О формировании здорового образа жизни детей средствами социально-культурной деятельности. Система проектов и магистральные сюжеты для интерпретации городских программ для обновления системы обеспечения ЗОЖ в современном городе.
Баранецкий А.Н.
О формировании здорового образа жизни детей средствами социально-культурной деятельности.
Система проектов и магистральные сюжеты для интерпретации городских программ для обновления системы обеспечения ЗОЖ в современном городе.
Севастополь
2015
Оглавление
TOC \o "1-3" \h \z \u Введение PAGEREF _Toc380679268 \h 4Глава 1. Теоретические основы формирования здорового образа жизни детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности PAGEREF _Toc380679269 \h 121.1. Понятие здорового образа жизни детей младшего школьного возраста PAGEREF _Toc380679270 \h 121.2. Формирование здорового образа жизни с учётом социально-психологических особенностей детей младшего школьного возраста PAGEREF _Toc380679271 \h 181.2.1.Особенности возрастной психологии детей МШВ. PAGEREF _Toc380679272 \h 211.2.2. Специфика психолого - педагогических рекомендаций для обеспечения ЗОЖ детей МШВ. PAGEREF _Toc380679273 \h 261.3. Средства, методы и формы социально-культурной деятельности, направленные на формирование здорового образа жизни детей младшего школьного возраста PAGEREF _Toc380679274 \h 361.3.1. Возможности базового учебного заведения в рамках спекрта культурных услуг для детей МШВ, доступных в г. Красноерекопске. PAGEREF _Toc380679275 \h 361.3.2. Способы формирования креативного отношения к ЗОЖ средствами СКД в младшем школьном возрасте PAGEREF _Toc380679276 \h 39Глава 2. Проектное обоснование разработки программы по формированию здорового образа жизни детей младшего школьного возраста «Путешествие в страну Здоровья» PAGEREF _Toc380679277 \h 442.1. Анализ деятельности школы гимназии по формированию здорового образа жизни. PAGEREF _Toc380679278 \h 442.1.3. Мониторинг здоровья в статистике медицинских работников PAGEREF _Toc380679279 \h 442.1.2. Анкетирование детей МШВ PAGEREF _Toc380679280 \h 462.2. Программа по формированию здорового образа жизни «Путешествие в страну Здоровья» PAGEREF _Toc380679281 \h 472.2.1. Общие установки и принципы создания программы. PAGEREF _Toc380679282 \h 472.2.2. Направления и особенности программы «Путешествие в страну здоровья». PAGEREF _Toc380679283 \h 482.2.3.ПРОГРАММА по МЕСЯЦАМ. PAGEREF _Toc380679284 \h 66Заключение PAGEREF _Toc380679285 \h 73Список литературы PAGEREF _Toc380679286 \h 78Приложение 1 Значение игрового принципа. Статья академика НАН Украины В.Ф. Шаталова «Ни дня без игры». PAGEREF _Toc380679287 \h 79Приложение 2 Библиотечный проект: Литературный круиз «За сказкой вокруг света» PAGEREF _Toc380679288 \h 80Приложение 3 «Интервью с зав кафедрой С и СКД СФ СПб ГУП Баранецким А.Н. про обеспечение ЗОЖ средствами СКД.» PAGEREF _Toc380679289 \h 83Приложение 4. Опыт учителя начальных классов Ванчук С.И. по формированию здорового образа жизни детей. Программа «Фитотерапия и здоровый образ жизни» . PAGEREF _Toc380679290 \h 88Приложение 5 Возможные географические маршруты «Путешествия в страну Здоровья» PAGEREF _Toc380679291 \h 104Приложение 6. Брейн - ринг о ЗОЖ PAGEREF _Toc380679292 \h 106Приложение 7. План сценария классного часа о ЗОЖ PAGEREF _Toc380679293 \h 107
ВведениеАктуальностьисследования. В настоящее время здоровье является важнейшим составляющим всей жизни человека, как взрослого, так и ребёнка. В современном российском обществе остро стоит вопрос о состоянии здоровья детей, которое, к сожалению, не соответствует ни потребностям, ни потенциальным возможностям современного общества. Заболеваемость детей младшего школьного возраста (далее МШВ) продолжает оставаться высокой и имеет тенденцию к увеличению.
Особую тревогу традиционно вызывало физическое здоровье младших школьников. Но в первом десятилетии 21 века стремительно выросло число публикаций, касающихся психологического благополучия детей МШВ. Это существенно расширило круг забот о здоровом образе жизни детей.
На ухудшение здоровья детей МШВ влияют многие факторы, в том числе и неправильное отношение населения к своему здоровью и здоровью своих детей.
Результаты ставших уже традиционными исследований (В. Ф. Базарный, Брехман И. И., Л. Г. Татарникова и др.) говорят о том, что сложившаяся в прежние годы тенденция ухудшения состояния здоровья школьников имеет устойчивый характер. Анализ медицинских карт первоклассников показал, что у большинства детей было выявлено нарушение зрения, на 2-м месте - нарушение осанки, на 3-м месте - наличие хронических заболеваний. Очень мало детей определены, как практически здоровые. Эта ситуация обусловлена ухудшением социально-экономической и социально-культурной обстановки, обострением проблем рационального питания, наследственностью, невниманием к проблемам детей. Результаты исследований показали, что дети много времени проводят за компьютером, возле телевизора, ведут малоподвижный образ жизни. Растёт риск дальнейшего распространения гиподинамии.В большинстве семей можно обнаружить так называемые факторы риска: хронические инфекционные заболевания, несбалансированное питание, низкая физическая активность, курение, злоупотребление алкоголем, наркотиками и т. д. Реалии такого рода отражены не только в научной литературе, но и в СМИ. Актуальность исследовательская, очевидно, дополняется актуальностью социальной.
Актуальность исследования возможностей обеспечивать ЗОЖ средствами СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (далее – СКД) не оспаривается в литературе.
СКД по определению призвана формировать ЗОЖ, это констатирует и эксперт в своём интервью. В качестве помощника при разработке данной системы проектов привлекалась выпускница Севастопольского филиала СПб ГУП по специальности «менеджер СКД» Фидоренко Алёна Игоревна. В частности она брала интервью, (См. Приложение №3«Интервью с зав. кафедрой «С и СКД» Севастопольского филиала СПб ГУП к.ф.н. Баранецким А.Н.»). Она же участвовала в подготовке и поиске приложений, - см. Приложения № 2, 3, 4, 5.
Проблема исследования заключается в противоречии между инерцией традиционных организационных установок о ЗОЖ, и доминант современной реальности. Старые организаторы программ культивирования ЗОЖ призывают продолжать призывать к непосредственному культивированию физкультуры и спорта вопреки падению государственных капиталовложений и несопоставимом интересе детей к спорту по сравнению с их интересом к виртуальным развлечениям, к личному арсеналу электронных средств для игр и связи. Социум сможет переломить негативные тенденции и обеспечить позитивные перемены только в том случае, если все программы по внедрению ЗОЖ детей в жизнь будут гарантированы: 1. Возрождением мощной правительственной поддержки в плане: как финансирования, так и пропагандистски, идеологически. 2. Со стороны государства и общества будут жёстко пресекаться любые рыночные и рекламно – информационные процессы, которые несовместимы с ЗОЖ всего населения в целом. 3. Система социально - культурных педагогических проектов возродит сакральное, проникновенное и трепетное отношение к заботе о здоровье детей и сделает эту заботу тотальной, обязательной. (См. Приложение №3 - Интервью с зав кафедрой «С и СКД к.ф.н. Баранецким А.Н.»).Об этом же пишет в своей монографии О.В. Хухлаева, книга которой называется «Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников». Без соответствующего психологического сопровождения возродить былой уровень симпатий населения к физкультуре и спорту проблематично.
Об этом же в частности, говорит в своём интервью и эксперт.
То есть, говоря об этой же проблеме иными словами – социологические и психологические учреждения, социально-культурные проекты во всех отношениях, кроме, увы, административно-организационного (см. Там-же), являются базовыми и первичными, именно от них реально зависит судьба ЗОЖ и самого спорта, а инерция административного мышления ХХ века игнорирует давно изменившееся положение вещей.
Представляется обоснованным переход к ОПОСРЕДОВАННОМУ культивированию ценностей физкультуры и спорта. Увлекательность физкультуры и спорта средствами пропаганды ужа не поддержать, нужны программы, опирающиеся на реальные настроения детей, которые позволят выводить их из виртуальных увлечений ко всему богатству детского творчества.
Если дошкольника чаще не спрашивают, что ему делать, чем ему заниматься, то младшего школьника в большинстве семей спрашивают – будет ли он заниматься тем или иным видом спорта. Тогда как лет 30 – 40 назад даже старших школьников зачастую не столько спрашивали, сколько мобилизовали на любые, в том числе спортивно-оздоровительные мероприятия.
Если признать, - как это показывают научные работы, что психическое здоровье – основа, то тогда, вероятно, окажется возможным вернуть некоторую привлекательность физкультуре и спорту.
В частности Хухлаева О.В. даёт такое описание содержания психического здоровья: «психологическое здоровье человека включает в себя: а) способность к саморегуляции, б) наличие позитивных образов собственного Я и Другого, в) владение рефлексией как средством самопознания, г) потребность в саморазвитии». Думается, что спорт и физкультура могут быть вспомогательными, а не основными средствами формирования этих качеств ребёнка. А вот если эти качества сформированы – можно начинать воспитывать уважение к физкультуре, спорту, соматическому здоровью.
Цель дипломного исследования – разработать программу формирования здорового образа жизни для младших школьников «Путешествие в страну Здоровья».
В соответствии с целью и исследования были определены следующие задачи:
Сформулировать понятие «здоровый образ жизни детей младшего школьного возраста» с учётом современных теоретических разработок исследователей. Эта задача решается в 1-й части 1 раздела работы.
Эксплицировать понимание процессов формирования здорового образа жизни с учётом социально-психологических особенностей детей младшего школьного возраста в контексте современных требований к педагогическому и психологическому обоснованию социально культурных программ. Эта задача решается во второй части 1 раздела работы.
На базе материала 1 и 2-й частей показать оптимальные средства, методы и формы социально-культурной деятельности, направленные на формирование здорового образа жизни детей младшего школьного возраста. Эта задача решается в 3-части 1 раздела работы.
Для успешного практического внедрения предлагаемых методов, средств - проанализировать деятельности школы гимназии по формированию здорового образа жизни. Эта задача решается в 1-й части 2-го раздела.
Представить программу по формированию здорового образа жизни «НАЗВАНИЕ ПРОГРАММЫ УТОЧНЯЕТСЯ». Эта задача решается в 2-й части 2-го раздела.
Объект – дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования здорового образа жизни детей младшего школьного возраста (7-10 лет).
Гипотеза исследования: формирование здорового образа жизни детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности будут продуктивными, если:
а) В рамках социально-культурных программ и проектов на основе программ культивирования психического здоровья детей МШВ будут создаваться морально-психологические предпосылки для возрождения уважения и симпатий к физкультуре и спорту. Весь спектр детерминантЗОЖ – это спектр человеческих отношений. Поэтому социально-культурные программы и проекты обеспечат ЗОЖ только при условии последовательной гуманитарной позиции возвышения человеческого достоинства морально – психологическими стимулами.
б) психология переживания (см. Василюк Ф.Е., ПСИХОЛОГИЯ ПЕРЕЖИВАHИЯ. ) будет использоваться для обеспечения психического здоровья как базы для всего ЗОЖ, позволит задать установку на верный выбор игр детей и взрослых с детьми в рамках системы мероприятий. Достижения этой отрасли психологии позволит стимулировать возрождение ценностного отношения к ЗОЖ в семьях – не только среди детей, но и среди родителей.
в) Игры с высокими показателями увлекательности как идеал учебного процесса будет основой социально-культурных программ, стимулирующих распространение ЗОЖ.
Степень разработанности данной проблемы. В исследование и решение проблемы здоровья детей, формирования здорового образа жизни у детей внесли вклад учёные различных дисциплин:
Вопросы формирования здоровой личности ребёнка являются традиционной темой научных исследований. Академическими авторитетами давно стали имена Л. С. Выготского , Г. К. Зайцева , П. Ф. Лесгафта , Н. И. Пирогова , В. А.Сухомлинского [ 31 ], Л. Г. Татарниковой [ 32; 33 ], К. Д. Ушинского, [34] И. И. Брехмана(см. выше), и другие Медицинские аспекты обеспечения ЗОЖ средствами СКД детей младшего школьного возраста отражены в трудах медицинских работников, специализирующихся на решении проблем реабилитации (Аминова З.М., Альбицкий В.Л., Винярская И.В.Канаева Н.Н., Лыхина Н.И., Лапин Ю. Е., Рева Н.Д. , Ширяев Г.П., Муталов А.Г., Ногаев Р.Я.
Ванчук С.И., учитель начальных классов села Дятлово (Белоруссия) опубликовала ценный во всех отношениях практический опыт реализации её собственных методик обеспечения ЗОЖ детей МШВ средствами СКД.
Что касается туристической грани СКД, то характерно следующая констатация: «…крайне мало публикаций по проблемам развития детского туризма, а важность развития этого направления для нашего государства не требует доказательств. Исследования, проведенные коллективом авторов под общей редакцией Быковской О.В., Петрочко Ж.В. и Яременка О.О. раскрывают концепцию детского отдыха и оздоровления только в контексте организации педагогического процесса, абсолютно не затрагивая экономических составляющих...» В статье Ганиевой А.К. идёт речь об актуальности изучения вопросов организации детского туризма вообще.
Теоретические основы дипломного исследования: Источниковой базой данного исследования были работы теоретиков О. Хухлаева «Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников», Авторов книги «Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы» Коллектив авторов под руководством И.В. Дубровинской :А.Д.Андреева, Т.В.Вохмянина, А.А.Воронова, Н.И.Гуткина, Е.Е.Данилова, И.В.Дубровина, В.И.Екимова, В.В.Зацепин, Д.ВЛубовский, А.Б.Николаева, В.Э.Пахальян, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых.
Весомая информация была получена в итоге обращения к опыту педагогов практиков (Ганиева А.К., Иванова С. А. Титкова М.С., Рева Н.Д.) и, особенно, - опыт академика В. Ф. Шаталова, который применил игровые методы для модернизации учебного процесса в средней школе.
Особенно важным представляется то обстоятельство, что СКД по определению способствует распространению игровых технологий в учебно-воспитательных целях. И внедрять игровые методики и технологии в СКД, в индустрии развлечений, в туризме казалось бы, проще, чем внедрить их в модернизацию школьного урока. В истории ХХ века академик Шаталов В.Ф. сумел перестроить на игровых технологиях официальный школьный урок и сделать его без преувеличения можно сказать «сверх – увлекательным». Широко известен целый ряд работ академика : «Куда и как исчезли тройки». «Педагогическая проза», «Точка опоры», «Эксперимент продолжается»… иные.
В этом контексте представляется особенно актуальным поставить вопросы о возможности применения методик учебного процесса, которые разработал В.Ф. Шаталов в рамках урока – вне уроков, то есть в организации отдыха, развлечений, туризма детей младшего школьного возраста и в формировании привлекательного имиджа туризма и туристической отрасли в глазах детей МШВ. Одна из статей Шаталова даже называется «Ни дня без игры!». Поскольку статья невелика, то представилось возможным сделать её просто приложением к тексту данного исследования (Приложение 1.).
Отдельно характеризуя использованные Интернет-ресурсы как часть базы теоретических источников, следует отметить ряд официальных сайтов социальных служб и образовательных учреждений. Эти и ряд иных исследований лишний раз указывают на несомненную актуальность распространения здорового образа жизни средствами СКД, особенно игровых компонентов СКД.
Список использованных Интернет-ресурсов расположен после списка литературы.
Методы исследования:
Использовались такие общенаучные методы как анализ и сопоставление, системный подход. Анализ проявляется в структуре работы. Сопоставлялись традиции работы в СССР и сегодня, на этом сопоставлении строится рабочая гипотеза исследования.
Системность – это такое сочетание элементов методики работы, которое позволяет провести мероприятие успешно, достичь цели. Для понимания сущности игровых технологий в СКД, в туризме в индустрии развлечений для детерминации ЗОЖ детей младшего школьного возраста – это особая система, которая в обществе не модернизировалась именно как система ещё с советских времён.
Основным методом был игровой принцип педагогического проектирования.
В данной работе отстаивается установка непреложного доминирования метода игрового принципа педагогического проектирования. Такая установка означает, что успешность любых педагогических проектов (в СКД особенно!) требует, чтобы их базой был игровой принцип в педагогическом проекте. Если игровой принцип будет не основой, а второстепенным элементом, то эффективность педагогического проекта придётся обеспечивать специально и отдельно. Обобщённо говоря – детям надо играть даже на уроках, а в мероприятиях социально-культурного плана – тем более.
Метод системности призван включить в себя в качестве магистрального сюжета игровые технологии.
Практическая значимость дипломного исследования заключается в том, что
- элементы предлагаемой методики были апробированы в процессе подготовке и проведении классного часа о ЗОЖ в учебно-воспитательном комплексе «Школа-гимназия №3» города Красноперекопска АР Крым.
- во взаимодействии с библиотекой школы была модернизирована программа организации путешествий школьников по местам жизни героев любимых книг (Литературный Круиз «За сказкой Вокруг света», разработка Валентины Ивановны __________ учебно-воспитательный комплекса «Школа-гимназия №3» города Красноперекопска АР Крым), что на практике может стать основой для разработки многих туристических маршрутов для развития детского туризма вообще и детского юмористического туризма в частности. У таких маршрутов несколько социально – педагогических функций: 1. Для психологического и нравственного здоровья нужен широкий кругозор, после таких библиотечных обзоров дети должны хорошо осознавать, что хотя герои сказок вымышлены, но сказочники всей планеты – реальные люди и они повлияли на жизнь детей и взрослых всего мира. 2. Пропагандируется туризм и любовь к географии, любовь к тем городам, странам, в которых жили сказочники и их герои. 3. Эпизоды из самих произведений можно превратить в предмет обсуждения человеческих качеств персонажей и сказочников, что выводит на тематику культивирования ЗОЖ непринуждённо, без специальной и искусственной манифестации темы и целей. Обсуждение человеческих качеств, его отсутствие – большой недостаток современной школы, а потребность в таких обсуждениях у детей 3 и 4 класса сильна. При этом любые направления ЗОЖ имеют целью только формирование человеческих качеств. И никаких иных целей у ЗОЖ нет. 4. Материал художественных произведений становится иллюстрацией для других мероприятий, посвящённых здоровому образу жизни и материалом соответствующей пропаганды ЗОЖ для детей.
- Те методики анкетирования (и сами анкеты), которые были использованы для изучения заботы о ЗОЖ у детей МШВ в данном педагогическом коллективе, - могут, – как прошедшие апробацию, – применяться для изучения состояния заботы о ЗОЖ школьников в любых учреждениях, где педагоги призваны обеспечивать ЗОЖ детей МШВ – в школах, интернатах, детских санаториях, детских пансионатах.
База исследования, как и база прохождения преддипломной практики: учебно-воспитательный комплекс «Школа-гимназия №3» города Красноперекопска АР Крым.
Структура работы: Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Глава 1. Теоретические основы формирования здорового образа жизни детей младшего школьного возраста средствами социально-культурной деятельности1.1. Понятие здорового образа жизни детей младшего школьного возрастаВ традиционном мониторинге ЗОЖ детей МШВ преобладает медицинский подход. Оценка уровня физического развития у детей младшего школьного возраста является частью работы педагогических коллективов на протяжении ряда последних десятилетий. Два самых значимых критерия оценки здоровья являются работоспособность (1 показатель) и развитие двигательных способностей (второй показатель) – они принадлежат к наиболее объективным критериев здоровья. Их информативность и измеримость позволяет и далее делать эти критерии предметом изучения и строить соответствующие шкалы на основе статистики показателях.
Традиционное превалирование медицинского понимания проблемы дополняется физкультурно-спортивной трактовкой идеи ЗОЖ. Казалось бы, само понятие «физическая культура» подразумевает требование использовать культурологические методы рассмотрения и анализа. Но особенности истории СССР привели к тому, что культурологов в странах постсоветского пространства крайне мало, а под теорией физической культуры подразумевается медицинская теоретическая основа знаний для занятий спортом. Вне всякого сомнения - это важная грань жизни народа. Но при изучении специальной литературы обнаруживается устойчиво проявляющееся различие между указанием профессионалов на зависимость уважения к медицине, физкультуре и спорту от психического и нравственного здоровья и мнениями педагогов практиков о том, что уважение к здоровью, физкультуре и спорту появится по логике известной пословицы: «В здоровом теле – здоровый дух».
Тогда как идея ЗОЖ является гораздо более многосторонней, чем эта идея «ценности» физической культуры без предпосылок, причин, условий и оснований.
Современные учебники выделяют четыре грани здоровья детей:
Соматическое. Физическое. Психическое. Нравственное.
Физическое здоровье преимущественно отражает отношение ребёнка к физкультуре и спорту. Соматическое здоровье – предмет заботы медиков. Литературы и диссертационных исследований на эту тему более чем достаточно. Ключевые, как представляется, работы названы во введении.
Психическое здоровье – это итог полноценного протекания процессов психического созревания. Прежде всего, речь идёт о высших психических функциях и элементах психологической культуры. Дубровина И.В. с соавторами в книге «Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы» определяет «психическое здоровье» как нормальную работу отдельных психических процессов и механизмов, а термин «психологическое здоровье» относит к личности в целом, к проявлениям человеческого духа и позволяет отделить психологический аспект от медицинского, социологического, философского. Именно психологическое здоровье делает личность самодостаточной, - подчёркивают авторы.
По мнению И.В. Дубровиной, О.В. Хухлаевой и других исследователей, психологическое здоровье следует целенаправленно формировать. При этом особое внимание уделяется формированию внутренней картины здоровья, подразумевающей особое к нему отношение. Внутренняя картина здоровья выражается в осознании его ценности, в активно-позитивном стремлении к его совершенствованию.
Далее целесообразно обрисовать понятие нравственного здоровья, как это делается в названных работах.
Нравственное здоровье отражает процесс усвоения моральных норм и идеалов будущим гражданином общества. В пределах возможностей ребёнка он способен проникаться заботами, бедами и радостями окружающих. Для характеристики нравственного здоровья могут использоваться различные показатели, прежде всего о нравственном здоровье свидетельствует инициативность креативного ребёнка. Не менее важен характер избираемых ребёнком игр. Помимо инициативности в общении ребёнок раскрывает себя и в познавательной инициативности: одни – через любовь к учёбе, другие через интерес к чтению. И то и другое - интеллектуальная инициативность.
Инициативность в общении и интеллектуальная инициативность сродни физической активности как показателю физического здоровья.
Велика роль внешкольных игр для преодоления так называемой«компьютерной зависимости» детей, как одного из самых опасных факторов дестабилизации ЗОЖ. Важно вырабатывать чёткие критерии отношения ребёнка к компьютеру: одно дело умелое использование его как средства познания и общения. Тогда ребёнок заранее знает – что и зачем он собирается сделать в виртуальной реальности. Он знает итог заранее. Иное дело, когда виртуальная реальность служит местом бегства, спасением от неприятностей при контакте с окружающими. И за такой позицией также стоит основной характер роли: если инициатива от начала до конца принадлежит ребёнку, то увлечённость работой за компьютером – благо, а не зло. А если виртуальный мир – источник безудержного развлечения и отдушина при плохом настроении, то перед нами – опасность зависимости.
На фоне сказанного для понимания ЗОЖ важно будет ставить вопросы о развитии навыков элементарного самообладания у детей МШВ.
6 лет – это тот возрастной порог, когда формируется ПРОИЗВОЛЬНОЕ внимание, появляются элементы сознательного, волевого поведения.
Специалисты отмечают важность обучения ребёнка навыкам рефлексии в этот период.«…страхи учащихся начальной школы основываются на угрозе отторжениясоциумом любого, кто не соблюдает принятые «правила игры», то есть социальныенормы, правила, ожидания, регламентирующие включенность субъекта вжизнедеятельность группы, на уровне конкретных объектных страхов у младшихшкольников это проявляется как боязнь:
а) многообразных ситуаций оценивания, в которых школьник выступает какпассивный участник, ожидающий оценивания. Боязнь данных ситуаций хорошоизвестна как «страх достижений» (или же «страх недостижений»);
б) страх нарушить различные временные и организационные правила школьной жизни,которые надо «держать в голове» и за которые несет ответственность сам ученик.Группы социальных страхов являются связанными с развитием рефлексии и самоконтроля(выделено мной – А.Ф.) детей…. …По мере взросления в младшем школьном возрасте биологические страхи имеюттенденцию к уменьшению, а социальные к усилению, что говорит об измененииактуальности отдельных страхов для детей»
На фоне сказанного можно дать обобщённую картину представления о здоровье и ЗОЖ: в основе его лежит гармония всех систем и потенциалов. Если эта основа – здорова, то дети инициативны и креативны во всех сферах жизни. «Устарели суждения о том, что некто ведёт якобы «здоровый образ жизни», но при этом регулярно и сознательно наносит вред окружающим…».Такие констатации, очевидно,относятся к тем временам, когда здоровым образом жизни считали преимущественно физкультурно-спортивный стиль жизни, соединённый с заботами о соматическом здоровье. Хотя и такие старые «догматы» о ЗОЖ - не состыковываются с достаточно традиционными пропагандистскими представлениями о гармонии телесного и духовного начал.
Спортивно-оздоровительная работа – органичная и традиционная составляющая часть системы мероприятий по обеспечению ЗОЖ. Организация «физического воспитания детей младшего школьного возраста ... укрепляет здоровье, развивает выносливость, силу и другие физические качества,» - так пишет опытный высококвалифицированный преподаватель физкультуры. Примечание: цитируется материал через гиперссылку; Методическое пособие (вероятно в качестве сайта), создано Левкиной ЕкатеринойДмитриевной, ученицей 11 «Б» класса, МБОУ - СОШ № 36 Екатеринбурга. Она работала под руководством ЯзовскихАнныАлексеевны, учителя по физическойкультуре I квалификационной категории. Екатеринбург. 2012 год; сайт можно найти по ссылке:Система работы по развитию физических качеств детей младшего школьного возраста ...Идея здоровья и здорового образа жизни включает в себя, таким образом, понятие о психическом и нравственном здоровье – как основу, понятие соматического и физического здоровья – как важную часть итогов воспитательной работы.
Но базовые грани здоровья детей и грани ЗОЖ гораздо реже попадают в фокус внимания СМИ и, соответственно, аудитории среды Интернет. Закономерны вопросы: какая грань здоровья более влиятельна и от какой сферы детского здоровья могут быть зависимыми иные грани ЗОЖ детей МШВ?
Если судить о ситуации с формированием ЗОЖ средствами СКД не по статьям, а по жизненному опыту и содержанию расхожих мнений, то появляется потребность найти как можно более убедительный популяризаторский приём преодоления уверенности в зависимости «здорового духа» от «здорового тела». Как вовлекать активистов физкультуры и спорта в общекультурную воспитательную работу? Все беседы с практиками педагогического дела указывают: десятки лет всех регулярно мобилизовали для организационной помощи физкультуре и спорту, но никто не вспомнил, чтобы всех учителей физкультуры того или иного города ГОРОНО или иная инстанция мобилизовала на помощь, например, создателям психологической службы. Почему поддержка не взаимна?
В СМИ и в кинофильмах вполне закономерно появились многочисленные образы постаревших спортсменов и тренеров в роли организаторов преступных группировок, которые не только не отстаивают ЗОЖ детей, но напротив, зачастую становятся костяком «кадрового пополнения» в торговле наркотиками, подделке спиртных напитков, распространении табакокурения. За рамками данного исследования социологические показатели губительного влияния на ЗОЖ детей со стороны «отставных» спортсменов, поэтому пришлось ограничиться поиском житейски убедительного аргумента в пользу научного знания о базисной роли «здорового духа» для здоровья тела.
В результате поиска «вне» научных (будничных, обыденных) но убедительных образов первичности «здорового духа» удалось найти такие широко признанные факты, которые будут отличаться публичной убедительностью. История понимания ЗОЖ у взрослых имеет старую, веками проверенную иерархию уровней важности – значительности. Это было предопределено далёкой от предмета нашего исследования историей военного дела: если армии великих воителей были отлично подготовлены вначале, но морально разлагались в ходе войн, то теряли и боеспособность, и выносливость, и прочие показатели своей полноценности. В том числе и соматическое здоровье. Поэтому уже не первое столетие ЗОЖ вооружённых сил считается итогом усилий по подъёму боевого духа и морали военных людей.
Но когда мы знакомимся с рекомендациями для детей – особенно для детей МШВ, то наблюдается массовое пренебрежение морально нравственной основой, видимо подразумевается, что она у детей «итак всегда есть». Ребёнка или «отправляют» заняться спортом, или «увлекают» различными видами спорта, но предметом проектирования почти никогда не становится нравственно – психологическое и идейное обеспечение спортивно – оздоровительных мероприятий. Такие мероприятия как – будто должны быть интересны сами по себе.
И вне всяких книг с детства каждый из нас видел, как учитель физкультуры говорит детям: «Это же так здорово! Так интересно!!». Однако лица детей порой отражают элементарное нежелание ходить на физкультуру вообще.
Между тем педагогика давно знает, что ИГРА является универсальной средой обитания детей. И задача, следовательно, состоит в том, чтобы дети МШВ (под чутким руководством социальных проектировщиков) САМИ ВЫБРАЛИ именно те игры, которые обеспечат целому поколению его ЗОЖ. А спортивный мир изобилует различными играми и там будет из чего выбрать, чтобы возродить симпатии детей и их родителей к физкультуре и спорту.
В этом, собственно, как думается, - стержень или магистральный сюжет данного исследования и предлагаемой здесь программы по обеспечению ЗОЖ средствами СКД.
Физкультура в рамках ЗОЖ играла, и будет играть важную роль. Но стремительно меняется всё общество. Туризм, физкультура и спорт в современном качестве – детище урбанизации и индустриализации. 80 процентов населения 100 лет назад жили в сёлах, от зари до зари занимались физическим трудом в сельском хозяйстве. Они не могли позволить себе спорт, туризм, физкультурные соревнования. Дети с малых лет помогали родителям по хозяйству. Переезд почти всего населения в города радикально изменил жизнь. А постиндустриальная эпоха сопровождается возвратом многих горожан к жизни в пригородах. Это – субурбанизация. И если взрослые почти каждый день едут в город на работу, то дети младшего школьного возраста могут начальные классы школы посещать в своём пригороде, недалеко от дома.
Получилось так, что быть детей МШВ в селе и в современном городе принципиально может отличаться только в том случае, если отличается вся экономика и культура страны. Россия и Украина переходят от индустриальной к постиндустриальной эпохе сегодня, хотя неподалёку от наших стран или даже на окраинах страны ещё есть регионы, где налицо архаичный быт. Поэтому аудиторией наших социально – педагогических проектов могут быть прежде всего младшие школьники тех стран, где есть налаженная система подготовки высококвалифицированных педагогических кадров для начальной и средней школы.
Это – общий социально-культурный контекст современного развития системы педагогического проектирования. Отразить его важно и для того, чтобы определить аудиторию программ (педагогических проектов) и для того, чтобы, по мере необходимости, изучать рынок продуктов культуры, то есть тех социальных услуг, которые может предложить менеджер СКД.
Поэтому непосредственной целью программы и проектов обеспечения ЗОЖ средствами СКД должны быть чувства младшего школьника по основному спектру, хорошо отраженному в учебной и научной литературе.
Это:
«Нравственные чувства, и их развитие в младшем школьном возрасте. В младшем школьном возрасте в процессе обучения идет развитие таких нравственных чувств, как любовь к Родине, коллективизм, чувство товарищества, дружбы, долга, чести. Осознанность нравственных чувств к III классу проявляется в том, что дети выбирают друга, товарища не по случайным внешним обстоятельствам (рядом живут, вместе идут домой), а мотивируют свой выбор, характеризуя нравственные черты, которые способствовали сближению с одноклассником.
Безусловно, понимание и раскрытие школьником того или другого нравственного понятия (товарищ, друг, патриот и пр.) еще не всегда говорит о проявлении самого чувства. Осознанность и действенность нравственных чувств проявляется и формируется в поступках.
Развитию нравственных чувств, их осознанности способствует жизнь в коллективе, который объединяет учебная деятельность, участие в общественных делах, личность самого учителя.
Под влиянием учителя в совместной учебной, трудовой и игровой деятельности у учащихся появляется способность к сопереживанию. Но учитель должен помнить, что мало вызвать у ребенка жалость, сочувствие, симпатию; необходимо, чтобы эти чувства влияли на поступки, поведение ребенка и стали одним из звеньев его нравственного опыта.
Интеллектуальные чувства в младшем школьном возрасте. К этим чувствам относятся любознательность, удивление, сомнение, удовольствие от удачного решения задачи, разочарование при неумении ее решать. Первоклассник испытывает огромную радость от того, что научился читать, писать, решать задачи. Процесс познания, вызывая удовольствие, способствует формированию познавательных интересов. Младший школьник стремится узнать, что было, где, когда и как, его больше интересуют сами факты, чем причины.
Эстетические чувства в младшем школьном возрасте. Это особые чувства наслаждения, переживания, испытываемые при восприятии прекрасного. Эстетические чувства проявляются в самых разнообразных формах. Источники эстетических чувств — произведения искусства: литература, живопись, музыка и др. Учеников захватывают поступки героев художественных произведений, фильмов, мультфильмов и т.д., они с волнением следят за их жизнью, восхищаются ими, сопереживают. Книга открывает перед детьми одну из страниц культуры человечества, пробуждает воображение, познавательный интерес, развивает ум.
Особенности произвольно-волевых действий младшего школьника. Как известно, воля проявляется в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия. В младшем школьном возрасте можно говорить о произвольно-волевых поступках, т.е. большую роль играют чувства, которые нередко становятся мотивами поведения.»
Таким образом, сущность здорового образа жизни в верном понимании основных граней самого здоровья как здоровья соматического, физического психического и нравственного.
От нравственно-психологического (ещё говорят о здоровом мировоззрении) здоровья зависит сам тонус любви к жизни и любые истоки мотивации заботиться обо всех иных гранях здоровья. Для детей МШВ этот тип здоровья в значительной степени зависит от того, есть ли в ближайшем окружении оптимистичные, позитивные люди.
Психическое здоровье, как подчёркивалось выше, – это полноценное функционирование всех сторон нервной системы в обеспечении высшей нервной деятельности, это серьёзная предпосылка для развитого умения понимать суть того, что человек делает, и суть того, что происходит в его внутреннем мире, в его душе. Это условие развития психологической культуры, внимания, волевых качеств ребёнка.
Если в жизни господствуют позитивные отношения и позитивная психологическая культура, то есть основа для заботы о соматическом и физическом здоровье.
Игры детей не только в МШВ но и в детском саду могут воспроизводить действия врача, медсестры, спортсмена, тренера.
Спортивные игры – это игры такого уровня, что дети МШВ могут играть в них совершенно по-взрослому. Для детей очень важно, чтобы была та или иная грань жизни, где они со взрослыми на равных и даже превосходят некоторых взрослых.
Важно то, что о соматическом и физическом здоровье дети МШВ уже могут заботится самостоятельно гораздо чаще и успешнее, чем позаботиться о здоровье психологическом и нравственном, где дети МШВ зачастую совершенно беспомощны.
Это подчёркивает иерархию граней здоровья, лишний раз делает заметным, что забота о здоровье физическом и соматическом состоится только при условии полноценного обеспечения взрослыми здоровья нравственного и психологического.
В обеспечении последних, - дети беспомощны.
Их с 8 лет могут приучить курить и пить спиртные напитки, если нет морально – психологического отторжения. Если даже сами взрослые будут «выступать» против, но при этом курят и пьют, то никакие мероприятия школы или общественных организаций не помогут подавляющему большинству.
Таким образом, думается, - надо, что игры детей 7 и 8 лет содержали широкий спектр ценностных ориентаций физкультуры, спорта, медицины, экологии. В возрасте 9 и 10 лет уже желательно организовывать шефство детей 3 и 4 или 5 класса над детьми 1 и 2 класса школы. В такой роли дети будут учиться обеспечивать некоторые элементы мотивации, психологической поддержки, организации.
ВЫВОД:
- Надо, чтобы игры детей 7 и 8 лет содержали широкий спектр ценностных ориентаций физкультуры, спорта, медицины, экологии.
- ИГРА является универсальной средой обитания детей, идеалом учебного процесса. Задачасостоит в том, чтобы дети МШВ (под чутким руководством социальных проектировщиков) САМИ ВЫБРАЛИ именно те игры, которые обеспечат целому поколению его ЗОЖ. А спортивный мир изобилует различными играми и там будет из чего выбрать, чтобы возродить симпатии детей и их родителей к физкультуре и спорту.
- Непосредственной целью программы и проектов обеспечения ЗОЖ средствами СКД должны быть чувства младшего школьника по основному спектру, хорошо отражённому в учебной и научной литературе. То есть нравственно-психологическое здоровье, которое дети МШВ сами поддерживать не в состоянии, должно быть обеспечено в первую очередь программой СКД для поддержки ЗОЖ. Если такая программа реализуется успешно, то мероприятия в плане физкультуры, спорта, медицины, экологии в разумных пределах поддерживаются собственными инициативами детей.
- Спортивные игры, – это игры такого уровня, что дети МШВ могут играть в них совершенно по-взрослому. Для детей очень важно, чтобы была та или иная грань жизни, где они со взрослыми на равных и даже превосходят некоторых взрослых. Поэтому теория и практика СКД рекомендует привлекать дедушек и бабушек к обеспечению ЗОЖ средствами СКД. Важно то, что о соматическом и физическом здоровье дети МШВ уже могут заботиться самостоятельно гораздо чаще и успешнее, чем позаботиться о здоровье психологическом и нравственном, где дети МШВ зачастую совершенно беспомощны.
1.2. Формирование здорового образа жизни с учётом социально-психологических особенностей детей младшего школьного возраста
Игра – это не только идеал учебных процессов, но и база для любой осознанной инициативности детей и вообще запланированной детьми деятельности.
Даже когда дети решают, что они начнут некое дело совсем по-взрослому, не как игру, не «понарошку» а «всамделишно», - то, что они будут вслед за этим делать, – будет в сути своей опять игрой.
Игра — наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолеты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания ребенка, отношение к жизни.
Таким образом, к игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты. Н. К. Крупская выдвинула принципиально новое положение о детской игре как деятельности целенаправленной, сознательной, творческой: «Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели: построить дом, поехать в Москву, состряпать обед и т. п. Процесс игры заключается в осуществлении поставленной цели; ребята вырабатывают план, выбирают средства осуществления его... По мере развития ребят, роста их сознательности сложнее становятся цели, чётче планирование, мало-помалу игра переходит в общественную работу» (1).
Н. К. Крупская рассматривала игру как средство всестороннего развития ребенка: игра — способ познания окружающего и в то же время она укрепляет физические силы ребенка, развивает организаторские способности, творчество, объединяет детский коллектив.Во многих статьях Н. К. Крупской указывается на органическую связь игры с трудом. По ее мнению, у детей нет такой грани между игрой и трудом, как у взрослых; работа их часто носит игровой характер, но постепенно игра подводит детей к труду.Вопрос о связи игры с трудом раскрывается и в статьях А. С. Макаренко, Он доказывает, что в хорошей игре есть рабочее усилие и усилие мысли. Только та игра целесообразна, в которой ребенок активно действует, самостоятельно мыслит, строит, комбинирует, преодолевает трудности. Это роднит игру с трудом и делает ее средством подготовки к труду.
А. С. Макаренко дал глубокий анализ психологии игры, показал, что игра — осмысленная деятельность, а радость игры - «радость творческая», «радость победы».Сходство игры с трудом выражается и в том, что дети чувствуют ответственность за достижение поставленной цели и за выполнение роли, которую им поручает коллектив.А. С. Макаренко указывает также и на основное отличие игры от работы. Труд создает материальные и культурные ценности. Игра таких ценностей не создает. Однако игра имеет важное воспитательное значение: она приучает детей к тем физическим и психическим усилиям, которые нужны для работы. Следует так руководить игрой, чтобы в ходе ее формировались качества будущего работника и гражданина.
Понимание игры как деятельности, определяемой социальными условиями, лежит и в основе многих исследований современных прогрессивных зарубежных ученых.
Ребёнок реализует свои мечты в игре.
Понятия о нравственном и психологическом здоровье детей МШВ неотделимы от роста понятливости самих детей. В одних семьях может господствовать примитивизированное мироотношение, в иных «гламур», в третьих эстетские претензии и оценки.От ценностных ориентаций взрослых существенно зависит база для формирования отношения к ЗОЖ.
Характерны советы эксперта из интервью:«Примерно к третьему классу у детей начинается рост осознанных потребностей в особом качестве общения – в дружбе. Им хочется понять какие они и каковы их сверстники.
Поэтому для ребёнка в этом возрасте особенно важно научиться различать похожие черты характера и понимать, что:
Упрямство не упорство.
Вольность – не свобода.
Резонерство и рассудочность (привычка умничать) - не разум.
Мудрствование не мудрость.
Гордыня не гордость.
Красивость не красота.
Смех с весельем – это не радость с ликованием.
Эти понятия, - хотя бы эти для начала, - надобно уже к 11 годам научиться не перепутывать.
Если в детском саду они ещё не умели целенаправленно с помощью обновления круга общения через подъем уважения к себе регулировать своё самочувствие, то в возрасте 9 и 10 лет они начинают сознательно поднимать свой авторитет у сверстников.
Сложность и возможность обучения этим понятиям (обучением тому, чтобы владеть живыми различиями) отражена в интервью:
Алёна Фидоренко: «Но ведь далеко не всякий взрослый может объяснить противоположность между мудростью и мудрствованием, между умом и умничаньем. Неужели детям это под силу?».
Баранецкий А.Н.: «А взрослому и буквы запомнить труднее, если в 6 или 7 лет не запомнил. И рисовать и петь. Взрослым вообще учиться – это огромная нагрузка на нервную систему. А ребёнок в игре может интеллектуальные горы сносить жизнерадостно и со знанием дела. Вспомните мультфильм про «Маугли». Ведь там важно не фантастическое воспитание волками человеческого детёныша. В реальной жизни – страшная трагедия, когда младенца спасало племя обезьян. Эти дети людьми вообще не становились. Но в «Маугли» ценно как раз прекрасное контрастное изображение подлости соображений кровожадного тигра и малодушного шакала. Змей Ка олицетворяет настоящую мудрость, противостоящую хитрости шакала и тигра». Или вспомните мультфильм «Самый, самый, самый», про маленького львёнка. Кто самый мудрый? Кто самый сильный? Кто самый красивый? Это вполне детские вопросы и мультик даёт прекрасные ответы. Является ли умной старуха Шапокляк или она умничает? Вопрос риторический. Хитрость обычно неотделима от злого умысла, а зло уместно только на войне как военная хитрость. Разве тут дети что-то не понимают? А в мультфильме о князе Владимире – Ясно солнышко дети могут уловить и ещё более сложное противостояние ПРАВДЫ и КРИВДЫ. Это очень важные идеи. Надо тщательнее разрабатывать системы воспитательных мероприятий. Беда в том, что судьба понимания не отслеживается.
Словно усвоенное ребёнком понятие обязано нам само развиваться в душе ребёнку – это понятие что «в долгу перед нами как земля перед колхозом?»
Уже в первом классе почти все эти идеи знакомы детям. Пусть и в детской и в наивной форме. Так надо узнавать – в какой форме ребёнок это понимает, и углублять понятие».
Как бы ни строилась работа с детьми, непрерывно требуется придерживаться игрового принципа.
1.2.1.Особенности возрастной психологии детей МШВ.Главные особенности, которые выделены Мухиной В.С. заключаются в том, что «Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе («Я хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка вы-ступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».
Далее Мухина В.С. отмечает, что приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками. В то же время учебная деятельность требует от ребенка особой рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учебных задач, контролем и организацией исполнительских действий, а также контролем за вниманием, мнемоническими действиями, мысленным планированием и решением задач.
Новая социальная ситуация, как считает автор учебника, вводит ребёнка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессо-генная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряжённость. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.
То, внимание, которое В.С. Мухина обращает на здоровье сразу должно стать для исследователя сигналом того, что новая социальная ситуация – превращение в первоклассника, - это многогранная нагрузка на здоровье ребёнка. Соответственно – компенсировать его можно только в том случае, если организация здорового образа жизни при переходе от детского садика к школе тоже выйдет на некоторый новый уровень эффективности в обеспечении защиты здоровья детей.
«В новых отношениях со взрослыми и со сверстниками ребенок продолжает развивать рефлексию на себя и других. В учебной деятельности, притязая на признание, ребенок упражняет свою волю к достижению учебных целей. Добиваясь успеха или терпя поражение, он попадает в капкан сопутствующих негативных образований (чувству превосходства над другими или зависти). Развивающаяся способность к идентификации с другими помогает снять напор негативных образований и развить в принятые позитивные формы общения.»
Появляются и свои особенности в общении.
Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее. Начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении заданий учителя и др.), но и необходимостью организации своего дня дома, в семье. Не добровольное «Я сам», как в дошкольном детстве, а необходимость самостоятельно и ответственно изо дня в день организовывать свою учебную деятельность вызывает у ребенка чувство покинутости родными и высокую сензитивность к отношению со стороны членов семьи. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи ребенок обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются. Это ещё раз подчёркивает, что и обеспечение ЗОЖ средствами СКД призвано встать на качественно более высокий уровень, чем это было в детском саду. Далее автор подчёркивает, что именно усваиваемые и используемые ребенком средства эффективного общения в первую очередь определяют отношение к нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения.(выделено мной – А.Ф.) Также бессознательно он пробует эти стили, исходя из своих собственных волевых возможностей и определенной социальной смелости. Во многих случаях ребенок сталкивается с проблемой разрешения ситуации фрустрированного общения.
Выделенное понятие, как представляется – то звено, взявшись за которое можно вывести к решению весь круг новых проблем для ребёнка МШВ, поскольку появляется возможность открыть для него РОСКОШЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.
Но стихийное общение детей не даст этой ценности, наоборот, оно опасно насмешками, колкостями, если не откровенными унижениями, что может нанести удар по нравственному и психологическому здоровью детей. А выше подчёркивалось, что младшие школьники в этом отношении почти всегда беспомощны. Конечно, одни отреагируют обиженностью, другие – слезами, иные - агрессией или эскалацией оскорблений. Поэтому игры, которые расширяют ассортимент средств выражения своих отношений, переживаний, соображений становятся актуальны в такой мере, какой не знал период детского сада.
Далее В.С. Мухина обращает внимание на то, что начальная школа «вторгает» прежде защищенногосемьей, малым личным опытом общения ребенка в ситуацию, где взаправду, в реальных отношениях, следует научиться отстаивать свои позиции, свое мнение, свое право на автономность в общении с другими людьми. Именно характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей.
Эта особенность, выделенная В. С. Мухиной, указывает на то, что для детей МШВ педагог быть может гораздо более, чем для предыдущего возраста обязан учитывать достижения исследователей в области ПСИХОЛОГИИ ПЕРЕЖИВАНИЯ.
Резонно опереться на гипотезу, что педагогические проекты, разработка детских игр могут и должны опираться на изучение того переживания, которое будет порождено программой игр, занятий, тренировок и развлечений.
В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. Как указывал Л. С. Выготский, история культурного развития ребенка к результату, который может быть определен «как социогенез высших форм поведения». Только в недрах коллективной жизни возникает индивидуальное поведение. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношение ребенка со взрослыми и сверстниками. Реально имеется две сферы социальных отношений:«ребенок - взрослый» и «ребенок - дети». Эти сферы взаимодействуют друг с другом через иерархические связи.
Выражение доверия со стороны учителя сплачивает детей в единое целое - «Мы - класс». Когда трудится класс, то каждый ученик стремится быть достойным этого общего содружества.
Социальная активность младшего школьника в школе проявляется в поведении, направленном на поддержание и выполнение правил, обязательных для школьника, в стремлении помочь выполнять эти правила своему сверстнику. Социальная активность ребенка развивается вместе с его психической активностью, когда под руководством взрослого раскрывается самосознание ребенка.
В детские годы физическое здоровье имеет наиважнейшее значение. Именно физическая активность определяет успешность развития психической и социальной активности.
Дело в том, что взрослый, потерявший физическую активность, может обладать психической и социальной активностью, противоборствуя жизненным перипетиям.
Ребенок же должен быть изначально здоров.
Физическая активность ребенка определит во многом его продвижение в умственном и личностном отношении.
Социальная активность ребенка младшего школьного возраста зависит от ряда условий, и прежде всего от стиля общения.
В детские годы развитие речи идет в двух основных направлениях:
во-первых, интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие;
во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, воображения, а также мышления). При этом рост словаря, развитие грамматического строя речи и познавательных процессов непосредственно зависят от условий жизни и воспитания. 268
К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно объясниться с другим человеком по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Если в три года нормально развитый ребенок употребляет до 500 и более слов, то шестилетний - от 3000 до 7000 слов. Словарь ребенка в начальных классах состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и соединительных союзов.
О готовности к усвоению школьной программы свидетельствуют не сами по себе знания и навыки, а уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к школе и к учению недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если его не привлекает сам процесс познания.
Познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделяли достаточного внимания. Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка думать, решать задачи, прямо не связанные с какой-либо интересующей ребенка игровой или житейской ситуацией. Для преодоления интеллектуальной пассивности требуется углубленная индивидуальная работа с ребенком.
Уровень развития познавательной деятельности, который может быть достигнут детьми к концу дошкольного возраста и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, включает в себя кроме произвольного управления этой деятельностью, о чем говорилось раньше, и определенные качества восприятия и мышления ребенка.
Ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ему необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, так как обучение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под руководством учителя собственной работе детей с различным материалом. В процессе такой работы происходит выделение существенных свойств вещей. Важное значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и времени. Буквально с первых дней пребывания в школе ребенок получает указания, которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков вещей, без знания направлений пространства. Так, учитель может предложить провести линию «наискось от левого верхнего к правому нижнему углу» или «прямо вниз по правой стороне клетки» и т.п. Представление о времени и чувство времени, умение определить, сколько его прошло, -важное условие организованной работы ученика в классе, выполнения заданий в указанный срок.
Особенно высокие требования школа предъявляет к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность ребенка к школьному обучению, является развитие речи - владение умением связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку, событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или другое явление, правило.
1.2.2. Специфика психолого - педагогических рекомендаций для обеспечения ЗОЖ детей МШВ.В контексте тех возрастных особенностей, которые отражены выше, исследователи стремились выработать такие методы влияния на образ жизни детей, которые бы учитывали как особенности возраста, так и специфику поставленных целей.
СТРЕССЫ И ФРУСТРАЦИИ детей МШВ в контексте понимания переживания, как работы по восстановлению равновесия и общей жизнерадостности
«процессом переживания можно в какой-то мере управлять – стимулировать его, организовать, направлять, обеспечивать благоприятные для него условия, стремясь к тому, чтобы этот процесс в идеале вёл к росту и совершенствованию личности – или по крайней мере не шёл патологическим или социально неприемлемым путём (алкоголизм, невротизация, психопатизация, самоубийство, преступление и т.д.).»
Федор Ефимович Василюк Ф.Е., ПСИХОЛОГИЯ ПЕРЕЖИВАHИЯ. - М.: Издательство Московского университета, 1984. – 200 с
Дети по-своему переживают СТРЕСС, фрустрацию, конфликт интересов.
Если ребенку сказали, – «мы с тобой не играем!»; или – «пойди прочь!!» Или «Нельзя!!! Он тоже должен восстановить равновесие и его или её слёзы – это не само переживание, скорее итог того, что ОТСУТСТВУЕТ переживание.
Самообладание ребёнка может направить руки, ноги, речь. Говори так. Делай так. Но детям профессионалы не говорят: – «Постарайся проникаться тем или иным чувством». Это даже грубому и глупому взрослому не говорят.
Работа переживания даёт душевное равновесие, осмысленность, умиротворенность…
Чтобы преодолевать СТРЕСС - преобладали разнообразные – хоть и похожие представления о том что такое стресс. В чём его суть? С одной стороны стресс – хотя бы лёгкий есть почти всегда. На чайнике свисток засвистел – уже легкий стресс. И вообще будни детей города переполнены стрессами большими и маленькими. Это - ОБЫЧНОЕ дело. А с иной стороны – стресс подразумевает исключительную и экстремальную ситуацию. То есть с особой спецификой. НЕОБЫЧНЫЙ.
Это детей МШВ тоже касается. Стрессу без разницы – чью психику охватить. Есть уровни сложности психологических проблем. Стресс как бы самый примитивный. И причина в том, что стресс происходит только с теми, у кого простой внутренний мир. Именно как у детей МШВ. Детские слёзы – классический симптом стресса. («Тише Танечка не плач не утонет в речке мяч.)Раздел о здоровье психическом подразумевает вопрос о том, – как сделать, ЧТОБЫ ДЕТИ НЕ ПЛАКАЛИ.
Важна связь стресса с психосоматическими проблемами. Обзор исследований с перечисления чудом уживающихся под шапкой этого понятия таких совершенно разнородных явлений, как реакция на холодовые воздействия и на услышанную в свой адрес критику, гипервентиляция легких в условиях форсированного дыхания и радость успеха, усталость и унижение (43; 81; 106; 164 и др.). По замечанию Р. Люфта, "многие считают стрессом все, что происходит с человеком, если он не лежит на своей кровати" (163, с.317), а Г. Селье полагает, что "даже в состоянии полного расслабления спящий человек испытывает некоторый стресс" (133, с.30). И в самом деле, в современных психологических работах по стрессу предпринимаются настойчивые попытки так или иначе ограничить притязания этого понятия, подчинив его традиционной психологической проблематике и терминологии.Р. Лазарус с этой целью вводит представление о психологическом стрессе, который, в отличие от физиологической высоко-стереотипизированной стрессовой реакции на вредность, является реакцией, опосредованной оценкой угрозы и защитными процессами (81; 214).
Любое требование среды может вызвать критическую, экстремальную ситуацию только у существа, которое не способно справиться ни с какими требованиями вообще и в то же время внутренней необходимостью жизни которого является неотложное (здесь-и-теперь) удовлетворение всякой потребности».
Младший школьник порой имеет моральное право не справиться – так как он ещё маленький. Он не может предотвратить свои слёзы. Он не понимает зачем столько СЛОЖНОСТЕЙ – он хочет – и всё. Хочет здесь и теперь
То есть для преодоления стресса требуется преодоление такого «бытия», "законом" которого является установка на здесь-и-теперь удовлетворение.
Для этого могут быть специально разработаны такие игры, в которых велик спектр возможных вознаграждений, бонусов, призов или баллов. Многокаченственность и многообразие возможных достижений, помимо привычки переживать разнообразие потребностей даёт возможность детям ещё научиться делать ПАУЗЫ в своей активности для того, чтобы сориентироваться в предпочтениях.
Детская Фрустрация
Необходимыми признаками фрустрирующей ситуации согласно большинству определений является наличие сильной мотивированности достичь цель (удовлетворить потребность) и преграды, препятствующей этому достижению (107; 199; 208; 210; 215; 236 и др.).В соответствии с этим фрустрирующие ситуации классифицируются по характеру фрустрируемых мотивов и по характеру "барьеров". Барьеры, преграждающие путь индивида к цели, могут быть физические (например, стены тюрьмы), биологические (болезнь, старение), психологические (страх, интеллектуальная недостаточность) и социокультурные (нормы, правила, запреты) (199; 210).
Сочетание сильной мотивированности к достижению определенной цели и препятствий на пути к ней, несомненно, является, необходимым условием фрустрации, однако порой мы преодолеваем значительные трудности, не впадая при этом в состояние фрустрации.
Значит, должен быть поставлен вопрос о достаточные условиях фрустрации, или, что то же, вопрос о переходе ситуации затрудненности деятельности в ситуацию фрустрации (ср.: 83).
Ответ на него естественно искать в характеристиках состояния фрустрированности, ведь именно его наличие отличает ситуацию фрустрации от ситуации затрудненности. Однако в литературе по проблеме фрустрации мы не находим анализа психологического смысла этого состояния, большинство авторов ограничиваются описательными констатациями, что человек, будучи фрустрирован, испытывает беспокойство и напряжение (199), чувства безразличия, апатии и утраты интереса (236), вину и тревогу (210), ярость и враждебность (199), зависть и ревность (192) и т.д. Сами по себе эти эмоции не проясняют нашего вопроса, а кроме них у нас остается единственный источник информации – поведенческие "следствия" фрустрации, или фрустрационное поведение. Может быть, особенности этого поведения могут пролить свет на то, что происходит при переходе от ситуации затрудненности к ситуации фрустрации?
Определение категориального поля понятия фрустрации не составляет труда. Вполне очевидно, что оно задается категорией деятельности. Это поле может быть изображено как жизненный мир, главной характеристикой условий существования в котором является трудность, а внутренней необходимостью этого существования – реализация мотива. Деятельное преодоление трудностей на пути к "мотивосообразным" целям – "норма" такой жизни, а специфическая для него критическая ситуация возникает, когда трудность становится непреодолимой (83, с.119, 120), т.е. переходит в невозможность.
Упрощённо говоря фрустрация – это срыв от того, что не получилось то что хотел.
Действия детей, осуществляемые в332 процессе рефлексии, анализа и планирования, имеют две основные формы - эмпирико-рассудочную и теоретико-содержательную. Вторая форма мыслительных действий связана с отражением существенных отношений и связей объектов окружающего мира. При этом рефлексия связана с поиском и прослеживанием существующих оснований мыслительных действий. Анализ направлен на поиск и отчленение в некотором целостном объекте существенного отношения от привходящих особенностей. Планирование (или «мысленное экспериментирование», или «внутренний план действий») состоит в поиске и построении системы возможных действий и в определении оптимального действия, соответствующего условиям задачи. Все виды действий взаимосвязаны. При усвоении младшими школьниками теоретических знаний возникают условия, благоприятствующие формированию у них психологических образований, определяющих умственное развитие,-рефлексии, анализа и планирования31.
Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребёнка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая, друг другу?
«Эффективны развивающие игры и комплекс методов фантазирования (с придумыванием сказок) и развития творческого воображения [23 c. 85].В связи с исследованием мышления младших школьников учёными были выявлены некоторые особенности творческого мышления»
« Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребёнка. В педагогике имеется много методов и приёмов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда педагоги при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приёмы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.»
Методические приёмы приносят результат в тех случаях, если педагог применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка. Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько изменённых условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определённом порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая, друг другу [12 c. 95].
После завершения игры дети вместе с педагогом убирают все игрушки в отведённые места. Даже в разгар игры не должно быть такой картины; под стулом валяется кем-то забытый заяц, на полу - разбросанные кубики и другие игрушки. Обеспечение игровым материалом - важное, не единственное условие, побуждающее ребёнка к самостоятельной игре. Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение, какими бы педагогическими приемами оно ни осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять ребенка на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей [10 c. 58]. Обращаясь к одному ребенку или группе детей, педагог говорит тихо, чтобы не отвлекать других от занятий. Малыши не воспринимают обращения, адресованного всем детям. Ребенка надо назвать по имени, дать индивидуальное поручение. Детям младшего школьного возраста непонятна монотонная, невыразительная речь, они чутко улавливают веселые, ласковые интонации в голосе. Если педагог сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами. Опытный педагог внимательно наблюдает за играющими детьми. Он может ходить, стоять, сидеть, но всегда занимает такую позицию, чтобы, обращаясь к одному ребенку или нескольким детям, не выпускать из поля зрения остальных. К каждому воспитаннику в течение самостоятельной игры можно подойти и обратиться не менее 3-5 раз [6 c. 96].
Традиционно именно спорт связывают с основой формирования ЗОЖ. Этот традиционный подход широко представлен в научной литературе. В частности , - характерная мировоззренческая позиция, что, мол от спорта зависят многие виды способностей (интеллект и креативность) ясно выражена в научной публикации «Спорт как средство развития креативности детей», автор, - Мухаярова Ю.Г. работа выполнена под научным руководством Калининой Г.П. в Екатеринбурге в2012 г. Во второй главе «Развитие креативности детей посредством спорта» авторы справедливо утверждают, что у детей физическая активность является основой и стимулом для многогранного становления способностей, сознания, креативности, интеллекта.
Спорт -, пишут они, - составная часть физической культуры. Спорт представляет собой специфический род физической и интеллектуальной активности, совершаемой с целью соревнования, а также целенаправленной подготовки к ним путём разминки, тренировки. В сочетании с отдыхом, стремлением постепенного улучшения физического здоровья, повышения уровня интеллекта, получения морального удовлетворения, стремления к совершенству, улучшению личных, групповых и абсолютных рекордов, славе, улучшения собственных физических возможностей и навыков. Спорт предназначен для совершенствования физико-психических характеристик человека.Современный спорт как общественное явление многогранно. Он выступает во многих ипостасях: как средство оздоровления, и как средство психофизического совершенствования, и как действенное средство отдыха и восстановления работоспособности, и как зрелище, и как профессиональный труд.
Занятия спортом в дошкольном возрасте положительно влияют на детское здоровье, дисциплинируют его, закаляют, учат быть смелым, сильным духом и ответственным, - подчёркивают Мухаярова Ю.Г. и Калинина Г.П.
Это и воплощает характерный подход, о неполноте которого шла речь выше. Физкультура и спорт расматриваются вне контекста социально-культурного проектирования, вне педагогических проектов. При этом здесь хорошо заметно, что спорт выглядит как конечная цель всей работы, но обоснование его «высшего» статуса служит то, что он способствует развитию креативности, интеллекта, здоровья. Вне поля рассмотрения остаётся вопрос о том, в какой мере сами физкультурно-спортивные мероприятия этому способствуют и являются ли они главным фактором, который гарантирует детям здоровье психическое. Вне поля исследования оказывается гармонизация интересов семьи и общества социальным проектом от которых зависит рост креативности детей, их интеллекта, здоровья. Соответственно – рост симпатии к самому спорту и самой физкультуре.
Поэтому и дальнейшая логика аргументации Мухаярова Ю.Г. и Калинина Г.П. (большая цитата на две страницы целесообразна потому, что воспроизводит типичную логику энтузиастов спорта, которые воспринимают спортивную жизнь не как часть социальных программ и проектов а как «самоценность») указывает на примеры благотворного влияния тренировок:
«Благодаря плаванию развиваются мышцы, ребенок учится быть выносливым. Занятия в бассейне очень благотворно влияют на психику, потому это идеальный спорт для гиперактивных детей. Детям, которые страдают простудными заболеваниями, тоже очень рекомендованы занятия в бассейне, ведь они укрепляют иммунитет. Девочки могут заниматься синхронным плаванием, что поможет развивать правильное дыхание, творчество, воспитать чувство красоты и ритма движений, детского коллективизма.
Командные игры будут полезны общительным детям, которые будут очень комфортно чувствовать себя в команде, а также застенчивым малышам, которые будут раскрепощаться в процессе игры.Командные игры нужны для хорошего психологического и физического развития малыша. Лёгкая атлетика - благодаря бегу развиваются мышцы, и формируется выносливость. Для занятий прыжками у ребёнка должны быть определённые способности, а также высокий уровень физической подготовки.
Спортивная гимнастика помогает гармонично развить тело и сформировать красивую фигуру. Дети, которые занимаются данным видом спорта, становятся физически сильными.
Художественная гимнастика помогает сделать фигуру девочки изящной и грациозной. У девочек укрепляются мышцы, улучшается осанка, развивается координация.
Катание на лыжах помогает развить выносливость, силу и координацию. Занятия лыжным спортом тренирует сердечно-сосудистую систему и укрепляет организм.
Боевые искусства закаляют характер, и детям, которые занимаются боевыми искусствами намного проще справляться со стрессом.Таким образом, ребенок, который занимается тем или иным видом спорта растет физически и психически развитым человеком.
Методика обучения дошкольников и младших школьников различным видам спорта в минимальной степени предусматривает развитие их креативности, но косвенно благоприятно сказывается на развитии этого качества человека».
Далее авторы предлагают рассмотреть - какие методы используются для развития креативности ребенка. Это Раздел 2. Пункт 2. «Спорт как одно из средств развития креативности детей»: «По мнению многих психологов - наше тело влияет на наше сознание.Они считают, что гибкость нашего тела влияет на гибкость нашего сознания. Итак, спорт – это набор движений: чем разнообразнее движения, тем больше приходится напрягаться коре мозга. Часто к движениям прибавляется тактика и стратегия. Быстрота реакции в спорте помогают улучшить восприятие новой информации и скорость поиска решений.
Спорт – это игра, а игра связана с творчеством.Игра является механизмом, который позволяет человеку быть креативным.В целом, результаты изучения данных позволяют говорить о высоком потенциале воздействия средств физического воспитания на творческое мышление детей, в частности, очевидно творческое начало в игровой двигательной деятельности Подвижные игры занимают основное место в методике развития творческого мышления детей средствами спорта. Прежде всего, это игры, где ребенок в рамках правил может самостоятельно выбирать образ действий. При этом правила игр не должны быть стереотипными на протяжении всего периода обучения – педагог совместно с детьми периодически их изменяет. В играх и упражнениях используются подражательные движения. Дети могут сами комбинировать упражнения, придумывать игры, загадки. Для этого упражнения должны быть разучены с инструктором (во избежание ошибок, влекущих нарушения осанки и т.д.). Для преодоления инертности мышления можно использовать выполнение действий в обратном порядке (наоборот, в другую сторону и т.д.). Самостоятельная деятельность детей - это не только выполнение физических упражнений, но и составление режима дня, беседы (например, придумать новый вид спорта, рассказать, какие качества потребуются от спортсмена, нарисовать стадион будущего).При организации двигательной деятельности главным условием выступает создание благоприятной эмоциональной атмосферы. Для этого инструктор должен быть доброжелательным, справедливо оценивать действия детей, использовать разнообразные средства и методы, различный инвентарь, оптимально сочетать изученные и новые упражнения, включать в занятия самостоятельную работу, взаимооценивание…При подготовке композиций у детей развивается двигательное воображение. Дети самостоятельно придумывают упражнения с предметами и без них, выбирают движения, с помощью которых могут выразить услышанную музыку или имитировать движения животных (тюленя, утки, лягушки и т.д.), рост цветка (поднимает бутон, распускается и т.д.). Иногда дети в процессе занятий придумывают целые связки новых упражнений. Для красоты и оригинальности самостоятельно группируются в пары, тройки, увлекаются выполнением разнообразных упражнений, несмотря на их сложность. Для достижения результатов необходимо развивать умение действовать слаженно, проявлять творчество в преобразовании и украшении композицийПодготавливая детей к освоению спортивных командных игр с мячом (волейбол, баскетбол, футбол) можно использовать приемы: придумай новое упражнение с мячом, передай мяч необычным способом и т.д..»
Выводы Мухтаяровой Ю.Г. и Калининой Г.П. : 1. Для развития креативности детей педагогу необходимо соблюдать некоторые правила: 2. Учить детей действовать самостоятельно, независимо, не давать прямых инструкций; 3. Не сдерживать инициативы детей; 4. Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно; 5. Не спешить с вынесением оценочных суждений;»
Таким образом, здесь представлены комплексные рекомендации для спортивных занятий и игр детей МШВ опытных преподавателей физкультуры. Их рекомендации во многих отношениях безупречны. Тем заметнее, что СКД для этих преподавателей – не основа для спортивной жизни. Такое положение дел сложилось оттого, что 70 лет истории СССР опёка и забота советской власти над физкультурой и спортом (а «коммунизм» в некотором отношении это и был огромный общегосударственный социально-культурный проект) воспринимались как норма жизни. Но нигде в мире госаппарат не опекал так физкульутру и спорт как в СССР. Следовательно, возрождение насыщенной спортивной жизни в новых условиях требует новых социально – культурных проектов.
ВЫВОДЫ
Опираясь на возрастные особенности педагогические проекты призваны включать в себя много разнообразных и оптимальных алгоритмов воспитания симпатии детей к ЗОЖ вообще и к СКД в частности. Это возможно только на основе ИГРОВЫХ подходов. Синтез разнообразных правил и принципов станет возможен именно благодаря игровой основе педагогических проектов.
Прославление и декларирование идеалов медицины, физкультуры и спорта для детей МШ возраста не обязательно, эти идеалы и принципы прежде всего должны вызывать у детей симпатию в силу увлекательной игровой подачи. Сначала необходимо формировать культуру переживания и сопереживания, а на основе этой культуры – пробуждать и поддерживать у детей позитивное отношение к ЗОЖ.
Именно в рамках социальных (педагог) проектов возрождение симпатии людей к физ ре и спорту на основе стимулирования психологической культуры детей позволят рационализировать и сделать эффективной всю работу по обеспечению ЗОЖ средствами СКД
После ознакомления с широким спектром психологических и педагогических исследований представилось целесообразным выделить следующие подходы:
А. Поскольку создана глубокая и обобщающая теория по преодолению стрессов, фрустраций, конфликтов и кризисов в организации психологической помощи, то представилось целесообразным выяснить – а в какой мере дети МШВ в своих играх могут осваивать навыки преодоления этих психологических трудностей. Оказалось возможным сформулировать следующее предположение: в своих играх дети МШВ уже созрели для самостоятельного преодоления ряда стрессов и фрустраций. Но игры, которые бы позволили им самим учиться преодолевать конфликты интересов в данной работе и уж тем более кризисы - не предлагаются. Думается, что самостоятельность в урегулировании конфликта интересов дети в игровых формах будут проявлять после перехода в 5-й класс школы, то есть выйдут за пределы МШВ. Эта гипотеза обоснована тем, что профессор Ф.Е. Василюк указывает на уровень сложности этих психологических проблем в целом. Стрессы и фрустрации в целом проще, чем конфликты и кризисы. Поэтому и родилось предположение, что в своих играх дети МШВ могут учиться в доступных для них пределах преодолевать стрессы и фрустрации самостоятельно. Это обеспечивает участие самих детей в обеспечении своего психологического и нравственно - психологического здоровья.
Б. На основе знакомства с идеями о сути детской креативности по Гальперину - не как спонтанно-хаотической, а как хорошо организованной деятельности, - стало возможным объединить установки на аккуратность, организованность поведения детей как грань заботы об их творческом потенциале. Это всё в целом представляется логичным назвать СИСТЕМНЫМ ПОДХОДОМ. И главное требование этого подхода – ни часу, ни минуты не пускать на самотёк. При этом поощрять само-организованность детей, их инициативы. Когда все игры и распорядок дня понятен и чёток, то дети легко сами берут в свои руки целые фрагменты игровой и организационной деятельности. Что и требуется для хорошего обеспечения ЗОЖ средствами СКД.
В. Игра как общий и обязательный фундамент любых программ, требующих общения с детьми. То есть предлагается любые виды работы строить по игровому принципу. Для этого важно было задать вопросы о сущности игровой формы деятельности вообще. Эта установка позволяет, как думается, интегрировать физкультурные занятия и спортивные игры в общий поток игр, что придаст органичный характер возрождению симпатии к физкультуре и спорту у взрослых и детей. Кроме этого практика показывает, что игры дошкольников в доктора Айболита или в «больницу» не имеют достойного продолжения в играх школьников. Дети просто не вспомнили ни одной игры, которая бы помогала детям МШВ в их медицинском просвещении. По умолчанию считается, что тут уже не до игр, скоро будут изучать биологию и проводить уроки здоровья. И на практике выходит, что симпатии к медицинским знаниям и профессии врача в целом даже ниже, чем симпатии к спортивны играм, к профессии спортсмена. Если надо поднимать уровень симпатий к спорту, то тем более важно поднять тонус интереса и симпатии к медицинскому профессионализму.
1.3. Средства, методы и формы социально-культурной деятельности, направленные на формирование здорового образа жизни детей младшего школьного возраста1.3.1. Возможности базового учебного заведения в рамках спекрта культурных услуг для детей МШВ, доступных в г. Красноерекопске.Из учебного конспекта первых лет обучения на факультете СКД студенты привыкают к программному знанию о том, что наиболее распространёнными формами СКД являются:
просвещение;2) учёба внешкольного свойства;3) все виды художественной самодеятельности – изобразительное искусство, музицирование, хореографические занятия; самодеятельный театр; 4) подготовка и проведение любых типов праздников; 5) спорт и туризм.
СКД всегда ограничена возможностями региона. Для того, чтобы изучить состояния обеспечения ЗОЖ средствами СКД конкретной гимназии представилось целесообразным отразить возможности региона, точнее – города. В крупных городах есть все виды СКД, которые отражены в учебных программах факультетов СКД и их перечни по объёму могут превосходить текст дипломной работы. Поскольку апробация идей данной работы осуществлялась в г. Красноперекопске А.Р. Крым, то представлялось целесообразным отразить те направления СКД, которые предоставлены детям МШВ Красноперекопска. Для этого потребовалось посетить Городской центр детства и юношества (бывший Дворец пионеров), чиновников горгосадминистрации, работников гороно, и в итоге спектр работ в плане СКД города для детей МШВ оказался следующим:
ПРОСВЕЩЕНИЕ ДЕТЕЙ
Целям детского просвещения вне школы в городе служит
- зооуголок, который разработал уже проект создания местного зоопарка и наладил связи с городской библиотеке; + система мероприятий городской детской библиотеки и городского краеведческого музея.
К тому, что традиционно есть, в плане просвещения наша программа рекомендует добавить направление «Философия для детей», что оказывается очень эффективным для обеспечения нравственно – психологического здоровья и зрелости мировоззрения ребёнка. Об этом направлении есть отдельный пункт в описании программы.
В городе есть Центр Детского и Юношеского Творчества (ЦДЮШ)
Художественно-эстетическое направление:Образцовый ансамбль танца «Юность Перекопа»; Хореографический коллектив «Виктория»; Вокальный ансамбль «Магнолия»; Инструментальный ансамбль.; Ансамбль струнных инструментов; Кружок квислинг; Бисероплетение; Мягкая игрушка.; Кружок народных ремесел «Сундучок»; Кружок художественно росписи.; Образцовый коллектив декоративно-прикладного творчества «Кудесница»; Театр-студия «Маскарад»; Кружок английского языка.; Изостудия «Авангард»; Аккомпаниатор (2); Лига активистов советов старшеклассников.; Юный журналист; Сольфеджио и теория музыки.
Эколого-Туристическое направление.
Юные туристы; Юные этнографы; Географы-краеведы; Пешеходный туризм; Православные следопыты; Велосипедный туризм; Юные экскурсоводы; Юные музееведы; Юные орнитологи ; Юные зоологи; Фитодизайн; Цветоводы-аранжировщики; Юные друзья природы; Знатоки лекарственных растений.
Техническое направление.
Юный исследователь, Авиамодельный, Судомодельный, Информатика, Аудиотехнический, Химический, Картинг , Развитие логического мышления «Интелект», Кружок МАН (малая академия наук), КВ связь.
Спортивное отделение.
Борьба; Футбол; Бокс; Фехтование; Волейбол; Шашки, шахматы.
ШКОЛЬНЫЕ КРУЖКИ.
Красноперекопский учебно-воспитательный комплекс "школа-УПК" №1
Военно-патриотический кружок «Патриот»; Вокальный кружок «Ручеек»
Кружок «Танцы народов Крыма»; Спортивный кружок «Олимп»
Учебно-воспитательный комплекс "школа-лицей" №2
Военно-патриотический; Танцевальный«Крымская мозаика»
Хореографический
Учебно-воспитательный комплекс "Школа-гимназия" №3
Вокальный; Кружок «Рукодельница»; Юный эколог
Музей боевой славы; Кружок «Юный защитник отечества»
Общеобразовательная школа I-III ступеней №4
Хореографический коллектив «Грация»; Историко-краеведческий кружок
Кружок допризывной подготовки и военно-патриотического воспитания
Общеобразовательная школа I-III ступеней №5 96000
Военно-патриотический; Юнный исследователь; Юный оратор
Кружок вокального творчества; Танцевальный
ДВОРЕЦ КУЛЬТУРЫ.
Театрально-вокальная эстрадная студия «Мандарин»; Театральная студия «Ляпота»
Танцевальная студия «Эриданс»: Изостудия; Спортивные секции:; Борьба
Футбол; Бокс; Фехтование; Волейбол; Шашки, шахматы.
МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА.
Комментарии. Детский самодеятельный театр. Педагоги и жители Красноперекопска наладили творческие контакты с Евпаторийским детским театром «Золотой ключик», который имеет уже международное признание и собственное здание получил более 25 лет тому назад.
У детских театральных студий Красноперекопска пока нет собственного здания. Дети МШВ участвуют только в работе одной театральной студии, в другой есть только старшеклассники. Подмостками для актёров МШВ служит актовый зал школы №№. Первое полугодие дети готовят театрализованные представления к Новому Году, весеннее – к началу летних каникул.
ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЛЮБЫХ ТИПОВ ПРАЗДНИКОВ;
Участие детей МШВ в праздновании Дня Города ежегодно сводится к концерту детской художественной самодеятельности.
Специфически детских праздников общегородского масштаба нет, но кондитерская фирма «Сладкоежка» ежегодно проводит праздничную рекламную ярмарку с конкурсами художественной самодеятельности для детей МШВ и к этим конкурсам многие семьи охотно готовят детей заранее.
Ежегодно ГОРОНО проводит межшкольные спортивные соревнования, в которых дети МШВ также участвуют. При этом характерно, что младшие школьники участвуют массово в силу общего уровня послушания. А дети старших классов представляют сборные команды школ. Общее число болельщиков значительно меньше, чем число соревнующихся. Стимулом к участию в самих соревнованиях в основном служит более высокий балл по физкультуре, а стимулом к участию болельщиков в группе поддержки оказывается только личные мотивы. Это говорит о том, что симпатии населения к физкультуре и спорту трудно сравнивать с тем, что было 25-35 лет назад, в городе многие спортивные площадки заброшены, заросли сорной травой, на некоторых центральных – торговые ларьки, где на первом месте за стёклами – пиво и сигареты.
Дети МШВ не видят на улицах города таких взрослых, которые бы сами с душой жизнерадостно занимались спортом, играли в спортивные игры. Хотя старожилы рассказывают, что 30 – 40 лет назад взрослые играли именно на этих спортивных площадках, а дети были болельщиками.
В городском комитете по физкультуре и спорту показывали фотографии, где на спортивном празднике присутствовало несколько сотен человек.
1.3.2. Способы формирования креативного отношения к ЗОЖ средствами СКД в младшем школьном возрастеНезависимо от того, какие способности есть у ребёнка и когда они проявляются, можно выделить 4 основных этапа, которые будет проходить ребёнок на пути от способностей к таланту.Так считает известный психолог Немов.Эти обобщённые определения – основа для любой самостоятельности, поэтому они касаются способности детей участвовать в обеспечении ЗОЖ сверстников и тех, кто в младших классах. Если ростки талантливости, которые есть в каждом дошкольнике чутко поддерживать, то становление творческого характера состоится. Этапы его таковы:
Первый этап – игровой.На этом этапе внимательные родители играют роль и учителей, и наставников, и великодушных героев, являясь примером для подражания. Ребёнок лишь «играет», примеряя к себе разные виды занятий и увлечений. Детей может интересовать все или, наоборот, что-то одно, но первоначальное увлечение может померкнуть при столкновении с первыми трудностями. Поэтому установка и девиз родителей на этой стадии: «Неторопливость, спокойствие, рассудительность».Второй этап – индивидуальность.Этот этап, как правило, приходится на школьные годы. Большинство детей школьного возраста поступают в какой-нибудь кружок, секцию или студию, и у ребёнка появляются наставники, которые работают с ним уже индивидуально. Для этой стадии характерно то, что взрослые постоянно приспосабливаются к ребёнку, постигающему свой талант. Если дети вдруг перестают делать заметные успехи, родители порой считают не способным педагога и пытаются его заменить.На этом этапе индивидуальный наставник играет главную роль. На этой стадии ребёнок уже обычно проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов
Третий – этап роста.Ребенок нуждается уже в более квалифицированном педагоге, который становится основным судьёй его успехов. Родители занимают подчинительную позицию, их роль сводится к моральной и материальной поддержке. На этом этапе для поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны конкурсы, концерты или соревнования, проходящие вне дома. Родители теперь выступают в роли зрителей.
Четвёртый – этап мастерства.. На этом этапе подросток, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников, а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера в избранной сфере. Подобное случается редко и достигают таких высот единицы. Родителям надо быть очень осторожными на этой стадии, чтобы не привести ребёнка к «звёздной болезни». Несмотря на все увеличивающуюся роль профессионального педагога в росте и становлении таланта ребёнка, значение родителей на всех этапах возрастает, поскольку объективно чрезвычайно велико значение моральных прав родителей. Основания залога педагогов – рост профессионального мастерства. Задачей же родителей является воспитание, умение жить, которое необходимо любому ребенку, независимо от его дарований.
На втором и третьем годах обучения половина всего учебного времени отводится сюжетно-ролевым играм, остальное время распределяется поровну между подвижными и дидактическими играми.На четвёртом и пятом годах обучения сюжетно-ролевым играм отводится две трети учебного времени, дидактическая игра как вид занятия проводится один раз в неделю. Однако подготовительные дидактические игры и упражнения как метод обучения продолжают использоваться на других занятиях. Подвижные игры проводятся не только на специальных занятиях, но и в свободное время, а также на занятиях по физическому воспитанию.
Здоровый образ жизни, - и к этому родители обязаны приучать ребёнка изначально, - вещь гораздо более важная, чем любые достижения в отдельных видах мастерства и любые рекорды.
Выводы по Немову: Важным моментом в развитии способностей у детей, по Немову, выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей, при этом «многоплановость и разнообразие» видов деятельности, в которые одновременно включается ребёнок, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей.Творческие способности относятся к группе разделяемой на учебные и собственно творческие способности. При этом под творческими способностями разумеются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребёнка, в частности его художественных способностей.Творческое воображение ребёнка особенно ярко проявляется и развивается в игре, конкретизируясь в целенаправленном игровом (выделено мной – А.Ф.) замысле.
Чтобы стимулировать становление креативного отношения к ЗОЖ со стороны детей МШВ представилось целесообразным опираться на опыт работы с детьми МША такими опытными психологами прошлого, как П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина.
(Педагогическая психология.Талызина Н.Ф. М.: Академия, 1998. - 288 с.)Основная идея и позиция Гальперина заключается в том, что аккуратные и хорошо организованные действия, а не хаотическое проявление инициативы, подобное броуновскому движения – вот настоящее творческое действие.Предметом приложения их подходов в нашей практике стало формирование элементарной идеомоторной подготовки к спортивному упражнению, которое мы дали детям «подсмотреть» в мультипликационном фильме «Маугли».Там ребёнок, - совсем ещё маленький Маугли, «кувыркается» с волчатами как на спортивной тренировке.«Н.Ф. Талызина трансформирует разработанную Гальпериным теорию обучения в теорию практического управления учебной и прежде всего познавательной деятельностью младшего школьника.»
Показателен в этом плане структурный ход изложения материала - от последовательного, полного и очень точного раскрытия действий, которые совершает ученик (например, сравнение, подведение под понятие и др.), к развернутой характеристике усвоения содержания предмета - процесса, который должен включать формирование этих действий в определенной последовательности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Теория поэтапного формирования умственных действий явилась фундаментом разработанного Н.Ф.Талызиной нового направления — программирования учебного процесса.
В контексте сказанного, - по аналогии с постановкой вопроса о применении игрового принципа (Шаталов В.Ф.) в проектировании мероприятий СКД, представляется целесообразным поставить вопрос о применении ПРОГРАММИРОВАНИЯ учебного процесса в проектировании мероприятий СКД вообще и в обеспечении ЗОЖ средствами СКД в частности. Далее постановки вопроса на эту тему в данном исследовании идти было не целесообразно в силу определённости объекта и предмета исследования.
При этом в практически апробированном эксперименте мы сначала пошли от впечатляющего образа гимнастического этюда к его воображаемым интерпретациям. То есть сначала показали воображаемое – мультфильм, потом – само упражнение.
Окончательным итогом таких занятий является идеомоторная тренировка в спорте и воображение на тему изобретения новых кувырков, а сами кувырки – не как цель, а как промежуточное звено занятий – как демонстрация хорошей задумки гимнастического свойства.Проверить отдельные элементы такой возможности, как представляется, сложно не будет: совместно с учителем физкультуры мы организовали просмотр детьми МШВ мультфильма «Маугли», сразу после этого воспроизвели тот фрагмент, где Маугли вместе с волчатами прыгает и кувыркается именно так, как обычно это делают спортсмены на тренировках, а вовсе не волчата в лесу. Хотя при этом мультфильм показывает пластичность движения и ловкость млекопитающих.
После просмотра этого мультфильма и повтора фрагмента мы предлагаем детям посмотреть как ребёнок из пятого класса делает три аналогичных акробатических этюда. Для этого заранее приготовлен мат и пятиклассник приглашён. После этого два заранее тренировавшихся ученика четвёртого и третьего класса повторяют с вариантами (УПРОСТИВ ДВИЖЕНИЯ) его кувырки и прыжки, которые мы назвали гимнастически-пластическим этюдом волчат из мультфильма «Маугли».
Для детей мы назвали этот этюд «Кувырки волчат и Маугли».
Благодаря упрощению движений большинство детей охотно кувыркались – даже те, кто был освобождён от физкультуры. В нашей школе освобождённые обязаны ходить и играть роль болельщиков или иногда даже «судей».
Ведь доктор освободил их от нагрузок, но не от участия.
После того, как дети привыкли к ним и использовали перед началом каждого урока физкультуры и в конце каждого урока – как разминку,
Идеомоторная тренировка в спорте обычно отсутствует в учебных планах по физкультуре для детей МШВ в средней школе. Поэтому представилось целесообразным задействовать идеомоторную подготовку по плану мероприятий СКД, то есть в порядке развлечения детей, во время спортивных праздников и разминок.
Роль мотивации Гальперин оценивает так высоко, что наряду с 5-ю основными этапами в процессе овладения новыми действиями в последних своих работах он рекомендует учитывать еще один этап - Формирование соответствующей мотивации у учащихся.
«Психологический закон усвоения знаний состоит в том, что они формируются в уме не до, а в процессе применения их к практике. Человек лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных действиях, применил к решению каких-то реальных задач. Знания, не нашедшие практического применения, обычно постепенно забываются.
Усвоение знаний является не целью обучения, а средством. Знания усваиваются для того, чтобы с их помощью научится что-то делать, а не для того, чтобы они хранились в памяти.», - подчёркивал П.Я. Гальперин, поэтому идеомоторная подготовка, опирающаяся на показ мультфильмов хорошо помогает мотивировать детей и связывать умственную активность с физической.
Выводы раздела.
Вывод данного исследования: успешное стимулирование ЗОЖ возможно только при таком комплексном подходе, когда понимание дел и сами дела – игры, культивируются как взаимно-полезные системы навыков: придумать игру и вообразить упражнение так же важно, как сделать это упражнение.
На фоне такого вывода особый интерес стала представлять идеомоторная подготовка детей МШВ к выполнению тех или иных упражнений.
Важным моментом в развитии способностей у детей, по Немову, выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей, при этом «многоплановость и разнообразие» видов деятельности, в которые одновременно включается ребёнок, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей.Творческие способности относятся к группе разделяемой на учебные и собственно творческие способности. При этом под творческими способностями разумеются такие, которые определяют процесс создания предметов духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребёнка, в частности его художественных способностей. Творческое воображение ребёнка особенно ярко проявляется и развивается в игре, конкретизируясь в целенаправленном игровом (выделено мной – А.Ф.) замысле.
«особый тип интеллектуальных способностей, называемый креативностью, в настоящее время широко изучается англо - американскими психологами. Признается связь креативности с творческими достижениями личности, однако сущность этого свойства пока до конца не выяснена. Нельзя пока с полной уверенностью отделить его от интеллекта в традиционном понимании. Не найдены и надежные способы измерения креативности»
Глава 2. Проектное обоснование разработки программы по формированию здорового образа жизни детей младшего школьного возраста «Путешествие в страну Здоровья»2.1. Анализ деятельности школы гимназии по формированию здорового образа жизни.2.1.3. Мониторинг здоровья в статистике медицинских работниковОтразить полностью весь спектр информации таблиц отчётности медицинского пункта представилось целесообразным в связи с тем, чтобы была возможность подчеркнуть различие в традиционном восприятии идеи здорового образа жизни, которая устоялась среди практиков и представленными выше научными исследованиями.
В школьном медицинском пункте Школы-гимназии №3 города Красноперекопска работают две медицинских сестры. Пункт работает ежедневно и медиками накоплен опыт мониторинга состояния здоровья детей в сочетании с контролем над готовностью оказания оперативной скорой медицинской помощи.
Статистика мониторинга отражена в соответствующих документах (Приложение №8), эта статистика говорит о том, что ежегодный профилактический медицинский осмотр прошли 100% детей, тое есть 90 первоклассников, 56 человек 2-х классов, 53 человека 3-х классов и 48 человек 4-х классов. Контингент составил 247 человек детей МШВ.
Детей осматривали педиатр, стоматолог, хирург-ортопед, офтальмолог, отоларинголог, гинеколог. Статистика заболеваний отражена в отчёте за три года, отражены такие заболевания, как ОРВИ, трахеит, бронхит, фарингит, ангина, ветряная оспа, чесотка, переломы, растяжения и ушибы. На диспансерный учёт поставлены почти половина всех школьников (410 из 507). Патологии касаются болезней глаза и его придатков, органов пищеварения, органов дыхания, опорно- двигательного аппарата, нервной системы, эндокринной системы, сердечно-сосудистой системы, врождённых пороков развития. Это отражено в таблице 7, лист 3 приложения.
В таблице 8 отражена деятельность ОУЗ (образовательных учебных заведений) по здоровье сберегающей образовательной среды. В этой таблице отражен % ОУЗ которые взаимодействуют с учреждениями здравоохранения, которые имеют действующую программу здоровье-сберегающей деятельности, отражает % педагогических работников, которые повысили квалификацию в области укрепления и сохранения здоровья учащихся; % ОУЗ, которые проводят ежегодный мониторинг состояния здоровья учащихся; % ОУЗ, которые работают в режиме экспериментальной или инновационной деятельности по вопросам здоровье-сбережения; % ОУЗ в режим которых введена обязательная утренняя зарядка; % ОУЗ в которых действуют волонтёрские группы по пропаганде здорового образа жизни; % ОУЗ в которых не были приостановлены учебные занятия из-за инфекционных заболеваний на протяжении 3-х лет; % ОУЗ которые имеют возможность проводить уроки плавания (в бассейне, море, озере).
В представленных выше научных исследованиях отражено значение психологического и нравственного здоровья, затаргиваются прежде всего проблемы гиподинамии и психологического неблагополучия; одно из центральных место среди проблем обеспечения ЗОЖ заняла проблема компьютерной зависимости.
При этом, под компьютерной зависимостью сегодня уже подразумевают комплекс зависимостей, - ведь компьютерные игры установлены и на мобильных телефонах и на планшетах и на айфонах.
Медики обычно игнорируют своеобразие распространения меломании, но музыка – музыке рознь, и отдельные тревожные сигналы о пагубности меломании не были слышны на фоне катастрофического распространения наркотиков после распада СССР.
Программу здоровье-сберегающей деятельности ОУЗ, бесспорно, вызывает уважение самим фактом своего существования. Но её существование никак не помешало катастрофическому распространению алкоголизма и наркомании после распада СССР.
В 1990 году в СССР было 10 миллионов алкоголиков и 2 тысячи наркоманов на 288 миллионов населения.
В те же годы в США на 266 миллионов населения было 20 миллионов алкоголиков и 20 миллионов наркоманов. Фоновая ситуация, контекст – это общий характер общества, в котором растут дети. Но надо учесть, что практически все города США так районированы, что почти все неблагополучные семьи концентрируются на одной из окраин города и полицейские следят за тем, чтобы эта окраина не мешала жить всему городу. Как в Нью-Иорке это район «Гарлем», так и в каждом городе аналогично, - есть свой «гарлем». Полиция следит за тем, чтобы из этого района «в город» выходили благообразные граждане, а не пьяные ватаги хулиганов. Поэтому зловещая статистика из США не отражает их заботу о здоровом образе жизни большинства населения. В городах бывшего СССР редко удавалось отделить все неблагополучные семьи. Такой аналог «апартеида» не одобрялся политически.
2.1.2. Анкетирование детей МШВПрежде чем проводить классный час в школе было осуществлено комплексное анкетирование.
Непосредственно для классного часа использовалась анкета мнений детей – в первую минуту классного часа и после его проведения.
Она позволила замерить динамику мнений детей.
3 класс.
1. Мне не важно, какие способности и увлечения у мамы или папы лишь бы у всех было хорошее настроение. ДА__НЕТ__
2. Мы всей семьёй любим больше всего телевизоры и компьютеры, планшеты, айфоны._ДА__НЕТ
3. У моих родителей так много способностей и увлечений, что даже трудно рассказать как их много- ДА___ НЕТ___
4. У меня в семье не было турпоходов, я не знаю что это. ДА___НЕТ___
5. В моей семье любят туризм и на природу и в другие города (страны). ___ДА___НЕТ
6. Мы в семье любим культпоходы в кино, в театр, на концерты, на встречи с поэтами, художниками, писателями, с бардами и музыкантами, просто встречи с интересными людьми.___ДА___НЕТ.
7. Самый интересный туризм - это спортивный туризм! Я могу много о нём рассказать! ____ДА____НЕТ
8. Родители приучили меня проветривать комнату, уходить из тех мест, где плохие запахи или вредный дым, и физкультурой заниматься, впуская свежий воздух. Я это всё делаю: __ ___ДА___НЕТ.
9. Я могу рассказать о том, какие напитки полезны какие – вредно пить, какой чай и почему полезен, какие напитки рекомендуется детям и почему чай и кофе детям лучше пить с молоком. ____ да____нет.
10. Я не знаю точно чем запивать еду и пью то, что вкусно ___да____нет.
11. Меня научили самостоятельно готовить некоторые блюда и напитки. ___ да_____нет.
12. Я могу рассказать почему воду надо фильтровать и как поезна для организма чистая вода
___ да, расскажу ___ нет, не расскажу.
Номер Н
А
Ч
А
Л
О нет да ?? И
Т
О
Г нет да ??
1 2 28 2 6 24 3 12 18 4 1 29 5 20 10 6 18 12 7 24 6 8 1 29 9 3 27 10 29 1 11 11 19 12 2 28
2 класс
Тест «Твое здоровье».
1. У меня часто плохой аппетит.
2. После нескольких часов работы у меня начинает болеть голова.
3. Часто выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.
4. Периодически у меня бывают серьезные заболевания, когда я вынужден несколько дней оставаться в постели.
5. Я почти не занимаюсь спортом.
6. В последнее время я несколько прибавил в весе.
7. У меня часто кружится голова.
8. У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения.
№ Да Нет
1 10 10
2 6 14
3 13 7
4 1 19
5 3 17
6 4 16
7 7 13
8 19 1
2.2. Программа по формированию здорового образа жизни «Путешествие в страну Здоровья»2.2.1. Общие установки и принципы создания программы.А. Дети порой не переживают за своё здоровье, что огорчает и врачей и родителей. Чтобы формировать здоровое но не болезненное переживание по поводу своего здоровья мы руководствовались некоторыми идеями «Психологии переживания» известного профессора Василюка Ф.Е.
Б. После классических работ известного советского психолога Гальперина (см) понятие креативности и творческого характера деятельности принято связывать не с произвольностью или хаотической активностью типа «броуновского движения» а напротив – с организованностью. Поэтому в данном проектном подходе работает установка на организационную культуру в проектировании мероприятий СКД. Игры должны быть хорошо организованы и дети сами должны учиться самоорганизации. Именно так можно обеспечить ЗОЖ средствами СКД.
В. Детям будет скучно, если не будет разнообразия подходов и если не давать им поля для инициативы. Поэтому здесь предлагается принцип, который мы назвали принципом встречной инициативы детей при минимально большом разнообразии.
Что значит «минимально большое разнообразие?» Это значит, что игр или направлений развлечений в плане проекта должно быть МИНИМУМ СЕМЬ.
То есть семь или больше семи.
Маловероятно, чтобы значение числа «семь» в культуре тот или иной исследователь доказательно зафиксировал, оно многогранно и общепризнанно. Часто образ цифры «семь» символизирует такое множество, которое более чем достаточно, более чем избыточно. Опираясь на такое символическое значение программа «Путешествие в страну Здоровья» предлагает пробуждение встречных инициатив для проверки своей «референтности» или «резонансности». То есть программа предлагает детскому коллективу на семь своих собственных игр – семь игр, которые призваны придумать сами дети.
«Раззадорить» детский коллектив бывает легко или сложно в зависимости от того, какие способы организации отдыха дети практиковали ранее.
Назовём это правило педагогического проекта ПРАВИЛОМ ВСТРЕЧНОЙ ИНИЦИАТИВЫ.
Поэтому для использования различных сфер СКД программа предусматривает создание новых игр сначала для детей, а затем вместе с детьми.
Создаётся предложение играть МИНИМАЛЬНО в семи различных направлениях.
2.2.2. Направления и особенности программы «Путешествие в страну здоровья».Проектные разработки порой представляют собой систему планов и графиков со сроками исполнения, сметами расходов, но при этом подобие инженерного или архитекруно-бухгалтерского свойства не добавляют смысла гуманитарному проекту, а напротив, оставляют вне поля рассмотрения огромное количество тем и вопросов.
Сценарии (если они добротно сделаны)обычно содержат такой текст, который вполне можно оформлять как авторское художественное произведение. Поэтому творческая переделка таких сценариев чревата нарушениями авторских прав.
В данной ситуации предлагаются магистральные сюжеты для написания различных ВАРИАТИВНЫХ сценариев.
То есть это – программа в собственном смысле слова. Не план, не схематизированный проект, не сценарий, а программа, как система направлений для успешной работы.
В большинстве случаев эта программа опирается на апробированный опыт: так само название «Путешествие в страну здоровья» родилось именно как логическоепродолжение библиотечного сценария библиотеки школы-гимназии №3 г. Красноперекопск «Круиз в мир сказки», который представлен полностью в приложении № ___.
Но требование богатства подходов и сам смысл понятия о «путешествии» к здоровью инспирировали выдвижение значительного круга направлений программы.
ПЕРВОЕ НАПРВЛЕНИЕ
Продолжение библиотечного проекта «Круиз в мир Сказки». География жизни сказочников и их герое – неисчерпаемая тема.
Здесь предлагаются дополнения к тому, что раскрыто в приложении № __.
Раширение географии литературного путешествия желательно развёртывать в трёх основных направлениях: места жизни и творчества авторов с эпизодами занимательного характера, пространство жизни литературных героев, пространство и время характерных сюжетов, где спасали жизнь и здоровье персонажей. Традиционно первые два направления уже широко представлены в литературе о литературе. Например, берега реки Миссисипи являются одновременно и местом жизни Самюэля Клемсона, и местом жизни Гека Финна, Тома Сойера, Бэкки и остальных персонажей известных приключений. Большинство детей не знают кто такой Самюэль Клемсон. Можно сделать живым образ далёкой жизни на американской реке, если рассказать, как везде и всюду кричали на пароходах «Отмечай два!!!» Это кричали матросы, чтобы пароход не уткнулся в дно реки, так обозначались глубины и судоходные границы. Это звучит по-английски «Марк твен!!!». Остроумный детский писатель догадался, что если назвать самого себя таким «Марком», то во-первых твоё имя будут выкрикивать на всех пароходах огромной реки, а во-вторых это похоже на имена короей и императоров – «Марк Второй» как «Николай Второй». Или «Наполеон Третий».Дети в возрасте 9 лет запросто придумывают клички вместо имён и им будет понятно остроумие детского писателя, который решил подписывать твои книги именем «Марк Второй» - Марк Твен. И его под этим именем они наверняка знали.
Схема, по которой можно создавать индивидуализированные сценарии в каждой школе желательна следующая:
Сначала выяснить симпатии детей к любимым писателям.
Важно, чтобы авторы книг и сами книги были знакомы и симпатичны хотя бы для трёх учеников. Уровень симпатии нельзя выяснять «лобовым вопросом». Вообще: ни психологи, ни социологи прямые вопросы не считают надёжным источником знаний гуманитарного свойства. Надо попробовать предложить перечитать занятные эпизоды, - тогда и симпатия станет очевидной, и появятся новые симпатизирующие. Кто – то захочет прочитать интересную книгу.
После выбора – например семи симпатичных в этом классе книг можно писать сценарий об авторах, героях и географии.
Через полгода или год – следующее путешествие такого же рода. Например во втором классе были одни семь авторов, в третьем классе – иные. А в четвёртом классе делается не просто соединение сюжетов, а отыскиваются именно такие эпизоды, которые очень важны для понимания идей здорового образа жизни. Важно, чтобы для детей хорошее настроение, поэтическое мировосприятие, образы доброты (то есть элементы нравственно-психологического здоровья) органично сливались с заботой и росте сил, стремлении быть ловким и сообразительным, и при этом, - во многих произведениях есть эпизоды, где герои мёрзнут, голодают, страдают от жажды, рискуют повредить себе конечности или даже рискуют жизнью. Эти образы крайне редко используются для формирования понятий о том, как важно позаботиться о своём здоровье. Они обычно используются для демонстрации чьей – то доброты или изобретательности: кто-то накормил, кто-то обогрел героев у костра, кто-то успокоил, кто –то научил ездить на лошади или стрелять в тире. (А это виды спорта).Эпизод с мальчиком в тире есть в повести В. Катаева «Белеет парус одинокий», а на лошадках умели ездить многие герои детской литературы 19 века.
Нужны незамысловатые вопросы для того, чтобы обратить внимание не на характер персонажа, а на характер заботы о здоровье, о силе и ловкости. Безусловно, символическая форма литературы может быть далека от бытовой практики, - например Маугли научили быть сильным, ловким и чутким в стае волков. Но этот образ – один из самых эффективных для общего здорового мироотношения. В общественном сознании образ волка прочно связан с образом здоровья. И волки там – символ справедливой и частной силы, за них – мудрость змея Ка и скрытая доброта чёрной Пантеры. Поэтому сказка о Маугли остаётся одной из самых любимых.
Органичное сочетание здоровья нравственно – психологического и физического с соматическим Киплинг смог представить в целостном и едином образе.
Безусловно, подготовка такого сценария предполагает не только работу учителя литературы, сценарий желательно писать коллективно, эрудицию и кругозор должны задействовать и учитель физкультур и психолог.
Никто не мешает педагогическому совету раз в год устраивать «мозговой штурм» для обогащения такого сценария. Он может быть обогащён не только за счёт расширения круга произведений, но и за счёт разнообразия методов подачи. Дополнительно можно и нужно отследить – какое количество детей тайком привыкли к известному двойному стандарту: на словах порицать болезненные процессы и сами болезни, а в глубине души жить и думать – как бы так заболеть, чтобы в школу не ходить, домашние задания не делать, вынудить всех взрослых уделять тебе повышенное внимание. Ни для кого не секрет, что этим двуличием заражены и дети, и многие взрослые.
Некоторая помощь в написании таких сценариев именно для детей МШВ может быть получена на сайте «Уроки Мойдодыра». (Электронный ресурс : _____ )
ВТОРОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
2. Дети играют в представителей различных профессий, к числу игровых ролей можно отнести и роль учителей и роль воспитателей.
Поэтому вполне можно учеников 4 или 3 класса пригласить побыть несколько минут воспитателями в старшей группе детского сада. Игры спортивного характера и санитарно – гигиенические требования дети-школьники вполне могут инициировать и проконтролировать в интервалах до 20 минут, не более.
Такая игра не должна быть длительной. И, конечно, детей надо потренировать друг на друге. Это удобно и эффективно тогда, когда сами школьники – добровольцы. Проверено, что особенно успешно с этой ролью справляются те ученики 4 и 3 класса, которые ходят в театральный кружок и уже репетировали не одну роль. В своих театрализованных миниатюрах они были и пчёлками, и муравьями и зайчатами, и лягуштами, поэтому аналогичную миниатюру провести с детьми старших групп детского сада для них не представляло никакой проблемы.
«Оздоравливающая» роль такой игры – прививать симпатию к свежему воздуху, к прогулкам и играм именно на свежем воздухе. Это элемент профилактики гиподинамии и компьютерной зависимости.
Если ребёнок в возрасте 9 лет воспитывал старшую группу детского садика и прививал им любовь к прогулкам под облаками, то и сам он будет помнить о необходимости дышать свежим воздухом, учиться любоваться природой.
Многие дети любят мультфильм «По дороге с облаками». А в Интернете несложно найти игру для малышей – «Какие бываю облака».
Может ли ученик младших классов школы провести с детьми детского сада игру по мультфильму? Если театрализованная миниатюра была по плечу, то он играет роль воспитателя в этом деле вполне успешно.
Разумеется, педагоги могут предложить такую роль не всякому ребёнку, но опытные педагоги хорошо знают бойких, общительных разговорчивых и даже артистичных детей.
В ресурсах Интернета удалось найти «Интегрированное занятие Тема: «Какие бывают облака?» Оно невелико, это удобно для того, чтобы младший школьник справился с ролью воспитателя.
Цель: Развивать способность отражать детьми свои впечатления от рассматривания картин, чтения художественных произведений.
Закреплять представления о том, что облака бывают разные (кучевые, перистые, рисовать, чем захочет, кто ладошкой, кто пальцем, кто кисточкой или губкой. Во время работы детей можно использовать музыкальные записи – с этим поможет настоящий воспитатель. Например: произведение К. Зиндинга «Весенний шум»; Т. Альбинони «Адажио».
Несложно урок рисования начать с простого задания. Итак – облака готовы.
- «Мы нарисовали с вами облака. Посмотрите, какое у нас получилось небо красивое. По небу плывут различные облака.
Наши облака имеют различные формы.
Посмотрите внимательно и скажите на что или на кого похожи ваши облака? (Выслушиваются ответы детей).
А можетли быть что одно облако симпатичнее другого – какое облако и кому нравится – ну-ка кто скажет?
(Выслушиваются ответы детей).
А кто любит фильм «По дороге с облаками» - о чём он?
(Выслушиваются ответы детей).
А прогулка под облаками полезна для здоровья или кто – то боится простудиться?
(Выслушиваются ответы детей).
Спасибо за Ваши ответы! Давайте не испугаемся непогоды, которую иногда приносят тёмные холодные облака! Вы правильно сказали, что свежий воздух всем нам очень важен, очень нужен! Прогулки на свежем воздухе нам нужны ежедневно!
Итог:
Для малышей: «А на следующем занятии мы дорисуем нашу картину и украсим ей нашу группу»
Для младшего школьника: желательно, чтобы он сам – когда сочтёт естественным – обсудил со сверстниками – что важнее – еда, питьё или воздух для человека. Несложно догадаться, что без еды человек может голодать почти месяц, без питья не проживёт и неделю, а вот без воздуха человек может умереть через две – три минуты. Поэтому не случайно говорят – «Нужен как воздух!»
Это значит, – нужен не когда-то, а постоянно, непрерывно.
Это значит, что воздух, - особенно свежий, - важнее еды и питья!
ТРЕТЬЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Спортивные соревнования с участием героев мультфильмов. Во – первых привлекаются все те родители, которые могут одеть костюмы напоминающие героев мультиков. Во – вторых приглашаются те фирмы, которые хотят для всех семей и родительского комитета сделать презентацию своей продукции. В третьих – разумно и выгодно общийпразник такого рода делать усилиями двух или трёх школ сразу – в зависимости от вместительности стадионов и спортивных залов. В четвёртых – к участию приглашаются спортивные, музыкальные, художественные школы города и те спортивные учреждения, которые заинтересованы в привлечении детей с родителями для тренировок на платной основе. Сценарий может разрабатывать инициативная группа и месяц и год.
В качестве магистрального сюжета было предложено:
Участие богатырей – Добрыни Никитича, Святогора, Ильи Муромца в тяжело- атлетическом многоборье.
Участие Дюймовочки, Золушки и летающих фей в фигурном катании.
Участие Винни – пуха и Пятачка в упражнении на гимнастических кольцах.
Участие черепашек Ниндзя в футболе, волейболе в роли нападающих.
Участие хоббитов в массовых видах спорта, соревнований – многоборье, эстафеты, кроссы, коллективные забеги.
ЧЕТВЕРТОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ФИЛОСОФИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ.
СКД подразумевает максимальное разнообразие подходов к удовлетворению культурных потребностей. Просвещение в рамках СКД подразумевает заботу о духовной культуре, в частности о культуре мысли, о философской образованности будущего гражданина. В нашей стране в целом и в наших школьных программах философия предусматривается для изучения в старших классах и в минимальном объёме. Она преподаётся не как отдельный предмет, а как грань истории, обществознания. В англоязычных странах существует огромное движение и наработан большой опыт для успешного освоения детьми философской культуры, культуры мысли. В цитируемой книге рассматривается международная программа “Философия для детей”, подготовленная в Институте по развитию философии для детей (Монтклэр, США), рассчитанная на использование в школе с 1 по 10 класс. Программа создавалась с учётом новой рефлексивной парадигмы и получила самые высокие оценки авторитетных организаций образования как эффективное средство развития разумного мышления и этико – демократического поведения. В книге дан анализ философско – педагогической стратегии этой Программы, а также представлены переводы теоретических и дидактических текстов.
«Мудрость как человеческое качество сродни доброте и совести. Его универсальность плохо осознаётся ограниченным обывательским умом. Разумеется, мудрость и доброта в МШ возрасте существенно отличаются от мудрости и доброты дедушек и бабушек. Индустриальная цивилизация форсировала интеллектуальные занятия школьников и студентов, тогда как фигура мудреца порой вообще соотносилась с седой древностью. Это при том, что на планете нет ни одной развитой страны, где бы в любом вузе на 1 курсе убрали философию из программ высшей школы. Не уважать любовь к мудрости официально не осмеливается никто. Это почти то же самое, что публично объявить о том, что можно жить без совести.»
Современная педагогика всё более утверждается в истинности связи между мудростью различных поколений. Не появится мудрость с годами, если она не родилась в нашем детстве. Рождается она вместе с элементарными навыками рефлексии. А эти навыки появляются уже у детей МШВ.
Доброта, совесть и мудрость ребёнка вполне определены самыми лучшими произведениями искусства для детей. В мультипликационных фильмах,песнях, в детской художественной литературе есть достаточно для рождения уважения и любви к мудрости. В одной детской книжке воин бежал из плена и его приютил одинокий старик, воин очень боялся, что старик струсит и сообщит врагам о нём, но со временем понял, что перед ним мудрец и успокоился. Воин знал: «Мудрецы не бывают предателями». Это могут понять все те дети, которые играли в войну, а играли в войну все. Так что вопрос о том, могут ли дети полюбить мудрость - это вопрос искусственный, надуманный, пустой. Уже тысячу лет известно, что – могут. Иной вопрос – что и как им преподавать. В английских школах детям более всего нравится обсуждать характеры литературных персонажей, - и сверстников, и взрослых. На уроках литературы это не главное, а на уроках философии они учатся называть своими именами явления нравственно – психологического свойства и отслеживать ход разговора, ход мысли. И никакие иные уроки не вызывали у детей большего восторга.»
«Почему завтра не становится сегодня? Куда утекает время? Где я был, когда не было папы и мамы? Куда ушла бабушка, которая умерла? А бабушка бабушки? Почему люди бывают хорошие и плохие? Почему мы едим кур и коров, ведь они не трогают людей? А что бы было, если бы я стал машиной? Такого рода вопросы, по существу, философско-метафизические вопросы о природе времени, существовании, самотождественности, добре и зле, отношении человека и природы и т.д., как из рога изобилия обрушиваются на родителей, как только ребёнок овладевает речью и начинает осознавать себя и окружающий мир. Родители, как умеют, отвечают на них, а устав, либо отделываются шутками, либо отмахиваются и раздражаются. Затем ребёнок поступает в школу, внутренне надеясь найти ответы на имеющие для него смысл загадки. Однако школа подчинена строгому распорядку расписания и выполнению учебной программы. “Научись сначала читать (писать, считать и т. д.), а потом задавай такие вопросы” – такова обычная реакция учителя, который сам порою не знает как можно грамотно на них ответить. Постепенно дети научаются стесняться своих “наивных” вопросов, оценивать их как “несерьёзные и глупые” и оставлять при себе. У них вырабатывается своего рода иммунитет на “конечное”, “бытийственное” и “смысложизненное”. А вместе с этим гасится любопытство, ставятся границы неуёмной исследовательской энергии. К 10-11-летнему возрасту у большинства детей появляются апатия и равнодушие и к середине обучения их освоение знаний приобретает характер механического накопления информации. Когда-то досаждавшие взрослым пытливостью они теряют интерес к учёбе и нередко с ненавистью воспринимают школу». Так пишет Н.С. Юдина в первых строчках статьи «О школьной программе “Философия для детей» в разделе «Философия как приоритетная дисциплина в обучении разумности».
Создать игру в философский разговор можно разными приёмами. Во – первых тот или иной ребёнок может играть роль дедушки или прадедушки или даже мудреца в том или ином детском ток-шоу (брейн-ринги, диспуты, КВН).
Разумеется, нельзя забывать ио самом знаменитом «детском философе», который одновременно является самым известным и самым первым исполнителем танца в стиле «Рэпа». Это именно он выставил МУДРОСТЬ как своё главное достоинство и ритмично вышагивая, подарил всем свой знаменитый речитатив:
«Кто ходит в гости по утрам,
Тот поступает МУДРО!
Та-рам – парам
Парам-пам-пам!
На то оно и утро!»
Конечно, этот детский мудрец правильно понял, что быть мудрым это значит - быть три раза подряд очень умным во всех смыслах!
Во-первых утром никто тебе не скажет, что ему пора спать и не выпроводит под этим предлогом. Во-вторых утром ещё не всё съели. В-третьих утром никто не сможет сказать, что он очень устал на работе, так как он только проснулся. А на работу он ещё и не захочет уходить, так как к нему пришли гости. Ну, где Вы видели людей, которые при виде идущих к ним гостей торопятся на работу? Это в четвёртых и в пятых. Аргументы совсем в стиле Винни-пуха.
И при этом ещё надо добавить, что после такого урока мудрости совершенно обязательно выполнить под руководством учителя РИТМИКИ собственно сам номер с речитативом и с энергичным «вышагиванием» по холмикам и тропинкам. И желательно сделать это сначала на большой перемене, потом на уроке физкультуры, а потом на уроке ритмики.
После согласия воспринимать как «мудрое» решение привычку ходить в гости по утрам вполне можно сообщить детям МШВ, что мудрый человек так хорошо умеет думать, что додумывает свою идею всегда до самого-самого конца, который будет в конце-концов. Поэтому если нам нравится идея Винни-пуха о приходе в гости по утрам, то мы должны быть готовы к тому, что и к нам будут ходить в гости по утрам.
Для тренировки воображения можно предложить добровольцам из числа школьников МШВ рассказать – как они с утра будут принимать гостей. Чтобы успеть почистить зубы и сделать зарядку до завтрака, как вскоре сами догадаются мудрецы МШ возраста желательно заранее предупреждать о любом визите, - как утреннем, так и вечернем.
Элементарные навыки мыслительной активности будут получены ребёнком МШВ если использовать опыт белорусского учителя С. И. Ванчук. При организации работы в группах, в парах полюбились детям «рассуждаловки», «объяснялки», «обсуждалки».
Опытный педагог цитирует Сократа и включает в опыт детей привычку обсуждать само качество общения, предотвращать стрессы и конфликты.
«Если человек сам следит за своим здоровьем, то трудно найти врача, который знал бы лучше полезное для его здоровья, чем он сам».
Сократ.
Далее она ппишет, что «каждый из нас тысячами невидимых нитей связан с другими людьми дома, в школе, на работе, на улице, в магазине, в транспорте и т.д. Чьи-то взгляды (дружелюбные, безразличные, угрюмые, сердитые), улыбки или насмешки, добрые или грубые слова — это психологическая среда, от которой в определенной мере зависит наше самочувствие и здоровье. Обеспечивая школьников (в доступной их возрасту форме) знаниями и представлениями об особенностях психической жизни человека, о возможностях и резервах собственного «Я», мы оказываем существенное влияние на становление физического и психического здоровья, а также рефлексивного мышления обучающихся. Для реализации этих задач предусмотрен курс «Всё о конфликтах и стрессах». Главные его цели: расширить представления учащихся о стрессе; научить способам «избегания» потенциально опасных и оскорбительных для человека ситуаций и приёмам правильных действий и поступков в неожиданно возникающих стрессовых ситуациях. Изучая курс «Всё о конфликтах и стрессах», ребята научились правильно давать самооценку своим поступкам и действиям, отличать поведение, способствующее укреплению здоровья, от того поведения, которое вредит здоровью человека.
На занятиях ребята постоянно включались в процесс общения по поводу создаваемых ситуаций, соотносили действия и поступки анализируемых героев и свои собственные, что способствовало развитию мышления, наблюдательности и других сторон и качеств учащихся.»
ПЯТОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Обсуждение характеров при воображаемой встрече тех литературных героев, которые существуют в разных книгах и никогда в сюжетах кино или мультфильмов ранее не пересекались. Создаются театрализованные миниатюры о том, как бы встретились друг с другом разные персонажи.
Например:
1. Пончик из книги «Незнайка в стране чудес» и Винни пух. Оба, как известно – любители вкусно покушать.
2. Карабас – Барабас и Бармалей из «Айболита». Оба достаточно пугающие и достаточно смешные.Они могут обсудить большой ассортимент кулинарных блюд из нерадивых, непослушных, детей.
3. Маленький принц Антуана де Сент Экзюпери и Дюймовочка… Здесь предполагается наслоение лирических переживаний детей МШВ.
4. Дядя Федор из Простоквашино и его звери и Малышом с Карлсоном могут обсудить тех родителей, которым всё некогда и некогда. И у малыша и у дяди Фёдора родители настолько заняты, что без зверей и Карлсона им безумно скучно. А сюжетом для воображаемого общения может стать неизбежная попытка кота Матроскина привлекать Карлсона к разнообразной работе по хозяйству (а ведь оба – изобретательные хитрецы), пока Малыш, дядя Фёдор и пёс делают фотографии с крыш Стокгольма известным фото-ружъем.
5.Баранкин и мультфильма «Баранкин, будь человеком!», который побывал бабочкой и попугайчик Кеша из известной серии нашли бы общий язык для разговора, так как оба пытались освободить себя от «неудобных» социальных обязанностей.
6. Раздражительная «Дюдюкамармедонская» нашла бы о чём поговорить с вредной старухой Шапокляк.
7. Нарушитель правил спортивных игр Волк из «Ну погоди» мог бы обменяться опытом с деревянными футболистами, которые нарушали правила футбола в игре с футболистами из отдела мягких игрушек.
Разумеется, детям стоило-бы самостоятельно вспомнить – как правильно и как неправильно играть в футбол.
Скучать детям не пришлось.
ШЕСТОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТАЯ СКАЗКА
Описание детского театрализованного представления.
Театрализованное представление основано на исползовании сюжетов народных сказок древности. Иван Царевич или Илья Муромец или иной традиционно положительный герой отправляется в очередное рискованное путешествие с благородной целью.
Например – спасти Василису прекрасную из плена Кащея Бессмертного.
Выезжает за пределы стольного града Киева, а вокруг – экологический кошмар: речки Кащей Бессмертный химической промышленностью отравил, Чернобыльскую атомную электростанцию взорвал и сделал вредоносно – радиоактивной. Вреда от Кащея – не счесть. Всем птицам и рыбам и животным ядохимикаты в еду – питьё распределил, в облаках кислотный дождь наколдовал, на улицах городов загазованность с высоким октановым числом устроил, в водопроводы городские больных крыс поселил, тараканов в каждом жилом доме развёл. По всем морям и рекам нефть – керосин и бензин поналивал, а в чарки добрым молодцам и красным девицам слабоалкогольных и прочих спиртных напитков наливает, сигареты им продаёт, да песенку свою злодейскую-кащейскую распевает:
Будет всё как я велю!
Жизнь летит и катится!
Кто не пил и не курил,
тот потом спохватится!
Веселитесь, хохочите,
Будьте проще, – всё прощу!
Вам поменьше надо думать!
Потом я похохочу!
Видя такую «панораму» Положительный герой пригорюнился, но не отчаялся.
Понял, что одолеть Кащея без дружины невозможно.
Отправился искать соратников, а среди взрослых, - у одних взрослых с Кащеем нейтралитет, у других контракт, а третьи ему и вовсе душу продали.
Поэтому набрал себе в дружину Положительный герой детей младшего школьного возраста.
Потому, что всем им хотелось жить в чистом и здоровом мире.
Разумеется, самым добрым и мудрым мамам и папам Добрый Молодец быстро сделал удостоверение о том, что они тоже записаны в отряд детей младшего школьного возраста.
Вот тут и начинается самое интересное, - с разнообразными вариациями по территориальному национальному и историческому принципу.
Важно, чтобы детективный и многосерийный сюжет взросления дружины Экологически чистой сказки был не менее впечатляющим, чем приключения Незнайки, приключения Буратино, приключения Хоббита и сюжеты про Гарри Поттера.
И конечно, дружина в процессе взросления должна одерживать всё больше и больше побед, после чего станет возможной расчистка дороги-пути к местам заключения Василисы Прекрасной.
Магистральный сюжет «Экологически чистой сказки» предназначен для того, чтобы в сети Интернет создать соответствующее сообщество сценаристов, детей и театральных студий, которые смогут привлечь разработчиков компьютерных игр для участия в новом проекте.
Важно, что сегодня среди компьютерных игр преобладают «стрелялки» с жестокими условиями и «бродилки» с потребительскими мотивами «нахождения», прикарманивания, грабежа.
Очевидно без всякой экспертизы, что идёт эксплуатация наиболее низменных инстинктов. Нравственно психологическое здоровье такими играми разрушается и надо противопоставить им игры иного смысла, - положительные и более увлекательные по всем параметрам.
СЕДЬМОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ПРИЁМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАЗГРУЗКИ
Каждую субботу к концу осени – когда 1-й класс адаптируется к учебному процессу в театральных костюмах Баба Яга и Леший «уговаривают не ходить в школу», «выгоняют» детишек 1 класса из школы.Исполняют эти роди дети из театрального кружка, которые учатся в 4 и 5 и 6 классе. Они произносят различные смешные угрозы («Якобы с понедельника минус 40 мороза») чтобы дети больше никогда в школу не приходили, но при этом они страшно боятся учителей и уговаривают первоклассников не говорить, что их видели. Ученикам второго третьего класса они кривым почерком исправляют расписание на понедельник на расписание своих собственных уроков. Это «Урок поедания тетрадок», «Урок разрывания учебников», «Урок разбрасывания мусора», «Урок ковыряния в носу» и тому подобные. Схема организации : стоит учителю на большой переменке с последних минут урока выйти из класса всего на 1 минуту раньше, как персонаж входит и начинает смущать детей, как только слышны шаги учителя в коридоре – прячется под парту, если дети его спрячут, а учитель, конечно, выпроваживает Бабу Ягу и Лешего из класса.
Физкультурные паузы прямо через 20 минут урока в 1-м классе: ИГРА надувными шариками, которые можно минуту или две всем-всем подбрасывать вверх, чтобы надувной шарик не успел прикоснуться ни к парте, ни кполу. Такая физкультурная минутка важна по многим причинам. Главное: произвольное внимание младшего школьника не выдерживает 45 минут, только 20. Поэтому разумно превратить для 1-го класса 45-минутный урок в 2 урока по 20 минут. Кроме этого - так удобно культивировать симпатии к физкультурным играм и предвкушение их. Кроме этого, - это позволит выиграть в качестве сосредоточенности, если психологически грамотно воспользоваться тем, что 20 минут – органично для психогигиены детей.
3. Разминка для глазных мышц. «Зеваки-моргалки».Элементы техники быстрого чтения стоит использовать для ритмичной (желательно под музыку) тренировки глазных мышц. Вариации таких тренировок могут разрабатываться преподавателями физкультуры совместно со школьным психологом. Одни алгоритмы – сидя за партами. Иные алгоритмы – на свежем воздухе на уроках самой физкультуры. Иные–в компьютерном классе школы– перед и после работы школьника с ПК. Хотя медики рекомендуют вставать и делать разминку через 45 минут работы за ПК, но лучше помимо разминок трижды – в начале, в середине и в конце работы хотя бы по 45 секунд делать разминку и массаж для мышц глазного яблока.
4. Дыхательные гимнастики. Их освоение и применение каждым школьником может сочетаться с формированием отношения к смеховой культуре, ведь во время смеха происходит глубокое высвобождение воздуха. «Захохотавшийся» ребёнок, что давно замечено – «захлёбывается» и «задыхается» от смеха. Поэтому гимнастики такого плана можно сначала – для детей МШВ назвать «Искусственным смехом». Этот подход окажется психологически обоснован, поэтому могут сначала вообще не связывать эти типы гимнастики с физкультурой, они осмыслят эту связь позже.
ВОСЬМОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
СИСТЕМА СПОРТИВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ И ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ПРАЗДНИКОВ
«Новое – хорошо забытое старое», - гласит народная пословица. Можно и надо опираться на традиционные методы и формы работы. Но.Во-первых для спортивного воспитания детей МШВ прекрасную роль помощников физрука обязаны сыграть дети 5-9 классов. Во вторых -сначала надо организовать регулярные интервью на тему «Как мои ближние и дальние родственники вспоминают спорт и спортивную жизнь своей молодости». В третьих -по итогам этих воспоминаний (обычно дедушек и бабушек), которые надо в школе накапливать – обогащать сценарии спортивных праздников.
Если родители и старшеклассники будут активнее участвовать в подготовке спортивных праздников для детей МШВ, то масса детей МШВ решит проблему болельщиков на спортивных мероприятиях старшеклассников, особенно тогда, когда на спортивном празднике в соревнованиях принимают участие и лично знакомые старшеклассники, которые побывали у детей МШВ в роли тренера, и команды родителей тоже – 1 раз в год родителей вполне можно привлекать. При этом важно учесть, что спортивные праздники детей МШВ очень удобны для вовлечения в спортивную жизнь школы не мам и пап, которые заняты на работе, а дедушек и бабушек, что диктуется самой логикой СКД. В СКД есть большой опыт и традиции подготовки мероприятий для людей преклонного возраста. Практика показывает, что ресурс людей пожилого возраста для организации спортивно – оздоровительных меропрятий детей МШВ практически нигде системой не стал. Тогда как разумно соединить интересы пожилых людей и интересы детей МШВ именно в плоскости спортивной жизни повсеместно, во всех школах городов и сёл. И для этого не требуется никаких государственных капиталовложений. Такую форму работы можно организовывать опираясь на социальные сети системы Интернета.
ДЕВЯТОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
«Путешествие в страну Здоровья включает в себя ТУРИСТИЧЕСКИЙ ПОХОД»
Туризм доступен детям МШВ при участии родителей. О туризме с детьми МШВ можно и нужно говорить, но организовывать турпоходы лучше с 3 и 4 классом, разумеется с родителями.«Инфанты и дети младшего возраста путешествуют непременно в составе семьи, они абсолютно зависимы в принятии решений и зависимы экономически.»
Туристических фирм в городе 7, но детский туризм на коммерческой основе развит несущественно. Туризм самодеятельный и стихийный развит, но изучить его сложно, так как он воплощается, преимущественно, в походах местных жителей по Крыму: Юг, Запад и Восток Крыма несопоставимо интереснее, чем северные степные районы. Ездят туристы Красноперекопска электричками и на своём личном транспорте и потом рассказывают всем где были. Но для детей МШВ эти формы туризма мало что дают, так как таких детей чаще всего оставляют с бабушками и дедушками. Есть основания предположить, что при наличии специального социального проекта разумно изучить мотивы отстранения детей МШВ от этого типа туризма и методы изменения мотивации родителей. Ведь туристическая поездка в ялтинский или Симферопольский зоопарк для судьбы ребёнка может значить больше, чем рыбалка взрослых на местном побережье, или разнообразный отдых без детей на Южном Берегу в Большой Ялте. Хотя в горы многие родители детей МШВ с собой берут, но так делают именно в тех семьях, где родной город оставляют ради гор или ради купания на отдалённом пляже.
ВЫВОДЫ
Методики анкетирования (и сами анкеты), которые были использованы для изучения заботы о ЗОЖ у детей МШВ в данном педагогическом коллективе, - могут, – как прошедшие апробацию, – применяться для изучения состояния заботы о ЗОЖ школьников в любых учреждениях, где педагоги призваны обеспечивать ЗОЖ детей МШВ – в школах, интернатах, детских санаториях, детских пансионатах
Практика показывает, что ресурс людей пожилого возраста для организации спортивно – оздоровительных мероприятий детей МШВ практически нигде системой не стал. Тогда как разумно соединить интересы пожилых людей и интересы детей МШВ именно в плоскости спортивной жизни повсеместно, во всех школах городов и сёл. И для этого не требуется никаких государственных капиталовложений.
Оказалось возможным сформулировать следующее предположение: в своих играх дети МШВ уже созрели для самостоятельного преодоления ряда стрессов и фрустраций. Но игры, которые бы позволили им самим учиться преодолевать конфликты интересов в данной работе и уж тем более кризисы - не предлагаются. Думается, что самостоятельность в урегулировании конфликта интересов дети в игровых формах будут проявлять после перехода в 5-й класс школы, то есть выйдут за пределы МШВ. Эта гипотеза обоснована тем, что профессор Ф.Е. Василюк указывает на уровень сложности этих психологических проблем в целом. Стрессы и фрустрации в целом проще, чем конфликты и кризисы. Поэтому и родилось предположение, что своих играх дети МШВ могут учиться в доступных для них пределах преодолевать стрессы и фрустрации самостоятельно. Это обеспечивает участие самих детей в обеспечении своего психологического и нравственно - психологического здоровья. Апробация программы даже в тех масштабах, как это описано показала: дети при хорошей организации внешкольной работы действительно учатся преодолевать стрессы и фрустрации благодаря накоплению коммуникативных навыков.
Продолжение мероприятий по программе показало, что опытный преподаватель физкультуры также сумел пробудить у детей жажду «разбора полётов» и обсуждения техники отрабатываемых спортивный действий: техники прыжка, броска, кувырка. Умения группироваться и падать. Переживание в сочетании с обсуждением помогает гораздо быстрее накопить опыт спортивной квалификации ребёнка, чем те тренировки, где тренер пытается пресекать любые разговоры, переживания. Пресечение разговоров и переживаний быть может полезно для подготовки профессионалов, но не для детей МШВ.
Программа «Путешествие в страну Здоровья». План – хронометраж.
План – хронометраж на 10 месяцев учебного года и два месяца лета)
Главная особенность программы:
СОЧЕТАНИЕ различных видов самодеятельности со спортивно-оздоровоительной самодеятельностью.
Работники сферы здравоохранения и медицинского направления в такой программе на всех первых этапах подчинены специалистам гуманитарного профиля и психологам, они помогают психологам, библиотекарям, учителям литературы, истории и музейным работникам, работникам туристских организаций во всех предварительных мероприятиях, которые готовят детей в нравственно - психологическом плане. Важно также то, что тренер и преподаватель физкультуры раскрывает себя в необычных ролях: одни поют под гитару, иные играют роли ряженых и участвуют в театрализованных представлениях, четвёртые делают видео или монтируют видео, пятые декламируют стихи или комментируют мультфильмы.
А на следующих встречах они – в соответствии с планом выступают в обычном для себя качестве – организовывают спортивные праздники, соревнования, тренировки, турпоходы. В СКД далеко не всегда приемлемо отделение людей друг от друга по принципу узкой специализации. Важно участие всех как в художественной самодеятельности, так и в спортивно – оздоровительной самодеятельности.
Для детей МШВ мало понятны разделения взрослых на специалистов и неспециалистов. Для детей МШВ важны симпатичные взрослые, которые будут играть с ними во все игры.
Поэтому важно, чтобы разнообразие спортивно – оздоровительных мероприятий прошло при активном участии психологов, библиотекарей, учителей литературы, истории и музейных работников, работников туристских организаций. Они могут помогать тренерам и физкультурникам или просто быть болельщиками, делать те – же фото – газеты и видеозаписи, можно и нужно создавать фонд видео – записей участия всех горожан в таких мероприятиях для детей МШВ.
Ни в коем случае не должны оставаться в стороне создатели виртуальных развлечений. И педагоги и государственные чиновники города обязаны задействовать всё своё влияние и все свои связи, чтобы максимально привлекать к участию в этой программе всех, кто допускает детей к играм на компьютере, смартфоне, ноутбуке или к любым видам детских развлечений. Важно не запретить иные игры – запретный плод станет слаще. Особенно в 4-м классе, когда дети многое уже умеют сами. Важно отвести играм через электронную среду такую роль, чтобы они настраивали детей на участие и вели к участию в играх на свежем воздухе. Обмен видео репортажами болельщикам можно и нужно поощрять: в первую очередь – можно обеспечить участие в праздниках тех, кто по разным причинам не смог прийти. Заболевшие и уехавшие к родственникам дети могут быть болельщиками через виртуальные среды сети Интернет.
В данной ситуации упоминаются изложенные в НАПРАЛЕНИЯХ магистральные сюжеты для написания различных ВАРИАТИВНЫХ сценариев.То есть это – программа в собственном смысле слова. Не план, не схематизированный проект, не сценарий, а программа, как система направлений для успешной работы.
Программа рассчитана на 4 года, в ней присутствуют (представлены) комплексно 9 основных направлений работы (не считая некоторых традиционно известных мероприятий, таких как фотографирование на свежем воздухе).
В программе учитывается возможность охватить все 4 класса всех школ города, – то есть весь контингент детей МШВ. Некоторые мероприятия программы были реализованы именно как мероприятия на практике. Кл час, опрос, Брейн-ринг.
Остальные части программы прошли апробацию через представление педагогам, организаторам спортивной жизни города и государственным чиновникам, работникам гор. Отдел народного образования Красноперекопска. Все эти работники играли роль «экспертов-практиков». Практики – эксперты одобрили эту программу в целом. Они рекомендовали слово «философия», в силу особенностей отечественного менталитета, для детей МШВ лучше не употреблять, это понятие для педагогических советов. При этом констатировалось, что она всегда будет нуждаться в расширении и детализации с учётом времени, места, включении в неё новых проектов.
ЕЖЕДНЕВНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ ПРИЁМОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАЗГРУЗКИ для ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Ежедневно. Физкультурные паузы прямо через 20 минут урока в 1-м классе: ИГРА надувными шариками, которые можно минуту или две всем-всем подбрасывать вверх, чтобы надувной шарик не успел прикоснуться ни к парте, ни кполу.
3. Ежедневно. Разминка для глазных мышц. «Зеваки-моргалки». Элементы техники быстрого чтения стоит использовать для ритмичной (желательно под музыку) тренировки глазных мышц.
4. Ежедневно. Дыхательные гимнастики.
ПРОГРАММА по МЕСЯЦАМ.Сентябрь
(1 класс) – Работа по программе “Философия для детей” Классный час «Встреча с мудрецом». «Мудрость от Винни-пуха до Змея из сказки Киплинга». Просмотр на классном часе мультфильмов про Вини Пуха и про Маугли. Повтор эпизода с проблемой выхода – он объелся и не смог пролезть в дверь – дырочку из кроличьей норы. Идеологический комментарий для детей: Он, конечно, мудро поступил, что привёл Пятачка с собой утром в гости к кролику. Но мудрость у него не взрослая, не настоящая. Её называют «Ребяческая мудрость», - вот и Вы ребята, ребятня, – у вас возможна ребяческая мудрость, после которой можно растолстеть как Винни. Поэтому важно посмотреть ещё один эпизод – о том, как мальчик научился быть сильным и ловким. Повтор эпизода тренировки малыша Маугли с волчатами. И – весёлая тренировка с кувырками (детали – выше в НАПРАВЛЕНИЯХ).
1 класс - Библиотечный проект «Круиз в мир Сказки»начало.
2 класс - Библиотечный проект «Круиз в мир Сказки». продолжение прошлого года.
3 класс – Спортивный праздники детей МШВ с участием дедушек и бабушек.
4 класс – Роль помощников физрука в проведении соревнований «ВЕСЁЛЫЕ СТАРТЫ»играют дети 5-9 классов.
Все дети МШВ (то есть и 1 и 2 и 3 и 4 класс, но особенно это касается 1 и 2 класса) через родителей подготавливаются к использованию подходов белорусского учителя Ванчук. См. Приложение ___. В частности: в процессе изучения курса «Питание и здоровье» ученики получили знания:
- о значении питания для роста и развития организма, для здоровья;
- о составных элементах пищи: белках, жирах, углеводах;
- о том, что пища должна быть разнообразной;
- о питательных и целебных свойствах наиболее распространенных продуктов;
- о пользе свежих овощей и фруктов для здорового питания как источников витаминов и минеральных веществ;
- о последствиях приёма загрязнённых нитратами и радионуклидами продуктов;
- о правильном распределении рациона между приёмами пищи;
- о вреде переедания и недоедания;
- некоторые исторические сведения о питании в древние времена, происхождении отдельных видов пищи;
- о традициях белорусской кухни и особенностях других национальных кухонь;
- некоторые сведения о питании животных.
Ребята научились:
- различать полезную и не очень полезную пищу, выбирать для питания полезную пищу;
- ограничивать себя в употреблении неполезных для здоровья продуктов, жирной пищи, сладостей, солений, пищи богатой холестерином и т.д.;
- разнообразить свой рацион;
- предотвращать отравления некачественной пищей и оказывать первую помощь при отравлениях;
- проводить профилактику желудочно-кишечных заболеваний, оказывать первую помощь при расстройствах желудка, при болях в животе;
- выполнять гигиенические правила приёма пищи;
- поддерживать режим питания;
- выполнять правила культурного и безопасного поведения за столом;
- безопасно обращаться со столовыми приборами при приготовлении пищи.
2.
Октябрь
1 классОбсуждение характеров на воображаемой встрече: Пончик из книги «Незнайка в стране чудес» и Винни пух.
2 класс - Продолжение библиотечного проекта «Круиз в мир Сказки». Этап накопления симпатий к авторам и персонажам. Первые семь любимых книг.
3 класс – Работа по программе “Философия для детей” Классный час «Встреча с мудрецом». «Мудрость от Винни-пуха до Змея из сказки Киплинга».
4 класс – Фотографируем осень. Спортивный праздники детей МШВ с участием дедушек и бабушек.
Каждую субботу октября и ноября – когда 1-й класс адаптируется к учебному процессу в театральных костюмах Баба Яга и Леший «уговаривают не ходить в школу». Они произносят различные смешные угрозы. («Якобы с понедельника минус 40 мороза»).
3.
Ноябрь
1 классОбсуждение характеров на воображаемой встрече Маленький принц Антуана де Сент Экзюпери и Дюймовочка.
Каждую субботу октября и ноября – когда 1-й класс адаптируется к учебному процессу в театральных костюмах Баба Яга и Леший «уговаривают не ходить в школу». Они произносят различные смешные угрозы. («Якобы с понедельника минус 40 мороза»).
2 класс- Продолжение библиотечного проекта «Круиз в мир Сказки». Этап накопления симпатий к авторам и персонажам. Следующие семь любимых книг.
3 класс – Спортивный праздники детей МШВ с участием дедушек и бабушек.
4 класс – Работа по программе “Философия для детей” Классный час «Встреча с мудрецом». «Мудрость от Винни-пуха до Змея из сказки Киплинга».
Декабрь
Ежегодный «Мозговой штурм» педагогов, (минимальный состав - Библиотекарь, учителя литературы, учитель физкультур и психолог) для обогащения сценарияпроекта «Круиз в мир Сказки».
1 классОбсуждение характеров на воображаемой встрече Карабас – Барабас и Бармалей из «Айболита».
2 класс Работа по программе “Философия для детей” Классный час «Встреча с мудрецом». «Мудрость от Винни-пуха до Змея из сказки Киплинга».
3 класс и 4 класс – Роль помощников физрука в проведении соревнований «ВЕСЁЛЫЕ СТАРТЫ»играют дети 5-9 классов.
Январь
Зимние и летние каникулы. Спортивные соревнования с участием героев мультфильмов. Участие богатырей – Добрыни Никитича, Святогора, Ильи Муромца в тяжело- атлетическом многоборье.Участие Дюймовочки, Золушки и летающих фей в фигурном катании.Участие Винни – пуха и Пятачка в упражнении на гимнастических кольцах.Участие черепашек Ниндзя в футболе, волейболе в роли нападающих.Участие хоббитов в массовых видах спорта, соревнований – многоборье, эстафеты, кроссы, коллективные забеги.
1 класс Работа по программе “Философия для детей” Классный час «Встреча с мудрецом». «Мудрость от Винни-пуха до Змея из сказки Киплинга».
2 класс. Продолжение библиотечного проекта «Круиз в мир Сказки». Этап накопления симпатий к авторам и персонажам. Первые семь любимых книг.
3 класс – 4 класс – Роль помощников физрука в проведении соревнований «ВЕСЁЛЫЕ СТАРТЫ»играют дети 5-9 классов.
4 класс. Фотографируемся с Зимой. Зимние каникулы можно встретить дружно, вместе делая фотографии и пересылая их друг другу на каникулах по социальным сетям.
Февраль
1 классОбсуждение характеров на воображаемой встрече: Дядя Федор из Простоквашино и его звери встретились с Малышом и с Карлсоном.
2 класс.Продолжение библиотечного проекта «Круиз в мир Сказки». Этап накопления симпатий к авторам и персонажам. Следующие семь любимых книг.
3 класс – Работа по программе “Философия для детей” Классный час «Встреча с мудрецом». «Мудрость от Винни-пуха до Змея из сказки Киплинга».
4 класс – Роль помощников физрука в проведении соревнований «ВЕСЁЛЫЕ СТАРТЫ»играют дети 5-9 классов.
В связи с тем, что многие школы именно в феврале проводят встречу выпускников, - организовать интервью на тему «Как мои ближние и дальние родственники вспоминают спорт и спортивную жизнь своей молодости» рационально проводить именно в феврале, хотя каждая школа вправе переносить этот сбор информации во времени. Педагогический совет по написанию нового сценария ежегодного «главного» спортивного праздника (школы или города) планируется, соответственно силами школы или силами города в соответствии с их планами.
Март
1 классОбсуждение характеров на воображаемой встрече Баранкина из мультфильма «Баранкин, будь человеком!» и попугайчик Кеша.
2 классРабота по программе “Философия для детей” Классный час «Встреча с мудрецом». «Мудрость от Винни-пуха до Змея из сказки Киплинга».
3 класс – Туристический поход Выходного дня.
4 класс – Фотографируемся с Весной. (4 класс)
Дети 4 или 3 класса приглашаются побыть несколько минут воспитателями в старшей группе детского сада. Игры спортивного характера и санитарно – гигиенические требования дети-школьники вполне могут инициировать и проконтролировать в интервалах до 20 минут, не более. Это игры «По дороге с облаками», или «Какие бываю облака» (название рабочее).
Апрель.
Театр + виртуальный театр. ЭКОЛОГИЧЕСКИ ЧИСТАЯ СКАЗКА Магистральный сюжет «Экологически чистой сказки» предназначен для того, чтобы в сети Интернет создать соответствующее сообщество сценаристов, детей и театральных студий, которые смогут привлечь разработчиков компьютерных игр для участия в новом проекте. Театрализованное представление основано на использовании сюжетов народных сказок древности. Развёртывание аналогичного игрового сюжета в виртуальной среде «Интернет» осуществляется вместе с силами экологов добровольцев в социальных сетях.
После этого представления можно организовать посильное участие детей в субботнике на маленьких участках. Группы детей МШВ эффективно собирают пластиковый мусор на легко обозримой «подшефной» территории. Это сквер, пришкольные «делянки», расположенный рядом со школой парк. Это мероприятие по сбору пластикового мусора лучше запомнится, если дети 3 и 4 класса будут делать субботники не только 1 день, но 4 субботы апреля. Субботники можно ограничивать 20-минутным интервалом, важно, чтобы он запомнился, сопровождался положительными эмоциями и чтобы 3-й класс сдавал мусор 4-му, как старшим, а 4-1 класс ещё и относил пакеты к мусорным бакам.
1 классОбсуждение характеров на воображаемой встрече «Дюдюкимармедонской» со старухой Шапокляк.
2 класс ТУРИСТИЧЕСКИЙ ПОХОД Выходного дня
3 класс – Продолжение библиотечного проекта «Круиз в мир Сказки». Этап реализации накопленных симпатий к авторам и персонажам – выборка эпизодов, значимых для ЗОЖ, здоровья и спорта из 14 любимых книг.
4 класс – Работа по программе “Философия для детей” Классный час «Встреча с мудрецом». «Мудрость от Винни-пуха до Змея из сказки Киплинга».
Май
ВСЕ КЛАССЫ – мониторинг двойного стандарта – какое количество детей тайком привыкли к известному двойному стандарту: на словах порицать болезненные процессы и сами болезни, а в глубине души жить и думать – как бы так заболеть, чтобы в школу не ходить, домашние задания не делать. По окончании учебного года медсестра школы беседует от 3-х до 5 минут с каждым ребёнком МШВ, который болел в этом году, а психолог присутствует, наблюдает и задаёт дополнительные вопросы.
1 класс Обсуждение характеров на воображаемой встрече Нарушитель правил спортивных игр Волк из «Ну погоди» мог бы обменяться опытом с деревянными футболистами, которые нарушали правила футбола в игре с футболистами из отдела мягких игрушек
2 класс Туристический поход Выходного дня
3 класс – Спортивный праздники детей МШВ с участием дедушек и бабушек.
4 класс – Роль помощников физрука в проведении соревнований «ВЕСЁЛЫЕ СТАРТЫ»играют дети 5-9 классов.
Ежегодный «Мозговой штурм» педагогов, (минимальный состав - Библиотекарь, учителя литературы, учитель физкультур и психолог) для обогащения сценарияпроекта «Круиз в мир Сказки».
Июнь.
Для всех классов проводятся спортивные праздники , приуроченные к окончанию учебного года. Сценарии написания праздников в электронном виде сдаются в городское управление по делам молодёжи и спорта, после чего рассылаются во все школы и спортивные учреждения для обогащения фонда сценариев.
Для лучших спортсменов 4-х классов проводится общегородская детская олимпиада с участием родителей в качестве болельщиков. Видеозапись олимпиады монтируется в формат передачи на 40 минут и рассылается централизованно во все школы города для проведения классного часа в сентябре.
Зимние и летние каникулы. Спортивные соревнования с участием героев мультфильмов. Участие богатырей – Добрыни Никитича, Святогора, Ильи Муромца в тяжело- атлетическом многоборье.Участие Дюймовочки, Золушки и летающих фей в фигурном катании.Участие Винни – пуха и Пятачка в упражнении на гимнастических кольцах.Участие черепашек Ниндзя в футболе, волейболе в роли нападающих.Участие хоббитов в массовых видах спорта, соревнований – многоборье, эстафеты, кроссы, коллективные забеги.
3-й класс - Спортивный праздники детей МШВ с участием дедушек и бабушек.
Июль.
Дети 4 или 3 класса приглашаются побыть несколько минут воспитателями в старшей группе детского сада. Игры спортивного характера и санитарно – гигиенические требования дети-школьники вполне могут инициировать и проконтролировать в интервалах до 20 минут, не более. Это игры «По дороге с облаками», или «Какие бываю облака» (название рабочее).
4 класс – Фотографируем лето
Август.
3 класс – первый турпоход с группой родителей на расстояние от 3-х до 5 км за город.
4 класс – второй турпоход с группой родителей на расстояние от 5 до 50 (если будет автобус) км.за город. Как один из лучших вариантов – поездка в заповедник «Аскания Нова». Это для жителей Красноперекопска – ближайшее и традиционное место.
ВАЖНО, что в такую программу удобно вносить изменения, дополнения.
ЗаключениеОпираясь на возрастные особенности педагогические проекты призваны включать в себя много разнообразных и оптимальных алгоритмов воспитания симпатии детей к ЗОЖ вообще и к СКД в частности. Это возможно только на основе ИГРОВЫХ подходов. Синтез разнообразных правил и принципов станет возможен именно благодаря игровой основе педагогических проектов.
Прославление и декларирование идеалов медицины, физкультуры и спорта для детей МШ возраста не обязательно, эти идеалы и принципы прежде всего должны вызывать у детей симпатию в силу увлекательной игровой подачи. Сначала необходимо формировать культуру переживания и сопереживания, а на основе этой культуры – пробуждать и поддерживать у детей позитивное отношение к ЗОЖ.
Именно в рамках социальных (педагог) проектов возрождение симпатии людей к физ ре и спорту на основе стимулирования психологической культуры детей позволят рационализировать и сделать эффективной всю работу по обеспечению ЗОЖ средствами СКД. После ознакомления с широким спектром психологических и педагогических исследований представилось целесообразным выделить следующие подходы:
А. Поскольку существует глубокая и обобщающая теория по преодолению стрессов, фрустраций, конфликтов и кризисов в организации психологической помощи, то представилось целесообразным выяснить – а в какой мере дети МШВ в своих играх могут осваивать навыки преодоления этих психологических трудностей.
Б. На основе знакомства с идеями о сути детской креативности по Гальперину - не как спонтанно-хаотической, а как хорошо организованной деятельности, - стало возможным объединить установки на аккуратность, организованность поведения детей как грань заботы об их творческом потенциале. Это всё в целом представляется логичным назвать СИСТЕМНЫМ ПОДХОДОМ. И главное требование этого подхода – ни часу, ни минуты не пускать на самотёк. При этом поощрять само-организованность детей, их инициативы. Когда все игры и распорядок дня понятен и чёток, то дети легко сами берут в свои руки целые фрагменты игровой и организационной деятельности. Что и требуется для хорошего обеспечения ЗОЖ средствами СКД.
В. Игра как общий и обязательный фундамент любых программ, требующих общения с детьми. То есть предлагается любые виды работы строить по игровому принципу. Для этого важно было задать вопросы о сущности игровой формы деятельности вообще. Эта установка позволяет, как думается, интегрировать физкультурные занятия и спортивные игры в общий поток игр, что придаст органичный характер возрождению симпатии к физкультуре и спорту у взрослых и детей. Кроме этого практика показывает, что игры дошкольников в доктора Айболита или в «больницу» не имеют достойного продолжения в играх школьников. Дети просто не вспомнили ни одной игры, которая бы помогала детям МШВ в их медицинском просвещении. По умолчанию считается, что тут уже не до игр, скоро будут изучать биологию и проводить уроки здоровья. И на практике выходит, что симпатии к медицинским знаниям и профессии врача в целом даже ниже, чем симпатии к спортивны играм, к профессии спортсмена. Если надо поднимать уровень симпатий к спорту, то тем более важно поднять тонус интереса и симпатии к медицинскому профессионализму.
Методики анкетирования (и сами анкеты, - см Приложение №__), которые были использованы для изучения заботы о ЗОЖ у детей МШВ в данном педагогическом коллективе, - могут, – как прошедшие апробацию, – применяться для изучения состояния заботы о ЗОЖ школьников в любых учреждениях, где педагоги призваны обеспечивать ЗОЖ детей МШВ – в школах, интернатах, детских санаториях, детских пансионатах
Сценарии (если они добротно сделаны) обычно содержат такой текст, который вполне можно оформлять как авторское художественное произведение. Поэтому творческая переделка таких сценариев чревата нарушениями авторских прав.
В данной ситуации предлагаются магистральные сюжеты для написания различных ВАРИАТИВНЫХ сценариев.
То есть это – программа в собственном смысле слова. Не план, не схематизированный проект, не сценарий, а программа, как система направлений для успешной работы.
В большинстве случаев эта программа опирается на апробированный опыт: так само название «Путешествие в страну здоровья» родилось именно как логическое продолжение библиотечного сценария библиотеки школы-гимназии №3 г. Красноперекопск «Круиз в мир сказки», который представлен полностью в приложении № ___.
Но требование богатства подходов и сам смысл понятия о «путешествии» к здоровью инспирировали выдвижение значительного круга направлений программы.
Первое направление, - Продолжение библиотечного проекта «Круиз в мир Сказки». География жизни сказочников и их герое – неисчерпаемая тема. Второе направление - учеников 4 или 3 класса пригласить побыть несколько минут воспитателями в старшей группе детского сада. Игры спортивного характера и санитарно – гигиенические требования дети-школьники вполне могут инициировать и проконтролировать. Третье направление - спортивные соревнования с участием героев мультфильмов. Предложено: участие богатырей –в атлетическом многоборье; Участие Дюймовочки, Золушки и летающих фей в фигурном катании. Участие Винни – пуха и Пятачка в упражнении на гимнастических кольцах. Участие черепашек Ниндзя в футболе, волейболе в роли нападающих. Участие хоббитов в массовых видах спорта, соревнований – многоборье, эстафеты, кроссы, коллективные забеги. Четвёртое направление - философия для детей, без которой, как выяснилось в ходе исследования, вообще невозможно объединить по смыслу элементы здорового образа жизни, тем более, что мудрость как своё достоинство для всех детей давно и громко продекларировал любимый всеми Винни-пух. Пятое направление - обсуждение характеров при воображаемой встрече тех литературных героев, которые существуют в разных книгах и никогда в сюжетах кино или мультфильмов ранее не пересекались. Обсуждение этих характеров задумано так, что оно завершается обсуждением способности соблюдать спортивные правила. Шестое направление - Экологически чистая сказка. (Выше дано описание детского театрализованного представления). Седьмое направление – создание такой системы приёмов психологической разгрузки детей МШВ с помощью физкультурных пауз, детской дыхательной гимнастики, разминка для мышц глазного яблока.
Восьмое направление - система спортивных мероприятий и физкультурных праздников, которая опирается на принцип «Новое – хорошо забытое старое», но при этом создаются условия для обогащения, дополнения традиционного подхода новыми изобретениями, сценариями. Девятое направление «ПУТЕШЕСТВИЕ ВКЛЮЧАЕТ ТУРИСТИЧЕСКИЙ ПОХОД».
В науке и отрицательный результат – тоже результат, поэтому представляется позитивным констатировать, что апробация правила встречной инициативы в ноябре-декабре 2013 года в той школе, где проводилась преддипломная практика, имела не 100 % эффект. Это выразилось в том, что дети во встречной инициативе не придумали семь игр, а придумали всего три. Это мало.Тот класс, с которым пришлось работать, пришёл в хорошее воодушевление, дети много говорили и они говорили охотно. Но в итоге придумали они мало, так как детям хотелось поговорить, пообщаться, и общее воодушевление не было направлено в одно русло.
Но это не удивительно для первой апробации. Хотя и детям и учителям в целом работа понравилась, и отзывы были только положительными.
Уровень обратной связи, т.е. инициатива детей, - говорит о том, что уровень «референтности» или «релевантности», уровень инициативности - ИЗМЕРИМ.
И ещё это говорит о том, что созданный метод необходим, и что он работает.
И ещё это свидетельствует о том, что детям МШВ очень нравится общаться друг с другом и для общения им нужно что – то вроде детского клуба.
Ещё важно учитывать то обстоятельство, что играли в различные игры по программе «Путешествие в страну здоровья» различные дети. Не было организационной возможности на практике всю программу от начала до конца применить в одной группе детей. Тогда как наибольший эффект был бы достижим, если все направления мероприятий СКД для обеспечения ЗОЖ удалось применить к одной группе, как принято в профессиональных исследованиях. Чтобы была «контрольная группа» и «экспериментальная группа».
Классный час, посвящённый здоровому образу жизни, был построен с самого начала на измерении числа тех или иных мнений детей о здоровом образе жизни. В поле детского сознания попало много вопросов и удалось отследить динамику изменения мнений. (См. Приложение №_) В итоге был проведён Брейн–ринг. (см. Приложение №__)
Тезисы, выносимые на защиту:
1. Чтобы формировать у детей МШВ полноценное переживание по поводу своего здоровья стоит руководствоваться рекомендациями автора «Психологии переживания» известного профессора Василюка Ф.Е. Дети МШВ под руководством взрослых умело тренируются переживать как стрессы, так и фрустрации, что создаёт хорошую основу как для психологического здоровья в целом, так и для спортивно – оздоровительных мероприятий.
2. Игры должны быть хорошо организованы и дети сами должны учиться самоорганизации. Именно так можно обеспечить ЗОЖ средствами СКД. После классических работ известного советского психолога Гальперина (см) понятие креативности и творческого характера деятельности принято связывать не с произвольностью или хаотической активностью типа «броуновского движения» а напротив – с организованностью. Поэтому в данном проектном подходе работает установка на организационную культуру педагогов в проектировании мероприятий СКД.
3. Предлагается принцип, который мы назвали принципом встречной инициативы детей при минимально большом разнообразии. Минимально большое разнообразие - это значит, что игр или направлений развлечений в плане проекта должно быть МИНИМУМ СЕМЬ. То есть семь или больше семи. Детям не будет скучно, если будет разнообразия подходов, которое создаёт условие для их собственной инициативы. Направления программы, которые изложены во второй части работы встретили одобрение профессиональных педагогов именно потому, что предоставляют возможность делать различные сценарии на основе предлагаемых магистральных сюжетов.
Это способствует профессиональному общению педагогов по напралениям работы данной программы.
Важно учесть, что спортивные праздники детей МШВ удобны для вовлечения в спортивную жизнь школы не мам и пап, которые заняты на работе, а дедушек и бабушек, что диктуется самой логикой СКД. В СКД есть опыт и традиции подготовки мероприятий для людей преклонного возраста. Практика показывает, что разумно соединить интересы пожилых людей и интересы детей МШВ именно в плоскости спортивной жизни повсеместно, во всех школах городов и сёл. Для этого не требуется капиталовложений. Такую форму работы можно соединит с вовлечением дедушек и бабушек во всю систему обеспечения ЗОЖ средствами СКД у детей МШВ. Пожилые люди могут многому научить и в области здорового питания, в сфере использования лекарственных трав и полезных свойств ягод. Некоторые ответственные пожилые люди могут сопровождать туристические походы групп детей МШВ на природу в окрестности родного населённого пункта, то есть входить в состав группы взрослых организаторов.
Список литературыАминова З.М. Опыт организации комплексной реабилитации детей-инвалидов. // Российский педиатрический журнал, Симферополь; «Медицина», 2008 г., № 4, стр. 50-53.
Альбицкий В.Л., Винярская И.В. Возможности использование критериев качества жизни для оценки состояния здоровья детей. // Российский педиатрический журнал, Симферополь; «Медицина», 2007 г., № 5, стр. 54-56.
Гальперин П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследованиях детского мышления // Вопросы психологии. - 1966. - № 4; Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к кн.: Дж. X.Флейвем. Генетическая психология Жака Пиаже.-М., 1967.
Канаева Н.Н., Лыхина Н.И. Совершенствование методов управления неорганизованным отдыхом в Крыму. // Российский педиатрический журнал, № 5 за 2007 год, Стр. 146-147.
Лапин Ю. Е. Теоретические основы законодательного обеспечения охраны здоровья детей. // Российский педиатрический журнал, № 2 за 2007
Рева Н.Д. Методические рекомендации к циклу экскурсий для младших школьников. СПб., Азбука, 1991
Ширяев Г.П., Муталов А.Г., Ногаев Р.Я. Эффективность здоровьесберегающих технологий сохранения и укрепления здоровья детей и подростков городских образовательных учреждений. // Российский педиатрический журнал, Симферополь; «Медицина», 2008 г., № 5, стр. 57-
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
World Health Organization Constitution. – Geneva, 1948.
http://festival.1september.ru
Приложение 1 Значение игрового принципа. Статья академика НАН Украины В.Ф.Шаталова «Ни дня без игры».Шаталов В.Ф. О НОВОМ МЕТОДЕ Ни дня без игры (1980)
Все время рядом с поиском новых методических приемов и методов шли самые разнообразные игры и состязания. На первый план встала забота о здоровье ребят, поддержании высокого рабочего тонуса, бодрого, оптимистического настроя. Незаменимым помощником всегда и во всем был спорт. Таких возможностей, которые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методическом отношении урок. Включитесь в игру! Доверьтесь ей!
Например, в состязаниях по стоклеточным шашкам, требующих предельно напряженного внимания, глубокого анализа и сложных расчетов вариантов, на первых местах в классе оказались слабые ученики. Как это объяснить? Возможно, игровые ситуации включают в действие какие-то скрытые резервы мышления; природная одаренность сплошь и рядом никак не соотносилась со школьными успехами. Так, в игре, путь к развитию познавательной активности был нащупан.
ЖИВАЯ РЕЧЬ НА УРОКЕ (1989)
Учителям хорошо известно, как медленно и робко говорят дети в 4–5 классах. Скороговорки помогают им в непринужденной игровой обстановке освободиться не только от речевых ошибок, но и от неуверенности в себе, боязни публичного выступления. Но скороговорки еще и приближают детей к роднику образной народной речи, учат вниманию, развивают воображение, чувство юмора. Вот несколько скороговорок (каждую нужно сначала запомнить, а потом, не глядя в текст, произнести выразительно и быстро три раза подряд).
1. Купи кипу пик. 2. Три дроворуба на трех дворах дрова рубят. 3. Рапортовал, да не дорапортовал, а стал дорапортовывать – зарапортовался. 4. Удивительное дело: прочитать эти три предложения и уяснить их смысл совсем не сложно. А вот произнести каждое по три раза, не допустив при этом ни одной ошибки, невероятно трудно. И вот здесь-то как раз и таится вся прелесть скороговорок: они восполняют огромный разрыв между техникой тихого чтения (она у многих ребят развита хорошо) и живой речью, да к тому же еще такой, когда чистота каждого звука строжайшим образом контролируется товарищами. Ведь скороговорки по своей природе являются инструментами общего, а не индивидуального пользования. Скороговорки увлекают абсолютно всех, даже если перед ребятами не ставится никакой целевой задачи. Конкурсы же вызывают просто азарт.
Сколько скороговорок можно предложить ребятам в один день, чтобы были они интересны и ненавязчивы? Две-три. Этого вполне достаточно, чтобы на переменах стало меньше беготни, сутолоки и уныния.
Приложение 2 Библиотечный проект: Литературный круиз «За сказкой вокруг света»Преамбула. Основа социально-культурного педагогического проекта «Путешествие в страну Здоровья» – магистральные сюжеты детского туризма. Первый сюжет – это сценарий Литературного круиза ««За сказкой вокруг света» .
Цель: знакомить детей с писателями – авторами любимых героев и событий, вспомнить литературных героев и события, что происходили в произведениях, вызвать у детей интерес к стране, в которой живет писатель; познакомить с географической картой мира; подавать познавательную информацию о стране, ее народе и обычаях.
Оборудование: географическая карта мира; книжная выставка литературных произведений писателей мира для детей; портреты писателей.
Библиотекарь: Добрый день мои маленькие путешественники! Сегодня вы не читатели, а настоящие путешественники. Почему? Потому что мы сегодня отправляемся в литературный круиз.А что такое круиз? Путешествие.
Некоторые сказки вам знакомы, а с некоторыми я вас познакомлю. Капитаном нашего путешествия буду я – ваш школьный библиотекарь, мой помощник – юнга – Сережа. А вы все путешественники.
За время нашего путешествия мы с вами посетим много стран. Названия многих из них вы уже знаете. А знаете ли вы, где они расположены на карте земного шара?
Сегодня вы узнаете много нового. Я расскажу вам о писателях, которые жили в этих странах, а вы отгадаете литературных героев, о которых они рассказывали в своих книгах.
Каждый правильный ответ будет оцениваться одним баллом. Кто наберет самое большое количество баллов, тот станет лучшим путешественником. Получит приз. Всем попутного ветра!
(Библиотекарь подходит к карте земного шара)
Первая наша остановка – в стране, что расположена на севере Европы, на берегах Балтийского моря, почто возле Северного полюса. Столица этой страны – г. Стокгольм. (библиотекарь показывает на карте).
Эта небольшая страна славится своими музеями, парками.
Уровень жизни людей в этой стране считается одним из высоких в мире. На это повлиял тот факт, что страна не брала участие во второй мировой войне, что в других странах принесло горе. Природные богатства и труд людей содействовали тому, что это страна богатая.
Славиться она во всем мире также выпуском автомобилей «Вольво». Все жители страны очень любят спорт, а учащиеся в школах обязательно складывают экзамен с плавания.
Что это за страна? (Дети отвечают).
-Да! Это Швейцария.
Жила в Швейцарии когда-то выдающаяся детская писательница, книги которой вы очень любите читать, особенно об этом герое. Кто моторчик свой заводит? С крыши в гости кто приходит?
Веселиться и поёт… И конфеты все жуёт? (Линдгрен «Малыш и Карлсон»)
Этого литературного героя выдумала Астрид Линдгрен. Она родилась в крестьянской семье, ее родители даже не догадывались, что их дочь будет знать весь мир. А девочка еще с детства любила читать, и особенно – сказки Ганса Христиана Андерсена, выдающегося датского сказочника, и эту любовь она перенесла сквозь всю жизнь. Астрид Линдгрен – единственная детская писательница, которая дважды была награждена Международной премией имени Андерсена.
Она написала очень много книг для детей, которые вы можете прочесть в нашей библиотеке. (обзор)
Наше путешествие продолжается. И мы отправляемся в центральную Европу, в страну, что разделена на части, как Украина на области ее каждая часть имеет название «земля».
Страна славиться своими художественными музеями, их живописные коллекции – самые богатые в мире. В столице – Берлине, находиться наилучший в мире зоопарк. Как называется эта страна? (Дети дают ответ) Да! Это Германия! (Библиотекарь показывает на карте эту страну).
И когда-то давно в этой стране жили два брата, которые любили слушать сказки. Они ходили селами, записывали, а потом литературно обрабатывали народные легенды и сказки, печатали книги.
Эти сказки вы знаете с раннего детства и очень их любите.
(Текст по «Красной шапочке»)
Вы сразу догадались – это немецкие писатели Вильгельм и Якоб Грин.
Эти чудесные сказочники написали много сказок, известных вам с детства: «Волк и семеро козлят», «Бременские музыканты». (Библиотекарь показывает книги).
Дальше, уважаемые путешественники, мы путешествуем на юг, на берега страны пяти морей. Со всех сторон эта солнечная страна омывается морями. Самое известное вам море – Средиземное. Кроме того, в этой стране существует город, что расположен на воде, – Венеция.
Городом люди перемещаются на лодках-гондолах. А еще столицу страны – Рим – называют вечным городом, потому что он существовал уже в первом столетье до нашей эры. Вообще-то, Рим – это город-музей под небом. Что это за страна? (Дети дают ответ). Это Италия. (Библиотекарь на карте показывает страну и ее столицу). Жил в этой стране писатель, который написал много книг для детей. А героя одной из книг дети любят больше всего. Отгадайте его.
Я очень смелый мальчик – зух\\ У меня могучий дух
Если дернет, кто за чуба\\ Будет плакать, как белуга
Мне и море по колено\\ А зовусь я Чипполино.
Назовите автора этой сказки. (Дети называют, дают ответы)
- Это ДжанниРодари – известный итальянский писатель, который жил в городе Милане и работал корреспондентом газеты.
Он часто посещал базар, что б узнать цены и послушать рассказы крестьянок о своей тяжелой жизни. А они жаловались на бедность и несправедливость. Вот тогда-то он решил написать о мужественном мальчике Чипполино – защитнике всех бедных и угнетаемых. (Библиотекарь знакомит детей с книгами Дж. Родари).
Библиотекарь: Дальше мы путешествуем на северо-запад Европы. Именно там расположена страна, что состоит из островов, которые называются Британскими островами.
Всего Британский архипелаг насчитывает около 5 тысяч островов. (Библиотекарь показывает на карте).
Вся страна делиться на четыре области: Англия, Шотландия, Уэльс, Северная Ирландия. Столица Лондон расположена в Англии. Наверно, вы догадались, что речь идет об Англии. Англичане, больше, чем другие народы, сохраняют свои традиции. Обязательно на завтрак – овсяная каша, а в 5 часов – чай. Судьи на слушаньях сидят в черных париках, а профессоры английских университетов – Оксфорда и Кембриджа – носят Черные мантии и четырехугольные шапочки.
Именно в Англии в прошлом столетии жил один известный художник, который писал статьи, пьесы, детективы, но популярности ему принес маленький плюшевый медвежонок.
Он его придумал для своего маленького сына Робина.
Как зовут его? Узнайте? До прогулок он любитель \\ Есть на мед чудесный нюх.\\ У него любимый друг – мальчик Робин \\. Это -____ Узнали? (Винни-пух)
Написал про этого волшебного медвежонка английский писатель Алан Александр Милн. Потом писатель придумал для своего сына новых друзей, и так появился ослик Иа, поросенокПятачек, а со временем – и другие герои книги. (Библиотекарь показывает детям книги).
Наше путешествие продолжается. Мы направляемся на восток Европы и Азии. Здесь расположена самая большая по размерам страна в мире. Она имеет площадь более 17 млн. км. С севера на юг страна протянулась больше чем на 4000 км., и с запада на восток – почти на 10000 км.
Столица этой страны вам знакома – эта Москва. (Библиотекарь показывает на карте).
Этой стране принадлежит значительное количество рек, озер, лесов, равнин. Она очень богата на интересные места и выдающиеся памятники. Страна многонациональна. На её территории живет более 100 наций и народностей, каждая с которых имеет свою культуру и обряды.
Вы, наверное, уже догадались что это – Россия. Эта страна подарила детям много чудесных писателей, которые написали много детских произведений. Среди них есть автор, книгу которого вы знаете и любите. Особенно детям нравится этот литературный герой.
У отца мальчишка очень милый,\\ Необычный, деревянный, \\ Любит очень отец сына
Забияку… (Буратино)
Это Буратино с книги Алексея Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино».
Русский писатель Алексей Толстой писал, что когда он был школьником, то читал книгу, которая называется «Приключение Пиннокио», и написал ее Карло Коллоди, итальянский писатель, потом книга потерялась и Алексей каждый раз рассказывал своим друзьям о приключениях деревянной куклы, которые сочинял сам, а слово «кукла» в переводе с итальянского – «Буратино». Проходили годы, Алексей Толстой стал писателем и вспомнил своего любимого героя детства Буратино. Он решил рассказать детям о нем в книге «Золотой ключик, или приключения Буратино». (Библиотекарь показывает детям книги).
В завершение нашего путешествия мы двигаемся на восток Европы. Мы посетим страну, столицу которой в древности называли «мать городов русских». Она возникла в 9 столетии, была центром Киевской Руси, единая из самых могучих европейских государств. С тех времен осталось название столицы. Это… Киев. И вы догадались, что речь идет о нашей родной стране Украина.(Библиотекарь показывает на карте).
Наша страна имеет большое литературное наследие. С героями многих сказок вы уже давно знакомы, и я надеюсь, что вы их сразу узнаете: З’їлажінка горошинку, \\ Згодом народила сина, \\ Виріс, як з води, хлопчина, \\ Захищатипішов родину.\\ Бивсяіззмієм булавою, \\ Врятувавбратівс сестрою, \\ Гуси, гуси, гусенята! \\ Візьміть мене на крилята, \\ Та йпонесіть до матінки, \\ Та й понесіть до батенька. \\ А в батенька – їсти й пити, \\ Ще йхорошепоходити.(Івасик-телесик)
Вот и завершился на литературный круиз. Сейчас мы подсчитаем балы и определим самого активного путешественника. Он награждается медалью «Самый лучший литературный путешественник
Приложение 3 «Интервью с зав кафедрой С и СКД СФ СПб ГУП Баранецким А.Н. про обеспечение ЗОЖ средствами СКД.»Интервьюируемый: зав. кафедрой «С и СКД» Севастопольского филиала СПб ГУП Баранецкого А.Н.
Интервью на тему «Влияние СКД на эффективность воспитательной работы и благополучие детей, детские игры и здоровый образ жизни.»
Алёна Фидоренко: Скажите, что, на ваш взгляд, в воспитании детей самое важное и есть ли что-то, что важнее любых иных воспитательных инициатив.
Баранецкий А.Н. Заведующий кафедрой «Социальной и социально-культурной деятельности» Севастопольского филиала Санкт-петербургского гуманитарного университета профсоюзов (Далее кафедра «С и СКД»):
Важнее всего то, от чего зависит всё остальное. В воспитании любые процессы находятся в зависимости от мировоззрения – и это касается как воспитания взрослых, так и воспитания детей. И из всех вопросов мировоззрения – их много, - важнее всего те, которые общество по разным – чаще историческим причинам – забывает, быть может, отворачивается от этих вопросов. Мы живём в индустриальной цивилизации, которая медленнее чем соседи превращается в постиндустриальную и уже почти век, как здесь есть сильный крен в сторону технократизма, целерациональности. Человеческие отношения мешают технике и даже средняя школа часто строится как «политехническая» Появились «гуманитарные» школы и классы. Но чем там занимаются? Теми гуманитарными науками, которые будут помогать в техническом прогрессе.
А о том, что цель жизни – человек а не техника мы уже почти сто лет как стали забывать.
Поэтому отношение к жизни зависит от того, как ребёнок привыкнет смотреть на ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА. Назову их.
Рекомендую подумать, - именно как педагог, о парах терминов, которые подростку трудно не связывать, они воспринимаются как синонимические. Но по сути своей они скорее антонимы и их смысл диаметрально ПРОТИВОПОЛОЖЕН, а не аналогичен.
Примерно к третьему классу у детей начинается рост осознанных потребностей в особом качестве общения – в дружбе. Им хочется понять какие они и каковы их сверстники.
Поэтому для ребёнка в этом возрасте особенно важно научиться различать похожие черты характера и понимать, что:
Упрямство не упорство
Вольность – не свобода
Резонерство и рассудочность - не разум
Мудрствование не мудрость
Гордыня не гордость
Красивость не красота
Смех с весельем – это не радость с ликованием.
Эти понятия, - хотя бы эти для начала, - надобно уже к 11 годам научиться не перепутывать.
Если в детском саду они ещё не умели целенаправленно с помощью обновления круга общения через подъем уважения к себе регулировать своё самочувствие, то в возрасте 9 и 10 лет они начинают сознательно поднимать свой авторитет у сверстников.
Алёна Фидоренко: «Но ведь далеко не всякий взрослый может объяснить противоположность между мудростью и мудрствованием, между умом и умничаньем. Неужели детям это под силу?».
Баранецкий А.Н.: «А взрослому и буквы запомнить труднее, если в 6 или 7 лет не запомнил. И рисовать и петь. Взрослым вообще учиться – это огромная нагрузка на нервную систему. А ребёнок в игре может интеллектуальные горы сносить жизнерадостно и со знанием дела. Вспомните мультфильм про «Маугли». Ведь там важно не фантастическое воспитание волками человеческого детёныша. В реальной жизни – страшная трагедия, когда младенца спасало племя обезьян. Эти дети людьми вообще не становились. Но в «Маугли» ценно как раз прекрасное контрастное изображение подлости соображений кровожадного тигра и малодушного шакала. Змей Ка олицетворяет настоящую мудрость, противостоящую хитрости шакала и тигра». Или вспомните мультфильм «Самый, самый, самый», про маленького львёнка. Кто самый мудрый? Кто самый сильный? Кто самый красивый? Это вполне детские вопросы и мультик даёт прекрасные ответы. Является ли умной старуха Шапокляк или она умничает? Вопрос риторический. Хитрость обычно неотделима от злого умысла, а зло уместно только на войне как военная хитрость. Разве тут дети что-то не понимают? А в мультфильме о князе Владимире – Ясно солнышко дети могут уловить и ещё более сложное противостояние ПРАВДЫ и КРИВДЫ. Это очень важные идеи. Надо тщательнее разрабатывать системы воспитательных мероприятий. Беда в том, что судьба понимания не отслеживается.
Словно усвоенное ребёнком понятие обязано нам само развиваться в душе ребёнку – это понятие что «в долгу перед нами как земля перед колхозом?»
Уже в первом классе почти все эти идеи знакомы детям. Пусть и в детской и в наивной форме. Так надо узнавать – в какой форме ребёнок это понимает и углублять понятие.
А где в наших планах работы углубление конкретных понятий.
Бюрократы от образования не предписывают и не планируют углубление понятий.
К сожалению – поэтому - более половины населения и во взрослом возрасте смешивает эти понятия. Важнейшая воспитательная цель – дать маленькому человеку овладеть живыми различиями в понимании этих вещей. Ведь гордыня так похожа на гордость.
А мудрствование так похоже на мудрость. А красивость очень похожа на красоту.
В возрасте от 7 до 11 лет дети не только не могут различить эти контрасты жизни, но и не пытаются это сделать. А многие учителя, к сожалению, считают, что для понимания таких различий надо стать старым и мудрым, а для детей это понимание вообще недоступно.
Поэтому важен вопрос о мере понимания.
Конечно, ребёнок не обучит иного ребёнка пониманию разницы между красивостью и красотой.
Но ведь ему совсем не сложно понять разницу между игрушечным автомобилем и настоящим.
Игрушечная красота – красивость, это не беда. Но и не настоящая красота».
Алёна Фидоренко: «Но если дети всё понимают, почему же так много проблем, ведь большинство детей психологически беззащитны. Это ведь увеличивает число проблем с обеспечением здорового образа жизни».
Баранецкий А.Н.: «Психологически полноценные дети – не взрослые. Их психические функции могут включаться непроизвольно и отключаться непроизвольно. Дети не могут осознанно контролировать все главные жизнеобеспечивающие процессы.
Да их – в экстремальной ситуации – можно быстро натренировать заботиться о жилье, мебели, одежде, пище и даже обеспечивать младших всем этим вместо родителей. Но даже в экстремальной ситуации ребёнку невозможно до 14-15 лет передать навыки САМОВОСПИТАНИЯ.
А способность к самообеспечению нравственно – психологическая сложнее и выше. Поэтому цельность волевых качеств, зрелость духа – основа здоровья физического и соматического. И врачи знают, что «Каннон медицины» в 1 томе начитается с исцеления духа. Больной без этого может вообще жаждать смерти как избавления от страданий.
Высота любви к жизни – основа для физкультуры и спрота.
А публичная пропаганда изображала всё наоборот и средневековую поговорку использовала – «в здоровом теле здоровый дух».
Пусть даже спектр идеалов и ориентиров был замечательным, благообразным, но он не мог укорениться в сфере сокровенных ценностей каждого, хотя любовь к отдельным видам спорта была и останется похвальной.
Сам здоровый образ жизни у нас часто связан с архаичными идеями о здоровом духе и здоровом теле. Отношение к жизни и к миру – это практическое отношение 24 часа в сутки, в любую секунду дня и ночи. А это содержание МИРООТНОШЕНИЯ.
Средневековые представления населения бывшей Российской империи в СССР – для удобства власть имущих, – соединили с традиционалистскими установками в воспитательной роли государства и партии по отношении к народу. Что вышло в итоге. Первобытное общество вопросы о том, что хорошо и что плохо полностью доверяет вождю и старейшине, средневековое – монарху, боярской знати, а советское общество – вождю, лидеру и правящей верхушке. Где там была инициатива личности? Где был поиск личного стиля жизни? Где сокровенная мотивация личностного значения? Везде сокровенная мотивация «веления богов», «царственного образца», «законов чести» (читайте честолюбия и тщеславия); и в 30-е годы ХХ века опять установились практики, которые смог понять и одобрить вождь – «лучший друг детей», «лучший друг физкультурников». Обратите внимание – к здоровому образу жизни или к правильному образу жизни всегда относили не то, что было ИНИЦИАТИВОЙ ЛИЧНОСТИ. Хотя ведь риторическим является вопрос – что тебе интереснее, - здоровье или болезнь? Получается парадокс: средневековая структура менталитета везде декларирует первенство духа, ног как только речь заходит о здоровом образе жизни – начинается совершенно не осмысленный прагматизм, действуют старые шаблоны контроля над практическими действиями, «здоровый дух» в «здоровом теле» обязан появляться прямо в процессе заботы о здоровом теле.
Например, в процессе наработки волевых качеств спортсмена.
Это касается не только физкультуры и спорта.Например: математики всячески подчёркивают, что занятия математикой стимулируют и развивают ИНТЕЛЛЕКТУАЬНУЮ КУЛЬТУРУ. А ведь – при всех аплодисментах математике вообще, – такой «лозунг» - как и в примере с физкультурой это перевёртывание важнейших ориентиров с ног на голову. И там и тут хвост виляет собакой. Интеллектуальная культура предопределяет культуру движения любой научной дисциплины мысли.
Но как трудно и неудобно составить себе понятие об общей интеллектуальной культуре, частью которой является математика и психология, так трудно и неудобно составить себе понятие об общей физической культуре, частью которой являются физкультура и спорт. Соответственно, от культурологической парадигмы зависит – тупиковое или перспективное развитие получат в цивилизации физкультура и спорт в постиндустриальном обществе. В нашей стране физкультура и спорт вовремя не перестроены были, да никто и не занимался обновлением структуры спортивных интересов, ведь для этого нужны не меньшие капиталовложения, чем в индустриальную эпоху.
Но кроме этого в понимании физической культуры входит формирование отношения к своему телу вообще, педагогически выверенное формирование отношения ребёнка ко всему своему телу. Уроки анатомии и физиологии, увы, мало формируют у детей уважения к телесности.
И, - словно в средние века, - понятие о низменном и возвышенном передаёт детям то улица, то – в лучшем случае – бабушка и дедушка. Но «низменное» и «возвышенное» – важнейшие категории эстетики. Надо тренировать детей связывать эти понятия с сюжетами поведения, а не с лицами или частями тела.
Хотя в жизни дети уже в 8 лет, знают нецензурную брать, смысл её, и к 10 годам связывают низменное с лицами и частями тела, а не с поступками.
Вот где упущенное звено подготовки к здоровому образу жизни.
Строй возвышенных чувств, свободный от цинизма обеспечить очень сложно. Образ жизни надо формировать как стиль – целостно, а не по отдельным граням.
Алёна Фидоренко: «Но это можно сделать?».
Баранецкий А.Н.: «Так для этого и родилась такая дисциплина – СКД. СКД – единственная наука и практика, где удовлетворение ВСЕХ культурных потребностей рассматривается во ВСЕХ отношениях. Поэтому здесь так важна добровольность, инициативность – здесь всё – для себя, для удобства, для естественности. Любые гримасы цивилизации и любые перекосы в так называемом «воспитании народа» можно исправить именно средствами обновления сферы культуры. Очень важна высокая увлекательность, игровой характер социальных проектов, нацеленность на высокие идеалы и высокие стандарты в любых сферах культуры.
Игра есть идеал учебного процесса. Это гениально угадал ещё Томазо Кампанелла в 16 веке. Социальные проекты будущего могут включать в себя целые системы игрового характера. Это и взрослых касается, ну а детей – тем более».
Алёна Фидоренко: «Но ведь компьютерные игры очень коварны. Они чрезмерно увлекают! Профессиональные психологи часто говорят, что от компьютерной зависимости ни лекарств, ни лечение ещё не создали. Но это же катастрофа целого поколения. Что делать?».
Баранецкий А.Н.: «Очень важно, чтобы заокеанские дети играли в компьютерные игры, которые разработали наши дети, а не наоброт. Надо создавать при любых клубах кружки «игроделов», чтобы мальчики и девочки учились создавать компьютерные игрушки. Это самое лучшее средство для победы над компьютерной зависимостью. Я на эту тему статью писал. Но она не опубликована. Я даже предлагал воспользоваться тем, что в Севастополе есть школа программистов мирового уровня и соединить их усилия с искусствоведами Петербурга, делать конкурентоспособные игры силами студентов специализированного факультета – реально. Но, скорее всего все мои служебные записки не доходили до учёного совета СПб ГУП.»
Алёна Фидоренко: «Есть ли у Вас представление о счастливом конце или вы пессимистически смотрите на будущее в данном вопросе. Будет ли «хэппи-енд?».
Баранецкий А.Н.: «Старые организаторы программ культивирования ЗОЖ призывают продолжать призывать к непосредственному культивированию физкультуры и спорта вопреки падению государственных капиталовложений и несопоставимом интересе детей к спорту по сравнению с их интересом к виртуальным развлечениям, к личному арсеналу электронных средств для игр и связи. Социум сможет переломить негативные тенденции и обеспечить позитивные перемены только в том случае, если все программы по внедрению ЗОЖ детей в жизнь будут гарантированы 1. Возрождением мощной правительственной поддержки в плане как финансирования, так и 2. Со стороны государства и общества будут жёстко пресекаться любые рыночные и рекламно – информационные процессы, которые несовместимы с ЗОЖ всего населения в целом. 3. Система социально культурных педагогических проектов возродит сакральное, проникновенное и трепетное отношение к заботе о здоровье детей и сделает эту заботу тотальной обязательной. Вдумайтесь в общую картину с историей пьянства и наркомании в СССР. В начале ХХ века потребление водки достигло ведра в год на жителя – это 10 литров на 365 дней. Но ведь эта статистика включала женщин и детей, так что надо умножать на четыре. Мужчины выпивали около 40 литров водки в год. Началась мощная аниалкогольная компания масс населения. Но война 1914 года привела к росту пьянства и спаду движения за трезвость.
Ужасы войны трезвости не способствуют.
А уже при Брежневе Л.И. потребление водки достигло двух вёдер на человека, но уже не получится умножить на четыре. Не скажешь, что старики не пили, или, - что женщины не пили. При Брежневе Л.И. уже пили водку многие старики и многие женщины.
1990 году в СССР было 10 миллионов алкоголиков и 2 тысячи наркоманов на 288 миллионов населения. В те же годы в США на 266 миллионов населения было 20 миллионов алкоголиков и 20 миллионов наркоманов. Фоновая ситуация, контекст – это общий характер общества, в котором растут дети. Но надо учесть, что практически все города США так районированы, что почти все неблагополучные семьи концентрируются на одной из окраин города и полицейские следят за тем, чтобы эта окраина не мешала жить всему городу. Как в Нью-Иорке это район «Гарлем», так и в каждом городе аналогично, - есть свой «гарлем». Полиция следит за тем, чтобы из этого района «в город» выходили благообразные граждане, а не пьяные ватаги хулиганов. Поэтому зловещая статистика из США не отражает их заботу о здоровом образе жизни большинства населения. В городах бывшего СССР редко удавалось отделить все неблагополучные семьи. Такой аналог «апартеида» не одобрялся политически.
Поэтому в наших городах и сёлах только сейчас появляются ЭЛИТНЫЕ окраины, а весь остальной город, обычно, не защищён от хулиганов. Конечно, то, что мы живём в Крыму, - смягчает ситуацию. Во – первых Крым немного богаче и благополучнее многих областей, во-вторых здесь даже большинство хулиганов умеют себя вести прилично хотя бы в курортный сезон. Но это не спасает нас от приехавших отдохнуть одиозных личностей, или просто пьяниц, которые не будут подавать детям пример ЗОЖ. Разумеется, наши города за будущие 20 лет изменятся сильнее, чем за прошедшие. Это – залог надежд и оптимизма.
Алёна Фидоренко: «А религиозно – нравственное воспитание не поможет?
Религиозно-нравственному воспитанию самому надо помогать – как и физкультуре со спортом.
Начинать новую эпоху педагогики можно и надо с иных пределов. Для возрождения духовности надо вводить в школу философию.
Мудрость как человеческое качество сродни доброте и совести. Его универсальность плохо осознаётся ограниченным обывательским умом. Разумеется, мудрость и доброта в МШ возрасте существенно отличаются от мудрости и доброты дедушек и бабушек. Индустриальная цивилизация форсировала интеллектуальные занятия школьников и студентов, тогда как фигура мудреца порой вообще соотносилась с седой древностью. Это при том, что на планете нет ни одной развитой страны, где бы в любом вузе на 1 курсе убрали философию из программ высшей школы. Не уважать любовь к мудрости официально не осмеливается никто. Это почти то же самое, что публично объявить о том, что можно жить без совести.
Современная педагогика всё более утверждается в истинности связи между мудростью различных поколений. Не появится мудрость с годами, если она не родилась в нашем детстве. Рождается она вместе с элементарными навыками рефлексии. А эти навыки появляются уже у детей МШВ.
Доброта, совесть и мудрость ребёнка вполне определены самыми лучшими произведениями искусства для детей. В мультипликационных фильмах, песнях, в детской художественной литературе есть достаточно для рождения уважения и любви к мудрости. В одной детской книжке воин бежал из плена и его приютил одинокий старик, воин очень боялся, что старик струсит и сообщит врагам о нём, но со временем понял, что перед ним мудрец и успокоился. Воин знал: «Мудрецы не бывают предателями». Это могут понять все те дети, которые играли в войну, а играли в войну все. Так что вопрос о том, могут ли дети полюбить мудрость - это вопрос искусственный, надуманный, пустой. Уже тысячу лет известно, что – могут. Иной вопрос – что и как им преподавать. В английских школах детям более всего нравится обсуждать характеры литературных персонажей, - и сверстников, и взрослых. На уроках литературы это не главное, а на уроках философии они учатся называть своими именами явления нравственно – психологического свойства и отслеживать ход разговора, ход мысли. И никакие иные уроки не вызывали у детей большего восторга.
Поищите переводы с английского языка о том, как преподают философию детям.»
Приложение 4. Опыт учителя начальных классов Ванчук С.И. по формированию здорового образа жизни детей. Программа «Фитотерапия и здоровый образ жизни» .«Общеобразовательная средняя школа №3». Белоруссия. Город Дятлово, ул. Октябрьская, 13.
В данном приложении уменьшенным шрифтом представлена методическая разработка учителя начальных классов, которая может быть интерпретирована как программа по оздоровлению детей МШВ.
Текст методички С.И. Ванчук излагала с употреблением личных местоимений.
Сохранена стилистика оригинала. Приложения в целях экономии места опущены.
Ссылки на Интернет ресурсы, содержащие данную разработку полностью, приведены в списке литературы в конце.
Введение
Здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливее больного короля.
А. Шопенгауэр
Здоровье подрастающего поколения республики и разработка эффективных мер, направленных на его укрепление, в настоящее время — важнейшая социальная задача. Именно в раннем детстве, дошкольном и школьном возрасте формируется здоровье взрослого населения.
Изучение состояния здоровья различных контингентов детей не выявило положительной динамики за последние пять лет. Напротив, прослеживается увеличение численности детей с хроническими заболеваниями и функциональными отклонениями, рост желудочно-кишечной, аллергической, эндокринной, нервно-психической патологии, заболеваний крови, нарушений зрения.
Реформирование в Беларуси системы образования ориентировано на воспитание общечеловеческих ценностей, на сохранение и укрепление здоровья детей, на гармонизацию каждого ребёнка с самим собой и окружающим миром. Целостная оценка здоровья подразумевает единство организма и личности, с выделением взаимосвязи следующих определяющих компонентов: духовного, физического, психического и социального.
Проблема здоровья у всех на слуху. Почему?
Недостаток витаминов, неправильный режим дня, пьющие родители, деформирующие детскую психику, — всё это было и осталось. Но в современных демократических условиях прежний стиль преподавания оказался ещё более дезадаптирующим. Продолжают возрастать учебные нагрузки, уменьшается двигательная активность детей, приводя к гиподинамии и нарушениям осанки, свободное время всё чаще отдаётся просмотру видеофильмов и компьютерным играм. О росте числа юных курильщиков, массовом потреблении подростками пива, проблеме токсикомании и наркомании и говорить не приходится — всё это не носит массового характера.
Таким образом, перед школой стоит задача не «дотянуть» ребенка до последнего звонка, радуясь, что за эти годы с ним не случилось ничего плохого, а полноценно подготовить ученика к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы эта жизнь сложилась счастливо. И здоровье здесь играет важную роль.
Поэтому я стремилась и стремлюсь перестроить свою работу с учётом приоритета, каковым является сохранение и укрепление здоровья учащихся.
В системной последовательности приобщение к проблеме здоровья выглядело так:
1. Осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости её разрешения.
2. Признание своей ответственности за неблагополучие состояния здоровья учеников.
3. Овладение необходимыми здоровьесберегающими образовательными технологиями.
4. Изучение литературы по данной проблеме.
5. Реализация полученной подготовки на практике в тесном взаимодействии с учащимися, медиками, родителями.
Как же здравствовать, то есть быть здоровым? Что может сделать каждый человек, чтобы здравствовать? Именно на эти вопросы мы с ребятами искали и ищем ответы, изучая курс «Здоровый образ жизни». Главная цель программы, по которой я работала, — формирование ответственности у самого ребенка за своё здоровье, оценки своих возможностей; развитие произвольных и непроизвольных привычек здорового образа жизни.
Навыки здорового образа жизни формируются в основном в практической деятельности, в повседневной жизни, в поведении на экскурсиях, прогулках, уроках, в семье. Поэтому работу стараюсь, вести по системе, которая включает и занятия курса «Здоровый образ жизни», уроки «Человек и мир», физкультуры, танца, а также внеклассную работу.
Пример взрослых, родителей, с которыми ребёнок вступает во взаимодействие в семье, школе, внешкольных учреждениях — один из решающих факторов, способствующих становлению у школьников здорового образа жизни. Поэтому вся работа строится в тесном контакте с родителями.Таким образом, здоровый образ жизни — понятие индивидуальное и общественное, отражающее поведение как каждого человека, так и общества в целом.
Формирование навыков здорового образа жизни у младших школьников
1.1. Использование активных форм и методов работы в обучении учащихся здоровому образу жизни
Забота о здоровье—это важнейший труд воспитателя.
В.А. Сухомлинский
От здоровья и жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы.
1. Неразрывная связь здоровья и всестороннего развития учащихся с богатством и разнообразием природы.
Эта идея реализуется в первом классе при изучении курса «Природа и здоровье». Основные цели данного курса — сформировать элементарные представления о сущности экологических проблем; воспитать навыки и привычки правильного поведения в природе; научить детей предотвращать несчастные случаи и заболевания, вызванные природными явлениями и экологическими ситуациями.Недостаточно просто дать знания, например, рассказать об опасности грозы. Важно сформировать у ребят навык безопасного поведения во время грозы. А это сделать на одном занятии нельзя.
В первом классе я изучила литературу по данному курсу, составила картотеку, оформила уголок «Здоровый образ жизни». Какие формы работы я использовала?
1) Сезонные экскурсии. Место для наблюдений выбрали постоянное — старый парк.
Во время экскурсий обращала внимание детей на то, как они одеты, соответствует ли одежда погоде. В конце экскурсии дети оценивали себя сами, правильно ли оделись, было ли удобно, тепло, комфортно, или, наоборот, холодно, жарко, неудобно.
В ходе каждой экскурсии предупреждали несчастные случаи (умение вести себя в природе, помнить о правилах дорожного движения).Во время экскурсий старались задействовать все органы чувств. Зрение помогало оценить красоту окружающего мира, слух — наслаждаться звуками живой и неживой природы, обоняние — услышать запахи, осязание —прикоснуться к дереву, к листьям.Вместе с детьми вели наблюдение: как благотворна для зрения лесная зелень и другие природные краски. Учились слушать природные звуки. Одни из них усыпляют человека (шум дождя), другие — успокаивают (шелест листьев), третьи — радуют (пение птиц). Прикосновения к коре дуба, сосны заряжают нас положительной энергией.
2) Целевые прогулки «Почему плачут берёзы?» «Цветы весны — отрада для души», «Где зелень, там и здоровье».
3) Уроки здоровья.
4) Занятия-путешествия «Путешествие на планету Здоровья».
5) Праздники здоровья.
6) Занятия в форме интервью «Азбука питания» (приложение 1).
7) Анкетирование, тестирование.
В работе наиболее часто использовала такие методы как наблюдение, практическая деятельность, парная и групповая работа, сюжетно-ролевые и дидактические игры, дискуссии, решение ситуационных задач.
Что в себя включает «практическая деятельность» (т.е. деятельность «через руки ребенка»)?
1. Работа в тетради (рисование, наклеивание, работа с раздаточным материалом).
2. Работа с природным материалом.
3. Практическое занятие по переходу улиц и дорог.
4. Дегустация по теме «Ягодная копилка здоровья».
При организации работы в группах, в парах полюбились детям «рассуждаловки», «объяснялки», «обсуждалки».
Для работ в парах использовала такие задания:
- расскажи товарищу, как ты выполняешь советы Доктора Природы;
- придумай загадку о цветке, ягоде и т.д.;
- игры в парах: один читает вопросы, другой – отвечает.
Очень заинтересовали меня и ребят такие методики как «Обучение сверстников», «Мозаика», «Обучение практикой действия».
Суть методики «Обучение сверстников» заключается в том, что класс делится на группы. Каждая группа готовит ответ на свой вопрос, после десятиминутной подготовки группы отчитываются перед классом. Используются серии рисунков, практические действия.
Когда темы несложные и ребята могут получить знания самостоятельно, с минимальной помощью учителя, целесообразно использовать методику «Мозаика».
Так на уроке по теме «Домашний доктор на окошке» класс разбила на 4 группы.
1 группа готовила рассказы о растениях по карточкам и иллюстрациям;
2 группа отвечала на вопросы о пользе комнатных растений;
3 группа выполняла практические действия (вытереть пыль, полить конкретное
растение);
4 группа заучивала советы Доктора Природы.
Затем формируются «мозаичные» группы. В них должно войти по одному представителю от каждой группы (1,2,3,4). Затем группы из одинаковых номеров.
Методику «Обучение практикой действия» я применяла при изучении темы «Ну, простуда, берегись!» Разыгрывалась ситуация, используемая для обучения. Два мальчика Костя Хлюпик и Эдик Ангинкин с градусником под мышкой, слишком тепло одетые, закутанные, заходят в класс. Дети анализируют: «Почему мальчики часто болеют?»
Такие ситуации, игры с юмором увлекают ребят, заставляют думать, смеяться, реагировать.Полюбили мои ученики коллективные игры «Да-нет», «Можно-нельзя». Увлёк ребят урок-суд по теме «Ядовитые растения». Одна группа — адвокаты – защищала растения, вторая — объясняла, третья — судьи – выносила приговор.
Завершал изучение темы конкурс или выставка рисунков.
Изучая курс «Природа и здоровье», ученики знакомились с различным поведением сказочных персонажей, разбирали и анализировали жизненные ситуации, на примере которых учились отличать поведение, полезное для здоровья.
В результате, у детей воспитывалась ответственность за свои мысли, чувства, поступки, вырабатывались поведенческие навыки здорового образа жизни, причём не только накапливались сведения о здоровье, но и формировались умения применять свои знания в жизни:
- предупреждать простудные заболевания,
- правильно вести себя в природе,
- знать лекарственные и ядовитые растения,
- организовывать свой распорядок дня,
- одеваться в соответствии с погодой.
Дети подводились к мысли, что самое важное в жизни – здоровье, что именно они ответственны за состояние своего организма, и никто другой не позаботится о них лучше, чем они сами. Поэтому и девизом выбрали слова «Никто не позаботится о твоём здоровье лучше, чем ты сам».
2. Питание и здоровье.
Ваша пища должна быть лекарством, а ваше лекарство должно быть пищей.
Гиппократ
Современные исследования показали, что потребление пищи, богатой жирами и рафинированным сахаром, значительно увеличивает риск возникновения сердечно-сосудистых заболеваний, сахарного диабета, кариеса, ожирения. Крайне обременительны для органов пищеварения чрезмерные позиции еды и редкое питание (например, совмещение обеда и ужина). Частота приёма пищи — немаловажный фактор профилактики болезней желудочно-кишечного тракта. Поэтому один из важных компонентов в системе физического развития школьников — организация правильного, научно-обоснованного и рационального питания. Программа «Питание и здоровье» является составной частью курса по выбору «Здоровый образ жизни».
Основная цель курса «Питание и здоровье» - уточнить и расширить знания и представления учащихся о питании человека, полученные ими на занятиях в первом классе; сформировать представления об основах рационального питания, обеспечивающего сохранность здоровья; оказать детям помощь в правильном выборе здоровой пищи; предупреждать пищевые отравления и заболевания желудочно-кишечного тракта.
Планируя занятия, я старалась придерживаться трёх направлений: давать учащимся необходимые знания, предусмотренные программой; формировать у них навыки здорового питания; предупреждать отравления, желудочно-кишечные заболевания, другие несчастные случаи, связанные с питанием.Занятия проходили в различных формах. Наиболее результативными были тематические занятия «Родники здоровья в чашке», «Всякая ли пища полезна?», «В овощах силы велики», «Хлеб — всему голова».
При изучении таких тем, как «Тайны нашего вкуса», «Где скрываются жиры?», «Сахар — вкусно и полезно?» проводились исследования.
Очень нравилось детям бывать на экскурсиях на хлебозаводе, сырзаводе. Здесь они имели возможность наблюдать не только за процессом изготовления продукции, но и за трудом людей разных профессий.Уроки по темам «Незнакомая еда со всего света», «Удивительное и невероятное о питании животных» проходили в форме устного журнала.
В конце изучения раздела проводила занятия-путешествия, занятия-викторины, занятия-тестирования.Для того, чтоб детям было интересно, на занятиях появлялись разные персонажи (Поварёнкин, Сковородкин, Доктор Витаминкин, Айболит и др.). Эти персонажи задавали вопросы, давали советы, задания, присылали письма, оценивали знания детей.
В своей работе я наибольшее предпочтение отдавала активным методам обучения: практической деятельности, дидактическим и сюжетно-ролевым играм, обучению группам по методикам «Обучение сверстников», «Мозаика». Почти на каждом занятии использовала дидактические и сюжетно-ролевые игры «Полезно—вредно», «Можно—нельзя », «Правильно—неправильно », «Где скрываются белки?», «Какого цвета витамин А?», «Где прячется витамин С?». Оживить работу в группах помогали игры методики «Ледокол» («Глаз» , «10 секунд», «Повтори-ка»).
На практических занятиях ученики обучаются правилам этикета, простейшим приёмам приготовления пищи, украшения блюд, учатся сервировать стол, оказывать первую помощь при отравлениях, болях в животе.При организации занятий планировалась работа так, чтобы деятельность детей способствовала их всестороннему развитию. Все задания и вопросы были направлены на развитие мышления (сравнение, исследование, наблюдение, анализ, обобщение), речи (ответ на вопрос, рассказ, сочинение сказок, загадок), воображения, фантазии, внимания и памяти.
При изучении курса «Питание и здоровье» часто приходится обращаться за помощью к родителям. Именно родители помогают провести занятия по кулинарии (снабжают необходимыми продуктами), организовать экскурсию.
В процессе изучения курса «Питание и здоровье» ученики получили знания:
- о значении питания для роста и развития организма, для здоровья;
- о составных элементах пищи: белках, жирах, углеводах;
- о том, что пища должна быть разнообразной;
- о питательных и целебных свойствах наиболее распространенных продуктов;
- о пользе свежих овощей и фруктов для здорового питания как источников витаминов и минеральных веществ;
- о последствиях приёма загрязнённых нитратами и радионуклидами продуктов;
- о правильном распределении рациона между приёмами пищи;
- о вреде переедания и недоедания;
- некоторые исторические сведения о питании в древние времена, происхождении отдельных видов пищи;
- о традициях белорусской кухни и особенностях других национальных кухонь;
- некоторые сведения о питании животных.
Ребята научились:
- различать полезную и не очень полезную пищу, выбирать для питания полезную пищу;
- ограничивать себя в употреблении неполезных для здоровья продуктов, жирной пищи, сладостей, солений, пищи богатой холестерином и т.д.;
- разнообразить свой рацион;
- предотвращать отравления некачественной пищей и оказывать первую помощь при отравлениях;
- проводить профилактику желудочно-кишечных заболеваний, оказывать первую помощь при расстройствах желудка, при болях в животе;
- выполнять гигиенические правила приёма пищи;
- поддерживать режим питания;
- выполнять правила культурного и безопасного поведения за столом;
- безопасно обращаться со столовыми приборами при приготовлении пищи.
Раскрывая тему этикета, я ввожу ребят в сложнейший мир многообразных человеческих отношений, во внутренний мир самого ребенка, обогащаю их социально-нравственный опыт, готовлю к жизни в обществе. Стараюсь без прямолинейной назидательности, деликатно пробудить нравственные чувства моих учеников, духовность, гуманизм.
Сущность здоровья. Факторы, укрепляющие и ослабляющие здоровье.
Здоровье — это ведь не пилюля, которую можно проглотить с тем, чтобы потом ни о чём больше не беспокоиться. Пусть для моих тяжёлых на подъём современников это прозвучит чересчур строго, но здоровье — это та вершина, которую каждый должен преодолевать сам.
В. Шененберг
Здоровье — это состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.
Такое понимание сущности здоровья основано на противопоставлении понятий «болезнь + вероятность болезни»» с одной стороны и «духовное, телесное, социальное здоровье + гармоничность развития организма и психики человека» - с другой. Именно поэтому курс «Помоги себе сам» включает необходимые сведения по анатомии, физиологии, гигиене, психологии человека, этике и даже истории. Данный курс уточняет, расширяет, выводит на новый уровень осознания представления детей об основах здорового образа жизни, полученные как на уроках, так и на занятиях по выбору за первые два года обучения в школе.
Цели этого курса — сформировать элементарные представления о здоровом образе жизни, полезных и вредных привычках, «образе» поведения, исключающем вредные привычки, отработать навыки и умения поведения в экстремальных ситуациях, научить учеников оказывать первую доврачебную помощь себе и другим людям.
Эффективность процесса обучения во многом зависит от использования методов, развивающих познавательную активность. Один из сложных и в то же время важный метод, активизирующий практическую и познавательную деятельность, — эксперимент.
Так, на занятии по теме «Здоровые зубы — здоровью любы», проводя опыт с удаленным зубом, ребята сами становились исследователями, они вовлекались в поиск ответов на вопрос: « Что произойдет с зубом, помещенным в сосуд с газированным напитком?»
На одном из уроков мы начинаем опыт, потом в течение некоторого времени ведём наблюдение, а затем анализируем полученные результаты.
Такая работа увлекает ребят. Некоторые опыты ребята проводили сами. Так, по теме «Секреты хорошего зрения» ребята, работая в парах, определяли наименьшее расстояние зрения; по теме «Тайны здоровья ног» - проверяли каждый у себя есть ли плоскостопие, по теме «Какого ухода требуют уши?» - хорошо ли слышат.
С основными правилами укрепления здоровья — постепенность, систематичность, учёт индивидуальных особенностей, ритмичность — ученики знакомятся уже на первых занятиях. Но уточнить и глубже осознать изученное ранее помогает возвращение к этому вопросу на занятиях «Если хочешь быть здоров — закаляйся»,, «Опасные «подарки» солнца», «Твои успехи в укреплении здоровья».
Неоднократно, в течение года, на занятиях «Движение — это жизнь», «Здоровье твоих рук», «Отдыхать нужно уметь» мы возвращаемся к вопросу о значении физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья. Так как вследствие неравномерности детского развития разным ученикам требуется разное время для осознания любого из программных вопросов, то возможность возвращения к пройденному материалу позволяет слабоуспевающим детям не формально заучивать учебный материал, а досконально разобраться в нём.
Уточнить и расширить знания и представления о факторах, укрепляющих и ослабляющих здоровье, о полезных и вредных привычках человека, воспитать разумный взгляд на состояние своего организма, привить навыки систематического самоконтроля, показать красоту физического, психического, нравственного совершенства, развивать осознанное стремление к его достижению — таковы цели программы «Полезные и вредные привычки».
Содержание курса включает четыре раздела: «Твой дом и безопасность в быту», «В твоём дворе», «Город — опасная зона», «Ты и окружающий мир».
В процессе изучения этого курса ребята научились выполнять основные правила пожарной безопасности, дорожного движения, правила поведения с незнакомыми и малознакомыми людьми. Учащиеся обучались простейшим приёмам оказания первой помощи при различных правилах, в том числе при порезах, нетяжелых ранениях, ожогах, носовых кровотечениях, в случае более тяжелых травм — умению вызвать скорую медицинскую помощь или позвать на помощь взрослых.
Изучаемый курс помог формированию профилактических умений таких как предупреждение несчастных случаев дома, во дворе, на улице, в школе, на воде, при обращении с огнём, умение избегать пищевых отравлений, отравлений лекарствами, несъедобными грибами и растениями.Наиболее результативными при изучении курса «Полезные и вредные привычки» были такие активные методы обучения, как работа в парах, группах, практическая деятельность, обсуждение ситуаций, проведение сюжетно-ролевых и дидактических игр, дискуссий т.д.
Организация практической работы предполагает активное формирование навыков безопасного поведения. Так, например, при проведении занятия «Не шути с огнём» дети сначала обучались оказанию первой помощи при нетяжелых ожогах, а затем закрепляли навык в игровой ситуации. Работая в группах, учащиеся готовили сообщения, плакаты, вопросы, ситуации для обсуждения, игры. Особенно полюбились детям игры из серии «Ледокол». Так, на занятии «Твой дом и безопасность в быту» проводилась игра «Предметы». Из лежащих на столе предметов (стиральный порошок, мыло, шампунь, средства для чистки посуды и т.д.) ребята выбирали один и рассказывали классу, для чего предмет нужен, как он облегчает труд человека, представляет ли опасность, где его нужно хранить, как безопасно обращаться с ним, можно ли им пользоваться без разрешения родителей. Проконтролировать степень усвоения тех или иных знаний, умений и навыков мне помогало анкетирование и тестирование, которое проводилось среди учащихся и родителей.Более прочному формированию как общественных умений и навыков, так и навыков здорового образа жизни и других умений, предусмотренных курсом, способствует ведение тетради в виде «Дневника здоровья».Содержание каждой темы предполагало выполнение разнообразных видов работ: составление и запись различных правил, упражнений для глаз, рисование, сбор интересных сведений и т.д.
При изучении динамики выбора основных компонентов здорового образа жизни было выявлено, что понимают ученики под здоровым образом жизни. Участвовали в анкетировании 23 ученика 3-го класса.Все ученики отметили вред курения для здоровья, 91,3% - вред алкоголя, 87% - необходимость занятий спортом для укрепления здоровья, 61% -- важность правильного питания, 26% -- соблюдение режима дня, 13%--вред наркотиков.
Данные показатели указывают на то, что ученики в 3 классе в понятие здорового образа жизни вкладывают нечто большее, чем просто отсутствие недомогания или каких-либо жалоб на здоровье. Основными компонентами здорового образа жизни ученики в этом возрасте выбирают отказ от курения, алкоголя, необходимость занятий спортом, правильную организацию питания.
При анализе тестирования по теме «Человек и его здоровье» были получены следующие результаты (участвовало 24 ученика):на вопрос -
1) Кто должен заботиться о твоём здоровье? ответили:58,3% - сам;41,7% - родители.
2) Где вы учитесь быть здоровыми?60,7%– в школе; 29,3% -дома
10% - у друзей, знакомых, из книг
3) Умеешь ли ты заботиться о своём здоровье?75% - да; 25% - частично
4) Выполняешь ли ты режим дня?45,8%- да; 50% - не всегда; 4% (1ребёнок) не выполняю
5) Курить-здоровью вредить: 75% не надо курить, 25% курение особо вредно для детей
6) Организация учебного труда: 54% читают и пишут при хорошем освещении, 13% делают перерыв через час, 16,6% дают отдых глазам;8,3% читают и пишут без перерыва.
Такое тестирование мне помогло определить, в каком направлении необходимо больше работать.
4. Забота о своём здоровье.
Если человек сам следит за своим здоровьем, то трудно найти врача, который знал бы лучше полезное для его здоровья, чем он сам.
Сократ.
Каждый из нас тысячами невидимых нитей связан с другими людьми дома, в школе, на работе, на улице, в магазине, в транспорте и т.д. Чьи-то взгляды (дружелюбные, безразличные, угрюмые, сердитые), улыбки или насмешки, добрые или грубые слова — это психологическая среда, от которой в определенной мере зависит наше самочувствие и здоровье.
Обеспечивая школьников (в доступной их возрасту форме) знаниями и представлениями об особенностях психической жизни человека, о возможностях и резервах собственного «Я», мы оказываем существенное влияние на становление физического и психического здоровья, а также рефлексивного мышления обучающихся. Для реализации этих задач предусмотрен курс «Всё о конфликтах и стрессах». Главные его цели: расширить представления учащихся о стрессе; научить способам «избегания» потенциально опасных и оскорбительных для человека ситуаций и приёмам правильных действий и поступков в неожиданно возникающих стрессовых ситуациях.Изучая курс «Всё о конфликтах и стрессах», ребята научились правильно давать самооценку своим поступкам и действиям, отличать поведение, способствующее укреплению здоровья, от того поведения, которое вредит здоровью человека.
На занятиях ребята постоянно включались в процесс общения по поводу создаваемых ситуаций, соотносили действия и поступки анализируемых героев и свои собственные, что способствовало развитию мышления, наблюдательности и других сторон и качеств учащихся.
В процессе реализации курса «Здоровое сердце» (4 класс) предполагается формирование у младших школьников умения заботиться о своём здоровье, адекватно оценивать свои поступки и действия, предупреждать сердечно-сосудистые заболевания и несчастные случаи, связанные с ними, а также вредные привычки (курение, употребление наркотиков и алкоголя).
Основным средством обучения младших школьников в ранней профилактике сердечно-сосудистых заболеваний было пособие для учащихся «Здоровое сердце», которое состоит из восьми разделов. В структуру занятий входили обязательный и дополнительный материалы, «Правила на всю жизнь», разнообразные вопросы, задания для проведения парной и групповой работы, опытов, а также для работы с родителями, занятия, задания, тесты.
Постоянными персонажами, предстающими на занятиях в разных сюжетах, были Доктор Сердце и Больное Сердце. С их помощью ребята знакомились и усваивали такие непростые понятия, как «токсикомания», «алкоголизм», «курение», «переедание», «гиподинамия» и т.д.Для самостоятельного чтения на уроках или дома использовался материал из рубрики «Интересно знать». Своеобразным результатом подведения итогов занятия были игровые задания «Круг», «Инопланетяне», «Впечатления», «Комплименты», «Рассказ по цепочке». В конце занятия дети делились своими впечатлениями о прочитанном (игра «Впечатления»), рассказывали, друг другу о том, что нового и интересного они узнали на занятии (игра «Круг») и т.д.
Достаточно много домашних заданий, предполагающих совместную работу с родителями. Родителям дети рассказывали о том, что нового они узнали об органах кровообращения, заболеваниях крови, сосудов и сердца, о мерах по их профилактике и т.д.
Детям родители объясняют смысл каких-то выражений, высказываний, пословиц, показывают домашнюю аптечку, лекарственные растения.
Родители помогают детям построить режим дня, организовать правильное питание.
Для более эффективного формирования навыков как здорового образа жизни в целом, так и ранней профилактики сердечно-сосудистых заболеваний предназначен «Дневник здоровья». С помощью вкладыша ребята работали с контурными рисунками («Органы кровообращения», «Сердце», «Кровь» и др.), записывали свои показания пульса при различных обстоятельствах, показания частоты дыхания, заполняли различные таблицы об организации своего питания, рисовали рисунки, плакаты, записывали свой режим дня и т.д.
Проведение тестов «Как это делаю я», «Достаточно ли ты двигаешься?», «Здоровое питание», «Алкоголь — зло», «Как я забочусь о своих лёгких и сердце», «Что надо делать, чтобы укрепить своё сердце» и других помогало ребятам проверить себя, своих товарищей, а мне проконтролировать формирование определенных навыков.
Наиболее результативными формами и методами при изучении курса «Здоровое сердце» были работа в группах, парах, наблюдения, опыты, сюжетно-ролевые игры.
Так, при изучении темы «Пульс» дети учились определять пульс, а также его изменение после приседаний, после подвижных игр, на перемене, во время тихого отдыха. Интересными для учеников были исследования о взаимосвязи дыхательных движений и частоты пульса.
На практических занятиях мы с ребятами разучивали физические упражнения для деятельности сердца, упражнения для снятия стресса, упражнения по измерению ловкости, быстроты, гибкости и выносливости.
Фельдшер школы помогала организовать занятия по оказанию первой помощи при кровотечениях, порезах, ранениях, при обмороке.Метод демонстрации применяли при измерении кровеносного давления, при выслушивании сердца с помощью фонедоскопа.
В результате изучения курса «Здоровое сердце» у учащихся
- расширялись и углублялись представления о деятельности сердечно-сосудистой системы;
- формировались представления о здоровом образе жизни как доступном средстве эффективной профилактики сердечно-сосудистых заболеваний;
- формировались навыки оказания первой помощи.
1.2. Совершенствование оздоровительной работы.
1. Физкультура и спорт.
Ничто так не истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие.
Аристотель
Одним из наиболее универсальных средств укрепления здоровья человека является систематическая физическая тренировка или физкультура — просто двигательная активность. Она повышает работоспособность, улучшает самочувствие, снижает заболеваемость, регулирует процесс развития и делает его гармоничным.
Что же происходит, если человек мало двигается?
При дефиците движений здоровье человека ухудшается во всех его проявлениях.
Так, малоподвижное положение за партой или рабочим столом отражается на деятельности многих систем организма школьника, особенно на сердечно-сосудистой и дыхательной, дыхание становится менее глубоким, обмен веществ понижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений, замедляется мышление. Снижается сопротивляемость организма простудным и инфекционным заболеваниям.У малоподвижных детей очень слабые мышцы. Они не в состоянии поддерживать тело в правильном положении, у них развивается плохая осанка, образуется сутулость.
Поэтому, главное, что я старалась привить детям — потребность в движении, т.е. то, что в нас заложено самой природой.
- Какие же виды физкультурных занятий присутствуют в режиме дня моих учеников?
Утренняя гигиеническая гимнастика дома, в школе — перед началом уроков.
Гимнастика при систематическом проведении имеет гигиеническое и воспитательное значение. Она способствует быстрому переходу от сна к бодрствованию, поднимает жизненный тонус, усиливает дыхание и кровообращение, повышает работоспособность, имеет большое воспитательное значение, способствуя выработке воли и настойчивости.
При составлении комплексов упражнений утренней гимнастики, я старалась учитывать определенные требования к их содержанию и характеру. Упражнения подбирала так, чтобы в них принимали участие основные группы мышц. Их трудность нарастала в середине зарядки, а к концу постепенно снижалась.
Например:* потягивание;* ходьба (на месте или в движении);* упражнения для мышц шеи, рук и плечевого пояса;* упражнения для мышц туловища, живота;* упражнения для мышц ног (приседания, прыжки);* упражнения общего воздействия с участием мышц ног, рук (махи, выпады вперёд, в сторону);* упражнения силового характера;* двигательные упражнения.
Во время выполнения упражнений слежу за дыханием, так как правильное дыхание: глубокий вдох и выдох через нос повышает работоспособность организма. Вдох делаем в момент расслабления мышц при разгибании туловища, поднимании рук вверх, в стороны, расширении грудной клетки. Выдох должен совпадать с моментом максимального напряжения мышц.
Проводя утреннюю гимнастику, я пришла к выводу, что необходимо максимально использовать наряду с традиционными нетрадиционные формы организации гимнастики и её проведения. Заметив, что детям больше нравится выполнять гимнастику игрового характера, пересмотрела вопросы подбора и планирования комплексов.
Именно в игровой форме можно добиться от детей проявления инициативы, творчества, воображения. Поэтому более результативны комплексы гимнастики, составленные с учётом интересов: ритмическая гимнастика, дыхательная, игры-соревнования, игры-хороводы.
Ритмическая гимнастика под музыку развивает у детей творчество, повышает свою самооценку.Из опыта работы я заметила, что проведение гимнастики в нетрадиционной форме приносит свои результаты.Гимнастика до занятий компенсирует 10% суточного объема двигательной активности детей, способствует хорошей организации начала учебного дня, и в этом заключается её большое организующее значение.
Уроки физкультуры.
Какой другой урок приносит детям столько радости, как физкультура?! На каком ещё уроке так бурно и естественно проявляется скрытая в каждом ребенке энергия? Какой учебный предмет разовьет заложенные в нас природой гибкость, ловкость, силу, чувство ритма и другие физические способности, необходимые не только для двигательной деятельности, но и для разностороннего развития!Физкульт—УРА! — школа здоровья. Нет, как известно, ничего дороже здоровья! Именно поэтому передо мной встал вопрос: « Что делать, чтобы работа по физическому воспитанию не только приобщала детей к здоровому образу жизни, но и обеспечивала высокую работоспособность каждого ребёнка на всех школьных уроках?»
Первое, что я дала детям, — это информацию о значении физических упражнений для их организма, о значении движения. С этой целью были проведены занятия на тему «Движение—это жизнь», «Двигайся больше — проживёшь дольше», «Силачи».
Следующий шаг — создание на каждом уроке эмоционально-насыщенной атмосферы и применение нетрадиционных способов подачи программного материала.
Стараюсь на уроках давать место заданиям, которые можно выполнять по-разному: скакать со скакалкой, кто как умеет, передвигаться кто как умеет, стараясь не повторять движение, которое делали другие дети; загадывать и отгадывать двигательные загадки, придумывать новые варианты знакомых игр. Такие задания стимулируют творческое преобразование, обучение движениям приобретает специфическую направленность: не подражать, а сотворить.
Полюбились моим ученикам игровые и сюжетные уроки физкультуры «Бравые солдаты», «Цирк», уроки-импровизации, внеклассные мероприятия по физкультуре: дни здоровья, праздники.Развитию двигательной активности, физических качеств способствовали регулярные занятия плаванием в бассейне. Плавание как одно из лучших средств тренировки дыхательного аппарата, постановки глубокого ритмического дыхания, позволяет разгрузить позвоночник, расслабить и растянуть многие мышцы, повышает уровень обменных процессов.
Интерес к занятиям физической культуры повышает использование нетрадиционных элементов:* самомассаж ушных раковин пальцев рук,* дыхательные упражнения (звуковая гимнастика, статические дыхательные упражнения),* упражнения на расслабление.
Поддержание и укрепление физического здоровья напрямую связано с двигательной активностью. В целях профилактики задержки роста и развития, ухудшения состояния здоровья школьников, обращаю внимание на содержание и организацию уроков физкультуры, нацеленных не на сдачу нормативов, а на формирование культуры физического здоровья, привития интереса к занятиям физкультурой, создание условий для занятий физкультурой во внеурочное время, организацию занятий с учащимисяотнесенными по состоянию здоровья к специальной группе, на учёт индивидуальных половозрастных особенностей.
Физкультпаузы.
Использование этой формы оздоровительной работы диктуется практической необходимостью дать детям кратковременный отдых во время занятий, связанных с большим умственным напряжением и однообразным положением тела. Кроме того, в написании буквенных и цифровых знаков, рисовании задействована несовершенная мелкая мускулатура рук. Кратковременное эффективное переключение детей на другой вид деятельности, когда напряженная спина и ладошки должны расслабится, повышает работоспособность при выполнении основного задания.
На уроках чтения, математики возможностей для произвольных действий немного, поэтому подбираю физкультминутки, требующие более энергичных движений.
Иногда на уроках использую физкультминутки, связанные с материалом урока. Например, после прочтения рассказа Б. Бианки «Хвосты» предлагалось детям проиллюстрировать движения разных зверей.Хороши экспромты, их разновидности многочисленны и разнообразны. Например, «Оркестр»: дети имитируют игру каждый на своём «музыкальном инструменте».
Перед проведением физкультурной паузы стараюсь проветрить класс. В целях профилактики улучшения зрения использую упражнения для глаз.
Для развития мелкой моторики использую гимнастику для рук, коррекционные минутки с мелкими предметами (горох, фасоль, орехи).Материал для физкультминуток постоянно пополняю, обновляю, варьирую и по содержанию, и по способу подачи.Динамическая перемена.
Перемена — значит отдых! Значит можно делать всё, что любишь, то, от чего легко и радостно! Мячи, скакалки, резиночки, мелки — всё идет в ход.
Но кого-то тянет в уголок тихих игр. Там шашки, кроссворды, крестики-нолики, книжки-картинки, мозаика.Цель и смысл динамической перемены — создать условия для возможно более содержательной и эмоционально привлекательной деятельности по интересам, направлять и разнообразить её не подавляя инициативы.
Если же инициатива исходит от меня, то стараюсь предложить детям такие задания, от которых отказаться просто невозможно. Например, зимой:* След в след: по отпечаткам шагов на свежем снегу (цепочкой, змейкой, в шахматном порядке) шагать, прыгать двумя ногами, с ноги на ногу.* Найди по следу: у кого интереснее след (отпечаток рисунка на подошве).
* По «следам» к секрету: петляющие следы от капель подкрашенной воды ведут в конец площадки, где спрятана карточка с рисунком - загадкой, т.е. ответ на вопрос, в какую игру будем играть.* Снежком по мишени: в корзину в «руках» снежной бабы. * Сбей снежок.
Если сменить снежок на мяч, надувной шарик, прибавить неисчислимое количество упражнений со скакалками, то динамическая перемена будет отвечать своему назначению в любое время года. Детям полезно выучить стих – «Переменка» (автора – А. Шибаев)
Переменка! Переменка! Отдохните хорошенько.
Можно бегать и шуметь, Танцевать и песни петь,
Можно сесть и помолчать, Только – чу! Нельзя скучать.
2. Валеологическая организация учебной деятельности на уроке.
Основной задачей здоровьесберегающей педагогики является такая организация режима труда и отдыха школьников, которая обеспечила бы высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий, позволила бы отодвинуть утомление и избежать переутомления.
На основе данных (об истоках утомляемости) совместно со школьным фельдшером были выработаны основные рекомендации и ведётся систематическая работа по преодолению механизмов утомления и закрепления у детей.
1. Преодоление воздействия комплекса факторов закрытых помещений и ограниченных пространств
а) проведение уроков в режиме открытого пространства: на улице, у окна, на ковре.
б) привлечение в учебный процесс наибольшего числа анализаторов: слуховых, зрительных, осязательных, обонятельных;
в) работа в режиме дальнего и ближнего зрения;
г) включение в процесс познания эмоционально-чувственной сферы.
2. Преодоление воздействия информационно-психогенных факторов:
а) использование элементов релаксации;
б) щадящий режим подачи информации
в) упражнения для снятия психоэмоциональной напряженности («минуты радости»);
г) использование элементов музо и цветотерапии;
д) проведение имитационных игр;
е) преобладание оптимистического начала в работе с детьми.
3. Преодоление комплекса факторов доминантной моторно-закрепощенной и статической позы:
а) работа в режиме использования динамических поз — стоя, сидя, в движении;
б) использование речедвигательного компонента (скороговорки, попевки, стихи-миниатюры и т.д.)
Упражнения, которые целесообразно проводить на разных этапах урока.
В начале урока полезно выполнять следующие упражнения:
1) «Растирание ушных раковин и пальцев рук» - активизирует все системы организма. Разогреть руки, потирая их, помассировать мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения растереть уши ладонями.
2) «Перекрёстные движения» - активизируют оба полушария головного мозга, готовят к усвоению знаний.
Под музыку выполняются перекрёстные координированные движения, одновременно с правой рукой движется левая нога и наоборот. Выставить руку и ногу вперёд, в сторону, назад.
3) Качание головой» - улучшает мыслительную деятельность и мозговое кровообращение.
Дышать глубоко, уронив голову вперед, плечи расправить. Головой медленно качать из стороны в сторону до тех пор, пока не уйдет напряжение.
4) «Ленивые восьмерки» — активизируют структуры, обеспечивающие запоминание, повышают устойчивость внимания.
Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь по три раза сначала одной рукой, потом другой, затем сразу обеими руками.
Снять напряжение во время урока помогают мне следующие упражнения:
1. «Лобно-затылочная коррекция» — улучшает мозговое кровообращение.
Закрыть глаза. Правая рука кладётся на лоб, левая — на затылок. Упражнение выполняется в течение одной минуты.
2. «Медвежьи покачивания» — расслабляют позвоночник, мышцы шеи и глаз, мозг.
3. «Поза дерева» — снимает статическое напряжение с позвоночника.
4. «Поза скручивания» — улучшает кровообращение позвоночника, снимает спазм сосудов.
Сесть на стул боком. Правой рукой следует держаться за правую сторону спинки стула, а левой — за левую. Медленно, на выдохе поворачиваем верхнюю часть туловища так, чтобы грудь оказалась против спинки стула. Оставаться в этом положении 5-10 минут.
Снятие психофизического напряжения в конце урока происходит благодаря релаксации «Медуза». Упражнение выполняется под спокойную музыку.
Систематическое использование на уроках этих упражнений привело к положительным результатам:
- снизился уровень утомляемости с 45% в первом классе до 25% во втором классе
- имеет место положительная динамика у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
3. Формирование здорового образа жизни в семье.
Чтобы воспитать хорошего человека, надо ежедневно в течение многих лет давать ребенку уроки здоровья, мудрости, любви и труда.
Древневосточная мудрость
Каждый родитель хочет видеть своих детей здоровыми и счастливыми, но далеко не все задумываются о том, как сделать, чтобы их дети жили в ладу с собой, с окружающим миром, с людьми. А между тем секрет этой гармонии прост — здоровый образ жизни. Он включает в себя и поддержание физического здоровья, и отсутствие вредных привычек, и правильное питание, и альтруистическое отношение к людям, и радостное ощущение своего существования в этом мире, и стремление оказать помощь тем, кто в ней нуждается.
Психологи и педагоги установили, что самым благоприятным возрастом для формирования полезных привычек является дошкольный и младший школьный. В этот период ребёнок значительную часть времени проводит в семье, среди своих родных, чей образ жизни, стереотипы поведения становятся сильнейшими факторами формирования их представлений о жизни. Вот почему именно в семье закладываются основы многообразных отношений к себе и своему здоровью, к здоровью близких, к людям.
Здоровый образ жизни — это радость для больших и маленьких в доме, но для его создания необходимо соблюдение нескольких условий.
Одно из важнейших — создание благоприятного морального климата в семье, что проявляется в доброжелательности, готовности простить и понять, в заботе о здоровье членов семьи.
Второе условие — тесная, искренняя дружба детей и родителей, их постоянное стремление быть вместе, общаться, советоваться.
Третье условие — повышенное внимание к состоянию здоровья всех членов семьи.
1) Создание благоприятного морального климата и здорового образа жизни семьи обеспечивается и за счёт совместного участия детей и родителей в разнообразных делах.
Поэтому всю работу по формированию у учащихся навыков здорового образа жизни я строю в тесном контакте с родителями.
Установлен контакт с родителями по вопросам здоровья детей:
* информация врачей о здоровье учащихся на классных и общешкольных собраниях, их рекомендации по укреплению здоровья школьников;
* индивидуальные и групповые консультации «Здоровье» для родителей, совместные занятия оздоровительной физкультурой для детей родителей, спортивно-развлекательные праздники «Папа, мама, я — спортивная семья», «Вместе с сыном, вместе с дочкой».
* Лекторий для родителей (лекции врачей, учителей, работников ГАИ, пожарной охраны, психолога, социолога):
1. Роль семьи в формировании навыков здорового образа жизни.
2. Физическое воспитание детей в семье.
3. Режим дня и его значение для здоровья младших школьников.
4. Основы здорового питания.
5. Ранняя профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
6. Предупреждение несчастных случаев (бытовых травм, дорожно-транспортных происшествий).
7. Профилактика вредных привычек.
8. Формирование у детей навыков личной гигиены.
9. Лето — «кузница здоровья».
Дополнительный ресурс успешности этой работы в использовании профессиональных возможностей родителей — врачей, психологов, спортсменов и т.д.
Участвуя в различных праздниках, родители имеют возможность наблюдать своего ребенка в коллективе сверстников, сравнивать его физическую подготовку с подготовкой других детей. Они видят, какую радость и пользу приносят ребёнку динамические игры, состязания.
Весёлая атмосфера Дней здоровья передаётся и взрослым, способствует пробуждению у них интереса к общению со своими детьми.
Повышению активности родителей способствуют дни открытых дверей, где предоставляется возможность присутствовать на утренней гимнастике, физкультурных занятиях, занятиях в бассейне.
Родители моих учеников — хорошие помощники при подготовке и проведении практических занятий по здоровому образу жизни.
Работает в классе клуб «Здоровая семья». Темы заседаний клуба планирую вместе с детьми и родителями. Наиболее запомнились детям и родителям «Похвала бане» (приложение 3), «Азбука питания» (приложение 1), «В семейном кругу — самом близком кругу».
В классе оформлен уголок в помощь родителям, где помещаются материалы из опыта семейного воспитания, фотографии, памятки, советы и т.д.
О наличии у родителей интереса к нашим классным делам говорит тот факт, что всё большее количество мам и пап принимает активное и непосредственное участие в организации и проведении спортивных праздников, игр, туристических походов.
4. Психическое здоровье детей.
Дети, имеющие в дошкольном или младшем школьном возрасте нарушения эмоционально-волевой сферы, дети, не получившие вовремя психолого-педагогической помощи имеют ряд проблем в обучении и социализации.
С замкнутыми и необщительными детьми провожу доверительные беседы, создаю ситуации успеха, вовлекаю в коллективную деятельность, поощряю и стимулирую деятельность на уроках.
Родителям советую вовлекать детей в значимые семейные дела, больше времени уделять детям, помогать преодолевать трудности.
Одно из нарушений поведения — детская агрессивность, причины которой социальные.
С такими детьми выбираю стиль общения. Психолог проводит диагностику. Иногда удаётся привлечь детей к интересной, значимой деятельности.
Что же влияет на психическое здоровье детей в семье?
* чрезмерная загруженность родителей;
* неудовлетворительные жилищно-бытовые и материальные условия;
* дисгармония семейных отношений;
* особенности психотравмирующих событий, происходящих в семье.
Когда ребёнок идёт в школу, добавляются следующие факторы, которые могут негативно влиять на психическое здоровье:
* само поступление в школу;
* требования учебного процесса;
* смена коллектива;
* оценивание учителем.
Чтобы дети выросли психически здоровыми, отношения с ребёнком должны основываться на умении любить, поддерживать, требовать, прощать.
1. Любить безусловно, то есть независимо от внешности, способностей, достоинств и недостатков, плюсов и минусов, красоты и уродства.
2. Поддерживать — значит верить в ребенка.
3. Важно правильно формулировать требование к ребёнку.
4. Прощать — значит выражать своё осуждение по поводу поступка, но при этом не отказывать в любви.
Заключение
В течение жизни на здоровье человека воздействуют следующие основные факторы:
- образ жизни – 50%
- окружающая среда- 20%
- наследственность- 20%
- развитие системы здравоохранения- 10%.
Выраженная в процентах степень воздействия этих факторов на здоровье показывает, что избранный человеком образ жизни может изменить состояние его здоровья на 50%.
Поэтому, работая по курсу «Здоровый образ жизни», мои ученики осознали следующие задачи:
- необходимость быть здоровым;
- здоровье — категория невечная, хрупкая, нуждающаяся в постоянной заботе;
- каждый человек несёт личную ответственность за своё здоровье;
- каждый человек, независимо от изначального состояния своего здоровья, может сам улучшить его на 50%, избрав рациональный образ жизни.
Правильная организация оздоровительной работы, а именно:
1) строгое соблюдение режима школьных занятий (продолжительность урока, учебного дня, перемен, каникул);
2) правильная организация урока (построение урока с учётом динамики работоспособности и рациональное использование наглядных средств;
3) обязательное выполнение гигиенических требований, предъявляемых к учебным помещениям (световой, звуковой, воздушный режимы, цветовое оформление);
4) использование различных форм внеклассной и внешкольной оздоровительной работы;
5) совместные усилия учителя, родителей, медиков и самих учащихся — всё это позволило изменить негативную динамику на позитивную.
Снизился уровень утомляемости. По итогам комплексной оценки состояния здоровья учащихся на основании медицинского обследования детей с привлечением врачей узких специальностей отмечается улучшение состояния здоровья детей, так как увеличилось количество детей с I группой здоровья (на 2 человека), не отмечается в классе нарушения осанки.
Результатом работы явилось также отсутствие дорожно-транспортных происшествий, случаев травматизма среди учащихся класса, снижение количества инфекционных и вирусных заболеваний среди детей.
Установлено снижение пропусков учебных занятий по болезни.
У группы детей, занимавшихся с психологом, наметилось улучшение в установлении межличностных отношений со сверстниками и учителями.
Совместная работа с центром коррекционного развития и обучения позволила детям с психофизическими особенностями учиться по программе их уровня развития, при этом не чувствовать себя в чём-то ущербными.
Исследования, проведенные в классе по проблеме оздоровления, показали, что у 20% детей изменилось отношение к школе, к одноклассникам. Около 90% отметили комфортную обстановку на уроках.
Систематические занятия физкультурой, двигательная активность (утренняя зарядка, физкультпаузы, музыкальные перемены, подвижные игры, дыхательная гимнастика, спортчасы в группе продленного дня, занятия плаванием и т.д.) за счёт усиления интенсивности обменных процессов и активизации кровообращения привели к прибавке длины и массы тела у учащихся, способствовали хорошей работе органов пищеварения, улучшили производительность умственного труда и успеваемость, позволили детям «насытить» свою потребность в движении, снять эмоциональное напряжение.
Информация врачей о здоровье школьников на классных и общешкольных родительских собраниях, их рекомендации по укреплению здоровья, индивидуальные и групповые консультации «Здоровье», совместные занятия оздоровительной физкультурой для детей и родителей, спортивно-развлекательные праздники «Папа, мама, я — здоровая семья», «Вместе с сыном, вместе с дочкой» — все эти мероприятия повысили роль семьи в формировании навыков здорового образа жизни и способствовали укреплению здоровья.
Успешная работа фитобара помогла решить следующие задачи:
1. Учебную: обучение учащихся по теме «Фитотерапия и здоровый образ жизни».
2. Консультационную: оказание помощи при приготовлении витаминных или общеукрепляющих сборов.
3. Пропагандистскую: с целью заинтересованности школьников в укреплении своего здоровья.
Работая по формированию у младших школьников навыков здорового образа жизни, я пришла к выводу, что школа может и должна быть местом укрепления здоровья учащихся. А главная цель педагогической деятельности учителя—воспитание мотиваций, которые обеспечат активное и сознательное привлечение каждого ученика к процессу сохранения и укрепления здоровья физического, психического и духовного.
Глобальность проблемы здорового образа жизни заставляет уделять внимание целому спектру взаимосвязанных направлений деятельности учителя, итогом которой должно стать создание в школьной среде умонастроений, направленных на охрану здоровья, когда каждый школьник примет на себя ответственность за собственное здоровье как высшую ценность.
Приложение 5 Возможные географические маршруты «Путешествия в страну Здоровья»Основа социально-культурного педагогического проекта «Путешествие в страну Здоровья» – магистральные сюжеты детского туризма.
Первый сюжет – это сценарий
Литературного круиза ««За сказкой вокруг света» . (разработка __ __ _ город Красноперекопск).
Предназначается преимущественно для учеников 1 и 2 классов ср школы.
Второй сюжет – «Путешествие по городам любимых книжных персонажей»; Аудитория , - учащиеся 3 – 4 и 5 класса.
Раширение географии литературного путешествия желательно развёртывать в трёх основных направлениях: места жизни и творчества авторов с эпизодами занимательного характера, пространство жизни литературных героев, пространство и время характерных сюжетов, где спасали жизнь и здоровье персонажей. Традиционно первые два направления уже широко представлены в литературе о литературе. Например, берега реки Миссисипи являются одновременно и местом жизни Самюэля Клемсона, и местом жизни Гека Финна, Тома Сойера, Бэкки и остальных персонажей известных приключений. Большинство детей не знают кто такой Самюэль Клемсон. Можно сделать живым образ далёкой жизни на американской реке, если рассказать, как везде и всюду кричали на пароходах «Отмечай два!!!» Это кричали матросы, чтобы пароход не уткнулся в дно реки, так обозначались глубины и судоходные границы. Это звучит по-английски «Марк твен!!!». Остроумный детский писатель догадался, что если назвать самого себя таким «Марком», то во-первых твоё имя будут выкрикивать на всех пароходах огромной реки, а во-вторых это похоже на имена короей и императоров – «Марк Второй» как «Николай Второй». Или «Наполеон Третий».Дети в возрасте 9 лет запросто придумывают клички вместо имён и им будет понятно остроумие детского писателя, который решил подписывать твои книги именем «Марк Второй» - Марк Твен. И его под этим именем они наверняка знали.
Схема, по которой можно создавать индивидуализированные сценарии в каждой школе желательна следующая:
Сначала выяснить симпатии детей к любимым писателям.
Важно, чтобы авторы книг и сами книги были знакомы и симпатичны хотя бы для трёх учеников. Уровень симпатии нельзя выяснять «лобовым вопросом». Вообще: ни психологи, ни социологи прямые вопросы не считают надёжным источником знаний гуманитарного свойства. Надо попробовать предложить перечитать занятные эпизоды, - тогда и симпатия станет очевидной, и появятся новые симпатизирующие. Кто – то захочет прочитать интересную книгу.
После выбора – например семи симпатичных в этом классе книг можно писать сценарий об авторах, героях и географии.
Через полгода или год – следующее путешествие такого же рода. Например во втором классе были одни семь авторов, в третьем классе – иные. А в четвёртом классе делается не просто соединение сюжетов, а отыскиваются именно такие эпизоды, которые очень важны для понимания идей здорового образа жизни. Важно, чтобы для детей хорошее настроение, поэтическое мировосприятие, образы доброты (то есть элементы нравственно-психологического здоровья) органично сливались с заботой и росте сил, стремлении быть ловким и сообразительным, и при этом, - во многих произведениях есть эпизоды, где герои мёрзнут, голодают, страдают от жажды, рискуют повредить себе конечности или даже рискуют жизнью. Эти образы крайне редко используются для формирования понятий о том, как важно позаботиться о своём здоровье. Они обычно используются для демонстрации чьей – то доброты или изобретательности: кто-то накормил, кто-то обогрел героев у костра, кто-то успокоил, кто –то научил ездить на лошади или стрелять в тире. (А это виды спорта). Эпизод с мальчиком в тире есть в повести В. Катаева «Белеет парус одинокий», а на лошадках умели ездить многие герои детской литературы 19 века.
Нужны незамысловатые вопросы для того, чтобы обратить внимание не на характер персонажа, а на характер заботы о здоровье, о силе и ловкости. Безусловно, символическая форма литературы может быть далека от бытовой практики, - например Маугли научили быть сильным, ловким и чутким в стае волков. Но этот образ – один из самых эффективных для общего здорового мироотношения. В общественном сознании образ волка прочно связан с образом здоровья. И волки там – символ справедливой и частной силы, за них – мудрость змея Ка и скрытая доброта чёрной Пантеры. Поэтому сказка о Маугли остаётся одной из самых любимых.
Органичное сочетание здоровья нравственно – психологического и физического с соматическим Киплинг смог представить в целостном и едином образе.
Безусловно, подготовка такого сценария предполагает не только работу учителя литературы, сценарий желательно писать коллективно, эрудицию и кругозор должны задействовать и учитель физкультур и психолог.
Никто не мешает педагогическому совету раз в год устраивать «мозговой штурм» для обогащения такого сценария. Он может быть обогащён не только за счёт расширения круга произведений, но и за счёт разнообразия методов подачи. Дополнительно можно и нужно отследить – какое количество детей тайком привыкли к известному двойному стандарту: на словах порицать болезненные процессы и сами болезни, а в глубине души жить и думать – как бы так заболеть, чтобы в школу не ходить, домашние задания не делать, вынудить всех взрослых уделять тебе повышенное внимание. Ни для кого не секрет, что этим двуличием заражены и дети, и многие взрослые.
Приложение 6. Брейн - ринг о ЗОЖ1. Летальный исход – это когда летают во сне? Правильно?
2. Что такое «летальный» исход после болезни?
3. Можно ли гладить по плечу незнакомых детей? Ответ – по плечу гладить можно и нужно, особенно, если ребёнку плохо.
4. Что такое наркотик?
5. Зачем нашему организму каждые 24 часа в одно и то же время кушать, в одно и то же время проветриваться, спать, делать мышечные усилия (бегать)? //ответ – о распорядке дня-регулярность – долголетие и здоровье – аритмия – сбивчивость, нарушения ритмов – поломки сердца, сосудов//
6. Курение само по себе болезнь или только вызывает иные заболевания? (правильный ответ – это вид наркомании с системой балансирования на грани психической нормы в форме зависимости от никотина)
7. Является ли алкоголь наркотическим ядом? (Да)
1. Что сказать, если не знаешь что сказать? (Правильный ответ – улыбнуться и сказать – «я не знаю что сказать…»)
2. Является ли никотин наркотическим ядом?
3. Когда ребёнка можно гладить по головке? Ответ – когда ребёнок заслужил похвалу и когда к ребёнку хорошо относятся.
4. Что будет если выпить уксусной эссенции?
5. Зачем наему организму молочные продукты, почему младенцам и старикам они обязательны???
6. Что ответить курильщику, котрый заверяет, что никотин успокаивает нервы??? //никотин только приглушает раздражённость на несколько минут, а нервы от этого только дляхлеют, люди курящие более раздражительны и злобны и вынуждены прятать озлоблённость за клубами дыма всё чаще и чаще//
7. Со всех ли взрослых надо брать пример в нашем стремлении к ЗОЖ ?
1. Что ответить тому хитрому мерзавцу, который детям (обычно старшеклассникам) предлагает уколоться «крутым наркотиком», когда он говорит, что все на свете их употребляют. //Ответ -- ему надо сообщить, что Вы запомнили его в лицо и милиция посадит его в тюрьму на много лет, = вот там пусть и рассказывает своё враньё. А если он заявит, что не боится – можно отойти и попытаться сфотографировать его, но фото надо делать незаметно – эти люди могут побить детей и разбить мобильный телефон, которым вы его фотографировали. Ведь правда в том, что им место в тюрьме.//
2. Что такое отрицательные ионы воздуха, какое они имеют значение? // тысячи лет наши предки жили на свежем воздухе. Свежесть воздуха привычна организму и мобилизует все силы организма, а в квартирах люди спрятались как в скорлупках и стали чаще болеть. Каждый день нам нужен свежий чистый воздух. //
3. Если в пепси-коле и кока-коле растворяется куриная печень то почему она не прожигает нам желудки?
4. В большинстве стран уже отменена смертная казнь, но есть такой вид преступления, за который в некоторых странах Азии казнят - это престуаление против здорового обр жизни. Какое это преступление? //В Бирме и Таиланде по закону - смерть за распространение наркотиков//.
5. Существуют ли лекарства от компьютерной зависимости??? //Нет – лекарств нет. Избавляться от зависимости от ПК надо в общении, в добрых и приветливых отношениях живых людей//
6. Как для здоровья надо дышать весь день – глубоко, с силой или сдержанно и равномерно??? (сдержанно).
7. Почему во всей западной Европе в 21 веке начали запрещать курение даже в тех общественных местах в которых более 300 лет разрешали курить – например в пивных барах и ночных клубах??? (Правильный ответ – потому что накануне текущего века открыли ранее неизвестные свойства никотина – он не только вызывает рак и инфаркты но так разрушает наследственность, что внуки курящих рождаются уродами (ДЦП, слабоумие), об этом в прошлые века не знали).
Этот же вопрос
Проще – МОГУТ ЛИ СИГАРЕТЫ НАВРЕДИТЬ ТЕМ ДЕТЯМ, КОТОРЫЕ БУДУТ РОЖДЕНЫ ЧЕРЕЗ СТО ЛЕТ ПОСЛЕ НАС??? Ответ – никотин наносит внукам гораздо больше страшного вреда, чем самому курящему и его детям.
Приложение 7. План сценария классного часа о ЗОЖСценарий классного часа о ЗОЖ
Мероприятия // возможные // по предварительной подготовке
1. Обзвонить родителей и опросить учителей на темы : кто из родителей может спеть песню детям прямо в классе? (Родители должны петь своим детям песни, но ни в коем случае нельзя акцентировать внимание на тех, кто не поёт. )
2. Опросить детей на тему – «Как часто Вы будете с родителями ходить в туристические походы?» Анкета – в конце сценария.
3. Опросить детей на тему – «Какие способности и увлечения родителей Вы хотели бы увидеть?» В доступной форме вместе с детьми надо распространить понимание ценности психического здоровья, показать как от психологической культуры родителей зависит психическое развитие детей. В 6-м классе дети уже способны иногда поддержать родителей и они делают обычно это не только со словами «…когда я вырасту…». Но и сегодня, на деле, практически.
4. Попросить у родителей показать фрагменты видеозаписи туристических походов.
5. Опросить детей на тему «Что мы вдыхаем? Что мы пьём и кушаем?» Цель – сначала выявить реальные представления детей о газах, жидкостях и пище, которые нужны для здоровья, затем расставить приоритеты чистоты и заботы о здоровье – без воздуха мы не проживём и двух минут, без воды – три или пять суток, без еды – три недели. Хороший воздух, вода и еда – залог здоровья тела должны попасть в поле зрения детей.
Все три анкетки можно разместить на 1 страничку формата А4
АНКЕТА
– «Как часто Вы будете с родителями ходить в туристические походы?»
АНКЕТА
«Какие способности и увлечения родителей Вы хотели бы увидеть?»
АНКЕТА
«Что мы вдыхаем? Что мы пьём и кушаем?»
В конце текста.
План – сценарий
Классного часа :
На доске нарисован циферблат и напротив каждого часа нарисованы те опасности, кторые могут угрожать нашему здоровью.После каждого шага (раздела) сценария – побеждаем ту или иную очередную опасность здоровому образу жизни. .
Раздел сценария _ «6 утра»
Тысячи лет люди просыпались вместе с солнышком.
Солнце встало, - проснулись звери, птицы, всё в природе оживает и ждёт света, солнца.
И сегодня нам всем рекомендуется просыпаться вместе с солнышком.
И после этого тренировка
- физкультурная подготовка!
Сценка:
«Ты почему не делаешь зарядку???»
«Да я пробовал, но она меня не заряжает!!!»
А как ты её делал?
Как супермен – тяжести поднимал!
- Но мы же ещё не стали суперменами! Нм для начала надо хорошо почувствовать каждую свою мышцу и – раскрою тебе маленький секрет – больше всего свежих сил ты получишь, если будешь осторожно растягивать сухожилия. Все люди и даже животные делают именно это когда потягиваются проснувшись или зевают!Упражнение:
Потягуши – потягуши – потягуши!!!
УПИРАЕТ ПАЛЬЦЫ ОДНОЙ РУКИ И ВЫГИБАЕТ, - вот смотри что ЗАРЯЖАЕТ!!!
(можно спросить у физрука простенькие приёмы РАСТЯЖКИ которые быстро и удобно сделать сидя за партой или стоя рядом с партой!)
Победили сонливость и подняли тонус!
Кого зовём на помощь, если не вполне удачно получается?
Хором -
Физрука ! Тренера!! Учителя физкультуры!!!
Раздел сценария
«В школу бежали вспотели простудились
– 7-55 утра» --- Кашель, ОРВ,
Угроза – Простуда -- Насморок
– дыхательная гимнастика только называется дыхательной а в действительности она – выдыхательная и высмаркивательная!!!
Кого зовём на помощь, если не вполне удачно получается? Хором -
Врача – медика!!!
Победили!
А как организовать Закаливания! _________ Простая краткая рекомендация_ напишу сама но не забуду сказать что закаливаться детям надо вместе со взрослыми или с тренером _ или с медиком__
Научит медик – доктор!!! Победили!!!
Раздел сценария : 14-00 были трудные уроки, устал.
Плохое настроение угрожает нервной системе.
Кого зовём на помощь, если не вполне удачно получается? Хором - Психолога!
Поём песни. И шутим с общими дедушками и бабушками!
Раздел сценария «Мир без песен неинтересен».
Итак, дорогие ребята, мы хорошо знаем, что нашим мама и папам чаще всего некогда петь песни, нам всем надо зарабатывать на жизнь, но иногда некоторым родителям всё же удаётся найти свободную минутку и они согласились спеть – прямо сейчас – прямо на классном часе -
Вариант _ Раздел сценария
«Наш общий дедушка – Аркадий Райкин» //или Чарли Чаплин с его неправильной физкультурой за конвеером с гаечным ключем//
- можно младшим школьникам показать фрагменты его выступлений – там где он мгновенно с огромной скоростью переодевается и оказывается в ином парике с иным носом и за 2 секунды перевоплощаясь выходит из – за кулисы уже иным персонажем – это смешно и интересно будет именно в возрасте от 7 до 10 лет. И ещё эпизод, где он говорит Меня сидорова младшего – Сидоров старший бил как сидорову козу – и НИЧЕГО!!! –
Дети хором повторят – «Если детей бить, то не будет НИЧЕГО!!!»
Кого зовём на помощь, если не вполне удачно получается? Хором - Психолога!
Победили плохое настроение!
15-00
Раздел сценария
Опасность Отравления
После школы нашли и съели зеленыефркуты с дерева весной, гладили котят потом немытыми руками трогали еду
РУКИ МЫТЬ, ЗВЕРЕЙ, УЛИЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ, НАСЕКОМЫХ И ТРАВУ - НЕ ТРОГАТЬ, С СОБОЙ ВЛАЖНЫЕ БАКТЕРИЦИДНЫЕ САЛФЕТКИ НОСИТЬ!!!
Кого зовём на помощь, если не вполне удачно получается?
Хором -
Врача – медика!!!
Победили!
Раздел сценария
18-00
Засиделись очень долго за уроками за телевизором, за сидячими играми…
Раздел сценария – опасность Гиподинамия
- турпоходы!!! Спортивыне тренировки!!!
Победили!
Мы больше не гиподинамы и не гиппопотамы!!!
Кого зовём на помощь, если не вполне удачно получается?
Хором -
Физрука ! Тренера!! Учителя физкультуры!!!
Раздел сценария19-00
компьютерная зависимость!!!
Кое кто погрузился в виртуальную реальность в своём планшете и персональном компьютере. И все мысли ребёнка и все чувства ребёнка – в компьютерных игрушках, словно они интереснее всех игр жизни и самой жизни.Раньше его звали по имени –а теперь он –
Персонаж из виртуального мира!
Раньше его вкусно кормили любящие мама и бабушка!
А теперь он глотает виртуальные пилюли вместо еды!
Скорая помощь!!!
Мигалки!!!
Спасите ребёнка от электроники!!!
Отбираем у них планшеты и мобилки – они или хнычут, или плачут или злобно ругаются – какой кошмар!Что делать?
Ответ – надо сделать жизнь увлекательнее, чем компьютерные игры! Для этого нужны все виды игр и спорта и – рано или поздно – в процессе взросления – научиться разбираться в программах компьютеров чтобы далёкие создатели игрушек начинали играть в наши игры по нашим правилам, а мы не будем играть в их игры по их правилам.
Кого зовём на помощь, если не вполне удачно получается?
Хором -
Сразу и учителей и психолога и родителей и создателей новых сказок и новых игр!
И, конечно не забываем позвать физрука и тренера!
Раздел сценария
19-30
Вышли на свежий воздух,- а там сосед(ка) из младших классов плачет, – уроки сделать не успел, играть его с собой не зовут, плачет и повторяет – «Я плохой!!!».
Раздел сценария «Плохое самомнение» - угрожает нашей нервной системе.
Конец дня, ужин, уроки уже должны быть сделаны, скоро спать, перед сном можно любимую книгу почитать, перед сном порой хорошо по свежему воздуху погулять.
Если ребёнок меньше Вас то все, кто постарше
Призваны поддержать и приободрить младших.
Победим плохое самомнение! Кто думает, что он плохой???
Тренировка – тренировка – друг друга гладим по головке!!! «Пусть ты сегодня не тотоша, но всё равно ведь ты – хороший!», «Пусть и не Тотоша я, но всё равно ведь я хорошая»!!! Конкурс – придумать для младших школьников рифмы на слова «я - хороший» и «я - хорошая».
Кого зовём на помощь, если не вполне удачно получается?
Хором - Психолога!
Раздел сценария
21-00 __ Вечер – да здравствует сон!!!
Какие такие Игры после 21-00 ??? Никаких игр!!!
До 19-00 выкл интернет.
19-00 хотя бы на барконе подышать свежим воздухом
Надо готовится ко сну уже в 20-00 – как
Тренируемся – вымыть ножки, почистить зубки, умыться,
В 21-00 выключ или приглушить звук в ТВ на несколько минут
РЕЧёВКА для четверых
1-й– самое лучшее время для самовоспитания и самовнушения – это время засыпания и время пробуждения.
2-й - Когда мы были маленькими нам рассказывали сказки на ночь,
3-й а теперь нам психологи и учителя расскажут, что мы сами себе будем представлять и как развивать воображение
4-й для здорового засыпания и радостного пробуждения!
(чтобы успешно хор это ПОВТОРИЛ ЗА солистами речёвки стоит с группой добровольцев выучить заранее этот итоговый пассаж – может посоветует класс рук или психолог).
Классный час о здоровом образе жизни завершён теперь по свежему воздуху идём домой и правильно дышим!Самое оздоравливающее из домашних заданий – засыпая придумать себе успокоительно – засыпательный колыбельный мультфильм в своей собственной фантазии и уснуть под воображаемый мультфильм! А потом рассказать нам всем как спалось и что приснилось!
Рекомендация – перед Новым Годом сделать очередной классный час о ЗОЖ с выводами от анкет и рекомендациями на зимние каникулы. В крайнем случае в апреле или мае – на летнике каникулы. Запасные сюжеты сценария – Есть кадры, как Чарли Чаплин гайки закручивает - пример неправильной физкультуры.