Программа межведомственного взаимодействия Социализация личности подростка на 2012-2016 год
муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Перевозского муниципального района Нижегородской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
СОГЛАСОВАНО Директор государственного казенного учреждения Нижегородской области «Управление социальной защиты населения Перевозского района»
Н.К. Сироткина
«__»______________2012г
СОГЛАСОВАНО
Директор МБОУ ДОД «Перевозский ДЮЦ»
______________________
Н.М. Вавилина
«__»____________2012г
СОГЛАСОВАНО
Директор МБУК "Перевозская районная централизованная библиотечная система"
Г.Б. Чекулаева
«__»______________2012г
СОГЛАСОВАНО
Директор ГУ «Физкультурно-оздоровительный комплекс в г. Перевоз Нижегородской области»
С.В. Зубавин
«__»_____ _______2012 г.
Утверждаю
Директор МКСКОУ «Перевозская школа-интернат»
Л.А. Криулина
«27» января 2012 г.
СОГЛАСОВАНО
Главный врач
ГБУЗ НО «Перевозская ЦРБ»
В.П. Михеева
«__»_____________2012г
СОГЛАСОВАНО
Начальник МО МВД России «Перевозский»
В.Н. Денисов
«__»______________2012 г
СОГЛАСОВАНО
Директор ГКОУ «Перевозский детский дом»
Г.А. Сажина
«__» ___________2012 г
СОГЛАСОВАНО
Директор МБУК «Перевозская ЦКС»
И.В. Седова
«__»__________2012 г
СОГЛАСОВАНО
Директор ГУ «СРЦН «Благовест» Перевзского района»
Н.К. Кочергина
«__»_____________2012 г
ПРОГРАММА МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
«Социализация личности подростка»
на 2012-2016 гг.
Разработала:
заместитель директора по УВР,
Лобанова В. А.
г. Перевоз,
2012 год
Содержание
1
Титульный лист
2
Содержание
стр.2
3
Введение
стр.3-8
4
Пояснительная записка
стр.9-10
5
План реализации программы
стр.11-17
6
Приоритетные направления развития воспитания и система мероприятий по их реализации
стр.18-19
7
Оценка качества воспитательной деятельности ОУ
стр.20-22
8
Предполагаемые результаты
стр.23
9
Список литературы
стр.24
10
Приложение
стр.25-72
Введение
Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Перевозского муниципального района Нижегородской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» была открыта 1 сентября 1992 года. Сейчас в ней насчитывается 70 обучающихся в 9 классах-комплектах. В школе имеются 9 учебных кабинетов, актовый зал, кабинет логопеда, психолого-педагогической службы, медицинский кабинет, кабинет социальной службы, швейная и столярная мастерские, кабинет социально-бытовой ориентировки, гардероб для обучающихся. В этом учебном году оборудован компьютерный класс. Функционирует точка скоростного доступа к сети Internet, три компьютера объединены в локальную сеть, создан школьный сайт. Общий фонд библиотеки насчитывает 1950 экземпляров, их них учебной литературы 1294 экземпляров, книг и журналов 156 экземпляров. На территории школы находится садово-опытный участок площадью 0,01 га.
Программа воспитательной работы называется «Школа социализации», т.к. миссия школы - воспитание социально компетентной личности, способной к самореализации и активной адаптации на рынке труда. Модель выпускника личность, готовая к самостоятельной жизни и труду в обществе при современных экономических условиях. Воспитательный процесс в образовательном учреждении осуществляется в двух взаимосвязанных аспектах:
-усвоение учащимися нормативного поведения ;
-построение собственной позиции и своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.
Содержание воспитательной деятельности структурировано по направлениям развития личности:
- основы гражданского и патриотического воспитания (формирование основных элементов гражданско-патриотического сознания);
- личностное развитие и основа социализации (усвоение основных понятий о социальных нормах отношений, в том числе – об общечеловеческих ценностях, усвоение основных обобщенных закономерностей жизни и развития общества и человека в нем, усвоение основных понятий культуры социальных отношений, включая экономические и правовые);
- охрана здоровья и физическое развитие (усвоение основных понятий, отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия, усвоение основных понятий, определяющих управление собой, своим здоровьем, физическим развитием);
- трудовое воспитание (привитие трудовых навыков);
- творческое воображение (творческое самосовершенствование, усвоение основных общеэстетических понятий, связанных с художественно-образным способом познания).
Программа предусматривает различные формы организации деятельности воспитанников в период пребывания в школе-интернате:
- 1-й блок. Занятия, как специально организованная форма обучения (занятия детей с воспитателем с учетом возрастной периодизации согласно социальной схеме: младший школьный возраст – 8-10 лет, средний – 11-14 лет, подростковый возраст, старший школьный – 15-18 лет);
- 2 блок Воспитательные программы классов, групп;
- 3-й блок. Занятия психолога с обучающимися по программам : «Развитие эмоциональной сферы младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в интеллектуальном развитии», коррекционно-развивающая программа для подростков "Развитие навыков общения и позитивного отношения к себе";
- 4-й блок. Различные виды деятельности по основным направлениям развития личности (в организации и проведении ежемесячных коллективных творческих дел (далее КТД) задействованы все педагоги школы-интерната);
- 5-й блок. Дополнительное образование: занятие в кружках по интересам, спортивных секциях (учитель физкультуры, учитель профессионально-трудового обучения, педагог-психолог, социальный педагог);
- 6-й блок. Психолого-методическое сопровождение педагога.
Содержание программы разработано на основе принципов:
- гуманистической направленности (отношение воспитателя к детям и подросткам как к ответственным субъектам собственного развития, а также стратегия взаимодействия, основанная на субъект-субъектных отношениях);
- природосообразности (воспитание детей сообразно их полу и возрасту, формирование ответственности за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения);
- культуросообразности (воспитание основывается на общечеловеческих ценностях);
- эффективности социального взаимодействия (расширение сфер общения, формирование социально-бытовых умений и навыков).
Стремимся добиться главного результата – разностороннего развития детей. Воспитанники школы-интерната за период всего обучения занимаются в младшем школьном возрасте игровой деятельностью, учебной, трудовой, деятельностью общения; подростковом возрасте учебной деятельностью и межличностным общением; в юношеском возрасте общением и трудом. Работа строится на основе коллективного творческого дела. Дети на внеклассных занятиях с воспитателями мастерят игрушки из доступных им материалов : бумаги, ткани, глины, теста, растений. Читая книги, они познают степень развития сюжета, стараются понять ту или иную роль, формируют игровые действия, стараются соблюдать игровые правила, разучивают сказки, ставят спектакли. На уроках «Швейное дело» ученицы 5-9 классов шьют на школьные праздники костюмы различных зверей, сказочных персонажей, героев мультипликационных фильмов, мягкие игрушки. На занятиях по развитию психомоторики и сенсорных процессов учащиеся 1-4 классов пробуют смастерить игрушку из песка. В кружках «Умелые ручки», «Фантазеры», «Пирография» дети продолжают развивать свои творческие возможности, проявляют свою выдумку, расширяют знания, вырабатывают качества коллективизма. А также приобретают навыки шитья, работы с различными инструментами, развивают глазомер, объемное видение, учатся терпению и настойчивости. Всего в школе 5 детских объединений: «Пирография», «Фантазеры», Футбол, Настольный теннис, «Умелые ручки».
Образовательный процесс осуществляют 26 педагогических работников. Из общего числа педагогического коллектива
1 чел. - социальный педагог,
1 чел. – педагог-психолог,
1 чел. – учитель-логопед,
7 чел. – воспитатели.
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415образовательный уровень
Наши достижения:
Спорт
- Дипломом МБОУ ДОД «Перевозский детско-юношеский центр» награждена команда юношей МКСКОУ «Перевозская школа-интернат», занявшая 2 место в районных соревнованиях по лыжным гонкам «Быстрая лыжня» среди юношей 1996-1997 г.р.
- Грамотой МБОУ ДОД «Перевозский детско-юношеский центр» награжден Мартынов И., занявший 1 место в районных соревнованиях по лыжным гонкам «Быстрая лыжня» среди юношей 1996-1997 г.р.
- Грамотой награждена команда МКСКОУ «Перевозская школа-интернат», занявшая 3 место в зональных соревнованиях по настольному теннису
- Варенцов Ю. ученик 4 класса занял 2 место в районном конкурсе «Мама, папа, я – дружная семья»
Творчество
- коллектив учащихся 3 класса – победителей конкурса творческих работ среди детей с ОВЗ «Зажги свою звезду»;
- Почетными грамотами управления образования администрации Перевозского района награжден коллектив учащихся МКСКОУ «Перевозская школа-интернат» - победитель районного конкурса детского и юношеского дизайнерского искусства «Арт-деко» (руководитель Тарасова А.И.);
- Дипломами управления образования администрации Перевозского района награждены Шибаева Н. ученица 6 класса, Логинов А. ученик 7 класса – участники муниципального этапа Всероссийского конкурса чтецов «Живая классика»;
- Дипломом благотворительного фонда помощи семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации «Единение» награжден Якшенев Н. ученик 7 класса за участие во Всероссийском литературно-художественном конкурсе творческих работ «Покорители космоса», посвященного 50-летию Ю.А. Гагарина.
МКСКОУ «Перевозская школа-интернат» при организации воспитательного процесса взаимодействует с муниципальным бюджетным учреждением культуры "Перевозская районная централизованная библиотечная система", ГУ «Физкультурно-оздоровительный комплекс в г. Перевоз Нижегородской области», муниципальным бюджетным учреждением культуры Перевозского муниципального района Нижегородской области «Перевозский районный Музейно-выставочный центр», государственным казенным учреждением Нижегородской области «Управление социальной защиты населения Перевозского района», МО МВД России «Перевозский», ГБУЗ НО «Перевозская ЦРБ», ГК ОУ «Перевозский детский дом», ГУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Благовест» Перевозского района», ЧП «Швейная фабрика» и ЧП «Мебельный цех», администрацией г. Перевоза.
Пояснительная записка
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Социализация- это процесс приобщения к социальной жизни, которое заключается в усвоении человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих обществу.
«Школа социализации», как развивающаяся воспитательная система – это воспитательная среда, обеспечивающая формирование компетенций учащихся. Под компетентностью понимается способность личности успешно действовать на основе полученных знаний и умений.
Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные слои, межличностные отношения и др.). Передача знаний происходит не только на уроках, классных часах, внеклассных занятиях, но и передается всей атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет.
Цель программы:
формирование компетенций реализации прав в школе и ближайшем окружении, выработка навыков гражданских отношений, вывод личности в режим саморазвития через систему осуществления комплекса мер, направленных на успешную адаптацию воспитанников с ОВЗ в обществе.
Задачи:
- пропагандировать безопасное поведение, здоровый образ жизни;
- контролировать организацию досуговой деятельности школьников;
- проводить правовое просвещение несовершеннолетних,
- предупреждать противоправное поведение воспитанников,
- вырабатывать коммуникативные навыки воспитанников.
Сроки реализации программы 2012 -2014 гг.
Результативность деятельности по устранению причин, препятствующих успешной адаптации ребенка в социуме обучению в школе, во многом зависит от слаженности межведомственного взаимодействия. В воспитательном процессе в связи с умственной отсталостью воспитанников встают проблемы, связанные с боязнью общения вне стен школы-интерната, слабым здоровьем, сексуальными отклонениями, подверженностью дурному влиянию со стороны, проживание в асоциальных семьях, толкающих детей на противоправные поступки и т.д. Пути решения этих проблем следующие: воспитание правовой культуры родителей (законных представителей), обучающихся через встречи, профилактические беседы; формирование коммуникативных качеств через участие в различных конкурсах, совместных мероприятиях с другими школами, колледжами; формирование здорового образа жизни через участие в спортивных соревнованиях, Днях здоровья, встречах с работниками больницы.
План реализации программы
1 этап – 2011 - 2012 учебный год.
№
Описание деятельности
Сроки исполнения
Ответственные
1
Муниципальный этап конкурса «Живая классика»
март
учителя чтения и развития речи
2
Организация встреч с наркологом, педиатром, психиатром.
в течение года
медсестра
3
Районный конкурс «Мама, папа, я – дружная семья»
февраль
зам.директора по УВР МКСКОУ «Перевозская школа-интернат»
зам.директора ГКОУ «Перевозский детский дом»
4
Зональный конкурс творческих работ учащихся с ограниченными возможностями здоровья «Зажги свою звезду»
сентябрь-ноябрь
классные руководители, воспитатели групп, учителя
5
Межрайонная интеграционная спартакиада «Пять колец»
сентябрь
специалист Управления социальной защиты населения Перевозского района» Шеронова Г.И.
6
Областной конкурс «Творчество: традиции и современность»
ноябрь-февраль
классные руководители, воспитатели групп, учителя
7
Областной конкурс детского и юношеского дизайнерского искусства «Арт-деко»
ноябрь-декабрь
классные руководители, воспитатели групп, учителя
8
Встреча с представителем ГИБДД Перевозского РОВД. Развлекательно-познавательная игра по ПДД «Красный, желтый, зеленый»
октябрь
социальный педагог
9
Экскурсия в пожарную часть - 156. Встреча с работниками пожарной части.
май
учитель ОБЖ
10
Проведение социологического опроса: « Отношение современной молодёжи к наркомании»
март
классные руководители
11
Выступление специалистов КДН, ПДН в ОУ по пропаганде безопасного поведения, об ответственности за своё поведение.
в течение года
социальный педагог, специалисты КДН, ПДН. МО МВД России «Перевозский»
12
Участие в областной компании «Волжская лента»
учитель географии
13
Организация встреч с представителями Дальнеконстантиновского, Рекшинского ПУ, Арзамасского колледжа, Б.-Мурашкинской специальной коррекционной школы.
май-июнь
зам. директора по УВР
14
Акция «Добровольцы – детям»
Май-июнь
СРЦН «Благовест»
Перевозский строительный колледж
15
Проведение мероприятий, способствующих повышению статуса семьи:
Общешкольный праздник «Наша дружная семья»
май
учителя
16
Сказочное путешествие «О доброй и мудрой пушкинской сказке»
в течение года
библиотекарь ЦДБ
17
Формирование плана организации «Лето 2012». Формирование состава трудовых, экологических бригад, бригад по благоустройству
апрель-май
администрация
18
Акция «Самый аккуратный учебник (тетрадь)»
март
руководитель м\о учителей-предметников
2 этап – 2012 - 2013 учебный год.
№
Описание деятельности
Сроки исполнения
Ответственные
1
Муниципальный этап конкурса «Живая классика»
март
учителя чтения и развития речи
2
Внеклассное мероприятие «В гостях у самовара»
январь
зам. директора ГКОУ Перевозский детский дом
3
Организация встреч с наркологом, педиатром, психиатром.
в течение года
медсестра
4
Зональный конкурс творческих работ учащихся с ограниченными возможностями здоровья «Зажги свою звезду»
сентябрь-ноябрь
классные руководители, воспитатели групп, учителя
5
Областной конкурс «Творчество: традиции и современность»
ноябрь-февраль
классные руководители, воспитатели групп, учителя
6
Областной конкурс детского и юношеского дизайнерского искусства «Арт-деко»
ноябрь-декабрь
классные руководители, воспитатели групп, учителя
7
Экскурсии в Музейно-выставочный центр
в течение года
Воспитатели групп
8
Выступление специалистов КДН, ПДН в ОУ по пропаганде безопасного поведения обучающихся, об ответственности за своё поведение и об ответственности родителей за воспитание детей.
в течение года
социальный педагог, специалисты КДН, ПДН. МО МВД России «Перевозский»
9
Организация встреч с наркологом, педиатром, гинекологом, психиатром.
в течение года
медсестра
10
Организация встреч с представителями Дальнеконстантиновского, Рекшинского ПУ, Арзамасского колледжа, Б.-Мурашкинской специальной коррекционной школы.
май-июнь
зам. директора по УВР
11
Мероприятия, посвященные 100-летию С.В. Михалкова
март
учителя чтения и развития речи библиотекари ЦДБ
12
Муниципальный конкурс «Я рисую мир»
февраль
учителя ИЗО, воспитатели групп
13
Областной конкурс «Подводный мир глазами детей»
февраль-март
воспитатели групп
14
Соискание одаренных детей-инвалидов.
в течение года
специалист Управления социальной защиты населения Перевозского района» Шеронова Г.И
15
Проведение мероприятий, способствующих повышению статуса семьи:
Семейная спортивная игра «Мы - вместе».
май
учителя
16
Экологический час «Дом, в котором мы живем».
в течение года
библиотекарь ЦДБ
17
Проведение Дней здоровья, уроков здоровья.
в течение года
учителя,
воспитатели,
классные руководители
18
Организация профилактической и просветительской работа с учащимися, педагогами, родителям и по созданию благоприятного психо – эмоционального фона вокруг ребёнка.
весь период
воспитатели,
классные руководители,
педагог-психолог
19
Организация родительского патруля.
весь период
социальный педагог
20
Проведение различных конкурсов творческих работ учащихся (фото, видео, рисунков, плакатов, поделок и др.)
весь период
учителя,
воспитатели,
классные руководители
21
Формирование плана организации «Лето 2013». Формирование состава трудовых, экологических бригад, бригад по благоустройству.
апрель-май
администрация
3 этап – 2013 – 2014 учебный год
№
Описание деятельности
Сроки исполнения
Ответственные
1
Организация встреч с педиатром, психиатром, гинекологом.
в течение года
медсестра
2
Встреча с врачом-наркологом по проблемам наркомании, токсикомании.
в течение года
социальный педагог
3
Организация встреч с представителями Дальнеконстантиновского, Рекшинского ПУ, Арзамасского колледжа, Б.-Мурашкинской специальной коррекционной школы.
май-июнь
зам.директора по УВР
4
Соискание одаренных детей-инвалидов
в течение года
специалист Управления социальной защиты населения Перевозского района»
5
Организация встреч с инспектором ПДН, специалистами служб и ведомств системы профилактики
в течение года
социальный педагог,
инспектор ПДН
6
Проведение мероприятий, способствующих повышению статуса семьи.
октябрь, май
учителя
7
Муниципальный этап конкурса «Живая классика»
март
учителя чтения и развития речи
8
Зональный конкурс творческих работ учащихся с ограниченными возможностями здоровья «Зажги свою звезду»
сентябрь-ноябрь
учителя, воспитатели, классные руководители
9
Уроки доброты «Лесная газета» В. Бианки
в течение года
библиотекарь ЦДБ
10
Проведение Дней здоровья, уроков здоровья.
в течение года
учителя,
воспитатели,
классные руководители
11
Организация профилактической и просветительской работа с учащимися, педагогами, родителями по созданию благоприятного психо – эмоционального фона вокруг ребёнка.
весь период
воспитатели,
классные руководители,
педагог-психолог
12
Организация родительского патруля.
весь период
социальный педагог
13
Проведение различных конкурсов творческих работ учащихся (фото, видео, рисунков, плакатов, поделок и др.)
весь период
учителя,
воспитатели,
классные руководители
14
Формирование плана организации «Лето 2014». Формирование состава трудовых, экологических бригад, бригад по благоустройству.
апрель-май
администрация
15
Встречи, экскурсии на предприятия, учебные заведения города.
весь период
учителя,
классные руководители
16
Проведение профессиональных конкурсов среди учащихся:
- «Юный столяр»;
- «Юная швея».
ноябрь
апрель
учителя столярного и швейного дела
17
Выставка поделок «Таланты моей семьи»
октябрь
воспитатели,
классные руководители
3 этап – 2014 – 2015 учебный год
№
Описание деятельности
Сроки исполнения
Ответственные
1
Организация встреч с педиатром, психиатром, гинекологом.
в течение года
медсестра
2
Встреча с врачом-наркологом по проблемам наркомании, токсикомании.
в течение года
социальный педагог
3
Организация встреч с представителями Дальнеконстантиновского, Рекшинского ПУ, Арзамасского колледжа, Б.-Мурашкинской специальной коррекционной школы.
май-июнь
зам.директора по УВР
4
Соискание одаренных детей-инвалидов
в течение года
специалист Управления социальной защиты населения Перевозского района»
5
Организация встреч с инспектором ПДН, специалистами служб и ведомств системы профилактики
в течение года
социальный педагог,
инспектор ПДН
6
Проведение мероприятий, способствующих повышению статуса семьи.
октябрь, май
учителя
7
Муниципальный этап конкурса «Живая классика»
март
учителя чтения и развития речи
8
Зональный конкурс творческих работ учащихся с ограниченными возможностями здоровья «Зажги свою звезду»
сентябрь-ноябрь
учителя, воспитатели, классные руководители
9
Уроки доброты «Лесная газета» В. Бианки
в течение года
библиотекарь ЦДБ
10
Проведение Дней здоровья, уроков здоровья.
в течение года
учителя,
воспитатели,
классные руководители
11
Организация профилактической и просветительской работа с учащимися, педагогами, родителями по созданию благоприятного психо – эмоционального фона вокруг ребёнка.
весь период
воспитатели,
классные руководители,
педагог-психолог
12
Организация родительского патруля.
весь период
социальный педагог
13
Проведение различных конкурсов творческих работ учащихся (фото, видео, рисунков, плакатов, поделок и др.)
весь период
учителя,
воспитатели,
классные руководители
14
Формирование плана организации «Лето 2015». Формирование состава трудовых, экологических бригад, бригад по благоустройству.
апрель-май
администрация
15
Встречи, экскурсии на предприятия, учебные заведения города.
весь период
учителя,
классные руководители
16
Проведение профессиональных конкурсов среди учащихся:
- «Юный столяр»;
- «Юная швея».
ноябрь
апрель
учителя столярного и швейного дела
17
Выставка поделок «Таланты моей семьи»
октябрь
воспитатели,
классные руководители
3 этап – 2015 – 2016 учебный год
№
Описание деятельности
Сроки исполнения
Ответственные
1
Организация встреч с педиатром, психиатром, гинекологом.
в течение года
медсестра
2
Встреча с врачом-наркологом по проблемам наркомании, токсикомании.
в течение года
социальный педагог
3
Организация встреч с представителями Дальнеконстантиновского, Рекшинского ПУ, Арзамасского колледжа, Б.-Мурашкинской специальной коррекционной школы.
май-июнь
зам.директора по УВР
4
Соискание одаренных детей-инвалидов
в течение года
специалист Управления социальной защиты населения Перевозского района»
5
Организация встреч с инспектором ПДН, специалистами служб и ведомств системы профилактики
в течение года
социальный педагог,
инспектор ПДН
6
Проведение мероприятий, способствующих повышению статуса семьи.
октябрь, май
учителя
7
Муниципальный этап конкурса «Живая классика»
март
учителя чтения и развития речи
8
Зональный конкурс творческих работ учащихся с ограниченными возможностями здоровья «Зажги свою звезду»
сентябрь-ноябрь
учителя, воспитатели, классные руководители
9
Уроки доброты «Лесная газета» В. Бианки
в течение года
библиотекарь ЦДБ
10
Проведение Дней здоровья, уроков здоровья.
в течение года
учителя,
воспитатели,
классные руководители
11
Организация профилактической и просветительской работа с учащимися, педагогами, родителями по созданию благоприятного психо – эмоционального фона вокруг ребёнка.
весь период
воспитатели,
классные руководители,
педагог-психолог
12
Организация родительского патруля.
весь период
социальный педагог
13
Проведение различных конкурсов творческих работ учащихся (фото, видео, рисунков, плакатов, поделок и др.)
весь период
учителя,
воспитатели,
классные руководители
14
Формирование плана организации «Лето 2016». Формирование состава трудовых, экологических бригад, бригад по благоустройству.
апрель-май
администрация
15
Встречи, экскурсии на предприятия, учебные заведения города.
весь период
учителя,
классные руководители
16
Проведение профессиональных конкурсов среди учащихся:
- «Юный столяр»;
- «Юная швея».
ноябрь
апрель
учителя столярного и швейного дела
17
Выставка поделок «Таланты моей семьи»
октябрь
воспитатели,
классные руководители
Приоритетными направления развития воспитания являются:
- Повышение правовой и нравственной культуры учащихся;
- Профилактика асоциального поведения школьников, формирование
здорового образа жизни;
- Развитие творческих способностей детей;
- Трудовое воспитание, подготовка детей к жизненному и
профессиональному самоопределению.
Система совместных мероприятий по их реализации с социальными партнерами:
Система социального партнерства является, на наш взгляд, важнейшим элементом управления организацией образовательного процесса, создающего условия для образования каждого обучающегося в соответствии с его потребностями и возможностями.
Субъекты образовательного сообщества, социальные партнеры
Формы взаимодействия.
ИП «Крюков А.А.» цех по изготовлению мебели
Договор - обучение учащихся 9 классов «Столярное дело»
ООО «Перевозская швейная фабрика»
Договор - обучение учащихся 9 классов «Швейное дело»
МБОУ СОШ
Совместные мероприятия с учащимися
Дворец культуры
Посещение спектаклей, цирковых выступлений.
Муниципальный выставочный
центр
центр
Организация и посещение экскурсий
Центральная детская библиотека
Библиотека им. Островского
Внеклассные мероприятия, конкурсы
Физкультурно-оздоровительный комплекс
Совместные мероприятия спортивно-оздоровительной направленности. Посещение учащимися спортивного зала, спортивных секций.
Пожарная часть
План работы по предупреждению детского травматизма.
ОГИБДД
План работы по предупреждению детского травматизма
Центральная районная больница
Стационарное и амбулаторное лечение учащихся с умственной отсталостью. Консультации психиатра для детей и их родителей.
СРЦН «Благовест»
Комплексное лечение учащихся. Оздоровительные программы. Программы реабилитации для детей-инвалидов.
Детско-юношеский центр
Организация конкурсов
ПДН
Совместный план работы по предупреждению правонарушений.
КДН
Система индивидуальной работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья
Детская поликлиника
- Ежегодные медицинские осмотры. Система профилактических бесед
Оценка качества воспитательной деятельности ОУ
Направления контрольного диагностирования:
- уровень воспитанности обучающихся 1-9 классов;
- уровень социализированности личности учащихся;
- уровень сформированности навыков компетентности и адаптации в обществе;
Пакет диагностик, методик, анкет (Приложение №1):
1)Тест «Размышляем о жизненном опыте» (составлен доктором педагогических наук Н. Е. Щурковой);
2)Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожкова);
3)Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина);
4)Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью
в образовательном учреждении (разработана Е.Н.Степановым);
5)Методика диагностики личностного роста (авторы И.В.Кулешова, П.В.Степанов, Д.В.Григорьев);
6)Уровни нравственной воспитанности (методика М.И. Шиловой);
7)Организация и проведение социологического опроса: « Отношение современной молодёжи к наркомании» (ответственные: классные руководители)
Система отслеживания результатов реализации программы:
Контроль за выполнением программы осуществляет Совет школы, администрация МКСКОУ «Перевозская школа-интернат», ОУ.
Направления
Технология отслеживания
1. Социальная среда учащихся
– анкетирование в начале учебного года
– составление дневников наблюдения воспитанников групп
– составление социальных паспортов классов и социального паспорта школы
– создание банка данных детей «группы риска» (малообеспеченные, многодетные, состоящие на учете в ПДН, внутришкольном учете, дети-инвалиды)
2. Посещаемость учебных занятий
– ежедневное заполнение журнала посещаемости социальным педагогом
– 1 раз в четверть анализ посещаемости по классам, группам и по школе
– отчет 1 раз после 1 полугодия по обучающимся, пропустившим 30% учебного времени по неуважительной причине в УО
3. Преступность
– сверка состоящих на учете в ПДН, КДН
– участие социального педагога, учителей, воспитателей в допросах и дознаниях
– беседы с учащимися
4. Адаптация несовершеннолетних в социуме
– индивидуальные беседы с детьми и их родителями (законными представителями)
– беседы с обучающимися (воспитанниками) классов, групп
5. Защита прав несовершеннолетних
– индивидуальные беседы с детьми и их родителями (законными представителями)
– беседы с обучающимися (воспитанниками) классов, групп
6. Здоровье обучающихся
- мониторинг здоровья обучающихся
- диспансеризация обучающихся
- беседы по вопросам гигиены, правильного питания, вредных привычек, полового воспитания медицинскими работниками
7. Трудовое воспитание обучающихся
- диагностирование обучающихся (воспитанников) по привитию трудовых навыков
- трудовые десанты, мероприятия по благоустройству территории школы
8. Творческое развитие обучающихся
- участие в конкурсах, выставках
- диагностирование активности воспитанников в жизни школы
Организация межведомственного взаимодействия.
количество проведенных мероприятий
степень реализации совместных планов
охват обучающихся
8
Реализованы в полном объеме
Все обучающиеся (70)
Предполагаемые результаты:
Реализация намеченных мероприятий по программе существенно повысит уровень развития и воспитания обучающихся МКСКОУ «Перевозская школа-интернат», приведёт к снижению роста негативных явлений в детской среде, будет способствовать:
- улучшению поведенческой культуры учащейся молодёжи;
- росту личностных качеств учащихся;
- снижению количества детей асоциального поведения;
- повышению уровня занятости учащихся различными видами деятельности во внеурочное время, в т.ч. учащихся асоциального поведения;
- развитию культуры здорового образа жизни у подрастающего поколения;
- дальнейшему обучению по выбранному направлению;
- развитию творческих способностей детей;
- вовлечению большого количества учащихся в трудовую деятельность через работу сельскохозяйственного звена, ОПТ;
- помощи выпускникам в выборе профессии, профессиональному самоопределению учащихся.
Список литературы
1) Верейкина, С.В. Межведомственное взаимодействие в социально-педагогической деятельности / С.В. Верейкина // Вестник Университета (Государственный университет управления). – М, 2011. – № 8. С. 25-27.
2) Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи.- Ярославль: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] развития, 2003.
3) Воспитание и развитие личности в социуме: комплексно-целевая программа.- Нижний Новгород: Педагогические технологии; Арабеск, 2000.
4) Демакова И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детство: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] теории.- М., 2000.
5) Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. А-О, П-Я. - М., 2011.
Торохтий В.С. Социально-педагогический подход к деятельности в социокультурном пространстве. /Пространство и общение: взаимосвязи и взаимозависимости. - Екатеринбург, 2010.
Торохтий В.С. Социальная педагогика: социально-педагогическая деятельность и потенциал социума.//Материалы IX научно-практической межвузовской конференции молодых ученых учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. _ М., 2007.
Принято на Совете школы
Протокол № 4
от 27 января 2012 года
Приложение №1
Тест «Размышляем о жизненном опыте» (составлен доктором педагогических наук Н. Е. Щурковой)
Цель: выявить нравственную воспитанность обучающихся.
Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «ю» - юноша, «д» - девушка).
Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчёта результатов.
Номер вопроса
Буква ответа
а
б
в
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
Вопросы теста должны быть прочитаны поочерёдно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Обучающимся предлагается выбрать один из трёх предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.
1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?
А) обойду, не потревожив;
Б) отодвину и пройду;
В)смотря какое будет настроение.
2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девушку (или малоприметного юношу), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что делаете?
А) ничего, какое мне дело;
Б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
В) подойду и непременно заговорю.
3. Вы опаздываете в школу. Видите, что кому-то стало плохо. Что делаете?
А) тороплюсь в школу;
Если кто-то бросится на помощь, я тоже подойду;
В) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих
4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?
А) предложу свою помощь;
Б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
Если попросят, я конечно, помогу.
5. Вы покупаете клубнику. Вам взвешивают последний оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для сына в больницу. Как реагируете на голос?
А) сочувствую , конечно, но что поделаешь в наше трудное время;
Б) оборачиваюсь и предлагаю половину;
В) не знаю, может быть, мне тоже будет нужно.
6. Вы узнаёте, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете в этом случае?
А) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
Б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
В) вступаюсь за обиженного.
7. Вы дежурный. Подметая пол, Вы находите деньги. Что делаете?
А) они мои, раз я их нашёл;
Б) завтра спрошу, кто их потерял;
В) может быть, возьму себе.
8. Сдаёте экзамен. На что рассчитываете?
А) на шпаргалки, конечно: экзамен – это лотерея;
Б) на усталость экзаменатора: авось, пропустит;
В) на свои знания.
9. Вам предстоит выбрать профессию. Как будете это делать?
А) найду что-нибудь рядом с домом;
Б) поищу высокооплачиваемую работу;
В) хочу создавать нечто ценное на земле.
10. Какой из трёх предложенных видов путешествия Вы выберите?
А) по России;
Б) по экзотическим странам;
В) по одной из ведущих развитых стран.
11. Вы пришли на субботник и видите, что все орудия труда разобраны. Что предпримете Вы?
А) поболтаю немного, потом видно будет;
Б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
В) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
12. Некий волшебник предлагает Вам устроить Вашу жизнь обеспеченной без необходимости работать. Что Вы ответите этому волшебнику?
А) соглашусь с благодарностью;
Б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
В) отказываюсь решительно.
13. Вам дают общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как Вы поступите?
А) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчёт;
Б) выполняю, конечно;
В) Увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать.
14. Вы побывали на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщите ли кому-нибудь об этом?
А) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
Б) не знаю, как придётся;
В) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
15. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для коллектива работу. Вы знаете, что способны это сделать. Но что Вы делаете в данный момент?
А) поднимаю руку и сообщаю о своём желании сделать работу;
Б) сижу и жду, когда кто-то назовёт мою фамилию;
В) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
16. Вы с товарищами собрались ехать на дачу в солнечный тёплый день. Вдруг Вам звонят и просят отложить поездку ради важного общего дела. Что делаете?
А) еду на дачу согласно плану;
Б) не еду, остаюсь, конечно;
В) жду, что скажет мой товарищ.
17. Вы решили завести собаку. Какой из трёх вариантов Вас устроит?
А) бездомный щенок;
Б) взрослый пёс с известным Вам нравом;
В) дорогой щенок редкой породы.
18. Вы собрались отдыхать после работы (учёбы). И вот говорят «Есть важное дело. Надо». Как реагируете?
А) напомню о праве на отдых;
Б) делаю, раз надо;
В) посмотрю, что скажут остальные.
19. С Вами разговаривают оскорбительным тоном. Как к этому относитесь?
А) отвечаю тем же;
Б) не замечаю, это не имеет значения;
В) разрываю связь.
20. Вы плохо играете на скрипке (или на любом другом музыкальном инструменте). Ваши родители Вас непременно хвалят и просят сыграть для гостей. Что делаете?
А) играю, конечно;
Б) разумеется, не играю;
В) когда хвалят, всегда приятно, но ищу повод увильнуть.
21. Вы задумали принять гостей. Какой вариант Вы предпочтёте?
А) самому (самой) приготовить все блюда;
Б) закупить полуфабрикаты в магазине»Кулинария»;
В) пригласить гостей на кофе.
22. Вдруг узнаёте, что школу закрыли по каким-то особым обстоятельствам. Как встречаете такое сообщение?
А) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
Б) обеспокоен, строю планы самообразования;
В) буду ожидать новых сообщений.
23. Что Вы чувствуете, когда на Ваших глазах хвалят кого-то из Ваших товарищей?
А) ужасно завидую, мне неудобно;
Б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
В) я, как все, аплодирую.
24. Вам подарили красивую необычной формы авторучку. На улице к Вам подходят два парня и требуют отдать им подарок. Что делаете?
А) отдаю – здоровье дороже;
Б) постараюсь убежать от них, говорю, что ручки у меня нет;
В) подарков не отдают, вступаю в борьбу.
25. Когда наступает Новый год, о чём чаще всего думаете?
А) о новогодних подарках;
Б) о каникулах и свободе;
В) о том, как жил и как собираюсь жить в новом году.
26. Какова роль музыки в Вашей жизни?
А) она мне нужна для танцев;
Б) она доставляет мне наслаждение духовного плана;
В) она мне просто не нужна.
27. Уезжая надолго из дома, как Вы себя чувствуете вдали?
А) снятся родные места;
Б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
В) не замечал (не замечала).
28. При просмотре информационных телепрограмм портится ли иногда Ваше настроение?
А) нет, если мои дела идут хорошо;
Б) да, в настоящее время довольно часто;
В) не замечал (не замечала).
29. Вам предлагают послать книги в далёкое горное село. Что делаете?
А) отбираю интересное и приношу;
Б) ненужных мне книг у меня нет;
В) если все принесут, я тоже кое-что отберу.
30. Можете ли Вы назвать пять дорогих Вам мест на Земле, пять дорогих Вам исторических событий, пять дорогих Вам имён великих людей?
А) да, безусловно, могу;
Б) нет, на свете много интересного;
В) не задумывался (не задумывалась), надо бы почитать.
31. Когда Вы слышите о подвиге человека, что чаще всего приходит Вам в голову?
А) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
Б) человеку просто повезло прославиться;
В) глубоко удовлетворён и не перестаю удивляться.
Большое спасибо за ответы!
Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу обучающихся.
Ответы под номерами 10, 17, 21, 25, 26 из подсчёта исключаются.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности обучающихся и сформированности ориентаций на «другого человека», является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 14, 15, 27, 29, 30.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 5, 7, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 28.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 8, 9, 11, 12, 19, 24, 31.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 13 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 20, 22, 23, 24, 31.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 6, 9, 11, 19, 27, 29, 30.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 14, 15.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
Методика для изучения социализированности личности учащегося
(М.И. Рожкова)
Методика М.И. Рожкова предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Исследование проводит педагог-психолог 2 раза в год с учащимися групп и классов нового набора школ, ПТУЗ, ССУЗ. Результаты исследования предназначены для преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения, социального педагога, классных руководителей. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможны групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования
Цель: выявить уровень социальной адаптированности активности,
автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20
суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по
следующей шкале:
· 4 – всегда;
· 3 – почти всегда;
· 2 – иногда;
· 1 – очень редко;
· 0 – никогда.
1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не
согласны окружающие,
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.
Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо
изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения
ставится оценка.
1
5
9
13
17
2
6
10
14
18
3
7
11
15
19
4
8
12
16
20
Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной
адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой
строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается
на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной
активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей
гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой
строчкой.
Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать
высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но
меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных
качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно
предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий
уровень социальной адаптированности.
Уровень воспитанности учащихся (методика Н.П. Капустина) для 4, 6, 9 классов
Я оцениваю себя
Меня оценивает учитель
Итоговые оценки
Любознательность:
- мне интересно учиться
- я люблю читать
- мне интересно находить ответы на непонятные вопросы
- я всегда выполняю домашнее задание
- я стремлюсь получать хорошие отметки
Прилежание:
- я старателен в учебе
- я внимателен
- я самостоятелен
- я помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощью
- мне нравится самообслуживание в школе и дома
Отношение к природе:
- я берегу землю
- я берегу растения
- я берегу животных
- я берегу природу
Я и школа:
- я выполняю правила для учащихся
- я выполняю правила внутришкольной жизни
- я добр в отношениях с людьми
- я участвую в делах класса и школы
- я справедлив в отношениях с людьми
Прекрасное в моей жизни:
- я аккуратен и опрятен
- я соблюдаю культуру поведения
- я забочусь о здоровье
- я умею правильно распределять время учебы и отдыха
- у меня нет вредных привычек
Оценка результатов:
5 – всегда По каждому качеству выводится одна среднеарифметическая оценка.
4 – часто В результате каждый ученик имеет 5 оценок.
3 – редко
2 – никогда
1 – у меня другая позиция
Затем 5 оценок складываются и делятся на 5. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 – высокий уровень (в)
4,4 – 4 – хороший уровень (х)
3,9 – 2,9 – средний уровень (с)
2,8 – 2 – низкий уровень (н)
Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса
№ п/п
Фамилия, имя ученика
Любознательность
Прилежание
Отношение к природе
Я и школа
Прекрасное в моей жизни
Средний балл
Уровень воспитанности
сам
учитель
сам
учитель
сам
учитель
сам
учитель
сам
учитель
сам
учитель
сам
учитель
В классе ________ учащихся
______ имеют высокий уровень воспитанности
______ имеют хороший уровень воспитанности
______ имеют средний уровень воспитанности
______ имеют низкий уровень воспитанности
Схема экспертной оценки уровня воспитанности
Методика Н.П. Капустина
Схема предназначена для использования классными руководителями и включает для оценки 6 качеств личности:
1. Любознательность
2. Трудолюбие
3. Бережное отношение к природе
4. Отношение к школе
5. Красивое в жизни школьника
6. Отношение к себе
По каждому качеству ребенку ставится оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок, которые затем складываются и делятся на 6. Средний бал и является условным определением уровня воспитанности.
Нормы оценок: 5-4.5 – высокий уровень
4.4-4 – хороший уровень
3.9-2.9 – средний уровень
2.8-2 – низкий уровень
1 шкала. Любознательность
5б. Учится с интересом. Мечтательный. С интересом находит ответы на непонятные вопросы. Всегда выполняет домашнее задание. Большое стремление получать хорошие отметки.
4б. На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются. Домашнее задание не всегда выполняется в полном объеме.
3б. Интерес к учебе проявляет редко. Редко старается находить ответы на непонятные вопросы. Часто приходит с невыполненным домашнем заданием.
2б. Интереса к учебе не проявляет. Не пытается найти ответы на непонятные вопросы. Редко выполняет домашнее задание. К оценкам проявляет безразличие.
1б. Учиться не хочет. Оценками не интересуется.
2 шкала. Трудолюбие
5б. Старателен в учебе, внимателен. Помогает другим в делах и сам обращается за помощью. Ответственно относится к дежурству по школе.
4б. Старается быть внимателен, часто помогает другим в делах. Иногда обращается за помощью. Чаще ответственно относится к дежурству по школе.
3б. Редко проявляет старание к учебе. На уроках бывает не внимателен. На призыв о помощи откликается с трудом, сам за помощью обращается лишь в экстренных случаях. Часто проявляет безответственное отношение к дежурству по школе.
2б. Учиться не старается, внимание на уроках рассеянное. От общих дел отстраняется. Дежурства по школе избегает.
1б. Учиться не хочет. В общих делах не участвует. Дежурит по школе только под присмотром учителя.
3 шкала. Бережное отношение к учебе 5б. С удовольствием ухаживает за комнатными растениями, интересуется природой, любит животных. Активен в походах на природу.
4б. Любит ухаживать за комнатными растениями и животными. Участвует в походах на природу.
3б. К растениям и животным подходит только по необходимости. В походы ходит редко. Природу не любит.
2б. За растениями и животными не ухаживает. В походы не ходит. Проявляет варварское отношение к природе.
1б. Проявляет негативное отношение ко всему живому.
4 шкала. Отношение к школе
5б. Полностью выполняет правила для учащихся. В отношении с людьми добр. Активно участвует в делах класса и школы.
4б. Правила для учащихся выполняет не всегда. В общении с людьми избирателен. Активность в делах класса и школы выражена в малой степени.
3б. Требования учителя выполняет частично. В отношениях с детьми не постоянен, переходит от одной группы детей к другой. В делах класса и школы участвует по настоянию учителя.
2б. Пассивен, часто нарушает правила для учащихся. С трудом устанавливает контакт с людьми, чаще избегает других. В делах класса и школы не участвует.
1б. Часто нарушает нормы поведения: мешает другим детям играть, не меняет своего поведения, когда делают замечания. В общественных делах отказывается принимать участие.
5 шкала. Красивое в жизни школы
5б. Аккуратен в делах и опрятен в одежде. Ценит красивое вокруг себя. В отношениях с людьми вежлив.
4б. Чаще аккуратен в делах и опрятен в одежде. Может допустить небрежность вокруг себя. В отношениях с людьми бывает замкнут.
3б. Чаще небрежен в делах, небрежен в одежде. Красивое вокруг себя не замечает. В отношениях с людьми старается быть не заметным, но держится рядом.
2б. Нет стремления к аккуратности и опрятности. Нарушает чистоту и порядок вокруг себя, не поддерживает уют. Замкнут, не стремится к установлению контактов.
1б. Неряшлив в одежде, порядка на рабочем месте нет, работы грязные, небрежные, вокруг себя создает обстановку хауса. Проявляет негативизм по отношению к детям и взрослым.
6 шкала. Отношение к себе
5б. Хорошо управляет собой. Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой. Нет вредных привычек.
4б. Умеет управлять собой. Редко забывает о соблюдении правил ухода за собой (умыт, причесан). Нет вредных привычек.
3б. Часто не следит за собой, не контролирует свои действия. Бывает не умыт, не причесан. Возможно отсутствие привычки мыть руки.
2б. Редко управляет собой, несдержан. Часто приходит в школу не умытый и не причесанный. Необходим постоянный контроль за мытьем рук.
1б. Не управляет собой. Не реагирует на требования соблюдения санитарно-гигиенических правил ухода за собой. Возможна привычка грызть ногти.
Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении
(разработана Е.Н.Степановым)
Цель. Определить степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьном сообществе и своим положением в нем.
Ход проведения. Педагогам предлагается прочитать включенные в тест утверждения и с помощью шкалы оценок выразить степень своего согласия с ними. Для этого педагогу следует поставить напротив каждого утверждения одну из пяти цифр, которая означает ответ, соответствующей его точке зрения.
Цифры означают следующие ответы:
4 – совершенно согласен;
3 – согласен;
2 – трудно сказать;
1 – не согласен;
0 – совершенно не согласен.
1. Я удовлетворен(а) своей учебной нагрузкой, -
2. Меня устраивает составленное расписание уроков, -
3. Мое рабочее время благодаря собственным усилиям и действиям администрации тратится рационально –
4. У меня существует реальная возможность повышать свое профессиональное мастерство, проявлять творчество и способности, -
5. Я испытываю потребность в профессиональном и личностном росте и стараюсь ее реализовать, -
6. Мои достижения и успехи замечаются администрацией и педагогами школы, -
7. Мне нравится, что в школе идет научно-методический поиск, -
8. У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения , -
9. Я ощущаю в работе поддержку своих коллег, -
10. Мне кажется, что администрация справедливо оценивает результаты моей работы, -
11. Я ощущаю доброжелательное отношение к себе со стороны администрации, -
12. Я комфортно чувствую себя в среде учащихся, -
13. Я удовлетворен(а) отношением учащихся ко мне и моему предмету, -
14. В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с родителями учащихся, -
15. Мне кажется, что родители разделяют и поддерживают мои педагогические требования, -
16. Мне нравится мой кабинет, оборудование и условия работы в нем, -
17. Меня устраивает сложившийся нравственно- психологический климат в школе, -
18. На мой взгляд, созданная в школе система научно-методического обеспечения способствует повышению моего профессионального мастерства,
19. Я доволен размером заработной платы и своевременностью ее выплаты, -
Обработка полученных результатов. Показателем удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (У) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов педагогов на общее количество ответов. Принято считать, если коэффициент (У) равен или больше 3, то можно констатировать высокий уровень удовлетворенности; если он равен или больше 2, то свидетельствует о средней степени удовлетворенности; если же данный коэффициент меньше 2, то можно предположить, что существует низкая степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьной сообществе и своим положением в нем.
Наряду с выявлением общей удовлетворенности целесообразно определить, насколько удовлетворены педагоги такими аспектами жизнедеятельности образовательного учреждения, как:
- организация труда (утверждения 1 -4);
- возможность проявления и реализации профессиональных и других личностных качеств педагога(утверждения 5-8);
- отношения с учителями и администрацией учебного заведения (утвержде-ния 9 – 12);
- отношения с учащимися и их родителями (утверждения 13 – 16);
- обеспечение деятельности педагога (утверждения 17 – 20).
Коэффициент удовлетворенности педагогов перечисленными аспектами жизнедеятельности определяется с помощью тех же вычислительных операций, но подсчитывается сумма баллов и количество ответов лишь по тем утверждениям, которые соответствуют изучаемому аспекту.
Методика диагностики личностного роста
(авторы И.В.Кулешова, П.В.Степанов, Д.В.Григорьев)
Проводится для 6, 8, 9 классов
Опросный лист для учащихся 6 - 8-х классов
Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай - согласен ты с этими высказываниями
или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+ 1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыва нием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, ~3, или -4).
«+4" - несомненно, да (очень сильное согласие);
«+3" - да, конечно (сильное согласие);
«+2» - в общем, да (среднее согласие);
«+1" - скорее да, чем нет (слабое согласие);
«О» - ни да, ни нет;
«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);
«-2" - в общем, нет (среднее несогласие);
«-3" - нет, конечно (сильное несогласие);
«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие). Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правиль ных» И «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выража ли только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!
1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмеча ет какой-нибудь праздник или просто собирается за общим сто лом.
2. Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут счи таться настоящими патриотами.
3. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.
4. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.
5. Я способен с радостью выполнять разную работу.
6. То, что взрослые называют культурными ценностями про шлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.
7. Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану за давать уточняющие вопросы учителю - ведь это не так уж и важно.
8. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим.
9. Глупо рисковать ради другого человека. .
10. Даже самые странные люди с самыми необычными ув лечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
11. Спортивные занятия - необходимость для здоровья каж дого человека.
12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.
14. Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо и, не создавая собственной семьи.
15. Мне повезло, что я живу именно в России.
16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.
17. Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.
18. Физическим трудом занимаются одни неудачники.
19. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
20. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.
21. Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.
22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь. 23. Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
24. Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям рас слабиться, снять напряжение после трудной работы.
25. Я часто недоволен тем, как я живу.
26. Я не боюсь сделать ошибку, когда выбираю что-то в сво ей жизни.
27. Хорошо, когда у человека нет семьи и детей - так он чувствует себя более свободным.
28. Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов.
29. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.
30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными.
31. Работа дворника не менее важна, чем любая другая ра бота.
32. Нецензурные выражения в общении - признак бескультурья.
33. Учеба - занятие для заумных «ботаников».
34. Если ради справедливости надо убить человека - это нормально.
35. Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родствен никам, знакомым.
36. Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из других мест.
37. Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.
38. Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.
39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
40. Я горжусь своей фамилией.
41. День Победы (9 Мая) - праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей.
42. Торговля животными, занесенными в Красную книгу, неплохой способ заработать деньги.
43. К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги.
44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
45. Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного - ребенок тоже имеет право высказаться.
46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не знаю многих важных вещей.
47. Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем каз нить одного невиновного человека.
48. Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
49. Судейство в отношении «наших» на международных соревно ваниях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.
50. Все известные, прославленные люди стараются поддер живать хорошую физическую форму.
51. Мне тяжело знакомиться с новыми людьми, я часто при этом стесняюсь и смущаюсь.
52. Я хочу знать, зачем и ради чего я живу.
53. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.
54. Мне не нравится, когда исполняется наш гимн - это скуч но и приходится все время вставать.
55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.
56. Уступить в споре - значит показать свою слабость.
57. Хорошая учеба - это тоже важный и серьезный труд. 58. На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается.
59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, сло варях: там можно найти много интересного.
60. Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены.
61. Я помогу другому человеку, даже если очень занят.
62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи ру ководителями над белыми людьми.
63. Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора.
64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.
65. Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от дру гих людей.
66. Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках.
67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гор дости, когда слышу песни о своей Родине.
68. Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не зак рыл за собой кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.
69. Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и бояться.
70. Субботник по очистке территории дома или школы - бесполезное занятие.
71. Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого - ведь он уже взрослый.
72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу.
7З. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявлен ные преступники, ведь они тоже люди.
74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграж дение.
75. Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их приток увеличивает уровень преступности.
76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.
77. Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве.
78. Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства.
79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.
80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.
81. Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездом ных животных и зимующих птиц.
82. Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо - его количество можно было бы уменьшить.
8З. Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.
84. Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нра вится.
85. Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из него что-то новое - на это есть школа.
86. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.
87. Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.
88. Люди другой расы или национальности могут быть нор мальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.
89. Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.
90. Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.
91. Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть.
Бланк для ответов
1
14
27
40
53
66
79
2
15
28
41
54
67
80
3
16
29
42
55
68
81
4
17
30
43
56
69
82
5
18
31
44
57
70
83
6
19
32
45
58
71
84
7
20
33
46
59
72
85
8
21
34
47
60
73
86
9
22
35
48
61
74
87
10
23
36
49
62
75
88
11
24
37
50
63
76
89
12
25
38
51
64
77
90
13
26
39
52
65
78
91
Фамилия, имя (Ты можешь указать по желанию)
Опросный лист ДЛЯ учащихся 9 - 11-х классов
Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, про читайте их и определите, насколько Вы согласны или не со гласны с ними. Оценить степень Вашего согласия или несогла сия можно в баллах (от «+4» до «-4»):
«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);
«+3» - да, конечно (сильное согласие);
«+2» - в общем, да (среднее согласие);
«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);
«О» - ни да, ни нет;
«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);
«-2» - в общем, нет (среднее несогласие);
«-3» - нет, конечно (сильное несогласие);
«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).
Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть "пра вильных» И «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они от ражали Ваше личное мнение. Свои оценки Вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!
1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмеча ет какой-нибудь праздник или просто собирается за общим сто лом.
2. Те, кто критикуют происходящее в стране, не могут счи таться настоящими патриотами.
3. Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.
4. Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.
5. Я способен с радостью выполнять разную работу.
6. То, что многие называют культурными ценностями про шлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухля дью.
7. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.
8. Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.
9. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.
10. Даже самые странные люди с самыми необычными увле чениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
11. Спортивные занятия - жизненная необходимость для каж дого человека.
12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.
14. Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.
15. Я многим обязан своей стране.
16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.
17. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусо ваты.
18. Физический труд - удел неудачников.
19. Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим. .
20. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.
21. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.
22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
24. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.
25. Я часто чувствую разочарование от жизни.
26. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.
27. Без семьи и детей человек чувствует себя более свобод ным.
28. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опас ности.
29. Держать животных в передвижных зверинцах - бесчело вечно.
30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают му жество.
31. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.
32. Нецензурные выражения в общении - признак бескульту рья.
33. Учеба - занятие для "ботаников».
34. Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.
35. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда де лаю кому-то подарок.
36. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.
37. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.
38. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.
39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
40. Я горжусь своей фамилией.
41. День Победы (9 Мая) - праздник только для ветеранов и пожилых людей.
42. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа - нор мальный способ заработать деньги.
43. На военнопленных не должны распространяться права человека.
44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
45. Какое общение без бутылки "Клинского»!
46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.
47. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.
48. Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
49. Судейство в отношении «наших» на международных со ревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.
50. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.
51. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.
52. Для меня важно найти смысл собственной жизни.
53. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.
54. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.
55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.
56. Идти на уступки - значит, проявлять слабость.
57. Хорошая учеба тоже серьезный труд.
58. Проявление вандализма - одна из форм протеста моло дежи.
59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.
60. Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.
61 . Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.
62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи ру ководителями над белыми людьми.
63. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.
64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.
65. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.
66. Человеку не обязательно знать свою родословную.
67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.
68. Если учесть все «за» И «против», то хранение в России иностранных ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.
69. Мы - сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.
70. Субботник по очистке территории дома или школы - пе режиток прошлого.
71. Я не могу представить русскую разговорную речь без мата.
72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру.
73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.
74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграж дение.
75. Власти должны запретить доступ в нашу страну бежен цам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.
76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.
77. Меня не угнетает временное одиночество.
78. Я чаще всего следую за мнением большинства.
79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.
80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.
81. Я считаю, что носить шубы из натурального меха без нравственно.
82. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.
83. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.
84. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.
85. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую - источником инфор мации о событиях в стране и мире.
86. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.
87. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.
88. Истинной религией может быть только одна единственная религия.
89. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важ нее их полезности.
90. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.
91. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
Бланк ДЛЯ ответов
1
14
27
40
53
66
79
2
15
28
41
54
67
80
3
16
29
42
55
68
81
4
17
30
43
56
69
82
5
18
31
44
57
70
83
6
19
32
45
58
71
84
7
20
33
46
59
72
85
8
21
34
47
60
73
86
9
22
35
48
61
74
87
10
23
36
49
62
75
88
11
24
37
50
63
76
89
12
25
38
51
64
77
90
13
26
39
52
65
78
91
Фамилия, имя (Вы можете указать по желанию)
Обработка результатов
Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуеют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путе сложения баллов по каждой шкале.
Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний №№1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы !! 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.
Характер отношений школьника к Отечеству показывают его оценки высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.
Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы №№ 29,81 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противопо ложный.
Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний №№ 4, 17, 30,43,56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противопо ложный.
Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний №№ 5, 18, 31,44,57,70,83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак меняется на противопо ложный.
Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 6,45, 58, 71, 84 знак меняется на противопо ложный. .
Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противопо ложный.
Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний №№ 8, 21, 34,47,60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы №№ 47, 60, знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 8, 21, 34, 86 знак меня ется на противоположный.
Характер отношений школьника к человеку как другому показывают его оценки высказываний №№ 9,22,35,48,61,74, 87. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак меня ется на противоположный. .
Характер отношений школьника к человеку как иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной куль туры показывают его оценки высказываний №№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняет ся на противоположный.
Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний №№ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11, 50, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.
Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказыва ний №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 12, 25, 38,51,64,90 знак меняется на противоположный.
Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 65, 78 знак меняется на противоположный.
Интерпретация результатов
Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней разви тия отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизи тельную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это не точный диагноз, это тенденция, повод для Вашего педагогического раз мышления.
В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину много гранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.
В случае индивидуальной диагностики будьте предельно вни мательны к ответам подростка. Осуществляя факторный ана лиз, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь – точка его личностного роста (или регресса).
И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.
Если Вам необходимо сделать результаты опроса достояни ем гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помни те: Вы не судите, Вы размышляете!
Отношение подростка к семье
От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше ние) - ценность семьи высоко значима для подростка. Он доро жит семейными традициями и устоями, помнит о разных мело чах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В бу дущем он хочет создать счастливую семью.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше ние) - семья для подростка представляет определенную цен ность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспри нимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напомина ния не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющую ся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - отношение к семье у подростка, как правило, потребительс кое. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подро сток добьется этого любыми путями - лестью, ложью, послуша нием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше ние) - семья не представляет для ребенка какой-либо ценнос ти. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фа милию, сознательном неприятии принятых в семье норм пове дения, представлений о жизни. Все это в будущем может нега тивно отразится на его способности и желании создать соб ственную счастливую семью.
Отношение подростка к Отечеству
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше ние) - подростку присущи вполне развитые чувства гражданствен ности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой ОН гордит ся. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше ние) - подросток переживает чувство Родины как чувство род ного дома, деревни, города. Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимо сти подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равноду шен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственно сти и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой мо мент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное) - можно предположить, что подростка отличает обывательское отноше ние к своей стране. Родина для него просто место, где он жи вет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи - это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране...»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осу дит других, ведь память - это не то, за что можно получить дивиденды.
Отношение подростка к Земле (природе)
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше ние) - у подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше ние) - подросток заботится о животных, цветах, но главным об разом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Эко логические проблемы воспринимаются им как объективно важ ные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отка заться, то он ею, скорее всего, воспользуется.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внима ния на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его взгляд и вызывающих брезгливое отношение.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - природа воспринимается подростком как предмет потребле ния. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продик товано потребностью в собственном комфорте, а если получит ся, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль живот ному ради простой забавы. ОН с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».
Отношение подростка к миру
От + 15 ДО +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше ние) - у подростка наличествует четко выраженная пацифистс кая позиция. Он считает, что к насилию прибегают только сла бые люди и государства. К проявлениям грубой силы он отно сится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть воз можность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше ние) - подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со сме шанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к про тивостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без ору жия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет пока заться слабым в глазах окружающих.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток уверен, что мир можно поддерживать главным об разом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает вой ну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше ние) - можно предположить, что для подростка не существует альтернативы: переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью - с помощью нее можно решить пробле мы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противо стоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и ло кальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.
Отношение подростка к труду
От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше ние) - подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки клас са до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от слож ной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным по мочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше ние) - скорее всего, только престижная работа вызывает ува жение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то непрестижным (например, уборкой территории во время суббот ника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.
ОТ -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, де лать нечего?!». В его представлении «грязная» работа – удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чу жого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолю бием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.
Отношение подростка к культуре
ОТ + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше ние) - культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повсед невной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензур ными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое достал ось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше ние) - подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть«культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим прояв лениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожа ют по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выра зить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому об ременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естествен ного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с теле каналом «Культура» И навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов сверстников, скорее всего, не станет.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше ние) - слово «культура» во всех своих формах вызывает у под ростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реа лизует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань - силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины - лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».
Отношение подростка к знаниям
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше ние) - перед вами - любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в казалось бы очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую свя зана с глубиной знаний и стремится к их получению.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше ние) - подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то не понятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смот реть научно-популярные программы. Знания носят для него чи сто утилитарный характер (выучил, ответил - значит не нажил неприятностей ).
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше ние) - очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.
Отношение подростка к человеку как таковому
От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше ние) - ценность человека, как он есть во всех своих проявлени ях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это не допустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочув ствию. состраданию, прощению.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше ние) - ценность человека может быть и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстриро вать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступ ления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость К падшим», он скорее всего выберет первое.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - скорее всего. подросток склонен делить людей на нормаль ных и ненормальных. К первым он относится вполне уважитель но. может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» И хотел бы как можно реже с ними сталки ваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не за марав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесо рубом», ни «щепкой». - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше ние) - человек как ценность, скорее всего, пустой звук для под ростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении дру гих людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть пол ностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликви дировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.
Отношение подростка к человеку как Другому
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше ние) - подросток - подлинный альтруист. Он всегда готов по мочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Все гда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помо щи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше ние) - подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не под вергать риску собственное благополучие. Не доверяет искрен ности просящих милостыню, и если они оказываются поблизос ти от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испыты вает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, рас страивается.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточитель ством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше ние) - подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыс тие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он скло нен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится при нимать подарки, желательно дорогие и полезные.
Отношение подростка к человеку как Иному
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше ние) - подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положи тельно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пони манию, проникновению в суть других культур, способен избе гать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и при оритетов самих этих культур.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше ние) - подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некото рые культурные предрассудки, использует стереотипы в отно шении представителей тех или иных культур. Он не может само стоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления куль турной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно пред ставить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непони манием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение (<<все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное пред ставителям этих групп (<<все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, пре зумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления ин толерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше ние) - подросток сознательно отказывается признавать, прини мать и понимать представителей иных культур. Он склонен ха рактеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаж дет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подрос ток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.
Отношение подростка к своему телесному Я
От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше ние) - для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно куль тивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в про цесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше ние) - ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естествен ное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привыч кам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Воз можно, в глубине души он полагает, что способен добиться жиз ненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физи ческой форме.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышле ния и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хоро шо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, - в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, ус лышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше ние) - собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценнос ти. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). 3аботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической куль туры и спорта.
Отношение подростка к своему душевному Я
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше ние) - подросток принимает себя таким, какой он есть. Он ве рит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искре нен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в не знакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уедине ния для него важны и плодотворны. Он стойко переносит лич ные неурядицы, не боится показаться смешным.
ОТ +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше ние) - принимая себя в целом, подросток все же может испы тывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в от дельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлека тельность для других, но уверен, что они в первую очередь видятего недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отноше ние) - подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение си туации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает зани маться «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Соб ственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, ко торое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.
Отношение подростка к своему духовному Я
От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отноше ние) - подросток рассматривает себя как автора и распоряди теля собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важ но для него, и ради этого чувства он готов противостоять внеш нему давлению. Он способен на самостоятельный и ответствен ный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отноше ние) - подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в слу чае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чув ствовать себя свободным, но он не готов рисковать собствен ным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. ОН признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей по вседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)
подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и рас порядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья ду ховная сила могла бы «при крыть» его нерешительность и неуверен ность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при замет ном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему вне шних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им доверить ся без оглядки. Он предпочитает полную определенность и од нозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогре шимость большинства, ибо это спасает его от личной ответ ственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни - не вы совываться.
Уровни нравственной воспитанности (методика М.И. Шиловой)
Основные отношения
Показатели воспитанности
Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)
Отношение к обществу
1. Патриотизм
1. Отношение к родной природе
3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;
2 - любит и бережет природу;
1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
0 - природу не ценит и не бережет.
2. Гордость за свою страну
3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
2 - интересуется историческим прошлым;
1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;
0 - не интересуется историческим прошлым.
3. Служение своими силами
3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других;
2 - находит дела на службу малому Отечеству;
1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;
0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству
4. Забота о своей школе
3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других
2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;
1 - в делах класса участвует при побуждении;
0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.
Отношение к умственному труду
2. Любознательность
5. Познавательная активность
3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;
2 - сам много читает;
1 - читает при побуждении взрослых, учителей
0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует
6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности
3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2 - стремится учиться как можно лучше
1 - учиться при наличии контроля;
0 - плохо учится даже при наличии контроля
7. Саморазвитие
3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;
2 - есть любимое полезное увлечение;
1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;
0 - во внеурочной деятельности не участвует.
8. Организованность в учении
3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;
2 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно
1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;
0 - на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет
Отношение к физическому труду
3. Трудолюбие
9. Инициативность и творчество в труде
3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;
2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;
1 - участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;
0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.
10. Самостоятельность
3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;
2 - сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;
1 - трудится при наличии контроля;
0 - участия в труде не принимает
11. Бережное отношение к результатам труда
3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;
2 - бережет личное и общественное имущество;
1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;
0 - небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.
12. Осознание значимости труда
3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;
2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;
1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;
0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.
Отношение к людям
4. Доброта и отзывчивость
13. Уважительное отношение к старшим
3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;
2 - уважает старших;
1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;
0 - не уважает старших, допускает грубость.
14. Дружелюбное отношение к сверстникам
3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;
2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;
0 - груб и эгоистичен
15. Милосердие
3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;
2 - сочувствует и помогает слабым, больным;
1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля
0 - неотзывчив, иногда жесток
16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми
3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других
2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми;
1 - не всегда честен;
0 - нечестен
Отношение к себе
5. Самодисциплина
17. Самообладание и сила воли
3 - проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других; 2 - сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но безразличен к безволию своих товарищей;
1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;
0 - силой волей не обладает и не стремится ее развивать.
18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения
3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;
2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;
1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;
0 - нормы и правила не соблюдает
19. Организованность и пунктуальность
3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;
2 - своевременно и качественно выполняет свои дела;
1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
0 - начатые дела не выполняет
20. Требовательность к себе
3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.
Инструкция к таблице «сводный лист»
Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.
Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.
Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.
Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.
13PAGE 15
13PAGE 141915