Рабочая программа по русскому языку 5 9 классы по программе С.И.Львовой

Муниципальное образование
Ленинградский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 12 имени С. Н. Кравцова
станицы Ленинградской
муниципального образования
Ленинградский район
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
протокол от 31 августа 2015 года № 1
Председатель педсовета
________________Е.В.Плохотнюк
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Уровень образования (класс) - основное общее образование, 5-9 классы
Количество часов - 714
Учитель – Бугаева Наталья Анатольевна
Программа разработана на основе программы для основного общего образования по русскому языку 5-9 классы, С.И.Львова, В.В.Львов Москва, Мнемозина, 2013 г; примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа. [Составитель Е.С.Савинов] Москва, «Просвещение» , 2011 (Стандарты второго поколения).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку, 5-9 классы разработана на основе следующих нормативных актов и учебно-методических документов:
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями);
Примерной программы по русскому языку, включённой в содержательный раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 года № 1/5);
Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №12, утверждённой педагогическим советом общеобразовательной организации 31 августа 2015 года (с изменениями)
Письмо министерства образования и науки Краснодарского края от 20 августа 2015 года № 47-12606/15-15 (приложение № 1 в новой редакции) .
С учетом авторской программы основного общего образования по русскому языку 5-9 классы, С.И.Львова, В.В.Львов Москва, Мнемозина, 2013 г.
В соответствии с установками ФГОС и Примерной программы по предмету содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей обучения русскому языку в основной общеобразовательной школе:
воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к одной из основных национально-культурных ценностей народа, как к основному средству общения, средству развития интеллектуальных и творческих способностей личности, средству получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средству самообразования и социализации в обществе, средству освоения морально-этических норм, принятых в социуме; формирование представления об эстетической ценности родного языка;
формирование навыков функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать; совершенствование видов речевой деятельности (чтения, аудирования, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение различными школьными предметами и коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; формирование и развитие важнейших общеучебных умений и универсальных учебных действий (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
расширение и систематизация научных знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка, о взаимосвязи языковых уровней и единиц;
развитие способности проводить разные виды языкового анализа слова (фонетический, орфоэпический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения, а также многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления и использования выразительных средств; развитие способности опознавать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;
обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; усвоение основных норм литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных), норм речевого этикета; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки при создании устных и письменных высказываний в учебной деятельности и повседневной речевой практике; развитие стремления к речевому само совершенствованию, способности к самооценке на основе наблюдения за речью.
Рабочая программа реализует основные идеи Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и разработана с учётом содержания базовых документов ФГОС: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Фундаментальное ядро содержания общего образования, Программа развития универсальных учебных действий, Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
При составлении рабочей программы по русскому языку была учтена необходимость реализации в образовательном процессе метапредметной функции, которую выполняет родной язык на всех этапах обучения ребёнка в современной школе, что обусловлено природой языка, особенностями протекания процессов мышления и познавательной деятельности, в которых родной язык играет определяющую роль. Содержание программы обеспечивает целенаправленное и поэтапное формирование важнейших универсальных учебных действий, интеллектуально-коммуникативных умений, активно проявляющихся в разных видах речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение, письмо) и формирующихся в процессе изучения всех тем курса, в том числе и грамматико-правописных.
Реализация метапредметного статуса курса становится возможной при условии последовательного внедрения в образовательный процесс коммуникативно-деятельностного подхода, который в данной программе представлен в содержании разных её компонентов: в характеристике целей обучения русскому языку, в описании основных особенностей разработанного курса, в предъявлении содержания курса, а также в перечне основных результатов обучения для каждого класса.
При составлении рабочей программы учитывалось, что принципы системности, преемственности и перспективности предполагают не только соблюдение формальных соответствий при анализе языкового материала на разных этапах его изучения. Не менее важным является и построение всех компонентов курса на единых лингводидактических принципах, а также их последовательная реализация не только при предъявлении теоретического материала, но и при организации коммуникативно-деятельностной составляющей курса. Так, например, последовательная реализация функционально-семантического подхода в обучении русскому языку позволяет добиться поэтапного продвижения в освоении грамматики на деятельностной основе и одновременно обеспечить овладение практически важными коммуникативными умениями и навыками, которые базируются на способности осознанно использовать языковые средства в речевой деятельности.
Рабочая программа построена на принципе максимального учёта закономерностей речевого и интеллектуального развития школьников и общей нацеленности обучения на развитие. Это означает, что выбранные подходы к изучению языка, с одной стороны, соответствуют возрастным особенностям речевого и интеллектуального развития школьников, а с другой стороны, обеспечивают совершенствование речемыслительных способностей учеников в рамках каждого этапа обучения. В соответствии с этим среди показателей готовности к следующему этапу обучения в рабочей программе рассматривается не только уровень усвоения очерченного программой круга знаний, прочность овладения предметными и метапредметными умениями и навыками, но и развитие речемыслительных способностей школьников, навыков речевой деятельности, благодаря которым создаются условия для успешной адаптации к новому этапу изучения предмета.
При разработке программы учитывалась особая роль родного языка в формировании личности, в развитии мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Содержание рабочей программы нацелено на то, чтобы учащиеся осознали родной язык как средство приобщения к духовному богатству русской культуры, как основной канал социализации и самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Общая установка на реализацию единства знаниевой и деятельностной составляющих обучения русскому языку отражается в рабочей программе на разных уровнях характеристики курса:
1) в формулировках общих целей обучения, где подчёркнут деятельностный подход в преподавании родного языка, обеспечивающий формирование всех предметных компетенций в их единстве и взаимосвязи и овладение системой важнейших умений и навыков предметного и метапредметного уровней;
2) в предъявлении содержания курса, которое представляет собой не только перечень базовых понятий, но и указание на их практическую роль в совершенствовании речевой деятельности; при этом табличная форма рабочей программы подчёркивает деятельностную суть образовательного процесса, его двуединый характер, в котором интегрированно взаимодействуют два аспекта: системный (понятийная база курса) и коммуникативно-деятельностный;
3) в перечне планируемых результатов обучения, которые определяют ключевые знания, умения и навыки по разным разделам курса и по всем видам речевой деятельности, являющиеся не только объектом пристального внимания в учебном процессе, но и содержанием проверки и оценивания на каждом этапе обучения.
Таким образом, обучение русскому языку — это сложный процесс, в котором органично сочетаются важнейшие направления в работе: освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, о нормах современного русского литературного языка; формирование умений пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами; совершенствование всех видов речевой деятельности; овладение функциональной грамотностью; интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника; развитие навыков самостоятельной учебной деятельности.
Данная программа способствует достижению указанных целей благодаря последовательной реализации системно-деятельностного подхода в обучении русскому языку, что предполагает синтез процесса совершенствования речевой деятельности учащихся и формирования системы лингвистических знаний и ведущих умений и навыков, на основе чего происходит развитие врождённого языкового чутья и речемыслительных способностей школьников.
Яркой особенностью разработанного курса является его нацеленность на поэтапное овладение основными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи: способностью осознанно воспринимать и понимать звучащую речь (умение слушать) и печатное слово (умение читать); грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия общения (умения говорить и писать).
При таком подходе центральной единицей обучения становится текст как речевое произведение. Он является объектом анализа и результатом речевой деятельности не только на традиционно выделяемых уроках связной речи, к проведению которых привык учитель, но и на каждом уроке, какой бы теме он ни был посвящён. В этом смысле каждый урок русского языка становится уроком развития речи, развития речемыслительных способностей учащихся, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи на фоне непрерывной работы над навыками чтения, аудирования, письма и говорения.
При этом совершенствуются информационно-коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации в источниках различного типа (включая традиционные полиграфические книги, электронные тексты, аудио-, видео- и мультимедийные источники информации), развиваются умения осмысленно выбирать вид чтения в зависимости от коммуникативных задач, развёрнуто обосновывать свою позицию, приводить систему аргументов; оценивать и редактировать текст и т. п. При таком подходе изучение языка, речи и целенаправленное овладение речевой деятельностью становится единым процессом, компоненты которого взаимосвязаны и развиваются и совершенствуются не параллельно, а одновременно, в органичном единстве.
Усиление деятельностной составляющей курса родного языка отражает общую установку современной образовательной системы на реализацию деятельностного подхода, актуализацию её прагматического характера, нацеленности на формирование умения учиться, на овладение жизненно важными компетенциями на основе усвоения определённой системы знаний, умений, навыков. В связи с этим рабочая программа реализует компетентностный подход — направленность обучения не только на усвоение учащимися целостной системы знаний, овладение соответствующими умениями и навыками, в том числе и коммуникативными, но и на развитие способности применять полученные знания, умения и навыки в быту, в своей учебной и общественной деятельности.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности данного курса не означает ослабления системного подхода в обучении русскому языку. Более того, традиционный для русской школы системный подход наполняется новым содержанием и открывает новые перспективы для коммуникативно-направленного обучения, поскольку системные представления о языке и речи при таком подходе формируются в результате специально организованной учебно-коммуникативной деятельности (особым образом проводится работа с учебником, с текстами теоретического содержания, с правилами, таблицами, схемами, планами, справочными материалами, мультимедийными приложениями и т. п.), что обеспечивает полноценное овладение всеми видами компетенций: коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой.
Системное изучение основ лингвистики на деятельностной основе способствует тому, что ученик глубже осознаёт суть языкового понятия, осмысляя его многостороннюю лингвистическую природу и важнейшую прагматическую функцию; лучше понимает взаимосвязь языковых единиц и потому легче опознаёт изучаемый лингвистический факт в процессе учебно-тренировочной деятельности. При таком подходе к изучению родного языка школьник учится адекватно реагировать на языковое явление не только в учебных ситуациях, но и в естественных коммуникативных условиях, старается при этом уместно использовать приёмы исправления речевых недостатков и погрешностей, применяя эффективные способы редактирования. Постепенно ученик овладевает способностью адекватно оценивать примеры употребления конкретного языкового явления в речевой действительности и пытается в собственных речевых высказываниях использовать его правильно, уместно, выразительно. При коммуникативно-деятельностном подходе классические компоненты курса язык и развитие речи объединяются в образовательном процессе на деятельностной основе, то есть в результате специально организованной речемыслительной деятельности в учебно-коммуникативном пространстве.
Коммуникативно-деятельностный подход предполагает, что изучение теоретических основ курса (определённой лингвистической информации, правил) является речемыслительным процессом и, следовательно, строится с учётом требований к организации такого обучения на коммуникативно-деятельностной основе. Ориентация процесса обучения на освоение в деятельностном режиме системы знаний и овладение важнейшими практическими навыками их использования в речевой практике определила и необычную структуру раздела «Содержание обучения» данной рабочей программы. В нём представлена не только система понятий, подлежащих изучению и являющихся основой формирования системы учебных умений и навыков, но и деятельностная составляющая курса. В указанном разделе она предъявляется не только в виде информации об основных умениях, отрабатывающихся в связи с изучением определённого материала, об особенностях употребления в речи языковых единиц и применения полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности. Деятельностная составляющая курса отражается и в разделе «Основные результаты обучения», где, помимо традиционного перечня умений и навыков по разделам курса, представлены списки (по классам) умений в разных видах речевой деятельности, являющихся основой метапредметных умений и навыков.
Кроме того, в указанном разделе перечислены по классам и основные универсальные учебные действия, на отработку и развитие которых нацеливает учебник, реализующий данную рабочую программу.
Развивающий характер обучения, его направленность на взаимосвязанное формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций определили и характер предъявления грамматического материала в рабочей программе. В основу курса положен утвердившийся в современной лингвистике функционально-семантический подход к анализу языкового явления, предполагающий триединый взгляд на языковую единицу со стороны её значения, формы и функции. Эта установка в первую очередь требует повышенного внимания к семантической стороне языка, к выяснению «скрытой от глаз» внутренней сути языкового явления. Знакомство с разными типами языковых значений приводит школьников к убеждению, что определённым смыслом обладает не только слово, семантическое наполнение которого хорошо «просматривается», например, в толковых словарях, но и другие единицы языка.
Взаимосвязь формы и содержания наглядно раскрывается, когда внимание школьников обращается на смысловое наполнение регулярных языковых элементов, формально выраженных в виде типичных моделей, схем, конструкций. Ученик получает возможность наблюдать, как та или иная языковая структура определяет сходство всех конкретных примеров её наполнения. Например морфемная модель щик ом определяет сходство всех словоформ, которые соответствуют этой модели: одинаковые языковые значения (значение лица, профессии; грамматическое значение единственного числа, творительного падежа), соотнесённость с одними и теми же грамматическими категориями (одушевлённость, нарицательность), одинаковые грамматические признаки (мужской род, 2-е склонение). Так школьники приучаются даже в языковой схеме «видеть» присущее ей семантическое наполнение. При этом вскрывается и третья сторона языковой единицы — её функционирование, способы реализации внутреннего содержания в более сложных языковых построениях. Указанная модель демонстрирует особенности функционирования конкретных морфем в процессе слово- и формообразования. И в то же время «скрытая» за моделью словоформа является и функционирующим элементом более сложной единицы — словосочетания (доволен стекольщиком, договориться с барабанщиком).
Последовательный подход к языковым явлениям с точки зрения их триединой сущности помогает по-новому решать очень важную методическую проблему, которая заключается в реализации внутрипредметных связей, то есть в стремлении рассматривать каждое изучаемое явление не изолированно, а во всём многообразии его связей с другими языковыми явлениями. Особенно ярко раскрываются подобные связи, когда для анализа предлагаются языковые факты, имеющие частичное или полное внешнее сходство, например разные виды омонимов. Изучению подобных явлений в рабочей программе отводится особое место.
Опыт работы школы по данной программе показывает, что установление структурно-семантических особенностей языковых фактов предупреждает формализм в изучении грамматико-орфографической теории, развивает языковое чутьё ребёнка и приучает школьника обращать внимание на смысловое наполнение языковой единицы в процессе проведения языкового анализа, в том числе и орфографического.
Системно-деятельностный подход в обучении, направленность на трёхсторонний анализ языкового факта (с точки зрения его смысловой наполняемости, формы выражения и функционального назначения) пронизывают весь курс обучения родному языку в целом, что отражается, как уже отмечалось, и в необычном предъявлении содержания обучения в рабочей программе. В ней предусмотрены не только описательно-классификационная характеристика системы языка, перечни основных понятий курса, но и указание на особенности употребления в письменной и устной речи названных в программе языковых единиц.
Безусловно, распределение содержания курса на два взаимосвязанных блока («Основные сведения о языке и речи» и «Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности; совершенствование видов речевой деятельности») до известной степени условно, однако наглядно отражает практическую направленность курса — показывать ученикам не только что есть ч т о, что называется чем, но и что употребляется г д е, как и зачем и на этой основе формировать навыки правильного, уместного и выразительного использования изучаемых единиц языка в речи. Поэтому данная программа предусматривает целенаправленную работу, связанную с поиском правильных, наиболее точных в смысловом отношении, стилистически и ситуативно уместных, выразительных средств языка, соответствующих коммуникативным целям, содержанию речи и условиям общения. Так реализуется принцип коммуникативной направленности в освещении лингвистических вопросов, когда языковое явление рассматривается с разных сторон на разнообразном речевом материале, а усвоение программных сведений опирается на практическую речевую деятельность учащихся.
Умелое и свободное использование средств языка в речевом общении требует от человека не только хорошего знания системы родного языка и владения правилами употребления в речи языковых единиц, но и соблюдения правил речевого поведения. Вот почему в программе большое внимание уделяется развитию навыков использования в речи элементов русского речевого этикета.
Коммуникативная направленность курса подразумевает и более глубокое внимание к проблеме формирования навыков выразительной речи, воспитания любви к русскому языку, интереса к его изучению. Решению этой задачи, в частности, способствуют систематическая, целенаправленная демонстрация эстетической функции родного языка, знакомство с его изобразительными возможностями, наблюдение за функционированием различных языковых средств в лучших образцах художественной литературы и в текстах других стилей и функциональных разновидностей языка. Многоаспектная языковая работа с литературными текстами позволяет не только совершенствовать важнейшие речевые умения, но и формировать элементарные навыки лингвистического анализа и осмысленного выразительного чтения художественного произведения. Таким образом, уроки русского языка становятся уроками русской словесности, на которых постигаются истоки выразительности и красоты русской речи и формируется представление о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена, развивается способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.
Отличительная особенность данного курса — внимание к вопросам истории русского языка, целенаправленное обращение к этимологии, которая раскрывает перед учащимися многие тайны родной речи, знакомит с историко-культурными традициями русского народа, отражёнными в слове. Такую работу помогает организовать учебный этимологический словарик, с которым школьники начинают работать с первых уроков в 5-м классе.
Нужно отметить, что систематическое обращение к учебным лингвистическим словарям (в том числе и к онлайн-словарям), предусмотренное программой, даёт возможность не только укрепить разнообразные языковые и речевые умения учащихся (орфоэпические, орфографические, словообразовательные, лексические, грамматические), но и сформировать важнейшие навыки работы со справочной литературой, способность извлекать нужную информацию, предъявленную в словаре специфическим способом.
Программа реализует идею дифференцированного подхода к обучению. Выражается это прежде всего в выделении дополнительного материала (он обозначен знаком «*»), расширяющего основное содержание программы и являющегося необязательным для усвоения всеми учащимися на данном этапе обучения. Необходимость дифференциации вводимых лингвистических сведений продиктована неподготовленностью большинства школьников (особенно 5-х и 6-х классов) к восприятию лингвистической теории: они испытывают значительные трудности в понимании текстов лингвистического содержания, поскольку опыт общения на научные темы у них отсутствует или крайне мал. Именно поэтому в ряде случаев в программе предлагается знакомить учеников с тем или иным языковым явлением, но при этом на определённом этапе обучения не требовать от школьников запоминания соответствующего термина.
Дифференцированный подход к обучению выражается и в том, что в разделе программы «Употребление языковых единиц в речи; применение полученных знаний и умений в учебной и практической деятельности; совершенствование речевой деятельности» содержатся формулировки, которые дают возможность учителю несколько варьировать конкретные цели изучения той или иной темы, приближая их к реальному учебному процессу. Так, формулировка «использование в речи…» определяет довольно широкий диапазон умений, предполагающих как наблюдение за употреблением языкового явления в речевых образцах, так и непосредственное использование этого явления учащимся в собственной речевой практике. Слабый ученик дольше «задержится» на первом этапе этого процесса, а сильный значительно быстрее пройдёт путь от наблюдений к употреблению в речи.
Необходимо также отметить, что программа усиливает культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики, информации о русских учёных-лингвистах, материалов по этимологии. В центре внимания оказываются единицы языка с национально-культурным компонентом значения, наиболее ярко представленные в произведениях устного народного творчества и художественных текстах. Таким образом, в 5—9-м классах целенаправленно формируется представление о родном языке как национальном достоянии русского народа, форме выражения национальной культуры.
Содержание рабочей программы соответствует выделенным в Примерной программе по русскому языку трём сквозным содержательным линиям, обеспечивающим формирование предметных компетенций: 1) коммуникативная компетенция (разделы «Текстоведение», «Культура речи», «Функциональные разновидности русского языка»); 2) языковая и лингвистическая компетенции (разделы «Лингвистика — наука о языке», «Введение в лингвистику», «Русский литературный язык», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология, лексикография и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация» и др.); 3) культуроведческая компетенция (разделы «Родной язык», «Язык как развивающееся явление», «Русский язык — национальный язык русского народа», «Речевой этикет»).
В рабочей программе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определённых ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.
Описание места предмета в учебном плане
Учебный план МБОУ СОШ №12 предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объёме 735 ч.
В учебном плане школы предусмотрено 34 рабочих недели, поэтому количество часов распределено следующим образом: 5 класс – 170; 6 класс – 204; 7 класс – 136; 8 класс – 102; 9 класс – 102.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
Содержание рабочей программы направлено на достижение результатов освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку, сформулированных в «Примерных программах основного общего образования»:
Личностные результаты освоения курса русского языка:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само оценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободное использование словарей различных типов, справочной литературы, в том числе и на электронных носителях;
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами, рефератами; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно- целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально - культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты освоения курса русского языка:
1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
4. Содержание обучения русскому языку в 5—9 классах
5 класс 170 ч (5 ч в неделю)
Лингвистика — наука о языке (2 ч)
Лингвистика как наука о языке и речи. Основные разделы лингвистики, изучающиеся на уроках русского языка в 5-м классе. Основные единицы языка и речи: звук, слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст. *Писатели и учёные о богатстве и выразительности русского языка.
ВВЕДЕНИЕ В ЛИНГВИСТИКУ. Вводный курс (69 ч)
ФОНЕТИКА (4 ч)
Речь устная и письменная. Разделы лингвистики, изучающие устную речь (фонетика, орфоэпия). Основные требования к устной и письменной речи.
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук — основная единица фоне тики. Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи. Систематизация и обобщение сведений о звуках русского языка и их классификации: гласные (ударные/безударные), согласные (твёрдые/мягкие, глухие/звонкие). Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твёрдости. *Элементарные сведения о речевом аппарате человека. *Сонорные согласные. Смыслоразличительная роль звука (*фонемы) в слове. *Звукопись как выразительное средство устной речи. *Особенность словесного ударения в русском языке: силовое, разноместное, подвижное. Словесное ударение и логическое ударение (смысловое выделение слова в речи).
ОРФОЭПИЯ (4 ч)
Орфоэпия как раздел языкознания. Особенности произношения безударных гласных, некоторых согласных звуков и их сочетаний (чт, чн, сш, зш, сч, зщ, зж, тс, дс и др.). Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. *Оглушение и озвончение парных согласных звуков. Произношение мягкого или твёрдого согласного перед [э] в иноязычных словах. Правильное произношение некоторых групп согласных. *Допустимые варианты произношения и ударения. Орфоэпический словарь: его назначение, структур а, содержание словарной статьи.
ГРАФИКА (4 ч)
Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация. *Письмо и каллиграфия. Графика как раздел лингвистики, устанавливающий соотношение между буквами алфавита и звуками. *Элементарные сведения из истории происхождения письменности и русского алфавита. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я. Роль букв ь и ъ в обозначении звукового состава словоформы.
МОРФЕМИКА (6 ч)
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема — значимая часть слова. Отличия морфемы от звука (буквы) и слога. Словарь значения морфем: его предназначение, строение, содержание словарной статьи. Корень, приставка, суффикс и окончание — морфемы, передающие информацию о слове: его лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности. Морфемы словообразующие и формообразующие. Однокоренные слова: их смысловое и структурное сходство. Морфемная модель как схема морфемного построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении, строении и грамматических признаках: еньк ими, чик , пере а ешь и т. д. Чередование гласных и согласных в морфемах; типы чередований: а//о, е//и; беглые гласные//нуль звука; неполногласные сочетания//полногласные сочетания (оро//ра, оло// ла, ере//ре); различные чередования согласных (к//ч//ц, г//ж//з и др.). *Варианты морфем. *Исторические изменения в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи.
ЛЕКСИКОЛОГИЯ (3 ч)
Лексикология как раздел лингвистики. Слово — основная единица языка. Лексическое значение слова. Основные способы объяснения лексического значения: краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, подбор ближайшего однокоренного слова (словообразовательное толкование: ущелье — щель между горами); наглядное изображение предмета, обозначаемого словом (рисунок, фотография). Толковый словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи. Словари синонимов и антонимов: их назначение, структура, содержание словарных статей. *Слова нейтральные и стилистически окрашенные (разговорные и книжные). Тематические группы слов. Слова, обозначающие родовые и видовые понятия.
ОРФОГРАФИЯ (13 ч)
Орфография как раздел правописания. Орфография как система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них: 1) правописание морфем («пиши морфему одинаково»); 2) слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части слов — слитно, реже — через дефис»); 3) употребление прописных и строчных букв («пиши с прописной буквы имена собственные, со строчной — нарицательные»); 4) перенос слова («переноси слова по слогам»). Понятие орфограммы как выбора правильного написания. Виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков. *Понятие об омофонах и особенностях их значения, произношения и написания. Виды орфограмм в окончании. Грамматический анализ слова как основа выбора правильного написания окончания имён существительных и глаголов. Употребление ь и ъ на письме: ь для обозначения мягкости согласных; ь после шипящих; _тся и _ться в глаголах; разделительные ь и ъ. Слитные, дефисные и раздельные написания слов.
МОРФОЛОГИЯ (5 ч)
Морфология как раздел грамматики. Самостоятельные и служебные части речи. Типичные суффиксы и окончания разных частей речи (имён существительных, прилагательных, глаголов). Слова изменяемые (образуют формы) и неизменяемые (не образуют форм). Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его грамматическое значение в некоторых формах имён существительных (1-е скл. — рощ ; 2-е скл. — плющ; 3-е скл. — тень ) и глаголов прошедшего времени (перечит а л ).
КУЛЬТУРА РЕЧИ (3 ч)
Культура речи как раздел лингвистики, устанавливающий правила (нормы) пользования языком в речевом общении. Связь культуры поведения человека и культуры речевого высказывания. Норма как правильное употребление в речи языковых единиц. Нормы, связанные с различными областями языка: нормы орфоэпические, грамматические, лексические. Нормы построения текста. Место орфографических и пунктуационных норм в системе культуры речи. Речевой этикет как правила речевого поведения. Понятие речевой ситуации. Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности. Словари грамматических трудностей русского языка.
СИНТАКСИС (20 ч)
Синтаксис как раздел лингвистики. Основные единицы синтаксиса (предложение и словосочетание) и их признаки. Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании. Виды словосочетаний: именные и глагольные. Типичные модели словосочетаний: прил. + сущ.; сущ. + сущ.; прил. + сущ.; гл. + сущ.; гл. + нареч. Предложение как основная единица синтаксиса. Интонация предложения. *Основные элементы интонации: логическое ударение, пауза, мелодика (повышение/понижение голоса), темп, тон речи. Грамматическая основа предложения. Основные типы грамматических основ: сущ. (мест.) + глагол; сущ. (мест.) + прилаг.; сущ. (мест.) + сущ. Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство). Словарь эпитетов: его назначение, структура, содержание словарной статьи. Предложение, его виды по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), по наличию и отсутствию второстепенных членов предложения (распространённые и нераспространённые), по количеству грамматических основ (простые и сложные). Простое осложнённое предложение. Синтаксические конструкции, которые осложняют простое предложение: однородные члены предложения, обращения, вводные слова, сравнительные обороты. Предложения с прямой речью.
ПУНКТУАЦИЯ (7 ч)
Пунктуация как раздел правописания. Связь пунктуации и синтаксиса. Основные группы пунктуационных правил: 1) знаки препинания в конце предложения; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Обобщающее слово при однородных членах предложения.
ТЕКСТОВЕДЕНИЕ (13 ч)
Текстоведение как раздел лингвистики. Текст и его признаки: единство темы, наличие основной мысли, относительная законченность, определённый порядок следования предложений, их смысловая и грамматическая связь, стилевое единство.
Тема и основная мысль текста. Заголовок, отражение в нём основной мысли связного речевого высказывания. Строение текста и развитие основной мысли.
Типы речи: описание, повествование, рассуждение. Строение текста повествования. Способы развития основной мысли, передачи последовательности действий в тексте повествовании. Строение текста описания. Научное и художественное описание. Виды описаний: описание предмета (что — какое ? ), описание места (что —где ? ), описание состояния человека, природы (что — как?) и др. Особенности строения каждого вида описания.
Строение текста рассуждения и способы развития основной мысли (тезиса): цепь умозаключений, вытекающих одно из другого.
*Микротема. Абзац; *строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка.
План текста. План простой и сложный. *Тезисный план.
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ
Систематический курс
(86 ч)
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ (12 ч)
Словообразование как раздел лингвистики. Взаимосвязь морфемики и словообразования. Словообразующие морфемы (приставка, суффикс). Основные способы словообразования: приставочный, суффиксальный, сложение с соединительной и без соединительной гласной. Словообразовательный словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи. *Словообразовательная пара. *Словообразовательная цепочка. Типичные способы словообразования имён существительных, прилагательных и глаголов. Словообразование как основной путь пополнения словарного состава родного языка.
*Неологизмы и их образование на основе словообразовательных образцов.
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ (13 ч)
Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи. Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения особенностей лексического значения слов: слова однозначные и многозначные; употреблённые в прямом или переносном значении. *Тропы, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). Характеристика лексики русского языка с точки зрения семантической группировки слов: слова-синонимы, слова-антонимы, слова-омонимы. *Смысловые и стилистические различия синонимов. *Разные виды омонимов: лексические омонимы, фонетические омонимы (*омофоны), графические омонимы (*омографы), грамматические омонимы (*омоформы). Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения происхождения слов: исконно русская лексика и заимствованные слова. *Представление о фонетических особенностях иноязычных слов: наличие [ф], начального [а] или [э], сочетаний ке, хе, ге, пю, кю, рю, бю; -ция и др. Особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро//ра, оло//ла, ере//ре, ело//ле).
Лексическая система русского языка с точки зрения употребления слов разными группами людей (общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления: диалектизмы, профессионализмы, *жаргонизмы). *Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.
Устаревшие слова и *неологизмы. *Некоторые сведения о происхождении устаревших слов, их исторических родственных связях с другими словами. Деление слов в зависимости от их использования в разных стилях речи (разговорные, книжные, нейтральные слова).
Фразеология как раздел лингвистики.
Фразеологизмы, их языковые особенности. Фразеологическое богатство русского языка.
МОРФОЛОГИЯ (61 ч)
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (22 ч)
Грамматика и её основные разделы: морфология и синтаксис.*Лексическое и грамматическое значения (значение рода, лица, времени и др.).Принципы классификации частей речи: 1) общее (грамматическое) значение; 2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные); 3) синтаксическая роль. Особенности употребления частей речи и их правописание. Имя существительное как часть речи: 1) общее (грамматическое) значение; 2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные); 3) синтаксическая роль.
Словообразование имён существительных. *Некоторые словообразовательные группы существительных со значением: лица мужского пола (преподаватель, шутник, обманщик, лжец), лица женского пола (свидетельница, мастерица, принцесса, беглянка), ребёнка или детёныша животного (малыш, волчонок), предмета, орудия действия (экспонат, цедилка), места, помещения (хранилище, цветник, колокольня), процесса, действия, состояния (мигание, посещение, косьба, хлопок), признака (свежесть, богатство, доброта, голубизна), собирательности (березняк, учительство, листва), единичности (виноградина, дождинка) и др.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (обобщение изученного в начальной школе).
*Грамматические различия одушевлённых и неодушевлённых существительных.
Некоторые суффиксы, образующие одушевлённые существительные (бабуля, театрал, повариха, тигрята, москвич, велосипедист и др.), неодушевлённые существительные (болезнь, чертёж, тяжесть и др.).
Имена существительные собственные и нарицательные (обобщение изученного).
Некоторые суффиксы, образующие собственные имена—отчества (Ильич, Петрович, Ивановна, Никитична и др.). *Сведения из истории русских отчеств, фамилий. Склонение имён существительных (на основе изученного ранее).
Существительные разносклоняемые и несклоняемые.
Род имён существительных (повторение изученного). *Существительные общего рода. Род несклоняемых существительных. Число имён существительных (обобщение изученного). Синтаксическая роль имён существительных в словосочетании и предложении. Культура речи. Правильное употребление имён существительных.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (15 ч)
Имя прилагательное как часть речи: 1) общее (грамматическое) значение; 2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные); 3) синтаксическая роль. Роль имён прилагательных в речевом высказывании. Словообразование имён прилагательных. Приставочный и суффиксальный способы образования имён прилагательных. Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия. Типичные суффиксы прилагательных разных разрядов: ледяной, вчерашний, летний, городской, электрический, сливовый, московский, соломенный и др. — у относительных прилагательных; братов, лисий, материн — у притяжательных прилагательных; горьковатый, большущий, новенький, терпеливый, правдивый, ветвистый, низкий, плачевный, разговорчивый и др. — у качественных прилагательных. Степени сравнения имён прилагательных. Образование сравнительной и превосходной степеней. Краткие и полные прилагательные; особенности их значения, изменения. Склонение полных прилагательных (обобщение изученного). Особенности склонения притяжательных прилагательных. Синтаксическая роль имён прилагательных (полных и кратких) в предложении. Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных.
ГЛАГОЛ (24 ч)
Глагол как часть речи: 1) общее (грамматическое) значение; 2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные); 3) синтаксическая роль. Инфинитив, его грамматические особенности. Словообразование глаголов. Приставочный способ образования глаголов в русском языке. Роль приставки в изменении лексического значения глагола. *Знакомство с некоторыми группами словообразовательных значений глаголов: начало действия (запеть), конец действия (отпеть), повторное действие (переписать), дополнительное действие (доплатить), приближение, присоединение (приехать, приклеить), удаление (отойти, увезти), направленность в пространстве — внутрь (вползти), наружу (выползти), вниз (слететь), вверх (взлететь), вокруг (обежать) и др. Вид глагола, видовая пара. Роль приставки в образовании глаголов совершенного вида (вылечить, подмести, разбудить, очистить). Использование суффиксов _ива_(_ыва_) и _ова_(_ева_) для образовния глаголов несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные и невозвратные глаголы. Спряжение глаголов. Изменение глагола по наклонениям (условное, повелительное, изъявительное). Условное наклонение: значение, образование (формообразующий суффикс 2л2 и частица бы), изменение по числам и родам. Повелительное наклонение: значение, образование и изменение. Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Употребление глаголов несовершенного вида в форме трёх времён (настоящее, будущее сложное, прошедшее). Употребление глаголов совершенного вида в форме двух времён (будущее простое и прошедшее). Изменение глагола прошедшего времени по родам и числам. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам. *Безличные глаголы. Чередование гласных и согласных в корнях при образовании слов и их форм.
Синтаксическая роль глагола в словосочетании и предложении. Культура речи. Правильное употребление глаголов.
6 класс 204 ч (6 ч в неделю)
Родной язык (6 ч)
Роль родного языка в жизни человека.
*Общее представление о функциональных разновидностях языка: разговорном языке, функциональных стилях(научном, публицистическом, официально-деловом), языке художественной литературы.
*Различение функциональных разновидностей языка в наиболее простых и ясных случаях (в течение всего учебного года).
2. Русская орфография как система правил (17 ч)
2.1. Орфография как раздел правописания (3 ч)
Орфография — система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них (на основе изученного).
2.2. Правописание корней (4ч)
Правописание слов с корнями _зар_//_зор_, _гар_//_гор_, _твар_//_твор_.
Правописание букв ы и и в корнях после приставок.
2.3.Правописание приставок (2 ч)
Различение приставок при_ и пре_ на семантической основе.
*Правописание некоторых при ставок иноязычного происхождения (анти_,архи_, де_, интер_ и др.).
2.4. Правописание суффиксов (2ч)
Правописание суффиксов _к_ и _ск_ в именах прилагательных.
2.5. Правописание окончаний (1ч)
2.6. Употребление букв ё(е) — о после шипящих и ц (1ч)
Употребление букв ё(е) и о после шипящих и ц в разных морфемах (корнях, суффиксах, окончаниях).
2.7. Употребление ь и ъ (повторение). (1ч)
Учёт значения слова и его морфемного строения при объяснении правописания слов.
2.8. Слитные, дефисные и раздельные написания (повторение)(3ч)
*Опора на элементарный этимологический анализ при аргументации
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (17 ч)
3.1.Синтаксис как раздел лингвистики (2ч)
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
3.2.Словосочетание (3ч)
Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь слов. Виды словосочетаний: именные и глагольные. Окончание как формообразующая значимая часть слова и средство связи слов в словосочетании. Соблюдение норм построения словосочетаний, требующих согласования и управления. Словосочетание и фразеологизм; их общие и отличительные свойства.
3.3. Предложение (3ч)
Основные признаки предложения: смысловая, интонационная, грамматическая законченность; соотнесённость с действительностью, то есть с речевой ситуацией; выражение отношения к содержанию высказывания. Грамматико - интонационные особенности вопросительных повествовательных и побудительных предложений. Выражение побуждения к действию в форме приказа (Молчать! Помолчи! и т. п.), просьбы (Будьте добры…), совета (Я бы посоветовал тебе…).
*Предложения двусоставные и односоставные. *Односоставные предложения типа Мороз и солнце! Споём песню. Курить нельзя.*Опознавание подобных конструкций в речи и уместное их употребление. Особенности грамматических основ в двусоставных предложениях. Типичные способы выражения подлежащего и сказуемого. Основные типы (модели) грамматических основ.
Анализ грамматической основы в двусоставном предложении. Постановка тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
3.4. Простое осложнённое предложение (3ч)
Виды осложнения простого предложения: однородными членами, вводными словами, обращениями, сравнительными оборотами, *обособленными членами (пропедевтика). Однородные члены предложения. Интонационные особенности предложений с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах.
3.5. Сложное предложение (2ч)
Сложное предложение и его виды: союзное (сложносочинённое и сложноподчинённое) и бессоюзное.
3.6. Прямая речь (2ч)
Способы передачи прямой речи. Прямая речь и слова автора.
3.7. Пунктуация (2ч)
Пунктуация как система правил (обобщение на основе изученного).
Основные разделы пунктуации: 1) знаки препинания в конце предложения; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения;
4) знаки препинания в предложениях с прямой речью.
ТЕКСТОВЕДЕНИЕ (20 ч)
4.1.Текст и его признаки (5ч); типы речи и их особенности; стили речи (повторение).
Текст как единое целое. Смысловые части текста, отражение их в простом и сложном плане. *Тезисный план.
Развитие мысли в тексте. Смысловая связь предложений в тексте.
4.2. Виды связи предложений в тексте (7ч)
Виды связи предложений в тексте: последовательная (цепная) и параллельная связь. Последовательная (цепная) связь
предложений в тексте. Основные средства связи предложений: местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты, наречия и др.
Лексический повтор как средство связи предложений в тексте.
Неоправданный повтор одного и того же слова, однокоренных слов в тексте.
Местоимение как средство связи предложений в текстах разных стилей речи.
Параллельная связь предложений в тексте. Развитие смысла обобщающего предложения в последующих предложениях абзаца путём уточнения значения ключевого слова, повтора его
или использования синонима.
Сочетание в тексте параллельной и цепной связи предложений.
Сочетание в тексте цепной и параллельной связи абзацев.
*Смысловые отношения между предложениями текста: пояснительные, причинно-следственные, противительные.
4.3.Типы речи (8ч)
Рассказ как текст повествовательно-
го типа. Строение рассказа (зачин, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, концовка).
Особенности связи смысловых частей текста-повествования.
Описание как тип речи. Разновидности описания: описание места, состояния природы, характера человека и его внешности и т.п.
МОРФОЛОГИЯ (132 ч) ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (16 ч)
5.1.1.Имя существительное как часть речи (3ч)
Самостоятельные и служебные части речи.
Деление самостоятельных частей речи на три группы:1) склоняемые (существительные, прилагательные, числительные, местоимения);
2) спрягаемые (глаголы); 3) неизменяемые (наречия). Многоаспектная языковая характеристика самостоятельных частей речи: морфологические признаки; синтаксическая роль в словосочетании и предложении; типичные способы словообразования; особенности правописания и употребления в речи.
Именные части речи, их общие признаки: изменение по числам и падежам.
Имя существительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение).
Морфологические признаки имён существительных (обобщение изученного).
5.1.2.Словообразование имён существительных(6ч)
Типичные морфемные модели имён существительных.
Суффиксальный и приставочный способы образования имён существительных (повторение).
Приставочно-суффиксальный способ образования имён существительных и наиболее типичные морфемные модели, иллюстрирующие этот способ образования: под ник (подоконник), без иц а (безделица), со ник (сотрудник), на ник (наплечник).
*Бессуффиксный способ образования имен существительных.
Образование имён существительных способом сложения.
Виды сложения: сложение без соединительной гласной; сложение с соединительной гласной; *сложение с одновременным присоединением суффикса.
Сложносокращённые имена существительные, особенности их образования и употребления в речи.
5.1.3. Культура речи(2ч)
Правильное употребление имён существительных.
5.1.4. Синтаксическая роль имён существительных(2ч)
Синтаксическая роль имён существительных в словосочетании и предложении (обобщение изученного).
5.1.5.Имя существительное в тексте (3ч)
Роль имён существительных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.
*Сравнение как изобразительно - выразительный приём. Основные способы выражения сравнения: сравнительный оборот; словосочетания типа похож на …, подобен …, напоминает …; существительное в творительном падеже (творительный сравнения).
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (20 ч)
5.2.1. Имя прилагательное как часть речи.
Имя прилагательное как часть речи:
значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение).
Морфологические признаки имён прилагательных (обобщение изученного).
5.2.2. Словообразование имён прилагательных. Типичные морфемные модели имён прилагательных.
Основные способы образования имён прилагательных: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение (разные виды, в том числе и *сложение с одновременным присоединением суффикса).
Типичные модели приставочно-суффиксального образования имён прилагательных:
при н ый (пригородный), без н ый (бездарный), за ск ий (заморский), не н ый (несчастный) и др.
Образование имён прилагательных разными способами сложения. Словообразовательная пара и цепочка однокоренных слов как словообразовательные единицы.
Гнездо однокоренных слов. Структурные и смысловые различия слов, включённых в словообразовательную цепочку или гнездо однокоренных слов. *Переход некоторых имён прилагательных в существительные (столовая, кладовая).
5.2.3. Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных.
5.2.4. Синтаксическая роль имён прилагательных в составе словосочетания и предложения (обобщение изученного).
5.2.5. Имя прилагательное в тексте. Роль имён прилагательных в достижении точности, информативности и выразительности текстов разных стилей и типов речи.
ГЛАГОЛ И ЕГО ФОРМЫ (48 ч)
5.3.1. ГЛАГОЛ (11 ч)
Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение).
Морфологические признаки глагола (обобщение изученного).
Словообразование глаголов.
Типичные морфемные модели глаголов. Анализ глаголов в составе словообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов.
Культура речи. Правильное употребление глаголов.
Синтаксическая роль глагола в словосочетаниях и предложениях разных конструкций.
Глагол в тексте. Роль глагола в достижении точности, информативности и выразительности речи.
5.3.2.ДЕЕПРИЧАСТИЕ И ПРИЧАСТИЕ КАК ГЛАГОЛЬНЫЕ ФОРМЫ (2 ч)
Деепричастие и причастие как глагольные формы, совмещающие грамматические признаки глагола и других частей речи. Суффиксы деепричастий и причастий. *Вопрос о деепричастиях и причастиях в современной лингвистике (особые формы глагола или самостоятельные части речи).-
5.3.3. ДЕЕПРИЧАСТИЕ (11 ч)
Грамматические признаки деепричастия, типичные суффиксы.
Грамматические и семантические отличия деепричастий совершенного и несовершенного вида. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Деепричастный оборот.
Культура речи. Правильное употребление деепричастий.
Синтаксическая роль деепричастия в словосочетании и предложении.
Деепричастие в тексте. Роль деепричастия в достижении точности и выразительности речи.
5.3.4.ПРИЧАСТИЕ (24 ч)
5.3.4.1. Грамматические признаки причастия (5ч)
Грамматические признаки причастия, типичные суффиксы. Семантические различия прилагательного и причастия (чёрный —чернеющий, старый — стареющий). Определение признаков глагола у причастия. Определение признаков прилагательного у причастия.
5.3.4.2.Действительные и страдательные причастия (7ч)
Грамматические и семантические отличия действительных и страдательных причастий.
Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Причастия полные и краткие; их смысловые, морфологические и синтаксические особенности.
Склонение причастий.
5.3.4.3. Причастный оборот(5ч)
Причастный оборот.
Грамматические различия причастий и деепричастий, причастного и деепричастного оборотов.
5.3.4.4. Культура речи (2ч)
Правильное употребление причастий.
5.3.4.5. Синтаксическая роль причастий (2ч)
Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении.
5.3.4.6. Причастия в тексте (3ч)
Роль причастия в достижении точности и выразительности текстов разных стилей речи.
*Переход некоторых причастий в разряд прилагательных (рассеянный человек); использование этих слов в составе фразеологических оборотов.
5.4. ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (22 ч)
5.4.1. Имя числительное как часть речи (3ч)
Имя числительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Отличие имён числительных от других слов, связанных с понятием числа (пятак, впятером, двойник, трёшка и т. д.).
5.4.2. Разряды имен числительных (8ч)
Разряды имён числительных по значению и грамматическим признакам: количественные и порядковые числительные; их значение, морфологические и синтаксические особенности. Собирательные числительные. Дробные числительные.
5.4.3. Разряды имен числительных по строению (5ч)
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные.
Склонение количественных и порядковых числительных. *Основные группы количественных
числительных в зависимости от особенностей их склонения: 1) от 5 до 30 и от 50 до 80; 2) 200, 300, 400 и все числительные на -сот; 3) 40, 90,
100; 4) 1, 2, 3, 4; 5) собирательные; 6) дробные; 7) составные.
5.4.4. Культура речи.
Правильное употребление числительных.
5.4.5. Синтаксическая роль имен числительных(5ч)
Синтаксическая роль имён числительных в словосочетании и предложении.
*Грамматические особенности словосочетаний, в состав которых входят количественные числительные (пять книг, но пятью книгами).
Имя числительное в тексте. Роль имени числительного в достижении точности, информативности и выразительности текстов разных стилей и типов речи.
5.5.МЕСТОИМЕНИЕ (26 ч)
5.5.1. Местоимение как часть речи (3ч)
Местоимение как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности местоимения как части речи (его указательно-заместительная функция).
Морфологические и синтаксические особенности местоимений, замещающих имена существительные (местоимения-существительные), имена прилагательные (местоимения-
прилагательные) и имена числительные (местоимения-числительные).
5.5.2. Разряды местоимений(10)
Разряды местоимений: личные, возвратное, притяжательные, вопросительно-относительные, неопределённые, отрицательные, указательные, определительные. Морфологические и синтаксические признаки местоимений разных разрядов и особенности их склонения.
5.5.3. Правописание местоимений (3ч)
5.5.4. Культура речи(2ч)
Культура речи. Правильное употребление местоимений.
5.5.5. Синтаксическая роль местоимений(2ч)
Синтаксическая роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении.
Относительные местоимения как средство синтаксической связи частей сложноподчинённых предложений (*союзные слова).
5.5.6. Местоимения в тексте(5ч)
Роль местоимений в достижении точности, информативности и выразительности текстов разных стилей и типов речи.
Местоимения как средство связи предложений и абзацев текста.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (9 ч)
РЕЗЕРВНЫЕ ЧАСЫ (3 ч)
7 класс 136 ч (4 ч в неделю)
Язык как развивающееся явление (2 ч):
Понятие о языке как развивающемся явлении.
*Элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка.
Этимология как наука о происхождении исконно русских и иноязычных слов.
2. Разделы лингвистики (углубление изученного в 5 – 6 классах) (39) :
2.1. Лингвистика как наука о языке (1 ч)
Основные разделы лингвистики (повторение).
2.2. Фонетика и орфоэпия (2 ч)
Основные средства звучащей речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.
Изменение звуков в речевом потоке.
Соотношение звука и буквы.
Основные орфоэпические нормы русского литературного языка.
2.3. Словообразование самостоятельных частей речи ( 5 ч)
*Неморфологические способы образования слов: переход слова из одной части речи в другую, сращение частей словосочетания в одно слово. Словообразование наречий. Типичные морфемные модели наречий.
Приставочный способ образования наречий. Суффиксальный способ образования наречий от прилагательных (горячо, творчески), числительных (дважды), глаголов (кувырком, дрожмя) и др.
*Основные морфемные модели наречий, образованных приставочно-суффиксальным способом: 1) со слитным написанием: 2) с дефисным написанием: Сложение как способ образования наречий.
2.4 Лексика и фразеология (4 ч)
Деление лексики русского языка на группы, которые отражают:
1) особенности лексического значения слова (слова однозначные, многозначные);
2) особенности смысловой связи разных слов в языке (синонимы, антонимы, омонимы);
3) особенности употребления слов в речи (общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы; нейтральные, книжные, разговорные слова; неологизмы, устаревшая лексика);
4) происхождение слов (исконно русские слова, заимствованная лексика).
Основные лексические нормы русского литературного языка.
Смысловые и структурные различия однокоренных прилагательных типа болотный — болотистый, цветастый — цветистый и т. п.
Правильное употребление таких слов (*паронимов) в речи.
2.5. Графика: морфология и синтаксис ( 9 ч)
2.5.1. Морфология ( 4 ч)
Система самостоятельных частей речи в русском языке. Грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическая роль слов каждой части речи.
Глагол и его формы (деепричастие и причастие).
Трудные случаи образования причастий.
Трудные случаи образования деепричастий.
2.5.2. Синтаксис ( 5 ч)
Основные виды словосочетаний по морфологическому способу выражения главного слова: именные, глагольные, наречные.
Причастие и деепричастие в роли главного и зависимого слова в словосочетании. Нормативное употребление форм слова в составе словосочетаний.
Морфологические средства выражения подлежащего (имя существительное и местоимение в форме именительного падежа, неделимое словосочетание) и сказуемого (глагол в спрягаемой форме, имя существительное в форме именительного падежа, краткие и полные прилагательные и причастия). Морфологические средства выражения второстепенных членов предложения.
Синтаксическая роль причастного и деепричастного оборотов.
Синтаксический разбор предложений изученных конструкций.
2.6. Правописание: орфография и пунктуация. (18ч) :
2.6.1. Орфография ( 9ч):
Разделы русской орфографии. Правописание морфем.
Правила употребления букв. Буквы «ъ» и «ь». Буквы о-ё после шипящих и ц.
Правописание приставок.
Орфограммы в корнях слов.
Правописание суффиксов. Правописание окончаний.
Правописание н и нн в причастиях и прилагательных.
Слитные, раздельные и дефисные написания.
Правописание НЕ с причастиями.
2.6.2. Пунктуация. ( 6 ч):
Знаки препинания, их роль в письменной речи. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях.
Знаки препинания при прямой речи, цитировании, диалоге.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Постановка знаков препинания перед союзом и.
Культура речи( 3 ч):
Правильное употребление самостоятельных частей речи. Правильное употребление имен существительных и прилагательных, местоимений.
Правильное употребление глаголов, деепричастий и причастий
Текстоведение ( 16 ч):
Текст как произведение речи. ( 6 ч)
Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста.
Обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т. п.).
Создание текста; редактирование текста.
Основные требования к связному высказыванию: точность, логичность, правильность, выразительность и уместность.
Ключевые слова текста.
Языковые нормы письменной речи (10 ч):
Структурные особенности текста.
Выделение ключевых слов в прочитанном или прослушанном тексте.
Создание собственных высказываний, соответствующих требованию
точности и логичности речи.
Разные способы развития основной мысли текста: последовательное
или параллельное раскрытие темы.
*Одинаковое построение предложений при параллельной связи (синтаксический параллелизм).
Правильность устного высказывания. Основные требования к устной речи: правильное произношение, ударение; чёткая дикция; правильная, выразительная интонация. Интонация как средство точной передачи смысловой стороны устной речи. Интонационная правильность устной речи как условие речевого общения.
Правильность письменного высказывания. Основные требования к письменной речи: соблюдение орфографических и пунктуационных норм,
аккуратный и разборчивый почерк.
Выразительность речевого высказывания как одно из требований к тексту. Истоки богатства и выразительности родной речи: фонетическая и интонационная система русского языка; лексическая, словообразовательная, грамматическая синонимия; многозначность слов и т. д.
Речевая ситуация (обобщение). Уместность интонационная (тон, темп речи, громкость голоса). Уместность стилевая (выбор языковых средств с учётом речевой ситуации и стиля речи).
Рассуждение как тип речи.Структурные особенности текста
рассуждения.
Сочетание типов речи в тексте.
Морфология (73 ч):
4.1.Наречие (29 ч):
4.1.1. Наречие как самостоятельная неизменяемая часть речи ( 2 ч)
Значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Наречие и другие созвучные формы других частей речи.
4.1.2. Разряды наречий по значению (3ч)
Наречия образа и способа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели.
Семантические особенности местоименных наречий (не называют признаки действия, а указывают на них).
Группы местоименных наречий: указательные, неопределённые, отрицательные, вопросительно-относительные.
4.1.3. Степени сравнения наречий (3ч)
Образование степеней сравнения наречий.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
*Вопрос о словах категории состояния (*предикативных наречиях,
*безлично-предикативных словах) в системе частей речи. Словообразование наречий.
4.1.4. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий (8ч)
Основные группы правил, связанных с написанием наречий.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Различение наречий и сходных по звучанию сочетаний.
Дефисное написание наречий.
4.1.5. Правописание НЕ с наречиями (3ч)
Слитное или раздельное написание не с наречиями.
НЕ в наречиях на –о, -е.
Не и ни в отрицательных наречиях.
4.1.6. Правописание суффиксов наречий(4ч)
Правописание н и нн в наречиях на -о (е).
Суффиксы -о и -а на конце наречий.
О и е(ё) на конце наречий после шипящих.
Употребление ь в наречиях.
4.1.7. Синтаксическая роль наречий (1ч)
Синтаксическая роль наречий и *слов категории состояния в словосочетании и предложении.
4.1.8. Наречия в тексте (4ч)
Специфические свойства наречия, определяющие его изобразительную
функцию.
Близость наречий к образной функции прилагательного и соотнесённость с другими частями речи.
Употребление наречия для достижения точности, информативности
и выразительности текстов разных стилей и типов речи. Уместное употребление в речи наречий-синонимов.
4.1.9. Культура речи (1ч)
Правильное употребление наречий.
4.2. Служебные части речи и междометия (41 ч):
4.2.1. Самостоятельные и служебные части речи (1ч)
Служебные слова и их отличия от самостоятельных частей речи. Основная роль каждой служебной части речи.
4.2.2. Предлог (10ч)
Предлог как служебная часть речи. Предлог как средство связи слов в
словосочетании и предложении.
Предлог и падежная форма имён существительных, местоимений; употребление предлога с одним или несколькими падежами. *Предложное и беспредложное управление как вид подчинительной связи в словосочетании.
*Основные грамматические значения предлогов (значение дополнения, обстоятельства, определения)..обстоятельства, определения). Пространственные значения предлогов.
Разряды предлогов: по происхождению (производные и непроизводные), по составу (простые, сложные, составные).
Предлоги, производные от наречий, имён существительных, деепричастий.
Правописание производных предлогов.
Различение на письме производных предлогов и созвучных словосочетаний (вследствие — в следствии).
Морфологический разбор предлога. Культура речи. Правильное употребление предлогов.
4.2.3. Союз (15ч):
4.2.3.1. Союз как служебная часть речи (1ч)
Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
4.2.3.2. Разряды союзов (7ч)
Разряды союзов по значению:
Сочинительные союзы (соединительные, противительные, разделительные,*пояснительные, *присоединительные, *градационные).
Постановка знаков препинания в простом и сложном предложениях с сочинительными союзами.
Подчинительные союзы (изъяснительные, обстоятельственные: времени, цели, сравнения, причины, условия, следствия, уступки).
Обстоятельственные союзы.
Разряды союзов по составу: простые и составные. Морфологический разбор союза.
4.2.3.3. Правописание союзов (2ч)
Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато и др. в отличие от созвучных сочетаний слов (то же, так же, что бы, за то и т. п.).
4.2.3.4. Употребление союзов (5ч)
Употребление союзов в простых и сложных предложениях.
Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении.
Союз как средство связи предложений в тексте.
*Разряды союзов по употреблению: одиночные, повторяющиеся и двойные. Попарное соединение союзом однородных членов предложения.
Культура речи. Правильное употребление союзов.
4.2.4. Частица (13ч)
4.2.4.1. Частица как служебная часть речи (1ч)
Роль частиц в передаче различных оттенков значения и в образовании
форм глагола.
4.2.4.2. Разряды частиц (3ч)
Разряды частиц по значению и роли в предложении: формообразующие
и выражающие различные значения (отрицание, утверждение, усиление, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, выделение, ограничение,
указание, смягчение требования).
Разряды частиц по составу: простые, сложные и составные.
Морфологический разбор частицы.
4.2.4.3. Правописание частиц (5ч)
Раздельное написание частиц ли, же, бы. Дефисное написание частиц _то,
-таки, -ка.
Смысловые различия частиц не и ни, различение их в письменной речи.
Различение приставки не_ и частицы не, их употребление с разными
частями речи (обобщение).
Правописание частиц не и ни с разными частями речи.
4.2.4.4. Употребление частиц в речи (4ч)
Культура речи. Правильное употребление частиц.
*Наблюдение за экспрессивным использованием частиц в художественных текстах.
Употребление частиц в соответствии с языковыми нормами современного
русского литературного языка.
4.3. Междометия и звукоподражательные слова (2ч)
Междометия и звукоподражательные слова; их грамматические особенности.
Группы междометий, использующихся для выражения: 1) чувств, эмоций; 2)
формул речевого этикета;3) команды, приказа, просьбы. Дефисное написание междометий.
4.4. Омонимия слов разных частей речи. Трудные случаи разграничения языковых явлений (4ч)
Переход одной части речи в другую как один из способов пополнения грамматических классов слов: прилагательное → существительное (квалифицированный рабочий), числительное → прилагательное (первый
ученик = лучший), причастие → прилагательное (блестящий ответ), деепричастие, наречие → предлог (благодаря книге, впереди меня) и т. п.
Омонимия слов разных частей речи.
Разные виды омонимов: лексические омонимы, фонетические омонимы
(*омофоны), графические омонимы (*омографы), грамматические омонимы (*омоформы).
Словарь омонимов: его назначение, структура, содержание словарной
статьи.
Повторение изученного ( 5ч)
Фонетика и орфоэпия. Состав слова и словообразование. Лексика и фразеология. Грамматика: морфология и синтаксис. Орфография и пунктуация.
8 класс (102 ч)
Русский язык — национальный язык русского народа (2 ч)
1.1. Язык как основное средство общения в национальном коллективе. Русский язык как государственный язык РФ
1.2. Русский язык как средство межнационального общения народов России и стран СНГ. Роль русского языка в международном общении.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5—7-м КЛАССАХ (7 ч)
2.1.Слово как основная единица языка. Анализ слова с точки зрения его звучания, морфемного строения, лексического значения, грамматических признаков и особенностей употребления в речи. Фонетический, орфоэпический, морфемно-словообразовательный, лексический, морфологический и орфографический анализ слов.
2.2.Лексика активного и пассивного употребления. Устаревшие слова (*историзмы, *архаизмы), неологизмы (*обще языковые, *индивидуально-авторские). Лингвистические словари и их разновидности Работа с толковым, идеографическим учебным словариком, а также со словарями синонимов, фразеологизмов (в течение учебного года)
2.3.Трудные случаи различения слов разных частей речи и определения морфемного состава слов. Различение слов разных частей речи в том числе и грамматических омонимов.
2.4.Трудные случаи орфографии.
2.5.Основные функции знаков препинания: завершение предложений (завершающие знаки), разделение на смысловые отрезки (разделительные знаки), выделение смысловых отрезков (выделительные знаки).
Трудные случаи пунктуации.
3.ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ РУССКОГО ЯЗЫКА (15 ч)
3.1.*Основные функции языка: коммуникативная (средство общения между людьми), когнитивная, или познавательная (средство получения новых знаний об окружающем мире), кумулятивная (средство хранения и передачи знаний о действительности, традициях, культуре, истории народа), эстетическая (средство эстетического воздействия на собеседника).
Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили (официально-деловой, научный, публицистический), язык художественной литературы. Основные сферы общения: разговорно-бытовая, деловая, научная, общественно-политическая; словесно-художественное творчество. Задачи речи: передача информации, общение, воздействие на читателя (слушателя). Основные способы воздействия на читателя (слушателя).
3.2.1.Р а з г о в о р н а я р е ч ь.
Сфера применения: разговорно-бытовая. Основная задача: обмен впечатлениями, мыслями, мнениями преимущественно на бытовые темы. Основные особенности: непринуждённость, непосредственность, неподготовленность высказывания; эмоциональность, экспрессивность; прерывистость и непоследовательность речи. Особая роль интонации, мимики и жестов при устном общении.
Языковые средства: лексические (разговорные и просторечные слова и фразеологизмы; лексика с эмоционально-экспрессивной окраской и др.), морфологические (преобладание глагола над существительным; частотность местоимений, междометий, частиц; пассивность отглагольных существительных, кратких прилагательных, причастий и деепричастий), синтаксические (преобладание простых и бессоюзных сложных предложений; неполные, односоставные, побудительные, восклицательные, вопросительные предложения; обращения, вводные слова разных групп, прямая речь, разрыв предложений, повторы).
Основные жанры: разговор, беседа, сообщение, рассказ, частное письмо, записка, спор и др.
3.2.2.О ф и ц и а л ь н о _ д е л о в о й с т и л ь р е ч и. Сфера применения: административно-правовая. Основная задача: сообщение информации, имеющей практическое значение, указаний, инструкций.
Основные особенности: стандартность, точность речи, соответствие строгой форме (шаблону), логичность, официальность, бесстрастность, сжатость, экономное использование языковых средств высказываний по данным образцам.
Языковые средства: лексические (употребление слов в прямом значении, общественно-политической лексики, отглагольных существительных, языковых штампов; полных наименований, точных дат; отсутствие эмоционально-экспрессивной лексики) морфологические (отсутствие глаголов в форме 2-го лица, личных местоимений 1-го, 2-го лица; употребительность отглагольных существительных на 2ени(е), отыменных предлогов, составных
союзов, числительных), синтаксические (прямой порядок слов, преобладание повествовательных предложений, распространённых, сложных синтаксических конструкций, предложений с причастными оборотами и большим количеством однородных членов).
Основные жанры: постановление,
закон, указ, деловой документ (расписка, заявление, справка, доверенность, автобиография, характеристика, объявление и т. п.), указание, инструкция и др.
3.2.3..Н а у ч н ы й с т и л ь р е ч и. Сфера применения: научная. Основная задача: научного стиля:
сообщить научную информацию, объяснить её, представив научную аргументацию. Основные особенности: обобщённо-отвлечённый характер изложения, подчёркнутая логичность, смысловая точность, информативная насыщенность, объективность изложения, отсутствие образности речи.
Языковые средства: лексические (абстрактная лексика; научные термины; отглагольные существительные со значением действия, указывающих на связь и последовательность мыслей; отсутствие образности, экспрессивно-эмоциональной лексики), морфологические (преобладание именных частей речи над глаголом; частотность существительных со значением признака, действия, состояния; употребление единственного числа в значении множественного (признаки текста); имён числительных), синтаксические (преобладание простых осложнённых и сложноподчинённых предложений с союзами,
указывающими на связь явлений; широкое использование вводных, вставных, уточняющих конструкций, причастных и деепричастных оборотов).
Основные жанры: доклад, статья, учебник, лекция, справочное пособие, научно-популярная беседа, аннотация, рецензия, устный ответ (на уроке), объяснение (товарищу) и т. п., научного текста. План и конспект как форма передачи содержания научного текста.*Научно-популярные книги о
русском языке как образцы научного стиля речи.
Словарная статья как пример текста научного стиля. Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации (обобщение). *Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научного стиля.
Сообщение на лингвистическую тему как вид речевого высказывания научного стиля речи.
3.2.4.П у б л и ц и с т и ч е с к и й с т и л ь р е ч и. Сфера применения: общественно-политическая.
Основная задача: воздействие на слушателей и читателей путём логических доводов и эмоциональности речи. Основные особенности: логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность.
Языковые средства: лексические (употребление слов торжественной лексики, общественно-политической лексики и фразеологии; речевых штампов, клише; употребление многозначных слов, слов в переносном значении, ярких эпитетов, метафор, сравнений, гипербол и других тропов, воздействующих на читателей), морфологические (активное использование личных местоимений 1-го и 2-го лица и соответствующих форм глагола; употребление единственного числа в значении множественного, глаголов в форме повелительного наклонения), синтаксические (риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, вводные слова, обратный порядок слов в предложении, синтаксический параллелизм предложений; ряды однородных членов, перечислительные ряды со значением градации (усиления значения), повторы слов и союзов и т. п.).
Основные жанры: заметка, статья, очерк, репортаж, интервью, публичное выступление, отзыв и др.
3.2.5.Язык художественной литературы.
Сфера применения: произведения художественной литературы. Основная задача: воздействие на чувства и мысли читателя, слушателя путём создания ярких образов. Основные особенности: художественная образность; эмоциональность, экспрессивность, индивидуализированность; подчинённость использования языковых средств образной мысли, художественному замыслу писателя, эстетическому воздействию на читателя.
Языковые средства: лексические (широкое использование лексики в переносном значении, фразеологизмов; намеренное столкновение разностилевой лексики), морфологические (экспрессивное употребление разнообразных морфологических средств), синтаксические (использование всего арсенала имеющихся в языке синтаксических средств, широкое использование разнообразных стилистических фигур).
Основные жанры: прозаические, поэтические и драматургические произведения.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (73 ч)
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ КАК РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ (2 ч)
4.1.Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса (обобщение изученного). Интонационные средства синтаксиса, их грамматическая и смыслоразличительная роль: логическое ударение, пауза, мелодический тон, темп,
мелодический рисунок предложения(обобщение изученного). Виды синтаксической связи: сочинительная и подчинительная.
4.2.Пунктуация как раздел лингвистики. Основные разделы пунктуации и составляющие их правила постановки знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении.
*Некоторые сведения из истории русской пунктуации.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА (4 ч)
5.1.Словосочетание и его признаки. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова: именные, глагольные, наречные. Основные модели словосочетаний каждого вида.
5.2. Типы подчинительной связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Окончание как средство связи слов в словосочетаниях, построенных по типу согласования.
Окончание и предлог как средства связи слов в словосочетаниях, построенных по типу управления.
Особенности связи слов в словосочетаниях, построенных по типу примыкания.*Виды словосочетаний по степени спаянности компонентов (свободные и несвободные), по структуре (простые и сложные).
Культура речи. Правильное употребление словосочетаний.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА (23 ч)
ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (8 ч)
6.1.Предложение как единица синтаксиса, которая имеет определённую структуру, отличается смысловой и интонационной законченностью и выполняет коммуникативную задачу.
Структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения. Предложение как речевое высказывание, как средство выражения мысли.
Определение границ предложений и способов передачи их в устной (интонация) и письменной речи (завершающие знаки препинания).
6.2.Порядок слов в предложении. *Изменение прямого порядка слов (инверсия) как изобразительный приём.
6.3.Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
Интонация повествовательного предложения в русском языке (мелодическая вершина в начале или середине предложения).
Интонация побудительного предложения.
Интонация вопросительного предложения (повышение тона к концу предложения, логическое ударение на слове, в котором заключена суть вопроса). 6.4.Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационные особенности восклицательных предложений и использование в них частиц (что за, ну и и т. п.), междометий.
*Риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение как фигуры речи.
Виды предложений по характеру выражаемого отношения к действительности: утвердительные и отрицательные.
6.5.Виды предложений по наличию второстепенных членов: распространённые и нераспространённые.
Виды предложений по наличию необходимых членов предложения: полные и неполные. *Предложения-штампы. (Как дела? Счастливого пути. Вот тебе и раз. и т. д.); их стилистический характер и особенности употребления в речи.
6.6.Предложение как элемент текста.
*Контекстуальное значение слова в предложении.
Слово-предложение. (Да. Где? Мороз. Замечательно! и т. п.)
6.7.Интонация предложения (обобщение). Основные элементы интонации: мелодика речи (повышение/понижение голоса), логическое ударение, пауза, темп, тон. Особенности мелодики основных видов предложений (повествовательного, вопросительного, восклицательного), перечислительная мелодика, мелодика обособления (обобщение).
CТРУКТУРА ПРЕДЛОЖЕНИЯ (15 ч)
7.1.Грамматическая (*предикативная) основа предложения.
7.2. Виды предложений по количеству грамматических основ: простые и сложные.
Основные типы грамматических основ (обобщение):
сущ.(мест.) + глагол; сущ.(мест.) + прилаг. (прич.); сущ.(мест.) + сущ.
7.3.Морфологические способы выражения подлежащего и сказуемого.
7.4.Виды сказуемого: простое глагольное и составное (именное и глагольное).
7.5.Культура речи. Способы связи подлежащего и сказуемого.
7.6.Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения: определение (согласованное, несогласованное, приложение), дополнение (прямое и косвенное); обстоятельство (времени, места, образа действия, меры и степени, цели, причины, условия, уступки).
7.7.Инфинитив в роли разных членов предложения: подлежащего; части составного глагольного сказуемого; *сказуемого в безличном предложении; дополнения; обстоятельства цели; несогласованного определения. Члены предложения, выраженные фразеологическими оборотами.
7.8.Культура речи. Правильное употребление второстепенных членов предложения.
Односоставные предложения (10ч)
8.1.Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Виды односоставных предложений: именные (назывное), глагольные (определённо-личное, неопределённо-личное, обобщённо-личное, безличное). 8.2.Грамматические отличия односоставных полных предложений и неполных двусоставных предложений.
8.3.Типичные модели назывных предложений (Дом. Какой дом! Вот дом.
Вот и дом. Вот так дом. Ну и дом.).
Распространённые и нераспространённые назывные предложения. *Именительный представления. (Москва… Как много в этом звуке…)
8.4.Типичные модели односоставных глагольных предложений: определённо-личное (Прошу слова.
Иди(те) домой. Идёшь домой?); неопределённо-личное (В саду работают.); обобщённо-личное (Цыплят по осени считают.); безличное (Смеркается. Можно играть. Мне весело. Нет времени.). *Вопрос об обобщённо-личном предложении в современной лингвистике.
8.5.Морфологические средства выражения главного члена в безличном предложении: безличный глагол, личный глагол в безличном значении, инфинитив, краткое страдательное причастие среднего рода, слова категории состояния, отрицательное слово нет, глаголы быть, стать, оказаться и
др. с отрицанием (не было и др.).
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (34 ч)
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (10 ч)
9.1.Простое осложнённое предложение и его признаки (обобщение изученного).
9.2.Однородные члены предложения, их признаки, способы связи (сочинительные союзы, перечислительная интонация).
9.3.*Выражение разных смысловых отношений между однородными членами с помощью сочинительных союзов: соединительных (соединительные отношения), противительных (противительные отношения), разделительных (разделительные отношения), градационных (градационные отношения).
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.
9.4.Парное соединение однородных членов предложения.
9.5.Однородные и неоднородные определения.
Смысловые, грамматические, интонационные, пунктуационные признаки однородных и неоднородных определений.
9.6.Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах.
9.7.Культура речи.
Основные синтаксические нормы построения предложений с однородными членами.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (17 ч)
10.1.Обособление как смысловое, интонационное и пунктуационное выделение группы членов предложения.
10.2.Виды обособленных членов предложения: 1) обособленные второстепенные члены предложения со значением добавочного сообщения (обособленные определения и приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения); 2) обособленные члены предложения со значением сравнения, уподобления (сравнительные обороты); 3) обособленные члены предложения со значением уточнения, присоединения (уточняющие и присоединительные члены предложения).
10.3.Обособленные определения и приложения. Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными определениями и приложениями. Причастный оборот как разновидность распространённого согласованного определения.
10.4.Обособленные обстоятельства. Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами.
10.5.Обособленные дополнения как синтаксические конструкции со значением включения, исключения, замещения. Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными дополнениями.
10.6.Сравнение как одно из выразительных средств языка. *Способы выражения значения сравнения и уподобления: наречия образа действия; творительный сравнения (сочетание глагола с существительным в форме творительного падежа); словосочетания со словами похож на…, подобен …, кажется…, напоминает… и др.; сочетания прилагательного в форме сравнительной степени с существительным; сложноподчинённые предложения с придаточным сравнения; сравнительные обороты. Сравнительный оборот; его семантические, грамматические, интонационные и пунктуационные признаки. Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со сравнительным оборотом.
10.7.Уточняющие и присоединительные члены предложения. Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с уточняющими и присоединительными членами.
10.8.Культура речи. Основные грамматические нормы построения предложений с обособленными членами.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ВВОДНЫМИ КОНСТРУКЦИЯМИ, ОБРАЩЕНИЯМИ И МЕЖДОМЕТИЯМИ (7 ч)
11.1.Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника.
11.2.Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами.
11.3. Группы вводных слов и выражений по значению (обобщение). Вводные предложения; их структурные особенности.
11.4.Вставные конструкции. Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со вставными конструкциями.
11.5.Обращение (распространённое и нераспространённое) и способы его выражения.
Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращением. Особенности звательной интонации. *Основные функции обращения: звательная, оценочная, изобразительная. Обращение как показатель отношения к адресату речи.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с междометиями.
11.6.Культура речи. Основные синтаксические нормы построения предложений с вводными конструкциями и обращениями.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (4 ч)
РЕЗЕРВНЫЕ ЧАСЫ (1 ч)

9 класс (102 ч)
Русский литературный язык и культура речи (3 ч)
1.1.Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие.
1.2.Понятие о литературном языке. Нормированность (наличие норм) — основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и её признаки.
Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические и пунктуационные. Виды лингвистических словарей (обобщение).
1.3.Культура речи как раздел лингвистики (обобщение). Основные задачи раздела.
Культура речи и культура поведения человека.
*Понятие экологии языка.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5—8-м КЛАССАХ (10 ч)
2.1.Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение.
2.2.Трудные случаи синтаксического и пунктуационного анализа предложения.
Трудные случаи орфографии и пунктуации.
ТЕКСТОВЕДЕНИЕ (11 ч)
3.1.Текст и его признаки (обобщение).
Основные требования к содержанию текста: соответствие его теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; последовательность изложения, правильность выделения абзацев; достоверность фактического материала; смысловая и грамматическая связь предложений и частей текста; стилевое единство; соответствие текста заданному типу речи.
3.2.Основные средства связи предложений в тексте: лексические (лексический повтор, синонимы, антонимы и др.), морфологические (союзы, союзные слова, частицы, местоимения, наречия и др.), синтаксические (вводные слова, синтаксический параллелизм, порядок слов и др.), комбинированные.
3.3.Рассуждение как тип речи и его виды (доказательство, объяснение, размышление). Коммуникативная цель рассуждения (объяснить собеседнику что-либо, убедить его в чём-либо). Структура текста- рассуждения.
3.4.Рецензия, отзыв, эссе как речевые жанры. Основные речевые стандарты (клише), помогающие реализовать коммуникативный замысел в процессе комментирования содержания прочитанного (прослушанного) текста, выявления и формулирования позиции автора и изложения собственного мнения.
3.5.Публичная речь как разновидность устной речи, обращённой к аудитории, рассчитанной на публику. Соответствие публичной речи научному или публицистическому стилю.
Основные требования к публичному выступлению.
3.6.Работа с информацией. Особенности устного и письменного пересказа содержания, прочитанного или прослушанного текста.
Основные этапы подготовки и написания изложения на основе прочитанного или прослушанного текста. Основные приёмы сокращения информации при написании сжатого изложения прочитанного или прослушанного текста: исключение второстепенной информации в каждой части текста или в одной из частей; обобщение необходимой информации в одной или в каждой части; замена прямой речи косвенной; исключение повторов материала; перегруппировка материала, объединение частей текста и др.
3.7.Сочинение текста. Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т. п.); создание текста; редактирование текста.
Роль чтения и разных видов работы с информацией в процессе выполнения проектной работы.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (62 ч)
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (55 ч)
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА (1 ч)
4.Сложное предложение как единица синтаксиса.
Сложное предложение как смысловое, структурное и интонационное единство. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, союзные слова. Бессоюзные и союзные (сочинительные, подчинительные) сложные предложения.
5.Сложносочинённое предложение (6 ч)
5.1.Сложносочинённое предложение, его грамматические признаки.
Строение сложносочинённого предложения.
5.2.*Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения и способы их выражения: соединительные отношения (одновременность, последовательность, причина и следствие; используются соединительные союзы и, также, тоже, да); противительные отношения (сопоставление, противопоставление; используются противительные союзы а, но, да, однако, зато); разделительные отношения (последовательная смена событий, явлений, перечисление взаимоисключающих событий, явлений; используются разделительные союзы либо, или, то… то, не то… не то); пояснительные отношения (значения пояснения, конкретизации; используются пояснительные союзы то есть, а именно); присоединительные отношения (значения дополнительного сообщения или добавочного замечания; используются присоединительные союзы да и; и притом; да и то); градационные отношения (сопоставление по степени значимости, используются градационные союзы не только … но и; если не … то).
6.Сложноподчинённое предложение (34 ч)
6.1.Сложноподчинённое предложение, его грамматические признаки.
6.2.Строение сложноподчинённого предложения: главная и придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое). Средства связи частей сложноподчинённого предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова.
6.3.Использование указательных слов в сложноподчинённых предложениях.
6.4.Смысловые и стилистические различия сложноподчинённых предложений с синонимическими союзами (чтобы, чтоб, с тем чтобы, для того чтобы и т. п.).
6.5.Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями и значению подчинительных союзов, союзных слов: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места; времени; образа действия; меры и степени сравнения; цели; причины и следствия; условия; уступки), присоединительные придаточные. *Вопрос о классификации сложноподчинённых предложений в современной лингвистике. Вопрос о местоименно-определительных придаточных.
6.6.Сложные предложения с двумя или несколькими придаточными.
Виды подчинительной связи в сложных предложениях с двумя или несколькими придаточными: соподчинение (однородное и неоднородное); последовательное подчинение придаточных частей; сочетание в предложении соподчинения и последовательного подчинения.
7.Бессоюзное сложное предложение (8 ч)
7.1.Бессоюзное предложение, его грамматические особенности.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзного сложного предложения в зависимости от смысловых отношений между его частями: 1) со значением перечисления, 2) со значением причины, пояснения, дополнения, 3) со значением времени, условия; следствия, сравнения; противопоставления или неожиданного, резкого присоединения, быстрой смены событий.
8.Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи (6 ч)
8.1.Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Структурные особенности сложного предложения с разными видами синтаксической связи.
8.2. Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи:
1) сочинительная и подчинительная, 2) подчинительная и бессоюзная, 3) сочинительная и бессоюзная, 4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
8.3.*Период как особая форма организации сложных предложений и как поэтическое средство художественного текста.
9.Синтаксические конструкции с чужой речью (7 ч)
9.1.Основные способы передачи чужой речи: 1) предложения с прямой речью, 2) сложноподчинённые предложения с косвенной речью, 3) простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи (говорить о тебе), 4) предложения с вводными конструкциями (по словам родителей).
9.2.Прямая и косвенная речь.
Несобственно-прямая речь.
9.3.*Диалог и его основные виды: диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и др.
9.4.Цитирование как способ передачи чужой речи. Различные способы цитирования: в форме прямой или косвенной речи, а также с помощью специальных вводных конструкций (по словам…, как писал…). Основные требования к цитированию.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (10 ч)
РЕЗЕРВНЫЕ ЧАСЫ (9 ч)
Перечень практических работ.
5 класс Контрольные диктанты
Контрольные тесты
Изложения
Сочинения 7
5
5
12
6 класс Контрольные работы
Изложения
Сжатое изложение
Сочинения по картине
Сочинение-миниатюра
Сочинение по рассказу
Сочинение на лингвистическую тему
Сочинение на основе фотосюжета
Контрольное тестирование 7
2
3
12
3
1
3
1
2
7 класс Контрольная работа
Сочинение по картине
Разученный диктант
Изложение
Тестовый контроль
Тестовая работа
Практическая работа 6
2
2
5
2
2
1
8 класс Контрольная работа
Изложение
Сжатое изложение
Зачет
Сочинение по картине 6
2
4
1
1
9 класс Контрольная работа
Изложение
Сжатое изложение
Зачет
Сочинение по картине 7
1
4
1
2
Направления проектной деятельности обучающихся.
1 Что в имени тебе моём?
2 Речевой портрет школьника.
3 Язык развлекательных передач.
4 Русские имена и прозвища: история и современность.
5 SMS как новый речевой жанр.
6 История одного слова.
7 Фразеологизмы в нашей жизни.
5.Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся
5 класс
№ Разделы Темы, входящие в данный раздел Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
1 Лингвистика — наука о языке (2ч.)
1. Лингвистика как наука о языке и речи.
2. Основные единицы языка и речи Лингвистика как наука о языке и речи. Основные разделы лингвистики, изучающиеся на уроках русского языка в 5-м классе. Основные единицы языка и речи: звук, слог, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст. *Писатели и учёные о богатстве и выразительности русского языка.
Предметные: осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека, место родного языка в системе гуманитарных наук и его роль в образовании в целом.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность);
регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.
Личностные: формирование навыков анализа слова
2
ВВЕДЕНИЕ В ЛИНГВИСТИКУ Вводный курс (69 ч.)
1. ФОНЕТИКА (4 ч.)
1. Речь устная и письменная.
2. Фонетика как раздел лингвистики.
3. Звук — основная единица фонетики.
4. Систематизация и обобщение сведений о звуках русского языка и их классификации Речь устная и письменная. Разделы лингвистики, изучающие устную речь (фонетика, орфоэпия). Основные требования к устной и письменной речи.
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук — основная единица фонетики. Фонетическая транскрипция как специальный способ записи звучащей речи. Систематизация и обобщение сведений о звуках русского языка и их классификации: гласные (ударные/безударные), согласные (твёрдые/мягкие, глухие/звонкие). Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твёрдости. *Элементарные сведения о речевом аппарате человека. *Сонорные согласные. Смыслоразличительная роль звука (*фонемы) в слове. *Звукопись как выразительное средство устной речи. *Особенность словесного ударения в русском языке: силовое, разноместное, подвижное. Словесное ударение и логическое ударение (смысловое выделение слова в речи). Предметные: Научиться составлять и использовать алгоритмы
выполнения тестовых заданий
Метапредметные УУД:
коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операционального опыта (учебных знаний и умений).
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
Личностные: формирование навыков конструирования текста-рассуждения
2. ОРФОЭПИЯ (4 ч.)
1. Орфоэпия как раздел языкознания.
2. Особенности произношения безударных гласных, некоторых согласных звуков
3. Оглушение и озвончение парных согласных звуков
4. Правильное произношение некоторых групп согласных
Орфоэпия как раздел языкознания. Особенности произношения безударных гласных, некоторых согласных звуков и их сочетаний (чт, чн, сш, зш, сч, зщ, зж, тс, дс и др.). Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. *Оглушение и озвончение парных согласных звуков. Произношение мягкого или твёрдого согласного перед [э] в иноязычных словах. Правильное произношение некоторых групп согласных. *Допустимые варианты произношения и ударения. Орфоэпический словарь: его назначение, структур а, содержание словарной статьи.
Предметные: научиться составлять текст сообщения на лингвистическую тему с использованием ресурсов интернета, справочной литературы.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний;
регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта к преодолению препятствий;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста сообщения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности
3. ГРАФИКА
1.Разделы лингвистики, изучающие письменную речь.
2. Графика как раздел лингвистики.
3.. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я.
4. Роль букв ь и ъ в обозначении звукового состава словоформы.
Разделы лингвистики, изучающие письменную речь: графика, орфография, пунктуация. *Письмо и каллиграфия. Графика как раздел лингвистики, устанавливающий соотношение между буквами алфавита и звуками. *Элементарные сведения из истории происхождения письменности и русского алфавита. Обозначение звуков с помощью букв е, ё, ю, я. Роль букв ь и ъ в обозначении звукового состава словоформы.
Предметные: научиться производить морфемный анализ слова.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний;
регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта к преодолению препятствий;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической творческой деятельности
4. МОРФЕМИКА
1.Морфемика как раздел лингвистики.
2. Морфема — значимая часть слова.
3. Морфемы словообразующие и формообразующие.
4.. Однокоренные слова: их смысловое и структурное сходство.
5. Чередование гласных и согласных в морфемах; типы чередований.
6. Понятие об этимологии.
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема — значимая часть слова. Отличия морфемы от звука (буквы) и слога. Словарь значения морфем: его предназначение, строение, содержание словарной статьи. Корень, приставка, суффикс и окончание — морфемы, передающие информацию о слове: его лексическом значении, грамматических свойствах, стилистической принадлежности. Морфемы словообразующие и формообразующие. Однокоренные слова: их смысловое и структурное сходство. Морфемная модель как схема морфемного построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении, строении и грамматических признаках: еньк ими, чик , пере а ешь и т. д. Чередование гласных и согласных в морфемах; типы чередований: а//о, е//и; беглые гласные//нуль звука; неполногласные сочетания//полногласные сочетания (оро//ра, оло// ла, ере//ре); различные чередования согласных (к//ч//ц, г//ж//з и др.). *Варианты морфем. *Исторические изменения в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи.
Предметные: научиться формулировать лексическое значение слова.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности
5. ЛЕКСИКОЛОГИЯ
1. Лексикология как раздел лингвистики.
2.. Слово — основная единица языка.
3. Лексическое значение слова.
Лексикология как раздел лингвистики. Слово — основная единица языка. Лексическое значение слова. Основные способы объяснения лексического значения: краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов, подбор ближайшего однокоренного слова (словообразовательное толкование: ущелье — щель между горами); наглядное изображение предмета, обозначаемого словом (рисунок, фотография). Толковый словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи. Словари синонимов и антонимов: их назначение, структура, содержание словарных статей. *Слова нейтральные и стилистически окрашенные (разговорные и книжные). Тематические группы слов. Слова, обозначающие родовые и видовые понятия Предметные: научиться применять правила правописания гласных и согласных в корнях слов, безударных окончаний имен существительных, личных окончаний глаголов, постановки ъ и ь знаков.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению
6. ОРФОГРАФИЯ
6.1. Орфография как раздел правописания.
6.2. Разделы русской орфографии
6.1. 1.Орфография как раздел правописания.
2. Орфография как система правил правописания.
3. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них.
4. Правописание морфем.
5.Слитные, дефисные и раздельные написания.
6. Употребление прописных и строчных букв.
7. Перенос слова («переноси слова по слогам.
6.2.1. Понятие орфограммы как выбора правильного написания.
2.. Виды орфограмм в корне слова.
3. Виды орфограмм в окончании.
4.Употребление ь и ъ на письме.
5. Разделительные ь и ъ.
6.Слитные, дефисные и раздельные написания слов.
Орфография как раздел правописания. Орфография как система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них: 1) правописание морфем («пиши морфему одинаково»); 2) слитные, дефисные и раздельные написания («пиши слова отдельно друг от друга, а части слов — слитно, реже — через дефис»); 3) употребление прописных и строчных букв («пиши с прописной буквы имена собственные, со строчной — нарицательные»); 4) перенос слова («переноси слова по слогам»). Понятие орфограммы как выбора правильного написания. Виды орфограмм в корне слова, связанных с обозначением безударных гласных и согласных звуков. *Понятие об омофонах и особенностях их значения, произношения и написания. Виды орфограмм в окончании. Грамматический анализ слова как основа выбора правильного написания окончания имён существительных и глаголов. Употребление ь и ъ на письме: ь для обозначения мягкости согласных; ь после шипящих; _тся и _ться в глаголах; разделительные ь и ъ. Слитные, дефисные и раздельные написания слов.
Предметные: научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования контроля и самооценки;
регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи.
Личностные: формирование познавательного интереса в ходе коллективной проектной деятельности.
7. МОРФОЛОГИЯ
1. Морфология как раздел грамматики.
2. Самостоятельные и служебные части речи.
3. Слова изменяемые (образуют формы) и неизменяемые (не образуют форм).
4. Образование форм слова с помощью окончания.
5. Нулевое окончание и его грамматическое значение. Морфология как раздел грамматики. Самостоятельные и служебные части речи. Типичные суффиксы и окончания разных частей речи (имён существительных, прилагательных, глаголов). Слова изменяемые (образуют формы) и неизменяемые (не образуют форм). Образование форм слова с помощью окончания. Нулевое окончание и его грамматическое значение в некоторых формах имён существительных (1-е скл. — рощ ; 2-е скл. — плющ; 3-е скл. — тень ) и глаголов прошедшего времени (перечит а л ).
Предметные: научиться использовать знания по этимологии слова при объяснении его написания.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
8. КУЛЬТУРА РЕЧИ
1. Культура речи как раздел лингвистики.
2. Норма как правильное употребление в речи языковых единиц.
3. Речевой этикет как правила речевого поведения.
Культура речи как раздел лингвистики, устанавливающий правила (нормы) пользования языком в речевом общении. Связь культуры поведения человека и культуры речевого высказывания. Норма как правильное употребление в речи языковых единиц. Нормы, связанные с различными областями языка: нормы орфоэпические, грамматические, лексические. Нормы построения текста. Место орфографических и пунктуационных норм в системе культуры речи. Речевой этикет как правила речевого поведения. Понятие речевой ситуации. Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности. Словари грамматических трудностей русского языка.
Предметные: научиться определять грамматические средства связи в словосочетании и предложении.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования контроля и самооценки;
регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать);
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания и предложения.
Личностные: формирование познавательного интереса к творческой деятельности.
9. СИНТАКСИС
9.1. Словосочетание
9.2. Предложение как основная единица синтаксиса.
9.3. Второстепенные члены предложения
9.4.Виды предложений
9.5.Простое осложнённое предложение.
1. Словосочетание.
2. Предложение как основная
единица синтаксиса.
3. Второстепенные члены предложения
4.Виды предложений
5.Простое осложнённое предложение.
Синтаксис как раздел лингвистики. Основные единицы синтаксиса (предложение и словосочетание) и их признаки. Словосочетание. Главное и зависимое слово в словосочетании. Виды словосочетаний: именные и глагольные. Типичные модели словосочетаний: прил. + сущ.; сущ. + сущ.; прил. + сущ.; гл. + сущ.; гл. + нареч. Предложение как основная единица синтаксиса. Интонация предложения. *Основные элементы интонации: логическое ударение, пауза, мелодика (повышение/понижение голоса), темп, тон речи. Грамматическая основа предложения. Основные типы грамматических основ: сущ. (мест.) + глагол; сущ. (мест.) + прилаг.; сущ. (мест.) + сущ. Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство). Словарь эпитетов: его назначение, структура, содержание словарной статьи. Предложение, его виды по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), по наличию и отсутствию второстепенных членов предложения (распространённые и нераспространённые), по количеству грамматических основ (простые и сложные). Простое осложнённое предложение. Синтаксические конструкции, которые осложняют простое предложение: однородные члены предложения, обращения, вводные слова, сравнительные обороты. Предложения с прямой речью.
Предметные: научиться определять грамматические средства связи в словосочетании.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования контроля и самооценки;
регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как к субъекту деятельности;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания.
Личностные: формирование познавательного интереса к творческой деятельности.
10. ПУНКТУАЦИЯ 1. Пунктуация как раздел правописания.
2. Связь пунктуации и синтаксиса.
3. Основные группы пунктуационных правил.
4. Знаки препинания в конце предложения
Знаки препинания внутри простого предложения
5. Знаки препинания между частями сложного предложения.
6. знаки препинания в предложениях с прямой речью.
7. Обобщающее слово при однородных членах предложения Пунктуация как раздел правописания. Связь пунктуации и синтаксиса. Основные группы пунктуационных правил: 1) знаки препинания в конце предложения; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения; 4) знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Обобщающее слово при однородных членах предложения.
Предметные: научиться выявлять основные элементы интонации в предложении, различать главные и второстепенные члены предложения, различать предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске, простые и сложные предложения.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать);
регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений.
Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективно-исследовательской деятельности.
3 ТЕКСТОВЕДЕНИЕ
1. Текстоведение как раздел лингвистики
2. Типы речи 1. Текстоведение как раздел лингвистики
2.Текст и его признаки.
3. Тема и основная мысль текста.
4. Типы речи Текстоведение как раздел лингвистики. Текст и его признаки: единство темы, наличие основной мысли, относительная законченность, определённый порядок следования предложений, их смысловая и грамматическая связь, стилевое единство.
Тема и основная мысль текста. Заголовок, отражение в нём основной мысли связного речевого высказывания. Строение текста и развитие основной мысли.
Типы речи: описание, повествование, рассуждение. Строение текста повествования. Способы развития основной мысли, передачи последовательности действий в тексте повествовании. Строение текста описания. Научное и художественное описание. Виды описаний: описание предмета (что — какое ? ), описание места (что —где ? ), описание состояния человека, природы (что — как?) и др. Особенности строения каждого вида описания.
Строение текста рассуждения и способы развития основной мысли (тезиса): цепь умозаключений, вытекающих одно из другого.
*Микротема. Абзац; *строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка.
План текста. План простой и сложный. *Тезисный план.
Предметные: научиться применять правила постановки знаков препинания.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.
Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективно-исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.
4
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ
Систематический курс
1.СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
1.1. Словообразование как раздел лингвистики
1.2. Основные способы словообразования
86
12
1. Словообразование как раздел лингвистики
2.Словообразующие морфемы
3. Основные способы словообразования
4.Словообразовательный словарь
5.Словообразовательная пара.
6.Словообразовательная цепочка
7.Неологизмы и их образование на основе словообразовательных образцов.
Словообразование как раздел лингвистики. Взаимосвязь морфемики и словообразования. Словообразующие морфемы (приставка, суффикс). Основные способы словообразования: приставочный, суффиксальный, сложение с соединительной и без соединительной гласной. Словообразовательный словарь: его назначение, структура, содержание словарной статьи. *Словообразовательная пара. *Словообразовательная цепочка. Типичные способы словообразования имён существительных, прилагательных и глаголов. Словообразование как основной путь пополнения словарного состава родного языка.
*Неологизмы и их образование на основе словообразовательных образцов.
Предметные: научиться выявлять языковые и композиционные признаки текста.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективно-исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.
2. ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ
2.1. Лексикология
2.2. Фразеология
13
1. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.
2. Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения особенностей лексического значения слов
3. Тропы, основанные на употреблении слова в переносном значении
4.Характеристика лексики русского языка с точки зрения семантической группировки слов: слова-синонимы, слова-антонимы, слова-омонимы.
5. Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения происхождения слов
6. Особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями
7.Фразеология как раздел лингвистики.
8. Фразеологизмы, их языковые особенности
9. Фразеологическое богатство русского языка.
Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи. Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения особенностей лексического значения слов: слова однозначные и многозначные; употреблённые в прямом или переносном значении. *Тропы, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). Характеристика лексики русского языка с точки зрения семантической группировки слов: слова-синонимы, слова-антонимы, слова-омонимы. *Смысловые и стилистические различия синонимов. *Разные виды омонимов: лексические омонимы, фонетические омонимы (*омофоны), графические омонимы (*омографы), грамматические омонимы (*омоформы). Характеристика лексической системы русского языка с точки зрения происхождения слов: исконно русская лексика и заимствованные слова. *Представление о фонетических особенностях иноязычных слов: наличие [ф], начального [а] или [э], сочетаний ке, хе, ге, пю, кю, рю, бю; -ция и др. Особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро//ра, оло//ла, ере//ре, ело//ле).
Лексическая система русского языка с точки зрения употребления слов разными группами людей (общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления: диалектизмы, профессионализмы, *жаргонизмы). *Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.
Устаревшие слова и *неологизмы. *Некоторые сведения о происхождении устаревших слов, их исторических родственных связях с другими словами. Деление слов в зависимости от их использования в разных стилях речи (разговорные, книжные, нейтральные слова).
Фразеология как раздел лингвистики.
Фразеологизмы, их языковые особенности. Фразеологическое богатство русского языка.
Предметные: научиться определять основные способы словообразования.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);
регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию..
3. МОРФОЛОГИЯ
3.1. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
3.1.1. Грамматика и её основные разделы
3.1.2. Имя существительное как часть речи
3.1.3. Синтаксическая роль имён существительных
3.1.4. Склонение имён существительных
3.1.5. Культура речи.
61
22
1. Грамматика и её основные разделы
.2. Имя существительное как часть речи
3. Словообразование имён существительных
4. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
5. Имена существительные собственные и нарицательные
6.Существительные разносклоняемые и несклоняемые.
7. Род имён существительных
8.. Синтаксическая роль имён существительных
9.. Склонение имён существительных
10.. Культура речи
Грамматика и её основные разделы: морфология и синтаксис.*Лексическое и грамматическое значения (значение рода, лица, времени и др.).Принципы классификации частей речи: 1) общее (грамматическое) значение; 2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные); 3) синтаксическая роль. Особенности употребления частей речи и их правописание. Имя существительное как часть речи: 1) общее (грамматическое) значение; 2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные); 3) синтаксическая роль.
Словообразование имён существительных. *Некоторые словообразовательные группы существительных со значением: лица мужского пола (преподаватель, шутник, обманщик, лжец), лица женского пола (свидетельница, мастерица, принцесса, беглянка), ребёнка или детёныша животного (малыш, волчонок), предмета, орудия действия (экспонат, цедилка), места, помещения (хранилище, цветник, колокольня), процесса, действия, состояния (мигание, посещение, косьба, хлопок), признака (свежесть, богатство, доброта, голубизна), собирательности (березняк, учительство, листва), единичности (виноградина, дождинка) и др.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (обобщение изученного в начальной школе).
*Грамматические различия одушевлённых и неодушевлённых существительных.
Некоторые суффиксы, образующие одушевлённые существительные (бабуля, театрал, повариха, тигрята, москвич, велосипедист и др.), неодушевлённые существительные (болезнь, чертёж, тяжесть и др.).
Имена существительные собственные и нарицательные (обобщение изученного).
Некоторые суффиксы, образующие собственные имена—отчества (Ильич, Петрович, Ивановна, Никитична и др.). *Сведения из истории русских отчеств, фамилий. Склонение имён существительных (на основе изученного ранее).
Существительные разносклоняемые и несклоняемые.
Род имён существительных (повторение изученного). *Существительные общего рода. Род несклоняемых существительных. Число имён существительных (обобщение изученного). Синтаксическая роль имён существительных в словосочетании и предложении. Культура речи. Правильное употребление имён существительных.
Предметные: научиться определять основные способы словообразования.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);
регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию..
4. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
4.1. Имя прилагательное как часть речи
4.2. Словообразование
4.3. Разряды прилагательных
4.4.Склонение имен прилагательных
4.5.Синтаксическая роль прилагательных
4.6.Культура речи
15
1. Имя прилагательное как часть речи
2.Словообразование имен прилагательных.
3. Склонение имен прилагательных
4. Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия
5. Типичные суффиксы прилагательных разных разрядов
6..Синтаксическая роль прилагательных
7. Культура речи
Имя прилагательное как часть речи: 1) общее (грамматическое) значение; 2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные); 3) синтаксическая роль. Роль имён прилагательных в речевом высказывании. Словообразование имён прилагательных. Приставочный и суффиксальный способы образования имён прилагательных. Разряды прилагательных, их смысловые и грамматические отличия. Типичные суффиксы прилагательных разных разрядов: ледяной, вчерашний, летний, городской, электрический, сливовый, московский, соломенный и др. — у относительных прилагательных; братов, лисий, материн — у притяжательных прилагательных; горьковатый, большущий, новенький, терпеливый, правдивый, ветвистый, низкий, плачевный, разговорчивый и др. — у качественных прилагательных. Степени сравнения имён прилагательных. Образование сравнительной и превосходной степеней. Краткие и полные прилагательные; особенности их значения, изменения. Склонение полных прилагательных (обобщение изученного). Особенности склонения притяжательных прилагательных. Синтаксическая роль имён прилагательных (полных и кратких) в предложении. Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных.
Предметные: научиться производить анализ слов с точки зрения их происхождения, значения.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия;
регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения значения слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
5. ГЛАГОЛ
5.1.Глагол как часть речи
5.2.Словообразование глаголов
5.3.Изменение глагола по наклонениям
5.4.Употребление глаголов 24
1. Глагол как часть речи
2.Словообразование глаголов
3. Изменение глагола по наклонениям
4. Глаголы совершенного и несовершенного вида.
5. Переходные и непереходные глаголы.
6.Глаголы возвратные и невозвратные.
7.Спряжение глагола.
8. Наклонение глагола.
9.Безличные глаголы.
10. Синтаксическая роль глагола.
11.Правильное употребление глаголов.
Глагол как часть речи: 1) общее (грамматическое) значение; 2) морфологические признаки (постоянные и непостоянные); 3) синтаксическая роль. Инфинитив, его грамматические особенности. Словообразование глаголов. Приставочный способ образования глаголов в русском языке. Роль приставки в изменении лексического значения глагола. *Знакомство с некоторыми группами словообразовательных значений глаголов: начало действия (запеть), конец действия (отпеть), повторное действие (переписать), дополнительное действие (доплатить), приближение, присоединение (приехать, приклеить), удаление (отойти, увезти), направленность в пространстве — внутрь (вползти), наружу (выползти), вниз (слететь), вверх (взлететь), вокруг (обежать) и др. Вид глагола, видовая пара. Роль приставки в образовании глаголов совершенного вида (вылечить, подмести, разбудить, очистить). Использование суффиксов _ива_(_ыва_) и _ова_(_ева_) для образовния глаголов несовершенного вида. Переходные и непереходные глаголы. Возвратные и невозвратные глаголы. Спряжение глаголов. Изменение глагола по наклонениям (условное, повелительное, изъявительное). Условное наклонение: значение, образование (формообразующий суффикс 2л2 и частица бы), изменение по числам и родам. Повелительное наклонение: значение, образование и изменение. Изменение глаголов изъявительного наклонения по временам. Употребление глаголов несовершенного вида в форме трёх времён (настоящее, будущее сложное, прошедшее). Употребление глаголов совершенного вида в форме двух времён (будущее простое и прошедшее). Изменение глагола прошедшего времени по родам и числам. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам. *Безличные глаголы. Чередование гласных и согласных в корнях при образовании слов и их форм.
Синтаксическая роль глагола в словосочетании и предложении. Культура речи. Правильное употребление глаголов.
Предметные: научиться применять знания о морфологических признаках имен существительных при объяснении их правописания.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия);
регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных.
Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективно-исследовательской деятельности.
Итого 170 6 класс
№ Разделы Темы, входящие в данный раздел Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий 1 Родной язык. 1. Роль родного языка в жизни человека.
2. Общее представление о функциональных разновидностях языка.
3. Различение функциональных разновидностей языка в наиболее простых и ясных случаях
Роль родного языка в жизни человека.
*Общее представление о функциональных разновидностях языка: разговорном языке, функциональных стилях(научном, публицистическом, официально-деловом), языке художественной литературы.
*Различение функциональных разновидностей языка в наиболее простых и ясных случаях (в течение всего учебного года).
Предметные: научиться производить анализ текста: определять тему и замысел автора, составлять устное и письменное высказывание на заданную тему.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование навыков самоопределения. 2
Русская орфография как система правил.
17
1.Орфография как раздел правописания. 1. Орфография — система правил правописания
2. Разделы русской орфографии
Орфография — система правил правописания. Разделы русской орфографии и обобщающее правило для каждого из них (на основе изученного).
Предметные: научиться применять правила правописания гласных и согласных в корнях слов, безударных окончаний имен существительных, личных окончаний глаголов, постановки ъ и ь знаков.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению 2. Правописание корней.
1. Правописание слов с корнями _зар_//_зор_, _гар_//_гор_, _твар_//_твор
2.Правописание букв ы и и в корнях после приставок.
Правописание слов с корнями _зар_//_зор_, _гар_//_гор_, _твар_//_твор_.
Правописание букв ы и и в корнях после приставок.
Предметные: научиться составлять текст сообщения на лингвистическую тему с использованием ресурсов интернета, справочной литературы.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний;
регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта к преодолению препятствий;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста сообщения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности 3. Правописание приставок.
1.Различение приставок при_ и пре_
2. Правописание некоторых при ставок иноязычного происхождения
Различение приставок при_ и пре_ на семантической основе.
*Правописание некоторых при ставок иноязычного происхождения (анти_,архи_, де_, интер_ и др.).
Предметные: научиться составлять текст сообщения на лингвистическую тему.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения на лингвистическую тему.
Личностные: формирование мотивации к самоактуализации. 4.Правописание суффиксов. 1. Правописание суффиксов _к_ и _ск_ в именах прилагательных Правописание суффиксов _к_ и _ск_ в именах прилагательных Предметные: научиться применять правила правописания суффиксов.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование мотивации к самостоятельной и коллективной творческой и аналитической деятельности. 5. Правописание окончаний.
6. Употребление букв ё (е) и о после шипящих и ц в разных морфемах (корнях, суффиксах, окончаниях). 1.Правописание суффиксов _к_ и _ск_ в именах прилагательных
1. Употребление букв ё(е) — о после шипящих и ц
Правописание суффиксов _к_ и _ск_ в именах прилагательных
Употребление букв ё(е) — о после шипящих и ц
Употребление букв ё(е) и о после шипящих и ц в разных морфемах (корнях, суффиксах, окончаниях).
Предметные: научиться производить анализ слова.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование мотивации к обучению.
Предметные: научиться применять правила написания букв о-ё после шипящих.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование мотивации к самостоятельной и коллективной творческой и аналитической деятельности. 7.Употребление ь и ъ (повторение). 1. Учёт значения слова и его морфемного строения при объяснении правописания Учёт значения слова и его морфемного строения при объяснении правописания Предметные: научиться применять правила написания ъ и ь..
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничать в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование мотивации к самостоятельной и коллективной творческой и аналитической деятельности. 8.Слитные, дефисные и раздельные написания (повторение). Опора на элементарный этимологический анализ при аргументации Опора на элементарный этимологический анализ при аргументации Предметные: научиться применять правила слитного и раздельного написания слов.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование навыков самоактуализации. 3 Синтаксис и пунктуация. 17
1.Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса Предметные: научиться применять пунктуационные правила, конструировать словосочетания и предложения.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения пунктуационных правил, конструирования словосочетаний и предложений.
Личностные: формирование мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности.3 2.Словосочетание. 1. Основные признаки словосочетания.
2. Виды словосочетаний.. 3.Окончание как формообразующая значимая часть слова и средство связи слов в словосочетании.
4. Соблюдение норм построения словосочетаний.. 5.Словосочетание и фразеологизм..
Основные признаки словосочетания: смысловая и грамматическая связь слов. Виды словосочетаний: именные и глагольные. Окончание как формообразующая значимая часть слова и средство связи слов в словосочетании. Соблюдение норм построения словосочетаний, требующих согласования и управления. Словосочетание и фразеологизм; их общие и отличительные свойства.
Предметные: научиться применять алгоритмы построения словосочетания.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов построения словосочетаний, выполнения творческой работы.
Личностные: формирование мотивации к обучению, изучению и закреплению нового. 3.Предложение.
4.Простое осложненное предложение. 1. Основные признаки
предложения.
2.Вопросительные, повествовательные и побудительные предложения.
3. Предложения двусоставные и односоставные
4. . Типичные способы выражения подлежащего и сказуемого.
1.Виды осложнения простого предложения.
2. Однородные члены предложения.
3.. Обобщающее слово при однородных членах.
Основные признаки предложения: смысловая, интонационная, грамматическая законченность; соотнесённость с действительностью, то есть с речевой ситуацией; выражение отношения к содержанию высказывания. Грамматико - интонационные особенности вопросительных повествовательных и побудительных предложений. Выражение побуждения к действию в форме приказа (Молчать! Помолчи! и т. п.), просьбы (Будьте добры…), совета (Я бы посоветовал тебе…).
*Предложения двусоставные и односоставные. *Односоставные предложения типа Мороз и солнце! Споём песню. Курить нельзя.*Опознавание подобных конструкций в речи и уместное их употребление. Особенности грамматических основ в двусоставных предложениях. Типичные способы выражения подлежащего и сказуемого. Основные типы (модели) грамматических основ.
Анализ грамматической основы в двусоставном предложении. Постановка тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
Виды осложнения простого предложения: однородными членами, вводными словами, обращениями, сравнительными оборотами, *обособленными членами (пропедевтика). Однородные члены предложения. Интонационные особенности предложений с однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах.
Предметные: научиться применять алгоритмы построения предложения.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов построения предложений, выполнения творческой работы.
Личностные: формирование мотивации к обучению, изучению и закреплению нового.
Предметные: научиться конструировать и анализировать простое осложненное предложение.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого осложненного предложения.
Личностные: формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи. 5.Сложное предложение.
1. Сложное предложение и его виды: союзное (сложносочинённое и сложноподчинённое) и бессоюзное.
Сложное предложение и его виды: союзное (сложносочинённое и сложноподчинённое) и бессоюзное.
Предметные: научиться конструировать и анализировать сложное предложение.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования сложного предложения, написания рассуждения на лингвистическую тему.
Личностные: формирование навыков творческого саморазвития 6.Прямая речь. 2. Способы передачи прямой речи. 3.Прямая речь и слова автора Способы передачи прямой речи. Прямая речь и слова автора. Предметные: научиться применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.
Личностные: формирование мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности. 7.Пунктуация. 1 Пунктуация как система правил. 2.Основные разделы пунктуации
Пунктуация как система правил (обобщение на основе изученного).
Основные разделы пунктуации: 1) знаки препинания в конце предложения; 2) знаки препинания внутри простого предложения; 3) знаки препинания между частями сложного предложения;
4) знаки препинания в предложениях с прямой речью.
Предметные: научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложении.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правил.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля. 4 Текстоведение.
1.Текст и его признаки. 1.Текст и его признаки ; типы речи и их особенности; стили речи.
2. Текст как единое целое. Смысловые части текста, отражение их в простом и сложном плане. Текст и его признаки ; типы речи и их особенности; стили речи (повторение).
Текст как единое целое. Смысловые части текста, отражение их в простом и сложном плане. *Тезисный план.
Развитие мысли в тексте. Смысловая связь предложений в тексте.
Предметные: научиться анализировать текст.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.
Личностные: формирование интереса к исследовательской, аналитической деятельности. 2.Виды связи предложений в тексте. 1. Виды связи предложений в тексте.
2. Основные средства связи предложений: местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты, наречия и др.
3. Неоправданный повтор одного и того же слова, однокоренных слов в тексте.
4. Местоимение как средство связи предложений в текстах разных стилей речи.
5. Смысловые отношения между предложениями текста Виды связи предложений в тексте: последовательная (цепная) и параллельная связь. Последовательная (цепная) связь
предложений в тексте. Основные средства связи предложений: местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты, наречия и др.
Лексический повтор как средство связи предложений в тексте.
Неоправданный повтор одного и того же слова, однокоренных слов в тексте.
Местоимение как средство связи предложений в текстах разных стилей речи.
Параллельная связь предложений в тексте. Развитие смысла обобщающего предложения в последующих предложениях абзаца путём уточнения значения ключевого слова, повтора его
или использования синонима.
Сочетание в тексте параллельной и цепной связи предложений.
Сочетание в тексте цепной и параллельной связи абзацев.
*Смысловые отношения между предложениями текста: пояснительные, причинно-следственные, противительные.
Предметные: научиться определять смысловые и лексические способы связи предложений в тексте.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов связи предложений в тексте.
Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности при выполнении творческой работы. 3.Типы речи. 1. Рассказ как текст повествовательного типа.
2. Строение рассказа.
3. Особенности связи смысловых частей текста- Рассказ как текст повествовательно-
го типа. Строение рассказа (зачин, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, концовка).
Особенности связи смысловых частей текста-повествования.
Описание как тип речи. Разновидности описания: описание места, состояния природы, характера человека и его внешности и т.п.
Предметные: научиться определять языковые и композиционные признаки текста типа речи повествование.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста типа речи повествование .
Личностные: формирование познавательного интереса к творческой деятельности. 5
5.1. Морфология.
Имя существительное.
132
16
1.Имя существительное как часть речи.
1.Самостоятельные и служебные части речи.
2. Имя существительное как часть речи.
3. Морфологические признаки имён существительных
Самостоятельные и служебные части речи.
Деление самостоятельных частей речи на три группы:1) склоняемые (существительные, прилагательные, числительные, местоимения);
2) спрягаемые (глаголы); 3) неизменяемые (наречия). Многоаспектная языковая характеристика самостоятельных частей речи: морфологические признаки; синтаксическая роль в словосочетании и предложении; типичные способы словообразования; особенности правописания и употребления в речи.
Именные части речи, их общие признаки: изменение по числам и падежам.
Имя существительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение).
Морфологические признаки имён существительных (обобщение изученного).
Предметные: научиться определять имя существительное по его морфологическим признакам
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени существительного.
Личностные: формирование мотивации к самоактуализации. 2.Словообразование имен существительных.
3.Культура речи. 1.Суффиксальный и приставочный способы образования имён существительных.
2. Приставочно-суффиксальный способ образования имён существительных.
3. Бессуффиксный способ образования имен существительных
4. Образование имён существительных способом сложения.
5. Сложносокращённые имена существительные. 6.Правильное употребление имён существительных
Типичные морфемные модели имён существительных.
Суффиксальный и приставочный способы образования имён существительных (повторение).
Приставочно-суффиксальный способ образования имён существительных и наиболее типичные морфемные модели, иллюстрирующие этот способ образования: под ник (подоконник), без иц а (безделица), со ник (сотрудник), на ник (наплечник).
*Бессуффиксный способ образования имен существительных.
Образование имён существительных способом сложения.
Виды сложения: сложение без соединительной гласной; сложение с соединительной гласной; *сложение с одновременным присоединением суффикса.
Сложносокращённые имена существительные, особенности их образования и употребления в речи.
Правильное употребление имён существительных Предметные: научиться реализовывать алгоритм словообразования имен существительных.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры имени существительного. Личностные: формирование мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.
Предметные: научиться правильно употреблять имена существительные.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковой нормы.
Личностные: формирование мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану 4.Синтаксическая роль имен существительных. Синтаксическая роль имён существительных в словосочетании и предложении (обобщение изученного).
Синтаксическая роль имён существительных в словосочетании и предложении (обобщение изученного).
Предметные: научиться определять роль имен существительных в словосочетании и предложении.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения роли имени существительного в словосочетании и предложении.
Личностные: формирование мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.
5.Имя существительное в тексте. 1. Роль имён существительных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.
2. Сравнение как изобразительно - выразительный приём.
3. Основные способы выражения сравнения Роль имён существительных в достижении точности, информативности и выразительности в текстах разных стилей и типов речи.
*Сравнение как изобразительно - выразительный приём. Основные способы выражения сравнения: сравнительный оборот; словосочетания типа похож на …, подобен …, напоминает …; существительное в творительном падеже (творительный сравнения).
Предметные: научиться определять особенности употребления имен существительных в речи.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных
Личностные: формирование мотивации к обучению. 5.2. Имя прилагательное.
1.Имя прилагательное как часть речи. 20
1. Имя прилагательное как часть речи.
2. Морфологические признаки имён прилагательных Имя прилагательное как часть речи:
значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение).
Морфологические признаки имён прилагательных (обобщение изученного).
Предметные: научиться определять имя прилагательное по его морфологическим признакам.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени прилагательного.
Личностные: формирование навыков самоопределения. 2.Словообразование имен прилагательных.
12
1. Типичные морфемные модели имён прилагательных.
2. Основные способы образования имён прилагательных
3.Образование имён прилагательных разными способами сложения.
4. Переход некоторых имён прилагательных в существительные (столовая, кладовая).
Типичные морфемные модели имён прилагательных.
Основные способы образования имён прилагательных: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение (разные виды, в том числе и *сложение с одновременным присоединением суффикса).
Типичные модели приставочно-суффиксального образования имён прилагательных:
при н ый (пригородный), без н ый (бездарный), за ск ий (заморский), не н ый (несчастный) и др.
Образование имён прилагательных разными способами сложения. Словообразовательная пара и цепочка однокоренных слов как словообразовательные единицы.
Гнездо однокоренных слов. Структурные и смысловые различия слов, включённых в словообразовательную цепочку или гнездо однокоренных слов. *Переход некоторых имён прилагательных в существительные (столовая, кладовая).
Предметные: научиться определять и использовать основные морфологические способы образования имен прилагательных.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе словообразования имен прилагательных.
Личностные: формирование навыков творческого саморазвития. 3.Культура речи.
4.Синтаксическая роль имен прилагательных. 1. Правильное употребление имён прилагательных.
2. Синтаксическая роль имён прилагательных в составе словосочетания и предложения.
Правильное употребление имён прилагательных.
Синтаксическая роль имён прилагательных в составе словосочетания и предложения (обобщение изученного).
Предметные: научиться правильно произносить имена прилагательные.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения орфоэпических норм..
Личностные: формирование интереса к творческой деятельности, проявления исследовательских, аналитических способностей
Предметные: научиться определять особенности употребления имен прилагательных в речи.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. 5.Имя прилагательное в тексте. Роль имён прилагательных в достижении точности, информативности и выразительности текстов разных стилей и типов речи.
Роль имён прилагательных в достижении точности, информативности и выразительности текстов разных стилей и типов речи.
Предметные: научиться определять особенности употребления имен прилагательных в речи.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных.
Личностные: формирование мотивации к самоактуализации. 5.3. Глагол и его формы. 48 1.Глагол.
2.Деепричастие и причастие как глагольные формы. 1. Глагол как часть речи.
2. Морфологические признаки глагола.
3. Словообразование глаголов.
4. Типичные морфемные модели глаголов.
5. Культура речи. Правильное употребление глаголов.
6. Синтаксическая роль глагола в словосочетаниях и предложениях разных конструкций.
7. Глагол в тексте.
8. Деепричастие и причастие как глагольные формы, совмещающие грамматические признаки глагола и других частей речи. Глагол как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение).
Морфологические признаки глагола (обобщение изученного).
Словообразование глаголов.
Типичные морфемные модели глаголов. Анализ глаголов в составе словообразовательной цепочки и словообразовательного гнезда однокоренных слов.
Культура речи. Правильное употребление глаголов.
Синтаксическая роль глагола в словосочетаниях и предложениях разных конструкций.
Глагол в тексте. Роль глагола в достижении точности, информативности и выразительности речи.
Деепричастие и причастие как глагольные формы, совмещающие грамматические признаки глагола и других частей речи. Суффиксы деепричастий и причастий. *Вопрос о деепричастиях и причастиях в современной лингвистике (особые формы глагола или самостоятельные части речи).-
Предметные: научиться определять глагол по его морфологическим признакам.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов.
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. 3.Деепричастие. 1. Грамматические признаки деепричастия, типичные суффиксы.
2. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида.
3. Деепричастный оборот.
4. Культура речи. Правильное употребление деепричастий.
5. Синтаксическая роль деепричастия в словосочетании и предложении.
6. Деепричастие в тексте. Грамматические признаки деепричастия, типичные суффиксы.
Грамматические и семантические отличия деепричастий совершенного и несовершенного вида. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Деепричастный оборот.
Культура речи. Правильное употребление деепричастий.
Синтаксическая роль деепричастия в словосочетании и предложении.
Деепричастие в тексте. Роль деепричастия в достижении точности и выразительности речи.
Предметные: научиться определять деепричастия по их морфологическим признакам.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
выполнения практической задачи.
Личностные: формирование мотивации к творческой самоактуализации. 4.Причастие. 24 1.Грамматические признаки причастий.
2.Действительные и страдательные причастия.
1.Грамматические признаки причастия, типичные суффиксы.
2.Семантические различия прилагательного и причастия
3. Грамматические и семантические отличия действительных и страдательных причастий.
4. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
5. Причастия полные и краткие.
6. Склонение причастий.
Грамматические признаки причастия, типичные суффиксы. Семантические различия прилагательного и причастия (чёрный —чернеющий, старый — стареющий). Определение признаков глагола у причастия. Определение признаков прилагательного у причастия.
Грамматические и семантические отличия действительных и страдательных причастий.
Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Причастия полные и краткие; их смысловые, морфологические и синтаксические особенности.
Склонение причастий.
Предметные: научиться определять причастия по их морфологическим признакам.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования причастий.
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.
Предметные: научиться определять действительные и страдательные причастия по их морфологическим признакам.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения действительных и страдательных причастий.
Личностные: формирование мотивации к самоактуализации. 3.Причастный оборот. Причастный оборот.
Грамматические различия причастий и деепричастий, причастного и деепричастного оборотов.
Причастный оборот.
Грамматические различия причастий и деепричастий, причастного и деепричастного оборотов.
Предметные: научиться применять алгоритм определения и обособления причастного оборота.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе построения и применения алгоритма выполнения лингвистической задачи.
Личностные: формирование мотивации к творческой деятельности. 4.Культура речи. Правильное употребление причастий Правильное употребление причастий Предметные: научиться применять орфоэпические нормы употребления причастий в речи.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе построения и применения орфоэпических норм употребления причастий.
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию. 5.Синтаксическая роль причастий.
6.Причастия в тексте. Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении.
Роль причастия в достижении точности и выразительности текстов разных стилей речи.
*Переход некоторых причастий в разряд прилагательных (рассеянный Синтаксическая роль причастий в словосочетании и предложении.
Роль причастия в достижении точности и выразительности текстов разных стилей речи.
*Переход некоторых причастий в разряд прилагательных (рассеянный Предметные: научиться определять условия употребления причастий в тексте.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условий употребления причастий в речи.
Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары.
Предметные: научиться определять условия употребления причастий в тексте.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условий употребления причастий в речи.
Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары. 5.4. Имя числительное. 22 1.Имя числительное как часть речи.
2.Разряды имен числительных. 1. Имя числительное как часть речи.
2. Отличие имён числительных от других слов.
3. Разряды имён числительных по значению и грамматическим признакам.
4. Количественные и порядковые числительные.
5. Собирательные числительные.
6. Дробные числительные.
Имя числительное как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Отличие имён числительных от других слов, связанных с понятием числа (пятак, впятером, двойник, трёшка и т. д.).
Разряды имён числительных по значению и грамматическим признакам: количественные и порядковые числительные; их значение, морфологические и синтаксические особенности. Собирательные числительные. Дробные числительные.
Предметные: научиться определять имена числительные по их морфологическим признакам.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования имени числительного как части речи.
Личностные: формирование мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию
Предметные: научиться определять разряды имен числительных.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных.
Личностные: формирование навыков самоанализа. 3.Разряды имён числительных по строению. 1. Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные.
2. Склонение количественных и порядковых числительных Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные.
Склонение количественных и порядковых числительных. *Основные группы количественных
числительных в зависимости от особенностей их склонения: 1) от 5 до 30 и от 50 до 80; 2) 200, 300, 400 и все числительные на -сот; 3) 40, 90,
100; 4) 1, 2, 3, 4; 5) собирательные; 6) дробные; 7) составные.
Предметные: научиться определять разряды имен числительных.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных.
Личностные: формирование навыков самоанализа. 4.Культура речи. Правильное употребление числительных.
Правильное употребление числительных.
Предметные: научиться определять и употреблять орфоэпические нормы имен числительных.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе употребления имен числительных.
Личностные: формирование навыков самоактуализации 5.5. 5.Синтаксическая роль имен числительных.
1. Синтаксическая роль имён числительных в словосочетании и предложении.
2. Имя числительное в тексте.
Синтаксическая роль имён числительных в словосочетании и предложении.
*Грамматические особенности словосочетаний, в состав которых входят количественные числительные (пять книг, но пятью книгами).
Имя числительное в тексте. Роль имени числительного в достижении точности, информативности и выразительности текстов разных стилей и типов речи.
Предметные: научиться употреблять имена числительные в составе словосочетания и предложения.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условий употребления причастий в речи.
Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары. Местоимение.
1.Местоимение как часть речи. 1. Местоимение как часть речи.
2. Морфологические и синтаксические особенности местоимений Местоимение как часть речи: значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Особенности местоимения как части речи (его указательно-заместительная функция).
Морфологические и синтаксические особенности местоимений, замещающих имена существительные (местоимения-существительные), имена прилагательные (местоимения-
прилагательные) и имена числительные (местоимения-числительные).
Предметные: научиться определять местоимения по их грамматическим признакам.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимений.
Личностные: формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности). 2.Разряды местоимений.
Правописание местоимений.
1. Разряды местоимений.
2. Морфологические и синтаксические признаки местоимений разных разрядов и особенности их склонения.
Разряды местоимений: личные, возвратное, притяжательные, вопросительно-относительные, неопределённые, отрицательные, указательные, определительные. Морфологические и синтаксические признаки местоимений разных разрядов и особенности их склонения.
Предметные: научиться определять разряды местоимений.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.
Личностные: формирование мотивации к саморазвитию.
Предметные: научиться определять разряды местоимений по их морфологическим признакам.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимений разных разрядов.
Личностные: формирование мотивации к саморазвитию. 4.Культура речи. Культура речи. Правильное употребление местоимений.
Культура речи. Правильное употребление местоимений.
Предметные: научиться определять условия употребления местоимений в речи.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе употребления местоимений.
Личностные: формирование навыков самоактуализации
5.Синтаксическая роль местоимений.
1. Синтаксическая роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении.
2. Относительные местоимения как средство синтаксической связи частей сложноподчинённых предложений (*союзные слова).
Синтаксическая роль местоимений разных разрядов в словосочетании и предложении.
Относительные местоимения как средство синтаксической связи частей сложноподчинённых предложений (*союзные слова).
Предметные: научиться определять и реализовывать условия употребления местоимений в тексте.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.
Личностные: формирование способностей к индивидуальной и коллективной практической деятельности по алгоритму выполнения задания. 6. Местоимения в тексте.
1. местоимений в достижении точности, информативности и выразительности текстов разных стилей и типов речи.
2. Местоимения как средство связи предложений и абзацев текста. Роль местоимений в достижении точности, информативности и выразительности текстов разных стилей и типов речи.
Местоимения как средство связи предложений и абзацев текста.
Предметные: научиться определять условия употребления местоимений в речи.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений.
Личностные: формирование навыков самоактуализации
Повторение изученного. Предметные: научиться проводить само- и взаимопроверку.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного.
Личностные: формирование мотивации к самоактуализации. 7
Резервные часы.
3
Предметные: научиться проводить само- и взаимопроверку.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного.
Личностные: формирование мотивации к самоактуализации. Итого 204 7 класс
№ Разделы Темы, входящие в данный раздел Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
1 Язык как развивающееся явление. 1. Понятие о языке как развивающемся явлении.
2. Этимология как наука о происхождении исконно русских и иноязычных слов
Понятие о языке как развивающемся явлении.
*Элементарные сведения об исторических изменениях в разных областях русского языка.
Этимология как наука о происхождении исконно русских и иноязычных слов.
Предметные: научиться производить анализ текста: определять тему и замысел автора, составлять устное и письменное высказывание на заданную тему.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование навыков самоопределения.
2 Разделы лингвистики (углубление изученного в 5 – 6 классах).
39: 1.Лингвистика как наука о языке. 1. Основные разделы лингвистики (повторение).
Основные разделы лингвистики (повторение).
Предметные: научиться составлять и использовать алгоритмы выполнения тестовых заданий.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.
2.Фонетика. Орфоэпия. 1. Основные средства звучащей речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.
2. Основные орфоэпические нормы русского литературного языка Основные средства звучащей речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.
Изменение звуков в речевом потоке.
Соотношение звука и буквы.
Основные орфоэпические нормы русского литературного языка Предметные: объяснять особенности произношения и написания слова с
помощью элементов транскрипции;
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению
3.Словообразование самостоятельных частей речи. 1. Неморфологические способы образования слов: переход слова из одной части речи в другую, сращение частей словосочетания в одно слово.
2. Словообразование наречий.
3. Приставочный способ образования наречий.
4. Суффиксальный способ образования наречий от прилагательных.
5. Основные морфемные модели наречий, образованных приставочно-суффиксальным способом. *Неморфологические способы образования слов: переход слова из одной части речи в другую, сращение частей словосочетания в одно слово. Словообразование наречий. Типичные морфемные модели наречий.
Приставочный способ образования наречий. Суффиксальный способ образования наречий от прилагательных (горячо, творчески), числительных (дважды), глаголов (кувырком, дрожмя) и др.
*Основные морфемные модели наречий, образованных приставочно-суффиксальным способом: 1) со слитным написанием: 2) с дефисным написанием: Сложение как способ образования наречий.
Предметные: определять способы образования слов разных частей речи в том числе и неморфологические;
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование мотивации к самостоятельной и коллективной творческой и аналитической деятельности.
4.Лексика и фразеология. 1. Деление лексики русского языка на группы.
2. Основные лексические нормы русского литературного языка.
3. Смысловые и структурные различия однокоренных прилагательных типа болотный — болотистый, цветастый — цветистый и т. п.
4. Правильное употребление таких слов (*паронимов) в речи. Деление лексики русского языка на группы, которые отражают:
1) особенности лексического значения слова (слова однозначные, многозначные);
2) особенности смысловой связи разных слов в языке (синонимы, антонимы, омонимы);
3) особенности употребления слов в речи (общеупотребительная лексика, диалектизмы, профессионализмы; нейтральные, книжные, разговорные слова; неологизмы, устаревшая лексика);
4) происхождение слов (исконно русские слова, заимствованная лексика).
Основные лексические нормы русского литературного языка.
Смысловые и структурные различия однокоренных прилагательных типа болотный — болотистый, цветастый — цветистый и т. п.
Правильное употребление таких слов (*паронимов) в речи.
Предметные: соблюдать лексические нормы, употребляя слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;
Метапредметные УУД:
коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний;
регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта к преодолению препятствий;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста сообщения.
Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности
5.Графика: морфология и синтаксис. 9: 5.1.Морфология. 1. Система самостоятельных частей речи в русском языке.
2. Глагол и его формы (деепричастие и причастие).
3. Трудные случаи образования причастий.
4. Трудные случаи образования деепричастий Система самостоятельных частей речи в русском языке. Грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическая роль слов каждой части речи.
Глагол и его формы (деепричастие и причастие).
Трудные случаи образования причастий.
Трудные случаи образования деепричастий.
Предметные: различать омонимичные формы слов разных частей речи;
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционный опыт (учебных знаний и умений); сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.
5.2.Синтаксис. 1. Основные виды словосочетаний по морфологическому способу выражения главного слова: именные, глагольные, наречные.
2. Причастие и деепричастие в роли главного и зависимого слова в словосочетании.
3. Морфологические средства выражения подлежащего.
4. Синтаксическая роль причастного и деепричастного оборотов.
5. Синтаксический разбор предложений изученных конструкций Основные виды словосочетаний по морфологическому способу выражения главного слова: именные, глагольные, наречные.
Причастие и деепричастие в роли главного и зависимого слова в словосочетании. Нормативное употребление форм слова в составе словосочетаний.
Морфологические средства выражения подлежащего (имя существительное и местоимение в форме именительного падежа, неделимое словосочетание) и сказуемого (глагол в спрягаемой форме, имя существительное в форме именительного падежа, краткие и полные прилагательные и причастия). Морфологические средства выражения второстепенных членов предложения.
Синтаксическая роль причастного и деепричастного оборотов.
Синтаксический разбор предложений изученных конструкций.
Предметные: определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи;
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения пунктуационных правил, конструирования словосочетаний и предложений.
Личностные: формирование мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности.
6.Правописание: орфография и пунктуация. 18: 6.1.Орфография. 1. Разделы русской орфографии. Правописание морфем.
2. Правила употребления букв.
3. Правописание приставок.
4. Орфограммы в корнях слов.
5. Правописание суффиксов.
6. Правописание окончаний.
7. Правописание н и нн в причастиях и прилагательных.
8. Слитные, раздельные и дефисные написания.
9. Правописание НЕ с причастиями Разделы русской орфографии. Правописание морфем.
Правила употребления букв. Буквы «ъ» и «ь». Буквы о-ё после шипящих и ц.
Правописание приставок.
Орфограммы в корнях слов.
Правописание суффиксов. Правописание окончаний.
Правописание н и нн в причастиях и прилагательных.
Слитные, раздельные и дефисные написания.
Правописание НЕ с причастиями.
Предметные: аргументировать постановку знаков препинания в устной и письменной форме;
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения на лингвистическую тему.
6.2.Пунктуация. 1. Знаки препинания, их роль в письменной речи. 2.Одиночные и парные знаки препинания.
3.Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях.
4.Знаки препинания при прямой речи, цитировании, диалоге.
5.Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
6.Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Постановка знаков препинания перед союзом и.
Знаки препинания, их роль в письменной речи. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях.
Знаки препинания при прямой речи, цитировании, диалоге.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Постановка знаков препинания перед союзом и.
Предметные: аргументировать постановку знаков препинания в устной и письменной форме;
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения на лингвистическую тему.
Личностные: формирование мотивации к самоактуализации.
6.3.Культура речи. 1.Правильное употребление самостоятельных частей речи.
2.Правильное употребление имен существительных и прилагательных, местоимений.
3.Правильное употребление глаголов, деепричастий и причастий
Правильное употребление самостоятельных частей речи. Правильное употребление имен существительных и прилагательных, местоимений.
Правильное употребление глаголов, деепричастий и причастий
Предметные: правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Личностные: формирование мотивации к самостоятельной и коллективной творческой и аналитической деятельности.
3 Текстоведение. 16: 3.1.Текст как произведение речи. 1.Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста.
2.Обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т. п.).
3.Создание текста; редактирование текста.
4.Основные требования к связному высказыванию: точность, логичность, правильность, выразительность и уместность.
5.Ключевые слова текста.
Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста.
Обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т. п.).
Создание текста; редактирование текста.
Основные требования к связному высказыванию: точность, логичность, правильность, выразительность и уместность.
Ключевые слова текста.
Предметные: анализировать текст с точки зрения его соответствия требованию точности и логичности речи;
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста.
Личностные: формирование интереса к исследовательской, аналитической деятельности
3.2.Языковые нормы письменной речи. 1. Структурные особенности текста.
2.Выделение ключевых слов в прочитанном или прослушанном тексте.
3.Создание собственных высказываний, соответствующих требованию
точности и логичности речи.
4.Разные способы развития основной мысли текста: последовательное
или параллельное раскрытие темы.
5.. Основные требования к устной речи: правильное произношение, ударение; чёткая дикция; правильная, выразительная интонация.
6.Интонация как средство точной передачи смысловой стороны устной речи.
7.Выразительность речевого высказывания как одно из требований к тексту.
8.Рассуждение как тип речи.
9.Сочетание типов речи в тексте.
Структурные особенности текста.
Выделение ключевых слов в прочитанном или прослушанном тексте.
Создание собственных высказываний, соответствующих требованию
точности и логичности речи.
Разные способы развития основной мысли текста: последовательное
или параллельное раскрытие темы.
*Одинаковое построение предложений при параллельной связи (синтаксический параллелизм).
Правильность устного высказывания. Основные требования к устной речи: правильное произношение, ударение; чёткая дикция; правильная, выразительная интонация. Интонация как средство точной передачи смысловой стороны устной речи. Интонационная правильность устной речи как условие речевого общения.
Правильность письменного высказывания. Основные требования к письменной речи: соблюдение орфографических и пунктуационных норм,
аккуратный и разборчивый почерк.
Выразительность речевого высказывания как одно из требований к тексту. Истоки богатства и выразительности родной речи: фонетическая и интонационная система русского языка; лексическая, словообразовательная, грамматическая синонимия; многозначность слов и т. д.
Речевая ситуация (обобщение). Уместность интонационная (тон, темп речи, громкость голоса). Уместность стилевая (выбор языковых средств с учётом речевой ситуации и стиля речи).
Рассуждение как тип речи.Структурные особенности текста
рассуждения.
Сочетание типов речи в тексте.
Предметные: устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нём фрагменты с иным типовым значением;
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе творческой работы.
Личностные: формирование мотивации к самоопределению.
4 Морфология. 73: 4.1.Наречие. 29: 4.1.1.Наречие как неизменяемая самостоятельная часть речи. 1.Значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
2.Наречие и другие созвучные формы других частей речи.
Значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.
Наречие и другие созвучные формы других частей речи.
Предметные: научиться определять наречия по их грамматическим признакам.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков наречий.
Личностные: формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности).
4.1.2.Разряды наречий по значению. 1.Наречия образа и способа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели.
2.Семантические особенности местоименных наречий (не называют признаки действия, а указывают на них).
3.Группы местоименных наречий: указательные, неопределённые, отрицательные, вопросительно-относительные.
Наречия образа и способа действия, меры и степени, места, времени, причины, цели.
Семантические особенности местоименных наречий (не называют признаки действия, а указывают на них).
Группы местоименных наречий: указательные, неопределённые, отрицательные, вопросительно-относительные.
Предметные: научиться определять разряды наречий.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий.
Личностные: формирование мотивации к саморазвитию.
4.1.3.Степени сравнения наречий. 1.Образование степеней сравнения наречий.
2.Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
3.. Словообразование наречий Образование степеней сравнения наречий.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
*Вопрос о словах категории состояния (*предикативных наречиях,
*безлично-предикативных словах) в системе частей речи. Словообразование наречий.
Предметные: научиться определять степени сравнения наречий.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий.
Личностные: формирование мотивации к саморазвитию.
4.1.4.Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. 1.Основные группы правил, связанных с написанием наречий.
2.Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
3.Различение наречий и сходных по звучанию сочетаний.
4.Дефисное написание наречий Основные группы правил, связанных с написанием наречий.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Различение наречий и сходных по звучанию сочетаний.
Дефисное написание наречий.
Предметные: научиться правильно писать наречия.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий.
Личностные: формирование мотивации к саморазвитию.
4.1.5.Правописание не с наречиями. 1.Слитное или раздельное написание не с наречиями.
2.НЕ в наречиях на –о, -е.
3.Не и ни в отрицательных наречиях Слитное или раздельное написание не с наречиями.
НЕ в наречиях на –о, -е.
Не и ни в отрицательных наречиях Предметные: научиться правильно писать не с наречиями.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения правил.
Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
4.1.6.Правописание суффиксов наречий. 1.Правописание н и нн в наречиях на -о (е).
2.Суффиксы -о и -а на конце наречий.
3.О и е(ё) на конце наречий после шипящих.
4.Употребление ь в наречиях.
Правописание н и нн в наречиях на -о (е).
Суффиксы -о и -а на конце наречий.
О и е(ё) на конце наречий после шипящих.
Употребление ь в наречиях.
Предметные: научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.
Личностные: формирование мотивации к самоактуализации.
4.1.7.Синтаксическая роль наречий. Синтаксическая роль наречий и *слов категории состояния в словосочетании и предложении. Синтаксическая роль наречий и *слов категории состояния в словосочетании и предложении.
Предметные: научиться определять роль наречий в словосочетании и предложении.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения роли имени существительного в словосочетании и предложении.
Личностные: формирование мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану.
4.1.8.Наречия в тексте. 1.Специфические свойства наречия, определяющие его изобразительнуюфункцию.
2.Близость наречий к образной функции прилагательного и соотнесённость с другими частями речи.
3.Употребление наречия для достижения точности, информативности
и выразительности текстов разных стилей и типов речи. 4.Уместное употребление в речи наречий-синонимов Специфические свойства наречия, определяющие его изобразительную
функцию.
Близость наречий к образной функции прилагательного и соотнесённость с другими частями речи.
Употребление наречия для достижения точности, информативности
и выразительности текстов разных стилей и типов речи. Уместное употребление в речи наречий-синонимов.
Предметные: научиться определять
особенности употребления наречий в речи.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: управлять поведением
партнера (контроль, коррекция, оценка
действия партнера, умение убеждать).
Регулятивные: осознавать самого себя как
движущую силу своего научения, свою
способность к преодолению препятствий
и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования наречий.
Личностные: формирование мотивации
к обучению.
4.1.9.Культура речи. Правильное употребление наречий Правильное употребление наречий Предметные: правильно произносить широко употребляемые наречия.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и применения орфоэпических норм.
Личностные: формирование интереса к творческой деятельности, проявления исследовательских, аналитических способностей
5 Служебные части речи и междометия. 41: 5.1.Самостоятельные и служебные части речи. Служебные слова и их отличия от самостоятельных частей речи. Основная роль каждой служебной части речи.
Служебные слова и их отличия от самостоятельных частей речи. Основная роль каждой служебной части речи.
Предметные: научиться определять самостоятельные и служебные части речи по их морфологическим признакам.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов.
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.
5.2.Предлог. 1.Предлог как служебная часть речи.
2.Предложное и беспредложное управление как вид подчинительной связи в словосочетании.
3.Основные грамматические значения предлогов (значение дополнения, обстоятельства, определения)..обстоятельства, определения). Пространственные значения предлогов.
4.Разряды предлогов: по происхождению .
5.Правописание производных предлогов.
6.Различение на письме производных предлогов и созвучных словосочетаний (вследствие — в следствии).
7.Морфологический разбор предлога. 8.Культура речи. Правильное употребление предлогов.
Предлог как служебная часть речи. Предлог как средство связи слов в
словосочетании и предложении.
Предлог и падежная форма имён существительных, местоимений; употребление предлога с одним или несколькими падежами. *Предложное и беспредложное управление как вид подчинительной связи в словосочетании.
*Основные грамматические значения предлогов (значение дополнения, обстоятельства, определения)..обстоятельства, определения). Пространственные значения предлогов.
Разряды предлогов: по происхождению (производные и непроизводные), по составу (простые, сложные, составные).
Предлоги, производные от наречий, имён существительных, деепричастий.
Правописание производных предлогов.
Различение на письме производных предлогов и созвучных словосочетаний (вследствие — в следствии).
Морфологический разбор предлога. Культура речи. Правильное употребление предлогов.
Предметные: научиться определять предлог по его морфологическим признакам.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов.
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.
5.3.Союз. 15: 5.3.1.Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Союз как средство связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Предметные: научиться определять союз по его морфологическим признакам.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения союза по его морфологическим признакам.
Личностные: формирование мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению.
5.3.2.Разряды союзов. 1.Разряды союзов по значению:
2.Сочинительные союзы.
3.Подчинительные союзы.
4.Обстоятельственные союзы.
5.Разряды союзов по составу: простые и составные. Морфологический разбор союза.
Разряды союзов по значению:
Сочинительные союзы (соединительные, противительные, разделительные,*пояснительные, *присоединительные, *градационные).
Постановка знаков препинания в простом и сложном предложениях с сочинительными союзами.
Подчинительные союзы (изъяснительные, обстоятельственные: времени, цели, сравнения, причины, условия, следствия, уступки).
Обстоятельственные союзы.
Разряды союзов по составу: простые и составные. Морфологический разбор союза.
Предметные: научиться определять разряды союзов.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условий употребления разрядов союзов в речи.
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.
5.3.3.Правописание союзов. Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато и др. в отличие от созвучных сочетаний слов (то же, так же, что бы, за то и т. п.).
Слитное написание союзов тоже, также, чтобы, зато и др. в отличие от созвучных сочетаний слов (то же, так же, что бы, за то и т. п.).
Предметные: научиться писать союзы.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания союзов.
Личностные: формирование мотивации к самоактуализации.
5.3.4.Употребление союзов. 1.Употребление союзов в простых и сложных предложениях.
2.Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении.
3.Союз как средство связи предложений в тексте.
4.Разряды союзов по употреблению: одиночные, повторяющиеся и двойные. членов предложения.
5.Культура речи. Правильное употребление союзов.
Употребление союзов в простых и сложных предложениях.
Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении.
Союз как средство связи предложений в тексте.
*Разряды союзов по употреблению: одиночные, повторяющиеся и двойные. Попарное соединение союзом однородных членов предложения.
Культура речи. Правильное употребление союзов.
Предметные: научиться применять орфоэпические нормы употребления союзов в речи.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе построения и применения орфоэпических норм употребления союзов.
Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.
5.4.Частицы. 13: 5.4.1.Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных оттенков значения и в образовании
форм глагола.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения и в образовании
форм глагола.
Предметные: научиться определять частицы по их морфологическим признакам.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования частицы как части речи.
Личностные: формирование мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию
5.4.2.Разряды частиц. 1.Разряды частиц по значению и роли в предложении.
2.Разряды частиц по составу: простые, сложные и составные.
3.Морфологический разбор частицы.
Разряды частиц по значению и роли в предложении: формообразующие
и выражающие различные значения (отрицание, утверждение, усиление, вопрос, восклицание, сомнение, уточнение, выделение, ограничение,
указание, смягчение требования).
Разряды частиц по составу: простые, сложные и составные.
Морфологический разбор частицы.
Предметные: научиться определять разряды частиц.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частиц.
Личностные: формирование навыков самоанализа
5.4.3.Правописание частиц. 1.Раздельное написание частиц ли, же, бы.
2.Дефисное написание частиц _то,
-таки, -ка.
3.Смысловые различия частиц не и ни, различение их в письменной речи.
4.Различение приставки не_ и частицы не, их употребление с разными частями речи (обобщение).
5.Правописание частиц не и ни с разными частями речи.
Раздельное написание частиц ли, же, бы. Дефисное написание частиц _то,
-таки, -ка.
Смысловые различия частиц не и ни, различение их в письменной речи.
Различение приставки не_ и частицы не, их употребление с разными
частями речи (обобщение).
Правописание частиц не и ни с разными частями речи.
Предметные: научиться составлять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.
Личностные: формирование мотивации к самоактуализации.
5.4.4.Употребление частиц в речи. 1.Культура речи. Правильное употребление частиц.в художественных текстах.
2.Употребление частиц в соответствии с языковыми нормами современного
русского литературного языка.
Культура речи. Правильное употребление частиц.
*Наблюдение за экспрессивным использованием частиц в художественных текстах.
Употребление частиц в соответствии с языковыми нормами современного
русского литературного языка.
Предметные: научиться определять и употреблять орфоэпические нормы частиц.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия).
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе употребления имен числительных.
Личностные: формирование навыков самоактуализации
5.5.Междометия и звукоподражательные слова. 1.Междометия и звукоподражательные слова; их грамматические особенности.
2.Группы междометий, использующихся для выражения: 1) чувств, эмоций; 2)
формул речевого этикета;3) команды, приказа, просьбы. 3.Дефисное написание междометий.
Междометия и звукоподражательные слова; их грамматические особенности.
Группы междометий, использующихся для выражения: 1) чувств, эмоций; 2)
формул речевого этикета;3) команды, приказа, просьбы. Дефисное написание междометий.
Предметные: научиться определять междометия и звукоподражательные слова по их грамматическим признакам.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков междометий и звукоподражательных слов.
Личностные: формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности).
5.6.Омонимия слов разных частей речи. Трудные случаи разграничения языковых явлений Переход одной части речи в другую как один из способов пополнения грамматических классов слов.
2.Омонимия слов разных частей речи.
3.Разные виды омонимов: лексические омонимы, фонетические омонимы

4.Словарь омонимов: его назначение, структура, содержание словарной
статьи.
Переход одной части речи в другую как один из способов пополнения грамматических классов слов: прилагательное → существительное (квалифицированный рабочий), числительное → прилагательное (первый
ученик = лучший), причастие → прилагательное (блестящий ответ), деепричастие, наречие → предлог (благодаря книге, впереди меня) и
т. п.
Омонимия слов разных частей речи.
Разные виды омонимов: лексические омонимы, фонетические омонимы
(*омофоны), графические омонимы (*омографы), грамматические омонимы (*омоформы).
Словарь омонимов: его назначение, структура, содержание словарной
статьи.
Предметные: научиться определять часть речи слов по их морфологическим признакам.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слов разных частей речи.
Личностные: формирование мотивации к саморазвитию.
6 Повторение изученного. 1.Фонетика и орфоэпия.2. Состав слова и словообразование. 3.Лексика и фразеология.
4.Грамматика: морфология и синтаксис. 5.Орфография и пунктуация Фонетика и орфоэпия. Состав слова и словообразование. Лексика и фразеология. Грамматика: морфология и синтаксис. Орфография и пунктуация.
Предметные: научиться проводить само- и взаимопроверку.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного.
Личностные: формирование мотивации к самоактуализации.
Итого 136 8 класс
№ Разделы Темы, входящие в данный раздел Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
1 Русский язык — национальный язык русского народа (2 ч)
1.1. Язык как основное средство общения в национальном коллективе.
1.2. Русский язык как средство межнационального общения народов России и стран СНГ. 1. Русский язык как государственный язык РФ.
2.. Роль русского языка в международном общении. Предметные: осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека, место родного языка в системе гуманитарных наук и его роль в образовании в целом.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность);
регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.
Личностные: формирование навыков анализа слова
2 ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5—7-м КЛАССАХ (7 ч)
2.1.Слово как основная единица языка.
2.2.Лексика активного и пассивного употребления.
2.3.Трудные случаи различения слов разных частей речи.
2.4.Трудные случаи орфографии.
2.5.Трудные случаи пунктуации. 1. Анализ слова с точки зрения его звучания, морфемного строения, лексического значения, грамматических признаков и особенностей употребления в речи. Фонетический, орфоэпический, морфемно-словообразовательный, лексический, морфологический и орфографический анализ слов.
2. Устаревшие слова (*историзмы, *архаизмы), неологизмы (*обще языковые, *индивидуально- авторские). Лингвистические словари и их разновидности Работа с толковым, идеографическим учебным словариком, а также со словарями синонимов, фразеологизмов (в течение учебного года) .
3. Трудные случаи различения слов разных частей речи и определения морфемного состава слов. Различение слов разных частей речи в том числе и грамматических омонимов.
4. Трудные случаи орфографии.
5. Основные функции знаков препинания: завершение предложений (завершающие знаки), разделение на смысловые отрезки (разделительные знаки), выделение смысловых отрезков (выделительные знаки).
Трудные случаи пунктуации. 3 ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ РУССКОГО ЯЗЫКА (15) 3.1.Основные функции языка.
3.2.1.Разговорная речь.
3.2.2.Официально-деловой стиль речи.
3.2.3.Научный стиль речи.
3.2.4.Публицистический стиль речи.
3.2.5.Язык художественной литературы. 1.*Основные функции языка: коммуникативная (средство общения между людьми), когнитивная, или познавательная (средство получения новых знаний об окружающем мире), кумулятивная (средство хранения и передачи знаний о действительности, традициях, культуре, истории народа), эстетическая (средство эстетического воздействия на собеседника).
Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили (официально-деловой, научный, публицистический), язык художественной литературы. Основные сферы общения: разговорно-бытовая, деловая, научная, общественно-политическая; словесно-художественное творчество. Задачи речи: передача информации, общение, воздействие на читателя (слушателя). Основные способы воздействия на читателя (слушателя).
2.1. Сфера применения: разговорно-бытовая. Основная задача: обмен впечатлениями, мыслями, мнениями преимущественно на бытовые темы. Основные особенности: непринуждённость, непосредственность, неподготовленность высказывания; эмоциональность, экспрессивность; прерывистость и непоследовательность речи. Особая роль интонации, мимики и жестов при устном общении.
Языковые средства: лексические (разговорные и просторечные слова и фразеологизмы; лексика с эмоционально-экспрессивной окраской и др.), морфологические (преобладание глагола над существительным; частотность местоимений, междометий, частиц; пассивность отглагольных существительных, кратких прилагательных, причастий и деепричастий), синтаксические (преобладание простых и бессоюзных сложных предложений; неполные, односоставные, побудительные, восклицательные, вопросительные предложения; обращения, вводные слова разных групп, прямая речь; разрыв предложений, повторы). Основные жанры: разговор, беседа, сообщение, рассказ, частное письмо, записка, спор и др.
2.2. Сфера применения: административно-правовая. Основная задача: сообщение информации, имеющей практическое значение, указаний, инструкций.
Основные особенности: стандартность, точность речи, соответствие строгой форме (шаблону), логичность, официальность, бесстрастность, сжатость, экономное использование языковых средств высказываний по данным образцам.
Языковые средства: лексические (употребление слов в прямом значении, общественно-политической лексики, отглагольных существительных, языковых штампов; полных наименований, точных дат; отсутствие эмоционально-экспрессивной лексики) морфологические (отсутствие глаголов в форме 2-го лица, личных местоимений 1-го, 2-го лица; употребительность отглагольных существительных на 2ени(е), отыменных предлогов, составных союзов, числительных), синтаксические (прямой порядок слов, преобладание повествовательных предложений, распространённых, сложных синтаксических конструкций, предложений с причастными оборотами и большим количеством однородных членов).
Основные жанры: постановление,
закон, указ, деловой документ (расписка, заявление, справка, доверенность, автобиография, характеристика, объявление и т. п.), указание, инструкция и др.
2.3. Сфера применения: научная. Основная задача: научного стиля: сообщить научную информацию, объяснить её, представив научную аргументацию. Основные особенности: обобщённо-отвлечённый характер изложения, подчёркнутая логичность, смысловая точность, информативная насыщенность, объективность изложения, отсутствие образности речи.
Языковые средства: лексические (абстрактная лексика; научные термины; отглагольные существительные со значением действия, указывающих на связь и последовательность мыслей; отсутствие образности, экспрессивно-эмоциональной лексики), морфологические (преобладание именных частей речи над глаголом; частотность существительных со значением признака, действия, состояния; употребление единственного числа в значении множественного
(признаки текста); имён числительных), синтаксические (преобладание простых осложнённых и сложноподчинённых предложений с союзами,
указывающими на связь явлений; широкое использование вводных, вставных, уточняющих конструкций, причастных и деепричастных оборотов).
Основные жанры: доклад, статья, учебник, лекция, справочное пособие, научно-популярная беседа, аннотация, рецензия, устный ответ (на уроке), объяснение (товарищу) и т. п., научного текста. План и конспект как форма передачи содержания научного текста.*Научно-популярные книги о
русском языке как образцы научного стиля речи.
Словарная статья как пример текста научного стиля. Виды лингвистических словарей и содержание лингвистической информации (обобщение). *Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научного стиля.
Сообщение на лингвистическую тему как вид речевого высказывания научного стиля речи.
2.4. Сфера применения: общественно-политическая.
Основная задача: воздействие на слушателей и читателей путём логических доводов и эмоциональности речи. Основные особенности: логичность, образность, эмоциональность, оценочность, призывность.
Языковые средства: лексические (употребление слов торжественной лексики, общественно-политической лексики и фразеологии; речевых штампов, клише; употребление многозначных слов, слов в переносном значении, ярких эпитетов, метафор, сравнений, гипербол и других тропов, воздействующих на читателей), морфологические (активное использование личных местоимений 1-го и 2-го лица и соответствующих форм глагола; употребление единственного числа в значении множественного, глаголов в форме повелительного наклонения), синтаксические (риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, вводные слова, обратный порядок слов в предложении, синтаксический параллелизм предложений; ряды однородных членов, перечислительные ряды со значением градации (усиления значения), повторы слов и союзов и т. п.).
Основные жанры: заметка, статья, очерк, репортаж, интервью, публичное выступление, отзыв и др.
2.5.Язык художественной литературы.
Сфера применения: произведения художественной литературы. Основная задача: воздействие на чувства и мысли читателя, слушателя путём создания ярких образов. Основные особенности: художественная образность; эмоциональность, экспрессивность, индивидуализированность; подчинённость использования языковых средств образной мысли, художественному замыслу писателя, эстетическому воздействию на читателя.
Языковые средства: лексические (широкое использование лексики в переносном значении, фразеологизмов; намеренное столкновение разностилевой лексики), морфологические (экспрессивное употребление разнообразных морфологических средств), синтаксические (использование всего арсенала имеющихся в языке синтаксических средств, широкое использование разнообразных стилистических фигур).
Основные жанры: прозаические, поэтические и драматургические произведения. Предметные: осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека, место родного языка в системе гуманитарных наук и его роль в образовании в целом.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность);
регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.
Личностные: формирование навыков анализа слова
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (73 ч) 4 СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ КАК РАЗДЕЛЫ ЛИНГВИСТИКИ (2 ч)
4.1.Синтаксис как раздел лингвистики.
4.2.Пунктуация как раздел лингвистики. 1. Словосочетание и предложение как предмет изучения синтаксиса (обобщение изученного). Интонационные средства синтаксиса, их грамматическая и смыслоразличительная роль: логическое ударение, пауза, мелодический тон, темп,
мелодический рисунок предложения(обобщение изученного). Виды синтаксической связи: сочинительная и подчинительная.
2. Основные разделы пунктуации и составляющие их правила постановки знаков препинания. Роль пунктуации в письменном общении.
*Некоторые сведения из истории русской пунктуации. 5 СЛОВОСОЧЕТАНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА (4 ч)
5.1.Словосочетание и его признаки.
5.2.Типы подчинительной связи.
5.3.Культура речи. 1. Виды словосочетаний по характеру выражения главного слова: именные, глагольные, наречные. Основные модели словосочетаний каждого вида.
2. Типы подчинительной связи в словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Окончание как средство связи слов в словосочетаниях, построенных по типу согласования.
Окончание и предлог как средства связи слов в словосочетаниях, построенных по типу управления.
Особенности связи слов в словосочетаниях, построенных по типу примыкания.*Виды словосочетаний по степени спаянности компонентов (свободные и несвободные), по структуре (простые и сложные).
3.Правильное употребление словосочетаний. Предметные: научиться применять алгоритмы построения словосочетания.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов построения словосочетаний, выполнения творческой работы.
Личностные: формирование мотивации к обучению, изучению и закреплению нового.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА (23 ч) 6 ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (8 ч)
6.1.Предложение как единица синтаксиса.
6.2.Порядок слов в предложении.
6.3.Виды предложений по цели высказывания.
6.4.Виды предложений по эмоциональной окраске.
6.5.Виды предложений по наличию второстепенных членов.
6.6.Предложение как элемент текста.
6.7.Интонация предложения.
1. Предложение как единица синтаксиса, которая имеет определённую структуру, отличается смысловой и интонационной законченностью и выполняет коммуникативную задачу.
Структурные, семантические, коммуникативные и интонационные признаки предложения. Предложение как речевое высказывание, как средство выражения мысли.
Определение границ предложений и способов передачи их в устной (интонация) и письменной речи (завершающие знаки препинания).
2. Порядок слов в предложении. *Изменение прямого порядка слов (инверсия) как изобразительный приём.
3. Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
Интонация повествовательного предложения в русском языке (мелодическая вершина в начале или середине предложения).
Интонация побудительного предложения.
Интонация вопросительного предложения (повышение тона к концу предложения, логическое ударение на слове, в котором заключена суть вопроса).
4. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационные особенности восклицательных предложений и использование в них частиц (что за, ну и и т. п.), междометий.
*Риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение как фигуры речи.
Виды предложений по характеру выражаемого отношения к действительности: утвердительные и отрицательные.
5. Виды предложений по наличию второстепенных членов: распространённые и нераспространённые.
Виды предложений по наличию необходимых членов предложения: полные и неполные. *Предложения-штампы. (Как дела? Счастливого пути. Вот тебе и раз. и т. д.); их стилистический характер и особенности употребления в речи.
6. Предложение как элемент текста.
*Контекстуальное значение слова в предложении.
Слово-предложение. (Да. Где? Мороз. Замечательно! и т. п.)
7. Интонация предложения (обобщение). Основные элементы интонации: мелодика речи (повышение/понижение голоса), логическое ударение, пауза, темп, тон. Особенности мелодики основных видов предложений (повествовательного, вопросительного, восклицательного), перечислительная мелодика, мелодика обособления (обобщение). Предметные: научиться применять алгоритмы построения предложения.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов построения предложений, выполнения творческой работы.
Личностные: формирование мотивации к обучению, изучению и закреплению нового.
Предметные: научиться конструировать и анализировать простое осложненное предложение.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого осложненного предложения.
Личностные: формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи.
7 CТРУКТУРА ПРЕДЛОЖЕНИЯ (15 ч)
7.1.Грамматическая (*предикативная) основа предложения.
7.2.Виды предложений по количеству грамматических основ.
7.3.Морфологические способы выражения подлежащего и сказуемого.
7.4.Виды сказуемого.
7.5.Культура речи.
7.6.Второстепенные члены предложения.
7.7.Инфинитив.
7.8.Культура речи.
1.Грамматическая (*предикативная) основа предложения.
2. Виды предложений по количеству грамматических основ: простые и сложные.
Основные типы грамматических основ (обобщение):
сущ.(мест.) + глагол; сущ.(мест.) + прилаг. (прич.); сущ.(мест.) + сущ.
3. Морфологические способы выражения подлежащего и сказуемого.
4. Виды сказуемого: простое глагольное и составное (именное и глагольное).
5.Способы связи подлежащего и сказуемого.
6. Второстепенные члены предложения, их виды и способы выражения: определение (согласованное, несогласованное, приложение), дополнение (прямое и косвенное); обстоятельство (времени, места, образа действия, меры и степени, цели, причины, условия, уступки).
7. Инфинитив в роли разных членов предложения: подлежащего; части составного глагольного сказуемого; *сказуемого в безличном предложении; дополнения; обстоятельства цели; несогласованного определения. Члены предложения, выраженные фразеологическими оборотами.
8. Правильное употребление второстепенных членов предложения. Предметные: научиться конструировать и анализировать сложное предложение.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования сложного предложения, написания рассуждения на лингвистическую тему.
Личностные: формирование навыков творческого саморазвития
8 Односоставные предложения (10ч)
8.1.Односоставные предложения.
8.2.Грамматические отличия односоставных предложений.
8.3.Типичные модели назывных предложений.
8.4.Типичные модели односоставных глагольных предложений.
8.5.Морфологические средства выражения главного члена в безличном предложении. 1. Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Виды односоставных предложений: именные (назывное), глагольные (определённо-личное, неопределённо-личное, обобщённо-личное, безличное).
2. Грамматические отличия односоставных полных предложений и неполных двусоставных предложений.
3. Типичные модели назывных предложений (Дом. Какой дом! Вот дом. Вот и дом. Вот так дом. Ну и дом.).
Распространённые и нераспространённые назывные предложения. *Именительный представления. (Москва… Как много в этом звуке…)
4. Типичные модели односоставных глагольных предложений: определённо-личное (Прошу слова.
Иди(те) домой. Идёшь домой?); неопределённо-личное (В саду работают.); обобщённо-личное (Цыплят по осени считают.); безличное (Смеркается. Можно играть. Мне весело. Нет времени.). *Вопрос об обобщённо-личном предложении в современной лингвистике.
5. Морфологические средства выражения главного члена в безличном предложении: безличный глагол, личный глагол в безличном значении, инфинитив, краткое страдательное причастие среднего рода, слова категории состояния, отрицательное слово нет, глаголы быть, стать, оказаться и
др. с отрицанием (не было и др.). Предметные: научиться конструировать и анализировать односоставное предложение.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования односоставного предложения, написания рассуждения на лингвистическую тему.
Личностные: формирование навыков творческого саморазвития
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (34 ч) Предметные: научиться конструировать и анализировать простое осложненное предложение.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого осложненного предложения.
Личностные: формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи.
9 ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (10 ч)
9.1.Простое осложненное предложение.
9.2.Однородные члены предложения.
9.3.Смысловые отношения между однородными членами.
9.4.Парное соединение однородных членов предложения.
9.5.Однородные и неоднородные определения.
9.6.Обобщающие слова при однородных членах.
9.7.Культура речи. 1. Простое осложнённое предложение и его признаки (обобщение изученного).
2. Однородные члены предложения, их признаки, способы связи (сочинительные союзы, перечислительная интонация).
3. .*Выражение разных смысловых отношений между однородными членами с помощью сочинительных союзов: соединительных (соединительные отношения), противительных (противительные отношения), разделительных (разделительные отношения), градационных (градационные отношения).
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.
4.Парное соединение однородных членов предложения.
5. Однородные и неоднородные определения.
Смысловые, грамматические, интонационные, пунктуационные признаки однородных и неоднородных определений.
6. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с обобщающими словами при однородных членах.
7. Основные синтаксические нормы построения предложений с однородными членами. 10 ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (17 ч)
10.1.Обособление.
10.2.Виды обособленных членов предложения.
10.3.Обособленные определения и приложения.
10.4.Обособленные обстоятельства.
10.5.Обособленные дополнения.
10.6.Сравнение.
10.7.Уточняющие и присоединительные члены предложения.
10.8.Культура речи.
1. Обособление как смысловое, интонационное и пунктуационное выделение группы членов предложения.
2. Виды обособленных членов предложения: 1) обособленные второстепенные члены предложения со значением добавочного сообщения (обособленные определения и приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения); 2) обособленные члены предложения со значением сравнения, уподобления (сравнительные обороты); 3) обособленные члены предложения со значением уточнения, присоединения (уточняющие и присоединительные члены предложения).
3. Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными определениями и приложениями. Причастный оборот как разновидность распространённого согласованного определения.
4. Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными обстоятельствами.
5. Обособленные дополнения как синтаксические конструкции со значением включения, исключения, замещения. Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обособленными дополнениями.
6. Сравнение как одно из выразительных средств языка. *Способы выражения значения сравнения и уподобления: наречия образа действия; творительный сравнения (сочетание глагола с существительным в форме творительного падежа); словосочетания со словами похож на…, подобен …, кажется…, напоминает… и др.; сочетания прилагательного в форме сравнительной степени с существительным; сложноподчинённые предложения с придаточным сравнения; сравнительные обороты. Сравнительный оборот; его семантические, грамматические, интонационные и пунктуационные признаки. Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со сравнительным оборотом.
7. Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с уточняющими и присоединительными членами.
8. Основные грамматические нормы построения предложений с обособленными членами. 11 ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ВВОДНЫМИ КОНСТРУКЦИЯМИ, ОБРАЩЕНИЯМИ И МЕЖДОМЕТИЯМИ (7 ч) 11.1.Вводные конструкции.
11.2. Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами.
11.3. Группы вводных слов и выражений.
11.4.Вставные конструкции.
11.5.Обращение
11.6.культура речи.
1. Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника.
2. Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с вводными словами.
3. Группы вводных слов и выражений по значению (обобщение). Вводные предложения; их структурные особенности.
4. Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со вставными конструкциями.
5. Обращение (распространённое и нераспространённое) и способы его выражения.
Смысловые, грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с обращением. Особенности звательной интонации. *Основные функции обращения: звательная, оценочная, изобразительная. Обращение как показатель отношения к адресату речи.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений с междометиями.
6. Основные синтаксические нормы построения предложений с вводными конструкциями и обращениями. Предметные: научиться конструировать и анализировать простое осложненное предложение.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого осложненного предложения.
Личностные: формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного исследования в ходе решения общей задачи.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (4 ч) Предметные: научиться проводить само- и взаимопроверку.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного.
Личностные: формирование мотивации к самоактуализации.
РЕЗЕРВНЫЕ ЧАСЫ (1 ч) Итого 102 ч 9 класс
№ Разделы Темы, входящие в данный раздел Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)
1 Русский литературный язык и культура речи (3 ч)
1.1.Основные формы существования национального русского языка.
1.2.Понятие о литературном языке.
1.3.Культура речи. 1. Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориальные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечие.
2. Понятие о литературном языке. Нормированность (наличие норм) — основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и её признаки.
Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические и пунктуационные. Виды лингвистических словарей (обобщение).
3. Культура речи как раздел лингвистики (обобщение). Основные задачи раздела.
Культура речи и культура поведения человека.
*Понятие экологии языка. Предметные: осознавать роль речевой культуры, коммуникативных умений в жизни человека, место родного языка в системе гуманитарных наук и его роль в образовании в целом.
Метапредметные УУД:
коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность);
регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения.
Личностные: формирование навыков анализа слова
2 ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5—8-м КЛАССАХ (10 ч)
2.1.Основные единицы языка.
2.2.Трудные случаи орфографии и пунктуации. 1. Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение.
2. Трудные случаи синтаксического и пунктуационного анализа предложения.
Трудные случаи орфографии и пунктуации. Предметные: научиться проводить само- и взаимопроверку.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного.
Личностные: формирование мотивации к самоактуализации.
3 ТЕКСТОВЕДЕНИЕ (11 ч)
3.1.Текст и его признаки.
3.2. Средства связи предложений в тексте.
3.3.Рассуждение.
3.4.Рецензия, отзыв, эссе.
3.5.Публичная речь.
3.6.Работа с информацией.
3.7.Сочинение текста. 1. Текст и его признаки (обобщение).
Основные требования к содержанию текста: соответствие его теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; последовательность изложения, правильность выделения абзацев; достоверность фактического материала; смысловая и грамматическая связь предложений и частей текста; стилевое единство; соответствие текста заданному типу речи.
2. Основные средства связи предложений в тексте: лексические (лексический повтор, синонимы, антонимы и др.), морфологические (союзы, союзные слова, частицы, местоимения, наречия и др.), синтаксические (вводные слова, синтаксический параллелизм, порядок слов и др.), комбинированные.
3. Рассуждение как тип речи и его виды (доказательство, объяснение, размышление). Коммуникативная цель рассуждения (объяснить собеседнику что-либо, убедить его в чём-либо). Структура текста- рассуждения.
4. Рецензия, отзыв, эссе как речевые жанры. Основные речевые стандарты (клише), помогающие реализовать коммуникативный замысел в процессе комментирования содержания прочитанного (прослушанного) текста, выявления и формулирования позиции автора и изложения собственного мнения.
5. Публичная речь как разновидность устной речи, обращённой к аудитории, рассчитанной на публику. Соответствие публичной речи научному или публицистическому стилю.
Основные требования к публичному выступлению.
6. Особенности устного и письменного пересказа содержания, прочитанного или прослушанного текста.
Основные этапы подготовки и написания изложения на основе прочитанного или прослушанного текста. Основные приёмы сокращения информации при написании сжатого изложения прочитанного или прослушанного текста: исключение второстепенной информации в каждой части текста или в одной из частей; обобщение необходимой информации в одной или в каждой части; замена прямой речи косвенной; исключение повторов материала; перегруппировка материала, объединение частей текста и др.
7. . Основные этапы создания текста: определение темы и основной мысли текста; обдумывание содержания текста и подготовка рабочих материалов (плана, некоторых формулировок, списка слов, словосочетаний и т. п.); создание текста; редактирование текста.
Роль чтения и разных видов работы с информацией в процессе выполнения проектной работы. Предметные: научиться применять правила постановки знаков препинания.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;
познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.
Личностные: формирование навыков индивидуальной и коллективно-исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (62 ч) Предметные: научиться применять пунктуационные правила, конструировать словосочетания и предложения.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения пунктуационных правил, конструирования словосочетаний и предложений.
Личностные: формирование мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию, конструированию, творческой деятельности.3
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (55 ч) СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ КАК ЕДИНИЦА СИНТАКСИСА (1 ч)
Сложное предложение. Сложное предложение как единица синтаксиса.
Сложное предложение как смысловое, структурное и интонационное единство. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения: интонация, союзы, союзные слова. Бессоюзные и союзные (сочинительные, подчинительные) сложные предложения. Предметные: научиться конструировать и анализировать сложное предложение.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования сложного предложения, написания рассуждения на лингвистическую тему.
Личностные: формирование навыков творческого саморазвития
5 Сложносочинённое предложение (6 ч)
5.1.Сложносочиненное предложение.
5.2.Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. 1. Сложносочинённое предложение, его грамматические признаки.
Строение сложносочинённого предложения.
2. .*Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения и способы их выражения: соединительные отношения (одновременность, последовательность, причина и следствие; используются соединительные союзы и, также, тоже, да); противительные отношения (сопоставление, противопоставление; используются противительные союзы а, но, да, однако, зато); разделительные отношения (последовательная смена событий, явлений, перечисление взаимоисключающих событий, явлений; используются разделительные союзы либо, или, то… то, не то… не то); пояснительные отношения (значения пояснения, конкретизации; используются пояснительные союзы то есть, а именно); присоединительные отношения (значения дополнительного сообщения или добавочного замечания; используются присоединительные союзы да и; и притом; да и то); градационные отношения (сопоставление по степени значимости, используются градационные союзы не только … но и; если не … то).
6 Сложноподчинённое предложение (34 ч)
6.1.Сложноподчиненное предложение.
6.2.Строение сложноподчиненного предложения.
6.3.Указательные слова в сложноподчиненном предложении.
6.4.Смысловые и стилистические различия сложноподчиненных предложений.
6.5.Виды придаточных предложений.
6.6.Сложноподчиненные предложения с двумя или несколькими придаточными. 1. Сложноподчинённое предложение, его грамматические признаки.
2. Строение сложноподчинённого предложения: главная и придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое). Средства связи частей сложноподчинённого предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова.
3. Использование указательных слов в сложноподчинённых предложениях.
4. Смысловые и стилистические различия сложноподчинённых предложений с синонимическими союзами (чтобы, чтоб, с тем чтобы, для того чтобы и т. п.).
5. Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между частями и значению подчинительных союзов, союзных слов: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места; времени; образа действия; меры и степени сравнения; цели; причины и следствия; условия; уступки), присоединительные придаточные. *Вопрос о классификации сложноподчинённых предложений в современной лингвистике. Вопрос о местоименно-определительных придаточных.
6. Сложные предложения с двумя или несколькими придаточными.
Виды подчинительной связи в сложных предложениях с двумя или несколькими придаточными: соподчинение (однородное и неоднородное); последовательное подчинение придаточных частей; сочетание в предложении соподчинения и последовательного подчинения. 7 Бессоюзное сложное предложение (8 ч)
7.1.Бессоюзное сложное предложение
1.Бессоюзное предложение, его грамматические особенности.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзного сложного предложения в зависимости от смысловых отношений между его частями: 1) со значением перечисления, 2) со значением причины, пояснения, дополнения, 3) со значением времени, условия; следствия, сравнения; противопоставления или неожиданного, резкого присоединения, быстрой смены событий. 8 Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи (6 ч)
8.1. Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.
8.2. Основные разновидности предложений.
8.3.Период.
1. Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Структурные особенности сложного предложения с разными видами синтаксической связи.
2. Основные разновидности предложений в зависимости от сочетания видов связи:
1) сочинительная и подчинительная, 2) подчинительная и бессоюзная, 3) сочинительная и бессоюзная, 4) сочинительная, подчинительная и бессоюзная.
Интонационные и пунктуационные особенности сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
3. *Период как особая форма организации сложных предложений и как поэтическое средство художественного текста. 9 Синтаксические конструкции с чужой речью (7 ч) 9.1.Основные способы передачи чужой речи.
9.2.Прямая и косвенная речь.
9.3.Диалог.
9.4.Цитирование.
1. Основные способы передачи чужой речи: 1) предложения с прямой речью, 2) сложноподчинённые предложения с косвенной речью, 3) простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи (говорить о тебе), 4) предложения с вводными конструкциями (по словам родителей).
2. Прямая и косвенная речь.
Несобственно-прямая речь.
3. *Диалог и его основные виды: диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и др.
4. Цитирование как способ передачи чужой речи. Различные способы цитирования: в форме прямой или косвенной речи, а также с помощью специальных вводных конструкций (по словам…, как писал…). Основные требования к цитированию. Предметные: научиться применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.
Личностные: формирование мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО (10 ч) Предметные: научиться проводить само- и взаимопроверку.
Метапредметные УУД:
Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.
Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного.
Личностные: формирование мотивации к самоактуализации.
РЕЗЕРВНЫЕ ЧАСЫ (9 ч) Итого 102 ч 7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Список рекомендуемой учебно-методической литературы
Примерные программы основного общего образования. Русский язык. Москва. Просвещение 2011 г.
Львова С. И. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5—11 классы: основной курс, элективные курсы. — 2-е изд., перераб. — М.: Мнемозина, 2013
Методические рекомендации ККИДППО по русскому языку на 2013/2014 учебный год
Русский язык. 6 класс. : учеб. для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. Ч. 1 / С. И. Львова, В. В. Львов. — 7-е изд., перераб. — М. : Мнемозина, 2013.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2013.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Стандарты второго поколения. - М.: Просвещение. - 2011.
Примерная программа по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы. М.: Мнемозина, 2013 г.
С. И. Львова, ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ для 5-11 классов.
УЧЕБНИКИ:
С. И. Львова, В. В. Львов РУССКИЙ ЯЗЫК для 5 класса. В трех частях.
С. И. Львова, В. В. Львов РУССКИЙ ЯЗЫК для 6 класса. В трех частях.
С. И. Львова, В. В. Львов РУССКИЙ ЯЗЫК для 7 класса. В трех частях.
С. И. Львова, В. В. Львов РУССКИЙ ЯЗЫК для 8 класса. В трех частях.
С. И. Львова, В. В. Львов РУССКИЙ ЯЗЫК для 9 класса. В трех частях.
Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева РУССКИЙ ЯЗЫК. Учебник для 5 класса.
Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева РУССКИЙ ЯЗЫК. Учебник для 6 класса.
Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева РУССКИЙ ЯЗЫК. Учебник для 7 класса.
Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева РУССКИЙ ЯЗЫК. Учебник для 8 класса.
Е.А.Быстрова, Л.В.Кибирева РУССКИЙ ЯЗЫК. Учебник для 9 класса.
Словари, справочники и пособия для учащихся:
С. И. Львова. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями.
С. И. Львова. Краткий словообразовательный словарь школьника.
С. И. Львова, И. А. Бажанова. Учимся читать, слушать, говорить, писать. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс. В двух частях.
С. И. Львова, И. П. Васильевых. Учимся читать, слушать, говорить, писать. Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс. В двух частях.
Л. В. Прохватилина. Проверь себя. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс/ Под ред. С. И. Львовой.
Л. В. Прохватилина. Проверь себя. Рабочая тетрадь по русскому языку. 6 класс/ Под ред. С. И. Львовой.
С. И. Львова. Русская орфография. Самоучитель.
Л. Г. Ларионова. Русский язык. 5 класс. Пособие для учащихся (ГИА и ЕГЭ: шаг за шагом) Под ред. С. И. Львовой.
Л. Г. Ларионова. Русский язык. 6 класс. Пособие для учащихся (ГИА и ЕГЭ: шаг за шагом) Под ред. С. И. Львовой.
Л. Г. Ларионова. Русский язык. 7 класс. Пособие для учащихся (ГИА и ЕГЭ: шаг за шагом) Под ред. С. И. Львовой.
Пособия для учителей:
И. П. Васильевых. Уроки русского языка в 5 классе / Под ред. С. И. Львовой.
И. П. Васильевых. Уроки русского языка в 6 классе / Под ред. С. И. Львовой.
И. П. Васильевых. Уроки русского языка в 7 классе / Под ред. С. И. Львовой.
И. П. Васильевых. Уроки русского языка в 8 классе / Под ред. С. И. Львовой.
И. П. Васильевых. Уроки русского языка в 9 классе / Под ред. С. И. Львовой.
С. И. Львова. Работа с морфемными моделями слов на уроках русского языка в 5 – 9 классах.
С. И. Львова. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 5 -9 классы.
ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ:
Газета "Русский язык" и сайт для учителя "Я иду на урок русского языка" http://rus.1september.ru/
Грамота.Ру: справочно-информационный портал "Русский язык" http://www.gramota.ru
Коллекция "Диктанты — русский язык" Российского общеобразовательного портала http://language.edu.ru
Культура письменной речи http://www.gramma.ru
Владимир Даль. Электронное издание собрания сочинений http://www.philolog.ru/dahl/
Имена.org — популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО http://raslit.ioso.ru
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы (МАПРЯЛ) http://www.mapryal.org
Мир слова русского http://www.rusword.org/
Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система http://www.ruscorpora.ru/
Опорный орфографический компакт: 
пособие по орфографии русского языка http://yamal.org/ook/
Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm
Риторика, русский язык и культура речи, лингвокультурология: 
электронные лингвокультурологические курсы http://gramota.ru/book/ritorika/
Российское общество преподавателей русского языка и литературы: 
Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
Русская грамматика: 
академическая грамматика Института русского языка РАН http://rusgram.narod.ru
Русская фонетика: мультимедийный интернет-учебник http://www.philol.msu.ru/ras/galya-l/
Светозар: 
Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru/
Свиток — История письменности на Руси http://www.ivki.ru/svitok/
Система дистанционного обучения "Веди" — Русский язык http://vedi.aesc.msu.ru
Справочная служба русского языка http://spravka.gramota.ru
Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru  
Центр развития русского языка http://www.ruscenter.ru
Филологический портал Philology.ru http://www.philology.ru
Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learning-russian.gramota.ru/
Газета "Литература" и сайт для учителя "Я иду на урок литературы" http://lit.1september.ru/
Коллекция "Русская и зарубежная литература для школы" Российского общеобразовательного портала http://litera.edu.ru
ВiblioГид — книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки http://www.bibliogid.ru
Виртуальный музей литературных героев http://www.likt590.ru/project/museum/
В помощь молодому педагогу: сайт учителя русского языка и литературы Л.О. Красовской http://skolakras.narod.ru
Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО http://ruslit.ioso.ru7. Планируемые результаты изучения учебного предмета (5—9 классы)
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использован-ных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информа-ции); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицисти-ческого текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистических жан-ров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравст-венно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. ГрафикаВыпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 12 представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится».
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам группы «Выпускник получит возможность научиться», могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся, эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации). Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Уровень достижений ниже базового - пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
•  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.