач эстетического воспитания, относится признание социальной значимости данного вопроса. Среди основополагающих принципов эстетического воспитания выделяются: научность, приоритетность эстетического и исторического наследия России, преемственность и непрерывность в развитии детей и молодежи.
Реализация этих принципов призвана обеспечить развитие у подрастающего поколения высокой культуры и образованности, осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к занятиям различными видами искусства.
Ожидаемые результаты
Реализация основных направлений данной Программы, конкретизированных в системе мероприятий, позволит решить многие назревшие проблемы в отношении подрастающего поколения, способствует успешному решению следующих задач:
- создание целостной системы эстетического воспитания детей и молодежи в городе, селе, привлечение общественных организаций, специализированных клубов и объединений к решению этой задачи;
- достаточное обеспечение необходимой информацией для эстетического воспитания всех субъектов этой деятельности;
- инициирование и поддержка реальной деятельности общественных организаций, направленной на эстетическое воспитание подрастающего поколения.
Оценка эффективности реализации Программы
При условии успешной реализации Программы должен улучшиться ряд социальных характеристик подрастающего поколения:
- утверждение в сознании молодого поколения значимости эстетического воспитания;
- повышение интереса к разнообразным видам искусства и эстетическому воспитанию;
- формирование позитивного отношения к эстетическому воспитанию;
- развитие творческих навыков и умений .Разработал: учитель изобразительного искусства и мировой художественной культуры МОУ «СОШ № 5» И.В.МорозКонкурс юных визажистов, модельеров и дизайнеров
«На все руки мастера»
(выставка народного творчества )
Перед концертом «Весёлая радуга»
«Театральные встречи»
Наши юные актеры
35394903810
Методические рекомендации
по проведению школьной олимпиады
по искусству
Введение
В настоящее время общепринятым является факт, что проведение школьных олимпиад служит важной частью учебного процесса. Школьная олимпиада- это доступное для каждого учителя средство, позволяющее активизировать творческие и познавательные способности школьников, оживить интерес учащихся к учебному процессу, выявить талантливых учеников, ориентированных на углубленное изучение предмета. кроме того, олимпиады могут способствовать в своеобразной форме решению целого ряда текущих учебных и воспитательных задач, таких как выявление общего кругозора ученика, проверка уровня подготовленности учащихся по предмету в целом и отдельным темам, и помощь в усвоении наиболее сложных тем. Проведение школьных олимпиад «первого уровня» сложности может быть особой формой классной работы в качестве дополнительных заданий, заданий повышенной сложности и особым видом урока, сочетающим в себе , к примеру, такие нетрадиционные формы, как урок- соревнование, урок- конкурс и др. Очень важным представляется такое условие проведения школьной олимпиады, чтобы это мероприятие носило не только и не столько отборочный характер
в выявлении учеников- лидеров и не проверкой набора усвоенных знаний, а служило пропаганде знаний в обстановке соревновательного азарта, игры и давало возможность буквально всем учащимся проявить смекалку и эрудицию в решении конкурсных заданий.
Особенности проведения школьных олимпиад по искусству
Школьная олимпиада может являться первым этапом в цикле соревнований по искусству. Особенностью школьной олимпиады является доступность участия в ней практически для всех учащихся одного класса или школы, а также возможность проведения олимпиады в рамках общешкольного мероприятия по данному предмету или составной части общешкольного «Дня знаний».
Олимпиада может проводиться по трем уровням сложности; задания должны быть представлены практически по всем темам школьной программы по ИЗО и МХК, начиная с 1-го и кончая 11-м классом (в зависимости от предмета). Для каждой темы предлагаются задания, соответствующие трем уровням сложности. Предлагаются разные виды заданий: набор вопросов, решение ребусов, тестовые задания , задания поисковой направленности , практические задания и т.д. первый уровень- элементарный- полностью соответствует информации, предлагаемой в большинстве школьных учебников, и предполагает чаще всего однозначные ответы. Ученики должны показывать, объяснять смысл основных понятий и терминов. Для выполнения заданий второго уровня учащимся необходимо применять полученные элементарные умения и навыки. Задания третьего уровня сложности развивают, логически усложняют базовые знания и облекают их в более занимательную форму, нередко носят и развивающий характер. Выполнение их нередко требует знания дополнительной литературы. Наряду с устной формой проведения олимпиады, можно подобрать задания и практической направленности.
Целесообразней проводить олимпиады в несколько этапов. Это позволит следить за творческим ростом учащихся и полнее раскрыть их способности, а также использовать разнообразные формы заданий.
При проведении школьной олимпиады желательно представление полной информации о проводимой олимпиаде: «Положение о проведении олимпиады», её сроках, условиях проведения, системе определения и награждения победителей. Этой цели может служить специально подготовленный информационный стенд. Если олимпиада проводится в несколько туров, то на информационном стенде вывешиваются результаты каждого тура. Олимпиада предполагает как личное, так и командное участие школьников.
При оценке выполнения заданий оптимальнее всего использовать бальную систему. Если ученикам предлагаются задания всех уровней сложности, то и оценка для каждого уровня должна быть дифференцированной (НАПРИМЕР: решение одного задания 1-го уровня оценивается в один балл, а одного задания 2-го уровня в два балла и т.д.). ученикам должны быть четко разъяснены критерии оценки выставляемых баллов. Победителям олимпиады становятся один, три и более учеников, набравших максимальное количество баллов, или победители третьего тура. Можно учреждать и поощрительные призы (грамоты) за победу в отдельных номинациях. Важной частью поощрения учеников может быть получение ими дополнительных хороших оценок, повышение им текущих или четвертных оценок.
школьная олимпиада
по изобразительному искусству
1 уровень
1. Перечислите цвета радуги. (К О Ж З Г С Ф)
2. А) Какие цвета называют основными, а какие смешанными? (К, Ж, С- О, З, Ф)
Б) Какие цвета называют теплыми, холодными и нейтральными?
(К, Ж ,О – Г,С- Ф,З )
3. Установите соответствие между термином и определением:
Натюрморт Изображение природы
Портрет Изображение животных
Пейзаж Изображение неодушевленных предметов
АнималистикаИзображение человека
2 уровень
1. Из набора предлагаемых фрагментов сложите картину и определите название данного художественного полотна, и кисти какого художника принадлежит это произведение искусства
2. Попробуйте опознать известные вам картины и их авторов по фразам- перевертышам (каждое слово заменено на антоним или другое слово):
Название картины «из Зазеркалья» Ответы
«Волчонок» «Зайчонок», Дюрер
«Заждались» «Не ждали», Репин
«Внучкин лес» «Бабушкин сад» , Поленов
«Мальчик в кубе» «Девочка на шаре», Пикассо
«Служанка Утка» «Царевна- Лебедь», Врубель
«Пшеница» «Рожь», Шишкин
«Белый круг» «Черный квадрат», Малевич
3. А) Теория гласит, что смесь красного, зеленого и синего цветов будет черной, однако реальные красители поглощают и отражают свет по-разному. Какой же цвет получается на практике? (Серый)
Б) Профессионалы выбирают кисти из колонка или белки. Кистями из пород каких животных не брезгуют новички? (Коз)
В) Как называется прием, позволяющий показать на картине глубину изображения?
(Перспектива)
3 уровень
1. Прочитав, ответь «да» или «нет» и ответ обоснуй:
1. Этюдник- это книжка с нотами этюдов. (НЕТ. Это специальный плоский ящик с принадлежностями для рисования, живописи и местом для помещения этюда)2. Леонардо да Винчи был левшой. (ДА)
3. Свой «Автопортрет» Карл Брюллов написал всего за несколько часов. (ДА)
2. Ответьте на вопрос:
1.Что такое сплав искусства и техники? (Фотография)
2. В чем заключается правило «золотого сечения»? (Наиболее важный элемент изображения располагается на расстоянии примерно 1/3 по высоте или ширине изображения от его границы)
3. Найди ответ в дополнительной литературе :1. Русская Православная церковь вручает орден трех степеней и медаль двух степеней за труды по возрождению церковного искусства и иконописи. Чье имя носят эти награды? (Андрея Рублева)
2. Какие растения увидит биолог на картине Виктора Михайловича Васнецова «Аленушка»? (Рогоз узколистый, осоку метельчатую, хвостник обыкновенный или водяную сосенку, осину, ель)
3. Назовите город, в котором Исаак Илларионович Левитан писал картины «Золотая осень», «Вечерний звон», «Над вечным покоем» и «Березовая роща»?(Плес, Ивановская область, пристань на реке Волга, 1888-1889 гг. В 1960 г. в городе была открыта картинная галерея)
Разработал: учитель изобразительного искусства и мировой художественной культуры МОУ «СОШ № 5» И.В.МорозШКОЛЬНАЯ ОЛИМПИАДА ПО МХК
ЗА КУРС «МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА.
ОТ VII ВЕКА ДО СОВРЕМЕННОСТИ.» (11 класс)
Командные(или индивидуальные ) задания:
I.
БИЛЕТ № 1
1. Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
- Цивилизация
- Культурно-историческая эпоха
-Портрет.
-Эпоха Возрождения (описать характерные признаки эпохи)
2. К какому виду изобразительного искусства относится горельеф?
3. Как называются круглые в сечении опорные столбы здания?
БИЛЕТ № 2
1. Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
-Искусство
- Культурно-историческая эпоха
-Скульптура.
-Маньеризм (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. Какой вид рельефа является более выпуклым: барельеф или горельеф?
3. Капитель- это часть балкона или колонны?
БИЛЕТ № 3
1. Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
- Культура
- Культурно-историческая эпоха
-Портрет.
-Барокко (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. Всякий ли мрамор годится для скульптуры?
3. Фронтон- это часть фасада или фундамента здания?
БИЛЕТ № 4
1. Дать определения понятиям
-Мировая художественная культур
-Цивилизация
- Культурно-историческая эпоха
-Скульптура
- Классицизм (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. Кариатида- это скульптурная опора в виде женской или мужской фигуры?
3. Как называется наклонная плоскость, заменяющая в зданиях лестницу?
БИЛЕТ № 5
1. Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
-Искусство
- Культурно-историческая эпоха
-Портрет.
-Рококо (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. Почему в Древнем Риме памятники императорам- триумфаторам ставились в форме колонны?
3. Как называется свод в виде полушария?
БИЛЕТ № 6
1. Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
- Культура
- Культурно-историческая эпоха
-Скульптура.
-Реализм (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. Что Микеланджело называл «первым из искусств» и «искусством убавления лишнего»?
3. Что такое «ордер» на языке архитектуры?
БИЛЕТ № 7
1.Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
-Цивилизация
- Культурно-историческая эпоха
-Портрет.
-Романтизм (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. Уроженцем какой страны был архитектор Лоренцо Бернини?
3. На что нужно смотреть, чтобы определить ордер?
БИЛЕТ № 8
1.Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
-Искусство
- Культурно-историческая эпоха
-Скульптура.
-Импрессионизм (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. Какое поэтическое название имеет памятник Петру I в Петербурге?
3. В древнегреческой или древнеримской архитектуре появились здания, увенчанные куполом?
БИЛЕТ № 9
1.Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
- Культура
- Культурно-историческая эпоха
-Портрет.
-Символизм (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. Какой памятник с 1960 г. стал эмблемой киностудии «Ленфильм»?
3. Каково название античной и средневековой постройки в виде удлиненного прямоугольника с продольными рядами колонн внутри, в переводе с греческого означающее «царский дом»?БИЛЕТ № 10
1.Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
-Цивилизация
- Культурно-историческая эпоха
-Скульптура.
-Модернизм (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. На знаменитом памятнике Минин или Пожарский указывает рукой на Московский Кремль?
3. Виадук- это мост или плотина?
БИЛЕТ № 11
1.Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
-Искусство
- Культурно-историческая эпоха
-Портрет.
-Рационализм (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. Где находится самая высокая в мире статуя?
3. Визитной карточкой готического собора является круглое окно- витраж. Как его называют из-за богатой орнаментации?
БИЛЕТ № 12
1.Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
- Культура
- Культурно-историческая эпоха
-Скульптура.
-Конструктивизм (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. «Женская голова», или «Фернанда» Пабло Пикассо считается первой в истории скульптурой , созданной в этом стиле.
3. Каким греческим словом называют любое сооружение с запутанным планом?
БИЛЕТ № 13
1.Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
-Цивилизация
- Культурно-историческая эпоха
-Портрет.
-Функционализм (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. Какой героине сказок Андерсена был открыт памятник в Копенгагене в 1913 г.?
3. как называется мостовое сооружение с каналом для подачи воды?
БИЛЕТ № 14
1.Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
-Искусство
- Культурно-историческая эпоха
-Скульптура.
-Эпоха Возрождения (описать характерные признаки эпохи)
2. Каких четвероногих существ изобразил Карл Павлович Брюллов на картине «Всадница»?
3. Именно она является самым большим надгробием в мире. Назовите её.
БИЛЕТ № 15
1.Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
- Культура
- Культурно-историческая эпоха
-Портрет.
-Импрессионизм (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. Кто из братьев Васнецовых создал картину «Богатыри»: Виктор или Аполлинарий?
3. Можно ли просветить пирамиду Хеопса рентгеном насквозь?
БИЛЕТ № 16
1.Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
-Цивилизация
- Культурно-историческая эпоха
-Скульптура
-Рококо (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. В каком жанре написаны наиболее известные картины Ивана Ивановича Шишкина?
3. Чем отличатся мексиканские пирамиды от египетских?
БИЛЕТ № 17
1.Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
-Искусство
- Культурно-историческая эпоха
-Портрет.
-Маньеризм (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. Кого написал художник Константин Аполлонович Савицкий на известной картине Ивана Ивановича Шишкина «Утро в сосновом бору»?
3. Как называется возвышенная укрепленная часть древнегреческого города, так называемый верхний город?
БИЛЕТ № 18
1.Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
- Культура
- Культурно-историческая эпоха
-Скульптура
-Барокко (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. Кому пишут письмо запорожцы по сюжету картины Ильи Ефимовича Репина?
3. Какое из семи «чудес света» является самым древним?
БИЛЕТ № 19
1.Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
-Цивилизация
- Культурно-историческая эпоха
-Портрет.
-Конструктивизм (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. Назовите главного «натурщика» Айвазовского.
3. Назовите самое огромное сооружение на всей планете, которое видно даже из космоса невооруженным глазом?
БИЛЕТ № 20
1.Дать определения понятиям:
-Мировая художественная культура
-Искусство
- Культурно-историческая эпоха
-Скульптура
-Символизм (дать описание стиля на примере произведений архитектуры, изобразительного искусства, скульптуры, музыки - по выбору учащихся)
2. Сидящий, летящий, поверженный… И все один и тот же персонаж одного и того же художника, только картины разные. Назовите художника и персонаж.
3. Назовите самую известную башню в мире.
ОЛИМПИАДНЫЕ ЗАДАНИЯ
по теме
«Своеобразие архитектурных традиций» (10 класс)
«Особенности храмового зодчества»
I. А) Ответьте на вопросы:
1. Какой характер носили первые архитектурные сооружения- мегалиты?
2. Перечислите известные вам мегалитические постройки…
3. Форма куполов- …
4. Цвет куполов-…
Б) Дополните фразы:
1. Основой христианского храма стала … (греч. «царский дом»)- вытянутое здание, продольно разделенное внутри рядами …. на части -…, число которых достигало 3 или 5.
Ориентированы храмы были строго на … (так как там находился город …). На востоке к основному прямоугольному объему примыкала полукруглая ниша - …с расположенным в ней … - священной частью храма со святым реликвиями. Священные одежды, церковные сосуды и книги, используемые для богослужения хранятся в … .От средней части храма алтарь отделяется… .
Возвышение, на котором находится алтарь и иконостас, выступает вперед, в среднюю часть храма- …, в середине которой находится место, откуда священник читает Евангелие- … . По краям средней части храма расположены- … - места для чтецов и хора.
Ответы:
1. базилика 7. алтарь
2. колонны 8. ризница
3. нефы 9. иконостас
4. восток 10. солея
5. Иерусалим 11. амвон
6. апсида 12. клиросы
В) Напишите названия частей храма, используя «ключ»:
left-4445
Ответы:
1- бегунец
2- бровки
3- барабан
4- закомара
5- глава
6- апсида
7- лопатка
8- портал
II.А) Буддийская храмовая архитектура:
1. Что символизировал план Борободура (в плане- круги внутри квадратов (где квадрат- знак земли, круг- знак неба)?
2. Что значит пройти путь к просветлению в буддийском учении?
Б) Культовые постройки ислама:
1. Мечеть- …
2. Минарет- …
3. Медресе – …
«Дом- жилище человека»
III. Соотнесите понятия и определения:
1 Иглу 1 3-6 этажный кирпичный дом в Древнем Риме
2 Чум 2 Жилище переносного типа кочевых народов Центральной и Средней Азии
3 Инсула 3 Переносное, круглое в плане жилище кочевых чукчей, коряков, эвенков и других народов Крайнего Севера
4 Яранга 4 Жилище из снега в виде купола с входом через длинный коридор
5 Изба 5 Переносное жилище народов Севера
6 Юрта 6 Срубленный дом
Ответы:
1- 4
2- 5
3- 1
4- 3
5- 6
6- 2
Посвящение в юные художники
Мероприятие проводится для учащихся начальной школы.
- Все собираются в актовом зале школы, звучат детские песни; зал украшен рисунками учащихся.
- На сцене ведущие из числа учащихся старших классов.
1. Проводится интеллектуальная разминка:
- В раме волны, бригантина-
На стене висит… (картина)
- На картине видишь ты
Вазу, яблоки, цветы,
А не лес, не водоем.
Как её мы назовем? (натюрморт)
- Нарисую все я сказки,
Мне помогут в этом… (краски)
- Хоть поскрипывает мастер,
Все раскрасит нам… (фломастер)
- Для рисунков наших дом
Называется… (альбом)
- Вдохновения заложник,
У мольберта наш… (художник)
2. Викторина «Шутим вместе»
- Как зовут художников, которые рисуют без кистей и красок? (мороз, солнце, осень)
- Назовите единственное на Земле рисующее существо . (человек)
- Какой материал для рисования заливает лицо от стыда?
- Ушастые части здания?
- Как в повести Носова Н.Н. звали художника, приятеля Незнайки?
- Какая кличка была у второго сенбернара в фильме «Бетховен-4»
3. Песенный конкурс « Цвета в музыке»
4. Подведение итогов конкурса рисунков, вручение призов, грамот
5. Посвящение в юные художники:
КЛЯТВА ЮНЫХ ХУДОЖНИКОВ
Ведущий:
Клянемся много рисовать,
Чтобы художниками стать!
Зал:
Клянемся!
Ведущий:
В музеи разные ходить,
Художников всех покорить!
Зал:
Клянемся!
Ведущий:
Клянемся, дома у стола
Рисовать хоть до утра!
Зал:
Клянемся!
Ведущий:
Быть оптимистами всегда,
А хлюпиками- никогда.
Зал:
Клянемся!
Ведущий:
Быть дружбе преданным навек
И помнить званье- Человек!
Зал:
Клянемся!
Ведущий:
Клянемся творчество любить!
Достойными художниками быть!
Зал:
Клянемся!
Ведущий:
С искусством всем дружить взаимно.
И помнить все куплеты гимна.
Викторина «Занимательное искусство»
1. Переставьте буквы в предложенных словах так, чтобы из них получилось новое слово, относящееся к сфере искусства:
КАРКАС …………… (материал для рисования)
ЗАМОК …………… (слой краски, наложенный одним коротким, отрывистым движением кисти)
СТАПЕЛЬ …………… (цветные карандаши без оправы)
МОЛЬБА …………… (сборник репродукций, фотографий)
КОРОБКА …………… (стиль в европейском искусстве XVII- XVIII вв.)
ОКОРОК …………… (стиль в европейском искусстве XVIII в.)
СОСТАВ …………… (фамилия русского художественного критика, историка в области искусства)
ТЕСАК …………… (инструмент скульптора)
ТРОС …………… (скульптурное изображение туловища человека)
ТЕСЛА …………… (вертикально стоящая мемориальная плита)
2. Отгадайте слова- слагаемые и получите слово- сумму из области искусства:
1) Воронье слово + густые водоросли = произведение живописи (КАР + ТИНА= КАРТИНА)
2) Нота+ краска для письма и рисования = подрисовка для исправления рисунка или фотографии (РЕ+ ТУШЬ = РЕТУШЬ)
3) Марка нашего самолета + команда собаке = вид спереди (АН + ФАС = АНФАС)
4) Крик вороны + основание предмета = горизонтальный выступ на стене (КАР + НИЗ = КАРНИЗ)
5) Дискотека позапрошлого века + место для ставки = младший брат лоджии (БАЛ + КОН = БАЛКОН)
6) Несчастливая судьба + глаз = причудливый стиль в искусстве (РОК + ОКО = РОКОКО)
3. Пользуясь подсказками, отгадайте слова, внутри которых спрятались термины и понятия из области изобразительного искусства:
1) ----- арь (сияющая шишка на лбу)
----- тан (парковый водомет)
----- етика (раздел языковедения)
пате ----- (ретропроигрыватель)
теле----- (средство связи)
пла----- (расписной потолок)
(ФОН)
2) ----- на (единица массы)
----- нель (коридор в горе)
пи ----- (удав)
ба ----- (длинная булка)
кар ----- (плотная бумага)
нью ----- (знаменитый физик)
4. Логика в искусстве: по данным определениям отгадайте многозначные слова из области изобразительного искусства, архитектуры
1- радиационный, общий, светлый, темный, передний, задний …… (фон)
2- надменный, хороший, дурной, низкий, нежный, светлый…… (тон)
3- компьютерная, векторная, станковая, книжная, прикладная….. (графика)
4- живая, немая, заключительная, многосерийная, старинная, известная….. (картина)
5- автомобильная, засохшая, масляная, акварельная, эмалевая, яркая….. (краска)
6- простой, химический, косметический, твердый, мягкий, красный, синий, исписанный,
тупой, цветной….. (карандаш)
7- хорошая, радужная, блестящая, линейная, воздушная…. (перспектива)
8- круглая, монументальная, фонтанная, садово-парковая….. (скульптура)
9- стеклянная, национальная, картинная, Третьяковская…… (галерея)
10- льняное, железнодорожное, раннее, позднее, лучшее, историческое…. (полотно)
Соревнование «Счастливый случай»
1. «Свет и тени»:
РАС--------- ( утренний или ранний период)
РАС---------Е (биологический объект)
ЦВЕ---------Е (период в жизни растений)
------ЛОСТЬ (обращение к титулованной особе)
------ЛАНА (женское имя)
------ЕЛКА (верхняя комната)
ПЛЕ--------Е (рукоделие)
ХО----------Е (желание)
2. «Художественные омонимы»:
1) Не только самая крупная денежная единица Древней Греции, Египта, Вавилона, Персии, но и выдающиеся способности деятеля искусства (талант)
2) Не только единица уровня громкости звука, но и дальний план картины (фон)
3) Не только возвращение к власти королевской династии, но и восстановление картин (реставрация)
4) Не только характер, нрав, темперамент человека, но и реальные объекты действительности, которые художник непосредственно наблюдает при их изображении (натура)
5) Не только часть парашюта, но и часть здания церкви (купол)
6) Не только король Тайланда, для которого строился Золотой дворец, но и оправа для картины (рама)
3. «Шутим вместе»:
1- Какой русский художник нарисовал картину для фантиков любимых детворой шоколадных конфет «Мишек»? (И.И.Шишкин)
2- Какая школьная отметка «проживает» в Третьяковской галерее? ( двойка- «Опять двойка» Ф.П.Решетников)
3- В какое произведение изобразительного искусства могут заходить корабли? (в портрет)
4- Ушастые части здания? (стены «Даже у стен бывают уши»)
4. «Коллективное творчество»:
В конкурсе принимают участие несколько команд. Один участник от каждой команды
выходит к доске и с закрытыми глазами начинает рисовать предложенный рисунок, следующий продолжает. Выигрывает та команда, у которой рисунок получился понятным и красивым.
ВОПРОСЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ:
Образец анкеты
Дорогой друг!
Предлагаем Вам обсудить с нами тему, связанную с изучением области искусства. Нам очень интересна Ваша точка зрения!
Приглашаем Вас принять участие в исследовании и ответить на вопросы анкеты! Обратите внимание- анкета анонимна, Вам не нужно указывать свое имя.
Заранее благодарны!
Инструкция: внимательно прочитайте вопрос, выберите тот вариант ответа, который вы считаете наиболее верным, и подчеркните его номер. Обратите внимание, что при ответе на некоторые вопросы вы можете выбрать несколько вариантов ответа.
1. Укажите , пожалуйста, ваш пол:
А) женский;
Б) мужской
2. Обведите, пожалуйста, номер класса, в котором вы учитесь:
7,8,9,10,11
3. Как Вы думаете, сколько среди Ваших одноклассников тех, кто серьезно интересуется творчеством?
А) никто;
Б) 1-2 человека;
В) около трети;
Г) около половины;
Д) большинство
4. Считаете ли Вы , что необходимо в рамках школьного образования изучать искусство?
А) да;
Б) нет;
В) не знаю;
Г) мне это безразлично
5. Как Вы относитесь к людям, интересующимся областью искусства и являющимся творческими личностями?
А) положительно;
Б) отрицательно;
В) равнодушно
6. Как , по- вашему, большинство молодых людей вашего возраста оценивают изучение предметов «изобразительное искусство» и « мировая художественная культура» ?
А) обычным делом;
Б) потерянным временем;
В) интересным;
Г) необходимым
7. Как Вы оцениваете изучение предметов «изобразительное искусство» и « мировая художественная культура» ?А) обычным делом;
Б) потерянным временем;
В) интересным;
Г) необходимым
8. Как Вы считаете, почему молодые люди обращаются к творчеству?
А) им нечем заняться;
Б) для того, чтобы расслабиться, развлечься, поднять настроение, избавиться от скуки;
В) это считается важным, вызывает уважение сверстников;
Г) чтобы забыть о своих проблемах ( неприятные переживания, обида, страх, чувство одиночества);
Д) для того, чтобы снять возникающее напряжение при общении с другими людьми
Благодарим Вас за сотрудничество!
Арт-терапия на уроках изобразительного искусства
Многим еще в детстве говорят, что не умеют рисовать. На самом деле процесс рисования естественен для каждого человека, задатки графика, живописца или скульптора есть у каждого. Рисование помогает осмыслить и привести к гармоничному состоянию свой внутренний мир. Арт-терапия – одна из составляющих широкой категории – терапии искусством.
Цель арт-терапии не научить ребенка рисовать, а помочь посредством рисования справиться с проблемами, вызывающими у него запредельные эмоции (которые зачастую он не может выразить), дать выход творческой энергии. Учитель вооружает ребенка одним из доступных и приятных для него способов снятия эмоционального напряжения и на будущее.
С какими проблемами помогает справиться арт-терапия?
Методами арт-терапии можно справиться с различными негативными состояниями, такими как – тревожность, страхи, депрессия, агрессивность и многими другими психологическими проблемами, которые мешают человеку жить и тормозят его развитие.
Можно с помощью арт-терапии контролировать свое психологическое состояние, ведь, как известно, оно может очень меняться, особенно, если в жизни присутствуют стрессовые ситуации.
Практическое значение применения техник арт-терапии в образовании:
Участники приобретают ценный опыт позитивных изменений, постепенно происходит углублённое самопознание, самопринятие, гармонизация личности, личностный рост, развивается рефлексия и анализ своего поведения, мыслей и чувств, улучшается общая атмосфера в классе, расширяются связи с другими детьми, через переживание сильных эмоций, благодаря преодолению трудностей, изменений, ребёнок очищается и становится терпимее и мудрее по отношению к другим. Даже использование отдельных техник оказывает на участников класса своё терапевтическое воздействие. Применение этих техник особенно эффективно в начальной школе, так как дети не всегда могут точно сформулировать, что их беспокоит. А посредством изобразительной деятельности, работы с пластилином и прочего им легче выражать свои эмоции и их отыгрывать. В результате работы в арт-терапевтическом направлении педагог получает: положительный эмоциональный настрой группы, облегчает выброс негативных эмоций, их проработка позволяет снимать тревогу, отыгрывать агрессию и злость, искать ресурсы для дальнейшего развития, через коллективную деятельность помогает прояснить участникам свои эффективные и неэффективные способы коммуникации, позволяет развивать рефлексию своих мыслей, чувств, поступков, даёт возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально-приемлемой форме, способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, снижает утомляемость, развивает потенциал личности и повышает групповую сплочённость.
Примерные задания:
1. Рисование в «воздухе». Педагог рисует в воздухе какую-либо фигуру, изображающую простой предмет. Затем просит ребенка повторить изображение сначала в воздухе, а потом на бумаге
2. Быстрое написание знаков, подобных иероглифам и т.д., в результате которых человек понимает, что он действительно может рисовать, открывает новое видение мира.
3. Озорные рисунки. Упражнение выполняется в парах. Один из участников задумывает геометрическую фигуру (цифру, букву) и «рисует» ее в воздухе губами, представляя, что в них зажат карандаш, который нельзя ронять. Задача второго – отгадать «нарисованное». Затем происходит смена ролей.
4. Работа с пластилином
Первый этап. Классу даётся инструкция: в течение всего времени, пока длится музыка необходимо с закрытыми глазами слепить образ своего гнева (обиды, того, что приятно, своего помощника и т.д.), не особо задумываясь над тем, что получается, а дать свободу своим рукам. Эту инструкцию можно видоизменить в зависимости от цели: можно предложить лепить вдвоём с открытыми глазами. В зависимости оттого, что лепится, выбирается и музыка. После того, как закончится музыка, ребятам предлагается внимательно рассмотреть свою работу и от своего имени презентовать образ.
В случае, если работали 2 человека, важно проговорить не только то, что они создали, но также и то, как им работалось вместе, что нового и интересного они узнали друг о друге и т.д.
Второй этап. Если участники лепили в одиночку, то им предлагается найти сходный в чём-то другой образ и объединиться в пары. Их задача – под музыку слепить общий ресурс (если до этого они лепили негативный образ) или то, что является для них защитой, приносит радость. На этапе обсуждения важно проговорить название их образа и что он несёт людям. Как лепили участники? Как они разрешали возникающие конфликты? Кто доминировал, кто подчинялся, и было ли комфортно детям в этих позициях? Какие чувства возникали и какое чувство преобладает при завершенном результате и т.д.? Важно подчёркнуть вклад каждого в работу и в конце устроить выставку работ.
5. Работа с бумагой для создания коллажа
I вариант Первый этап. Если это индивидуальная работа, то участникам предлагается с помощью бумаги (различные журналы, цветная бумага, картон, фольга и т.д.), ножниц и клея создать образ чего-то, в зависимости оттого, какая тема предъявлена. Например: “Трудности в школе”, “Наш класс”, “Дружба”. Работа длится, пока звучит музыка.
Если это коллективная работа, то в зависимости от количества детей, класс разбивается на 2-3 команды. Лучше ставить в одну команду детей с разными статусами, с тем, чтобы отвергаемые и не принимаемые дети могли показать свою индивидуальность. После этого им также даётся тема и предлагается в течение некоторого времени создать коллективный рисунок, используя только бумагу, ножницы и клей.
Второй этап. Если это индивидуальная работа, то участникам предлагается рассказать о своей работе, о тех мыслях и чувствах, которые возникали по ходу. Если это коллективная работа, то участники рассказывают, что они создали, какие чувства и мысли возникали по ходу совместной работы, что для каждого означает полученный образ? Здесь акцент делается не только на том, что для каждого означает этот образ, но и на стиль взаимодействия между детьми. Важно проговорить, кто какой элемент делал, чья была идея, насколько было комфортно детям работать вместе, и хотели бы они что-либо сейчас изменить? В конце каждому предлагается выбрать какой-то элемент на картине и от его имени рассказать о себе.
II вариант. Необходимо вырезать из журналов картины, иллюстрирующие те или иные позитивно окрашенные события, участниками которых были дети (каникулы, праздник); при этом желательно вспомнить и описать детали этих событий.
6. Работа с бумагой и красками.
1. Рисунок на асфальте: дать ребенку цветные мелки и предложить нарисовать все, что ему хочется.
2. Наскальная живопись: на специально отведенной стене, например в рекреации, крепится большой лист бумаги, где дети рисуют все, что хотят и чем хотят (цветными мелками, фломастерами и т.д.).
3. Рисунок на стекле: кусок стекла размером с альбомный лист аккуратно оклеить липкой лентой (чтобы не пораниться) или вставить в деревянную рамку. Рисовать на стекле можно красками, фломастерами, мелками все, что захочется. С обратной стороны листа можно подкладывать разноцветные листы бумаги (фон), из-за чего эмоциональное восприятие рисунка будет меняться.
4. Восковой рисунок: лист бумаги натирается свечой. Затем раскрашивается красками или мелками.
5. Пластилиновая живопись: педагог, нарисовав предварительно контурное изображение предмета, предлагает ребенку размазать немного пластилина на поверхности картона, не выходя за контур. Можно использовать несколько цветов, накладывая их друг на друга, чтобы придать объемность. Излишки пластилина убираются.
6. Штампы: использовать предметы с рельефной поверхностью, найденные в лесу (камешки, шишки), на природе (листья, цветы, травинки), найденные дома на кухне (дольки лимона, огурца, нижняя сторона шляпок грибов). Создать из отпечатков целостную композицию или образ.
7. «Выдувание соломинкой»: используется соломинка для коктейля. На сухую бумагу наносится жидкая лужица. Соломинку следует держать в нескольких сантиметрах от поверхности и дуть через нее на лист бумаги. Таким образом, можно получить неожиданные образы.
8. Изображение своего настроения: педагог предлагает ребенку выбрать по желанию цвет краски и на белом листе бумаги нарисовать цветовые линии, пятна, круги, узоры, выражающие его настроение в данный момент.
9. Победа над страхом: ребенку предлагают нарисовать то, чего он больше всего боится, а затем его рисунок обсуждается. После этого ребенку дают ножницы и предлагают разрезать (или порвать) свой «страх».
10. Кляксы:
1 вариант. Детям предлагается взять на кисточку немного краски того цвета, какого им хочется, плеснуть «кляксу» на лист бумаги и сложить его вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась на второй половине листа. Затем лист развернуть и рассказать, на кого или на что похожа полученная «клякса».
2 вариант. Наполнить краской круглую кисть и сильно стряхнуть ее на бумагу, держа за кончик ручки кисти. Резко остановить кисть. В полученных кляксах попытаться увидеть различные образы, изображения.
11. Рисование по точкам: педагог заранее готовит схему рисунка, расставляя контурные точки. Ребенку предлагают соединить точки линией. Получившийся контур дорисовать, раскрасить, придумать сюжет и дать название.
12. Графическая музыка: ребенку предлагают под музыку, закрыв глаза, проводить на бумаге линии в соответствии с восприятием мелодии. Затем найти в этих линиях образы и обвести их карандашами разного цвета (рыбка, черепаха, птица и др.).
13. Пальцевая живопись: педагог предлагает детям нарисовать предмет, накладывая цветовые пятна (гуашь) пальчиком или используя палочки. Можно нарисовать не весь предмет, а только его контур.
14. Набрызгивание: окунуть старую зубную щетку в готовую краску и провести по щетине большими пальцем или другой жесткой щеткой.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
по теме:
«ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
СО ШКОЛЬНЫМИ ПРЕДМЕТАМИ»
Система ряда школьных уроков, как и система художественно- эстетического воспитания школьника — это взаимосвязанные компоненты обучения, один из которых является в одно и тоже самое время началом и продолжением другого. Задача педагога — соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, звуков, зрительных образов вернее, даже не соединить, а раскрыть их взаимообусловленность, что самым непосредственным образом будет способствовать гармоничному развитию личности школьника.
Данный тип интеграции, по моему мнению, позволит повысить уровень развития умений и навыков, приобретаемых в процессе творческой работы у школьников.
Исходя из изучения периодической и научной литературы мною было сделано заключение об актуальности изучения взаимосвязи и взаимовлияния художественного творчества с разнообразными предметами в учебном процессе.
Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и средств обучения, развития и воспитания школьников на уроках при помощи реализации взаимосвязи с изобразительным искусством позволили сформулировать гипотезу: использование интегрированных уроков с ИЗО позволяет повысить уровень развития умений, навыков и творческих способностей у детей в разнообразных областях.Как правило, предметы и явления реальной действительности, связанные между собой цепью различных обстоятельств, предстают взаимосвязанными и в памяти человека. Встретившись с одним из данных предметов или явлений, человек по ассоциации может вспомнить и другой предмет, связанный с ним. В жизни каждого встречается случай, когда полностью забывается событие, в котором он принимал самое непосредственное участие. Но достаточно напомнить ему или вспомнить самому одно действующее лицо, как все событие отчетливо воспроизводится в памяти.
Успех обучения во многом будет зависеть от количества необходимых взаимосвязанных фактов, событий, явлений, помогающих развивать способности воспитанников быстро и точно воспроизводить в памяти ранее усвоенные знания. В формировании этой способности межпредметным связям принадлежит важная роль.
Всякое обучение сводится к образованию новых связей, ассоциаций. Новые знания вступают в многообразные связи (ассоциации) с уже имеющимися в сознании сведениями, которые были получены в результате обучения и опыта.
Таким образом, необходимость межпредметных связей заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии.
На основании этих особенностей обучение и должно быть построено таким образом, чтобы формировать у учащихся способность воспроизводить ранее усвоенные знания для лучшего запоминания нового материала. Предметы или явления, взаимосвязанные в природе, связываются и в памяти человека.
Способность памяти запоминать новое на основе ранее известного не должна ограничиваться лишь внутрипредметными связями, межпредметные связи дают возможность взглянуть на предмет с разных сторон и прочнее запомнить на основе межсистемных ассоциаций весь предмет или явление действительности.
На этом основании можно прийти к выводу, что овладение приемом переноса знаний одного предмета при усвоении другого вносит в аналитико-синтетическую деятельность учащихся большую целенаправленность в решении определенных задач, повышает активность самостоятельных методов работы, обеспечивает лучшую организацию мыслительной деятельности и, наконец, вырабатывает логическую последовательность в решении как общих, так и частных задачЕстественно, что реализация межпредметных связей не может решить всех сложных задач обучения. Поэтому активная работа каждого учителя по усилению, расширению и углублению межпредметных связей является одним из важных путей в комплексном решении проблем обучения и воспитания школьников, формирования у них диалектического образа мышления.
Межпредметные связи — важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки учителей и учащихся.
Особое значение имеют межпредметные связи для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса.
Сейчас интеграция искусств используется не в полной мере. Такая ситуация требует определения единой внутренней структуры художественного образования в целом, создания системы художественного образования, пересмотра содержания образования (знаний, умений, навыков, уровня творческого развития и воспитанности), постоянного использования межпредметных связей, активизации на уроках комплекса искусств.
Систематическое развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебных предметов изобразительного искусства и развития речи – одно из необходимых условий развития художественного творчества школьников. Обеспечение систематического функционирования внутрипредметных и межпредметных связей позволяет создавать целостную систему развития у школьников художественно-творческой активности.
Учитель изобразительного искусства и мировой художественной культуры
МОУ «СОШ № 5» г. Дальнереченска Ирина Васильевна Мороз
Краски и звуки зимы" -
интегрированный урок ИЗО и музыка
в 5-м классе
Цель:
дать учащимся возможность почувствовать, что каждый может услышать в мыслях то, что на самом деле не звучит в этот момент, сопоставив разные по настроению картины.
План урока:
I. Учитель музыки
Эпиграф: стихотворение Н. Рыленкова.
Беседа о зиме (вопросы).
Прослушивание музыки А. Вивальди и П.Чайковского.
Вопросы, сравнение с живописными полотнами
II. Учитель ИЗОБеседа с учащимися о зиме.
Исполнение песни.
Разбор живописных полотен и сравнение настроений с музыкой о зиме.
III. Практическая работа в парах (художественная техника «Монотипия»).
IV. Итог урока- обобщение.
Оборудование:
На доске - репродукции картин И.Грабаря, Б. Кустодиева, Ф.Васильева, К. Юона.
Написаны фамилии композиторов А. Вивальди, П.Чайковского.
В центре доски- тема урока, которая записывается учителями по очереди.
Магнитофон с дисками, кассетой фонограммы.
У учащихся: листы бумаги, клей, краски.
Ход урока:
I. *Звучит музыка П.Чайковского (Стихотворение- на фоне музыки)
Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно
- Догадались, о чем сегодня наш урок? (На доске пишу- Зима в музыке)
- Какие композиторы сочиняли музыку зимы? (ответы детей)
- Послушайте музыку Чайковского «Декабрь»- «Святки».
*Звучит фрагмент пьесы П.Чайковского из цикла «Времена года»- «Декабрь»
- Какое настроение музыки?
- С какой картиной перекликается это настроение?
(ответы детей- И.Грабарь «Февральская лазурь» )
- А теперь- зима Антонио Вивальди из его 4ого концерта «Времена года»- «Зима».
- Понравилось?
- Какие инструменты звучат? (струнные инструменты и клавесин)
- Назовите струнно-смычковые инструменты (скрипка, виолончель, альт, контрабас)
- Какая зима в концерте Вивальди? (ответы детей)
- Послушайте, какой эпиграф к этой части взял композитор:
Морозной гладью стелется дорога,
И человек, иззябшими ногами
Протаптывая путь, стуча зубами,
Бежит, чтобы согреться хоть немного.
- Какой темп? (быстрый)
- Динамика? (громко, усиливается и затихает)
- С какой картиной можно сравнить настроение этого музыкального произведения?
(К. Юон «Вид Троицкой Лавры»)
II. Красота природы, смена времен года, а каждое из них- осень, зима, весна и лето- неповторимое, особенное, всегда были источником вдохновения для поэтов, музыкантов, художников! Есть живописцы, которые все свое творчество посвятили изображению природы.
- Как называется картина, на которой изображена природа? (пейзаж)
- А художники, которые изображают природу? (пейзажисты)
Это замечательные выдающиеся мастера пейзажа Константин Юон, Иван Шишкин, Исаак Левитан, Василий Поленов и многие другие. Сегодня на уроке мы будем говорить только о зиме. Перед вами репродукции (на доске названия) известных мастеров живописи:
И.Грабарь «Февральская лазурь»,
Б.Кустодиев «Масленица»,
К. Юон «Вид Троицкой Лавры».
- Что объединяет эти репродукции? (ответы детей)
- Поднимите руки те, кто любит зиму. Почему? (ответы детей)
*Исполните песню «Новогодний карнавал»
Хороша наша русская зима! Огромное снежное покрывало застилает все вокруг. А как ударят морозы, инеем сказочным узором раскрасят они деревья и дома.
- Рассмотрите эти картины. (ответы детей)
- Какие краски преобладают на них? (ответы детей)
- Какая из картин вам больше нравится? Почему? (ответы детей)
- Какие чувства у вас вызывает та или иная картина? (ответы детей)
Игорь Эммануилович Грабарь «Февральская лазурь».
Наигравшись вдоволь, еще раз удивит нас зимушка февральскими лазурями, ярким солнцем, бодрящим воздухом и светом. Вот тогда и почувствуем мы: весна приближается.
Борис Михайлович Кустодиев «Масленица».
Масленичное катанье. Картина захватывает своей широтой, размахом, радостным цветением красок. Небо зеленое, с золотыми и розовыми облаками, купола церквей одеты в снежные шубы и шапки…
Константин Федорович Юон «Вид Троицкой Лавры» (современный город Загорск).
Художник показал архитектуру Троице-Сергиевой Лавры (1916г.): маленькие домики, покосившиеся заборчики, спокойно идущих женщин- все это на фоне зимних красок, зимы.
- Одно и то же время года художники изобразили по-разному. Как думаете, почему? (ответы детей)
Изображая то или иное состояние природы, художник тем самым выражает свое отношение. Через картину он передает свое внутреннее состояние. Он не просто слепо копирует увиденное.
- Какая музыка, а ваш взгляд, подходит к той или иной картине? Музыканты тоже по-разному чувствовали одно и то же время года- зиму- и выразили свои чувства через музыку. (ответы детей)
Давайте вместе с вами попробуем изобразить зиму, попробуем почувствовать ее.
III. Практическая работа
IV. Итог урока, обобщение.
Каждый человек в душе - художник. Красота жизни, дотронувшись до человеческой души, рождает в ней мелодию, или картину. Используя музыкальные краски, композиторы создают музыкальные картины и образы зимы очень разной, а художники- свои картины зимы, но они очень близки порой по настроению друг к другу. Можно услышать живопись и увидеть музыку.
Интегрированный урок по информатике и ИЗОна тему: "Графический редактор. Пейзаж"
Цель:
Обобщить и систематизировать знания по теме: “Графический редактор”.
Закрепить знания о жанре пейзажа, его отличительных и составных особенностях.
Задачи образовательные:
повторить назначение и структуру графического редактора, закрепить и повторить основные приемы работы с графическим редактором; повторить жанры изобразительного искусства.
Развивающие задачи:
развивать творческие способности учащихся через умение применять знания в новых ситуациях.
Воспитательные задачи:
воспитывать нравственно-эстетическое представление, систему взглядов на окружающий мир.
Методы:
по источникам знаний:
словесный (беседа) ;
наглядный (наблюдения учащихся, иллюстрации) ;практический;
видеометод (просмотр видеоматериалов, упражнения с использованием компьютера);
по характеру познавательной деятельности;
проблемный;
частично-поисковый;
по степени самостоятельности школьников:
учебная работа под руководством учителя;
самостоятельная работа учащихся.
Оборудование: видеофрагмент “Пейзаж”, компьютеры, карточки с заданиями, тест для контроля знаний.
Ход урока
1. Оргмомент.
(Сообщение темы, цели, плана урока) .2. Повторение теоретического материала.
Вопросы:
Для чего предназначен графический редактор Paint?
Как запускается графический редактор?
Из чего состоит рабочее окно программы?
Инструменты рисования: карандаш, кисть, ластик.
Инструменты рисования линий: линия, кривая.
Инструменты создания стандартных фигур: эллипс, прямоугольник, скругленный прямоугольник, многоугольник.
Еще какие инструменты вы знаете? (масштаб, надпись, выделение областей) .
3. Закрепление и проверка основных приемов работы с графическим редактором.
Задания:
Выберите карандаш или кисть.
В палитре выберите голубой цвет.
Проведите линию горизонта от правой до левой границы рабочего поля.Выберите инструмент заливка.
Щелкните мышью над линией горизонта.
Выберите в палитре зеленый цвет.
Щелкните мышью в любом месте под линией горизонта.
Выберите красный цвет
Инструмент эллипс.
На голубом небе нарисуйте круг-солнце.
Выберите инструмент линия.
Нарисуйте лучи солнца.
Выберите инструмент распылитель.
Нарисуйте на небе белые облака.
Нарисуйте вдаль убегающую дорогу.
Вывод: в “Графическом редакторе” изобразили “Пейзаж”.
4. Повторение жанров изобразительного искусства и конкретно “Пейзаж”.
1) Жанры изобразительного искусства:
анималистический,
батальный,
исторический,
портрет,
натюрморт,
пейзаж.
(На экране виды жанров. Вспомнить, что обозначает каждый из них.) 2) Просмотр видеофильма “Пейзаж”.
3) “Пейзаж” в переводе с французского “природа”. Послушаем стихотворение о пейзаже:
“Если видишь на картине,
Нарисована река,
Живописные долины
И дремучие леса,
Белокурые березки
Или старый крепкий дуб,
Или вьюга, или ливень,
Или солнечный денек.
Нарисованным быть может
Или север, или юг.
И любое время года
Мы в картине разглядим.
Не задумываясь, скажем:
Называется пейзажем!
4) Виды пейзажей:
сельский,
городской,
морской.
5. Физкультминутка (для глаз) .Городской пейзаж – изображение различных улиц, видов города, домов.
Сельский (рисуются поля, деревенские дома)
Морской (рисуются виды моря) он ещё называется маринистикой, а
художники-маринисты.
5) Просмотр слайдов великих художников-пейзажистов: Левитана, Куинджи, Айвазовского.
6) Повторение порядка работы над пейзажем:
- Выбор уголка природы. Работа выполняется с натуры или по представлению.
- Работа начинается с наброска карандашом.
- Делим плоскость листа на 2 части: небо и землю.
- Используем 2 закона: линейной и воздушной перспективы.
7) Но мы с вами ещё ничего не сказали о цветовой гамме. В зависимости от времени года или смены частей суток изменяется и цветовая палитра.
К нам на урок пришли 4 художника, давайте послушаем их, что же они хотели сказать Вам, ребята.
I Художник:
Четверо художников,
Сколько же картин.
Белой краской выкрасил
Всё подряд один.
Лес и поле белые,
Белые луга.
У осин заснеженных
Ветки как рога…
/ Задание: Разбираем цветовую палитру/
II Художник:
У второго - синие
Небо и ручьи.
В синих лужах плещутся
Стайкой воробьи.
На снегу прозрачныеЛьдинки-кружева
Первые проталинки,
Первая трава.
III Художник:
На картине третьего
Красок и не счесть:
Желтая, зеленая,
Голубая есть…
Лес и поле в зелени,
Синяя река,
Белые пушистые,
В небе облака.
IV Художник:
А четвертый золотом
Расписал сады,
Нивы урожайные,
Спелые плоды…
Всюду бусы-ягоды
Зреют по лесам.
Кто же те художники
Догадайся сам?
Вывод: Времена года.
8) А теперь поговорим о времени суток.
Задание: Разбираем цветовую палитру.
Утро:
Весенний лес хранит в секрете,
Что он увидел на рассвете,
Как ландыш держит на весу
В стеклянных чашечках росу.
День:
День работал целый день -
Переделал много дел;
И жалел под вечер,
Что заняться нечем.
Вечер:
Постукивает поезд вдалеке,
Плеснула рыба в розовой реке,
Присело солнце за притихший лес…
День погрустил немного и исчез.
Ночь:
Звёзд полно - и в небе, и в воде.
На земле - ни огонька нигде.
Звери и букашки спать легли.
Тишина от неба до земли.
6. Физкультминутка (для рук)
7. Практическая работа. (дифференцированные задания)
1. Задание. На прошлом уроке мы выполняли рисунки в карандаше.
Выполнить законченный вариант картины “Время года и время суток” (на компьютерах) .2. Задание. Из элементов пейзажа составить композицию и дополнить её с помощью красок и кистей (на местах)
8. Подведение итогов урока
1)
а) Итак, графический редактор одна из удобных информационных технологий для рисования.
б) Закончили изучать тему “Пейзаж”. Вспомнили жанры изобразительного искусства, виды пейзажей, познакомились с цветовой гаммой в зависимости от времени года и части суток.
2) Оценки.
9. Домашнее задание.
Тест для контроля знаний.
Подготовка иллюстрационного материала к жанру “Портрет”, “Натюрморт”.
Тест для контроля знаний.
Верно ли что…
-Графический редактор предназначен для работы с растровыми изображениями - изображениями, построенными из множества отдельных цветных точек.
-Какой командой запускают графический редактор Paint.
-Основную часть окна составляет…
-Что содержит палитра?
-Какой инструмент позволяет провести линию толщиной в одну точку.
-Какой инструмент позволяет провести более широкую линию.
-Что служит для стирания изображений.
-Что создаёт “размытое” пятно.
-Маленькие квадратные точки разного цвета называются…
-Для чего служит инструмент “Масштаб”?
-Какой инструмент позволяет рисовать овалы и окружности?
-Для рисования кривых служит инструмент…
-Какой инструмент используют для проведения прямых линий…
-Какой инструмент служит для создания прямоугольников…
Интегрированный урок по литературе,
музыке и изобразительному искусству
в 5-м классе
Цели и задачи:
Обучающая – понимание языка различных видов искусств, их взаимосвязи.
Создание художественного образа различными видами искусств.
Развивающая – введение ребят в мир искусства, эмоционально связанный с миром их личных наблюдений, переживаний, раздумий.
Воспитательная – формирование нравственного отношения к культурным ценностям. Пробуждение творческой активности, осознание связей различных видов искусств между собой и с жизнью.
Методы и приемы:
словесный
наглядный
практический (рисование).
Оснащение кабинета ИЗО:
видеомагнитофон,
магнитофон,
наглядные пособия,
заготовки для работ по изобразительному искусству,
репродукции картин известных художников.
Материалы:
тонированная бумага,
гуашь,
цветная бумага,
клей,
кисточка,
ножницы.
Зрительный ряд:
мультфильм “Снежная королева”,
репродукции В.В. Васнецова, М.А. Врубеля.
Литературный ряд: сказка Г.Х. Андерсена “Снежная королева”.
Музыкальный ряд: Вивальди “Времена года” (“Зима”).
Оформление урока на учебной доске:
Тема “Художественный образ в литературе, изобразительном искусстве и музыке”
Эпиграфы: “Искусство оказывает величайшее влияние на душу человека” (Рамис да Пареха).
“Не должно быть слепых к красоте, глухих к слову и настоящей музыке, черствых к добру, беспамятных к прошлому”. (Д.Г. Лихачев).
Репродукции: В.В. Васнецова “Снегурочка”, “Царевна- Несмеяна”, “Три царевны подземного царства”, “Царевна –Лягушка".
М.А. Врубель “Царевна-Лебедь””.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Слово учителя.
3. Работа с эпиграфом.
4. Художественный образ в литературе, в изобразительном искусстве и в музыке.
4.1. Работа с текстом.
4.2. Просмотр репродукций картин.
4.3. Прослушивание музыкального фрагмента.
4.4. Просмотр фрагмента из мультфильма.
5. Практическое задание.
6. Подведение итогов.
7. Заключительное слово учителя.
Ход урока:
Учитель. Ребята, мы не случайно встретились сегодня в кабинете изобразительного искусства, ведь речь сегодня пойдет об искусстве. Здесь вы рисуете, создаете картины.
Вопрос ученикам: Какие ещё виды искусств вы знаете?
Вариант правильного ответа: Музыка, литература.
Учитель. И музыка, и литература – это тоже искусство. А зачем нужно искусство человеку, какую роль оно играет в его жизни?
Посмотрите, как на этот вопрос ответил Рамис да Пареха: (чтение эпиграфа к уроку) “Искусство оказывает величайшее влияние на душу человека”. Как вы думаете, какие слова здесь главные?
- А что значит “оказывает влияние на душу человека”?
Великий русский историк Д.Г. Лихачев словно помогает нам (чтение его слов)
“Не должно быть слепых к красоте, глухих к слову и настоящей музыке, черствых к добру, беспамятных к прошлому”. Именно искусство помогает нам не быть такими.
- А как, какими средствами искусство влияет на нашу душу?
Изобразительное искусство отражает действительность в графике и в цвете, музыка открывает мир настроений и чувств в мелодии, гармонии и ритме музыкальных звуков, литература же воссоздает в нашем сознании образы с помощью слова. Значит, разные виды искусства воплощают действительность разными изобразительно-выразительными средствами.
- Что же объединяет эти виды искусств?
Образная природа. Искусство создает образную картину мира. Сегодня мы увидим, как создается художественный образ в различных видах искусства.
Вопрос ученикам : Как вы думаете, что является главным предметом изображения в искусстве? Может быть, вам помогут ответить на этот вопрос эти репродукции? (просмотр репродукций В.В. Васнецова , М. А. Врубеля.)
Вариант правильного ответа: Человек, его духовный мир.
Учитель. Главным предметом изображения в искусстве является человек, и разные виды искусства создают его портрет.
Вопрос ученикам: Что еще объединяет эти картины?
Вариант правильного ответа: Изображены сказочные персонажи.
Учитель. Здесь изображены сказочные персонажи, значит, сегодня, мы будем говорить о сказочном портрете. (Кстати, Мольер, великий французский писатель, говорил, что портреты сочинять труднее всего, тут требуется глубокий ум).
Откроем сказку Г.Х. Андерсена “Снежная королева” и найдем в 3 главе портрет Герды. Запишем ключевые слова.(ученики записывают в ключевые тетрадь слова).
Во 2 главе найдем портрет Снежной королевы. Запишем в тетрадь эпитеты, характеризующие их. (Записывают эпитеты в тетрадь).
-Что можно сказать об этих портретах? А как столь противоположная внешность героинь сказки позволяет увидеть черты их характера, их внутренний мир? Может быть, нам поможет в этом музыка?
Слушая произведение, созданное талантливым композитором, мы испытываем ощущения, подобные тем, которые возникают, когда к нам обращена умная, интересная, эмоциональная речь собеседника.
Сейчас прозвучит великая музыка Вивальди. (Фрагмент цикла “Времена года”- “Зима”). Не будем глухими к ней.
Вопрос ученикам: Как вы думаете, музыкальным портретом какой героини можно считать эту мелодию?
Вариант правильного ответа: Эта музыка подходит для образа Снежной королевы.
Учитель. Правильно. Обратите внимание на тональность, изменение звучания, развитие мелодии, музыкальные инструменты. (Характеристика музыки: минор – холодная тональность, нарастающее напряжение передает сгущение холода. Мелодия держится на одном звуке, что подчеркивает оцепенение природы. Усиление динамики дает возможность услышать завывание вьюги, ощутить холод. Нет развития мелодии, аккорды повторяются). Итак, мы прослушали музыкальное произведение, прочитали отрывок из сказки, а теперь посмотрим фрагмент из мультфильма “Снежная королева”. Как художник создает ее образ?
(Просмотр отрывка из мультфильма “Снежная королева”).
Вот, теперь мы имеем полное представление о героине сказки Андерсена. В этом нам помогли писатель, музыкант и художник: писатель – словом, музыкант- звуками, художник- цветом и линией.
Вопрос ученикам: Что помогает людям искусства в творчестве, в работе над образом?
Вариант правильного ответа: Воображение, фантазия.
Теперь вы с помощью фантазии и воображения попробуете создать свой образ Снежной королевы.
Для воплощения вашей фантазии вам помогут художественные материалы: тонированная бумага, мелки, цветная бумага.
Задание: создать портрет Снежной Королевы на тонированной бумаге, используя гуашь, линию, штрих и элементы аппликации.(во время практической части звучит музыка Вивальди “Времена года”)
По окончанию выполнения практического задания организуется выставка.
Подведение итогов.
Заключительное слово учителя: Обратите внимание на свои рисунки и рисунки своих одноклассников. Все они разные, по своему интересные и красивые. Каждый из вас создал свой неповторимый художественный образ Снежной королевы. Мы надеемся этот урок вам понравился.
Интегрированный урок по ИЗО и МХК "Бури и лазурь"
Цель:
В ходе урока создать синтез музыки, литературы и изобразительного искусства для более полного и эмоционального восприятия того или иного произведения.
Задачи:
-Знакомство с понятием маринист, буря, лазурь, ультрамарин, состояние природы.
-Закрепить понятия холодные и теплые цвета.
-Эстетическое и эмоциональное воспитание.
Оборудование: доска магнитная, репродукция картин Рылова, Айвазовского и др., магниты, магнитофон, книги.
I. Приветствие. Сообщение темы урока.
По определению в толковом словаре Даля
Буря – сильный ветер с грозой и дождем. На море это может быть только продолжительный жестокий ветер при сильном волнении.
Буря: краски темные – создают настроение беспокойства, угнетения, страха. Бывает веселая, страшная, грозная, величественная.
Лазурь (лазорь) светло-синяя, темно-голубая краска, или густой и яркий небесный цвет. А при какой погоде небо может быть лазоревым?
Ответы детей: При хорошей, солнечной.
Значит сегодня мы с вами поговорим о том как человек может передавать различные состояния природы при помощи различных художественных языков, т.к. живопись – язык красок, литература – язык слов, музыка – язык звуков.
А сейчас посмотрите на имеющиеся здесь репродукции картин известных художников, подумайте и ответьте на вопрос:
– Чем отличаются эти произведения друг от друга, как мы можем понять, что на картине солнечная или дождливая погода?
Ответы детей: Они написаны разными красками: одни – темными, другие – светлыми.
Учитель: Поговорим о картинах, на которых изображена ненастная погода – какие в них краски? А когда дует ветер, идет дождь, гремит гром на улице тепло или холодно.
Ответы детей: Холодно.
Учитель: И мы назовем краски, при помощи которых они написаны , холодными, какие это краски или цвета?
Ответы детей: Перечисляют холодные цвета.
Учитель: А хорошая погода, теплая передана при помощи каких красок? Мы их назовем теплыми, перечислите их.
Ответы детей: Перечисляют теплые краски.
Учитель: Мы с вами поговорили о том, с помощью каких красок (цветов) создает свои произведения художник. А чем же пользуется писатель и поэт, чтобы передать, такое же состояние природы?
Ответы детей: Словами, звуками.
Стихотворение Ф.Тютчева “Как весел грохот летних бурь” (читает учитель)
Как весел грохот летних бурь,
Когда, взметая прах летучий,
Гроза, нахлынувшая тучей.
Смутит небесную лазурь
И опрометчиво-безумноВдруг на дубраву набежит,
И вся дубрава задрожит
Широколиственно и шумно!..
Как под незримою пятой
Лесные гнутся исполины;
Тревожно ропщут их вершины,
Как совещаясь меж собой, -
И сквозь внезапную тревогу
Немолчно слышен птичий свист,
И кой-где первый желтый лист,
Крутясь, летает на дорогу…
-Какими словами поэт пользуется, обратите внимание на (репродукции) картины.
-Какое настроение царит в природе, и передается нам – зрителям.
-А сейчас мы послушаем как при помощи звуков ту же картину “рисуют” композиторы и музыканты.
-Можно закрыть глаза и постараться “увидеть” и услышать свою картину или найти сходство музыки с имеющимися на доске картинами.
Прослушивание музыкального фрагмента
Учитель: -Что мы услышали и увидели? (ответы детей)
-А какой из репродукций соответствует эта музыка? (ответы детей)
Учитель: Мы говорили с вами о надвигающейся грозе на суше, но мы знаем, что есть три основные стихии: земля, воздух и вода.
Вот что о бурном море написал В.А.Жуковский – поэт, современник и друг А.С.Пушкина.
Стихотворение “Море”
Безмолвное море, лазурное море,
Стаю очарован над бездной твоей.
Ты живо; ты дышишь; смятенной любовью,
Тревожною думой наполнено ты.
Безмолвное море, лазурное море,
Открой мне глубокую тайну твою:
Что движет твое необъятное лоно?
Чем дышит твоя напряженная грудь?
Иль тянет тебя из земные неволиДалекое, светлое небо к себе? ...
Таинственной, сладостной полное жизни,
Ты чисто в присутствии чистом его:
Ты льешься его светозарной лазурью,
Вечерним и утренним светом горишь,
Ласкаешь его облака золотые
И радостно блещешь звездами его.
Когда же сбираются темные тучи,
Чтоб ясное небо отнять у тебя –
Ты бьешься, ты воешь, ты волны подъемлешь,
Ты рвешь и терзаешь враждебную мглу…
И мгла исчезает, и тучи уходят,
Но, полное прошлой тревоги своей,
Ты долго вздымаешь испуганны волны,
И сладостный блеск возвращенных небес
Не вовсе тебе тишину возвращает;
Обманчив твоей неподвижности вид:
Ты в бездне покойной скрываешь смятенье,
Ты, небом любуясь, дрожишь за него.
– Так представил нашему воображению бурное море поэт, используя для этого слова. А вот как это же явление может представить нам художник.
Художников, которые рисуют море, называют – маринистами от слова “марина”. Ультрамарин – ископаемое "лазурик", и краска, которую получают путем его растирания, но она бывает составная, т.е. содержащая оттенки, например, если в голубой добавить чуть-чуть черного, то получится синий, темный цвет. Посмотрите переходы от темного к светлому и, наоборот, на примере моей блузки.
(Учащимся для рассмотрения даются фотографии. Учитель предлагает учащимся рассмотреть цвет неба. Везде он ярко-голубой, т.е. лазурный.)Рассказ учителя об Айвазовском Иване Константиновиче. Он - маринист, т.к. его картины посвящены морю, и, в основном, неспокойному морю – бурному. – А сейчас прослушаем музыкальный фрагмент. Сначала внимательно послушайте музыку и посмотрите на представленные репродукции картин. Подберите из них ту, которая подходит к данному музыкальному фрагменту, а затем закройте глаза и дослушайте музыку, подмечая какие чувства она у вас вызывает.
Когда прослушивание закончится, учащимся задаются вопросы:
-Какая из репродукций соответствует музыкальному фрагменту?
-Какие чувства вызвала у вас музыка?
II.
Мы с вами смотрели, слушали, читали то, что сделали другие: художники, поэты и композиторы. А сейчас поработаем и попробуем создать свое произведение, сделаем набросок рисунка. У вас на столах лежат альбомные листы. Возьмем карандаш и линейку, отчертим поля и начнем работать.
Дети выполняют примерный набросок пейзажа.
III. Домашнее задание:
Мы с вами нарисовали одинаковый набросок, но каждый из вас дома раскрасит его по своему, в зависимости от того, какой день или какое состояние природы он хотел бы изобразить: солнечный день, надвигающуюся грозу, бурю, или рисунок в зависимости от времени суток – утро, день, вечер, ночь.
Интегрированный урок по математике, МХК и ИЗО на тему: "Окружности, вписанные в правильные многоугольники, и орнамент"
Цель урока математики:
Образовательная: обобщить и систематизировать знания о правильных многоугольниках, вписанных в окружность и описанных возле окружности.Развивающая: развитие умений обобщать, абстрагировать и конкретизировать свойства изучаемых объектов и отношений.
Воспитательная: выработать внимание, самостоятельность при работе на уроке.
Тема урока рисунка: “Орнамент, выполненный в тоне” (урок применения знаний и умений).
Цель:
Образовательная: обобщить и систематизировать знания по составлению орнамента из раппорта.
Развивающая: развитие основ композиционного построения орнамента, развитие художественного вкуса.
Воспитательная: воспитать эстетическое отношение к выполненной работе, к аккуратности.
Наглядные пособия: технологические карты по росписи и по резьбе, технологические карты по составлению композиции орнамента, технологические карты по темам: “Орнамент. Виды орнамента”, “Виды геометрического орнамента” (Приложение 1), предметы быта (разделочные доски, сумки, варежки, вазы) с изображением орнамента, таблица “Вписанные и описанные окружности” Оборудование: карандаши, линейки, циркули, краски, кисточки, раздаточный материал (сигнальные карточки красного и синего цвета).Методы обучения: систематизирующий, словесные и наглядные.
Структура урока:
-Организационный момент (сообщение цели и темы урока)
-Повторение и обобщение отдельных фактов, событий, явлений
-Повторение и обобщение понятий и усвоение соответствующей системы знаний
-Выполнение практической части урока
-Подведение итогов урока
Деятельность учителя Деятельность ученика
Организационный момент.
Учитель математики:
- Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста. Сегодня у нас необычный урок – бинарный, то есть вести его будут сразу два учителя-математики и рисунка.
- Думаю, многие из вас задаются вопросом о том, какая связь может быть между математикой и рисунком, между точной наукой и искусством? Отвечаю: “ Самая прямая, так как уверена, что практически на каждом уроке по спецтехнологии, живописи или производственного обучения вы сталкиваетесь с теми или иными понятиями математического характера. Да даже если посмотреть вокруг нас, все созданное природой или руками человека, напоминает, хотя бы отдаленно, геометрические формы”.
- А так ли важно знание математики, знание свойств геометрических фигур, тел в вашей специальности, является ли это залогом успешности вашего творчества? Залогом вашего профессионализма? Вот это нам и предстоит сегодня выяснить, насколько значимы и применимы получаемые математические знания и умения в вашей профессии, а если говорить конкретнее, насколько важно знать и уметь применять свойства геометрических фигур при составлении орнамента. А тема нашего урока “Окружности, вписанные в правильные многоугольники и орнамент”, откройте, пожалуйста, тетради и запишите тему урока и число.
Повторение ранее изученного.
- Но сначала давайте вспомним свойства геометрических фигур. Сейчас мы с вами немного поиграем, игра называется “да - нет”. На столах у каждого из вас 2 карточки: красная и синяя, я буду зачитывать вам утверждения, а вы должны будете ответить с помощью карточек, если вы согласны с утверждением, то поднимаете красную карточку, что означает “да”, если нет то синюю, то есть “нет”. Итак, ребята, начнем, будьте внимательны:
1) Верно ли, что диагонали ромба пересекаются под прямым углом и точкой пересечения делятся пополам?
2) Верно ли, что диагонали ромба равны?
3) А как называется ромб, у которого диагонали равны?
4) Верно ли, что у правильного многоугольника все стороны и углы равны?
5) Верно ли, что два треугольника называются равными, если их площади равны?
6) Верно ли, что прямоугольный треугольник может быть правильным?
7) Верно ли, что у правильного треугольника есть центр симметрии?
8) Верно ли, что ромб это параллелепипед, у которого все стороны равны?
9) Верно ли, что при осевой симметрии расстояния между точками сохраняются?
10) Верно ли, что в квадрате можно провести 4 оси симметрии?
11) Верно ли, что в равностороннем треугольнике все углы равны?
- Молодцы, с заданиями справились отлично. А теперь посмотрите, пожалуйста, на этот плакат (Приложение 1), что здесь изображено?
- Верно? А из каких фигур этот состоит этот орнамент?
- Вспомните, пожалуйста, основные моменты прошлых уроков на тему “Орнамент”. Что такое орнамент? Дайте, пожалуйста, определение.
- Правильно, спасибо.
- Мы знаем, что орнамент служит для украшения зданий, одежды, предметов быта, оружия, применяется в графике и т.д. Долгие века люди верили в охранную силу орнамента, считали, что он оберегает от бед и приносит счастье, благополучие. Постепенно функция оберега была утрачена, но сохранилась его основная задача – сделать предмет более нарядным и привлекательным, художественно выразительным.
- Свойства орнамента зависят от назначения, формы, структуры и материала той вещи, которую он украшает. Давайте вспомним, в зависимости от чего и, на какие виды делится орнамент.
- На предыдущих уроках мы рассматривали с вами 7 типов орнаментов из 17 возможных. Какие это виды? Перечислите, пожалуйста.
Повторение и обобщение понятий, и усвоение соответствующей системы знаний.
Учитель математики:
- Вы видите, ребята, что геометрические фигуры играют ведущую роль при составлении орнамента. Кроме того, здесь используются свойства вписанных и описанных окружностей, которые мы с вами должны сегодня вспомнить, так как это нужно нам и для более углубленного изучения темы “Многогранники”, которую мы начали с вами на уроках математики.
- Посмотрите, пожалуйста, на таблицу .Возле любого ли многоугольника можно описать окружность?
- Вспомните, пожалуйста, в чем состоит свойство окружности, описанной вокруг многоугольника?
- Верно, а вписанная окружность, каким свойством обладает?
- Молодцы, все помните. Теперь, пожалуйста, в тетрадях сделайте следующее построение: нужно вокруг равностороннего треугольника описать окружность, и в него же вписать окружность. Где будет находиться центры этих окружностей и будут ли они совпадать?
- Все верно, молодцы, вот именно поэтому точку пересечения биссектрис углов равностороннего треугольника называют ортоцентром, так как он является центром и для вписанной, и для описанной окружности, причем если стороны равноудалены от центра, то это радиус вписанной окружности, а расстояние от центра до вершин - радиус описанной окружности.
Выполнение практической части урока.
- И вот теперь, применяя свойства геометрических фигур, изученных ранее, давайте попробуем вписать окружность в многоугольники и описать вокруг них же окружности. Но мы будем рассматривать правильные многоугольники. Работы выполняйте на альбомном листе. (Каждый этап построений выполняется на доске учащимися).
Итак: 1). По двум диагоналям ромба, равным по 10 см каждая, построить ромб.
2). Вокруг ромба описать окружность.
- Какой радиус окружности нужно взять, чтобы выполнялось свойство описанной окружности.
3). В ромб вписать окружность.
- Подумайте, какой радиус надо взять, чтобы получилось верное построение?
4). Окружность вписать в квадрат.
- Что нужно здесь учитывать?
5). Постройте диагонали квадрата.
- Что вы про них знаете?
- Ребята, посмотрите, пожалуйста, у нас получился элемент орнамента, который состоит из геометрических фигур.
- А сейчас мы эти построения перенесем в искусство. Вы знаете, что не всякий узор можно назвать орнаментом, узор, свободно заполняющий плоскость таковым не является. Для орнамента важен ритм повторяющихся элементов. Если повторяющиеся элементы орнамента - мотивы легко выделяются, то можно развивать композиционное построение орнамента. Это ритмическое построение можно достичь за счет различных приемов.
- В первую очередь разнообразный ритм создает раппортное повторение мотива, когда мотив повторяется через одинаковые интервалы. Например, линейный орнамент, замкнутый орнамент.
- Сейчас мы с вами выполним работу в тоне- карандашами и красками. А потом посмотрим, как можно из одного элемента построить различные виды орнаментов.
- Вот ребята уже заканчивают свои работы. Посмотрите, пожалуйста, как из этих отдельных элементов можно составить более сложный, красивый орнамент (показать приемы составления орнамента).
- Ну, а теперь, ребята, скажите, пожалуйста, можно ли было, не зная всех свойств геометрических фигур, построить точный рисунок.
- Верно, ведь орнамент строиться на точных расчетах. Вот и получается, куда ни глянь, чем ни займись, кругом сплошная математика, более того, не зная математики, многого вы в своей работе не сделаете.
Подведение итогов урока.
Из отдельных элементов, выполненных учащимися, создаются различные орнаменты.
Выставляются две оценки за урок - по математике и рисунку.
Открывают тетради, записывают
-Да.
- Нет.
- Квадрат.
- Да.
- Нет.
-Нет.
-Да.
- Да.
- Да.
- Да.
- Да.
- Геометрический орнамент.
- Квадраты, треугольники (равносторонние), т.е. правильные многоугольники.
Орнамент - это украшение, узор, построенный на ритмическом чередовании, организованном расположении элементов.
- В зависимости от характера мотивов различают: растительный, геометрический, геральдический, зооморфический, антропоморфический, комбинационный.
По характеру композиционных схем: ленточный, сетчатый и т.д.
- Это сетчатый, где композиция строится при помощи сетки, состоящей из системы разнообразных узлов. Применяется для оформления пола, потолка, стен в ванных комнатах, для тканей, обоев и т.д.
Ленточный - украшение, декоративные элементы которого создают ритмичный ряд с открытым двусторонним движением, вписывающимся в ленту. Применяется в бордюрах, окаймлениях, карнизах и т.д.
Замкнутый узор, который помещают в конкретную форму: квадрат, овал, ромб. Применяется для изображения эмблем, гербов, значков и т.д.
-Нет.
- Окружность, описанная около многоугольника, проходит через все его вершины.
- Она должна касаться всех сторон многоугольника и точкой касания делить сторону пополам.
- Да, они совпадают, и этот общий центр является точкой пересечения биссектрис углов треугольника.
Делают в тетрадях построение.
- Так как диагонали ромба пересекаются под прямым углом, и точкой пересечения делятся пополам, делаем следующее построение:
Достраиваем до ромба
- Так как описанная окружность должна проходить через все вершины ромба, значит, радиус будет равен половине диагонали, т.е. 5 см.
- Стороны квадрата должны касаться окружности.
- Диагонали квадрата равны, и точкой пересечения делятся пополам.
Учащиеся работают самостоятельно на своих листочках.
- Нет.
школьная олимпиада
по искусству для учителя- контроль (8-9 кл.)
1 уровень
1. Перечислите цвета радуги. (К О Ж З Г С Ф)
2. А) Какие цвета называют основными, а какие смешанными? (К, Ж, С- О, З, Ф)
Б) Какие цвета называют теплыми, холодными и нейтральными?
(К, Ж ,О – Г,С- Ф,З )
3. Установите соответствие между термином и определением:
Натюрморт Изображение природы
Портрет Изображение животных
Пейзаж Изображение неодушевленных предметов
АнималистикаИзображение человека
2 уровень
1. Из набора предлагаемых фрагментов сложите картину и определите название данного художественного полотна, и кисти какого художника принадлежит это произведение искусства
2. Попробуйте опознать известные вам картины и их авторов по фразам- перевертышам (каждое слово заменено на антоним или другое слово):
Название картины «из Зазеркалья» Ответы
«Волчонок» «Зайчонок», Дюрер
«Заждались» «Не ждали», Репин
«Внучкин лес» «Бабушкин сад» , Поленов
«Мальчик в кубе» «Девочка на шаре», Пикассо
«Служанка Утка» «Царевна- Лебедь», Врубель
«Пшеница» «Рожь», Шишкин
«Белый круг» «Черный квадрат», Малевич
3. А) Теория гласит, что смесь красного, зеленого и синего цветов будет черной, однако реальные красители поглощают и отражают свет по-разному. Какой же цвет получается на практике? (Серый)
Б) Профессионалы выбирают кисти из колонка или белки. Кистями из пород каких животных не брезгуют новички? (Коз)
В) Как называется прием, позволяющий показать на картине глубину изображения?
(Перспектива)
3 уровень
1. Прочитав, ответь «да» или «нет» и ответ обоснуй:
1. Этюдник- это книжка с нотами этюдов. (НЕТ. Это специальный плоский ящик с принадлежностями для рисования, живописи и местом для помещения этюда)2. Леонардо да Винчи был левшой. (ДА)
3. Свой «Автопортрет» Карл Брюллов написал всего за несколько часов. (ДА)
2. Ответьте на вопрос:
1.Что такое сплав искусства и техники? (Фотография)
2. В чем заключается правило «золотого сечения»? (Наиболее важный элемент изображения располагается на расстоянии примерно 1/3 по высоте или ширине изображения от его границы)
3. Найди ответ в дополнительной литературе :1. Русская Православная церковь вручает орден трех степеней и медаль двух степеней за труды по возрождению церковного искусства и иконописи. Чье имя носят эти награды? (Андрея Рублева)
2. Какие растения увидит биолог на картине Виктора Михайловича Васнецова «Аленушка»? (Рогоз узколистый, осоку метельчатую, хвостник обыкновенный или водяную сосенку, осину, ель)
3. Назовите город, в котором Исаак Илларионович Левитан писал картины «Золотая осень», «Вечерний звон», «Над вечным покоем» и «Березовая роща»?(Плес, Ивановская область, пристань на реке Волга, 1888-1889 гг. В 1960 г. в городе была открыта картинная галерея)
Разработал: учитель изобразительного искусства и мировой художественной культуры МОУ «СОШ № 5» И.В.Морозшкольная олимпиада
по искусству для учащихся (8-9 кл.)
1 уровень
1. Перечислите цвета радуги.
2. А) Какие цвета называют основными, а какие смешанными?
Б) Какие цвета называют теплыми, холодными и нейтральными?
3. Установите соответствие между термином и определением:
Натюрморт Изображение природы
Портрет Изображение животных
Пейзаж Изображение неодушевленных предметов
АнималистикаИзображение человека
2 уровень
1. Из набора предлагаемых фрагментов сложите картину и определите название данного художественного полотна, и кисти какого художника принадлежит это произведение искусства
2. Попробуйте опознать известные вам картины и их авторов по фразам- перевертышам (каждое слово заменено на антоним или другое слово):
Название картины «из Зазеркалья» Ответы
«Волчонок» «Заждались» «Внучкин лес» «Мальчик в кубе» «Служанка Утка» «Пшеница» «Белый круг» 3. А) Теория гласит, что смесь красного, зеленого и синего цветов будет черной, однако реальные красители поглощают и отражают свет по-разному. Какой же цвет получается на практике?
Б) Профессионалы выбирают кисти из колонка или белки. Кистями из пород каких животных не брезгуют новички?
В) Как называется прием, позволяющий показать на картине глубину изображения?
3 уровень
1. Прочитав, ответь «да» или «нет» и ответ обоснуй:
1. Этюдник- это книжка с нотами этюдов.
2. Леонардо да Винчи был левшой.
3. Свой «Автопортрет» Карл Брюллов написал всего за несколько часов.
2. Ответьте на вопрос:
1.Что такое сплав искусства и техники?
2. В чем заключается правило «золотого сечения»?
3. Найди ответ в дополнительной литературе :1. Русская Православная церковь вручает орден трех степеней и медаль двух степеней за труды по возрождению церковного искусства и иконописи. Чье имя носят эти награды?
2. Какие растения увидит биолог на картине Виктора Михайловича Васнецова «Аленушка»?
3. Назовите город, в котором Исаак Илларионович Левитан писал картины «Золотая осень», «Вечерний звон», «Над вечным покоем» и «Березовая роща»?