Сборник диагностических методик по определению агрессивного поведения подростков
Бюджетное учреждение
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
СБОРНИК
диагностических методик по определению агрессивного поведения подростков
г. Ханты - Мансийск
2011 г.
Рецендент:
Кукуев Е.А., к. пс. н., доцент кафедры психологии Ишимского ГПИ.
Составитель:
Проходова Н.В., педагог-психолог социально-психологичесого отдела БУ Центра психолого-педагогической коррекции и реабилитации.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение..5
1. Теоретические представление об агрессии и особенностях ее проявления
в подростковом возрасте....8 1.1. Понятие агрессии....8
1.2. Особенности подростковой агрессии..14
2. Методический материал на выявление агрессии у подростков..19
2.1. Методика Басса – Дарки..19
2.2. Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)..25
2.3. Методика "Личностная агрессивность и конфликтность".....29
2.4. Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)...35
2.5. Диагностика враждебности (по шкале Кука – Медлей)...40
2.6. Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку).....44
2.7. Тест склонности к риску...47
2.8. Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера).51
2.9. Тест фрустрационных реакций Розенцвейга..57
3. Диагностика родителей....78
3.1. Тест «PARI» – «Родительско-детские отношения»..79
3.2. Опросник «Анализ семейного воспитания».92
3.3. Методика «Родителей оценивают дети».....113
3.4. Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях)..121
4. Методические рекомендации по профилактике и коррекции агрессивного
поведения у подростков.....126
4.1. Уровни профилактики......126
4.2. Программы, тренинги, игры и упражнения по профилактики и коррекции
агрессивного поведения подростков.....128
4.2.1. Программа "Гнев это нормально" для старшеклассников..128
4.2.2. Игры и упражнения по снижению агрессивности....134
4.2.3. Отдельные упражнения, корректирующие склонность к агрессии....141
4.3. Работа с родителями агрессивного ребенка.149
Терминологический словарь154
Список литературы....156
Приложение №1...157
Приложение №2...169
Введение
Происходящие в нашем обществе глубокие социально-экономические, духовно-нравственные перемены выдвигают целый ряд проблем, одной из которых является рост различных отклонений в личности и поведении подрастающего поколения. Среди них особую тревогу вызывает прогрессирующая жестокость, агрессивность несовершеннолетних. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка от детства к взрослости. В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости растущих людей, внутренних и внешних условий их развития, нередко возникают ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для развития агрессивности и других деструктивных личностных образований.
Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: «Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)»[7].
Агрессия в подростковом возрасте (11-16 лет) проявляется прежде всего в агрессивном поведении в школе, на улице, дома в отношении рядом находящихся людей. Это могут быть как физически агрессивное поведение, так и вербальное выражение агрессивности (грубые слова), в меньшей степени агрессия выражена в отношении к неодушевленным предметам, но всё же, если присмотреться она существует, и самая скрытая форма агрессии – аутоагрессия – это агрессия против себя, самая опасная из подростковых агрессий, именно из за нею в будущем возникает огромное количество психологических проблем. Необходимо отметить, что современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу «шумов», глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп - страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, – старые разрушены, новые не созданы.
Проблемы агрессивности в подростковом возрасте связанны изначально с двумя причинами имеющими физиологическую и психосоциальную основы, это период полового созревания и фактор перехода от детства к взрослой жизни и в связи с откровенно говоря неготовностью вчерашних детей к самостоятельной жизни, с будущей неизвестностью, проблемами, ответственностью, этот переход сопровождается психоэмоциональнными сдвигами, очень часто выражающимися в агрессии у подростков.
Значительное влияние на формирование агрессивных форм поведения у подростков является пример взаимоотношений в семье. Думаем не надо удивляться, если подросток проявляет агрессию в семье, где постоянно, на его глазах, происходят акты взрослой агрессии друг к другу. Родители, даже в момент взросления подростка, являются примером для подражания.
Среди психосоциальных причин, подростковой агрессивности можно отдельно выделить социальную неприспособленность. В настоящее время число детей и подростков школьного возраста, полностью неприспособленных для жизни в обществе составляет около 2% всех учащихся. Количество потенциально или частично неприспособленных учащихся – примерно 10-15%. Значительная часть социально неприспособленной молодежи демонстрирует агрессивное поведение, зачастую связанное с применением насилия [4].
Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму, поэтому необходимо продолжать более детальное и глубокое рассмотрение данной темы, как на уровне психологической и педагогической наук, так и на уровне практической работы с подростками.
Агрессивность преимущественно формируется под влиянием комплекса причин в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте, поэтому именно этот возраст наиболее актуален для профилактики и коррекции. Этим и объясняется актуальность темы агрессии подростков.
Целью создания данного сборника является обеспечение педагогов-психологов образовательных учреждений необходимым диагностическим инструментарием и методическими рекомендациями для выявления агрессивности у подростков и организации профилактической и коррекционной деятельности по заявленной проблеме.
Для достижения поставленной цели нами была создана подборка методик, позволяющих определять уровень агрессивности, был собран методический материал по профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков.
Данный сборник может быть использован педагогами-психологами общеобразовательных учреждений, а так же учреждений начального и среднего профессионального образования.
Теоретические представление об агрессии и особенностях ее проявления в подростковом возрасте. 1.1. Понятие агрессии Агрессивное поведение подростков станет понятнее, если разобраться, в сущности
феномена человеческой агрессии. Обычно под агрессией понимают действие или только намерения действия, имеющие целью причинение вреда другому человеку. Это, конечно, узкая трактовка агрессии и агрессивности как свойства личности, в которой делается акцент на наличие разрушительных тенденций. Ведь человек не может в своей жизни что-либо созидать, не имея способности к устранению и разрушению препятствий, мешающих удовлетворению его потребностей
Агрессия в человеческом обществе имеет специфические функции. Во-первых, она выступает средством достижения какой-нибудь значимой цели. Во-вторых, часто агрессия является способом замещения блокированной потребности и переключения деятельности. В-третьих, агрессия используется некоторыми людьми как способ удовлетворения потребности в самоутверждении и как защитное поведение.
При анализе психологической и педагогической литературы, посвященной агрессии и агрессивности, первый спорный вопрос, с которым приходится сталкиваться,- это определение самих понятий. Отмечается многообразие их значений у различных авторов. Проблема изучения агрессии и агрессивности усложняется наличием различных форм проявления агрессии, а также тем, что данной проблемой занимаются специалисты многих областей науки, поскольку агрессия относится к тому классу комплексных явлений, изучение которых возможно только при интеграции усилий целого ряда научных дисциплин, как естественных, так и социальных. Психологическая наука играет интегрирующую роль в исследовании агрессии и агрессивного поведения. Разобщенность мнений по поводу определения основного понятия проявляется в разделении агрессии и агрессивности. Дать исчерпывающее определение всех существующих типов агрессии практически невозможно: любое из них неизбежно будет либо сужать, либо расширять границы понятия. Большинство определений агрессии совмещает в себе три разные точки зрения: позицию внешнего наблюдателя, позицию субъекта агрессии, то есть самого агрессора, и позицию объекта агрессии, то есть жертвы.
Различают агрессию как специфическую форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности.
Агрессия проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу.
Агрессивность свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей.
Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Однако при работе с агрессивным поведением необходимо помнить и о других аспектах проявления агрессии. Эмоциональный компонент агрессивного состояния это чувства, и прежде всего гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Важно учить детей осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к агрессивному поведению. Не менее важен и волевой компонент умение преодолевать импульсивность, владение навыками саморегуляции.
Важно помнить и о том, что агрессивность в определенных пределах необходима любому человеку. Агрессивность может служить способом самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели. Выраженная в приемлемой форме агрессивность играет важную роль в способности ребенка адаптироваться к обстановке, познавать новое, добиваться успеха. В то же время агрессивность в форме враждебности и ненависти способна нанести вред, сформировать нежелательные черты характера либо задиры, хулигана, либо труса, не способного постоять за себя. И то, и другое негативно сказывается на чувствах ребенка, а в крайних случаях может привести к деструктивному поведению даже в отношении людей, которых ребенок любит.
Первый тип агрессивности, безусловно, желателен, а иногда и необходим для выживания и достижения успеха. Второй тип временами тоже может быть необходим для адаптации и выживания.
Существует различные подходы к определению агрессии. Обозначим лишь некоторые из них:
Нормативный подход, означает, что в дефинициях агрессии особый акцент делается на её противоправности, «противоречивости» общественным нормам. О. Мартынова определяет агрессию как «целенаправленное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе». Термин «криминальная агрессия» также определяется в рамках нормативного подхода и обозначает «поведение, нацеленное на умышленное причинение физического и морального вреда другому живому существу, в силу чего действия агрессора вступают в противоречие с нормами уголовного права, хотя сам он не всегда становится объектом уголовно-правового воздействия» (Д. Жмуров,2005). Т. Румянцева высказывает мнение о том, что поведение может называться агрессивным при наличии двух обязательных условий: а) когда имеют место губительные для жертвы последствия; б) когда нарушены нормы поведения.
Глубинно-психологические подходы утверждает инстинктивную природу агрессии. В данном случае, агрессия представляется врожденным и неотъемлемым свойством любого человека. Наиболее яркими представителями данного подхода являются [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], Г.Гартман, Е. Крис, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], Ардри, Моррис). Представители психоанализа связывают агрессию с проявлением «инстинкта смерти» у человека ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]). К.Лоренц считает, что «агрессия у людей представляет собой совершенно такое же самопроизвольное инстинктивное стремление, как и у других высших позвоночных животных». Кроме того, в своей работе [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] он отмечает, что у некоторых животных «агрессивное» поведение по своим проявлениям практически не отличается от сексуального.
Целевые подходы заключают в себе определения агрессии с точки зрения её функциональности. Так, агрессия рассматривается как инструмент успешной эволюции, самоутверждения, доминирования, адаптации или присвоения жизненноважных ресурсов. Шваб, Коэроглоу видят в агрессии «специфически ориентированное поведение, направленное на устранение или преодоление всего того, что угрожает физической и (или) психической целостности организма». Х. Кауфма утверждает, что «агрессия это средство, с помощью которого индивидуумы пытаются получить свою долю ресурсов, что, в свою очередь, обеспечивает успех в естественном отборе». [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] рассматривает злокачественную агрессию как инструмент доминирования, выражающегося в стремлении «человека к абсолютному господству над другим живым существом». Иногда агрессию рассматривают как неотъемлемую часть гомеостаза человека. Гомеостаз это нормальное состояние равновесия органических и других процессов в живой системе и агрессия, в данном случае, представляет собой инструмент психической саморегуляции.
Подходы, акцентирующие внимание на последствиях агрессии описывают её результаты. Уилсон обозначает агрессию как «физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи». Мацумото пишет, что «агрессию можно определить как любой поступок или поведение, которое причиняет боль другому человеку физически или психически». А. Басс, в рамках указанного подхода, предлагает несколько определений агрессии. «Агрессия реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы». «Агрессия это не свойство, а явление, реализованное в специфическом поведении, в конкретном действии угроза, либо нанесение ущерба другим» (Buss). Зильман предлагает похожее определение. Он считает, что «агрессия это нанесение или попытка нанесения телесных или физических повреждений».
Подходы, основанные на оценке намерений агрессора (Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н). В данном случае агрессия понимается как «вид поведения, физического или символического, которое мотивировано намерением причинить вред кому-то другому» (Л. Берковиц) или как «форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения» (Р. Бэрон, Д.Ричардсон). В 9-м издании словаря Вебстера под агрессией понимается «активное действие или решительные меры, в особенности с намерением силой добиться господства или завладеть чем-либо».
Эмоциональные подходы уделяют особое внимание чувственной составляющей акта агрессии. Поэтому, агрессия понимается как «проявление в чувствах и действиях индивида (социальной группы) враждебности антагонизма, недружелюбия, неприязненного отношения, ненависти» (Трифонов Е. В.) Ю.Щербина понимает речевую агрессию как «обидное общение, словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений».
Многоаспектные подходы включают в себя все перечисленные выше подходы или их комбинацию, наиболее целесообразную с точки зрения отдельного автора. Приведем ряд примеров. Агрессия это целенаправленное разрушительное, наступательное поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психический дискомфорт, отрицательные переживания состояния страха, напряженности, подавленности (Семенюк, 1991; Ениколопов, 1994). Агрессия (агрессивность) системное социально-психологическое свойство, которое формируется в процессе социализации человека и которое описывается тремя группами факторов: субъективными (внутриличностными, характеризующими психологическую деятельность агрессора), объективными (характеризующими степень разрушения объекта и причинения ему вреда) и социально-нормативными, оценочными факторами, такими как морально-этические нормы или уголовный кодекс (Соловьева, 1995).
Недифференцированные подходы, как правило, отражены в частных психологических теориях и не объясняют сути агрессии, определяя её в узко-теоретических рамках. Бихевиоризм трактует агрессию «как драйв», «естественный рефлекс человека», «как следствие фрустрации» или форму отреагирования на физический и психический дискомфорт и тд. (Д. Доллард, С. Фишбах, Л. Берковиц). Представители когнитивных теорий считают, что «агрессия это результат научения» (А. Бандура). Иные исследователи полагают, что агрессия это «тенденция приближения к объекту или удаления от него» (Л.Бендер), или «внутренняя сила, дающая человеку возможность противостоять внешним силам» (Ф. Аллан). В рамках интеракционизма агрессия рассматривается как следствие объективного конфликта интересов, несовместимости целей отдельных личностей и социальных групп (Д. Кэмпбелл, М. Шериф). Подобные определения, как уже говорилось, представляют собой общие формулировки и не всегда понятно объясняют, что же такое агрессия.
Несмотря на большое число подходов, ни один из них не дает полного и исчерпывающего определения агрессии, отражая лишь ту или иную грань данного явления.
Таким образом, в психологии существуют различные подходы, объясняющие природу происхождения агрессивности как свойства личности. Взяв за основу биологическую и социальную природу развития личности, ученые склоняются к возможности врожденности и приобретения агрессивности.
1.2. Особенности подростковой агрессии
Психологический портрет подростка был бы явно неполным, если в нем будет отсутствовать такая важная деталь как агрессия. К сожалению, в последние годы отмечается значительный рост агрессивности подростков. Агрессивное поведение становится источником душевных страданий не только родителей, но и самих подростков, которые нередко сами становятся его жертвами со стороны сверстников. Не вызывает сомнения, что агрессивное поведение вызывает ряд проблем, потому что интересующее нас поведение опасно. Оно вызывает глубокую озабоченность у педагогов и работников правоохранительных органов. Практически оно затрагивает всех, кто, так или иначе, соприкасается с подростками. Задача психолога связана с решением проблемы психического и психологического здоровья подростков. Поэтому так важно понять причины такого поведения и условия его становления.
Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
Подростковый период онтогенеза это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития.
С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность строения личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым.
С другой стороны, подростковый возраст отличается массой положительных факторов возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям и т.д.
Между тем в психолого-педагогической литературе является традиционным обозначать этот возраст в терминах «трудный», «критический», «конфликтный» и т.п. При этом до сих пор не изжито мнение, что причины кризиса в физиологических изменениях подростков.
Подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, однако может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов - психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте.
Ведущим видом деятельности подросткового возраста является интимно-личное общение со сверстниками. Именно поэтому наиболее важной областью социального поведения подростков является среда сверстников. Общение со сверстниками необходимо формирующейся личности для развития коммуникативных навыков и самосознания. Опыт общения, приобретенный в подростковом возрасте, играет важную роль при вступлении в самостоятельную жизнь.
При этом тревожащие моменты в поведении части подростков, такие, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Но это общение, эта система отношений, в том числе и строящихся на почве жестоки законов асоциальных подростковых групп, в большинстве случаев не является следствием генетической предрасположенности к агрессивности, а выступает в большинстве случаев лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально значимых отношений взрослых, как ситуация совместного переживания непонятности ими.
Изучая данный вопрос, психологи отмечают, что при низкой потребности в стихийно-групповом общении, реальная вовлеченность в данную форму общения значительно выше потребности. По мнению Д.И. Фельдштейна, «данное обстоятельство связано с тем, что если потребность подростка в интимно-личном общении в основном удовлетворяется, то его потребность в социально-ориентированной форме в 38,5% случаев остается неудовлетворенной, обусловливая преобладание стихийно-группового общения».
В современной психологии показано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным и хвастливым, атеистом или религиозным. Он становится таким. Лишь в процессе развития человека как личности возникают как социально полезные, так и социально вредные черты. В этом убеждает и практика отечественной школы. Так, уже опыт А.С. Макаренко по формированию нравственной сферы личности трудных подростков установил, что ни состав, ни специфические качества фактов асоциального поведения не определяются «прирожденными механизмами», что «никаких природных трудных характеров нет».
А.С. Макаренко реально доказал, что даже наиболее педагогически запущенные подростки обычные дети, «способные жить, работать, способные быть счастливыми и способные быть творцами».
В этом убеждает и исследование, проведенное, например, Д.И. Фельдштейном по изучению подростков-правонарушителей (объектом которого были психически и физически здоровые дети). «Оно показало, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности этих детей, являются не биологические свойства, а недостатки семейного и школьного воспитания, у этих подростков, в частности, утрачен интерес к учёбе, фактически утеряны связи со школой. В результате они, как правило, отстают на 2 4 года по своему образованию от сверстников». Однако оказалось, что это отставание, как и деформация познавательной и других духовных потребностей, ни в коей мере не определяется психическим развитием данных детей. Они обладают нормальными умственными возможностями, и целенаправленное включение их в заданную систему многоплановой деятельности обеспечивает успешную ликвидацию интеллектуальной запущенности и пассивности.
К сожалению, сложившаяся ныне в обществе систем; воспитания детей, принятые к ним требования, отношение взрослых к растущим людям не учитывают особенностей личностного становления, приводя к конфликту с подростками, у которых развивается потребность самостоятельности, самореализации, избавлении от опеки.
«Как отмечает Д. Майерс, критически осмысливая себя и окружающих, подросток протестует против ханжества взрослых, их мнимой праведности, при нередкой лживости поступков.
Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция препятствующая развитию социальной активности подростка он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который многие подростки прибегаю и к агрессивным формам поведения.
Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т.п. «Агрессивное поведение детей подросткового возраста, связанно с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти в изнасиловании, в повреждении либо уничтожении имущества. Именно такое поведение нередко рассматривается в качестве наиболее убедительной модели, подтверждающее тезис о генетической природе агрессивности. При этом полагают, что агрессивное, особенно недостаточно мотивированное, поведение есть прямое проявление генетической неблагополучия индивида, пусть даже и не выраженного в хромосомной аномалии – пишет Д. Лоренс».
Таким образом, мы видим, что специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Свои отношения с окружающими его сверстниками подросток строит по принципу значимости в сообществе, группе. Подростковые сообщества, которые являются основной формой взаимодействия и коммуникаций, могут являться основной предпосылкой возникновения агрессивного поведения у подростков.
Становление агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в котором участвуют многие факторы и при всей значимости общения со сверстниками, основным является влияние взаимоотношений в семье.
Многочисленные исследования[2] показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности[2].
Методический материал на выявление агрессии у подростков.
2.1. Методика Басса – Дарки [3]
Методика Басса – Дарки позволяет определить типичные для испытуемых формы агрессивного поведения. Применяя данную методику, можно зримо убедиться в том, что у различных категорий подростков агрессия имеет различные качественные и количественные характеристики. Вместе с тем эта методика позволяет получать данные о готовности испытуемых действовать в определенном направлении. Кроме того, результаты применения данной методики позволяет сделать некоторые выводы о содержании мотивационной сферы подростка, так как выбор способов поведения из числа привычных для субъекта форм реагирования связан с реально действующими смыслообразующими мотивами[2].
Опросник Басса – Дарки.
Инструкция
«Правильных» и «неправильных» ответов нет, так как каждый имеет право на своё мнение. Отвечайте точно и правдиво. Представляйте типичные ситуации, не задумывайтесь над деталями. Давайте первый естественный ответ, который приходит в голову. Свободно выражайте своё собственное мнение. Отвечая на вопросы, записывайте в бланк ответов «Да», если Вы согласны с утверждением, содержащемся в вопросе, или «Нет», если не согласны».
№ утверждения
Ответ «Да» или «Нет»
№ утверждения
Ответ «Да» или «Нет»
№ утверждения
Ответ «Да» или «Нет»
1
26
51
2
27
52
3
28
53
4
29
54
5
30
55
6
31
56
7
32
57
8
33
58
9
34
59
10
35
60
11
36
61
12
37
62
13
38
63
14
39
64
15
40
65
16
41
66
17
42
67
18
43
68
19
44
69
20
45
70
21
46
71
22
47
72
23
48
73
24
49
74
25
50
75
Тест 1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим. 2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю. 3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь. 4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы. 5. Я не всегда получаю то, что мне положено. 6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной. 7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать. 8.К когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести. 9. Мне кажется, что я не способен ударить человека. 10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами. 11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам. 12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его. 13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами. 14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал. 15. Я часто бываю не согласен с людьми. 16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь. 17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему. 18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми. 19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется. 20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор. 21. Меня немного огорчает моя судьба. 22. Я думаю, что многие люди не любят меня. 23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. 24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины. 25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку. 26. Я не способен на грубые шутки. 27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются. 28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю всё, чтобы они не зазнавались. 29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится. 30. Довольно многие люди завидуют мне. 31. Я требую, чтобы люди уважали меня. 32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей. 33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щёлкнули по носу. 34. Я никогда не бываю мрачен от злости. 35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь. 36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания. 37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть. 38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются. 39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям. 40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены. 41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня. 42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь. 43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием. 44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел. 45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам». 46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать всё, что я о нём думаю. 47. Я делаю много такого, о чём впоследствии сожалею. 48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь. 49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева. 50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться. 51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить. 52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня. 53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. 54. Неудачи огорчают меня. 55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие. 56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал её. 57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку. 58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо. 59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю. 60. Я ругаюсь только со злости. 61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть. 62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю её. 63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу. 64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся. 65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить. 66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает. 67. Я часто думаю, что жил неправильно. 68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки. 69. Я не огорчаюсь из-за мелочей. 70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня. 71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение. 72. В последнее время я стал занудой. 73. В споре я часто повышаю голос. 74. Я стараюсь обычно скрывать своё плохое отношение к людям. 75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Обработка опросника Баса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.
Фактор
«ДА»
«НЕТ»
1. Физическая агрессия
1,25,33,48,55,62,68
9,17,41
2. Косвенная агрессия
2,18,42,56,63
10,26,34,49
3. Раздражение
3,19,27,43,50,57,64,72
11,35,69
4. Негативизм
4,12,20,28
36
5. Обида
5,13,21,29,37,51,58
44
6. Подозрительность
6,14,22,30,38,45,52,59
65,70
7. Вербальная агрессия
7,15,23,31,46,53,60,71,73
39,66,74,75
8. Чувство вины
8,16,24,32,40,47,54,61,67
-
Индекс враждебности включает в себя 5-ю и 6-ю шкалы, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7-ю. Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21+4, а враждебности – 6,5 – 7+3. При этом обращается внимание на возможность достижения определённой величины, показывающей степень проявления агрессивности. Опросник выделяет следующие формы агрессивных и враждебных реакций.
Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.
Косвенная агрессия – под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена – взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаком по столу и так далее. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.
Склонность к раздражению (коротко – раздражение) – готовность к раздражению при малейшем возбуждение, вспыльчивость, резкость, грубость.
Негативизм – оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленное чувство горечи, гнева на весь мир за действительные и мнимые страдания.
Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму – ссоры, крик, визг, так и через содержание словесных ответов – угроза, проклятье, ругань.
Кроме того, выделяется восьмой пункт – угрызения совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются нормами общества. Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений совести.
2.2. Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)[7]
Назначение теста: Методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения.
Инструкция к тесту
«Перед вами ряд утверждений. Определите, насколько вы согласны с каждым из них.
Если вы согласны с утверждением, выберите ответ: «Да», если не согласны – «Нет».
№ утверждения
Ответ «Да» или «Нет»
№ утверждения
Ответ «Да» или «Нет»
№ утверждения
Ответ «Да» или «Нет»
№ утверждения
Ответ «Да» или «Нет»
1
11
21
31
2
12
22
32
3
13
23
33
4
14
24
34
5
15
25
35
6
16
26
36
7
17
27
37
8
18
28
38
9
19
29
39
10
20
30
40
41
Тест
1. Я не могу удержаться от грубых слов, если кто-то не согласен со мной.
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
3. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
4. Я редко даю сдачи, если меня ударят.
5. Подчас я требую в резкой форме, чтобы уважали мои права.
6. От злости я часто про себя посылаю проклятия моему обидчику.
7. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
8. Если я разозлюсь, я могу ударить человека.
9. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.
10. При возникновении конфликта на работе я чаще всего «разряжаюсь» в разговорах с друзьями и близкими.
11. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
12. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю.
13. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
14. Я часто рассказываю дома о недостатках сослуживцев, которые критикуют меня.
15. С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется.
16. В детстве мне нравилось драться.
17. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозу в исполнение.
18. Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать начальнику, но так и не делаю этого.
19. Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит.
21. Если тот, кто взял мою вещь, не отдает ее, я могу применить силу.
22. В споре я часто начинаю сердиться и кричать.
23. Я считаю, что осуждать человека «за глаза» не очень этично.
24. Не было случая, чтобы я со злости что-нибудь сломал.
25. Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов.
26. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
27. Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся.
28. Я могу так рассвирепеть, что буду крушить все подряд.
29. Я не способен ударить человека.
30. Я не умею «поставить человека на место», даже если он этого заслуживает.
31. Иногда я про себя обзываю начальника, если остаюсь недоволен его решением.
32. Мне не нравятся люди, которые вымещают зло на своих детях, раздавая им подзатыльники.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их ударили.
34. Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других.
35. После неприятностей на работе я часто скандалю дома.
36. Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми.
37. Я никогда не любил драться.
38. Я бываю, грубоват с людьми, которые мне не нравятся.
39. Если в транспорте мне отдавили ногу, я про себя ругаюсь всякими словами.
40. Я всегда осуждаю родителей, бьющих своих детей только потому, что у них плохое настроение.
41. Лучше убедить человека, чем принуждать его физически.
Обработка и интерпретация результатов теста
Шкалы: склонность к вербальной агрессии: прямой и косвенной, склонность к физической агрессии: прямой и косвенной, уровень несдержанности.
Ключ к тесту
Склонность к прямой вербальной агрессии:
Ответы «Да» на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 37.
Ответы «Нет»: 25, 29, 33.
Склонность к косвенной вербальной агрессии:
Ответы «Да» на вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34 38.
Ответы «Нет»: 22, 26.
Склонность к косвенной физической агрессии:
Ответы «Да» на вопросы: 7, 11, 15, 27, 35.
Ответы «Нет»: 3, 19, 23, 31, 39.
Склонность к прямой физической агрессии:
Ответы «Да» на вопросы: 8, 12, 16, 20, 32.
Ответы «Нет»: 4, 24, 28, 36,40.
За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.
Уровень несдержанности респондента = косвенная физическая агрессия + прямая физическая агрессия + прямая вербальная агрессия.
Несдержанность диагностируется, если набрано более 20 баллов.
2.3. Методика "Личностная агрессивность и конфликтность" [7]
Описание методики
Методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик. Разработана Е. П. Ильиным, П. А. Ковалевым.
Инструкция к тесту
«Перед вами ряд утверждений. Определите, насколько вы согласны с каждым из них.
Если вы согласны с утверждением, выберите ответ: «Да», если не согласны – «Нет».
№ утверждения
Ответ «Да» или «Нет»
№ утверждения
Ответ «Да» или «Нет»
№ утверждения
Ответ «Да» или «Нет»
№ утверждения
Ответ «Да» или «Нет»
1
21
41
61
2
22
42
62
3
23
43
63
4
24
44
64
5
25
45
65
6
26
46
66
7
27
47
67
8
28
48
68
9
29
49
69
10
30
50
70
11
31
51
71
12
32
52
72
13
33
53
73
14
34
54
74
15
35
55
75
16
36
56
76
17
37
57
77
18
38
58
78
19
39
59
79
20
40
60
80
Текст опросника
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
В спорах я всегда стараюсь захватить инициативу.
Мне чаще всего не воздают должное за мои дела.
Если меня не попросят по-хорошему, я не уступлю.
Я стараюсь делать все, чтобы избежать напряженности в отношениях.
Если по отношению ко мне поступают несправедливо, то я про себя накликаю обидчику всякие несчастья.
Я часто злюсь, когда мне возражают.
Я думаю, что за моей спиной обо мне говорят плохо.
Я гораздо более раздражителен, чем кажется.
Мнение, что нападение - лучшая защита, правильное.
Обстоятельства почти всегда благоприятнее складываются для других, чем для меня.
Если мне не нравится установленное правило, я стараюсь его не выполнять.
Я стараюсь найти такое решение спорного вопроса, которое удовлетворило бы всех.
Я считаю, что добро эффективнее мести.
Каждый человек имеет право на свое мнение.
Я верю в честность намерений большинства людей.
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
В споре я часто перебиваю собеседника, навязывая ему мою точку зрения.
Я часто обижаюсь на замечания других, даже если и понимаю, что они справедливы.
Если кто-то корчит из себя важную персону, я всегда поступаю ему наперекор.
Я предлагаю, как правило, среднюю позицию.
Я считаю, что лозунг из мультфильма «Зуб за зуб, хвост за хвост» справедлив.
Если я все обдумал, то я не нуждаюсь в советах других.
С людьми, которые со мной любезнее, чем я мог ожидать, я держусь настороженно.
Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.
Я считаю бестактным не давать высказаться в споре другой стороне.
Меня обижает отсутствие внимания со стороны окружающих.
Я не люблю поддаваться в игре даже с детьми.
В споре я стараюсь найти то, что устроит обе стороны.
Я уважаю людей, которые не помнят зла.
Утверждение: «Ум - хорошо, а два - лучше» - справедливо.
Утверждение: «Не обманешь - не проживешь» тоже справедливо.
У меня никогда не бывает вспышек гнева.
Я могу внимательно и до конца выслушать аргументы спорящего со мной.
Я всегда обижаюсь, если среди награжденных за дело, в котором я участвовал, нет меня.
Если в очереди кто-то пытается доказать, что он стоит впереди меня, я ему не уступаю.
Я стараюсь избегать обострения отношений.
Часто я воображаю те наказания, которые могли бы обрушиться на моих обидчиков.
Я не считаю, что я глупее других, поэтому их мнение мне не указ.
Я осуждаю недоверчивых людей.
Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она кажется мне несправедливой.
Я всегда убежденно отстаиваю свою правоту.
Я не обижаюсь на шутки друзей, даже если они злые.
Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение важного для всех вопроса.
Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.
Я верю, что за зло можно отплатить добром, и действую в соответствии с этим.
Я часто обращаюсь к коллегам, чтобы узнать их мнение.
Если меня хвалят, значит, этим людям от меня что-то нужно.
В конфликтной ситуации я хорошо владею собой.
Мои близкие часто обижаются на меня за то, что в разговоре с ними я им рта не даю раскрыть.
Меня не трогает, если при похвале за общую работу не упоминается мое имя.
Ведя переговоры со старшим по должности, я стараюсь ему не возражать.
В решении любой проблемы я предпочитаю золотую середину.
У меня отрицательное отношение к мстительным людям.
Я не думаю, что руководитель должен считаться с мнением подчиненных, ведь отвечать за все ему.
Я часто боюсь подвохов со стороны других людей.
Меня не возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.
Когда я разговариваю с кем-то, меня так и подмывает скорее изложить свое мнение.
Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.
Я всегда стараюсь выйти из вагона раньше других.
Вряд ли можно найти такое решение, которое бы всех удовлетворило.
Ни одно оскорбление не должно оставаться безнаказанным.
Я не люблю, когда другие лезут ко мне с советами.
Я подозреваю, что многие поддерживают со мной знакомство из корысти.
Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают.
При игре в шахматы или настольный теннис я больше люблю атаковать, чем защищаться.
У меня вызывают сожаление чрезмерно обидчивые люди.
Для меня не имеет большого значения, чья точка зрения в споре окажется правильной - моя или чужая.
Компромисс не всегда является лучшим разрешением спора.
Я не успокаиваюсь до тех пор, пока не отомщу обидчику.
Я считаю, что лучше посоветоваться с другими, чем принимать решение одному.
Я сомневаюсь в искренности слов большинства людей.
Обычно меня трудно вывести из себя.
Если я вижу недостатки у других, я не стесняюсь их критиковать.
Я не вижу ничего обидного в том, что мне говорят о моих недостатках.
Будь я на базаре продавцом, я не стал бы уступать в цене за свой товар.
Пойти на компромисс - значит показать свою слабость.
Справедливо ли мнение, что если тебя ударили по одной щеке, то надо подставить и другую?
Я не чувствую себя ущемленным, если мнение другого оказывается более правильным.
Я никогда не подозреваю людей в нечестности.
Обработка результатов
Ключ
Вспыльчивость
Ответы «Да» по позициям: 1, 9, 17, 65;
Ответы «Нет» по позициям: 25, 33, 41, 49, 57, 73.
Напористость, наступательность
Ответы «Да» по позициям: 2, 10, 18, 42, 50, 58, 66, 74;
Ответы «Нет» по позициям: 26, 34.
Обидчивость
Ответы «Да» по позициям: 3, 11, 19, 27, 35, 59;
Ответы «Нет» по позициям: 43, 51, 67, 75.
Неуступчивость
Ответы «Да» по позициям: 4, 12, 20, 28, 36, 60, 76;
Ответы «Нет» по позициям: 44, 52, 68.
Бескомпромиссность
Ответы «Да» по позициям: 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53;
Ответы «Нет» по позициям: 61, 69, 77
Мстительность
Ответы «Да» по позициям: 6, 22, 38, 62, 70;
Ответы «Нет» по позициям: 14, 30, 46, 54, 78.
Нетерпимость к мнению других
Ответы «Да» по позициям: 7, 23, 39, 55, 63;
Ответы «Нет» по позициям: 15, 31, 47, 71, 79.
Подозрительность
Ответы «Да» по позициям: 8, 24, 32, 48, 56, 64, 72;
Ответы «Нет» по позициям: 16, 40, 80.
За каждый ответ «Да» или «Нет» в соответствии с ключом к каждой шкале начисляется 1 балл. По каждой шкале испытуемые могут набрать от 0 до 10 баллов.
Интерпретация результатов
Сумма баллов по шкалам «наступательность (напористость)» и «неуступчивость» дает суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта.
Сумма баллов, набранная по шкалам «нетерпимость к мнению других» и «мстительность», дает показатель негативной агрессивности субъекта.
Сумма баллов по шкалам «бескомпромиссность», «вспыльчивость», «обидчивость», «подозрительность» дает обобщенный показатель конфликтности.
2.4. Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут) [7]
Шкалы: вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия.
Тест агрессивного поведения. Предлагаемый нами опросник предназначен для диагностики обычных стилей поведения в стрессовых ситуациях и особенностей приспособления в социальной среде.
Инструкция к тесту
«Перед вами ряд утверждений. Определите, насколько вы согласны с каждым из них.
Если вы согласны с утверждением, выберите ответ: «Да», если не согласны – «Нет».
№ утверждения
Ответ «Да» или «Нет»
№ утверждения
Ответ «Да» или «Нет»
№ утверждения
Ответ «Да» или «Нет»
№ утверждения
Ответ «Да» или «Нет»
1
11
21
31
2
12
22
32
3
13
23
33
4
14
24
34
5
15
25
35
6
16
26
36
7
17
27
37
8
18
28
38
9
19
29
39
10
20
30
40
Тест
Во время спора я часто повышаю голос.
Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю.
Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.
Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.
Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.
Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.
Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя.
Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.
Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.
В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.
Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.
Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.
У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее.
В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться.
Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.
Когда я сердит, то обычно мрачнею.
В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.
В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход.
Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.
Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.
Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.
Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.
Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.
Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было.
Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.
Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.
В детстве я избегал драться.
Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.
Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.
Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.
Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.
Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.
Когда люди орут на меня, я отвечаю тем же.
Если кто-нибудь ударит меня первым, я в ответ ударю его.
Меня раздражает, когда предметы лежат не на своем месте.
Если мне не удается починить сломавшийся или порвавшийся предмет, то я в гневе ломаю или рву его окончательно.
Другие люди мне всегда кажутся преуспевающими.
Когда я думаю об очень неприятном мне человеке, я могу прийти в возбуждение от желания причинить ему зло.
Иногда мне кажется, что судьба сыграла со мной злую шутку.
Если кто-нибудь обращается со мной не так, как следует, я очень расстраиваюсь по этому поводу.
Обработка и интерпретация результатов теста
Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется на 5 шкал.
Вербальная агрессия (ВА) – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления.
Физическая агрессия (ФА) – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы.
Предметная агрессия (ПА) – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.
Эмоциональная агрессия (ЭА) – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему.
Самоагрессия (СА) – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде.
Ключ для обработки теста:
Тип агрессии
номер утверждения
Да
Нет
ВА
1, 2, 9, 10, 25, 26, 33
17
ФА
3, 4, 11,1 8, 19, 28, 34
27
ПА
5, 12, 13, 21, 29, 35, 36
20
ЭА
6, 14, 15, 22, 30, 37, 38
23
СА
7, 8, 16, 24, 32, 39, 40
31
Математическая обработка. Вначале суммируются баллы по каждой из пяти шкал.
Если сумма баллов выше 5, это означает высокую степень агрессивности и низкую степень адаптивности по шкале.
Сумма баллов от 3 до 4 соответствует средней степени агрессии и адаптированности. Сумма баллов от 0 до 2 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированности по данному типу поведения. Затем суммируются баллы по всем шкалам.
Если сумма превышает 25 баллов, это означает высокую степень агрессивности человека, его низкие адаптационные возможности.
Сумма баллов от 11 до 24 соответствует среднему уровню агрессивности и адаптированности.
Сумма баллов от 0 до 10 означает низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения.
В результате проведенных исследований валидность теста проверена на 483 испытуемых. Внутришкальные коэффициенты корреляции превышают 0,35 и значимы на 5%-ном уровне.
2.5. Диагностика враждебности (по шкале Кука – Медлей)[7]
К. Изарад рассматривает враждебность как совокупность эмоций, мыслей, образов и желаний, которые связаны с причинением вреда кому-нибудь [Изарад].
Разделение агрессивности и враждебности помогают более точно определить трудности подростка.
Инструкция:
«Внимательно прочитайте (прослушайте) суждения опросника. Варианты ответов по всем суждениям даны на специальном бланке. Если вы считаете, что суждение верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя преложенную шкалу:
6 – обычно,
5 – частично,
4 – иногда,
3 – случайно,
2 – редко,
1 – никогда».
№ утверждения
никогда
редко
случайно
иногда
частично
обычно
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Тест
Я часто встречаю людей, называющих себя экспертами, хотя они таковыми не являются.
Мне часто приходилось выполнять указания людей, которые знали меньше, чем я .
Многих людей можно обвинить в аморальном поведении.
Многие люди преувеличивают тяжесть своих неудач, чтобы получить сочувствие и помощь.
Временами мне приходилось грубить людям, которые вели себя невежливо по отношению ко мне и действовали мне на нервы.
Большинство людей заводят друзей, потому что друзья могут быть полезны.
Часто необходимо затратить много усилий, чтобы убедить других в своей правоте.
Люди часто разочаровывали меня.
Обычно люди требуют большего уважения своих прав, чем стремятся уважать права других.
Большинство людей не нарушают закон, потому что боятся быть пойманными.
Зачастую люди прибегают к нечестным способам, чтобы не потерять возможной выгоды.
Я считаю, что многие люди используют ложь, для того чтобы двигаться дальше.
Существуют люди, которые настолько мне неприятны, что я невольно радуюсь, когда их постигают неудачи.
Я часто могу отойти от своих принципов, чтобы превзойти своего противника.
Если люди поступают со мной плохо, я обязательно отвечаю им тем же, хотя бы из принципа.
Как правило, я отчаянно отстаиваю свою точку зрения.
Некоторые члены моей семьи имеют привычки, которые меня раздражают.
Я не всегда легко соглашаюсь с другими.
Никого никогда не заботит то, что с тобой происходит.
Более безопасно некому не верить.
Я могу вести себя дружелюбно с людьми, которые, по моему мнению, поступают неверно.
Многие люди избегают ситуаций, в которых они должны помогать другим.
Я не осуждаю людей за то, что они стремятся присвоить себе все, что только можно.
Я не виню человека за то, что он в своих целях использует других людей, позволяющих ему это делать.
Меня раздражает, когда другие отрывают меня от дела.
Мне бы определенно понравилось, если бы преступника наказали его же преступлением.
Я не стремлюсь скрыть плохое мнение о других людях.
Обработка и интерпретация результатов теста
Ключ к тесту
Шкала цинизма: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 22
Шкала агрессивности: 5, 14, 15, 16, 21, 23, 24, 26, 27
Шкала враждебности: 8, 13, 17, 18, 25
Варианты ответа
Баллы
1 – обычно 2 – часто 3 – иногда 4 – случайно 5 – редко 6 – никогда
6 5 4 3 2 1
Интерпретация результатов для шкалы цинизма:
65 баллов и больше – высокий показатель;
40-65 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому;
25-40 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому;
25 баллов и меньше – низкий показатель.
Интерпретация результатов для шкалы агрессивности:
45 баллов и больше – высокий показатель;
30-45 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому;
15-30 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому;
15 баллов и меньше – низкий показатель.
Интерпретация результатов для шкалы враждебности:
25 баллов и больше – высокий показатель;
18-25 баллов – средний показатель с тенденцией к высокому;
10-18 баллов – средний показатель с тенденцией к низкому;
10 баллов и меньше – низкий показатель.
2.6. Тест «Самооценка психических состояний» (по Айзенку) [7]
Данная методика предназначена для определение уровня тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности.
Инструкция
«Предлагаем вам описание различных психических состояний. Если вам это состояние часто присуще, ставится 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит 0 баллов».
№ утверждения
Совсем не подходит (0)
Бывает, но изредка
(1)
Часто присуще
(2)
№ утверждения
Совсем не подходит (0)
Бывает, но изредка
(1)
Часто присуще
(2)
1
21
2
22
3
23
4
24
5
25
6
26
7
27
8
28
9
29
10
30
11
31
12
32
13
33
14
34
15
35
16
36
17
37
18
38
19
39
20
40
I
Не чувствую в себе уверенности.
Часто из-за пустяков краснею.
Мой сон беспокоен.
Легко впадаю в уныние.
Беспокоюсь о только воображаемых еще неприятностях.
Меня пугают трудности.
Люблю копаться в своих недостатках.
Меня легко убедить.
Я мнительный.
Я с трудом переношу время ожидания.
II
Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых все-таки можно найти выход.
Неприятности меня сильно расстраивают, я падаю духом.
При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований винить себя.
Несчастья и неудачи ничему меня не учат.
Я часто отказываюсь от борьбы, считая ее бесплодной.
Я нередко чувствую себя беззащитным.
Иногда у меня бывает состояние отчаяния.
Я чувствую растерянность перед трудностями.
В трудные минуты жизни иногда веду себя по-детски, хочу, чтобы пожалели.
Считаю недостатки своего характера неисправимыми.
III
Оставляю за собой последнее слово.
Нередко в разговоре перебиваю собеседника.
Меня легко рассердить.
Люблю делать замечания другим.
Хочу быть авторитетом для других.
Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего.
Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю.
Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться.
У меня резкая, грубоватая жестикуляция.
Я мстителен.
IV
Мне трудно менять привычки.
Нелегко переключать внимание.
Очень настороженно отношусь ко всему новому.
Меня трудно переубедить.
Нередко у меня не выходит из головы мысль, от которой следовало бы освободиться.
Нелегко сближаюсь с людьми.
Меня расстраивают даже незначительные нарушения плана.
Нередко я проявляю упрямство.
Неохотно иду на риск.
Резко переживаю отклонения от принятого мною режима дня.
Обработка результатов.
Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:
I 1...10 вопрос тревожность;
II 11...20 вопрос фрустрация;
III 21...30 вопрос агрессивность;
IV 31...40 вопрос ригидность.
Оценка и интерпретация баллов.
I. Тревожность: 0...7 не тревожны; 8...14 баллов тревожность средняя, допустимого уровня; 15...20 баллов очень тревожны.
II. Фрустрация: 0...7 баллов не имеете высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей; 8...14 баллов средний уровень, фрустрация имеет место; 15...20 баллов у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.
III. Агрессивность: 0...7 баллов вы спокойны, выдержанны; 8...14 баллов средний уровень агрессивности; 15...20 баллов вы агрессивны, не выдержанны, есть трудности при общении и работе с людьми.
IV. Ригидность: 0...7 баллов ригидности нет, легкая переключаемость, 8...14 баллов средний уровень; 15...20 баллов сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке жизни. Вам противопоказаны смена работы, изменения в семье.
2.7. Тест склонности к риску [2]
Специальный тест склонности к риску построен К. Левитиным в форме личностного опросника.
Эта методика является модификацией широко распространенного вопросника для изучения принятых рискованных решений и строятся по типу прожективных тестов: испытуемому предлагается набор гипотетических жизненных ситуаций, в которых он должен идентифицировать себя с одним из персонажей и принять решение о рискованном (или, наоборот, осторожном) поведении.
Ф.И.О.
Пол________________________________________________________________
Возраст
Место работы родителей______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Инструкция
«На каждый вопрос здесь можно дать один из пяти вариантов ответа, каждый из которых оценивается в баллах:
5 – да;
4 – скорее да, чем нет;
3 – трудно сказать, как бы поступил;
2 – скорее нет, чем да;
1 – нет.
Просим Вас поставить (+) в одной из пяти граф предложенного опросника».
№
п/п
Вопросы
Ответы
1
2
3
4
5
6
7
1
Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы скорее оказать помощь тяжелобольному человеку?
2
Встали бы Вы на пути убегающего опасного преступника?
3
Могли бы Вы ехать на подножке товарного вагона при скорости 100 км/час?
4
Стали бы Вы первым переходить очень холодную реку (например, во время турпохода)
5
Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его заверении, что это безопасно?
6
Могли бы Вы без тренировки управлять парусной лодкой?
7
Могли бы Вы под руководством извне залезть на высокую фабричную трубу?
8
Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь?
9
Могли бы Вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел Ваш знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?
10
Могли бы Вы прыгнуть с 10-метровой высоты на тент пожарной команды?
11
Могли бы Вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным режимом, пойти на опасную для жизни операцию?
12
Могли бы Вы в виде исключения вместе с другими семью людьми подняться на лифте, рассчитанном на шесть человек?
13
Могли бы Вы по указанию Вашего начальника взяться за высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен?
14
Могли бы Вы после некоторых предварительных объяснений управлять вертолётом?
Данный тест несет определенную информацию о склонности подростков к риску. Те, кто набирает при ответах 60 и более очков, обладают повышенной склонности к риску, 25 и менее – являются весьма осторожными. Первая категория опрошенных и те, кто приближается к ним, заслуживают особого внимания педагога. Преимуществом данного теста является его простота, возможность проведения без бланков: педагог зачитывает вопросы, учащиеся отмечают на любом листке бумаги номера вопросов и сами выставляют баллы (чтобы они не ошибались и не переспрашивали постоянно, систему оценок-баллов можно быстро написать на доске).
2.8. Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера) [3]
Тревожность, не являясь изначально негативной чертой (определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной личности), в случае, когда достигает аффекта, может привести к возникновению агрессии, как защитной реакции.
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.
№ п/п
Суждение
Нет,это не так
Пожалуй, так
Верно
Совершенно верно
1
Я спокоен
1
2
3
4
2
Мне ничто не угрожает
1
2
3
4
3
Я нахожусь в напряжении
1
2
3
4
4
Я внутренне скован
1
2
3
4
5
Я чувствую себя свободно
1
2
3
4
6
Я растроен
1
2
3
4
7
Меня волнуют возможные неудачи
1
2
3
4
8
Я ощущаю душевный покой
1
2
3
4
9
Я встревожен
1
2
3
4
10
Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения
1
2
3
4
11
Я уверен в себе
1
2
3
4
12
Я нервничаю
1
2
3
4
13
Я не нахожу себе места
1
2
3
4
14
Я взвинчен
1
2
3
4
15
Я не чувствую скованности
1
2
3
4
16
Я доволен
1
2
3
4
17
Я озабочен
1
2
3
4
18
Я слишком возбужден и мне не по себе
1
2
3
4
19
Мне радостно
1
2
3
4
20
Мне приятно
1
2
3
4
Шкала личной тревожности (ЛТ)
Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.
№ п/п
Суждение
Никогда
Почти никогда
Часто
Почти всегда
21
У меня бывает приподнятое настроение
1
2
3
4
22
Я бываю раздражительным
1
2
3
4
23
Я легко расстраиваюсь
1
2
3
4
24
Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие
1
2
3
4
25
Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть
1
2
3
4
26
Я чувствую прилив сил и желание работать
1
2
3
4
27
Я спокоен, хладнокровен и собран
1
2
3
4
28
Меня тревожат возможные трудности
1
2
3
4
29
Я слишком переживаю из-за пустяков
1
2
3
4
30
Я бываю вполне счастлив
1
2
3
4
31
Я все принимаю близко к сердцу
1
2
3
4
32
Мне не хватает уверености в себе
1
2
3
4
33
Я чувствую себя беззащитным
1
2
3
4
34
Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей
1
2
3
4
35
У меня бывает хандра
1
2
3
4
36
Я бываю доволен
1
2
3
4
37
Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
1
2
3
4
38
Бывает, что я чувствую себя неудачником
1
2
3
4
39
Я уравновешенный человек
1
2
3
4
40
Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах
1
2
3
4
Обработка результатов.
Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа. На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого. Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.
При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов низкая, 3144 балла умеренная; 45 и более высокая.
Ключ
Номера суждения
Ответы
Никогда
Почти никогда
Часто
Почти всегда
СТ
1
4
3
2
1
2
4
3
2
1
3
1
2
3
4
4
1
2
3
4
5
4
3
2
1
6
1
2
3
4
7
1
2
3
4
8
4
3
2
1
9
1
2
3
4
10
4
3
2
1
11
4
3
2
1
12
1
2
3
4
13
1
2
3
4
14
1
2
3
4
15
4
3
2
1
16
4
3
2
1
17
1
2
3
4
18
1
2
3
4
19
4
3
2
1
20
4
3
2
1
ЛТ
21
4
3
2
1
22
1
2
3
4
23
1
2
3
4
24
1
2
3
4
25
1
2
3
4
26
4
3
2
1
27
4
3
2
1
28
1
2
3
4
29
1
2
3
4
30
4
3
2
1
31
1
2
3
4
32
1
2
3
4
33
1
2
3
4
34
1
2
3
4
35
1
2
3
4
36
4
3
2
1
37
1
2
3
4
38
1
2
3
4
39
4
3
2
1
40
1
2
3
4
По каждому испытуемому следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и при необходимости рекомендации по его коррекции. Так, лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам. Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.
По результатам обследования группы также пишется заключение, оценивающее группу в целом по уровню ситуативной и личностной тревожности, кроме того, выделяются лица, высоко- и низкотревожные.
2.9. Тест фрустрационных реакций Розенцвейга [7]
Описание теста
Тест занимает промежуточное место между тестом ассоциации слов и тестом тематической апперцепции. ТАТ он напоминает тем, что использует картинки в качестве стимульного материала. Но в отличие от картинок ТАТа, эти рисунки весьма однообразны по характеру и, что является более существенным, употребляются для того, чтобы получить от субъекта сравнительно более простые и незамысловатые ответы, ограниченные как по длине, так и по содержанию. Таким образом, эта техника сохраняет некоторые объективные преимущества теста ассоциации слов и в то же время приближается к тем аспектам личности, которые стремится выявить ТАТ.
Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности.
Материал теста состоит из серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова. Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы способствовать идентификации этих черт (проективно). Ситуации, представленные в тесте, можно разделить на две основные группы.
А. Ситуация препятствия «я» (эгоблокинговые). В этих ситуациях какое-либо препятствие, персонаж или предмет останавливают, обескураживают, сбивают с толку, словом, любым прямым способом фрустрируют субъекта. Существуют 16 ситуаций этого типа. Например, ситуация 1.
Б. Ситуация препятствия «сверх я» (суперэгоблокинговые). Субъект при этом служит объектом обвинения. Его призывают к ответственности или обвиняют другие. Таких ситуаций 8. Например, ситуация 2. Между этими двумя типами ситуаций имеется связь, т.к. ситуация «суперэгоблокинговая» предполагает, что ей предшествовала ситуация препятствия «я», где фрустратор был объектом фрустрации. В исключительных случаях субъект может интерпретировать ситуацию препятствия «сверх я» и обратно. Испытуемому вручается серия рисунков и даётся следующая инструкция: «Каждый из рисунков состоит из двух или более человек. Один человек всегда изображен говорящим определённые слова. Вам надо написать в пустом пространстве первый же пришедший Вам на ум ответ на эти слова. Не старайтесь отделаться шуткой. Действуйте по возможности быстрее».
Оговорка в инструкции относительно юмора возникла не случайно. Она основана на всём опыте использования этого теста. Оказалось, что комичные ответы, даваемые некоторыми субъектами, и, возможно, вызываемые карикатурным видом рисунка, трудно поддаются подсчету. Экспериментальное изучение этого ограничения в инструкции может оказаться весьма интересным. Затем показывают испытуемому, как надо давать ответ.
Протоколируется общее время теста. Когда испытание заканчивается, приступают к опросу. Субъекта просят прочесть один за другим его ответы, и экспериментатор подчеркивает особенности, например, интонации голоса, которые позволяют интерпретировать ответы согласно системе оценок. Если ответ короток или относится к очень редким, экспериментатор должен в процессе опроса уяснить его смысл.
Случается, что субъект плохо понимает ситуацию, хотя в этом случае само напоминание может быть значимым, опрос позволяет получить новый ответ, после того как субъекту объяснен смысл ситуации
Возрастные границы применения теста. Детский вариант методики предназначен для детей 4–13 лет. Взрослая версия теста применяется с 15 лет, в интервале же 12–15 лет возможно использование как детской, так и взрослой версии теста, поскольку они сопоставимы по характеру содержащихся в каждой из них ситуаций. При выборе детской или взрослой версии теста в работе с подростками необходимо ориентироваться на интеллектуальную и эмоциональную зрелость испытуемого
Теоретические основы. В 1934 году Розенцвейг опубликовал «эври стическую» классификацию типов реакций фрустрации, которую он намеревался сделать базой для измерений проекции личности. Более совершенная формулировка теории появилась в 1938 году. В ситуации фрустрации Розенцвейг рассматривает три уровня психологической защиты организма. Клеточный (иммунологический) уровень, психобиологи ческая защита основана здесь на действии фагоцитов, антител кожи и т. д. и содержит исключительно защиту организма против инфекционных воздействий. Автономный уровень, называемый также уровнем не медленной необходимости (по типологии Кеннона). Он заключает защиту организма в целом против общих физических агрессий. В психологическом плане этот уровень соответствует страху, стра данию, ярости, а на физиологическом - биологическим изменени ям типа «стресса». Высший кортикальный уровень (защита «я») заключает в себе защиту личности против психологической агрессии. Это уровень, включающий главным образом теорию фрустрации.
Это разграничение, конечно, схематично; Розенцвейг под черкивает, что в широком смысле теория фрустрации покрывает все три уровня и все они взаимно проникают друг в друга. На пример, серия психических состояний: страдание, страх, беспо койство, - относясь в принципе к трём уровням, на деле пред ставляют колебания; страдание относится одновременно к уров ням 1 и 2, страх - к 2 и 3, только беспокойство - исключительно к уровню 3.
Розенцвейг различает два типа фрустрации:
Первичная фрустрация, или лишение. Она образуется в случае, если субъект лишен возможности удовлетворить свою потребность. Пример: голод, вызванный длительным голоданием.
Вторичная фрустрация. Она характеризуется наличием препятствий или противодействий на пути, ведущем к удовлетво рению потребности.
Данное уже определение фрустрации относится главным образом ко вторичной, и именно на ней основано большинство экспериментальных исследований. Примером вторичной фруст рации может служить: субъект, голодая, не может поесть, по скольку ему мешает приход посетителя. Было бы естественно классифицировать реакции фрустра ции, следуя природе пресеченных потребностей. Розенцвейг счи тает, что современное отсутствие классификации потребностей не создает препятствий для изучения фрустрации, препятствует больше отсутствие знаний о самих реакциях фрустрации, что могло бы стать основой классификации. Рассматривая пресеченные потребности, можно различать два типа реакций. Реакция продолжения потребности. Она возникает посто янно после каждой фрустрации. Реакция защиты «я». Этот тип реакции имеет в виду судьбу личности в целом; она возникает только в особых случаях угрозы личности. В реакции продолжения потребности она имеет целью удовлетворение этой потребности тем или иным способом. В ре акции защиты «я» факты более сложны. Розенцвейг предложил разделить эти реакции на три группы и сохранил эту классифика цию для основы своего теста.
Ответы экстрапунитивные (внешне обвиняющие). В них испытуемый агрессивно обвиняет в лишении внешние препятст вия и лиц. Эмоции, которые сопровождают эти ответы, - гнев и возбуждение. В некоторых случаях агрессия сначала скрыта, за тем она находит своё косвенное выражение, отвечая механизму проекции.
Ответы интрапунитивные, или самообвиняющие. Чувст ва, связанные с ними, - виновность, угрызения совести.
Ответы импунитивные. Здесь имеется попытка уклонить ся от упреков, высказанных другими, так и самому себе, и рас сматривать эту фрустрационную ситуацию примиряющим обра зом.
Можно рассматривать реакцию фрустрации с точки зрения их прямоты. Прямые реакции, ответ которых тесно связан с фрустрирующей ситуацией и остается продолжением начальных по требностей. Реакции непрямые, в которых ответ более или менее заместительный и в максимальном случае символический.
И наконец, можно рассматривать реакции на фрустрации с точки зрения адекватности реакций. В самом деле, всякая реакция на фрустрацию, рассмотренная с биологической точки зрения, адаптивна. Можно сказать, что реакции адекватны в той мере, в какой они представляют прогрессивные тенденции личности ско рее, чем регрессивные.
В ответах продолжения потребностей можно различить два крайних типа. Адаптивная персистенция. Поведение продолжается по прямой линии вопреки препятствиям. Неадаптивная персистенция. Поведение повторяется не определенно и глупо.
В ответах защиты «я» также различают два типа. Адаптивный ответ. Ответ существующими обстоятельст вами оправдан. Например, индивид не обладает необходимыми способностями и проваливается в своём предприятии. Если он обвиняет в провале себя - его ответ адаптивен. Неадаптивный ответ. Ответ не оправдан существующими обстоятельствами. Например, индивид обвиняет себя в провале, который вызван на самом деле ошибками других людей.
Одним из важных является вопрос о типах фрустраторов. Розенцвейг выделяет три типа фрустраторов.
К первому типу он отнес лишения, т. е. отсутствие необхо димых средств для достижения цели или удовлетворения потреб ности.
Лишения бывают двух видов - внутренние и внешние. В ка честве иллюстрации «внешнего лишения», т. е. случая, когда фрустратор находится вне самого человека, Розенцвейг приводит ситуацию, когда человек голоден, а пищи достать не может. При мером внутреннего лишения, т. е. при фрустраторе, коренящемся в самом человеке, может служить ситуация, когда человек чувст вует влечение к женщине и вместе с тем сознает, что сам он на столько не привлекателен, что не может рассчитывать на взаим ность.
Второй тип составляют потери, которые также бывают двух видов - внутренние и внешние. Примерами внешних потерь являются смерть близкого человека, потеря жилища (сгорел дом). В качестве примера внутренней потери Розенцвейг приводит сле дующий: Самсон, теряющий свои волосы, в которых по легенде заключалась вся его сила (внутренняя потеря).
Третий тип фрустратора - конфликт: внешний и внутрен ний. Иллюстрируя случай внешнего конфликта, Розенцвейг при водит пример с человеком, который любит женщину, остающую ся верной своему мужу. Пример внутреннего конфликта: человек хотел бы соблазнить любимую женщину, но это желание блоки руется представлением о том, что было бы, если бы кто-нибудь соблазнил его мать или сестру.
Приведённая типология ситуаций, провоцирующих фруст рацию, вызывает большие возражения: в один ряд поставлены смерь близкого человека и любовные эпизоды, неудачно выделе ны конфликты, которые относятся к борьбе мотивов, к состояни ям, которые часто не сопровождаются фрустрацией.
Однако, оставив в стороне эти замечания, следует сказать, что психические состояния при потере, лишении и конфликте весьма различны. Они далеко не одинаковы и при различных по терях, лишениях и конфликтах в зависимости от содержания, си лы и значимости их. Важную роль играют индивидуальные особенности субъек та: один и тот же фрустратор может вызвать у различных людей совершенно разные реакции. Активной формой проявления фрустрации является также уход в отвлекающую, позволяющую «забыться» деятельность. Наряду со стеническими проявлениями фрустрации суще ствуют и астенические реакции - депрессивные состояния. Для депрессивных состояний типичны чувство печали, сознание не уверенности, бессилия, иногда отчаяния. Особой разновидностью депрессии являются состояния скованности и апатии, как бы вре менного оцепенения.
Регрессия как одна из форм проявления фрустрации - это возвращение к более примитивным, а нередко и к инфантильным формам поведения, а также понижение под влиянием фрустратора уровня деятельности. Выделяя регрессию как универсальное выражение фруст рации, не следует отрицать того, что случаи выражения фрустра ции в известной примитивности переживаний и поведения суще ствуют (при препятствиях, например, слёзы). Подобно агрессии, регрессия не обязательно является ре зультатом фрустрации. Она может возникать и по другим причи нам.
Эмоциональность также является одной из типичных форм фрустрации. Фрустрация различается не только по своему психологиче скому содержанию или направленности, но и по длительности. Характеризующие формы психического состояния могут быть краткими вспышками агрессии или депрессии, а могут быть про должительными настроениями.
Фрустрация как психическое состояние может быть:
типичной для характера человека;
нетипичной, но выражающей начало возникновения но вых черт характера;
эпизодической, преходящей (например, агрессия типична для человека несдержанного, грубого, а депрессия - для человека неуверенного в себе).
Розенцвейг ввёл в свою концепцию понятие большой важ ности: фрустрационную толерантность, или устойчивость к фрустрирующим ситуациям. Она определяется способностью индивида переносить фрустрацию без утраты своей психобиоло гической адаптации, т. е. не прибегая к формам неадекватных от ветов. Существуют разные формы толерантности. Наиболее «здоровым» и желательным следует считать психическое состояние, характеризующееся, несмотря на наличие фрустраторов, спокойствием, рассудительностью, готовностью использовать случившееся как жизненный урок, но без любых сетований на себя. Толерантность может быть выражена в напряжении, уси лии, сдерживании нежелательных импульсивных реакций. Толерантность типа бравирования, с подчеркнутым рав нодушием, которым в ряде случаев маскируется тщательно скры ваемое озлобление или уныние. В связи с этим встаёт вопрос о воспитании толерантности. Исторические или ситуационные факторы ведут к фрустрационной толерантности? Существует гипотеза о том, что ранняя фрустрация влияет на поведение в дальнейшей жизни как в том, что касается даль нейших реакций фрустрации, так и в том, что касается других ас пектов поведения. Невозможно поддержать у ребёнка нормаль ный уровень воспитания, если он в постепенном ходе развития не приобретает способности разрешить благоприятным способом проблемы, которые перед ним предстают: препятствия, ограниче ния, лишения. При этом не нужно смешивать нормальное сопро тивление фрустрации с терпимостью. Частые негативные фруст рации в раннем детстве могут в дальнейшем иметь патогенное значение. Можно сказать, что одна из задач психотерапии заклю чается в том, чтобы помочь человеку обнаружить прошлый или настоящий источник фрустрации и обучить, каким образом нуж но вести себя по отношению к нему.
Такова в общих чертах теория фрустрации Розенцвейга, на основе которой был создан тест, описанный впервые в 1944 году под названием тест «рисуночной ассоциации», или «тест фрустрационных реакций».
Процедура проведения
Всего методика состоит из 24 схематических контурных рисунков, на котором изображены два человека или более, занятые еще незаконченным разговором. Эти рисунки предъявляются испытуемому. Предполагается, что «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций. Исследователь отмечает общее время опыта. Тест может быть применен как в индивидуальном, так и в групповом исполнении. Но в отличие от группового в индивидуальном исследовании используется еще один важный прием: просят прочесть вслух написанные ответы.
Экспериментатор отмечает особенности интонации и прочее, что может помочь в уточнении содержания ответа (например, саркастический тон голоса). Кроме того, испытуемому могут быть заданы вопросы относительно очень коротких или двусмысленных ответов (это также необходимо для подсчета). Иногда случается, что испытуемый неправильно понимает ту или иную ситуацию, и, хотя такие ошибки сами по себе значимы для качественной интерпретации, все же после необходимого разъяснения от него должен . быть получен новый ответ. Первоначальный ответ нужно зачеркнуть, но не стирать резинкой. Опрос следует вести по возможности осторожнее, так, чтобы вопросы не содержали дополнительной информации.
Инструкция для взрослых:
«Вам сейчас будут показаны 24 рисунка (приложение в отдельных папке). На каждом из них изображены два говорящих человека. То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, что может ответить ему другой человек. Напишите самый первый пришедший Вам в голову ответ на листе бумаги, обозначив его соответствующим номером. Старайтесь работать как можно быстрее. Отнеситесь к заданию серьезно и не отделывайтесь шуткой. Не пытайтесь также воспользоваться подсказками».
Инструкция для детей:
«Я буду показывать тебе рисунки (приложение в отдельных папке), на которых изображены люди в определенной ситуации. Человек слева что-то говорит и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что может ответить ему другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай ситуацию и отвечай побыстрее».
Обработка результатов
Обработка теста состоит из следующих этапов:
Оценка ответов
Определение показателя «степень социальной адаптивно сти».
Определение профилей.
Определение образцов.
Анализ тенденций.
Оценка ответов
Оценка теста позволяет свести каждый ответ к некоторому числу символов, которые соответствуют теоретической концеп ции. Каждый ответ оценивается с двух точек зрения.
На выраженную им направленность реакции:
экстрапунитивный (E),
интрапунитивный (I),
импунитивный (M).
Тип реакции:
препятственно-доминантный (O-D) (в ответе подчеркивается препятствие, вызвавшее фрустрацию субъекта в форме комментария о его жестокости, в форме, пред ставляющей его как благоприятное или же незначительное);
эго-защитный (E-D) («Я» субъекта играет наибольшую роль в ответе, и субъект или порицает кого-нибудь, или же согласен отвечать, или отрицает ответственность вообще);
необходимостно-упорствующий (N-P) (ответ направлен на разрешение фрустрирующей ситуации, и ре акция принимает форму требования помощи каких-либо других лиц для разрешения ситуации, форму принятия на себя обязанно сти сделать необходимые исправления или же в расчете на время, что нормальный ход вещей принесет с собой исправления).
Из комбинации этих 6 категорий получают 9 возможных счетных факторов оценки. Каждый ответ может быть оценен одним, двумя, реже тре мя счетными факторами.
Для обозначения экстрапунитивной, интропунитивной или импунитивной направленности в общем, без учёта типа реакций, используется буква Е, I или М соответственно. Для указания на препятственно-доминантный тип после заглавных букв направле ния пишется знак «прим» - Е, I, М. Эгозащитные типы экстрапунитивности, интропунитивности и импунитивности обознача ются прописными буквами Е, I, М. Потребностно-настойчивый тип выражается строчными буквами е, i, m.Каждый фактор записывается в соответствующей колонке напротив номера ответа, а его счётное значение в этом случае (двух зафиксированных показателей на одном ответе) соответст вует уже не одному целому баллу, как при единичном показателе ответа, а 0,5 балла. Более подробное разбиение ответа на 3,4 и т. д. показателей возможно, но не рекомендуется. Во всех случаях общая сумма всех счётных факторов при полностью заполненном протоколе составляет 24 балла - по одному баллу на каждый пункт.
Все ответы испытуемого, закодированные в виде счётных факторов, записывают на протокольном бланке в соответствую щих типу колонках, напротив пунктов подсчёта.
Таблица 1
Счётные факторы классификации ответов в тесте Розенцвейга
Типы реакций
Направленность реакций
О-D препятственно-доминантный
Е-D эго-защитный
N-P потребностно-неустойчивый
Е - экстрапунитивная
Е - определённо выделяется, подчёркивается наличие фрустрирующего об стоятельства, препятствия.
Е - обвинение. Враждебность и т. п. проявляется в отношении внешнего окру жения (иногда -сарказм): «Это Вы виноваты в том, что про изошло», «не повторяйте это го больше». Е - субъект ак тивно отрицает свою вину, про являя враждеб ность к обвини телю.
е - содержится требование к другому кон кретному лицу исправить фрустрирующую ситуацию: «Вы должны решить этот вопрос, помочь мне».
I - интропунитивная
I - фрустрирующая ситуа ция истолковы вается как бла гоприятная или как заслуженное наказание, или же подчёркива ется смущён ность беспокой ством других.
I - обвинение, осуждение объ ект предъявляет самому себе: «Я виноват в том, что случилось». I - субъект при знаёт свою вину, но отрицает ответственность, ссылаясь на смягчающие обстоятельства.
i - субъект, при знавая свою ответственность, берётся само стоятельно ис править поло жение, компен сировать потери другому лицу.
М - импунитивная
М - отрицает значимость или неблагоприят ность препятст вия, обстоя тельств фруст рации.
М - осуждение кого-либо явно избегается, объ ективный ви новник фруст рации оправды вается субъек том.
m - субъект надеется на бла гополучное раз решение про блем со време нем, характерны уступчивость и конформность.
Определение показателя «степень социальной адаптивности»
Показатель «степени социальной адаптации» - GCR - вы числяется по специальной таблице. Его численное значение вы ражает процент совпадений счётных факторов конкретного про токола (в баллах) с общим числом стандартных для популяции ответов. Количество таких пунктов для сравнения в авторском ори гинале 12, в русском варианте (по Н. В. Тарабриной) - 14. Соот ветственно, знаменателем в дроби при вычислениях процента GCR является число стандартизированных пунктов (в последнем случае 14), а числитель - количество баллов, полученных испы туемым по совпадениям. В том случае, когда ответ испытуемого закодирован двумя счётными факторами и только один из них совпадает с нормативным ответом, в общую сумму числителя дроби добавляется не целый, а 0,5 балла. Нормативные ответы для подсчёта приведены в табл. 2.
Таблица 2
Стандартные значения ответов для подсчёта показателя GCR в тесте Розенцвейга
№ п/п
В адаптации Н.В. Тарабриной
В оригинальном авторском варианте
O-D
E-D
N-P
O-D
E-D
N-P
1
M
E
M
2
I
3
4
5
6
e
7
E
E
8
9
E
10
E
E
11
M
12
E
13
e
E
14
15
E
M
M
16
E; I
17
18
E
e
E
19
I
I
20
21
I
22
M
23
E
E
24
M
Примечание: в знаменателе - количество стандартных пунктов, в числителе - количество баллов совпадений.
Профили
Суммарные баллы каждого из девяти счётных факторов за писываются в таблицу профилей на протокольном бланке. В этой же таблице указывают общий суммарный балл и процент (от 24) всех ответов каждого направления (в строчке) и каждого типа (в столбике).
Таблица 3
Таблица профилей
Тип реакции
O-D
E-D
N-P
Сумма
%
Станд.
Е
I
М
Сумма
%
Станд.
Ориентировочные значения нормативов шести суммарных показателей типа и направления в группах здоровых испытуемых приведены в табл. 2.
Таблица 4
Средние статистические данные теста для групп здоровых лиц (в %)
Автор исследования
Направление реакции
Тип реакции
С. Розенцвейг 75 (9/12)
Е
I
М
O-D
E-D
N-P
Н.В. Тарабрина 62-64 (8/14)
40
30
30
20
50
30
46-52
25-27
23-26
32-34
35-39
27-30
Нормативные показатели для категорий (в %)
Таблица 5
Возраст
Категории
Направление реакции
Тип реакции
E
I
M
0-D
E-D
N-P
6-7 лет
46,3
22,1
31,3
23,8
39,6
35,8
8-9 лет
43,3
23,3
32,9
23,3
42,1
34,2
10-11 лет
39,2
24,6
35,8
22,9
41,7
34,6
12-13 лет
33,3
25,8
40,4
22,5
42,3
34,2
Сравнительные таблицы GCR
Таблица 6
№
кар тинки
Таблица GCR, полученная Е.Е.Даниловой
Таблица GCR, полученная
С. Розенцвейгом
6-7 лет
8-9 лет
10-11 лет
12-13 лет
1
2
Е
E/m/
m
m
Е
3
Е
Е; М
М
4
е
5
6
Е
7
I
I
I
I
I
8
9
Е
10
M'/E
M
I
11
I//m
m
12
Е
Е
Е
Е
Е
13
Е
Е
I
14
М'
М'
М'
М'
М'
15
I'
Е';М'
M'
Е';I'
16
Е
M'/E
М'
Е;М
17
M
m
е;m
m
18
Е
19
Е
Е;I
Е;I
I
20
i
i
М
21
Е
22
I
I
I
I
23
24
m
m
m
M
M
Таблица 7
Средние значения GCR для детей разного возраста
Значения GCR
Возрастная группа
6-7 лет
8-9 лет
10-11 лет
12-13 лет
в баллах
6,0
7,5
8,6
10,4
в %
59,9
62,6
71,3
69,2
Образцы
На основании таблицы профилей определяются образцы.
Их всего 4: 3 основных и 1 дополнительный.
Образец 1: Констатация относительной частоты ответов разных направлений независимо от типа реакций.
Образец 2: отражает относительную частоту типов реакций.
Образец 3: отражает относительную частоту наиболее час тых трех факторов независимо от типов и направлений.
Три основных образца позволяют легче отметить преобла дающие способы ответов по направлению, типу и их комбинации.
Дополнительный образец состоит из сравнения эгоблокинговых ответов соответствующими суперэгоблокинговыми реак циями.
Анализ тенденций
Во время опыта субъект может заметно изменить своё по ведение, переходя от одного типа или направления реакции к другому. Всякое такое изменение имеет большое значение для понимания фрустрации, так как показывает отношение субъекта к своим собственным реакциям.
Например, испытуемый может начать опыт, давая экстрапунитивные реакции, затем после 8 или 9 ситуаций, которые воз буждают в нём чувство вины, начать давать ответы интрапуни-тивные.
Анализ предполагает выявить существование таких тенден ций и выяснить их природу. Тенденции отмечаются (записывают ся) в виде стрелы, выше древка стрелы указывают численную оценку тенденции, определённую знаком "+" или "-". "+" - поло жительная тенденция, "-" - отрицательная тенденция.
Формула вычисления численной оценки тенденций:
а – b
а + b
где a - количественная оценка в первой половине протокола; b - количественная оценка во второй половине протокола. Для того чтобы быть рассмотренной как показательная, тенденция должна вмещаться по крайней мере в 4 ответа и иметь минимальную оценку ± 0,33.
Существует 5 типов тенденций:
Тип 1 - рассматривают направление агрессии в шкале О - D,
Тип 2 - направление агрессии в шкале Е - D,
Тип 3 - в шкале N - Р,
Тип 4 - рассматривают направление агрессии, не учитывая графы,
Тип 5 - рассматривают распределение факторов в трех гра фах, не учитывая направление.
Интерпретация результатов
Испытуемый более или менее сознательно идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой ситуации методики. На основе этого положения полученный профиль ответов счита ют характерным для самого субъекта. К достоинствам методики С. Розенцвейга относится высокая ретестовая надёжность, спо собность поддаваться адаптации на различных этнических попу ляциях.
Содержательные характеристики отдельных показателей методики, теоретически описанные автором, соответствуют в ос новном своим непосредственным значениям, описанным в разде ле подсчёта показателей. С. Розенцвейг отмечал, что сами по себе отдельные реакции, регистрируемые в тесте, не являются призна ком «нормы» или «патологии», они в этом случае - нейтральны. Значимыми для интерпретации являются суммарные показатели, их общий профиль и соответствие стандартным нормативам группы. Последний из указанных критериев, по мнению автора, является признаком адаптивности поведения субъекта к социаль ному окружению. Показатели теста отражают не структурные личностные образования, а индивидуальные динамические харак теристики поведения, и поэтому данный инструмент не предпола гал психопатологическую диагностику. Однако обнаружена удов летворительная различительная способность теста по отношению к группам суицидидентов, раковых больных, сексуальных манья ков, престарелых, слепых, заикающихся, что подтверждает целе сообразность его применения в составе батареи инструментов в диагностических целях.
Отмечается, что высокая экстрапунитивность в тесте часто связана с неадекватной повышенной требовательностью к окру жению и недостаточной самокритичностью. Возрастание экстрапунитивности наблюдается у испытуемых после социального или физического стрессорного воздействия. Среди правонарушителей встречается, видимо, маскировочное занижение экстрапунитивности относительно норм.
Повышенный показатель интропунитивности обычно ука зывает на чрезмерную самокритичность или неуверенность субъ екта, сниженный или нестабильный уровень общего самоуваже ния (Бороздина Л.В., Русаков С.В., 1983). У больных с астениче ским синдромом этот показатель особенно завышен.
Доминирование реакций импунитивного направления озна чает стремление уладить конфликт, замять неловкую ситуацию.
Типы реакций и показатель GCR, отличные от стандартных данных, бывают характерны для лиц с отклонениями в различных сферах социальной адаптации, в частности - при неврозах.
Регистрируемые в протоколе тенденции характеризуют ди намику и эффективность рефлексивной регуляции субъектом сво его поведения в ситуации фрустрации. По предположению неко торых авторов, выраженность тенденций в тесте связана с неста бильностью, внутренней конфликтностью демонстрируемого эта лона поведения.
При интерпретации результатов применения теста в качест ве единственного инструмента исследования следует придержи ваться корректного описания динамических характеристик и воз держиваться от выводов, претендующих на диагностическую цен ность.
Принципы интерпретации тестовых данных одинаковы для детской и взрослой форм теста С. Розенцвейга. В основе лежит представление о том, что испытуемый сознательно или бессозна тельно идентифицирует себя с изображенным на картинке персо нажем и потому в своих ответах выражает особенности собствен ного «вербального агрессивного поведения».
Каждая категория и фактор, входящие в суммарный про филь, имеют определенное значение, которое вытекает из теоре тических представлений о фрустрации, лежащих в основании конструкции данного теста.
Как правило, в профиле большинства испытуемых в той или иной степени бывают представлены все факторы. «Полный» профиль фрустрационных реакций с относительно пропорцио нальным распределением значений по факторам и категориям свидетельствует о способности человека к гибкому, адаптивному поведению, возможности использовать различные способы пре одоления затруднений, сообразуясь с условиями ситуации. На против, отсутствие в профиле каких-либо факторов указывает на то, что соответствующие способы поведения, даже если они по тенциально имеются в распоряжении испытуемого, в ситуациях фрустрации скорее всего не будут реализованы.
Профиль фрустрационных реакций каждого человека инди видуален, однако можно выделить общие черты, свойственные поведению большинства людей во фрустрирующих ситуациях.
Анализ показателей, зафиксированных в профиле фрустрационных реакций, предполагает также сопоставление данных ин дивидуального профиля с нормативными значениями. При этом устанавливается, насколько значение категорий и факторов инди видуального профиля соответствуют средним групповым показа телям, имеет ли место выход за пределы верхней и нижней гра ницы допустимого интервала.
Так, например, если в индивидуальном протоколе отмеча ется низкое значение категории Е, нормальное значение I и высо кое М (все по сравнению с нормативными данными), то на осно вании этого можно заключить, что данный испытуемый в ситуа циях фрустрации склонен преуменьшать травмирующие, непри ятные аспекты этих ситуаций и тормозить обращенные к окру жающим агрессивные проявления там, где другие обычно выра жают свои требования в экстрапунитивной манере.
Превышающее нормативы значение экстрапунитивной ка тегории Е является показателем повышенных требований, предъ являемых субъектом к окружающим, и может служить одним из косвенных признаков неадекватной самооценки.
Высокое же значение интропунитивной категории I, напро тив, отражает склонность испытуемого предъявлять чрезмерно завышенные требования к самому себе в плане самообвинения или принятия на себя повышенной ответственности, что также рассматривается в качестве показателя неадекватной самооценки, прежде всего ее снижения.
Категории, характеризующие типы реакций, также анали зируются с учетом их содержания и соответствия стандартным показателям. Категория 0-D (фиксация на препятствии) показыва ет, в какой степени субъект склонен в ситуациях фрустрации со средоточиваться на имеющемся препятствии. Если оценка 0-D превышает установленную нормативную границу, то следует по лагать, что испытуемый склонен чрезмерно фиксироваться на препятствии. Очевидно, что повышение оценки 0-D происходит за счет снижения оценок E-D N-Р, т. е. более активных типов от ношения к препятствию. Оценка E-D (фиксация на самозащите) в интерпретации С. Розенцвейга означает силу или слабость «Я». Соответственно, повышение показателя E-D характеризует сла бую, уязвимую, ранимую личность, вынужденную в ситуациях препятствия сосредоточиваться в первую очередь на защите соб ственного «Я».
Оценка N-P (фиксация на удовлетворении потребности), со гласно С. Розенцвейгу, является признаком адекватного реагиро вания на фрустрацию и показывает, в какой степени субъект про являет фрустрационную толерантность и способен решать воз никшую проблему.
Общая оценка категорий дополняется характеристикой по отдельным факторам, что позволяет установить вклад каждого из них в суммарный показатель и более точно описать способы реа гирования субъекта в ситуациях препятствия. Повышение (или, напротив, понижение) оценки по какой-либо категории может быть связано с завышенным (или, соответственно, заниженным) значением одного или нескольких составляющих ее факторов.
Стимульный материал:
Взрослый вариант – приложение №1(стр.83)
Детский вариант – приложение №2(стр. 95)
3. Диагностика родителей.
Одним из основных источников агрессивного поведения детей является его семья. Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию. На примере взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношения, которые сохраняются у него потом в течении всей его жизни. Реакция родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений родными, братьями и сестрами – вот факторы, которые могут предопределить агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее, а также влиять на его отношения в зрелые годы. Характер отношений между родителями и подростками является очень важным фактором.
Таким образом, учитывая значимую роль семьи в формировании детской агрессивности, предлагаем, с целью более глубокого изучения проблемы агрессивного поведения подростков использовать ниже приведенные методики.
Применение данных методик в работе с родителями требует максимальной корректности и соблюдения правил этического кодекса психолога.
3.1. Тест «PARI» – «Родительско-детские отношения»
Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы – американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет.
В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них – 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 – касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на три группы:
I – оптимальный эмоциональный контакт,
II – излишняя эмоциональная дистанция с ребенком,
III – излишняя концентрация на ребенке.
Шкалы эти выглядят следующим образом
I. Отношение к семейной роли
Описывается с помощью 8 признаков, их номера в опросном листе 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23:
ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3);
ощущение самопожертвования в роли матери (5);
семейные конфликты (7);
сверхавторитет родителей (11);
неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13);
«безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17);
доминирование матери (19);
зависимость и несамостоятельность матери (23).
II. Отношение родителей к ребенку
Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 признаков, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21):
побуждение словесных проявлений, вербализаций (1);
партнерские отношения (14);
развитие активности ребенка (15);
уравнительные отношения между родителями и ребенком (21).
Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16):
раздражительность, вспыльчивость (8);
суровость, излишняя строгость (9);
уклонение от контакта с ребенком (16).
III. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22):
чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2);
преодоление сопротивления, подавление воли (4);
создание безопасности, опасение обидеть (6);
исключение внесемейных влияний (10);
подавление агрессивности (12);
подавление сексуальности (18);
чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20);
стремление ускорить развитие ребенка (22).
Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака. Таким образом, максимальная выраженность признака 20, минимальная 5, 18, 19, 20 – высокие оценки, соответственно – 8, 7, 6, 5 – низкие.
Имеет смысл в первую очередь анализировать именно высокие и низкие оценки.
Инструкция.
Перед Вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, так как каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво. Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Однако это не так. Есть вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей. На заполнение вопросника потребуется примерно 20 мин. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, старайтесь дать первый ответ, который придет Вам в голову. Рядом с каждым положением находятся буквы «А а б Б», их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного положения: А – если с данным положением согласны полностью; а – если с данным положением скорее согласны, чем не согласны; б – если с данным положением скорее не согласны, чем согласны; Б – если с данным положением полностью не согласны.
Текст опросника
Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей. А а б Б
Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид. А а б Б
Для хорошей матери дом и семья – самое важное в жизни. А а б Б
Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых. А а б Б
Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много. А а б Б
Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал. А а б Б
Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни. А а б Б
Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание. А а б Б
Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения. А а б Б
Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны взгляды его родителей. А а б Б
Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе. А а б Б
Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств. А а б Б
Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей. А а б Б
Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот. А а б Б
Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время. А а б Б
Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно А а б Б
Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми А а б Б
В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола. А а б Б
Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно. А а б Б
Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети. А а б Б
Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее. А а б Б
Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев. А а б Б
Самое трудное для молодой матери – оставаться одной в первые годы воспитания ребенка А а б Б
Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная. А а б Б
Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь. А а б Б
Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери. А а б Б
Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности. А а б Б
Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка. А а б Б
Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком. А а б Б
Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права. А а б Б
Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер. А а б Б
Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше. А а б Б
Родители не должны представать перед детьми в плохом свете. А а б Б
Ребенок должен уважать своих родителей больше других. А а б Б
Ребенок должен всегда обращат=° &(.0рься за помощью к родителям или учителям вместо того чтобы разрешать свои недоразумения в драке. А а б Б
Постоянное пребывание с детьми убеждает мать том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но...). А а б Б
Родители своими поступками должны завоевать расположение детей. А а б Б
Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами. А а б Б
Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела. А а б Б
Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни. А а б Б
Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми. А а б Б
Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей и для мужа. А а б Б
У ребенка не должно быть тайн от своих родителей. А а б Б
Если у вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы – им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов. А а б Б
Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие. А а б Б
Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием. А а б Б
У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать. А а б Б
Надо беречь ребенка от тяжелой работы. А а б Б
Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями. А а б Б
Умный отец должен научить ребенка уважать начальство. А а б Б
Очень мало женщин получают благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание. А а б Б
Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой. А а б Б
У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение. А а б Б
Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими, устойчивыми и уважаемыми людьми. А а б Б
Редко бывает, чтобы мать, которая целый день занимается с ребенком, сумела быть ласковой и спокойной. А а б Б
Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей. А а б Б
Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители. А а б Б
Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка. А а б Б
Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой–нибудь другой причине. А а б Б
Заставлять детей отказываться и приспосабливаться – плохой метод воспитания. А а б Б
Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени. А а б Б
Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут. А а б Б
Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи. А а б Б
Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям. А а б Б
Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство. А а б Б
Внимательная мать должна знать, о чем думает ее ребенок. А а б Б
Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т. п., помогают им в более быстром социальном развитии. А а б Б
Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы. А а б Б
Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях. А а б Б
Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов. А а б Б
Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы их дети не попали в трудные ситуации. А а б Б
Слишком много женщин забывают о том, что их надлежащим местом является дом. А а б Б
Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает. А а б Б
Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них. А а б Б
Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения. А а б Б
В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения. А а б Б
Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле. А а б Б
Воспитание детей – это тяжелая нервная работа. А а б Б
Дети не должны сомневаться в способе мышления их родителей. А а б Б
Больше всех других дети должны уважать родителей. А а б Б
Не надо способствовать тому, чтобы дети занимались боксом и борьбой, так как это может привести к серьезным нарушениям тела и другим проблемам. А а б Б
Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени для любимых занятий. А а б Б
Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни. А а б Б
Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив. А а б Б
Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им. А а б Б
Самое большое желание любой матери – быть понятой мужем. А а б Б
Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы. А а б Б
Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо. А а б Б
Так как ребенок – часть матери, она имеет право знать все о его жизни. А а б Б
Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы. А а б Б
Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами. А а б Б
Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле. А а б Б
У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы. А а б Б
Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе. А а б Б
Для хорошей матери достаточно общения с собственной семьей. А а б Б
Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка. А а б Б
Матери жертвуют всем ради блага собственных детей. А а б Б
Самая главная забота матери – благополучие и безопасность ребенка. А а б Б
Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся. А а б Б
Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми. А а б Б
Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательные. А а б Б
Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях. А а б Б
Первая обязанность детей – доверие по отношению к родителям. А а б Б
Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам. А а б Б
Молодая мать чувствует себя несчастной, потому что знает, что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны. А а б Б
Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей. А а б Б
Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него. А а б Б
Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами. А а б Б
Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни. А а б Б
С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах. А а б Б
Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами. А а б Б
Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка. А а б Б
Если включать ребенка в домашние работы, он становится более связан с родителями и легче доверяет им свои проблемы. А а б Б
Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить ребенка «самостоятельно» питаться). А а б Б
Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям. А а б Б
Ключ
Ответ
АабБ
Ответ
АабБ
Ответ
АабБ
Ответ
АабБ
Ответ
АабБ
Значение признака
1
24
47
70
93
2
25
48
71
94
3
26
49
72
95
4
27
50
73
96
5
28
51
74
97
6
29
52
75
98
7
30
53
76
99
8
31
54
77
100
9
32
55
78
101
10
33
56
79
102
11
34
57
80
103
12
35
58
81
104
13
36
59
82
105
14
37
60
83
106
15
38
61
84
107
16
39
62
85
108
17
40
63
86
109
18
41
64
87
110
19
42
65
88
111
20
43
66
89
112
21
44
67
90
113
22
45
68
91
114
23
46
69
92
115
А – 4 балла; а – 3 балла; б – 2 балла; Б – 1 балл
Признаки
Вербализация.
Чрезмерная забота.
Зависимость от семьи.
Подавление воли.
Ощущение самопожертвования.
Опасение обидеть.
Семейные конфликты.
Раздражительность.
Излишняя строгость.
Исключение внесемейных влияний.
Сверхавторитет родителей.
Подавление агрессивности.
Неудовлетворенность ролью хозяйки.
Партнерские отношения.
Развитие активности ребенка.
Уклонение от конфликта.
Безучастность мужа.
Подавление сексуальности.
Доминирование матери.
Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка.
Уравнение отношения.
Стремление ускорить развитие ребенка.
Несамостоятельность матери.
Методика позволяет оценить специфику внутрисемейных отношений, особенности организации семейной жизни.
В семье можно вычленить отдельные аспекты отношений:
хозяйственно–бытовые, организация быта семьи (в методике это шкалы 3, 13, 19, 23);
межсупружеские, связанные с моральной, эмоциональной поддержкой, организацией досуга, созданием среды для развития личности, собственной и партнера (в методике это шкала 17);
отношения, обеспечивающие воспитание детей, «педагогические» (в методике шкалы 5, 11).
Посмотрев на цифровые данные, можно составить «предварительный портрет» семьи. Очень важна шкала 7 (семейные конфликты). Высокие показатели по этой шкале могут свидетельствовать о конфликтности, переносе семейного конфликта на производственные отношения.
Высокие оценки по шкале 3 свидетельствуют о приоритете семейных проблем над производственными, о вторичности интересов «дела», обратное можно сказать о шкале 13. Для лиц, имеющих высокие оценки по этому признаку, характерна зависимость от семьи, низкая согласованность в распределении хозяйственных функций. О плохо интегрированной семье свидетельствуют высокие оценки по шкалам 17, 19, 23.
Анализ отношения к семейной роли поможет психологу лучше понять специфику семейных отношений обследуемого, оказать ему психологическую помощь.
Родительско-детские отношения являются основным предметом анализа в методике. Основной вывод, который можно сделать сразу, – это оценить родительско-детский контакт с точки зрения его оптимальности. Для этого сравниваются средние оценки по первым трем группам шкал: оптимальный контакт, эмоциональная дистанция, концентрация.
Специальный интерес представляет анализ отдельных шкал, что часто является ключом к пониманию особенностей неудавшихся отношений между родителями и ребенком, зоны напряжений в этих отношениях.
3.2. Опросник «Анализ семейного воспитания»
(Э. Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис)
Цель методики: методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) предназначена для изучения опыта родителей в воспитании подростка, выявлении ошибок в родительском воспитании. Она позволяет диагностировать нарушения в системе взаимного влияния членов семьи, нарушения в структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, нарушения в механизме интеграции семьи.
Описание методики. Опросник АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей. В его основе лежат 20 шкал. Первые 11 шкал позволяют установить стиль семейного воспитания, 12-я, 13-я, 17-я, и 18-я шкалы позволяют получить представление о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-я и 15-я шкалы дают представление о системе взаимных влияний, 16-я, 19-я, и 20-я шкалы о механизмах семейной интеграции. Ниже приведено описание шкал в том порядке, в каком они расположены в опроснике.
Описание шкал опросника.
Гиперпротекция (Г+). При гиперпротекции родители уделяют подростку крайне много сил, времени, внимания. Воспитание стало центральным делом жизни родителей, основным, чему посвящена жизнь. Типичные высказывания таких родителей отражают то важное место, которое подросток занимает в их жизни, преувеличенное представление о том, что произойдет, если ему не отдать все силы и время. Эти типичные высказывания использованы при разработке соответствующей шкалы.
Гипопротекция (Г-). Ситуация, при которой ребенок оказывается на «периферии» внимания родителей, до него «руки не доходят», родителю «не до него». Подросток часто выпадает из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное (типичные высказывания таких родителей систематизированы в шкале «Г-»). Эти две шкалы определяют уровень протекции, т. е. речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители воспитанию ребенка. Наблюдаются два уров ня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).
Потворствование (У+). О потворствовании говорят в том случае, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они балуют его. Любое его желание для них – закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, яв ляющиеся типичной рационализацией: «слабость» ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего в свое время был лишен сам родитель, то, что подросток растет один, без отца и т. п.
Игнорирование потребностей подростка (У-). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. При этом часто ущем ляются духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контак те, общении с родителями, в их любви. Описываемый стиль проявляется в опре деленных высказываниях родителей, косвенно отражающих их нежелание общаться с детьми, в предпочтении детей, ничего не требующих от родителей. Эти две шкалы замеряют степень удовлетворения потребностей ребенка, т.е. в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей подростка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах раз влечений), так и духовных (и прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании). Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называ емое «спартанское воспитание» пример высокого уровня протекции (роди тель много занимается воспитанием, уделяет ему большое внимание) и низкое удовлетворение потребностей ребенка.
Чрезмерность требований (обязанностей) (Т+). Именно это качество ле жит в основе такого типа неправильного воспитания, как «повышенная мораль ная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики, непо мерны, не соответствуют его возможностям, не только не содействуют развитию его личности, а напротив, ставят его под угрозу. В одном случае на ребенка перекладывается более или менее значительная часть обязанностей родителей (ведение хозяйства, уход за малолетними детьми). Такие родители, как правило, осознают, что ребенок очень загружен, но не видят в этом чрезмерности на грузки. Они уверены к тому же, что этого требуют обстоятельства, в которых семья находится в данный момент. В другом от ребенка ожидают значительных и не соответствующих его способностям успехов в учебе или других престижных занятиях (художественная самодеятельность, спорт и т.п.). Родители подчеркивают в беседе те условия, которые прилагают для организации его успехов.
Недостаточность обязанностей подростка (Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Эта особенность воспи тания проявляется в высказываниях родителей о том, что трудно привлечь ребенка к какому-нибудь делу по дому. Эти две шкалы дают представления о требованиях к ребенку, об его обязанностях, т.е. заданиях, которые он выполняет (учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи).
Чрезмерность требований-запретов (доминирование) (3+). В этом случае ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных подростков такое воспитание форсирует реакцию эмансипации, у менее стеничных провоцирует развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любым проявлением самостоятельности ребенка. Этот страх проявляется в резком преувеличении ледствий, которые могут иметь место даже при незначительном нарушении запрета, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли подростка.
Недостаточность требований-запретов к ребенку (3-). В этом случае ребенку «все можно». Даже если существуют какие-то запреты, ребенок их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет время возвращения домой вечером, круг друзей, вопрос о курении и употреблении алкоголя, ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа характера у подростка, а особенно неустойчивого типа. Эти две шкалы указывают на то, что ребенку нельзя делать. Они определяют прежде всего степень самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения.
Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания.) (С+). Для этих родителей характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения. Типичные высказывания этих родителей отражают их убеждения в полезности для детей максимальной строгости.
Минимальность санкций (С-). Родители склонны обходиться без наказаний или применяют их крайне редко. Они уповают на поощрение, сомневаются в результативности любых наказаний. Эти две шкалы дают представление о строгости наказаний, применяемых ребенку родителями, за невыполнение семейных требований.
Неустойчивость стиля воспитания (Н). Оценки по этой шкале позволяют говорить о резкой смене стиля, приемов воспитания. Они свидетельствуют о «шараханьях» родителей от очень строгого стиля к либеральному и, наоборот, от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению. При этом родители, как правило, признают значительные колебания в воспитании подростка, однако недооценивают размах (частоту этих колебаний).
Расширение сферы родительских чувств (РРЧ). Обычно этот феномен наблюдается при таких нарушениях воспитания, как потворствующая или доминирующая протекция. Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда в силу каких-либо причин супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными (нет одного из супругов (смерть, развод)), либо отношения не удовлетворяют одного из родителей, играющего основную роль воспитании (эмоциональная холодность, несоответствие характеров). Нередко при этом мать (реже отец), сама того не осознавая, хочет, чтобы ребенок, а позже подросток, стал для нее чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворял хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в ходе супружеских отношений (взаимная исключительная привязанность, частично эротические потребности). Отношения с ребенком, а позднее с подростком, становятся исключительными, важными для родителя. Мать нередко отказывается от повторного замужества, появляется стремление отдать сыну «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям (ревность, детская влюбленность). Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед нарастающей самостоятельностью подростка, появляется стремление удержать его с помощью потворствующей иди доминирующей гиперпротекции. Стремление к расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических потребностей в отношения матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта психологическая установка проявляется косвенно, в высказываниях о том, что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных отношений с сыном неудовлетворяющим отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они проявляют ее в виде многочисленных придирок к ним.
Предпочтение в подростке детских качеств (ПДК). Этот вид нарушения воспитания обусловлен потворствующей гиперпротекцией. У родителей появляется стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них детские качества (детскую импульсивность, непосредственность, игривость). Для таких родителей ребенок все еще «маленький». Нередко они открыто признают, что маленькие им вообще нравятся больше, что с большими уже не так интересно. Страх ли нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он имел младшего брата или сестру, и на них в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался как несчастье). Рассматривая ребенка как «еще маленького», родители снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, стимулируя развитие психического инфантилизма.
Воспитательная неуверенность родителей (ВН). Наблюдается чаще всего при таких нарушениях воспитания, как потворствующая гиперпротекция или пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между ребенком и родителем. Родитель «идет на поводу» у подростка, уступает даже в вопросах, в которых, по собственному мнению, уступать нельзя. Это происходит потому, что ребенок сумел найти к этому родителю подход, нащупал его «слабое место» и добивается для себя ситуации «минимум требований максимум прав». Типичная ситуация в такой семье бойкий, уверенный в себе ребенок, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах в воспитании ребенка родитель. В одних случаях «сла бое место» обусловлено психастеническими чертами характера родителя. В других - существенную роль в формировании стиля семейного воспитания могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослы ми, видят в своих детях тех же требовательных, эгоцентричных существ, испытыва ют по отношению к ним тоже чувство «неоплатного должника», какое испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерный признак таких родителей доминирование в их высказываниях реплике признанием массы ошибок, совершенных в воспитании. Такие родители боятся упрямства, сопротивления сво их детей и находят довольно много поводов уступить им.
Фобия утраты ребенка (ФУ). Чаще всего в ее основе лежит господствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабое место» повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться, преувеличенное представление о «хруп кости» ребенка, его болезненности. Все это могло развиться в связи с историей рождения ребенка (его долго ждали, обращения к врачам-гинекологам ничего не давали, родился хрупким и болезненными, с большим трудом удалось выходить и т.п.). Другой источник перенесенные тяжелые заболевания ребенка, особен но если они были длительными. Отношения родителя к ребенку в этом случае фор мируются под воздействием накопленного страха утраты ребенка. Этот страх зас тавляет одних родителей тревожно прислушиваться к каждому пожеланию подростка и спешить с его выполнением (потворствующая гиперпротекция), других мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция). Типичные высказывания таких родителей отражают их ипохондрическую боязнь за ребенка: они видят у него множество болезненных проявлений. У родителей свежи воспоминания о прошлые (даже отдаленных по времени) переживаниях по поводу здоровья ребенка.
Неразвитость родительских чувств (НРЧ). Этот вид воспитания обусловлен нарушениями воспитания: гиперпротекцией, эмоциональным отвержением, «по вышенной моральной ответственностью», жестоким обращением. Воспитание ста новится адекватным лишь тогда, когда родителями движут достаточно сильные мо тивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя» в детях, «продолжить себя». Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями характера. В тоже время это явление очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с подростком, в непереносимости его общества, в поверхностности интереса к его делам. Причиной неразвитости роди тельских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла. Другой причиной могут быть особенности характера самого родителя, например, выраженная шизоидность. Замечено, что родительские чувства значительно слабее развиты у очень молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом. При достаточно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обусловливает стиль воспитания по типу гипопротекции и особенно эмоционального отвержения. При трудных, напряженных условиях жизни на подростка часто перекладывается значительная часть родительских обязанностей («повышенная моральная ответственность»), либо к ребенку возникает раздражительно-враждебное отношение. Типичные высказывания таких родителей содержат жалобы на утомительность родительских обязанностей, сожаление, что эти обязанности отрывают от чего-то более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством довольно характерны эмансипационные устремления и желание любым путем устроить свою жизнь.
Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (ПНК). Чаще всего составляет основу эмоционального отвержения, жестокого обращения, причиной такого воспитания подростка нередко является то, что в ребенке родитель видит черты, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это может быть агрессивность, склонность к лени, тяга к алкоголю, различные протестные реакции, несдержанность и др. Ведя борьбу с такими же истинными или мнимыми качествами у ребенка, родитель (чаще отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежеланным качеством кого-то другого помогает ему верить, что у него самого этого качества нет. Эти родители много охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными качествами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи этим применяют. В высказываниях родителей сквозит неверие в подростка, редки «инквизиторские» интонации, с характерным стремлением в любом по пке выявить «истинную», т.е. негативную причину. В качестве такой причины чаще всего выступают качества, с которыми родитель неосознанно борется.
Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК). Как правило, является первопричиной типа воспитания, соединяющего в себе потворствующую гиперпротекцию одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Конфликтность во взаимоотношениях с супругами нередкое явление даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность более открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметрально противоположной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен «жалеть» ребенка, идти у него на поводу. Характерное проявление в таких ситуациях выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать подростка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания «строгой стороны». Это связано с тем, что именно «строгая сторона», как правило, является инициатором обращения к врачу либо психологу.
Предпочтение мужских качеств (ПМК).
Предпочтение женских качеств (ПЖК). Эти две шкалы позволяют обнаружить сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от пола подростка. Обусловливает такие нарушения воспитания, как потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отверже ние. Нередко отношение родителя к ребенку обусловливается не действительными особенностями ребенка, а теми чертами, которые родитель приписывает его полу, т.е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознанное неприятие в подростке атрибутов мужского пола. В этих случаях типичны стереотипные отрицательные высказыва ния о мужчинах вообще: «Мужчины в основном грубы, неопрятны. Они легко под даются животным побуждениям, они агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Любой же человек и мужчина, и женщина должен стремиться к противоположным качествам: быть нежным, деликатным, опрятным, сдержанным в чувствах». Именно такие качества родитель с ПЖК и видит в женщинах. Примером проявления ПЖК является отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы все его сверстники. В тоже время этот отец «без ума» от младшей сестры подростка-мальчика, видит в ней одни достоинства. Под влияни ем ПЖК в данном случае в отношении подростка мужского пола формируется стиль воспитания «эмоциональное отвержение». Возможна и противоположная крайность выраженная антифеминистская установка, пренебрежение к матери ребенка, его сестрам. В этом случае по отношению к самому ребенку форми руется стиль воспитания «потворствующая гиперпротекция».
Возможно большое количество сочетаний перечисленных стилей семейного воспитания. Однако особенно важное значение имеют устойчивые сочетания, формирующие следующие типы неправильного воспитания.
Таблица диагностики типов неправильного семейного воспитания
Тип воспитания
Выраженность черт воспитательного процесса
Уровень протекции П
Полнота
удовлетворения
потребностей У
Количество требований Т
Число запретов 3
Жесткость
санкций С
Потворствующая гиперпротекция
+
+
-
-
-
Доминирующая гиперпротекция
+
+-
+ -
+
+ -
Жестокое обращение
-
-
+ -
+-
+
Эмоциональное отвержение
-
-
+ -
+-
+
Повышенная моральная ответственность
-
-
+
+ -
+ -
Безнадзорность
-
-
-
-
+-
Примечание: знак «+» означает чрезмерную выраженность соответствующей чер ты воспитания, «-» недостаточную выраженность, «+-» означает, что при данном типе воспитания возможна как чрезмерность данной черты, так и ее недостаточность или невыраженность.
Потворствующая гиперпротекция (потворствование + повышенная протекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимально му удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у ребенка.
Доминирующая гиперпротекция (доминирование + гиперпротекция). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, в то же время лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации. При тревожно-мнительной (психастенической), сенситивной, астено-невротической акцентуациях характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.
Эмоциональное отвержение образуется сочетанием пониженной протекции. игнорированием потребностей ребенка и нередко проявляется в жестком обра щении с ним. В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки». При таком воспитании усиливаются черты эпилептоидной акцентуации характера, а у подро стков с эмоционально-лабильной, сенситивной и астено-невротической акцентуа циями характера могут формироваться процессы декомпенсации и невротические расстройства.
Повышенная моральная ответственность (П-, У-, Т+) образуется сочетани ем высоких требований к ребенку с понижением внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Этот тип воспитания стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.
Гипопротекция (гипоопека, безнадзорность (П-, У-, Т-, 3-). Ребенок представлен сам себе, родители не интересуются им и не контролирует его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.
Процедура опроса. Перед заполнением опросника необходимо создать доверительную атмосферу между психологом и родителем. Родитель должен быть заинтересован в правдивости собственных ответов. Испытуемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. Психолог зачитывает инструкцию, убеж дается, что родители ее правильно поняли. После того, как испытуемые присту пили к заполнению анкеты, инструктирование и пояснения не допускаются.
Инструкция: «Уважаемые родители! Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номе ра есть в "Бланке для ответов". Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы в общем согласны с ними, то в "Бланке для ответов" обведите кружком номер ответа. Если вы в общем не согласны зачеркните тот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти. В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете. Этим вы поможете психологу в работе с вами».
Текст опросника
(для родителей подростков в возрасте от 11 до 21 года)
Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным, куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.
Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался (догадалась) сам (сама).
Наш сын (дочь) имеет дома больше обязанностей, чем большинство его ее) товарищей (подруг).
Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь делать по дому.
Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли взгляды родителей.
Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.
Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказала бы.
Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.
Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) неправильно по отношению к нему (к ней).
У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
Общение с детьми, в общем-то, очень утомительное дело.
У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (моя жена) не мешал(а) бы мне.
Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (дочь).
Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам(а) хочет, даже если она дорогая.
Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому(ой) два раза сделать, чем раз объяснить ему (ей).
Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) при сматривать за младшим братом (сестрой).
Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) о необходимости сделать что-либо, а потом приходится все делать самому(ой).
Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) дружить.
Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
Я очень редко ругаю сына (дочь).
В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем сын с мужем.
Меня огорчает то, что мой сын (дочь) быстро становится взрослым(ой)
Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, то лучше всего сделать так, как он хочет.
Мой ребенок рос слабым и болезненным.
Если бы у меня не было детей, я бы добился(лась) в жизни гораздо большего.
У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.
Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.
Мне много раз приходилось пропускать родительские собрания.
Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.
Если долго быть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.
За моего сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном деле.
Главное, чему родители должны научить своих детей, это слушаться.
Мой сын (дочь) сам(а) решает, курить ему (ей) или нет.
Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
По характеру я мягкий человек.
Если моему сыну (дочери) чего-то от меня нужно, он (она) старается выб рать момент, когда я в хорошем настроении.
Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.
Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно «вы дают», несмотря на все меры.
Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем женщина.
Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем мужчина.
Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в дневнике, потому не посмотрел(а) в дневник.
Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сам(а) лучше знаю, что ему (ей) нужно.
У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его товарищей.
Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
Мой сын (дочь) сам(а) решает, на что ему (ей) тратить свои деньги.
Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.
От наказаний мало проку.
Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют другие, наоборот, очень строги.
Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.
Когда мой сын (дочь) был(а) маленький(ой), он(а) мне нравился(лась) больше, чем теперь.
Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему (ей).
Воспитание детей тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, взамен не получаешь ничего.
Моему сыну (дочери) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (нее) действует это постоянные строгие наказания.
Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав по следствий.
Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав по следствий.
Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.
Нередко приходится (приходилось) подписывать дневник за несколько недель сразу.
Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.
Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
Мой сын (дочь) много помогает мне (дома или на работе).
У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.
Выходя из дому, мой сын (дочь) редко говорит, куда идет.
Бывают случаи, когда лучшее наказание это ремень.
Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.
Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы «беремся» за него (нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.
Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы моложе, я наверняка в него влюбилась бы.
Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.
Только благодаря нашим огромным усилиям, сын (дочь) остался(лась) жив(а).
Нередко завидую тем, кто живет без детей.
Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
Я довольно мало знаю о делах моего сына (дочери).
Желание моего сына (дочери) для меня закон.
Когда мой сын был маленький, он очень любил спать со мной.
У моего сына (дочери) плохой желудок.
Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
Ради моего сына (дочери) я пошел(а) бы на любую жертву.
Моему сыну (дочери) надо уделять значительно больше времени, чем я могу.
Мой сын (дочь) умеет быть таким(ой) милым(ой), что я ему (ей) все прощаю.
Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже после 30 лет.
Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными,
Большинство детей маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здо ровье и чувствах своих родителей.
Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери)-
Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет».
Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем здоровье большинства подростков-
Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению родителям.
Мой сын (дочь) не может обходиться без постоянной помощи.
Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.
У моего сына (дочери) очень мало времени на развлечения.
Кроме моего сына (дочери), мне больше никто на свете не нужен.
У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
Все, чего добился(лась) мой (моя) сын (дочь) к настоящему моменту учебе, работе и т. д.), он (она) добился(лась) только благодаря моей постоянной помощи.
Делами сына (дочери) в основном занимается муж (жена).
Кончив уроки (или придя с работы), мой (моя) сын (дочь) занимается м, что ему (ей) нравится.
Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
Мой сын (дочь) часто болеет.
Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.
Бланк для ответов
Ф. И. О. _____________________________________________________
Ф. И. сына (дочери)____________________________________________
Кто заполнял (отец, мать, другой воспитатель)_____________________
Примечания _________________________________________________
Бланк для ответов
ДЗ
1
21
41
61
81
Г+
7
2
22
42
62
82
Г-
8
3
23
43
63
83
У±
8
4
24
44
64
84
У-
4
5
25
45
65
85
Т+
4
6
26
46
66
86
Т-
4
7
27
47
67
87
3+
4
8
28
48
68
88
3-
3
9
29
49
69
89
С+
4
10
30
50
70
905
с-
4
11
31
51
71
91
Н
5
12
32
52
72
92
РРЧ
6
13
33
53
73
93
АК
4
14
34
54
74
94
ВН
5
15
35
55
75
95
Фу
6
16
36
56
76
96
НРЧ
7
17
37
57
77
97
ПНК
4
18
38
58
78
98
ВК
4
19
39
59
79
99
ПЖК
4
20
40
60
80
100
ПМК
4
101
107
113
119
125
г+
102
108
114
120
126
г-
103
109
115
121
127
У+
104
110
116
122
128
РРЧ
105
111
117
123
129
ФУ
106
112
118
124
130
НРЧ
Обработка результатов. На бланке регистрации ответов номера ответов, относящихся к одной шкале, расположены в одной строке (исключение составляют 6 шкал, подчеркнутых в регистрационном бланке). Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале путем суммирования положительных ответов. За каждый положительный ответ дается 1 балл. Справа в бланке регистрации ответов указано сокращенное название шкалы и диагностическое значение (ДЗ). Если число баллов до стигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого родителя диаг ностируется тот или иной тип отклонения в воспитании. Если название шкал подчерк нуты, то к результату необходимо прибавить число баллов по дополнительной шкале, которая находится в нижней части бланка и обозначена теми же буквами.
При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к таблице диагностики типов семейного воспитания для установления типа не правильного семейного воспитания.
3.3. Методика «Родителей оценивают дети»
Данная методика создана на базе методики «Анализ семейного воспитания» (АСВ)
И. А. Фурмановым и А. А. Аладьиным.
Цель методики: предназначена для изучения представлений ребенка о сти ле семейного воспитания; использование этой методики позволяет обнаружить наличие проблем в представлениях членов семьи, кроме того, знакомство ро дителей с результатами ответов их детей часто усиливает мотивацию последних к изменениям в семейных отношениях, желание понять ребенка.
Описание методики. Опросник содержит 120 утверждений, которые позволяют получить информацию по 18 шкалам. Названия и обозначения шкал в целях удобства сопоставления с методикой АСВ сохранены. В данной методике отсутствуют две последние шкалы опросника АСВ. Процедура проведения и интерпретация аналогична тем, которые были описаны выше.
Инструкция: «Предлагаемый опросник содержит мнение детей о взаимоотношениях с родителями. Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы общем согласны с ними, то на бланке ответов зачеркните номер, им соответствующий. Если вы не согласны, не делайте никаких пометок. В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете».
Текст методики
Мои родители считают: все, что они делают, они делают ради меня.
У моих родителей часто не хватает времени позаниматься со мной чем-нибудь интересным: куда-нибудь пойти вместе, поговорить о каких-нибудь проблемах.
Мои родители часто разрешают мне такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.
Мои родители не любят, когда я обращаюсь к ним с вопросами. Говорят: «Догадайся сам».
Я имею дома гораздо больше обязанностей, чем большинство моих то варищей.
Меня даже мои родители не могут заставить что-нибудь сделать по дому.
Мои родители считают, что мне лучше не задумываться над правильнос тью их взглядов.
Обычно я возвращаюсь домой тогда, когда захочу.
Мои родители не оставляют безнаказанным ни одного моего плохого по ступка, считают, что только тогда я стану человеком.
По возможности родители стараются меня не наказывать.
Когда мои родители в хорошем настроении, нередко прощают мне то, за что в другое время наказали бы.
Родители любят меня больше, чем друг друга.
Мне кажется, что раньше, когда я был маленький, родители любили меня больше, чем сейчас.
Когда я подолгу упрямлюсь или злюсь, родители часто понимают, что по ступили по отношению ко мне неправильно.
У моих родителей долго не было детей и моего появления очень ждали.
От своих родителей я часто слышу, что воспитание детей очень утоми тельное дело.
Я подозреваю, что у меня есть какие-то качества, которые выводят роди телей из себя.
Мои родители часто конфликтуют из-за различия во взглядах на мое вос питание.
Мои родители говорят, что я для них самое главное в жизни.
Мои родители мало интересуются, где я пропадаю.
Родители стараются покупать мне такую одежду, какую я сам выбору даже если она дорогая.
Мои родители считают меня непонятливым. Говорят: «Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить тебе».
Мне нередко приходилось (или приходится) присматривать за моим млад шим братом (сестрой).
Мои родители предпочитают что-то сделать сами, чем «связываться» со мной
Мои родители очень злятся, когда я подмечаю их слабости и недостатки
Я сам (сама) (без участия родителей) решаю, с кем мне дружить.
Мои родители считают, что дети должны не только любить их, но и бояться.
Родители меня ругают очень редко.
В своей строгости по отношению ко мне у родителей возникают большие колебания. Иногда они очень строги, а иногда все разрешают.
Мы с мамой понимаем друг друга лучше, чем с отцом.
Моих родителей огорчает, что я слишком быстро стал взрослым(ой).
Если я упрямлюсь, то родители делают так, как я хочу.
Мои родители считают меня слабым(ой) и болезненным(ой).
Мои родители (или один из них) считают, что если бы у них не было детей. они бы добились гораздо большего в жизни.
У меня есть некоторые слабости, с которыми упорно борются мои родители.
Нередко бывает, когда меня наказывает один из родителей, другой упрекает его в излишней строгости и начинает утешать меня.
Мои родители часто говорят, что заботы обо мне занимают наибольшую часть их времени.
Мои родители редко посещают родительские собрания.
Мои родители стараются купить мне все, что я захочу, даже если это стоит дорого.
От моих родителей часто можно услышать, что они сильно устают от об щения со мной.
Мои родители часто поручают мне важные и трудные дела.
Мои родители считают, что на меня нельзя положиться в серьезном деле.
Мои родители считают, что главное, чему родители должны научить сво их детей это слушаться.
Я сам (сама) решаю курить мне или нет.
Мои родители считают, что чем строже они относятся ко мне, тем лучше для меня.
Мои родители очень мягкие люди.
Если мне что-то нужно от родителей, то я стараюсь выбрать момент, когда они в хорошем настроении.
Мои родители часто говорят, что когда я вырасту, то они мне будут не нужны.
Мои родители считают, что чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.
Часто мое упрямство есть результат неправильного отношения родителей ко мне.
Мои родители постоянно переживают за мое здоровье.
Мои родители считают, что если бы у них не было детей, то их здоровье было бы гораздо лучше.
Мои родители считают, что, несмотря на все их усилия, некоторые мои недостатки остаются без изменений.
Мой отец считает, что я его недолюбливаю.
Мои родители считают, что ради меня им от многого в жизни пришлось отказаться.
Бывает, что родители не знают о моих оценках и поведении, потому что едко заглядывают в мой дневник.
Мои родители тратят на себя значительно больше денег, чем на меня.
Мои родители не любят, когда я что-то прошу. Говорят, что лучше знают, его мне надо.
Мои родители считают, что у меня было более трудное детство, чем у большинства детей.
Обычно я делаю дома только то, что мне хочется, а не то, что хотят родители.
Мои родители считают, что я должен(а) уважать их больше, чем всех дру гих людей.
Я сам (сама) решаю, на что мне тратить сваи деньги.
Мои родители строже относятся ко мне, чем другие родители к своим детям.
Мои родители считают, что от наказания меня мало проку.
Члены нашей семьи неодинаково строги со мной. Одни балуют, другие, наоборот, очень строги.
Мои родители часто говорят, что им бы хотелось, чтобы я не любил(а) никого, кроме них.
Мои родители часто говорят, что когда я был(а) маленький(ой), то нравился(лась) им больше, чем теперь.
Часто я понимаю, что родители затрудняются в выборе решений, как поступить со мной.
Мои родители многое позволяют мне из-за моего слабого здоровья.
Я часто слышу от родителей, что воспитание детей тяжелый и неблаго дарный труд. Что они отдают мне все, а взамен не получают ничего.
Мои родители считают, что я не понимаю добрых слов и единственное, что на меня действует это строгие постоянные наказания.
Моя мать считает, что отец настраивает меня против нее.
Мои родители говорят, что все время думают только обо мне, моих де лах, здоровье и т.д.
Мои родители редко заглядывают в мой дневник.
Я всегда умею добиваться от родителей того, чего мне хочется.
Мои родители говорят, что им больше нравится, когда я веду себя тихо и спокойно.
Я стараюсь во всем помочь родителям.
Мои родители считают, что если даже я уверен(а), что они не правы, то должен делать так, как говорят они.
У меня мало обязанностей по дому.
Выходя из дому, я редко говорю родителям куда иду.
Мои родители считают, что бывают случаи, когда лучшее наказание это ремень.
Мои родители говорят, что многие недостатки пройдут сами собой с возрастом.
Мои родители берутся за меня лишь тогда, когда я что-то натворю. Если все тихо, они оставляют меня в покое.
Я часто слышу от матери (отца), что если бы я не был(а) их ребенком. а она (он) была (был) бы помоложе, то наверняка в меня влюбилась(лся) бы.
Мои родители говорят, что когда я был маленьким, со мной было инте реснее говорить, чем сейчас.
Мои родители считают, что в моих недостатках виноваты они сами, потому что неумело меня воспитывали.
Мои родители говорят, что моя жизнь и здоровье стоило им огромных усилий.
Мои родители считают, если бы у них не было детей, они бы жили лучше
Мои родители считают, что если они предоставят мне свободу, то я не медленно использую это во вред себе и окружающим.
Нередко бывает, что если мать говорит мне одно, то отец говорит другое и наоборот.
Мои родители говорят, что тратят на меня больше сил и времени, чем на себя.
Мои родители мало знают о моих делах.
Мои желания закон для моих родителей.
Когда я был маленький, то очень любил спать с родителями (или с од ним из них).
Мои родители считают, что у меня плохой желудок.
Мои родители говорят, что они нужны мне, лишь пока я не вырос, а по том я все реже буду вспоминать о них.
Иногда мне кажется, что ради меня родители пошли бы на любую жертву.
Мои родители считают, что мне нужно уделять значительно больше вре мени, чем они могут.
Когда я ласков(а) с родителями, они мне все прощают.
Мои родители хотели бы, чтобы я обзавелся(лась) семьей как можно позже после 30 лет.
Моих родителей беспокоит, что мои руки и ноги часто бывают очень холодными.
Мои родители говорят, что я маленький(ая) эгоист(ка) и совсем не ду маю об их здоровье, чувствах и т. д.
Мои родители считают, что если бы они не отдавали мне все время и силы, то я бы плохо кончил(а).
Когда у меня все благополучно, родители меньше интересуются мои ми делами.
Моим родителям трудно сказать мне «нет».
Мои родители огорчены, что я все меньше в них нуждаюсь.
Мои родители считают, что мое здоровье хуже, чем у большинства моих сверстников.
Мои родители считают, что я испытываю по отношению к ним слишком ало благодарности.
Мои родители считают, что я не могу обходиться без их постоянной помощи.
Большую часть своего свободного времени я провожу вне дома.
Обычно у меня очень много времени для развлечений.
Я часто слышу от родителей, что кроме меня им больше никто на свете не нужен.
Моих родителей волнует мой беспокойный и прерывистый сон.
Нередко я слышу от родителей сожаления, что они слишком рано по женились.
Мои родители считают, что всего, чего я добился(лась) к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), я добился(лась) только благодаря их по стоянной помощи.
Моими делами в семье в основном занимается кто-то один из родителей.
Кончив уроки, я обычно занимаюсь тем, что мне нравится.
Когда я иду на свидание, у моих родителей портится настроение.
Мои родители обеспокоены тем, что я часто болею.
Мои родители не помогают, а осложняют мою жизнь.
Бланк ответов к опроснику РОД
Фамилия, имя__________________________________________________
Возраст _______________________________________________________
Количество и возраст братьев и сестер_____________________________
Бланк для ответов
ДЗ
1
19
37
55
73
Г+
6
2
20
38
56
74
Г-
7
3
21
39
57
75
У±
5
4
22
40
58
76
У-
4
5
23
41
59
77
Т+
4
6
24
42
60
78
Т-
4
7
25
43
61
79
3+
4
8
26
44
62
80
3-
3
9
27
45
63
81
С+
4
10
28
46
64
82
С-
4
11
29
47
65
83
Н
5
12
30
48
66
84
РРЧ
7
13
31
49
67
85
ПДК
4
14
32
50
68
86
ВН
3
15
33
51
69
87
ФУ
7
16
34
52
70
88
НРЧ
7
17
35
53
71
89
ПНК
4
18
36
54
72
90
ВК
4
91
97
103
109
115
Г+
92
98
104
110
116
Г-
93
99
105
111
117
У+
94
100
106
112
118
РРЧ
95
101
107
113
119
ФУ
96
102
108
114
120
НРЧ
3.4. Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях)[3].
Тест А. Ассингера позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.
Инструкция
«Подчеркните ответ»
Склонны ли вы искать пути к примирению после очередного служебного конфликта?
- Всегда.
- Иногда.
- Никогда.
Как вы ведете себя в критической ситуации?
- Внутренне кипите.
- Сохраняете полное спокойствие.
- Теряете самообладание.
Каким считают вас коллеги?
- Самоуверенным и завистливым.
- Дружелюбным.
- Спокойным и независтливым.
Как вы отреагируете, если вам предложат ответственную должность?
- Примите ее с некоторыми опасениями.
- Согласитесь без колебаний.
- Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.
Как вы будете себя вести, если кто то из коллег без разрешения возьмет с вашего стола бумагу?
- Выдадите ему по первое число.
- Заставите вернуть.
- Спросите, не нужно ли ему еще чего-нибудь.
Какими словами вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся(лась) с работы позже обычного?
- Что это тебя так задержало?
- Где ты торчишь допоздна?
- Я уже начал(а) волноваться.
Как вы ведете себя за рулем автомобиля?
- Стараетесь обогнать машину, которая показала вам хвост?
- Вам все равно, сколько машин вас обошло.
- Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал вас.
Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?
- Сбалансированными.
- Легкомысленными.
- Крайне жесткими.
Что вы предпринимаете, если не все удается?
- Пытаетесь свалить вину на другого.
- Смиряетесь.
- Становитесь впредь осторожнее.
Как вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди современной молодежи?
- Пора бы уже запретить им такие развлечения.
- Надо создать им возможность организованно и культурно отдыхать.
- И чего мы столько с ними возимся?
Что вы ощущаете, если место, которое вы хотели занять, досталось другому?
- И зачем я только на это нервы тратил?
- Видно, его физиономия шефу приятнее.
- Может быть, мне это удастся в другой раз.
Как вы смотрите страшный фильм?
- Боитесь.
- Скучаете.
- Получаете искреннее удовольствие.
Если из за дорожной пробки вы опаздываете на важное совещание?
- Будете нервничать во время заседания.
- Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.
- Огорчитесь.
Как вы относитесь к своим спортивным успехам?
- Обязательно стараетесь выиграть.
- Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым.
- Очень сердитесь, если не везет.
Как вы поступите, если вас плохо обслужили в ресторане?
- Стерпите, избегая скандала.
- Вызовите метрдотеля и сделаете ему замечание.
- Отправитесь с жалобой к директору ресторана.
- Поговорите с учителем.
- Устроите скандал родителям малолетнего преступника.
- Посоветуете ребенку дать сдачи.
Какой, по вашему, вы человек?
-Средний.
-Самоуверенный.
-Пробивной.
Что вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в дверях учреждения, если он начал извиняться перед вами?
- Простите, это моя вина.
- Ничего, пустяки.
- А повнимательней вы быть не можете?
Как вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства среди молодежи?
- Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?
- Надо бы ввести телесные наказания.
- Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели.
Представьте, что вам предстоит заново родиться, но уже животным. Какое животное вы предпочтете?
- Тигра или леопарда.
- Домашнюю кошку.
- Медведя.
Теперь внимательно просмотрите подчеркнутые ответы. Суммируйте номера ответов.
Результаты
45 и более очков. Вы излишне агрессивны и при этом нередко бываете неуравновешенным и жестоким по отношению к другим. Вы надеетесь добраться до управленческих верхов, рассчитывая на собственные методы, добиться успеха, жертвуя интересами окружающих. Поэтому вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при малейшей возможности вы стараетесь их за это наказать.
36 – 44 очка. Вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по жизни, поскольку в вас достаточно здорового честолюбия и самоуверенности.
35 и менее очков. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это отнюдь не значит, что вы, как травинка, гнетесь под любым ветерком. И все же больше решительности вам не помешает!
Если по 7 и более вопросам вы набрали по 3 очка и менее чем по 7 вопросам – по 1 очку, то взрывы вашей агрессивности носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.
Если же по 7 и более вопросам вы получили по 1 очку, и менее чем по 7 вопросам – по 3 очка, то вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что вам не присущи вспышки агрессивности, но вы подавляете их уж слишком тщательно.
4. Методические рекомендации по профилактике и коррекции агрессивного поведения у подростков.
Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье, родителям. Однако велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов.
4.1. Уровни профилактики
Первичная профилактика
Изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания.
Изучение и коррекция нарушения материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Формирование здорового жизненного стиля, высоко функциональных стра тегий поведения и личностных ресурсов.
Направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способст вующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективно го поведения:
Я - концепции (самооценки, отношения к себе, своим возможностям и недостаткам);
собственной системы ценностей, целей и установок, способности делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать простые и сложные жизненные проблемы, умения оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности контролировать ее;
умения общаться с окружающими, понимать их поведение и перспекти вы, сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддерж ку;
осознание потребности в получении и оказании поддержки окружающим.
Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:
формирование самопринятия, позитивного отношения к себе, критиче ской самооценки и позитивного отношения к возможностям своего раз вития, возможностям совершать ошибки, но и исправлять их;
формирование умения адекватно оценивать проблемные ситуации и раз решать жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя;
формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспектив ные цели и достигать их;
формирование умения контролировать свое поведение и изменять свою жизнь;
формирование умения осознавать, что со мной происходит и почему, в результате анализа собственного состояния;
формирование умения сопереживать окружающим и понимать их, по нимать мотивы и перспективы их поведения (формирование навыков эмпатии, аффилиации, слушания, диалога, разрешения конфликтных ситуа ций, выражения чувств, принятия решений);
формирование умения принимать и оказывать психологическую и соци альную поддержку окружающим.
Развитие высокоэффективных стратегий и навыков поведения:
навыков принятия решения и преодоления жизненных проблем;
навыков восприятия, использования и оказания психологической и со циальной поддержки;
навыков оценки социальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в ней;
навыков отстаивания своих границ и защиты своего персонального про странства;
навыков защиты своего Я, самоподдержки и взаимоподдержки;
навыков бесконфликтного и эффективного общения.
Вторичная профилактика:
раннее вмешательство в коррекцию клинико-биологических нарушений у ребенка;
исследование генограммы семьи;
коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско-родителъских границ;
наличие четких семейных ролей.
Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и её целью является коррекция поведения подростка и его развитие, а не само преступление.
4.2. Программы, тренинги, игры и упражнения по профилактики и коррекции агрессивного поведения подростков.
4.2.1. Программа "Гнев это нормально" для старшеклассников [3,8].
Цели и содержание программы. В 15-17 лет старшеклассники уже, как правило, имеют достаточно жиз ненного опыта и рефлексивных умений, чтобы исследовать свой гнев глу боко и всесторонне. Содержание программы будет сильно зависеть от общей психологической культуры и осведомленности конкретной группы подростков. Однако, составляя эту программу, мы старались подобрать упражнения и техники, которые одинаково хорошо работают вне зависи мости от того, знают ли они, что такое "бессознательное" или нет.
Цели программы:
1. Создать условия, в которых для участников группы станет возможным принятие ответственности за свой гнев.
2. Предложить упражнения и рефлексивные процедуры, позволяющие участникам группы обнаружить корни своего гнева (иррациональной агрессивности) в определенных ситуациях.
3. Создать условия и предложить способы выбора альтернативных чувств.
Для достижения этих целей в нашей программе предлагается три эта па психологической работы в тренинговой группе.
Первый этап посвящен анализу ситуации порождения гнева каким-то событием и роли убеждений и концепций в возникновении «отношения» человека к событию.
Выполните задание в форме психологической лабораторной работы: попробуйте осознать, как появляется гнев?
Допустим, происходит какое-то событие: ваш младший брат взял ваш велосипед и сломал его. Ваша реакция? Вы осознаете, что ваши права ущемлены, что вам нанесен урон и что младший брат ослушался вас, не подчинился запрету, вы также осознаете, что он не прав вы кричите: "Идиот! Зачем ты вообще поехал туда? Я тебе говорил, не брать велосипед, или нет?! Его же теперь не починишь! Какой я дурак, что не запер его на замок!". Гнев усиливается в ходе произнесе ния этой тирады. Итак, подобные тирады, назовем их "горячительные слова", способст вуют появлению и усилению гнева. Эти слова повторяются вновь и вновь, вы убеждаете себя в их правильности и становитесь все агрессивнее.
Горячительные слова (неважно, произносятся ли они вслух или «про себя») имеют такие особенности:
1) они драматизируют ситуацию: она становится не просто раздража ющей и неприятной, но «ужасной», «невыносимой», «катастрофиче ской»;
2) с помощью этих слов вы сообщаете себе, что «ничего нельзя испра вить», и, конечно, поверив им, перестаете думать о том, как можно было бы это исправить;
3) в них обязательно упоминается о том, кто виноват и что должен или не должен был делать кто-то другой («Ты не должен был ехать туда, ты не должен был брать велосипед»), то есть речь идет об ответст венности другого, а также о том, что вы лучше знаете, что должен делать другой человек, и это знание является вашим твердым убеж дением.
Известный психолог Альберт Эллис, исследуя процесс возникновения агрессивных мыслей, предложил полезную схему. Начиная с 9 класса, подростки «усваивают» ее с поразительной легкостью, чего нельзя ска зать о взрослых. Допустим, есть Событие (факт) и эмоциональная реакция человека на произошедшее - Чувства. Задайте вопрос о том, что следует из чего: С из Ч или Ч из С? В ходе дискуссии подростки начинают понимать, что в этой логической схеме не хватает еще одного компонента Отношения к «С», то есть моих ожиданий и принципиальных убеждений относительно «С». Таким образом, «Ч» это результат согласования между «С» и «О». Если событие и мое ожидание не согласуются, я испытываю гнев. Он не должен был брать, но взял. Он должен был слушаться меня, но не послу шался. Мой гнев обращен на брата, который не соответствует моим ожи даниям от него.
Польза СХЕМЫ «С О Ч» в том, что с ее помощью открывается иной путь совладания с гневом, путь, отличный от простой релаксации и кана лизации гнева. Это путь смены отношения к происходящему событию.
Вывод первого этапа, таким образом, следующий: гнев порожден во все не событиями реальной жизни, а моим отношением к этим событиям.
Второй этап работы более глубокий. Он посвящен «голосам и событи ям прошлого», которые на бессознательном уровне сформировали ряд убеждений человека, порождающих сильный гнев. Именно травмирую щие переживания детства являются причиной «неуправляемого» гнева, когда ресурсы произвольности в некоторых ситуациях исчерпываются и человек не может справиться с собой. Часто гнев иррационален. Тон голо са, отдаленное внешнее сходство, жест или какая-то манера человека, с которым вы, может быть, только что познакомились, может вызвать не мотивированный гнев. Гнев, порожденный детскими обидами, но направ ленный на что-то случайное - тему разговора, просьбу этого нового зна комого или на него самого. Обнаружить нити, тянущиеся из детства, очень трудно без специальных условий. Эти условия и предлагаются на втором этапе работы со старшеклассниками по теме «Гнев - это нор мально».
Способ, который предлагается в этой программе, называется визуали зация прошлого. Мы предлагаем мысленно вернуться в прошлое и пред ставить сцены гнева, агрессии, направленной на вас или тех людей, кото рые, обижая вас, вызывали вашу агрессию. Эта процедура может быть болезненной для участников группы, поэтому она требует специальной подготовки группы и создания определенной атмосферы доверия и за щищенности. Визуализации не всем даются легко, поэтому начинать можно с простых упражнений: «Закройте глаза. Сделайте несколько глу боких вдохов и представьте... цветок. Попробуйте увидеть его как можно более подробно: как он освещен? Какие у него лепестки? Есть ли листья? К чему он прикреплен или как растет? Добавьте слуховые ощущения. Слышите ли вы какие-то звуки? Добавьте тактильные ощущения. Каков он на ощупь, мысленно прикоснитесь к нему, добавьте запах. Вы чувству ете его запах? Добавьте вкусовые ощущения... и т.д.». Поделитесь в па рах тем, что вы увидели.
По этой же схеме попробуйте сделать упражнение на визуализацию бо лезненных переживаний и травмирующих ситуаций.
1. С закрытыми глазами сделайте несколько медленных глубоких вдо хов, расслабьтесь.
2. Внутренним взором найдите в вашем прошлом ситуацию, напол ненную гневом (открытым или скрываемым). Идите как можно даль ше в прошлое, вспомните ситуацию, которая повторялась часто.
3. Когда вы выбрали какую-то конкретную ситуацию, попробуйте кон кретно и четко увидеть участников ситуации, обращайте внимание на жесты, слова, выражение лиц и пр. Обратите внимание на ваши собственные тон голоса, слова и жесты.
4. Обратите внимание на свои чувства: что вы чувствуете кроме гнева? Страх? Возбуждение? Вину?
5. Вздохните несколько раз глубоко и медленно. Постепенно, не от крывая глаз, перенеситесь в настоящее, представьте комнату, в ко торой проходят наши занятия. Откройте глаза и расскажите партне ру о том, что с вами было. Вариант: запишите в дневник впечатления от упражнения.
Третий этап посвящен поискам альтернативных опосредующих схем для тех, кто не удовлетворен своим гневливым поведением и своими пе реживаниями, связанными с гневом.
Если вам не нравятся последствия вашего иррационального гнева, по пробуйте выбрать альтернативное отношение к прошлому и настоящему, вызывающему у вас гнев.
«Прохладные мысли» и как научиться ими пользоваться
Гнев является следствием моих размышлений. «Горячительные мысли» акцентируют внимание на требованиях, которые я предъявляю к другим, к себе и к жизни в целом. Эти требования начинаются с таких слов: «ни кто не имеет права», «ты должен», «я обязан», «я требую» и т.д.
Попробуем предположить, что «никто никому ничего не должен». А если представить, пусть на несколько минут, что «никто не приходит в этот мир, чтобы удовлетворять моим ожиданиям»? Что тогда произойдет с моими чувствами по отношению к сделанному младшим братом, например? Ког да мы перестаем говорить на языке долженствования, исчезает драмати зация и безысходность произошедшего. «Самое страшное, что могло бы быть» превращается в небольшое препятствие или в невезение. Когда мы перестаем говорить на языке долженствования, мы перестаем обвинять кого-то в том, что он не соответствует нашим ожиданиям - само произо шедшее не станет от этого приятным, но исчезнет разочарование.
Итак, столкнувшись со своим гневом, ищите систему долженствова ния: кто (или что) задолжал вам? Кому должны вы? Ответ на эти вопросы и будет ключом к «горячительным» мыслям.
Зрелый человек отличается реалистическим видением мира. Один из способов видеть мир реалистически - помнить о том, что люди не могут быть безупречными и имеют право ошибаться, что никто из людей (вклю чая наших родителей) не пришел в этот мир, чтобы удовлетворять твоим ожиданиям, а также помнить, что каждый человек своим путем идет к зре лости.
Вспомним исходный случай. Какими могли бы быть «прохладные» мыс ли по поводу сломанного младшим братом велосипеда? "Почему он сломал его? Может быть, проблема просто в том, что он не умеет кататься, но очень хочет научиться? Тогда нужно поучить его. А мо жет быть, он отомстил мне за что-то, сломав мою вещь? Это означает, что я чем-то сильно обидел его. Может быть, поговорить с ним об этом спо койно сегодня вечером? А может быть, у него были серьезные и уважи тельные причины ехать туда, куда я ему не разрешил?».
В случае, когда кто-то действительно нарушает ваши права, действуя по принципу: «Ты мне ничего не сделаешь», просто будьте твердыми. Скажи те себе: «Это несправедливо, и это должно быть исправлено (остановле но), хоть это занятие и не доставляет мне удовольствия». Прежде чем подтверждать свои слова действиями, сделайте вот что: прямо и спокойно сообщите человеку, что он нарушает ваши права; делайте это еще и еще раз в тех случаях, когда ваши права нарушены; человек имеет право знать, что он нарушает чьи-то права. Скажите ему (или ей): «Уважай мои права, и я буду уважать твои!»; если он (или она) не желает обсуждать условия мирного сосущество вания, предложите выбирать в такой форме: «Выбирай, ты переста нешь делать то, что ты делаешь, или мне придется..., хотя мне вовсе не хочется делать это». При этом речь далеко не всегда идет о физичес ких воздействиях, есть множество способов проявить твердость без рукоприкладства.
Заключительное упражнение:
1. В своем блокноте опишите ситуации, вызывающие у вас гнев.
2. Опишите ситуации объективным языком, то есть так, как каждую из них зафиксировала бы видеокамера.
3. Определите цели своего гнева ( по списку, приведенному выше).
4. Запишите как можно точнее свои «горячительные» речи.
5. Предложите альтернативу в виде «прохладных» мыслей.
6. Какие новые чувства появились у вас теперь? Таким образом, на третьем этапе в ходе разнообразных психологичес ких процедур можно создать условия, в которых подростки не только ос воят новые способы совладания с гневом, но и захотят их использовать.
В данной программе поддержка используется двояко. Во-первых, все участники группы, рабо тающие в данной программе, получают много поддержки, тем больше, чем больше компонент враждебности в их агрессивном поведении. Во-вторых, поддержка является в этой программе предме том специального изучения. Все члены группы учатся оказывать под держку друг другу, своим близким и самим себе. Многочисленные упраж нения и приемы, отработка которых является обязательной составляю щей тренинга, подобно градуснику, точно указывают «температуру» аг рессивности того или иного подростка, так как враждебно настроенному человеку они просто не даются.
4.2.2. Игры и упражнения по снижению агрессивности [3, 8]
Качественно организовать работу по снижению агрессивности и коррек ции поведения помогут игры и упражнения, целью которых является прояв ление, переживание и отыгрывание агрессии. Такие игры должны содержать в себе элементы моделирования, конструирования, трансформации.
Для игр могут понадобиться следующие материалы: краски, кисточки, карандаши, фломастеры, мелки, клей, ножницы, газеты, журналы (для кол лажей), магнитофон, различные аудиозаписи, музыкальные инструменты, костюмы или их элементы, краски для тела или грим, парики, зеркало и др. К классическому артнабору необходимо добавить некоторые материалы, кото рые представляют особый интерес с точки зрения работы с агрессивными подростками.
Игры с использованием изобразительных материалов и музыкаль ных инструментов.
«Отношение к миру»
Материалы: карандаши или фломастеры, бумага.
Подростки делятся на пары и садятся за стол друг против друга. На столе между ними лежат два листа бумаги и карандаши.
Ведущий говорит о том, что существует правило: «Мир относится к тебе так, как ты относишься к миру». Предлагается подумать о своих состояниях, чувствах, эмоциях: «Мы бываем спокойны, бываем тревожны; бываем добры и приветливы, а иногда злы и агрессивны; бываем внимательны друг к другу, а иногда ведём себя разрушительно и оскорбительно. Остановитесь на одном из состояний, которое особенно актуально для вас. Подумайте о нём, прочув ствуйте его».
Теперь один из пары с помощью карандашей выражает своё состояние на бумаге. Задача второго - прочувствовать состояние партнёра и отобразить его с помощью карандашей на том же листе бумаги (5 минут). Затем участ ники меняются ролями.
Обсуждение:
Когда вы размышляли о своих состояниях, что пришло вам в голову?
Какое состояние вы рисовали на бумаге, как на него реагировал ваш партнёр?
Какие цвета, формы и символы вы использовали для передачи своего состояния?
Постарайтесь понять, почему на разные состояния вы реагировали так, а не иначе?
Если меняется наше состояние, как изменяется мир вокруг нас?
«Громко и тихо»
Материалы: карандаши или мелки, бумага, магнитофон, записи спокой ных и энергичных музыкальных фрагментов.
Подросткам предлагается прослушать спокойные музыкальные фраг менты, а затем представить и изобразить на листе бумаги с помощью каран дашей несколько вещей, относящихся к понятию «спокойный, тихий». Затем все слушают фрагменты с громкой, беспокойной музыкой. Надо представить, к каким вещам, к каким событиям могут иметь отношение эти звуки. Нари совать несколько ассоциаций.
Обсуждение:
Когда и где ты бываешь спокойным, тихим?
Когда и где ты бываешь беспокойным, громким, агрессивным?
Что должно произойти, чтобы одно состояние поменялось на другое?
Какие чувства вызывали у тебя спокойные музыкальные фрагменты, а какие - громкие, неспокойные?
Какая музыка может успокоить тебя, какая вызвать агрессию и напряжение?
Сравните две ваши работы. Что в них общего? Чем они отличаются?
«Пара противоположностей»
Материалы: музыкальные инструменты, магнитофон, записи спокойных и энергичных музыкальных фрагментов, карандаши, фломастеры, мелки и т.п., ватман (на каждого участника), ножницы, клей, плотная хлопчатобу мажная нить,
Ведущий: Весь мир состоит из противоположностей; чёрное и белое, день и ночь, добро и зло... В каждом из нас тоже достаточно противополож ностей. Давайте остановимся на дуальности «агрессивный - доброжелатель ный». Возьмите каждый по листу ватмана. Помогая друг другу, приложите лист к стене и обведите свой силуэт (от шеи). Переверните ватман и продуб лируйте силуэт с другой стороны. Одна сторона ватмана - это «Я агрессив ный», другая - «Я доброжелательный». Используя журналы и изобразитель ные материалы, заполните ваш силуэт содержанием так, чтобы как можно полнее выразить эти противоположности в себе. Для того чтобы готовую ра боту можно было примерить на себя как часть костюма, отрежьте необходи мую длину нити и прикрепите её" в верхней части силуэта. Теперь при жела нии вы можете оказаться в костюме доброжелательности или агрессивности. Надев «костюм», выберите из музыкальных инструментов те, с помощью ко торых можно выразить эти противоположности. Можно использовать музы кальные фрагменты. Походите в «костюме» одной и другой своей стороны, подвигайтесь, как двигаются доброжелательные, потом как агрессивные лю ди. Какие движения совершают руки, ноги, что меняется в лице, походке?
Затем проходит презентация противоположностей: каждый подросток, примеряя одну из сторон, рассказывает о том, чем он заполнил силуэт, поче му использовал те или иные цвета и символы. Озвучивает противоположно сти музыкальными инструментами и демонстрирует характерные движения или рассказывает о них. Ведущий помогает, задавая уточняющие вопросы.
Обсуждение:
Что было самым сложным в этой работе?
Для чего миру так необходимы противоположности и что они дают нам?
Что происходит с человеком, если в нём преобладает одна сторона?
Есть ли цвета или символы, объединяющие обе стороны?
Как агрессивному человеку научиться быть доброжелательным, а доб рому - защищаться
Проволока
Свойства: жёсткая, гнётся, наматывается, пружинит.
Это один из самых любимых материалов агрессивных подростков. Про волока отражает их состояние: жёсткости, сжатой пружины, опасности. Сги бая и разгибая проволоку, подростки управляют своим внутренним стальным стержнем. Трансформируя проволоку и создавая из неё различные скульпту ры, они изменяются сами. Скульптура перестаёт быть опасным куском про волоки или сжатой пружиной, готовой выстрелить в любую минуту. Скульп турой любуются, её фотографируют, ей хотят украсить помещение или пода рить. Возможно, работая с этим материалом, они выходят из-за «колючей проволоки»?
Игры с проволокой
1. Проволочный человек
Цель: содействие формированию навыка самоуправления.
Необходимые материалы: медная или алюминиевая проволока, кусачки для проволоки, магнитофон, музыкальные композиции по выбору подрост ков.
Подросткам предлагается из проволоки сделать фигуру человека.
Группа делиться на двойки. Участники внутри пар обмениваются фигу рами проволочного человека и рассказывают о том, какой он, чем отличается от других... Затем партнёры встают друг напротив друга и один, держа в ру ках проволочного человека, начинает управлять им: поднимать руку, сгибать тело, наклонять голову. Хозяин проволочного человека должен отражать все эти действия, как зеркало. Последним действием проволочный человек воз вращается в первоначальное состояние. На это упражнение отводится 3-5 минут, затем партнёры меняются. Процесс можно сопровождать фоновой му зыкой.
Выставка и обсуждение: в течение 5 минут подростки рассматривают всех проволочных человечков.
Что отражает мой проволочный человек?
Что я чувствовал, когда мной манипулировали?
Что мне больше всего хотелось сделать в этот момент?
Что такое самоуправление и само контроль?
Что необходимо человеку, чтобы управлять собой?
2. Скульптура состояния (настроения)
Цель: содействие формированию навыка самоконтроля,
Необходимые материалы: проволока (любая, какую найдёте), кусачки для проволоки.
Из проволоки сделать скульптуру своего состояния (настроения), при думать название и легенду (что, откуда, почему).
Организовать выставку-презентацию скульптур. Пространство класса организовать таким образом, чтобы подростки могли выбрать удобное место для своей скульптуры, разместить её там и поставить табличку с названием. Рядом со скульптурами ведущий приклеивает чистые листочки. Задача уча стников группы: походить по музею и подписать названия к каждой скульп туре (свои ассоциации). В результате на каждом листе должен появиться список названий каждой скульптуры. Затем вся группа отправляется на экс курсию. Когда группа останавливается около скульптуры, ее автор представ ляет своё произведение, рассказывая, какое настроение она отражает, как на зывается, ее легенду, а также свои мысли по поводу ассоциаций группы.
Обсуждение: участники делятся впечатлениями от работы и выставки, высказываются о своих чувствах. Если кто-то из участников создал скульп туру плохого настроения или деструктивного состояния, но хотел бы изба виться от него, предложите ему изменить скульптуру, что-то убрать или до бавить.
С целью усложнения задания предложите подросткам сделать не одну, а несколько скульптур, которые будут отражать противоречивые состояния (настроения). Между скульптурами можно провести диалог.
3. Доспехи (костюм)
Цель: актуализация латентных ролей.
Необходимые материалы: бумага для рисования, карандаши, различная проволока, кусачки для проволоки, ткань, ножницы, гофрированная бумага, скотч, степлер.
Разработка эскиза. Подросткам предлагается придумать, а затем изобра зить на бумаге эскиз костюма из проволоки. Это могут быть доспехи рыцаря, авангардный костюм или что-то ещё. Главное условие - костюм должен обла дать защищающими функциями. Кроме проволоки используются любые дру гие материалы.
Изготовление доспехов. На эту часть игры уходит достаточно много времени - 40-60 минут. Процесс работы над костюмом сопровождается фоно вой музыкой. Ведущий должен быть рядом, чтобы оказать помощь идеями и поддержку. Как только костюм будет готов, предложите подростку подобрать к нему музыкальную композицию.
Презентация костюма. Каждый подросток надевает на себя свои доспе хи, выходит в специально оборудованное для презентации место. Ведущий включает выбранную подростком музыку и даёт знак к началу презентации. Содержание презентации - на усмотрение подростка. Это могут быть просто движения, какие-то слова, монолог, девиз - всё, что раскроет идею костюма.
Обсуждение:
Какие мысли и чувства вызывает созданный тобой костюм?
От чего ты хотел бы защититься? Что в костюме ты использовал для защиты?
А в жизни, что ты используешь, чтобы защитить себя?
Может ли человек защитить себя, если на нём нет доспехов? Как?
Что ты посоветуешь такому человеку? И т.п.
Изготовленные костюмы пригодятся на следующих занятиях. В них подростки будут облачаться, чтобы устроить «рыцарские битвы» или сеанс фототерапии «Галерея образов».
4. Проволочная разминка
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Необходимые материалы: куски проволоки разной длины (лучше алю миниевой).
У каждого подростка в руках кусок проволоки. По сигналу ведущего участники гнут проволоку, придавая ей ту форму, о которой говорит ведущий. Например: круг, треугольник, прямая линия, квадрат, зигзаг, пружина. Все манипуляции проводятся только с одним куском проволоки. Фигуры можно чередовать по сложности.
Проволока остаётся на столах, а подростки свободно располагаются в пространстве помещения (оно должно быть освобождено от стульев). Участ никам предлагается почувствовать себя проволокой. По команде ведущего они начнут двигаться, образуя группой заданную фигуру. Фигуры те же, что и в первой части игры. Время -10-12 минут.
Обсуждение.
4.2.3. Отдельные упражнения, корректирующие склонность к агрессии [3, 8]
Упражнение 1
Цель: актуализация Я-состояний в прошлом, настоящем и будущем, активизация самосознания.
Процедура: группа делится на тройки или четверки и рассаживается в кружки. Расстояние между тройками должно быть не менее 1,5-2 метров.
Участникам дается инструкция: «В группе выберите того, кто будет начинать упражнение. В круге вам необходимо последовательно обмениваться предложениями. Начинать фразу нужно с определенных слов, которые сейчас будут названы. Упражнение будет состоять из трех серий, начинать или заканчивать которые необходимо только по команде».
Серия 1. Раньше я Серия 2. На самом деле я Серия 3. Скоро я
Необходимое время – 5-10 минут на каждую серию.
Роль руководителя состоит в слежении за тем, чтобы предложение начиналось именно с «фиксированной фразы», в стимуляции работы в микрогруппах (словами: «не думайте над окончанием фразы, говорите первое, что придет в голову», «если затрудняетесь что-то сказать быстро, сразу передавайте ход по кругу следующему игроку»), в активизации работы в группах, если она застопорилась или участники перешли на обсуждение посторонних тем.
После прохождения трех серий группа образует общий круг и обсуждает: что не понравилось, что понравилось в этом упражнении; что трудно было сделать, что легко; в какой серии испытывают наибольшие затруднения; что чувствовали, о чем думали во время выполнения упражнения.
Упражнение 2
Цель: актуализация Я-мотиваций, активизация процессов волевой регуляции.
Процедура: та же, что и в упражнении 1.
Серия 1. Я никогда Серия 2. Я хочу, но, наверное, не смогу Серия 3. Если я действительно захочу, то
Необходимое время – 5-10 минут на каждую серию.
Упражнение 3
Цель: проигрывание внутриличностных конфликтов, изучение самоотношения к ним, обучение позитивной оценке и принятие собственных негативных качеств.
Упражнение состоит из двух частей.
Разогревающее упражнение
Процедура: участники располагаются по большому кругу. Называются положительные и отрицательные качества на первую букву имени. Каждый называет одно качество и передает ход другому по кругу.
Необходимое время - 5-10 минут.
После окончания упражнения следует обсуждения: легко или трудно было найти качества, какие – положительные или отрицательные – качества быстрее приходили на ум и т.д.
Основное упражнение
Необходимы большие стандартные листы бумаги и маленькие (размером визитки) (10 штук на каждого члена группы), фломастеры, булавки.
Процедура: участники располагаются по кругу. Дается инструкция: «Ваши учителя и родители жалуются на то, что вы себя плохо ведете и что у вас масса плохих качеств, которые им очень не нравятся. Но мне кажется, что каждый человек вправе сам решать и давать оценку своим качествам. Согласны? (Получить обратную связь от группы). Но как бы там ни было, у нас у всех, вероятно, есть такие качества, которые нам помогают, или, наоборот, мешают жить. Поэтому сейчас предлагаю сыграть в игру, которая называется «Волшебный базар». Особенность этого базара состоит в том, что на нем торгуются и обмениваются человеческими качествами.
Поэтому возьмите по листу бумаги и фломастеру и вверху листа большими буквами напишите: «КУПЛЮ». Ниже разборчиво, чтобы могли прочитать торговцы, крупными буквами напишите те качества, которые вы хотели бы приобрести. Приколите этот листок булавкой на грудь. Теперь возьмите маленькие листочки и на каждом напишите по одному качеству, которые вы хотели бы продать или обменять на базаре.
Итак, вы на «Волшебном базаре». Походите по рынку, присмотритесь к товару, познакомьтесь, кому какие качества нужны, кто чем торгует. Ведите себя свободно, торгуйтесь. Здесь нет никаких ограничений. Вы можете обменять свой товар на одно, два, три качества, делать двойной ли тройной обмен. Только поймите – нельзя просто отдавать качества, ничего не получив взамен. Обязательно необходимо обменяться качествами. Если вас что-то не устраивает, ищите другие варианты».
Тренер в процессе игры постоянно стимулирует активность участников. Игра прекращается либо тогда. Когда рынок самостоятельно «расходится», либо на усмотрение руководителя, который берет на себя роль директора и со словами: «6 часов! Рынок закрывается!» заканчивает торги.
Необходимое время – 1 час.
После окончания упражнения группа делится впечатлениями от игры.
Легко или трудно было найти качества, которые хотелось бы приобрести или от которых хотелось бы избавиться? Что удалось, что не удалось реализовать на рынке и почему? Какая роль больше понравилась: покупателя или продавца? Что чувствовали, о чем думали, когда играли ту или иную роль? Затем необходимо перейти к общему обсуждению упражнения. Что понравилось в упражнении, а что нет? Что легко было делать, что трудно?
Упражнение 4
Цель: ознакомление с эмоциями, вербальное невербальное общение с чувствами, отреагирование негативного опыта.
Материалы: заранее заготовленные карточки с названием чувств. Это могут быть: огорчение, радость, обида, вдохновение, страх, удовольствие, гнев, стыд, восхищение, благодарность, удивление, испуг, смущение, печаль.
Процедура и инструкция: «Вам будут розданы карточки с названиями чувств. Ознакомьтесь с ними, но не показывайте окружающим. Вот этот стул (стол) будет постаментом, каждому из вас необходимо будет взобраться на него и изобразить «памятник» тому чувству, которое написано у вас на карточке. Задача группы – отгадать, какое чувство изображает «памятник». «Памятник» «разрушается» только по команде тренера (здесь нужно стремиться, чтобы высказался каждый член группы). После завершения этой части группа рассаживается в круг. Объясните, как вы понимаете слова, указанные у вас на карточке. Попытайтесь описать, что значат эти качества, в каких жизненных ситуациях они могут возникать.
Вспомните какие-нибудь ситуации из вашей жизни, когда у вас возникали эти чувства. Расскажите об этом». При обсуждении эмоционального опыта желательно добиться получения информации от каждого участника упражнения. Вместе с тем, если чей-нибудь рассказ о собственных чувствах вызвал отклик и желание у других членов группы рассказать о своей жизненной ситуации, в которой возникло это же чувство, не следует этому мешать. Чем больше актуализируется чувств и жизненных ситуаций, связанных сними, тем лучше.
Необходимое время – 1-1,5 часа.
Упражнение 5
Цель: осознавание и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения, научение распознаванию направленности собственных агрессивных импульсов.
Процедура и инструкция: «Каждому человеку от природы дана агрессивная энергия. Однако разные люди используют ее по-разному: одни – чтобы созидать, и тогда агрессивную энергию можно назвать конструктивной; другие – чтобы уничтожать или разрушать, и тогда агрессия деструктивна. Конструктивная агрессия – это активность, стремление к достижениям, защита себя и других, завоевание свободы и независимости, защита собственного достоинства. Деструктивная агрессия – это насилие, жестокость, ненависть, недоброжелательность, злоба, придирчивость, сварливость, гнев, раздражения, упрямство, самообвинение. Поэтому, чтобы понимать, что с нами происходит, очень важно распознавать свои агрессивные импульсы, управлять ими и направлять в желаемое русло, не причиняя вреда окружающим.
Проанализируйте собственное поведение и постарайтесь ответить на вопросы:
В какой форме (деструктивной или конструктивной) чаще всего проявляется ваша агрессивная энергия? Подумайте, каким способом вы справляетесь с агрессивной энергией: даете ей ход Лии, наоборот, стараетесь сдерживать? Как вы относитесь к собственной агрессивной энергии?
В процессе выполнения упражнения необходимо предоставить возможность высказаться каждому участнику группы, не ограничивая его во времени и не сужая тематику его рассказа. Необходимое время – 1-2 часа.
Блок 3
Нельзя отрицать, что существуют люди, всегда готовые к проявлению агрессии главным образом из-за своей повышенной раздражительности и неспособности к самоограничению. В таком случае желательно использовать упражнения, целью которых является изменение этого вида эмоциональной реактивности, т.е. упражнения, основанные на релаксации. Но не стоит забывать, что этот тип упражнений имеет достаточно высокий профилактический и коррекционный эффект и в любых других случаях. Поэтому ими не стоит пренебрегать при составлении любых программ, направленных на коррекцию склонности к агрессивным реакциям. В основе упражнений лежит тот факт, что раздражение как ответная реакция личности на провоцирующие события может быть ослаблено за счет изменения их последующей оценки и за счет изменения способа размышлений о них.
Упражнение 1
Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций.
Инструкция: «Послушайте притчу. Жила-была невероятно свирепая, \довитая и злобная Змея. Однажды она повстречала мудреца и. поразившись его доброте, утратила свою злобность. Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей, и Змея решила жить простодушно, не нанося ущерба кому-либо. Но как только люди узнали про то, что Змея не опасна, они стали бросать в нее камни, таскать ее за хвост и издеваться. Это были тяжелые времена для Змеи. Мудрец увидел, что происходит, и, выслушав жалобы Змеи, сказал: «Дорогая, я просил. Чтобы ты перестала причинять людям страдания и боль, но я не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их».
Мораль: нет ничего странного в том, чтобы шипеть на нехорошего человека или врага, показывая, что вы можете постоять за себя и знаете, как противостоять злу. Только вы должны быть осторожны и не пускать яд в кровь врага. Можно научиться противостоять злу, не причиняя зло в ответ.
В процессе нашей работы вы познакомитесь с различными «безвредными» способами разрядки собственного гнева и агрессивности. Сядьте поудобнее, расслабьтесь, глубоко вдохните 3-4 раза и закройте глаза. Представьте, что вы попали на небольшую выставку. На ней выставлены фотографии людей, на которых вы разгневаны, которые вызывают у вас злость, которые вас обидели или поступили с вами несправедливо. Походите по этой выставке, постарайтесь рассмотреть эти портреты. Выберите любой из них и остановитесь у него. Постарайтесь вспомнить какую-нибудь конфликтную ситуацию, связанную с этим человеком. Постарайтесь мысленным взором увидеть самого себя в этой ситуации.
Представьте, что выражаете свои чувства человеку, на которого разгневаны. Не сдерживайте свои чувства, не стесняйтесь в выражениях, говорите ему все, что хотите.
Представьте, что вы делаете этому человеку все, к чему побуждают ваши чувства. Не сдерживайте свои действия, делайте все, что вам хочется сделать этому человеку.
Если вы закончили упражнение, дайте знак – кивните головой, 3-4 раза вдохните и откройте глаза. Поделитесь с группой своим опытом. Что легко, что трудно было делать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? Кто из окружающих вошел в вашу галерею? На ком вы остановились? Какую ситуацию вы представили? Расскажите о ней. Как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Чем отличаются чувства в начале и в конце упражнения?». Необходимое время – 1 час.
Упражнение 2
Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций.
Процедура: сесть поудобнее, расслабиться, глубоко вдохнуть 3-4 раза и закрыть глаза. Зачитывается инструкция упражнения 1 о небольшой выставке.
«Представьте себя говорящим с этим человеком. Представьте этого человека: он делает то, что вас злит. А теперь представьте, что в ходе разговора он уменьшается в росте, голос его становится все слабее и слабее, все неувереннее. Уменьшайте его до тех пор, пока он не покажется вам менее значительным и величественным. А теперь понаблюдайте за вашим разговором как бы со стороны. Каким вы видите себя? Как вам видится ситуация?
Если вы закончили упражнение, дайте знак – кивните головой, 3-4 раза вдохните и откройте глаза. Поделитесь с группой своим опытом. Что легко, что трудно было делать в этом упражнении? Что понравилось, что нет? На ком из галереи вы остановились в этот раз? Какую ситуацию представили? Расскажите о ней – как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Что вы чувствуете теперь?». Необходимое время – 1 час.
Упражнение 3
Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций.
Процедура: сесть поудобнее, расслабиться, глубоко вдохнуть 3-4 раза и закрыть глаза, снова представить себя на небольшой выставке. Далее зачитывается стандартная инструкция упражнения 1 о выставке.
«Постарайтесь посмотреть этот сюжет от начала до конца. А теперь вернитесь к началу сюжета, но теперь переверните картинку, чтобы все было вверх ногами, и досмотрите сюжет до конца. А теперь снова вернитесь в его начало и сделайте то же самое, но представьте, что все участники ситуации, в том числе и вы, говорят голосами героев мультфильмов.
Если вы закончили упражнение, дайте знак – кивните головой, 3-4 раза вдохните и откройте глаза. Поделитесь с группой своим опытом. Необходимое время – 1 час.
Упражнение 4
Цель: выбор наиболее приемлемого способа разрядки гнева и агрессивности, отреагирования негативных эмоций.
Процедура: сесть поудобнее, расслабиться, глубоко вдохнуть 3-4 раза и закрыть глаза, снова представить себя на небольшой выставке. Инструкция стандартная из упражнения 1.
«Просмотрите этот сюжет от начала до конца как черно-белое кино. Постарайтесь посмотреть этот же сюжет как негативное кино: поменяйте белый цвет на черный, а затем – наоборот. И когда подойдете к самому напряженному моменту и к самой неприятной ситуации, остановите кадр. Представьте этот кадр в качестве фотографии, сделанной на стеклянной пластинке. Возьмите эту фотографию в руки и выйдите на улицу. Подойдите к высотному дому, сядьте в лифт и поднимитесь на последний этаж. Выйдите из лифта и поднимитесь на крышу. Подойдите к краю, посмотрите на фотографию и бросьте ее вниз. Постарайтесь проследить за ее полетом до самой земли, до того момента, когда она ударится о землю и разлетится на мелкие кусочки. Затем проделайте обратный путь: сойдите с крыши, спуститесь на лифте и вернитесь в комнату. А теперь снова постарайтесь просмотреть этот же сюжет. Обратите внимание: что изменилось в ситуации, как поменялось ваше и других поведение. Когда закончите упражнение, 3-4 раза глубоко вдохните и откройте глаза. Поделитесь с группой своим опытом. Необходимое время – 1 час.
Упражнение 5
Цель: изучение мотивов собственного агрессивного поведения, выражение негативных эмоций через вербализацию чувств.
Инструкция: «Каждый из вас часто видит последствия своей агрессии, но не всегда понимает ее истинные мотивы, то есть не может объяснить причины, ее вызвавшие. Наши истинные мотивы или намерения часто скрываются от нас. Когда вы найдете причину своей агрессии, определите цель, которой она служит, вы, наконец, научитесь понимать ее природу. Сейчас мы попытаемся разобраться в этой проблеме. Разбейтесь на пары и сядьте друг напротив друга. Попытайтесь мысленно вернуться к галерее «негативных» образов. Вы можете обращаться к любому персонажу. Определите, что не нравится в этом человеке, и проговорите это вслух вашему партнеру напротив, будто он и есть тот самый человек.
Итак, перед вами человек, который вас раздражает, на которого вы злы и обижены. Начинайте фразу со слов: «В этом человеке мне не нравится» то-то и то-то и заканчивайте фразу словами: «и потому мне хочется ударить его» и т.д. После того, как произнесете фразу, передайте слово партнеру, затем – он вам и так произносите фразы поочередно».
После завершения упражнения обсуждаются трудности в его выполнении: каким персонажем труднее всего было выражать свои чувства, легко ли было найти то, что вызывает гнев и агрессию. Затем группа делится чувствами, возникшими в процессе упражнения. Необходимое время – 20-30 минут.
4.3. Работа с родителями агрессивного ребенка [8]
Работая с агрессивными детьми, педагог-психолог должен, прежде всего, наладить контакт с семьей. Он может либо сам дать рекомендации родителям, либо в тактичной форме предложить им обратиться за помощью к психологам.
Бывают ситуации, когда контакт с матерью или отцом установить не удается. В таких случаях мы рекомендуем использовать наглядную информацию, которую можно разместить в уголке для родителей. Приведенная ниже таблица может послужить примером такой информации.
Стили родительского воспитания
(в ответ на агрессивные действия ребенка)
Стратегия воспитания
Конкретные примеры стратегии
Стиль поведения ребенка
Почему ребенок так поступает
Резкое подавление агрессивного поведения ребенка
«Прекрати!», «Не смей так говорить!». Взрослый наказывает ребенка.
Агрессивный. (Ребенок может прекратить сейчас, но выплеснет свои отрицательные эмоции в другое время и в другом месте)
Ребенок копирует взрослых и учится у них агрессивным формам поведения.
Игнорирование агрессивных вспышек ребенка.
Взрослые делают вид, что не замечают агрессии ребенка или считают, что ребенок еще мал.
Агрессивный. (Ребенок продолжает действовать агрессивно)
Ребенок думает, что делает все правильно, и агрессивные формы поведения закрепляются в черту характера.
Взрослые дают возможность ребенку выплеснуть агрессию приемлемым способом и в тактичной форме запрещают вести себя агрессивно по отношению к другим.
Если взрослые видят, что ребенок разгневан, они могут вовлечь его в игру, которая снимет его гнев. Взрослые объясняют ребенку, как надо вести себя в определенных ситуациях.
Скорее всего, ребенок научится управлять своим гневом.
Ребенок учится анализировать различные ситуации и берет пример с тактичных взрослых.
Подобная таблица или другая наглядная информация может стать отправным пунктом для размышления родителей о своем ребенке, о причинах возникновения негативного поведения. А эти размышления, в свою очередь, возможно, приведут к сотрудничеству с учителем.
Главная цель подобной информации – показать родителям, что одной из причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей. Если в доме постоянные споры и крики, трудно ожидать, что ребенок вдруг будет покладистым и спокойным. Кроме того, родители должны осознать, какие последствия тех или иных дисциплинарных воздействий на ребенка ожидают их в ближайшем будущем.
Как ладить с ребенком, который постоянно ведет себя вызывающе? Р. Кэмпбелл выделяет пять способов контроля поведения ребенка: два из них – позитивные, два – негативные и один – нейтральный. К позитивным способам относятся просьбы и мягкое физическое манипулирование (например, можно отвлечь ребенка, взять его за руку и отвести и т.д.).
Модификация поведения – нейтральный способ контроля – предполагает использование поощрения (за выполнение определенных правил) и наказания (за их игнорирование). Но данная система не должна использоваться слишком часто, так как впоследствии ребенок начинает делать только то, за что получает награду.
Частые наказания и приказы относятся к негативным способам контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует появлению в его характере пассивно-агрессивных черт. Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в себе таит? Это скрытая форма агрессии, ее цель – вывести из себя, расстроить родителей или близких людей, причем ребенок может причинять вред не только окружающим, но и себе. Он начнет специально плохо учиться, в отместку родителям надевать те вещи, которые им не нравятся, будет капризничать на улице безо всякой причины. Главное – вывести родителей из равновесия. Чтобы устранить такие формы поведения, система поощрений и наказаний должна быть продумана в каждой семье. Наказывая ребенка, необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна унижать достоинство сына или дочери. Наказание должно следовать непосредственно за поступком, а не через день, не через неделю. Наказание будет иметь эффект только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды.
Существует еще один способ эффективной работы с гневом ребенка, хотя он может быть применен далеко не всегда. Если родители хорошо знают своего сына или дочь, они могут разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой. Неожиданность подобной реакции и доброжелательный тон взрослого помогут ребенку достойно выйти из затруднительной ситуации.
Для родителей, которые недостаточно хорошо понимают, каким образом они или их дети могут выражать свой гнев, рекомендуем разместить на стенде в классе или в группе следующую наглядную информацию.
«Позитивные и негативные способы выражения гнева»
Способы выражения гнева
Позитивные
Негативные
Вежливость
Выражение гнева в громкой и невежливой форме
Стремление найти решение
Использование ругательств и угроз
Выражение основной жалобы без уклонения в сторону
Использование словесных оскорблений
Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими – вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.
Терпения вам и удачи, дорогие родители!
Терминологический словарь
Адаптивность - способность к адаптации.
Импунитивный - Характеризует тенденцию реагировать на фрустрирующую ситуацию, оценивая события, приведшие к ней, без обязательной направленности гнева или вины вовнутрь (см. интрапунитивный) или вовне (см. экстрапунитивный). В методике фрустрационных реакций Розенцвейга доминирование реакций импунитивного направления озна чает стремление уладить конфликт, замять неловкую ситуацию.
Интропунитивный - характеристика тенденции реагировать на фрустрацию, направляя гнев и обвинения на себя; внутреннее фокусирование эмоции, часто переживается как [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] или стыда. Противопоставляется экстрапунитивному и ср. с импунитивный. В методике фрустрационных реакций Розенцвейга повышенный показатель интропунитивности обычно ука зывает на чрезмерную самокритичность или неуверенность субъ екта, сниженный или нестабильный уровень общего самоуваже ния (Бороздина Л.В., Русаков С.В., 1983).
Инфантилизм - форма задержки при прохождении стадий онтогенетического развития, при которой оказываются недоразвитыми как физические, так и психические функции. При этом сохраняется возможность полной компенсации психического развития в дальнейшем.
Регрессия - форма психологической защиты. Характеризуется тем, что при ее реализации происходит возврат к более примитивным формам поведения и мышления, которые были свойственны для более ранней стадии онтогенетического развития.
Ригидность - неготовность к изменениям программы действия в соответствии с новыми ситуационными требованиями.
Социальная адаптация - процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Социальная адаптивность – способность человека интегрироваться в общество.
Стрессоры - внешние или внутренние воздействия, приводящие к возникновению стрессовых состояний. К ним могут относиться сильные физические и психические травмы.
Фрустрация - комплекс негативных эмоциональных переживаний, возникающий в результате неудовлетворения определенной актуализированной потребности или мотива вследствие столкновения индивида с непреодолимой внешней преградой или внутренним противоречием.
Фрустрация негативное психическое состояние, обусловленное невозможностью удовлетворения тех или иных [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Это состояние проявляется в переживаниях разочарования, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], раздражительности, наконец, отчаянии. Эффективность [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] при этом существенно снижается.
Экстрапунитивность – склонность перекладывать вину за неудачи на других. В методике фрустрационных реакций Розенцвейга отмечается, что высокая экстрапунитивность часто связана с неадекватной повышенной требовательностью к окру жению и недостаточной самокритичностью. Возрастание экстрапунитивности наблюдается у испытуемых после социального или физического стрессорного воздействия.
Список литературы
Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие/ Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2006. – 336 с.
Бандура, А. Подростковая агрессия [Текст] / Бандура А. ,Уолтерс Р. - М., 1999. – 512
Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа / авт.-сост. М.Ю. Михайлина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 116 с.
Реан А.А. Агрессия а агрессивность личности// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996. - 529с.
Формирование социально-ответственного поведения у детей и молодежи. Профилактика девиантного и аддиктивного поведения среди детей и молодежи в учреждениях высшего, среднего и начального профессионального образования: Учебно-методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2008. – 188 с.
Психологический словарь/ под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запарожца, Б. Ф. Ломова и др. Москва, 1983
Сайт http://psylist.hent@mail/ru
Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. – 192 с.
Приложение 1.
Стимульный материал
Взрослый вариант
Приложение 2
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
13PAGE 15
13PAGE 148015
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915