Адаптированная образовательная программа для 2 класса ( для детей с ОВЗ (УО))

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Золотухинская средняя общеобразовательная школа»
Золотухинского района Курской области


«Согласовано»

«Принято»

Родитель

на заседании педагогического совета № 1 от 30 августа 201_ г.

_____________ _______.

Председатель ПС

от 30 августа 201__ г.

_______________ В.И.Лыкова



«Утверждено»



Директор школы



_____________ В.В. Перьков



Приказ № ____
от 01 сентября 201___ г.












АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
на 201__ – 201__ учебный год
обучающегося 2Б класса
______________________________________________







Ответственный за реализацию
программы
____________________________
(кл.рук. Шевченко Г.И.)







п. Золотухино – 201__г.
СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка...3
Характеристика обучающегося...3
Цели и задачи программы....5
Специальные условия для получения образования.....6
Учебный план...13
Содержание программы.....15
Образовательный компонент.15
Коррекционный компонент64
Воспитательный компонент....66

Заключение и рекомендации.71
Дневник динамического наблюдения71
Обоснования внесения коррективов по результатам промежуточной и итоговой диагностики.....72
Педагогические выводы...73
Заключение о реализации адаптированной образовательной программе74
Рекомендации специалистов ПМПк на следующий учебный год.75

Приложение №1.76
Приложение №2.82
Приложение №3.89I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Характеристика ребёнка
Ф.И.О. ребёнка _____________________________
Дата рождения____________________
Класс (со скольки лет пошёл в школу, дублировал классы, сколько раз):
с 7 лет, классы не дублировал.
Заключение и рекомендации ПМПК (по протоколу)
ребенок с ограниченными возможностями здоровья.
Анамнез (наследственность обоих родителей, сведения о протекании беременности матери и родах, период адаптации и т. д.)
осложнения во время беременности
Раннее развитие (сидеть, ходить, первые слова, фразы)
сидеть, ходить начал позднее возрастной нормы, первые слова появились с 4-до 5 лет
Перенесённые заболевания (ПЭП, черепно-мозговые травмы, хирургические вмешательства и др.)
Нет
Состояние зрения, слуха
Зрение – 0,9. Слух в норме.
Наличие инвалидности, по какому заболеванию (с согласия родителей) нет
Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка (сведения о себе, о свое семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального развития
Сведения о семье и себе не соответствуют возрасту, не знает полных имён, адреса, возраста.
Особенности психофизического развития (работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации, зрительного и слухового восприятия, особенности внимания, памяти, мышления, ведущая рука):
отсутствует интерес к учебной деятельности, мелкая моторика не развита, темп деятельности медленный, работоспособность низкая. Память и мышление на низком уровне, внимание неустойчивое, несосредоточенное. Объём зрительного и слухового восприятия низкий. Ведущая рука правая. Ручку держит неправильно.
Сформированность учебных навыков:
- математика (выполнение вычислительных операций, их автоматизация, умение решать арифметические задачи, выполнять геометрические построения):
считает до 10, арифметические знаки путает, арифметические задачи решает с помощью с опорой на наглядность;
- чтение (тип чтения, темп, осознанность, возможности пересказа, характерные ошибки при чтении):
читает слоги с несколькими буквами, пересказывает услышанное с помощью;
- письмо (особенности графики, устойчивость почерка, особенности оформления работ, умение писать под диктовку и списывать, характер ошибок письменной речи):
каллиграфические навыки не сформированы, копирует с ошибками. Под диктовку пишет несколько букв. Изученные правила не знает.
Особенности устной речи (звукопроизношение, темп, плавность, словарный запас, грамматическое и интонационно-выразительное оформление):
звукопроизношение нечёткое, словарный запас беден, речь невыразительна.
Общие трудовые умения:
навыки самообслуживания низкие, небрежен.
Особенности обучаемости (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога):
новые понятия усваивает с трудом, самостоятельно работает неохотно, постоянно отвлекается.
Эмоционально-поведенческие особенности, проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, обучающимися, учителями:
инфантильный, безынициативный, часто конфликтует с детьми, ко взрослым относится с уважением.
Другие особенности ребёнка, необходимые для написания адаптированной программы:
Для усвоения учебного материала необходим индивидуальный подход (отбор материала) с учетом физических и психологических особенностей.




 2. Цели и задачи программы
Организация инклюзивного образования в школе строится на принципах личностно-ориентированной педагогики, гуманизации образования и вариативности содержания образования. В данной адаптированной образовательной программе формируются следующие приоритетные направления деятельности педагогического коллектива:
осуществление обучения и воспитания личности, способной адаптироваться к социуму и найти свое место в жизни; сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
создание условий для максимально эффективного развития (доразвития нарушенных функций) и социальной реабилитации учащегося с ограниченными возможностями здоровья;
реализация дополнительного образования через систему внеурочной и внешкольной деятельности;
обеспечение мер, повышающих эффективность социальной адаптации учащихся;
создание условий для сохранения и укрепления физического и нравственного здоровья учащихся.
Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:
педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями образовательных программ;
психологическая, логопедическая, дефектологическая работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и воспитания и комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;
дополнительное образование;
воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;
внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.
Основной целью адаптированной образовательной программы является создание в школе гуманной лечебно-педагогической среды с целью социально-персональной реабилитации детей с ОВЗ (имеющих УО) и последующей их интеграции в современном социально-экономическом и культурно-нравственном пространстве.
А также:
введение обучающегося в культуру общества;
развитие личности ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности;
обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетентности в условиях усвоения системы знаний, умений и навыков;
создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование компетентностей в любой предметной области познания.
Адаптированная образовательная программа предусматривает решение основных задач:
обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования;
организация качественной коррекционно–реабилитационной работы с учащимися с умственной отсталостью;
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;
создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;
расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ;
совершенствование системы кадрового обеспечения.
А также:
формирование познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков;
формирование речи и понятийного мышления, словесной памяти;
повышение уровня общего и речевого развития на основе принципа речевой коммуникации;
формирование устной и письменной речи, развитие слухового восприятия;
воспитание навыков самообслуживания;
развитие общения ребёнка со сверстниками и взрослыми.

3. Специальные условия для получения образования

1. Организационное обеспечение.

Нормативно-правовая база:
Федеральный закон от 29.12.2012 г № 273 "Об образовании в РФ";
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена 04 февраля 2010 года, Пр-271);
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 06.04.2004 № 26/188-6и «О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей-инвалидов с отклонениями в умственном развитии»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";
Устав МБОУ «Золотухинская средняя общеобразовательная школа» Золотухинского района Курской области;
Положение о ПМПк МБОУ «МБОУ «Золотухинская средняя общеобразовательная школа» Золотухи области. Приказ № 138/1 от «25» ноября 2013 г.



Организация питания


Без особенностей, по основному меню ОО

Организация взаимодействия с родителями

Педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом организуются профилактические и просветительские мероприятия: школы для родителей и т.д.

Организация взаимодействия с МСЭ
Может осуществляться по необходимости

Организация взаимодействия с ПМПК

Может осуществляться по необходимости на основании запроса консилиума МБОУ «Золотухинская СОШ»

Организация взаимодействия с органами социальной защиты

Может осуществляться по необходимости



2. Материально-техническое обеспечение
МБОУ «Золотухинская СОШ»

Архитектурная среда

Внеучебное пространство
Учебное пространство

На стендах на стенах МБОУ «Золотухинская СОШ» представлены наглядные материалы о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности и т. д.

Кабинет учителя-логопеда, учителя-дефектолога для индивидуальных занятий.
Кабинет педагога-психолога для индивидуальных занятий. Первая парта (около окна и учительского
стола) с организацией достаточного пространства, таким образом, ученик с умственной отсталостью в
условиях (речевого) полилога имел возможность поворачиваться и не только слушать, но зрительно воспринимать речь одноклассников, лучшего восприятия и понимания.

Специальное оборудование

«Бегущая строка» (на этажах). Световая индикация начала и окончания урока в классах и помещениях общего пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т. д.)

Средства для хранения и переноса информации (USB накопители), принтер, сканер. Аудиоаппаратура, видеоаппаратура. Диагностический набор для определения уровня развития познавательных процессов, наглядный материал по изучаемым темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы).
Специальная литература по обучению детей имеющих умственную отсталость.


3. Организационно-педагогическое обеспечение

Программно – методическое обеспечение

Адаптированные основные общеобразовательные программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с ОВЗ, имеющих УО (психическое недоразвтие);
«Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Подготовит., 1-4 класс» / под редакцией В.В.Воронковой – М.; Просвещение, 2012г.

Формы и методы организации образовательного процесса в классе
постановка практических и познавательных задач;
целенаправленные действия с дидактическими материалами; многократное повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения;
дидактические игры;
создание условий для применения полученных знаний, умений и навыков в общении, предметной деятельности, в быту.
Наглядные методы
обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);
наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира;
рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.
Словесные методы
речевая инструкция, беседа, описание предмета;
указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;
метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребёнком);
вопросы как словесный приём обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);
педагогическая оценка хода выполнения деятельности, её результата.

Формы работы на
уроке с детьми
Индивидуальные, подгрупповые и фронтальные; возможен лабильный подход к уровню усвоения материала разными детьми

Формы
образования
Инклюзивное обучение по адаптированной образовательной программе для обучающегося, имеющего УО (психическое недоразвитие)

Формы и методы организации внеучебной работы

Информационные методы беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и организации искусства, Интернет-сети, примеры из окружающей жизни, личный пример педагога, экскурсии, встречи;
Практически-действенные методы приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность;
Нетрадиционные методы арттерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами искусства), ритмика, иппотерапия (коррекционно-педагогическая помощь средствами верховой езды); пескотерапия;
Побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание)



4. Психолого – педагогическое сопровождение детей

Направления работы
Учебно – методические пособия

- Психолого – педагогическое сопровождение детей в МБОУ «Золотухинская СОШ» через ПМПк

- Консультации специалистами ПМПк учителей по вопросам профессиональной работы, обучения и воспитания лиц с ОВЗ (имеющих ЗПР)

- Консультации специалистами ПМПк родителей

Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии [Текст] /Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Академия. - 1973. - 340 с.
Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция) [Текст] /Л. П. Григорьева, Л. И. Фильчикова, С. С. Алиева и др.; Под ред. Л.П. Григорьевой. - М.: Академкнига, 2002. - 415с.
Зейгарник Б.В. Патопсихология [Текст] /Б. В. Зейгарник. - М.: Академия. -
- 208 с.
3ейгарник Б.В. Очерки по психологи аномального развития личности [Текст] /Б. В. Зейгарник, Б.С. Братусь. - М.: Просвещение. - 1980. - 376 с.
Морозова Н.Т. Формирование познавательньих интересов у аномальных детей [Текст] /Н. Т. Морозова. - М.: Просвещение. - 1969. - 430 с.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития [Текст] /Б. П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин [и др.] - М.: Академия, 2003. - 272 с.




5. Кадровое обеспечение образовательного процесса
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с умственной отсталостью в системе школьного образования.
В штат специалистов МБОУ «Золотухинская СОШ» для реализации адаптированной образовательной программы обучающегося 2Б класса Соломатина Евгения Юрьевича входят: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, учителя по физической культуре, изобразительному искусству, музыке, имеющие курсы повышения квалификации для обучения детей с УО (психическим недоразвитием)
Учитель начальных классов, реализующий адаптированную образовательную программу обучающегося 2Б класса Соломатина Евгения, имеют высшее профессиональное образование.
Педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог иметь высшее профессиональное образование.
Учитель физической культуры имеет высшее профессиональное образование.
Учитель музыки имеет высшее профессиональное образование.
Учитель изобразительного искусства имеет средне профессиональное образование (заочное обучение.
Педагогический коллектив МБОУ «Золотухинская СОШ»,
реализующих Адаптированную образовательную программу
обучающегося 2Б класса ____________________________________





№
п/п




ФИО
Дата
рождения






Образование, заведение, год окончания, специальность
Занимаемая должность
Преподаваемый предмет


Стаж работы

Категория, дата присвоения
Курсы (сроки прохождения, предмет)
Заочное обучение
Награды
(год награждения)







общий
в занимаемой должности
в данной школе






Перьков
Владимир
Васильевич
18.03.1954
КГПИ
1980
География и биология
Директор/
учитель




География
37
5
35
5
28
I
Октябрь 2009
I
март
2014
2014
ИКТ
2013
География
2010
Современный образовательный менеджмент
2011
НОО
-
Почетный работник общего образования, 2000


Панькова
Екатерина
Сергеевна
22.07.1984
Казанский государственный университет
2006
Филология
Заместитель директора по УВР/учитель
Русский язык и литература
10
2
2
2
2
-
2014
Русский язык и литература
2014
Управление ОУ
( ФГОС)
2013
Управление в сфере образования

-
-


Петрухина
Ирина
Леонидовна
27.08.1975
Орловский государственный университет
2000
История
Заместитель директора по ВР/учитель
История и обществознание
20
4
20
4
20
I-зам. дир.
октября 2010
высшая
ноябрь 2010
2013
история и
обществознание
2013
Воспитательная работа в ОУ

Почетная грамота Курской областной думы ,2014


Перькова
Валентина
Максимовна






20.01.1955
КГПИ
1976
Русский язык и литература
Учитель/
заместитель директора по УВР
Русский язык и литература
38
1
22
1
22
I
октябрь 2010
2014
Русский язык и
литература
2011
НОО
2010
Управление ОУ
в условиях
модернизации


Почетный работник общего образования РФ,2005


Жолудева Наталья
Васильевна
03.03.1966
РГСУ 2011
Социальная работа

Учитель/заместитель директора по ВР

Группа дошкольной подготовки
29
0
15
-
-
-
-
-


Ярцева
Татьяна
Васильевна
23.12.1984
КГУ
2008
Педагогика и психология с дополнительной специальностью «Олигофренопедагогика»
Учитель-дефектолог/ заместитель директора по УВР
Коррекционные занятия
9
1
1
1
1
-
2014
Управление ОУ
( ФГОС)




Ананьев Алексей
Николаевич
31.03.1978
Высшее педагогическое училище
1997
Физическая культура
Учитель
Физическая культура
17
14
14
I
ноябрь 2008
2012
Физическая культура
КГУ, факультет физической культуры и спорта
4 курс
-


Асеева
Марина
Вячеславовна
18.04.1972
РОССИ
2006
Педагогика и психология
Педагог-психолог
Психологические занятия
16
11
11
I
октябрь 2013
2012
Психология
2011
СВПО

-


Гладких
Елена
Леонидовна
07.10.1966
Курское музыкальное училище
1988
Народные инструменты
Учитель
Музыка
31
16
16
I
апрель 2014
2012
Музыка

-


Овчарова
Евгения
Петровна
03.09.1984
ККТ бухгалтер – финансист, оператор ЭВМ
Старшая вожатая

-

4
3
3
-
2013
Старшая вожатая
КГУ, Художественно-графический педагогичекий, 2 курс
-


Реутова
Ольга
Алексеевна
03.08.1958
Орловский государственный педагогический институт
1979
Педагогика и психология (дошкольная)
Учитель - логопед
Логопедические занятия
35
12
12
I
март
2014
2013
Логопедия

КГУ
Специальная психология, дефектология
-
Почетный работник общего образования РФ
2005


Шевченко
Галина
Ивановна
10.10.1968
КГПИ
1993
Педагогика и методика начального обучения
Учитель
Начальные классы
27
24
4
I
сентября 2011
2011
Начальные классы
2011
ИКТ

-

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебный план разработан на основе требований следующих нормативных документов:

· Конвенция о правах ребнка ООН;

· Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации";

· Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

· Планом действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг., утвержденного Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р;

· Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 № 29/2065-п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;

· Приказ Комитета по образованию Санкт-Петербурга № 912 от 04.06.2003 года «Об утверждении региональных базисных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений».

· Письмо Министерства образования РФ от 06.09.2002 № 03-51-127 ин/13-03;

· Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, утвержднным Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 № 288; с изменениями и дополнениями, утвержднными Постановлением Правительства РФ от 10.03.2000 № 212; от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 № 216;

· Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении САНПИН 2.4.2.2821-10 «Cанитарно -эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011);

· Распоряжением Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 30.11.2013 № 2525 «Об утверждении Порядка организации обучения по медицинским показаниям по основным общеобразовательным программам на дому»;

· Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2012 г. N 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013 – 2014 учебный год»;

·Методические рекомендации СПб АППО «Примерный учебный план общеобразовательного учреждения (организации), реализующего адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (для учащихся с умственной отсталостью)»;

·Устав МБОУ «Золотухинская СОШ».
Учебный план для 2 класса классов для обучающихся с ОВЗ (имеющих умственную отсталость в легкой степени) включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено умственным возможностям обучающихся, специфические коррекционные предметы, индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
Во 2м классе из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие речи», «Математика», «Изобразительное искусство», «Пение и музыка», «Физкультура», «Трудовое обучение».
Задача общеобразовательных предметов и трудового обучения заключается в обеспечении учащимися того уровня знаний, умений и навыков, которые необходимы для успешной социальной адаптации.
Обучение общеобразовательным предметам имеет практическую направленность,
принцип коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость формирования черт характера и всей личности в целом, которые должны помочь выпускникам стать полезными членами общества.
Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные индивидуальные логопедические занятия.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии со сроками, действующими для всего образовательных учреждений.
На коррекционные индивидуальные занятия по логопедии, развитию психомоторики и сенсорных процессов по расписанию отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. Их продолжительность 15 - 25 мин.
Индивидуальные занятия проводятся для получения ими дополнительныx жизненно необходимых знаний и умений, дающих возможность более широкого выбора профессии и свободной ориентировки в современном обществе и быту.

Предмет
Количество часов

Чтение и развитие речи
5

Письмо и развитие речи
5

Математика
5

Изобразительное искусство
1

Музыка и пение
1

Физкультура
2

Трудовое обучение
2

Коррекционнаяподготовка


Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (окружающий мир)
1

Ритмика
1

Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия
2

Итого
25


На обязательные индивидуальные или групповые коррекционные занятия отводится 15-25 минут учебного времени:
Логопедические занятия
4

ЛФК
1

Развитие психомоторики и сенсорных процессов
2




IV. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Образовательный компонент
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе общего образования, обучающийся с умственной отсталостью получит образование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием здоровых сверстников и в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом.
В образовательной организации обязательным является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АОП создана на основе Стандарта и при необходимости может быть индивидуализирована. С учетом образовательных потребностей групп обучающихся или отдельных обучающихся адаптированная основная образовательная программа может предполагать создание нескольких учебных планов, в том числе индивидуальных учебных планов.
Образовательная организация обеспечивает требуемые для данной категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий включения ребенка с умственной отсталостью в среду здоровых сверстников является устойчивость форм адаптивного поведения.
Для обеспечения освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной основной образовательной программы реализуется сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций6.
АОП для обучающихся с умственной отсталостью содержит:
планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования;
систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы общего образования;
учебный план;
программы учебных предметов;
программу коррекционной работы;
систему условий реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования в соответствии с требованиями стандарта.
Планируемые результаты освоения
обучающимся с умственной отсталостью
адаптированной образовательной программы

Результаты освоения адаптированной ОП оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение АОП, созданной на основе ФГОС, обеспечит достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом, включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
Личностные результаты освоения АОП отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АОП общего образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению, рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. АОП выделяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный - является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью;
достаточный - не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам
на конец обучения в младших классах


Учебная дисциплина
Уровни освоения предметных результатов


Минимальный уровень
Достаточный уровень

1. Письмо и развитие речи


· деление слов на слоги для переноса;

· списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

· запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

· дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

· составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;



· списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;

· запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (30-35 слов);

· дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов);

· составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак)


Чтение и развитие речи


· осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

· пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;

· участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

· выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.



· читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

· отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

· определять основную мысль текста после предварительного его анализа;

· читать текст про себя, выполняя задание учителя;

· выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;

· читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);

· пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

· выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений


Устная речь


· выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;

· сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы;

· участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал;

· выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;

· участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;

· слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.



· понимать содержание небольших по объему сказок и рассказов, прослушанных в магнитофонной записи, отвечать на вопросы по их содержанию;

· понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу услышанного;


· выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;

· участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций;

· высказывать свои просьбы и желания; выполнять ритуальные действия приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения;

· принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

· воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинно-символический план.


Математика

· знать переместительное свойство сложения и умножения;

· знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;

· знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;

· называть порядок месяцев в году, номера
знать числовой ряд 1100 в прямом порядке;

· понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).

· знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

· знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;

· понимать связь таблиц умножения и деления;


· знать числовой ряд 1100 в прямом и обратном порядке;

· усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида деления;

· знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

· знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

· понимать связь таблиц умножения и деления;

· знать переместительное свойство сложения и умножения;

· знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия; знать единицы (меры)




месяцев от начала года;

· знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

· знать названия элементов четырехугольников, откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;

· выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;

· пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;

· практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;

· различать числа, полученные при счете и измерении;

· записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;

· определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;

· решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;

· решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);

· различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;

· узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания;

· чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;

· чертить прямоугольник (квадрат) с помощью

чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).


измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;

· знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;

· знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

· знать названия элементов четырехугольников, считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;

· выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;

· использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;

· пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;

· практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;

· различать числа, полученные при счете и измерении;

· записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;

· определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;

· решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;

· кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические

задачи в два действия (с помощью учителя);

· различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;

· узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;

· чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;

· чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).


5 Окружающий мир

· знать основные правила личной гигиены;

· иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

· выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;

· знакомиться с детьми, предлагать

· узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;

· иметь представления о назначении объектов изучения;

· относить изученные объекты к определенным группам (корова - домашнее животное);

· называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);

· знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;
совместную игру и отвечать на приглашение (давать согласие или отказываться);

· владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);

· владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.);


· узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;

· иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

· относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (волк дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар леса);

· знать отличительные существенные признаки групп объектов;

· знать правила гигиены органов чувств;

· знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

· быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;

· проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке;


· применять сформированные знания и умения при решении новых учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;

· развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;

· отвечать и задавать вопросы учителя по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;

· выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать похвалу;

· проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;

· совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;

· выполнять доступные природоохранительные действия;

· быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.





Физкультура

· представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку; корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба, положения тела (стоя,

· представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
сидя, лёжа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;

· представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

· представления об организации занятий по физической культуре с целевой направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;

· представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;

· представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов соревнований со сверстниками, осуществление их объективного судейства;

· представления о спортивных традициях своего народа и других народов;

· понимание особенностей известных видов спорта, показывающих человека в различных эмоциональных состояниях; знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;

· представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.


· знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования человека;

· выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; участие в оздоровительных занятиях в

режиме дня ( физкультминутки);

· знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания; выполнение двигательных действий; умение подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;

· знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации; знание физических упражнений с различной целевой направленностью, их выполнение с заданной дозировкой нагрузки;

· знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;

· знание форм, средств и методов физического совершенствования;

· умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; осуществление их объективного судейства;

· знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание некоторых фактов из истории развития физической культуры, понимание её роли и значения в жизнедеятельности человека;

· знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности;

· знание названий крупнейших спортивных сооружений в Москве, Санкт-Петербурге;

· знание правил, техники выполнения двигательных действий;



Изобразительное искусство


· знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др;

· умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы; правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;

· умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя; целесообразно организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;

· умение изображать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений

· знание видов и жанров изобразительного искусства; видов художественных работ;

· знание фамилий и имен некоторых выдающихся художников и их произведений живописи, скульптуры, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры;

· знание названий крупнейших музеев Москвы, Санкт-Петербурга, родного города;

· знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

· умение ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

· умение адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета. соответствии с темой;

· умение применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;


· знание отличительных признаков видов изобразительного искусства; форм произведений изобразительного искусства;

· знание особенностей некоторых материалов, используемых в изобразительном искусстве;

· знание основных изобразительных, выразительных и гармоничных средств изобразительного искусства;

· знание законов и правил цветоведения; светотени; перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;

· знание названия крупнейших музеев страны;

· умение находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

· следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;

· умение оценивать результаты собственной художественно-творческой деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

· умение устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;

· умение рисовать с натуры, по памяти после предварительных наблюдений и адекватно передавать все признаки и свойства изображаемого объекта;

· умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и обществу.






Музыка и пение

· понимание роли музыки в жизни человека;

· овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

· элементарные эстетические представления;

· эмоциональное осознанное восприятие музыки во время слушания музыкальных произведений;
· сформированность эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;

· способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;

· умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием;


· понимание роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;

· овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, в том числе на материале музыкальной культуры родного края;

· сформированность элементарных эстетических суждений;

· эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;

· наличие эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;

· способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;

· сформированность представлений о многофункциональности музыки;


· умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;

· владение навыками выражения своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;

· владение певческими умениями и навыками (координация между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания), выразительное исполнение песен;

· умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера;

· умение использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизации;

· умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

· наличие навыков музицирования на некоторых инструментах (ударно-шумовых, народных, фортепиано);

· владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.




Трудовое обучение


· знание правил организации рабочего места;
· знание видов трудовых работ;
· знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

· умение составлять стандартный план работы по пунктам;

· умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;

· умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);

· умение выполнять несложный ремонт одежды.
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

· знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;

· умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;

· умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей





· знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;

· знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;

· знание видов художественных ремесел;

· умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

· умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении трудовых работ;

· умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;

· умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно расходовать материалы;

· умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

· умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;

· оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);

· устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;

· выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.



Система оценки достижения

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических кадров.
Данная система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения АОП решает следующие задачи:
закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АОП, позволяет вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП, что обеспечивает объективность оценки результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки - оценка результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) – школьный психолого-медико-педагогический консилиум, как основная форма работы участников экспертной группы. Состав ШПМПк включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача психиатра, педиатра)
Система оценки распространяется на личностные и предметные результаты.
2 класс – безотметочная система.
Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (оценка продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями).
Программа системы оценки также включает:
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата .
Критерии
Параметры оценки
Индикаторы

Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий
сформированность навыков коммуникации со взрослыми
способность
инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми



способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях



способность обращаться за помощью


сформированность навыков коммуникации со сверстниками
способность инициировать поддерживать коммуникацию сверстниками



способность применять адекватные способы поведения в разных ситуациях



способность обращаться за помощью


владение средствами коммуникации

адекватность применения ритуалов социального взаимодействия
способность использовать разнообразные средства коммуникации согласно ситуации
способность правильно применить ритуалы
социального взаимодействия согласно ситуации


Календарно-тематическое планирование
по отдельным учебным предметам
Календарно-тематическое планирование составлена в соответствии с «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. Подготовит, 1-4 класс» / под редакцией В.В. Воронковой – М.; Просвещение, 2012г.
ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
·         Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.
·         Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.
ПОНИМАНИЕ ЧИТАЕМОГО
Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного.
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ
·         Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.
·         Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.
ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ
Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается?
Примерная тематика
Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников; о хороших и плохих поступках детей; о дружбе и товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде детей; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
·         Учащиеся должны уметь:
·         читать по слогам короткие тексты;
·         слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
·         по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.
Учащиеся должны знать:
·         наизусть 35 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.





Календарно-тематическое планирование
№ п/п
Тема урока
Дата
(план.)
Дата
(факт.)

Зазвенел звонок – начался урок – 18 ч.

1.
По Н. Саксонской. «Осень в школе».



2.
Р. Сеф. «Я могу считать до ста».



3.
По В. Берестову. «Где лево, где право».



4.
По В. Драгунскому «Школьные слова».



5.
По М. Яснову «Я учусь писать».



6.
Л. Толстой «Таня знала буквы».



7.
По К. Ушинскому «В школе».



8.
По В. Викторову «Мы дежурим».



9.
По В. Голявкину «Про то, для кого Вовка учится».



10.
По Э. Мошковской «Физкультура».



11.
По Р. Сефу «Пятерка».



12.
По К.Ушинскому «Всякой вещи свое место».



13.
М. Юдалевич «Три плюс пять».



14.
В. Голявкин «Первый урок».



15.
По В. Драгунскому «Уроки».



16.
Г. Мамлин «Давайте складывать слова».



17.
Внеклассное чтение. Стихи и рассказы о школе.



18.
Обобщение по теме «Зазвенел звонок – начался урок».




Осенние страницы – 15.



19.
По Г. Скребицкому «Художник-Осень».



20.
С. Козлов «В эту осень» (отрывок).



21.
М. Ивенсен «Падают, падают листья».



22.
В. Викторов «Здравствуй, осень».



23.
По А. Митяеву «В октябре».



24.
Г. Ладонщиков «Верная примета». Народные приметы.



25.
А. Степанов «Когда шубу носить?».



26.
По И. Соколову-Микитову «Белки».



27.
Е. Благинина «Белкина кладовка».



28.
По Г. Снегиреву «Кто сажает лес».



29.
По Н. Сладкову «Почему ноябрь пегий» (часть 1).



30.
По Н. Сладкову «Почему ноябрь пегий» (часть 2).



31.
По Н. Сладкову «Почему ноябрь пегий» (часть 3).



32.
Внеклассное чтение. Стихи об осени



33.
Обобщение по теме «Осенние страницы».




Сказка за сказкой – 7 часов



34.
Русская народная сказка «Вершки и корешки»



35.
Русская народная сказка «Лиса и кувшин»



36.
Русская народная сказка «Рак и Лиса»



37.
Русская народная сказка «Старик и два медвежонка»



38.
Ингушская сказка «Заяц и черепаха»



39.
Румынская сказка «Волк и лошадь»



40.
Японская сказка «Добрый крестьянин»



41.
Обобщение по теме «Сказка за сказкой».




Мир животных –19 ч.



42.
Р. Сеф «Кто любит собак».



43.
«Барашек». Английская народная песенка.



44.
А. Введенский «Загадка».



45.
В. Лифшиц «Кролик»



46.
Ю. Коринец «Лапки».



47.
Е. Благинина «Котенок».



48.
А. Барто «Собака».



49.
Е. Чарушин «Ёж».



50.
Я. Агафарова «Живой букет».



51.
По Г. Снегиреву «Медвежонок» (часть 1).



52.
По Г. Снегиреву «Медвежонок» (часть 2).



53.
По И. Соколову-Микитову «Лисья нора».



54.
С. Черный «Кто?».



55.
По Г Снегиреву «Бобренок» (часть 1).



56.
По Г Снегиреву «Бобренок» (часть 2).



57.
С. Маршак «Детский дом».



58.
Р. Зеленая, С. Иванов «Животные».



59.
Внеклассное чтение. Рассказы о животных.



60
Обобщение по теме «Мир животных».




Птицы – наши друзья – 7 ч.



61.
По И. Соколову-Микитову «Соловей».



62.
Г. Снегирев «Ворон».



63.
Г. Ладонщиков «Спор на скворечне».



64.
По Н. Сладкову «Пылесос» (часть 1).



65.
По Н. Сладкову «Пылесос» (часть 2).



66.
По В. Голявкину «Птичка».



67.
Обобщение по теме: «Птицы – наши друзья».




Зимние страницы – 18 ч.



68.
Н. Егоров «По ягоды на лыжах».



69.
По Л. Воронковой «Снег идет».



70.
Л. Наппельбаум «Озорные снежинки».



71.
По Е. Кузнецовой «Семка и Мороз».



72.
С. Маршак «Белая страница».



73.
В. Бианки «Книга зимы».



74.
Д. Хармс «Что это было?».



75.
В. Сухомлинский «Зайчик и рябина».



76.
По Н. Сладкову «Зимний запас».



77.
Г. Ладонщиков «Наши друзья».



78.
Внеклассное чтение. Е. Махалова «Что такое Новый год?».



79
Б. Брехт «Зимний разговор через форточку» (отрывок).



80
По Н. Плавильщикову «Храбрая птица».



81
Ю. Кушак «Ночное приключение».



82
Ю. Кушак «Ночное приключение».



83
По Л. Сергееву «Снеговики» (часть 1).



84
По Л. Сергееву «Снеговики» (часть 2).



85
Обобщение по теме «Зимние страницы». Зимние загадки.




Все сделаем сами и своими руками – 20 ч.



86
Знают мамы, знают дети. Немецкая народная песенка.



87
А. Гарф «Вот какие наши руки».



88
В. Голышкин «Белоручки».



89
В. Осеева «Своими руками».



90
В. Осеева «Своими руками».



91
М. Коцюбинский «Десять помощников».



92
Е. Пермяк «Первая рыбка».



93
Г. Ладонщиков «Кукла и Катя».



94
Е. Серова «Разговор о технике».



95
И. Мазнин «Странное дело».



96
Внеклассное чтение. Рассказы и стихи о труде детей



97
По П. Тихонову «Вкусный пирог» (часть 1).



98
По П. Тихонову «Вкусный пирог» (часть 2).



99
Г. Глушнев «Мы вдвоем».



100
По В. Голявкину «Подходящая вещь».



101
М. Глазков «Танечка-хозяйка».



102
М. Моисеева «Доктор Петрова».



103
По Е. Пермяку «Мамина работа».



104
По Е. Пермяку «Мамина работа».



105
Обобщение по теме. Загадки о наших помощниках.




Ежели вы вежливы - 11 ч.



106
Н. Красильников «Доброе утро».



107
Л. Каминский «Как Маша яблоко ела».



108
Л. Каминский «Как Маша яблоко ела».



109
По В. Голышкину «Удивительное превращение».



110
По В. Голышкину «Удивительное превращение».



111
Внеклассное чтение.Г. Остер «Вредные советы».



112
А. Седугин «Брысь, шапочка!».



113
С. Маршак «Песенка о вежливости» (отрывок).



114
По Я. Пинясову «Кто грамотней?».



115
По Я. Пинясову «Кто грамотней?».



116
Обобщение по теме «Ежели вы вежливы».




Весенние страницы 19 ч.



117
Л. Модзалевский «Появление весны».



118
И. Соколов-Микитов «Весна-красна».



119
Ю. Коринец «Март».



120
Л. Барбас «Поздравление».



121
М. Пляцковский «Сосульки».



122
М. Борисова «Песенка капели».



123
По Г. Скребицкому «Художник-Весна».



124
Е. Серова «Подснежник».



125
По Ю. Ковалю. «Белое и желтое».



126
З. Александрова «Салют весне».



127
Н. Сладков «Любитель цветов».



128
В. Хомченко «Терем-рукавица».



129
В. Хомченко «Терем-рукавица».



130
Внеклассное чтение. Стихи и рассказы о весне.



131
Г. Виеру «Девятое мая».



132
По Л. Кассилю. «Никто не знает, но помнят все».



133
Т. Белозеров «Майский праздник».



134
П. Воронько «Лучше нет родного края».



135
Обобщение по теме «Весенние страницы».




Посмеемся, улыбнемся – 11 ч.



136
О. Григорьев «Повар».



137
Э. Успенский «Память».



138
Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета».



139
По Л. Пантелееву «Как поросенок говорить научился».



140
По Л. Пантелееву «Как поросенок говорить научился».



141
Ю. Кушак «Банька».



142
По Л. Каминскому «Как котенок Яша учился рисовать».



143
По Л. Каминскому «Как котенок Яша учился рисовать».



144
В. Лапшин «Познакомился».



145
По Г. Чичинадзе «Отвечайте, правда ли?».



146
Обобщение по теме «Посмеемся, улыбнемся».




Летние страницы – 8 ч.



147
Е. Трутнева «Земляника».



148
К. Ушинский «Солнце и радуга».



149
К. Ушинский «Солнце и радуга».



150
Л. Мануш «Мост».



151
А. Седугин «Шмель и Миша».



152
По В. Хомченко «Гнездо в траве».



153
Внеклассное чтение. Стихи и рассказы о лете.



154
Л. Фадеева «Каникулы».



155
Л. Фадеева «Каникулы».



156
Летние загадки.



157
Обобщение по теме «Летние страницы».




Как хорошо уметь читать – 7 ч.



158
В. Берестов «Читалочка».



159
И. Железнова «Раньше улица молчала».



160
Р. Сеф «Читателю».



161
В. Голявкин «Спрятался».



162
В. Голявкин «Спрятался».



163
Л. Пантелеев «Ау».



164
Л. Пантелеев «Ау».



165
Д. Чиарди «Прощальная игра».



166
Д. Чиарди «Прощальная игра».



167
Книжкины загадки.



168
Обобщение по теме «Как хорошо уметь читать!».



169
Внеклассное чтение. Мои любимые книги.



170
Обобщение изученного.




ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
ПОВТОРЕНИЕ
·         Звуки и буквы. Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв. Буквы, сходные по начертанию, их различение.
·         Наша речь. Слово, слог как часть слова, предложение, текст.
·         Слова, отличающиеся одним звуком, последовательностью и количеством звуков в слове. Слова со стечением согласных. Составление предложений из двух-трех слов.
ЗВУКИ И БУКВЫ
·         Звуки гласные и согласные, их различение.
·         Гласные ударные и безударные. Их различение в двусложных словах. Постановка знака ударения.
·         Слова с гласной э.
·         Слова с буквами и и й, их различение.
·         Слова с гласными и, е, ю, я в начале слова и после гласных.
·         Согласные звонкие и глухие, артикулярно сходные (р  л), свистящие и шипящие, аффрикаты, их различение на слух и в произношении. Написание слов с этими согласными.
·         Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.
·         Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.
·         Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.
СЛОВО
Изучение слов, обозначающих предметы:
·         называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;
·         называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол  столы; рама  рамы);
·         различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул  спинка, сиденье, ножки);
·         сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан  кружка, кушетка  диван).
Умение различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.).
Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.
Изучение слов, обозначающих действия:
·         называние действий предметов по вопросам что делает? что делают?
·         группировка действий по признаку их однородности (кто как голос подает, кто как передвигается);
·         различение предметов по их действиям (птица летает, а рыба плавает);
·         умение согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы.
Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне, взятых из словаря учебника.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Практическое знакомство с построением простого предложения:
·         составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;
·         заканчивание начатого предложения (Собака громко...);
·         составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;
·         выделение предложения из текста.
Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
·         Расположение двух-трех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разбора с учителем).
·         Составление подписей к серии из двух-трех сюжетных картинок.
·         Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ
·         Совершенствование техники письма.
·         Письмо строчных и прописных букв, соединение их в слова.
·         Выполнение с помощью учителя письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
·         Списывание рукописного и печатного текстов по слогам. Проверка слов путем орфографического проговаривания.
·         Письмо под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением; списывание слов со вставкой пропущенных букв.
·         Списывание предложений с дополнением пропущенных слов по картинкам.
·         Выписывание слов, начинающихся с определенной буквы, определенного слога и т. д.
·         Составление под руководством учителя из букв разрезной азбуки слов  подписей под предметными рисунками и их запись; составление и запись предложений из трех-четырех данных вразбивку слов.
·         Запись коротких предложений, составленных с помощью учителя в связи с чтением, работой по картинкам и с календарем природы.
УСТНАЯ РЕЧЬ
·         Повторение пройденного за год.
·         Составление простых распространенных предложений по вопросам учителя на основе демонстрируемого действия, по предметным и сюжетным картинкам, на предложенную тему.
·         Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и составление предложений. Использование предлогов у, к, с и некоторых наречий.
·         Связное высказывание по предложенному плану в виде вопросов (34 пункта).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
·         анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р  л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;
·         списывать по слогам с рукописного и печатного текста;
·         писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;
·         писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
·         составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста
Календарно-тематическое планирование

№ п/п
Тема урока
Дата
(план.)
Дата
(факт.)


1.
I. Повторение изученного в 1 классе.
Звуки и буквы.



2.
Соотношение звука и буквы, различение звуков и букв.



3.
Буквы, сходные по начертанию.



4.
Различение сходных по начертанию букв.



5.
Трудные по начертанию буквы.



6.
Наша речь. Слово.



7.
Слог как часть слова. Деление слов на слоги.



8.
Гласные в образовании слогов.



9.
Перенос слов по слогам.



10.
Предложение.



11.
Предложение и его схема.



12.
Распространение предложений.



13.
Выделение предложений в тексте. Определение их количества.



14.
Слова, которые различаются одним звуком.



15.
Слова, которые различаются последовательностью звуков.



16.
Преобразование слов путем перемещения букв.



17.
Слова, которые различаются количеством звуков.



18.
Слова со стечением согласных. Преобразование слов путем наращивания букв.



19.
Составление предложений из 2-3 слов.



20.
Обобщение по теме «Повторение».



21.
Контрольный диктант по теме «Повторение».



22.
Работа над ошибками.




23.
II. Звуки и буквы.
Гласные звуки и буквы.



24.
Согласные звуки и буквы.



25.
Звуки гласные и согласные, их различение.



26.
Ударение. Ударные гласные в слове.



27.
Ударные и безударные гласные. Их различение в двусложных словах.



28.
Выделение ударного гласного в слове.



29.
Слова с гласной э.



30.
Слова с буквами и и й, их различение.



31.
Гласная е в начале слова и после гласных.



32.
Гласная ё в начале слова и после гласных.



33.
Гласная ю в начале слова и после гласных.



34.
Гласная я в начале слова и после гласных.



35.
Гласные е, ё, ю, я в начале слова и после гласных.



36.
Согласные звонкие и глухие.
Дифференциация б-п.



37.
Дифференциация в-ф.



38.
Дифференциация г-к.



39.
Дифференциация д-т.



40.
Дифференциация ж-ш.



41.
Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы»



42.
Работа над ошибками.



43.
Повторение по теме «Согласные звонкие и глухие»



44.
Дифференциация з-с.



45.
Согласные звонкие и глухие. Обобщение.



46.
Артикуляторно сходные согласные л-р.



47.
Дифференциация согласных л-р.



48.
Шипящие согласные.



49.
Свистящие согласные.



50.
Свистящие и шипящие согласные. Их различение на слух и в произношении.



51.
Аффрикаты. Звук и буква ц. Дифференциация ц-с.



52.
Звук и буква ч. Дифференциация ч-т.



53.
Звук и буква щ. Дифференциация ш-щ.



54.
Обобщение по теме «Аффрикаты».



55.
Согласные твёрдые и мягкие.
Их различение на слух и в произношении.



56.
Обозначение мягкости и твёрдости со-
гласных гласными и-ы.



57.
Обозначение мягкости и твёрдости со-
гласных гласными о-ё.



58.
Изложение текста по вопросам.



59.
Обозначение мягкости и твёрдости со-
гласных гласными у-ю.



60.
Обозначение мягкости и твёрдости со-
гласных гласными а-я.



61.
Выборочное списывание
предложений.



62.
Обозначение мягкости согласных гласной е.



63.
Расположение предложений в последовательном порядке.



64.
Обобщение по теме «Согласные твёрдые и мягкие»



65.
Контрольный диктант по теме «Согласные твёрдые и мягкие»



66.
Работа над ошибками.



67.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных на конце слова.



68.
Составление рассказа по картинке.



69.
Письмо слов с мягкими согласными на конце.



70.
Правописание слов с мягкими согласными на конце.



71.
Различение слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце.



72.
Обозначение мягкости согласных гласными буквами е, ё, и, ю, я и мягким знаком. Контрольное списывание.



73.
Разделительный ь и ъ.



74.
Упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.



75.
Обобщение по теме «Твёрдые и мягкие согласные».



76.
Обобщение по теме «Звуки и буквы».



77.
Контрольный диктант по теме «Звуки и буквы».



78.
Работа над ошибками.



79.
Повторение по теме «Согласные твёрдые и мягкие».



80.
Повторение по теме «Звуки и буквы».




81.
III. Слово.
1.Слова, обозначающие предметы.
Предмет и его название.



82.
Различение названий предметов по во-
просу что это?



83.
Различение основных частей хорошо знакомых предметов.



84.
Выборочное списывание слов по вопросу что это?



85.
Сравнение сходных предметов и определение признаков различия и сходства.



86.
Соотнесение слов, обозначающих родовые и видовые категории.



87.
Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям.



88.
Составление рассказа по рисунку.



89.
Различение названий предметов по во-
просу кто это?



90.
Различение названий предметов по во-
просу кто это? Постановка трудной гласной в родственных словах.



91.
Обобщающее слово для группы однородных предметов.



92.
Различение названий предметов по во-
просу кто это? Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям.



93.
Различение слов по вопросам кто это? что это?



94.
Различение слов, обозначающих один и несколько одинаковых предметов.



95.
Изменение формы слова в предложении.



96.
Большая буква в именах людей.



97.
Составление рассказа из предложений по серии сюжетных картинок.



98.
Правописание имён и фамилий людей



99.
Употребление имён и фамилий людей в предложении.



100.
Большая буква в кличках животных.



101.
Правописание имён собственных.



102.
Составление рассказа по сюжетной картинке и вопросам.



103.
Контрольное списывание по теме: «Слова, обозначающие предметы».



104.
Работа над ошибками.





105.
2.Слова, обозначающие действия предметов.
Действие и его название. Названия действий предметов, отвечающие на вопрос что делает?



106.
Выборочное списывание слов по вопросу что делает?



107.
Названия действий предметов, отвечающие на вопрос что делают?



108.
Выборочное списывание слов по вопросу что делают?



109.
Группировка действий по признаку их однородности ( кто как голос подаёт?).



110.
Группировка действий по признаку их однородности ( кто как передвигается?).



111.
Группировка действий по признаку их однородности. Выборочное списывание слов по вопросу что делает?



112.
Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими одушевлённые предметы.



113.
Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими неодушевлённые предметы.



114.
Различение предметов по их действиям. Продолжение сказки по опорным словам.



115.
Различение названий предметов и названий действий по вопросам.



116.
Выделение в предложении слов, обозначающих названия предметов и названия действий по вопросам.




117.
3.Предлог.
Предлог как отдельное слово



118.
Предлоги в, из, на, у, с. Употребление предлогов в предложении.



119.
Изложение текста по вопросам




120.
4.Слова с непроверяемыми гласными в корне.
Выделение «трудной» гласной в словах.



121.
Написание гласных в словах – родственниках.



122.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями



123.
Составление рассказа из предложений.



124.
Обобщение по теме «Слово».



125.
Контрольный диктант по теме «Слово».



126.
Работа над ошибками.




127.
IV. Предложение.
Выделение предложения из текста.



128.
Прописная буква в начале предложения и точка в конце.



129.
Предложение и его схема



130.
Составление рассказа из предложений в порядке следования схем.



131.
Контрольное списывание по теме: «Предложение».



132.
Работа над ошибками.



133.
Набор слов и предложение.



134.
Порядок слов в предложении.



135.
Составление к рисункам предложений из слов.



136.
Завершение начатого предложения с помощью рисунков.



137.
Завершение начатого предложения.



138.
Составление предложений по предметной картинке.



139.
Составление предложений по сюжетной картинке.



140.
Предложения-вопросы и предложения-ответы.



141.
Составление рассказа по картинке с помощью вопросов.



142.
Обобщение знаний по теме «Предложение».



143.
Контрольный диктант по теме «Предложение».



144.
Работа над ошибками.




145.
V. Повторение изученного во 2 классе.
Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные, их различение.



146.
Выделение ударного гласного в слове.



147.
Слова с непроверяемыми гласными в корне.



148.
Звонкие и глухие согласные.



149.
Звонкие и глухие согласные. Изложение текста по вопросам.



150.
Твёрдые и мягкие согласные.



151.
Твёрдые и мягкие согласные. Изложение текста по вопросам.



152.
Мягкий знак на конце слов.



153.
Мягкий знак на конце слов. Сочинение конца рассказа.



154.
Слово. Названия предметов.



155.
Различение слов по вопросам кто это?что это?



156.
Большая буква в именах собственных.



157.
Правописание имён собственных. Контрольное списывание.



158.
Названия действий предметов,



159.
Различение предметов по их действиям.



160.
Названия действий предметов, Дополнение предложений.



161.
Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими предметы.



162.
Предлог. Предлог как отдельное слово



163.
Правила записи предложений.



164.
Порядок слов в предложении.



165.
Расположение предложений в последовательном порядке.



166.
Завершение начатого предложения с помощью рисунков.



167.
Составление предложений по сюжетной картинке.



168.
Контрольный диктант по теме «Предложение».



169.
Работа над ошибками.



170.
Обобщающий урок-путешествие.





МАТЕМАТИКА
СЧЕТ В ПРЕДЕЛАХ 20
·         Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно (=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода через десяток.
·         Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа.
·         Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем разложения вычитаемого на два числа.
·         Таблицы состава двузначных чисел (1118) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы.
·         Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся.
·         Число 0 как компонент сложения.
·         Единица (мера) длины  дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.
·         Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени.
·         Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц».
·         Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия.
·         Прямая, луч, отрезок. Сравнение отрезков.
·         Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Черчение прямого угла с помощью чертежного треугольника.
·         Четырехугольники: прямоугольник, квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам.
·         Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Единица (мера) времени  час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса).
·         Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну).
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
·         счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;
·         таблицу состава чисел (1118) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;
·         названия компонента и результатов сложения и вычитания;
·         математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
·         различие между прямой, лучом, отрезком;
·         элементы угла, виды углов;
·         элементы четырехугольников  прямоугольника, квадрата, их свойства;
·         элементы треугольника.
Учащиеся должны уметь:
·         выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток, с числами, полученными при счете и измерении одной мерой;
·         решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и кратко записывать содержание задачи;
·         узнавать, называть, чертить отрезки, углы  прямой, тупой, острый  на нелинованной бумаге;
·         чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;
·         определять время по часам с точностью до 1 часа.
Примечания.
1.      Решаются только простые арифметические задачи.
2.      Прямоугольник, квадрат вычерчиваются с помощью учителя.
3.      Знание состава однозначных чисел обязательно.
4.      Решение примеров на нахождение суммы, остатка с переходом через десяток (сопровождается подробной записью решения).
Календарно-тематическое планирование
№ п/п
Тема урока
Дата
(план.)
Дата
(факт.)

I .Первый десяток. Повторение. (24 ч.)

1.
Числовой ряд от 1 до 10.



2.
Свойства чисел в числовом ряду.



3.
Сравнение чисел.



4.
Прибавление и вычитание 1 в пределе 10.



5.
Таблица сложения и вычитания с числом 2.



6.
Таблица сложения и вычитания с числом3.



7.
Таблица сложения и вычитания с числом 4.



8.
Таблица сложения и вычитания с числом 5.



9.
Сложение и вычитание с числами 1, 2, 3, 4, 5.



10.
Переместительное свойство сложения.



11.
Сложение и вычитание как взаимообратные действия.



12.
Число и цифра 0. Число 0 как слагаемое.



13.
Структурные элементы задачи.



14.
Дополнение задачи недостающими данными.



15.
Решение и сравнение пар задач.



16.
Составление и решение задач по иллюстрациям.



17.
Состав чисел 3, 4. 5.



18.
Состав чисел 6, 7. Дополнение примеров.



19.
Состав чисел 8, 9.



20.
Состав числа 10. Десяток.



21.
Состав чисел первого десятка.



22.
Контрольная работа по теме: «Первый десяток».



23.
Работа над ошибками.



24.
Повторение по теме: «Первый десяток».



II. Второй десяток (43 ч )

25.
Десяток. Соотношение 10 ед. – 1 дес., 1 дес. – 10 ед.



26.
Число 11. Получение, название, обозначение.



27.
Состав числа 11.



28.
Число 12. Получение, название, обозначение.



29.
Состав числа 12.



30.
Число 13. Получение, название, обозначение.



31.
Состав числа 13. Нахождение суммы и остатка.



32.
Числовой ряд 1 – 13.Сравнение чисел.



33.
Числовой ряд 1 – 13. Решение задач.



34.
Числовой ряд 1 – 13.Построение и сравнение отрезков.



35.
Число 14. Получение, название, обозначение.



36.
Число 14. Нахождение суммы и остатка.



37.
Число 15. Получение, название, обозначение.



38.
Число 15. Нахождение суммы и остатка.



39.
Число 16. Получение, название, обозначение.



40.
Способы получения чисел 14, 15, 16.



41.
Числовой ряд 1 – 16.



42.
Контрольная работа по теме: «Числа11, 12, 13, 14, 15, 16».



43.
Работа над ошибками.



44.
Повторение. Числовой ряд 1 – 16. Сравнение чисел.



45.
Числовой ряд 1 – 16. Решение примеров и задач.



46.
Числовой ряд 1 – 16. Решение и сравнение пар задач.



47.
Числовой ряд 1 – 16. Нахождение неизвестного числа.



48.
Числа 17, 18, 19. Получение, название, обозначение.



49.
Числа 17, 18, 19. Десятичный состав чисел.



50.
Числовой ряд 1 – 19.Присчитывание и отсчитывание по 1.



51.
Числовой ряд 1 – 19. Сравнение чисел.



52.
Числа 17, 18, 19. Нахождение суммы и остатка.



53.
Нахождение суммы и остатка. Решение пар задач.



54.
Решение задач с числами, полученными при измерении стоимости.



55.
Число 20.Получение, название, обозначение. Соотношение: 20 ед. – 2 дес.



56.
Числовой ряд 1 - 20. Присчитывание и отсчитывание по 1.



57.
Числовой ряд 1 - 20. Однозначные и двузначные числа. Сравнение чисел.



58.
Состав чисел из десятков и единиц. Вычитание из двузначного числа всех единиц.



59.
Состав чисел из десятков и единиц. Сложение и вычитание как взаимообратные действия



60.
Состав чисел из десятков и единиц. Вычитание из двузначного числа десятка.



61.
Числовой ряд 1 - 20. Присчитывание и отсчитывание по 2 единицы.



62.
Числовой ряд 1 - 20. Присчитывание и отсчитывание по 3 единицы.



63.
Повторение по теме: «Второй десяток».



64.
Контрольная работа по теме: «Второй десяток».



65.
Работа над ошибками.



66.
Мера длины – дециметр. Соотношение между единицами длины: 1 дм = 10 см.



67.
Сравнение чисел, полученных при измерении мерой длины.



III. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (13 ч)

68.
Увеличение числа на несколько единиц.



69.
Увеличение числа на несколько единиц. Составление и решение примеров.



70.
Задача, содержащая отношение «больше на».



71.
Дополнение задач недостающими данными.



72.
Уменьшение числа на несколько единиц



73.
Уменьшение числа на несколько единиц Составление и решение примеров.



74.
Задача, содержащая отношение «меньше на».



75.
Уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач.



76.
Решение и сравнение задач, содержащих отношения «больше на», «меньше на».



77.
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.



78.
Контрольная работа по теме «Увеличение и уменьшение числа».



79.
Работа над ошибками.



80.
Повторение по теме «Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц». Прямая линия, луч, отрезок.



IV. Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток (22 ч)

81.
Повторение. Нахождение суммы. Увеличение числа на несколько единиц.



82.
Обучение приёму сложения вида 13 +2.



83.
Увеличение двузначного числа на несколько единиц. Решение задач.



84.
Переместительное свойство сложения
Сложение удобным способом.



85.
Повторение. Нахождение разности Уменьшение числа на несколько единиц.



86.
Обучение приёму вычитания вида 16 – 2.



87.
Уменьшение двузначного числа на несколько единиц. Решение примеров и задач.



88.
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.



89.
Приём сложения вида 17 + 3.



90.
Получение суммы 20.



91.
Приём вычитания вида 20 – 3.



92.
Получение суммы 20, вычитание из 20. Составление и решение задач.



93.
Обучение приёму вычитания вида 17– 12.



94.
Вычитание двузначного числа из двузначного. Решение примеров и задач.



95.
Обучение приёму вычитания вида 20– 14.



96.
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Составление и решение примеров.



97.
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач.



98.
Сложение чисел с числом 0.



99.
Угол. Элементы угла. Виды углов. Вычерчивание углов.



100.
Повторение по теме: Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.



101.
Контрольная работа по теме:Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.



102.
Работа над ошибками.



V. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин (14 ч)

103.
Действия с числами, полученными при измерении стоимости.



104.
Составление и решение задач с числами, полученными при измерении стоимости.



105.
Действия с числами, полученными при измерении длины.



106.
Решение примеров с числами, полученными при измерении длины.



107.
Решение задач с числами, полученными при измерении длины.



108.
Действия с числами, полученными при измерении массы.



109.
Решение задач с числами, полученными при измерении массы.



110.
Действия с числами, полученными при измерении ёмкости.



111.
Меры времени. Сутки, неделя. Действия с числами, полученными при измерении времени.



112.
Решение задач с числами, полученными при измерении времени.



113.
Мера времени - час. Обозначение: 1ч. Измерение времени по часам.



114.
Повторение по теме «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении».



115.
Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении».



116.
Работа над ошибками



VI. Составные арифметические задачи (5 ч)

117.
Знакомство с составной задачей.



118.
Объединение двух простых задач в одну составную.



119.
Краткая запись составных задач и их решение.



120.
Дополнение задач недостающими данными.



121.
Решение и сравнение составных задач.



VII. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток (23 ч)

122.
Прибавление чисел 2, 3, 4. Решение примеров с помощью рисунка.



123.
Прибавление чисел 2, 3, 4. Решение примеров с помощью счётных палочек.



124.
Прибавление числа 5. Решение примеров с помощью рисунка.



125.
Прибавление числа 5. Решение примеров с помощью счётных палочек.



126.
Прибавление числа 6. Решение примеров с помощью рисунка.



127.
Прибавление числа 6. Решение примеров с помощью счётных палочек.



128.
Прибавление числа 7. Решение примеров с помощью рисунка.



129.
Прибавление числа 7. Решение примеров с помощью счётных палочек.



130.
Повторение по теме «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток».



131.
Контрольная работа по теме «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.



132.
Работа над ошибками



133.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. Повторение.



134.
Прибавление числа 8. Решение примеров с помощью рисунка.



135.
Прибавление числа 8. Решение примеров с помощью счётных палочек.



136.
Прибавление числа 9. Решение примеров с помощью рисунка.



137.
Прибавление числа 9. Решение примеров с помощью счётных палочек.



138.
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. Переместительное свойство сложения.



139.
Таблица сложения однозначных чисел с переходом через десяток.



140.
Состав числа 11. Четырёхугольники: квадрат.Свойства углов, сторон.



141.
Состав числа 12. Вычерчивание квадратов по данным вершинам.



142.
Состав числа 13. Четырёхугольники: прямоугольник. Свойства углов, сторон.



143.
Состав числа 14. Вычерчивание прямоугольников по данным вершинам.



144.
Состав чисел 15, 16, 17, 18.



VIII. Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток (10 ч)

145.
Разложение двузначного числа на десятки и единицы. Вычитание из двузначного числа всех единиц.



146.
Вычитание из двузначного числа чисел 2,3,4.



147.
Вычитание числа 5.



148.
Вычитание числа 6.



149.
Вычитание числа 7.



150.
Вычитание числа 8.



151.
Вычитание числа 9.



152.
Повторение по теме «Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток».



153.
Контрольная работа по теме «Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток».



154.
Работа над ошибками



IX. Сложение и вычитание с переходом через десяток (11 ч)

155.
Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 11.



156.
Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 12.



157.
Сложение и вычитание с переходом через десяток Все случаи с числом 13. Треугольник: вершины, углы, стороны.



158.
Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 14. Вычерчивание треугольников по данным вершинам.



159.
Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числами 15, 16.



160.
Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числами 17,18,19.



161.
Деление предметных совокупностей на 2 равные части.



162.
Деление на две равные части. Решение задач.



163.
Подготовка к итоговой контрольной работе.



164.
Итоговая контрольная работа по теме «Второй десяток».



165.
Работа над ошибками.



X. Повторение (5 ч)

166.
Числовой ряд 1 – 20. Способы образования двузначных чисел. Сравнение чисел.



167.
Сложение и вычитание чисел. Нахождение неизвестного числа.



168.
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Решение задач.



169.
Действия с числами, полученными при измерении.



170.
Геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг. Вычерчивание рисунков из геометрических фигур.





ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ

Первая четверть
РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ
Практические работы
·         Лепка на плоскости форм прямоугольных геометрических тел (куб, параллелепипед).
·         Лепка дидактического материала с применением стеки и резака: кубик большой, кубик маленький, брусок высокий, брусок низкий. Складывание из вылепленных деталей башни, дома.
·         Лепка столярных инструментов, имеющих прямоугольные геометрические формы: киянки (деревянный молоток), рубанка, молотка с квадратным бойком. Первое изделие выполняется по образцу, остальные с натуры.
·         Лепка по образцу или с натуры игрушек: автобуса, грузового и легкового автомобиля. В конце занятия можно провести игру «Правила уличного движения», используя изделия детей. Слабые учащиеся лепят по образцу автобус, имеющий упрощенную форму.
·         Технические сведения. Назначение глины и применение этого материала в промышленности. Глина  строительный материал (кирпич, черепица). Назначение инструментов: киянки, рубанка, молотка. Организация рабочего места при выполнении лепки.
·         Приемы работы. Обработка материала с применением резака. Обработка стекой плоскостей и ребер геометрических тел. Соединение деталей способом промазывания. Определение на глаз и с помощью линейки высоты, длины и ширины изделия.
РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (МНОГОДЕТАЛЬНЫЕ ОБЪЕМНЫЕ ИЗДЕЛИЯ)
Практические работы
·         Экскурсии на природу с целью сбора природного материала.
·         Изготовление по образцу птички из желудей, перьев и палочек или ослика из желудей, крылаток ясеня, палочек.
·         Самостоятельное изготовление по образцу зайца, щенка из желудей, палочек, крылаток ясеня и проволоки. Слабые учащиеся выполняют работу при частичной помощи учителя.
·         Самостоятельное изготовление по образцу рыбки, черепахи из персиковой косточки, бумажных, поролоновых или кожаных деталей. Слабые учащиеся выполняют работу при частичной помощи учителя.
·         Самостоятельное изготовление по иллюстрации свиньи из кукурузной кочерыжки, еловой шишки, палочек и бумажных деталей. Слабые учащиеся выполняют работу самостоятельно по образцу.
·         Технические сведения. Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, твердость, особенности поверхности. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы. Материалы, используемые для скрепления деталей: клей казеиновый, БФ, пластилин, палочки, проволока, нитки и т. д. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований.
·         Приемы работы. Соединение деталей с помощью клея, проволоки, ниток, палочек. Соблюдение пропорций.
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
Практические работы
·         Изготовление пакета из бумаги для хранения изделий, украшение его аппликацией.
·         Изготовление счетного материала в форме полосок, квадратов, треугольников, кругов. Разметка бумаги и тонкого картона по шаблонам. Резание ножницами по прямым и кривым линиям. Оклеивание картона цветной бумагой с одной стороны.
·         Технические сведения. Применение и назначение картона.
·         Свойства и особенности картона: сгибается, ломается по сгибу, режется; впитывает влагу, более прочный, чем бумага; толщина картона; цвет. Элементарные сведения о короблении картона. Правила оклеивания. Клеящие составы для работы с картоном и бумагой (клейстер, казеиновый клей). Инструменты, применяемые для работы с картоном, их назначение: ножницы, кисть, гладилка, шаблон. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.
·         Приемы работы. Разметка по шаблону. Смазывание клеем бумаги по всей поверхности при оклеивании картона. Резание картона ножницами по линиям разметки. Синхронность работы обеих рук при резании по прямым и кривым линиям.
РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ
Практические работы
Изготовление стилизованных ягод из связанных пучков нитей: плетение косички.
·         Изготовление стилизованных фигурок (мальчика, девочки) из связанных пучков нитей, шпагата, тесьмы.
·         Пришивание пуговиц с двумя отверстиями  повторение приемов шитья (игла вверх-вниз). Завязывание узелка.
·         Экскурсия в швейную мастерскую.
·         Технические сведения. Применение и назначение ниток, тесьмы, шпагата, тонкой веревки, сутажа.
·         Свойства ниток: цвет, толщина, разрезаются, разрываются, скручиваются, сплетаются (повторение). Виды пуговиц. Инструменты. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы.
·         Приемы работы. Намотка ниток на картон, связывание, перевязывание, разрезание, скручивание, плетение, витье шнурка. Завязывание узелка на конце нити. Пришивание пуговиц с подкладыванием палочки.
Умения
Ориентировка в задании по вопросам и самостоятельно. Сравнение образца с натуральным объектом, чучелом, муляжом по вопросам учителя и самостоятельно. Составление плана работы над изделием по вопросам учителя и самостоятельно (для однотипных изделий). Выполнение первого изделия каждого вида работ по показу учителя, сочетающемуся с инструкцией, остальных изделий  самостоятельно. Умение придерживаться планирования при изготовлении изделия. Осуществлять текущий самоконтроль с помощью учителя. Употребление в речи технической терминологии. Словесный отчет о проделанной работе по вопросам учителя и самостоятельно. Подробный анализ своего изделия по вопросам учителя. Пространственная ориентировка, умение на глаз и с помощью линейки определить высоту, длину и ширину изделия, обозначая размеры в сантиметрах, соблюдение пропорций и размеров, правильное расположение деталей. Самостоятельная ориентировка на листе бумаги. Узнавание и называние прямоугольных геометрических тел (кубик, брусок). Умение указать положение ближе  дальше, а также положения, усвоенные в 1 классе. Самостоятельное употребление в речи слов, обозначающих пространственные признаки предметов: высокий  низкий, широкий  узкий, равные, и слов, обозначающих пространственные отношения предметов: впереди  сзади, справа  слева, рядом.
Вторая четверть
РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЛИНОМ
Практические работы
·         Лепка предметов цилиндрической формы: кружки, стаканы для карандашей. Нанесение с помощью стеки геометрического орнамента из треугольников в полосе. Для слабых учащихся нанесение узора необязательно. Первое изделие выполняется по образцу, остальные  с натуры.
·         Лепка с натуры посуды конической формы: ведерка, цветочного горшка. Нанесение с помощью стеки орнамента из прямых и волнистых линий. Для слабых учащихся нанесение узора необязательно, первое изделие выполняется по образцу, остальные  с натуры.
·         Лепка с натуры и по представлению чайной посуды в форме шара, цилиндра, конуса и круга (чайника для заварки, чашки с блюдцем, десертной тарелки). Нанесение узора с помощью стеки по выбору учащихся. Проведение игры «Накрой на стол». Слабые учащиеся выполняют работу с натуры.
·         Технические сведения. Применение глины для изготовления посуды. Ознакомление учащихся с керамическими изделиями из глины: чайной и столовой посудой, декоративной посудой  кашпо, горшками, глиняными игрушками. Отделочные работы на изделиях из глины  нанесение орнамента стекой, окраска, роспись. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований при лепке.
·         Приемы работы. Лепка посуды способом вдавливания и расплющивания стенок изделия пальцами. Обработка изделия стекой. Нанесение рисунка с помощью стеки. Отделка изделия цветным пластилином. Окраска изделий из глины гуашевыми красками.
РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (АППЛИКАЦИОННЫЕ РАБОТЫ И ПАННО)
Практические работы
·         Составление композиции по образцу и представлению из засушенных листьев, цветов, трав, соломы, бересты, мха, рыбьей чешуи, перьев, меха, ракушек, зерен, опилок на плотной подложке (декоративные узоры, сюжетные композиции к прочитанным сказкам и рассказам, фигурки животных).
·         Слабые учащиеся выполняют работу по образцу.
·         Технические сведения. Свойства засушенных листьев, цветов, трав, мха, перьев, используемых в работе. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей. Инструменты: нож, ножницы, игла, кисть. Правила работы с режущими инструментами и клеем. Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических требований.
·         Приемы работы. Прикрепление засушенных листьев, цветов, мха, соломы, коры, опилок, перьев на подложку (наклеивание, пришивание, прикрепление полосками бумаги). Составление композиции.
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ
Практические работы
·         Изготовление закладки. Разметка бумаги и картона по шаблонам сложной конфигурации. Резание бумаги и картона по линиям разметки, наклеивание на изделия из картона аппликации.
·         Изготовление из картона плоских елочных игрушек и гирлянд в форме различных стилизован