Рабочая программа Обучение грамоте (чтение) (1 класс)

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НОВОДОЛОНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»


РАССМОТРЕНО
Заседание ШМО учителей
Начальных классов МКОУ «Новодолоновская СОШ»
Протокол № _____
от «____» августа 2015 г.
Руководитель МО ________

СОГЛАСОВАНО
Заседание МС
МКОУ «Новодолоновская СОШ»
Протокол № _____
от «____» августа 2015 г.
Зам. директора по УВР
________
УТВЕРЖДАЮ
Приказ № ___________
от «___»______________2015г.
Директор МКОУ «Новодолоновская СОШ»

_________.









Рабочая программа
учебного предмета
«Обучение грамоте»
для обучающихся 1 класса
на 2015 – 2016 учебный год


Образовательная область: «Филология»






Разработала:
Шестакова Ирина Александровна
учитель нач. классов,
второй квалификационной категории.








п. Новодолоново
2015 г


Пояснительная записка

Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса общеобразовательной школы составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 № 373), требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, авторской программы В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого, М. Н. Дементьевой, Н. А. Стефаненко, М. В. Бойкиной. М.: Просвещение 2011г. и основной образовательной программы школы.

Программа по обучению грамоте построена как органичная часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка.
Цель:
– формирование у обучающихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины мира;
– социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции обучающихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
– развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;
– воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Задачи:
– освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;
– развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
– освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
– овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты – описания и повествования небольшого объема;
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.













Общая характеристика учебного предмета

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Обучающиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки обучающихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи обучающихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень обучающихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Обучающиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции обучающихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение обучающихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению обучающихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.


Место учебного курса в учебном плане
«Обучение грамоте» как учебный предмет относится к предметам учебной деятельности федерального компонента учебного плана образовательной области «Филология».
Рабочая программа предмета «Обучение грамоте» для обучающихся 1 класса рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю) в соответствии с РУП Иркутской области на 2015– 2016 г.














Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ведущее место в предмете «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального общения.
В процессе изучения русского языка у обучающихся начальной школы формируется позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
































Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.









Содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный согласный; гласный ударный безударный; согласный твёрдый мягкий, парный непарный; согласный звонкий глухой, парный непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
сочетания жиши, чаща, чущу в положении под ударением;
сочетания чкчн, чт, нч, щн и др.;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
е и и в суффиксах имен существительных (ключик ключика, замочек-замочка).
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с именами существительными;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
раздельное написание частицы не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
запятая при обращении в предложениях;
запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
























Учебно - тематический план. (Обучение чтению)

№
Содержание
Кол-во часов







Всего
Теория
Практика







1
Добукварный период.

16
16
12

2
Букварный период.

59
48
11


3
Послебукварный период.

17
14

3



Всего
92

































Календарно – тематическое планирование

№
п/п
Дата
Тема урока.
Планируемые результаты ( в соответствии с ФГОС).


План
Факт.

Предметные
Метапредметные
Личностные

Добукварный период. Обучение чтению (16 ч).


1













«Азбука – первая учебная книга».
Соблюдают правила позитивного общения; используют вежливые слова при приветствии, прощании, просьбе; объясняют смысл слов «школа», «ученик» «общение», «знакомство» на конкретно – предметном уровне; отвечают на вопрос «Для чего нужно учиться?»; определяют позицию школьника, отношение к школе родителей, друзей.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя, планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: осмысливают процесс общения как способ получения и передачи информации; последовательно и логично рассказывают о событии, явлении; формулируют ответы на вопросы; составляют рассказы по плану, из личного опыта, описание предмета по сюжетной картинке, набору картин ; строят рассуждения о знании понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение», об употреблении вежливых слов в речи, о необходимости учебной деятельности.
Коммуникативные: выстраивают коммуникативно – речевые действия, направленные на учёт позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.
Положительно отзываются о школе, хотят учиться, имеют адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности.

2


Устная и письменная речь. Предложение.
Различают устную и письменную речь; определяют предложение; выполняют правила поведения на уроке; составляют устный рассказ по иллюстрации.
Регулятивные: принимают учебную задачу урока и осуществляют её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.
Познавательные: используют знаково – символические средства (рисунки, схемы); осуществляют анализ иллюстраций.
Коммуникативные: учатся работать в группе; соблюдают речевой этикет в ситуациях учебного общения; приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой.
Принимают и осваивают социальную роль обучающегося.

3


Предложение и слово.
Выделяют слова из предложения; различают слово и предложение, слово и обозначаемый им предмет; определяют значение слова; графически изображают слова в составе предложения.
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию (содержание сказки), необходимую для решения учебной задачи; осуществляют синтез как составление целого из частей (называют нарисованные орудия труда одним словом – инструменты).
Коммуникативные: составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства.
Выражают интерес к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

4


Слово и слог.
Произносят слова по слогам; делят слова на слоги, определяют количество слогов в ловах; отвечают на вопрос ы к иллюстрации; составляют рассказ, состоящий из нескольких предложений.
Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств её осуществления.
Познавательные: используют знаково - символические средства представления информации; моделируют слова при помощи схем; классифицируют животных.
Коммуникативные: выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Овладевают навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умениями не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

5


Слог и ударение.
Определяют ударный слог в слове; обозначают ударение на модели слова; составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.
Регулятивные: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ её решения, осуществляя пробы.
Познавательные: переводят в устный текст данные из рисунков, схем, могут дополнить или достроить их; соотносят рисунки и схемы.
Коммуникативные: умеют работать коллективно, понимают возможность различных ситуаций других людей, отличных от собственной, и способы ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Выстраивают добропорядочные отношения в учебном коллективе, семье.

6


Звуки в окружающем мире и речи.
Упражняются в произнесении и слышании изолированных звуков; составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Познавательные: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные: доносят свою позицию до других; оформляют свою мысль в устной форме.
Понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают.

7


Гласные и согласные звуки.
Знают основные различия гласных и согласных звуков; умеют различать в устной речи гласные и согласные звуки; осуществляют звуковой анализ слова; составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, контролируют свои действия и действия партнёра при решении познавательной задачи.
Познавательные: познают окружающий мир по сюжетным картинкам и собственным наблюдениям; выделяют частное в гласных и согласных звуках.
Коммуникативные: описывают сюжетную картинку, используя выразительные средства языка.
Оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики; проявляют интерес к трудовой деятельности, природе родного края.

8


Как образуется слог?
Выделяют слияние согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния; графически изображают слог – слияние; составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений.
Регулятивные: учатся высказывать своё предположение на основе работы с рисунками и схемами.
Познавательные: находят ответы на вопросы в иллюстрации; анализируют звуко – буквенный состав слов; различают гласные и согласные звуки, называют отличительные признаки; осуществляют синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные: работают в паре: задают друг другу вопросы по рисунку, отвечают на вопросы товарища, выслушивают и оценивают ответ товарищей.
Выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами безопасного поведения в быту.

9


Повторенье – мать учения.
Проводят слого – звуковой анализ слов, работают со схемами – моделями, рассказывают сказки по сюжетным картинкам.
Регулятивные: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Познавательные: используют знаково – символические средства (рисунки, схемы); осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.
Эмоционально «проживают сказку», выражают свои эмоции.

10


Звук [а]. буквы А, а; их функции.
Знают особенности произнесения звука[а] и его характеристику; называют букву А как знак звука [а]; различают печатные и письменные, заглавные и строчные буквы; знакомятся с «лентой букв», пословицей об азбуке и пользе чтения; составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам; называют русские народные сказки.
Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием иллюстраций, схем; характеризуют звук [а]; осуществляют сравнение печатных и письменных, заглавных и строчных букв; анализируют задание, определяют его цель.
Коммуникативные: составляют небольшие рассказы, «удерживают» логику повествования; работают в паре при выполнении задания на соотнесения рисунка и схемы.
Выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

11


Звук [о]. буквы О.о; их функции в слоге - слиянии.
Знают особенности произнесения звука [о], его характеристику; буквы О, о как знаки звука [о]; составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Регулятивные: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ её решения, осуществляя пробы.
Познавательные: используют сюжетные картинки, материал собственных наблюдений для решения учебной задачи; соотносят рисунок и схему; осуществляют классификацию предметов, слого – звуковой анализ слов, характеризуют звук [о].
Коммуникативные: оказывают взаимопомощь в учебном труде.
Воспринимают важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового.

12


Звук [и]. буквы И, и; их функции в слоге – слиянии.
Знают особенности произнесения звука [и], его характеристику; осуществляют наблюдение над значением слов; умеют включать слова в предложения.
Регулятивные: корректируют деятельность; вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечают пути их устранения.
Познавательные: овладевают методом познания – наблюдением; характеризуют изучаемый звук.
Коммуникативные: выразительно рассказывают сказку.
Выстраивают добропорядочные отношения в учебном коллективе.

13


Звук [ы]. буква ы, её функция в слоге – слиянии.
Знают особенности произнесения звука [ы], его характеристику; различают букву ы как знак звука [ы], определяют особенности буквы ы; осуществляют наблюдения за изменением формы слова, за смыслоразличительной ролью звуков; составляют слова, различающиеся одним звуком; видят единство звукового состава слова и его значения.
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; осуществляют сравнение, делают выводы.
Коммуникативные: выразительно читают наизусть стихотворение и рассказывают сказку.
Осознают, что учение – это труд; исполняют обязанности ученика.

14


Гласный звук [у].
Буквы У, у; их функции в слоге – слиянии.
Знают особенности произнесения звука [у],его характеристику, различают гласные звуки [а], [о], [у], [ы].
Регулятивные: осуществляют контроль деятельности.
Познавательные: применяют схемы, иллюстрации, художественные тексты для получения информации; анализируют пословицы.
Коммуникативные: исправляют деформированные рисунки и схемы; находят ошибки, изменяют; умеют работать в группе.
Воспринимают важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового.

15


Гласный звук [у].
Буквы У, у; их функции в слоге – слиянии.
Знают особенности произнесения звука [у],его характеристику, различают гласные звуки [а], [о], [у], [ы].
Регулятивные: осуществляют контроль деятельности.
Познавательные: применяют схемы, иллюстрации, художественные тексты для получения информации; анализируют пословицы.
Коммуникативные: исправляют деформированные рисунки и схемы; находят ошибки, изменяют; умеют работать в группе.
Воспринимают важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового.

16


Повторение изученных букв.
Различают гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [и], дают характеристику звукам.
Регулятивные: осуществляют контроль деятельности.
Познавательные: применяют схемы, иллюстрации, художественные тексты для получения информации; анализируют пословицы.
Коммуникативные: исправляют деформированные рисунки и схемы; находят ошибки, изменяют; умеют работать в группе.



Букварный период. Обучение чтению (59 ч).


17


Согласные звуки [н], [н,]. Буква Нн
Различают твёрдость и мягкость согласных звуков; обозначают твёрдые и мягкие согласные на схеме – модели слова; определяют функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге; владеют способом чтения прямого слога, слияний согласного с гласным в слогах.
Знакомятся с двумя видами чтения: орфографическим и орфоэпическим. Читают предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Регулятивные: удерживают цель до получения её результата.
Познавательные: находят ответы на вопросы в иллюстрациях, художественном тексте; характеризуют согласные звуки [н], [н,].
Коммуникативные: выразительно рассказывают сказку по сюжетной картинке.
Осознают свою принадлежность к своему народу, стране, государству.

18


Чтение слов с буквой Нн




19


Согласные звуки [с], [с,]. Буква Сс
Знают особенности артикуляции звуков [с], [с,]; владеют навыками слогового чтения с буквой С. Читают предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Осуществляют наблюдение над родственными словами.
Регулятивные: планируют решение учебной задачи под руководством учителя.
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; характеризуют согласные звуки [с], [с,].
Коммуникативные: составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования.

Проявляют положительное отношение и интерес к природе.

20


Чтение слов с буквой Сс.




21


Согласные звуки [к], [к,]. Буква Кк
Владеют навыками плавного слогового чтения с буквой К; чтения предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные: привлекают имеющиеся знания из собственного опыта; учатся разгадывать ребусы.
Коммуникативные: умеют работать коллективно.
С уважением относятся к труженикам села.

22


Чтение слов с буквой Кк.




23


Согласные звуки [т], [т,]. Буква Тт
Владеют навыками плавного слогового чтения с буквой Т; чтения предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; имеют представление об антонимах и
многозначных словах.
Регулятивные: удерживают цель до получения результата.
Познавательные: находят ответы на вопросы в иллюстрациях, художественном тексте; характеризуют согласные звуки [т], [т,].
Коммуникативные: выразительно рассказывают сказку по сюжетной картинке.
Проявляют понимание и уважение к ценностям культуры.

24


Согласные звуки [т], [т,]. Буква Тт
Владеют навыками плавного слогового чтения с буквой Т; чтения предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; имеют представление об антонимах и
многозначных словах.
Регулятивные: планируют решение учебной задачи.
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; выявляют при решении учебной задачи известное и неизвестное.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Проявляют интерес к учебному труду.

25


Сказки. Звуки [л], [л,]. Буква Лл
Владеют навыками плавного слогового чтения с буквой Л;
чтения предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; имеют представление о звонких и глухих согласных; определяют значение многозначных слов.
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: находят ответы на вопросы в иллюстрациях, художественном тексте; осуществляют классификацию согласных звуков.
Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета.
Овладевают правилами поведения в гостях, речевым этикетом; приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой.

26


Чтение слов с буквой Лл.




27


Согласные звуки [р], [р,]. Буква Рр
Владеют навыками плавного слогового чтения с буквой Р; чтения предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; имеют представление о звонких и глухих согласных; определяют значение многозначных слов.
Регулятивные: проговаривают последовательность своих действий на уроке.
Познавательные: отличают новое от уже известного с помощью учителя; делают выводы в процессе совместной работы.
Коммуникативные: оформляют свою мысль в устной форме.
Бережно относится к окружающей природе, проявляют заботу о комнатных растениях.

28







Чтение слов с буквой Рр.









29


Согласные звуки [в], [в,]. Буква Вв
Владеют навыками плавного слогового
чтения с буквой К; чтения предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; имеют представление о звонких и глухих согласных; определяют значение многозначных слов.
Регулятивные: учатся высказывать своё предположение.
Познавательные: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; осуществляют анализ рисунков, синтез как составление целого из частей.
Коммуникативные: вступают в беседу с одноклассниками и учителем.
Понимают важность бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ.

30


Чтение слов с буквой Вв.




31


Звуки [й ,э]. Буква Ее
Владеют навыками плавного слогового
чтения с буквой Е; чтения предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; имеют представление о букве Е как показатели мягкости предшествующего согласного в слоге – слиянии.
Регулятивные: корректируют деятельность; вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечают пути их устранения.
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; определяют особенность буквы Е.
Коммуникативные: умеют работать в паре, группе, контролировать друг друга.
Воспринимают важность учёбы как интеллектуального труда и познания нового.

32


Чтение слов с буквой Ее.















33


Согласные звуки [п], [п,]. Буквы Пп
Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным
переходом на чтение целыми словами; чтения предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Регулятивные: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из текста, иллюстрации, схемы; характеризуют согласные звуки [п], [п,].
Коммуникативные: описывают объект; передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.
Проявляют общепринятые правила человеколюбия, уважения к труду.

34


Чтение слов с буквой Пп.




35


Согласные звуки [м], [м,]. Буква Мм.

Владеют навыками плавного слогового чтения с буквой М; чтения предложений и короткого текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; анализа пословиц, составления рассказа по иллюстрации, разгадывания ребусов; распознают слова с противоположным значением.
Регулятивные: учатся работать по предложенному плану.
Познавательные: отличают новое от уже известного с помощью учителя; строят рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
Коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни.
Оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

36


Согласные звуки [м], [м,]. Буква Мм.


Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения её результата.
Коммуникативные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; анализируют пословицы.
Коммуникативные: строят понятные для окружающих высказывания.
Анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства окружающих, строят взаимоотношения с их учётом.

37


Повторение изученного о буквах и звуках.
Читают тексты со всеми изученными буквами; называют значения антонимов; группируют изученные гласные и согласные звуки по общему признаку.
Регулятивные: планируют и оценивают свои результаты при обобщении изученного.
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; анализируют пословицы.
Коммуникативные: строят понятные для окружающих высказывания


38


Согласные звуки [з], [з,]. Буква Зз
Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами; чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со
знаками препинания, составления рассказа по иллюстрации, составления схем слов.
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации в учебнике; характеризуют согласные звуки [з], [з,] буквы З, з.
Коммуникативные: умеют формулировать своё мнение и позицию.
Имеют познавательные интересы, учебные мотивы.

39


Согласные звуки [з], [з,]. Буква Зз

Регулятивные: учатся отличать верно выполненное задание от неверно выполненного задания.
Познавательные: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; осуществляют сравнение букв.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме.
Определяют границы собственного знания и незнания.

40


Согласные звуки [б], [б,]. Буква Бб
Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами; чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания,
Регулятивные: отличают верно выполненное задание от неверно выполненного.
Познавательные: отличают новое знание от уже известного; характеризуют согласные звуки [б], [б,].
Коммуникативные: выразительно читают и пересказывают художественный текст.
Проявляют бережное отношение к природе, готовность заботиться о животных.

41


Согласные звуки [б], [б,]. Буква Бб
Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами; чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, составления рассказа, работы с ребусами; заучивают стихотворения и выразительно их рассказывают.
Регулятивные: учатся совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные: находят ответы на вопросы в иллюстрациях и текстах художественных произведений; составляют слоги и слова с буквами Б и П.
Коммуникативные: учат наизусть стихотворение.
Проявляют понимание и уважение к культуре своей страны, произведениям русских писателей и поэтов.

42


Согласные звуки [д], [д,]. Буква Дд
Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами; чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения её результата.
Познавательные: извлекают необходимую информацию из текста, иллюстрации; характеризуют согласные звуки [д], [д,] и буквы Д, д..
Коммуникативные: оформляют диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.
Проявляют интерес к окружающему миру.

43


Буква Дд. Закрепление.
Владеют навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами; чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, составления рассказа, работы с ребусами; анализируют пословицы.
Регулятивные: учатся высказывать своё предположение.
Познавательные: находят ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; сопоставляют слоги и слова с буквами Т и Д.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других.
Соотносят поступки с моральными нормами; оценивают свои и чужие поступки.

44


Гласные буквы Я, я.
Характеризуют букву я как показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге – слиянии. Владеют навыками чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Работают со скороговоркой и поговорками.
Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечают пути их устранения.
Познавательные: овладевают способностью работать с моделями изучаемых объектов.
Коммуникативные: понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Проявляют интерес к изучению нового.

45


Гласные буквы Я, я.

Регулятивные: понимают и сохраняют учебную задачу.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в тексте; осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные: умеют контролировать действия партнёра.

Формируют границы собственного знания и незнания.

46


Гласные буквы Я, я.
Характеризуют букву
я как показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге – слиянии. Владеют навыками чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Работают со скороговоркой и поговорками.
Регулятивные: понимают и сохраняют учебную задачу.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в тексте; осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные: умеют контролировать действия партнёра.

Формируют границы собственного знания и незнания.

47


Согласные звуки [г], [г,]. Буква Гг. Сопоставление слов и слогов с буквами г – к
Характеризуют согласные звуки [г], [г,] и букву Г. Владеют навыками чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Регулятивные: умеют оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные: ориентируются на разнообразие способов решения задач; характеризуют согласные звуки [г], [г,].
Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и позицию.
Выражают положительное отношение к процессу познания.

48


Сопоставление слогов и слов с буквами Г и К.
Владеют навыками чтения предложений и коротких текстов с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; различают парные по глухости – звонкости согласные звуки [г] - [к], [г,] - [к,] в словах. Работают со скороговорками и загадками.
Регулятивные: регулируют собственную учебную деятельность, направленную на познание.
Познавательные: привлекают для решения учебной задачи имеющиеся знания из жизненного опыта; осуществляют сравнение и сопоставление звуков [г] - [к], [г,] - [к,] и букв Г и К.
Коммуникативные: умеют задавать вопросы.
Определяют границы собственного знания и незнания.

49


Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч,ч.
Устанавливают, что звук [ч,] всегда мягкий, глухой; читают предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; владеют навыками правописания ча, чу; раскрывают значение многозначных слов.
Регулятивные: планируют решение учебной задачи под руководством учителя.
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; характеризуют согласный звук [ч,]
Коммуникативные: составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования.
Проявляют положительное отношение и интерес к процессу познания.

50


Мягкий согласный звук [ч,], буквы Ч,ч.
Устанавливают, что звук [ч,] всегда мягкий, глухой; читают предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; владеют навыками правописания ча, чу; распознают родственные слова; сравнивают, группируют и классифицируют все изученные буквы; анализируют пословицы.
Регулятивные: учатся высказывать своё предположение.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи в текстах, иллюстрациях учебника; анализируют пословицы.
Коммуникативные: умеют в коммуникации строить понятные для партнёра высказывания.
Понимают важность исполнения роли «хорошего ученика».

51


Буква Ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
Осознают роль буквы Ь как обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
Регулятивные: удерживают цель до получения её результата.
Познавательные: находят ответы на вопросы в иллюстрациях, художественном тексте; характеризую букву Ь.
Коммуникативные: выразительно рассказывают.
Проявляют интерес к окружающей природе.

52


Буква Ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
Осознают роль буквы Ь как обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; озаглавливают тексты, отвечают на вопросы «кто?», «что?».
Регулятивные: регулируют собственную деятельность, в том числе, учебную, направленную на познание закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни.
Познавательные: осуществляют информационный поиск для выполнения учебных задач; осуществляют сравнение, выделяют главную мысль в тексте, анализируют пословицу.
Коммуникативные: осваивают правила и нормы социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Осознают себя частью природы и общества.

53


Звук [ш] – всегда твердый согласный звук. Буква Шш. Правописание сочетаний ШИ
Распознают в словах и характеризуют звук [ш] как глухой и всегда твёрдый, обозанчают буквой, устанавливают на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше – е; читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; пересказывают текст; анализируют пословицы.
Регулятивные: соотносят результат своей деятельности с целью и оценивают его.
Познавательные: отличают новое от уже известного; характеризуют букву Ш.
Коммуникативные: учатся выполнять различные роли в коллективе.
Понимают важность различения «красивого» и «некрасивого», эмоционально «проживают» текст, иллюстрации.

54


Чтение текстов с буквой Шш.
Распознают в словах и характеризуют звук [ш] как глухой и всегда твёрдый, обозанчают буквой, устанавливают на основе наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше – е; читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; составляют рассказ; анализируют пословицы.
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения учебных задач; выделяют главную мысль в тексте, анализируют пословицу.
Коммуникативные: умеют контролировать действия партнёра.


55


Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. сопоставление звуков [ж] и [ш].
Распознают в словах и характеризуют звук [ж] как звонкий и всегда твёрдый, обозначают буквой Ж; выполняют слого – звуковой анализ слова; устанавливают на основе наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же – е; читают слова с новой буквой, предлдожения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; пересказывают текст; анализируют пословицы.
Регулятивные: учатся определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Познавательные: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; характеризуют звук [ж] и букву Ж.
Коммуникативные: вступают в беседу на уроке и в жизни.


56


Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. сопоставление звуков [ж] и [ш].
Определяют, что в слоге жи всегда пишется и, в слоге же – е; читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; составляют предложения и рассказы.
Регулятивные: умеют оценивать правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; самостоятельно создают способы решения проблем.
Коммуникативные: умеют задавать вопросы.


57


Гласные буквы Ё,ё.
Определяют особенность буквы Ё; выполняют слого – звуковой анализ слова; читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; озаглавливают текст; составляют рассказ по картинке.
Регулятивные: регулируют собственную деятельность, в том числе учебную, направленную на познание природы.
Познавательные: используют знаково – символические средства для решения учебных задач; характеризуют звук [j, o] и букву Ё.
Коммуникативные: выразительно читают художественные тексты.


58


Гласные буквы Ё,ё.
Определяют особенность буквы Ё; выполняют слого – звуковой анализ слова; читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; озаглавливают текст; составляют рассказ по картинке.
Регулятивные: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной формах.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации в рисунках, самостоятельно создают способы решения проблем.
Коммуникативные: умеют в коммуникации строить понятные для партнёра высказывания.


59


Согласный звук [й,]. Буква Йй
Определяют особенности буквы Й, выполняют слого – звуковой анализ слова, читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, составляют рассказ на заданную тему.
Регулятивные: учатся высказывать своё предположение.
Познавательные: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, характеризуют звук [j], буквы Й, й.
Коммуникативные: совместно договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им.
Оценивают простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых правил и норм.

60


Согласный звук [й,]. Буква Йй




61


Согласные звуки [х], [х,]. Буква Хх
Выделяют звуки [х] и [х,] из слов, выполняют слого – звуковой анализ слова, читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией в соответствии со знаками препинания, озаглавливают текст, анализируют пословицы.
Регулятивные: определяют цель выполнения заданий на уроке.
Познавательные: отвечают на простые вопросы учителя, находят нужную информацию в учебнике, осуществляют анализ пословиц.
Коммуникативные: участвуют в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
Проявляют уважительное отношение к хлебу, к людям, которые его производят.

62


Согласные звуки [х], [х,]. Буква Хх
Читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, составляют рассказ на определённую т ему.
Регулятивные: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной формах.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации в рисунках, самостоятельно создают способы решения проблем.
Коммуникативные: умеют в коммуникации строить понятные для партнёра высказывания.
Проявляют уважение к людям труда, интерес к сельской жизни.

63


Согласные звуки [х], [х,]. Буква Хх
Читают целыми словами предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, составляют предложения и рассказ на определённую тему, подбирают слова с противоположным значением.
Регулятивные: проговаривают последовательность действий на уроке.
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.
Коммуникативные: умеют формулировать своё мнение и позицию.
Проявляют интерес к изучению нового.

64


Гласные буквы Ю,ю.
Обозначают слияние [jу] буквой ю, объясняют разницу между количеством букв и звуков в словах, называют особенность буквы Ю, сравнивают звуковой состав слов и их буквенную запись, формулируют способ чтения буквы Ю в начале слов и после гласных в середине и в конце слов, выполняют слого – звуковой анализ слова, читают слова с новой буквой, предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания, составляют рассказ по иллюстрации, рассказывают сказку.
Регулятивные: учатся высказывать своё предположение, учатся работать по предложенному плану.
Познавательные: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, характеризуют звуки [jу], [у] и гласные буквы Ю, ю; осознанно и произвольно строят речевые высказывания, определяют основную мысль рассказа, строят слоговую таблицу.
Коммуникативные: совместно договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им, умеют контролировать действия партнёра.
Оценивают простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых правил и норм, понимают важность исполнения роли «хорошего» ученика.

65


Буква Юю. Двойная роль буквы Ю




66


Звук [ц] – всегда твердый согласный звук
Выделяют звук [ц] из слов, характеризуют его, обозначают звук буквами Ц,ц, распознают в словах новый звук, читают слоги и слова с изученной буквой, называют буквы, которые используются для обозначения твёрдости согласных, и буквы, которыми обозначаются все твёрдые согласные звуки, читают стихотворные тексты, выполняют задания к текстам.
Регулятивные: формулируют учебную задачу под руководством учителя, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания, характеризуют звук [ц], букву Ц, осуществляют поиск необходимой информации в художественных текстах и иллюстрациях, осуществляют анализ произведений.
Коммуникативные: соблюдают простейшие нормы речевого этикета, умеют контролировать действия партнёра.
Проявляют уважение к людям труда, интерес к изучению нового, определяют границы собственного знания и «незнания».

67


Звук [ц] – всегда твердый согласный звук




68


Гласный звук [э]. Буква Ээ
Выделяют звук [э] в начале слова и после гласных; обозначают буквой Э данный звук в начале слов и после гласных; читают предложения и короткие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; определяют основную мысль текста.
Регулятивные: определяют план выполнения заданий под руководством учителя.
Познавательные: используют знаково – символические средства для решения учебной задачи; характеризуют звук [э], букву Э.
Коммуникативные: используют речь для регуляции своего действия.
Регулятивные: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной формах.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации в текстах художественных произведений; учатся выделять существенную информацию из текстов разных видов.
Коммуникативные: понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Проявляют интерес к изучению нового.

69


Гласный звук [э]. Буква Ээ


Проявляют интерес к учению.

70


Мягкий согласный звук [щ,]. Буквы Щ, щ.
Выделяют звук [щ,] из слов, характеризуют его, обозначают звук [щ,] буквами Щ, щ; устанавливают на основе наблюдений и сообщения учителя, что в слоге ща пишется всегда а, а вс логе щу пишется всегда у, поскольку звук [щ,] всегда мягкий, его мягкость не надо показывать особыми буквами; осознанно и выразительно читают небольшие тексты и стихотворения.
Регулятивные: учатся формулировать учебную задачу.
Познавательные: ориентируются на разнообразие способов решения учебных задач; характеризуют звук [щ,], выполняют слого – звуковой анализ слов.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Задумываются над вопросом: какое значение и какой смысл имеет для них учение?

71


Мягкий согласный звук [щ,]. Буквы Щ, щ.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения её результата.
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; классифицируют предметы.
Коммуникативные: составляют небольшие монологические высказывания, «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства.
Ориентируются на выполнение моральных норм.

72


Согласные звуки [ф], [ф,]. Буква Фф
Выделяют звуки [ф], [ф,] из слов, характеризуют их, сравнивают, обозначают буквой, читают слоги и слова с изученной буквой. Различают парные по звонкости – глухости звуки [в] - [ф], [в,] - [ф,] в словах. Читают стихотворные тексты, выполняют задания к стихотворным текстам; озаглавливают тексты.
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных задач в художественных текстах; умеют осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные: выразительно читают стихотворения, проявляют эмоции.
Проявляют интерес к изучению нового.

73


Согласные звуки [ф], [ф,]. Буква Ф,ф




73


Буквы Ь и Ъ – разделительные знаки
Читают слова с разделительным мягким знаком, объясняют, что показывает эта буква после согласных перед гласными я,ё,ю, е, и; устанавливают различия между разделительным мягким знаком и мягким знаком – показателем мягкости; производят фонетический анализ слова с опорой на схему; определяют роль новой буквы – разделительного твёрдого знака; читают стихотворные тексты; выполняют задания к стихотворным текстам; отвечают на вопросы по содержанию текста; пересказывают текст.
Регулятивные: корректируют деятельность: вносят изменения в процесс с учётом возникших трудностей и ошибок; намечают способы их устранения.
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения задачи; устанавливают причинно – следственные связи.
Коммуникативные: описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка.
Оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

75


Русский алфавит
Правильно называют буквы русского алфавита; знают алфавитный порядок слов; осознанно и выразительно читают небольшие тексты и стихотворения.
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: используют знаково – символические средства для решения учебной задачи; классифицируют буквы на «ленте букв».
Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета.

Мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь.

Послебукварный период. Обучение чтению (17 ч)



76


В.Д.Берестов. «Читалочка» Е.И.Чарушин «Как мальчик Женя учился говорить букву «р».

На основе названия текста определяют его содержание; читают текст самостоятельно; называют героев произведения; находят и называют понравившиеся слова из текста, воспринятого на слух; разыгрывают фрагмент текста по ролям.
Регулятивные: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способы её решения.
Познавательные: используют сюжетные картинки, материал собственных наблюдений для решения учебной задачи; осуществляют сравнение предположений с содержанием текста, характеризуют героя.
Коммуникативные: выразительно читают текст и разыгрывают по ролям фрагмент.



77


«Наше Отечество» К.Д.Ушинского. Повторение изученного.
Читают содержание текста; определяют главную мысль произведения; активизируют и расширяют словарный запас; наблюдают над значением слов; знакомятся с пословицами и поговорками о Родине.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи в художественных текстах, пословицах и поговорках; осуществляют анализ текста.
Коммуникативные: понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.


78


История славянской азбуки. В.Крупин «Первоучители словенские».
Осознанно и выразительно читают познавательный текст; объясняют смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаясь к помощи учителя, этимологии слова.
Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации в тексте и иллюстрации; осуществляют анализ содержания текста.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.


79


В.Крупин «Первый букварь».
Осознанно и выразительно читают познавательный текст; осуществляют поиск информации в тексте и на основе иллюстрации; знакомятся со старинной азбукой; создают свою азбуку.
Регулятивные: учитывают правило в планировании и контроле способа решения.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации в тексте и иллюстрации; осуществляют сравнение в названии русских букв и старинных.
Коммуникативные: учатся формулировать собственное мнение и позицию.


80


А.С.Пушкин. Сказки.
Выбирают из представленных книг знакомые; соотносят иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке; определяют название сказки на основе иллюстрации; читают самостоятельно отрывок из сказки; определяют, из какой книги прочитанный отрывок.
Регулятивные: умеют оценивать правильность выполнения действий.
Познавательные: осуществляют поиск и выделение необходимой информации; выстраивают логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные: умеют в коммуникации строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.


81


Л.Н.Толстой. Рассказы для детей.
Читают самостоятельно рассказы Л.Толстого; определяют смысл поступка героев; придумывают свои рассказы на определённые жизненные ситуации.
Регулятивные: вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания; соотносят поступки героев со своими собственными.
Коммуникативные: умеют договариваться и приходят к общему решению в совместной деятельности.


82


К.Д.Ушинский. Рассказы для детей.
Читают самостоятельно рассказы; соотносят главную мысль рассказа с их названием; придумывают свои рассказы на основе жизненных ситуаций.
Регулятивные: выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной формах.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в художественных текстах; соотносят главную мысль рассказов с их названием.
Коммуникативные: умеют в коммуникации строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.


83


К.И.Чуковский. «Телефон».
Читают наизусть известные отрывки сказки; рассказывают по рисунку о событиях, изображённых на рисунке; воспроизводят диалог героев произведения.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в художественных текстах; подбирают слова – антонимы, анализируют произведение.
Коммуникативные: умеют задавать вопросы.


84


К.И.Чуковский «Путаница».
Читают наизусть известные отрывки сказки; рассказывают по рисунку о событиях, изображённых на рисунке; воспроизводят диалог героев произведения.
Регулятивные: планируют решение учебной задачи.
Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; анализируют произведения.
Коммуникативные: умеют задавать вопросы.


85


В.В.Бианки. «Первая охота».
Читают сообщение об авторе; находят в тексте сообщения известную и неизвестную информацию; дополняют информацию об авторе на основе рассматривания выставки книг; находят на выставке нужную книгу; рассказывают о книге; читают самостоятельно текст; отвечают на вопросы учителя по содержанию текста; пересказывают текст на основе опорных слов; придумывают свои заголовки; соотносят заголовки с содержанием текста.
Регулятивные: планируют решение учебной задачи; выстраивают последовательность необходимых операций.
Познавательные: отвечают на простые вопросы учителя, находят необходимую информацию в учебнике; устанавливают причинно – следственные связи.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других.


86


С.Я.Маршак. «Угомон», «Дважды два».
Читают стихотворение С.Маршака; определяют героев стихотворений; читают по ролям; декламируют стихотворение хором; самостоятельно читают наизусть.
Регулятивные: осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату.
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; характеризуют героя стихотворения.
Коммуникативные: умеют формулировать своё мнение и позицию.


87


М.М.Пришвин. «Предмайское утро», «Глоток молока».
Слушают текст в чтении учителя; воспроизводят на слух слова, которые помогают представить картины природы; читают текст самостоятельно; рисуют словесные картины; называют героев рассказа; отвечают на вопросы по содержанию; рассказывают о герое с помощью опорных слов.
Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные: применяют метод познания окружающего мира – наблюдение; осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков.
Коммуникативные: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.


88


Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: А.Л.Барто.
Читают выразительно и наизусть стихи; определяют героев произведения; отвечают на вопросы по тексту.
Регулятивные: оценивают результаты деятельности своей, чужой.
Познавательные: извлекают из художественных текстов необходимую информацию; анализируют произведение.
Коммуникативные: выбирают вид рассказа.


89


Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: А.Л.Барто.
Читают самостоятельно; сравнивают рассказ и стихотворение; определяют нравственный смысл рассказа В.Осеевой; определяют героев произведения; разыгрывают диалог.
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные: извлекают из художественных текстов необходимую информацию; осуществляют сравнение произведений.
Коммуникативные: соблюдают простейшие нормы речевого этикета.


90


С.В.Михалков. «Котята».
Читают выразительно, наизусть; называют знакомые произведения С.В.Михалкова; составляют рассказ о домашних животных.
Регулятивные: планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: обобщают результаты наблюдений за живой природой; осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строят монологические высказывания, владеют диалогической формой речи.


91


Весёлые стихи Б.Заходера и В.Берестова. песенка – азбука.
Читают выразительно и наизусть стихотворения; находят слова, которые помогают передать настроение; определяют на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение.
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения её результата.
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; выделяют существенную информацию из стихотворений.
Коммуникативные: умеют использовать речь для регуляции своего действия.


92


Презентация проекта «Живая азбука». Конкурс чтецов.
Участвуют в групповом проекте; договариваются друг с другом о возможном распределении ролей; читают наизусть с выражением; составляют рассказ.
Регулятивные: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ её решения, осуществляют пробы.
Познавательные: структурируют знания; ориентируются на разнообразие способов решения задач; умеют строить рассуждения в форме простых суждений об объекте; самостоятельно создают способы решения проблемы.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в общении и взаимодействии.


Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

1. Учебные пособия.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. – М. Просвещение, 2010. – 191 с. – (Стандарты второго поколения).
Планируемые результаты начального общего образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б Логиновой. – М. Просвещение, 2010. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. - М. Просвещение, 2009. – 317 с.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2. - М. Просвещение, 2009. – 232 с. (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. / [М.Ю. Демидова, С.В.Иванов,О.А. Карабанова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б Логиновой. – М. Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения).
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010. 151 с.: ил.
«Карточки по обучению грамоте. 1 класс». О.Н.Крылова. М.: Экзамен – 2014.
Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс» «Обучение грамоте.В.Г.Горецкий, Н.М.Белянкова М.: Просвещение -2012.
Наглядное пособие для интерактивных досок с тестовыми заданиями «Литературное чтение»
«Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс». Т.В.Игнатьева М.: Экзамен – 2010. «Прописи. 1 класс. Части 1, 2, 3, 4»В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова. М.: Просвещение – 2011.
Учебник «Азбука. 1 класс. Части 1 и 2В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкина и др.».- М.: «Просвещение»,2012

2. Дидактические материалы.
Таблицы «по литературному чтению для 1класса

3. Технические средства обучения.
Интерактивная доска
Мультемедийный проектор
Компьютер
Принтер

4.Информационно – коммуникационные средства.
Министерство образования Иркутской области / [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Школа России / [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Начальная школа/[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Единое окно доступа к образовательным ресурсам: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Электронное приложение к учебнику
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
















                                   15