Методическая разработка Применение метода проектов на уроках физики

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЛАСТНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИПЕЦКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
1840230226060

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ»
Разработчик:
преподаватель физики
Саранцева М.Ю.
Липецк, 2016
Введение.
В основу «Метода проекта» положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность студентов. «Метод проектов» может быть использован как при изучении нового материала, так и при закреплении и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от изучаемого материала.
Главной отличительной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность студента, которая соответствует его личным интересам. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Для достижения поставленной цели, студенты используют научно-популярную литературу, ресурсы INTERNET, проводят самостоятельные исследования, проводят эксперименты. Студенты свои работы оформляют в виде мультимедийных презентаций, в виде рефератов. Метод проектов - эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Вообще говоря, главная цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.
В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:
1.Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи;
2. Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;
-умение самостоятельно найти информацию в информационном поле;
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умения коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнёром;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач:
- навыки делового партнёрского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников;
- умение проектировать процесс (изделие);
4.Коммуникативные умения:
- умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса;
5.Презентационные умения и навыки:
- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.
Роль студентов: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». Ребята свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо. Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение.
Проектная деятельность способствует развитию:
Рефлексивных умений
Поисковых умений
Навыков оценочной самостоятельности
Умений и навыков работы в команде, сотрудничестве
Менеджерских умений и навыков
Коммуникативных умений
Презентационных умений и навыков
Центральным принципом проектной работы является совместная работа (преподаватель - студент).
Этапы проектной деятельности.
1.Этап предпроектной подготовки
выбор и формулирование темы проекта;
определение цели исследовательского проекта;
определение цели учебно-исследовательского проекта;
выдвижение гипотезы;
постановка задач;
определение методов исследования;
сбор необходимой информации.
2. Этап планирования
планирование процесса выполнения проекта руководителем;
обсуждение возможных результатов по направлениям исследования;
планирование работы творческих групп;
определение сроков представления промежуточных и итоговых
результатов.
3. Организационно-исследовательский этап
обсуждение и обработка информаций по направлениям исследования;
подведение промежуточных итогов исследования;
дополнительный сбор информации;
сопоставление конечных результатов с положениями выдвинутой гипотезы;
итоговый отчет творческих групп о результатах исследования;
оформление результатов исследования по выбранным направлениям.
4. Заключительный этап (этап представления результатов)
подготовка презентации результатов;
публичная презентация проектной работы;
анализ работы, проделанной в течение проектного периода;
оценка работы проектной группы в целом и каждого его студента.
Основная часть.
В 2015 году я начала использовать в своей работе « Метод проектов». «Поверхностное натяжение жидкости» был изучен методом проектов. В рамках этого раздела студенты работали над темой «Капиллярные явления».
Данная информационно – исследовательская работа посвящена актуальной на данный момент теме « Капиллярные явления». В жизни мы часто имеем дело с телами, пронизанными множеством мелких каналов (бумага, пряжа, кожа, различные строительные материалы, почва, дерево). Приходя в соприкосновение с водой или другими жидкостями, такие тела очень часто впитывают их в себя. В данном проекте показана важность капилляров в жизни живых и неживых организмов.
Проектная работа состоит из введения, где представлены все основные элементы исследования: 1)объект исследования; 2) предмет исследования;3) цель исследования; 4) задачи исследования.

I этап: Погружение в тему проекта. Преподаватель формулирует тему, цель, задачи.
Тема « Чудеса капилляров».
Цель – это желаемый результат деятельности, достигнутый в пределах некоторого интервала времени. Требования к цели: должна быть реалистична; должна быть разделена на мелкие составляющие; должна быть диагностируема; должна начинаться с глагола (выяснить, сформировать, определить и.т.д.)
Цель проекта:
Обосновать с точки зрения физики причину движения жидкости по капиллярам.
Объект исследования:
Свойство жидкостей, всасываясь, подниматься или опускаться по капиллярам. Предмет исследования: капиллярные явления в живой и неживой природе.
Гипотеза- это возможные способы решения по реализации поставленной проблемы и результаты предстоящего исследования, формируется в виде сложноподчиненного предложения типа:
« Если..., то...» или « Чем..., тем...»
Гипотеза: если в сосуд водой опустить узкую капиллярную трубку, то уровень воды в капилляре выше, чем уровень воды в сосуде.
Задачи – это частичная цель или мини цель. Задача в проекте – это конкретная часть цели, которую предстоит реализовать, желаемый результат деятельности.
Задачи:
1.Изучить теоретический материал о свойствах жидкости.
2.Ознакомиться с материалом о капиллярных явлениях.
3. Провести серию экспериментов с целью выяснения причины поднятия жидкости в капиллярах.
4. Обобщить изученный в ходе работы материал и сформулировать вывод.
II этап: Организация деятельности.
Преподаватель организует разбивку на группы. Каждой группе предлагается список состава, чтобы ребята, в соответствии со своими желаниями и возможностями определили свою роль в подготовке проекта и спланировали свою деятельность. Студенты: по своему желанию распределяются в группы, выбирают роли и составляют план своей работы над проектом. Этот этап ребята проводят во внеурочное время, консультируются с преподавателем.
III этап: Осуществление деятельности.
Студенты на этом этапе очень активны. Ищут материал в справочной литературе, Интернет, проводят систематизацию собранной информации, определяют тему исследования, проводят эксперименты и наблюдения, оформляют презентацию, готовятся к защите проекта.
1. Направления исследования:
Капиллярные явления.
Капиллярные сосуды у человека
Первооткрыватели капилляров.
Смачивание и несмачивание.
2. Провести эксперименты и ответить на вопросы:
1) Какая сила поднимает воду между пластинками и по капиллярам?
2) Как зависит высота поднятия жидкости от толщины воздушного клина между стеклянными пластинками ?3)Зависит ли высота поднятия воды в капиллярах от его радиуса ?3. Обосновать результаты эксперимента с точки зрения законов физики.
4. Сделать выводы.
Центральным вопросом работы является выяснение причины поднятия жидкости по капиллярам. В работе рассматриваются теоретический материал о капиллярных явлениях, зависимость высоты поднятия воды в капиллярах от его радиуса, какая сила поднимает воду между пластинками и как зависит высота поднятия воды от толщины воздушного зазора между стеклянными пластинками. Студенты должны были придти к выводу: результат капиллярных явлений зависит от силы взаимодействия молекул внутри жидкости и от силы взаимодействия молекул твердого тела с молекулами жидкости; чем меньше воздушный зазор между стеклянными пластинами, тем выше поднимается столбик воды; чем меньше радиус капилляра, тем выше поднимается вода по капилляру.
IV этап: Презентация результатов.
Отчет по проекту оформить в виде мультимедийной презентации. Презентация по своей сути предназначена для демонстрации полученного продукта, а не для рассказа о процессе работы над проектом. По своему эффекту это один из самых важных этапов проекта, когда студент получает возможность предоставить плоды своего труда. Преподаватель несёт ответственность за создание условий для оформления результатов проектной деятельности и публичной презентации.

Заключение.
Проводя такие работы в течение учебного года можно выделить положительные моменты по использованию метода проектов.
Этот метод позволяет ребятам приобрести коммуникативные навыки общения, практические умения, возможность использования широких человеческих контактов и знакомство с различными точками зрения. Студенты овладевают умениями использовать исследовательские методы получения информации. Метод проектов помогает формировать у студентов критическое и творческое мышление.
Если подросток сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет спланировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Данный проект может использоваться при изучении раздела «Молекулярная физика».
В процессе проектной деятельности у студентов формируются и развиваются общеучебные умения: рефлексивные и поисковые (исследовательские); навыки оценочной самостоятельности и работы в сотрудничестве, а также способности достойно представлять и защищать свой проект.


Литература.
Буров В.А., Иванов А.И., Свиридов В.И. Фронтальные экспериментальные задания по физике-9. – М.: Просвещение, 1986.
Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике. – М.: Просвещение, 1972.
Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н. , Шодиев Д.Ш. Физика-10. – М.: Просвещение, 1991.
Касьянов В.А. Физика 10 кл.: Учебник для общеобразов. Учреждений. – 6-е изд.,М.: Дрофа,2009.
Элементарный учебник физики под ред. Акад. Г.С. Ландсберга, том1. Механика. Теплота. Молекулярная физика.:М., 1995г.,
3. Перельман Я.И. Занимательная физика. В двух книгах. Книга1. 20-е изд., стереотип.-М.:Наука,1999.-224с.
Фурсов В.К. Задачи-вопросы по физике. – М.: Просвещение 1977.
«Учебный эксперимент по молекулярной физике и теплоте». Вып.6. Библиотека журнала «Физика в школе», 1995, вып.6.
Шахмаев Н.М., Шилов В.Ф. Физический эксперимент в средней школе. – М.: Просвещение 1992.
Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. – Под ред. А.А. Покровского. Т.1. – М.: Просвещение, 1998.